Формирование культуры безопасности жизнедеятельности

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа №7 города Белово»
Формирование
культуры безопасности жизнедеятельности
Описание опыта работы
Выполнила:
Ичинская Татьяна
Викторовна,
учитель ОБЖ
2
Введение
В
соответствии
с
требованиями
федеральных
государственных
общеобразовательных стандартов личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения обучающимися учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
направлены на формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности
школьника.
Под термином «культура безопасности жизнедеятельности» понимается способ
организации деятельности человека, представленный в системе социальных норм,
убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности
окружающего мира [1].
Культура безопасности жизнедеятельности позволяет не только избежать
опасностей, сохранить здоровье отдельного индивида, но и предотвратить чрезвычайные
ситуации социального характера или ослабить их разрушительные последствия. Так,
ежегодно на дорогах России гибнут 35000 человек, а 270000 получают увечья и травмы, в
80% этих случаев причиной является невыполнение правил дорожного движения, как
пешеходами, так и водителями транспортных средств. Причиной возникновения пожаров
в 9 случаях из 10 является неосторожное обращение с огнем. Наблюдается рост
заболеваний СПИДом, алкоголизмом, наркоманией, зависимость от табакокурения,
пренебрежение правилами культуры поведения в обществе, семье, личной гигиены и
здорового образа жизни, — и все это следствие низкого уровня культуры
жизнедеятельности, являющейся не просто фактором, а основой безопасности в
современном социуме.
Курс ОБЖ в общеобразовательной школе следует считать ступенькой перехода от
школы обучения к школе воспитания готовности к опасным ситуациям. Учениками
должно быть усвоено понимание общей логики безопасности, которую очень точно
сформулировал известный путешественник и специалист по выживанию человека Яцек
Палкевич: «Предвидеть опасность. По возможности избежать её. При необходимости –
действовать».
Воспитание готовности к опасным ситуациям по мнению преподавателя
В.Мошкина, предполагает формирование мотивации к успеху в чрезвычайных ситуациях,
опыта предупреждения критических ситуаций, эмоциональной готовности к опасности,
системы знаний о поведении и деятельности в экстремальных условиях, практического
опыта преодоления опасных ситуаций [7].
Современные школьники и их родители не всегда понимают важность подготовки
в рамках курса ОБЖ к разнообразным чрезвычайным ситуациям. Об этом
свидетельствуют следующие показатели:
 недостаточная мотивация на занятиях по этому предмету (учащиеся не всегда
понимают, для чего им нужен этот курс, хотя он им интересен и ученики с
удовольствием занимаются на уроках);
 родители школьников считают предмет ОБЖ второстепенным, малополезным; такое
отношение родителей передаётся к детям и, отсюда, как следствие, низкий уровень
подготовленности школьников и неспособность к обеспечению элементарной
безопасности, как личной, так и общественной.
Формирование культуры безопасной жизнедеятельности детей целесообразно
начинать с дошкольного или младшего школьного возраста: выступления агитбригад в
дошкольных группах, занятия с родителями, внеурочная работа в начальной школе и
урочная и внеурочная деятельность в основном звене.
Культура безопасности в содержании образования включает знания о безопасной
жизнедеятельности, опыт безопасной жизнедеятельности по образцу, опыт творческого
решения проблем безопасности, ценности и смыслы безопасной жизнедеятельности, опыт
самосовершенствования безопасной жизнедеятельности, реализуемые в материальных
3
объектах, информации, структурных компонентах духовной деятельности (науке,
искусстве, идеологии), общественных отношениях и организациях школьников,
деятельности и личности субъектов воспитания. Внутренними системообразующими
факторами культуры безопасности в содержании школьного образования являются
программы интегрированного обучения основам безопасности; учебные предметы
комплексного изучения проблем безопасности (ОБЖ, экология и др.), личность педагога,
владеющего культурой безопасности.
Шершнев Л.И. дает следующее определение личности безопасного типа:
«Личность безопасного типа - это человек, осознающий самого себя, высокий смысл своей
деятельности, свое предназначение, стремящийся жить в согласии с самим собой,
окружающей природой, гармонично сочетающий в себе активное созидательное начало с
противодействием злу, с сохранением и развитием жизни на Земле и во Вселенной,
готовый к самым решительным действиям вплоть до самопожертвования во имя высоких
идеалов защиты Отечества, он уважает историю и традиции своей Родины, сложившуюся
систему ценностей, законов, проявляет заботу о жизни, здоровье, безопасности людей»
[14].
Целью моей работы является:
 создание условий для формирования обучающегося - человека безопасного типа,
личности, безопасной для самой себя, окружающих, среды обитания, ориентированной
на созидание и развитие.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1. Сформировать у обучающихся:
 способность выбора морально-психологических установок в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
 ответственное отношение к собственной безопасности и безопасности окружающих
людей, бережное отношение к окружающей среде, навыки взаимодействия,
сотрудничества, необходимых для разрешения и предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций, осознание приоритетности безопасности во всех сферах
деятельности;
 представление об экологических, социокультурных, экономических особенностях
малой Родины как среды непосредственной жизнедеятельности и сопричастности к
ней в процессе самоутверждения и самореализации.
2. Ознакомить учеников с опасностями, угрожающими человеку в современной
повседневной жизни, действиями в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
социального и техногенного характера; изучить и освоить методы и приемы защиты,
позволяющих минимизировать возможный ущерб личности и обществу в опасных и
чрезвычайных ситуациях, снизить индивидуальные, коллективные риски.
3. Создать условия для формирования основ здорового образа жизни, обеспечивающего
полноценное безопасное существование и реализацию способностей и запросов личности
в повседневной жизни.
4. Развивать способности учеников анализировать ситуации и принимать безопасные
решения в быту, учебной и последующей профессиональной деятельности.
Работая в направлении реализации поставленных задач с воспитанниками
дошкольных групп и обучающимися 1-9 классов, способствую созданию условий для
формирования культуры безопасности жизнедеятельности.
4
Формирование культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся в учебной и
внеурочной деятельности
Поставленные
задачи
по
формированию
культуры
безопасности
жизнедеятельности реализую в учебной и внеурочной деятельности с обучающимися,
привлекаю к работе родителей, для педагогов школы и воспитателей дошкольных групп
организую занятия, семинары, тренинги.
Содержание программы курса ОБЖ направлено на формирование основ
безопасности личности, общества и государства. В рабочей программе использую
региональный компонент, большую часть учебного времени уделяю изучению таких
вопросов, как «Лесные пожары», «Наводнения», «Землетрясения», «Промышленные
аварии».
Применяю разнообразные формы и методы обучения.
Считаю наиболее эффективной формой работы групповую: в малых (пары) и
больших (4 - 5 человек) группах. Такая форма требует предварительной подготовки от
учителя: разработка продуманных заданий, формирование работоспособных групп,
организация работы в группе – обучение ребят умению общаться, помогать друг другу,
оценивать себя и товарищей. Группы формирую так, чтобы ребята имели разный уровень
подготовки – сильные могли учить слабых. Можно формировать и разноуровневые
группы – только сильные или только слабые ученики, но при работе в такой группе будут
решены только задачи обучения (выполнив задание, соответствующее их подготовке,
ребята получат хорошие оценки), а вот задачи развития решаться не будут, так как все
имеют одинаковый уровень и может возникнуть чувство неполноценности от решения
заведомо более простого задания у «слабой» группы. Группа должна быть референтной,
т.е. надо учитывать взаимоотношения между ребятами в классе.
Индивидуальную форму работы обычно использую при проверке знаний. При
работе над новым материалом, закреплении, повторении, обобщении предпочтительнее
групповые формы. Микрогруппа позволяет ученику определять цель своих действий в
предложенных рамках работы, искать возможные решения, чувствовать свободу выбора
знаний и практических возможностей, проявлять самостоятельность при решении
возникших проблем.
Цель и содержание урока определяют методы, т.е. способы взаимосвязанной
деятельности учителя и учащихся. Именно в использовании методов проявляются
личность учителя и ученика, их взаимоотношения, определяется стиль работы учителя на
уроке. Чаще всего использую метод ситуационного обучения. Положительным моментом
данного метода является то, что, решая проблемы, поставленные в ситуационных
заданиях, обучающийся становится как бы непосредственным участником ситуации. При
составлении ситуационных заданий придерживаюсь следующих принципов:
 моделирование ситуаций, ведущих к частичной неудаче и требующих в дальнейшем
повышения активности;
 постановка задачи и создание ситуаций, требующих немедленного перехода к смелым,
самостоятельным и организованным действиям;
 создание ситуации с элементами риска и опасности.
Уроки провожу с применением мультимедийных средств обучения, позволяющими
в действии показать ту или иную ситуацию, найти из неё выход. Результат своей работы
обучающиеся демонстрируют в виде электронных презентаций, сыгранной сценки,
комментариев, описания своих действий в определенной ситуации. Прорабатывается
подробно каждая ситуация по разной тематике, например:
Ваши действия, если:
 вы попали в автомобильную аварию;
 взрыв в школе, во дворе, на улице;
 угрозы по телефону;
 вы заблудились в лесу, и т. д.
5
По всем ситуациям могут ставиться условия, предлагаться варианты решений.
Таким образом, метод ситуационного обучения позволяет воспитывать у каждого
школьника потребность предвидеть возможные опасные жизненные ситуации,
вырабатывать навыки анализа экстремальных ситуаций и адекватного поведения.
Для формирования культуры безопасного поведения применяю в своей работе
современные педагогические технологии:
 игровые;
 проектные;
 информационно-коммуникационные.
В учебном процессе применяю познавательные игры: «Юные путешественники»,
«Нам стихия нипочем», «Путешествие по Огненной стране». В игре ученики выступают
активным преобразователем действительности. К организации игры на уроке
выдвигаются следующие требования:
 условия вырабатываются
(усваиваются) всеми участниками и чётко всеми
соблюдаются;
 красочность, наглядность, элемент соревнования;
 награждение победителей;
 учёт возрастных особенностей;
 игра должна вписываться в сюжет урока, составлять единое целое, а не быть просто
его частью;
 игра должна соответствовать теме, целям, задачам урока.
Ценность игр в том, что она даёт ребёнку многообразные переживания, значимые
для него. В игре нет расхождения между мотивом и прямой деятельностью ребёнка.
Коллективные игры (а на уроке они именно таковы) способствуют развитию
общительности, дружеских отношений, учат подчинению личных интересов интересам
коллектива, дисциплине. Дисциплина – основное правило игры. Игры способствуют
развитию творческих способностей детей, интеллекта, так как решают проблемы,
связанные с творческим развитием:
 игры дают «пищу» для творческого развития;
 создают условия, опережающие развитие способностей;
 ребёнок поднимается до своего «потолка» самостоятельно;
 игры разнообразны, не терпят принуждения, поэтому создают атмосферу свободного и
радостного творчества;
 ребёнок учится размышлять и принимать решения, делать всё самостоятельно.
В своей работе применяю разнообразные формы игр – игры-путешествия, ролевые
игры, инсценировки, деловые игры, конференции, «суды» и т. д. При выборе игры
обязательно учитываю возрастные особенности – деловые игры и конференции
эффективны в 8- 9 классах: «Дети и компьютер», «Терроризм и безопасность человека», а
в 5-7 классах более эффективны игры – путешествия («Путешествие по Огненной
стране»), викторины («Уважай закон дорог»), ролевые игры («Заседание клуба юных
спасателей»).
На занятиях по ОБЖ использую метод проектов. Разрабатывая и реализуя
учебные проекты, школьники учатся проводить исследования, самостоятельно и
совместно решать проблемы, применять знания из разных образовательных областей и
получать конкретный результат. Оформляя проект, обучающиеся учатся четко излагать
свои мысли в письменном виде, обрабатывать большое количество текстовой, цифровой и
графической информации, анализировать её. Созданные проекты обучающиеся
представляют на школьных и городских научно - практических конференциях,
презентуют на практических занятиях для учащихся начальной школы и воспитанников
дошкольных групп.
Специфика предмета ОБЖ позволяет эффективно формировать ИКТ-компетентность
обучающихся – умения обучающихся самостоятельно искать, отбирать, анализировать,
6
представлять, передавать информацию, используя современные информационные
технологии. Для этого активно использую электронные образовательные ресурсы на
уроках и во внеурочной работе:
 составляю собственные и использую готовые электронные ресурсы: электронные
презентации («Правила безопасного поведения при техногенных авариях и катастрофах»,
«Оказание первой доврачебной помощи при переломах и ушибах», «Наркомания – чума
20 века»), видеоролики, графические модели, обучающее тестирование;
 разрабатываю раздаточный дидактический материал с помощью текстового редактора
Word и Excel;
 использую Интернет-ресурсы при подготовке к урокам и в методической работе;
 использую интерактивные тесты при подготовке к ГИА.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
помимо урочной деятельности обучающихся предусмотрена внеурочная деятельность.
Мной разработаны рабочие программы
внеурочной деятельности социального
направления для обучающихся начальной школы: «Юные инспекторы дорожного
движения», «Юный эколог». Реализация программ внеурочной деятельности позволяет
формировать у обучающихся безопасное поведение на дорогах и улицах, основы
экологической грамотности.
Наибольший интерес в начальной школе вызывают формы внеурочных занятий:
 путешествие («Путешествие в страну Светофорию»);
 викторина («Уважай закон дорог»);
 театрализация («Приключения Бабы-Яги в стране дорожных знаков»);
 ролевая игра («Дом, в котором мы живем»);
 соревнование («Безопасное колесо»).
Для придания положительной эмоциональной окраски деятельности по изучению
Правил дорожного движения и экологии родного края предлагаю рисование,
инсценировки, просмотр мультфильмов («Уроки тетушки Совы», «ПДД для детей
младшего школьного возраста»).
Использую продуктивные задания для обучающихся, которые направлены на
формирование положительной мотивации к изучению школьниками курса, способствуют
формированию универсальных учебных действий (см. таблицу 1).
Таблица 1
Формирование универсальных учебных действий
Класс
Задания
Универсальные учебные действия
1
Нарисуйте рисунок на тему Личностные:
ориентироваться
на
«Дети и дорога». Представьте нравственное
содержание
поступков
перед классом.
окружающих людей.
Познавательные: уметь строить сообщение
в устной форме.
2
Поднимите
карточки
с Регулятивные: принимать и сохранять
дорожными знаками, которые учебною задачу.
встречаются в прозвучавшем
стихотворении.
1
Работая в группе, соберите Регулятивные: планировать свои действия в
пазл.
Отгадайте,
какое соответствии с поставленной задачей,
растение на нем изображено. осуществлять пошаговый контроль по
Расскажите о нем все, что вы результатам.
знаете.
Познавательные: строить сообщения в
устной форме, составлять целое из частей.
Коммуникативные:
учитывать
разные
мнения при работе в сотрудничестве, уметь
договариваться и приходить к общему
7
2
1
1
Представьте
волшебную
страну «Светофорию». Вместе
с
родителями
выполните
макет этой страны, которую
вы представили. Покажите
всевозможных
участников
дорожного
движения.
Продемонстрируйте классу.
Нарисуйте все то, что вы
услышите:
«Лето.
Солнце.
Свежий
воздух. Дети купаются в
реке.»
Изготовьте
коллаж
«Идеальная семья – моя».
Покажите, чем занимается
каждый член вашей семьи, и
подпишите. Представьте свою
работу одноклассникам и
дайте возможность прочитать.
решению.
Личностные: осознавать принадлежность к
семье, развивать эстетические чувства.
Коммуникативные:
учитывать
разные
мнения, сотрудничать при выполнении
заданий, уметь приходить к общему
решению в совместной деятельности.
Познавательные:
развивать
творческое
воображение.
Личностные: ориентироваться на здоровый
образ жизни.
Регулятивные: оценивать правильность
выполнения действий.
Личностные: осознавать принадлежность к
семье.
Коммуникативные: уметь договариваться в
совместной
деятельности,
адекватно
использовать речевые средства, строить
монологическое высказывание.
Внеурочная деятельность в начальной школе способствует осознанию ценности
окружающего мира, освоению основ экологической грамотности.
Формируя культуру безопасности жизнедеятельности школьников на уроках ОБЖ,
добилась следующих положительных результатов:
 у обучающихся 5-9 классов наблюдается высокий уровень внутренней и внешней
мотивации;
 качество знаний по Основам безопасности жизнедеятельности среди обучающихся 5-9
классов увеличилось до 82%.
Полученные умения практического применения безопасности жизнедеятельности
школьники демонстрируют, участвуя во внеклассных мероприятиях, олимпиадах,
конкурсах.
На протяжении четырех лет обучающиеся являются участниками и лауреатами
муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по ОБЖ. Предлагаемая
система работы
позволяет интегрировать урочную, внеурочную деятельность
обучающихся и воспитанников дошкольных групп. Подтверждением тому является
отсутствие: дорожно-транспортных происшествий, совершенных по вине обучающихся
нашего образовательного учреждения, детей, состоящих на учете в ОДН (по вопросам
наркомании, поджогов, террористических актов, воровства, мошенничества); снижение
числа детей, подверженных ОРВИ и ОРЗ на 23% по сравнению с прошлым 2011-2012
учебным годом (по данным школьного фельдшера). И как следствие всего
вышесказанного – повышение посещаемости уроков.
Заключение
Все очевиднее становится тот факт, что управление безопасностью человека,
общества, государства следует осуществлять через согласованное поведение людей и
четко регламентированные социальные нормы поведения. Важно, чтобы данный процесс
являлся приоритетной целью и внутренней потребностью человека. Этого можно достичь
путем развития нового мировоззрения, системы идеалов и ценностей, норм и традиций
8
безопасного поведения, то есть формирования целой культуры безопасности
жизнедеятельности.
Эффективность реализации современных технологий обучения по формированию
культуры безопасности жизнедеятельности позволяет:
 повысить количество обучающихся с высоким уровнем осведомленности о здоровом
образе жизни;
 поднять значимость занятий спортом, увеличить количество учащихся, занимающихся в
спортивных секциях;
 вовлечь родителей в совместную со школой и дошкольными группами деятельность по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни детей;
 создать условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся;
 привить обучающимся школы и дошкольникам навыки личной гигиены, здорового
образа жизни и понимания необходимости его пропаганды;
 сформировать навыки безопасного поведения, необходимые для сохранения жизни
собственной и окружающих во время природных и техногенных чрезвычайных
ситуациях;
 воспитывать патриотически-нравственную личность, готовую к защите Родины.
Таким образом, представленная система работы по обучению детей дошкольного и
школьного возраста позволяет формировать и развивать культуру безопасности
жизнедеятельности, воспитать личность безопасного типа.
9
Список литературы
1. Белов, С.В. Безопасность жизнедеятельности [Текст]: учебник для вузов / С.В. Белов и
др. - М.: Высшая школа, 1999 г.
2. Иванов, Ю. Образовательной области ОБЖ быть! [Текст] / Ю. Иванов // Журнал
«ОБЖ. Основы безопасности жизни». - 2003 г. - №2. – С. 18.
3. Крючек, Н. ОБЖ: вчера, сегодня, завтра [Текст] / Н. Крючек // Журнал «ОБЖ. Основы
безопасности жизни». - 2003 г. - №8. – С. 19-23.
4. Крючек, Н. Цели и задачи, проблемы преподавания курса ОБЖ [Текст] / Н. Крючек //
Журнал «ОБЖ. Основы безопасности жизни». - 2002г. - №7. – С. 15-18.
5. Мошкин, В. Подготовка к опасным ситуациям [Текст] / В. Мошкин // Основы
безопасности жизнедеятельности. - 2000 г. - №1. – С. 20.
6. Мошкин, В. Преодоление страхов [Текст] / В. Мошкин // Основы безопасности
жизнедеятельности. - 2000 г. - №2. С. 9.
7. Мошкин, В. Ситуации реального риска [Текст] / В. Мошкин // Основы безопасности
жизнедеятельности. – 2008 г. - №3. С. 21.
8. Мошкин, В. Склонность к саморазрушению [Текст] / В. Мошкин // Основы
безопасности жизнедеятельности. – 2000 г. - №3- 4. – С. 12.
9. Понятие «риск» и обучение школьников [Текст] // Основы безопасности
жизнедеятельности. - 2000 г. - №1. С. 13.
10. Репин, Ю. Актуализация гуманистической концепции курса ОБЖ [Текст] / Ю. Репин //
Журнал «ОБЖ. Основы безопасности жизни». - 2003 г. - №2. – С. 27-31.
11. Рудаков, Д.П. Современные взгляды на предметную область «Безопасность
жизнедеятельности» [Текст] / Д.П. Рудаков // ОБЖ. - 2011. - № 12. - С. 7-8.
12. Сапрунов, В. К вопросу о концепции образовательной области «Безопасность
жизнедеятельности» [Текст] / В. Сапрунов // Журнал «ОБЖ. Основы безопасности
жизни». - 2004 г. - №2. - С. 30-32.
13. Улахович, В. Е. Чернобыль слово, которое хотят забыть [Текст] / В.Е. Улахович //
ОБЖ. - 2011. - №4. - С 36-38.
14. Шершнев, Л.И. Курс ОБЖ в концепции национальной безопасности России
библиотека [Текст] / Л.И. Шершнев // Институт Повышения Квалификации и
Профессиональной Переподготовки Работников Образования. Оренбургский
Государственный Педагогический Университет.
15. Шульман, Р.Л. Моя педагогическая философия [Текст] /Р.Л. Шульман // ОБЖ. - 2012. №2. - С.24-26.
10