окрыленные надеждой - Свердловский Государственный

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ И ТУРИЗМА СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
СВЕРДЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ
ДВОРЕЦ НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА
ОКРЫЛЕННЫЕ НАДЕЖДОЙ
Социокультурная реабилитация людей
с ограниченными возможностями здоровья
Информационно-методические материалы
Екатеринбург
2011
1
ББК 77. 02
О 49
ОКРЫЛЕННЫЕ НАДЕЖДОЙ. Сб.: Информационно-методические материалы
для специалистов культурно-досуговых учреждений, работающих с людьми с ограниченными возможностями здоровья. – Екатеринбург: СГОДНТ, 2011 г., 68 стр.
* * *
Составитель –
М.М. Чернышёва
Редакторы –
И.И. Золотова,
Н.С. Сергеева
Оформление –
Д.А. Штанько
Ответственная за выпуск –
И.И. Качесова
* * *
В оформлении обложки использованы фотографии из архива МБОУК ДОД Екатеринбургская детская школа искусств «АртСозвездие» (ДШИ№4).
* * *
Наш сайт в Интернете: www.sgodnt.ru
------------------------------------------------------------------------------------- СГОДНТ, 2011
Выход в свет 01.12
2
ВВЕДЕНИЕ
В современном мире всё очевиднее возрастает значение духовновоспитательных аспектов жизнедеятельности каждого человека. Приоритетными личностными характеристиками становятся развитость интеллекта, гуманистическое отношение к окружающим, участие в образовательных и культурных процессах общества. От степени включённости каждого гражданина в социально-культурное взаимодействие во многом зависит качество его жизни, социальный статус.
В научной сфере признана эффективность терапевтического воздействия культуры и искусства как на здорового человека, так и на человека с ограниченными возможностями здоровья. Социально-культурная деятельность во всём её многообразии
занимает достойное место в комплексе мер по реабилитации инвалидов, помогая
решению задачи их интеграции в общество.
Социально-культурная интеграция является сложным, многоуровневым процессом, в котором человек, группа проходят множество стадий социального развития
– адаптацию к окружающему миру, социализацию, культурацию1, ассимиляцию путём
освоения культурных ценностей и включения их в нормы и образ своей жизни, ментальность и другие.
Социокультурная реабилитация представляет собой комплекс мероприятий,
целью которых является оказание помощи инвалиду в достижении и поддержании
оптимальной степени участия в социальном взаимодействии, направленном на обеспечение позитивных изменений в образе жизни человека, интеграцию его в общество.
Эту реабилитацию можно рассматривать как один из способов приобщения людей с
инвалидностью к активной жизни общества и в то же время – как один из путей его
гуманизации и стабилизации. Смысл воспитательного влияния на личность инвалида,
способную к вхождению в интеграционные отношения, заключается в организации
коммуникативной деятельности, осуществляемой в социально-культурной среде. Человек с инвалидностью имеет право на включение во все сферы жизни общества, на
независимую жизнь, самоопределение, свободу выбора, равенство с другими людьми. Для многих инвалидов занятие видами социально-культурной деятельности,
вхождение в коммуникативные связи, кроме удовольствия, отдыха и развития творческих способностей, является средством жизнеобеспечения, поскольку производство материальных ценностей и продуктов культуры помогает жить. Опираясь на
принцип нормальности, который рассматривает человека с ограниченными возможностями здоровья личностью, имеющей потенциальные способности к участию во
всех аспектах жизни общества, внесению уникального вклада в общественное и культурное достояние государства, можно добиться существенных успехов. Человек, не
желающий мириться со своим физическим недугом, социальной недостаточностью,
мобилизуя компенсаторные возможности организма, личностные амбиции, в состоянии приобрести достойный социально-культурный статус посредством коммуникативной деятельности и участия в жизнедеятельности на условиях партнёрства.
Взаимоотношения инвалидов и здоровых – мощнейший фактор социальной интеграции. Нельзя забывать, что работа по гармонизации взаимоотношений инвалидов и здоровых людей не может быть «игрой в одни ворота». Не только здоровые
люди должны научиться понимать инвалидов и относиться к ним как к равным, но и
инвалидам нужно, преодолевая обострённое чувство обособленности, неполноценности, отличия от других, овладеть искусством общения. Не случайно программа деятельности Свердловского государственного областного Дворца народного творчеКультурация есть интериоризация ценностей культуры. Интериоризация (от лат. Interior – внутренний) – формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. Благодаря интериоризации мы можем говорить про себя и думать, не
мешая окружающим.
1
3
ства по творческой реабилитации инвалидов называется «Равные возможности», а
передвижное социально-творческое объединение для людей с ограниченными возможностями здоровья – «Вы тоже сможете!». Сегодня в различных направлениях социальной работы уже используются экспериментальные социально-культурные методики и технологии. Это игровые и рекреационные, развивающие и культуротерапевтические, проективные и креативные.
Именно в социально-культурной сфере есть значительные возможности, способствующие раскрытию уникальности и самобытности личности каждого человека,
участвующего в реабилитации. Социально-культурная деятельность – составная
часть единого общественно значимого процесса интеграции, посредник между культурной средой и микромиром личности здорового и инвалида. Совершенно очевидно,
что без совместных усилий социологов, психологов, педагогов и специалистов культурно-досуговых учреждений, процесс социально-культурной реабилитации людей с
ограниченными возможностями здоровья невозможен.
Специалисты культурно-досуговой сферы испытывают острую необходимость в
методическом обеспечении и овладении социально-культурными технологиями.
Ощущается нехватка сценарных и методических материалов, разработанных на основе конкретного опыта работы с инвалидами. Исходя из этого, Свердловский государственный областной Дворец народного творчества (СГОДНТ) продолжает выпуск
серии материалов в помощь специалистам, занимающимся с людьми с ограниченными возможностями здоровья.
Марина ЧЕРНЫШЁВА,
ведущий методист отдела
социокультурного проектирования и инноваций в досуговой сфере
СГОДНТ
4
О РАБОТЕ С ИНВАЛИДАМИ В КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
(по итогам 2010 года)
Ирина КАЧЕСОВА – директор
информационно-методического центра СГОДНТ,
Марина ЧЕРНЫШЁВА
Поиск конструктивных решений в области социальной политики не позволяет
обществу обойти молчанием проблемы, связанные с активным включением в социальные связи такой группы, как инвалиды (взрослые и дети). Создавать условия для
развития их творческого потенциала, удовлетворения индивидуальных потребностей
и духовных запросов призваны социокультурные учреждения.
Качественно новым этапом в реализации государственной политики в отношении инвалидов явился закон Российской Федерации от 23 октября 2003 г. N 132-ФЗ
«О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Российской Федерации по вопросам реабилитации инвалидов». В нем впервые было определено, что наряду с мерами медицинского характера, одним из основных направлений комплексной реабилитации инвалидов является социокультурная.
В работе культурно-досуговых учреждений Свердловской области за последние годы можно отметить повышение интереса к работе по реабилитации инвалидов
средствами культуры и искусства. Это и внедрение новых форм развития, и демонстрация творческих достижений и талантов, расширение географии и состава участников фестивалей, выставок, конкурсов, детских творческих лагерей, в которых они
реализуют свои возможности.
Работа с данной социальной группой ведется по нескольким направлениям:
 обеспечение доступности услуг учреждений культуры для данной группы
людей (льготное посещение платных мероприятий и клубных формирований);
 создание условий для творческой самореализации, общения, овладения
навыками надомного труда (проведение фестивалей, конкурсов, выставок, организация работы клубных объединений);
 проведение благотворительных мероприятий;
 культурное обслуживание специализированных учреждений;
 участие в реализации культурных аспектов деятельности органов социальной защиты, общественных организаций инвалидов (ВОИ, ВОС, ВОГ) и др.
Деятельность культурно-досуговых учреждений Свердловской области все
больше сопровождается расширением связей с другими институтами социализации.
В решении реабилитационных задач изначально за точку отсчета можно взять духовные интересы и потребности инвалидов и их семей. Надо отметить, что клубная система не в состоянии самостоятельно удовлетворить возросший спрос, который
предъявляется к досуговой сфере. Именно поэтому практически все культурнодосуговые учреждения Свердловской области стали уделять все больше внимания
межведомственному взаимодействию в работе с инвалидами. Приведем лишь несколько примеров партнерства культурно-досуговых учреждений с другими социальными институтами:
 психоневрологический интернат, Управление социальной защиты населения,
общество инвалидов (ГО Краснотурьинск);
 коррекционные школы, Управление социальной защиты, профессиональные
лицеи (Сысертский ГО);
 Совет ветеранов, Общество инвалидов (ГО Верхняя Пышма);
 партия «Единая Россия», Управление образования, Управление социальной
защиты населения (Режевской ГО);
5
церковь Покрова Божьей Матери (Каменск-Уральский ГО);
 администрация Каменский ГО, Управление социальной защиты населения,
общественные организации: женсовет, Совет ветеранов (Каменский ГО);
 реабилитационный центр, профилакторий «Солнышко», пансионат «Надежда», Общество инвалидов (ГО Красноуральск);
 физкультурно-оздоровительный клуб «Радуга», Общество слепых, Управление социальной защиты населения (ГО Карпинск).
Наибольшего эффекта достигают те муниципальные образования, работа которых ведется в рамках целевых муниципальных, районных и городских комплексных
программ.
Например:
 Североуральский ГО – муниципальная целевая программа «Реабилитация
инвалидов в Североуральском городском округе» на 2009-2011гг.;
 город Нижний Тагил – межведомственный «План мероприятий по поддержке
тагильчан с ограниченными возможностями здоровья»;
 Асбестовский ГО – межведомственная комплексная «Программа инвалидности и комплексной реабилитации людей с ограниченными возможностями здоровья
на 2009-2011 гг.»;
 Сосьвинский ГО – муниципальная целевая программа «Дополнительные
меры социальной поддержки населения Сосьвинского ГО на 2010 год», раздел «Мероприятия по поддержке граждан пенсионного возраста и инвалидов». На 2011 год
принята соответствующая программа, создан координационный совет по делам инвалидов;
 ГО Ревда – муниципальная комплексная программа по формированию здорового образа жизни «Образ жизни – путь к здоровью»;
 МО посёлок Уральский – «Дополнительные меры социальной поддержки
населения муниципального образования посёлок Уральский на 2010-2015 гг.»; долгосрочная целевая «Программа демографического развития муниципального образования «посёлок Уральский» на период до 2025 г.»;
 Камышловский муниципальный район – муниципальная целевая программа
«Развитие культуры и искусства в Камышловском муниципальном районе на 20092011 гг.» и др.
Как правило, программы включают комплекс мероприятий, направленных на
формирование единой системы профилактики инвалидности, обеспечение социального развития, адаптации, реабилитации и интеграции людей с ограниченными возможностями.
Так, в рамках программы демографического развития Тавдинского городского
округа «Уральская семья» в 2010 году были проведены:
 ежегодная благотворительная акция по сбору одежды для людей с ограниченными возможностями здоровья;
 благотворительная елка «Как-то раз под Новый год!» (Центр культуры «Россия»);
 поздравление на дому семей, в которых имеются дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (Центр национальных культур);
 концертные программы в рамках «Весенней недели добра» в Доме ветеранов, реабилитационном центре «Золушка», Обществе слепых, Обществе инвалидов.
 индивидуальные мини-концерты на дому (КРЦ пос. Моторный, а также Герасимовский, Крутинский, Городищенский и другие Дома культуры).
В Краснотурьинском городском округе Обществом инвалидов совместно с
Управлением социальной защиты разработана программа «Забота». В рамках этой
программы в городском Дворце культуры традиционно проводятся:
 городской фестиваль «Мы всё можем»;

6
фестиваль по культуре и спорту среди инвалидов «СпАрт»;
 конкурсы и вечера, посвящённые праздничным и юбилейным датам;
 «Неделя добра» с поздравлениями на дому;
 «Весёлые старты» для семей, имеющих в своем составе людей с ограниченными возможностями здоровья;
 цикл музыкально-развлекательных программ «На нашей завалинке!».
В учреждениях культуры Асбестовского городского округа в рамках межведомственной комплексной программы по профилактике инвалидности и реабилитации людей с ограниченными возможностями на 2009-2011 гг. прошли различные по
форме и содержанию мероприятия:
 городской фестиваль-конкурс для людей с ограниченными возможностями
«Мы все можем», который традиционно проводится в Международный день инвалида;
 выездные концерты творческих коллективов ЦКиД им. Горького, ЦНК «Лад»,
ДК «Вороний брод» пос. Белокаменный в Комплексном центре социального обслуживания населения, Асбестовском отделении Всероссийского общества слепых, Доме
«Ветеран», санаториях «Белый камень» и «Родник»;
 огоньки-встречи, игровые программы, встречи в клубе выходного дня.
Надо отметить, что уровень подготовки участников фестивалей и конкурсов
растет с каждым годом. В программе мероприятий обычно представлено несколько
номинаций: художественное творчество – песни, стихи, хореография и игра на музыкальных инструментах, декоративно-прикладное и изобразительное творчество – поделки и рисунки в различных техниках. Взрослые и детские номера оцениваются отдельно. Всем участникам вручаются дипломы, победителям – призы.
Культурно-досуговые учреждения по-прежнему остаются максимально доступными для социально-незащищенных слоев населения, в том числе и инвалидов: более 60 % мероприятий проводятся на бесплатной основе, при проведении платных
существует система льгот. Такая тенденция отмечена практически во всех отчетах,
представленных руководителями органов управления культурой муниципальных образований Свердловской области.
Например, в Артинском городском округе за 2010 год для людей с ограниченными возможностями здоровья было проведено 47 мероприятий с охватом 1 228 человек, из них в период декады инвалидов – 28 мероприятий с охватом 545 человек. В
Верхотурском городском округе состоялось более 18 благотворительных творческих
акций, 7 из которых – для детей-инвалидов, на которых присутствовало 1376 человек. В городском округе Красноуральск прошло 39 мероприятий для людей с ограниченными возможностями здоровья, обслужено 886 человек, в том числе 80 детей. За
2010 год в городских и сельских учреждениях культуры Режевского городского округа
в месячник пожилого человека было организовано 205 мероприятий.

Уровень доступности культурно-досуговых мероприятий для населения
Годы
2008
2009
2010
Количество
культурно-досуговых
мероприятий
151 527
150 446
150778
на бесплатной
основе
97 142 (64 %)
97 356 (65 %)
101 429 (67 %)
В том числе
на платной основе
54 385 (36 %)
53 090 (35 %)
49 349 (33 %)
Традиционно для людей с ограниченными возможностями во всех муниципальных образованиях проводятся благотворительные мероприятия – концерты, киносеансы, новогодние и рождественские елки.
В ряде муниципальных образований проходит акция «Милосердие», предполагающая помощь в ведении домашнего хозяйства, поздравление инвалидов с празд7
никами на дому, сбор вещей нуждающимся (Березовский, Сысертский ГО, Обуховское сельское поселение Камышловского МР, Североуральский ГО, Тавдинский ГО,
ГО Богданович, Верхняя Пышма, Верхотурский и другие).
Особая активность в работе культурно-досуговых учреждений проявляется в
дни официальных календарных и народных праздников: Международный День инвалидов, Международный День пожилых людей, День Победы, рождественские Дни
милосердия и т.д. Как правило, это традиционные, популярные формы работы: фестивали и конкурсы, игровые программы, благотворительные акции и марафоны, выставки изобразительного и декоративно-прикладного искусства, театрализованные
праздники и представления, вечера отдыха и интересные встречи. Например:
 ежегодный городской фестиваль творчества «Искусство дарует радость»,
Дни милосердия (Березовский ГО);
 «Город мастеров» – фестиваль творчества воспитанников учреждений социального обслуживания семьи и детей, выставка детского художественного творчества «Давайте познакомимся!», благотворительные елки, спектакли (ГО КаменскУральский);
 концертные программы в зрительном зале и чаепития «В кругу друзей» с
развлекательной программой в малом зале, с застольем в столовой администрации
на Рождество, 8 Марта и в Декаду людей с ограниченными возможностями здоровья
(Кушвинский ГО);
 развлекательные вечера «Согреем ладони, разгладим морщины», «Сердечные встречи», «Любовью дорожить умейте», «Бабушка моей мечты»; выставка
«Узорчатый лоскуток», марафон «Протяни больному руку», «Ярмарка талантов»
(Слободо-Туринский МР);
 литературные вечера, посвященные русским поэтам, конкурсные программы
«Поле чудес», концерт «И снова здравствуйте!» (Камышловский МР);
 культурное обслуживание специализированных учреждений (больница сестринского ухода, дом-интернат для престарелых), обслуживание инвалидов на дому,
поздравления с Днем рождения и другими значимыми праздниками (Серовский ГО);
 вечера отдыха «В кругу друзей!», игровые программы и выставки детских
работ «Поделись теплом своим», тематические вечера для инвалидов «Играй, гармонь!» (Новолялинский ГО);
 конкурсы русских народных пословиц, тематические программы «Мы вместе» (Сосьвинский ГО);
 шахматные состязания, экскурсии, кинопоказы, презентации, вечера отдыха
(Режевской ГО).
Все большая нагрузка и ответственность за организацию досуга инвалидов ложится на культурно-досуговые учреждения Свердловской области. Помимо пассивносозерцательных видов досуга, внедряются развивающие технологии, которые связаны с вовлечением инвалидов в различные виды художественного, клубного и прикладного творчества. Клубные любительские объединения играют социализирующую
роль, расширяют возможности для самореализации, самоутверждения и адаптации
людей с ограниченными возможностями здоровья.
Во многих муниципальных образованиях накоплен опыт проведения занятий и
мероприятий творческой, развлекательной, досуговой и просветительской направленности, ориентированных на особенности интересов и возможностей различных
групп инвалидов.
Социокультурная работа осуществляется, как правило, в клубах по интересам,
кружках, студиях, секциях и различных художественных коллективах: клуб «Ветеран»
– в ГО Верхняя Пышма, хор «Родные напевы», коллектив художественного слова,
эстрадный коллектив, кружки «Умелые руки» и «Марья-искусница» – в Нижнем Тагиле. В Байкаловском муниципальном районе создан кружок для инвалидов «Музыка и
8
движение». Интересный опыт работы накоплен в Центре развития детей-инвалидов
«Домовенок» в Новолялинском ГО. В Серовском ГО для детей и родителей работает
клубное объединение «Особый ребенок». Клубы по интересам «Белая ладья», «Горница», «Мы вместе» объединили инвалидов в ГО Красноуральск.
Вместе с тем, специалисты культурно-досуговых учреждений активно поддерживают процесс интеграции инвалидов в общество. Им предоставляется возможность заниматься во всех кружках и клубных формированиях. Примером могут служить Режевской городской округ и Слободо-Туринский муниципальный район. А в Североуральском городском округе люди с ограниченными возможностями здоровья занимаются в клубных формированиях вместе с людьми с сохранным здоровьем, руководители клубов используют дифференцированный подход в работе с инвалидами.
Особое внимание культурно-досуговые учреждения уделяют социокультурной
реабилитации детей-инвалидов. Ведут совместную работу с коррекционными классами (Белоярский ГО), Центром социальной помощи семье и детям (Алапаевское
МО, Ачитский ГО), реабилитационными центрами для детей (ГО Каменск-Уральский).
Используются традиционные формы работы:
 интеллектуально-познавательные, конкурсные программы (ГО Краснотурьинск,
Богданович, Верхняя Пышма, Березовский ГО);
 концерты, фестивали, праздники, новогодние елки, новогодние подарки, поздравления детей на дому (все муниципальные образования Свердловской
области);
 выезды кино-видео-передвижек в коррекционные школы (Алапаевское МО);
 социальные акции «Соберем ребенка в школу», «Подари игрушки
детям»,
«Можешь – помоги!», «Просто я работаю волшебником!» (Верхотурский, Горноуральский ГО, ГО Заречный, Богданович, Каменск-Уральский);
 бесплатные экскурсии, кинопоказы, тренажерные залы (ГО Верх-Нейвинский).
Все чаще учреждения культуры проводят совместные мероприятия с обычными семьями и семьями детей-инвалидов, что способствует интеграции «особых» детей в среду ребят с сохранным здоровьем (ГО Верхотурский, Североуральский, Сысертский ГО).
В Волчанском ГО, в студии декоративно-прикладного творчества «Сувенир»,
разработана программа индивидуального обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, осуществляется проект «Играйте на здоровье».
В Новоасбестовском Центре культуры Горноуральского ГО разработан и реализуется проект «Поможем друг другу». Детей из детского дома приглашают на
встречи с участниками клуба пожилых людей «У самовара» и женским клубом «Куделька». А новогодняя акция «Подари детям праздник» – это уже традиция, к которой
присоединились некоторые организации посёлка. Предприниматели покупают детям
сладкие новогодние подарки, пожилые люди вяжут носки и варежки, школа собирает
игрушки, общественность – денежные средства на игры и канцтовары, самодеятельность готовит новогодний праздник. И всё это в канун Рождества дарят детям из
детского дома.
В ГО Рефтинский на базе МОУ ДОД РДШИ детям-инвалидам предоставляется
возможность индивидуального обучения на отделениях хореографии, музыкальных
инструментов, художественного моделирования одежды. Проводятся специальные
мероприятия для данной категории, в том числе на бесплатной основе предоставляется возможность посещения концертов с участием профессиональных творческих
коллективов. Кроме того, дети-инвалиды принимают участие в культурно-досуговых
мероприятиях.
В ГО Сухой Лог Дом культуры села Филатовского осуществляет серьезную
работу по реабилитации умственно отсталых детей-инвалидов. Специалисты учреждения из числа воспитанников МОУ СО «Филатовская коррекционная школа9
интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», организовали фольклорный ансамбль «Родничок» и танцевальный коллектив «Ручеек», которые успешно выступают на муниципальном фестивале для людей с ограниченными
возможностями «Мы все можем», конкурсе «Пою тебе, моя Россия!», праздновании
Дня села.
Следует констатировать, что культурно-досуговой сфере Свердловской области не хватает научно-методического и информационного обеспечения в работе по
социокультурной реабилитации инвалидов.
Серьезной проблемой в налаживании реабилитации на должном профессиональном уровне является и кадровое обеспечение. В настоящее время в учреждениях культуры практически отсутствуют специалисты, владеющие знаниями по основам
реабилитации, отсутствует и целостное представление о потребностях различных
категорий инвалидов в социокультурном восстановлении. Необходимо обеспечить
для них беспрепятственный доступ ко всем учреждениям культуры.
И все же, необходимо отметить, что формирование системы социокультурной
реабилитации инвалидов стало в последние годы одним из важнейших направлений
работы культурно-досуговых учреждений Свердловской области.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СВЕРДЛОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБЛАСТНОГО ДВОРЦА
НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ
ПРОЕКТОВ ДЛЯ ИНВАЛИДОВ
Свердловский государственный областной Дворец народного творчества на
протяжении ряда лет осуществляет системную работу по реализации социальнокультурных проектов, направленных на создание условий для творческой реабилитации инвалидов.
В 2001 году был разработан социально-культурный проект «Равные возможности», в котором заложен принцип работы, основанный на «Стандартных правилах обеспечения равных возможностей для инвалидов», принятых резолюцией 48/96
Генеральной Ассамблеи ООН от 20 декабря 1993 года.
Основная цель проекта – социально-культурная реабилитация людей с ограниченными возможностями в процессе творческой деятельности, изменение отношения здоровых людей к инвалидам.
Разработка и реализация системы мер и программ, направленных на творческую реабилитацию людей с ограниченными возможностями, предусматривает:
 оказание творческой, методической, информационной помощи инвалидам;
 организация фестивалей, выставок, творческих лабораторий и т.д.;
 подготовка и издание сборников, альманахов, аудиокассет и СD-дисков;
 сотрудничество с ВОИ, ВОС, ВОГ, советами ветеранов, общественными организациями участников и инвалидов локальных войн, другими общественными организациями, со структурами социальной защиты, творческими союзами, учебными заведениями, редакциями специальных изданий, со СМИ.
Для достижения цели проекта предусматривается решение следующих задач:
 выявление и поддержка талантливых авторов и исполнителей среди инвалидов;
 содействие в реализации их творческих способностей, а также профессиональному обучению в специализированных учебных заведениях;
 интеграция людей с ограниченными возможностями в творческую среду, создание условий для их творческого взаимодействия с профессиональными и самодеятельными авторами, исполнителями, коллективами;
 популяризация творчества людей с ограниченными возможностями;
10
обеспечение специалистов культурно-досуговой сферы необходимыми знаниями для работы с инвалидами;
 организация межведомственного взаимодействия по вопросам социальной
адаптации, творческой реабилитации инвалидов и формирования позитивного отношения к ним со стороны здоровых людей;
 межрегиональное и международное сотрудничество с организациями и
учреждениями, занимающимися проблемами инвалидов.
Формы и методы работы:
 формирование базы данных (авторы, исполнители, коллективы, организации и учреждения, занимающиеся проблемами инвалидов, общественные организации инвалидов и пр.);
 мониторинг состояния деятельности культурно-досуговых учреждений
Свердловской области по социальной адаптации и творческой реабилитации инвалидов;
 оказание методической и практической помощи культурно-досуговым учреждениям Свердловской области, общественным организациям и структурам;
 привлечение людей с ограниченными возможностями к участию в областных
мероприятиях (фестивалях, конкурсах, праздниках, выставках);
 налаживание системы информирования людей с ограниченными возможностями об областных, российских и международных творческих акциях;
 организация выставок изобразительного и декоративно-прикладного творчества;
 подготовка и издание авторских произведений инвалидов;
 оказание помощи в записи и выпуске дисков, отражающих творческую деятельность инвалидов;
 издание методических материалов по вопросам социально-культурной адаптации людей с ограниченными возможностями в сфере культурно-досуговой деятельности;
 проведение семинаров для специалистов культурно-досуговой сферы по организации работы с инвалидами.
На протяжении многих лет СГОДНТ активно взаимодействует с министерством
социальной защиты населения Свердловской области, Свердловскими областными
общественными организациями «Всероссийское общество инвалидов», «Всероссийское общество глухих», «Всероссийское общество слепых», общественными объединениями ветеранов локальных войн «Арсенал» и «Солдаты России», автономной некоммерческой благотворительной организацией «Научно-практическое социальнопедагогическое объединение «Благое дело» и другими. Специалисты областного
Дворца народного творчества регулярно оказывают методическую и практическую
помощь в подготовке и проведении мероприятий, организуемых этими ведомствами
и организациями.
СГОДНТ традиционно является одним из организаторов областных фестивалей творчества инвалидов, в 2010 году при его участии были проведены:
 областной фестиваль детского творчества «Зимняя соната»;
 областная выставка произведений детского изобразительного и декоративно-прикладного творчества «Палитра юных»;
 благотворительные концерты художественных коллективов СГОДНТ;
 долгосрочные курсы повышения квалификации для специалистов по работе
с инвалидами по образовательной программе «Культурно-адаптационная деятельность»;
 передвижное социально-творческое объединение для людей с ограниченными возможностями здоровья «Вы тоже сможете!»;

11
VIII Областной фестиваль творчества инвалидов «Искусство дарует радость» (совместно с министерством социальной защиты населения Свердловской
области).
Областной фестиваль детского творчества «Зимняя соната» был направлен
на интеграцию здоровых детей и детей с ограниченными возможностями в единую
творческую среду для формирования у них гуманного и уважительного отношения
друг к другу. Программа фестиваля включала выставку работ детского изобразительного и декоративно-прикладного творчества «Палитра юных», детский праздничный концерт. В фестивале приняли участие дети с ограниченными возможностями
здоровья (инвалиды I, II, III группы), колясочники - всего 73 ребенка. Всем были вручены дипломы, памятные сувениры и сладкие подарки.
В выставке «Палитра юных» приняли участие 258 человек (32 коллектива). Было представлено 270 живописных и графических работ, а также изделия, выполненные в различных техниках декоративно-прикладного искусства. В рамках выставки
прошли мастер-классы по бумагопластике и изготовлению народной куклы, в которых
приняли участие 60 детей. Всем участникам выставки были вручены дипломы и сувениры.
Задача фестиваля была выполнена, дети были равными – и на сцене, и на выставке.
Одним из важных направлений работы с инвалидами является организация и
проведение благотворительных мероприятий. Творческие коллективы СГОДНТ ежегодно в период Дней милосердия, Декады инвалидов, социально-культурных акций,
посвященных Дню защитников Отечества, Дню Победы, Дню защиты детей и других
календарных праздников дают свыше 65 благотворительных концертов, обслуживая
более 35 000 зрителей.
Благотворительные концерты для инвалидов

Годы
2008
2009
2010
Место проведения
Свердловский областной клинический психоневрологический госпиталь для ветеранов
войн, Дом-интернат для престарелых и инвалидов Орджоникидзевского района, пансионат для престарелых и инвалидов «Семь
ключей», Свердловский областной центр реабилитации инвалидов, СГОДНТ и др.
Количество
концертов
71
92
65
Количество присутствующих
18 765
26 103
35 876
Повышение квалификации специалистов культурно-досуговой сферы в 2010
году осуществлялось в рамках «Школы лечебной педагогики и социальной терапии» и отдельных семинаров по различным направлениям. Данные мероприятия организуются совместно с автономной некоммерческой организацией «Институт социально-педагогических инноваций и образования» (АНО «ИСПИиО»).
Полный курс обучения в «Школе» составляет 4 года (по 4 сессии в год). Обучение ведется параллельно в трех группах, дифференцированных по годам обучения.
Категория слушателей – специалисты культурно-досуговых учреждений, детских школ искусств, учреждений дополнительного образования детей.
Для специалистов культурно-досуговых учреждений Свердловской области
обучение является бесплатным.
Основная цель курсов – обеспечение специалистов культурно-досуговой сферы необходимыми знаниями для работы с инвалидами и содействия их творческой
реабилитации средствами арт-терапии.
В программе обучения:
 искусство драмы и драма-терапия;
12
музыка, музыкальная и двигательная терапия;
 изобразительное искусство и арт-терапия;
 терапия ремеслами;
 эвритмия и др.
Занятия проводят ведущие педагоги из Екатеринбурга, Новоуральска, СанктПетербурга, Москвы, Кирова, Республики Башкортостан, Чехии, Англии.
В 2010 году свидетельства по окончании обучения (4 сессии – 292 часа) получили 18 человек.
Отрадно, что к моменту проведения установочной сессии в ноябре 2010 года
среди специалистов КДУ области возросла активность. В процесс обучения подключились работники культурно-досуговых учреждений из Верхнесалдинского, Кушвинского городских округов и города Екатеринбурга.
По итогам годового цикла обучения слушателям выдавались свидетельства
СГОДНТ о повышении квалификации.
В целях обеспечения доступности культурных услуг для социально незащищенных слоев населения специалисты Дворца народного творчества продолжают
работу по развитию и совершенствованию социально-творческого объединения «Вы
тоже сможете». Очередной социально-творческий десант выезжал в поселок Баранчинский Кушвинского городского округа. Там в рамках мероприятия прошла презентация комплексной программы центра реабилитации инвалидов для лиц, перенесших
инсульт, были организованы индивидуальные консультации специалистов Областного центра реабилитации инвалидов (психолога, социального педагога отделения социально-бытовой реабилитации, юриста), мастер-классы по ростовой кукле и бумагопластике, состоялся интегрированный концерт «В искусстве силы нахожу». Всего
приняло участие около 150 человек, из них 60 инвалидов.
Для специалистов культурно-досуговой сферы состоялся «круглый стол» на
тему «Деятельность культурно-досуговых учреждений Свердловской области по работе с инвалидами». Приняло участие 20 специалистов.
В рамках методического обеспечения специалистов культурно-досуговой сферы Свердловской области вышел в свет информационно-методический сборник
«Особый ребенок в культурно-досуговом учреждении», в информационнометодическом сборнике «Обозрение» выходят информационные материалы по социокультурной реабилитации и социализации инвалидов в культурно-досуговых учреждениях Свердловской области. Следует отметить, что на всех мероприятиях, проходящих в рамках проекта «Равные возможности», специалистам КДУ и руководителям
клубов вручаются методические пакеты.
В рамках проекта «Равные возможности» на 2011 год запланировано:
 передвижная социально-творческая лаборатория для людей с ограниченными возможностями здоровья «Вы тоже сможете»;
 областной фестиваль детского творчества «Зимняя соната»;
 областная выставка произведений детского изобразительного и декоративно-прикладного творчества «Палитра юных»;
 Школа лечебной педагогики и социальной терапии для специалистов культурно-досуговых учреждений (совместно с ИСПИиО);
 развитие деятельности интернет-клуба для инвалидов «Равные возможности» (на сайте СГОДНТ);
 выпуск методических рекомендаций по работе с инвалидами в культурнодосуговой сфере;
 создание фото-видеофонда по работе с инвалидами;
 выпуск сборника авторских стихов людей с ограниченными возможностями
здоровья – участников фестиваля «Искусство дарует радость», в номинации «Художественное слово».

13
Являясь областной методической структурой, СГОДНТ ведет работу по внедрению в практику культурно-досуговых учреждений Свердловской области соответствующих методик, отраженных в проекте «Равные возможности».
* * *
КОРРЕКЦИЯ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ У МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С ПСИХИЧЕСКИМИ
РАССТРОЙСТВАМИ В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА
Елена ТИМИНА,
заведующая отделением социально-культурной реабилитации
Областного центра реабилитации инвалидов, г. Екатеринбург
Для снятия болезненных эмоций, состояний и переживаний в социальнопсихологической реабилитационной практике используются психокоррекционные методы, которые весьма разнообразны. Эффективны катарсические методы, основанные на реагировании, выплеске эмоций. Дыхательные методы основаны на тесной
связи психических процессов и дыхания человека. Каждому психическому состоянию
соответствует определенный «рисунок» дыхания. Воздействуя на ритм, глубину и частоту дыхания, можно вызвать или погасить эмоции, изменить функциональное состояние психики. Также дыхание дает энергетический ресурс для психической деятельности, управляя им можно активизировать или успокоить те или иные процессы.
Есть телесно-ориентированные психотехники, где комплекс упражнений помогает
снять мышечное напряжение, благодаря чему улучшается способность управления
движением. Игротерапия направлена на развитие общения через игру. Сказкотерапия помогает осознать чувство и пережить страхи, осознать некоторые закономерности в жизни. Развивающие психологические методы направлены на интенсивное развитие самосознания, творчества и коммуникации. В условиях областного центра реабилитации инвалидов открыта театральная студия для молодых инвалидов «Сам!»
Студия – это объединение молодых людей с общими интересами, созданное
для проведения совместных встреч с целью развития организационных, коммуникативных, творческих способностей, организации свободного досуга.
Цель работы студии: организация позитивного творческого общения в условиях совместной творческой деятельности молодых ребят.
Задачи: способствовать сплочению молодежного коллектива; помочь ребятам
познать себя, свои индивидуальные особенности; создать условия для развития
межличностной культуры общения; развивать коммуникативные умения в условиях
позитивного творческого общения; создать психологически комфортные условия для
успешной социализации личности; использовать сюжетный материал для коррекционной работы по формированию устойчивого внимания и развития памяти.
Основные принципы деятельности: добровольность участия (по рекомендации мультидисциплинарной бригады ГБУ СО ОЦРИ); взаимопомощь и поддержка
членов клуба.
Содержание деятельности: развитие коммуникативных умений и групповой
сплоченности (без усердия); создание условий для самореализации, закрепления
межличностных взаимосвязей.
Формы работы: игры, этюды, репетиции групповые и индивидуальные.
Организация работы: членами студии являются клиенты областного центра в
возрасте 18-30 лет, рекомендованные мультидисциплинарной бригадой.
Занятия проводятся 2 раза в неделю согласно программе развития позитивного
творческого общения в условиях театральной студии.
14
Методические рекомендации. Организация общения молодых людей с инвалидностью – дело непростое. Необходимыми условиями, определяющими успешность программы, являются: создание и поддержание благоприятного психоэмоционального фона; развитие атмосферы доверия среди участников студии; установление
доброжелательного, толерантного отношения друг к другу.
Рекомендуется проведение открытых занятий с привлечением родителей, что
будет способствовать установлению позитивного межличностного взаимодействия.
По итогам занятий, после демонстрации спектакля, проводим вечер отдыха.
Это позволяет участникам студии обменяться своими впечатлениями, вспомнить
наиболее яркие моменты, а также внести предложения по организации продолжения
работы.
Формы контроля: углубленный разбор по каждому занятию в форме проговаривания.
Результатом курса можно считать: количество проведенных занятий; количество участников; количество фото- и видеоматериалов.
Ожидаемыми результатами можно считать: понимание студийцами смысла
следующих понятий: характер, друг, дружба, эмоции, ощущения, чувства, радость
успеха.
В работе с молодыми людьми, имеющими инвалидность по психическому
нарушению, используется развивающий метод коллективной творческой деятельности, который основан на создании совместного творческого продукта (выпуск праздничной газеты, постановка спектакля и др.), в процессе которого как косвенный результат повышается инициатива, развиваются коммуникативные навыки и возрастает
групповая сплоченность. Широкое распространение среди развивающих психологических методов получила психогимнастика. В результате упражнений повышаются
функциональные способности психики и самоконтроль, возрастает уверенность в себе. Методы психокоррекции интенсивно развиваются, ежегодно появляются новые
методики.
Для коррекции и развития молодых людей с инвалидностью в связи с нарушением психической деятельности используются различные виды адаптированных психосоциальных технологий. Среди них нами выделена интегративная технология, которая представляет собой комплексные программы групповой и индивидуальной реабилитационной работы, направленные на все уровни психики: двигательную сферу,
эмоционально-волевую сферу, сознание и самосознание, социальные и личные отношения, духовную сферу, развитие внимания и памяти. Работа над спектаклем, участие в концертной деятельности позволяет использовать различные технологии и
техники (разработка этюда, работа над дикцией и др.), которые конструктивно сочетаются между собой, обеспечивая системный результат воздействия. Он может выражаться в следующем: улучшение здоровья (физического, психического и социального); развитие психических функций и способностей; повышение уровня самостоятельности и независимости личности. Все это в целом влияет на развитие реабилитационной культуры молодых людей с инвалидностью. Мы всегда помним, что наши
клиенты социально-реабилитационной практики – это люди с дезинтегрированной
психикой. Работа в театральном коллективе основана на уважении к их личности и
чувствам. Воспитание направлено на преодоление негативного жизненного опыта и
веры в свои возможности. Основные интегративные механизмы психики: связное дыхание, спонтанное движение, творчество и созидательная деятельность, положительные эмоции, осознание, проговор, заучивание роли, социальное участие. Восстановление ровного дыхания позволяет оптимизировать нарушенную психическую деятельность и эмоциональную сферу, для этого применяются методы релаксации и дыхательные методы. Расслабление и спонтанное движение тела оптимизируют психическое и физическое состояние. Этому способствуют танцы, подвижные игры. Поло15
жительные эмоции интегрируют психику и являются предпосылкой для творчества и
деятельности. События, приносящие радость, являются наилучшим способом психологической реабилитации. Творчество и созидательная деятельность, особенно
коллективная, способствуют гармонизации психики, преодолению негативного опыта,
являются необходимой предпосылкой для адаптации в коллективе, для развития
мышления и сознания.
Проговор событий жизни позволяет внимательному собеседнику проявить
эмоции и лучше осознать жизненный опыт. Социальная востребованность, включенность в жизнедеятельность социальной группы является важнейшим фактором
интеграции человека и общества, развития личности и самосознания. Особенно важным является ощущение успеха собственной значимости для группы. Для обеспечения эффективного использования психотехнологий в социально-культурной реабилитации необходимо соблюдение ряда принципов: добровольность, научность,
профессионализм, принцип постепенности, последовательности, учет возрастных особенностей, комплексное использование психотехнологий, наблюдаемость
результатов, использование навыков в жизни, просоциальная ориентация на основе включения технологий коммуникации и взаимопомощи, психологический климат
принятия другого человека, в котором отсутствует осуждение и оценивание.
Данные практические рекомендации могут быть использованы для формирования устойчивого внимания, развития памяти, коммуникативной компетенции молодых
инвалидов. Коммуникативная компетенция включает в себя, прежде всего, знание
способов взаимодействия с окружающими, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ребята, пришедшие в коллектив, поначалу не умели «презентовать» себя, быстро утомлялись, забывали, казалось бы, уже
выученную роль.
Театральная студия, как форма организации досуговой деятельности, направлена на формирование навыков вербального и невербального общения, понимания и
выражения эмоций и чувств как собственных, так и окружающих, развитие уверенного
поведения во взаимодействии с другими людьми. Хотелось бы отметить, что многие
занятия приобретают на практике неповторимое своеобразие, видоизменяются, а
представленная программа студии – это только алгоритм, которым можно воспользоваться при организации досуга молодых инвалидов. В ней не отражены, например,
праздничные чаепития, вечера, проходящие в теплой, непринужденной атмосфере,
которые могут состояться только в том случае, если вы сумеете заинтересовать ребят, чтобы они задержались не на одну-две встречи, а ощутили себя частью этого
объединения. И по завершении занятий в их разговорах все чаще звучало: «наша
студия!», «наш спектакль!», «я приведу друга!».
16
РАСКРЫТИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА
ИНВАЛИДА КАК ВАЖНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
ИННОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ПРОЦЕССА
Галина ЛЕБЕДЕВА,
инструктор по труду отделения социально-трудовой реабилитации
Областного центра реабилитации инвалидов, г. Екатеринбург
Обращаясь к сотрудникам реабилитационных центров, хотелось бы не столько
обобщить имеющиеся в специальной научно-методической литературе взгляды на
важные проблемы, связанные с инвалидностью, с пониманием роли и сущности реабилитации, сколько поделиться нашим опытом работы в Областном центре реабилитации инвалидов, рассказать, как мы пытаемся помочь людям обрести веру в себя,
убедить их в том, что инвалидность может оказаться не тормозом, а стимулом для
полноценного личностного развития.
На базе комплексной реабилитационной программы для инвалидов, разработанной министерством здравоохранения и социального развития РФ, Уральским
межрегиональным центром обучения персонала (УМЦОП) была создана аналогичная
для реабилитационных центров и отделений Свердловской области. В пояснительной записке авторы обосновывают ее актуальность следующим образом: «В современной реабилитационной практике наиболее проработанным является медицинский
реабилитационный комплекс, тогда как иные составляющие социальной реабилитации (психологическая, педагогическая, профессиональная, социокультурная и др.), в
которых остро нуждается человек с ограниченными возможностями здоровья, не
имеют ни концептуального, ни технологического обеспечения… Сама структура социальной реабилитации всё ещё продолжает оставаться предметом дискуссии, и возможно, поэтому, несмотря на серьёзные требования к целостности процесса реабилитации, он часто представляет собой совокупность относительно обособленных и
структурированных элементов, которые могут быть отделены друг от друга.
В практике работы реабилитационных отделений Свердловской области возникло острое противоречие между поставленными задачами реабилитационной деятельности и отсутствием реального механизма решения этих задач в виде разработанной концепции, методологии и технологии внедрения комплексного процесса социальной реабилитации. Программа комплексной социальной реабилитации инвалидов призвана разрешить данное противоречие».
Возьму на себя смелость включиться в дискуссию. Программа существует уже
5 лет, а обозначенное в ней противоречие, по моему мнению, не стало менее актуальным, и вот почему. Совершенно необходимо ещё и понимание того, что цель социальной реабилитации будет достигнута лишь в том случае, если человек поднимется до самоабилитации, то есть реабилитации личностной.
Раскрытие и развитие личностного потенциала инвалида – вот что, на мой
взгляд, может рассматриваться как один из примеров инновационной технологии при
проведении реабилитационного процесса и что, по нашему мнению, может быть основополагающим принципом в организации работы реабилитационных центров.
Именно эту точку зрения я попытаюсь обосновать на протяжении своей статьи.
Человек, не понимающий собственных проблем, не ставящий перед собой никаких целей, не сможет, даже с помощью самых квалифицированных специалистов,
стать успешным и самодостаточным, потому что в этом случае у него не окажется
стимула к развитию. Как писал Л.С. Выготский (я в этой работе ещё не раз буду обращаться к высказываниям этого выдающегося психолога-дефектолога), человек с
физическим дефектом «сможет врасти в культуру столь же успешно, как здоровый,
17
сможет впоследствии интегрироваться в общество полноценных людей только в том
случае, если поставит дефект в центре своего внимания и будет сознательно добиваться того, чтобы инвалидность выступала не только в качестве субъективного ограничителя возможностей, но и в качестве стимула саморазвития».
На мой взгляд, сотрудники реабилитационных центров в своей деятельности
должны руководствоваться именно этим высказыванием замечательного психолога,
потому что за двухнедельный курс реабилитации в нашем Центре можно помочь инвалидам лишь осознать их насущные проблемы, связанные с инвалидностью, и
наметить первоначальные пути их устранения, которые в дальнейшем неизбежно будут нуждаться в последующей ситуативной коррекции. С реабилитантом следует
проводить такую работу, которая помогла бы ему поверить в свои силы, выявить у
него скрытые возможности, чтобы во время его короткого пребывания в Центре дать
толчок для дальнейшего самостоятельного развития. «Дефект – считает Выготский, –
ставится в центре внимания индивида, и над ним создаётся известная психологическая надстройка, пытающаяся компенсировать природный недостаток настойчивостью, упражнением. Природный дефект организует психику, аранжирует её таким образом, чтобы была возможна максимальная компенсация. И что самое важное, он
воспитывает огромную настойчивость в упражнении и развитии всего, что может компенсировать данный дефект».
Вся работа в Центре должна быть направлена на реализацию вышеизложенных принципов Л.С. Выготского.
«У человека с физическим дефектом,– писал слепоглухой психолог А. Суворов,
– есть выбор между прозябанием и жизнью, духовным существованием. Чем личность полноценнее, тем невыносимее неполноценность физическая. Нельзя замыкаться в своей инвалидности, а во что бы то ни стало нужно рваться и вырываться в
Большой мир. Иного пути к реальной личностной полноценности не существует. Состоится ли инвалид как полноценная личность, зависит от окружающих здоровых людей, прежде всего, учителей». В нашем случае – это все участники реабилитационного процесса.
Реабилитационный процесс имеет знак качества лишь в том случае, если дефект, как писал Выготский, «выступает не только тормозом, но и активным стимулом
для развития личности, что позволяет инвалиду впоследствии (при правильном и
профессиональном проведении реабилитации) стать социально полноценным и
включиться в широкую социальную среду.
Инвалидность, особенно приобретённая, во-первых, существенно травмирует
психику человека, а во-вторых, тормозит его личностное развитие. В этом случае инвалид нуждается в основательной реабилитации, и не только медицинской, но и социальной, тем более в том случае, когда медицинская реабилитация уже бессильна.
Медицинская реабилитация, даже если она проходит успешно, далеко не всегда даёт пациенту абсолютное выздоровление. Он всё равно остаётся инвалидом, а
физический дефект, считает Л. Выготский, «ставит человека в особо невыгодные
условия», требуя от него дополнительных усилий для преодоления им тех многочисленных физических и социальных барьеров, создаваемых инвалидностью.
Цель любого реабилитационного центра – помочь инвалидам стать полноценными людьми, несмотря на их физический дефект. За двухнедельный срок реабилитации мы должны помочь осознать те многочисленные барьеры, которые воздвигает
инвалидность, чтобы у инвалида появилось желание на равных интегрироваться в
общество полноценных людей. Справляться с такими задачами могут только сотрудники-профессионалы, владеющие технологиями процесса реабилитации.
Если их деятельность обладает высокой эффективностью, является конечным
результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого
процесса, открытий, изобретений и рационализации, если в основе этого процесса
18
лежит практическая реализация чего-то нового, того, чего не было раньше: новое явление, открытие, изобретение, новый метод удовлетворения общественных потребностей (в нашем случае это реабилитационная технология, работающая на более качественную социализацию людей с альтернативными возможностями здоровья и в
результате на их интеграцию в социум), значит это действительно инновационная деятельность, так как включает в себя не только процесс и средства, но также цель и
результат. Инновационный процесс требует высокого уровня компетентности и
крайне осторожного подхода, ибо ни на миг нельзя забывать, что в центре нашей работы стоит человек, чаще всего, с непростой судьбой.
Первостепенное внимание мы уделяем социальной реабилитации. По нашему
глубочайшему убеждению, мероприятия любого отдела, проводимые в течение рабочего дня, должны носить исключительно реабилитационный характер, то есть с ориентацией на поставленные цели, связанные с индивидуальными особенностями реабилитантов, на сравнение целей и результатов и на анализ того, почему цель не была достигнута, что этому помешало.
Важность представляет не то, какое мероприятие проводится, а то, как оно
проводится. Чем выше профессиональный уровень мероприятия, тем в большей степени повышается его реабилитационная эффективность.
Если цель медицинской реабилитации, по возможности, излечить физический
дефект, восстановить утраченные физические функции, то цель социальной реабилитации – помочь людям достойно жить, несмотря на дефект.
Чтобы состояться и личностно, и профессионально, человек беспрестанно
должен преодолевать физические, социальные и профессиональные барьеры, которые обусловлены имеющейся у него инвалидностью. Как справедливо отмечено в
Программе УМЦОП, «инвалидность можно рассматривать как одну из форм социального неравенства. Она – социальное, а не медицинское понятие».
Немало барьеров на пути у инвалида воздвигается самой организацией каждодневной общественной жизни, рассчитанной, к сожалению, в основном на здоровых
людей. В Самаре, например, не пустили в ночной клуб колясочницу, потому что она,
видите ли, может испортить настроение другим посетителям, другую колясочницу не
пустили в самолёт. По проекту постановления правительства, карликам запрещается
быть государственными чиновниками, хотя не объясняется, как умственные способности связаны с ростом. К сожалению, наше общество на сегодняшний день ещё не
поднялось до того уровня зрелости, чтобы уважать человеческое достоинство, профессионализм и право на достойную жизнь тех, кто не обладает полным набором
физических качеств здорового человека. В то же время, мы знаем, во многих европейских странах запрещено строить здания и проводить мероприятия без учёта особенностей и потребностей людей с ограниченными возможностями здоровья.
В плане каждого двухнедельного заезда инвалидов, проходящих курс реабилитации в нашем Центре, есть реабилитационное мероприятие «Сделай себя сам», где
я рассказываю о великих людях-инвалидах, вошедших в историю, а также о выдающихся инвалидах – наших современниках, о своих личных знакомых инвалидах, являющихся яркими интересными личностями. Иногда для большего эффекта я приглашаю в гости состоявшихся людей с различной степенью и видом инвалидности.
Давая информацию о видах реабилитации, я обязательно делаю акцент на личностной реабилитации. Для создания благоприятного эмоционального фона звучат лирические песни под гитару наших реабилитантов, гостей Центра и известных бардов.
Реабилитанты говорят, что узнавать о великих людях-инвалидах (Рузвельте,
Байроне, Бетховене и т.д., а также о своих современниках (Дэвиде Бланкете, слепом
премьер-министре Великобритании Тони Блэре, Александре Суворове – слепоглухом докторе психологических наук, о выдающемся филологе Сергее Сергеевиче
Аверинцеве, передвигавшемся на костылях, вследствие перенесённого ДЦП, тоталь19
но слепом докторе философских наук Олеге Николаевиче Смолине, в настоящее
время первом заместителе председателя комитета по образованию в Государственной Думе) интересно, а вот узнавать о богатой, насыщенной жизни инвалидов, простых людей, живущих рядом с тобой, – заразительно. Хочется так же, как тотально
слепая М., научиться скакать на лошади стоя, быть таким же эрудитом и увлекательным собеседником, как колясочник Л., интеллект и обаяние которого пленили его будущую жену, несмотря на его двусторонний горб и рудиментарные ноги. После такой
реакции я понимаю, что достигла цели, которую ставила при проведении беседы: люди начинают сравнивать свою жизнь с жизнью успешных людей-инвалидов, а это
свидетельствует о появлении у них стимула к самоабилитации – этому высшему этапу социальной реабилитации.
Авторы вышеупомянутой программы комплексной реабилитации считают, что
медицинская реабилитация должна быть одной из составляющих социальной реабилитации. Для меня этот вопрос спорный. Пока человек надеется на излечение физического дефекта, ему не нужна никакая реабилитация, ибо он все свои физические,
психические (и материальные) возможности направит на своё физическое оздоровление.
Один пример. В нашем центре проходил реабилитацию 48-летний пациент Т.,
бывший таксист. Беседу с ним мы снимали на камеру как иллюстрацию нашего понимания подходов к социальной реабилитации. Его настиг инсульт прямо за рулём. Была парализована вся левая часть тела. Четыре дня он лежал в реанимации, потом
ещё месяц находился между жизнью и смертью, далее – массаж, иглоукалывание,
капельницы и т.п. Живёт он один. Помощь пришла неожиданно: принесли выписку, в
которой говорилось о вреде гиперопеки. Он понял горькую, но полезную истину, что
всё необходимо делать самому, исходя из своих возможностей, какими бы малыми
они ни были. И Т. стал учиться жить заново: он ежедневно стал спускаться и подниматься по лестнице (его квартира на 5-ом этаже), сам убирает квартиру, каждый день
в обязательном порядке поднимает гантели, занимается на тренажёре, обливается
холодной водой.
Он, естественно, сделает всё возможное, чтобы стать физически здоровым человеком, и это правильно. Но есть случаи, когда физический дефект не поддаётся
лечению и медицинская реабилитация бессильна, тогда надо подключать социальную реабилитацию.
Я полностью согласна с определением социальной реабилитации– «активная
функция общества по отношению к личности, если идёт борьба не столько против
болезни, сколько за человека и его место в обществе».
Абилитос (abilitos) в переводе с латинского означает способности. Абилитацию
проходят не только физические инвалиды, но и здоровые люди. Естественно, что все
дети – и здоровые, и больные – проходят процесс личностного развития при помощи
родителей, психологов, педагогов. Но оптимальные результаты возможны лишь тогда, когда человек перестанет быть ведомым, когда он сможет ставить цели сам и
находить пути для их достижения. В противном случае самый лучший «комплекс программ и действий, направленных на восстановление социальных функций человека,
его социального и психического статуса в обществе», окажется бессильным. Нельзя
допускать приспосабливаемости к дефекту. Максимально эффективная работа над
компенсацией дефекта возможна лишь при активном содействии становлению личности инвалида.
Исходя из того, что инвалид может достигнуть личностной полноценности,
лишь осознав потребность в самоабилитации, я проводила такие беседы, как «Мудрый сказитель» (к 130-летию со дня рождения П.П. Бажова), «Шопен – душа фортепиано», «Муслим Магомаев – певец и человек» и другие. Ничто так не формирует
личность, как мероприятия, связанные с культурой и духовностью. Стараясь прида20
вать им реабилитационную направленность, я всегда учитываю особенности контингента артистов и зрителей. Культмассовые мероприятия лишь в том случае послужат
базисом для личностной реабилитации, если они будут проводиться на высоком эстетическом и профессиональном уровне. Так, когда мы репетировали спектакль по
сказам Бажова, артисты подобрались, в основном, с серьёзными нарушениями речи,
с ограничениями в мимике и движениях. Поэтому основное внимание было направлено на отработку дикции, чтобы добиться максимальной внятности с целью создания
достоверного сценического образа.
При обучении инвалидов по зрению и людей с ослабленным зрением работе на
компьютере со звуковым синтезатором я исхожу из того, что вся работа должна
иметь, прежде всего, реабилитационную направленность, то есть проводиться
осмысленно и быть нацеленной на компенсацию дефекта, в конечном итоге приводя к
успешной интеграции людей с ограничениями здоровья в социум. Ведь компьютер с
программой JAWS2 - это мощнейшее реабилитационное средство, разрушающее социальные и профессиональные барьеры, создаваемые инвалидностью по зрению.
Важен не столько объём учебного материала, с которым реабилитант уйдёт из Центра, сколько то, как глубоко он осознает роль компьютера со звуковым синтезатором
в своей жизни. Незрячий человек становится абсолютно независимым в получении,
обработке и передаче любой информации, что ставит его на один уровень со зрячими, позволяя в полной мере реализовать имеющийся у него духовный и интеллектуальный потенциал. Лишь поняв это, пользователь сможет в дальнейшем не только
закреплять умения и навыки, полученные в Центре, но уже самостоятельно, с помощью рекомендованной литературы идти вперёд, овладевая всё более сложными
умениями и навыками, необходимыми ему для достижения поставленных целей.
Важно, чтобы в Центре клиент усвоил истину: только систематические ежедневные
тренировки могут обеспечить желаемый результат.
Ведь именно благодаря программе JAWS я, инвалид I группы по зрению, выполняю свои профессиональные обязанности инструктора по труду и педагога
наравне со своими здоровыми коллегами. И я могу оказывать помощь не только людям, имеющим проблемы со зрением, но и глухим (при участии сурдопереводчика),
инсультникам, а также тем, кто имеет нарушения интеллекта и психические аномалии.
В один из заездов ко мне пришёл заниматься на компьютере молодой человек
Александр Н., страдающий шизофренией, с просьбой попечатать английские слова и
фразы, потому что в компьютерном классе для зрячих ему отказали.
Проводя занятия с психически больными клиентами, направленные на интеллектуальное развитие, обязательно нужно учитывать конкретные интересы реабилитанта с последующим возможным их углублением. Конечно же, в данном случае я
пошла навстречу желанию Александра, осторожно стараясь обратить его внимание
на тематические английские тексты, постепенно обогащая его словарный запас и
контролируя субъективное состояние. Мой уровень знания английского языка потребовал обращения к квалифицированному специалисту, который обеспечил меня
необходимым образовательным материалом. На последнем занятии мой ученик выразил удовольствие от занятий и обещал, что дома он обязательно выполнит все
2
JAWS - программа для чтения с экрана компьютера, предназначенная для людей с ослабленным
зрением. Цель продукта состоит в том, чтобы персональные компьютеры, использующие операционную систему Microsoft Windows, были доступны для слепых и слабовидящих пользователей. Чтение
происходит путём предоставления пользователю информации, отображаемой на экране, через озвучивание текста на экране и с помощью шрифта Брайля, позволяющего без ограничений пользоваться
клавиатурой)
21
оставшиеся задания и добавил, что, когда он чем-то увлечён, депрессии случаются
реже.
Занимаясь с инсультниками, я стараюсь, насколько возможно, работать над
восстановлением основательно утраченных психических функций: памяти, внимания,
мышления. Например, клиент забыл почти все буквы, и у него нарушено соотношение
между звуковым и графическим образом букв. В этом случае я разрабатываю упражнения для коррекции этого соотношения. Для более основательного усвоения материала и развития памяти, в случае необходимости, сочиняю стихи. Занимаясь с такими клиентами на компьютере, я пытаюсь в первую очередь восстановить, по возможности, все утраченные психические функции. Для больных это является большей
жизненной необходимостью, чем печатание на компьютере. Например, Андрей В. не
только вспомнил все буквы, но стал читать и писать, даже слова с буквами е, ё, ю, я,
вызывавшими у него особенные трудности. Параллельно Андрей учился печатать на
компьютере одной рукой – пятипальцевым методом.
При обучении работе на компьютере умственно отсталых клиентов стараюсь
подбирать тексты, направленные на возможную коррекцию имеющихся у них интеллектуальных, эмоциональных и поведенческих отклонений.
Для того, чтобы подопечные ясно осознали значение социальной реабилитации в своей жизни, а также для закрепления приобретённых навыков печатания в
конце заезда я предлагаю им написать небольшое сочинение об имеющихся проблемах, обусловленных инвалидностью, о том, как они их преодолевают. Мне интересно,
изменился ли их взгляд на свои проблемы после пребывания в Центре, какую помощь в дальнейшем они надеются получить от компьютера со звуковой программой.
Вот впечатления о Центре Натальи Ч., частично потерявшей зрение в грудном
возрасте и чуть позже, после кори, слух. Наталья пользуется слуховым аппаратом, а
ведь даже человек с нормальным слухом на первых порах воспринимает JAWS с
трудом: «По причине почти полной потери зрения я не работаю. Думала, что больше
ничему не смогу научиться.… Очень рада, что попала в этот Центр. Здесь меня
научили вязать и работать на компьютере. Теперь я обязательно куплю себе компьютер и поставлю говорящую программу.… И вообще, у меня началась новая жизнь!».
Вероятно, главная наша заслуга не в том, что Наталья научилась вязать и
освоила JAWS, а в том, что она поверила в свои силы и теперь знает, что в жизни
может быть ещё много интересного.
За две недели невозможно научить работать на компьютере. Можно лишь
научить азам компьютерной грамотности, а вот помочь инвалиду по зрению или людям с ослабленным зрением понять ни с чем несравнимую роль компьютера с программой JAWS в социальной реабилитации – первоочередная задача обучающего.
О значении звуковой программы в жизни человека с остаточным зрением пишет инвалид I группы по зрению, 46-летний программист Александр Б.: «Активно
пользоваться JAWS я стал 2 года назад, когда по причине резкого падения зрения
работа с мышью стала практически невозможна. Я – инвалид по зрению с детства
(дегенерация сетчатки плюс куриная слепота). Мог читать лишь белое на чёрном даже тогда, когда прилично видел, когда зрение для работы на компьютере позволяло
обходиться без JAWS, хотя, если бы я знал раньше о его существовании, сохранил
бы своё зрение в лучшем состоянии.
Первое знакомство с JAWS у меня состоялось здесь, в реабилитационном Центре, затем самостоятельно осваивал программу в домашних условиях и всегда получал в Центре необходимые мне консультации по более эффективному использованию программы.
Возможности JAWS безграничны! Нет такой операции при работе на компьютере, которую нельзя было бы выполнить с помощью JAWS. В настоящее время я ра22
ботаю программистом, и естественно, мне необходима высокая производительность
труда, что в полной мере обеспечивает JAWS.
JAWS помогает творчески подходить к работе и получать от неё удовольствие,
способствует детальному освоению компьютера при исследовании новых программ,
снимает психическое напряжение, снижает нагрузку на зрение».
Думаю, что рассказ Александра Б. ни у кого не оставил сомнений в том, что
компьютер со звуковой программой разрушает разнообразные барьеры, в том числе
и профессиональные, создаваемые инвалидностью по зрению.
Но если Александру Б. компьютер со звуковым синтезатором нужен, прежде
всего, для успешного выполнения своих профессиональных обязанностей, то Ивану
Г. (48 лет) такой компьютер необходим как последняя надежда, обеспечивающая ему
полноценную жизнь, несмотря на тотальную слепоту.
Иван – человек эмоциональный, впечатлительный, тонко чувствующий. Его
рассказ может служить наглядным примером того, как происходит процесс социальной реабилитации и как человек борется за достойную жизнь.
«Я потерял зрение в 16 лет – грипп, менингит, на операцию уехал зрячий, а
вернулся слепой. С трудом пережил эту стрессовую ситуацию. Поначалу боялся выходить один на улицу, целыми днями сидел у окна, воспринимая мир только через
шум улицы. Так что о военно-морском училище, откуда мне пришло приглашение,
пришлось забыть, хотя до сих пор не могу равнодушно воспринимать информацию о
море и кораблях. Стал думать, как жить по-новому и заново овладевать всем тем, что
утратил с потерей зрения.
Сначала устроился на предприятие для слепых в Нижнем Тагиле. Проработал
больше года, заработал пенсию и уехал домой в Качканар, женился по любви и
устроился на радиозавод грузчиком. Спасибо бригадиру – помог в трудной ситуации.
Когда я сказал ему, что очень плохо вижу, он ободрил: «Не переживай, поможем, а
потом привыкнешь, запомнишь, где что».
Сейчас я живу в обществе как полноценный гражданин. Огромный заряд энергии и бодрости получаю оттого, что научился работать на компьютере. Моя вторая
страсть после кораблей – чтение. Я вообще люблю учиться всему новому. «И теперь
мне любое море по колено и любые горы по плечу!».
Для того чтобы достичь желаемого результата, необходимо тщательно продумать, как бережно и профессионально обучать работе на компьютере людей, поздно
ослепших или резко теряющих зрение, что нередко приводит к вторичной психической инвалидности.
Компьютер для слепого – это пропуск в огромный познавательный мир: это и
аудиостудия, и кинозал, и библиотека, и печатная машинка, и чтец. С его помощью
можно изучать иностранные языки, можно играть с ним в шахматы и т.п.
Компьютер – это мощнейшее реабилитационное средство, которое разрушает
многочисленные социальные и профессиональные барьеры и помогает инвалидам по
зрению на равных интегрироваться в социум.
Итак, для того, чтобы деятельность (специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразные
изменения в интересах людей) не превратилась в её имитацию, мы постоянно должны помнить о креативной роли педагога-реабилитолога в раскрытии и развитии личностного потенциала инвалида. Это поможет им подняться до уровня личностной самоабилитации, и что, в свою очередь, будет способствовать успешному разрушению
социальных барьеров, создаваемых их физическим дефектом, и достижению поставленных целей. Наша помощь в организации самостоятельной и активной жизни людей с ограничениями здоровья, а также в достижении ими максимально возможного
счастья в огромной степени зависит от наших знаний, усилий, терпения и, конечно же,
использования в работе с клиентами полезных инноваций.
23
* * *
ОПЫТ РАБОТЫ ПО СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ
И РЕАБИЛИТАЦИИ ЛЮДЕЙ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
СЛОБОДО-ТУРИНСКОГО РАЙОННОГО ОБЩЕСТВА ИНВАЛИДОВ
Раиса ЛАПШИНА,
бывший председатель Слободо -Туринского районного
общества инвалидов
Мой многолетний опыт работы в Слободо-Туринском РОИ доказывает, что в
сельских условиях для реабилитации инвалидов наиболее доступны и эффективны
социально-культурная и спортивная адаптация.
Слободо-Туринское районное общество инвалидов Всероссийского общества
инвалидов было создано в 1988 году. В то время о необходимости создания таковых
говорили все неравнодушные люди России: и на правительственном уровне, и сами
инвалиды.
Инициатором создания Слободо-Туринского РОИ была Нина Павловна Моргун, являющаяся вот уже 12 лет председателем правления.
Опыта работы у нас не было. Никто не знал, с чего начать. Решили объединить
всех недужных людей района, первоначально их было 50 человек. Нынче состоит
1072 человек, из них 93 ребёнка.
Поначалу общественная работа ограничивалась разовыми встречами инвалидов по традиционным праздникам: Новый год, 23 февраля, 8 Марта. Этого, конечно,
было недостаточно. К тому же, для проведения широкомасштабных мероприятий
нужны средства. Где их взять? Стали ходить по организациям, просить денег. Скупо,
но давали, провожая нас взглядами не без упрека.
Тогда мы решили: надо зарабатывать самим. Планировали трудоустраивать
тех, кто хочет и может работать. Но, как показали время и горький опыт, наша идея
оказалась лопнувшим мыльным пузырем.
А инвалиды тянулись в наше общество, хотели общения, деятельности.
Мы же, совершенно не зная о том, что есть какая-то социально-культурная реабилитация, стали придумывать мероприятия, встречи, занятия, спартакиады.
Вначале мы пользовались услугами Дома культуры. Но желание самостоятельности подвигло нас на создание собственной базы для организации досуга и общения инвалидов.
Сейчас в правление Слободо-Туринского районного общества инвалидов входят 17 председателей сельских первичных организаций и 13 групоргов райцентра. Мы
сформировали несколько комиссий: по работе с детьми, по работе с женщинамиинвалидами, спортивную и культурно-массовую. Имея широкий спектр объединений
по интересам среди инвалидов, при планировании своих мероприятий мы опираемся
на план областного общества инвалидов.
Традиционными и постоянными для нас являются фестивали народного творчества «Мы всё можем», выставки прикладного искусства, овощные балы «Осенняя
мелодия», выезды на природу в октябре «Под шорох жёлтых листьев», ежегодное
торжество создания РОИ ВОИ на районном стадионе «Петровкам – жара, инвалидам
– праздник». И, конечно же, Новый год, Рождественская ёлка, Крещенские гадания,
День защитника Отечества, Женский праздник, День Победы, День защиты детей,
вернисаж детского рисунка, День пожилого человека и ежегодные Марафоны милосердия, обязательные ежеквартальные Дни именинника для детей – вот список основных мероприятий, проводимых в Слободо-Туринском обществе инвалидов.
24
Вот уже более 12 лет нас связывают дружеские отношения с местной детскоюношеской школой, на базе которой благодаря ее директору С. Г. Захаровой и специалисту администрации района по спорту Г. А. Захарову регулярно проводятся
различные спортивные мероприятия: шахматно-шашечные турниры, соревнования по
д'артсу, стрельбе, боулингу, толканию ядра, а также «Весёлые старты», «Папа, мама,
я – спортивная семья», «С мамой и бабулей бегать веселее», имеющие популярность
у инвалидов Слободо -Туринского района. Ежегодно наши команды выезжают на областные спартакиады, проводимые спортивным клубом «Родник», где наши спортсмены добиваются призовых мест.
Сначала на свои мероприятия нам приходилось приглашать самодеятельных
артистов со стороны. Но однажды родилась идея: «А чем мы хуже? Не организовать
ли нам свой ансамбль?» Сказано – сделано. Ансамбль назвали «Улыбка». Руководителем его стала Г. С. Беспалова, бессменный капитан команды КВН «Вогулы слободские». Галина Спиридоновна добилась у депутата Областной Думы Татьяны ТерТерьян выделения средств из депутатского фонда для пошива костюмов участникам.
Русские костюмы, расшитые бисером, получились нарядными.
Добавлю, что кроме ансамбля «Улыбка», у общества инвалидов СлободоТуринского района еще четыре подобных ансамбля в Сладковской, Андроновской,
Краснослободской и Усть-Ницинской первичных организациях РОИ ВОИ.
Сейчас формируется хор «Красноярушский» в Красноярской первичной организации. Андроновская же «Завалинка» участвовала в зональном смотре Восточного
управленческого округа (г. Ирбит), а Сладковская «Надежда» – в областном фестивале «Искусство дарует радость»
Если раньше наши мероприятия собирали 70-80 человек, то сейчас мы собираем до 300 инвалидов, а на стадионе или в Берёзовой роще (есть у нас такой красивый парк) и того больше. Мы не стоим в стороне и от общественной жизни района.
Три года подряд принимали участие в районном празднике «Проводы русской зимы»
и получали второе место за костюмы и сценарную постановку костюмированного шествия. Выступали неоднократно в районном фестивале «Бабиновская дорога» в День
села, а однажды провели свою «Бабиновскую дорогу» по типу паралимпийских игр.
Наши женщины обязательно принимают участие в районных, а иногда и в областных
конкурсах «Женщина года».
Уже 28 лет я занимаюсь сбором материалов о Владимире Высоцком, в связи с
этим веду большую переписку, за это время провела 17 встреч, посвященных поэту.
22 января 2010 года вместе с нашими самодеятельными певцами и декламаторами
мы организовали вечер его памяти, собрав в зрительном зале 300 человек.
Следует сказать и о том, что все наши активисты принимают самое активнейшее участие в выборных кампаниях различного уровня, что даёт им бесценную возможность быть в курсе политической жизни страны. Это позволяет нашим творческим
коллективам выступать перед народом.
Большинство первичных организаций общества инвалидов в нашем районе могут гордиться своими достижениями по социально-культурной и спортивной адаптации инвалидов по вовлечению всё большего их числа в активную жизнь. Развивая
людей интеллектуально и физически, расширяя круг их интересов, мы даем им возможность самореализации и общения. Вывод напрашивается один: наша работа
нужна, она спасает инвалидов от одиночества, объединяет и развивает их.
Недостатком в нашей работе считаю тот факт, что в наших рядах мало мужчин.
Кроме того, желательно чаще выходить на областной уровень, а для этого необходимо привлекать больше молодежи.
Все, проведённые в обществе инвалидов мероприятия, обязательно освещаются как в местной газете «Коммунар», так и в «Областной газете». Газета областного правления ВОИ «Голос надежды» в 2009 году заняла третье место среди анало25
гичных российских СМИ, и я рада тому, что будучи ее постоянным автором на протяжении 15 лет, внесла и свою лепту в эту победу.
ИТОГИ ОБЛАСТНОГО КОНКУРСА СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ПРОЕКТОВ
«ОКРЫЛЁННЫЕ НАДЕЖДОЙ»
17 июня экспертный совет конкурса определил лауреатов и дипломантов. На
конкурс поступило 49 материалов. Всего в конкурсе приняли участие 15 муниципальных образований Свердловской области, а также города Пермь и Барнаул.
В соответствии с Положением о конкурсе была проведена экспертиза представленных документов по критериям участия в конкурсе, в результате которой все
материалы были допущены.
Экспертиза по критериям конкурсного отбора в соответствии с Положением о
конкурсе проводилась по бальной системе и позволила выявить победителей.
Обладателем Гран-при областного конкурса социально-культурных проектов
«Окрылённые
надеждой»,
направленного
на
работу
с
инвалидами,
экспертным советом была признана программа «Библиотека солнечного света» МУ
«ЦГДБ», городской округ «Город Лесной», а также были отмечены лауреаты и дипломанты.
В номинации «Клуб – второй дом»:
Лауреат – ведомственная целевая программа «Социокультурная поддержка
инвалидов в ГО Верхотурский на 2011 – 2013 г.г.», Верхотурский городской округ.
Дипломант I степени – проект «Живём, мечтая и творя, за жизнь судьбу благодаря!», МУК «Центр культуры и досуга п. Баранчинский», Кушвинский городской
округ.
Дипломант II степени – программа дополнительного образования для детей
«Наши руки не для скуки», МОУ ДОД «Дом детского творчества», посёлок Шаля, Шалинский городской округ.
В номинации «Наш праздник»:
Лауреат – сценарные материалы, государственное краевое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат для детей с нарушениями слуха», г. Пермь.
Диплом I степени – сборник сценариев семейных праздников «Нам вместе веселей!», МОУ ДОД «Дом детского творчества», Качканарский городской округ.
Диплом II степени – проект «Юбилей «Радуги», ГОУ СО «Реабилитационный
центр для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья «Радуга»,
Асбестовский городской округ.
Диплом III степени – сценарий праздника «Русская горница», МУК «ЦКиК» г.
Североуральска обособленное подразделение ДК «Малахит», посёлок Черёмухово,
Североуральский городской округ.
В номинации «Наши звёзды»:
Лауреат – проект «Человек, как звезда рождается, чтоб светлее стала Вселенная», МОУК ДОД «Детская школа искусств № 4, г. Екатеринбург.
Дипломант I степени – образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья «Рукодельница», МОУ ДОД «Дом детского творчества», посёлок Шаля, Шалинский городской округ.
Дипломант II степени – видеосюжет «Танцевальная мастерская», МОУ ДОД
«Рефтинская детская школа искусств», Рефтинский городской округ.
26
Дипломант III степени – проект «Право на будущее Валентины Барановой»,
МУК «Центр культуры и досуга п. Баранчинский», посёлок Баранчинский, Кушвинский
городской округ.
В номинации «Семейная история преодоления…»:
Лауреат – видеофильм «Мусина Наталья», БОУ ДОД «Барнаульская детская
музыкальная школа № 5, Алтайский край, г. Барнаул.
Дипломант I степени – видеосюжет «Моя семья», государственное краевое
специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для детей с нарушениями слуха», г. Пермь.
Дипломант II степени – видеосюжет «О семье инвалида Уймина Андрея»,
Горкинский Дом культуры, Ирбитское муниципальное образование.
Дипломант III степени – проект «Наша дружная семья», Байда Тамара Степановна, Артёмовский городской округ.
Все остальные участников конкурса были отмечены дипломами за творческое
участие.
«БИБЛИОТЕКА СОЛНЕЧНОГО СВЕТА»
Программа МУ «Центральная городская детская библиотека
им. А. П. Гайдара», город Лесной
Элеонора НЕЖДАНОВА,
директор МУ «ЦГДБ» им. А.П. Гайдара
Осознавая значение книги, творчества и общения в становлении личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, сотрудники МУ «Центральная городская детская библиотека» ведут планомерную работу с данной категорией читателей и их родителями, используя в своей деятельности разные формы и приёмы.
Формы работы
Индивидуальная:
 специальная система отметок на формулярах позволяет проводить индивидуальную работу с каждым ребенком-инвалидом, приходящим в библиотеку; учитываются все особенности заболевания ребенка;
 индивидуальное информирование детей с ограниченными возможностями здоровья, составление рекомендательных списков чтения; домашний абонемент: обслуживание детей с ограниченными возможностями здоровья на дому;
 работа Бюро Добрых Дел: чтение сказок детям с ограниченными возможностями здоровья по телефону, поздравление больных детей с днём рождения по телефону от имени литературных героев;
 библио–арт-терапия – беседы, обзоры, громкие чтения, просмотры литературы, библиотечный театр книги, литературные гостиные, творческие мастерские по декоративно-прикладному творчеству;
 сказкотерапия – лечение сказкой.
Массовая:
 семейные праздники;
27
культурно-досуговые мероприятия: заочные краеведческие экскурсии совместно с музейно-выставочным комплексом, музыкальный салон совместно с МОУ ДОД
«Детская музыкальная школа».
Фестивали, конкурсы, проекты:
 участие в областном фестивале творчества детей с ограниченными возможностями здоровья «Зимняя соната»;
 участие в городском и областном фестивалях творчества детей-инвалидов
«Мы все можем»;
 активное участие в проекте «Детское время для чтения», посвящённом 50летию Центральной городской детской библиотеки;
 активное участие ТО «Лучики» в городском фестивале добрых дел «Добрые
дети Лесного»;
 выставки детского творчества.

Работа с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья:

социальные гостиные для родителей (встречи со специалистами управления
социальной защиты населения, юристом, врачом и т.д.);
 поиск ответов в компьютерной правовой системе «Гарант»;
 информирование о новых нетрадиционных формах обучения и воспитания,
адреса лучших медицинских центров страны;
 оформление подписки на журналы «Дитя человеческое», «Защити меня»;
 ведение папки-дайджеста «Особый ребёнок»;
 выпуск буклетов, дайджестов, библиографических списков;
Деятельность творческого объединения «Лучики» строится в соответствии с
планами работы МУ «ЦГДБ» и самого семейного клуба.
БИБЛИОТЕКА СОЛНЕЧНОГО СВЕТА
Согласно официальной статистике, в России насчитывается почти 5 миллионов
инвалидов. Это люди с различными нарушениями слуха, зрения опорнодвигательного аппарата и т.д. Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья –
особая категория в сообществе инвалидов. По меткому выражению Альберта Лиханова, любой ребёнок «экстерриториален и наднационален», но в наибольшей степени это относится к детям-инвалидам, недуг которых ведёт к изоляции их от общества,
затрудняя их физическое, психическое, личностное развитие. Круг людей, с которыми
он общается, узок, в то время как рядом существует большой мир, незнакомый и малодоступный для познания. Именно поэтому работу с обделенными судьбой детьми с
ограниченными возможностями здоровья работники нашей библиотеки считают своей
святой обязанностью, ведь для большинства из них мир открывается через книгу. Мы
делаем всё возможное для того, чтобы жизнедеятельность наших подопечных не носила ущербный характер, чтобы они имели равные возможности для развития, удовлетворения своих духовных запросов.
Работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья библиотека начала
в 1996 году. Мы прекрасно понимали, что эти дети нуждаются в помощи врачей и родителей, но как библиотека может участвовать в судьбе ребёнка, ставшего инвалидом, который из-за болезни оказался вырванным из привычной среды, плохо себе
представляли. Такого опыта у нас не было.
В первую очередь, были собраны все сведения о детях-инвалидах города, в
числе которых были и читатели библиотеки. Определились читательские группы: сами дети-инвалиды, их родители, специалисты, профессионально связанные с этой
категорией (медики, логопеды, воспитатели специализированных учреждений, работники службы соцзащиты). Определились и задачи библиотеки в этом направлении:
28

комплектование фондов библиотеки и ее филиалов специальной литерату-

обеспечение доступности социокультурной информации для особых детей;
создание безбарьерной культурной среды;
развитие литературных и творческих способностей этой читательской кате-
рой;


гории.
В декабре 1996 года мы провели для детей первый театрализованный праздник «Дарю тебе радость». Это было время первых открытий и первых ошибок. Так,
играя в спектакле роль весёлого и шумного Карлсона, я не ожидала, что именно этот
смешной персонаж вместо улыбок и радости вызовет у некоторых детей испуг и слезы.
Сегодня библиотека учится понимать и удовлетворять потребности особых детей. От эпизодических занятий до ежемесячных мероприятий – таков ее путь в работе
с особыми читателями. Такие дети посещают библиотеку самостоятельно или с родителями, участвуют во всех библиотечных мероприятиях, викторинах, конкурсах.
Специальная система отметок на формулярах позволяет нам проводить индивидуальную работу с каждым ребёнком-инвалидом, приходящим в библиотеку. Учитываются все особенности заболевания ребёнка. Например, плохое зрение – нужна литература только с ясным крупным шрифтом, замедленное развитие, читает с трудом –
подбор небольших по объему книг, выдача литературы не на 14 дней, а на более
длительный срок.
Совершенно очевидно, что в библиотеке больные дети не должны ощущать на
себе косые или жалостливые взгляды, но должны чувствовать себя принятыми на
равных среди здоровых сверстников и взрослых. Перед нами встал вопрос, как подготовить здоровых читателей и их родителей к общению с этой категорией? Практика
работы Российской государственной детской библиотеки и других библиотек России
показала, что для детей-инвалидов лучше, когда они не изолированы, а могут общаться с другими детьми. В решении этого вопроса нам помогли рекомендации главного специалиста-психолога РГДБ О.Л. Кабачек.
Она считает, что на первом этапе интеграцию детей с нарушениями развития в
жизнь социума лучше проводить в форме их присутствия на общих библиотечных
мероприятиях (встречи с писателями, дни открытых дверей, видеопросмотры и т.д.),
где внимание читателей захвачено в первую очередь происходящим в зале, а не разглядыванием соседа. Можно, наоборот, привлекать особых детей в качестве авторов
творческих работ (на презентациях выставок детского творчества, оформлении книжных выставок, презентации литературных сборников), в социально значимой, возвышающей их роли.
На втором этапе возможна организация опосредованного общения детей с
ограниченными возможностями и здоровыми детьми через продукты детского творчества – игрушки, куклы, рукописные книги. Лишь после того, как дети познакомятся с
творчеством друг друга и через это творчество заинтересуются друг другом, можно
устроить их встречу.
И ещё одна проблема встала перед нами – недостаточная степень готовности
самих библиотекарей к контактам с детьми-инвалидами. Нужна была некоторая просветительская работа с сотрудниками. Этика библиотекаря предполагает умение общаться с любым читателем, уважая его достоинство, учитывая его психологические
особенности. Приёмы общения должны быть основаны на доброжелательности по
отношению к больным ребятам, на открытости и понимании. Важно, чтобы детский
библиотекарь не воспринимал профессиональное общение с ребёнком, имеющим
ограничение в развитии, как подвиг или суровый долг, а следовал внутренней потребности. Также и интерьер библиотеки, мягкая мебель и игрушки, рекреационные
зоны, созданные с учётом детской психологии, по нашему мнению, должны способ29
ствовать созданию образа «Тёплого дома», защищающего ребёнка от холодного,
немилостивого внешнего мира.
В психологии и педагогике детского чтения сегодня активно разработано новое
направление, основанное на применении целенаправленного влияния текстов на читателей – библиотерапия.
Библиотерапия, в переводе с греческого, означает лечение чтением, книгой.
Мы считаем такое толкование этого термина неточным. Целесообразнее говорить о
лечении библиотекой в целом, всем комплексом библиотечных мероприятий,
направленных на то, чтобы помочь детям увидеть прекрасное.
Наиболее распространённой формой общения библиотекарей с детьми, которые не могут посещать библиотеку, является домашний абонемент. Это посещение
особых детей на дому, максимальное удовлетворение их индивидуальных запросов,
привлечение к участию в духовной жизни всех членов семьи с помощью книг. Как
правило, хорошая книга, тёплая беседа, душевная забота со стороны библиотекаря
помогает улучшить настроение ребёнка, вывести его из состояния одиночества, усилить интерес и стремление к активной жизни. Сегодня наша библиотека обслуживает
на дому трех человек.
Говоря о развитии литературно-творческих способностей ребёнка, уместно
вспомнить слова психолога Л. Выгодского, считавшего, что «…важно не только то, что
создают дети, важно то, что они творят, упражняются в творческом воображении».
Все дети талантливы, все дети от природы творцы. Важно помочь развиться творческим задаткам, способствовать формированию творческой личности ребёнка.
С 1999 года библиотека участвует в областном фестивале творчества детейинвалидов «Мы все можем». Цель фестиваля – помочь выявить и реализовать способности и таланты детей с отклонениями в развитии, открыть перспективы творческого развития ребёнка, помочь в отборе кандидатов, желающих продолжить обучение в институте искусств для инвалидов. В рамках фестиваля проходят творческие
выставки: «Дарю тебе радость» с работами здоровых детей в дар инвалидам и «Мы
всё можем», где участвуют дети с ограниченными возможностями здоровья.
Работы, представленные на выставках, вызывают слезы на глазах и улыбку на
устах, ведь они выполнены ребятами, которые имея физические недуги, лепят и рисуют, вышивают и плетут, вкладывают в это всю душу и умение, выражая, таким образом, любовь к жизни.
С 2003 года при библиотеке начал работать клуб общения для детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей «Лучики». Лучики – символ солнца.
А солнце – звезда, создающая естественное тепло на всей земле. К ребятам в гости
стали приходить музыканты и поэты, хореографы и актёры, художники и народные
умельцы, медицинские работники и хлебопёки, юристы и психологи, специалисты
управления социальной защиты населения и отдела семейной политики, опеки и попечительства, представители духовенства.
На одной из встреч с местными поэтами и художниками родилась идея написать гимн и создать эмблему для наших «лучиков». Потом был разработан Устав
объединения, и встречи в библиотеке стали носить системный характер – 2 раза в
месяц. Девизом объединения выбрали слова Сократа» «В каждом человеке – солнце.
Только дайте ему светить». И мы помогаем нашим «лучикам» светить и радоваться
окружающему миру. Творческое объединение «Лучики» – это дружный, сплочённый
коллектив. Ребята учатся в разных классах, в разных школах, но вот уже четырнадцать лет вместе с родителями они приходят в чудесный дом, где живёт множество
великолепных, красочных и познавательных книг. «Книжкин дом» – так называем мы
детскую библиотеку. Здесь всегда царит тепло, внимание, уют и радость!
При организации встреч в объединении учитываются интересы как детей, так и
родителей. Проводятся обзоры специальной литературы, периодики, знакомят роди30
телей с законодательством, организуются встречи со специалистами (врачами, психологами, юристами). Для детей в это же время на кафедре игры и игрушки устраиваются громкие чтения, проводятся литературные игры, викторины, просмотры мультфильмов.
С 2002 года в библиотеке появилась новая форма работы с особыми детьми –
мастер-классы. Суть их в том, что специалисты-педагоги учат детей овладевать новыми видами творчества, попутно решая коррекционные и реабилитационные задачи. Цель мастер-классов – объединение детей, развитие творческого начала. За время проведения мастер-классов мы сделали вывод, что необходимо не только присутствие родителей, но и активное их участие, так как именно они оказывают реальную
моральную поддержку ребенку и к тому же сами получают положительные эмоции,
отвлекаются от своих проблем. На творческих занятиях дети вместе с родителями
занимаются ткачеством, лепкой, плетением, росписью по батику. Занятия проводятся
профессиональными художниками, педагогами Детской школы искусств, дошкольных
образовательных учреждений, Центра детского творчества.
При лепке из солёного теста создаётся не просто рисунок или фигурка, придумывается герой, обстановка, в которой он существует, окружающие его предметы.
Дети выбирают цветовую гамму, сложные цвета и оттенки. Особенно им нравится лепить из глины. Непривычный для них природный материал вызывает интерес, желание мять, скатывать шарики, просто держать глину в руках, а уж сделать из нее фигурку животного, человека особенно интересно.
Занимаясь с больными детьми библио- и арт-терапией, в 2006 году мы несколько изменили форму проведения мастер-классов. Встреча стала включать в себя два блока: литературные гостиные, где происходит знакомство с лучшей детской
литературой и творческая мастерская – развитие творчества детей через книгу. На
сегодняшний день клуб посещают 35 семей.
В процессе занятий понимаешь, насколько же дети богаче нас и ближе к гармонии мира. Возможно, в их работах – ключ к пониманию того, что они ждут от нас. Происходит взаимовлияние двух личностей – Ребёнка и Библиотекаря. Мы вдохновляем
их на творчество, они же помогают нам, взрослым, посмотреть на мир другими глазами.
Ребёнок-инвалид очень тонко чувствует и понимает поэзию, музыку, изобразительное искусство. Не секрет, что положительное влияние музыки с давних времен
использовалось во врачевании. Пифагор и Аристотель приписывали ей универсальность в исцелении души и тела, а Авиценна называл её сильнейшим средством профилактики нервно-психических расстройств. Это обстоятельство обязательно учитывается в работе с детьми. В библиотеке создана прекрасная видео-аудиотека (музыкальная классика для малышей, шум леса, морского прибоя, журчание ручья, голоса
птиц и зверей). Такие записи приятно посмотреть и послушать и ребёнку-инвалиду, и
здоровому ребенку, и родителям, и библиотекарю. Каждая творческая мастерская
обязательно проходит под музыкальное сопровождение, что, несомненно, усиливает
библио-терапевтический эффект.
Работа с больным ребёнком в библиотеке не возможна без контакта с его семьёй. Это одно из важных направлений в комплексе мероприятий библиотеки. По
нашему мнению, именно от родителей зависит реабилитация и интеграция ребёнкаинвалида в общество. Многие родители детей, находящихся на домашнем обучении
и оторванных от «большого мира», не были осведомлены о возможностях современной детской библиотеки.
Сегодня наша библиотека – место неформального общения семей, которых
объединяют общие беды. Отношения библиотекарей с родителями больных детей
исключительно тактичны, чутки, уважительны. Мы понимаем, что им приходится сталкиваться с переживаниями и стрессовыми ситуациями в семьях. Очень часто семьи,
31
где растет ребёнок с отклонениями, распадаются. К сожалению, не редко родители
больных детей проявляют инертность и неверие в будущее ребёнка. Библиотекари, в
силу профессиональных обязанностей, принимающие участие в судьбе ребёнка, бережно и деликатно стараются упрочить согласие в семье, привлечь её членов к работе по социализации ребёнка. И чем скорее это происходит, тем большего прогресса
достигают они и их дети.
Родители приходят в библиотеку для того, чтобы пообщаться друг с другом,
обсудить общие проблемы. Также у них есть возможность воспользоваться компьютерной правовой системой «Гарант», которая помогает получить любой документ, касающийся детей-инвалидов. Родителям предоставляется информация о новых нетрадиционных формах обучения и воспитания, адреса лучших медицинских центров
страны, для них издаются буклеты, дайджесты, библиографические списки. Выписываются журналы «Дитя человеческое», «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития». Ведётся папка-дайджест «Особый ребёнок», которая помогает родителям в воспитании ребёнка. В библиотеке дети находят новых друзей, самостоятельно
выбирают книги.
Не растворяться в болезни своего ребёнка, жить полноценной жизнью с ощущением радости и счастья, любить своего ребёнка, гордиться его успехами, видеть в
нём незаурядную личность – именно этому мы учим в творческом объединении «Лучики».
Наша библиотека продолжает успешно работать с больными детьми, получая
огромную моральную поддержку от благодарных родителей, воспитателей и самих
детей. Очень важным для нас, библиотекарей, является момент расставания с посетителями. Есть особая трогательность в этом ритуале. Необходимо душевно быть с
ними до самого конца. Даже тогда, когда они уже вроде бы скрылись в дверях. Они
помашут вам рукой, и будет грустно, если вместо вашего, ставшего для них родным,
лица застанут удаляющуюся спину. Поэтому, прощаясь, каждый раз мы произносим
древнюю грузинскую мудрость:
«Да будет вам в жизни удача! Пусть попадается вам на пути только хорошее, и пусть все дурное пронесется мимо вас. Пусть все плохое ветром от вас
уносит, а все хорошее прибивает к вам ветром…»
* * *
ТВОРЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ «ЛУЧИКИ»
для детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей
Цели и задачи:

Помогать детям с ограниченными возможностями здоровья в социальной
адаптации, интеграции в обществе.

Прививать устойчивый интерес к книге и чтению, расширять кругозор детей
с ограниченными возможностями здоровья.

Осуществлять консультационную помощь родителям в подборе литературы
для чтения, в организации встреч со специалистами: медиками, психологами, юристами.

Помогать детям с ограниченными возможностями здоровья реализовывать
и развивать свои творческие способности.
32
ГИМН ОБЪЕДИНЕНИЯ
Ирина САВЕНОК
Ранним утром солнышко над Лесным встаёт,
Под лучами тёплыми город расцветёт,
Окна улыбаются, будет добрым день!
Пусть всё получается, нам с тобой не лень:
Рисовать, читать, лепить,
Чудеса самим творить –
К волшебству у нас есть ключики!
В каждом солнышко живёт,
Добрый свет его не жжёт,
Мы с тобой, как лучики!
Краски разноцветные – радуга души.
Ты с мечтой заветною к солнышку спеши,
И она исполнится, станет ярким день!
Мир добром наполнится, если вам не лень:
Рисовать, читать, лепить,
Чудеса самим творить –
К волшебству у нас есть ключики!
В каждом солнышко живёт,
Добрый свет его не жжёт,
Дети все как солнца лучики!
* * *
АПЕЛЬСИННИК – ПРАЗДНИК ОРАНЖЕВОГО НАСТРОЕНИЯ
Анна МЫЗНИКОВА
Первый ведущий. Апельсин в руке держу я,
Сейчас фокус покажу!
Если резать поперек,
Выйдет солнечный кружок,
А на дольки разделю –
Всем улыбку подарю.
И отправимся мы в лето
Все оранжевого цвета.
Здравствуйте! Сегодня в этом уютном зале библиотеки собрались удивительные семьи, участники сразу нескольких проектов: «Детское время для чтения»,
«Большие книжные игры», «Литературный званый ужин», наши дорогие и любимые
«Лучики»! Мы очень рады видеть вас у нас в гостях.
Второй ведущий. Спасибо всем вам за участие в наших проектах, за вашу отзывчивость и проявленное творчество. Ну, а мы в знак благодарности приглашаем
вас в Апельсиновую страну на праздник золотого апельсина!
Первый ведущий. Почему именно праздник апельсина, спросите вы? Вся
наша жизнь наполнена цветом. Оранжевый цвет, цвет апельсина, настраивает на оптимизм, открытость, дарит ощущение счастья. Апельсин – это символ радости и хо33
рошего настроения! Аплодисменты нашему спонсору, который помог нам создать
теплое, оранжевое настроение!
Второй ведущий. Ну что, вы готовы к путешествию в лето оранжевого цвета?
Я не слышу! Тогда вперед, в Апельсиновую страну! А вот и сам «Апельсин» встречает вас зажигательной песней!
Выступление вокальной группы «Апельсин». Песня «Рыжий Ап!»
Первый ведущий. По существующей традиции, каждый, кто попадает в эту
чудесную страну, должен рассказать о себе и пожелать всем того, что только может
пожелать волшебный цитрус! Итак, игра-знакомство «Мы – волшебный апельсин»!
(Участники под музыку передают апельсин-игрушку).
Звучит музыка, выбегает Пеппи.
Пеппи. Праздник оранжевого настроения и без меня? Без самой веселой, заводной и самой рыжей девчонки на свете? Не порядок! Вы знаете, кто я? Меня зовут
Пеппи. Это моё уменьшительное имя. Вообще-то,
меня зовут ПеппилоттаВиктуалина-Рольгардина, дочь капитана Эфроима Длинныйчулок, прежде Грозы
Морей, а теперь негритянского короля.
А вас как зовут? Ой-ой-ой! Мне всех сразу и не запомнить. Я сейчас скажу:
«Девчонки», – и все девчонки дружно назовут свои имена, договорились? А потом я
скажу: «Мальчишки», – и все мальчишки дружно назовут свои имена.
Итак, девчонки!.. А теперь мальчишки!.. Я придумала одну игру. Расскажите
все, что вы думаете о тех, кто здесь присутствует. Я показываю букву, а вы говорите
прилагательное, на эти буквы:
 Все девчонки самые … «К» (красивые)
 Все мальчишки самые… «У» (умные)
 Все родители самые… «Л» (любимые)
 Все библиотекари самые… «О» (отзывчивый)
 Апельсины самые… «В» (вкусные)
Всех хвалю и всех люблю. Всем пятерки раздаю! Нет, (подумав) только тому,
кто расскажет оранжевое стихотворение. (За рассказанное стихотворение ставит
на ладошке оранжевым маркером оценки на ладошке).
Второй ведущий. Пеппи, ты знаешь какие-нибудь апельсиновые сказки?
Пеппи. Апельсиновые сказки? (Чешет в затылке).
Второй ведущий. Да, да, именно так! В каждой такой сказке главный герой –
апельсин: это и удивительная итальянская сказка «Три апельсина», и «Семь апельсинов» современного писателя Евгения Рябина, и «Сказка с кошачьим хвостом» Анны
Хрусталевой, и «Апельсин и кот» Елены Бугульмы. А найти их вам поможет наш путеводитель в мир апельсиновых сказок! (Закладка).
Первый ведущий. А в нашей библиотеке есть свой «Апельсин»! Это заводной
журнал для крутых мальчишек и прикольных девчонок «Апельсин». (Реклама журнала).
Пеппи. А теперь давайте разомнем немножко свои косточки! А то, я гляжу, вы
все тут засиделись! Для вас оранжевая гимнастика!
Руки дружно мы подняли,
Правой кистью помахали.
Ну, а левая рука опускается пока
На колено. Не свое, а соседа своего.
Покачались влево, вправо.
Качаетесь отлично! Браво!
Подтянули все живот,
Руки тянем мы вперед.
34
Низко-низко все нагнулись,
Разогнулись, потянулись.
Все погладили живот,
Улыбнулись во весь рот.
Мы соседа подтолкнем
И легонько ущипнем.
Настроение подняли?
Мы отлично поиграли!
А теперь, народ хороший,
Дружно хлопаем в ладоши!
Пеппи. Ой-ой, я забыла самое главное! Так, всем сидеть на местах, никому не
расходиться, я скоро буду! (Уходит).
Второй ведущий. Главный герой нашего праздника – апельсин. А вот что вы о
нём знаете, покажет «Апельсиновый кроссворд».
Вопросы кроссворда:
 Самый популярный апельсиновый напиток.
 Эта страна известна своими апельсиновыми рощами.
 Какого литературного героя привезли из теплых стран в большой коробке с
апельсинами?
 Какая кислота содержится в апельсинах?
 Из них и состоит апельсин.
 100% апельсиновый…
 В апельсинах большое содержание…
 А как апельсин называют за рубежом?
Ответы вписываются в кроссворд на магнитной доске.
фантА
ИсПания
чЕбурашка
лимонная
долЬка
сок
вИтаминов
ораНж
Первый ведущий. Молодцы! Однако на самом деле об этом фрукте известно
намного больше. Оказывается, он, как и большинство растений рода Цитрус, из ЮгоВосточной Азии.
Второй ведущий. Известно, что апельсин попал в Европу только в 15 веке. По
одной из версий цитрус был привезен после путешествия Васко Да Гамы в Индию.
Первый ведущий. Интересно, что у китайцев апельсин – символ бессмертия и
удачи, в христианстве цветок апельсина означает чистоту и целомудрие, а в Японии
– чистую любовь!
Второй ведущий. В Германии эти плоды называли «апфельсинами» – «китайскими яблоками». От них-то и произошло русское слово «апельсин».
Первый ведущий. В России апельсин стал широко известен в 18 веке. Недалеко от Санкт-Петербурга есть город, носивший до недавнего времени название этого фрукта – Ораниенбаум. Там граф Меньшиков построил дворец с большими оранжереями, где выращивали фрукты. Екатерина II присвоила городу герб с изображением оранжевого дерева в серебряном поле.
Второй ведущий. Ну, а прямо сейчас на нашем апельсиновом стадионе состоятся «Большие апельсиновые гонки». И мы приглашаем сюда родителей.
35
Эстафета для родителей.
Первый ведущий. Мы уже убедились, что наши гости очень талантливые и
творческие люди. А вот интересно, умеют ли они сочинять стихи?
Второй ведущий. А сейчас мы это узнаем! Я объявляю конкурс «Апельсиновое буриме» на самое интересное четверостишие про апельсин. (Участвуют 4 семьи. Участников выбирают с помощью игрушки, передаваемой под музыку).
Мальвина
Причин
Павлина
Один
Корзина
Магазин
Апельсина
Апельсин
Первый ведущий. Полезная информация об оранжевом цвете:
 Плоды апельсина очень полезны. В них содержатся витамин С, фруктовый
сахар, лимонная кислота и другие ценные вещества.
 Сочная кожура апельсинов богата пахучим эфирным маслом, которое применяют в кондитерском деле и в парфюмерной промышленности.
 В давние времена в жарких странах Востока плодам этого дерева нашли еще
одно применение. Мясо и рыбу заливали апельсиновым соком, и продукты долгое
время не портились и сохраняли свежесть.
 Оказывается, люди, которые любят апельсины, очень энергичны, деятельны,
любят обращать на себя внимание окружающих.
 Медики утверждают, оранжевый цвет вызывает учащение сердцебиения, будит в нас мысли о радости и ярком солнце.
 Присутствующим здесь мамам будет полезна следующая информация: свежесть вашему лицу придаст апельсиновая маска. Для этого нарежьте апельсины тонкими кружочками и положите на лицо. После чего ополосните лицо настоем из апельсиновых корок.
 А высушенные апельсиновые корочки – хорошее средство от моли.
Подводим итоги конкурса буриме.
Второй ведущий. А сейчас еще один творческий конкурс – «Живой апельсин»
(Участников выбирают с помощью загадок. Необходимо четыре семейные команды).
Отгадайте оранжевые загадки!
На дереве рос оранжевый … (Абрикос)
Полезная ягодка, мала-мала маленькая… (Облепиха)
Золотая голова – велика тяжела.
Золотая голова – отдохнуть прилегла.
Голова велика, только шея тонка… (Тыква)
С виду он как рыжий мяч,
Только вот не мчится вскачь.
В нём полезный витамин – это спелый … (Апельсин).
В конкурсе «Живой апельсин», используя разные подручные материалы
(цветные кнопки, скрепки, цветную бумагу, шпажки, «зонтики» и т.д.), обыкновенному апельсину надо придать необыкновенный образ.
Первый ведущий. Ну, а пока семьи заняты в апельсиновой мастерской, мы
отправимся на прогулку в апельсиновый сад, где растут апельсиновые сладости! (На
нить подвешены призы, задача ребят сорвать их с завязанными глазами).
Розыгрыш подарков.
Пеппи. А вот и я! Вы знаете, где я была? Ни за что не догадаетесь! Я была в
потрясающем месте! Видели бы вы, сколько там вкусных, полезных, ароматных
апельсинов. И это замечательное место – магазин «Апельсин»! Сегодня мне здорово
36
повезло, хозяйка там щедрой души человек! Узнав о нашем празднике, совершенно
бесплатно подарила для всех сочные, сладкие апельсины и 100 % апельсиновый сок.
(Вручение подарков).
Второй ведущий. А сейчас давайте все дружно возьмемся за руки.
Вот тебе моя рука –
Будем мы дружить всегда!
Апельсины, апельсины
Нас с тобой объединили.
Подари улыбку другу,
Передай её по кругу.
Апельсин – символ единения. Как апельсин состоит из долек, так и семья состоит из отдельных её членов, но лишь объединившись, став одним целым, семья
становится по-настоящему счастливой!
Участники поют вместе с группой «Апельсин».
ИППОТЕРАПИЯ
для детей с ограниченными возможностями здоровья
Ирина БЫЗОВА,
председатель Свердловской областной общественной организации
«Луч надежды», г. Лесной
С сентября 2002 года в городе Лесном работает общественная организация
"Луч Надежды", инициаторами её появления стали родители детей с ограниченными
возможностями здоровья, уже несколько лет посещающих детскую библиотеку. Основной задачей организации является реабилитация детей методом иппотерапии.
Возникшая у группы энтузиастов идея реабилитации детей с ограниченными
возможностями методом иппотерапии получила финансовую поддержку Международной благотворительной организации Every Child, а вскоре и мэрии города. В мае
2003 года Федерация конного спорта Свердловской области приняла в свои ряды
общественную организацию «Луч Надежды».
Иппотерапия – лечебная верховая езда – одна из форм физической культуры,
которая использует весьма необычный спортивный снаряд – живую лошадь.
В отличие от других форм лечения, в процессе занятий иппотерапией ребенок
не является пассивным объектом. Он активно взаимодействует с лошадью. У него
вырабатывается интерес к занятиям лечебной верховой ездой и желание самому
участвовать в реабилитационных мероприятиях. Именно это активное желание является колоссальной движущей силой процесса реабилитации. Еще один немаловажный результат – изменение отношения родителей к детям. Рейтинг ребенка с ограниченными возможностями в глазах родителей резко возрастает, когда они видят не
полностью зависящее от них существо, а радостно возбужденного, смело и умело
обращающегося с лошадью всадника, который на равных общается с окружающими.
Таким образом, целью реабилитационного процесса посредством иппотерапии
является переход на более высокий уровень возможностей ребенка-инвалида.
37
Первые же занятия показали положительные изменения в состоянии психологического и физического здоровья детей. На сегодняшний день курс иппотерапии
прошли или продолжают проходить 48 детей, специалистами проведено 654 занятия.
У детей отмечаются следующие изменения: уменьшается проявление спастических
проявлений, укрепляются мышцы, улучшается походка, нормализуется общий тонус
мышц. В ожидании встречи с любимой лошадью, дети стали лучше усваивать знания,
проявлять новые эмоции, активно беседовать со сверстниками и взрослыми, научились выразительно декламировать стихи.
Родители однозначно отмечают, что физическое здоровье детей заметно
улучшилось. Они меньше отличаются от здоровых детей, участвуют в коллективных
мероприятиях, у многих нормализовался сон, стало проявляться чувство ответственности.
Необходимость продолжать занятия иппотерапией очевидна. Метод иппотерапии привлекателен, прежде всего, высокой активностью и уникальностью реабилитационного влияния лечебной верховой езды, обусловленной одновременным положительным воздействием на физическую и психическую сферу детей с ограниченными
возможностями. Не менее значимо и еще одно замечательное свойство иппотерапии:
создание неизменно положительного эмоционального фона, который распространяется на время подготовки к занятиям, на само занятие и длится еще некоторое время
после его окончания. Такой эмоциональный фон обусловлен радостью от общения с
лошадью – прекрасным, сильным и добрым животным, а также с инструктором, с коноводами и со сверстниками. Сильное позитивное влияние оказывает на детей ощущение свободы и раскрепощенности, которое дает им простор манежа или летнего
плаца, куда они попадают после вынужденного затворничества в четырех стенах
квартиры. Известно, что положительные эмоции сами по себе целебны, а в сочетании
с влиянием верховой езды этот эффект значительно усиливается.
Дальнейшее развитие услуг иппотерапии базируется на активном привлечении
государственных структур, самих родителей, а также специалистов, которые работают в организации «Луч надежды».
В рамках празднования международного Дня семьи в центральной городской
детской библиотеке был проведен "Праздник весёлых лошадок" для детей с ограниченными возможностями здоровья творческого объединения "Лучики".
Тема эта ребятам очень близка, и задача праздника состояла в том, чтобы познакомить детей с литературой, имеющейся в фондах библиотеки – научной, художественной, познавательной.
К празднику был издан буклет «В мире лошадей», в котором представлены
списки книг, статей, сказок, мультфильмов, стихов и песен, приведены интересные
сведения. Были организованы выставки книг, фотографий, творческих работ. Ребята
принесли свои награды и дипломы, полученные на соревнованиях, коллекции рисунков и игрушечных лошадок.
Председатель ОО «Луч надежды» И.Г. Бызова рассказала о результатах занятий по методу иппотерапии.
Ребята с удовольствием приняли участие в познавательно-развлекательной
программе об этих прекрасных и удивительных животных: разгадывали загадки, читали стихи и рассказывали о своих любимцах.
38
ПРАЗДНИК ВЕСЁЛЫХ ЛОШАДОК
Первый ведущий. Здравствуйте, дорогие ребята! Здравствуйте, дорогие родители! Мы пригласили вас на необычный праздник. Сегодня будут игры, конкурсы,
стихи, танцы.
Второй ведущий. Итак, мы начинаем "Праздник весёлых лошадок"! И к этому
дню уже поступили поздравительные телеграммы. Послушайте их и попробуйте догадаться, кто вас поздравляет.
Первый ведущий. Пусть звучит сегодня смех.
Мы вас поздравляем всех!
Желаем счастья и добра,
Поменьше горя и печали,
Чтоб светлых дней была гора,
А хмурые – не посещали.
Ваши маленькие кони,
А зовут нас просто… (Пони)
Второй ведущий. Пусть в праздник удивительный
Желанья загадаются –
И каждый день, весь круглый год
Пускай они сбываются.
Я их могу исполнить,
Но меня должны вы вспомнить.
Я – удивительный конёк
По прозванью… (Горбунок).
Первый ведущий. «Конь – человеку крылья». Трудно найти лучшее определение для лошади, одомашнивание которой началось 6000 лет назад. Лошадь стала
верным другом воину, незаменимым помощником пахарю. С помощью лошади в
средние века устраивали конные охоты, прогулки, рыцарские турниры. Эффектные
парады конницы, впечатляющие каретные выезды остаются непременным атрибутом
национальных торжеств в различных странах мира, например, в Великобритании.
Образ лошади запечатлен в искусстве и литературе. Сколько примет, мифов, легенд,
сказок связано с лошадьми! А народные песни, поэзия, живопись, скульптура, кино…
Второй ведущий. Какой конь был самым известным? (Боливар – из произведений О.Генри). А самым смелым? (Конь великого полководца Александра Македонского – Буцефал). Самый несчастный? (Холстомер – у Л.Толстого). Какие лошади были в древних мифах и преданиях? (Пегас, Троянский конь и т.д.). (Ответы сопровождаются показом иллюстраций из книг).
Первый ведущий. Неизменными спутниками и незаменимыми помощниками
человека во все века были лошади. Ещё в глубокой древности, в античные времена,
медики обратили внимание на укрепляющее воздействие верховой езды на организм
человека. Великие врачи Гиппократ и Гален рассматривали верховую езду как гимнастику, укрепляющую всё тело.
Второй ведущий. Одной из основательниц современной иппотерапии считается датчанка Лиз Гартель, жертва полиомиелита, колясочница. В 1952 году она выиграла серебряную медаль на Олимпийских играх для инвалидов. После этого школы
верховой езды для инвалидов стали открываться во многих западных странах.
Первый ведущий. «Ездить для здоровья» советовал Платон (427–347 гг. до
н.э.). Для лечебной верховой езды появились термины – райдингтерапия (от англ.
«Ride” – прогулка верхом), иппотерапия (от греч. “Hippos” – лошадь). Непрерывное
39
тесное взаимодействие с лошадью улучшает настроение. Человек на лошади чувствует себя более уверенно: ему подчиняется, его беспрекословно слушается такое
большое и сильное животное. Легендарное молоко кобылиц – кумыс – приносит реальную пользу. Он обладает тонизирующим эффектом, исцеляет заболевания легких
и желудка.
Второй ведущий. Стоит хоть раз ощутить возле своей щеки теплое дыхание
коня, а на ладони – доверчивые бархатистые губы, как вновь и вновь хочется быть
возле лошади, рядом с которой обретаешь сильного и верного друга.
Первый ведущий. Ребята, наверное, у кого-то из вас уже есть такой друг? Если еще нет, то мы приглашаем вас в конноспортивный клуб «Верба», куда некоторые
из вас уже ездили заниматься.
Ведущие дарят детям фотографии любимых лошадей клуба.
ИГРА "ИППОДРОМ"
Ведущий. Ребята, а вы знаете, что такое "ипподром"? Это место, где проводятся скачки на лошадях. И вам сейчас предстоит самим стать лошадками, вы будете
повторять за мной движения.
Кони выходят на старт! (Ребята имитируют топот копыт, попеременно ударяя себя по коленям то правой, то левой рукой).
Внимание! На старт! Марш! (Ребята постепенно ускоряют бег, с большой частотой ударяют себя по коленям).
Барьер! (Делают один хлопок руками между топотом).
Двойной барьер! (Ребята делают два хлопка).
Бежим по мостовой! (Попеременно ударяют себя кулаками по ключицам).
Бежим по траве! (Ребята ударяют сжатыми кулаками друг о друга).
Выходим на финиш! (Убыстряется чередование ударов по коленям).
Финиш! (Награждение победителей).
"ЭТО ПРАВДА ИЛИ НЕТ?"
Ведущий. А сейчас мы проверим, кто из ребят больше всех знает о лошадках.
Приглашаем вас принять участие в конкурсе на лучшего знатока лошадей.
Участникам надо определить по отрывку из стихотворения, бывает такое
в жизни или нет.
Раз галошу съела Лошадь
И сказала: "Я – Галошадь,
На гитаре, на гармошке
Буду делать иго-гошки!"
Ю. Мориц
Одна камбала, закусив удила,
По морю чудес галопом плыла.
А лошадь бодалась, сорваться пыталась
С крючка, на который, как рыбка попалась.
Ю. Мориц
СКОРОГОВОРКИ
1. От топота копыт пыль по полю летит.
2. Возле леса на пригорке
Стоят тридцать три Егорки.
Из-за леса, из-за гор
Едет к ним ещё Егор.
ЗАГАДКИ
Четыре – стук-стук-стук, а пятый – шняф-шняф-шняф… (Лошадь).
Что за зверь: две головы, шесть ног, один хвост? (Всадник).
Выше лошади, ниже собаки? (Седло).
40
Лезу я, лезу
По белому железу,
Вылезу, вылезу
На крутую гору,
Сяду я, сяду
В золотую чашу. (Всадник).
Он и стройный, и красивый,
У него густая грива,
Жаль, нельзя на нем промчаться,
Только можно покачаться? (Конь-качалка).
Не земледелец, не кузнец, не плотник,
А первый на селе работник? (Лошадь).
Летели три глаголицы,
Говорили три пословицы.
Одна говорит: «Мне зимой хорошо».
Другая говорит: «Мне летом хорошо».
А третья говорит: «Мне и зимой
И летом хорошо»? (Сани. Телега. Лошадь)..
Я копытами стучу, стучу.
Я скачу, скачу.
Грива вьется по ветру.
Кто это? (Конь).
БЛИЦ-ВОПРОСЫ
Ведущий. А сейчас мы с вами снова станем участниками соревнований. Вы
встанете на старт, я буду задавать вопросы, а вы – отвечать. За правильный ответ вы
делаете шаг вперёд. Победителем станет тот, кто окажется впереди всех (5 человек
встают на линию старта).
Детёныш лошади? (Жеребёнок).
Длинные волосы на шее лошади? (Грива).
Наездник на лошадке в цирке? (Жокей).
Плохая лошадь? (Кляча).
Жилище лошади? (Конюшня).
Что находится на концах ног у лошади? (Копыта).
Этот полумесяц
Крепит пара рук
Или на копыто,
Или на каблук? (Подкова).
Маленькая лошадка? (Пони).
Покрывало для лошадей, закрывающее спину и туловище? (Попона).
Стадо лошадей? (Табун).
Слово, которым можно остановить лошадь? (Тпру).
Конное войско? (Конница).
Каким словом можно заставить лошадку ехать? (Но).
Какого цвета вороной конь? (Чёрного).
Как называются ремешки, которые надеваются на голову лошади и с помощью которых можно править лошадью? (Уздечка).
Ребята, собираясь на такой замечательный праздник, вы готовили свои подарки: учили стихи, рисовали, даже писали рефераты. Вот и настала очередь дарить их.
Ребята читают стихи, рассказывают о любимых лошадях, показывают
свои рисунки, поделки, фотографии, награды.
41
РИТМИЧЕСКАЯ ИГРА "ЗАРЯДКА ЖЕРЕБЯТ"
Ведущий. Скажите, как зовут ребёнка, если его мама – коза? (Козлёнок). А если мама – верблюдица? (Верблюжонок). А если – ослица? (Ослёнок). А если – лошадь? (Жеребёнок).
Вот сейчас мы и устроим конкурс на лучшего танцующего жеребёнка. Раз, два,
три, четыре, пять – превращайтесь в жеребят. Всех жеребят приглашаю на зарядку.
Эй, ребятки-жеребятки,
Становитесь на зарядку!
Влево, вправо повернись,
Копытца вверх! Копытца вниз!
Головою покиваем,
И копытца поднимаем.
Наклонитесь вправо, влево
И беритесь вновь за дело.
Мы приготовили вам подарок – это буклет, в котором мы собрали много-много
всякой интересной и полезной информации о лошадях. Скоро мы выпустим еще
большой журнал, в котором будут ваши рисунки и рассказы об этих прекрасных животных.
А самое главное, мы хотим, чтобы вы взяли домой замечательные книги, прочитали их, написали свои отзывы, которые мы также включим в журнал. (Ребята берут книги для домашнего чтения).
До свидания, до новых встреч!
«ЧЕЛОВЕК, КАК ЗВЕЗДА РОЖДАЕТСЯ, ЧТОБ СВЕТЛЕЕ СТАЛА ВСЕЛЕННАЯ!»
Социально-культурный проект
МОУК ДОД «Детская школа искусств № 4 «АртСозвездие», г. Екатеринбург
Татьяна Ефремова, Оксана Чигинцева,
Ирина Струкова, Дарья Степанова,
педагоги Детской школы искусств № 4 «АртСозвездие»
Человек, как звезда, рождается
Средь неясной,
Туманной млечности.
В бесконечности начинается
И кончается в бесконечности…
Поколеньями созидается
Век за веком
Земля нетленная.
Человек, как звезда, рождается –
Чтоб светлее стала вселенная.
Дмитрий Голубков
42
Детская школа искусств № 4 была основана в 1983 году. С самого начала молодым коллективом было определено, что главным является не само по себе искусство, не отдельные его виды и их закономерности, не история их развития, не теория
или конкретная художественная практика, а дети, которых нам доверяют родители.
Ребенку предоставляется возможность самому выбрать тот или иной вид творческой
деятельности, наиболее соответствующий его характеру и темпераменту, его жизненным целям и задачам. Преподаватели обязаны помочь любому ученику в поисках
возможности реализоваться в жизни, содействуя развитию творческих способностей,
предоставляя каждому место и время для проявления его собственного личностноиндивидуального «Я».
Администрация школы всемерно содействует социальным инициативам коллег, доверяя, поддерживая и помогая.
Директор школы заслуженный работник культуры Российской Федерации Бутаков Владимир Владимирович и заместитель директора по учебно-воспитательной работе Владыкина Елена Владимировна работают в школе со дня её основания.
Заместитель директора по учебно-методической работе Нечаева Татьяна Борисовна, выпускница нашей школы, является педагогом-хореографом и культурологом, руководителем социально-культурного проекта «Танцуем вместе с мамой». На
нее – как на представителя молодого поколения – все надежды по разработке идеи и
оформлению документации проекта «Здравствуй, Человек!»
В настоящее время «АртСозвездие» включает в себя учащихся от 1 до 18 лет и
старше – это около 700 «звездочек и звезд различной величины», а также преподаватели и сотрудники. А если учесть всех выпускников, родственников, друзей, поддерживающих творческие отношения со школой, то получится намного больше. В школе
созданы условия, благодаря которым каждый имеет возможность осознавать себя
через общение с другими, познавать мир и творить.
Педагогами ведётся многогранная деятельность, в том числе воспитание и образование инвалидов (детей, подростков, молодых людей), имеющих сложную структуру нарушений здоровья, нуждающихся в особых условиях для личностноиндивидуального развития.
Так, например, преподавателями отделения свободного творческого развития
разработана комплексная программа по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья «Свободное творческое развитие» (авторский коллектив: Малкова
Юлия Николаевна, Гладкова Ирина Витальевна, Котова Марина Юрьевна, Малкова
Яна Сергеевна), ставшая обладателем сертификата экспертизы качества и Гран-при
областного конкурса лучшую учебную программу общеэстетического образования и
воспитания в детских школах искусства.
Преподаватели эстетического отделения Струкова Ирина Викторовна, Чигинцева Оксана Евгеньевна и Ефремова Татьяна Валерьевна, являясь в школе руководителями классов социального искусства, ведут методическую секцию «Лечебная педагогика и социальная терапия». Наряду с этим, они как члены коллегии автономной
некоммерческой организации «Институт социально-педагогических инноваций и образования» и региональной общественной организации Свердловской области «СЕМАРГЛ» в 2006-2010 годах в рамках деятельности базовой площадки кафедры специальной педагогики и психологии Института развития регионального образования
Свердловской области принимали участие в реализации совместного проекта «Организационные и психолого-педагогические условия реализации индивидуальноориентированного подхода в обучении и воспитании лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами лечебной педагогики в образовательных учреждениях
различных типов и видов».
Участники проекта руководствовались темой «Развитие эмоционально-волевых
качеств личности средствами лечебной педагогики у детей с ограниченными возмож43
ностями здоровья в процессе интеграции их в социально-педагогическую среду детской школы искусств» и поставленной целью была апробация комплекса психологопедагогических и социально-педагогических условий, способствующих развитию эмоционально-волевых качеств личности детей с ОВЗ средствами лечебной педагогики,
обобщение опыта интеграции таких детей в социально-педагогическую среду детской
школы искусств.
Кроме того, была разработана и апробирована комплексная программа дополнительного художественно-эстетического образования детей 7–14 лет с ограниченными возможностями здоровья «Здравствуй, Человек!», которая изначально имела
коррекционно-развивающую,
психолого-педагогическую
и
социальнореабилитационную направленность и была предназначена для работы с детьми,
имеющими нарушения здоровья и развития (медицинские диагнозы: детский аутизм,
шизофрения, синдром Дауна, эпилепсия, микро - и макроцефалия, фенилкетонурия и
др.; психолого-педагогический диагноз: олигофрения умеренной и тяжелой степени).
Но в результате целенаправленной практической и научно-методической деятельности удалось понять и признать, что содержательная часть программы может
быть применима в работе со всеми без исключения детьми указанного возраста, в
том числе и с особыми подопечными, так как каждый из них является, прежде всего,
Человеком – той звездой, которая рождается на Земле для того, чтобы вся Вселенная стала светлее. Было принято решение разработать единую программу для всех
учащихся эстетического отделения, а не только для учащихся классов социального
искусства.
Коллектив школы реализует при содействии РОО СО «СЕМАРГЛ» и Институтом социально-педагогических инноваций и образования долгосрочный социальнопедагогический проект «Здравствуй, Человек!».
Благодаря совместной деятельности в 2008 году был реализован одноимённый
этапный проект, идейно и финансово поддержанный Национальным благотворительным фондом, НКО-оператором открытого Российского конкурса по выделению грантов некоммерческим организациям на реализацию проектов в сфере поддержки и социального облуживания малоимущих и социально незащищённых категорий граждан.
Были использованы средства государственной поддержки, выделенные в качестве
гранта в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации от 30
июня 2007 года № 367-рп.
В рамках реализации проекта состоялись различные мероприятии, в том числе
загородный фестиваль «Человек на Земле», в природных и культурных мастерских
которого приняли участие подопечные, члены их семей, специалисты, а также их друзья, направляющие свою служебно-должностную деятельность на решение проблем
инвалидов.
Результатом реализации проекта стали работы, в которых представлены наши
талантливые ученики, достигшие значительных успехов в области творчества и искусства – это рассуждения и размышления на тему, презентации, в том числе социального искусства – в форме аудио - и нотных материалов, слайд-фильмов, эссе, иллюстрированных фотографиями и рисунками.
Представляем вам некоторые авторские материалы.
ЖИЗНЬ – ТВОРЧЕСТВО ЧЕЛОВЕКА, В ТОМ ЧИСЛЕ ИНВАЛИДА,
В ТОМ ЧИСЛЕ С ТЯЖЁЛЫМИ И КОМПЛЕКСНЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ
И НАРУШЕНИЯМИ ЗДОРОВЬЯ И РАЗВИТИЯ
Человек, как творение среди других существ природы, рождаясь на Земле,
несёт импульс, ориентированный на жизнь, развитие, становление и деятельность. В
отличие от минералов, растений и животных, он обладает специфическим, только
ему присущим, потенциалом к воспитанию и образованию, а также к самосовершен44
ствованию и созидательному преобразованию окружающего мира, что явлено в созданной им культуре. Натура и Культура – два великих мировых творения: одно –
первичное, как природная данность, другое – вторичное, как плод творчества человечества.
Процесс сотворения мира, отражённый в многочисленных культурноисторических и художественно сотворённых памятниках искусства: народных ведах,
мифах, легендах, былинах, сказаниях и сказках, а также в различных авторских произведениях – это не что иное, как проявление основополагающего принципа, по которому осуществляются жизненные явления и события. Творчество, как эволюционное
деяние, есть путь развития идеи или «идеальной мысли», и творческое начало легко
обнаруживается и в жизни мира, и в жизни общества, и в жизни отдельного человека.
Каждый, кто рождён человеком и какие бы отклонения или нарушения здоровья
и развития он ни имел, причастен к творческой деятельности человечества и мира,
несомненно, несёт в себе определённые задатки для развития собственных творческих возможностей и способностей. Человек – творец и самого себя, и всего, что его
окружает. Такими простыми словами, подтвержденными многими великими людьми,
определяется смысл жизни, задача, роль и функция: быть человеком – быть существом творческим.
Многие считают, что люди с ограниченными умственными (ментальными или
интеллектуальными) возможностями несовершенны, ограничены и в мышлении, и в
чувствовании, и в волеизъявлении. Конечно, если в деле воспитания и образования
внимание направлять исключительно на вещественный, предметный, т.е. материальный мир, на необходимость научить таких «особых» подопечных пользоваться общепринятыми мыслями и словами, восприятиями и понятиями, знаниями, умениями и
навыками, то приходится признать, что и педагогическая практика в связи с этим
весьма ограничивает свой творческий потенциал. Ведь собственно человеческое
творчество, ориентированное на познание идеи сотворённого мира, в том числе идеи
Человека и идеи Творчества, связано с мыслительной деятельностью, волеизъявлением и деяниями индивидуального Я, которое являет себя посредством конкретной
личности.
Благодаря личному опыту общения и работы с детьми, подростками и молодыми людьми с особенностями личностно-индивидуального развития, накопившемуся
за 12 лет художественно-эстетической деятельности с учётом принципов лечебной
педагогики и социальной терапии, я пришла к убеждению, что мои подопечные имеют
безграничные душевно-духовные способности. На пути к земной зрелости они, в силу
органических особенностей физического тела, не имеют полноценной возможности
для формирования и «огранки» своих душевных качеств, чтобы считаться в обществе
равными или нормальными людьми. А что касается познания общечеловеческих
идей, то «особые» люди, при особом к ним отношении, могут сослужить особую
службу.
Познание – это достаточно сложный творческий процесс приобретения, переживания и постоянного обновления необходимой информации. «Человек, познай мир,
и ты познаешь себя!», «Человек, познай себя, и ты познаешь мир!» – с давних времён
до наших дней так гласит надпись на древнегреческом храме в Дельфах, запечатлевшая в буквенных знаках призыв Аполлона (по др.греч. Ἀπόλλων – божество света),
олицетворяющего Солнце, чьи золотые стрелы – символ жизнеутверждающего солнечного света. Он – охранитель стад, наук и искусств, врачеватель, а также предводитель и покровитель девяти муз (по греч. Μοῦσα – мыслящие). Его сестра-близнец
Артемида – в качестве прямой противоположности и комплементарного дополнения,
как олицетворение Луны – вечная юная дева, богиня охоты, плодородия, целомудрия,
покровительница и охранительница всего живого на Земле, дарительница творческих
сил.
45
Вышеуказанные мифологические образы помогают по-особому пережить слова
народной мудрости: «Ученье – свет, а не ученье – тьма». Золотые стрелы Аполлона –
это лучи, которые Солнце щедро раздаривает всему и всем, независимо от возможностей и способностей, характера и темперамента, привычек и поступков.
Творчески вслушиваясь в звуки, составляющие слово «лучи»: «л-л-лучи» –
«л…– учи», вспоминаются слова из популярной в 60–70-е годы прошлого века песни:
«В каждой строчке только точки после буквы «л». / Ты, поймешь, наверно, всё, что я
сказать хотел. / Сказать хотел, но не сумел…». Конечно же, под «л…» имеется в виду «любовь».
Применив эти строки к более глобальным мировым соотношениям и, в частности, к библейским мотивам, сразу возникает череда образов – Бог… Рай… Человек…
Наказ… Грехопадение… Изгнание… Всем своим творением Рая Бог дал понять Адаму (с ивр. ‫םָ ָדא‬, – букв. человек; однокоренное со словами ивр. ‫ – םדדא‬земля и ‫– אודם‬
красный; греч. Ἀδάμ), что учиться Любовью надо. Но в условиях предоставленной
свободы, при отсутствии непосредственного отцовского сопровождения и присмотра,
некие силы предложили подруге Адама Еве (с ивр. ‫הוא‬, Хава – букв. «дающая жизнь»)
альтернативный способ познания – легкий и удобный, но, как оказалось, ненадежный:
вкусив плод с дерева, которое посажено и выращено не самостоятельно, не собственными усилиями, формально Адам и Ева воспользовались чужими знаниями, добытыми когда-то и кем-то другим. И, тем самым, они «совратились», сбились с пути
истинного: с тех пор человек вынужден спускаться на Землю, мучиться, болеть, страдать… и грызть «гранит науки», что зачастую не по зубам очень многим ученикам современных школ, а также их родителям, да и специалистам тоже…
Но если с благоговением и доверием творчески отнестись к мудрости бытия и
постараться поверить в мудрое водительство сверхчувственного мира, то получается, что «грехопадение» было необходимо в потоке эволюции как всего мира, так и
индивидуальной личности. Человек остался бы навечно наивным дитём природы
(натуры), если бы не был заинтересован и вдохновлён силами свободы, самостоятельности, творчества: само-делания, само-чувствования и само-осмысления, и, значит, взросления, понимаемого как достижение ступени сознательного несения ответственности за себя, ближних и всего мира. Человечество не смогло бы обнаружить и
познать всеобщую идею и творить-создавать свою собственную культуру. Отдельно
же взятый человек не был бы способен осознать самого себя, отличить себя от других и достойно прожить свою собственную жизненную судьбу.
В Раю Человек был извне окружен любвеобильным светом: мир вокруг него
был добр, красив, правдив и мудр. От Бога им был получен наказ: жить, любить, дать
всему соответствующее имя. Необходимо было, определив свойство, назначение и
название, познать идею Творца. Было также дано строгое предупреждение: питаться
можно лишь плодами Древа Жизни и до поры, до времени нет необходимости вкушать плоды с Древа Познания добра и зла. Вкусив же запретный плод раньше предусмотренного божественным замыслом срока, человек и по сей день вынужден прикладывать сверх-усилия, чтобы светом собственного сокровенного внутреннего Я
освещать всем мир вокруг себя. Лично и по своей воле направляя луч индивидуальной творческой любви на конкретное явление или событие, способствовать рассмотрению и изучению наблюдаемого факта или феномена максимально со всех сторон
и, в результате совместного творческого созидания, познавать идею.
Применительно к педагогическому делу само собой напрашивается определённый вывод: учитель с большой буквы – это Л-учитель, а с маленькой – м-учитель… и
что любой и каждый, кто может поделиться с тобой своими лучами – твой Учитель. В
современной педагогике мы сами спешим и торопим детей «напичкаться фантиками».
Мы не даём им возможности вкушать содержимое «конфетки», мы мало учим их самостоятельно выбирать то необходимое, что соответствует их особенностям и ду46
шевным потребностям, а значит той особой социальной роли, которую они должны
сыграть и осуществить в обществе и в мире.
«Людям пора бы задуматься над тем, что стóит перестать направлять и развивать интеллект (ум) только лишь в сторону материального мира и материалистической науки. Здесь человечество весьма преуспело, но тем не менее зашло в тупик…
Но так как сами они остановиться не могут, то за них это вынуждены делать ангелы…». Всё увеличивающееся количество рождённых детей с патологией, неспособных в дальнейшем воспринимать и познавать мировой и человеческий опыт по традиционным академическим программам и методикам, свидетельствует, быть может,
как раз о том, что «людям пора бы задуматься…».
«Мир спасет осознание красоты», и надежда на это сокрыта в художественном
творчестве. В сочетании звуков, слогов, слов, ритмов, интонаций, красок, линий,
форм, жестов и движений… люди пытаются выразить то, что они не могут передать
обыденной речью. «И если первые слова ребенка, выражающие представления, являются чем-то высшим по отношению к мяуканью кошки, выражающему ощущения,
то и по отношению к нашей обыденной речи есть нечто высшее. Это высшее мы можем найти в искусстве: в художественных символах, аллегориях, образах мы имеем
первые шаги языка будущего». Но глубúны содержания образов искусства может почувствовать и понять только очень тонкое существо, которое называется Человеческая Душа. Душа художника (в широком смысле слова) видит то, что не может видеть
обыденное, плотское зрение. В художественном творчестве человек слышит, видит и
мыслит качественно и количественно по-иному. «Если бы человек не стремился к
звездам, то на Земле не было бы музыкального искусства». Если бы на Земле не было музыкального искусства, то человек не мог бы стремиться к звездам. А как же тогда стать звездой, «чтоб светлее стала Вселенная»?
Искусство служит красоте и гармонии, ищет их во всём и помогает человеку
чувствовать, познавать и творить свой мир. «Но стоит подумать, что эта тайна не для
познания, а для отдыха и наслаждения, так все чары рушатся». «Как только вместо
поиска красоты и гармонии наступает удовлетворение уже найденными, так происходит остановка, и искусство превращается в эстетизм, окружающий человека стеной,
которая не помогает, а мешает смотреть дальше». Поиск добра, морали и нравственности – цель религии. И точно так же, как искусство, «религия останавливается, когда
она перестает искать Бога и думает, что уже раз и навсегда нашла». Вера в Абсолют,
во Вселенский Разум, в духовный мир помогает человеку быть сильным в добрых
делах. И педагогическая наука останавливается, если перестает задавать вопрос:
«Что же такое Человек?». Верится в то, что человечество может и должно ещё и ещё
неоднократно измениться: «Человек в настоящем – это только куколка, из которой
разовьется бабочка, совсем не похожая на куколку…». Рост сознания и самосознания
возможен в расширении способности ощущать, чувствовать, воспринимать, представлять, понимать и, естественно, познавать фундаментальные взаимосвязи.
«Главное не многознание, а многомыслие»: мы должны, если хотим быть художниками педагогики, художниками воспитания, так развивать и развить своё мышление,
чтобы суметь в кратчайший срок овладеть любым ремеслом и помочь в этом детям,
которых нам доверили.
Мы должны дать ученикам возможность лучиться, а не мучиться. «Учение – это
лишь открытие того, что ты уже давно знаешь. Обучение – это напоминание другим,
что они знают всё так же хорошо, как и ты. Ты можешь научить только тому, чему
должен научиться сам» (Ричард Бах). Приведённые здесь цитаты помогают лучше
осознать возможности специалистов в области воспитания и образования, которые с
помощью произведений искусства, как плодов и семян человеческого творчества и
свидетелей развития сознания и самосознания общества, помогают своим подопечным осваивать искусство быть Человеком.
47
РА-СКАЗКА О ТОМ,
КАК ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ДУША РОЖДАЕТСЯ НА ЗЕМЛЕ,
ЧТОБЫ БОЖЕСТВЕННЫЕ ИДЕИ ВОПЛОТИТЬ В БОЖЕСКИЕ ДЕЛА
Жила-была на Небесах Душа. Она училась в Высшей Небесной школе и постигала Божественные идеи и мысли.
И вот захотела Душа родиться на Земле, чтобы творить Божеские дела.
Вместе с самыми старшими ангелами и их наистарейшими помощниками она
выбирает себе время воплощения, когда бы она хотела жить и творить на Земле. Все
должно быть учтено: эпоха, тысячелетие, век, а также год, время года, месяц, неделя,
день, время суток, час, минута и даже секунда воплощения.
И Душа делает один шаг вниз по Радуге-дуге, которая служит на Небесах
лестницей вниз к Земле.
Вместе со старшими ангелами и их старейшими помощниками она выбирает
себе место на Земле, где бы она хотела жить. Все должно быть учтено в выборе места: твердость и мягкость природы, влажность и сухость, тепло и холод, свет и тьма.
И Душа делает еще один шаг вниз по Радуге-дуге, которая служит на Небесах лестницей вниз к Земле.
Вместе со своим Ангелом и его старшими помощниками она выбирает себе
шесть Ангелов, своих первых помощников для жизни на Земле:

Ангела Отца

Ангела Дедушки со стороны Отца

Ангела Бабушки со стороны Отца

Ангела Матери

Ангела Дедушки со стороны Матери

Ангела Бабушки со стороны Матери
Все семь Ангелов объединяются, и получается СемьЯ.
И Душа делает еще один шаг вниз по Радуге-дуге, которая служит на Небесах лестницей вниз к Земле.
Здесь, среди огненного света и тепла, она вместе с другими душами выбирает
себе имя – в нем гласными звуками выражается то, чему лучше всего Душа научилась в Небесной школе, та идея, которая ей нравится больше всего из Божьих мыслей.
И Душа делает ещё один шаг вниз по Радуге-дуге, которая служит на Небесах лестницей вниз к Земле.
Она ощущает себя увлечённой воздушными потоками различных симпатий и
антипатий и вынуждена решить, какой из потоков привлекает ее больше всего. Выбрав направление, она определяет свой характер и настроение, а также характер и
настроение тех дел, которые она больше всего хотела бы совершить на Земле.
И Душа делает еще один шаг вниз по Радуге-дуге, которая служит на Небесах лестницей вниз к Земле.
Ее встречают текущие потоки жизненных сил, роста и развития различной интенсивности и различного темперамента, и она с радостью выбирает себе тот, который, по ее мнению, больше всего соответствует ее устремлениям.
И Душа делает ещё один шаг вниз по Радуге-дуге, которая служит на Небесах лестницей вниз к Земле.
На этот раз она оказывается среди моделей различных кристаллических форм,
из которых можно и нужно выбрать форму для своего будущего тела: массивную или
изящную, высокую или низкую, округлую или зауженную, легкую или тяжелую.
И Душа делает ещё один шаг вниз по Радуге-дуге, которая служит на Небесах лестницей вниз к Земле.
***
48
И вот Душа воплощается на Земле, вдруг забыв всё то, что с ней было, пока
она спускалась по Радуге-дуге.
В темноте материнского чрева она начинает свою жизнь на Земле, а по истечении определённого срока, когда тело, в котором душа сможет жить и творить на
Земле, подготовлено, Душа вместе с телом рождается среди людей.
К гласным звукам ее духовного имени здесь, на Земле, родными и близкими
людьми добавляются согласные звуки, и ее имя, сочетание гласных и согласных звуков, регистрируется в земных документах.
Сразу же после рождения Душа вынуждена вспоминать все свои Божеские
идеи и решения.
В плотном, вещественном, материальном, полученном от отца и матери теле,
пробуя и, может быть, ошибаясь, Душа должна искать путь исполнения своего собственного предназначения.
Вся жизнь на Земле – путь Души обратно к Высшим Небесам, путь поиска
смысла, идеи жизни.
Божеские дела, которые Душа творит на Земле, помогают ей достойно шагать
по Радужной лестнице вверх к Высшим Небесам, чтобы она смогла познать все идеи
Мира, быть у Мира, достойно умирать!
***
На занятиях научно-методических мастерских с разных сторон и точек зрения были рассмотрены и обсуждены образы «Ра-сказки» о рождении души.
В образе радуги, по которой душа человека спускается на землю, чтобы,
одевшись в материально-вещественную телесную одежду, делать дела и, тем
самым, воплощать идеи и мысли своей духовной сути, участники мастерских
представили семь сфер, в которых выражены силы планет солнечной системы.
Силы семи эзотерических планет со времён древней Персии считались семью ступенями, семью этапами времени, которые необходимо преодолеть на пути от вспыхнувшего живым жаром – светом и теплом импульса идеи или мысли до
создания формы, которая является материальным свидетелем – образом, знаком,
символом – существования нематериальной творящей идеи.
Названия, традиционно использующиеся в астрономии и принимающиеся к
вниманию в астрологических прогнозах, Луна, Венера, Меркурий, Солнце, Марс,
Юпитер и Сатурн, по сути, есть обозначения семи духовных сфер или, можно сказать, духовных существ, которые помогают душе человека так сформировать и
отрегулировать будущую плоть, чтобы он мог родиться, жить на Земле и достойно совершать человеческие поступки во имя общего добра, света и счастья.
В названии общественной организации, инициатора Фестиваля, реализующей проект «Здравствуй, Человек!» использовано имя, которое в восточнославянских языческих ведах носит божество, являющееся посредником между людьми и
Богами. Семаргл – один из сыновей верховного Бога Сварога, Бога Огня. Сыновья –
сварожичи, обладатели солнечной силы. Семаргл дарует людям семь регулов –
принципов, правил-законов, по которым на 12 наковальнях небесной кузницы 12
молотобойцами куются плуг (тело, воля), чаша (душа, чувства) и меч (дух, мышление) и осуществляется жизнь.
Если, как удалось осознать в процессе изучения различных книг, статей и
общения с друзьями, образ семицветной радуги имеет связь со временем, то образы помощников души, которые сопровождают и провожают её с небес на землю,
вполне согласуются с пространственными явлениями и параметрами. Ангельский
хор, подробно описанный в христианской литературе, состоит из девяти иерархических чинов. Все-Любящие Серафимы, Все-Знающие Херувимы, Все-Величающие
Престолы, упомянутые в сказке, высшие «наистарейшие помощники». Господства,
поющие Попечительство Божье (духи Гармонии), Силы, хвалящие Чудотворность
49
Божью (духи Движения) и Власти, славящие Всемогущество Божье (духи Формы) –
средние чины, названные в сказке как «старейшие помощники». Нижнюю тройку
чинов небесной иерархии составляют Начала (Архаи, духи Личности или духи Времени), Архангелы (духи Света, духи Народов или духи Пространства) и, наконец,
Ангелы (духи Душ, Сыны жизни или сумерек). В сказке они, соответственно, определены как «самые старшие ангелы», «старшие ангелы» и «свой Ангел». «Свой
Ангел» – Ангел-хранитель, как значится в соответствующих книгах, есть у каждого человека. Но Ангел может действовать лишь в том случае, «если человек
того сам пожелает».
Все небесные помощники души (девять: три группы по три), взаимодействуя с другими, каждый из которых имеет своё особое отношение к ещё более
могущественной, ещё более высоко стоящей сущности, дают представление
грандиозной картины мирового Космоса: так называемой, гармонии космических
сфер или животворящей музыки сфер.
И Человек в соответствующей мере сопричастен к этому миру.
РА-СКАЗКА О ТОМ,
КАК ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ДУШИ РОЖДАЮТСЯ НА ЗЕМЛЕ,
ИМЕЯ РАЗЛИЧНЫЙ БАГАЖ ТАЛАНТОВ, СПОСОБНОСТЕЙ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ
Высоко на Небесах живут человеческие Души, постигая Божеские идеи и мысли. И в то время, когда наступает определённая небесная зрелость, каждая Душа переживает импульс необходимости совершить божеские дела, для чего она принимает
решение спуститься вниз по Радуге-дуге, которая служит лестницей с Небес на Землю.
Спускаясь вниз по Радуге-дуге, Душа встречается с другими Душами, как с теми, кто поднимается вверх, умирая для Земли и рождаясь для Небес, так и с теми,
которые также как и она, спускаются вниз для воплощения. Одни души идут легко и
поэтому быстро, другие тяжело и поэтому медленно – это зависит от того, насколько
успешной была учёба в Высшей Небесной Школе, а также насколько духовный багаж
идей и мыслей отягощён ошибками прежних воплощений, насколько Душе удалось
искупить собственную вину, очиститься и просветлеть. Все встречи имеют своё значение для дальнейшей жизни Души на Земле.
Можно рассказать превеликое множество самых разных душевных историй.
Две из них мы записали, а запись третьей только начали, и, поэтому, читатель или
слушатель может сам, если пожелает, завершить её по своему представлению и
усмотрению...
* * *
Однажды по дорожке, ведущей с Небес на Землю, брела Душа.
Она еле-еле переставляла ноги, тяжело вздыхала, ойкала и жаловалась на
свою судьбу:
– Как тяжел мой багаж идей, который я взяла с собой на Землю. Так много собралась я дел сделать! Но, чувствую, что не справиться мне самой. Надо попросить
помощи! – подумала Душа и огляделась вокруг.
– Эй, прохожий! Не можешь ли ты мне помочь? – спросила она первого
встречного.
– Я иду наверх, а не вниз – мои дела на Земле исполнены. Твоя ноша выбрана
тобой по твоему самостоятельному решению, и именно тебе необходимо осуществить все взятые тобой на Небесах идеи, именно ты несёшь груз ответственности за
то, что тебе необходимо сделать на Земле.
– Но я уже не в силах тащить такой тяжелый груз сама! Помоги мне хоть немного – вернись со мной до Земли, а уж потом пойдёшь своей дорогой.
50
– Ну, хорошо! Я еще не так далеко удалилась от Земли – сказала добрая Душа.
Они поделили багаж на две части и пошли вниз.
Но в самый решающий момент неожиданно случилось то, чего они не ожидали:
Душа, которая должна была уйти на Небо, вдруг вновь родилась на Земле… в чужом
теле, с чужим половинчатым багажом идей... без должного Небесного образования,
без веры, надежды и любви.
***
Однажды по дорожке, ведущей с Небес на Землю, радостно шла Душа.
Настроение у неё было самое прекрасное: все идеи, все замыслы, которые она
взяла с собой с Небес на Землю, были её самыми любимыми!
Ей сопутствовали вера, надежда и любовь.
Когда она уже почти приблизилась к Земле и вот-вот должна была воплотиться
в своё тело, она притормозила, чтобы попрощаться со своими небесными друзьями и
напомнить им о той встрече, о которой они вместе мечтали.
Свой драгоценный багаж она опустила к ногам, а руки сложила для молитвы, в
которой хотела выразить огромную благодарность за все таланты, способности и
возможности, которыми так щедро была одарена...
Мимо проходила другая Душа. Она услышала славную молитву и тоже притормозила.
– Поделись, пожалуйста, со мной, своими талантами, – попросила попутчица.
– Да, конечно, бери, сколько хочешь! – с готовностью ответила добрая Душа и
продолжила молитву.
Когда же она решила пуститься в путь, то обнаружила, что её ценного багажа
нет...
... И родилась она без своих любимых идей и замыслов... Вся жизнь для неё –
сплошная бессмыслица.
Небесные друзья Души вскоре тоже спустились на Землю. Дела, которые они
планировали осуществить вместе, привели к встрече с той Душой, которая без совести и скромности, без благоговения и благодарности пользовалась присвоенными талантами.
Всем стало понятно, что она не умеет достойно обходиться со столь щедрым
Божьим даром: всегда и везде она безмерно гордится только собой, без внимания и
уважения относится к жизни других, критикует и презирает всех, кто в своей жизни не
может делать так, как необходимо ей.
К тому же, она постоянно находится в страхе от неосознанной тайной мысли,
что рано или поздно ей придётся предстать перед судом Божьим за украденные таланты.
***
Однажды по дорожке, ведущей с Небес на Землю, бежала Душа.
В свой багаж она взяла только самые необходимые идеи и мысли для выполнения жизненно-важной задачи, которую она поставила перед собой на предстоящее
воплощение. В Высшей Небесной Школе она осознала, что всем необходимо
научиться с безусловным уважением и доверием относиться к потребностям и возможностям тех, кто встречается и сопутствует в делах земной жизни. Душа торопилась, и постоянно, чтобы не забыть, повторяла: «Ты можешь научить только тому,
чему должна научиться сама»...
51
НАШИ ЗВЕЗДОЧКИ, ЗВЕЗДЫ И СОЗВЕЗДИЯ
12 лет назад, в 1999 году, в Детской школе искусств № 4 началась социальнопедагогическая деятельность, направленная на воспитание и образование детейинвалидов. Психолого-медико-педагогической комиссией им не предоставлялась
возможность обучения. Отмена статуса «необучаемый» – огромная заслуга совместной деятельности людей, неравнодушных к судьбе каждого ребёнка-инвалида, который теперь сможет реализовать своё право на образование – будь то в классе, в общеобразовательной коррекционной школе или дома, в индивидуальном режиме по
специальной программе.
В школе созданы специальные классы для детей с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время в 4-х классах свободного творческого развития и
в 2-х классах социального искусства обучается около 40 учащихся, имеющих разную
степень отклонений и нарушений в здоровье. Занятия ведут три дипломированных
специалиста в области лечебной педагогики. Кроме них, в той или иной мере, в социально-педагогическом процессе участвуют еще семь преподавателей. Коллеги помогают друг другу в случаях, связанных с проявлением особенностей у того или иного
ученика. Совместными усилиями удается найти соответствующее отношение к проблеме и путь ее преодоления.
Мы помним и любим наших особых выпускников, которых мы ласково называем
нашими звездочками. Трое из них – Юшин Александр, Чигинцев Игорь и Бабкин Константин – до сих пор принимают активное участие во всех мероприятиях школы, привнося в общие дела позитивное жизнелюбие и юмор, благодаря чему возникают новые и новые идеи.
Некоторые из них объединяют свои усилия, становясь Созвездиями. В школе
среди наших подопечных есть Звёзды из одной семьи: братья Александр и Игорь
Кузнецовы и сестры Валентина и Александра Бухряковы. Есть два Созвездия «Мать и
сын», где один – подопечный, а другой помогает подопечному и в жизнедеятельности,
и в учебе, и в творчестве: Оксана Евгеньевна и Игорь Чигинцевы, Ирина Викторовна и
Борис Струковы.
ШКОЛЬНАЯ ФИЛАРМОНИЯ
Школьная филармония создана 30 сентября 1992 года в День памяти Святых
Веры, Надежды, Любови и матери их Софьи.
Деятельность филармонии удачно сочетает учебно-педагогическую, методическую, исполнительскую (концертно-выставочную), внеклассную и проектную составляющие единого образовательного и социально-культурного процесса.
В рамках школьной филармонии ведутся занятия по музыкальным дисциплинам: музицирование (фортепиано, элементарные инструменты) и музыка. Педагогическая деятельность осуществляется в классах социального искусства по авторской
рабочей программе «Музыкальные картинки и истории» с учётом специфики художественно-эстетического образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Предполагается развитие как личностно-индивидуальных, так и общественно
значимых социальных способностей.
Коллективные (ансамблевые, групповые) и индивидуальные уроки включают в
себя три основных направления:
 развитие техники для совершенствования воли, чувства и мышления;
 элементарная импровизация и создание музыкальных композиций;
 формирование исполнительского репертуара и подготовка к исполнению произведения в рамках открытого выступления или мероприятия.
52
Участниками школьной филармонии созданы тематические музыкальнолитературные и сценические произведения, а также серии и циклы музыкальных композиций: упражнения, этюды, пьесы и песни, которые зафиксированы с помощью как
традиционных, так и альтернативных способов звукописи.
Результаты совместной деятельности учеников и педагогов презентуются в
различной форме. Это могут быть тематические, праздничные или отчётные концерты и выставки, фестивали и конкурсы, сборники пьес или песен, видео- или слайдкомпозиции; открытые уроки, текущие или концертно-показательные – для родителей,
друзей и коллег, либо в рамках более широких методических мероприятий, а также
долгосрочные или кратковременные социальные, педагогические, культурные или художественные проекты.
В рамках социально-педагогического проекта «Детство в современном мире:
три первых семилетия и вся жизнь» проходят выставки серии «Антология детского
рисунка» с последующим коллегиальным обсуждением закономерностей и достижений, а также актуальных проблем и путей их преодоления (например, международная
творческая встреча «Дань из Дании»).
Проект «МОСТИК» – Международная общественная социальная театральноигровая композиция – направлен на создание и исполнение композиций совместными
усилиями нескольких творческих коллективов: на привлечение людей разных способностей и возможностей, профессий и должностей, социальных статусов и служебных
положений, возраста и поколений, интересов и предпочтений, мироощущений и мировоззрений.
В июле-августе 2010 года при подготовке к I Российскому конгрессу людей с
ограниченными возможностями здоровья «Без малого нет целого. Встреча» у нас
возникла идея создания собственного научно-художественного проекта «Свет познания», предполагающего исследовательскую и художественную деятельность. Участники проекта в течение года наблюдают, обсуждают особенности и закономерности
природных и культурных явлений, фактов и событий, создают творческие композиции
в художественной форме, используя выразительные средства различных видов искусства, а также научные данные.
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ МАСТЕРСКИЕ «СИНЯЯ ПТИЦА»
Творческий коллектив художественных мастерских «Синяя Птица» ведёт свою
деятельность с 2006 года, его участники – инвалиды с различными диагнозами. Коллектив активно презентует свое творчество в различных проектах, фестивалях, конкурсах, выставках, творческих встречах, приглашает и привлекает к себе друзей.
Инициатор создания коллектива – Степанова Дарья Игоревна – лечебный педагог и социальный терапевт, биолог и специальный психолог, прошла ряд курсов и
семинаров по вальдорфской педагогике, арт-терапии и мн.др.
В настоящее время коллективом руководят лечебные педагоги с дипломами
международного образца: Струкова Ирина Викторовна – олигофренопедагог со специализацией специальный психолог и Чигинцева Оксана Евгеньевна – медицинская
сестра. Обе – мамы детей-инвалидов, принимали участие в организации, подготовке
и проведении конференций и курсов по лечебной педагогике, социальной терапии и
др.
Концертмейстер – Ефремова Татьяна Валерьевна.
В Художественных мастерских «Синяя Птица» реализуется программа общего
эстетического образования. Учебные дисциплины художественно-эстетического цикла – беседы об искусстве (эстетика и история искусств), ритмика и музыка, изобразительное и декоративно-прикладное искусство, психология общения и творчества, основы театральной игры – позволяют осуществлять постоянный творческий поиск ме53
тодов и методик, способов и приёмов, необходимых для личностно-индивидуального
развития подопечных.
Нашими партнёрами, которые значительно обогащают традиционную академическую педагогику инновационными идеями, помогают сопереживанием и участием в
делах, являются такие негосударственные организации, как Региональное отделение
в Екатеринбурге и Свердловской области Международной общественной организации
«Антропософское общество в России», Региональная общественная организация
Свердловской области «СЕМАРГЛ», Автономная некоммерческая организация «Институт социально-педагогических инноваций и образования» и Художественные мастерские ООО Экоцентр «НатУралиЯ».
* * *
«РУКОДЕЛЬНИЦА»
Образовательная программа для детей с ограниченными
возможностями здоровья МОУ ДОД «Дом детского творчества»,
посёлок Шаля, Шалинский городской округ
Ольга ПЕРМЯКОВА,
педагог дополнительного образования
МОУ ДОД «Дом детского творчества»
«Воспитание не только должно развивать ум,
вооружать знаниями, но и зажечь в человеке
жажду серьезного труда, без которого жизнь
его не может быть ни достойной, ни счастливой»
К.Д. Ушинский
Основная задача, стоящая перед государством и обществом в целом в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами – создание
надлежащих условий и оказание помощи в их социальной реабилитации и адаптации,
подготовке к полноценной жизни в обществе.
В связи с этим важна необходимость значительного повышения роли системы
дополнительного образования в развитии, воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Назрела острая необходимость в разработке и реализации социальных программ, направленных на воспитание и социализацию личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья и инвалида, подготовку к самостоятельной жизни в
обществе, обеспечение развития его потенциальных возможностей.
Главное место в коррекционно-воспитательной работе с такими детьми отводится трудовому обучению, где они овладевают элементарными трудовыми навыками, необходимыми для выполнения несложных работ в особо созданных условиях, в
связи с чем у детей развивается познавательная деятельность. Выполнение различных операций ставит обучающихся перед необходимостью познавания материалов,
включенных в трудовую деятельность, что приводит к развитию представлений, мыслительных процессов и речи.
54
В процессе труда формируются такие личностные качества, как привычка к
трудовому усилию, способность работать в коллективе, что является важным условием для дальнейшей социально-трудовой адаптации обучающихся. Трудовая деятельность оказывает большое влияние на физическое развитие детей. В процессе
труда у них улучшается общее физическое состояние, развиваются работоспособность, координированность движений.
Программа построена по принципу поэтапного усложнения и расширения объема сведений, с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения.
Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания и умения в течение первого года, а далее дополнять их новыми сведениями и умениями.
Центральное место на занятиях занимает практическая работа. Кроме неё,
определенное время отводится на приобретение обучающимися знаний познавательного характера, они изучают технику безопасности и санитарно-гигиенические
требования к занятиям ручного труда. Программа обучения содержит перечень изделий, изготовлением которых должны овладеть ученики.
Обучение ручному труду предусматривает проведение экскурсий в музеемастерской Дома детского творчества, Шалинском краеведческом музее с целью
изучения окружающего мира.
Программа рассчитана на 2 года обучения, по 2 часа в неделю, т.е. 72 учебных
часа. Разработана с учетом возрастных особенностей и заболевания обучающегося
в соответствии с требованиями использованных программ.
Принципы создания программы:
Принцип гуманизма означает признание обучающегося ценностью со всем
своим внутренним миром, интересами, особенностями, способностями, активным
субъектом учебно-развивающегося процесса, позволяющего раскрыться ему как личности и получить социальное признание, которое реализуется в атмосфере доброжелательности и сотрудничества.
Принцип природосообразности позволяет учитывать возрастную и половую
дифференцированность, законы природы при выборе содержания, форм, методов
обучения и взаимодействия педагога и обучающегося, что дает возможность восполнять дефицит общения у обучающегося.
Принцип культуросообразности способствует отражению культурных ценностей через содержание, формы и методы обучения, созданию среды «растящей и питающей личности» (П. Флоренский).
Принцип демократизма и сотрудничества реализуется на равноправном общении как обучающегося с педагогом, так и между детьми, что позволяет свободно
мыслить, находить новые идеи и решения, поставленные педагогом или самим обучающимся.
Принцип включения личности в социально значимую активную деятельность
учит преодолевать психические барьеры и трудности, которые препятствуют активно
развиваться и реализовываться.
Принцип самореализации в творчестве позволяет обучающемуся раскрыть,
развить и реализовать имеющиеся у него возможности и интересы.
Принцип постепенного убывания помощи и увеличения доли самостоятельной
деятельности обучающегося.
1. Обучающая цель: формирование первоначальных трудовых навыков детей
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Задачи:
 формирование интереса к декоративно-прикладным видам деятельности;
 обучение использованию в своей речи правильной терминологии, понятий и
сведений;
55
формирование навыков работы с инструментами и приспособлениями при
использовании различных материалов;
 формирование умения самостоятельно решать вопросы по изготовлению
изделий.
2.Воспитывающая цель: воспитание самостоятельной, уверенной в своих силах личности.
Задачи:
 создание ситуации успеха;
 воспитание настойчивости в преодолении трудностей, достижения поставленных задач;
 воспитание аккуратности, ответственности за порученное дело;
 приобщение к нормам социальной жизнедеятельности.
3.Развивающие цели: развитие творческих способностей детей с ОВЗ средствами декоративно-прикладного творчества.
Задачи:
 развитие мотивации обучающегося к творческому поиску;
 развитие творческого мышления;
 развитие навыков интеллектуального труда (запоминать, анализировать,
оценивать и т.д.);
 развитие умения организации учебного труда.

Программа состоит из трех блоков: вязание крючком, техника изонити, вышивка.
Вязание крючком является исконно народным ремеслом. Ни один человек с
самого раннего возраста не обходится в своем гардеробе без вязаных вещей. Ручные
работы не выходят из моды, меняются лишь виды, элементы, украшения изделий.
Блок по вязанию крючком включает в себя систематический курс знаний, навыков и приемов работы.
Приобщение к вязанию крючком – это и подготовка обучающегося к будущей
семейной жизни, формирование культуры одежды как части бытовой культуры, воспитание таких качеств, как усидчивость, трудолюбие, аккуратность, хороший вкус.
Кроме того, развитие пальцев рук благотворно влияет на нервную систему. Обучающий получает удовлетворение от выполненной работы, так как сразу видит ее результат.
Изонить – это оригинальный вид декоративно-прикладного искусства, уходящий корнями к народным мастерам Англии. В настоящее время искусство изонити
находит широкое применение для украшения изделий и предметов быта, для оформления интерьера, для выполнения подарков и сувениров. Техника изонити привлекает простотой исполнения и оригинальностью, для ее освоения достаточно знать, как
заполняются угол, окружность и дуга.
Бумага, нитки и иголка – все, что вам понадобится для создания оригинальных
красочных сувениров: открыток, обложек и закладок, настенных панно и декоративных безделушек. Научившись искусству изонити, вы сможете сделать необыкновенный подарок или поделку, и, что немаловажно, это займёт у вас не так много времени.
Вышивка – один из самых распространенных видов рукоделия, берущий начало в глубокой древности. Еще тогда ручной вышивкой оформляли одежду и изделия,
необходимые в быту. Сохранившиеся до настоящего времени старинные вышивки
шелком, шерстью, золотом, серебром, жемчугом, камнями-самоцветами, бисером,
льняными и хлопчатобумажными нитками дают представление о высоком уровне
народного искусства, сложившегося еще в древности. Популярна вышивка и сегодня.
Красивы и оригинальны современные изделия, оформленные вышивкой: салфетки,
56
скатерти, рушники, панно, блузы, сорочки, подушки, сувенир для подарка близким. В
современной вышивке постепенно изменяются колорит и швы, которыми выполнены
узоры. Традиционные орнаменты обогащаются новыми элементами и интересными
композиционными решениями. Оформляя изделия по народным мотивам, современные мастера сохраняют многовековые традиции народной вышивки, используют цветовые решения, орнаменты, технику исполнения, характерные для отдельных областей Украины и России.
Красота и самобытность вышивки во многом зависит от выбора ткани, ниток и
приемов вышивания. Вышивают нитками разного цвета, бисером, золотыми и серебряными нитями. Разные народы на протяжении многих веков выработали разнообразные технические приемы и швы.
Обучение включает следующие методы и приемы:
1. Стимулирование и мотивация:
 наглядность (иллюстрации, видеозаписи, фотографии, экскурсии);
 индукция (проблемные ситуации; ситуация новизны, активизирующая познавательный процесс)
 витагенное обучение (использование в образовательном процессе жизненного опыта);
 дискуссии (в процессе обсуждения и спора возникает интерес к данному виду деятельности);
 эмоциональность (яркость, занимательность примеров, опытов, фактов; создание эффекта удивления, переживания; присутствие чувства юмора);
 рефлексия анализа (обсуждение результатов, поощрения и выявления ошибок);
 предъявление учебных требований;
 авансированный успех (индивидуальный).
2. Занятия практические и теоретические как социально-организованные методы обучения.
3. Индивидуальная работа.
4. Социализация (приобретение социального опыта через совместное участие в конкурсах и праздниках).
5. Проблемно-поисковый метод:
 создание проблемных ситуаций, требующих новых знаний, поисков, решений;
 самоконструкция (индивидуальное создание эскиза, проекта, изделия);
 самостоятельная работа;
 экспериментальные занятия по созданию новых идей.
6. Социоконструкция (самостоятельное построение творческого процесса, создание
результата группой).
7. Диалоги, беседы на философские темы о смысле жизни, о мире, нахождении своего места в макро- и микромире и т.д.
8.
Система критериев и форма контроля.
Завершение работы по изготовлению изделий, участие в праздниках и достижения на выставках. Свободное владение полученными навыками декоративноприкладного искусства и приемами полученных знаний и творческих навыков в различных жизненных ситуациях. Приобретение навыков самоконтроля, самооценки и
общения через общение с другими обучающимися детских объединений.
Особенности программы:
Отличие настоящей программы от уже существующих в данной области заключается в том, что в ее курсе появился еще один вид декоративно-прикладного искус57
ства – изонить. Блок программы «Техника изонити» разработан преимущественно
для категории детей с нарушенной коррекцией рук, т.е. для детей с ДЦП, с задержкой
психики, поскольку этот вид ДПИ развивает мелкую моторику рук, заставляет думать,
доступен в выполнении и позволяет в каждом ребенке воспитывать уверенность в
своих силах.
Данная образовательная программа рассчитана на 2 года. Занятия проводятся
согласно учебно-тематическому плану, с учетом возрастных особенностей и диагноза
ребенка. Для детей 13 лет продолжительность занятий 40 мин. Занятия проводятся 1
раз в неделю по 2 часа.
Ожидаемый результат
Вязание крючком:
 знать историю ремесла;
 уметь правильно подбирать пряжу, крючок к выполняемому изделию;
 выполнять простейшие виды изделий. Они должны быть аккуратными, чистыми, хорошо отглаженными, связанными со вкусом.
Техника изонити:
 иметь математические представления;
 уметь владеть иголкой, ниткой, шилом, работать с трафаретом, научиться
технике работы с изонитью, уметь составлять узор из окружностей и углов;
 пополнить активный и пассивный словарь, объяснительную и доказательную
речь.
Вышивка:
 знать историю ремесла;
 уметь подбирать нити (мулине) по цвету;
 выполнять задания по образцу;
 обогатить и разнообразить свой досуг.
Цели и задачи программы:
 развитие интеллектуальных и социальных творческих способностей здоровья (ОВЗ) средствам ДПИ;
 воспитание социально адаптированной, приспособленной к полноценному
развитию личности ребенка;
 формирование познавательных интересов, расширение познавательного
кругозора в области ДПИ;
 подготовка к будущей семейной жизни.
 формирование математических представлений: геометрические формы,
ориентировка на плоскости;
 сенсорное развитие, цветовое восприятие;
 умственное воспитание: развитие абстрактного мышления, закреплять
представления о зеркальном изображении, обучение плоскостному моделированию –
умению составлять из окружностей и треугольников изображения отдельных предметов и композиции;
 трудовое воспитание: владение иголкой, ниткой, шилом; работа с трафаретом; обучение выполнению заданий по образцу;
 физическое воспитание: развитие мускулатуры кисти рук, глазомера, остроты зрения;
 нравственное воспитание: усидчивость, терпение, внимательность, старательность; умение самостоятельно оценивать результаты работы;
58
эстетическое воспитание: знакомство с новым видом художественной деятельности, развитие эстетического вкуса, умения подбирать контрастные цвета, оттеняющие друг друга, умения пользоваться знаниями на других видах деятельности;
 развитие речи: пополнение активного и пассивного словаря обучающегося (в
том числе и математическими терминами), обучение построению объяснительной и
доказательной речи;
 подготовка к будущей семейной жизни, прививание практические навыков
работы с иглой, крючком, нитью, тканью, украшение одежды.
Учебно-методическое обеспечение

Дидактические материалы:
• Инструкционные карты и схемы базовых форм.
• Инструкционные карты сборки изделий.
• Схемы создания изделий
• Образцы изделий.
• Альбом лучших работ
• Таблица рекомендуемых цветовых сочетаний.
• Методические разработки конспектов занятий.
Тематическое планирование первого года обучения
Название темы
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
Всего часов
Вязание крючком
Знакомство с работой в кружке.
1
Основные приемы вязания крючком.
1
Изучение схем и условных обозначений.
1
Вязание цепочек.
7
Столбики различного строения.
Узоры столбиками различного строения.
Вязание изделий.
10
Выставка работ.
1
Экскурсии в детские объединения по направлени- 1
ям (вязание, вышивка, плетение на коклюшках).
Экскурсия в Шалинский музей, музей-мастерскую 1
ДДТ.
ИТОГО
23
Техника изонити
Знакомство с работой в технике изонити.
1
Изображение углов.
1
Изображение окружностей.
1
Выполнение работ.
15
Выставка работ.
2
Экскурсии.
2
ИТОГО
22
Вышивка
Знакомство с вышивкой.
1
Украшающие швы.
6
Изделия с использованием швов.
13
Выставка работ.
2
Экскурсии.
2
ИТОГО
27
Всего
72
59
Теория
Практика
1
0
0
0
0
1
1
7
0
0
0
10
1
1
1
0
2
21
1
0
0
0
0
2
3
0
1
1
10
2
0
19
1
0
0
0
2
3
8
0
6
13
2
0
26
58
ВЯЗАНИЕ КРЮЧКОМ
1 занятие. Введение. Знакомство с работой в кружке, запись. Техника безопасности при работе с инструментами. Анкета.
История вязания крючком. Рассматривание иллюстраций, методической литературы, готовых изделий. Понятие о цветовой гамме.
2 занятие. Правила безопасности на занятии. Положение рук во время работы.
Основные приемы вязания крючком. Изучение схем и условных обозначений.
Практические занятия. Основные приемы вязания крючком: образование
начальной петли, воздушной петли-цепочки, вязание образцов соединительных петель, прибавление и убавление петель.
3 занятие. Изучение схем и условных обозначений. Зарисовка условных обозначений основных приемов вывязывания воздушных петель и столбиков.
Практическое занятие. Выполнение образца по схеме. Расчет петель для изделия. Подбор крючка и пряжи.
4 занятие. Вязание цепочек. Картинки из вязаных цепочек. Столбики различного строения:
 столбик без накида;
 петельный столбик с одним накидом;
 петельный столбик с двумя накидами;
 петельный столбик с тремя накидами;
 столбик с одним накидом и одной воздушной петлей.
Практическое задание: узоры столбиками различного строения. Вязание образцов.
5 занятие. Вязание изделий с применением различных видов вязания. Вязание
изделий. Выбор эскиза, модели: «Аквариум с рыбками», «Пчела», «Веселые цыплята», «Куклы», «Летний букет», оконное украшение с тюльпанами, вазы, чехлы для
табурета, кружева для отделки салфеток, носовых платков, сувениры, сумки.
6 занятие. Заключительное занятие. Оценка выполненных изделий, обсуждение деятельности обучающегося, отбор лучших работ на выставку. Выставка работ.
7 занятие. Экскурсии в детские объединения по направлениям (вязание, вышивка, плетение на коклюшках).
8 занятие. Экскурсия в Шалинский музей, музей-мастерскую ДДТ.
ТЕХНИКА ИЗОНИТИ
1 занятие. Знакомство с работой в технике изонити. Рассматривание готовых
работ, иллюстраций, литературы и т.д. Техника безопасности при работе с инструментами.
2 занятие. Изображение углов. Последовательность выполнения углов:
 грибок;
 домик;
 морковка;
 закладка;
 прямые углы.
3 занятие. Изображение окружностей. Последовательность выполнения окружностей.
4 занятие. Выполнение работ:
 мячик;
 снеговик;
 птица;
 девочка в сарафане;
 комбинированные работы.
60
5 занятие. Выставка работ.
6 занятие. Экскурсии в детские объединения по направлениям (вязание, вышивка, плетение на коклюшках).
ВЫШИВКА
1 занятие. Знакомство с вышивкой. История. Материалы и инструменты. Техника безопасности. Рассматривание иллюстраций, готовых изделий. Экскурсия в музей
мастерскую ДДТ.
2 занятие. Украшающие швы:
 шов «вперед иголку»;
 шов-строчка;
 стебельчатый шов;
 петельный шов;
 тамбурный шов;
 шов «петля в прикреп».
3 занятие. Изделия с использованием швов.
4 занятие. Выставка работ.
5 занятие. Экскурсии.
Ожидаемый результат
Учащиеся должны уметь:
1. Правильно подобрать или составить рисунок для вышивки.
2. Уметь вышивать на пяльцах и без них.
3. Начинать и заканчивать работу без узлов.
4. Подбирать ткань, нитки в зависимости от техники вышивки, рисунка.
5. Знать способы и уметь переводить рисунок на ткань.
6. Выполнять работу простыми декоративными швами, счетным крестом, гобеленовым швом.
7. Оформлять вышивку в рамку. Выполнять работу качественно.
8. Соблюдать правила техники безопасности, гигиены и санитарии.
Учащиеся должны знать:
1. Виды ручной вышивки.
2. Историю и традиции вышивки.
3. Способы нанесения рисунка на ткань.
4. Способы закрепления нитей.
5. Способы выдергивания нитей.
6. Способы зашивок.
7. Применение мережек, креста, свободных швов.
Тематическое планирование 2 года обучения
Название темы
1
2
3
4
5
6
7
1
2
Всего часов
Вязание крючком
Вводное занятие.
1
Вязание от середины..
9
Ажурное вязание, его применение.
10
Обвязывание изделий традиционным кружевом.
8
Запуск мини-проекта. Основы проектирования. 14
Кружева из отдельных мотивов.
Подведение итогов.
8
Проведение выставки.
0
ИТОГО
50
Техника изонити
Усложненные углы.
1
Усложненные окружности.
1
61
Теория
Практика
1
0
3
2
3
0
9
7
6
11
2
0
11
6
0
39
1
0
0
1
3
4
5
6
Комбинированные работы.
Выполнение работ.
Выставка работ.
Экскурсии.
ИТОГО
Всего
1
15
2
2
22
72
0
0
0
2
3
14
1
10
2
0
19
58
ВЯЗАНИЕ КРЮЧКОМ
Занятие 1. Водное занятие.
Занятие 2. Вязание от середины – 2 часа.
Урок 1–2. Общие понятия композиции. Последовательность и правила зарисовки схем вязания по кругу. Два способа вязания по кругу. Плотное вязание по кругу.
Правила начала и окончания вязания. Чтение схем. Соединение рядов при вязании
по кругу. Ажурное вязание по кругу. Узоры для вязания от середины – розетка с пышными столбиками, звездочка, шестиугольник, ажурный квадрат, роза. Использование
отдельных мотивов для изготовления изделий – прихватка, коврик и т.д.
Занятие 3. Ажурное вязание.
1. Традиционное русское кружево. Виды кружев. Районы художественных промыслов по плетению кружев на коклюшках (Вологда, Вятка, Елец, Волхов). Кружево в
традиционном русском костюме (рубаха, передник.) Подбор ниток и крючков для вязания кружев. Правила и приемы выполнения столбиков в набор.
2. Роль кружева в оформлении столового и постельного белья в русских семьях. Чтение схем. Вязание узкого кружева.
3. Работа с журналами по вязанию. Запись узоров и их схем. Традиционные
продольные кружева – особенности изготовления. Расчет и набор петель начального ряда. Вязание образцов по схемам.
4–6. Практическая работа: изготовление продольных кружев. Работа по схемам.
7–10. Использование кружева в изделиях для оформления современного интерьера. Традиционные поперечные кружева – особенности изготовления. Чтение схем
продольных кружев. Расчет и набор петель начального ряда. Вязание образцов по
схемам.
11–14. Практическая работа – изготовление кружевных полос. Работа по схемам.
Занятие 4. Обвязывание изделий традиционным кружевом – 8 часов.
1–2. Основные правила обвязывания изделий традиционным кружевом. Особенности обвязывания изделий круглой, квадратной или прямоугольной формы. Способы прибавления петель при выполнении кружева. Узоры для обвязывания изделий
кружевом. Отделка платочка кружевом. Выбор и подготовка ткани – способы подготовки края ткани.
3–8. Отделка платочка кружевом. Выбор способа подготовки края ткани для
отделки платочка. Практическая работа – выполнение кружева.
Занятие 5. Кружева из отдельных мотивов – 14 часов.
1–2. Гипюрные кружева или кружева из отдельных мотивов. Использование
отдельных мотивов при изготовлении изделий. Виды изделий. Способы соединения
мотивов: 1 – соединение кромок уже готовых мотивов в одно полотно иголкой, полустолбиками без накида или столбиками без накида; 2 – соединение мотивов в процессе вязания последнего ряда. Зависимость способа соединения от рисунка.
3–6. Квадратные мотивы. Вывязывание квадрата из угла несколькими способами. Изготовление кружева или самостоятельного изделия из квадратных мотивов с
использованием различных способов соединения.
7–10. Круглые мотивы. Изготовление кружева или самостоятельного изделия
из круглых мотивов с использованием различных способов соединения.
62
11–14. Шестиугольные мотивы. Изготовление кружева или самостоятельного
изделия из шестиугольных мотивов с использованием различных способов соединения.
Занятие 6. Подведение итогов – 4 часа.
1–4. Окончательная отделка образцов и изделий. Оформление проектной папки.
Занятие 7. Проведение выставки.
1–2. Организация и проведение выставки работ учащихся.
Уровни обученности – репродуктивный, новшество, новаторство
Базовый уровень
Знать:
Уметь:

историю возникновения вязания крючком

готовить материалы к работе;
и его видов;

подбирать нити по цвету;

сведения о нитках, крючках, используе
читать схемы кружев;
мых для вязания кружева;

выполнять простые ажурные кружева;

основные элементы вязания крючком.
филейную сетку, тамбурное полотно.
Повышенный уровень
Знать:
Уметь:

разновидности вязания крючком (ажур-  различать виды вязания крючком;
ное, филейное, тамбурное вязание);

выполнять изучаемые виды вязания

цветовую композицию при выборе ниток;
крючком;

методику проектной деятельности.

подбирать нити с учетом цветовой композиции;

оценивать художественные изделия, выявлять особенности;

выполнять мини-проект.
Репродуктивный уровень – обучающиеся знакомятся с историей кружева, его
изделиями, способами их изготовления.
Новшество – на основе полученных знаний обучающиеся овладевают техникой
вязания кружев. Самостоятельно подбирают схемы, материалы, инструменты, оборудование.
Новаторство – обучающиеся выполняют изделия различных кружев самостоятельно по образцам, но с консультацией учителя (по необходимости). В процессе
теоретического обучения учащиеся знакомятся с историей возникновения вязания
крючком и его видами; с соответствием толщины нитки и номера крючка, с правилами
безопасности работы с крючком, с видами тесьмы, с понятием «гипюрное вязание».
В процессе практического обучения учащиеся знакомятся со схемами видов
вязания крючком, с самостоятельным составлением схем, с выполнением различных
видов вязания крючком, с овладением способами соединения данных кружев в узоры.
Данная программа направлена на формирование знаний и развитие умений,
определяющих выбор будущей профессии во всех сферах социально-трудовой деятельности, а также ориентирует на выбор профессии в 10 классе – художественноэстетический и технологический. Содержание курса разработано с учётом знаний,
полученных в школьном курсе изучения химии, биологии, экологии, изобразительного
искусства и включает в себя межпредметные связи по следующим темам:
 «Состав и свойства нитей» (с биологией, химией);
 «Гигиенические аспекты готового изделия» (с экологией);
 «Цветовой спектр. Зрительные иллюзии» (с изобразительным искусством).
63
Системы практического обучения:
 предметно-операционная;
 конструкторско-технологическая.
Конечный результат:
 освоение приёмов работы при изготовлении разнообразных кружев;
 выполнение проекта.
Учебно-материальная база программы
1. Инструкция по технике безопасности при работе с ручными инструментами.
2. Инструменты и приспособления – крючки №3-5, иглы ручные, ножницы, булавки английские, наперстки.
3. Нити мулине в пасме, ирис, хлопчатобумажные и шерстяные нити, нитки
швейные № 40.
4. Ткани х/б, льняные.
5. Дидактический материал по вязанию крючком.
ТЕХНИКА ИЗОНИТИ
1 занятие. Продолжить работу в технике изонить. Рассматривание готовых работ, иллюстраций, литературы и т.д. Повторение техники безопасности при работе с
инструментами.
2 занятие. Усложненные углы.
3 занятие. Усложненные окружности.
4 занятие. Выполнение комбинированной работы.
5 занятие. Выставка работ.
6 занятие. Экскурсии в детские объединения по направлениям (вязание, вышивка, плетение на коклюшках).
Условия реализации программы
Материально-техническая база:
 помещение, посадочное место;
 рабочие материалы для вышивки, вязания, изонити;
 наглядные пособия, готовые изделия.
Внешние условия:
 посещение выставок;
 участие в выставках;
 посещение детских объединений с такой же направленностью;
 посещение музея-мастерской ДДТ Шалинского краеведческого музея;
 изучение литературы по техникам.
Диагностическая карта: оценка результатов освоения программы
1. Знание основных геометрических понятий и базовых форм. Заполнение угла, овала, круга, спирали.
 высокий уровень – делает самостоятельно;
 средний уровень – делает с помощью педагога или товарищей;
 низкий уровень – не может сделать.
2. Умение создавать изделия, пользуясь инструкционными картами и схемами.
 высокий уровень – делает самостоятельно;
 средний уровень – делает с помощью педагога или товарищей;
 низкий уровень – не может сделать.
3. Когнитивное развитие.
64
высокий уровень – почти полное совпадение контура с протянутыми нитями;
 средний уровень – имеются небольшие отклонения от контура (несколько миллиметров) по одну сторону образца;
 низкий уровень – значительные отклонения от намеченного контура как в одну,
так и в другую сторону.
4.Творческое развитие:
 высокий уровень – работы отличаются ярко выраженной индивидуальностью;
 средний уровень – работы выполнены по образцу, соответствуют общему
уровню возрастной группы;
 низкий уровень – явные диспропорции, нарушение цветовой гаммы.
5.Формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков:
 логическое мышление;
 воображение;
 волевые качества (усидчивость, терпение, умение доводить работу до конца;
 воспитание эмоционально-ценностного отношения к окружающему, способствование формированию эстетического вкуса.

65
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агрессивность. Причины возникновения и способы преодоления: Методическое
пособие /Авт.-сост. Штырц Н.А. – Екатеринбург: Объединение «Дворец молодежи», 2002.
2. Азаров Ю. П. Радость учить и учиться (педагогика гармонического развития). –
М., 1989.
3. Альтехаге Г. Три первых семилетия (из наследия Р. Штайнера). – М., 2000.
4. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония в 3-х томах. – Екатеринбург, 1993.
5. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. – Л., 1974.
6. Бах Р. Иллюзии. – София, 2005.
7. Введение в психологию /Под.ред. А.В. Петровского. – М.: Издательский центр
«Академия»,1998.
8. Вейс Т. Как помочь ребёнку? Опыт лечебной педагогики. – М., 1992.
9. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – М.:
Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2001.
10. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для
средних пед.учеб. заведений /Сост. И.В.Дубровина. – М.: Издательский центр
«Академия»,1998.
11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1967.
12. Вюнш В. Формирование человека посредством музыки. – М., 1998.
13. Гете И.В. Статьи и мысли об искусстве. – М., 1936.
14. Гиззатуллина М.А. Умелец. – Набережные Челны, 2006.
15. Далькроз Ж. Ритм: его воспитательное значение для жизни и для искусства. М., 1980.
16. Дыкман Л. Гармоничный ребёнок. Как этого достичь? (труд, игры, творчество,
праздники года). – Дамаск, 1999.
17. Искусство эвритмии в лекциях и высказываниях Рудольфа Штейнера. Сб., составленный Эвой Фробёзе при участии Эдвина Фробёзе и Вальтера Куглера. –
М.: Парсифаль, 1992 .
18. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе. – М., 1995.
19. Кениг К. Земля и человек. – Калуга, 2001.
20. Кениг К. Лечебно-педагогическая диагностика. – Чебоксары, 2001.
21. Кениг К. О человеческой душе. – Калуга, 1999.
22. Кениг К., Фон Арним Г., Херберг У. Понимание речи и лечение речи. Перевод с
нем. – К.: Изд-во «НАИРИ», 2006.
23. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М., 1984.
24. Краних Э., Громан Г. Изучение животных по методу Гёте. – М., 1995.
25. Левихуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. – Калуга, 1994.
26. Левихуд Б. Фазы развития ребёнка. – Калуга, 1998.
27. Левихуд Б. Человек в сообществе. – Калуга, 1995.
28. Ленц Ф. Образный строй сказок. Эвидентис, – М., 2000.
29. Манакова И.П., Салмина Н.Г. Дети. Мир звуков. Музыка. – Свердловск, 1991.
30. Мейс Л.Ф. Загадка человеческого движения. – М., 1996.
31. Мейс-Кристеллер Е. Художественная терапия на практике. – Екатеринбург,
2002.
32. Незаметдинова З.Ш. Чудо пластилин. – Набережные Челны, 2006.
33. Новоселова Н.А. Программы обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2004.
34. Периодическая печать: Журналы: «Школа и производство», «Лена», «ВаляВалентина», «Девочки и мальчики», «Народное творчество».
66
35. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ.пед.учеб. заведений/Авт.сост. Е.ЕДанилова; под ред. И.В.Дубровиной. - 2-е изд., стереотип.
– М.: Изд-ий центр «Академия»,1999.
36. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ.
сред. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е.Данилова. - М.: Издательский центр
«Академия»,1998.
37. Психология доверия: Учеб.пособие для студентов.высш.пед.учеб.заведений./
Т.П.Скрипина – М.: Изд-ий центр «Академия», 2000.
38. Степанова В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для учителей и родителей. – М.: Изд-ий центр «Академия»,1997.
39. Сборник программ дополнительного образования «Социально-педагогическая
поддержка детей». – Екатеринбург, 2000.
40. Сборник программ дополнительного образования социально-педагогического
направления, вып.3. – Екатеринбург, 2004.
41. Специфика работы с детьми в учреждениях государственного воспитания. Методические рекомендации./Сост. Н.А.Штырц. – Екатеринбург: ГОУ ДОД ЦДОД
«Дворец молодежи», 2004.
42. Тринадцать диалогов о психологии. Хрестоматия с комментариями по курсу
«Введение в психологию». /Е.Е.Соколова. 3-е издание. – М.: Смысл,1979.
43. Н.М. Погосова. Цветовой игротренинг.– СПб.: Речь, 2005.
44. Прокофьев. С.О. Кругооборот года, как путь посвящения. – Ереван, 1995.
45. Прокофьев С.О. Духовные судьбы России и грядущие мистерии Святого Грааля. – М.: Энигма, 1995.
46. Прокофьев С.О. Кругооборот года и 7 искусств. – М., 1996.
47. Розанов В.В. Несовместимые контрасты жития. – М., 1990.
48. Рорвахер Х. Гуманистическая наука о природе. – Воронеж, 1997.
49. Семин А.А. Социальная педагогика. История и современность. – Екатеринбург,
1993.
50. Соловьев С. Философия искусства. – М., 1991.
51. Толстой Л. Что такое искусство. – М., 1985.
52. Уссей Л. Социальное искусство и его источники (происхождение искусств. –
Тбилиси, 1993.
53. Успенский П.Д. Tertium organum. Ключ к загадкам мира. Типогpафия СПб. Т-ва
Печ. и Изд. дела "Тpyдъ", 1911.
54. Философия и педагогика: Проблемы взаимосвязи. – Свердловск, 1988.
55. Ферс Г. Тайный мир рисунка. Исцеление через искусство». – СПб., 2000.
56. Хольцапфель В. Дети, нуждающиеся в особом уходе (к лечебной педагогике
Р.Штайнера). – Калуга. 1997.
57. Хельмут К. Лечебная педагогика, основанная на антропософии. Калуга, 1992.
58. Хорнеман Д. Душа с землею вместе дышит. – М., 1998.
59. Цирюльников А. М. Педагогика, рожденная жизнью. - М., 1988.
60. Чехов М. Путь актера. – М., 1999.
61. Штайнер Р. Вопросы воспитания как социальный вопрос. – Калуга, 1992.
62. Штайнер Р. Здоровое развитие телесно-физического как основа проявления
душевно-духовного. – Калуга, 1995.
63. Штайнер Р. Искусство воспитания. – М., 1995, 1996.
64. Штайнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. – М.: Парсифаль, 1993.
65. Шюре Э. Великие посвященные. Репринтное воспроизведение издания 1914 г.
66. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа (под ред. Л.А.
Баренбойма). – М., 1978.
67
СОДЕРЖАНИЕ
М. Чернышёва. Введение ………………………………………………..
3
И. Качесова, М. Чернышёва. О работе с инвалидами в культурно-
досуговых учреждениях Свердловской области …………………………...
5
Е. Тимина. Коррекция внимания и памяти у молодых людей с
психическими расстройствами в условиях театрального коллектива
(г. Екатеринбург) ………………………………………………………...............
14
Г. Лебедева. Раскрытие и развитие личностного потенциала клиента как важные направления инновационной технологии реабилитационного процесса (г. Екатеринбург) ……………………………..
17
Р. Лапшина. Опыт работы по социально-культурной адаптации и
реабилитации людей с ограниченными возможностями здоровья (Слободо-Туринский ГО) ………………………………………………………….……
24
Итоги областного конкурса социально-культурных проектов
«Окрылённые Надеждой»
………………………………………………………….
26
Э. Нежданова. Программа «Библиотека солнечного света» Центральной городской детской библиотеки им. А. П. Гайдара
(г. Лесной ) ………………………………………………………………………….
27
Татьяна Ефремова, Оксана Чигинцева, Ирина Струкова, Дарья
Степанова. Проект «Человек, как звезда, рождается, чтоб светлее стала Вселенная!» ДШИ № 4 (г. Екатеринбург) …………………………………
42
О. А. Пермякова. Образовательная программа «Рукодельница»
для детей с ограниченными возможностями здоровья
(п. Шаля, Шалинский ГО) ………………………………………………………….
54
Список рекомендуемой литературы ………………………….......
66
68