Сочинен проф культура педагога

Задание 1.
Какой
же
он,
идеальный,
успешный
педагог?
Несомненно,
чтобы
составить
профессиональный портрет современного педагога, необходимо указать значимые составляющие
профессиональной культуры педагога, основные качества личности педагога, а также нормы
педагогической этики.
Профессиональная культура педагога – это сложная, комплексная составляющая его
личности, соединяющая в себе социальные, профессиональные и сугубо личностные характеристики.
Профессиональная культура педагога – это свод требований к профессиональным знаниям,
умениям и навыкам, это уровни теоретического и практического опыта педагога.
В современной педагогической теории и практике нет единого представления о слагаемых
профессиональной культуры педагога. Многие ученые выделяют следующие ее составляющие:
1. Деятельностная культура – качество действий педагога, обеспечивающих эффективное
решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач.
2. Информационная культура – качество действий педагога, обеспечивающих эффективный
поиск, структурирование информации, её адаптацию к особенностям педагогического процесса и
дидактическим требованиям.
3. Коммуникативная культура – качество действий педагога, обеспечивающих эффективное
конструирование прямой и обратной связи со всеми участниками образовательного процесса.
4. Правовая культура – качество действий педагога, обеспечивающих эффективное
использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых
документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач.
5. Творческая культура – качество действий педагога, обеспечивающих проявление
индивидуальности личности педагога.
Профессионально важные качества педагога:
a) знания:
 общий кругозор,
 методика,
 преподаваемый предмет,
 педагогика,
 психология
б) умения:
 адаптационные: 1) подбирать приемы и способы обучения (упражнения, задания),
адекватные поставленной цели; 2) использовать приемы работы, учебный материал и т.д.
соответственно индивидуальности школьника; 3) адаптировать свою речь в зависимости от
учебной аудитории и уровня ее подготовленности; 4) подходить к решению методических
вопросов в зависимости от условий обучения; 5) снимать психологический барьер при работе
над учебным материалом; 6) создавать средства наглядности (схемы, таблицы, правилаинструкции и т.д.) и использовать их в качестве ориентировочных опор; 7) методически
правильно использовать на занятиях технические средства обучения;
 коммуникативные: 1) умения распределять внимание и поддерживать его устойчивость;
2)выбирать по отношению к классу и отдельным учащимся наиболее подходящий способ
поведения и обращения; 3) анализировать поступки учащихся, видеть за ними мотивы,
которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях; 4)
управлять инициативой в общении, используя для этого богатый арсенал средств,
повышающих эффективность взаимодействия; 5) устанавливать доверительную, рабочую
атмосферу; 6) владеть вербальными и невербальными средства общения
 организаторские: 1) организовать работу в парах постоянного и переменного состава; 2)
организовать групповую работу; 3) организовать коллективное общение; 4) рационально
сочетать индивидуальную, парную и коллективную работу; 6) быстро распределять задания в
группе с учетом условий и индивидуальных особенностей учащихся); 7) организовать
индивидуальную самостоятельную работу учащихся; 8) корректно предъявлять требования; 9)
организовать воспитательную работу в группе; 12) организовать группу и педагогически
целенаправленно управлять ее деятельностью с учетом динамики развития данного
коллектива на протяжении всего курса обучения; 13) использовать активные методы
обучения;
 гностические: 1) анализировать деятельность коллег; 2) анализировать собственную
деятельность; 3) воспринимать новшества в методике преподавания и внедрять их на
занятиях; 4) вести научную работу, участвовать в исследованиях; 5) вести работу по
самообразованию и самосовершенствованию.
 перцептивные: 1) понять состояние учащегося, проникнуть в его внутренний мир; 2) видеть
всех учащихся как коллектив и каждого в отдельности; 3) отличать текущую информацию об
учащемся от устойчивых его характеристик; 4) видеть статус учащегося в коллективе,
распознавать межличностные отношения в группе; 5) подмечать и оценивать положительное и
отрицательное в деятельности учащегося; 6) видеть, в какой помощи нуждается учащийся в
данный момент; 7) развивать личность учащегося с учетом возможностей предмета; 8)
адекватно оценивать знания, умения и навыки учащегося;
 проектировочные: 1) планировать занятие и цикл занятий в соответствии с целями и
ступенями обучения предмету; 2) предвидеть результаты планирования, составлять прогноз
(педагогическое прогнозирование – процесс получения опережающей информации об
объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы); 3) отбирать и
дозировать необходимый для занятия учебный материал; 4) анализировать и критически
оценивать материал учебников и учебных пособий; 5) учитывать при планировании
психологические закономерности усвоения предмета; 6) анализировать учебную ситуацию и
выбрать верное решение; 7) делать логические переходы в этапах занятия, в этапах работы над
темой и т.д.; 8) определять необходимую дозу теории в практике обучения; 9) предвидеть и
предупреждать утомление учащихся или спад в усвоении учебного материала, переключать их
с одного вида работы на другой; 10) импровизировать в неожиданных учебных ситуациях;
 мобилизационные: 1) умения привлечь внимание учащихся и развить у них устойчивый
интерес к учению, труду и другим видам деятельности, 2) уметь сформировать потребности в
знаниях, вооружить учащихся навыками учебной работы и основами ее научной организации,
3) формировать у учащихся творческое отношение к окружающему миру;
 информационные: 1)добывать информацию в различных источниках знания; 2) дидактически
преобразовывать информацию в учебный материал.
Личностные качества:
 интеллектуальные:1) хорошее развитие памяти, внимания, воображения и мышления;
2) осознанность деятельности в преподаваемом предмете и педагогической деятельности в целом;
 трудовые: 1) высокий уровень трудолюбия (явно выраженная трудовая активность и
добросовестность в труде); 2) умение строить гармоничные отношения с коллегами и
преодолевать возможные противоречия в трудовом корпоративе;
 эстетические: 1) развитое эстетическое восприятие и способность к сравнительной
оценке как произведений искусства, так и проявлений обыденной жизни; 2) проявление
эстетического вкуса и эстетических чувств при встрече с современными объектами
культуры и ее памятниками; 3) способность дать адекватную эстетическую оценку
поведению человека, его внешнего вида и речевой культуры;
 педагогический такт: 1) соблюдение принципа меры в общении с учащимися в самых
разнообразных сферах деятельности; 2) умение выбрать правильный подход к
учащимся; 3) уважительное и терпимое отношение к учащимся и их родителям;
 нравственность: 1) умение признавать собственные ошибки; 2) негативное
отношение к любым формам национализма и расизма, высокий уровень понимания
важности интернациональных отношений между людьми и народами; 3) способность к
сопереживанию и сочувствию; 4) гуманизм, уважение прав и свобод личности.
Основные требования педагогической этики

терпимость;

профессионализм (глубокие знания в области специальной педагогики и психологии);

высокая нравственность (педагог должен сам обладать всеми теми качествами, которые в
школе VIII вида он должен прививать детям);

доброжелательность (создание положительного эмоционального фона в ученическом
коллективе - на уроках и внеклассных мероприятиях);

коммуникабельность (от умения построить диалог с трудными детьми зависит успешность
педагогического процесса в школе VIII вида);

эрудиция (проявление широты интересов, опирающейся на большой объем знаний);

склонность к творчеству (оригинальное, высокоэффективное решение учителем учебновоспитательных задач, обогащение теории и практики воспитания и обучения);

требовательность (способность добиваться решения поставленных задач);

уважение прав и обязанностей ребенка;

оптимизм (положительное восприятие окружающего мира);

самокритичность (признание своей неправоты).
10 наиболее распространенных ошибок в педагогической этике, которые следует избегать.
1. Обращение к учащемуся не по имени, а по фамилии.
2. Отсутствие извинения в адрес учащегося в случае своей оплошности.
3. Приказной, административный характер просьб педагога, без приглашающих интонаций, без
слова «пожалуйста».
4. Невнимание к ответу учащегося (прерывание речи учащегося, беседа с другими во время
ответа).
5. Постановка учащегося в неудобное, унизительное положение на учебном занятии.
6. Сравнение учащихся с другими, а не с самим собой.
7. Неумение выразить веру в учащегося.
8. Отсутствие доброжелательности к учащемуся, нежелание педагога расценить поступок
учащегося в благоприятном для него смысле.
9. Неумение признать взрослость учащегося, его право на другое мнение.
10. Неудачи в учении нисколько не должны снижать общее уважение к учащемуся как к
человеку. Надо уметь разводить учебную отметку и оценку личности.