развитие звукового анализа. - Центр

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 23 «ВИШЕНКА»
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ, КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ, ГОРОД КРАСНОДАР,
ЗАПАДНЫЙ ВНУТРИГОРОДСКОЙ ОКРУГ, УЛ. КРАСНАЯ, Д. 147/1
тел/факс (861)255-02-11, e-mail: detsad23@kubannet.ru
ТЕМА: «ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА,
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Автор опыта: СЕРГЕЕВА МАРГАРИТА АЛЕКСАНДРОВНА,
воспитатель МБДОУ МО г. Краснодар
«Центр – детский сад № 23 «Вишенка»
г. Краснодар
2013
Сергеева Маргарита Александровна
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение ……………………………………………………………………….………..…..3
2. Особенности развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраст……....5
3. Разнообразие форм работы по развитию фонематического слуха с детьми
старшего дошкольного возраста ………………………..……………………….….....7
4. Обследование фонематического восприятия детей…..…...…………………..…..…8
5. Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на развитие
фонематического слуха как средство формирования звуковой культуры речи ....14
6. Выводы…………………………….………………………………………….….………..19
7. Библиографический список…………………………………………………………...20
8. Приложение к опыту работы……………………………..……………………… …..21
8.1. Приложение № 1. Цикл консультаций с педагогами по воспитанию звуковой
культуры речи у детей старшего дошкольного возраста.……………...…….....… ….....21
8.2. Приложение № 2. Картотека игр и упражнений по развитию фонематического
слуха………………………………………………………………………………..……..28
8.3. Приложение № 3. Работа с родителями…..…………………….……………………… 45
8.4. Приложение № 4. Таблицы………………………...……………….…………..…..……47
2
Сергеева Маргарита Александровна
1.
Введение.
Проблема формирования звуковой культуры речи детей старшего дошкольного
возраста актуализируется в связи с необходимостью подготовки ребенка к
систематическому обучению в школе. А в основе формирования звуковой культуры речи
и обучения грамоте лежит опора на речевой и фонематический слух, на умение и навыки
фонематического восприятия, благодаря которым развиваются
умения и навыки
языкового и звукового анализа и синтеза. Развитие фонематических процессов
положительно влияет на становление всей речевой системы в целом – это показывает моя
практика логопедической работы. Эффективная и стойкая коррекция дефектов
произношения (звукопроизношения, звуконаполняемости и слоговой структуры слов)
может быть возможна только при опережающем формировании фонематического
восприятия.
Современные образовательные программы дошкольного воспитания ориентируют
педагога на поиски эффективных методов совершенствования развития речи детей.
Успешное обучение дошкольников может осуществляться только в смыслозначимой для них деятельности – игровой, то есть учебная задача должна быть заключена
в форме игр.
Педагогической теорией и практикой доказано, что дидактические игры могут
выступать эффективным средством формирования звуковой культуры речи.
Проведенные мною наблюдения свидетельствуют, что в практике работы
воспитателя дошкольного учреждения мало используются данный тип игр и упражнений в
развивающих целях. Как показал опрос воспитателей, не всегда игры включаются в
образовательный процесс методически грамотно, а сами педагоги слабо владеют
информацией, которая бы позволила им построить систему игр и упражнений по
развитию фонематического слуха, как средство формирования звуковой культуры речи.
Это во многом обусловлено тем, что в методической литературе слабо представлена
дифференциация дидактических игр с постепенным усложнением игровых и учебных
заданий.
Бесспорна взаимосвязь развития фонематического восприятия не только с
фонематической, но и с лексико-грамматической стороны речи. При планомерной работе
по развитию фонематического слуха дошкольники намного лучше воспринимают и
различают окончание слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в
предложении и т. д., что так важно при формировании навыков чтения и письма. В 19981999 годах мною были проведены исследования по нарушению письменной речи у
младших школьников, которые отразила в квалифицированной работе во время обучения
в АГПИ.
Я выбрала тему по развитию фонематического слуха, т. к. эта тема мне знакома
благодаря многолетней работе не только воспитателем, но и учителем-логопедом с детьми
старшего дошкольного возраста. При обследовании дошкольников я выявила детей 5-6
лет, которые, при относительно правильном произношении и правильном лексикограмматическом строе речи, имеют выраженное фонематическое недоразвитие, которое
проявляется в затруднениях дифференциации акустически близких звуков, в неумении
определить место, количество и последовательность слов в предложении, слогов и звуков
в словах, в невозможности подобрать слово с определенным количеством слогов или с
определенным звуком. В силу того, что описанный выше речевой дефект «не бросается в
глаза», а, следовательно, и не беспокоит родителей дошкольников и педагогов ДОУ – это
приводит в дальнейшем к стойким нарушениям чтения и письма (дислексии, дисграфии) в
школьном возрасте.
3
Сергеева Маргарита Александровна
В данной работе представлены методы и приемы, комплексы игр и упражнений с
постепенным усложнением игровых и учебных заданий, формирующих фонематическое
восприятие у детей старшего дошкольного возраста; запланирована методическая работа с
педагогами по воспитанию звуковой культуры речи в ДОУ.
Потребности педагогической практики в системе дидактических игр и упражнений
по развитию фонематического слуха, как средство формирования звуковой культуры речи
и недостаточная информация этой проблемы в теоретическом плане позволили
сформулировать тему моей работы.
Мною были определены следующие задачи:
 изучить проблему развития фонематического слуха в дошкольном возрасте;
 рассмотреть поэтапно развивающие возможности дидактических игр и особенности
их организации в работе с дошкольниками;
 разработать комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на развитие
фонематического слуха как, средство развития звуковой культуры речи.
Практическая значимость опыта работы заключается в том, что разработанная
система игр и упражнений, направленных на формирование у старших дошкольников
полноценной речи, может быть использована в работе с детьми как учителем-логопедом,
так и воспитателями групп компенсирующей и общеразвивающей направленностей.
4
Сергеева Маргарита Александровна
2. Особенности развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.
Звуковая культура речи – это правильная фонетическая и орфоэпическая речь,
развитие темпа, дикции, артикуляции, силы голоса, речевого дыхания, слухового и
зрительного внимания.
Орфоэпия – это речь, согласно нормам литературного русского языка.
Фонетика – правильное произношение всех звуков русского языка.
Артикуляция – это правильное положение всех органов речевого аппарата при
произношении того или иного звука.
Дикция – четкое произношение слов и фраз.
Слуховое внимание – это способность ребенка различать звуки, исходящие от
предмета, и звуки, передаваемые голосом человека.
Темп речи – это скорость речи.
Зрительное внимание–
способность запоминать расположение предметов в
пространстве.
Речевое дыхание – это правильное чередование вдоха и выдоха.
Формирование звуковой культуры речи у дошкольников возможно только при
условии создания полноценной речевой среды за счет постоянного, непрерывного,
мотивированного (связанного с конкретной ситуацией и разнообразной практической
деятельностью) общения взрослых друг с другом в присутствии детей и с детьми. Следуя
этому, необходимо создать условия для развития у детей речевого общения со взрослыми
и сверстниками, поощряя все формы речевой активности детей как в непосредственно –
образовательной деятельности, так и вне занятий, формировать навык самоконтроля и
критического отношения к речи. Обязательным условием выступает соблюдение
взрослыми при пользовании речью всех языковых норм: произносительных,
орфоэпических, грамматических, стилистических. Поэтому необходимо контролировать
свою речь, делая ее четкой, ясной, красочной, полной (полные предложения),
грамматически правильной и т.д. в процессе такого общения ребенок как бы
«настраивается» на восприятие произносительных и других особенностей родного языка,
ведь первоначально восприятие речевых звуков формируется в процессе активного
артикуляционного опыта, когда ребенок пытается подражать речевым и неречевым
движениям взрослого. Поэтому одновременно с артикуляцией (т.е. движением и
позициями речевых органов, нужными для произношения звуков) ребенок усваивает и
систему дифференциальных признаков, необходимых для различения звуков родного
языка. Также необходимо следить за правильным произношением, в случае
необходимости поправлять детей, планировать развитие звуковой стороны речи детей, как
в непосредственно образовательной деятельности, так и вне их, в соответствии с их
возрастными возможностями. Например, проводить специальные упражнения по
формированию восприятия фонематической стороны речи, учить определять место звуков
в слове, отличительные признаки фонем, количество и последовательность звуков,
использовать игры, чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения и т.д. Во время
музыкальной деятельности дать упражнения, развивающие звукоразличение,
фонетические представления, фонематическое восприятие. Внимательно следить за
формированием ритмических структур, включая речевой ритм, у детей. Дать задания на
различение изменение и воспроизведение ритма в различных видах деятельности.
Моделировать правильный речевой темп, предложить образец правильной речи¸ отрывки
из литературных произведений, сказок, стихотворных форм, загадок, скороговорок,
чистоговорок и т.д., в случае необходимости деликатно поправлять детей. Стимулировать
обращение ребенка к взрослому, сверстнику с вопросами, сообщениями, побуждениями
5
Сергеева Маргарита Александровна
(т.е. использование различных типов коммуникативных высказываний) в ходе беседы,
рассказывания и т.д.
Таким образом, развитие звуковой стороны речи зависит, в основном, от степени
формирования слухового восприятия, а также от их взаимодействия между собой в
речевой практике.
Следуя этому, можно выделить следующие задачи:
1. В старшем дошкольном возрасте:
а) Стимулировать осознание звуковой стороны речи:
 Подвести детей к самостоятельному осознанию того, что непрерывный речевой поток
можно членить не только на смысловые фрагменты, но и отдельные звуковые комплексы
(слова, слоги, звуки);
 Подвести детей к усвоению смыслоразличительной роли звуков.
б) Развивать фонематическое восприятие и формировать правильные фонематические
представления:
 Учить дифференцировать близкие по акустико-артикулярным признакам звуки
изолированно и в слоге.
в) Формировать навыки фонематического, звукового анализа и синтеза:
 Сформировать и развивать способность речевых единиц и удерживать их в памяти.
г) Воспитать интерес к звуковой культуре речи.
Из задач следует что, развитие звуковой стороны речи зависит, в основном от
степени формирования фонематического слуха.
6
Сергеева Маргарита Александровна
3. Разнообразие форм работы по развитию фонематического слуха
с детьми старшего дошкольного возраста.
Дидактические игры и упражнения по развитию фонематического слуха
активизируют мыслительную деятельность дошкольников. Варианты игровых действий
разнообразны. Они зависят от возраста детей и учитываются в планах воспитательнообразовательной работы детского сада.
Работу с детьми по ознакомлению со звуковой стороной слова планирую один раз в
неделю по 10-15-минут в непосредственно образовательной деятельности по развитию
речи и обучению грамоте и в 1-2 играх вне их. Планирую игру в первой половине дня –
утром, до завтрака с небольшой группой детей или как часть непосредственнообразовательной деятельности по развитию речи. Например, игры: «Какое это имя?»,
«Расскажи все о куклах» лучше использовать в непосредственно-образовательной
деятельности, а игры «Звуковая цепочка», «Так ли это звучит?» – вне их, в течении всего
дня, или вовремя режимных моментов, самообслуживания, На прогулке осуществляю
индивидуальную работу или провожу игру (упражнение), значимость которой в том, что
она предоставляет возможность практики речевого общения детей и закрепления речевых
навыков в их жизнедеятельности. Поддерживаю речевое общение детей во время
непосредственно-образовательной деятельности и вне ее; побуждаю внимательно слушать
других детей и вслушиваться в содержание высказываний; создаю ситуацию общения;
формирую навыки самоконтроля и критического отношения к речи; привлекаю внимание
к длительности звучания слова; последовательности и месту звуков в слове. В игровые
уголки поместила игрушки: Буратино, Ёжика, Петрушку и других персонажей кукольного
театра, которые на правах ведущего затевают игры с детьми, организуют с ними поиск
нужных слов. Планируя, я учитываю возможности и уровень знания детей, умственную
нагрузку, если выполнение заданий было связано с большим напряжением, и в основном
использовались словесные методы, то игра планируется с наглядным материалом
(картинки, игрушки, предметы). Если же в основной части непосредственнообразовательной деятельности была широко представлена наглядность, то игры и
упражнения должны быть словесными. В течение месяца поочередно играю со всеми
детьми группы. Так же слежу, чтобы игры не утомляли детей, учитываю степень
подготовленности детей, периодически отражаю в плане индивидуальную работу с ними.
В результате работы в старшей группе запланировала комплекс дидактических игр и
упражнений, которые условно можно объединить в группы:
1) игры и упражнения, направленные на различение слов, близких по звуковому
составу;
2) игры и упражнения на различие слогов (дифференциация слогов);
3) игры и упражнения на дифференциацию гласных, согласных звуков (изолировано,
в слогах, в словах, во фразовой речи);
4) игры и упражнения на развитие звукового анализа.
В работу вошли игры и упражнения, ценность которых заключается в том, что они
помогают детям овладеть наиболее сложным программным материалом, закрепить его
усвоение в непосредственно-образовательной деятельности и вне ее. В то же время все
они выстроены так, что четко прослеживается тенденция к усложнению заданий, методов
и приемов. (Приложение № 2).
Необходимо отметить совместную организацию коррекционно-педагогической
работы логопеда и воспитателя: развитие фонематического восприятия; закрепление и
автоматизация произношения поставленных логопедом звуков; закрепление навыка
звукового анализа и синтеза; присутствие воспитателя на открытых подгрупповых
занятиях логопеда (в условиях логопункта).
7
Сергеева Маргарита Александровна
4. Обследование фонематического восприятия детей.
Фонематический слух – это врожденная способность человека различать фонемы
родного языка. Фонематическое восприятие имеет важнейшее значение для полноценного
усвоения звуковой стороны речи.
Наиболее распространенной формой нарушения является искаженное произношение
звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с нормативным звуком.
Распространенной формой нарушения является отсутствия звука или замена
близким по артикуляции, создает условия для смешения соответствующих фонем и
осложнений при овладении грамотой.
При смешении близких звуков у ребенка формируется артикуляция, но процесс
фонемообразования еще не закончен. В таких случаях затрудняется различение близких
звуков из нескольких фонетических групп, происходит смешение соответствующих букв.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
- недостаточное различие
и затруднение в анализе только нарушенных
в
произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая
структура анализируется правильно. Это наиболее легкая степень фонетикофонематического недоразвития;
- недостаточное различение большого количества звуков из нескольких
фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи.
В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо;
- при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове,
не различает отношения между звуковыми элементами, не способен выделить
их из состава слова и определить последовательность.
Произносительные ошибки необходимо оценивать с точки зрения их значимости для
речевой коммуникации.
Одни из них затрагивают лишь образование оттенков и не нарушают смысла
высказывания, другие ведут к смешению фонем, их неразличию.
При наличии большого количества дефектных звуков, как правило, нарушается
произношение многосложных слов со стечением согласных («качиха» вместо «ткачиха»).
Подобные отклонения в собственной речи детей также указывают на недостаточную
сформированность фонематического восприятия.
Низкий уровень собственного фонематического восприятия с наибольшей
отчетливостью выражается в следующем:
а) нечеткое различие на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь,
глухих-звонких, свистящих-шипящих, твердых-мягких, шипящих-свистящих-аффрикат и
т.д.);
б) неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
в) затруднения при анализе звукового состава речи.
У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определенная
зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных
звуков, т.е. чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое
восприятие. Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и
восприятием звуков. Так, например, ребенок может искаженно произносить 2-4 звука, а на
слух не различать большее число, причем из разных групп. Относительное благополучие
звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических
процессов. В связи с этим было проведено обследование старшей группы в сентябре, было
выявлено15 детей, которые улавливают все неправильно произносимые звуки в чужой или
своей речи, но не сразу в момент речи, а при прислушивании, указке. Они имеют
недостатки произношения одной из групп звуков по характеру отсутствия и замены
звуков, реже – искажения.
8
Сергеева Маргарита Александровна
Было выявлено10 детей, имеющих нарушения звукопроизношения, но не все
нарушенные у них звуки они одинаково четко улавливают в своей или чужой речи в
момент их произнесения и прослушивания чужой речи.
Было выявлено5 детей, которые не замечают никакие недостатки ни в своей, ни в
чужой речи. Они имеют недостатки произношения, выражающиеся чаще всего в
искажении.
Было выявлено3 ребенка, которые хорошо воспринимают все недостатки в своей или
чужой речи. Это дети, у которых нет недостатков произношения или недостатки
ограничиваются неправильным произношением одного или двух звуков (замена р-рь, на
л-ль).
В результате проведенного обследования по развитию фонематического слуха в
старшей возрастной группе в сентябре я запланировала свою коррекционную работу.
В сентябре было проведено обследование речи в старшей группе, результаты
которого отражены в таблице.
№
Ф.И. ребенка, дата рождения
Дата
обследования
Сентябрь
2011г.
Сентябрь
2011г.
1
Давид А., 19.11.2005г.
2
Игорь Б., 01.07.2006г.
3
Анна Т., 16.11.2006г.
Сентябрь
2011г.
4
Ренат В., 01.02.2006г.
Сентябрь
2011г.
5
Кирилл Р., 20.10.2006г.
Сентябрь
2011г.
6
Владик П., 09.08.2006г.
Сентябрь
2011г.
7
Максим К., 11.10.2006г.
Сентябрь
2011г.
9
Нарушение речи
Л-У, Р. Фонематический слух,
слоговая структура.
Ш-С, Ж-З, Р-Л, Р-Л. Слоговая
структура, предлоги, антонимы,
профессии.
Л-В. Фонематический слух,
слоговая структура, предлоги,
профессии, части предметов,
антонимы.
Л-У, С, З, Ц межзуб.
Фонематический слух, слоговая
структура, существительные с
числительными, антонимы.
Ш-С, Ж-З, С-Щ, З-Щ, Ц-С, Р.
Фонематический слух, слоговая
структура, существительные с
числительными, уменьш.-ласк.
Ш-С, Ж-З, Р. Фонематический
слух, предлоги, обобщение,
оттенки цвета, части предметов.
С, З, Ш, Щ, Ж – хл., Л-У, Р-, РЛ. Фонематический слух,
слоговая структура,
существительные с
числительными,
словообразование, предлоги,
обобщение, детеныши
животных, антонимы,
профессии, оттенки цвета.
Сергеева Маргарита Александровна
8
Алиса Ф., 07.03.2006г.
Сентябрь
2011г.
9
Настя К., 16.10.2006г.
Сентябрь
2011г.
10
Максим Д., 13.12.2005г.
Сентябрь
2011г.
11 Джулия К., 23.07.2006г.
Сентябрь
2011г.
12 Андрей Ю., 27.10.2006г.
Сентябрь
2011г.
13
Маша О., 02.12.2006г.
Сентябрь
2011г.
14
Кристина М., 04.09.2006г.
Сентябрь
2011г.
15
Диана Г., 26.05.2006г.
Сентябрь
2011г.
Ш-С, Ж-З, Л-, Р-, Р, С-Щ.
Фонематический слух, слоговая
структура, предлоги.
Р-, Р-, Л-, Ш-С, Ж-З, Л-.
Фонематический слух, слоговая
структура, обобщение,
антонимы, части предметов.
Р-Л, Р-. Фонематический слух,
оттенки цвета, обобщение,
антонимы.
С, З-Ц, Ш, Ж – межзуб., Р-Л.
Фонематический слух, слоговая
структура, счет,
словообразование, предлоги,
детеныши животных, цвета,
обобщение, антонимы, части
предметов.
Р-, Р-Л. Фонематический слух,
слоговая структура, уменьш.ласк., предлоги, обобщение,
детеныши животных,
профессии.
Ш-С, Ж-З, Л-В, Р-Л.
Фонематический слух,
предлоги, антонимы,
обобщение, детеныши
животных, оттенки цвета.
Р-, Р-, Л-В, ЦШЖ – г/г.
Фонематический слух,
предлоги, оттенки цвета, части
предметов.
С-Щ, З-Ж, Ш-С, Р-, Р-, Л-.
Фонематический слух, слоговая
структура, предлоги, части
предметов, антонимы.
Фонематический слух – это врожденная способность человека различать фонемы
родного языка. Если при обследовании у ребенка выявлены недостатки фонематического
восприятия, то необходима коррекционная работа по устранению этого дефекта. В
процессе игр и упражнений ребенок может овладеть умением контролировать свое
произношение и исправлять его, сравнивая речь окружающих с собственной.
Коррекционную работу по развитию у детей способности
дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов:
1. Узнавание неречевых звуков.
2. Различие одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе,
тембру голоса.
10
Сергеева Маргарита Александровна
3. Различение слов, близких по слуховому составу.
4. Дифференциация слогов.
5. Дифференциация фонем.
6. Развитие навыков элементарного звукового анализа. (Приложение № 1).
После получения результатов обследования фонематического слуха у детей старшей
группы я организовала работу так, чтобы слово, которое ребенок воспринимает как
неразрывно звучащий комплекс, сделать объектом специального внимания, наблюдения и
изучения.
Знакомство детей со звуковой стороной слова начинается в младших группах
детского сада, когда дошкольников приучают при выполнении упражнений и речевых игр
отчетливо и внятно произносить гласные и согласные звуки, отдельные слова,
вслушиваться в их звучание, соотносить звучащее слово с предметом, картинкой,
различать на слух сходные и разные по звучанию звукосочетания, произносить
звукоподражательные слова в разном темпе (быстро и медленно), с разной силой голоса.
У детей среднего возраста интерес к звучанию слова еще более возрастает. Их учат с
удовольствием вслушиваться в слова, находить сходство и различие в их звучании,
отмечать интонационную выразительность речи, выделять рифмующиеся слова, гласные и
согласные звуки, играть с рифмовками, стишками и придумывать песенки, состоящие из
набора разных звуков.
В старшей группе я уделяю серьезное внимание развитию фонематического слуха и
артикуляционного аппарата воспитанников: слежу за выразительностью интонаций,
правильностью ударений. Детей старшего возраста учу различать звуки на слух, называть
слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком, определять место звука в
слове (в начале, середине, в конце). Развиваю способность к звуковому анализу слова,
побуждаю интерес к его ритмико-слоговому строению.
Особое место в работе с детьми я отвела наглядной демонстрации разности,
схожести звучания отдельных слов, последовательной смене одного звука другим;
порядку следования звуков (а в дальнейшем и слогов) в слове, уяснению того, что слова
состоят из звучащих элементов (звуков), что звуковая окраска слов различна.
Когда дети старшей группы овладели термином «слово», я перешла к играм и
игровым упражнениям на звучание слова. Это задание на вслушивание в звучание слов,
которым даются звуковые характеристики (шуршащие, звонкие, громкие, тихие т.д.),
припоминание, воспроизведение, сопоставление слов, сходных и различных по звучанию,
подбор рифмы и т.д.
Произношу слова медленно, отчетливо. Затем предлагаю детям повторить слова,
выделяя голосом все звуки одинаково протяжно, наглядно демонстрируя процесс
последовательного расположения звуков в слове. Такой способ произнесения помогает
детям разделить слово на звуки и уяснить, из каких звуков оно состоит.
На прогулке, наблюдая за облаками, дождиком, солнцем, за направлением ветра и
т.д., прошу детей подумать над тем, как можно изменить слово и образовать от него новые
слова. Каждое новое слово тщательно проговаривается, сравнивается с образцом,
отмечается разница в звучании и значении слов. В холодную погоду наблюдали из окна
помещения за непогодой. Так, дети постоянно вслушиваются в слова, производят с ними
разные задания, появлялась возможность контролировать свое произношение, наблюдать
за участием своего голоса и голоса собеседника в произнесении отдельных звуков,
отмечала изменения звучания слов, замечала сходство и различие в их звучании.
Так же обращала внимание детей на то, что по звучанию слова бывают разные:
тихие, звонкие, громкие, грозные; предлагаю им самим найти подобные слова в названиях
окружающих предметов, явлений, объяснить, в чем они видят разницу звучания.
Поясняла, что некоторые звуки делают слова тихими (т, к, п, н), грозными (р), звонкими
(з, ж), привожу примеры.
11
Сергеева Маргарита Александровна
Проводила специальные игры и упражнения по развитию фонематического
восприятия. Так, в старшей группе это были игры и упражнения по различию слов,
близких по звуковому составу. Затем учу различать слоги, после – дифференцировать
гласные и согласные звуки изолированно, в слогах, словах во фразовой речи. И последнее
– развиваю навыки звукового анализа (Приложения № 1, 2).
Так, в игровой форме побуждала детей думать над словом, проявлять интерес к
словесному поиску. Важно в работе с детьми старшей возрастной группы
продемонстрировать им звучащее слово как последовательность звуков еще до того, как
они начнут учиться звуковому анализу, выделению звуков и их последовательности. Для
этого знакомила детей с такой особенностью, как длительность звучания. Сначала с
короткими словами, затем с длинными. На первых порах сама подбирала короткие и
длинные слова, прошагивая их, отхлопывая в ладоши. На участке старшей группы на
асфальте начерчены различные линии, и во время прогулки предлагала детям прошагать
разные слова. Обращала внимание на место, где они остановились, предлагала объяснить.
Затем просила подумать над тем, нельзя ли изменить эти слова таким образом, чтобы они
стали короче или еще длиннее.
После того, как познакомила детей со словами, сходными и различными по
звучанию, что звуки в слове следуют в определенной последовательности, что слова
бывают длинные и короткие, я провела игры и упражнения, которые помогают уяснить,
что один и тот же звук может встречаться в разных словах, находиться в любом месте
слова, что слова состоят их разных звуков, от замены одного из них или изменения их
количества зависит смысл слова. Звучащее слово – не только звуковой, но и слоговой
комплекс. Звуки в слове при произношении взаимосвязаны и входят в состав слогов, из
которых образуются слова.
Слоговой анализ - важная ступень ознакомления ребенка со звуковой стороной слова
и формирования фонематического слуха. Элементарное осознание фонетической
структуры слова без слогового членения невозможно. Для того, чтобы правильно передать
на письме звуковую форму слова (без пропусков и перестановки букв), прежде всего
необходимо разделить слово на слоги, установить место, последовательность и
взаимодействие звуков между собой в пределах слога.
Ребенок шести лет должен знать, что слово делиться на слоги, что количество их
разное и расположены они в слове в определенной последовательности, что один слог
ударный.
После коррекционной работы с детьми старшей группы по развитию
фонематического слуха анализ результатов показал, что у 15 детей улучшилось
фонематическое восприятие.
В результате проведенной работы в конце учебного года (в мае) было проведено
обследование речи детей, результаты которого отражены в таблице.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Ф.И. ребенка, возраст
Давид А., 19.11.2005г.
Игорь Б., 01.07.2006г.
Анна Т., 16.11.2006г.
Ренат В., 01.02.2006г.
Кирилл Р., 20.10.2006г.
Владик П., 09.08.2006г.
Максим К., 11.10.2006г.
Алиса Ф., 07.03.2006г.
Дата
обследования
Май 2012г.
Май 2012г.
Май 2012г.
Май 2012г.
Май 2012г.
Май 2012г.
Май 2012г.
Май 2012г.
12
Нарушение речи
Л-У.
Р-Л.
Л-У.
Ц-С, Р.
Л-У.
Ш-С, Ж-З, Л-, Р-, Р, С-Щ.
Сергеева Маргарита Александровна
9
10
11
12
13
14
15
Настя К., 16.10.2006г.
Максим Д., 13.12.2005г.
Джулия К., 23.07.2006г.
Андрей Ю., 27.10.2006г.
Маша О., 02.12.2006г.
Кристина М., 04.09.2006г.
Диана Г., 26.05.2006г.
Май 2012г.
Май 2012г.
Май 2012г.
Май 2012г.
Май 2012г.
Май 2012г.
Май 2012г.
Р-, Р-, Л-, Ш-С, Ж-З, Л-.
С, З-Ц, Ш, Ж – межзуб.
Р-, Р-Л.
Л-В, Р-Л.
Р-, Р-, Л-В.
Таким образом, результаты обследования детей старшей группы в конце года
показали эффективность работы по развитию звуковой культуры речи. Улучшился
фонематический слух – у 15 детей.
Итог работы по развитию фонематического слуха как средство формирования
звуковой культуры речи и обучение грамоте показал, что эффективная и стойкая
коррекция дефектов произношения (звукопроизношения, звуконаполняемости и слоговой
структуры слов) может быть возможна только при опережающем формировании
фонематического слуха, благодаря которому развиваются умения и навыкиязыкового и
звукового анализа.
Таким образом, в своей работе я применила в определенной системе различные
приемы, игровые ситуации, игры, наглядные пособия, настольно-печатные дидактические
игры, формировала у дошкольников элементарные знания о фонематической структуре
слова. А это так же положительно повлияло на становление всей речевой системы в
целом, (на звукопроизношение, звуконаполняемость и слоговую структуру слов, что так
важно при формировании навыков чтения и письма), Эта работа организуется с учетом
возросших интеллектуальных и речевых возможностей детей.
Так как в основе формирования звуковой культуры речи и обучения грамоте лежит
опора на речевой и фонетический слух, на умение и навыки фонематического восприятия,
благодаря которым развиваются умения и навыки языкового и звукового анализа и
синтеза, эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения (звукопроизношения,
звуконаполняемости и слоговой структуры слов) может быть возможна только при
опережающем формировании фонематического слуха.
13
Сергеева Маргарита Александровна
5. Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на развитие
фонематического слуха как средство формирования звуковой культуры речи.
Название игр и
упражнений
Различение слов,
близких по звуковому
составу
1. Игра «Вспомним
разные слова»
разные слова».
Наглядный
материал
2. Игра «Стоп! Палочка,
остановись».
3. Игра «Что звучит
вокруг нас?».
4. Игра «Найди
себе пару» (словесная
игра).
Предметы,
находящиеся в
групповой
комнате
5. Игра «Найду
тебя по имени».
6. Игра «Найди
пару».
7. Упражнение
«Так ли это звучит?».
12. Упражнение
«Дополни ряд слов
похожими по
Та же.
В
непосредственнообразовательной
деятельности
(НОД)
Предметные
картинки
Та же.
Предметные
картинки
Упражнять детей в подборе (НОД)
слов, отличающихся друг от
друга одним звуком.
9. Упражнение
«Закончи
рифмовкучистоговорки».
11. Упражнение
«Найди имя».
Форма проведения
Продолжать учить детей
вслушиваться в звучание
слов, самостоятельно
находить слова, сходные и
На прогулке
разные по звучанию,
определять место звука в
слове, развивать
фонематический слух,
На прогулке
упражнять в
самостоятельном назывании
слов и четком
произношении звуков.
В часы игр
Та же.
8. Упражнение
«Рифмовка».
10. Упражнение
«Найди похожие
слова» (2 вариант).
Цель
Предметные
картинки
(НОД)
Учить самостоятельно
находить слова сходные и
различные по значению.
Индивидуальная
работа
Упражнять в повторении
рифмовки.
Индивидуальная
работа
Упражнять
в
подборе Индивидуальная
подходящих слов сходных работа
по звучанию.
Находить слова сходные по В часы игр
звучанию.
14
Сергеева Маргарита Александровна
звучанию».
13. Упражнение
«Подбери похожее по
звучанию название
картинки».
Картинки
Упражнять в нахождении
слова, которые отличаются
от остальных по звучанию.
Индивидуальная
работа
Индивидуальная
работа
Упражнять в подборе слов,
сходных по звучанию.
Индивидуальная
Подобрать к каждому слову работа
похожее по звучанию
название картинки.
Дифференциация
слогов
1. Упражнение «Хлопни
в ладоши».
Учить различать слоги на (НОД)
слух.
2. Упражнение
«Чистоговорки на
разные звуки».
Дифференциация
гласных и согласных
звуков
1. Упражнение «Хлопни
в ладоши».
(НОД),
индивидуальная
работа
Дифференциация гласных (НОД),
звуков (а, о, и, у) индивидуальная
изолированно в словах.
работа
2. Упражнение«Какое
слово лишнее?».
3. Упражнение
«Выбери картинки».
Картинки
4. Упражнение «Подари
подарок Ане, Улле, Оле,
Ире» (словесная игра).
5. Упражнение «Хлопни
в ладоши, если
услышишь звук «И»
Индивидуальная
работа
Та же.
Индивидуальная
работа
Та же.
(НОД),
индивидуальная
работа
Дифференциация звуков (НОД)
«и» - «ы» изолированно, в
словах, слогах.
6. Упражнение «Скажи
наоборот».
Дифференциация звуков Индивидуальная
«и» - «ы» в словах, работа
слогах.
7. Упражнение «Назови
лишнее слово».
8. Игра
«Кто звенит, а кто
свестит?».
9. Игра «Подбери
Та же.
Та же.
Картинки
Индивидуальная
работа
(НОД),
15
Сергеева Маргарита Александровна
картинку».
(комар, чайник)
10. Разучивание
скороговорки.
Предметные
картинки
11. Сказка с заданиями.
12. Упражнение
«Выдели слово».
13. Упражнение
«Кто больше придумает
слов».
14. Упражнение
«Выдели слово».
15. Сказка
«На лесной опушке».
16. Игра «Собери
ромашку».
17. Упражнение
«Прогулка на
велосипедах».
Настольнопечатная игра
18. Игра «Кто быстрее
соберет вещи?».
Предметные
картинки
(колесо, насос)
19. Игра «Магазин».
Дифференциация звуков индивидуальная
«з» - «с» изолированно.
работа
(НОД),
Дифференциация звуков индивидуальная
«з» - «с» в словах.
работа
Индивидуальная
Дифференциация звуков работа
«з» - «с» в фразовой речи. Досуг, часы игр
Дифференциация звуков
«с» - «ц» в словах.
(НОД),
Дифференциация звуков индивидуальная
«с» - «ц» в фразовой работа
речи.
(НОД),
индивидуальная
Дифференциация звуков работа
«с» - «ш» в словах.
(НОД),
индивидуальная
Дифференциация звуков работа
«с» - «ш» в фразовой Досуг
речи.
Дифференциация звуков Индивидуальная
«р, рь» - «л, ль» в словах. работа
Та же.
(НОД),
индивидуальная
работа
Настольная игра Дифференциация звуков
«с» - «ш» изолированно.
Индивидуальная
Настольная игра
работа, часы игр
Дифференциация звуков Индивидуальная
«с» - «ш» в словах.
работа, часы игр
Дифференциация
«р-л», «с-ш».
Развитие звукового
анализа.
1. Игра «Подскажи
Петрушка,
Петрушке звук».
ширма
2. Игра «Какое слово Предметные
задумано?».
картинки:
демонстрационные,
звуков
Показать детям, что слова (НОД),
потому, что они состоят
вечер досуга
из звуков, что звуки в
слове разные. Учить
детей самостоятельно
узнавать слова, в которых
не хватает одного звука
(НОД),
(последнего или первого) в часы игр
16
Сергеева Маргарита Александровна
раздаточные
3. Игра «Какой звук
потерялся?».
Стихотворный
текст
Упражнять детей в
определении первого
звука в слове
Вечер досуга,
часы игр
4. Игра «Что же здесь
не так?».
5. Игра-лото
«Определи первый
звук в слове».
6. Игра «Цепочка».
7. Игра «Кто в
домике живет?».
(НОД)
Карточки с
предметными
картинками,
кружки
Карточки с
предметными
картинками
Индивидуальная
Упражнять
детей
в работа (2-4 чел.)
выделении первого звука
в слове
Индивидуальная
Упражнять
детей
в работа
определении первого и
последнего звука в словах
Индивидуальная
Карточки в виде Упражнять
детей
в работа
плоских
подборе
слов
с
домиков с
определенным звуком (к,
четырьмя
с, з, ц, ж, л, р)
окошками. На
чердачном
окошке – буквы,
предметные
картинки
Демонстраци(НОД)
онная звуковая
8. Игра «Назовите
линейка
Выделение
слово».
определенного звука
Демонстрацион
(НОД)
ная
звуковая
Закрепить у детей знания
9. Игра «Кто найдет линейка
раздаточные
о том, что звуки в слове
короткое слово?».
звуковые
произносятся в
линейки
определенной
последовательности
показать им, что в разных
словах разное количество
звуков (слова длинные и
короткие), в коротком
слове мало звуков, значит
оно звучит недолго, в
длинном – много, значит
Игрушки,
оно звучит дольше. Учить (НОД)
детей самостоятельно
10.Игра «Молчанка». предметы,
находящиеся в находить короткие и
группе,
длинные слова.
индивидуальные
звуковые
17
Сергеева Маргарита Александровна
11.Игра «Слово моно линейки
прошагать».
На прогулке
12.Игра «Кто ушел
вперед?».
На прогулке
13.Игра «Кому
достанется мяч?».
На прогулке
14.Упражнение «Что
нужно кукле?».
Предметные
картинки
15.Упражнение
«Расскажи все о
куклах».
Научить детей слышать
определенные звуки в
слове,
упражнять
в
Две куклы,
самостоятельном подборе (НОД)
одетые в разные и назывании слов с
платья
определенным звуком.
16.Упражнение
«Загадка Петрушки». Петрушка
(НОД)
Та же
Вечер досуга,
(НОД)
Та же
(НОД)
17.Упражнение «Кто
проник в избушку?».
18.Упражнение «Кто
же это был?».
19.Упражнение «Про
двух друзей».
20.Упражнение «Где
твое имя,
догадайся?».
Индивидуальные звуковые
линейки
Та же
Та же
Индивидуальная
работа
На прогулке
Та же
Индивидуальная
работа
21.Упражнение
«Звуковые часы».
18
Сергеева Маргарита Александровна
6. Выводы.
В данной работе я представила методы и приемы проведения комплекса игр и
упражнений с постепенным усложнением игровых учебных заданий по формированию
фонематического слуха как средства формирования звуковой культуры речи в течение
учебного года в старшей группе. Вначале стимулировала сознание звуковой стороны
речи: подвела детей к самостоятельному осознанию того, что непрерывный речевой
поток можно членить не только на смысловые фрагменты, но и на отдельные звуковые
комплексы (слова, слоги, звуки). Подвела детей к усвоению смыслоразличительной роли
звуков. Формировала правильные фонематические представления, то есть учила
дифференцировать близкие по акустико-артикулярным признакам звуки изолированно и
в слоге; навыки звукового анализа и синтеза, способность анализировать временную
последовательность речевых единиц и удерживать их в памяти. Воспитывала интерес к
звуковой культуре речи.
Развитие фонематических процессов положительно повлияло на становление всей
речевой системы в целом.
Анализ результатов, проведенных в конце года в старшей группе, показал, что
улучшился результат произношения звуков и фонематическое восприятие.
Таким образом, результат работы по развитию фонематического слуха как средство
формирования звуковой культуры речи показал, что эффективная и стойкая коррекция
дефектов (звукопроизношения, звуконаполняемости и слоговой структуры слов) может
быть возможно только при опережающем формировании фонематического слуха,
благодаря которому развиваются умения и навыки языкового и звукового анализа.
19
Сергеева Маргарита Александровна
7. Библиографический список.
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников. М., 2000.
2. Болотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Воспитание звуковой культуры
речи у детей в ДОУ. М., 2006.
3. Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? М.,
2001.
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
5. Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте. М., 2000.
6. Лепская Н.И. Основные направления в изучении онтогенеза речи. Проблемы
изучения речи дошкольников. М., 1994.
7. Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М.,
1985.
8. Максаков А.И. Восприятие детьми дефектов произношения звуков в своей и
чужой речи: автореферат дисс. на соискание учен.степ. кандидата пед. наук. М..1970.
9. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом: пособие для
воспитателя детского сада. М., 1991.
10. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада): учебное
пособие для логопедов и воспитателей детских садов. М.: МГОПИ, 1993.
20
Сергеева Маргарита Александровна
8. Приложение.
8.1. Приложение № 1.
Цикл консультаций с педагогами
по воспитанию звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста.
Знакомство воспитателей с содержанием, формами и методами работы по воспитанию
звуковой культуры речи у дошкольников может проходить в форме цикла специальных лекций
в сочетании с практическими занятиями или практикума-семинара. Проводит их старший
воспитатель, воспитатель, учитель-логопед ДОУ.
Консультация 1. Эффективность работы воспитателей по воспитанию звуковой
культуры речи у детей разных возрастных групп.
Цель и содержание практического материала:
 познакомить воспитателей с приемами обследования правильного произношения
звуков родного языка;
 карта обследования правильного произношения звуков родного языка (прил. таб. 1);
 карта обследования качества речи и культуры речевого общения (прил. таб. 2);
Цель: определить уровень развития речи детей на начало учебного года. Форма и методы
работы: составление карт обследования, обсуждение приемов и методов обследования детей в
разных возрастных группах.
Консультация 2. Воспитание звуковой культуры речи. Задачи, методы и приемы
формирования звуковой культуры речи у дошкольников.
Содержание лекционного материала:
Определение предмета, методов и задач в разных возрастных группах детского сада.
Формирование представлений о составных компонентах звуковой культуры речи.
Ознакомление с необходимой терминологией.
Цель и содержание практического занятия:
воспитатели познакомятся с теоретическими понятиями «звуковая культура речи», с
задачами, методами и приемами работы по ее формированию, с кратким содержанием работы
по всем компонентам.
Формы и методы работы: мини-лекция.
Консультация 3. Нарушения произносительной стороны речи и их причины.
Содержание лекционного материала:
Возрастные особенности развития произносительной стороны речи. Отличие речевых
нарушений от возрастных специфических трудностей в речевой деятельности ребенка.
Недостатки звукопроизношения.
Цель и содержание практического материала:
 познакомить воспитателей со способами постановки звуков;
 познакомить с автоматизацией звуков в слогах, словах, во фразовой речи.
Формы и методы работы: мини-лекция.
Консультация 4. Развитие фонематического слуха.
Содержание лекционного материала:
Этапы развития фонематического слуха.
Цель и содержание практических занятий:
 научить воспитателей побуждать интерес детей к звучащему слову;
 методы и приемы работы воспитателя с детьми.
21
Сергеева Маргарита Александровна
Формы и методы работы: мини-лекция.
Консультация 5.
Разработка комплекса обследования нарушения фонематического слуха в старшем
дошкольном возрасте.
Содержание лекционного материала:
Нарушение фонематического восприятия как усвоения звуковой культуры речи.
Цель и содержание практического занятия:
 разработать комплекс обследования нарушения фонематического слуха в старшем
дошкольном возрасте;
 методы и приемы работы воспитателя с детьми.
Формы и методы работы: обсуждение, составление плана обследования.
Консультация для педагогов №1.
Эффективность работы воспитателей по воспитанию
звуковой культуры речи у детей разных возрастных групп.
Обследование речи проводится дважды: осенью, чтобы выявить состояние речи
детей, и весной для проведения итогов работы.
Для обследования речи необходимо иметь специально подобранный материал: а)
наборы предметных картинок для всех групп звуков, б) набор сюжетных картинок.
Картинки подбираются так, чтобы звук был в начале, конце и середине слова.
Обследование состояния звукопроизношения является важным звеном в общей
системе изучения звуковой культуры речи дошкольников. Несмотря на то, что оно давно
описано в методической литературе, его до сих пор не всегда проводят на должном
уровне. Главный недостаток, имеющий принципиальный характер, - это разрыв в
изучении фонетической и смысловой сторон речи.
Обследование звуков речи у детей начинается с тщательной проверки
изолированного произношения.
Проверяются следующие группы звуков:
- гласные: а, о, у, э, ю, и, ы.
- свистящие, шипящие, аффрикаты: с, с,, з, з,, ц, ш, ч, щ.
- сонорные: р, р,, л, л,, м, м,, н, н,.
- глухие и звонкие парные: п-б, т-д, к-г, ф-в; в твердом и мягком звучании: п,-б,, т,д,, к,-г,, ф,-в,.
- мягкие звуки в сочетании с разными гласными: пи, пя, пю (также дь, мь, ть, сь).
Затем необходимо обследовать ребенка произносить слова различной слоговой
сложности. Для этого ему показывают предметные картинки, которым он дает
наименование (затем эти же наименования предлагаются для отраженного
произношения). При этом проверяется также умение произносить слова с множественным
стечением согласных, включающих в свой состав звукосочетания типа скла, взма, здра и
т.п.
Результаты фиксируют, отмечая слоговые нарушения:
- сокращение числа слогов: маток вместо молоток;
- упрощение слогов: туль вместо стул;
- уподобление слогов: татуетка вместо табуретка;
- добавление слогов и звуков: команамата вместо комната;
- перестановка слогов и звуков: деверо вместо дерево.
Затем ребенка просят повторить предложения, состоящие из слов повышенной
звуко-слоговой сложности, например:
- Петя пьет горькое лекарство.
22
Сергеева Маргарита Александровна
- На перекрестке стоит милиционер.
- Космонавт управляет космическим кораблем.
Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ.
Название
группы
Младшая группа
Раздел воспитания звуковой
культуры речи
Развитие артикуляционного и
голосового аппарата, речевого
дыхания, слухового восприятия,
речевого
слуха.
Обучение
правильному
произношению
звуков, слогов и слов, развитие
различных
средств
интонационной выразительности.
Средняя группа
Формирование
правильного
произношения звуков, развитие
фонематического
восприятия,
голосового аппарата, речевого
дыхания, умения пользоваться
умеренным
темпом
речи,
интонационными
средствами
выразительности. Знакомство с
терминами «звук» и «слово» с
помощью специальных игр.
Старшая группа
Совершенствование
речевого
слуха,
закрепление
навыков
четкой,
правильной
и
выразительной речи. Изменение
громкости голоса и темпа речи в
зависимости от условий общения
и содержания высказывания.
Дифференциация звуков родного
языка изолированно, в словах и
во фразовой речи. Определение
позиции звука в слове (начало,
середина, конец).
Подготовительная Совершенствование
группа
произношения
звуков,
дифференциация определенных
групп звуков (свистящих и
шипящих, звонких и глухих,
твердых
и
мягких).
Формирование
умения
произвольного изменения силы
голоса
(до
беззвучного
произношения)
и
тембра,
методики, темпа произнесения и
интонации (ласково, сердито,
23
Приемы работы
Звукоподражание
голосам
животных
и
звучанию
музыкальных
инструментов.
Сопряженное
и
отраженное
повторение
и
приговорок.
Упражнения на название и
договаривание слогов и слов.
Игры
и
упражнения
на
произношение
определенных
групп звуков и слогов.
Использование
чистоговорок,
потешек, считалок, небольших
стихотворений для отработки
дикции.
Инсценировки
на
произнесение отдельных слов и
предложений
с
разной
интонацией, силой голоса и
темпом речи. Игры, загадки и
упражнения на подбор предметов
или игрушек, в названии которых
есть заданный звук.
Игры и речевые упражнения на
дифференциацию
свистящих,
шипящих звуков и соноров,
твердых и мягких звуков.
Использование
скороговорок,
чистоговорок, загадок, потешек,
стихов. Специальные языковые
наблюдения.
Использование
скороговорок,
чистоговорок, загадок, потешек,
стихов. Задания на продолжение
ритмической фразы, начатой
взрослым, подбор рифмы к
словам.
Разучивание
стихотворений для декламации.
Участие в драматизациях и
инсценировках.
Языковые
наблюдения. Составление загадок
и рассказов о словах и звуках.
Подбор символов, обозначающих
Сергеева Маргарита Александровна
жалобно, радостно, грустно и т.д.) звуки и слова во фразах.
работа
над
дикцией.
Ознакомление с фонетической
структурой слова и развитие
звукового анализа слова, умения
вычленять в словах определенные
звуки, слоги, делать ударение).
Консультация для воспитателей № 2.
Воспитание звуковой культуры. Задачи, методы и приемы.
Звуковая культура речи – это правильная фонетическая и орфоэпическая речь,
развитие темпа, дикции, артикуляции, силы голоса, речевого дыхания, слухового и
зрительного внимания.
Орфоэпия – это речь, согласно нормам литературного русского языка.
Фонетика – правильное произношение всех звуков русского языка.
Артикуляция – это правильное положение всех органов речевого аппарата при
произношении того или иного звука.
Дикция – четкое произношение слов и фраз.
Слуховое внимание – это способность ребенка различать звуки, исходящие от
предмета, и звуки, передаваемые голосом человека.
Темп речи – это скорость речи.
Зрительное внимание–
способность запоминать расположение предметов в
пространстве.
Речевое дыхание – это правильное чередование вдоха и выдоха.
Формирование звуковой культуры речи у дошкольников возможно только при
условии создания полноценной речевой среды за счет постоянного, непрерывного,
мотивированного (связанного с конкретной ситуацией и разнообразной практической
деятельностью) общения взрослых друг с другом в присутствии детей и с детьми. Следуя
этому, необходимо создать условия для развития у детей речевого общения со взрослыми
и сверстниками, поощряя все формы речевой активности детей как на занятиях, так и вне
занятий, формировать навык самоконтроля и критического отношения к речи.
Обязательным условием выступает соблюдение взрослыми при пользовании речью всех
языковых норм: произносительных, орфоэпических, грамматических, стилистических.
Поэтому необходимо контролировать свою речь, делая ее четкой, ясной, красочной,
полной (полные предложения), грамматически правильной и т.д. в процессе такого
общения ребенок как бы «настраивается» на восприятие произносительных и других
особенностей родного языка, ведь первоначально восприятие речевых звуков
формируется в процессе активного артикуляционного опыта, когда ребенок пытается
подражать речевым и неречевым движениям взрослого. Поэтому одновременно с
артикуляцией (т.е. движением и позициями речевых органов, нужными для произношения
звуков) ребенок усваивает и систему дифференциальных признаков, необходимых для
различения звуков родного языка. Также необходимо следить за правильным
произношением, в случае необходимости поправлять детей, планировать развитие
звуковой стороны речи детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и
вне их, в соответствии с их возрастными возможностями. Например, проводить
специальные упражнения по формированию восприятия фонематической стороны речи,
учить определять место звуков в слове, отличительные признаки фонем, количество и
последовательность звуков, использовать игры, чистоговорки, скороговорки, загадки,
стихотворения и т.д. Во время музыкальной деятельности дать упражнения, развивающие
звукоразличение, фонетические представления, фонематическое восприятие. Внимательно
24
Сергеева Маргарита Александровна
следить за формированием ритмических структур, включая речевой ритм, у детей. Дать
задания на различение изменение и воспроизведение ритма в различных видах
деятельности. Моделировать правильный речевой темп, предложить образец правильной
речи¸ отрывки из литературных произведений, сказок, стихотворных форм, загадок,
скороговорок, чистоговорок и т.д., в случае необходимости деликатно поправлять детей.
Стимулировать обращение ребенка к взрослому, сверстнику с вопросами, сообщениями,
побуждениями (т.е. использование различных типов коммуникативных высказываний) в
ходе беседы, рассказывания и т.д.
Таким образом, развитие звуковой стороны речи зависит, в основном, от степени
формирования слухового восприятия, а также от их взаимодействия между собой в
речевой практике.
Следуя этому, можно выделить следующие задачи:
В старшем дошкольном возрасте:
а) Стимулировать осознание звуковой стороны речи:
 Подвести детей к самостоятельному осознанию того, что непрерывный речевой
поток можно членить не только на смысловые фрагменты, но и отдельные звуковые
комплексы (слова, слоги, звуки);
 Подвести детей к усвоению смыслоразличительной роли звуков.
б) Развивать фонематическое восприятие и и формировать правильные
фонематические представления:
 Учить дифференцировать близкие по акустико-артикулярным признакам звуки
изолированно и в слоге.
в) Формировать навыки фонематического, звукового анализа и синтеза:
 Сформировать и развивать способность речевых единиц и удерживать их в памяти.
г) Воспитать интерес к звуковой культуре речи.
Таким образом, развитие звуковой стороны речи зависит, в основном, от степени
формирования слухового восприятия, а также от их взаимодействия между собой в
речевой практике.
Консультация для педагогов № 3.
Нарушение произносительной стороны речи и их причины.
У ребенка пятого года жизни совершенствуется способность к восприятию и
произношению звуков:
-исчезает смягченное произношение согласных;
-многие звуки произносятся более правильно и четко;
-исчезает замена шипящих и свистящих звуков звуками т и д;
-исчезает замена шипящих звуков ш, щ, ж, ч свистящими с, з, ц.
Произношение отдельных звуков у некоторых детей может быть еще не
сформированным: шипящие звуки произносятся недостаточно четко; не все дети умеют
произносить звуки л и р.
Воспитатель работает над улучшением звукопроизношением.
На шестом году жизни ребенок способен замечать особенности произношения у
других детей и некоторые недостатки в своей речи. На данном этапе дети обычно готовы
к правильному восприятию и произношению всех звуков родного языка. Однако еще
встречаются отдельные недостатки произношения: шипящие не всегда произносятся
четко; р заменяется л или й; л заменяется ль. Наряду с заменами звуков в речи детей
наблюдается неустойчивое употребление сформированных звуков в словах со сложной
фонетической структурой. Перед воспитателем стоит задача научить детей правильно
произносить все звуки родного языка и вводить их в речь.
25
Сергеева Маргарита Александровна
В условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических
недостатков ребенок к шести годам овладевает всеми звуками родного языка и правильно
употребляет их в речи. С этими детьми проводится работа по сопоставлению звуков,
выделению их отличительных признаков, определению места звука в слове. Иногда у
ребенка с быстрым темпом речи наблюдается нечеткость, небрежность произношения,
смешение звуков. Такие дети нуждаются в индивидуальном подходе при работе над
звуковой культурой речи. Могут встречаться дети с различными недостатками
произношения, обусловленными отклонениями в развитии речи. Такие дети нуждаются в
специальной помощи логопеда. В процессе работы, используя индивидуальный подход,
помощь родителей, воспитателей, логопеда, необходимо всех детей научить правильно
произносить звуки родного языка, различать и правильно употреблять сходные звуки.
Консультация для педагогов № 4.
Этапы развития фонематического слуха.
На первом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивается
способность узнавать и различать неречевые звуки. Одновременно у них развивается
слуховое внимание и слуховая память (без чего невозможно успешно научить
дифференцировать фонемы).
Второй этап. Детей учат различению одинаковых слов, звукокомплексов и звуков,
ориентируясь на высоту, силу и тембр голоса.
На третьем этапе дети учатся различать слова близкие по звуковому составу.
Четвертый этап. Дети, будучи достаточно подготовленными, учатся различать слоги.
На пятом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Причем начинать
следует с дифференциации гласных звуков.
Задачей последнего шестого этапа является выработка у детей навыков
элементарного звукового анализа. Начинается эта работа с обучения детей определять
количество слогов в слове, отхлопывать двух и трехсложные слова. Педагог должен
показать детям, как отхлопывать слова с разным числом слогов, как выделять ударный
слог. После этого проводится анализ гласных звуков, согласных, твердых и мягких, дети
овладевают навыками звукового анализа.
Таким образом, применяя поэтапно в определенной последовательности игры и
упражнения в различных видах деятельности детей, формируем фонематический слух –
как важную основу формирования звуковой культуры речи.
Консультация для педагогов № 5.
Обследование уровня фонематического восприятия в старшей возрастной группе.
Блок заданий включает изучение уровня фонематического восприятия, анализа и
синтеза: обследование уровня развития фонематического восприятия, звукового и
слогового синтеза и уровня развития языкового анализа.
Для определения уровня развития фонематического восприятия (представление о
звуке как смыслоразличителе) ребенку последовательно предлагаются картинки: на
проверку восприятия слов с оппозиционными звонкими и глухими звуками.
Педагог предлагает ребенку внимательно рассмотреть картинку. Потом дает
инструкцию: «Я тебе назову все, что нарисовано на картинке. Запоминай. Теперь покажи,
где: душ, тушь, том, дом, льдина, паутина, кадушка, катушка… ?»
Для выявления уровня развития звукового и слогового синтеза педагог просит
ребенка повторить комплекс звуков, складов и затем угадать, какое слово было загадано
(«Д…О…М. Что я сказала?»). Всего предлагается 10 слов: 3 – односложных, 3 –
двусложных, 3 – трехсложных, 1 – четырехсложное слово. Определение навыков
26
Сергеева Маргарита Александровна
слогового синтеза может быть организовано в подгруппе детей с помощью известной
игры «Живые слоги». Для этого взрослый, загадывающий слово, вызывает то число детей,
которое соответствует количеству слогов в нем, и на ушко каждому называет «его» слог,
чтобы ребенок его запомнил, Затем, по сигналу взрослого, каждый из детей по очереди
называет свой слог. Дети, которые слушают, должны быстро назвать загаданное взрослым
слово.
В основу обследования навыков языкового анализа детям предлагаются варианты:
- повторить предложение, назвав с первого до последнего слова, ориентируясь на
графическую модель. Например: «Кролик грыз вкусную морковку. Назови первое слово.
Потом какое слово идет? Потом какое слово? Назови последнее слово»;
- повторить слово и определить в нем количество слогов;
- повторить слово и вычленить первый и последний звук в нем.
Для определения количества слов в предложении предъявляется два образца (по
четыре слова), слогов в слове – три образца (одно-, двух- и трехсложные слова), звукового
анализа – два слова.
27
Сергеева Маргарита Александровна
8.2. Приложение № 2.
Картотека игр и упражнений по развитию фонематического слуха.
РАЗЛИЧЕНИЕ СЛОВ, БЛИЗКИХ ПО
ЗВУКОВОМУ СОСТАВУ.
№ 1Вспомним разные слова
Цель.Продолжать учить вслушиваться в
звучание слов, находить слова, сходные и
разные по звучанию, определять место звука
в слове, упражнять в самостоятельном
назывании слов и четком произношении
звуков.
Описание игры. Дети становятся в круг.
Каждый должен вспомнить слово и сказать
его рядом стоящему. Следующий говорит
слово, повернувшись к третьему. Так все
по очереди должны произнести по одному
слову, не повторяясь. Воспитатель следит,
чтобы все дети говорили разные слова,
произнося их внятно и громко. Некоторым
воспитатель предлагает повторить слово и
произнести его так, чтобы все хорошо
услышали. Тот, кто не сумел быстро
назвать слово или повторил уже названное,
выходит из круга.
РАЗЛИЧЕНИЕ СЛОВ, БЛИЗКИХ ПО
ЗВУКОВОМУ СОСТАВУ.
№ 2 Стоп! Палочка, остановись!
Цель.Продолжать учить вслушиваться в
звучание слов, находить слова, сходные и
разные по звучанию, определять место звука
в слове, упражнять в самостоятельном
назывании слов и четком произношении
звуков.
Описание игры. Дети становятся в круг,
воспитатель – в центре. Дети называют
слова и одновременно передают палочку
рядом стоящему. О том, какие это должны
быть слова, договариваются заранее.
«О
каком
животном
будем
рассказывать?» – спрашивает воспитатель.
Дети
предлагают:
«Про
котенка».
Воспитатель предлагает сначала подобрать
слова
про
то,
какой
котенок
(прилагательные). Он называет первое
слово и передает палочку
кому-нибудь из детей. Тот называет
следующее слово и передает палочку
рядомстоящему. Через некоторое время
воспитатель может сменить задание:
«Теперь будем подбирать слова про то, что
котенок может делать» (подбор глаголов)
или «Давайте придумаем котенку имя»
(подбор существительных).
Если кто-либо из детей повторяет уже
названное слово или слишком долго
подбирает его, воспитатель дает сигнал:
«Стоп! Палочка, остановись!» Этот ребенок
должен выйти из круга.
Затем воспитатель предлагает двум детям
повторить все названные слова, чтобы все
поняли, как их много и все они разные.
28
Сергеева Маргарита Александровна
РАЗЛИЧЕНИЕ СЛОВ, БЛИЗКИХ ПО
ЗВУКОВОМУ СОСТАВУ.
№ 3Что звучит вокруг нас?
Цель.Продолжать учить вслушиваться в
звучание слов, находить слова, сходные и
разные по звучанию, определять место звука
в слове, упражнять в самостоятельном
назывании слов и четком произношении
звуков.
Оборудование.Предметы, находящиеся
в групповой комнате.
Описание игры. Воспитатель собирает
детей и говорит:
«Вы уже знаете, что слова звучат. Слова
звучат потому, что в них есть звуки.
Вслушайтесь в слова: з-зо-он-нт, ж-жу-ук.
Теперь повторите эти слова вместе со мной
так, чтобы были слышны звуки. Теперь
сами произнесите эти слова так, чтобы все
звуки слышались очень ясно. Много слов
спрятано вокруг нас, и, когда их находят,
они тоже звучат.
РАЗЛИЧЕНИЕ СЛОВ, БЛИЗКИХ ПО
ЗВУКОВОМУ СОСТАВУ.
№4
Найди себе пару
Цель.Продолжать учить вслушиваться в
звучание слов, находить слова, сходные и
разные по звучанию, определять место звука
в слове, упражнять в самостоятельном
назывании слов и четком произношении
звуков.
Описание игры. Вариант 1.Каждый
ребенок должен найти себе пару. Для этого
кто-то должен сказать слово, а другой
отозваться похожим словом (шутка – утка,
мишутка). Те, кто составил пару, отходит в
сторону. Упражнение продолжается до тех
пор, пока все дети не подберут себе пару.
Вариант 2. Игра проводится так же, как
описано выше, но когда пары будут
составлены, дети подходят к воспитателю
и произносят другие, вновь подобранные,
сходные по звучанию слова (песок –
носок).
Посмотрите, сколько предметов в этой
комнате, все они имеют названия – это
слова, которые звучат. Я, например, нашла
слово чашка. Послушайте, как оно звучит:
ча-аш-шк-ка-а.»
Воспитатель обращается к кому-нибудь из
детей с просьбой повторить это слово так,
чтобы все звуки слышались очень ясно.
Затем просит его найти еще какое-нибудь
слово, которое спряталось в комнате и
произнести его так, чтобы были слышны
звуки. Далее он предлагает повторить
найденное ребенком слово следующему
игроку.
В ходе игры воспитатель следит за
четкостью произнесения слов детьми.
РАЗЛИЧЕНИЕ СЛОВ, БЛИЗКИХ ПО
ЗВУКОВОМУ СОСТАВУ.
№5
Найду тебя по имени
Цель.Продолжать учить вслушиваться в
звучание слов, находить слова, сходные и разные
по звучанию, определять место звука в слове,
упражнять в самостоятельном назывании слов и
четком произношении звуков.
Описание игры.Каждый ребенок громко и
отчетливо называет свое имя, ему
откликаются те дети, чье имя похоже по
звучанию (Юра – Шура, Оля – Коля).
29
Сергеева Маргарита Александровна
РАЗЛИЧЕНИЕ СЛОВ, БЛИЗКИХ ПО
ЗВУКОВОМУ СОСТАВУ.
№6
Найди пару
Цель.Упражнять детей в подборе слов,
отличающихся друг от друга одним звуком.
Оборудование. Предметные картинки для
фланелеграфа, фланелеграф.
Описание игры. Воспитатель помещает
в верхней части фланелеграфа несколько
картинок. Остальные картинки лежат на
столе. Детям предлагается к каждой
картинке на фланелеграфе найти пару из
картинок, лежащих на столе. Парой
является сходное по звучанию слово (коса
– коза).
Каждый ребенок, подобрав пару и
разместив ее на фланелеграфе, произносит
оба слова из пары, голосом подчеркивая их
сходство и различие.
РАЗЛИЧЕНИЕ СЛОВ, БЛИЗКИХ ПО
ЗВУКОВОМУ СОСТАВУ.
№7
Так ли это звучит?
Цель.Учить самостоятельно находить слова,
сходные и различные по звучанию, закреплять
умение выделять из слова определенные звуки.
Оборудование.Картинки «Так ли это
звучит?» из настольно-печатной игры.
Описание игры.Воспитатель раздает
игрокам большие карточки и предлагает
заполнить их тремя маленькими картинками,
в названиях которых встречается один и тот
же звук (например, «к»). Если на большой
карточке изображен козленок, то на
маленьких должны быть утенок, хлопушка,
мышка, теленок, котенок. Воспитатель
просит детей подумать, что можно сказать о
звучании этих слов (они звучат сходно).
Выигрывает тот, кто быстрее остальных
подберет слова.
РАЗЛИЧЕНИЕ СЛОВ, БЛИЗКИХ ПО
РАЗЛИЧЕНИЕ СЛОВ, БЛИЗКИХ ПО
ЗВУКОВОМУ СОСТАВУ.
ЗВУКОВОМУ СОСТАВУ.
№8
№9
Рифмовка
Закончи рифмовку - чистоговорку
Цель.Упражнять в повторении рифмовки.
Цель. Упражнять в подборе подходящих
Описание
игры.Воспитатель
дает слов, сходных по звучанию.
задание: «Трижды повтори рифмовку.
Описание
игры.Воспитатель
дает
Говори четко, громко, не торопясь».
задание: «Закончи рифмовки, подобрав
Предлагаются рифмовки:
подходящее слово».
Предлагаются рифмовки:
 Вновь Агата едет куда-то.
 ТА-ТА-ТА
 К деду, Вика, подойди-ка.
 В доме… (красота, темнота, 2 кота)
 В океане вода тиха иногда.
 ТУ-ТУ-ТУ
 Опять у буфета одна конфета.
 Мы идем… (к мосту, к кусту, к коту)
 В темноте гамак не найти никак.
 ТЫ-ТЫ-ТЫ
 Какие-то коты мяукают до темноты.
 Вижу я … (банты, листы, зонты)
 Кабан, кабан, не попади в капкан.
 Эта хата так темновата.
30
Сергеева Маргарита Александровна
РАЗЛИЧЕНИЕ СЛОВ, БЛИЗКИХ ПО
ЗВУКОВОМУ СОСТАВУ.
№ 10
Найди похожие слова
Цель.Находить слова, сходные по
звучанию.
Оборудование.Предметные картинки.
Описание
игры.
Вариант
1.Воспитатель дает задание: «Произнеси
парами названия картинок. Затем похожие
по звучанию слова повтори 5-6 раз».
Предлагаются пары картинок:
Танки – санки
Кепка – бублик
Утка – будка
Гном – ком
Паук – индюк
Вариант 2.
Воспитатель дает задание: «Найди похожие
по звучанию слова и повтори пары 5-6 раз».
Предлагаются картинки:
Гайка, банан, пакет, клетка, букет, диван,
ветка, майка, полено, конфетка, отметка,
колено, утка, лимон, батон, будка.
Улитка - калитка
Антенна - лимон
Телефон - медведь
Лампа - лапа
Валенки – ботинки
РАЗЛИЧЕНИЕ СЛОВ, БЛИЗКИХ ПО
ЗВУКОВОМУ СОСТАВУ.
№ 11
Найди имя
Цель.Упражнять в нахождении слов,
которые отличаются от остальных по
звучанию.
Описание
игры.Воспитатель
дает
задание: «Повтори имена четырех детей, а
затем назови одно имя, которое отличается
от остальных по звучанию». Предлагаются
группы имен:
Августина – Агния – Ангелина – Акулина
Коля – Дима – Толя – Поля
Полина – Наина – Люба – Галина
Таня – Оля – Аня – Ваня
Евгений – Петя – Витя – Катя
Инна – Тина – Татьяна – Дина
31
Сергеева Маргарита Александровна
РАЗЛИЧЕНИЕ СЛОВ, БЛИЗКИХ ПО
ЗВУКОВОМУ СОСТАВУ.
№ 12
Дополни ряд слов похожими по
звучанию
Цель.Упражнять в подборе слов,
сходных по звучанию.
Описание
игры.Воспитатель
дает
задание: «Дополни ряд слов похожим по
звучанию словом». Предлагаются ряды
слов:
Планки – танки – банки – …
Отметка – котлетка – монетка – …
Моток – гудок – кусок – …
Диван – баян – капкан – …
Ком – сом – лом – …
Беседка – соседка – банкетка – …
Поток – каток – совок – …
РАЗЛИЧЕНИЕ СЛОВ, БЛИЗКИХ ПО
ЗВУКОВОМУ СОСТАВУ.
№ 13
Подбери похожее по звучанию название
картинки
Цель.Подобрать
к
каждому слову
похожее по звучанию название картинки.
Оборудование.Предметные картинки.
Описание
игры.Воспитатель
дает
задание: «К каждому слову подбери похожее
по звучанию название картинки. Каждую
пару слов произнеси четко 5-6 раз».
Предлагаются картинки:
Гном, бутон, бинт, каток, вагон, дом, моток,
поляна, калитка, наседка, поток, котлетка,
ком, загон, колено, заметка, батон.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СЛОГОВ.
№1
Хлопни в ладоши
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СЛОГОВ.
№2
Чистоговорки на разные звуки
Цель.Учить различать слоги на слух.
Описание игры.
Ла-ла-ла – лопата и пила.
Ло-ло-ло – у меня весло.
Лы-лы-лы – новые котлы.
Ля-ля-ля – зеленые поля.
Ли-ли-ли – малину мы несли.
Лю-лю-лю – малину я люблю.
И так далее с другими звуками.
Цель.Учить различать слоги на слух.
Описание игры.Взрослый произносит
ряд звуков, слогов, слов и просит ребенка
хлопнуть в ладоши в том случае, если он
услышит звук «с» в слогах:
Са, су, зу, шу, ца, за, со и т.д.
32
Сергеева Маргарита Александровна
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ И
СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ.
№1
Хлопни в ладоши
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ И
СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ.
№2
Какое слово лишнее?
Цель.Дифференциация гласных звуков
изолированно.
Описание игры. Взрослый предлагает
ребенку
внимательно
послушать
произносимые гласные звуки и хлопнуть в
ладоши только на определенный звук
(например, на звук «а»: а, и, о, и, у)
Аналогично игра проводится и с другими
звуками.
Цель.Дифференциация гласных звуков в
словах.
Описание игры. Прослушать ряд слов и
назвать лишнее (начинающееся с другого
звука):
Аня, август, осень, апельсин.
Оля, овощи, уши, окна.
Ира, ива, Инна, утка.
Усики, утка, осень, ушки.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ И
СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ.
№3
Выбери картинки
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ И
СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ.
№4
Подари подарок Ане, Юле, Оле, Ире
Цель.Дифференциация гласных звуков в
словах.
Цель.Дифференциация гласных звуков в
Оборудование.Предметные картинки.
словах.
Описание игры.Взрослый предлагает
Описание
игры.Вспомнить
слова,
ребенку из ряда нарисованных предметов начинающиеся со звуков «а», «у», «о», «и».
выбрать те, названия которых начинаются
на определенный звук (например, на звук
«а»).
33
Сергеева Маргарита Александровна
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ И
СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ.
№5
Хлопни в ладоши, если услышишь звук
«И»
Цель.Дифференциация звуков «и», «ы»
изолированно, в слогах, в словах.
Описание игры.Воспитатель предлагает
ребенку задание: «Хлопни в ладоши, если
услышишь звук «И». Далее произносит
звуки, затем слоги, затем слова:
И, ы, и, ы, ы…;
Им, ым, ды, ди…;
Мышка, мишка, Дима, дыня…
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ И
СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ.
№6
Скажи наоборот
Цель.Дифференциация звуков «и», «ы» в
слогах, в словах.
Описание игры.Взрослый предлагает
ребенку сравнить пары слов, понаблюдать за
изменением твердости-мягкости согласного
звука, который стоит перед звуками «и» «ы»; объясняет правило: звук «и» придает
мягкость предыдущему согласному. Далее
называет слово со звуком «ы», предлагая
назвать похожее со звуком «и»:
Быть – бить;
Выть – вить;
Забыть – забить…
Далее можно дать задания: составить с
этими словами предложения, выбрать
картинки со звуком «и» («ы»), вспомнить
слова со звуком «и» («ы»).
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ И
СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ.
№7
Назови лишнее слово
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ И
СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ.
№8
Кто звенит, а кто свистит?
Цель.Дифференциация звуков «и», «ы»
в словах.
Описание
игры.Воспитатель
произносит ряд слов. Ребенок внимательно
слушает и называет лишнее слово в ряду.
Например:
И: дыня, рис, Рита, кит.
Ы: дым, сыр, пыль, липа.
Цель. Дифференциация звуков «с» - «з»
изолированно.
Оборудование.Картинки: комар и чайник.
Описание
игры.Воспитатель
рассказывает: «Когда кипит чайник, он
свистит так: с-с-с-с. (Показывает картинку).
Когда пищит комар, он делает так: з-з-з-з.
(Показывает
картинку).»
Воспитатель
поочередно показывает картинки, а дети
произносят соответствующий звук.
34
Сергеева Маргарита Александровна
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ И
СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ.
№9
Подбери картинку
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ И
СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ.
№ 10
Разучивание скороговорки
Цель.Дифференциация звуков «с» - «з»
Цель.Дифференциация звуков «с» - «з» во
в словах.
фразовой речи.
Оборудование.Картинки с предметами,
Описание
игры.
Разучивание
в названиях которых есть звуки «с» и «з» в скороговорки:
разных позициях (в начале, середине, в
«Сеня – незнайка, а Зина – зазнайка».
конце).
Описание
игры.
Воспитатель
выставляет все картинки и просит детей
выбрать картинку с заданным звуком и
определить место звука в слове (в начале,
середине, в конце).
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ И
СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ.
№ 11
Сказка с заданиями
Цель.Дифференциация звуков «с» - «ц»
в словах.
Описание игры.Сейчас я вам расскажу
сказку. Высоко в горах стоял замок. Жила
в этом замке добрая волшебница Фея с
красивой дочерью и умным, сильным
сыном. Сына звали так, что в имени был
звук «с». Как его могли звать? (Дети
называют имена, в которых есть данный
звук). И дочку звали так, что в ее имени
тоже был звук «с». Как ее могли звать?
Недалеко от доброй Феи жил злой
волшебник Орбод. Он имел сына, в имени
которого не было ни звука «с», ни звука
«ц». Как его могли звать?
В саду доброй Феи во все времена года
росли красивые цветы. В названиях их
встречаются звуки «с» и «ц». Какие это
были цветы?
Было в саду много разных животных и
птиц, в названии одних животных был звук
«с». Какие это были животные? В названии
других был звук «ц». Какие это были
животные?
В саду злого волшебника Орбода росли
только колючка да крапива, а дом его
охраняли только те животные, в названии
которых не было ни звука «с», ни звука «ц».
Какие это были животные?
У Феи была волшебная палочка. С ее
помощью она могла превращать предметы
со звуком «с» в предметы со звуком «ц».
(воспитатель предлагает одним детям
называть предметы со звуком «с», а другим
– превращать их в предметы со звуком «ц»)
В саду Феи росла волшебная яблоня. Тот,
кто съедал ее яблоко, становился умным и
сильным. Но в сад могли попасть только те,
кто называл 2 волшебных слова – одно
должно начинаться со звука «с», другое с
«ц». А вы можете подобрать такие
волшебные слова?
35
Сергеева Маргарита Александровна
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ И
СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ.
№ 12
Выдели слово
Цель.Дифференциация звуков «с», «ц»
во фразовой речи.
Описание игры.Воспитатель предлагает
детям фразы.
 Дети собирают в саду ягоды.
 Соловей поет песни.
 Маша поливает цветы.
 Цыпленок пьет из блюдца воду.
 Слава поставил цветы на
подоконник.
 Собака сидит на цепи.
Дети должны выделить во фразах
сначала те слова, в которых есть звук «с»
(«сь»), а затем «ц».
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ И
СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ.
№ 14
Выдели слово
Цель.Дифференциация звуков «ш», «ж»
во фразовой речи.
Описание игры.Воспитатель предлагает
детям фразы.
 Кошка спит, а мышку видит.
 Миша скоро пойдет в школу.
 Ежик лежит под елкой.
 Женя ест мороженое.
 Бабушка вяжет дедушке шарф.
 Женя шьет кукле новую
рубашку.
Дети должны выделить во фразах
сначала те слова, в которых есть звук «ш»,
а затем «ж».
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ И
СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ.
№ 13
Кто больше придумает слов
Цель.Дифференциация звуков «ш» - «ж»
в словах.
Описание игры.Придумывание слов на
заданный звук. Сначала на звук «ш», затем –
на звук «ж».
Выигрывает тот, кто придумал больше
слов.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ И
СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ.
№ 16
Собери ромашку
Цель. Дифференциация звуков «р», «рь»,
«л», «ль» в словах.
Описание
игры.На
разбросанных
лепестках ромашки изображены предметы, в
названиях которых есть звуки звуками «р»,
«рь», «л», «ль». Необходимо собрать
ромашку на заданный звук.
36
Сергеева Маргарита Александровна
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ И
СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ.
№ 15
Сказка «На лесной опушке»
Цель. Дифференциация звуков «р»,
«рь», «л», «ль» в словах.
Описание игры.Воспитатель читает
сказку: «На лесной опушке жили заяц и
зайчиха с маленькими зайчатами. Около
дома был огород, где выращивали овощи
со звуками «р», «рь», «л», «ль». Какие это
были овощи? Осенью заяц собрал урожай
и решил себе оставить овощи со звуками
«рь» и «ль», а овощи с «л» и «р» - продать
на рынке. Какие овощи он оставил, а какие
продал? По пути на рынок заяц встретил
ежа с мешком. В мешке еж нес игрушки
для ежат, в их названиях были звуки «р» и
«л». Какие это были игрушки? По дороге
заяц встречал много животных. Сначала
тех, в названиях которых есть звуки «л» и
«ль» (Каких?), а затем тех, в названиях
которых есть звуки «р» (Каких?).
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ И
СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ.
№ 17
Прогулка на велосипедах
Цель.Дифференциация звуков «с» - «ш»
изолированно.
Оборудование.Картинки
с
изображением колеса и насоса.
Описание
игры.Воспитатель
рассказывает: «Представьте, что вы едете
на велосипеде по тропинке в лесу. Вдруг
вы прокололи колесо. С каким звуком
вырывается воздух из проколотого колеса?
(ш-ш-ш). Вы достаете насос и начинаете
качать колесо. С каким звуком выходит
воздух из насоса? (с-с-с). А воздух из
колеса продолжает выходить. Как? (ш-шш). А мы продолжаем качать колесо
насосом. Как? (с-с-с). Устали. Пришлось
пешком возвращаться домой.»
Затем педагог показывает картинки
насоса и колеса, а дети произносят
соответствующий звук.
На базаре он продал овощи и решил купить
для дома посуду. У енота он купил предметы
посуды, в названиях которых есть «л» и «р»
(Какие предметы?), а у барсука – предметы
посуды, в названиях которых есть «ль» и
«рь» (Какие предметы?).
Вечером заяц вернулся домой. Зайчиха и
зайчата были очень рады его покупкам.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ И
СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ.
№ 18
Кто быстрее соберет вещи?
Цель.Упражнять
в
дифференциации
звуков «с»-«ш».
Оборудование.Картинки с изображением
предметов одежды (шуба, шапка, шляпа,
шарф; свитер, сарафан, сапоги, костюм), 2
чемоданчика разного цвета.
Описание игры.Один ребенок должен
собрать в чемодан вещи, в названиях
которых есть звук «с», другой – вещи со
звуком «ш».
37
Сергеева Маргарита Александровна
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ И
СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ.
№ 19
Магазин
Цель.Упражнять
детей
в
дифференциации звуков «р» - «л», «с» «ш».
Оборудование.Предметные
картинки,
карточки с буквами «р», «л», «с», «ш».
Описание
игры.Детям
раздаются
«деньги» – карточка с буквами. Каждый
должен купить на свои деньги разные
предметы. На деньги «с», например, можно
купить предметы, в названиях которых
есть звук «с». Игроки выкладывают деньги
(карточку с буквой) рядом с нужным
товаром (предметной картинкой). Если
игрок уплатил правильно, воспитатель
продает требуемый товар. Выигрывает тот,
кто первым потратит правильно свои
деньги.
РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА.
№1
Подскажи Петрушке звук
Цель.Показать, что слова звучат потому,
что состоят из звуков, что звуки разные;
учить узнавать слова, в которых не хватает
первого или последнего звука.
Оборудование.Петрушка, ширма.
Описание игры.Воспитатель сообщает,
что Петрушка будет называть слова, не
договаривая последний звук. Его должны
назвать дети.
 На солнышке грелся черноухий котено…
(к).
 На него смотрел белолапый щено… (к).
 Охотники развели в лесу косте… (р).
 Ученик держал в лесу каранда… (ш).
 На лесную полянку выбежал зая… (ц).
РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА.
№2
Какое слово задумано?
Цель.Показать, что слова звучат потому,
что состоят из звуков, что звуки разные;
учить узнавать слова, в которых не хватает
первого звука.
Оборудование.Предметные картинки.
Описание
игры.Воспитатель
показывает картинку с изображением
ромашки и называет ее: «Это …омашка».
Дети поправляют его: «Ромашка». Он
соглашается: «Я так и говорю …омашка». Дети произносят слово с
нарочитым усилением первого звука.
«Почему у меня так не получается?» удивляется воспитатель. Дети должны
ответить, что он пропускает первый звук.
Воспитатель
показывает
остальные
картинки и, называя их, также пропускает
первый звук. Дети должны поправлять
воспитателя.
РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА.
№3
Какой звук потерялся?
Цель.Показать, что слова звучат потому,
что состоят из звуков, что звуки разные;
учить узнавать слова, в которых не хватает
первого или последнего звука.
Описание
игры.Воспитатель
читает
стихотворный текст, в некоторых словах не
проговаривая первый звук. Дети слушают и
находят слова, произнесенные неверно,
произносят их правильно и называю звук,
который был пропущен.
Когда дети научатся легко находить
пропущенный звук в одном слове связного
текста, воспитатель может не проговаривать
звук уже в двух-трех словах. Дети должны
восстановить пропущенные звуки.
38
Сергеева Маргарита Александровна
РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА.
№4
Что же здесь не так?
Цель.Показать, что слова звучат потому,
что состоят из звуков, что звуки разные;
учить узнавать слова, в которых не хватает
первого или последнего звука.
Описание игры.Воспитатель читает
детям письмо Петрушки: «Посылаю вам
листок со словами. Догадайтесь, какие
слова я задумал. Первое слово – …орова.
Что это за слово? (Корова). Какого звука
не хватает в моем слове? (Звука «к»,
который слышится в начале слова).
Продолжаем искать задуманные мной
слова: …рибы, …уки, …рыша, …ерево,
…абор.
Молодцы! Все слова узнали правильно!
РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА.
№6
Цепочка
Цель.Упражнять детей в определении
первого и последнего звука в слове.
Оборудование.Карточки для настольной
игры, размером 8*5 см, с предметными
картинками.
Описание игры.На столе у детей лежат
карточки. Воспитатель кладет первой
картинку с изображением карандаша и
объясняет
задание:
«Мы
будем
выкладывать цепочку из предметов.
Первым в цепочке будет слово карандаш.
Следующим должно быть слово, которое
начинается с того звука, каким кончается
слово карандаш. Кто найдет предмет с
таким названием у себя на картинке,
присоединит свою картинку к моей и
назовет свой предмет так, чтобы четко
РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА.
№5
Определи первый звук в слове
Цель.Упражнять детей в выделении
первого звука в слове.
Оборудование.Карточки, на каждой из
которых 4-6 предметных картинки, кружки.
Описание игры.Воспитатель раздает
карточки детям. Затем спрашивает, у кого на
карточке есть предмет, начинающийся со
звука «а».тот из детей, кто назовет нужный
предмет со своей карточки, получает
кружок, которым накрывает названную
картинку. Воспитатель продолжает задавать
вопросы. Если к концу игры у некоторых
детей останутся незакрытые картинки,
воспитатель предлагает назвать их и
определить, с какого звука начинается это
слово. Выигрывает тот, кто закрыл все
картинки.
слышался последний звук в слове.
Если сразу несколько детей найдут
подходящие картинки, то в цепочку положит
картинку тот, кто нашел ее первым.
Когда будет выложена вся цепочка,
воспитатель предлагает детям хором
называть предметы, начиная с любого
указанного в цепочке, слегка выделяя
голосом первый и последний звук в каждом
слове.
39
Сергеева Маргарита Александровна
РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА.
№7
Кто в домике живет?
Цель.Упражнять детей в подборе слов с
определенным звуком.
Оборудование. Карточки в виде
плоских домиков с четырьмя окошками,
на чердачном окошке – буква (К, С, З, Ц,
Ж, Л, Р). Предметные картинки
Описание игры.Каждый играющий
получает домик. Воспитатель берет из
стопки
картинку
с
изображением
животного, называет
его,
а
дети
определяют, в каком домике оно должно
жить. Если животное может жить в разных
домиках (например, жираф – в домикеЖ и
в домике Р), то картинку получает тот
ребенок, который первым сказал, что
животное должно жить в его домике.
РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА.
№8
Назовите слово
Цель.Закрепить знания о том, что звуки
в слове произносятся в определенной
последовательности, в разных словах
разное количество звуков (слова длинные и
короткие).
Оборудование.Демонстрационная
звуковая линейка.
Описание игры.Воспитатель предлагает
произнести какое-нибудь короткое слово,
показывая на линейке, как открываются
одно за другим окошки по количеству
звуков. Затем дети называют другие слова,
а педагог обращает их внимание на то, что
в одном слове мало звуков, в другом –
много.
Количество
звуков
он
иллюстрирует при помощи звуковой
линейки. Предложив детям произнести
длинное слово, он показывает, что звуков
так много, что не хватает окошек на
линейке.
Если окажется, что какому-то животному
негде жить, потому что полагающийся ему
домик уже заселен (например, кот может
жить только в домике К), воспитатель
предлагает детям подумать, куда можно
переселить
других
животных, чтобы
освободить ему место.
РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА.
№9
Кто найдет короткое слово?
Цель.Закрепить знания о том, что звуки в
слове
произносятся
в
определенной
последовательности, в разных словах разное
количество звуков (слова длинные и
короткие).
Оборудование.Демонстрационная
звуковая линейка (60*8 см), звуковые
линейки для детей (25*4 см).
Описание
игры.Педагог
на
демонстрационной
звуковой
линейке
показывает, что в разных словах разное
количество звуков, а от того, сколько звуков
в слове, зависит длительность его звучания.
Воспитатель подбирает короткие слова (из
2-3 звуков) и длинные. Затем он учит детей
самостоятельно работать с линейкой,
предлагая придумывать и изображать на
линейке короткие слова.
40
Сергеева Маргарита Александровна
РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА.
№ 10
Молчанка
Цель.Закрепить знания о том, что звуки
в слове произносятся в определенной
последовательности, в разных словах
разное количество звуков (слова длинные и
короткие).
Оборудование.Игрушки и предметы,
находящиеся в комнате, индивидуальные
звуковые линейки.
Описание игры.Педагог предлагает
детям посмотреть вокруг и поискать
короткие и длинные слова. Выбирается
ведущий, он должен ходить по комнате и
искать предметы с короткими названиями.
Найдя его, он останавливается перед ним и
хлопает в ладоши. Все дети следят за
действиями ведущего и на своих линейках
проверяют, правильно ли он выполнил
задание. Следующий ведущий ищет
предметы с длинными названиями.
РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА.
№ 11
Слово можно прошагать
Цель.Закрепить знания о том, что звуки в
слове
произносятся
в
определенной
последовательности, в разных словах разное
количество звуков (слова длинные и
короткие).
Описание игры.Воспитатель говорит
детям, что узнать, короткое слово или
длинное, можно по шагам. Он произносит
слово суп и одновременно шагает, обращает
внимание детей, что получается только один
шаг. Далее воспитатель предлагает называть
разные слова и одновременно шагать.
Считать шаги не нужно, главное – обращать
внимание на длительность звучания слова.
РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА.
№ 12
Кто ушел вперед?
РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА.
№ 13
Кому достанется мяч?
Цель.Закрепить знания о том, что звуки в
слове
произносятся
в
определенной
последовательности, в разных словах разное
количество звуков (слова длинные и
короткие).
Оборудование.Два мяча.
Описание игры.Дети становятся в две
шеренги лицом друг к другу, стоящие
первыми держат по мячу. Дети в одной
шеренге произносят короткие слова, а в
другой – длинные и передают мяч рядом
стоящему. Игра начинается по сигналу. Если
кто-либо называет слово неправильно, то
тот, кому он передал мяч, должен ударить
им об пол – очко теряется. Воспитатель и
жюри (еще два ребенка) подсчитывают
количество ошибок. Затем задание для
каждой
шеренги
меняется
и
игра
повторяется.
Цель.Закрепить знания о том, что звуки
в слове произносятся в определенной
последовательности, в разных словах
разное количество звуков (слова длинные и
короткие).
Описание игры.Игра проходит так же,
как игра «Слово можно прошагать», но
шагают дети вдоль веревки, по которой
замечают
длину
слова
в
шагах.
Выигрывает тот, кто найдет самое длинное
слово. Воспитатель следит за тем, чтобы
при вышагивании дети произносили слова
не спеша и протяжно.
41
Сергеева Маргарита Александровна
РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА.
№ 14
Что нужно кукле?
Цель.Научить
детей
слышать
определенные звуки в слове, упражнять в
самостоятельном подборе и назывании
слов с определенным звуком.
Оборудование.Кукла,
предметные
картинки: мыльница с мылом, зубная
щетка, тарелка, чашка, чайник, ложка,
вилка.
Описание игры.Воспитатель просит
назвать каждый предмет на картинках,
сказать, для чего он нужен, какие звуки
слышны
в
его
названии.
Затем
предлагается отобрать для куклы Нины
предметы, необходимые для умывания
(сначала со звуком «л», затем со звуком
«т»).
Далее
отобрать
предметы,
необходимые для еды (сначала со звуком
«л», затем со звуком «к» и т.д.).
РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА.
№ 15
Расскажи все о куклах
Цель.Научить
детей
слышать
определенные звуки в слове, упражнять в
самостоятельном подборе и назывании
слов с определенным звуком.
Оборудование.Две куклы, одетые в
разные платья.
Описание
игры.Педагог
показывает
кукол – Катю и Галю – выделяя голосом
первые звуки в именах. Детям предлагается
рассказать о куклах, используя слова со
звуком «к» в рассказе про Катю и «г» - в
рассказе про Галю. Воспитатель намечает
примерную схему рассказа: что на кукле
надето, какие у нее игрушки, что она любит
есть и т.д. Рассказы детей воспитатель
записывает, а затем читает вслух, выделяя
голосом нужный звук.
РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА.
№ 16
Загадка Петрушки
Цель.Научить
детей
слышать
определенные звуки в слове, упражнять в
самостоятельном подборе и назывании
слов с определенным звуком.
Описание игры.Воспитатель читает
письмо Петрушки: «Здравствуйте, дети! Я
живу на даче, гуляю в лесу. Люблю
собирать грибы. Отгадайте, какие грибы я
собираю, если в их названиях обязательно
есть звук «р» (боровики, грузди, рыжики,
сыроежки…), звук «т» (маслята, опята),
звук «с» (сыроежки, маслята), звук «и»
(подберезовики, подосиновики, рыжики,
сыроежки)».
Воспитатель следит, чтобы дети называли
только съедобные грибы.
РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА.
№ 18
Кто же это был?
Цель.Научить
детей
слышать
определенные звуки в слове, упражнять в
самостоятельном подборе и назывании
слов с определенным звуком.
Описание
игры.Воспитатель
рассказывает: «Жили-были утка и курица. В
кличке утки слышался звук «у» (Утя), а в
кличке курицы – «с» и «р» (Пеструшка).
Любили они приглашать в гости птиц. Утя
тех, в названии которых есть звук «у».что
это были за птицы? Пеструшка приглашала
тех, в названиях которых есть «с» и «р». Кто
это? Они угощали гостей лакомствами, в
названиях которых есть звуки «а» («к»). Что
это? Весело щебетали они и слушали
рассказы Сороки-Белобоки.
42
Сергеева Маргарита Александровна
РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА.
№ 17
Кто проник в избушку?
Цель.Научить
детей
слышать
определенные звуки в слове, упражнять в
самостоятельном подборе и назывании
слов с определенным звуком.
Оборудование.Индивидуальные
звуковые линейки.
Описание
игры.
Воспитатель
рассказывает: «Стояла в лесу избушка на
курьих ножках, без окон, без дверей.
Никто в нее не мог проникнуть, ни
животное, ни птица, лишь насекомые
могли проползти сквозь щели.
Первым пролезло то насекомое, в
названии которого был звук «к» (комар,
мотылек), затем насекомое со звуком «у»
(муха, паук, гусеница), со звуком «с» (оса,
стрекоза), со звуком «м» (муравей). Вдруг
подползло
насекомое
с
коротким
названием. Догадались, кто это?
РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА.
№ 19
Про двух друзей
Цель.Научить
детей
слышать
определенные звуки в слове, упражнять в
самостоятельном подборе и назывании
слов с определенным звуком.
Описание игры.Воспитатель читает
рассказ: «Скучно было Снеговику одному
стоять, но пришел мальчик, в его имени
был звук «ш». Как его звали? «Меня зовут
Саша,» - говорит мальчик. – «А тебя?»
«Снеговик. Давай с тобой играть в слова и
звуки. Скажи, какой одинаковый звук
слышится в названии моей одежды –
шапка и шарф?» (Дети отвечают на вопрос
Снеговика). «А какой одинаковый звук
есть в моем имени и в словах сосулька и
нос?»
Проверьте на линейках, действительно ли
в этом слове мало звуков.
Вслед за ним в избушку стали проникать
насекомые,
названия
которых
более
длинные.
Собрались они в избушке. Видят – на столе
самовар и разные сладости. Мухи-цокотухи
всех начали чаем угощать. Наелисьнапились и домой расползлись.
Теперь Саша спрашивает Снеговика:
«Какие птицы улетели в теплые края, в
названиях которых есть звук «с»?» Снеговик
таких птиц не знает. Дети, помогите ему
ответить на вопрос. (соловьи, ласточки,
скворцы, стрижи). Снеговик спрашивает у
Саши: «А какие птицы со звуком «с»
остались зимовать?» (Дети помогают
ответить: сова, сорока).
43
Сергеева Маргарита Александровна
РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА.
№ 20
Где твое имя, догадайся?
Цель.Научить
детей
слышать
определенные звуки в слове, упражнять в
самостоятельном подборе и назывании
слов с определенным звуком.
Описание игры.Воспитатель с детьми
рисуют на земле несколько квадратов, в
них спрятались имена детей. В первом
квадрате находятся имена со звуком «к».
Педагог предлагает детям с подходящими
именами стать в квадрат. Во втором –
имена, в которых слышится звук «ш». В
третьем – со звуком «о». В четвертом – со
звуком «и». Жюри – взрослый и 2-3
ребенка – обходят домики-квадраты и
отмечают верные или ошибочные ответы.
РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА.
№ 21
Звуковые часы
Цель.Научить
детей
слышать
определенные звуки в слове, упражнять в
самостоятельном подборе и назывании
слов с определенным звуком.
Оборудование.Пособие «Звуковые часы».
Описание игры.Задания рассчитаны на
то, чтобы дети вслушивались в слова,
сопоставляли их, выявляли и выделяли в них
звуки, определяли разную длительность
звучания слов.
 Найти на часах самые короткие слова.
 Покажите стрелками два длинных слова.
 Маленькой стрелкой укажите короткое
слово, большой - длинное.
 Найдите два слова со звуком «с».
44
Сергеева Маргарита Александровна
8.3. Приложение № 3.
Работа с родителями.
В начале организации работы с родителями необходимо выяснить уровень их
образования, педагогической культуре и культуры речи, которые будут определять
эффективность сотрудничества по воспитанию звуковой культуры у детей в семье и ДОУ.
Для этого проводится специальное наблюдение и анкетирование, позволяющие выявить
основные проблемы в воспитании звуковой культуры речи, которые выделяют родители,
и определить степень их возможного участия в оптимизации данного процесса.
В качестве примера приведем анкету, разработанную О.А.Скорлуповой.
Уважаемые родители!
Просим Вас принять участие в опросе по теме «Воспитание звуковой культуры речи у
детей дошкольного возраста». Пожалуйста, отметьте вариант ответа, совпадающий с
Вашей точкой зрения.
1. Интересует ли Вас тема опроса?
А)считаю важной;
Б)считаю второстепенной;
В)не интересует совсем.
2. Какую проблему воспитания звуковой культуры речи Вы считаете наиболее
актуальной для своего ребенка?
А)правильное речевое дыхание;
Б)выразительное и правильное интонирование речи;
В)правильное произношение звуков родного языка;
Г)владение культурой речи;
Д)звуковая культура речи не является проблемой для моего ребенка.
3. Есть ли у вашего ребенка нарушения в речевом развитии?
А)да;
Б) нет.
В)не обращали внимания.
4. Если у ребенка нарушения в формировании звуковой стороны речи, то, что по
вашему мнению, целесообразнее делать?
А)обратится за советом к воспитателю;
Б)заниматься ребенком самостоятельно;
В)проконсультироваться у логопеда;
Г)регулярно заниматься с логопедом;
Д)не обращать внимание,
Е)другое______________________________________________________________________
5. Как вы думаете, повлияет ли неправильное произношение на жизнь ребенка в
настоящем и будущем?
А)нет;
Б)затруднит общение со сверстниками в детском саду;
В)помешает полноценному общению с людьми в будущем;
Г)послужит причиной ошибок при обучении в школе.
6. Какова, по вашему мнению, степень участия семьи, родителей в работе над
звуковой культурой речи?
А)достаточно занятий с воспитателем и логопедом;
Б)родители иногда должны заниматься с детьми;
В)родители должны принимать деятельное участие в этой работе, выполняя рекомендации
специалистов.
7.Какую дополнительную помощь в работе с вашим ребенком вы хотели бы
получить от специалистов детского сада?
45
Сергеева Маргарита Александровна
После того как перед родителями поставлена проблема целенаправленной и
систематической работы по воспитанию звуковой культуры речи у детей, на эту тему
проводится родительское собрание на котором определяются направления сотрудничества
семьи и ДОУ.
Направления совместной работы с родителями по воспитанию звуковой культуры
речи у детей могут быть следующими:
 Обсуждение, анализ учебных достижений коллектива группы, совместно с
родителями (в начале года, по итогам года);
 Знакомство родителей с содержанием программы воспитания и обучения детей в
детском саду (с разделом работы по воспитанию звуковой культуры речи), требованиями,
которые предъявляются к воспитанниками, согласование этих требований с семьей;
 Распределение ролей, функций и сфер деятельности, которые родители будут
курировать при организации домашней работы по воспитанию звуковой культуры речи у
детей, с учетом желания и возможностей разных членов семьи.
Например, папа, забирая ребенка – воспитанника второй младшей группы – из
детского сада, может выполнить задание воспитателя: «По дороге домой найдите
предметы, которые издают звуки. Это машина. Она говорит «Би-би», скажи «Би-би.
Маши-ина». Затем вместе с ребенком скажите по частям слово, начиная с ударного звука:
«И! Ина. Ма-ина».
Мама, готовя ужин, может сказать: «Овощи растут внизу, на грядке. Фрукты растут
высоко, наверху, на дереве». Показывая ребенку овощ, скажет: «Картошка. Это овощ.
Овощи где растут? Внизу или наверху? Внизу (достали руками до пола). УУ! – как низко.
Голос тоже низкий. Яблоко – это фрукт. Фрукты где растут? Наверху, на дереве (ручки
подняли вверх). ИИ! Как высоко! Голосок тоже высокий, в макушечку головы «бьет».
Бабушка может прочитать перед сном стихотворение:
Наступила ночка.
Ты устала, внучка.
Ножки бегали с утра,
Глазкам спать давно пора.
Ждет тебя кроватка.
Спи, внученька, сладко!
По мере прочтения бабушка просит ребенка повторить слова с ударным О,
произнося его протяжно и длительно.
Основное внимание мам или бабушек при выполнении заданий такого рода
обращается на необходимость их сочетания с упражнениями на развитие мелкой
моторики и психических процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления,
воображения). Например, при нарушениях мелкой моторики руки родители вводят
условие поэтапного раскрашивания рисунка в любимой раскраске ребенка: «Скажешь
правильно (слог, слово, предложение) – возьмешь бусинку или разукрасишь одну деталь»;
при нарушении восприятия у ребенка по мере раскрашивания картинки задают вопросы
типа: «Что получилось?», «Чего не хватает?»; при нарушении мышления к этому
добавляются задания типа: «Зачеркни, что плавает в воде (летает, прыгает т т.п.)».
46
Сергеева Маргарита Александровна
8.4. Приложение № 4.
Таблица № 1
Ф.И.О. Возраст Дата
ребенка
Звукопроизношение
свистящие шипящие сонорные …
Дифференциация
свистящие …
…
..
шипящие
Таблица № 2
Культура речевого общения
Качество речи
1
2
Дикция
Темп Речи
Сила голоса
Интонационная выразительность
Фонематический слух
Ф.И.О.
ребенка
3
Умение задавать вопросы
Умение отвечать на вопросы в
зависимости от ситуации,
уточнять ответ
Умение вставлять реплики
Умение отстаивать свое мнение
Умение анализировать действия
других и свои
Умение рассказывать (в
повседневной жизни)
Умение заинтересованно
вступать в беседу
Умение договариваться об игре
Умение самостоятельно
разрешать конфликтные
ситуации
47
Возраст
4
Дата
Примечание
5
6
Сергеева Маргарита Александровна
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение ……………………………………………………………………….………..…..3
2. Особенности развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраст……....5
3. Разнообразие форм работы по развитию фонематического слуха с детьми
старшего дошкольного возраста ………………………..……………………….….....7
4. Обследование фонематического восприятия детей…..…...…………………..…..…8
5. Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на развитие
фонематического слуха как средство формирования звуковой культуры речи ....14
6. Выводы…………………………….………………………………………….….………..19
7. Библиографический список…………………………………………………………...20
48