ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА ДМ 212.162.05 НА БАЗЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНОБРНАУКИ РОССИИ ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА НАУК аттестационное дело №______________________ решение диссертационного совета от 29 июня 2015 г., № 24 О присуждении Сутугину Алексею Юрьевичу, гражданину РФ, степени кандидата педагогических наук ученой Диссертация «Формирование коммуникативной культуры у будущих педагогов в условиях психодидактического вузовского содержания» по специальности 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования принята к защите 14.04.2015 г., протокол № 8, диссертационным советом ДМ 212.162.05 на базе федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» Минобрнауки России, почтовый адрес: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ильинская, д. 65; приказ о создании диссертационного совета № 717/нк от 09.11.2012г. Соискатель Сутугин Алексей Юрьевич, 1970 года рождения. В 1991 году окончил Военный дважды Краснознаменный институт физической культуры по специальности «Физическая культура и спорт». В настоящее время А.Ю. Сутугин работает старшим преподавателем кафедры № 7 федерального государственного казенного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Институт Федеральной службы безопасности Российской Федерации», г. Нижний Новгород. В период подготовки диссертации являлся соискателем федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет». Диссертация выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», Минобрнауки России, на кафедре педагогики и психологии. Научный руководитель – доктор педагогических наук, доцент Мухина Татьяна Геннадьевна, федеральное государственное бюджетное образовательное 2 учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», кафедра педагогики и психологии, профессор. Официальные оппоненты: 1. Вербицкий Андрей Александрович, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова», кафедра общей, возрастной и педагогической психологии, профессор; 2. Шамов Александр Николаевич, доктор педагогических наук, профессор, федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А. Добролюбова», кафедра лингводидактики и методики преподавания иностранных языков, заведующий, – дали положительные отзывы о диссертации. Ведущая организация – государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Нижегородский институт развития образования», г. Н.Новгород, в своем положительном заключении, подписанном заведующей кафедрой педагогики и андрагогики, доктором педагогических наук, профессором Игнатьевой Г.А., указала, что в целом диссертационное исследование характеризируется научной новизной, теоретической и практической значимостью, достоверностью полученных результатов и выводов, а ее автор, А.Ю. Сутугин, заслуживает присуждения ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования. Соискатель имеет 9 опубликованных работ, все по теме диссертации общим объемом 2,6 печатных листов, в том числе 3 статьи, опубликованные в рецензируемых ВАК научных изданиях. Наиболее значимые научные работы по теме диссертации: 1. Сутугин, А.Ю. Некоторые аспекты определения коммуникативной культуры в современных психолого-педагогических исследованиях/ А.Ю.Сутугин// Инициативы XXI века. – М., 2014. – № 4. – С.112-114 (0,4 п.л.); 2. Сутугин, А.Ю. Психодидактические условия формирования коммуникативной культуры будущего педагога в процессе вузовского образования / А.Ю. Сутугин, Т.Г. Мухина // Мир науки, культуры, образования. – Горно-Алтайск, 2015. – № 2 (51). – С. 155-157 (0,6 п.л. / 0,3 п.л.); 3. Сутугин, А.Ю. Формирование коммуникативной культуры как психолого-педагогическая и социальная проблема / А.Ю. Сутугин, Т.Г. Мухина // Приволжский научный журнал, 2015. – № 2. – С.276 – 281 (0,4 п.л.). 3 На автореферат поступили отзывы от: 1. Акутиной С.П., доктора педагогических наук, профессора кафедры общей педагогики и педагогики профессионального образования Арзамасского филиала федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского», г. Арзамас. Отзыв положительный. Замечаний нет; 2. Харитонова М.Г., доктора педагогических наук, профессора, декана психолого-педагогического факультета, заведующего кафедрой психологии и социальной педагогики федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», г. Чебоксары. Отзыв положительный. Замечаний нет; 3. Скитневского В.Л., кандидата психологических наук, Заслуженного работника физической культуры РФ, профессора кафедры спортивной психологии и педагогики федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Г.Н.Новгород. Замечаний нет; 4. Маликова Р.Ш., доктора педагогических наук, профессора, заведующего лабораторией истории педагогики и современных технологий образования федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет», г. Казань. Отзыв положительный. Замечание: «в автореферате необходимо было более подробно представить взаимосвязи между компонентами модели формирования коммуникативной культуры (рис.1. с. 15 автореферата)»; 5. Перфильевой Е.И., кандидата педагогических наук, доцента, доцента кафедры организационной психологии Национального исследовательского университета высшего профессионального образования «Высшая школа экономики – Нижний Новгород», г. Н.Новгород. Отзыв положительный. Замечание: «следуя логике изложения результатов исследования, целесообразно было бы представить в автореферате сводную таблицу данных сравнительного анализа динамики показателей, полученных на контрольном этапе эксперимента». Выбор официальных оппонентов и ведущей организации обосновывается их значительным вкладом в развитие современной педагогической науки в области общей педагогики, истории педагогики и образования, который выражается, в том числе, в наличии публикаций по профилю оппонируемой диссертации и определяет способность оценить научную и практическую значимость представленной научной работы. 4 Диссертационный совет отмечает, что на основании выполненных соискателем исследований: разработаны: - модель формирования коммуникативной культуры у будущих педагогов в условиях психодидактического вузовского содержания, которая представляет собой логическую взаимосвязь психолого-дидактического содержания педагогических дисциплин и спецкурсов и педагогической практики, изучаемых студентами – будущими педагогами, с использованием активных и интерактивных методов обучения. Данная модель позволяет конструировать, управлять и прогнозировать деятельность преподавателя с целью формирования коммуникативной культуры у студентов в образовательном процессе; - педагогические условия формирования коммуникативной культуры у студентов – будущих преподавателей: организация целостного образовательновоспитательного пространства вуза рассматривается как процесс, предполагающий движение студентов от информационного этапа до овладения уровнем коммуникативной культуры, характеризующимся профессиональной коммуникативной гибкостью педагогов в процессе личностного развития обучающихся; реализация в образовательном процессе вуза системного, личностно-ориентированного, компетентностного, культурологического, деятельностного подходов с целью формирования коммуникативной культуры студентов; организация творческого взаимодействия будущего преподавателя в социуме; мотивационная деятельность студентов в развитии уровня культуры общения; предложены: оригинальные научные идеи о том, что формирование коммуникативной культуры будущего педагога в системе психодидактического вузовского содержания происходит в соответствии с несколькими уровнями и предполагает движение студентов от информационного этапа, позволяющего познать значимость гуманного, позитивного обучающего общения педагогов с обучающимися, способов его построения, к овладению уровнем коммуникативной культуры, характеризующимся профессиональной коммуникативной гибкостью педагогов в процессе личностного развития обучающихся; структура и критерии продуктивного формирования коммуникативной культуры у будущих педагогов в условиях психодидактического вузовского содержания: знаниевый (ведущий критерий – языковая и речевая культура), деятельностный (ведущий критерий – коммуникативная открытость), мотивационно-регулирующий (мотивация к общению, уровень сформированности эмпатии), целевой (успешность в ситуациях общения), организационный (умение организовать обучающихся), оценочный 5 (коммуникативный контроль, рефлексия) и результативный (общая культура) компоненты, что позволяет осуществлять мониторинг уровней сформированности коммуникативной культуры у обучающихся и оптимизировать процесс обучения. доказана эффективность и результативность выделенных автором педагогических условий, способствующих успешному формированию коммуникативной культуры у студентов – будущих педагогов; конкретизировано и дополнено: содержание понятия «коммуникативная культура будущего педагога» с позиции целей и задач исследования, смоделирована его психологопедагогическая структура как совокупность сформированных знаний, ценностей, норм и образцов поведения человека в обществе и как способность принять это в повседневной практике общения с другими людьми, обществом и самим собой. Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что: доказано, что формирование коммуникативной культуры будущего педагога в вузовский период обучения наиболее эффективно происходит в условиях психодидактической образовательной среды, сущность которой определяется наличием интегрированных психодидактических учебных курсов, в том числе «Психодидактика педагогического общения» и «Стиль педагогического общения»; конструирование содержания, форм и методов обучения должно основываться на интеграции психологических, дидактических, методических и предметных знаний с приоритетом использования психических закономерностей развития личности будущего педагога в качестве основы организации учебного процесса и образовательной среды в целом; применительно к проблематике диссертации результативно, то есть с получением обладающих новизной результатов, использован психодиагностический инструментарий, выявляющий изменения в сущностных характеристиках и структурных компонентах коммуникативной культуры, а также современные математические и статистические методы обработки и анализа эмпирических данных; изложены теоретические основы формирования коммуникативной культуры будущего педагога; пути реализации педагогических условий формирования коммуникативной культуры будущих педагогов; результаты эмпирического исследования формирования коммуникативной культуры студентов педагогического вуза; раскрыто понятие коммуникативной культуры будущих педагогов, которое впервые получило концептуальное обоснование как совокупность сформированных знаний, ценностей, норм и образцов поведения человека в 6 обществе и как способность применять это в повседневной практике общения с другими людьми, с обществом и самим собой; изучены структура коммуникативной культуры будущих педагогов, определены критерии и уровни ее развития, а также изучен поэтапный процесс формирования коммуникативной культуры от информационного до уровня овладения коммуникативной компетентностью как базового уровня коммуникативной культуры; проведена модернизация образовательных программ на основе психодидактических принципов соединения (интеграции) психологического и педагогического знания, в том числе и принципа генерализации учебного содержания образовательных дисциплин. Значение полученных соискателем результатов исследования для практики подтверждается тем, что: разработаны и внедрены: - педагогические условия продуктивного формирования коммуникативной культуры у будущих педагогов; - система дидактических условий и принципов структурирования образовательных программ и проведения занятий, позволяющих оптимизировать образовательный процесс в условиях психодидактического вузовского содержания; определен и апробирован комплекс педагогических условий и психодидактических принципов соединения (интеграции) психологического и педагогического знания, в том числе принципа генерализации учебного содержания, позволяющего проектировать и конструировать образовательный процесс применительно к новым требованиям к специалисту; создана система педагогических условий, обеспечивающая взаимосвязь психолого-дидактического содержания педагогических дисциплин и спецкурсов и педагогической практики, изучаемых студентами – будущими педагогами, с использованием активных и интерактивных методов обучения; представлены эмпирические материалы, которые позволяют решать задачи повышения коммуникативной культуры будущих педагогов посредством введения в практику курсов с психодидактическим содержанием и комплекса педагогических условий. Оценка достоверности результатов исследования выявила: теория согласуется с опубликованными экспериментальными данными по теме диссертации, в том числе по смежным с исследованием отраслям (психологии, культурологии): Б.Г. Ананьев, Л.П. Буев, В.В. Васильев рассматривали проблему формирования коммуникативно-речевой культуры личности; Рыжов В.В. - психологические основы коммуникативной подготовки; М.С. Каган создал концепцию культуры как способа деятельного присвоения 7 человеческого опыта; И.Ю. Елькина (2012) изучает развитие личностных качеств студентов педагогических специальностей; М.В. Шеина (2011) исследует психологические условия коммуникативно-личностного развития студентов; Л.В. Гончаренко (2014) рассматривает феномен межкультурной коммуникациис позиции деятельностного подхода; Л.М.Войтенко (2011), О.В. Соловьева (2012) исследуют развитие коммуникативной компетентности в процессе профессионального становления студентов–психологов; В.Н. Машин (2012) изучает вопросы формирования коммуникативной культуры курсантов; Д.Г. Коваленко (2012) рассматривает информационно-коммуникативную культуру студентов; Л.Н. Булыгина (2013) разработала модель формирования коммуникативной компетентности подростков; идея формирования коммуникативной культуры будущего педагога в период его вузовского обучения базируется на общих положениях методологии педагогики и педагогического исследования; положениях общей теории систем; антропологическом и аксиологическом подходах в образовании; научных методологических принципах – всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, системности, дополнительности; использованы теоретические, эмпирические, математические и статистические методы, соответствующие предмету исследования; подобранные методики исследования («Оценка уровня общительности» (тест В.Ф. Ряховского), тест «Самооценка профессионально-педагогической мотивации» (Н.П. Фетискин), методика «Направленность личности в общении» (С.Л. Братченко), методика «Потребность в достижении цели, шкала оценки потребности в достижении успеха (Ю.М. Орлов); «Тест коммуникативных умений» (Л. Михельсон, перевод и адаптация Ю.З. Гильбуха); тест «Культурнопсихологический потенциал» (О.И. Мотков), «Методика исследования эмпатических способностей (В.В. Бойко); «Методика диагностического уровня развития рефлексивности (А.В. Карпов)) соответствуют психометрическим требованиям и подтверждаются эмпирическими данными, сочетающимися с теоретической основой исследования; установлено качественное совпадение авторских результатов с результатами, представленными в сборниках практического опыта, направленного на качественное изменение педагогического труда, адекватность подобранных автором методик, поставленным задачам; статистической значимостью результатов. Для выявления достоверности полученных результатов исследования использовался критериально-уровневый и качественный анализ эмпирических данных. Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах процесса: в разработке психодиагностического инструментария, 8