Еретина Т.А. Программа «Логика» 8 класс.

Программа составлена на основе Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, фундаментального ядра содержания общего
образования (требования к содержанию образовательной программы «Основы философии»,
«Теория познании и логика», «Этика») и федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования.
Администрацией лицея было принято решение ввести в учебный план 8-х классов с
расширенным содержанием образования курс «Логика». Актуальность данного курса
обусловлена рекомендациями, данными в документе «Фундаментальное ядро содержания
общего образования»: «…в соответствии с запросами учащихся и возможностями школы
могут быть введены учебные курсы, расширяющие и углубляющие знания по любой из
базовых наук».
Две составляющие современного образования (обучение и воспитание) реализуются
в педагогической практике через урочные и внеурочные модули учебно – воспитательного
процесса. На современном этапе основной целью модернизации российского образования
должен стать переход от «наполнения» ребенка знаниями к ориентации его на поиск
источников знания, формирование целостного мировоззрения и овладение алгоритмом
логического мышления.
В рамках нового базисного учебного плана ни на базовом, ни на профильном
уровнях нет системообразующего предмета, обеспечивающего овладение обучаюшимися
современным информационным потоком. Непреходящая задача среднего образования:
воспитание культуры мышления – приобрела в наше время особую актуальность. Объем
необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, поэтому фокусировать
дидактику на усвоение определенной суммы фактов неправомочно. Важно прививать умение
самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и
технической информации.
Названные дидактические проблемы сегодняшнего образовательного процесса
могли бы быть решены достаточно эффективно, если бы ученик был обучен алгоритму
«правильного» логического мышления. Этому и служит предлагаемый курс логики. Данный
курс обеспечивает метапредметные связи, обладает высоким воспитательным потенциалом,
формирует целостное научное мировоззрение и алгоритм мыслительных операций,
формирует представление о методологических основах исследовательской деятельности и
этике научного исследования.
Важным и необходимым компонентом культуры мышления является логическая
грамотность, то есть владение определенным минимумом логических понятий и действий,
составляющих азбуку логического мышления.
Логическая культура не является врожденной. Ее актуализации эффективно
способствует изучение формальной логики. Соблюдение правил логики избавляет
рассуждения человека от запутанности, обеспечивает доказательность суждений и
опровержение ложных. Правильному мышлению свойственны определенность,
непротиворечивость, последовательность, целеполагание и обоснованность. Начав учиться,
ученик не обладает необходимым целеполаганием, а потому не может справиться с тем
огромным количеством информации, который на него обрушивается (часто просто не знает,
что с ней делать, и зачем ему все эти знания нужны). Изучение ЛОГИКИ – науки о законах
«правильного» мышления, использование логических игр и задач – важное условие
успешного обучения и развития. В истории российского образования логика всегда была
основополагающим предметом общего курса. Затем она в XX веке была неоправданно
изъята из учебных планов общеобразовательных школ. Сегодняшнее образование и
социальная практика требуют высокого уровня логического мышления, необходимого для
успешной учебной деятельности и самореализации учащихся. Естественное приобретение
знаний реализуется обычно с помощью двух функций: получения информации извне и ее
систематизации. При этом в зависимости от готовности познающего к обработке
информации возможны различные формы приобретения знаний, а также различные формы
их представления. Таким образом, для облегчения и ускорения обучения необходимо
начинать с формирования именно этих жизненно важных в информационном мире функций,
то есть изначально, а затем и параллельно с образованием обучать способам получения
информации и ее грамотной переработки.
Программа исходит из того, что человек использует знания для:
- восприятия, понимания и интерпретации фактов;
- идентификации источника и причины;
- постановки вопросов с целью сужения области поиска;
- поиска ответа на конкретные вопросы;
- решения проблем;
- усвоения новых знаний.
Чтобы получить возможность получать информацию извне необходимы
определенные базовые знания (знание свойств, правил, отношений между разнообразными
фактами, элементарных способов представления знаний), а также способности к
содержательному и формализованному восприятию информации и ее структур. Для
систематизации информации необходимо наделить сами знания определенными
отработанными символами, привитие навыка поиска решений и алгоритмов, отвечающих
задаче, то есть функциями моделирования процесса решения (это - количественные и
пространственные отношения, разнообразная символика; структурирование объектов,
отношений и действий; схемы рассуждений и обоснований, методы решения и принципы
подхода к задачам).
Таким образом, необходимость реализации программы обусловлена следующими
факторами:
 Человек не защищен в потоке информации, поскольку образование
практически не дает ему необходимых знаний для оптимальной ориентации в
мире – такие знания ему необходимо дать;
 Специальное обучение способам работы с информацией необходимо
начинать как можно раньше, в средней школе, а не в ВУЗе. Оно должно
включать развитие: способностей распознавать составные элементы
окружающего мира (факты), памяти и навыков поиска в памяти необходимой
информации, способностей выводить из фактов законы для решения
различных задач, умений комбинировать факты и законы сообразно новым
целям, чтобы на их основе открывать новые;
 Обучение ориентации в информационных потоках должно быть
разносторонним: взаимосвязь со средой (экология), ориентация в
пространстве и во времени (мое место в мире и мира во мне), способы
получения информации, изучение возможностей мышления (выделение
существенного, сравнение, анализ, синтез, пространственное воображение),
обмен информацией (речь, культура речи, функции языка, искусственные
языки, единство языковых структур);
 Обучение логике эффективно формирует метапредметные связи и целостное
мировоззрение обучающихся;
 Необходимость сформированных компетенций для реализации проектной и
исследовательской деятельности.
Гуманитарная направленность программы выражается в том, что ученик в школе
будет овладевать не только знаниями, но и способами постижения их, получит личностноориентированную психолого-педагогическую поддержку в обучении и социализации.
Актуальность. Предлагаемый курс логики ориентирован, прежде всего, на развитие
навыков и практических приемов мыслительной деятельности, то есть на общее и
интеллектуальное развитие. Развивающие упражнения должны быть вплетены в процесс
изучения конкретных наук, поскольку те операции и правила, которым они подчиняются, не
оторваны от реального мышления. Нет в школе предмета, который бы целенаправленно учил
наблюдать, выделять существенные признаки, высказывать суждения, делать
умозаключения, анализировать, обобщать, выдвигать гипотезы, учиться задавать вопросы и
т.д. Роль такого предмета и могут взять на себя уроки логики, в которых используются
системы заданий, направленные на формирование и совершенствование отдельных
компонентов мышления и их связей. Преподавание логики носит схоластический характер,
но ориентированы на содержание учебных предметов общеобразовательной плана, учитывая
возрастные психофизиологические особенности учащихся и уровень их развития.
Методическое обеспечение.
Дидактически, преподавание логики, это – уроки-игры, уроки общения, круглые
столы, диспуты, дискуссии, работа в малых группах, индивидуальные творческие задания, в
которых создаются ситуации, моделирующие реальность.
Курс логики – ознакомительный, поэтому не следует требовать от учащихся знания
строгих определений – освоение понятий должно проходить на понятийном уровне. Он
представляет собой вариант интерактивной дисциплины, синтезирующей на ситемнологической основе фрагменты классических научных дисциплин – физиологии, психологии,
эргономики, философии, теории познания и логики, этики, теории управления и
информации, физики и математики.
Игровая форма уроков с большим количеством разнообразных упражнений,
примеров и задач, вовлечение всех учащихся в полидиалог, предоставление каждому
возможности высказать свое мнение и быть выслушанным – вот основные принципы подачи
материала курса. Важнейшую роль играет умение учителя создать на уроке «ситуацию
успеха», обстановку раскованности. Необходимо, чтобы учащиеся получали удовольствие от
процесса «думания».
В качестве домашней работы ученикам предлагается работа в системе
дистанционного обученияMOODLE, размещающаяся на базе ТОИПКРО.
В системе дистанционного обучения MOODLE ученикам даётся возможность более
подробно изучить теорию курса, самостоятельно и в спокойной обстановке ответить на
вопросы, предложенные в дистанционных элементах урока (урок-лекция, урок-тест и пр.).
Оценивать продвижение в развитии лучше всего с помощью известных
диагностирующих материалов пооперационно: скорость и гибкость мышления, умение
сравнивать и классифицировать, способности к анализу и синтезу, пространственное
воображение и латеральность (широту) мышления и так далее. Причем важны не столько
абсолютные результаты такого диагностирования, сколько динамика и характер изменений,
которые учащиеся самостоятельно оценивают и анализируют.
Методы:
 Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный метод;
 Репродуктивный метод;
 Проблемное изложение;
 Частично-поисковый, или эвристический, метод;
 Исследовательский метод;
 Проектно-исследовательский метод;
 Метод дистанционного обучения.
Методический инструментарий:
Предметный:
 Мультимедийный проектор;
 Интерактивная доска;
 Компьютер;
 Материал системы дистанционного обучения MOODLE.
Практический:
 Реферативные и исследовательские работы;
 Конспекты занятий;
 Материал системы дистанционного обучения MOODLE.
Цели программы - формирование понятия о методологических основах проектной,
проектно-исследовательской, научно-исследовательской деятельности обучающегося.
Глобальные задачи:
Обучающие:
- Сформировать представления об основных элементах науки, предоставить
обучающимся основы науки «Логика» и алгоритма логического мышления в рамках
освоения учебных предметов;
- формирование научной картины мира;
- Привитие принципиально новой логики учения с ориентацией на саморазвитие и
самооценку;
- Изменение роли учителя: педагог превращается в фасилитатора (ведущего),
определяющего направление действия, а не его механизм и обеспечивающего рефлексию и
самоактуализацию каждого обучающегося.
Воспитательные:
- построение педагогического процесса, формирующего личность, с определенным
выверенным отношением к миру – природе, обществу, информации и к себе.
Частные задачи программы:
1. Расширить круг представлений учащихся;
2. Сформировать и развить умение оперировать понятиями и их признаками, определять
простейшие понятия простейшими способами, группировать и классифицировать на
элементарном уровне;
3. Познакомить с видами суждений и способами их деления;
4. Обучить формулировать высказывания и делать простейшие умозаключения;
5. Научить высказывать гипотезы, анализировать их и обосновывать;
6. Познакомить со структурой доказательств; обучить простейшим приемам и методам
доказательств;
7. Активизировать развитие логичной, связной и грамотной речи;
8. Придать образному мышлению учащихся обобщенность;
9. Сформировать понятие науки как системы знаний и как деятельности по
производству нового знания;
10. Дать представление о культуре научного исследования.

Формы контроля: диагностические задания (в основном, материал
системы дистанционного обучения MOODLE), практические работы, рефераты,
проекты.
При оценивании учебной деятельности, учитывается необходимость позиции
успешности каждого ученика, динамика результатов его деятельности.
Курс построен так, что большое место в нем занимают диалогово – деятельностная и
групповая формы работы.
Организация работы в группах.
Технология проведения занятий и сам предмет таковы, что учащиеся все хотят
говорить, поэтому важным является в самом начале курса выработка правил работы в
группах. Группа – это обычно четыре ученика (на двух соседних партах), которые
поворачиваются лицом друг к другу. Обычно состав группы постоянный, меняется только
спикер (представитель от группы), чтобы пересадки не занимали времени занятия. Однако
можно пересаживать учащихся во время перемены, и тогда состав групп будет меняться.
Работа в группах проходит следующим образом: все группы получают задания,
одинаковые по форме, но разные по содержанию. При подведении итогов, ответы групп
обсуждаются и, таким образом, выстраивается единый подход. Иногда несколько групп
получают совершенно одинаковые задания, что позволяет сравнить разные подходы к
решению проблемы.
Специфика работы в группах заключается в том, что при работе происходит
распределение ролей, причём каждый этап роли меняются, а следовательно у всех учащихся
появляется возможность «попробовать/примерить» на себя разны роли. Такой подход к
работе группы позволяет сформировать у учеников умение слушать и слышать собеседника,
договариваться, идти на компромисс и вести диалог, умение чётко определять цель и задачи
работы, выстраивать алгоритм работы, распределять задания (объём работы) между
участниками группы, ценить время, рационально и эффективно использовать имеющиеся
ресурсы (включая ИКТ), презентовать работу (результаты работы) всей группы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.



Предполагаемые результаты:
Ученик научится:
Сформированность целостного, системного представления у учащихся
об элементах и понятиях науки, и научной картине мира;
Сформированность умение логически выстраивать мыслительные
операции в процессе решения учебных задач;
Сформированность умения формулировать и отстаивать и
аргументировать свою точку зрения;
Сформированность умения формулировать гипотезу и доказывать
истинность ее;
Сформированность умения строить доказательство;
Сформированность умения использования логических методов (анализ,
синтез, обобщение, сравнение и абстрагирование);
Сформированность представления о методологии исследовательской,
проектной деятельности;
Сформированность мотивации к научным исследованиям и
продолжению образования;
Сформированность представления о работе исследователя, учёного.
Ученик получит возможность научиться:
самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
успешно усваивать знания, умения и навыки и формировать компетентность в любой
предметной области;
грамотно применять методологический аппарат исследовательской деятельности и
реализовывать проектную и проектно-исследовательскую деятельность.
Категория обучающихся: ученики 8 класса РСО.
Объем программы: 34 часа (1 час в неделю).
Учебный план
Разделы (блоки)
Всего
часов
Практичес
кие
занятия
Формы
контроля
1.Предмет и значение логики
2
2
1
2 .Понятие.
3. Суждение.
4. Основные законы
правильного мышления
5. Умозаключение.
6. Логические основы
теории аргументации.
7. Гипотеза
8. Наука как система знания
9. Наука как деятельность по
производству нового знания
10.
Культура
научного
исследования
ИТОГО
5
3
5
3
2
2
1
1
1
8
8
4
4
2
4
1
2
4
1
1
1
1
1
1
1
34
34
10
1
1
Учебно-тематическое планирование.
УРОК
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Наименование разделов дисциплин и тем
1. ПРЕДМЕТ И ЗНАЧЕНИЕ ЛОГИКИ
1.1.
ПРЕДМЕТ И ЗНАЧЕНИЕ ЛОГИКИ
Входной контроль уровня логического мышления
1.2.
ПОНЯТИЕ О ЛОГИЧЕСКОЙ ФОРМЕ И
ЛОГИЧЕСКОМ ЗАКОНЕ.
1.3.
ЛОГИКА И ЯЗЫК
2. ПОНЯТИЕ
2.1.
ПОНЯТИЕ КАК ФОРМА МЫШЛЕНИЯ
2.2.
СОДЕРЖАНИЕ И ОБЪЕМ ПОНЯТИЯ
2.3.
ВИДЫ ПОНЯТИЙ
2.4.
ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ПОНЯТИЯМИ
2.5.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ
2.6.
ДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ. КЛАССИФИКАЦИЯ
2.7.
ОГРАНИЧЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПОНЯТИЙ
2.8.
ОПЕРАЦИИ С КЛАССАМИ (ОБЪЕМАМИ
ПОНЯТИЙ)
3. СУЖДЕНИЕ
3.1.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СУЖДЕНИЯ
3.2.
ПРОСТОЕ СУЖДЕНИЕ
3.3.
СЛОЖНОЕ СУЖДЕНИЕ И ЕГО ВИДЫ
3.4.
ВЫРАЖЕНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ СВЯЗОК
(ЛОГИЧЕСКИХ ПОСТОЯННЫХ) В ЕСТЕСТВЕННОМ
ЯЗЫКЕ
3.5.
ДЕЛЕНИЕ СУЖДЕНИЙ ПО МОДАЛЬНОСТИ
4. ОСНОВНЫЕ ЗАКОНЫ ПРАВИЛЬНОГО
МЫШЛЕНИЯ
4.1.
ПОНЯТИЕ О ЛОГИЧЕСКОМ ЗАКОНЕ
4.2.
ЗАКОНЫ ЛОГИКИ
5. УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ
5.1.
ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ ОБ УМОЗАКЛЮЧЕНИИ
5.2.
ДЕДУКТИВНЫЕ УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ
5.3.
ВЫВОДЫ ИЗ КАТЕГОРИЧЕСКИХ СУЖДЕНИЙ
ПОСРЕДСТВОМ ИХ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ
5.4.
ПРОСТОЙ КАТЕГОРИЧЕСКИЙ СИЛЛОГИЗМ
5.5.
СОКРАЩЁННЫЙ КАТЕГОРИЧЕСКИЙ
СИЛЛОГИЗМ
5.6.
СЛОЖНЫЕ И СЛОЖНОСОКРАЩЁННЫЕ
СИЛЛОГИЗМЫ
5.7.
УСЛОВНЫЕ УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ
5.8.
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ
5.9.
УСЛОВНО-РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ
УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ
5.10.
ИНДУКТИВНЫЕ УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ И ИХ
ВИДЫ
5.11.
ВИДЫ НЕПОЛНОЙ ИНДУКЦИИ
5.12.
ИНДУКТИВНЫЕ МЕТОДЫ УСТАНОВЛЕНИЯ
ПРИЧИННЫХ СВЯЗЕЙ
5.13.
УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО АНАЛОГИИ И ЕГО
ВИДЫ.
6. ЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРИИ
АРГУМЕНТАЦИИ
6.1.
ПОНЯТИЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВА
6.2.
ПРЯМОЕ И НЕПРЯМОЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВО
6.3.
ПОНЯТИЕ ОПРОВЕРЖЕНИЯ
6.4.
ПРАВИЛА ДОКАЗАТЕЛЬНОГО РАССУЖДЕНИЯ.
6.5.
ЛОГИЧЕСКИЕ ОШИБКИ, ВСТРЕЧАЮЩИЕСЯ В
ДОКАЗАТЕЛЬСТВЕ И ОПРОВЕРЖЕНИИ
6.6.
ПОНЯТИЕ О СОФИЗМАХ И ЛОГИЧЕСКИХ
Всего
часов
2
1
Практи
ческие
2
1
Формы
контроля
1
1
1
5
1
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
3
1
1
1
1
2
1
2
1
1
8
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
ПАРАДОКСАХ
6.7.
ЛОГИЧЕСКАЯ ДИСКУССИЯ
7. ГИПОТЕЗА
7.1.
ГИПОТЕЗА КАК ФОРМА РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ
7.2.
ПОСТРОЕНИЕ ГИПОТЕЗЫ И ЭТАПЫ ЕЁ
РАЗВИТИЯ
7.3.
СПОСОБЫ ПОДТВЕРЖДЕНИЯ ГИПОТЕЗ
7.4.
ОПРОВЕРЖЕНИЕ ГИПОТЕЗ
8. НАУКА КАК СИСТЕМА ЗНАНИЯ
8.1. ОНТОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАУЧНО
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
8.2. ЗНАНИЕ И ЕГО МЕСТО В СТРУКТУРЕ
ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО БЫТИЯ.
8.3. СПЕЦИФИКА НАУЧНОГО ЗНАНИЯ
8.4. ВИДЫ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ
9. НАУКА КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО
ПРОИЗВОДСТВУ НОВОГО ЗНАНИЯ
9.1. ЛОГИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ
НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
9.2. НАУКА КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
9.3. СУБЪЕКТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
9.4. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
10. КУЛЬТУРА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ИТОГО
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
4
1
4
1
1
1
1
1
3
1
1
3
1
1
1
1
1
1
34
1
1
34
1
1
1
10
Содержание курса.
Тема 1. Предмет и значение логики. (2 часа)
Понятие логической формы. Истинность мысли и формальная правильность
рассуждений. Понятие «правильного» и «неправильного» рассуждения. Зависимость
рассуждения от его формы.
Как возникла и развивалась логика. Роль логики в повышении культуры мышления.
Знание логики – рациональная основа процесса обучения. Теоретическое и практическое
значение логики. Мышление и язык. Понятие языка.
Тема 2. Понятие. (5 часов)
Понятие как форма мышления. Виды признаков предметов: свойства и отношения.
Языковые формы выражения понятий. Основные логические приемы формирования
понятий: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение.
Объем и содержание понятия.
Виды понятий: общие и единичные; конкретные и абстрактные; относительные и
безотносительные; положительные и отрицательные; собирательные и несобирательные.
Отношения между понятиями. Совместимые и несовместимые понятия.
Определения (дефиниция) понятий. Виды определений. Значение определения
понятий и использование приемов, их заменяющих, в школьных учебниках.
Деление понятий. Виды деления. Правила деления понятий; возможные ошибки в
делении. Классификация и ее виды. Обобщение и ограничение понятий, их роль в процессе
обучения и формирования научных понятий.
Тема 3. Суждение (высказывание). (3 часа)
Общая характеристика суждения. Суждение и предложение. Простое предложение и
его состав: субъект, предикат, связка, кванторное слово. Виды простых суждений.
Сложное суждение и его виды. Образование сложных суждений из простых с
помощью логических связок: конъюнкции, дизъюнкции, импликации, эквиваленции и
отрицания. Условия истинности сложных суждений (табличное определение). Способы
отрицания суждений.
Выражение логических связок в естественном языке. Общее понятие об
умозаключении. Структура умозаключения: посылки, заключение, логическая связь между
посылками и заключением (вывод). Понятие логического следования. Виды умозаключений:
дедуктивные, индуктивные, по аналогии. Логически необходимые и вероятные
(правдоподобные) заключения.
Тема 4. Основные законы правильного мышления (2)
Понятия о логическом законе. Понятие о законе мышления. Законы логики, их
специфика и понимание.
Тема 5. Умозаключение. (8 часов)
Умозаключение дедуктивное
Понятие дедуктивного умозаключения. Необходимый характер логического
следования в правильно построенных дедуктивных умозаключениях.
Простой категорический силлогизм. Состав, фигуры, модусы, правила
категорического силлогизма.
Сокращенный категорический силлогизм (энтимема). Понятие о полисиллогизмах и
соритах.
Выводы логики высказываний. Прямые выводы. Чисто условные умозаключения.
Условно-категорические умозаключения. Часто разделительные и разделительнокатегорические умозаключения. Дилеммы и трилеммы
Умозаключения индуктивные
Понятия индуктивного умозаключения и его виды. Полная индукция.
Математическая индукция. Неполная индукция и ее виды: индукция через простое
перечисление (популярная), индукция через анализ и отбор фактов, научная индукция.
Условия повышения достоверности индуктивного рассуждения.
Индуктивные методы установления причинных связей. Метод сходства. Метод
различия. Объединенный метод сходства и различия. Метод сопутствующих изменений.
Метод остатков.
Роль индуктивных умозаключений в познании. Взаимосвязь индукции и дедукции в
познании и в учебном процессе.
Умозаключения по аналогии
Аналогия и ее структура. Виды умозаключений по аналогии: аналогия свойств и
аналоги отношений. Нестрогая и строгая аналогии. Ложная аналогия. Условия повышения
степени вероятности заключений в выводах нестрогой аналогии. Достоверность заключений
в выводах строгой аналогии. Роль аналогии в познании. Аналогия – логическая основа
метода моделирования в науке и технике. Использование аналогий в процессе обучения на
уроках истории, физики, астрономии, математики, биологии и др.
Тема 6. Логические основы теории аргументации (4 часа)
Аргументация как основание доказательства. Доказательство и убеждение.
Структура доказательства: тезис, аргументы, демонстрация. Прямое и непрямое (косвенное)
доказательство и его разновидности. Роль доказательства в школьных курсах.
Правила доказательного рассуждения: по отношении к тезису, к аргументам, к
форме доказательства. Логические ошибки в рассуждениях учащихся. Софизмы и
паралогизмы. Математические софизмы. Понятие о логических парадоксах
Опровержение. Опровержение тезиса (прямое и косвенное); критика аргументов;
выявление несостоятельности демонстрации.
Дискуссия как метод обсуждения и разрешения спорных вопросов. Искусство спора.
Определение спора, разновидности спора: полемика и дискуссия. Спор как средство
достижения истины. Некорректные приемы ведения спора («аргупалке» и др.). Правила
ведения дискуссий.
Основные черты правильного мышления: определенность, последовательность,
непротиворечивость и доказательность.
Понятие о логических законах (принципах) правильного мышления. Законы
тождества. Закон непротиворечия. Закон исключенного третьего. Закон достаточного
основания. Использование формально-логических законов в обучении.
Тема 7. Гипотеза (2 часа)
Гипотеза как форма развития знаний. Логико-методологические условия
состоятельности научных гипотез. Виды гипотез: общие, частные и единичные. Понятие
рабочей гипотезы. Конкурирующие гипотезы в науке; условия отбора предпочтительных
гипотез.
Построение гипотезы и этапы ее развития. Роль умозаключений и опытных данных
при формировании гипотез. Метод множественных гипотез. Основной способ
подтверждения гипотез: выведение следствий и их верификация. Вероятностная оценка
степени подтверждения гипотез. Прямой и косвенный способы доказательства гипотез.
Способы опровержения гипотез.
Тема 8. Наука как система знаний. (4 часов)
Онтологические основы научной деятельности, гносеологиеские основы: субъект,
объект, знание, ощущение, восприятие, классификация, истина и концепции истины,
духовно-практическое и теоретическое знание. Знание и его место вы структуре
человеческого бытия. Специфика научного знания. Виды научного знания, научная картина
мира, идеалы и нормы научного познания. Исследование и методология, закономерность.
Тема 9. Наука как деятельность по производству нового знания. (1 час)
Наука, люди науки, психологические черты личности исследователя, структура
личности, мотивы научной деятельности, психофизиологические исследования, влияние
факторов на исследовательскую деятельность, преобразование действительности (способы и
приёмы). Общелогические методы научного познания и методы эмпирического
исследования. Методы теоретического исследования. Методы стимуляции творческого
мышления, ТРИЗ, метод преодоления инерционного эффекта мышления.
Тема 10. Культура научного исследования. (1 часа)
Дефиниции культуры, философия культуры. Традиции. Парадигма (программа
исследования). Авторитет учителя. Научный авторитет. Научные школы. Коммуникативная
культура в научном исследовании: тезаурус, справки, конспектирование план текста,
тезирование, составление формально-логической модели, составление матрицы идей,
аннотирование, резензирование. Оформление.
Список литературы.
Для учителя:
1.
Гетманова А. Д. Логика. – М., 1986
2.
Горский Д. П. Логика. – М., 1963
3.
Ивлев Ю. В. Логика. – М., 1992
4.
Кириллов В. И., Старченко А. А. Логика. – М., 1987
5.
Логика. – Минск, 1974
6.
Мельников А. Н. Сборник задач по логике. – Киев, 19990
7.
Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения / Пер. с англ. – М., 1975
8.
Сборник упражнений по логике. – Минск, 1991
9.
Синцов В. И. Логика – М., 1987
10.
Теория и практика полемики. – Томск, 1989
11.
Уемов А. И. Задачи и упражнения по логике. – М, 1961
12.
Упражнения по логике. – М., 1990
13.
Гарднер М. А. А ну-ка догадайся!/ Пер. с англ. – М.,1984
14.
Ивин А. А. Искусство правильно мыслить. – М., 1990
15.
Ивин А. А. По законам логики. – М., 1983
16.
Ивин А. А. Строгий мир логики. – М., 1988
17.
Игры для интенсивного обучения. – М., 1991
18.
Касабуцкий Н. И., Скобелев Г. Н. и др. Давайте поиграем. – М., 1991
19.
Косымжанов А. Х., Кельбуганов А. Ж. О культуре мышления. – М., 1991.
Для учащихся:
20.
Кэрролл Л. История с узелками/Пер. с англ.. – М., 1973
21.
Кэрролл Л. Приключения Алисы в стране чудес; Сквозь Зеркало и что там
увидела Алиса, ил Алиса в Зазеркалье/ Пер. с англ. – М., 1979
22.
Меськов О. Ю. Карпинская О. Ю. и др. Логика: наука и искусство. – М., 1993
23.
Нагибин Ф. Ф., Канин Е. С. Математическая шкатулка. – М., 1984
24.
Никольская И. Л. Семенов Е. Е. Учимся рассуждать и доказывать. – М., 1989
25.
Кэрролл Л. Логическая игра/ Пер. с англ. – М., 1991
26.
Петров Ю. А. Азбука логичного мышления. – М., 1991
27.
Развивающие игры для детей. – М., 1990
28.
Смаллиан Р. Принцесса или тигр? – М., 1985
29.
Смаллиан Р. Алиса в стране смекалки. – М., 1987
30.
Сопер П. Основы искусства речи/Пер. с англ. – М., 1992
31.
Сборник упражнений по логике/Под ред. А.С.Клевчени. – Минск.