примерные требования к программам элективных курсов

ПРИМЕРНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОГРАММАМ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования,
утвержденной приказом Министерства образования России от 18.07.02 № 2783,
обозначены цели перехода к профильному обучению, среди которых можно выделить
цель создания условий для существенной дифференциации содержания обучения
старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками
индивидуальных образовательных программ. С этой целью помимо профильных
общеобразовательных предметов в старшей школе вводятся элективные курсы обязательные для посещения по выбору учащихся.
Набор профильных и элективных курсов на основе базовых общеобразовательных
предметов составит индивидуальную образовательную траекторию для каждого
школьника.
Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся из компонента
образовательного учреждения, входящие в состав профиля обучения. Элективные курсы
выполняют три основных функции:
1) «надстройки» профильного курса, когда такой дополненный профильный курс
становится в полной мере углубленным (а школа /класс/, в котором он изучается,
превращается в традиционную школу с углубленным изучением отдельных предметов);
2) развивают содержание одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется
на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение
смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную
подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету на
профильном уровне;
3) способствует удовлетворению познавательных интересов в различных областях
деятельности человека.
Можно условно выделить следующие типы элективных курсов.
I. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам,
входящих в базисный учебный школы.
В свою очередь, предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп.
1) Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного
учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим
учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный
предмет не на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае все разделы
углубляются курса более или менее равномерно.
2) Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного
курса, входящие в обязательную программу данного предмета.
3) Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного
курса, не входящие в обязательную программу данного предмета.
4) Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими
путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к
современной технике и производству.
5) Элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы.
6) Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план
школы (история физики, биологии, химии, географических открытий), так и не входящего
в него (история астрономии, техники, религии и др.).
7) Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач (математических,
физических, химических, биологических и т.д.), составлению и решению задач на основе
физического, химического, биологического эксперимента.
II. Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о
природе и обществе.
III. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.
Элективные курсы, хотя и различаются целями и содержанием, но во всех случаях они
должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают.
При проведении элективных курсов можно использовать новые технические
возможности, в частности, электронные учебные пособия. Это обусловлено меньшей
наполняемостью групп и большей общностью интересов школьников. В настоящее время
имеется достаточно большое количество весьма качественных CD - дисков, создаются
электронные библиотеки, разрабатывается методика использования электронных
материалов как на уроках, так и в процессе самообразования.
Итак, следует отметить, что в Концепции профильного обучения четко обозначено:
1. Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся,
входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.
2. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана,
предназначены для содержательной поддержки изучения основных профильных
предметов или служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения
индивидуальных образовательных траекторий.
3. Количество элективных курсов должно быть избыточно по сравнению с числом курсов,
которые обязан выбрать учащийся.
4. Элективные курсы должны быть направлены на решение следующих задач:
- способствовать самоопределению ученика и/или выбору дальнейшей профессиональной
деятельности;
- создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле;
- познакомить учащихся с ведущими для данного профиля видами деятельности;
- активизировать познавательную деятельность школьников;
- повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.
То, что набор элективных курсов определяют сами школьники, ставит учащихся в
ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории,
профессионального самоопределения. Основные мотивы выбора, которые следует
учитывать при разработке и реализации элективных курсов:
 подготовка к ЕГЭ по профильным предметам;
 приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения
практических, жизненных задач, уход от традиционного школьного «академизма»;
 возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда;
 любопытство;
 поддержка изучения базовых курсов;
 профессиональная ориентация;
 интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.
Базовые требования к содержанию программ элективных курсов
Программы элективных курсов разрабатываются,
образовательными учреждениями самостоятельно.
принимаются
и
реализуются
Базовыми требованиями к содержанию программ элективных курсов являются
следующие:
1) ориентация на современные образовательные технологии;
2) соответствие учебной нагрузки учащихся нормативам;
3) соответствие принятым правилам оформления программ;
4) наличие пособия, содержащего необходимую информацию;
5) краткосрочность проведения курса (не более 72 часов).
Правила оформления программ
Программа элективного курса должна включать следующие структурные элементы:
- титульный лист;
- пояснительную записку;
- учебно-тематический план;
- содержание изучаемого курса;
- методические рекомендации;
- литературу.
Титульный лист включает:
- наименование образовательного учреждения;
- сведения о том, где, когда и кем утверждена программа;
- название элективного курса;
- класс, на который рассчитана программа;
- ФИО, должность автора (авторов) программы;
- название населенного пункта;
- год разработки программы.
Пояснительная записка включает:
- аннотация, обоснование необходимости введения данного курса в школе;
- указание на место и роль курса в профильном обучении (важно показать, каково место
курса в соотношении как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными
предметами: какие межпредметные связи реализуются при изучении элективных курсов,
какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются, каким образом
создаются
условия
для
активизации
познавательного интереса
учащихся,
профессионального самоопределения);
- цель и задачи элективного курса (цель курса – для чего он изучается, какие потребности
субъектов образовательного процесса удовлетворяет: учащихся, учителей, школьного
сообщества, общества; задача курса – что необходимо для достижения целей );
- сроки реализации программы (продолжительность обучения,
этапы);
- основные принципы отбора и структурирования материала;
- методы, формы обучения, режим занятий (результат изучения элективного курса – это
ответ на вопрос: какие знания, умения, навыки, необходимые для построения
индивидуальной образовательной программы в школе и успешной профессиональной
карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие
ценности будут предложены для усвоения);
- предполагаемые результаты;
- инструментарий для оценивания результатов.
Учебно-тематический план включает:
перечень разделов, тем;
количество часов на изучение каждой темы;
вид занятий.
Содержание изучаемого курса
включает перечень тем и их реферативное описание
Методические рекомендации включают
- основные содержательные компоненты по каждому разделу или теме;
- описание приемов и средств организации учебно-воспитательного процесса, форм
проведения занятий;
- дидактические материалы.
Литература
включает список литературы, а также других видов учебно-методических материалов и
пособий, необходимых для изучения курса как для учителя, так и для учащихся.
Критерии оценки программы элективного курса
1. Степень новизны для учащихся. Программа включает материал, не содержащийся в
базовых программах.
2. Мотивирующий
потенциал
вызывающее интерес у учащихся.
программы.
Программа
имеет
содержание,
3. Развивающий потенциал программы. Содержание программы
интеллектуальному,
творческому,
эмоциональному
развитию
предполагает широкое использование методов активного обучения.
способствует
школьников,
4.
Полнота и завершенность содержательных линий программы в соответствии с
поставленными целями.
5. Связность и систематичность изложенного материала. Содержание построено
таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими или
знаниями базовых курсов; между частными и общими знаниями прослеживаются связи
6. Методы обучения. Программа основывается преимущественно на методах активного
обучения (проектных, исследовательских, игровых и т.д.)
7. Степень контролируемости. В программе конкретно определены ожидаемые
результаты обучения и методы проверки их достижимости.
8. Реалистичность с точки зрения ресурсов. Программа реалистична с точки зрения
использования учебно-методических и материально-технических средств, кадровых
возможностей школы.
9. Формальная структура программы. Наличие в программе необходимых разделов:
пояснительной записки (с обязательным целеполаганием), основного (тематического)
содержания, ожидаемых результатов обучения, списка литературы.
"Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения"
Орлов Владимир Алексеевич,
канд. пед. наук, зав. лабораторией физики ИОСО РАО
В концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования,
утвержденной приказом Минобразования России от 18.07.02 № 2783 обозначены цели
перехода к профильному обучению, среди которых выделим цель создания условий для
существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и
гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных
программ. С этой целью помимо профильных общеобразовательных предметов вводятся
элективные курсы - обязательные для посещения по выбору учащихся.
Набор профильных и элективных курсов на основе базовых общеобразовательных
предметов составит индивидуальную образовательную траекторию для каждого
школьника. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента и могут
выполнять несколько функций: дополнять содержание профильного курса, развивать
содержание одного из базовых курсов, удовлетворять разнообразные познавательные
интересы школьников, выходящих за рамки выбранного им профиля. Важно отметить, что
в любом случае по элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.
Элективные курсы могут выполнить еще одну важную функцию - явиться полигоном для
создания и экспериментальной проверки нового поколения учебных материалов.
Опыт проведения факультативных курсов (элективных курсов с необязательным
посещением) показал, что аналогичную функцию факультативные курсы успешно
выполнили. Так, к примеру, на основе многолетнего опыта проведения факультативных
занятий по физике, удалось создать учебно-методический комплект для работы в школах
(классах) с углубленным изучением физики, включающих учебники, методику,
лабораторный практикум, дидактические материалы. Все эти материалы рекомендованы
МО РФ и вошли в Федеральный перечень учебно-методических пособий. В 2003 году
выходят 8-е переработанные издания учебников физики для 10-11 классов с углубленным
её изучением.
Можно условно выделить следующие типы элективных курсов.
I. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам,
входящих в базисный учебный школы.
В свою очередь, предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп.
Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного
учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим
учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный
предмет не на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае все разделы
углубляются курса более или менее равномерно.
Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного
курса, входящие в обязательную программу данного предмета.
Примерами таких курсов из области физики могут быть: "Механика", "Строение и
свойства вещества", "Термодинамика", "Волновая оптика", "Специальная теория
относительности", "Физика атома и атомного ядра" и др. Ясно, что в элективных курсах
этого типа выбранная тема изучается более глубоко, чем это возможно при выборе
элективного курса типа " курс повышенного уровня".
Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного
курса, не входящие в обязательную программу данного предмета.
Примерами таких курсов из области физики могут быть: "Гидроаэродинамика", "
Уравнения Максвелла", "Физика плазмы", "Элементы квантовой механики" и др.
Примерами из области математики могут служить: "Комбинаторика", "Элементы теории
вероятностей", "Элементы математической логики", "Элементы теории множеств" и др.
Примерами из области информатики могут служить: " Информационные системы и
модели", "Информационные основы управления", "Сетевые технологии. Создание и
размещение сайтов" и др.
Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими
путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к
современной технике и производству. Приведем возможные примеры таких курсов;
"Физика и компьютер", "Курс прикладной физики с изучением основ механизации
производства", "Курс прикладной физики на материале автоматики", "Курс прикладной
физики на материале сельскохозяйственного производства", "Техника и окружающая
среда", "Химические технологии" и др.
Элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы. Примерами таких
курсов могут быть: "Измерения физических величин", "Фундаментальные эксперименты в
физической науке", "Школьный физический практикум: наблюдение эксперимент,
моделирование", " Методы физико-технических исследований", "Как делаются открытия",
"Физико-техническое моделирование", "Учимся проектировать на компьютере",
"Компьютерное моделирование", "Компьютерная графика", "Дифференциальные
уравнения как математические модели реальных процессов", "Математические модели и
методы в естествознании и технике", "Основы методологии и методики биоэкологических
исследований" и др.
Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план
школы (история физики, биологии, химии, географических открытий), так и не входящего
в него (история астрономии, техники, религии и др.).
Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач (математических,
физических, химических, биологических и т.д.), составлению и решению задач на основе
физического, химического, биологического эксперимента.
II. Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о
природе и обществе. Примерами таких курсов естественнонаучного профиля могут быть:
"Основы космонавтики", "Физика Космоса", "Элементы астрофизики", "Естествознание",
"Элементы биофизики", "Элементы химической физики", "Биохимическая физика" и др.
Межпредметные курсы типа "Естествознание" могут проводиться в основной школе, с
целью предпрофильной подготовки - оказание помощи учащимся в выборе профиля
обучения в старших классах. В профильной школе такие курсы могут выполнять двоякую
функцию:
быть компенсирующим курсом для классов гуманитарного и социально-экономического
профилей:
быть обобщающим курсом для классов естественнонаучного профиля. Примером такого
обобщающего элективного курса может быть: "Эволюция естественнонаучной картины
мира".
III. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.
Это
курсы,
посвященные
психологическим,
социальным,
психологическим
культурологическим, искусствоведческим проблемам. Приведем примеры таких курсов,
из числа победителей 2-го этапа конкурса, проводимого НФПК в 2003 году: "Введение в
современные социальные проблемы", "Психология человека и человеческого общества",
"Эффективное поведение в конфликте", "География человеческих перспектив", "На
перекрестке двух культур (немецкий)", "Intercultural Issues (пособие по межкультурной
коммуникации)",
"Условия
успешной
коммуникации",
"Искусство
анализа
художественного текста", "Русский язык в диалоге культур", "Информационная культура
и сетевой этикет школьника", "Основы журналистского мастерства", "Основы дизайна",
"Проблемы экологии", "Вопросы менеджмента и маркетинга" и др.
При проведении конкурса задаются новые требования к учебным пособиям нового
поколения. Их выполнение в рамках элективных курсов облегчается тем, что эти курсы не
связаны рамками образовательных стандартов и какими-либо экзаменационными
материалами. Элективные курсы, хотя и различаются целями и содержанием, но во всех
случаях они должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают. В связи с
этим появляется возможность на примере учебных пособий по элективным курсам
отработать условия реализации мотивационной функции учебника.
Поиски путей оптимизации содержания учебных предметов, обеспечения его
соответствия меняющимся целям образования могут привести к новым подходам к
структурированию содержания учебных предметов. Традиционный подход основывается
на логике базовой науки. Другой подход может заключаться в отборе проблем, явлений,
процессов, ситуаций, изучение которых соответствовало бы познавательным запросам
учащихся. Такой подход может способствовать формированию учащихся как субъектов
образовательной деятельности. С другой стороны, нельзя забывать о главной задаче
российской образовательной политики - обеспечения современного качества образования
на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и
перспективным потребностям личности, общества и государства. Таким образом,
современная школа не должна отказываться от ЗУНов, но считать приоритетным
направлением деятельности - способствовать развитию школьников, научить его решать
учебные и жизненные проблемы, научить учиться.
Как отмечает О.Е.Лебедев в статье "Роль элективных курсов в создании нового поколения
учебных материалов" ожидания учащихся в большинстве случаев будут связаны с
достижением некоторых метапредметных результатов (например, с освоением способов
анализа информации, способов конструирования сообщения, способов совместной
деятельности, навыков решения проблем и т.д.). В учебниках по элективным курсам
возможно и весьма желательно использовать аппарат обращения к внешкольным
источникам информации (включая компьютерные сети) и к образовательному опыту,
приобретенному вне рамок школы (дополнительное образование, самообразование,
социально-творческая деятельность).
Возможно также создание учебных пособий по элективным курсам в виде набора
модулей, что позволило бы определять содержание программы по этим курсам с участием
учащихся. Такими модулями могут быть элективные спецкурсы, рассчитанные на 17-34
часа. Это позволит в течение учебного года глубоко изучить 2-4 темы дополнительно к
профильному курсу. Такой вариант изучения профильного и элективного курса позволит
сочетать системность знаний по предмету с глубоким изучением отдельных тем курса,
выбранных самими учениками. Подобная практика применяется в школах, работающих
по учебным планам международного бакалавриата (IB).
Важным направлением развития системы элективных курсов является адаптация наиболее
удачных существующих курсов по выбору в различных странах мира к условиям России.
С этой целью необходимо изучить опыт проведения элективных курсов в развитых
странах и отобрать курсы, получившие широкое распространение.
Полезно также опираться на 30-летний опыт существования системы факультативных
занятий в СССР. Было создано более 100 программ разных факультативных курсов и, хотя
не все из них получили широкое распространение в школах страны, среди них было много
достойных курсов, обеспеченных учебными пособиями для учащихся и методическими
пособиями для учителей. Система элективных курсов, представленная в этом материале,
опирается на опыт проведения факультативных курсов в СССР, в создании и обобщении
которого принимал активное участие автор данной статьи.
В заключении, присоединимся к мнению А.А.Вахрушева, высказанному в статье
"Концепция учебника нового поколения" о том, что на переходном этапе резко
переходить на принципиально новые учебники нельзя. Переходный учебник должен
включать небольшую долю нового содержания, ориентированного на человека и его
потребности, а традиционное содержание переработать на основе проблемного стиля
изложения с опорой на опыт школьника, включив методический аппарат, управляющий
деятельностью учителя и ученика. Заметим, что в учебниках для проведения элективных
курсов доля нового содержания может быть существенно большей доли такого
содержания в учебниках для базовых и профильных общеобразовательных курсов.
При проведении элективных курсов проще использовать новые технические возможности,
в частности, электронные учебные пособия. Это обусловлено меньшей наполняемостью
групп и большей общностью интересов школьников. В настоящее время имеется
достаточно большое количество весьма качественных CD - дисков, создаются
электронные библиотеки, разрабатывается методика использования электронных
материалов как на уроках, так и в процессе самообразования.
При изучении элективных курсов наиболее наглядно проявляется тенденция развития
современного образования, заключающаяся в том, что "усвоение предметного материала
обучения из цели становится средством такого эмоционального, социального и
интеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к
самообразованию" (Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе.
Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы).