МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕРВИСА»
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
дисциплины «Технологические основы социально-культурной деятельности»
Для студентов направления подготовки 071800 «Социально-культурная
деятельность»
Профильные модули: «Менеджмент социально-культурной деятельности»,
«Социально-культурные технологии в индустрии досуга»
Одобрено
Учебно-методическим
Советом университета
Составители: С.П.Ермишин
ТОЛЬЯТТИ 2012
СОДЕРЖАНИЕ
1. Рабочая учебная программа дисциплины…………………………………………………3
1.1 Цель и задачи изучения дисциплины………………………………………………….3
1.2. Структура и объем дисциплины………………………………………………………4
1.3. Содержание дисциплины ……………………………………………………………..4
1.4. Требования к уровню освоения дисциплины и формы текущего и промежуточного
контроля ………………………………………………………………………………………..6
2. Конспект лекций ………………………………………………………………………….10
3. Практические занятия …………………………………………………………………...150
4. Самостоятельная работа…………………………………………………………………..157
5. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины……………….166
 Основная литература……………………………………………………………………..166
 Дополнительная литература……………………………………………………………..166
6. Методические рекомендации для преподавателя……………………………………….170
7. Методические указания студентам по изучению дисциплины……………………….. 171
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины…………………………………..172
9. Программное обеспечение использования современных информационнокоммуникационных технологий и Интернет-ресурсы…………………………………….172
Технологическая карта дисциплины……………………………………………………..
173
АННОТАЦИЯ
Учебно-методический
комплекс
предназначен
для
студентов,
обучающихся
по
направлению подготовки 071800 «Социально-культурная деятельность» и дает представления
о технологиях социально-культурной деятельности Изучение технологий социально-культурной
деятельности позволяет охватить основные закономерности разработки и использования средств,
форм и методов в целом, наиболее типичные условия и универсальные способы социальнокультурной деятельности.
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по
направлению 071800 «Социально-культурная деятельность»
1.РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
1.1 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
«Технологические основы социально-
культурной деятельности»
Данная дисциплина, согласно требованиям ФГОС ВПО по направлению 071800
«Социально-культурная деятельность» является обязательной для изучения и входит в
профессиональный цикл дисциплин.
Значение дисциплин в том, что она должна дать студентам знание технологических основ
социально-культурной деятельности..
Главной задачей курса является изучение технологий социально-культурной деятельности
и особенностей их реализации в деятельности социально-культурных учреждений.
Важным требованием современного высшего образования, является освоение студентами
различного рода технологий в том числе и технологий социально-культурной деятельности.
Современный этап общественного развития предъявляет к молодым специалистам
разнообразные требования, в том числе и требования оснащенности их новейшими знаниями в
области разработки и внедрения технологий в практическую деятельность.
И
существенную
помощь
в
этом
окажет
изучение
данного
учебного
курса.
Цель курса – сформировать у студента прочные знания о составе технологий социальнокультурной деятельности, практические навыки их разработки, создания и использования для
решения профессиональных задач в области социально-культурной деятельности.
Задачи изучения дисциплины:
изучение общей характеристики технологии социально-культурной деятельности;
изучение типов и особенностей технологий социально-культурной деятельности;
освоение составных компонентов социально-культурных технологий;
освоение уровней и элементов конструирования, моделирования и реализации социальнокультурных технологий;
освоение методов проектирования и реализации социально-культурных технологий в
учреждениях различного типа;
освоение технологических подходов для решения профессиональных задач в области
социально-культурной деятельности.
1.2 СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ
Общая трудоемкость дисциплины составляет 7 зачетных единиц, 252 часа.
№
сем
ест
ра
3
4
Число
недель в
семестр
е
17
17
Количество часов в
неделю
Количество часов по плану
всего
лекций
112
18
140
18
практ.зан
всего
ятия
28
3
28
3
Самостоятельная
работа
лекци
й
Практ.за
нятий
часо
в
всег
о
часов в
неделю
1
2
66
3,9
2
67 +
27
подг.
к экз
3,9
1
1.3 Содержание дисциплины
Распределение фонда времени по темам и видам занятий
№
п\п
Наименование разделов по темам
Аудиторные занятия
лекции
1
1
2
3
4
2
Раздел 1. Сущность технологии
социально-культурной
деятельности
Технология: понятие, сущность,
характеристики
Технология
социальнокультурнодеятельности:сущность,
характеристика и виды
Средства, формы и методы
социальнокультурных технологий
Особенности и уровни развития
Самостоятельная работа
Формы
текущего
контроля
5
6
практические
занятия
3
4
2
2
6
4
6
2
2
6
2
4
6
Промежу
точ.тест.
5
6.
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
социальнокультурных технологий
Раздел 2. Типология технологий
социально-культурной
деятельности
Технологии
информационнопознавательной
и
просветительской деятельности
Технологии организации досуга
детей и подростков
Технология молодежного досуга
Технологии
организации
семейного досуга
Этнокультурные технологии
Технологии
социальнокультурного прогнозирования и
моделирования
Технологии
социальнокультурного проектирования
Технологии организации
самодеятельного
художественного творчества в
учреждениях
социально-культурной сферы
Организационно-управленческие
технологии
Технологическое
мастерство
менеджера социально-культурной
деятельности
Социально-защитные и
реабилитационные технологии
Рекреативные технологии
социально-культурной
деятельности
Культуроохранные и
культуротворческие технологии
социально-культурной
деятельности
Анимационные социальнокультурные технологии
Информационно-рекламные
технологии
социальнокультурной деятельности
Образовательные
технологии
социальнокультурной
деятельности
Защита авторских студенческих
технологических разработок
2
2
6
2
2
6
4
2
6
2
2
6
2
2
4
2
2
6
4
4
6
4
4
8
2
2
6
2
2
6
4
8
4
6
2
Ит.тест
за 3 сем.
Промежу
точ. тест
7
2
8
4
8
2
4
4
10
Ит.тест
за 4 сем.
социокультурных программ
Итого
36
56
133
Зачет - 3
курс.пр.
и экзам –
4 сем.
1.4 ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО И
ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологические основы социальнокультурной деятельности» разработан для студентов направления 071800 «Социальнокультурная деятельность». Дисциплина является базовой
и входит в профессиональный цикл
дисциплин На изучение дисциплины отводится учебным планом 252 часа, в том числе
лекционные занятия - 36 часов, практические занятия - 56 часов, самостоятельная работа
студентов – 133 часа. По окончании изучения части курса в третьем семестре студенты сдают
зачет. По окончании изучения дисциплины в целом студенты сдают экзамен в 4 семестре.
Учебным планом предусмотрена подготовка и защита курсового проекта по дисциплине в 4
семестре.
Текущий и промежуточный контроль знаний осуществляется путем проведения промежуточного и
итогового тестирования в каждом семестре, оценивания работы студентов на практических
занятиях, подготовки ими рефератов и докладов по выбранным темам, подготовке и защите
курсового проекта.
Для успешного освоения дисциплины студентам необходимо:
– регулярно посещать лекционные занятия;
– осуществлять регулярное и глубокое изучение лекционного материала, учебников и
учебных пособий по дисциплине;
– активно работать на практических занятиях;
– выступать с сообщениями по самостоятельно изученному материалу;
– участвовать в студенческих олимпиадах и конкурсах, выступать с докладами на
студенческих конференциях, публиковать свои статьи в научных сборниках.
Текущий контроль знаний осуществляется путем выставления балльных оценок за
выполнение тех или иных видов учебной работы
Промежуточный контроль знаний студентов осуществляется в форме
промежуточного тестирования. Уровень знаний оценивается баллами, набранными
студентами в контрольных точках. Балльная оценка соответствующих контрольных точек
приводится в технологической карте дисциплины
Итоговый контроль знаний по дисциплине проводится в форме итогового тестирования и
сдачи зачета и экзамена при условии нехватки баллов по рейтинговой системе оценки знаний.
Для подготовки к зачету и экзамену студенты используют приводимый ниже примерный
перечень вопросов..
Итоговая оценка выставляется по текущему рейтингу за промежуточное и итоговое
тестирование, за работу на практических занятиях, посещение лекционных и практических
занятий, подготовку докладов и рефератов .Максимальное количество баллов, которое может
набрать студент в ходе изучения данной дисциплины равно 100. Студент получает зачет
автоматически, если он набрал более 50 баллов. Если студент набрал менее 50 баллов он сдает
зачет в традиционной форме.
Итоговая оценка учитывает результаты рейтинговой системы; шкала интервальных баллов
соответствует следующим оценкам:
- 81-100 баллов – отлично;
- 65-80 – хорошо;
- 51-64,9 – удовлетворительно;
- 50 баллов и ниже – неудовлетворительно.
При традиционной форме итогового контроля (в случае несогласия с оценкой, полученной в
ходе рейтингового контроля) оценки выставляются по следующим критериям:
- свободное владение терминологией;
- умение анализировать материал, сущностное понимание излагаемого вопроса;
- свободная ориентация по вопросам, дополнительные вопросы не вызывают затруднений.
Примерные вопросы для зачета и экзамена
1. Технологические основы социально-культурной деятельности.
2. «Технология» как термин и метапонятие.
3. Понятие технологии социально-культурной деятельности, ее сущность и характеристика.
4.Виды и сущность социальных технологий.
5. Технология социально-культурной деятельности как социально-культурная система.
6. Технология социально-культурной деятельности как социально-культурная наука.
7. Технология социально-культурной деятельности как технологический процесс.
8.Структура технологии социально-культурной деятельности, ее составные элементы.
9. Основные подсистемы и элементы технологии социально-культурной деятельности
10. Внутренняя и внешняя среда технологической системы социально-культурной
деятельности.
11. Функции социально-культурных технологий
12. Классификация технологий социально-культурной деятельности.
13.Специфика целеполагания в социально-культурных технологиях.
14.Средства, формы и методы социально-культурной деятельности как основные
составляющие технологического процесса.
15.Методика как технологический процесс в группе социально-культурных технологий.
16. Критерии технологичности как методологические требования к социально-культурным
технологиям.
17. Педагогические основы технологий социально-культурной деятельности.
18. Специфика исследовательских технологий в социально-культурной сфере.
19. Исследовательские технологии и их роль в диагностике, прогнозировании и
проектировании социально-культурных процессов.
20. Виды исследовательских технологий.
21.Основные
направления
информационно-просветительной
деятельности
в
сфере
культуры.
22. Современные информационно-просветительные технологии.
23. Технология рекреативно-оздоровительной деятельности в учреждениях культуры.
24. Классификация игр, их виды.
25. Организация отдыха и развлечений в сфере досуга.
26. Современные образовательные технологии в работе летних оздоровительных лагерей.
27. Особенности организации досуга детей и подростков в клубах по месту жительства.
28. Общая классификация и назначение технологий, используемых в социально-культурной
работе с детьми и подростками, имеющими проблемы в развитии.
29. Сущность и основные понятия молодежной культуры. Молодежная субкультура.
30. Особенности молодежного досуга.
31. Технология досуговой деятельности старших возрастных групп населения в России.
32. Технология организации семейного досуга.
33.Туризм в сфере досуга.
34. Сущность и специфика проектных технологий в социально-культурной сфере.
35. Ценности и идеи как основа технологического моделирования.
36. Характеристика современной базы проектных технологий в социально-культурной
сфере.
37.Сущность и типология культуроохранных технологий.
38..Сущность и типология культуротворческих технологий.
39.Сущность и особенности информационно-рекламных технологий.
40.Сущность рекреативных (восстановительных) технологий и их использование в
процессе социально-культурной деятельности.
41.Технологии организации самодеятельного художественного творчества в учреждениях
социально-культурной сферы.
42.Социально-культурная деятельность как объект управления
43.Специфика разработки социально-культурных прогнозов
44.Особенности моделирования социально-культурных процессов
45.Технологии организации межнационального культурного обмена, межнациональных
программ развития культуры и досуга.
46.Сущность информационно-просветительской деятельности.
47.Основные направления информационно-просветительской деятельности.
48.Современные информационно-просветительские технологии
Темы рефератов и докладов
1.Технологии информационно-просветительной деятельности в учреждениях культуры.
2. Культуроохранные технологии социально-культурной деятельности.
3. Рекреативные технологии социально-культурной деятельности.
4. Образовательные технологии социально-культурной деятельности.
5. Социозащитные технологии социально-культурной деятельности.
6. Современные зрелищные формы социально-культурной деятельности (гала-концерты,
конкурсы красоты, шоу-программы).
7.
Современные
благотворительные
формы
социально-культурной
деятельности
(благотворительные балы, лотереи).
8. Организация социально-культурной деятельности в общеобразовательных учебных
заведениях (среднепрофессиональных, высших).
9. Организация социально-культурной деятельности в детских подростковых клубах (
клубах по месту жительства).
10.
Организация
досуговой
деятельности
молодежи
различными
общественными
движениями (фондами, ассоциациями) в современной России.
11. Современные проблемы организации досуга в учреждениях социально-культурной
сферы (театрально-зрелищных предприятиях, учреждениях клубного типа, центрах народного
творчества, центрах национальных культур).
12. Культурно-досуговая деятельность как средство экологического воспитания личности.
13. Технология военно-патриотического воспитания в клубных объединениях.
14. Региональная специфика социально-культурной деятельности.
15. Тенденции развития социально-культурной деятельности на современном этапе.
16. Технология организации досуга детей и подростков в детских загородных центрах.
17. Технологии социально-культурной реабилитации.
18. Технология организации досуга лиц среднего и пожилого возраста.
19. Социально-культурная деятельность в малых поселениях.
20. Основные направления деятельности учреждений культуры на современном этапе
развития общества.
21. Технология организации массового праздника в учреждениях культуры.
22. Технология организации семейного досуга.
23.
Современное
состояние
и
тенденции
развития
общественных
объединений…(экологических, общественно-политических, историко-культурных, национальнокультурных, профессиональных, благотворительных, клубных форм самодеятельности и т.д.)
2. КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ
Лекция 1. Технология: понятие, сущность, характеристики
Цель: раскрыть сущность технологии, дать ее характеристики.
1. Сущность понятия «технология»
2. Социальные технологии, сущность и основные виды
3. Отличия промышленных технологий от социальных.
4. Характеристики технологии
1. Сущность понятия «технология»
Понятие «технология» впервые появилось в Европе по одним источникам в 1772 г, по
другим - 1777 г. В отечественную научную литературу данный термин проник лишь в 1807 г с
выходом первой части учебника по химической технологии И. А. Двигубского
«Начальные основания технологии, или краткое показание работ, на заводах и фабриках
производимых». С публикацией первого тома книги В.И.Севергина «Начертание технологии
минерального царства» (1821 г), выпуска первого номера сборника «Технологический журнал»
(1840 г) и учебника П.А.Ильенкова «Курс химической технологии» (1851 г) он утверждается в
химии как специальный термин.
В остальных отраслях практической деятельности людей и науке его заменяли такие
термины, как «искусство», «инженерное искусство», «ремесло».
Россия в XVIII в. еще не располагала промышленностью как таковой. Процесс
получения товарной продукции называли ремеслами. Лишь с зарождением в конце XVIII начале XIX в. Инженерной деятельности понятие «ремесло» заменяют сначала «делом», затем
«искусством» и только в химии «технологией».
Тогда термина техника еще не было, его заменяли «орудия» и «принадлежности». Точного
времени проникновения в Россию термина «техника» не установлено. Например, в работе П. К.
Энгельмейера появление данного термина в России зафиксировано 1862 г.
Термин «техника», по сути, заменял нынешнее понятие «технология». Под ним часто
подразумевали профессиональную, целенаправленную, инженерную либо иную творческую
деятельность в определенной области.
В 40-е - 50-е годы прошедшего столетия в отечественной литературе происходит
дифференциация понятий технология и техника.
Выделение технологии в самостоятельную научную дисциплину, отграничение ее от
практической, признание термина как
самостоятельного понятия - явление вполне
обоснованное. Термин же «техника» не выделен, по существу он растворился в первом.
В процессе эволюции понятий «техника» и «технология» можно установить особенности,
характеризующие их сущность. Одна из них - объединение объективного и субъективного в
приведенных понятиях, вторая - диалектическое единство их объективных частей в процессе
развития формы и содержания. Из этого можно сделать вывод:
- при определении направлений развития общественного производства и экономики в
целом отрывать технику от технологии нельзя;
- для изучения законов и закономерностей развития производства и отдельных
производственных систем необходимо путем дифференциации технологии раскрыть ее
противоположности и установить связь между ними;
-
субъективная
часть
технологии
не
может
быть
однозначной,
это разносторонняя и разноплановая система;
-
содержанием
диалектического
единства
технологии
и
техники,
движущим началом остается технология.
Периоды развития понятий техника и «технология»
Выделяют шесть характерных периодов развития понятий «техника» и «технология».
1) (начало XIX в. - третья четверть XIX в.)
Проникновение термина «технология» в специальную литературу и его закрепление в
химии и химических производствах.
2) (третья четверть XIX в. - конец XIX в.)
Распространение термина «техника» и его толкование как совокупности навыков, умений,
приемов и знаний по овладению силами природы.
3) (конец XIX в. - первая четверть XX в.)
Господство термина «техника» и толкование его как мастерства в отдельных сферах
человеческой деятельности.
4) (вторая четверть XX в.)
Возрождение термина «технология», его распространение. Технология дифференцируется
на научную и практическую. Термином техника стали обозначать в основном материальные
носители труда.
5) (третья четверть XX в.)
Строгое разграничение терминов «техника» и
«технология»
при
дальнейшей
дифференциации последней (описательная, инструктивная, контрольная и т.д.). Сделана
попытка сформулировать предмет теоретической технологии: «...наука, изучающая процессы
целенаправленного преобразования форм существования материи...».
6) (последняя четверть XX в.)
Дальнейшая дифференциация технологии, становление и развитие ее теоретической
части. Термин «техника» окончательно отделен и стал вполне самостоятельным.
2.Социальные технологии, сущность и основные виды
Довольно широко термин технология трактуется в Большой Советской Энциклопедии:
«Технология ... совокупность приемов и способов получения, обработки или переработки сырья,
материалов,
полуфабрикатов
или
изделий,
осуществляемых
в
различных
отраслях
промышленности, строительстве и т.д. ... научная дисциплина, разрабатывающая такие приемы и
способы ... сами операции добычи, обработки, переработки, хранения, которые являются
основной составной частью производственного процесса ... описание производственных
процессов, инструкции по их выполнению, технологические правила, требования, карты,
графики и др. ...»
Более
узкую
и
несколько
иную
по
содержанию
трактовку
дают
авторы
политехнического словаря: «Технология ... совокупность методов обработки, изготовления,
изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, применяемых в
процессе производства, для получения готовой продукции ... наука о способах воздействия на
сырье, материалы и полупродукты соответствующими орудиями производства».
Технологией обычно называют процесс переработки исходного материала с целью
получения на выходе продукта с заранее заданными свойствами.
Традиционно
слово
«технология»
применялось
к
неодушевленным
предметам
материального мира и означало совокупность производственных процессов в определенной
отрасли производства. То есть это различные методы обработки исходного материала. Но
технология не простая совокупность методов. Методы подобраны не случайно и все они
направлены на одну цель – получение конкретной продукции.
Ключевым звеном любой технологии является детальное определение конечного
результата и контроль точности его достижения. Процесс только тогда получает статус
«технология» когда он заранее был спрогнозирован, определены конечные свойства продукта и
средства для его получения, целенаправленно сформированы условия для проведения этого
процесса и он запущен.
Все разработанные и используемые сегодня технологии делятся на две группы:
а) промышленные;
б) социальные.
К промышленным относятся:
а) технологии переработки природного сырья (нефть, древесина, руда и т.п.);
б) технологии переработки полученных из сырья полуфабрикатов (металл, прокат и т.п.).
Нас же интересуют социальные технологии, значение которых очень велико в связи с
повышением роли социальной сферы.
Под социальными технологиями можно понимать методы воздействия на социальные
объекты с целью изменения их состояния, формирования определенных установок, ценностных
ориентаций, новых социальных потребностей.
Социальной называют технологию, в которой исходным и конечным результатом
выступает человек, а основным параметром, подвергающимся изменению – одно или несколько
его свойств.
Классический пример социальных технологий – обучение специальностям.
Под социальными технологиями следует понимать определенные методы воздействия на
социальные субъекты, их деятельность и взаимодействия с целью улучшения процессов адаптации
к условиям современного общества.
Сложность и неоднозначность человеческого фактора приводит к разработке определенных
методов, способов и приемов воздействий, как на определенных людей, так и групп.
К возникновению специальных социальных технологий приводят и естественные
изменения в разных сферах жизнедеятельности общества.
Социальные технологии помогают людям лучше адаптироваться к условиям современного
общества.
Успешная социальная адаптация обеспечивает активную жизнедеятельность. Люди по мере
возможности пытаются овладеть социальными технологиями, которые позволяют изменить их
психо-эмоциональное и физическое состояние, улучшить отношения с окружающими, получить
новый статус в обществе.
Социальная технология также является специфическим и стандартным оперативным
средством деятельности социолога-практика в сфере управления. Но здесь необходимо отметить,
что в сфере управления используются технологии многих различных предметных сфер.
Классификация социальных технологий может быть осуществлена по различным
основаниям: видам, уровням, сферам применения и т.д. По масштабу объекта, который
подвергается воздействию, можно выделить глобальные социальные технологии, социальные
технологии применительно к обществу в целом, различным сферам общественной жизни,
социальной структуре, социальным институтам, процессам, явлениям.
Классификация социальных технологий базируется на дифференциации как применяемых
знаний, способов, методов, так и объектов (явлений, процессов, групп людей, их общностей и т.д.),
поскольку к каждому из них можно применить определенные способы воздействия с целью
добиться их оптимального функционирования, развития и совершенствования.
Естественно, что социальные технологии существенно различаются своим содержанием.
С точки зрения масштабности выделяют глобальные социальные технологии, цель которых - решение общечеловеческих проблем. Под этими технологиями подразумеваются такие
задачи, методы, способы, которые способствуют уяснению и решению не только внутренних, но и
мировых тенденций развития, связи общества и природы. Следовательно, их внедрение прямо или
косвенно оказывает позитивное влияние на жизнедеятельность людей, повышает их социальную
защищенность. Одной из их разновидностей является технология глобального моделирования
(исследование и решение вопросов сохранения мира, природы, обеспечения растущего населения
Земли продовольствием, энергией, материальными средствами и т.д.).
Региональные
социальные
технологии
изучают
и
реализуют
закономерности
территориальной социальной жизни и планомерных ее изменений.
Локальные социальные технологии применяются для решения местных проблем, которые
могут содержать в себе как типичные, так и неповторимые особенности.
Технологии можно классифицировать и по степени новизны.
Инновационные социальные технологии - это методы и приемы инновационной
деятельности, направленные на создание и материализацию нововведений в обществе, реализацию
новшеств, которые приводят к качественным изменениям в разных сферах социальной жизни, к
рациональному использованию материальных и других ресурсов в обществе.
Пример
инновационных
технологий
–
инновационные
социальные
технологии
профессионального обучения безработных как системы организации их профессионального
обучения, основа которой - активное использование достижений науки в целях получения нового
качества обучаемых, его средств и характеристик.
В отличие от инновационных, рутинные социальные технологии характеризуются такими
методами воздействия на социальные процессы, которые основаны на прошлом опыте, отличаются
малой наукоемкостью, не мотивируют социальный объект, социальную систему к переменам,
изменениям.
Информационные социальные технологии представляют собой оптимизацию самого
информационного процесса, его воспроизводства и функционирования.
Интеллектуальные
социальные технологии направлены на развитие и стимулирование мыслительной деятельности
людей, развитие их творческих способностей. Исторические технологии предполагают осмысление
исторического опыта по законам социальной технологизации, т.е. технологизацию исторических
знаний как условия политического, экономического, духовного и социального диагностирования
(опыт реформ). Демографические технологии изучают и вырабатывают способы механизма
воспроизводства населения, изменения его численности, состава и размещения.
Социальные технологии согласия представляют собой методы достижения согласия
большинства населения относительно решения наиболее актуальных вопросов общественной
жизни, их взаимного действия. К этому типу технологий примыкают социальные технологии
разрешения конфликтов, в частности социально - этнических.
В последнем случае важно учитывать внутреннюю структурализацию этих технологий,
используемых как образные способы снятия напряженности, решения проблем:
1) позиционное противостояние; контрпретензии для разрешения взаимных уступок при
сохранении статус - кво;
2) демаркирование границ в связи с изменениями административного статуса;
3) компромисс, взаимные уступки:
4) односторонние уступки, удовлетворение всех претензий; компенсация (финансовая,
экономическая и др.);
5) ликвидация объекта или субъекта конфликта в национально – территориальных
образованиях.
Политические технологии как вид социальных технологий представляют собой методы
решения
политических
проблем,
выработки
политики,
ее
реализации,
осуществления
политической деятельности.
С полным основанием можно выделить также социальные технологии в собственно
социальной сфере, духовной и экономической областях.
В структуре управленческих технологий особое место занимают административно
управленческие технологии как способы непосредственного (прямого) оперативного воздействия на
управляемый объект.
Актуальность социальных технологий ставит вопрос об их типах и видах:
По объекту воздействия делятся на:
а) субъектные;
б) деятельностные;
в) средовые.
Субъектные в свою очередь делятся на:
а) индивидуальные;
б) групповые;
в) сферные;
г) уровне всего общества.
Среди современных социальных технологий особое место занимают методы саморазвития,
самозащиты, самосохранения, самообеспечения, самоорганизации.
Групповые же технологии можно разделить в зависимости от:
а) половозрастных признаков;
б) статустных;
в) профессиональных и т.п.
Например, для безработных – технологии трудоустройства; для подростков – технологии
адаптации к условиям современного общества; для одиноких людей – технологии устройства
личной жизни и т.п.
Субъектные социальные технологии на уровне всего общества К. Поппер делит на:
а) частичные;
б) утопистские.
Утопистские социальные технологии предлагают преобразования общества за один прием
т.е. революционным путем, что не позволяет вовремя учесть и предотвратить последствия
предпринятых преобразований.
Частичные – предлагают постепенность преобразований, осторожность и контроль за их
осуществлением.
Положительными их сторонами являются:
а) контроль;
б) возможность корректировки;
в) ликвидация непредвиденных последствий.
Деятельностные
социальные
технологии
имеют
принципиальное
значение
для
функционирования как всего общества в целом, так и его отдельных членов и групп.
Деятельность рассматривают как определенный тип отношения к действительности,
который определяется исторически выработанными социально-культурными программами.
Наличие этих программ позволяет говорить о деятельности как специфической форме
активного отношения к миру.
Любая деятельность связана с целью, с мотивами, со способами. Деятельностных
социальных технологий большое количество, т.к. они связаны с удовлетворением потребностей
людей. Удовлетворение которых есть активный, целенаправленный процесс овладения формой
деятельности, определенным общественным развитием.
Средовые социальные технологии включают в себе методы оздоровления окружающей
среды обитания человека (как природной, так и социальной). Наиболее важные те, которые
направлены на создание благоприятной социологической среды. Эти технологии помогают
человеку найти свой социум, в котором человек чувствует себя комфортно.
Это и выбор профессии, организации, создание семьи. По сути, это достижение
определенного статуса в обществе. Сюда относятся и технологии совершенствования уже
имеющейся среды обитания человека:
а) коррекция процессов общения;
б) технология профилактики и разрешения конфликтов;
в) развитие стрессоустойчивости.
Все современные технологии представляют активную социологию реальных изменений,
которая отвечает на вопрос: что теперь делать?
В связи с этим А.И. Пригожин выделяет 3 группы социальных технологий.
Первая – кабинетные технологии.
Исследователь на основе имеющейся информации о деятельности социального объекта
(партии, предприятия и т.п.) вырабатывает для них предложения по улучшению их деятельности.
Вторая – лабораторные.
Суть – искусственно создаются временные условия взаимодействия людей с целью
получения нового знания, выявления и решения проблем. Это исследование действием: деловые
игры, мозговые атаки.
Третья – полевые.
С ними социолог входит в реальную среду для взаимодействия с респондентами, с целью
получения информации, поиска решений их проблем.
Социальные технологии делят и по степени новизны. Согласно этого различают:
а) радикальные (принципиально новые);
б) комбинаторные (доработанные, т.е. адаптированные к новым условиям).
Критерием деления могут быть:
а) время внедрения;
б) время действия
По характеру воздействия социальные технологии бывают:
а) мягкие;
б) принципиальные;
в) корректирующие;
г) реабилитирующие
По степени внедрения:
а) разработанные, внедренные и полностью используемые;
б) внедренные, но слабо используемые;
в) не внедренные
По последствиям:
а) с негативными последствиями;
б) с положительными последствиями;
в) с нейтральными последствиями
По масштабности реализации:
а) действующие в пределах всего общества;
б) действующие в пределах одного региона;
в) действующие в пределах одного области;
г) действующие в пределах одного района и т.п.
Значительный интерес представляет классификация социальных технологий с позиций их
отношения к управленческим решениям.
Здесь их делят на два типа:
а) социальные технологии, направленные на подготовку управленческих решений,
т.е. технологии социологической диагностики;
б) социальные технологии, направленные на реализацию управленческих решений,
т.е. социальных технологий реализации.
3.Отличия промышленных технологий от социальных.
Социальные технологии существенно отличаются от промышленных. Основное отличие
заключается в том, что промышленная технология представляет собой строго определенный набор
и последовательность точно подобранных технологичных процессов и операций.
Замена одного процесса другим, а также изменение порядка следования процессов влечет
за собой изменение результативности или полную остановку технологического процесса.
Социальные технологии более гибки и не так жестко детерминированы. В социальных
технологиях большую роль играет обратная связь.
На примере технологии обучения, мы видим, что преподаватель периодически
контролирующий процесс обучения, выявляет студентов которые трудно усваивают материал. Он
проводит с ними дополнительную работу для подтягивания до общего уровня, т.е. он повторяет
элементы технологического процесса обучения. Но здесь наблюдается выборочное повторение
отдельных процессов обучения. Выборка идет по двум параметрам:
1) по участникам процесса (наиболее слабые);
2) по элементам процесса (повторяют только те темы, которые плохо усвоены).
Гибкость социальных технологий состоит в их приспособлении к любым условиям, их
способности корректирования недостатков отдельных процессов и методик технологического
процесса в целом.
Социальные технологии более сложны по организации и проведению, т.е. они технологии
более высокого уровня организации.
Главное заключается в том, что социальные технологии воздействуют на характер
социальной деятельности приводят ее в соответствие с потребностями социальной практики.
Социальные технологии понимаются как деятельность по организации и изменению другой
деятельности.
Социальные технологии есть комплекс методов, процедур предлагаемых людям с целью
улучшения их труда.
Социальные объекты взаимодействуют и взаимовлияют. В силу этого социальные
технологии – это изменение характера этого взаимодействия, повышение их согласованности,
приведение этих взаимоотношений в соответствие с требованиями современного общества.
4.Характеристики технологии
Технология характеризуется динамизмом, конкретностью и логичностью.
Динамизм технологии
Динамизм технологии отражает выполнение каких-либо процессов, движений, действий,
промежуточные состояния которых можно изобразить в виде условных обозначений, рисунков,
схем, чертежей, а полностью - с помощью современных технических средств (телевидения либо
словесного описания). Это могут быть производственные процессы (как получить химическое
волокно), физиологические (как сделать прическу), управленческие или инструктивные (как
обработать информацию и принять решение), а также творческие (как получить новые
технологии).
Эти процессы совершаются при обязательном участии человека благодаря его творчеству и
труду. Простыми моментами процесса труда являются: целесообразная деятельность, или сам
труд, предмет труда и средства труда. На данной триаде основаны все виды деятельности, любая
технология и любое производство. Два других элемента производительных сил - предметы и
средства труда, совокупность которых называют средствами производства. Предметы труда - все
то, выступают лишь как материальные носители целенаправленных воздействий, в результате
чего они либо перемещаются в пространстве, либо переходят из одного состояния в другое, либо
изменяют свою структуру, превращаясь постепенно в потребительную стоимость или товар.
Соединение труда с его предметом и составляет содержание технологического процесса
преобразования последнего в готовую продукцию, суть взаимодействия человека с природой.
Чтобы получить результат своей деятельности, человек должен знать законы, по
которым происходит изменение предмета труда, и умело пользоваться ими (практическая
технология). Раньше эти законы познавались непосредственно трудом, приобретением опыта,
передававшимся из поколения в поколение. Такая форма оставалась основной в отдельных
областях искусства. В сфере же материального производства положение резко изменилось.
Предметы труда выступают здесь как своеобразное звено связи науки и производства. При этом
большую роль играют средства труда (техника), позволяющие резко увеличить возможности
человека благодаря использованию законов природы. Достигнутый уровень их развития избавил
людей от непосредственного воздействия на предмет труда. Человек стал лишь управлять
сложными машинами. Поэтому современная технология, абстрагируясь от конкретного и
коллективного
труда,
изучает
взаимодействие
средств
производства
в
процессе
целенаправленной деятельности человека. Именно абстрагирование от конкретного труда
позволило выделить технологию в самостоятельную научную дисциплину.
Конкретность технологии Конкретность технологии отражается в целенаправленности ее
процессов к достижению определенного результата. Полезность вещи, свойство предмета
удовлетворять какую-нибудь потребность человека называется потребительной стоимостью, а
если она предназначена для обмена на рынке - товаром. Технология интересуется товарами или
потребительными стоимостями
с
позиции
конкретизации
поставленной
задачи
и
уточнения технологических процессов, так как образ конечной продукции диктует их вид,
ее необходимые средства производства и квалификацию исполнителя. Если пренебречь
конкретизацией потребительных стоимостей, получим абстрактную, или теоретическую,
технологию.
Логичность технологии
Логичность (строгая последовательность действий, операций, движений) технологии это упорядоченность во времени и пространстве основных, вспомогательных и
обслуживающих процессов, их полная взаимоувязка по всем параметрам (производительность,
скорость и т.д.). Логичность обычно отрабатывается длительное время опытным путем,
практикой, испытанием и проверкой как отдельных процессов, так и их совокупности в реальных
условиях производства и окружающей среды. В этом случае вырабатываются также необходимые
навыки у исполнителей, требования к производственному процессу, соблюдению правил техники
безопасности и т.д. Все это необходимо для достижения главной цели - получения товара
(потребительной стоимости) того вида и тех свойств и качеств, которые необходимы
потребителю.
Контрольные вопросы:
1.Дайте определение понятия «технология»
2.Чем отличаются «техника» и «технология»?
3.Охарактеризуйте периоды развития понятий «техника и технология»
4.Дайте определение понятия «социальная технология
5.Чем отличаются промышленные технологии от социальных?
6.Какова роль социальных технологий в жизнедеятельности общества?
7.В чем сущность инновационных социальных технологий?
8.Дайте характеристику субъектных социальных технологий
9.Что из себя представляет активная социология реальных изменений?
10.Чем характеризуется современная технология?
Литература основная: 1-3.
Литература дополнительная: 4, 24, 33.
Лекция 2. Технология социально-культурной деятельности: сущность, характеристика и
виды
Цель: Раскрыть сущность социально-культурной технологии
1. Сущность понятия «социально-культурная технология»
2. Цели и содержание социально-культурной технологии
3. Структура и основные подсистемы социально-культурных технологий
4. Классификация социально-культурных технологий
5. Отраслевые и дифференцированные технологии социально-культурной деятельности
6. Особенности социально-культурных технологий
7.Алгоритм построения технологических систем в социально-культурной деятельности
1.Сущность понятия «социально-культурная технология»
Термин «технология» появился совсем недавно, но уже прочно вошел как в педагогический
лексикон, так и в терминологию социально-культурной сферы.
Существуют разные трактовки определения «технология» и, несмотря на большие
разночтения в понимании и употреблении этого термина, есть ряд объединяющих позиций,
характерных для этого понятия. Так, в толковом словаре В. Даля мы читаем: «технология» - это
совокупность приемов, применяющихся в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.
В материалах ЮНЕСКО указывается, что педагогическая технология - это системный
метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с
учетом технических и человеческих ресурсов, и их взаимодействия, ставящих своей задачей
оптимизацию форм образования.
В учебном пособии «Основы социально-культурной деятельности» Т.Г. Киселева и Ю.Д.
Красильников отмечают, что технология - это механизм реализации теории в практику социальнопедагогической деятельности.
По мнению Григорьевой Е.И. технология - это средства, формы и методы социальнокультурной деятельности, которые используются в учебном прогрессе, и с помощью которых
достигаются планируемые результаты обучения и воспитания.
Рассматривая социально-культурную деятельность как особый вид педагогической
деятельности, в процессе которой ценности культуры обусловливают формирование качественно
новых общественных отношений, П.Н. Ярошенко предлагает следующее определение:
«Социально-культурная деятельность должна пониматься как совокупность педагогических
технологий, которые обеспечивают превращение культурных ценностей в регулятив социального
взаимодействия,
а
также
технологично
определяют
социализирующие
воспитательные
процессы»1.
Это определение передает, на наш взгляд, реальную специфику социально-культурной
деятельности, включая в сферу ее педагогического влияния как отдельного человека, гак и всю
систему социального взаимодействия во всем многообразии проявлений, выдвигая в качестве
основной задачи построение социального взаимодействия на основе ценностей культуры. Кроме
того, автор подчеркивает технологичность социально-культурной деятельности, вводя в оборот
такие словосочетания, как «совокупность педагогических технологий» и «технологично
определяют социализирующие воспитательные процессы». Дефиниция социально-культурной
1
Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств
социального взаимодействия // Ученые чаииски. Вып. 23. М.: МГУКИ, 2001. С. 46
деятельности,
предложенная
Н.Н,
Ярошенко,
по
нашему мнению,
является
наиболее
исчерпывающей и содержательной.
Актуальность
рассмотрения
технологических
основ
социально-культурной
деятельности с позиций педагогических технологий обусловлена тем, что на эмпирическом
уровне технологический процесс теоретиками и практиками понимается недостаточно четко. Не
все из них, по мнению Новиковой Г.Н., обладают навыками и умениями грамотно определять
цели и задачи предполагаемой акции, варьировать отдельными структурными элементами технологического процесса, использовать новейшие управленческие приемы и организационные
формы,
Очень близко к пониманию технологии как педагогического процесса подошел А.Д.
Жарков. Он рассматривает технологию на основе анализа составляющих культурно-досуговой
деятельности, выделяя «организацию» и «методику». По мнению А.Д. Жаркова, организация и
методика наиболее полно характеризуют производное понятие технологии как процесса
профессиональной деятельности, направленной на объекты (посетителя учреждения культуры и
домашнего участника) и обусловленной влиянием социально-экономических и культурных
факторов. Понятие «технология культурно-досуговой деятельности», по мнению А.Д. Жаркова,
идентично понятию «педагогическая технология» и представляет собой целостный процесс,
обусловленный
единством
целей,
разнообразием
методов,
приемов,
средств,
форм;
взаимодействием с педагогической технологией, основанным на взаимопроникновении их друг в
друга1.
Однако технология объединяет средства, формы, методы не только с определенной
целью, но и в определенной последовательности, логике, что возможно при научно-объективном
прогнозе, выраженном в определенном проекте, программе, на реализацию которых и направлена
система форм, средств, методов. В последние годы в науке и практике специалисты социальнокультурной деятельности все чаще стали использовать слова и словосочетания «проект»,
«программы», «проектные технологии» , в которых логически обосновываются творческие идеи.
Таким образом, по мнению Новиковой Г.Н., социально-культурные технологии
представляют
собой
педагогические
организационно-управленческих
системы
действий,
последовательных
алгоритмических
функционирования
личностных,
инструментальных и
методологических средств, направленных ни достижение планируемых результатов
____________________________
1. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. - М.:
МI"УК,
1998–с..20
Это определение содержит в себе понимание социально-культурной деятельности как
совокупности педагогических технологий, вбирающих
в себя комплекс процессуальной
деятельности от замысла до осуществления В нем отражено понимание системности и
последовательности технологических процессов, включающих важнейшие алгоритмы действий от
разработки концептуальной основы предполагаемого социально-культурного проекта - через
диагностику - прогноз - четкое формулирование целей и задач, отбор форм, методов, средств условий - организацию и управление. способствующих достижению прогнозируемого результата
с конкретным субъектом в конкретной среде.
2.Цели и содержание социально-культурной технологии
Технологии социально-культурной деятельности направлены на развитие личности,
включение ее в культурно-ценностные социально-значимые отношения как главный смысл
воспитания. Проблема цели и содержания социально-культурных технологий является
основополагающей при разработке любой социальной программы или проекта, поскольку их
содержание, являясь основным фактором и средством развития личности, подчиняется точно
спрогнозированной, научно определенной, социально значимой цели. Цели подчиняется не
только содержание, но и средства, формы, методы, организация и управление всем
технологическим процессом.
Технология сложна по своей структурной организации. Главным и определяющим в
ней является цель как важнейший системообразующий элемент. Формирование и реализация
идеи определяется общественными потребностями, своего рода социальным заказом.
Социальный заказ, в свою очередь, делает необходимым уточнение и определение «проблемного поля», главной стратегической цели, формирование тактических целей и задач,
требующих последовательности действий и интеграции усилий различных элементов
социально-культурной деятельности, направленных на поэтапную реализацию главной цели.
При определении целей в социально-культурных технологиях необходимо учитывать
конкретные задачи региона, специфику и возможности социально-культурных институтов,
запросы и интересы социально-демографических групп, характер их трудовой деятельности и
производственных условий, возможности координации усилия различных социальных структур и
институтов, временные характеристики циклов воздействия.
Определение целей зависит не только от самого факта многосубъектности
социально-культурной деятельности, но и от разнообразия объектов влияния. Ими могут
являться различные государственные структуры, институты и специалисты, многочисленные
общественные
и
религиозные
организации,
формальные
и
неформальные
группы,
инициативные движения, частные, коммерческие, кооперативные и другие организации и, конечно же, отдельные личности.
Если представить, что в качестве главной цели, которой необходимо добиться,
выдвигается некий идеал - высокообразованная, культурная, духовно богатая, социально
активная, гармонически развитая личность, то такая цель получается несколько расплывчатой,
нечеткой. Чтобы четко определить содержание технологического процесса, необходимо ставить
более конкретную цель, иметь полное представление о конечном результате, чтобы точно
диагностировать его. Для этого, по мнению Новиковой Г.Н., требуется переформулировка
главной цели в диагностическую, а ее (диагностическую цель) а свою очередь необходимо
разбить на этапы, в которых определяются диагностируемые цели для каждого этапа
Обосновывая цели технологической программы или проекта социальным заказом, специалист
должен, удовлетворяя эти потребности, предусмотреть их перспективное изменение и развитие.
Однако достижение цели - процесс достаточно сложный, многоэтапный, постепенный и
не предполагает перескакивание с одного этапа на другой, минуя промежуточные звенья. А в
связи с этим возникает задача правильной постановки и «инструментовки» главной цели через
серию частных целей и еще более конкретизированных задач, поскольку решаются главная и
частные цели на базе многофункциональной социально-культурной деятельности и целого
комплекса потребностей личности.
Цели определяются исходя из задач, стоящих перед социальный заказчиком,
возможностей и особенностей конкретного учреждения, потребностей, интересов и запросов
объекта воздействия - всего населения или различных социально-демографических групп, учета
возрастною, образовательного и профессионального уровня, характера трудовой деятельности,
условий труда, временных циклов деятельности, возможности координации усилий при решении
поставленных целей с другими учреждениями и организациями, частными лицами, различными
обществами и объединениями и т.д.
Детальное определение конечного результата и точных действий специалиста для его
достижения в социально-культурных технологиях строится на основе специально отобранного
проектантом содержания инструментария как совокупности форм, методов, средств, условий,
диктуемых педагогическими целями формирования качественно новых социальных отношений с
заданными генеральной целью параметрами.
Содержание технологического процесса в социально-культурной сфере
-
это
то,
чем
наполняется
организуемое
взаимодействие
между
людьми,
социально-
демографическими группами, участниками социально- культурных акций и организаторами,
учредителями, это то, чем наполняется деятельность, познание, общение, творчество. Содержание
технологий
социально-культурной
деятельности
включает
элементы
отдыха,
обучения,
воспитания, поскольку нельзя решать ту или иную проблему, не получив о ней всю полноту
информации, не освоив тот или иной опыт поведения и не передав опыт управления поведением,
навыки общения.
Именно сфера человеческого взаимодействия, сфера отношений несет в себе
содержательное и предметное наполнение (обучение, груд, бытовое обустройство и т.п.), которое
разворачивается в поле социальных отношений, порожденных культурой. Отношение в этом
случае рассматривается как социально-психологический феномен и составляет содержание
социальнокультурного процесса, поскольку именно ради взаимоотношений приходит человек в
учреждения культуры на встречу с любимым артистом, друзьями, направляется на занятия в
художественную студию.
Содержание отношений человека с окружающей действительностью беспредельно; для
достижения поставленной цели их необходимо ограничить той совокупностью отношений,
которая значима для человека и носит название «ценностные ориентации».
Формирование отношения к человеку как наивысшей ценности занимает ведущее
место в иерархии ценностей и выступает как ключевой элемент содержания социальнокультурных технологий. Если человек выступает как цель и мера всех вещей, то мир приобретает
ценность в том случае, когда он оценивается с точки зрения жизни человека. Ценностная
ориентация на человека вызывает необходимость формирования следующих качеств личности,
способствующих устойчивым правильным отношениям: честность, совестливость, великодушие,
доброжелательность, внимательность, самоотверженность, дисциплина, т.е. все то, что можно
назвать гуманизмом.
Вторым ключевым элементом содержания технологического процесса социальнокультурной
деятельности
является
ценностное
отношение
к
жизни
признание
неприкосновенности жизни, понимание жизни как высшей ценности. Ценностное отношение к
жизни направлено па формирование следующих позиций: признание права на жизнь каждого
человека; бережное отношение к различным проявлениям жизни; восприятие жизни во всем
разнообразии, разновидностях, этапах, формах; содействие жизни по мере сил и способностей;
признание таких качеств образа жизни, которые характеризуют жизнь достойного человека;
осмысленная жизненная позиция и сознательное построение собственной жизни в активном
качестве субъекта. Данная позиция выходит за пределы сферы человеческой жизни и вбирает
понятие жизни во всем ее многообразии, где она (жизнь) протекает или может протекать: жизнь
океана, леса, степи, реки, земли, планеты, космоса и прочие проявления. Формирование ценностного отношения к жизни находит отражение в таких категориях, как «счастье», «свобода»,
«совесть», «справедливость», «равенство», «братство» и др.
Третий ключевой элемент в содержании технологического процесса соотносится с
такими ценностями, как «общество» и «сообщество», т.е. различного рода объединения людей во
имя достойной жизни. Человек становится человеком благодаря сообществу, благодаря тому, чго
он усваивает культуру предыдущих поколений. Общество становится регулятором поведения
человека в социуме, формирует образ социального устройства, осознание которого приходит к
человеку год влиянием жизненного опыта и через различные каналы социальной коммуникации.
Важными направлениями в этом разделе становится освоение правовых основ жизнедеятельности
общества, политического устройства, роли личности в истории, личной роли в обществе,
отношение к сообществу людей.
Ориентация
содержания
технологических
социально-культурных
программ
по
рассмотренным стратегическим параметрам привлекательна тем, что их система позволяет более
конкретизировано формировать личностные качества и ценностные отношения, вбирая в себя
широкий спектр качеств между такими полярными величинами, как «индивидуализм» и «альтруизм», «жестокость» и «любовь», «пессимизм» и «оптимизм», «скупость» и «щедрость» и т.п.
И здесь появится необходимость в соединении содержания, форм, методов, средств,
цели в единое целое, которое выражается в прогнозировании как процесса, так и результатов. В
конечном счете все выливается в своеобразный проект, который раскрывает конкретные цели и
задачи, разрабатывает поэтапно пути достижения поставленной цели и определяет
УСЛОВИЯ,
способствующие более эффективному протеканию технологического процесса
Технология социально-культурной деятельности позволяет вносить существенный вклад
в развитие личности, объединяя социально значимые и личностные цели.
Представляя собой сложную систему педагогического влияния на личность, социальнокультурные технологии соединяют в себе целостность и логику педагогического процесса,
взаимосвязывают все его части, объединяя их в конкретном проекте или программе.
Таким образом, процессы, основанные на использовании социально культурных
технологий, лишь тогда достигнут своей цели, когда они управляемы, т.е. основаны на
целеполагании, планировании, проектировании. включают поэтапную диагностику, широко
используют возможности варьирования методами, средствами с целью корреляции поиска оптимальных вариантов достижения поставленной цели.
В условиях конкуренции социально-культурные технологии; должны быть эффективны
по результатам и оптимальны но затратам, гарантируя при этом определенный уровень
удовлетворения социально-культурных потребностей.
3.Структура и основные подсистемы социально-культурных технологий.
Говоря о структуре технологии, следует отметить, что составными ее элементами должны
служить:
- концептуальность, т.е. опора на определенную научную концепцию, включающую
философское,
психологическое
и
социально-педагогическое
обоснование
достижения
поставленных целей;
- системность, которая заключается в логике и целостности процесса, взаимосвязи всех ее
частей;
- управляемость, предполагающая компетентный анализ конкретной ситуации; разработку
и реализацию проектов и программ; диагностику на определенных этапах развития процесса и
способность варьировать средствами и методами для достижения результатов;
- эффективность современных технологий должна заключаться в конечных результатах и
оптимальных затратах на их разработку и внедрение;
- целенаправленность технологической системы, указывающая на то, ‘ио полученный
результат не случаен, а проектировался, и для его достижения была создана конкретная
программа или проект;
- актуальность, проявляющаяся в решении конкретных воспитательных проблем и
затруднений, которые удается преодолеть в практике, используя данную технологию
- и еще важный элемент технологии - это воспроизводимость разработанной технологии в
других однотипных учреждениях и другими субъектами.
Если представить систему технологического процесса схематично, ее структурные
составляющие могут выглядеть следующим образом.
Концептуальная часть социально-культурных технологий предполагает глубоко
проработанное
научное
обоснование
проблемы,
включая
философские,
дидактические,
социально-педагогические, культурологические с троны, выявление или осознание острых
социально значимых целей и задач..
Диагностическая
часть
технологического
процесса
решает
задачи
уточнения
«проблемного поля» региона, отдельных социальных групп, личности.
Прогностическая часть социально-культурных технологий направлена им выработку
предположений и конечных результатов, к которым должны прийти технологи в результате
осуществления проекта.
Собственно проектная часть включает в себя отбор конкретных действий и оформление
их в форму конкретного художественного или социального проекта.
Процессуальная часть реализует на практике технологический процесс. Она включает
управление, организацию, формы, средства, методы, диагностику, анализ и возможную коррекцию
протекающего процесса.
Процессуальная часть вызывает пристальный интерес ученых и достаточно хорошо
разработана
в
практической
культурной
деятельности.
социальноЕе
можно
представить в виде нескольких подсистем,
среди которых важнейшие: организационная подсистема, которая рассматривается как
совокупность
операций,
сгруппированных
по
определенным
этапам;
методическая,
разрабатывающая тактику действий, трансформирующую и переводящую в русло конкретной
деятельности содержательный материал, а также корректирующая, вносящая необходимые
изменения в ходе реализации
проекта. В процессуальную часть социально-культурных и культурно-досуговых
технологий на уровне теоретических разработок Новикова Г.Н. предлагает включить
управляющую подсистему. Включение
ЭТОЙ
подсистемы в процессуальную часть делает
законченным весь технологический процесс.
Данная подсистема должна содержать такие операции, как целеполагание. и планирование,
проектирование, поэтапную диагностику, варьирование средствами и методами с целью
корреляции результатов. Она позволяет управлять конкретными проектами и программами на
всех стадиях работы, делая их более эффективными.
Управляющая подсистема в технологическом процессе становится одним из
основополагающих и позволяет профессионально грамотно перевести социально-культурную
деятельность с одного уровня на другой, более высокий, охватывая все этапы технологического
процесса, вносить необходимые коррективы.
К важнейшим компонентам технологического процесса можно отнести прежде всего
диагностику потребностей, интересов, запросов, уровня социальной зрелости объекта управления,
умение
технолога
ставить
дифференцированному
цели
определению
и
их
качества
диагностировать,
планируемого
что
и
способствует
полученного
более
результата.
Сложность заключается в том, что очень трудно описать и выстроить такие характеристики во
всей совокупности социально-культурных процессов, которые способствовали бы формированию
качеств личности на необходимом уровне, и предусмотреть все случаи наложения процессов,
искажающих результат.
Следующий, не менее важный компонент, - это мотивация и организация, т.е.
выявление мотивов посещения учреждений социально-культурной сферы, уровня развития
личности и разработка дифференцированного подхода к группам разного уровня развития,
формирование комплексных групп с возможностью взаимовлияния и взаимовоспитания,
привлечение их к различным видам деятельности, поддержание и развитие интереса к социально
значимым видам деятельности.
Следующий компонент должен представлять, как мы уже отмечали, контроль действия
средств социально-культурной деятельности, который осуществляется через взаимодействие
участника социально-культурных проектов с этими средствами.
В технологии значительное место отводят процессу контроля за качеством и
эффективностью получаемых результатов, а блоки организации и контроля при этой модели
равноценны по значимости взаимозависимы и взаимодополняемы.
В
процессе
осуществления
проекта
все
части
технологического
процесса
взаимодействуют между собой на всех стадиях рождения и осуществления технологической
конструкции: замысел ведет к поиску концептуальной основы содержания, средств, форм,
методов, далее к выражению замысла в конкретном проекте, программе, затем подбору условий,
способствующих получению оптимального результата.
4.Классификация социально-культурных технологий
Учитывая то, что социально-культурная сфера представлена 'большим количеством
разнопрофильных социальных институтов, которые имеют свои определенные функции и формы
работы, то и технологии, применяемые в различных учреждениях, используют множество
методов, с помощью которых не только формируется, но и активно осваивается культурнодосуговая среда.
В целом технологии, применяемые в сфере культуры и досуга, можно разделить на
основные группы: общие, функциональные и дифференцированные (по Т.Г. Киселевой и Ю.Д.
Красильникову):
1) общие технологии ориентируют на наиболее характерные процессы, происходящие в
культурно-досуговой деятельности (например: процесс внедрения хозрасчетных механизмов в
практику учреждений культуры и досуга);
2) функциональные (отраслевые) технологии в своей основе содержат различные
направления культурно-досуговой деятельности, т.е. совокупность методов и средств для
реализации определенного содержания сферы культуры и досуга (примером служит технология
информационно-познавательной и просветительной деятельности, технология самодеятельного
творчества и ряд других);
3) дифференцированные технологии представляют собой методики, направленные на
работу с отдельными категориями населения и различными возрастными группами.
Интересную классификацию предложили Киселева Т.Г. и Киселев Ю.Д.
В основу этой классификации положен ряд признаков, позволяющих охватить широкий
спектр социально-культурных технологий.
]. Историко-содержательный признак охватывает значительную группу технологий,
которые, в свою очередь, поделены на более мелкие подгруппы.
Первая
подгруппа
оздоровительных
технологий
включает
в
себя:
медико--
биологические. валеологичсские, курортологические, лечебно-профилактические, спортивнооздоровительные.
Вторая подгруппа объединяет культуроориентированные технологии, в которые
включены технологии изучения, сохранения, восстановления (реставрации), освоения и
использования культурных ценностей в современной среде.
Третья подгруппа объединяет в себе культуротворческие технологии, направленные на
создание и развитие культурных ценностей, а также технологии творческого развития детей,
подростков и взрослых.
Четвертая
группа
объединяет
экологические,
или
природо-ориентированные
технологии, изучающие, осваивающие и охраняющие природную среду и её ресурсы в процессе
досуга.
Пятая группа технологий объединяет на основе историко-содержательного признака
коммерческие и некоммерческие, маркетинговые, рекламные, благотворительные и социальнозащитные технологии, т.е. технологии предпринимательства и экономического обеспечения в социально-культурной сфере.
2.По функциональному или процессуальному признаку объединены еще несколько
технологических подгрупп.
Первая подгруппа объединяет образовательные, обучающие и просветительные
технологии.
Вторая включает информационно-рекламные и коммуникативные технологии.
Творчески развивающие и формирующие технологии составляют третью подгруппу
функционального тина.
Четвертая
подгруппа
объединяет
рекреационные,
развлекательно-
игровые,
художественно-зрелищные технологии.
В пятую подгруппу включены компенсирующие технологии - реабилитационные,
коррекционные, адаптационные.
Шестую
подгруппу
составляют
технологии
социального
прогнозирования,
проектирования и творческого моделирования.
3.Следующую группу технологий объединяет социально- демографический признак. Эта
группа также включает несколько подгрупп, среди которых:
индивидуально
-
ориентированные
(авторские,
частные
и
др.)
технологии,
разрабатываемые и реализуемые в социально-культурной среде;
- специализированные, или групповые технологии, ориентированные на различные
группы населения и социальные общности
В эту группу входят также массовые общедоступные технологии социально-культурной
деятельности и технологии общественных связей.
Отдельную группу составляют технологии, объединенные по признаку инноватики
и механизма осуществления нововведения. Здесь также можно выделить несколько подгрупп.
В
первой
подгруппе
объединены
традиционные
и
нетрадиционные,
или
альтернативные, инновационные технологии.
Вторая подгруппа объединяет технологии, построенные с учетом распространенности
нововведений, единичные, осуществляемые на одном из объектов, звенья процесса или
диффузные, распространенные более широко и охватывающие ряд объектов, звеньев или
распространенные на неси процесс и его звенья.
Третья подгруппа включает завершенные и незавершенные, успешные и неуспешные
нововведения.
Существуют и другие варианты разработки классификаций социально - культурных
технологий: по основным видам деятельности и направлениям формирования личности, сферам
общественной жизни и др. Главное следует уяснить, что они (классификации) позволяют выявить
особенности технологического процесса, характерные приемы и способы проектирования и
реализации, формы и методы, позволяющие наиболее эффективно реализовать задуманный
проект, апробировать частные или общие нововведения, увидеть все многообразие социальнокультурных технологий в более, или менее собранном виде, понять, насколько освоено социальнокультурное пространство, рассмотренное с разных точек зрения.
5.Отраслевые и дифференцированные технологии социально-культурной деятельности
В настоящее время не потеряла своей актуальности и классификация предлагающая
разделить технологии социально-культурной деятельности
на три основные группы: общие,
функциональные, отраслевые и дифференцированные. Данную классификацию предлагали разные
авторы, и в частности Е.И.Григорьева.
1. Общие
технологии представляют собой группу технологий, ориентированную на процессы,
характерные для всей социально-культурной деятельности; они, как отмечают авторы,
«охватывают основные закономерности разработки и использования средств, форм и методов в
целом,
наиболее
деятельности».
типичные
условия
и
универсальные
способы
социально-культурной
2. Функциональные,
или отраслевые технологии (методики) содержат, по мнению авторов,
«обширный банк технологических данных, информации ноу-хау для отдельных видов
развивающейся социально-культурной деятельности в области просвещения, творчества,
активного отдыха, спорта и развлечений».
3. Социально
методик,
дифференцированные, или частные технологии представляют собой группу
охватывающих
«технологические
блоки
организации
культурно-досуговой
деятельности различных социально- демографических групп населения».
Данная классификация построена но методическому признаку, и авторы, используя
понятие «технология», тут же в скобках ставят (методика) и наоборот. Это и понятно, поскольку в
тот период не было четкого определения обоих понятий, и часто они понимались как похожий или
один и тот же процесс.
.
К.И. Григорьева предлагает свое понимание данной классификации, объединяя их в
несколько ином порядке:
В предложенной классификации автор подразделяет функциональные технологии на
следующие группы:
-
технологии информационно-познавательной и просветительной деятельности;
-
технологии самодеятельного творчества;
-
рекреативно-оздоровительные технологии.
К дифференцированным технологиям исследователь относит:
-
методику организации досуга детей и подростков;
-
методику молодежного досуга;
-
методику семейного досуга;
-
методику организации досуга лип среднего и пожилого возраста.
Подобная классификация охватывает лишь незначительное поле социально-культурной
деятельности
6.Особенности социально-культурных технологий
Технологии, применяемые в социально-культурной сфере, имеют особенности не только
при сопоставлении их с производственными технологиями. но и в сравнении с другими
социальными технологиями:
-
поскольку технологии социально-культурной деятельности имеют дело с людьми, их
результат не всегда точно предсказуем, отсутствуют методы и средства, способные после одною
цикла взаимодействия гарантировать 100%-ный результат;
-
возникает необходимость периодического проведения контроля и коррекции по параметру, на
который направлено воздействие технологической системы;
-
после каждого цикла взаимодействия требуется выявление и oтбор групп, негативно или
плохо воспринимающих воздействие;
-
возникает необходимость повторного цикла взаимодействия с этими группами, а также
повторное проведение контроля и коррекции;
-
в случае устойчивого неприятия воспитательного материала необходимо проведение
дополнительной диагностики причин и разработка новых технологических проектов;
-
социально-культурные технологии по своей структуре и способам реализации несут разный
воспитательный потенциал и часто технологические процессы выполняют функции подспорья в
активной творческой деятельности личности;
-
R
если в обучающих технологиях содержание обучения технологично (поддается кодированию
формулах, законах, исторических (фактах и т.д.), то содержание в социально-культурных
технологиях, не подвергается кодированию. Оно находится в движении, вскрытии противоречий,
требует терпимости и плюрализма, допуская и поддерживая разнообразие оценок тех или иных
фактов и событий;
-
к особенностям социально-культурных технологий можно отнести и то, что они строятся с
учетом живого эмоционального человеческого общения. В них каждое технологическое звено,
цепочка, система, прием строятся с учетом общения и имеют свои психологические обоснования.
Одни технологические средства основаны на наглядности, другие - на особенностях образного
ассоциативного мышления, третьи - на эмоциональной структуре восприятия, четвертые - на
способности нервной системы к бессознательному усвоению информации или приобретению
определенного навыка в процессе игры:
-
социально-культурные технологии на всех этапах - от разработки идеи до ее реализации —
требуют творческой активности субъекта и объекта влияния и перевода их с уровня субъектобъектных отношений на субъект-субъектные при бесконечном разнообразии подходов и отношений;
-
на результативность процесса воздействия социально-культурных технологий оказывает
влияние совокупность таких параметров, как уровень мастерства специалиста социальнокультурной сферы, психологический настрой обеих сторон взаимодействия, уровень развития и
степень подготовленности к социально-культурной деятельности каждого человека, посещающего
учреждения культуры и желающего принять участие в социально-культурном проекте,
психологический климат учреждения и конкретного коллектива, материально-техническая база.
Технологические системы в социально-культурной деятельности строятся с учетом
психологопедагогических закономерностей развития личности, а характер и эффективность
деятельности личности обусловлены степенью усвоения информации о способах деятельности и
индивидуально накопленным опытом. Информация и накопленный опыт могут использоваться
личностью в том виде, как были усвоены или преобразуются в свободной деятельности.
Если в промышленных технологиях доминирующую роль и основную нагрузку несут
средства производства под управлением человека, то в социально-культурных технологиях эту
роль выполняют средства социально-культурной деятельности. В этом случае функции
управления этими средствами, стимулирования и координации деятельности участников социально-культурных акций выполняет работник социально-культурной сферы.
Социально-культурные процессы некоторыми технологами логично рассматриваются
как имеющие определенное сходство с производственными, поскольку общество диктует
социальный заказ как производству, так и социально-культурной сфере. Это объясняется тем. что
сфера СКД, как и производство, обладает материальной базой, способствующей решению
стоящих перед нею задач, а процессы моделируемые, разрабатываемые и осуществляемые,
направлены на решение задач, поставленных обществом. В этом смысле мы имеем дело со своего
рода аналогом производственного процесса, поскольку он предполагает планирование предполагаемого результата, поиск путей, средств, форм и методов его достижения, разработку планов,
моделей управления деятельностью и поведением людей, реализующих планы. Управленческая
деятельность, в СВОЮ очередь, выстраивается на основе изучения информационных потоков, которые целенаправленно освещают и анализируют эффективность функционирования системы.
7.Алгоритм построения технологических систем в социально-культурной деятельности
Технологические системы в социально-культурной деятельности строятся с учетом
психолого-педагогических закономерностей развития личности, а характер и эффективность
деятельности личности обусловлены степенью усвоения информации о способах деятельности и
индивидуально накопленным опытом. Информация и накопленный опыт могут использоваться
личностью в том виде, как были усвоены или преобразуются в свободной деятельности.
Общая педагогика различает два вида деятельности: репродукционную, при которой
происходит точное воспроизведение уже известного, и продуктивную, в результате которой
происходит переработка известного опыта и на его основе создается нечто новое. Социальнокультурные технологии также широко используют эти виды и способы деятельности. При этом
репродуктивные виды деятельности требуют соблюдения особых правил и алгоритмов,
копирования тех или иных ситуаций, а продуктивные направлены на генерирование новой
информации или способов деятельности. Эти виды деятельности представляют собой различные
ступени одного и того же процесса развития личности, хотя эффективность их различна.
В зависимости от цели, действия и условий репродуктивный и продуктивный виды
деятельности можно разделить на уровни.
Первый уровень репродуктивной деятельности носит название «ученический» и
является самым простым видом. Все компоненты деятельности известны и требуют узнавания,
повторяемости и запоминания.
Второй уровень более сложный, он называется «алгоритмический» и требует
проявления навыков самостоятельного воспроизводства и применения уже в иных ситуациях
ранее усвоенных способов действия.
Третий уровень - «эвристический», он является первым уровнем продуктивной
деятельности. Он предполагает уточнение, домысливание усвоенных ранее действий, получение
новой информации, а деятельность выполняется путем самостоятельного приспособления к
конкретным усилиям и ситуациям.
Четвертый уровень - «творческий», является вторым уровнем продуктивной
деятельности, он наиболее сложный и характерен для сложившейся самостоятельной личности.
На этом уровне человек действует как бы «без правил», поскольку он самостоятельно ставит цель
своей деятельности (формулирует ее, детализирует, находит или создает подходящие условия и
ситуации и осуществляет действия по достижению поставленной цели..
Социальному технологу умение определять уровни деятельности поможет в выборе
преобладающих видов деятельности, способов и приемов формирования более высоких уровней
деятельности и в переводе развития личности с одного уровня на другой, в последовательном
решении воспитательных целей и задач.
Контрольные вопросы:
1.
Дайте определение термину «технология» применительно к социально-кулътурной
сфере.
2. Чем обусловлено появление социально-культурных технологий?
3. Что представляют собой социально-культурные технологии?
4. Какие виды технологий вам известны?
5. Назовите технологии, применяемые в сфере культуры и досуга.
6.
Что вы знаете о «педагогических технологиях» и на каких уровнях они могут
существовать?
7. Что включает в себя структура технологии?
8. Охарактеризуйте системные части социально-культурных технологий. Как и почему они
образуют систему?
9. Какие группы социально-культурных технологий вам известны?
10. Выделите основные подходы к определению « технология»,
11 .Назовите основные виды функциональных технологий, применяемых в учреждениях
культуры и досуга.
12.. Приведите примеры дифференцированных технологий и дайте им краткую
характеристику.
Литература основная: 1,3,4,5
Литература дополнительная: 4,24,33,37,55,70.
Лекция 3 Средства, формы и методы социально - культурных технологий
Цель: Дать представление о средствах, формах и методах социально-культурных
технологий
1. Средства социально-культурных технологий, особенности их применения в различных
направлениях и сферах деятельности
2. Формы социально-культурных технологий.
3. Методы социально-культурной технологии.
4. Проблемы развития социально-культурной сферы и организации досуга населения
1.Средства социально-культурных технологий, особенности их применения в различных
направлениях и сферах деятельности
Рассматривая технологию социально-культурной деятельности, нельзя не остановиться на
основных методах, формах и средствах, которые используются в практике работы учреждений
культуры и досуга. Попытка проанализировать сущность терминов, так или иначе связанных с
технологией социально-культурной деятельности, позволила сформулировать обозначаемые
этими терминами понятия.
Средства, применяемые в социально-культурной сфере, профессор В.Л. Монастырский
рассматривает с точки зрения «инструментов» идейно-эмоционального воздействия, которые
используются работниками учреждений культуры и досуга в процессе производственной
деятельности2. Он видит применение средств воздействия в двух аспектах. Во-первых, в
удовлетворении социально-культурных интересов и потребносгей людей различных возрастов и
профессий, а во-вторых,
в разработке инновационных технологий, способствующих более
содержательному и развивающему досугу населения. К числу основных средств он относит:
живое слово. печать, радио, телевидение, наглядные и технические средства, искусство и спорт,
литературу и художественную самодеятельность.
2
Современные технологии социально-культурной деятельности. Тамбов: Нчл-во ТГУ 2002. С. 27
Л.Д. Жарков средствами СКД называет инструменты, с помощью которых раскрывается
содержание культурно-досуговой деятельности, подразделяя их на устные и печатные, кино,
радио, телевидение, искусство и самодеятельное творчество, технические средства, которые могут
служить носителями того или иного содержания. К комплексу средств идейно-эмоционального
воздействия профессора Т.Г. Киселева и Ю.Д. Красильников относят средства, используемые «в
развивающей, информационно- просветительной деятельности»: живое и печатное слово,
наглядные
средства,
различные
виды
искусств.
Особое
место
отводится
психолого--
педагогическим средствам, среди которых - общение, самодеятельность, игра, зрелища,
развлечение.
Таким образом, становится очевидным, что среди ученых-теоретиков нет единого
толкования понятия «средства социально-культурной деятельности», что делает затруднительным
их применение в современных технологиях.
Средства социально-культурной деятельности - это «набор инструментов» идейноэмоционального воздействия, которые используются работниками учреждений культуры и досуга
в процессе производственной деятельности.
В арсенале работников социально-культурных институтов имеются разнообразные средства
и способы воздействия на человека. Как специалист широкого профиля организатор досуга
должен, во-первых, удовлетворять социально-культурные интересы и потребности людей
различных профессий и возрастов, а, во-вторых, разрабатывать инновационные технологии,
которые будут способствовать более содержательному и развивающему досугу населения.
«Принципиальная особенность такого специалиста в том, что знание психологии, педагогики,
культурологии, социологии, экономики, политологии, права, теории управления и ряда других
общественно-значимых и весьма престижных сегодня наук выступает не как самоцель, а как
существенное средство реализации ведущей метафизики социально-культурной деятельности приобщение человека к достижениям мировой и отечественной культуры, всемирное развитие его
творческого потенциала».
Под средствами социально-культурной деятельности следует понимать «разнообразные
материалы, орудия и условия социально-культурного процесса, благодаря использованию
которых более успешно и рационально передается и усваивается содержание социальнокультурной деятельности и достигаются поставленные цели».
Средства социально-культурной деятельности можно сгруппировать также в две большие
группы по преимущественному использованию в воспитательно-образовательном процессе на
средства, являющиеся источником информации, и средства - инструменты воздействия.
В качестве средств, являющихся источником информации, выступают различные системы
знаков такие, как устное и письменное слово, система условных обозначений (ноты, формулы,
аббревиатуры и т.п.), достижения культуры и искусства в различных видах и жанрах (живопись,
музыка, театр, хореография и другие виды), средства наглядности, компьютерные программы,
квалификация и внутренняя культура работника культуры, формы и методы организационной
деятельности.
Средства, выступающие в качестве инструментов воздействия, объединяют в себе такие
технические средства, как: кино, радио, телевидение, компьютерные технологии, печатную
продукцию,
различное
оборудование
(оборудование
сцены,
звукозаписывающая
и
звуковоспроизводящая аппаратура, лазерные установки, игровые автоматы, аттракционы и т.п.),
дизайн среды, технические средства рекламы, механика сцены, свет, цвет, звук и др.
Следует отметить что все средства между собой тесно
взаимосвязаны и их выбирают с
учетом определенного объекта воздействия, т.е. дошкольники, подростки, молодежь, студенты,
пенсионеры и т.д. К тому же, выбор средств зависит от тематической направленности
мероприятия, проводимого организаторами досуга (вечер вопросов и ответов, «круглый стол»,
диспут, ток-шоу, конкурсы, аукционы, конференции, брифинги и т.д.).
Для успешного применения средств социально-культурной деятельности в практике
организатора досуга исследователи советуют соблюдать ряд требований и правил:
• выбор средств всегда зависит от цели какого-либо мероприятия, воспитательной акции,
именно цель определяет средство;
• количество и характер выбранных средств воздействия должны соответствовать
художественно-постановочным задачам, недостаток средств и их избыток одинаково вредны;
• всякий избравший те или иные средства воспитатель должен в совершенстве владеть
методикой их применения, знать их слабые и сильные стороны;
• имеющиеся в распоряжении средства «должны быть всегда под рукой и в полной
исправности»
2.Формы социально-культурных технологий.
Организация эффективного технологического процесса социально-культурной деятельности
возможна лишь при использовании разнообразных форм. Форму можно рассматривать как
структуру организации содержания, как характер подачи материала, как способ организации аудитории. Она находит отражение в структурном оформлении содержания не только в способах
организации деятельности людей, но и в оформлении отдельных документов (сметы, отчеты,
планы, реклама и т.п.). Слово «форма» в переводе с греческого означает наружный вид. внешнее
очертание, и если «форму» рассматривать применительно к деятельности учреждений культуры,
то ее можно понимать как «внешнюю сторону организации социально-культурного процесса,
отражающую характер взаимосвязи его участников». В то же время форма является внешним
выражением содержания социально-культурной деятельности, и выбор формы напрямую
обусловлен содержанием.
Попытки исследовать формы социально-культурной деятельности были предприняты
разными авторами. Анализ публикаций свидетельствует о том, что понятие «форма» в социальнокультурной деятельности трактуется авторами неоднозначно.
Так, например, академик А.Д, Жарков рассматривает формы как:
1) выражение содержания кулътурно-досуговой деятельности;
2) структурное оформление отдельных документов (форма плана, форма сметы доходов и
расходов, форма статистического отчета о деятельности учреждения культуры, форма афиши и
т.п.);
3) способ организации культурно-досуговой деятельности.
Он же отмечает, что «под формами-программами культурно-досуговой деятельности следует
понимать способы и приемы организации людей в учреждении культуры, по месту жительства в
целях доведения до них определенного содержания». Вместе с тем, В.Е. Триодин определяет
форму клубной работы как «способ организации педагогического процесса в клубе».
«В самом широком виде досутовую программу или форму можно рассматривать как
крупное,
самостоятельное,
законченное
социально-педагогическое,
социально-культурное
действие, которое обусловлено социальным заказом, отражает социальную действительность и
одновременно оказывает определенное влияние на нее. Программы и формы предусматривают
решение самостоятельных педагогических задач и использование соответствующих способов
организации деятельности людей (массовой, групповой, индивидуальной). Программы и формы
базируются на использовании комплекса различных средств, методов, приемов, которые
способствуют наиболее эффективному решению социально-педагогических целей.
Нет оснований для опровержения всех приведенных формулировок. Все они имеют право на
существование. По нашему мнению, форма социально-культурной деятельности - это
запланированная информационно-просветительная, социально-педагогическая и культурновоспитательная акция, направленная на какую-либо аудиторию и ставящая цель — донесение
определенной информации до заранее предусмотренного объекта.
В зависимости от подбора методов подами содержания и направлений воспитательной
деятельности, используемых технологом в работе над проектом, можно выделить такие группы
форм : информационно- просветительские - лекции, доклады, беседы, «круглые столы», вечера
встреч, клубные гостиные и др.; зрелищно-развлекательные - праздники, концерты, фестивали,
обряды и т.н.; игровые - всевозможные индивидуальные и командные спортивно-игровые
состязания, конкурсы, аукционы, а также тематические игровые программы. К этой группе можно
отнести также формы, построенные с применением родовых приемов, - иллюстрации или
театрализации.
Обладая определенной самостоятельностью, форма может оказать влияние на выбор
содержания деятельности, и, наоборот, содержание диктует технологу поиск адекватной формы.
В зависимости от способов организации аудитории формы социально- культурной
деятельности могут подразделяться на массовые, групповые и индивидуальные.
3.Методы социально-культурной технологии.
Важной составляющей технологического процесса социально-культурной деятельности
являются методы. Само понятие «метод» имеет греческие корни и означает «путь, способ
продвижения к ожидаемому результату». И если в педагогической практике под методом понимают упорядоченный способ деятельности для достижения учебно- воспитательных. целей, то в
социально-культурной деятельности в условиях свободного времени под методом понимают
упорядоченный способ деятельности для достижения социально значимых целей. При этом способы деятельности работника социально-культурной сферы и способы деятельности людей,
участвующих в социально-культурных акциях на протяжении всею процесса от замысла до
воплощения, проходят «на фоне живого общения и являются актами совместной деятельности.
Таким образом, метод характеризуется тремя признаками: применение метода предполагает четко
сформулированную цель социально-культурного проекта, метол требует определения способов
деятельности субъекта и объекта; он определяет влияние и характер их взаимодействия.
Распространенной является классификация методов по источнику получения информации;
-
словесные методы - устное и печатное слово;
-
наглядные методы - наглядные пособия, явления, предметы;
-
практические методы - разнообразная практическая деятельность.
Другая классификация группы методов основана на применении трех родовых методов,
широко используемых в учреждениях культуры, и включает в себя метод театрализации, метод
иллюстрации и метод игры. Данные методы применяются в разработке проектов культурнодосуговой деятельности, но их возможности находят самое широкое применение и во всех сферах
социально-культурной деятельности. Однако весь спектр методов, применяемых в социальнокультурной деятельности, не может вместиться лишь в эти классификации, и значительная их
часть остается как бы за кадром предложенных классификаций.
Для
социально-культурной
деятельности
представляет
интерес
классификация,
предложенная профессором Новаторовым Е.В. Он предлагает следующую структуру методов
социально-культурной деятельности: а) методы
учебно-познавательной, самообразовательной
деятельности - работа с литературными источниками, изучение материалов прессы, взаимный
обмен информацией, дискутирование по поводу услышанного и прочитанного; изложение или
рассказ лектора, пропагандиста, обозревателя, политинформатора, просмотр слайдов, учебных
плакатов, структурно-логических схем, видеофильмов, телевизионных передач, кинофильмов и
т.п., а также их показ, демонстрация специалистами культурно-просветительных учреждений или
самими участниками мероприятий; Упражнение (гл. образом в кружках, студиях, народных
коллективах, музыкальных классах и т.д.); иллюстрация (использование введений искусства или
их фрагментов при проведении массовых мероприятий) и театрализация (уподобление
документального,
жизненного
материала
произведению
искусства,
его
художественное
обобщение);
б) методы формирования сознания личности - убеждение (доказательство какой-либо
идеи путем обращения к научным фактам и аргументам); внушение (авторитетное заявление или
заключение, рассчитанное на некритическое его восприятие одним человеком, их группой или
массовой аудиторией); пример (обращение к позитивному или негативному опыту других людей,
побывавших в ситуациях, подобных рассматриваемым сейчас);
в) методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения практическое задание, вовлечение в деятельность, индивидуальное поручение, педагогическое
требование, соревнование, наставничество, выдвижение почина и его поддержка другими и т.д.;
г)
методы
стимулирования
общественного
поведения
и
культурно-досуговой
деятельности - моральное поощрение (награждение дипломами, грамотами и т.п.), материальное
поощрение, (награждение памятными подарками, сувенирами, призами и т.п.), общественное
порицание.
Приведенная
классификация
методов
довольно
условна.
В
социально-культурных
институтах рассмотренные методы чаще всего используются не изолированно, а в тесном контакте
между собой и варьируются в зависимости от основных целей и задач, поставленных перед
организаторами досуга и контингента посетителей.
В практике социально-культурной деятельности используется все многообразие методов, и
ни один из них не является универсальным. Результативности можно добиться лишь при
использовании комплекса методов, а их выбор зависит от:
-
общих целей воспитания и развития личности и ведущих установок социально-культурной
деятельности;
-
особенностей содержания поднимаемой темы;
цели, задач и содержания конкретной формы социально-культурной деятельности;
-
возрастных особенностей и уровня подготовки аудитории;
-
материальной оснащенности учреждения культуры;
-
времени проведения выбранной формы;
-
возможностей работника социально-культурной сферы, его профессионального мастерства и
личных качеств.
4.Проблемы развития социально-культурной сферы и организации досуга населения
Современная российская социально-культурная ситуация характеризуется многосложностью
и противоречивостью, т.к, с одной стороны, мы видим положительные перемены в ее развитии,
которые заключаются в активизации социально-культурного творчества различных групп
населения, расширении жанрово-видового состава художественной деятельности, создании общественных организаций и движений, любительских объединений и клубов по интересам,
направленных на развитие культурно-образовательного пространства. Сегодня мы видим
особенно пристальное внимание к русской народной культуре, что объясняется утратой части
национальных традиций в обществе, жившем по идеологическим установкам, которые внедрялись
в быт и сознание масс через искусственное создание новых традиций, обрядов и праздников.
С другой стороны, снижается уровень духовности общества, наблюдается расслоение
населения в образе и стиле жизни, чрезвычайно усложняется процесс социально-культурной
адаптации молодежи, нарастают негативные тенденции в функционировании образовательных и
досуговых институтов.
Таким образом, глобальные социально-культурные изменения в современном мире,
наполненном противоречиями и напряженностью, все острее поднимают вопрос о месте и
значении образования и культуры в жизни общества.
Но, тем не менее, процессы демократизации и духовно-нравственного обновления общества
заставляют по-новому подойти к проблеме развития социально-культурной сферы и организации
досуга людей всех возрастов.
Сегодня основное внимание в учреждениях культуры и досуга уделяется оптимизации
социально-педагогической и психологической помощи различным группам населения и созданию
условий для их общения по интересам, а это требует внедрения новых технологий социальнокультурной деятельности.
Сегодня
особое
внимание
должно
уделяться
информационно-просветительной
и
пропагандистской работе учреждений социально-культурной сферы, на которые и возлагается
задача информирования населения об изменениях и прогрессе в социальной сфере, способах
государственного и общественного развития общества.
Работники
учреждений
социально-культурной
сферы
должны
правильно
выбирать
необходимые формы культурно-досуговой работы, чтобы в полной мере донести до аудитории
точную оценку свершаемых событий и помогать на практике реализовывать насущные интересы
людей.
В настоящее время основное внимание работники учреждений социально-культурной сферы
уделяют активному использованию новейших достижений педагогики, биологии, физиологии,
психологии и медицины, создают разнообразные культурно-досуговые программы и внедряют
такие формы работы, которые способствуют:
- восстановлению эмоционального равновесия людей;
- возможности участия населения в возрождении народных праздников и гуляний;
- акцентируют внимание на свободном творческом поиске в кружках и студиях,
любительских объединениях и клубах по интересам, мастерских и творческих лабораториях.
Сегодня в организации досуга населения мы наблюдаем сложные и противоречивые явления.
С одной стороны, посетители часто не готовы к выбору тех видов деятельности и занятий,
которые им предлагают учреждения сферы культуры и досуга. С другой стороны, существующие
кружки, любительские объединения и клубы по интересам не готовы удовлетворить постоянное
стремление населения и особенно молодежи к самостоятельности и оригинальности в выборе
форм проведения свободного времени. Что же сегодня могут сделать учреждения социальнокультурной сферы для того, чтобы привлечь к себе как можно больше посетителей?
Во-первых, необходимо комплексное исследование направленности и структуры проведения
свободного времени населения;
во-вторых, должна быть целенаправленная поддержка культурных инноваций, которые уже
существуют в некоторых регионах России - это выявление, поощрение и тиражирование
инновационных идей и технологий по организации досуга разновозрастных групп населения и в
первую очередь молодежи;
в-третьих, освоение и внедрение в практику деятельности различных учреждений
образования, культуры и спорта новых форм работы и видов деятельности. Учреждения
социально-культурной сферы должны притягивать подростков и молодежь не меньше, чем
уличная компания;
в-четвертых, информирование, а также обучение населения современным методам
нормализации стрессовой ситуации и выхода из кризисной обстановки;
• в-пятых, подготовка профессиональных педагогов досуга, способных стать социальным
технологом в коррекционно-воспитательной деятельности подрастающего поколения.
В настоящее время в некоторых регионах России накоплен значительный опыт
инновационных методик, которые можно успешно применять в любом другом регионе, но для его
внедрения необходима оптимизация культурной жизни региона, которая должна базироваться на
преемственности, сохранении и создании опыта предшествующих поколений.
В последнее время совершенствуются методики по организации художественно-эстетического воспитания и образования. В школах происходит освоение культурного наследия
прошлого, исследуются социально-демографические проблемы бытования художественных
традиций в современной городской и сельской среде, а также создаются региональные программы
по профилактике вредных привычек в подростково-молодежной среде, методики экологического
и семейного воспитания.
Современные технологии социально-культурной деятельности сложно входят в практику
небольших городов и сел. Здесь по-прежнему в сфере профессиональной работы наблюдается
засилье устаревших методик, организационных и управленческих форм деятельности. Целые
направления социально-культурной деятельности как бы исчезают из поля зрения специалистов.
Это объясняется не только отсутствием средств, но и спецификой подготовки будущего
специалиста,
отсутствием
или
недостаточностью
навыков
работы
в
поисках
новых,
результативных воспитательных систем молодыми специалистами социально-культурной сферы.
Мешает также и непонимание в научной среде социально-культурных технологий как системы,
интегрирующей технологические, педагогические, психологические, социально-культурные,
культурологические и другие знания. Нет устоявшихся критериев в оценке эффективности
социально-культурных технологий, недостаточным является уровень профессиональной
квалификации специалистов, значительны стереотипы мышления, не в полной мере востребованы
навыки специалиста - мобильность, гибкость и т.п.. У теоретиков и практиков единого взгляда на
социально-культурные технологии как эффективного средства управления социально-культурной
деятельностью.
Контрольные вопросы:
1. Дайте определение формам социально-культурной деятельности. Аргументируйте свою
позицию.
2. На конкретном примере из практики дайте оценку современным формам социально-культурной
деятельности.
3. Что вы понимаете под средствами социально-культурной деятельности.
4. Дайте классификацию средств социально-культурной деятельности.
5. Назовите требования, предъявляемые к использованию средств социально-культурной
деятельности в практике работы учреждений культуры и досуга.
6 Приведите общую классификацию методов социально-культурной деятельности.
7. Какие методы, на ваш взгляд, наиболее часто применяются в практике социально-культурной
деятельности?
8. Дайте характеристику каждому методу социально-культурной деятельности.
9. Выделите характерные черты современной социально-культурной ситуации в России.
Литература основная: 1,3,4,5
Литература дополнительная: 4,24,33,37,55,70.
Лекция 5. Технологии информационно-познавательной и просветительской деятельности
Цель:
Дать
представления
о
технологиях
информационно-познавательной
и
просветительской деятельности
1. Сущность и основные направления информационно-просветительской деятельности.
2. Социальная информация
3. Средства массовой информации и учреждения досуга
4. Зарубежный опыт организации информационно-просветительской деятельности.
5. Современные информационно-просветительские технологии
1.Сущность и основные направления информационно-просветительской деятельности.
В современных условиях развития нашей страны, когда общество перешло на рыночные
отношения, информационным процессам уделяется все большее внимание.
К основным факторам, способствующим совершенствованию системы информационного
обеспечения, можно отнести социально-культурные, социально-экономические и технические,
которые в полной мере обеспечивают процесс информации.
Особое значение в информационных процессах имеет информация о достижениях в
области науки и техники, в результате чего возрастает роль научно-библиографической
информации по отдельным отраслям научного знания, способной обеспечить изучение проблем
государственного права, политики, экономики и т.д. Таким образом, возрастает значение
библиотек.
Сегодня
особое
внимание
должно
уделяться
информационно-просветительной
и
пропагандистской работе учреждений социально-культурной сферы, на которые и возлагается
задача информирования населения об изменениях и прогрессе в социальной сфере, способах
государственного и общественного развития общества.
Работники учреждений социально-культурной сферы должны правильно выбирать
необходимые формы культурно-досуговой работы, чтобы в полной мере донести до аудитории
точную оценку свершаемых событий и помогать на практике реализовывать насущные интересы
людей.
Итак, современная информационно-просветительная деятельность призвана просвещать,
информировать, разъяснять, реализовывать на практике насущные интересы людей.
В мировом рекреационно-досутовом опыте одним из важнейших направлений социальнокультурной деятельности населения является прикладная педагогика досуга, в которой наиболее
полно реализуется образовательный и воспитательный потенциал свободного времени.
Культурно-информационные ценности могут усваиваться как стихийно, на основе
саморазвития личности, так и целенаправленно - с помощью специалистов, способных
квалифицированно передавать эти ценности другим людям. Поэтому всегда базовыми понятиями
культуры были образование, воспитание и социальная адаптация личности.
Сегодня социальная ценность досуга возрастает, и для того чтобы человек любого возраста
и общественного положения осознанно предпочитал конструктивные, социально оправданные
занятия, в свободное время необходимо:
• последовательно обучать его навыкам самоорганизации досуга;
• создавать условия для овладения новейшими информационно-просветительскими технологиями
на уровне поиска, обработки и трансляции информации;
, •
включать в интерактивные формы потребления знаний, развития навыков.
Люди нуждаются в оперативном информировании о текущих событиях в контексте реформ
и должны иметь возможность участия в обсуждении проблем и оценках, в формировании обоснованного общественного мнения, особенно на местном уровне.
По мнению Е.И.Григорьевой, содержание социально-культурной деятельности является и
формой интеграции основных направлений информационно-просветительной деятельности. При
этом следует отметить: как на содержание социально-культурной деятельности, так и на
направления информационно-просветительной деятельности оказывают влияние социокультурная
ситуация в обществе и происходящие процессы.
Политическое просвещение является одним из основных и приоритетных в деятельности
учреждений культуры и досуга, и оно направлено на активное привлечение населения страны к
государственной и общественной жизни страны; на раскрытие общих закономерностей внешней и
внутренней политики государства.
Основными задачами историко-культурного направления является привлечение населения
для участия в охране и освоении историко-культурной и экологической среды своего региона, а
также сохранение исторической памяти народа и воспитание молодежи на основе контакта с
историей и культурой.
Экономическое просвещение ставит своей задачей развитие у населения гибкого
экономического мышления в сфере производственных и внепроизводственных отношений.
Особенностями нравственного просвещения являются поиск методов ненасильственного
развития личности и возвращение человека к идеалам добра, справедливости и милосердия.
Художественное и эстетическое просвещение является в настоящее время одним из
основных и должно решать задачи массового эстетического воспитания населения, формирования
художественной культуры личности и создания условий для приобщения населения к
художественным ценностям.
Ведущую роль в работе многих учреждений культурно-досуговой деятельности играет
экологическое просвещение и воспитание. Вместе с тем следует отметить, что существует
большое
разнообразие
других
видов
просвещения,
среди
которых
можно
отметить
педагогическое, психологическое, физкультурно-оздоровительное, научно-техническое и многие
другие
2.Социальная информация
Термин «информация» происходит от латинского слова infomatior и имеет несколько
трактовок. Это «сообщение» или «изложение» чего-либо в письменной или устной форме;
разъяснение, сообщение, осведомленность.
Информация - это знания, но не все знания, которыми располагает человечество, а лишь та
его часть, которая используется для ориентировки, активного действия и управления.
Социальная информация - это информация, создаваемая и передаваемая людьми,
отражающая определенные знания, эмоции, волевые воздействия, включенные в коммуникационный процесс.
Особенности социально-культурной информации:
• актуальность, злободневность, своевременность;
• возможность использования самых разнообразных средств воздействия; таких, как - живое
слово, печатные, наглядные, художественные, электронные, синтетические средства;
• возможность и потребность выносить на общественное мнение проблемы частного (локального)
и общего (глобального) значения.
Так, распространенная в европейских городах социально-культурная программа «Воскресенье пешком» получила всенародную поддержку и решает несколько задач:
1) разрядить экологическую и психическую напряженность от переизбытка автомобильной
техники;
2) частично снять проблемы гиподинамии, приучив жителей города ходить пешком, больше
двигаться физически;
3) провести разнообразные акции гражданской, правовой, политической культуры, зрелищные
мероприятия, не отменяя специально движение транспорта.
Социальная и культурная информация играют значительную роль в формировании
общественного
мнения.
Доверие
к
источнику
информации
определяет
эффективность
воспитательного воздействия. Люди, выступающие в роли коммуникаторов, модераторов
информации, должны владеть методами изложения материала, внушения, диалога, примера.
Безусловно, главным инструментом обмена информацией и живого общения являются вербальные
средства: речь, язык. Даже в коммерческих «фирменных» досуговых структурах, возникающих на
гребне моды, массового спроса, располагающих новейшими средствами воздействия, часто
опорным информационным материалом являются лекции, экскурсии, встречи с интересными
людьми, воспоминания современников, чтение стихов, исполнение песен; ритуалов памяти и
другие акции, аккумулирующие в себе те или иные важные факты, сведения, знания.
Безграничны возможности средств искусства в информационно-просветительской работе
с населением
Значение социальной информации трудно переоценить, т.к. она является важным фактором
воспитания подрастающего поколения;
Ярким примером канала передачи социальной информации является традиционная
культура. Возникнув много веков назад, традиционная культура стала своеобразной системой
жизнеобеспечения, т.к. пронизывает все сферы жизнедеятельности человека и выполняет как
утилитарные, так и эстетические функции. К тому же традиционная культура - это один из
основных элементов социальной памяти.
При этом следует отметить, что система передачи социальной информации осуществляется
по принципам:
• преемственности, т.е. естественного включения ребенка в общественную и личную жизнь;
• целостности, т.е. через разнообразные виды деятельности, начиная от общения и отдыха и
заканчивая трудом;
... • комплексности, т.е. когда одни и те же сведения, нормы и ценности передаются с помощью
разнообразных форм народного творчества. Это сказки, обряды, фольклорные произведения,
декоративно-прикладное творчество
Изначально являясь активным «участником» информационного процесса, традиционная
культура выполняет функцию генетического механизма, хранящего информацию об истории,
этапах формирования, условиях жизни и деятельности, этнического потенциала; при этом
обладает высокой устойчивостью.
Культура как результат представляет собой совокупность основных норм, ценностей, идей и
традиций, а также знаковых систем, которые характерны для социальной общности. Поэтому
социальная информация, как и культура, не только создает традиции, нормы, ценности, но и
осваивает их, сохраняет и превращает во внутренние качества личности.
Свойства социальной информации:
• первое, обязательное условие - это наличие у информации содержательной, смысловой
структуры, наличие ценностных свойств;
• во-вторых, социальная информация должна быть относительно независима как от плана
содержания, так и плана выражения;
• в-третьих, информация имеет такое свойство, как кумулятивность (накопление, концентрация,
способность к уплотнению);
• четвертое свойство информации - это дискретность, т.е. прерывность потока-информации.
Все эти свойства учитываются при создании информационно-поисковых систем и
организации информационного обеспечения.
Социальная информация всегда должна быть объективной, достоверной, актуальной и
наиболее полной, передаваемой способами адекватными содержанию, адресату, целям и задачам,
общественного развития.
3.Средства массовой информации и учреждения досуга
Как отмечает Е.И.Григорьева СМИ - вполне самостоятельная социально-культурная
система
в
информационном
обществе,
которую
с
учреждениями
досуга
объединяет
принадлежность к массовым коммуникациям, играющим значительную роль в формировании
общественного мнения, общественного сознания и поведения. Исторически сложились следующие
способы их взаимовлияния и взаимодействия:
1) практика живых газет 20-30-х годов, когда нехватка периодики восполнялась ее сценическим
«прочтением» в клубах и избах-читальнях;
2) коллективное прослушивание радиопередач, позже - просмотр ТВ программ с последующим
обменом мнениями, «оргвыводами» идеологов, проводившиеся в клубных холлах, библиотеках,
красных уголках;
3) тиражирование в учреждениях культуры и досуга форм, родившихся на радио, ТВ.
• конкурсные программы: КВН, «А ну-ка, девушки!», «А+Б» (агитбригад), «Алло, мы ищем
таланты!»;
• театрализованные информационно-развлекательные программы: «От всей души», «Огонек», «С
добрым утром»;
• интеллектуальные шоу: «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Умники и
умницы».
В свою очередь, из клубов и Домов культуры на экраны, в эфир пришли:
• традиционные устные альманахи: «В мире животных», «Кинопанорама», «Здоровье»,
«Кинопутешествия»;
• фестивали: «Радуга», «Виктория»:
• праздники народного творчества: «Играй, гармонь», «Шире круг», «Эх, Семеновна!»;
• клубные гостиные: «Зеленая лампа», «В нашу гавань заходили корабли», «Театр + ТВ», «Белый
попугай»;
• встреча с интересным человеком: «Студия Останкино приглашает», «VIP», «Персона грата»,
«ЖЗЛ»;
• всевозможные ток-шоу: «Тема», «Мы», «Глас народа», суть которых - клубный диспут,
распространенный в зарубежном досуге дискуссионный клуб;
4) практика образовательных программ на радио, ТВ, специальных периодических изданий и
отдельных рубрик в помощь школьникам, студентам, всем желающим получить ту или иную
полезную информацию;
5) освещение в СМИ проблем культуры, искусства, досуга; популяризация культурно-досуговых
программ, рекламная информация.
6) развитие новых форм досуга на основе современной информационно-коммуникативной
техники: интернет-кафе, интернет-клубы, компьютерные классы, холлы, центры; виртуальные
шоу, вакационные парки, электронные библиотеки...
7) создаваемые в системе общественного досуга мультимедийные центры (обучение всех
желающих навыкам овладения современными информационными технологиями), медиаобразовательные
программы
(обучение
рациональному
пользованию
информационными
источниками); воспитание культуры потребления информации.
Взаимодействие учреждений культуры и средств массовой информации проявляется в
основном в том, что последние информируют население о деятельности культурно-досуговых учреждений по организации содержательного досуга и дают рекламу ближайших массовых
мероприятий.
В
информационном
процессе
важна
роль
модератора-посредника
культурно-
информационного обмена в живом или эфирном общении. Например, очень популярна в Америке
телеведущая и актриса Опре Уинфри. Эта 46-летняя темнокожая женщина имеет колоссальное
влияние на общественное мнение всех Соединенных Штатов. Ее телешоу собирает более 150 млн.
зрителей каждую неделю. Ее годовой доход - до 200 млн. долларов в год.
Многолетняя популярность теле- и радиопередач, из которых мы узнаем много
интересного или полезного, связана с конкретными лицами: Ю. Сенкевич «Клуб путешествий», С.
Капица «Очевидное - невероятное», Н. Дроздов «В мире животных», В. Татарский «История
одного шедевра», «Встреча с песней», В. Ушканов «Персона Грата», В. Вульф «Серебряный шар»,
Ю. Скороходов «В поисках утраченного», В. Познер «Мы», «Времена», Л. Филатов «Чтобы
помнили» и др. Эталоном организации и ведения тематической программы «От всей души» была
В. Леонтьева. Такие вечера тиражировались в клубных учреждениях на местном материале.
Манера речи, владение материалом, искусство диалога или публичной полемики - важный фактор
в информационно-познавательных, просветительских программах. И, конечно, актуальность. Это
обеспечивает спрос на программы типа: «Моя семья», «Ищу тебя», «Откровенно говоря»,
«Цивилизация».
4.Зарубежный опыт организации информационно-просветительской деятельности.
Сложившаяся в конце XX века система организации досуга за рубежом свидетельствует о
том, что это, в первую очередь, огромная материально-техническая база свободного времяпрепровождения, которая включает учреждения искусства, казино, танцевальные залы, стадионы,
национальные парки, гостинично-туристический сервис и самые разнообразные центры досуга от детских зоопарков и игротек до клубов пенсионеров. Причем различные виды и средства
информации, включая компьютеры, кино-теле-видеоаппратуру и иную продукцию развитой
индустрии, поставлены на службу индивидуальной и семейной культурной деятельности.
В
странах
рационального
досуга
потребление
общекультурной,
художественной
информации, массовое просветительство занимают приоритетное место, ибо оно определяет
уровень культурно-досуговых потребностей. Создаются благоприятные условия для процветания
«высокого искусства» и занятий творчеством. Деятельность Министерств культуры основывается
на принципах: смягчение глубоких социальных и культурных различий между отдельными слоями
и группами; максимальная доступность потребления культурно-досуговых услуг и развитие
демократических процессов в культуре.
Франция
• введена новая тарифная политика в учреждениях культуры и искусства, поэтапное снижение
стоимости билетов;• с 1 января 2000 года в 33-х национальных музеях, 98 национальных
культурно-исторических памятниках - бесплатное посещение 1 раз в месяц (воскресенье):
• в престижных театрах (Комеди-Франсез, Шайо, Театр де ля Коллин, Авиньонский театр,
Национальный театр Страссбурга) 1 раз в неделю (по четвергам) введена единая минимальная
цена 50 франков;
• бесплатное посещение молодежью до 18 лет всех учреждений культуры, искусства, досуга,
находящихся на государственном финансировании;
• система специальных льготных абонементов, «Персональных чеков» на все виды культурнодосуговых программ;
• улучшение материального положения творческой интеллигенции, освобождение от налогов
художников, скульпторов;
• освобождение от налогов частных вложений в культуру, искусство. Очень развито поэтому
меценатство: выгодно вкладывать деньги в культуру;
• в каждом департаменте, городе, коммуне создаются Центры культурной информации, Центры
художественного творчества, специальные курсы художественного образования (30% французов
занимаются любительским художественным творчеством, где образовательные программы
определяют высокий исполнительский уровень, мастерство;
• создана Национальная карта художественных Центров по интересам, находящихся в разных
уголках Франции, для более эффективного информационно-методического обеспечения их
деятельности;
• практически все объекты культуры включены в информационную сеть Интернета;
• с 1998 года открыты около 200 «мультимедийных центров культуры» для обучения
заинтересованных в доступе к культурной информации через компьютер;
• государственная поддержка ведущих культурных комплексов Франции в работе с населением:
культурный Центр Жоржа Помпиду - как очаг отечественной культуры универсального типа, как
научно-методический
центр;
Немецкий
центр
Гете;
Австрийский
культурный
центр;
Нидерландский культурный центр; Польский культурный центр; Финляндский культурный центр.
В 1994 году открыт Культурный Центр Сервантеса - как очаг испанской культуры. Отделения
Страссбургского КЦ действуют более чем в 40 странах Европейского Союза и арабского мира,
Японии, Бразилии, США.
Серьезная
манифестация
искусства
в
таких
культурных
центрах
подтверждает
бесспорность мысли, что культура неделима и является своеобразным языком, главным символом
взаимопонимания и содружества.
В социальном досуге Франции много модных сегодня объединений: «постмодернистов»;
увлеченных уфологией (НЛО, полтергейст), парапсихологией (явления на подсознательном
уровне), инструментальной транскоммуникацией (общение с душами умерших), магией, нетрадиционной медициной. Ежегодно собирается Салон парапсихологии, предсказаний и
природной медицины, представляющий многие, в т.ч. запредельные клубы, ассоциации. В рамках
его: конференции, дискуссии, открытые консультации, публикации и выступления в СМИ. 55000
только официально зарегистрированных ясновидящих, экстрасенсов ведут при центрах досуга
открытый прием всех желающих. Социологи предполагают, что массовый интерес к подобному не результат невежества, а попытка выйти за рамки информационных стандартов. Общественность Франции давно настаивает на реформе общеобразовательной школы, а пока в сфере
свободного времени ищет ответы на вопросы, возникающие в жизни и воображении.
США
В США популярны Культурный центр Дж. Кеннеди и открытый в 1997 году в Лос-Анжелесе
Центр Гете. Этот дорогостоящий элитный культурный комплекс площадью 44 га открыт всем
социальным
и
этническим
группам.
Его
структура:
музей,
художественные
галереи,
образовательные центры, интернет-кафе, сад с библиотекой и киноплощадкой, танцевальные залы,
бассейны, фонтаны, беседки, трамвайная дорога до вершины ближайшей горы, - позволяет вести
культурно-досуговую работу по всем направлениям, открывать бесплатные филиалы в провинциях.
В Северной Америке вообще очень развит образовательный досуг под девизом «используй
свой шанс». Клубная культура сильна издавна, поскольку американцы - пришлый народ на
континенте. Сама жизнь диктует стремление консолидироваться по интересам. Масса
всевозможных объединений, движений, миссий, общин; все они имеют свои программы с четко
определенными целями, охотно включаются в проведение исследований в области планирования
отдыха, влияют на реформы в образовании, здравоохранении, устройстве городов и пригородов.
Непрерывное образование в течение всей жизни - норма большинства. Всевозможные
курсы, стажировки, открытые семинары для взрослых, открытые школы (школы выживания,
школы диабетиков, школы для родителей), студии, литературные клубы, спич-клубы, клубы юных
фермеров.
Высока досуговая активность пожилых, людей. Многие обретают дополнительные навыки,
новые профессии; спрос на информационно-познавательные, образовательные формы велик.
Общество и государство, организуя содержательный досуг людей «третьего возраста», обеспечивают формирование образцов, на которые будут равняться дети и внуки. Много полезной и
увлекательной информации получают посетители парков, организованных по тематическому
принципу: «Мир Диснея», «Волшебная гора» в Калифорнии, «Лайон Кантри Сафари» в Техасе,
«Молл
оф
Америка»
в
Блумингтоне,
Космический
парк
в
Нью-Йорке,
аквапарки,
специализированные детские парки, гидропарки. Опыт парковых систем США быстро
распространяется по планете.
Очень модны выставки. Музейная политика развитых стран ориентирована и на
отечественную, и на мировую культуру. Являясь популярными культурно-просветительными
учреждениями, музеи не пребывают в состоянии стагнации, а постоянно привлекают посетителей
новыми формами и новыми идеями.
В США популярны психологические тренинги, культ здоровья, культ спорта. В пропаганду
здорового образа жизни вовлечены все: от домохозяек до президента.
В сфере физической культуры и пропаганды здорового образа жизни разрабатываются все
новые и новые валеологические методики. Культурно-спортивные комплексы и социальные
агентства ведут широкомасштабную просветительную работу, используя все средства, от лозунгов
на майках, напоминающих, что здоровым быть престижно и выгодно, до маркетинговых
кампаний, антинаркотических, антиспидовских акций, шоу. Систематическое и планомерное
санитарно-гигиеническое и физическое образование и просвещение служит гарантией жизненного
успеха. Масса тренажерных и спортивных залов, площадок; молодежные центры на побережье,
включающие обустроенный пляж, спасательные службы с секциями по обучению плаванию,
катанию на водных лыжах, гидроциклах, легкоатлетические клубы и тренажерные комплексы,
открытые ринги, системы радиовещания для информационно-просветительской работы с отдыхающими. По данным статистики 1997 года, число американцев, участвующих в различных видах
активного спорта, более чем в три раза превышает число наблюдателей спортивных зрелищ.
Информационно-рекламные агентства и СМИ предлагают рецепты похудения, омоложения,
культуризма, долголетия, психологического комфорта.
Голландия
Так, 1997 год в Голландии был объявлен годом Петра I (ровно 300 лет назад 25-летний
российский царь прибыл сюда учиться многим ремеслам, что до сих пор составляет предмет
гордости голландцев). В связи с этим были организованы три престижные, с размахом, выставки в
Амстердаме: «Плененные льдом» - ко дню экспедиции В. Баренца к берегам Дальнего Востока;
«Петр Великий и Голландия», где представлены более 300 экспонатов из русских и голландских
собраний; «Екатерина Великая - императрица и покровительница искусств», состоящая из
разделов: «Реформы Петра и Екатерины», «Заговор Екатерины», «Екатерина и церковь»,
«Екатерина и эпоха Просвещения», «Личная жизнь Екатерины», «Екатерина - меценат и
коллекционер». Тысячи людей: от школьников до ученых мужей посетили выставки благодаря их
информационному освещению, рекламе, тематическому и визуальному разнообразию.
Часто привлекает уникальность самих музеев: Музей человека в Канаде, Музей Библии в
Иерусалиме, Музей магии во Франции, Музей слонов в Южной Африке, Музей восковых фигур
мадам Тюссо, Музей Шерлока Холмса в Англии и т.п.
Распространены в западноевропейской культуре бйеннале -музейные, хоровые, певческие.
Это всегда открытие чего-то нового, свежие идеи, оригинальные «путешествия» во времени и пространстве.
Германия
Огромную роль в культурной жизни Германии играют общественные и благотворительные
организации, которые располагают собственными материальными средствами и независимы в
своей деятельности. Так. действует Общество любителей танцев - более 600000 человек. Они
объединяются в клубы, исполнительские коллективы, пропагандируют традиции народного танца,
нанимают хореографов, балетмейстеров для обучения своих детей в студиях, кружках.
Профсоюзы Германии субсидируют многочисленные культурные ассоциации, проводят за свой
счет различные культурно-просветительские акции. Большую информационно-просветительскую
работу среди населения ведут Центры гуманитарной культуры по формированию общественного
мнения и вовлечению в социально-культурную деятельность населения. .
Направления их работы:
• сбор, обработка, доставка гуманитарной помощи в горячие точки планеты;
• выделение материальных средств жертвам фашистских репрессий в международном масштабе;
• проведение съездов, встреч бывших узников концлагерей, блокадников Ленинграда, назначение
им пенсий;
• участие в реституционной политике государства, контроль за возвращением художественных
ценностей в их родные страны;
• реабилитация безымянных захоронений времен войны и т.п.
Много музеев выдающихся немецких композиторов, писателей, которые считаются
гордостью нации. Они ведут очень активную культурно-просветительную работу с населением,
туристами.
Канада
Зарубежные информационно-просветительские технологии строятся на соединении приятного с
полезным. Среди ведущих образовательных Центров Канады - Центр усовершенствования в
Банфе (курортный городок в провинции Альберта), на территории Первого национального парка
страны. Окруженный живописными склонами Скалистых гор, он стал местом паломничества
людей искусства, ибо здесь сама природа покровительствует творчеству, привлекает туристов со
всего света. Альпинизм, пешие прогулки, достопримечательности и великолепные высокогорные
ландшафты с ледниками и озерами, с хвойными лесами и горячими минеральными источниками летом. Горные лыжи и лучшие в мире спортивные комплексы - зимой.
Любой
из
отдыхающих
может
стать
слушателем
Центра
усовершенствования.
Образовательные программы по искусству, менеджменту, писательскому и журналистскому
мастерству, издательскому делу, Центр конференций, встречи с артистами, сценаристами,
режиссерами; спецкурсы по книжному дизайну, электронным средствам печати, журналистике в
области искусства; прикладному творчеству. В мастерских и творческих лабораториях можно
реализовать самый смелый проект.
В последнее десятилетие американская и западноевропейская модели досуга, создав материально
развитую индустрию развлечений, сосредоточились на педагогике досуга, ориентированной на
формирование досуговой квалификации, выработку системы установок, умений и навыков
рационального времяпрепровождения. Логика самодеятельной простоты, самообеспеченности и
самоуправляемости в досуге - вот ориентиры будущего. Часто привлекает уникальность самих
музеев: Музей человека в Канаде, Музей Библии в Иерусалиме, Музей магии во Франции, Музей
слонов в Южной Африке, Музей восковых фигур мадам Тюссо, Музей Шерлока Холмса в Англии
и т.п.
Распространены
в
западно-европейской
культуре
бийеннале
-музейные,
хоровые,
певческие. Это всегда открытие чего-то нового, свежие идеи, оригинальные «путешествия» во
времени и пространстве.
5.Современные информационно-просветительские технологии
Отечественные технологии образовательно-развивающего досуга наряду с традиционными
подходами используют новые идеи.
Развивающаяся инфраструктура молодежного досуга (Центры досуга молодежи, Дома
молодежи, хобби-центры, Центры технического и художественного творчества, учреждения внешкольного образования и воспитания) позволяет осуществлять разнообразные образовательные и
информационно-познавательные программы Стали регулярно проводятся акции «Молодежь за
здоровый образ жизни», «Молодежь и духовное наследие», «Культура и мы», форумы «Культура
мира в восприятии детей», экологические олимпиады, деловые игры; познавательные конкурсы
«Отец и сын», «Мать и дочь», «Лучшая бабушка года», «Мушкетеры XX века», «рыцарские»
турниры; конкурсы по профессиям. Все это, в свою очередь, рождает массу новых инициатив по
месту жительства: общественные музеи, интеллектуальные клубы, «колледжи» политических
наук. В программе такого «колледжа» (опыт г. Саратова):
• культура политической информации, обсуждение, комментарии, оценка политической жизни в
обществе, в мире;
• речевая коммуникация - культура речи, дебатирование, искусство полемики, публичной речи,
журналистские навыки;
• политменеджмент - развитие навыков управления, организаторской деятельности в политике;
• методика предвыборных технологий;
• овладение цивилизованными методиками политического маркетинга:
•
подготовка
молодежи
к
активной
общественно-политической
жизни,
к
грамотным
общественным действиям: защита прав, участие в митингах, манифестациях, маршах протеста.
Это своеобразная модель распространенных у западной молодежи дискуссионных клубов. В
нашей истории есть богатый опыт общественно-политических клубов: от «Зеленой лампы» и
«Арзамаса» эпохи декабристов и Пушкина до «Красной гвоздики» советских времен, «В
поддержку реформ», «Перестройки» 90-х.
Большое количество локальных групп включается в федеральные социально-культурные
программы: «Всероссийский конкурс учреждений социально-культурной сферы», «Реставрация и
охрана памятников старины», «Возрождение культурных традиций и ремесел», «Дети России».
Мы все активнее интегрируемся в международные социально-культурные проекты.
В календаре общественных событий есть даты, во многом определяющие информационнопросветительскую деятельность в социально-культурной сфере. Это всемирные или международные Дни: Науки - 16 апреля, Знаний - 1 сентября, Борьбы с неграмотностью - 9 сентября, Театра 27 марта, Земли - 22 апреля, Танца - 29 апреля, Семьи - 15 мая, Музея - 18 мая, Славянской
письменности - 25 мая, Культуры - 31 мая, Детства - 1 июня, Кино - 27 августа, Матери - 21
сентября, Пожилых людей -1 октября. Музыки - 2 октября, Молодежи - 10 ноября, Протеста
против ядерного оружия - 6 августа, Студентов - 17 ноября, Некурения - 23 ноября, Инвалидов - 3
декабря, Прав человека -10 декабря. В их проведении учреждения культуры и просвещения
взаимодействуют с ветеранскими, волонтерскими, детскими, молодежными организациями,
фондами; социальными структурами, центрами социальных технологий, творческими союзами;
привлекают меценатов, спонсоров.
Создаются досуговые центры, которые компетентны, прежде всего, в пропаганде
искусства, литературы, организации творчества, используя индивидуальные, групповые, массовые
формы информационно-просветительной деятельности. В художественное просвещение сегодня
включаются
миллионы
людей,
многие
через
культурно-просветительские
общества:
Всероссийское музыкальное, Всероссийское театральное общество; общество Рахманинова, Гете,
Гейне, Рерихов и др. Большинство из них вышли за рамки локальных, стали международными.
Возникают творческие союзы, гильдии, ассоциации. По их инициативе проходят такие
разноплановые фестивали, как: Пасхальный, Рождественский, джазовый, духовного песнопения,
колокольных звонов; классической, камерной, вокальной, хоровой, электронной музыки;
«Театральная весна», студенческих театральных капустников, рекламных пародий, фолкфестивали, рок-фестивали; правозащитный кинофестиваль; детского и юношеского литературного
творчества, юных композиторов; авторской песни и мн. др.
В последние годы фестивали являются не только праздником искусств. По опыту других
стран стали проводиться тематические: фестивали Воды, фестивали Хлеба, фестивали Земли,
фестивали Птиц. Организаторы лишний раз стремятся, используя оригинальную художественную
форму, привлечь внимание к проблемам и достижениям, к вопросам и ответам, к статистике и
прогнозам. В рамках многих фестивалей работают семинары, круглые столы, экспериментальные
лаборатории,
происходит
обмен
информацией,
контакты,
обучение.
Актуализировалось
соотношение традиционного и нового, национального и народного, светского и религиозного.
Диалог на языке искусства всегда приемлем, толерантен, понятен.
Стали традиционны: Дни культуры (Швеции в Самаре, Японии в Саратове, Германии в
Тамбове и т.п.), Праздники литературы, поэзии.
С 1996 года Россия принимает участие во Всемирных компьютерных играх в
Калифорнийском «Компьютерленде». При поддержке экономического образовательного Центра
РФ наши молодежные команды из разных уголков страны часто одерживают победы в разных
номинациях. Юные спорщики активно участвуют в Международной программе «Дебаты».
Диспут - это очень привлекательная форма в информационно-познавательной работе с
молодежью. Диспут чаще всего используется для выявления, развития и закрепления информационно-познавательных интересов и потребностей
Наглядная информационно-просветительская деятельность в основном опирается на
визуальную информацию, а художественно-публицистический вид информирования является
синтезом публицистики и искусства.
Говоря о видах информационно-просветительской деятельности, нельзя не остановиться на
многообразии культурно-досуговых форм и методов воздействия на аудиторию.
В.Я. Суртаев в зависимости от способа осмысления и подачи социальной информации
условно разделяет клубные формы на четыре группы:
1) рационально-познавательные (лекции, беседы, встречи за «круглым столом»);
2) эмоционально-зрелищные (спектакли, концерты, театрализованные представления);
3) познавательно-поведенческие (участие в работе инициативных любительских и общественнополитических клубов); 4) комплексные (праздники и обряды, дискотеки, многообразные виды
тематических вечеров. При этом он отмечает, что важным основанием для классификации
просветительных мероприятий является степень участия в них масс.
Чаще всего формы информационно-просветительской деятельности разделяют на три вида:
монологические, в которых преобладает речь ведущего или лектора (популярная лекция,
публичная
речь,
экспресс-информация,
брифинг,
консультационно-справочная
работа);
диалогические формы, в которых происходит взаимодействие информатора или ведущего и
аудитории. К ним относятся: встречи с интересными людьми вечер вопросов и ответов, ток-шоу,
диспут, круглый стол, аукцион идей; комплексные формы, которые входят в работу лекториев,
университетов. Среди них различные месячники (культуры, искусства, памяти, согласия и т.д.);
чтения (литературные педагогические, тематические циклы).
Следует
отметить,
что
при
организации
и
проведении
разнообразных
форм
информационно-просветительской деятельности необходимо включать аудиторию учреждений
культуры и досуга в творческий процесс посредством участия в кружках, клубах по интересам,
диспутах и т.д. Таким образом, аудитория клуба сама становится активным субъектом
информационно-просветительской деятельности.
Наиболее ярким проявлением сущности развивающей, информационно-познавательной
технологии служит диалог как эффективное средство взаимопонимания, развития гласности,
открытости, демократии, партнерского отношения людей в сфере свободного времени. В диалоге
формируется и реализуется новое мышление, отказ от догматизма. Диалог и диалоговые
программы (лекции-диалоги, круглые столы, ток-шоу) выступают в качестве обязательного
элемента социотренинга людей разных возрастов и профессий. Учреждения культуры и досуга
переходят сегодня на более интенсивное использование новых носителей информации,
видеотехники, компьютерной техники. Массовое культурологическое просвещение подразумевает
и актуальное сегодня медиаобразование - подготовку молодежи к более углубленному
восприятию кино, телевидения, видеопрограмм и других средств массовой коммуникации. Остро
встает вопрос иммунитета против «кислотности» массовой культуры.
На стыке традиционных направлений информационно-просветительной деятельности
жизнь подсказывает новые:
• социально-досуговая терапия для детей, инвалидов, пожилых людей;
• обучение релаксаторским технологиям: от простейших до комплексных;
• последовательное развитие навыков самоорганизации рационального досуга;
• мультикультура в сфере досуга как новая модель организации социального поведения;
• освоение новых технологий в социально-культурной сфере.».
• создание эксклюзивных культурно-просветительских центров типа: «Высоцкий», «Маяковский»,
«Тарковский»; Центр мотоциклетной культуры, байкер-клубы; Центры национальной, этнической,
фольклорной культуры и тому подобное;
• строительство мультиплексов - кинотеатров будущего.
Одним из ключевых понятий в информационно-просветительной деятельности является
общественное мнение как состояние массового сознания. Влияние на него, формирование
объективных суждений, оценок, правил, норм - важная социально-культурная задача.. На
формирование общественного мнения направлены сегодня конференции, пресс-конференции,
презентации, аукционы идеи, интеллектуальные шоу, рекламная информация. Но здесь же
возникают и новые проблемы: реклама становится искусством, в то же время происходит
умирание искусства в рекламе.
В отличие от других социальных институтов, учреждения культуры создают для развития
информационно-просветительской деятельности свою специфику: доступность, свободу выбора,
нерегламентированный характер образовательных и познавательных программ, альтернативные
методики, сочетающие научные и художественно-выразительные средства, гибкое реагирование
на конъюнктуру досуговых интересов, возможность связать в единую социально-педагогическую
цель информационную, образовательно-кружковую, индивидуально-консультационную работу
Контрольные вопросы:
1. Основные направления информационно-просветительской деятельности.
2. Информационное обеспечение сферы культуры и досуга.
3. Понятие о социальной информации.
4. Цели и задачи информационно-просветительской работы.
5. Формы и методы информационно-просветительской деятельности.
6. Традиционные методики информационно-просветительской деятельности.
7. Современные информационно-просветительские технологии.
Литература основная: 1,3,4,5
Литература дополнительная: 3,6,27,28,29,57
Лекция: 6 Технологии организации досуга детей и подростков
Цель: Познакомить студентов с организацией досуга детей и подростков
1. Проблемы организации досуга детей и подростков
2. Роль педагога в организации досуга детей и подростков
3. Технологии в организации досуга детей и подростков
4. Подростковые клубы как форма организации досуга детей и подростков
1.Проблемы организации досуга детей и подростков
Современное общество зачастую видит в подростках лишь источник своих проблем и
выказывает опасения по поводу будущего нации. Однако многие негативные подростковые
проявления в социальной среде уходят своими корнями в проблемы самих ребят. Именно
неумение справиться со своими личными переживаниями, тревогами и опасениями побуждает
подростков решать свои трудности наиболее известными средствами.
Одной из проблем является проблема свободного отдыха и досуга. Эта проблема
заключается в нехватке мест для проведения ребятами своего свободного времени. Это приводит к
тому, что они не знают, чем занять свой досуг, реализовать себя. Существует несколько причин
такого положения вещей. В связи с тяжелым экономическим положением в образовательной
системе многие школьные кружки и секции прекратили свое существование. Маленькая
заработная плата и большие требования к организаторам школьных кружков не способствуют
привлечению специалистов досуговой сферы в школы. Их функции зачастую выполняют учителяпредметники в «догрузку» к основным часам. Вследствие этого школа может предложить не
блещущий разнообразием список кружков и секций, многие из которых существуют лишь
формально.
Большое количество разнообразных спортивных секций, студий, кружков, пользующихся
спросом у подрастающего поколения, стали платными. Переход многих учреждений, осуществляющих организацию досуга во внешкольное время, на коммерческую основу сделало их
недоступными для большинства желающих, порой месячная плата за занятия в какой-либо студии
соизмерима с месячной зарплатой родителей ребят. Группа подростков, живущих в семьях с
низким материальным достатком (а таких с каждым днем становится все больше), оказалась
отрезанной от этой сферы досуга.
Еще одна важная проблема досуга - неспособность удовлетворить потребности подростков
А первая потребность подросткового возраста - потребность в общении. Научиться петь,
вышивать и т.д. - это все второстепенное. Главная причина посещения всевозможных учреждений
досуга - ощущение комфорта в их стенах, а также возможность реализовать свои способности,
самоутвердиться среди сверстников, особенно если школа и родители не удовлетворяют этих
потребностей. Трудности подростков, связанные с досугом и свободным временем, порождают в
свою очередь целый спектр общественно-социальных проблем.
Неумение правильно организовать свой досуг приводит современных подростков к
долгому сидению перед телевизором, компьютерной зависимости и т.п. Несмотря на невинность
такого времяпрепровождения, это наносит существенный вред их здоровью. Долгое просиживание
перед телевизором приводит к потере зрения, нарушению осанки, болезням позвоночника.
Малоподвижный образ жизни способствует развитию гиподинамии, наблюдается потеря аппетита,
плохой сон. Ребенок становится апатичным, раздражительным, у него часто меняется настроение.
Компьютеризация общества также не могла не отразиться на подростках. Кроме вреда,
приносимого компьютерами при несоблюдении правил гигиены пользования ЭВМ, присутствует
и негативное влияние другого плана. Компьютер используется подростками в основном как
возможность поиграть в различные развлекательные игры, хотя существует множество
интересных программ различных направлений, способствующих общему развитию. Возможность
выхода в сеть Интернет и виртуального общения не способствует развитию навыков общения с
реальными сверстниками. Наоборот, некоторая безответственность за свои слова все дальше
отталкивает ребят от реального общения. «Домашние» дети до поры до времени не вызывают
опасений родителей, проблемы появляются потом в виде различных болезней, конфликтов со
сверстниками и т.п.
Вторую крайность представляют так называемые «дворовые» дети, которые предпочитают
проводить свободное время не возле телевизоров и компьютеров, а в непосредственном общении
со сверстниками, но не на спортивных площадках и стадионах, а в грязных подвалах. Это
подростки, стремящиеся к общению, но не умеющие его организовать. В результате из-за скуки, за
компанию здесь учатся курить, пить, пробуют наркотики, принимают участие в противоправных
деяниях.
Свободное время подростка может быть неорганизованным, стихийным, бесполезно
проведенным, а может быть и целенаправленно организованным. Для того, чтобы максимально
использовать воспитательный потенциал свободного времени, следует как можно раньше
включать подростка в социально-активную деятельность. Деятельность может быть организована
в различных структурах. Например:
• по месту действия (школа, внешкольные учреждения, летние центры, детские лагеря);
• по целям деятельности (учеба, отдых, сбор детских организаций);
• в зависимости от ведущего вида деятельности (спорт, игра, труд);
• по коллективному составу (центр, отряд, микрогруппа);
• по половому составу (однополые, разнополые) (по А.Г. Кирпичнику);
• по возрастному составу (одновозрастные, разновозрастные).
Каждая структура выполняет определенный блок задач по отношению к подростку.
Выстраивая целенаправленное воздействие для выполнения конкретных задач, определенный вид
деятельности приобщает подростка к труду, учебе, игре.
Несмотря на загруженность подростка школьными дисциплинами, у него все же остается
масса времени. В среднем 180 дней составляют каникулы, воскресные дни и праздники и еще
около 100 дней остаются свободным за счет часов, находящихся в личном распоряжении
подростка. То есть 280 дней у подростков предоставлено в полное личное использование. А вот
как они это время проводят?
Для многих подростков это не свобода выбора любимого вида деятельности, а пустое
времяпрепровождение.
Актуальность проблемы свободного времени подростка является для педагога организатора досуга социально значимой.
Свободное время у подростка предоставляет широкий круг для развития многих способностей
(умственных, интеллектуальных, физических и др.). Главное для организатора досуга - выстроить
ряд задач, которые помогут развить эти способности. Перечислим основные задачи по
организации свободного времени подростка. Это:
• создание условий для развития и саморазвития;
• управление процессами развития (формирования) личности посредством создания необходимых
для этого условий;
• целенаправленная деятельность по формированию ценностных ориентации;
• восстановление и развитие физических данных (игры на воздухе, забавы, развлечения,
соревнования);
• повышение интеллектуальных способностей, развитие памяти, мышления, логики (тесты,
тренинги, КВНы, брейн-ринги);
• развитие коммуникативных качеств (диспуты, вечеринки, творческие мастерские);
• выявление творческих способностей личности (выставки, конкурсы, смотры).
Следует учитывать, что интересы подростка постоянно меняются, происходит их
переоценка, изменяется целевая направленность. Поэтому организаторам досуга следует
максимально разнообразить формы проведения свободного времени подростков.
Какие же досуговые формы наиболее предпочтительны. Самая доступная форма - игра. Игра - это
не просто имитация жизни, это очень серьезная деятельность, направленная на развитие
познавательных, интересов, формирование нравственных оценок социального закаливания,
проектирование собственной деятельности.
Существует большое разнообразие игры для детей и подростков среди них: спортивные,
подвижные, двигательные, дидактические, познавательные, игры-упражнения, игры-развлечения,
ролевые, сюжетные, деловые. Роль игры трудно переоценить. Игру рассматривают как
«наслаждение» (Шиллер), «радость и забавы» (Бейтендайк). Различают народные и национальные
игры, комнатные, и застольные, уличные игры и игры на местности, командные, коллективные.
Развитию творческих способностей подростка способствуют разнообразные студии («Березка»,
макраме), объединения, кружки (при Дворцах творчества, в Академиях Детства, подростковых
клубах), секции туризма, турклубы, секции борьбы. Они помогают подростку пережить минуты
романтики (турслеты, походы, марш-броски), увидеть мир приблизиться к природе. В походах
дети раскрепощаются, преодолевают «зажим» и комплексы, вступают в новые отношения друг с
другом и особенно с педагогами.
Как видно, проблема досуга, несмотря на внешнюю безобидность, является одной из
причин социальных проблем общества, касающихся подросткового возраста.
2.Роль педагога в организации досуга детей и подростков
Центральной фигурой в работе внешкольных учреждений досуговой сферы является
педагог
-
творческая,
социально
активная
личность,
умеющая
нешаблонно
мыслить,
профессионально действовать, создавать новые общественные ценности.
Требования к педагогу, работающему с подростками в досуговой сфере деятельности,
включают в себя общие профессиональные направления в педагогической деятельности,
обусловленные досуговой сферой, и требования к личным качествам.
Под педагогом нового типа понимается не просто преподаватель, транслирующий знания,
«он прежде всего творит личность, утверждает человека, в человеке». Его характеризуют, по
мнению Л.Н.Макаровой,;
• высокая гражданская ответственность и социальная активность;
• любовь к детям, потребность в общении с ними, способность проникнуть в их мир;
• подлинная интеллигентность, духовная культура, личное достоинство;
•
высокий
профессионализм,
инновационный
стиль
научно-педагогического
готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;
• потребность в постоянном самообразовании и саморазвитии и готовность к этому;
• физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.
мышления,
Центральное место в профессионализме педагога занимает направленность его личности. В
ней выделяют социально-нравственный, профессионально-педагогический и познавательный
аспекты.
Профессиональная направленность педагога включает интерес к своей профессии,
педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Интерес к
профессии выражается в положительном эмоциональном отношении к детям, конкретным видам
педагогической деятельности, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями.
Педагогическое призвание формируется в процессе накопления педагогом опыта и
самооценки своих педагогических способностей. Основу педагогического призвания составляет
любовь к детям.
В профессиональные качества входят педагогический долг и ответственность. В пределах
своих прав и компетенции учитель обязан оказать помощь детям в любых конфликтных ситуациях. Кодекс педагогической морали обязывает педагога предъявлять к себе повышенные
требования, что является особенно актуальным в настоящее время.
Педагогический такт включает в себя и чувство меры, и сознательную дозировку действия,
и способность проконтролировать его. Он во многом зависит от личных качеств педагога, его
культуры, кругозора, воли и профессионального мастерства.
Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия,
отмечает Л.Н. Макарова, является четкость профессиональной позиции ее представителей.
Позиция педагога - это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных
отношений к миру, педагогической деятельности, которые являются источником ее активности.
Решающими среди факторов, влияющих на выбор профессиональной позиции, оказываются
профессиональные
установки
педагога,
индивидуально-типологические
особенности
его
личности, темперамент и характер.
Творчество педагога проявляется при решении разнообразных задач, где требуются умения
управлять своим психическим и эмоциональным состоянием, действовать в публичной обстановке
(оценить ситуацию общения, привлечь внимание аудитории, используя разнообразные приемы) и
другое. Творческую личность отличает и особое сочетание личностно-деловых качеств, характеризующих ее креативность, - способность создавать оригинальные ценности, принимать
нестандартные решения. Можно выделить следующие признаки креативности: оригинальность,
эвристичность,
фантазию,
активность,
концентрированность,
четкость,
чувствительность.
Педагогу-творцу присущи также такие качества, как инициативность, самостоятельность,
способность к преодолению инертности мышления, высокая потребность в достижении целей,
целеустремленность, широта ассоциаций, наблюдательность, развитая профессиональная память.
По мнению педагогов Г.Ф. Терещенко и Ю.Т. Минеевой, в последнее время работать с
подростками стало труднее. Сегодняшние проблемы школьников есть специфическое отражение
кризиса, в котором оказалось наше общество. Утеряны ориентиры социальной жизни, еще недавно
казавшиеся незыблемыми, а новые еще не утвердились. Затруднения в отношениях вызваны и тем,
что общество стало сильно меняться уже на протяжении одного поколения. В результате опыт
старших как бы теряет свою актуальность для новых поколений. Учителя сами должны быть
способны к изменениям и не относиться к своему сложившемуся опыту как единственно ценному,
уметь понять позицию сегодняшних подростков. 12-13-летние подростки стремятся определить
свое место в событиях общественной жизни, реально оценить свои возможности. Они испытывают
потребность действовать в соответствии со своими убеждениями через поступки, где
самостоятельно принятые решения они проверяют посредством реальности нравственных норм,
предложенных им в процессе воспитания.
Через собственную интеллектуальную деятельность у ребят идет дальнейший процесс
формирования собственных позиций, проявляется стремление познать сложный мир человеческих
отношений, самого себя, и все это порождает состояние внутреннего напряжения, которое они
скрывают под маской внешней развязности, шутовства и иронии.
Это период поиска и созидания собственного «Я». Идет процесс полового созревания,
появляются новые потребности, переживания по поводу несоответствия собственных личностных
качеств принятым социально-ценным установкам, оценкам окружающих и самооценке. В период
социальной адаптации у подростков ярко проявляются индивидуальные особенности, способность
к широким контактам с новыми людьми. Иногда они увлекаются внешне престижными
атрибутами взрослого поведения, избавляя тем самым себя от внутренней работы по созиданию
собственной личности.
Долго и мучительно подростки ищут себя, не могут разобраться, определить свое место во
взаимоотношениях с окружающими. Моральные принципы их неустойчивы, отношения с людьми
порой непредсказуемы. Педагоги, плохо знающие внутренний мир подростков, часто не могут
объективно оценить их поступки, что приводит к сложным ситуациям, отчуждению, личностным
конфликтам. В то же самое время ребята активно ищут среди воспитателей тех, с кем можно обо
всем поговорить откровенно. Взаимоотношения с педагогами становятся для них ареной для
демонстрации новых возможностей в личностном общении, способом выработки отношений со
взрослыми людьми в целом.
В этот ответственнейший период формирования личности происходят сложные,
противоречивые
процессы
определения
подростками
своей
гражданской
позиции,
профессионального выбора и нравственных ориентиров, рождается стремление к личностной
неповторимости и оригинальности, что требует напряженной внутренней работы чувств и разума
ребенка, чтобы самостоятельно принятые решения не привели к драматическим ошибкам.
Непонимание детей некоторыми педагогами связано с отсутствием интереса к внутреннему
миру учащихся, положительного отношения к педагогическому труду. В умении понять детей,
важна профессионально-педагогическая направленность педагога. Если воспитатель удовлетворен
своей профессией, он испытывает потребность в общении с детьми, стремится познать их
внутренний мир и применить полученные знания в работе с ними. Наоборот, в случае
неудовлетворенности своей профессией и при равнодушии к детям возникает предубеждение, мешающее правильному познанию их.
Предпосылкой глубокого понимания детей является высокий уровень образованности и
воспитанности педагога, внутренней готовности к педагогической деятельности. Неполное, в
известной степени, искаженное восприятие подростка связано с косным подходом к
воспитательной деятельности. Такие педагоги слабо знают и понимают индивидуальные свойства
воспитанников.
Разностороннее познание подростка, умение увидеть в нем личность с ее активным
отношением к окружающему миру способствуют установлению хороших отношений педагога и
воспитанников. Подростки должны быть уверены в доброжелательности, чуткости, доброте
педагога. Даже в конфликтных ситуациях воспитатель обязан быть выдержанным, сдерживать
свои отрицательные эмоции, предвидеть возможные последствия своих слов и поступков.
Взгляды и убеждения педагога, его поступки оказывают решающее влияние на отношения,
складывающиеся между ним и подростками. Как показывают наблюдения, педагоги часто категорично оценивают подростков, хотя позиция «взрослый всегда прав» уже потеряла свою силу.
Ребенок, соблюдая требования педагога, должен верить, что они справедливы, что это не
каприз, произвол или чудачество. Если отношения между воспитателем и воспитанником складываются неправильно, то главная вина за это ложится на педагога.
Сложность в отношениях между педагогом и ребятами создается различием в знаниях,
опыте и социальной зрелости. Чаще всего воспитатель и подросток - это люди разных поколений,
опыта и жизненных интересов. Педагог смотрит на жизнь более трезво, уверенно, спокойно.
Подростку она во многом представляется непонятной, загадочной. Из-за недостатка опыта
подростки не всегда правильно понимают поступки взрослых.
Ученика легко обидеть даже невзначай, так как он склонен случайный незначительный
поступок оценивать как преднамеренный, переживать даже кажущуюся несправедливость
воспитателя. Поэтому в поведении педагога нет мелочей, ему не прощается слабость, плохое
настроение, повышенная раздражительность.
Педагог должен быть терпимым к неправильным поступкам, мнениям, убеждениям, уметь
переубеждать своих подопечных и терпеливо разъяснять им их ошибки. Даже вполне правильный
поступок педагога может быть превратно истолкован подростком, если он недостаточно
мотивирован воспитателем или его форма в чем-то не соответствовала содержанию.
Подростки ценят в воспитателе доброжелательность, честность, принципиальность,
ответственность, деловитость. Но еще более - человечность. И педагогу не следует надевать на
себя маску бесстрастности и равнодушия. Пусть ребята видят, что воспитатель, как и все, может
радоваться, огорчаться, гневаться. Проявление педагогом человеческих чувств, естественное
поведение сближает его с подростками, формирует подлинно человеческие отношения между
ними. Поэтому педагогу надо чаще разговаривать со своими воспитанниками, спорить, играть, отдыхать, смеяться.
Отношения педагога с подростками должны носить товарищеский характер. Чисто деловые
отношения воспринимаются ими бездушно, человечность же воспитателя вызовет ответную
человечность ребят и они начнут понимать, что воспитатель так же, как и все, переживает,
радуется, сердится.
При соблюдении дистанции, когда на первый план выступает деловая официальная
сторона, педагог действует только как человек, выполняющий определенные служебные
обязанности.
Дистанция
ограничивает
человеческие
контакты.
Она
создается
самими
обстоятельствами из-за различий в социальном опыте, знаниях, положении, и мера этой дистанции
зависит лишь от педагога. Преувеличение ее может привести к отчуждению, а, следовательно, к
уменьшению педагогического влияния воспитателя. Некоторые педагоги, стремясь не показать
своих личных или профессиональных слабостей, напускают на себя ложную значительность,
становятся в позу непогрешимого человека.
Такому педагогу трудно открыть душу, спросить совет, так как ученик не ждет сочувствия
от него. Учитель, занявший такую позицию, плохо информирован о них, не осведомлен, чем
живут его подопечные, что их волнует.
Но нельзя впадать и в другую крайность. Педагоги, намереваясь ликвидировать дистанцию между
собой и детьми, желая заслужить их любовь, повысить свой авторитет, забывают при этом о своей
ведущей роли в педагогическом процессе, во всем идут на поводу у детей, проявляют
всепрощение. Такие люди иногда вообще перестают выполнять функции воспитателя.
Конечно, и в близких, обыденных отношениях подростки будут ожидать от воспитателя
некоего образца поведения, порядочности, честности, педагогической мудрости. Не каждый
воспитатель справляется с этим.
Подросткам хорошо известно, что и педагог допускает ошибки из-за обилия информации,
может чего-нибудь не знать, что у него есть нравственные слабости. Важно, не разыгрывать из
себя всезнайку или непогрешимое существо, не упорствовать в своих ошибках. Иногда педагоги
как будто не понимают, что одной фразой: «Простите, я не прав!» - можно заработать прочный
авторитет у подростков.
Живуче упрямство педагогов даже сейчас, когда общественная жизнь страны бурлит, идет
ломка взглядов, стереотипов. Конечно, прежде всего общественной обстановкой обусловлен труд
педагога. А разве личность педагога, его профессионализм, его человеческие качества ни на что не
влияют?
Надо
очеловечить
отношения с детьми, общение с ними
строить
на основе
доброжелательности, взаимопонимания, сотрудничества. Характер общения должен помочь
подросткам
развивать
свою
индивидуальность,
дать
простор
творчеству,
инициативе,
самостоятельности.
Педагогу необходимо более целенаправленно учиться общей и педагогической культуре
общения, которая проявляется в благожелательности, душевной теплоте; тем самым создается
определенный эмоциональный фон, объединяющий их общими переживаниями, тогда более
успешным будет и воспитательный процесс.
3.Технологии в организации досуга детей и подростков
Организация досуга детей и молодежи все чаще осознается учеными и практиками как
острая необходимость сегодняшнего дня.
Современная социально-культурная ситуация, кризис общества породили сложнейшие проблемы
в воспитании подрастающего поколения и в становлении отдельно взятой личности.
Многолетнее игнорирование объективных явлений, происходящих в сфере организации
свободного времени подростков и молодежи, низкий уровень предлагаемых форм досугового
общения, неразвитость материально-технической базы учреждений культуры привели к тому, что
с каждым днем растет криминогенность среди подростков; увеличивается количество детейбродяг, несовершеннолетних проституток, наркоманов. Число подростков, употребляющих
наркотические вещества, за последние десять лет увеличилось в 10 раз, причем возраст приобщения к наркотикам 14 лет, но встречаются даже 6-8-летние дети.
Отсутствие комплексных педагогических исследований, новых технологий в организации
свободного времени детей и молодежи приводит к тому, что в этой деятельности часто наблюдаются безразличие руководящих работников, профессиональная некомпетентность и даже
профнепригодность организаторов досуга.
При такой ситуации необходима разработка нормативно-методических документов,
целостных программ организации и коррекции системы проведения досуга детей и молодежи.
Сегодня в досуге подрастающего поколения мы наблюдаем сложные противоречивые
явления. С одной стороны, подростки часто не готовы к выбору тех видов деятельности и занятий,
которые им предлагают учреждения сферы культуры и досуга. С другой стороны, существующие
кружки, любительские объединения и клубы по интересам не готовы удовлетворить постоянное
стремление молодежи к самостоятельности и оригинальности в выборе форм проведения
свободного времени.
Подростки не обладают устойчивостью интересов в плане проведения своего свободного
времени и часто охотно перенимают от взрослых их модели заполнения досуга, которые не всегда
положительные.
Что могут сделать учреждения социально-культурной сферы для улучшения той ситуации,
в которой находится наше молодое поколение?
Во-первых, это исследование направленности и структуры .проведения свободного времени детей
и молодежи; во-вторых, необходима целенаправленная поддержка культурных инноваций,
которые уже существуют в некоторых регионах России. Это выявление, поощрение и
тиражирование лучших идей и технологий по организации досуга разновозрастных групп
населения и в первую очередь молодежи; освоение и внедрение в практику деятельности
различных учреждений образования, культуры и спорта новых форм работы и видов деятельности,
так как клубные учреждения должны притягивать подростков не меньше, чем уличная компания;
информирование, а также обучение молодежи современным методам нормализации стрессовой
ситуации и выхода из кризисной обстановки. В-третьих, подготовка профессиональных
педагогов досуга, способных стать социальным технологом в коррекционно-воспитательной
деятельности подростков.
В настоящее время в некоторых регионах России накоплен значительный опыт
инновационных методик, которые можно успешно применять в любом другом регионе, но для его
внедрения необходима оптимизация культурной жизни региона, которая должна базироваться на
преемственности,
сохранении
и
создании
опыта
предшествующих
поколений.
Анализ
деятельности различных учреждений социально-культурной сферы Центрально-Черноземного
региона показал, что в последнее время совершенствуются методики по организации
художественно-эстетического воспитания и образования в школах города Тамбова, Липецка,
происходит освоение культурного наследия прошлого, исследуются социально-демографические
проблемы бытования художественных традиций в современной городской и сельской среде, а
также создаются региональные программы по профилактике вредных привычек в подростковомолодежной среде, методики экологического и семейного воспитания.
Одной из интересных инновационных методик по организации досуга подростков является
авторская валеологическая программа курса «Тропинкой здоровья» О. Андреевой для подростков
12-13 лет. Курс рассчитан на 20 занятий продолжительностью 1-2 учебных часа, который может
осуществляться как во внешкольных детских учреждениях, так и в качестве факультатива в школе.
Это интегрированный курс, направленный на формирование основ валеологической
культуры у подростков, включающий в себя половое, нравственное, физическое и эстетическое
воспитание.
Основными целями курса являются:
1) формирование у подростков потребности в сохранении и укреплении своего физического,
психического и нравственного здоровья, обеспечение их необходимыми для этого знаниями,
умениями и навыками;
2) овладение подростками элементами нравственной культуры в сфере взаимоотношений с
родными, друзьями, противоположным полом, воспитание стремления руководствоваться в этих
отношениях нормами общественной морали.
Курс «Тропинка здоровья» разбит на несколько больших блоков, которые условно
называются: «Свет мой, зеркальце, скажи», «Делу - время», «Отдых и досуг», «Мама, папа, я»,
«Маша + Витя».
Каждый блок включает в себя теоретическую и практическую части. Теоретическая часть
представляет собой необходимый минимум знаний из области медицины, психологии, физиологии, знания норм и правил поведения общественной морали. Подача теоретического материала
ведется в форме эвристической беседы с использованием элементов проблемного метода
обучения. При этом функция воспитателя заключается в правильной постановке наводящих
вопросов и создании проблемных ситуаций на основе противоречия между знаниями ребят и их
реальным поведением. В ходе такой беседы, во-первых, исследуется глубина знаний
воспитанников, во-вторых, воспитатель не сообщает известные факты, а лишь корректирует и дополняет ответы.
Практическая часть представляет собой систему методов по закреплению теоретических
знаний. Она включает в себя физические упражнения, ролевые игры и игры-тренинги, различные
творческие упражнения и задания, психологические тесты.
Физические упражнения применяются для профилактики заболеваний костно-мышечной
системы, утомляемости органов зрения, слуха, психической утомляемости. Ролевые игры
помогают
понять
мотивы
поведения
других
людей,
например,
родителей,
учителей.
Психологические тесты оказывают огромную помощь как воспитателю в познании мира
подростков, их направленности, жизненной позиции, отношения с окружающими, так и
воспитуемым в познании себя, своих действий. На занятиях применяются краткосрочные и
долгосрочные творческие домашние задания.
Основным этапом занятий любого блока является формирование мотивации подростков в
получении знаний, умений и навыков. Несмотря на то, что курс охватывает не абстрактные, а
реальные, жизненно необходимые вопросы, формирование мотивации не может рассматриваться
как нечто само собой разумеющееся. Без потребности в знаниях и умениях, личной заинтересованности каждого воспитанника не удастся достигнуть нужного воспитательного эффекта.
В подростковом возрасте дети остро переживают недостатки своей внешности. Занятия,
объединенные в блок «Свет мой, зеркальце, скажи», призваны помочь подросткам преодолеть этот
комплекс. В этом блоке рассматриваются вопросы гигиены тела и одежды, рационального
питания, правильной походки и осанки. Задуматься о составляющих внешней красоты, поверить,
что все в собственных руках. - первая ступенька к здоровому образу жизни.
Многие проблемы подростков связаны с желанием повысить свою успеваемость. К
сожалению, очень часто отношение к ребенку со стороны учителей и родителей складываются на
основе получаемых ребенком отметок. Поэтому желание учиться лучше продиктовано подчас не
только стремлением обеспечить себя в будущем хорошей профессией, но, главным образом,
заставить изменить о себе мнение взрослых, добиться их расположения. На занятиях раздела
«Делу - время» ребята знакомятся с различными приемами быстрого запоминания, исследуют
виды памяти, мышления, знакомятся с упражнениями, способными помочь увеличить скорость
мыслительных процессов. Большое внимание уделяется профилактике школьной утомляемости,
режиму труда и отдыха. На занятиях этого блока подростки учатся разрешать конфликты с
учителями, отстаивать свое мнение. Большую помощь при подготовке к контрольным работам,
экзаменам могут оказать различные психологические приемы, позволяющие спокойнее перенести
эти стрессовые ситуации.
Непростые взаимоотношения подростков с родителями привели к необходимости
выделения блока занятий под названием «Мама, папа, я». На этих занятиях определяются и
уточняются ролевые функции в семье, обязанности каждого члена семьи по отношению друг к
другу. Ребята учатся выходить из конфликтных ситуаций в семье. Блок включает также вопросы
распределения семейного бюджета, исходя из потребностей каждого члена семьи.
Одним из самых интересных разделов, пользующихся наибольшей популярностью у
подростков, является блок «Маша + Витя». В ходе этих занятий ребята знакомятся с различиями в
физиологическом и психическом развитии мужчин и женщин, культурой взаимоотношений между
полами. Особенно много вопросов вызывает тема зарождения и развития ребенка. При
рассмотрении
вопросов
о
профилактике
ранней
беременности,
методах
контрацепции,
венерических заболеваниях, абортах требуется особая деликатность учителя. При рассмотрении
любого вопроса этой темы основной упор делается на нравственность, культуру отношений.
Раздел «Отдых и досуг» включает работу педагога по исследованию свободного времени и
досуга подростка. Исследуется, сколько времени ребенок проводит на улице, перед телевизором,
компьютером, какие передачи, фильмы смотрит, какие книги читает. Педагог знакомит ребят с
правилами гигиены при работе с компьютером, просмотре телевизора, а также с интересными
передачами, фильмами, книгами для подростков. Цель этой работы - увести подростков из сферы
только «развлекательного» в сферу «познавательного, духовного и развивающего». Предлагаются
передачи, книги, фильмы, рассчитанные не на простое «заглатывание», а предоставляющие
возможность для нравственных и интеллектуальных исканий.
Педагог также проводит опрос о том, какие кружки, секции, студии и т.д. посещают
подростки или хотели бы посещать. На основе полученных данных составляется список
действующих в школе (районе, городе) учреждений досуговой сферы, способных удовлетворить
стремления подростков.
Воспитатель в ходе занятий рассматривает возможные варианты поведения подростков в
той или иной ситуации, дает учащимся необходимые знания для более правильного выбора, который предоставляется самим подросткам.
В блок «Досуг» входят также вопросы профилактики табакокурения, алкогольной
зависимости и наркомании, подробно объясняется действие этих веществ на внешний вид,
внутренние органы, психику. Немаловажен опор на нравственный аспект этих вопросов. В
практической части этих занятий ребятам предлагается решить различные жизненные ситуации,
например: «Если мне предложили закурить..», «Мой знакомый - алкоголик» и т.п.
С целью повышения культуры общения подростков им предлагаются различные игры
самых разнообразных направлений (от психологических тестов до детских игр), темы для обсуждений с друзьями, самостоятельные мини-исследования. Кроме этого, преподаватель может
периодически осведомлять ребят о культурной жизни города, (открытие выставок, экспозиций),
которые могут их заинтересовать.
Таким образом, учитывая реальные и потенциальные возможности региональных
учреждений
социально-культурной
сферы,
необходимо
содействовать
развитию
и
распространению новых технологий в сфере досуга и создавать условия для их успешной
реализации
.
4.Подростковые клубы как форма организации досуга детей и подростков
В последние годы во многих регионах России развитие культурно-досуговой деятельности
имеет вариативный характер. Происходящая реорганизация в культурно-досуговой сфере, ликвидация многих клубных учреждений и изменение их деятельности открыли дорогу для
разнообразной
работы
клубов
по
интересам
в
микросоциумах.
При
целесообразно
сформированной педагогической деятельности, имеющей непосредственное влияние на выбор
свободного времени подростков и молодежи, происходит развитие организованных и
неорганизованных видов и форм самодеятельного творчества.
Несмотря на все трудности в организации работы учреждений досуга, процесс
демократизации общества усилил проявление инициативы среди работников социальнокультурной сферы. Этому способствовал и отход от заорганизованных форм работы, и
модификация ценностной ориентации подростков, стремление к независимым и свободным видам
досуга, являющимся основными в работе многих культурно-досуговых учреждений на современном этапе. Множество вариантов дискуссии о возможном перемещении клубных объединений в
стены школьных учреждений, где существует довольно большое количество кружковых коллективов, стали основной темой поиска новых путей в организации досуга подростков. Но возлагать
на школу всю работу по организации досуга школьников вряд ли правомочно, так как многие из
них, особенно в городах, страдают от нехватки помещений (занятия в две-три смены), да и
школьная атмосфера не всегда располагает к свободному общению и вовлечению наибольшего
количества детей и подростков в сферу любительского творчества.
В структуре социальных потребностей современного городского населения возросла
тенденция к неформальному «дворовому общению». Неформальные группы существуют
повсеместно, охватывая большинство подростков. Зачастую эти группы функционируют вне
педагогического руководства и контроля, выпадая, таким образом, из сферы внешкольной работы.
Одним из путей решения этой проблемы явилась во всех регионах страны активизация
деятельности подростковых клубов по месту жительства. К тому же с развитием подростковых
клубов появилась возможность объединения усилий школы, семьи, государственных учреждений
и общественных организаций для непрерывного воспитательного процесса.
В подростковых клубах по месту жительства применяются разнообразные эффективные
формы работы, способствующие: снижению уровня девиантности; активизации развивающего досуга несовершеннолетних, молодежи; формированию физической культуры и здорового образа
жизни в молодежной среде.
В соответствии с имеющейся базой, контингентом ребят, посещающих клубы, интересами
их и педагога-организатора, профилем кружков, работающих в клубе, определяется и
направленность клуба. Однако, независимо от выбора любой из программ деятельности, клуб
должен быть местом общения ребят друг с другом и с педагогом, представляющим мир взрослых
людей. Непосредственно живой пример и художественная подготовка педагога, руководителя
объединения, его компетентность в различных видах искусства не только порождают у
подростков и молодежи внутреннее противоречие между имеющимся и необходимым уровнем их
эстетического развития, но и возбуждают у них потребность в приобщении к искусству.
Работа подростковых клубов строится в тесном контакте с различными социально-культурными
институтами.
Наибольшей популярностью пользуются традиционные формы любительских объединений
и клубов по интересам, где в процессе музыкально-педагогического воспитания формируются и
развиваются
индивидуальные
исполнительские
способности
личности.
Творческие,
исполнительские способности развиваются в процессе жизнедеятельности человека, поэтому
необходимо создавать такие социальные условия, которые способствуют их формированию.
Среди главных и ключевых проблем подростков можно отметить организацию досуга и их
поддержку в период взросления. Возникает необходимость формирования служб социальнопсихологической
помощи
подросткам
и
молодежи,
а
также
возможность
реализации
региональных программ социально-психологической, культурно-образовательной реабилитации.
Каждый клуб - это мини-мир, в котором существуют свои традиции, создается
индивидуальная культура общения, питательный микроклимат познания и творчества. В
подростковых клубах подрастающее поколение реализует свой потенциал, здесь каждый
компенсирует те или иные проблемы общения, здесь наиболее реально усваиваются социальнокультурные образцы поведения.
Педагог любительского объединения при руководстве коллективом или группой обязан
владеть тремя аспектами деятельности, которые создают благоприятные условия для развития
личности. Это художественный, педагогический и организаторский, без которых невозможно
увлечь, удовлетворить духовные потребности человека, а также реализовать их. Для данного
действа необходимы интуиция руководителя, обоюдное вдохновение педагога, личности или
группы, наличие новизны в имеющихся формах деятельности и «животворящая струя»
оригинальности идей, не характерных для данных условий. Именно тогда может создаваться
творческая атмосфера.
Для
стимулирования
участия
подрастающего
поколения
в
совместном
времяпрепровождении необходимо обеспечение навыков культурного досуга, которое возможно
при:
• обеспечении благоприятных условий для ежедневного пребывания подростков и молодежи в
самодеятельных художественных организациях;
• создании и реализации программ по организации неформального общения в подростковых и
молодежных группах, при учете демографических данных, склонностей и интересов;
• создании условий для самостоятельного, индивидуального вклада личности в художественнотворческую деятельность коллектива, группы, для чего применять многообразие развлекательных
и деловых игр с целью развития фантазии и уверенности в своих силах;
• осуществлении специфических условий развития каждого индивида при выявлении внутреннего
состояния (анкетирование, индивидуальные беседы) и общего развития индивида, не навязывая, а
увлекая видами и жанрами художественного творчества в сфере свободного времени;
• варьировании методов воспитания и увлечений в кружках, студиях, любительских объединениях
для самостоятельного выбора индивидом видов и жанров любительского художественного
творчества;
• привлечении местного населения в клубы по интересам и любительские объединения к живому
действу гармонии, красоты и старины;
А для этого необходимо научиться:
• работать с детьми на близкой психологической дистанции (контакт общения, внутреннее
ощущение состояния каждой личности);
• организовывать семинары-практикумы для повышения мастерства в работе с детьми и
молодежью; привлекать в детское и молодежное любительское движение людей старшего
возраста, занимающихся каким-либо видом художественного творчества на дому для совместного
времяпрепровождения, с целью общения и передачи опыта мастерства; отмечать инициативных
участников, а также спонсоров (телевидение, газетные публикации, брошюры из опыта работы
сотрудников сферы культуры и досуга), принимающих активное участие в возрождении
региональной культуры своего края.
Таким образом, вышеперечисленные рекомендации направлены на создание единой
системы организации любительского движения по месту жительства. Все это говорит о том, что
подростковые клубы по месту жительства - это почва для самовыражения, развития и выявления
творческих способностей личности, где реализуются сиюминутные желания, зарождается новый
талант,
складывается
атмосфера
развития
любительства,
домашнего
неорганизованного
творчества.
Контрольные вопросы:
1. Какие факторы влияют на развитие современных подростков.
2. Как современная общественная обстановка в нашей стране влияет на мировоззрение
подростков, формирование их ценностей.
3. Какие требования предъявляются к профессиональным и личностным качествам современного
педагога
4. Охарактеризуйте основные проблемные области современных подростков.
Литература основная: 1,3,4,5
Литература дополнительная: 1,12,13,24,35,38,51,59,62
Лекция 7.
Технология молодежного досуга
Цель: Дать представления о технологиях молодежного досуга
1. Сущность молодежной культуры
2. Молодежная субкультура
3. Неформальные объединения молодежи
4. Основные направления развития молодежной культуры досуга
5. Организация воспитательной работы с молодежью
1.Сущность молодежной культуры
Трудности с молодежью, существующие на протяжении веков, часто состоят в стремлении
к значительному расширению сферы развлечений за счет сферы исполнения непреложных
обязанностей, протестуя против дисциплины и принуждения.
Юность - это период учебы и подготовки к общественной жизни. В современном обществе
социализация молодежи протекает большей степени вне первичного института опеки - семьи. В
настоящее время более значительную роль играют в этом процессе социальные институты: школа,
вузы, СМИ, учреждения социально-культурной сферы, группы сверстников (peer droup) и др.
В современных условиях молодежь резко противопоставляет ценность свободного
времени, проводимого в семье или в местах, где осуществляется заметный контроль со стороны
старшего поколения, ценности времени, проводимого вне контроля, главным образом, в группах
сверстников. Свободное время молодежи имеет свои культурные особенности, определяющиеся
биологическими, психологическими, социальными характеристиками. Молодежь - эмоциональна,
интеллектуально восприимчива, физически активна и подвижна, склонна к игровой деятельности.
Для нее характерен альтруизм, что способствует непринужденному вхождению в культурную
общественную среду; легкостью сближения со сверстниками, что становится важнейшим
«группобразующим фактором». Акселерация, с одной стороны, отодвижение брачного возраста на
более поздние сроки и связи с увеличение периода подготовки к профессиональному труду, с
другой, расширяют потенциальные возможности молодежи для культурного времяпровождения.
Социальный статус молодежи позволяет характеризовать ее как не самостоятельную.
Вопреки такому представлению, сама молодежь настойчиво стремится к обособлению. Чтобы
утвердить статус своей самостоятельности, молодежь прибегает к различным «неформальным»
организованным методам сопротивления против такого «непризнания». Иногда она вторгается в
область политики, но больше всего проявляет себя в области культуры.
Возникновение
обособленной
молодежной
культуры
является
результатом
индустриального развития общества и иных факторов. Среди этих факторов еще в 1969 году С.
Лем обозначил быстрое, благодаря НТР, достижение обществом высокого уровня материального
благосостояния. С. Лем
рассматривает молодежную культуру как имманентный феномен
культурно-исторического процесса, с необходимостью возникающий в обществе, достигшем
высокого материального благосостояния. Никогда общество не могло предложить молодежи столь
массовые формы свободного времяпрепровождения, какие возникли в индустриальных странах
«массового потребления». В отличие от прежних социально обусловленных форм досуга
современные в большей степени затрагивают художественно-эстетические переживания и
ориентированы на специфическое восприятие молодежи.
Стержневым элементом в отечественной молодежной культуре оказалось удовлетворение
музыкально-развлекательных потребностей. В структуре досуговых интересов современной
молодежи среди 12 видов досуга 5 оказались наиболее предпочтительными и они связаны с
восприятием музыки..
Зарубежные исследователи, в частности Т. Парсонс отмечают следующие специфические
проявления молодежной культуры:
-
стремление выработать автономные формы поведения и независимые от взрослых формы
мышления и выйти из-под контроля взрослых;
- резко критическое отношение к традиционным ценностям образа жизни;
- «открытость» по отношению к новым ценностям и ценностным ориентациям;
- двойственность (амбивалентность) психических переживаний, связанных с маргинальностью, и
неоднозначность противоречивых соотношений чувств любви и ненависти.
К. Кенистон отмечает, что для взрослых обычно допущение: молодежь ведет себя
сумасбродно, эксцентрично, неправильно потому, что таков возраст. Но сегодня такое поведение основа молодежной культуры. Ценности молодежной культуры действительно отличаются от
ценностей доминирующей в обществе культуры. Но ценностная специфика каждой из
функционирующих молодежных культур признается лишь на время до приобретения
общественного статуса.
Охарактеризованные
проявления
молодежной
культуры
позволяют
отметить,
что
молодежная культура как феномен общественной культуры представляет собой сложное,
противоречивое образование, обособившееся в системе культуры общества. При этом место
молодежи в общественной жизни, ее отношение к ценностям культуры общества, традициям,
зависит от происходящих на каждом данном историческом этапе социокультурных процессов.
Рассмотрение сущностных проявлений молодежной культуры позволяет перейти к
рассмотрению проблемы дефиниции данного понятия. В этом направлении предпринят целый ряд
попыток. Рассмотрим некоторые из них. Одним из так называемых широких определений является
следующее: «Молодежная культура - это часть общей культуры общества». Данное определение
указывает на соотношение молодежной культуры и общества, как части к целому, без
содержательной характеристики указанных явлений и взаимосвязей. Более определенную
характеристику молодежной культуры содержит другое определение. «Современная молодежная
культура - довольно сложное, социально духовное образование, включающее в себя научное
мировоззрение, правовые, политические, нравственные, художественные познания, культурную
общность мышления, чувств, быта, досуга». Тем не менее, это определение не позволяет увидеть
разницу между молодежной культурой и культурой общества, которое также является «сложным
социально духовным образованием». Наиболее полным и содержательным, на наш взгляд,
определением является следующее: «Молодежная культура - это исторически сложившееся и
обособившееся в культуре общества сложное противоречивое социально-культурное образование
со специфическими ценностями, нормами, образцами поведения, носителями которых является
молодежь как специфическая социально-демографическая группа».
2.Молодежная субкультура
Молодежная культура имеет субкультурный характер.
Впервые термин «субкультура» по отношению к молодежи был применен к явлениям, обнаруженным в исследованиях молодежной преступности в США.
В 60-х годах 20 столетия субкультурный подход к молодежной культуре получает широкое
распространение в зарубежных исследованиях.
В отечественной литературе понятие «молодежная субкультура» стало использоваться для
характеристики явлений и процессов, происходящих в период «перестройки» российского общества на рубеже 80-90-х годов 20 века. Это был период объективно-критического анализа острых
проблем в социальной науке и журналистике, вскрывшего пеструю гамму различных противоречий, в том числе, имевших место в молодежном неформальном движении. Неформальные
объединения рассматриваются как субъекты, носители и творцы собственной культурной среды,
нормативов поведения, общения, ценностей, имеющих глубокий символический смысл для членов
группы, создавших собственную культуру.
Основные причины возникновения и функционирования субкультур объяснялись тем, что
существующие в обществе ценности не в полной мере выражают потребности конкретных
социальных групп. Для удовлетворения данных потребностей социальные группы начинают
модифицировать доминантные для общества ценности или вырабатывать собственные. Так появляется определенное своеобразие в элементах культуры различных социальных групп,
обусловленное спецификой условий и образа жизни.
Социальной базой формирования субкультуры могут быть возрастные группы, социальные
слои, классы, которые и становятся субъектами и носителями собственной культурной среды. Не
претендуя на построение дефиниции, в самом широком смысле молодежную субкультуру можно
рассматривать как вид субкультуры, субъектом которой выступает молодежь, представляющая
особую социально-демографическую группу.
Наиболее полное определение субкультуры, на наш взгляд, дает С.Н. Иконникова:
«Субкультура - это культура в культуре, имеющая свои достаточно четкие контуры, чтобы распознать ее. Она включает знания, верования, цели и ценности, суждения и оценки, нравы и вкусы,
жаргон и манеры поведения, предрассудки и предубеждения, характерные для социальной группы
и разделяемые ее членами». В этом определении даны качественные характеристики,
обозначенные составляющие субкультуру элементы, которые могут служить признаком отличия
ее от общей культуры.
Этимологическое значение понятия «молодежная субкультура» складывается из смысла
двух составляющих: «суб» и «культура». Слово культура с приставкой «суб-» обретает совершенно новое смысловое значение. При этом само это понятие чаще всего трактуется
расширительно. В результате этого оно рискует обрести негативный смысл. Так, по Т. Парсонсу,
молодежная субкультура выполняет дезинтегрирующую функцию по отношению к социальной
системе. Молодежная субкультура рассматривается и как нечто содержащее инновационные
потенции молодежной культуры, как источника дальнейшего прогрессивного развития
общественной культуры. Это мнение подкрепляется суждениями М. Вебера, В. Дильтея о том, что
молодежь играет роль генератора новаторства.
Этимологическое значение понятия «молодежная субкультура» указывает на характер
взаимоотношения и взаимодействия культуры молодежной социально-демографической группы и
общественной культуры.
На возникновение и развитие молодежных субкультур влияют изменения образа и уровня жизни
общества, крупные социальные события. Возможны появления и активизация субкультур при
улучшении условий жизни молодежной группы (повышение доходов, образовательного и
культурного уровня и т.п.). Второй тип молодежных субкультур можно назвать субкультурами
«кризиса», т.к. их появление связано с ухудшением социально-экономического положения
молодежи.
Отличительными чертами молодежных субкультур являются «стили». Можно выделить
три основных элемента стиля:
1) образ - элементы костюма, прическа, косметика, бижутерия;
2) манера поведения - особенности невербального компонента общения (экспрессия, мимика,
пантомимика, походка);
3) слэнг - специфический словарь и его использование. Одна из основных функций стиля - это
установление границ группы отделение от других. Нередко в молодежной культуре существует
оппозиция одной группы к другой.
Молодежные субкультуры выполняют особые функции. Субкультура дает молодежи
условное решение проблем, которые она испытывает. Она предлагает стиль, ценности, идеологию,
которые могут быть использованы для формирования особой идентичности, выходящие за
пределы, предписанные социальным происхождением и статусом. Субкультура помогает решать
молодежи и внутренние экзистенциональные проблемы. С ее помощью молодежь, хотя и
иллюзорно, решает свои психологические проблемы. Этим объясняется исключительная притягательность субкультур для некоторой части молодежи.
3.Неформальные объединения молодежи
Потребность самовыражения, самоутверждения и общения на основе единства взглядов,
интересов сверстников привела к появлению в различных социально-возрастных группах неформальных объединений. В основе большинства неформальных группировок и объединений лежит
стихийно-групповое общение. Несмотря на то, что эти группировки существуют независимо от
официальных объединений и организаций, определенная часть этих группировок сотрудничает с
ними.
Анализ объективных и субъективных факторов появления различных группировок
молодежи свидетельствует о наличии в молодежной
среде иногда
диаметрально
противоположных взглядов на окружающий мир, действительность, общество и нравственные
ценности
Необходимо отметить,
что основная часть молодежи, входящей в неформальные
объединения, имеет позитивную направленность своих действий, что требует широкой поддержки
этой деятельности со стороны официальных учреждений. В первую очередь это относится к
объединениям социальных инициатив, экологического и историко-культурного движения.
Серьезные упущения в культурно-воспитательной работе по месту жительства, работы и
учебы привели к распространению в обществе примитивного вкуса, пошлости, росту алкоголизма,
наркомании, преступности
Особенно большие недостатки видны в семейном воспитании, которое не могут заменить
ни школьные, ни внешкольные учреждения. Данные исследований в различных регионах страны
свидетельствуют, что неблагополучие в семьях, безответственность к родительским обязанностям,
отсутствие у родителей времени на воспитание детей становятся основными причинами
аморальных проявлений у молодежи. Семья слабо воспитывает трудолюбие, растит иждивенцев,
потребителей, запросы молодежи растут год от года. Отсутствие контактов с родителями,
снижение их авторитета в глазах молодежи приводит к бездуховности, эгоизму, жестокости.
Немалую роль играет и процесс отчуждения части молодежи от традиционных институтов
социализации, которые наряду со школой и другими учебными и культурно-досуговыми
учреждениями снизили свое влияние на молодежь. Отсюда и стремление молодежи к
самореализации через группировки, кампании и объединения.
Велика роль социально-психологических факторов вступления молодежи в неформальные
группировки. Психологическая зависимость, подражание лидеру группы с твердым характером,
волей и авторитетом в сочетании со стремлением уйти от опеки и контроля родителей, школы,
являются основными причинами прихода молодежи, особенно подростков в антисоциальные
группы.
Существуют различные подходы к типологии неформалов. Так, например В.Т, Лисовский
подразделяет неформальные группы на:
- общественно-политические;
- социально-культурные, творческие (художественные, театральные, клубы по интересам);
- прикладного характера (клубы самодеятельных инициатив);
- клубы социальной помощи;
- религиозные и полурелигиозные;
- правозащитные группы и объединения;
- спортивные;
- спортивные и музыкальные фанаты;
- асоциальные в сфере свободного времени (панки, металлисты, рокеры и т.п.);
- антисоциальные (национал-социалистические, хулиганствующие и др.);
- националистические;
- этические (или социально-психологической направленности, семейные, родительские клубы);
- историко-патриотические.
Среди группировок асоциальной направленности можно выделить следующие:
Случайная группа, в нее входят молодые люди, лишенные самоконтроля, склонные к
дракам на улице и в общественных местах, жестоким избиениям взрослых, сделавших замечание,
и способные к актам вандализма. Это моталки - противостоящие друг другу группировки,
организованные по территориальному принципу. У каждой моталки есть свой условный знак,
которым они помечают дома и улицы, «принадлежащие» группе. Уличные - группировки с
предельно низким общим уровнем развития, которые общаются на почве пьянства, токсикомании
и сексуальной развращенности.
Группа переродившегося интереса, к ним относятся спортивные и музыкальные «фанаты»,
слепо поклоняющиеся своим «кумирам», «рокеры», для которых нормой является езда на мотоцикле со скоростью 150 км/час на заднем колесе в ночное время. Другое их название «ночные
всадники». Противоречивость групп «ночных всадников» заключается в том, что, с одной сто-
роны, в своем большинстве это обычно ребята, жаждущие приключений, общения, а с другой,
идущие на нарушение общественного порядка.
Ретретистская группа, члены этой группы считают себя невинной жертвой каких-то
враждебных сил, чаще всего со стороны взрослых и для них характерно стремление ухода от настоящей действительности. Это панки у которых довольно низкий уровень трудолюбия, крайне
высокое самомнение о своих творческих способностях. Хайрасты - (системные люди»), -члены
этой группы путешествуют по стране без денег, потребляют наркотики, бездельничают,
занимаются «свободной любовью». Вседозволенность и распущенность - их основное кредо.
Пацифисты - отличительными признаками этой группы являются моральная незрелость,
потребительский подход к жизни. Баба - члены этой группы пассивны, проповедуют смирение и
ничегонеделание, что приводит к пьянству и наркомании.
Преступная группа, эти группы создаются осознанно для совершения преступлений. К ним
относятся: теляги, которые объединены к «блатной жизни» и во всем стремятся копировать
преступный элемент. Фашиствующие группировки. Это особо опасная группа, для которой
характерна железная воля, дисциплина, культ насилия, вандализм, особая агрессивность.
Остановимся более подробно на причинах появления и развития группировок с
антисоциальной направленностью. В стихийно возникающих группировках с хулиганскими
установками с наибольшей полнотой проявляется групповой эгоизм, юношеская тяга к
коллективным действиям. Особо важную роль в организации и деятельности этих антисоциальных
групп играют лидеры, чаще всего бывшие преступники.
Основное содержание деятельности территориальных группировок - это совместное
проведение свободного времени. Процветают в этих группировках пьянство, токсикомания,
сексуальная распущенность и отличаются они агрессивностью по отношению к другим
объединениям молодежи.
Эти группировки диктуют молодежи антисоциальные нормы
поведения, поэтому часто происходят территориальные конфликты, которые возникают на танцах,
дискотеках, в местах массового скопления молодежи. Процветает в этих группировках
определенная система подавления более слабых сильными, различные формы самосуда. Лидеры
территориальных группировок являются некоронованными королями улиц и микрорайонов. Чаще
всего лидеры - бывшие уголовники и преступники - имеют определенные клички и используют в
поведении и жаргоне элементы преступного мира.
Наибольшую опасность для нашего общества представляет деятельность группировок
фашиствующей молодежи. Бездумное увлечение определенной части молодежи фашистской
символикой и атрибутикой иногда сопровождается противонравственными действиями, насилием,
жесткостью. И несмотря на то, что сами подростки называют эти действия играми, прежде всего в
них надо видеть уголовщину и вызов нравственным принципам демократического общества.
Фашистские группировки крайне малочисленны на фоне неформального движения в целом и
рецидивы их появления зафиксированы, прежде всего, в крупных городах.
Исследователи пытаются определить причины участия молодежи в неформальных
группировках.
Главная
причина
заключается
в
общих
просчетах
в
политическом,
гражданственном, нравственном, патриотическом и интернациональном воспитании молодежи.
Противоправные действия являются и откликом на социальную незащищенность, и ущемленность
в правах молодежи. Много недостатков в заполнении свободного времени молодежи. О каком
духовном росте можно говорить, если большинство школьников и молодежи ничего не читают.
Анкетирование, проведенное среди участников некоторых неформальных объединений,
показало, что большинство участников их отмечает формализм, фальшь, бездуховность, показуху
в работе с молодежью социальных институтов (семья, школа, училище, вуз и др.)
Нельзя требовать решения проблем только от правоохранительных органов, в работу
должны включаться общественные организации, профсоюзы, трудовые коллективы, учебные заведения и культурно-досуговые в особенности.
Необходимо создание эмоционально-привлекательной альтернативы антисоциальному движению.
Необходимо выработать четко выраженную стратегию и тактику в отношении
неформальных объединений молодежи.
Чаще
всего
в
отношении
к
молодежным
группировкам
виден
поверхностный,
недеффиренцированный подход. Нельзя видеть только отрицательные стороны в неформальном
движении, надо пресечь равнодушие со стороны социальных институтов к неформалам, так как
они являются носителями не только отрицательных, но и положительных тенденций.
К сожалению, пока трудно противостоять неформалам, т.к. мы отстаем в осмыслении и
прогнозировании явлений молодежной среды.
Основная задача заключается в том, чтобы вывести неформальные объединения на
поверхность, научиться работать с неформалами не формально. Особое внимание должно быть
уделено формированию личности молодежи, т.к. необходимо избежать социальной пассивности
значительной части молодого поколения. Активизация самой личности, самостоятельность в освоении и осмыслении знаний, критический подход к различным точкам зрения могут
способствовать повороту неформального движения к активному участию в положительной
практической деятельности.
4.Основные направления развития молодежной культуры досуга
Системный кризис в российском обществе привел к смене социальных ориентиров,
переоценке традиционных ценностей. Конкуренция на уровне массового сознания советских,
национальных и так называемых западных ценностей не могла не повлиять на социальные и
культурные установки молодежи и без того носящие крайне неустойчивый противоречивый
характер. Молодежь оказалась под влиянием многосторонних процессов. С одной стороны,
закономерных, связанных со становлением личных качеств, с другой, возникшего в обществе
кризиса тотального характера.
Перед ситуацией выбора поставлена и современная молодежь. От того, какие ценности
предпочтет сегодня молодежь, во многом будет зависеть то, какое будущее ждет российское
общество.
Изучение ценностных ориентации молодежи в сфере досуга предоставляет возможность
выявить не только степень ее адаптации к новым социальным условиям, но и ее инновационный
потенциал. Именно в сфере досуга молодежь проигрывает на модельном уровне все возможные
варианты своего будущего поведения, в том числе вносимые бурно меняющейся реальностью
инновационные моменты, для которых еще не существует одобренных обществом форм
поведения.
Для утверждения статуса своей самостоятельности молодежь самоорганизуется в
неформальные образования. Подобные группы являются своеобразными субъектами культуры,
способными в известной мере и при определенных обстоятельствах повлиять на развитие и
изменение культуры общества.
Саморазвивающиеся структуры и группы в сфере досуга являются следствием
определенной системы ценностей. К субъектам современной молодежной культуры досуга, как
правило,
относят
экологические,
следующие
направления
историко-культурные,
молодежных
неформальных
национально-патриотические,
образований:
правозащитные,
миротворческие, экономические, культурно-художественные, религиозные и др. В обозначении
этих ориентации отчасти видится стремление сравнивать происходящие социокультурные
процессы в среде российской молодежи с движением «новых левых», «зеленых» и другими
альтернативными движениями Америки и Западной Европы 60-70-х годов.
Наблюдение за развитием неформальных движений, анализ их программных документов
позволяет отметить, что природа и специфика даже антитехнократической ориентации российской
молодежи исходит скорее из отечественных проблем, чем глобальных цивилизационных.
Изучение ценностных ориентации в сфере досуга - достаточно разработанное направление
в отечественных исследованиях проблем молодежи. Данные многочисленных исследований
указывают на существование в молодежном сознании противоположных тенденций, что
соответствует социокультурной ситуации «выбора», перед которой сегодня стоит российская
молодежь. Нарушение связей между различными сферами жизни молодежи (труда, потребления,
досуга) привело к возникновению нередко противоположных друг другу ценностей.
Так, например, ослабление мотивации труда происходит одновременно с усилением
досуговых ценностей в молодежной среде. Отмеченная тенденция характерна и для западной
молодежи. Однако особенность ее проявления в России состоит в том, что распространение в
молодежной
среде
постиндустриальных
досуговых
ценностей
является
не
следствием
индустриального бума или экономического перепроизводства, а результатом диффузии западной
культуры и образа жизни. В условиях неразвитой экономики и кризиса производства
противоречие между трудовыми и досуговыми ценностями в сознании молодого поколения могут
обостряться, принимая подчас извращенные формы детских и молодежных общественных
объединений
5.Организация воспитательной работы с молодежью
Организация и методика воспитательной работы молодежных и детских общественных
объединений должна быть направлена на стимулирование и развитие социально значимых качеств
личности. Для достижения успеха на этом пути часто бывает недостаточно формального
соблюдения целей и задач общественного объединения и осуществления деятельности по
программам
общественного
способствовали
бы
объединения.
максимальному
Требуются
проявлению
определенные
социальной
и
условия,
творческой
которые
активности.
Осуществление этих задач невозможно без выработки четких представлений у членов
организации
о
социально-культурной
среде,
государственных
и
негосударственных
формированиях, взаимодействующих с данным общественным объединением, а также без
достижения взаимопонимания с конкретными представителями властных, образовательных и
воспитательных учреждений. Участник общественного объединения должен иметь вполне
определенные представления и отношение к тому досуговому коллективу, в работе которого он
принимает участие, а также понимать и принимать то место, которое он в нем занимает.
Руководитель общественного объединения должен выступать не только в роли воспитателя
и учителя, но являться прежде всего товарищем, способным помочь каждому участнику общественного объединения, научить новому, способствовать приобретению уникального опыта
общения и деятельности в рамках общественного объединения. Соблюдение вышеперечисленных
условий, как нам кажется, позволит участнику молодежного или детского общественного
объединения оптимальным образом проявлять свою самостоятельность и социально-культурную
активность, направленную на преобразование своего города, села, поселка. Одной из главных
психолого-педагогических
особенностей
работы
руководителя
подобного
общественного
объединения или же социального педагога (руководителя программы) можно назвать
обязательное требование создания атмосферы уверенности в своих силах у всех членов
общественного объединения. Практическое осуществление данного положения основывается на
поощрении конкретных видов деятельности, в которых добивается тех или иных успехов каждый
из членов общественного формирования. Подчас именно в рамках проведения какого-либо
мероприятия общественного объединения возникает ситуация первого серьезного успеха
личности, что, в свою очередь, ведет к повышению самооценки, способствует преодолению
трудностей общения и переходу личности на новую социально-культурную ступень развития.
Среди причин, тормозящих развитие личности, можно выделить позицию изгоя (отвергнутого), в
которую иногда попадает отдельный член общественного объединения; личностные особенности
(характер, темперамент); некоторые заболевания (нарушения нейропсихологического статуса),
способные оказать серьезное влияние на процессы общения, деятельности и социального
взаимодействия;
конфликтные
отношения
с
социальным
окружением.
Для
устранения
вышеперечисленных причин, способных оказать отрицательное воздействие на процессы
личностного роста и социализации, необходимо проведение комплекса психолого-педагогических
мероприятий. Они включают в себя использование элементов арт-терапии, психотренинга,
аутогенной тренировки. Для проведения коррекционных занятий подойдут
не только
искусственно созданные условия групповой деятельности. Иногда для этого можно эффективно
использовать некоторые значимые события, произошедшие в жизни членов общественного
объединения. На таком примере бывает интересно рассмотреть то, какие социальнопсихологические потребности и установки реализовывал в процессе социального взаимодействия
тот или иной участник этой ситуации. На конечном этапе обсуждения руководитель занятия
совместно с его участниками приходит к общим выводам относительно мотивов, установок,
морально-нравственной атмосферы и тех потребностей, для удовлетворения которых совершали
определенные действия участники этого события. Создается альтернативный сценарий развития
событий. Такое моделирование разнообразных социально-культурных ситуаций позволяет
участникам общественного объединения планировать свое поведение, создает новые социальнопсихологические установки, способствует осуществлению контроля за процессами удовлетворения потребностей и результатами деятельности. В тех случаях, когда в работе общественного
объединения принимают участие профессиональные психологи и социальные педагоги, возможно
эффективное применение и других методик совместного проведения досуга.
Обращает на себя внимание тот факт, что одной из принципиальных особенностей работы с
теми, кто имеет затруднения в области социально-культурного взаимодействия, является
воспитание у них чувства привязанности и доверия к окружающим, а также развитие навыков
общения в непривычных ситуациях. Эта работа, как правило, становится частью тех задач,
которые ставит перед собой социальный педагог (руководитель программы) в рамках
практических занятий по различным направлениям своей деятельности. Хорошо, если это
сочетается с получением навыков правовой культуры и творческим подходом к решению трудных
жизненных ситуаций. Ясно осознаваемые цели общественного объединения, четкие способы их
осуществления, приемы, используемые в работе по программам, становятся примером для многих
участников общественного объединения и в некоторых случаях способны выступить основой для
выработки собственного мировоззрения. Общение в группе на занятиях общественного
объединения должно происходить в форме коллективного диалога, обсуждения или беседы. Во
время таких встреч необходима большая опора на личные высказывания участников, это
способствует преодолению рецидивов «псевдоинтеллектуальных бесед» в которых отвлеченными
рассуждениями прикрываются истинные мотивы поведения.
Иногда возможно возникновение таких ситуаций, в которых один или несколько
участников общественного объединения начинают проявлять негативное отношение к занятиям в
общественном объединений. Руководитель программы в этом случае может стать заложником
своих субъективных представлений о личности этого молодого человека. Для предотвращения
подобных тенденций безусловно необходима консультация специалиста-психолога.
С другой стороны, учеными давно было замечено, что с наступлением подросткового и
юношеского возраста периодически могут возникать ситуации пресыщенности общением.
Результатом этого процесса становится стремление к уединению, одиночеству. Подчас, такое
самоуглубление способствует формированию навыков самоанализа, компенсации негативных
переживаний, общему становлению и развитию личности.
Участники общественного объединения и его руководитель должны понимать и то, что
далеко не всякая деятельность может способствовать развитию личности. В работе общественного
объединения
необходим
контроль
за
формированием,
реализацией
и
удовлетворением
разнообразных потребностей тех личностей, которые принимают участие в социально
организуемой коллективной деятельности. Всякое развитие должно иметь свою основу. Основой
развития личности, на наш взгляд, выступает процесс удовлетворения разнообразных
потребностей личности. Удовлетворение или неудовлетворение какой-либо из потребностей так
или иначе обязательно скажется на результатах процесса социализации в рамках общественного
объединения. Как нам кажется, молодежное или детское общественное объединение призвано
перевести процесс спонтанного удовлетворения потребностей и формирования мотивов
деятельности в акт осознанного принятия решения на основе сопоставления всех «за» и «против»,
и, как следствие, трансформировать развитие личности в рамках общественного объединения в
саморазвитие личности.
Изначально
побудительным
мотивом
организации
молодежного
или
детского
общественного объединения становится осознанное стремление к изменениям в своей жизни.
Группа молодых людей начинает понимать, что по отдельности они уже не могут эффективно
решать свои личные проблемы. Основным движущим механизмом такого стремления выступают
потребности. Говоря точнее, эти молодые люди поднялись до уровня, на котором для развития их
личности потребовалось удовлетворение комплекса социогенных потребностей. По мере
удовлетворения большей части психофизиологических потребностей возникают социогенные
потребности личности, а затем и духовные.
Для составления планов своей работы, написания программ социальный педагог или
руководитель общественного объединения должен использовать таблицу классификации
потребностей. Это позволит прийти к постепенному возвышению потребностной сферы личности
в рамках деятельности молодежного или детского общественного объединения.
Создание и эффективное функционирование любого общественного объединения требуют
от его руководителей определения целей и задач, ради которых будет осуществляться вся дальнейшая деятельность. Необходимо четко представлять, кто будет принимать участие в работе
общественного объединения, каким будет социальный статус его членов. Помимо этого, надо
определить все возможные препятствия на пути к достижению цели, имеющиеся ресурсы, а также
разбить весь процесс деятельности на этапы. Независимо от того, на какой стадии становления находится организация, при разработке плана работы полезно образно представлять себе весь
процесс деятельности и конечный результат труда.
В процессе создания общественного объединения его организаторам важно иметь
представление об организационно-правовых формах, в которых может осуществлять свою
деятельность нарождающееся формирование. В законе «Об общественных объединениях»
перечисляются следующие организационно-правовые формы общественных объединений:
- общественная организация; •
- общественное движение;
- общественный фонд;
- общественное учреждение;
- орган общественной самодеятельности.
Применительно
к
деятельности
в
рамках
культурно-досуговой
сферы
наиболее
подходящими и жизнеспособными формами организации общественного объединения можно
назвать общественную организацию и орган общественной самодеятельности. В ст.8 закона «Об
общественных объединениях» говорится: «Общественной организацией является основанное на
членстве общественное объединение, созданное на основе совместной деятельности для защиты
общих интересов и достижения уставных целей объединившихся граждан». ;
Ст. 12 этого же закона говорит о том, что «Органом общественной самодеятельности
является имеющее членства общественное объединение, цель которого не совместное решение
различных социальных проблем, возникающих у граждан по месту жительства, работы или учебы,
направленное на удовлетворение потребностей неограниченного круга лиц, чьи интересы связаны
с достижением уставных целей и реализацией программ органа общественной самодеятельности
по месту его создания».
Юридическая регистрация общественного объединения поможет в привлечении средств
для реализации программ от государственных структур негосударственных благотворительных
фондов. Как уже говорилось выше, для определения целей и задач общественного объединения
необходимо обозначить основные проблемы, над решением которых будет работать организация.
Тем самым, инициативная группа по созданию общественного объединения определяет основной
круг актуальных потребностей участников.
Нельзя забывать о том, что любая организация живет, взаимодействуя с окружающей ее
социально-культурной средой, и поэтому представляет собой открытую систему. Вследствие этого
необходимо определить факторы, оказывающие влияние на деятельность организации. Их можно
разделить на внешние и внутренние. К внутренним факторам, действующим в молодежной или
детской общественной организации, можно отнести социально-психологическую атмосферу
коллектива, уровень развития навыков социально-культурного взаимодействия участников
общественного объединения, половозрастные, социально-экономические и иные составляющие
социально-культурного портрета членов общественного объединения, роль руководителя
общественного объединения, программно-методические особенности деятельности организации и
реализация в их рамках принципа возвышения потребностей. Внешние факторы социальнокультурной среды - особенности взаимодействия с властными структурами (администрациями
различных уровней на местах, представителями учреждений культуры, образования, воспитания),
совместное с Комитетами по делам молодежи определение приоритетов детской и молодежной
политики, потенциальные члены организации (студенты, школьники, рабочая и сельская
молодежь), другие молодежные организации, законодательная база деятельности общественных
объединений.
Важно помнить, что выживает та организация, которая сможет адекватным образом
реагировать на внутренние и внешние изменения окружающей среды
Особо следует отметить факторы внутренней и внешней субкультуры, способные оказать
существенное влияние на процессы эффективной работы организации.. Члены общественного
объединения приходят в него, будучи уже подвергнуты определенному воздействию, подчас
нескольких культур. Помимо той культуры, которая пропагандируется сейчас в рамках
официальной культурной политики государства, существует еще, по крайней мере, несколько
особых культурных направлений (субкультур). Среди них можно назвать традиционную
городскую культуру, народную или сельскую культуру, молодежную субкультуру. Каждое из этих
направлений в различной степени оказывает воздействие на подрастающее поколение. Однако в
первую очередь, это, конечно, относится к разнообразным направлениям молодежной субкуль-
туры. Приходя в организацию и принося с собой те или иные культурные представления, молодые
люди создают в рамках деятельности общественного объединения новые, иногда принципиально
отличные от уже существующих культурные стереотипы поведения. Возникает, так называемая,
корпоративная культура, появляются новые традиции, обряды и ритуалы. Как показывает опыт,
главные организационные ценности должны быть обязательно продекларированы в уставе
организации.
Контрольные вопросы:
1. Дайте определение молодежной культуре, наиболее полно характеризующее ее сущность.
2. Назовите и объясните факторы возникновения и обособления молодежной культуры.
3. Объясните термин «субкультура».
4. Для характеристики каких явлений молодежного движения в России стало использоваться
понятие «субкультура»?
5. Что означает «субкультурный подход» к молодежи?
6. Можно ли использовать понятия «молодежная субкультура» и «молодежная культура» как
идентичные?
7. Какие факторы влияют на возникновение и развитие субкультур?
Литература основная: 1,3,4,5
Литература дополнительная: 1,12,13,24,26,35,51,60,74
Лекция 8. Технологии организации семейного досуга
Цель: Раскрыть сущность технологии организации семейного досуга
1. Сущность семьи как социального института
2. Функции и структура семьи
3. Типология семейных структур
4. Формы семейно-брачных отношений
5. Подходы к организации семейного досуга
6. Роль и значение социально-культурной деятельности в организации семейного досуга
1.Сущность семьи как социального института
Семья — это основанное на браке или кровном родстве объединение людей, связанных
общностью быта и взаимной ответственностью. Являясь необходимым компонентом социальной
структуры любого общества и выполняя множественные социальные функции, семья играет
важную роль в общественном развитии. «Общественные порядки, — подчеркивал Ф. Энгельс, —
при которых живут люди определенной исторической эпохи и определенной страны,
обусловливаются ступенью развития, с одной стороны — труда, с другой — семьи». Через семью
сменяются поколения людей, в ней человек рождается, через нее продолжается род. В семье
происходит первичная социализация и воспитание детей, а также в значительной части
реализуется обязанность заботиться о старых и нетрудоспособных членах общества. Семья
является также ячейкой организации быта и важной потребительской единицей. Основу семьи
составляет брачный союз между мужчиной и женщиной в тех или иных формах,
санкционированных обществом. Она не сводится, однако, к отношениям между ними, даже
юридически оформленным, а предполагает отношения между мужем и женой, родителями и
детьми, что придает ей характер важнейшего социального института. Это определяется прежде
всего, тем, что семья обязана своим возникновением, существованием и развитием прежде всего
общественным потребностям, нормам и санкциям, предписывающим супругам заботиться о своих
детях. Вместе с тем семья рассматривается как основанная на браке или кровном родстве малая
социальная
группа,
члены
которой
связаны
общностью
быта,
взаимной
моральной
ответственностью и взаимопомощью.
Семья как бы вплетена в коренные основы жизнедеятельности и образует базовые
предусловия функционирования социума путем физического и социокультурного замещения
поколений благодаря рождению детей и поддержанию существования всех членов семьи. Без
этого воспроизводства населения и социализации потомства невозможно восполнение всех
социальных обращений, обеспечение социальной жизни.
Семья – один из наиболее древних социальных институтов: она возникла в недрах
первобытного общества значительно раньше классов, наций и государств. Общественная ценность
семьи
обусловлена
ее
«производством
и
воспроизводством»
непосредственной
жизни,
воспитанием детей, формированием их индивидуального сознания.
Семья включает в себя разнородные компоненты, связанные с физиологическими
процессами, с психологической динамикой взаимоотношений, с нормами и ценностями культуры,
с динамическими условиями рынка и производства, с демографическими изменениями, с
институтами армии, церкви, здравоохранения и правительственного управления.
Проблема соотношения семьи с обществом и другими социальными институтами, а также
взаимосвязи семьи и личности существовала всегда в человеческой цивилизации, и поэтому
постоянно предпринимались попытки осмысления социального положения семьи. В социологии с
ее специфическим подходом к изучению социального мира через взаимосвязь личного и
общественного это осмысление осуществляется сквозь призму семейного посредничества:
восприимчивость социальной системы к устремлениям личности и, наоборот, личности к
интересам общества зависит от обоюдного учета ими потребностей семьи как целого.
Исследование посреднической роли семьи и образует специфику социологического подхода к
изучению проблем семьи.
Семья представляет собой сложное социальное образование и поэтому многозначное: с
одной стороны, понятие социального института раскрывает значение семьи в широкой социальной
перспективе во взаимосвязи с другими социальными институтами и с социальными процессами
изменения, развития, модернизации, с другой стороны, понимание семьи как малой социальной
группы сфокусировано на закономерностях становления и распада семьи как автономной
целостности.
Разграничение особенностей семьи как института и как группы позволяет рассматривать
осуществление посреднической роли, так сказать, на макро- и микроуровнях анализа. Но это вовсе
не означает удвоения предмета – это разные аспекты единого поля деятельности.
Стабильность семьи зависит одновременно и от внешних, социокультурных влияний, и от
внутренних взаимодействий. Такова сущность семьи как социального феномена, и проблема
заключается в адекватности применяемых концептуальных схем и терминов. Следует избегать
односторонности каждого из двух подходов и эклектического соединения их. Согласно Парсонсу
семья не противостоит обществу, она его подсистема, обеспечивающая стабильность социума в
целом благодаря установлению «инструментальных» отношений с другими социальными
подсистемами и структурами, а также «экспрессивных» отношений внутри самой семьи благодаря
сохранению равновесия в межличностной динамике, сохранению интегративных тенденций.
По мнению К. Девиса, переход от традиционных форм семьи к современным связан,
прежде
всего,
с
трансформацией
социокультурных
норм
высокой
рождаемости
и
распространением социальных норм низкой рождаемости. Другими словами – в изменении
системы ценностей и социальных норм брака и семьи, а не в замене жесткого внешнего давления,
принуждения к семейной жизни внутренними силами сохранения брачно-семейной сплоченности
следует видеть истоки семейных изменений. Причем распад ценности систем, поддерживающий
расширенную семью, не означает автоматического появления в нуклеарной семье такой
«взаимной привязанности», которая вне всяких общественных влияний способна обеспечить
общественно значимые функции по воспроизводству населения и социализации новых поколений.
В развитии социологии семьи выделяют несколько этапов:
Первый этап – с Античности до середины XIX в. В этот период доминировали чисто
умозрительные представления о семье. Основной формой признавалась моногамная семья.
Философы и историки вплоть до Руссо, Кондорсе, Гегеля и Канта, выводили социальные
отношения из семейных, конструируя теоретические схемы, в которых не находилось места для
сравнительно-исторического анализа.
Второй этап – с середины XIX в. до начала XX в. В этот период тон в изучении семьи
задавали антропологи и этнографы. Они опирались на широкий эмпирический материал,
собранный в ходе полевых исследований и наблюдений примитивных обществ, а также в ходе
сравнительно-исторического анализа.
Третий этап – первая половина XX в. В социологии семьи появляется большое число
спекулятивных работ о роли семьи, и одновременно накапливаются эмпирические данные о
стадиях, формах и типах брачных отношений (выбор супруга, развод и т.д.). Появление
спекулятивных работ свидетельствует о том, что конкретные факты не получили толкового
теоретического осмысления.
Усилия социологов, особенно американских, в первой половине XX в. были сосредоточены
на социальной инженерии и оказании практической помощи в решении семейных конфликтов.
Четвертый этап – с середины XX в. до настоящего времени – характеризуется
планомерным
построением
теории
и
столь
планомерной
организацией
эмпирических
исследований.
Впервые в истории социологии семьи объединились основные центры, занятые в данной
области. К этому времени социология семьи раздробилась на множество самостоятельных
направлений. Участники проекта выделили 24 сферы изучения семьи: семейная коммуникация,
ролевое напряжение и конфликт, структура власти в семье, молодая семья, неполная семья и др.
Наиболее крупный вклад в развитие социологии семьи внесли: Г. Харчев (теория), М.С.
Мацковский (методология и методика), А.Н. Антонов (рождаемость), В. Сысенко (устойчивость
брака), С.В. Дармодехин (государственная семейная политика), И.С. Голод (стабильность семьи),
В.А. Борисов (потребность в детях) и др.
Семья–ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации
личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между
мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, и другими родственниками,
живущими вместе и ведущими общее хозяйство на основе единого семейного бюджета. Жизнь
семьи характеризуется материальными и духовными процессами. Через семью сменяются
поколения людей, в ней человек рождается, через нее продолжается род. Семья, ее формы и
функции напрямую зависят от общественных отношений в целом, а также от уровня культурного
развития общества. Естественно, чем вше культура общества, следовательно, тем выше культура
семьи.
Понятие семья не следует путать с понятием брак. Семья представляет собой более
сложную систему отношений, чем брак, т.к. она объединяет не только супругов, но и их детей,
других родственников.
Внутрисемейные отношения могут быть, как и персональные (отношения между матерью и
сыном) так и групповые (между родителями и детьми или между супружескими парами в больших
семьях).
2.Функции и структура семьи
Сущность семьи отражается в ее функциях, в структуре и в ролевом поведении ее членов.
Важнейшими функциями семьи являются: репродуктивная, хозяйственно-потребительская,
воспитательная и восстановительная.
Репродуктивная функция включает в себя воспроизводство в детях численности родителей,
т.е. принимает участие в количественном и качественном воспроизводстве населения. Можно
сказать, что это самая важная функция. Ведь, рассуждая логически, чтобы через 24-30 лет
население нашей страны было не меньше, чем сейчас, необходимо, чтобы детей в семье было не
меньше чем родителей. Желательно даже больше, т.к. иногда двое детей по тем или иным
причинам не всегда воспроизводят своих родителей. В целом 1000 человек населения, состоящего
из 2х детных семей, через 25-30 лет теряют треть своей численности и по статистике для
воспроизводства населения России надо, чтобы примерно 50 % семей имели 3 детей. В настоящее
время, по причине преобладания городского образа жизни, увеличения занятости женщин,
тяжелейшего экономического положения рождаемость падает. Конечно, стоит отметить и связь
общего количества разводов и абортов. Таким образом, может оказаться, что на двух пенсионеров
будет приходиться один работник. С этой точки зрения государство заинтересовано в увеличении
многодетных семей, создании им определенных льгот. Но смотря на это иначе, в частности с
позиций тенденции увеличения рождения в многодетных семьях детей с патологиями,
перенаселения из-за ограниченности ресурсов, увеличения неработающего населения и других
факторов, можно предположить, что на данном этапе увеличение деторождаемости и многодетных
семей не есть позитивная сторона.
На репродуктивную функцию семьи негативно влияют разводы, поэтому общество не
может безучастно относиться к этому явлению. Огромное значение придается здоровью супругов,
их способности к воспроизводству самих себя. Как свидетельствует статистика, до 15%семей
страдают бесплодием, причем 40% из них по причине бесплодия мужа. В то же время увеличение
двух-, трехдетных семей
Хозяйственно-потребительская функция семьи охватывает такие стороны семейных
отношений, как ведение домашнего хозяйства, единого бюджета. Среди различных аспектов этой
функции можно особо выделить проблему «семейной власти» и социализации ребенка при его
подготовке к будущей самостоятельной жизни.
Воспитательная функция. Семья как первичная ячейка является воспитательной колыбелью
человечества. В семье главным образом воспитываются дети. В семье ребенок получает первые
трудовые навыки. У него развивается умение ценить и уважать труд людей, там он приобретает
опыт заботы о родителях, родных и близких, учится разумному потреблению различных
материальных благ, накапливает опыт общения с деньгами.
Лучший пример-это пример родителей. В большинстве случаев дети являются отражением
родителей. Конечно же, воспитательная функция на этом не исчерпывается. Можно говорить и о
самовоспитании в семье.
Восстановительная функция семьи состоит в поддержании здоровья, жизненного тонуса,
организации досуга и отдыха, семья становится оздоровительной средой, где любой член семьи
вправе надеяться на заботливое отношение родных и близких. Для этого требуется не только
нравственно-психологическая подготовка, но и соблюдение режима труда и отдыха, режима
питания и прочее.
Организация досуга играет большую роль в восстановлении. Досуг служит средством
восстановления физических и духовных сил человека. Часто досуг происходит у каждого посвоему. Кто-то смотрит ТВ, слушает музыку и т.д. - это является пассивным отдыхом. Человек
нуждается в активном отдыхе–путешествия, прогулки. Это приносит больше здоровья для семьи в
целом и каждого её членов.
Под структурой семьи понимается совокупность отношений между ее членами, включая
помимо отношений родства и систему духовных, нравственных отношений, в том числе
отношений власти, авторитета, и т.д. Выделяют авторитарную структуру, где семьи делятся на
авторитарные и демократические. Аналог этому – деление на патриархальные, матриархальные и
эгалитарные семьи. Эгалитарные семьи в настоящий момент занимают лидирующее положение в
развитых странах.
Ролевое взаимодействие в семье есть совокупность норм и образцов поведения одних
членов семьи по отношению к другим. Традиционные роли, когда женщина вела домашнее
хозяйство, воспитывала детей, а муж был хозяином, собственником имущества и обеспечивал
экономическую самостоятельность семьи, изменились. На сегодняшний день подавляющее число
женщин участвуют в производственной деятельности, экономическом обеспечении семьи,
принимают равное участие в общественных решениях. С одной стороны это способствовало
развитию женщины как личности, равности супругов, но с другой – привело к снижению уровня
рождаемости и увеличению числа разводов.
Основой
современного
брака
становятся
не
экономические
или
статусные,
а
эмоциональные стороны межличностных отношений.
3.Типология семейных структур
Типы семейных структур многообразны и образуются в зависимости от характера
супружества, родства и водительства.
• Моногамное супружество - это брак одного мужчины с одной женщиной.
• Полигамия
-
брак
одного
супруга
с
несколькими,
причем
полигамия
бывает двух видов:
- групповой брак
- полигиния - брак одного мужчины с несколькими женщинами;
- полиандрия - брак одной женщины с несколькими мужчинами.
Если одновременно при структурировании семейных групп учитывается и система
супружества, и система родства, то возникают экзотические формы брака (полигамии), как
фратернальная полиандрия (брак нескольких братьев с одной женой) и сороральная полигиния
(брак нескольких сестер с одним мужем).
•Экзогамные браки относятся к групповым, где супруги выбирают вне данной группы,
среди членов другого рода.
•Эндогамные браки заключаются внутри племени, состоящего из двух экзогамных родов.
Типы семейных структур, определяемые по критериям родительства - супружества родства, многообразны и подчеркивают какие - либо свойства в связи с линиями отца либо матери.
В связи с этим в социальное отцовство и физиологическое отцовство и соответственно
материнство.
Отсюда на основе принципов патри - или матрилокализации семейных групп прибегают к
выделению патрилинеальных и матрилинеальнах семей, где наследование фамилии, имущества,
социального положения ведется по отцу либо по матери.
По критерию власти различают:
•Патриархальные семьи, где отец является главой
•Матриархальные семьи, где наивысшим авторитетом и влиянием пользуется мать.
•Эгалитарные семьи, где нет четко выраженных семейных глав и где преобладает
ситуативное распределение власти между отцом и матерью.
По социальному положению супругов или родителей супругов, либо родственников, семьи
могут быть:
•Гомогенными, где супруги примерно из одной социальной страты;
•Гетерогенные, где они происходят из разных социальных групп, каст, классов.
•Гомогамные семьи, однородных по национальности, возрасту, профессии,
образованию и т.д.
• Гетерогамные
семьи, где наблюдается различия по социально -демографическим
индикаторам.
По пространственно - территориальной локализации семьи бывают:
•Патрилокальные, в которых молодожены переходят жить в дом отца мужа;
•Патрилокальные, где дочь остается жить с мужем жить у родителей жены;
•Унилокальныне, наличие жилища определяет локализацию молодоженов;
•Нелокальные семьи, имеющие возможность жить отдельно от родителей в независимом от
родственников доме.
4.Формы семейно-брачных отношений
В настоящее время выделяются следующие, наиболее распространенные формы или типы
брачно-семейных отношений:
1. Брачно-семейные отношения на основе честной контрактной системы.
Оба супруга четко представляют, чего они хотят от брака, и рассчитывают на
определенные материальные выгоды. Цементируют и помогают решать жизненно важные
проблемы сами условия контракта. Эмоциональная привязанность, которую трудно назвать
любовью, но которая все-таки есть в таком союзе, как правило, с течением времени усиливается.
Люди, вступившие в такой брак, имеют наиболее мощную практическую поддержку от партнера
во всех начинаниях - поскольку и жена, и муж преследуют собственную экономическую выгоду. В
таких брачно-семейных отношениях степень свободы каждого из супругов максимальная, а
личная вовлеченность - минимальная: исполнил условия контракта - волен делать, что хочешь.
2.Брачно-семейные
отношения
на
основе
нечестного
контракта.
Мужчина и женщина пытаются извлечь из брака односторонние выгоды и тем самым наносят
ущерб партнеру. Говорить о любви здесь тоже не приходится, хотя часто в таком варианте брачносемейных отношении она бывает односторонней (во имя которой супруг, понимая, что его
обманывают и эксплуатируют, все терпит).
3.Брачно-семейные отношения по принуждению.
Один из супругов «осаждает» другого, и тот либо в силу определенных жизненных
обстоятельств, либо из жалости, наконец, соглашается на компромисс. В подобных случаях тоже
сложно говорить о глубоком чувстве: даже со стороны «осаждающего» скорее преобладают
амбициозность, желание обладать объектом поклонения, азарт. Когда такой брак наконец
заключается, «осаждающий» начинает считать супруга своей собственностью. Ощущение
свободы, необходимое в браке и семье в целом,
Психологические
здесь
абсолютно
исключено.
основы существования такой семьи так деформированы, что компромиссы,
которых требует семейная жизнь, невозможны.
4.Брачно-семейные
отношения
как
ритуальное
исполнение
социально-нормативных установок.
В определенном возрасте люди приходят к выводу, что все вокруг замужем или женаты и
что настало время создавать семью. Это брак без любви и без расчета, а лишь следование
определенным общественным стереотипам. В таких семьях нечасто создаются предпосылки для
длительной семейной жизни. Чаще всего такие брачно-семейные отношения складываются
случайно и так же случайно распадаются, не оставляя глубоких следов.
5.Брачно-семейные отношения, освященные любовью.
Два человека соединяются добровольно, поскольку не представляют своей жизни друг
без друга. В браке по любви ограничения, которые принимают на себя супруги, сугубо
добровольные: им приятно проводить свободное время вместе, с членами своей семьи, нравится
делать что-то хорошее друг для друга и для остальных членов семьи. Брачно-семейные
отношения в этом варианте - высшая степень объединения людей, когда дети рождаются в
любви, когда любой из супругов сохраняет свою самостоятельность и индивидуальность при
полной поддержке второго.
На взаимоотношения в семье оказывают влияние внешние и внутренние факторы. К
внешним относится совокупность материальных и духовных условий, существующих в данном
обществе. К внутренним факторам, способствующим успешной деятельности семьи, относятся
индивидуальные психологические особенности партнеров. Особую; значимость приобретают
основные жизненные ориентации или; жизненные стратегии семейных партнеров:
- внутренний контроль - внешний контроль;
- эгоизм - альтруизм;
- ориентация на общественные нормы - на себя;
- принятие противоречий - их неприятие;
- чувство собственного достоинства - неверие в себя.
К другим факторам, стабилизирующим семейные отношения, относят:
- постоянное стремление партнеров к сохранению семьи;
- желание
и
способность
партнеров
к
согласованным
действиям
на
благо семьи;
- инициативность
каждого
супруга
в
решении
семейных
проблем
и
реальный вклад каждого в общественные дела;
- разумное сочетание разнообразных личных целей и потребностей с общесемейными
делами и потребностями;
-стремление
в
трудную
минуту
к
эмоциональному
единению
и сплочению;
- эстетическая привлекательность (внешний вид, манера поведения и
т.д.);
- способность
эмоционально
согреть
супруга,
чтобы создать атмосферу доверия, непринужденности, сердечности.
т.е.
вести
себя
так,
5.Подходы к организации семейного досуга
Учреждения социально-культурной сферы, направленные на работу с семьей, обладают
значительным педагогическим потенциалом для взаимодействия с институтом семьи, развитием и
совершенствованием ее функций.
Эпоха коренных изменений во всех сферах общественной жизни самым серьезным образом
отразилась на социально-культурной сфере. Современный кризис, поразивший страну, обострил и
более явно выявил проблемы как учреждений социально-культурной сферы, так и каждой семьи.
Непосредственное вмешательство в процессы функционирования семьи на современном этапе
развития рекреативной деятельности не представляется возможным из-за сложности разработки
методик работы и образовательных программ, общего уровня развития духовной культуры
современного общества.
Практически все современные семьи испытывают затруднения или же не имеют
возможности эффективно их разрешать. Потребности членов семьи должны стать социальным
заказом для учреждений социально-культурной сферы. Но не все неудовлетворенные потребности
могут быть объектами деятельности данных учреждений. Учреждениям культурно-досуговой
сферы необходимо конкретизировать актуальные неудовлетворенные потребности семьи,
разработать доступные эффективному воздействию формы социально-культурной работы.
В этих условиях перед структурами социально-культурной сферы стоит задача выработки
жизнеспособной социально востребованной программы деятельности. Одним из наиболее
интересных и перспективных направлений в реорганизации деятельности социально-культурной
сферы является изменение ее культурно-просветительной парадигмы.
Появляется ряд исследований, в которых конкретизируется социальная парадигма обновления
социально-культурной деятельности. Одним из путей в решении этой задачи может стать создание
такой традиционной формы, как семейный клуб, но с новым содержанием.
Главным документом в сфере взаимодействия государства и института семьи является
принятый в 1996 году федеральный законопроект «Основные направления государственной
семейной политики», который носит рекомендательный характер. Данный документ базируется на
следующих правовых нормах: Конституции России, Всеобщей декларации прав человека,
Международном пакте об экономических, социальных, культурных правах и многих других. В
документе указывается цель социальной семейной политики, которая заключается в обеспечении
государством условий для реализации семьей ее функций и повышении качества жизни семьи, что
достигается реализацией принципов самостоятельности и независимости семьи от государства;
равенства всех ее членов; приоритетом интересов каждого ребенка, независимо от очередности
рождения и от того, в какой семье он воспитывается; обеспечением полноценного физического,
психологического, интеллектуального и социального развития всех членов семьи; равенства
мужчины и женщины. В документе декларируется приоритет общечеловеческих ценностей;
отношения партнерства семьи и государства; принятия на себя государством обязательств по
безопасности и защите семьи от нищеты и лишений. Документ гарантирует стабильность
государственной семейной политики. В свете этого документа разрабатывается ряд программ и
мероприятий, которые реализуются с различной степенью эффективности.
6.Роль и значение социально-культурной деятельности в организации семейного досуга
Изучение роли, значения и направленности социально-культурной деятельности на
институт семьи необходимо начать с анализа практической работы социально-культурных
учреждений в свете законодательных актов государства и научно-практической деятельности.
В Российской Федерации прослеживаются значительные изменения в функционировании
института семьи.
Традиционной формой проведения свободного времени семьи на селе являются семейные
клубы.
За время реформ произошло снижение экономических потенциалов народного хозяйства,
что обусловило разрушение экономической базы основных фондов и уменьшение оборотного
финансирования
социально-культурных
учреждений.
Финансовый
хозрасчет,
как
форма
экономической самостоятельности, не обеспечил сохранения материального, культурного,
духовного и профессионального потенциалов учреждений досуга.
Социально-культурные учреждения испытывают кризис в качестве и количестве
подготовленных кадров, что обусловлено общим низким качеством жизни, исключающим
специализацию, которая является основой деятельности семейного специалиста.
Другим аспектом психологической и педагогической работы с семьями, женщинами и
детьми является недостаток личностной зрелости и профессиональной компетенции социальных
педагогов, практических специалистов, задействованных в реабилитационных и социальнокультурных институтах. Сказывается отсутствие профессионального отбора абитуриентов, низкая
профессиональная направленность и готовность этих специалистов, слабая учебно-методическая
база обучения студентов.
Стабильность государства и нации, его цивилизованность зависят от прочности семей и
цивилизованности отношений в них.
Учреждения социально-культурной сферы являются неотъемлемыми составляющими и
формирующими структурами государственного управления нации. Государство провозгласило и
стремится воплотить в жизнь «Основные направления государственной семейной политики».
Целью данной системы мер является создание условий для реализации семьей ее функций и
повышения
качества
жизни
семьи.
Необходима
реализация
комплекса
мероприятий,
направленных на интеграцию семьи и ее членов, обеспечение полноценного физического,
психологического, интеллектуального и социального развития всех членов семьи, посредством
эффективной реализацией семьей коммуникативной, досуговой, сексуальной, репродуктивной,
воспитательной, содержания детей, материальной функций; обеспечение на основе реализации
данных функций благоприятного психологического климата семьи и социализации и адаптации
всех ее членов. Последнее обеспечит предупреждение асоциального развития и становления
личности членов семьи. Учреждения социально-культурной сферы занимают значимое место в
реализации «Основных направлений государственной семейной политики», а также в жизни как
отдельной семьи, так и всего социума. От деятельности современных учреждений социальнокультурной сферы, от методов, форм и, что самое главное, целей работы зависит дальнейшие их
место в жизни социума и их востребованность семьями, то есть всем населением страны.
Характер особенностей деятельности
учреждений социально-культурной сферы с
институтом семьи является эпизодическим и непоследовательным, основанным на воздействии не
на причинно-следственные связи и механизмы развития социальной аномии и дезинтеграции, а на
устранении их последствий. Возникают принципиальные проблемы в постановке целей в работе с
институтом семьи, отсутствуют необходимые знания, практические навыки и умения в этой
работе, особенно в понимании групповой динамики и психологии межличностных отношений
членов семьи.
Отсутствует государственно-национальная целостность направленности деятельности
учреждений социально-культурной сферы с институтом семьи. Основой их деятельности во
многих случаях является календарный план, что определяет формальный характер работы и
ориентацию не на социальный и в частности не региональный заказ, а на традицию
государственного, административного руководства.
Необходимость планомерной системы деятельности в масштабах страны - семейной
политики определяется неблагоприятными последствиями изменений структуры и функций семьи,
которые были обусловлены историческим развитием, процессами индустриализации, реформации
и другими связанными с ними процессами и которые в своей совокупности обусловливают кризис
семьи как социального института, как долговременные и многомерные тенденции.
Это происходит в силу:
•
процессов
стратификации
общества:
образования
буржуазных,
бюрократических,
олигархических, демократических и иных элит, диктующих свои интересы обществу;
• утраты национальных производственных, научных и технических потенциалов, культурнодуховного богатства нации;
• обусловленности изменений, особенно таких, как исследования, нововведения, развитие и
распространение, подчинение интересам различных власть предержащих социальных групп;
• возрастания социального и индивидуального отчуждения как между властью и обществом, среди
групп населения, так и между членами семьи;
• индустриализации, модернизации и специализации во всемирном масштабе;
• роста мегаполисов и одновременного регресса и опустошения сельских регионов;
• снижения значения как основных, так и любительских занятий;
• распространения грамотности и образования;
• возрастания способности к массовым разрушениям, в том числе экологического плана,
•
возрастания темпов указанных изменений. В числе причин, обусловивших
увеличение
социально-культурных проблем семьи, выявлены:
• Традиция отчуждения интересов государства от интересов личности и населения, состоящих в
подавляющем числе из семейных людей.
• Рост противоречий между личными интересами людей, с одной стороны, и интересами
правящего класса и государства - с другой.
Эксплуатация
личности
социумом,
осуществляемая
посредством
общественных
организаций, средств массовой информации, используя интересы населения, в том числе ценности
семейной жизни.
• Рост социального недоверия и равнодушия, негативного и агрессивного отношения к реальности,
что обусловливает материалистическое, эгоистическое, часто мистическое отношение к обществу
и государству.
• Низкое качество жизни, особенно в сельской местности, что во многом обусловлено
индустриализацией и урбанизацией, которые привели к тому, что много сельских жителей
поселилось в городах, вдали от своего социума и привычного окружения, что есть одно из
оснований маргинализации.
• Усиление зависимости семьи от административного государственного аппарата.
Усиление социально-культурной изоляции семьи и социальной дифференциации, связанной с
увеличением количества служб, рабочих должностей, градаций заработной платы и т.д.
• Усиление состояния беспомощности перед ростом всякого рода проблем в государственном
масштабе.
• Ускоренный рост технического прогресса за рубежом, который превосходит уровень
профессиональной подготовки в учебных заведениях нашей страны.
Подготовка социально-культурных работников пассивно влияет на процессы социализации
личности в семье. Стереотипность и похожесть клубов семьи отражают современное положение
дел в работе с институтом семьи.
Другим аспектом социальной и психологической работы с семьей, женщинами и детьми
является недостаток личностной зрелости и профессиональной компетенции практических
специалистов, задействованных в реабилитационных и социально-культурных мероприятиях.
Эффективность работы этих специалистов ограничивается следующими факторами:
• отсутствием философии безупречного качества образования;
• образовательной и профессиональной дезинтегрированностью системы подготовки специалистов
в стране;
• отсутствием профессионального отбора абитуриентов;
• низкой профессиональной направленностью, готовностью и непродуктивной Я-концепцией этих
специалистов;
• слабой учебно-методической базой обучения;
• ориентацией специалистов не на повышение профессиональных знаний, умений и навыков, а на
систему межличностных отношений и связей;
• примитивной социальной ментальностью и общим недостаточным и ограниченным уровнем
личностной культуры в современном обществе;
• ориентацией семейных специалистов на использование тестовых методик в ущерб развитию
умений межличностного глубокого, интенсивного и созидательного взаимодействия с клиентами
социально-культурных учреждений;
• административным руководством этой работой, в основе которого находится стремление не к
стойким и долгосрочным результатам, а к массовости и в силу этого к поверхностным и
нестойким результатам.
Современная подготовка выпускников учебных заведений не позволяет обеспечить в
настоящих условиях эффективную психологическую, социально-культурную и социальную
деятельность. Роль, отводимая высшим учебным заведениям в обществе, обязывает их к
проведению эффективного комплекса мероприятий учебного и внеучебного плана в реализации
государственной семейной политики и удовлетворению масштабного и постоянного по времени
социального заказа. В университетах семье уделяется незначительное внимание как в учебных
планах, так и в процессах социальной деятельности. Совокупность перечисленных выше факторов
формирует пассивную и потребительскую направленность молодых людей.
Основными недостатками в решении социально-культурных проблем семьи, помимо
устранения экономической дефицитарности, являются:
• Отсутствие фамилистической ориентации средств массовой информации. Они недостаточно и
несистематически проводят в жизнь фамилистически ориентированные программы. В силу этого
не сформирован социальный заказ на данные передачи. В то же время именно средства массовой
информации
обладают
необходимыми
возможностями
для
позитивного
формирования
общественного мнения и ментальности, культуры и национальной семейной идеологии. В
настоящее время преобладает пропаганда средствами массовой информации антисемейных и
негуманистических ценностей.
• Отсутствие фамилистической ориентации в образовательных программах средней и высшей
школы. Это во многом снижает качество деятельности учреждений социально-культурной сферы
в работе с институтом семьи.
• Отсутствие индивидуальной мировоззренческой ориентации у специалистов.
• Отсутствие национальной фамилистической идеологии, которая имела традицию в историкокультурном и философском наследии России.
• Отсутствие фамилистической направленности государственной системы, и в частности
учреждений социально-культурной сферы, психологической и социальной деятельности.
Необходимо для изменения современной реальности института семьи:
1. Изменить систему приоритетов средств массовой информации, направив их на семейные и
гуманистические ценности.
2. Изменить образовательные программы средней и высшей школы, организовать подготовку
социально-культурных специалистов для работы с институтом семьи.
3. Сформировать у выпускников средней и высшей школы индивидуальные мировоззренческие
фамилистические установки, организовав постоянно действующие мероприятия для школьников и
студентов.
4. Обусловить в социальном масштабе востребованность и преемственность национальной
фамилистической идеологии.
5. Сориентировать государственное управление на решении проблем семейной политики и
благополучии каждой семьи. Направить деятельность учреждений социально-культурной сферы
на удовлетворение фамилистического социального заказа.
Необходима реализация комплекса мер большого масштаба для решения сложной и
имеющей важное социальное значение проблемы реализации семьей ее функций и повышения
качества ее жизни. Эти профилактические мероприятия, основанные на понимании психологопедагогических, социальных, экономических, демографических и иных процессов, происходящих
в семье, позволят добиться реального изменения жизни семьи.
Новое содержание традиционных форм и методов социально-культурной деятельности,
ориентированное на становление благоприятного психологического климата, является серьезным
фактором семейной интеграции и позитивного изменения реальности, дополнения настоящих
форм и методов рекреативной работы. При условии изменения педагогического процесса и
становления качественно нового уровня профессиональной подготовки специалистов это позволит
воплотить в жизнь конкретные основы интеграции института семьи в системе рекреативной
деятельности.
Таким образом, социально-культурная деятельность - процесс, который нуждается в
постоянном обновлении каждым специалистом, каждым человеком, и начинается он с
родительской
семьи, продолжаясь
в супружеской
семье. Это
процесс обогащения и
преобразования личных духовных потенций в духовную атмосферу всего общества. Этот процесс
есть безусловная ценность, при адекватности его потребностям общества. Данная ценность
выступает как общекультурное социальное явление, выражающее органичную связь личности и
окружающего мира.
Контрольные вопросы:
1. В чем заключается сущность семьи?
2. По каким признакам осуществляется классификация семей?
3. Назовите формы брака.
4. Дайте характеристику функциям семьи.
5. Каково значение функций семьи в процессе социализации личности?
6. Типы семей.
7. Охарактеризуйте основные проблемы организации досуга семьи.
8. Формы семейной дезорганизации.
9. Какие вам известны методики досуговой работы с семьей.
10.Значение социально-культурной деятельности в организации семейного досуга.
Литература основная:. 1,3,4,5
Литература дополнительная: 1,12,13,24,35,51,60
Лекция 9. Этнокультурные технологии
Цель: Дать представления о этнокультурных технологиях
1. Этническая природа социально-культурных процессов.
2. Сущность этнокультурного образования
3. Научные подходы к разработке и использованию этнокультурных технологий в учебном
процессе
1.Этническая природа социально-культурных процессов.
Принципиально важным для характеристики социально-культурной ситуации каждого
региона является открытое признание и проявление многообразия этнокультурных ориентации,
обусловленных наличием различных этнических групп. Их отличия по демографическим,
социальным, экономическим и собственно культурным параметрам выдвигают перед регионом
необходимость не только обеспечения надежной системы межкультурной коммуникации, но и
создания равных возможностей для их культурного выбора и культурного самоопределения.
Стратегические направления развития этнокультурного образовательного пространства
региона направлены на реализацию двух взаимосвязанных целей: этническая идентификация и
общекультурная национальная интеграция.
Этнокультурная идентичность народа складывается в результате знания событий своей
истории, культуры, верности сложившимся духовным ценностям и традициям, развития языка,
образования, сохранения культурной самобытности. Этнокультурная идентичность формируется в
процессе свободного и добровольного жизнетворчества нации.
Состояние этнокультурной идентичности достигается через созданную народом социальнокультурную сферу, к которой относятся семья, дошкольные учреждения, школьные и средние
специальные
учебные
художественная
и
заведения,
научная
национально-культурные
литература,
центры,
научно-исследовательские
журналы
и
и
газеты,
административные
учреждения и др.
Межкультурная интеграция - фундаментальная и стратегическая цель этнокультурного
процесса. Если этнической идентичности отдельный народ может достигнуть в относительно
короткое время, то достижение межкультурной интеграции - длительный процесс, требующий
усилий представителей всех этносов, проживающих на территории региона.
В конечном итоге
именно создание единого культурного,
информационного и
образовательного пространства и есть основное условие возможности этнической идентификации
людей, населяющих регион.
Этнокультурная и общенациональная идентичность могут быть достигнуты наиболее
эффективно через систему образования и социально-культурных институтов общества.
Образование как средство формирования национального самосознания, реализации
культурно-национальных интересов должно выполнять четыре главных функции:
1)
транслирующую
(обеспечение
целостности
и
воспроизводимости
этнонациональных
сообществ);
2) развивающую (формирование и развитие национального самосознания);
3) дифференцирующую (выявление и учет национально-культурных интересов проживающих на
территории области этнических групп);
4) интегрирующую (обеспечение взаимодействия, взаимопроникновения и взаимообогащения
национальных культур в условиях отдельно взятого региона).
Именно образованный человек причастен к исторической и культурной традиции. Он ощущает
принадлежность к определенной общности и народу, у него сформированы культурные
потребности, стремление к нравственности, осмысленной деятельности, красоте, высшим
духовным началам.
Другое обязательное требование - понимание и принятие иной культуры. Лишь во
взаимодействии, в диалоге культур проявляются принципы и особенности каждой культуры.
Также должно быть обеспечено фактическое равноправие наций и национальных групп в
удовлетворении их этнокультурных запросов и интересов как в области образования, так и
отдельной культуры.
Под этнокультурным
развития
этнических
пространством подразумевается культурная «почва», «поле» для
культур,
материальные
условия
развития
национальных
культур
народностей, проживающих на территории региона.
Этнокультурное пространство есть, с одной стороны необходимое условие для
этнокультурного образования, с другой - отдельные его элементы, прежде всего социальнокультурные институты общества и физические лица, воспроизводящие
этнокультурное
образование.
Этнокультурное образовательное пространство - это семья. материнская школа, детские
дошкольные учреждения, школы вузы, национально-культурные центры, кружки, курсы и т.д.
Структурно оно состоит из двух органически взаимосвязанных частей: институциональная
(школы, колледжи, вузы и т.д), неформальная (обучение и воспитание в семье, общение в кругу
друзей, соседей и т.д.)
2.Сущность этнокультурного образования
Этнокультурное
образование
-
это
образование,
направленное
на
сохранение
этнокультурной идентичности личности путем приобщения к родному языку и культуре с
одновременным освоением ценностей мировой культуры.
Принятие идеи этнокультурного образования на уровне региона в нашем понимании
означает создание на территории области системы обучения и воспитания, базирующейся на
основе культурного и лингвистического плюрализма, сочетающей современный уровень
технической, информационной оснащенности образования с традиционными культурными
ценностями.
Основными условиями реализации данной идеи в условиях региона являются: развитие и
укрепление национальных начал образования во всей образовательной системе региона;
признание и обеспечение безусловного приоритета для личности родного языка и культуры;
демократизация
образования;
вариативность
и
мобильность
образования
как
по типу
собственности, так и по многообразию каналов реализации этнокультурных интересов, запросов,
предпочтений; общедоступность и дифференцированость образовательных и культурных услуг;
открытость, адаптивность и непрерывность образовательной деятельности, направленной на
реализацию этнокультурных запросов личности и общества; целенаправленная ориентация на
выявление и удовлетворение спроса на услуги в области этнокультурных потребностей; наличие
региональных программ по данной проблеме с учетом особенностей этнического состава
населения на базе единой региональной образовательной социально-культурной политики.
Необходимо осуществление подхода к этнокультурному образованию не как к механизму
передачи знаний и профессиональной подготовки кадров, а как к культуросообразующему
институту, важнейшему средству сохранения и развитая индивидуумом человеческой и
национальной самобытности. Субъекты государственной власти призваны постоянно опираться на
программно --целевой и комплексный подходы к решению проблемы, учитывать различные
стороны процессов многонационального по своему составу населения региона.
В основу содержания этнокультурного образования целесообразно положить воспитание
поликультурной личности создание условий для идентификации личности со своей исконной
культурой и усвоения других культур, ориентацию на взаимообогащение культур.
Основная часть этнокультурного образования - институциональное образование. Главная
задача - это обучение. Реализуется этнокультурное образование в детских садах, школах, средних
специальных и высших учебных заведениях. Обязательным условием здесь служит изучение
родного и государственного языков. Содержательная сторона этнокультурного пространства в этой части создается тем, на каком языке преподаются учебные дисциплины, какие
предметы изучаются и каково содержание изучаемых курсов. Родной и иностранный языки
должны стать языками обучения и общения уже в детских садах.
Этнокультурное образовательное пространство наиболее эффективно создается в школах.
Всем желающим должна быть предоставлена возможность дополнительного изучения родного
языка, литературы, истории.
В местах компактного проживания этнических групп создаются, наряду с основным типом
школ, национальные школы с преподаванием предметов на родном языке и обязательным
глубоким изучением с первого по выпускной классы государственного языка.
В средних специальных и высших учебных заведениях региональное этнокультурное
образовательное пространство создается не только языком обучения, но и предметным
содержанием курсов. Особое значение данного образования в том, что в регионе готовятся
педагогические кадры, от которых, в первую очередь, зависит создание этнокультурного
образовательного пространства региона. Поэтому особого внимания в рамках реализации
региональной социально-культурной политики требуют высшие и средние специальные учебные
заведения культуры и народного образования.
Внеинституциональное обучение и погружение в практику занимают особое место в
системе этнокультурного образования. Именно они позволяют эффективно осуществить задачу,
которая представляется как наиболее важная - приближение этнокультурного образования к
практическим потребностям индивидов.
Этнокультурное образовательное пространство здесь создают учреждения и центры
дополнительного образования, национально-культурные центры, кружки и курсы при школах,
Дворцах культуры, в учебных заведениях, иных организациях. Кроме того, этнокультурное
образовательное
пространство
региона
интенсивно
формируется
средствами
массовых
коммуникаций, в теле-радио-передачах, публикациях в газетах и журналах. Важными его компонентами являются также учебники, специализированные журналы, учебные фильмы и научнопопулярные передачи. Основная часть этнокультурного образования - институциональное
образование. Главная задача - это обучение. Реализуется этнокультурное образование в детских
садах, школах, средних специальных и высших учебных заведениях. Обязательным условием
здесь
служит
изучение
родного и
государственного
языков.
Содержательная
сторона
этнокультурного пространства в этой части создается тем, на каком языке преподаются учебные
дисциплины, какие предметы изучаются и каково содержание изучаемых курсов. Родной и
иностранный языки должны стать языками обучения и общения уже в детских садах.
На начальном этапе внедрения этнокультурного образования в регионе необходимы
предварительные условия - разработка законодательных актов и принятие региональных
программ. Необходимо и активное участие всех заинтересованных в этом процессе социальнокультурных институтов, включая не только учебные заведения, но и объекты культуры, искусства,
представителей авторских школ, представителей учительства, как в городе, так и на селе - все это
в совокупности ориентирует на систематизацию имеющейся информации.
В содержательном плане главные направления этнокультурного образования определяются как
утверждение новой мировоззренческой парадигмы: формирование не только социального, но и
культурного статуса региона новой духовности, нового взгляда человека на мир, на сообщество,
на свое место в нем.
Под
этнокультурной
организованную
систему
образовательной
знаний,
умений
и
технологией
можно
понимать
навыков,
имеющую
целью
специально
оптимизацию
разносторонней этнокультурной деятельности людей и этнокультурного развития региона,
общества в целом, в условиях современной нарастающей взаимозависимости, динамики и
кризисного развития общественных и социально-культурных процессов.
Примерами исторически первых этнокультурных технологий могут служить национальные
традиционные обрядово-ритуальные формы, а в современной социально-педагогической практике
- экспериментальные историко-культурные региональные программы, комплексные программы
эстетического и художественного воспитания, развития народного творчества, программы охраны
памятников истории и культуры, организации семейного досуга и т.д.
3.Научные подходы к разработке и использованию этнокультурных технологий в учебном
процессе
Этнокультурные образовательные технологии, с которыми мы имеем дело в учебном
процессе, являются механизмами реализации теории в практику этнокультурной деятельности. К
настоящему времени технологии, наработанные в сфере этнокультурного образования и
воспитания, приобрели общесоциальное значение, статус социальных технологий. Представляется
правомерным определение социальных технологий как средства обмена человеческими
способностями и потребностями между духовным и материальным производством.
Современные социологические исследования показывают, что общественным мнением осознается
многоплановость целевого предназначения социальных, социально-культурных и этнокультурных
технологий.
В учебно-воспитательном процессе вузов используются различные активные формы и
методы обучения, с помощью которых осуществляется интенсивная подготовка кадров для
социально-культурной сферы.
В реализации программы этнокультурного образования студентов на первое место
выдвигается использование активных, развивающих технологий, объединенных в учебном
процессе в целостные обучающие интерактивные технологические модули.
Активные технологии обучения являются одним из наиболее престижных путей
формирования специалиста на основе проблемности и моделирования его профессиональной
деятельности. Они отличаются от традиционного пассивно-навязывающего обучения по целому
ряду параметров. Заложенные в самой технологии учебного процесса они активизируют
мышление обучающихся. Эта технология превращает активность обучаемого в длительную и
устойчивую.
Активные
и
интерактивные
технологии
обеспечивают
принятие
студентами
скорректированных по содержанию, эмоционально окрашенных и мотивационно оправданных
действий и решений.
Процесс обучения приобретает коллективную основу и строится по определенному
алгоритму. Результативность обучения повышается главным образом не за счет увеличения
объема информации, а благодаря ее глубине и скорости переработки.
Обучающий технологический модуль разрабатывается в интересах лучшей организации
учебного процесса, повышения результативности занятий. Он придает динамичность и
разнообразие
проводимым
занятиям,
позволяет
усилить
их
методическую
отдачу
и
воспитательный эффект, помогает студентам глубоко изучить все темы учебного предмета,
побуждает
их
учиться
инициативно,
творчески,
работать
постоянно
в
поисковом,
исследовательском стиле.
Общее назначение обучающего технологического модуля заключается в том, чтобы
способствовать закреплению знаний и умений у подростков и молодежи, активизации обмена их
опытом.
Однако каждый из активных методов, входящих в модуль, обладает специфическими
особенностями и возможностями, поэтому занимает свое особое место в учебном процессе.
Активные методы модуля пробуждают интерес к содержанию профессии, выступают как
процесс
обширной
познавательной
деятельности,
осуществляемой
самостоятельно.
Этнокультурные образовательные технологии правомерно рассматривать как своеобразную
условную практику.
В технологических этнокультурных модулях используются многообразные активные
формы занятий. Среди них: собеседование, практикум, деловая игра (ситуационная, ролевая)
разных типов; круглые столы, открытые дискуссии, занятия в «творческой мастерской»; выездные
занятия.
Одно из центральных мест в технологических модулях отводится обучению на конкретном
дидактическом материале. Этот метод обладает большими возможностями приобщения человека к
реальным этнокультурным потребностям и запросам населения.
Предметом анализа и обсуждения служат конкретные идеи и проекты возрождения
национальных традиций в быту, музыке, спорте, играх и т.д., их содержательная сторона,
эмоциональные эффекты, технологические решения, режиссура и т.п.
Из всего многообразия ситуаций-сравнений особое внимание необходимо уделять опытноэкспериментальной работе и ситуациям-проблемам.
Обучающие этнокультурные технологии получают широкое распространение на всех
ступенях художественно-педагогического образования: в школе, при получении базового
профессионального образования (в вузах и средних специальных учебных заведениях), в случаях
профессионального совершенствования (система повышения самореализации) и т.д.
Повышенный
тип
этнокультурного
образования
реализуется
через
введение
разнопрофильных дополнительных курсов на всех специализациях, направленных на развитие
креативных и интеллектуальных способностей. Этому, в частности, способствует инновационный
подход к организации педагогической практики студентов. Студенты вузов работают в звене
допрофессионального и начального профессионального образования.
Это дает возможность добиваться устойчивости и эффективности этнокультурных
образовательных технологий, обеспечить развитие таких их качеств, как интерактивность,
открытость, преемственность, следование лучшим традициям отечественной народной культурноисторической школы.
Контрольные вопросы:
1. В чем заключается этнокультурное образование в условиях региона?
2. Что подразумевается под культурным образованием?
3. Из чего складывается этнокультурное образование?
4. Что такое этнокультурная образовательная технология?
5.Что такое технологический модуль в этнокультурном образовательном процессе?
6.. Дайте характеристику принципов разработки и реализации этнокультурных образовательных
технологий.
Литература основная: 1,3,4,5
Литература дополнительная: 11,23,51,55
Лекция 10. Технологии социально-культурного прогнозирования и моделирования
Цель: Познакомить студентов с технологиями социально-культурного прогнозирования и
моделирования
1. Сущность социально-культурного прогнозирования
2. Технология разработки прогнозов
3. Сущность моделирования
4. Особенности моделирования социально-культурных процессов
1.Сущность социально-культурного прогнозирования
Прогнозирование (от греч. предвидение, предсказание) - незаменимый инструментарий
социально-культурного предвидения, исследования и разрешения социально-культурных проблем
современного мира.
Социально-культурные
явления
достаточно
изменчивы
и
обладают
способностью
стихийного саморазвития, поэтому ценность технологий прогнозирования заключается в том, что
составленные прогнозы могут служить примером одного из вариантов «позитивного» или
«негативного» развития социально-культурной сферы. Прогнозирование в социально-культурной
сфере - это своеобразное опережающее отражение действительности.
Содержание и основные аспекты технологий социально-культурного прогнозирования
определяются самим понятием «прогноз» — предвидение, предсказание, а его разработка
представляет собой специальное научное исследование конкретных перспектив социальнокультурного явления. Цели, которые стоят перед прогнозистами, заключается не только в том,
чтобы предвидеть те или иные явления в будущем, но и в том, чтобы предложить способы
эффективного воздействия на них в необходимом для общества направлении.
Социально-культурное прогнозирование базируется на сочетании философских аспектов и
технологических подходов. включая: а) гносеологию и логику научного предвидения, б)
методологию социально-культурного прогнозирования, в) методику социально-культурных
прогнозов — анкетирование, экстраполирование, моделирование и пр. методические приемы.
В социально-культурном прогнозировании широко используются различные виды
информации (экономическая, политическая, правовая и др.) и ее источники (общественная
деятельность и ее разнообразные сферы, культура и ее многообразие, документы, патенты,
средства массовой информации, книги и т.д.).
Наиболее развитые отрасли прогнозирования:
- социально-экономические прогнозы, представляющие собой вероятностные суждения о
состоянии экономических процессов и явлений в определенный момент в будущем и об
альтернативных путях нх достижения или, если они негативны, устранения. Чтобы получить
достоверный прогноз социально-экономического характера, необходимо обладать знаниями
законов развития народного хозяйства, его текущего состояния, обосновать причины и
определить
движущие
силы,
способствующие
дальнейшему
развитию
хозяйственной
деятельности. Причем необходимо понимание того, что основными факторами этого развития
являются социальные потребности, технические возможности, экономическая целесообразность.
Полученные
информационные
данные
способствуют
определению
конечных
целей
прогнозирования, среди которых такие, как: установление целей развития народного хозяйства,
изыскание путей и средств их достижения, выявление необходимых ресурсов для реализации
поставленных целей. Обычно социально-экономический прогноз носит комплексный характер и
разрабатывается на основе данных, полученных от прогнозов демографического, ресурсного
характера, прогнозов спроса и предложения и т.п.
- социологические прогнозы направлены на выявление социальных процессов в недалекой
перспективе и отдалciгном будущем. Объектами подобных прогнозов
ЯЙЛЯЮТСЯ
общество как
социальный организм и его составляющие. Конкретными и частными объектами социологических
исследований могут выступать разнообразные социальные группы, институты, сам человек. И в
этом случае учитываются прогностические данные, полученные в других важнейших сферах экономической, политической, социально-культурной, юридической. Учет всей совокупности
механизмов, обусловливающих развитие общества как социального организма, способствует
выявлению и конкретизации социальных проблем, в которых отражаются особенности
функционирования рассматриваемой прогнозистом социальной системы;
- социально-культурные прогнозы стоят в одном ряду с социологическим прогнозированием
и могут проводиться на трех уровнях общетеоретическом, частнотеоретическом и эмпирическом.
Они имеют и общую с социологическим прогнозированием исследовательскую базу - как и социологические
методики,
они
учитывают
прогностические
материалы
смежных
наук,
особенности социально-экономического, идеологического, политического, культурного развития
общества. Особенностью социально-культурного прогнозирования является то, что он строится на
учете социально-психологических особенностей объекта прогнозирования. Объектами же
социально-культурного прогноза могут выступать как объекты социологии (социальные группы,
институты, личность), так и технологические процессы, применяемые в различных сферах
социально-культурной деятельности, обслуживающих общество в целом и каждого человека в отдельности: ведь каждый из нас обладает специфическими психологическими характеристиками и
выступает также и в качестве субъекта прогнозирования. Это могут быть культурологические
концепции, формы организации досуга, социальной реабилитации, формы управления и самоуправления социально-культурными процессами и т.п., основные тенденции развития и
совершенствования той или иной отрасли или отдельных направлений и др.
Современная наука насчитывает до 150 различных методов и процедур прогнозирования,
которые подразделяются на три большие группы: общенаучные, интернаучные и частнонаучные.
Общенаучные методы включают в себя такие приемы, как анализ, синтез, экстраполяция,
интерполяция, дедукция, аналогия, гипотеза, эксперимент и пр. Интернаучные базируются на
индукции, методах мозговой атаки, использовании технологических схем метода Дельфи, методах
утопии и фантастики. Использование подобных методов позволяет перерабатывать научнотехническую информацию и различные теории в преломлении к социально-культурным
проблемам и перспективам. Частнонаучные методы - это тесты, изобарические карты, волновые
скорости и пр.
2.Технология разработки прогнозов
Работа по социально-культурному прогнозированию включает несколько технологических
этапов:
-
определение объекта прогнозного исследования;
-
выбор направления исследования;
-
сбор и анализ информации по выбранной проблеме;
-
отбор совокупности способов и методов исследования и определение их последовательности;
-
проведение прогнозного исследования;
-
обработка результатов, анализ полученной информации применительно к проблеме
исследования;
-
определение достоверности прогноза.
Известный российский социолог И.В. Бестужев-Лада предлагает семь основных процедур,
объединяющих около 50 операции, которыми необходимо руководствоваться при разработке
прогнозов.
Процедура №1. Включает следующие операции: формальное задание па прогноз,
определение и уточнение объекта, предмета, проблемы, цели, задач, рабочих гипотез, период
обоснования и утверждения, определение методов и организации исследования.
Процедура №2. Построение исходной (базовой) модели и ее анализ.
Процедура №3. Построение модели прогнозного фона и ее анализ.
Процедура №4. Поисковый прогноз, решающий три основные задачи: вычисление верх ней
и нижней экстримы, наиболее вероятного тренда между ними и предложение поисковой модели
прогноза
Процедура №5. Нормативный прогноз, разрабатывающий нормативы и средние нормы,
известные отклонения для регулирования повседневной деятельности при реализации проектов.
Процедура №6. Верификация прогноза, т.е. установление степени соответствия прогноза
действительному состоянию объекта в прогнозируемом будущем. Эти операции проверяются
экспертным путем с привлечением специалистов профиля.
Процедура №7. Выработка рекомендаций для управления, включающая составление
предварительных рекомендаций, обсуждение ил экспертами, составление сценария возможное
состояния обьекта при реализации предложенных рекомендаций и подготовку трех вариантов
отчета о результатах исследования: краткого (3-5 с.), развернутого (20-25 с.), полного (10-15 авт.
листов) с подробной интерпретацией прогнозных моделей, приложением документов но веем
проведенным процедурам.
3.Сущность моделирования
В социально-культурном прогнозировании все большее распространение начинает
приобретать метод моделирования. Понятие «модель» в основе имеет французские и латинские
корни (фр. modele, лат. modulus - мера, образец) и определяется русским энциклопедическим
словарем как образец, эталон, стандарт для массового изготовления изделия или конструкции.
Метод моделирования является одним из основных категорий теории познания, исследующей
реально существующие предметы, явления, процессы, системы, и широко применяется в
различных областях знаний.
Моделирование как процесс представляет собой исследование объектов различной
природы на их аналогах (моделях) - естественных или искусственных - на уровне структур,
функций, форм, результатов. Необходимость моделирования возникает, когда исследование
самого объекта по тем или иным причинам невозможно - в силу значительной временной
продолжительности, дороговизны проекта и т.н. Представляя собой многофункциональное
исследование, моделирование применяется для уточнения характеристик существующих моделей
или для конструирования новых объектов.
Отношение модели к оригиналу неоднозначно и может носить двойственный характер. В
одном случае модель почти тождественна оригиналу, когда сохраняет почти все его свойства, в
другом случае она (модель) сохраняет хотя бы одно свойство оригинала.
Кроме того, не менее важно сказать еще об одном свойстве модели - свойстве редукции,
которое заключается в том, что модели могут упрощаться, уменьшаться в размере, становиться
проще ко своему строению. Это свойство - отношения модели и оригинала - позволяет
исследователю отбирать наиболее существенные параметры, те черты оригинала, которые
являются наиболее характерными для моделирования.
Таким образом, модель должна иметь сходство с существующим оригиналом, но не быть
полным его аналогом, поскольку она должна обладать способностью к гибкому прогнозному
изменению, не влияющему на не относящиеся к исследованию данные модели. Она должна
обладать возможностью преобразования отдельных признаков в другие.
Моделирование
может
применяться
на
основе
междисциплинарного
подхода
в
исследовании, использовать общенаучные и социально культурные методики, характеризоваться
многоплановостью охвата изучаемой проблемы, всех сфер социально-культурной деятельности от глобальных проблем до конкретных, «узких», предполагающих использование методики и
относящихся к перспективам развития конкретных форм и управлению проектами или
программами отдельного социально -культурного института.
По способу воплощения модели делятся па две группы:
-
материальные,
воплощенные
в
зримой,
наглядной
форме,
зачастую
адекватной
существующему аналогу и предназначенной по ряду параметров заменить в исследовании
образец;
-
идеальные, абстрагированные, воплощенные в идеях, когда целью исследования становится
уточнение и углубление исследуемой идеи, при этом возможна имитация материальной модели
(математические уравнения, схемы, графики, таблицы).
Если провести систематизацию моделей, используемых в различных сферах социальнокультурной деятельности, то можно предложить их классификацию, выделив такие группы:
-
познавательные модели направленные на изучение и осознание социально-культурных
процессов и их закономерностей;
-
дескриптивные модели, описывающие взаимное расположение социально-культурных
конфигураций как некоего целого или отдельных систем;
-
ассоциативные и функциональные модели, построенные на законах таких психологических
явлений, как восприятие, представление и понимание происходящих процессов как целостной
системы;
-
динамические
модели,
рассматривающие
социально-культурную
деятельность
по
динамическим трансформациям в развитии как частных, так и глобальных систем;
-
концептуальные модели, основанные на концепциях тех или иных научных направлений
(примером могут служить концепции эволюционизма, основанная на понимании постепенного и
непрерывного изменения кого- либо или
чего-либо,
функционализма, структурализма,
сформировавшиеся в 20-е годы прошлого века и использующие в моделировании элементы
семиотики, формализации, математизации и др.).
Как и любой вид технологической деятельности, моделирование осуществляется в
несколько этапов:
-
на первом этапе происходит поиск объекта и выработка представления о нем;
-
на втором этапе идет поиск формы моделирования и теоретического представления о модели;
-
третий этап - создание выбранной формы модели;
-
на четвертом этапе происходит проверка разработанной модели;
- пятый этап подводит итоги проделанной работы - на нем осуществляется теоретический
анализ полученных результатов, корректировка модели на основе полученных исследователем
данных о ней и ее оригинале.
4.Особенности моделирования социально-культурных процессов
Многообразие форм социально-культурной деятельности служит своеобразной базой
моделирования не только для теоретического, научного осмысления разнообразных сфер
деятельности, но и для создания образцов зримой продукции.
Однако при моделировании социально-культурных процессов, явлений, событий возникают
определенные сложности, поскольку культурные явления не всегда укладываются в рамки
разработанных ранее схем и требуют дополнительного теоретического осмысления.
Моделирование в социально-культурной сфере достаточно сложно и неоднозначно, и
некоторые исследователи предлагают его проводить в виде так называемых «эскизных» моделей
(Г.И. Ванченко), когда одна модель разрабатывается для описания отдельных явлений в единой
системе.
Поясним это на «эскизной» модели, разработанной Т.Н. Ванченко на основе принципа
«оригинал - модель», где оригиналом была избрана массовая культура.
На основе результатов исследования оценочных моделей автор выстроила графическую
схему «эскизной модели» массовой культуры, в которой нашли отражение:
-
критерии массовой культуры;
-
формы проявления массовой культуры в социуме;
-
функции массовой культуры в обществе;
-
жанровая представленность продукции массовой культуры;
-
способы трансляции;
-
истоки возникновения;
-
специфические механизмы воздействия на сознание.
Определяя общие принципы моделирования отдельных социально-культурных форм, в
технологиях можно выделить два больших блока моделирования: на уровне замысла и сценария;
на уровне организационно- методических условий
Моделирование отношений и структур, форм и методов социально- культурной
деятельности позволяет создать множество вариантов моделей, но основой моделирования
является проблемная ситуация. Именно от точного выявления и обоснованна значимой проблемы
и цели се исследования зависит результативность всей работы.
Проблемную ситуацию в социально-культурных прогнозных технологиях необходим»
рассматривать в обусловленности ее объективными и субъективными факторами. Под
объективными факторами следует понимать противоречия, имеющиеся между процессом
развития и стремлением к стабилизации, между возникающими потребностями и способами, их
удовлетворении К субъективным факторам обычно относят понимание исследователем
значимости проблемной ситуации, целесообразности ее решении, мотивы и интересы людей,
заинтересованных в ее разрешении.
Контрольные вопросы:
1.Что представляют собой технологии социально-культурного прогнозирования и каково их
содержание?
2.Определите этапы социально-культурного прогнозирования.
3.Охарактеризуйте модели, применяемые в социально-культурных технологиях моделирования.
Литература основная: 1,3,4,5
Литература дополнительная: 8,9,20,51,55,63,71
Лекция 11. Технологии социально-культурного проектирования
Цель: Выявить сущность технологии социально-культурного проектирования
1. Сущность процесса социально-культурного проектирования
2. Творческий проект: сущность и составные части
3. Технология работы над проектом
4. Роль замысла в творческом проекте
1. Сущность процесса социально-культурного проектирования
Процесс
проектирования
основывается
на
методологических
принципах,
этапах,
закономерностях, характерных для прогнозных технологий: учете духовных интересов и
потребностей группы населения, на которую он рассчитан; предполагает адекватный проблемноситуационный подход в определении цели, благодаря чему обеспечивается эффективное воздействие на людей в тех или иных социальных ситуациях; ориентирован на междисциплинарное
использование взаимодополняющих методов и совместное сотрудничество, координацию и
интеграцию усилий различных организаций; предполагает гибкость и адаптацию к изменениям
среды, в которой он будет функционировать.
Выбор методов проектной деятельности определяется такими условиями, как характер
самого объекта проектирования (физический объект, форма межличностных отношений,
возрождение традиций и др.), уровень проектирования (внутри коллектива, в масштабе
населенного пункта, территориальной общности), социально-экономической и социальнокультурной ситуацией и т.д. Широко применяются методы информационно-целевого анализа
прессы, телевизионных и радиопрограмм, а также мониторинг результатов опросов, рейтингов,
выступлений отдельных возрастных, социальных, профессиональных групп населения.
В практике социально-культурной деятельности существует множество версий творческих
проектов по форме, содержанию, структуре и т.д.
В рамках одного региона могут разрабатываться как общая стратегическая программа
оздоровления всей социально-культурной деятельности региона, конкретных учреждений
культуры, таки отдельные проекты, для решения одной из проблем общей программы,
ориентированные на разработку отдельной (формы или конкретного нововведения. Проекты
могут носить четко очерченные временные рамки и в процессе проводимого ситуационного
анализа, разработки и осуществления могут корректироваться и даже пересматриваться,
К теоретическим проблемам, возникающим в связи с проектированием социальных
технологий, относится и обоснование его принципов.
По мнению Л.Я. Дятченко, можно выделить следующие принципы: вариативности,
дополнительности, саморегуляции и умеренности. Принципы он характеризует следующим
образом:
• вариативность предполагает высокий уровень динамичности и адаптивности социальных
технологий к меняющимся условиям, нестандартным ситуациям;
•
саморегуляция
выражает
способности
социальных
технологий
к
самонастраиванию,
самокоррекции;
• дополнительность означает, что социальные технологии не исключают, а дополняют друг друга.
Иными словами, заключает ученый, «никакая социальная технология не может быть абсолютной,
не может претендовать на исчерпывающее решение тех или иных социальных проблем,
ситуаций».
В проектировании технологий важно определить последовательность перехода от знания к
практическому действию. Выбор цели - это сложное социальное действие, включающее в себя
несколько этапов: анализ ситуации; анализ основных проблем; прогноз развития основных
тенденций и вариантов новых ситуаций, складывающихся либо стихийно, либо вследствие
включения технологии.
2. Творческий проект: сущность и составные части
Проект
входит
в
социально-культурную
программу
как
составная
часть,
как
предварительная модель одной из форм социально-культурной деятельности по реализации
разработанной концепции и сегодня является обязательным компонентом профессиональной
деятельности специалиста социально-культурной сферы.
Проект - это своеобразный ответ на «социальный заказ» общества, отклик в
художественной форме на то или иное социальное явление - будь это празднование юбилея
города, страны или всего мира, коллектива, личности, возрастной группы историческое событие
поле), общественно- политическая акция, национальный праздник и т.д.
В проекте гибко сочетаются творческие, технические, финансовые и рыночные аспекты
деятельности:
-
во-первых, проект служит основанием предполагаемой творческой работы и дает оценку
результатам деятельности за определенный период;
-
во-вторых, проект становится документом, который определяет курс действий и формы
управления ими, он выполняет как стратегические цели планирования предстоящей работы, так и
тактические;
-
в-третьих, проект в большинстве случаев может быть использован как средство для получения
необходимых инвестиций и может служить мощным инструментом нахождения путей
финансирования;
-
в-четвертых, проект обязательно рассматривается как документ, открытый для различного
рода
нововведений
(организационных,
информационных,
технических,
технологических,
экономических и т.н.);
-
в-пятых, проект может служить хорошей рекламой для предполагаемой акции, программы и в
то же время стать своеобразной визитной карточкой проектной организации, поэтому он должен
быть компактным, красиво оформленным, информационно насыщенным;
-
в-шестых, проект демонстрирует готовность разработчиков идти на риск и является
развернутым документом, страхующим от неудач;
-
в-седьмых, проект является инструментом самообучения, поскольку его разработка являет
собой непрерывный процесс познания и самопознания.
3. Технология работы над проектом
Работа над проектом, как и над социально-культурной программой, начинается с решения
трех функций: целеполагания, диагностики и прогнозирования. Обосновывается общая концепция
предлагаемого проекта, определяются учредители, место проведения, его стратегические
преимущества, финансовые и организационно - правовые условия
При получении благоприятного прогноза на реализацию поставленной цели специалист
приступает к собственно проектированию модели (формы) предстоящей деятельности, выбору
средств, способов, конкретных этапов достижения поставленной цели, определяя частные задачи,
виды и формы оценки полученных результатов.
Нa первом этапе происходит детальная проработка идейно-тематического замысла
конкретной формы, подготовка сценария в целом и отдельных его частей, определяется
композиционное решение предлагаемой формы, обосновывается ее жанр, художественный
образ.
Подготовительный этап работы над творческим проектом включает в себя: уточнение
проблемы, изучение запросов и интересов аудитории, конкретизацию темы, формулировку идеи,
цели, задач. На этом этапе также происходит обоснование выбора формы и жанра,
осуществляется поиск художественного образа, определяется композиционное построение
сценария, формируется содержание. После этого составляется план – график выполнения
проекта и производится расчет предполагаемых расходов и доходов.
На втором этапе расчитываются финансовые ресурсы, сроки возврата заемных средств
(если в них возникает необходимость), ожидаемая прибыль, условия инвестирования. Кроме того,
указываются
условия
для
потенциального
инвестора
или
кредитора,
возможности
государственной поддержки проекта, органов местного самоуправления, соучредителей иди
партнеров, включая учреждение культуры, где проект может реализовываться. Обосновываются
ключевые факторы успеха: факторы выигрыша времени, полноценного или частичного изменения
выявленной проблемной ситуации. На данном этапе целесообразно подготовить три возможных
варианта реализации проекта: оптимистический, пессимистический и наиболее вероятный. В этой
части необходимо отразить потенциальные риски, возникающие при реализации проекта.
После утверждения сценария и бизнес-плана начинается непосредственная работа над
организационно-управленческой стороной реализации проекта на практике. В этом этапе работы
над проектом находят отражение формы и методы управления проектом, дается характеристика
персонала, отвечающего за реализацию проекта (возраст, пол, образование, послужной список,
квалификация), оценивается конъюнктура рынка, определяются организации и коллективы,
заинтересованные в продвижении проекта, формируются группы и оргкомитеты. Кроме того,
определяются ответственные за тот или иной участок работы, разрабатываются положения,
условия отбора в форме конкурса и других видов кастинга как внутри проекта (для участников),
так и вне (зрителей, посетителей).
В этом этапе проекта утверждаются творческие коллективы и отдельные исполнители,
организаторы, принимающие участие в реализации проекта, доказательно обосновывается
использование различных технических средств: световой и сценической техники, лазерных
установок, дыма, шумов, светового, цветового и музыкального оборудования, разрабатываются
эскизы одежды сцены, се художественно-декорационного решения. С этой целью предлагаются
макеты
оформления,
образцы
тканей,
эскизы
костюмов,
технические
характеристики
предлагаемой к использованию техники.
Финансово-экономическая часть проекта содержит в своей структуре развернутый бизнесплан с указанием стоимости всех видов работ, по осуществлению проекта и конкретных
источников финансирования. Определяются пути возможной самоокупаемости постановочных
затрат, обосновываются штатное расписание и заработная плата персонала, разрабатывается смета
с подробным указанием статей доходов и расходов, отчислением на налоги и другими статьями.
Важное место отводится разработке режиссерского сценария, который является отправным
пунктом для деятельности всех служб, задействованных при разработке проекта на данном этапе.
Следующий этап работы над проектом - это этап непосредственного производства,
включающий аренду или покупку оборудования, репетиционный период, производство декораций
и костюмов, проведение рекламной кампании.
На этом этапе разрабатываются и подписываются трудовые соглашения, контракты,
договоры, составленные в соответствии с трудовым законодательством Российской Федерации и
обоснованно заключаемые между организаторами (учредителями) и участниками проекта.
Промоутерская часть проекта включает в себя основные приемы информационной и
рекламной деятельности, в ней обосновывается необходимость применения тех или иных
приемов,
разрабатываются
(при
необходимости)
слоган,
видеоклипы,
видеоджинглы.
Организуются и проводятся пресс-конференции, осуществляется поиск информационных партнеров и спонсоров, разрабатываются стимулирующая система скидок на билеты, флаерсы,
утверждаются эскизы афиши, листовок, буклетов, используются рекламные формы и приемы,
усиливающие и подогревающие интерес зрителей к проекту.
Заключительный этап работы над проектом, т.е. непосредственная его реализация,
включает завершение монтажных работ по оформлению и оборудованию сцены, монтажные и
генеральные репетиции, премьеру, экспертные оценки деятельности по реализации проекта и
анализ творческих и финансовых результатов
4. Роль замысла в творческом проекте
Особую, если не главную, роль играет в проекте творческий замысел предстоящей акции.
Именно замысел становится движущей пружиной в отборе фактов, событий, выразительных
средств. Замысел несет в cебе логику проекта будущего шоу, социальной акции, выставки,
концерта, отдельного номера и других художественных и социальных форм.
Говоря о проектном замысле, мы не можем обойти его концептуальную основу - ведущую
мысль проекта, т.е. то, что волнует людей и тревожит автора как личность, о чем он хочет
поведать, рассказать зрителю.
Работая над проектом, автор из всего многообразия окружающих явлений и свойств
каждого из них выбирает лишь некоторые. Этот выбор определяется тем, что автор считает
наиболее интересным и важным. Отбираются тс жизненные явления, которые наиболее адекватно
отражают мировоззрение автора, которые он считает наиболее важными и характерными. Именно
поэтому выбор явлений, отображение связей, в которые эти явления вступают, глубоко личностны
и индивидуальны, они зависят от оценки автора, его мировоззренческой позиции, понимания
общественной значимости отобранных фактов и явлений.
Отображая ту или иную сторону жизни, тот или иной факт, человеческий характер, автор
так конструирует, чтобы в этих событиях, фактах, поступках проступали наиболее важные и
существенные черты современной жизни, наиболее значимые проблемы человека.
Тема и идея составляют идейно-тематический смысл проекта. Они являются тем стержнем,
который держит весь замысел проекта в едином русле, не давая ему растворяться в побочных
темах и проблемах, а наоборот, объединяет их в единое целое, углубляя и уточняя основную тему
и идею, усиливая впечатление от их восприятия.
Проектный замысел находит конкретное выражение в определенных формах записи, В
зависимости от сценарной обработки содержательного материала различают и формы записи:
а) сценарный план - набросок композиционного построения содержания будущей программы с
разработанной темой, идеей, педагогическими задачами, характеристикой аудитории;
б) либретто - конкретное содержание, более развернутое, чем в сценарном плане;
в) литературный сценарий - представляет собой развернутую подробную литературную
разработку содержания программы с полным текстом, описанием действующих лиц, музыкальной
темы, применяемых технических средств;
г)
режиссерский сценарий - представляет собой развернутый план литературного сценария с
точным указанием сценической площадки, конкретным использованием технических служб, с
подробно расписанной светозвуковой и музыкальной партитурой, с указанием конкретных произведений,
литературных
текстов,
мизансцен,
исполнителей,
времени
исполнения,
организационных моментов.
Работа над замыслом и проектом в целом - процесс творческий и требует от авторов
владения навыками анализа социально-культурной ситуации, поиска адекватного варианта
решения проблем, волнующих общество, неустанной работы над саморазвитием и расширением
своего кругозора, устоявшегося мировоззрения, ценностно-ориентационной направленности,
высоких профессиональных и нравственных качеств.
Только в этом случае личностная позиция автора, работающего над проектом, будет
востребована аудиторией, а успех проекта возможен при условии творческого подхода в
использовании
инновационных
методик,
нетрадиционных
форм
и
приемов,
огромной
работоспособности и точного расчета организационно-финансовой деятельности разработчиков и
подбора лиц и организаций, занимающихся реализацией проекта.
Контрольные вопросы:
1.Перечислите, в чем сходство и в чем различие между социально- культурной программой и
творческим проектом.
2.Назовите составные части творческого проекта и дайте им характеристику.
3.Охарактеризуйте роль замысла в творческом проекте и раскройте этапы работы над ним.
Литература основная: 1,3,4,5
Литература дополнительная: 10,14,20,39,40,43,45,46,47,49,63
Лекция 12. Технологии организации самодеятельного художественного творчества в
учреждениях социально-культурной сферы
Цель: Раскрыть сущность технологии организации самодеятельного художественного
творчества в учреждениях социально-культурной сферы
1. Самодеятельное творчество: сущность и основные функции
2. Творчество и мастерство как факторы формирования личности
3. Виды самодеятельного творчества
4. Любительские объединения и клубы по интересам: сущность, признаки и виды
1.Самодеятельное творчество: сущность и основные функции
Истоки самодеятельного художественного творчества и искусства лежат в трудовой
деятельности. Сознательная духовно-практическая деятельность по созданию орудий труда и
предметов быта превращается в художественное творчество, связанное с практической
деятельностью, продукты которой становятся произведениями искусства, являющимися
утилитарно-художественными продуктами. Произведения искусства выполняют различные
функции и становятся средством познания действительности, средством передачи и выражения
развивающихся у человека социальных чувств. Именно практическая деятельность людей
формировала эстетические чувства и художественную деятельность, в результате которой были
созданы своеобразные произведения первобытного искусства. Среди них орнаментальные
украшения орудий труда и предметов быта, татуировки, охотничьи и другие виды танцев,
театрализованные представления, музыкальные ритмы и мелодии, статуэтки, рисунки и
живописные изображения пиктографической письменности.
Наиболее полно сущность самодеятельного художественного творчества рассмотрена в
работе Е.И. Смирновой], которая отмечает, что как социально-культурное явление
художественная самодеятелъностъ представляет исторически новую форму функционирования
культуры. Специфика ее функций, в частности, связана с тем, что она выступает как средство
преодоления отчуждения людей от своих универсальных способностей, обусловленного
разделением труда. Это определяет социально-педагогическую природу художественной
самодеятельности как явления самореализации и саморазвития субъекта, посредством
художественной деятельности, дополняющей его деятельность как субъекта других,
нехудожественных социальных ролей.
При этом любым образом протекающая художественно-творческая деятельность развивает
познавательные, коммуникативные, творческие и другие потенциалы как отдельно взятой
личности, так и групп - участников художественной самодеятельности. Однако в зависимости от
направленности личности, степени развития художественных и нехудожественных ролей субъекта
социально-педагогический эффект художественной самодеятельности может быть различным.
Самодеятельное
художественное
творчество
представляет
собой
общественно-
историческое явление, имеющее определенную природу, объективные закономерности и
изменяющиеся функции
Однако природа самодеятельного художественного творчества имеет двойственный характер и
является подсистемой двух больших систем: художественной культуры и досуга.
Таким
образом,
самодеятельное
художественное
творчество
представляет
собой
своеобразный саморазвивающийся механизм, процесс движения от традиции к новизне, который
взаимосвязан с профессиональным и традиционным народным творчеством, однако включает в
себя ценностные ориентации и новые, оригинальные виды деятельности, не имеющие аналога в
других пластах художественной культуры.
Однако самодеятельное творчество можно рассматривать не только как процесс, но и как
социальное
явление.
Такой
подход,
по
мнению
Н.Г.
Михайловой,
обусловлен
его
синкретичностью. т.е. единством непосредственного творчества с хранением созданных
ценностей, их обменом и распределением, передачей информации, которая из поколения в
поколение осваивается и как бы заново перерабатывается.
При этом следует отметить, что самодеятельное художественное творчество - сложное,
многогранное и разноплановое проявление досуговой деятельности человека, постоянно
эволюционизирующее в зависимости от социально-исторических и современных условий
развития общества. В результате индивидуального развития человека средствами искусства
происходит поворот к дальнейшему источнику исканий всех видов деятельности - народной
художественной культуре, которая не только возбуждает желание смотреть, слушать, но и самим
участвовать в процессе создания духовных ценностей.
Самодеятельное художественное творчество необходимо понимать как социальное движение
культуры, которое представляет собой многоплановое явление, включающее ценностные
ориентации. Результатом этого движения является обогащение и видоизменение в народной
художественной культуре форм, жанров, структурной организации и содержательных сторон, а
сам процесс творчества требует находить что-то новое, оригинальное, нестандартное».
Существуют разные подходы к определению функций самодеятельного творчества. Так,
Л.Н. Столович выделяет ряд главных функций, имеющих важное
значение для всех видов
художественной деятельности, при этом главные функции объединяют значение нескольких
аспектов
искусства.
Так,
например,
познавательно-оценочная
функция
объединяет
отражательный, оценочный и психологический аспекты; социально-воспитательная функция
интегрирует социальный, воспитательный и отражательный аспекты; социально-коммуникативная
функция соединила социальный, знаковый и творческий аспекты, а творческо-воспитательная
функция определяет психологический, игровой и творческий аспекты.
У художественной самодеятельности выделяют разное число функций. Часто говорят о
воспитательной,
информационно-просветительской,
творческой,
коммуникативной,
рекреационной, компенсаторной функциях, но важно то, что в последнее время наряду с
несистематизированными видами функций, подобных приведенным, намечается стремление более
четкого методологического подхода к определению функций того или иного социального явления
(процесса, института).
Е.И. Смирнова говорит о трех больших группах функций, «...причем существующих не
порознь, не расположено, а в виде определенного единства, спрессованности, эффекта
«наложения» одних функций на другие, когда они выступают в их взаимной
детерминированности.» Первую группу функций она условно называет «художественными»,
вторую «досуговыми», третью «социально-педагогическими». При этом отмечает, что ослабление
социально-педагогических функций может «выбросить» явление в сферу не развивающего, а то и
социально-негативного досуга. При недооценке функций досуга явление«выносится» в сферу
труда или приближается к ней, порождая противоречия: в одних случаях между профессиями, в
других (когда деятельность утрачивает признаки отдыха) между системой соответствующих
потребностей человека и невозможностью их удовлетворить.
Несмотря на различные подходы к рассмотрению функций самодеятельного творчества,
большинство авторов приходит к мнению, что нет коллективов, в которых бы существовал
определенный идеальный набор функций, так как разнообразные самодеятельные объединения
ставят перед собой различные задачи.
Можно сказать о том , что в настоящий момент самодеятельное художественное творчество
представляет собой общественно-историческое явление, имеющее определенную природу,
объективные закономерности и изменяющиеся функции
2.Творчество и мастерство как факторы формирования личности
Мастерство - умение овладеть каким-либо
ремеслом,
применяя
опыт
предшественников. Можно быть мастером, но не быть творцом. Творчество - это свободное
выражение своей индивидуальности, результатом которого может быть нечто качественно новое.
Именно творческий потенциал личности и потребность самоорганизации, самоактулизации
движет врожденным свойством людей к результату творческого саморазвития. Творческий
потенциал в отличие от уровня мастерства личности не зависит от социальных условий - в этом их
принципиальное различие. Поэтому творчество является условием становления личности, в
котором возникают и удовлетворяются ее нравственно-эстетические потребности. Творчество «вечный двигатель» к порождению нового. Острая общественная потребность повышения уровня
духовного развития личности наиболее ярко проявляется в потоке народного художественного
творчества, которое проходит несколько начальных этапов. Среди них можно выделить
«примитив», «наивное творчество» и «самодеятельное творчество любительской деятельности».
Эти формы базируются на общечеловеческих ценностях и. затрагивая духовную сферу личности,
формируют готовность к гуманным поступкам, гуманистическим отношениям. Каждого человека
в процессе его жизненного пути увлекает какая-либо идея, стремление к реализации «себя». Это
имеет как отрицательные (в некоторых случаях), так и положительные стороны. Стремление к
нравственному результату через эстетические особенности «увлеченности» обязательно даст
положительный эффект, даже если это увлечение будет на уровне примитивизма.
Функцией творчества является развитие, движение человеческого общества, прогресс. Тем
не менее, каждый человек имеет талант, который по-своему индивидуален, самобытен и
неповторим.
Само понятие «творчество» еще с древнейших времен имело обозначение «Божественная
деятельность». Начиная с эпохи Возрождения и появления первых исследований и изобретателей,
понятие «творчество» открывает возможность возвеличивания человека в ранг творца и в
искусстве.
Творчество выражается не только в удовлетворении потребности быть личностью, но и
является условием ее становления. А для этого руководителям творческих групп, любительских
объединений необходимо знать и применять принципы педагогики и психологии творчества. Так
среди наиболее значимых принципов Г.Н. Алова отмечает следующее:
• раскрыть самого «себя» (принцип педагогики творчества);
• развивать склонности к самостоятельному познанию и творчеству через творческий процесс
(принцип соответствия);
• ориентировать на сотворчество (принцип открытости диалогу и пониманию);
• инициировать ситуации творческой деятельности для развития самосозидающей активности
личности (принцип синергизма);
• побуждать к поисковой деятельности личности (принцип открытого содержания);
•создавать условия для воплощения творческого потенциала, ' расширяющего возможности
человека шире его специализации " (принцип опережающего развития общих творческих
способностей); '
• преодолевать инерционность интеллектуальной позиции личности, используя всю полноту
инструментов познания - эвристические правила (принцип диалектичности и системности);
• усиливать возможности межличностного взаимодействия (принцип группового творческого
поиска)
Понятие «творчество» основывается, прежде всего, на том, что творчество - это появление
чего-то нового применительно ко всем процессам жизни человека.
Нельзя не согласиться с высказыванием Е.И. Смирновой, которая говорила, что
«...мастерство и творчество взаимосвязаны. Чаще всего творчество возможно на основе
мастерства, хотя бывают и исключения. Если мастерство - результат школы, тренировки, опыта,
то творчество как оригинальное, неожиданное, нестандартное решение проявляется необязательно
как результат «школы». Творчество детей, художников-примитивистов, научные открытия
энтузиастов-любителей подтверждают, что новаторство возможно и не на основе высокого
мастерства»
.
3.Виды самодеятельного творчества
Многообразие форм самодеятельного творчества, видов и жанров поднимает перед
специалистами теоретиками искусства проблему классификации его ответвлений от сложившихся
типов ориентации. К таким типам относится: профессиональное искусство, фольклорное и
любительское творчество. Е.И. Смирнова выделяет две основные категории самодеятельности:
1) самодеятельность в области потребления художественной культуры;
2) самодеятельность в области производства художественных ценностей.
К традиционным видам и жанрам самодеятельного творчества Е.И. Смирнова относит:
1. Музыкальное искусство (хоры: академический, народной песни; ансамбли: вокальные, песни и
танца; вокально-инструментальные и духовые оркестры; музыкантов-исполнителей и певцов).
2. Театральное искусство (музыкально-драматические коллективы; театры: юного зрителя, кукол,
поэзии и миниатюр; агитбригады, коллективы художественного слова).
3.
Хореографическое
искусство
(народного,
классического,
эстрадного,
спортивного,
этнографического и бального танца).
4.
Изобразительное
и
декоративно-прикладное
искусство
(коллективы:
самодеятельных
живописцев, скульпторов, графиков, мастеров декоративно-прикладного искусства).
5. Цирковое искусство (коллективы циркового и оригинального жанра).
6. Киноискусство (фотокружки, детские любительские киностудии).
7.
Техническое
творчество
(моделирование,
радиоэлектроника,
клубы
изобретателей
и
рационализаторов и др.)
А.С. Каргин предлагает осуществлять классификацию по шести признакам. Сюда
относится: ориентация на освоение различных пластов художественной культуры; рассмотрение
типов художественного исполнительства, а также видов и жанров искусства. К этому добавляется
ориентация по институциональной принадлежности и по социально-демографическому составу.
Большая роль, по его мнению, должна отводиться выявлению аспектов самодеятельного
творчества в регионах, специфике развития существующих форм, видов и жанров, их
новообразованию. Следовательно, современное художественное творчество имеет синтетические,
традиционные
и
организационно-образующиеся
жанры.
Классификацию
самодеятельных
коллективов можно представить следующим образом:
Классический
тип
(традиционный):
музыкальное,
театральное,
хореографическое
искусство, изобразительное искусство
Каждый жанр представлен автором различными видами. Например, в фольклорные виды входят:
фольклорные театры, группы скоморохов, кукольников и др. Народно-певческие коллективы
имеют солистов, организуются в ансамбли: народной песни, фольклорные. Сюда относятся и
народные хоры. Народно-инструментальные и народно-танцевальные также имеют солистов и
ансамбли: народных инструментов, народного танца и др.
Раскрывая
традиционный
классический
тип,
можно
представить
музыкальные
коллективы такими жанрами и видами, как академические (хоры и ансамбли), симфонические и
духовые оркестры. Театральные - народными театрами и новыми формами - музыкальнотеатральными, народными коллективами. Хореографические коллективы - это танцевальное
искусство классического, бального, эстрадного жанра. Изобразительное творчество включает
студии живописи, авторско-оформитедьского искусства (разработка эскизов и пр.). Жанрововидовое многообразие, различающееся по типам творчества, имеет и Дальнейшие пути развития в
самодеятельности. Так как в человеке с рождения уже заложены задатки творческого восприятия,
то в процессе жизнедеятельности, развивая свои способности и используя приобретенный опыт,
человек, непроизвольно способствует проявлению новообразований в самодеятельности.
Мнения исследователей самодеятельного художественного творчества имеют некоторые
расхождения в определении классификации самодеятельного творчества, видов деятельности и
функций. Так, например, Т.И. Бакланова отмечает наличие нескольких видов самодеятельного
творчества (авторский, исполнительский, импровизаторский и создание новых «технологий») и
видов деятельности, имеющих организационно-воспитательную, художественно-личностную
основу (реализация внутренних потребностей личности).
Е.И. Смирнова, в зависимости от целей и задач, стоящих в деятельности коллективов
художественной самодеятельности, классифицирует их по следующим основным признакам:
1.. По ориентации на основные пласты художественной культуры:
- ориентированная на этно-фольклорные виды народного, национального искусства (с внутренним
подразделением на виды или формы этнофольклорной культурной культуры);
- ориентированная на виды, школу и стили профессионального (академического) искусства (с
внутренним подразделением на виды и жанры);
- оригинальная, включающая виды художественной самодеятельности, не имеющие аналога или
образца ни в профессиональном, ни в народном искусстве.
2. По типам творчества и ориентации на основные пласты художественной культуры:
- исполнительская деятельность;
- авторская и авторско-исполнительская;
- импровизационная.
3. По степени организации и субъекту организации: - «неорганизованная», «неформальная» или
самоорганизующаяся самодеятельность;
- самодеятельность нестабильных организационных форм (организуемая средствами массовой
информации, ситуативная и др.).
- организованная в стабильные объединения разных типов на базе различных социо-культурных
институтов, социально-контролируемая и педагогически направляемая.
4. По преобладающему виду деятельности:
- объединения учебного типа;
- объединения познавательного и художественно-исследовательского типа;
- художественно-пропагандистские и художественно-организаторские объединения;
- игрового типа;
- творческие;
- объединения комплексного типа с широким спектром видов деятельности.
5. По месту локализации:
- сельская художественная самодеятельность;
- художественная самодеятельность малых городов (со слабым художественно-профессиональным
фоном);
-
художественная
самодеятельность
крупного
города
(с
сильным
художественно-
профессиональным фоном).
6. По возрастному составу:
- детская (младшего школьного возраста, подростков), юношеская;
- художественная самодеятельность взрослых (молодежи, старших возрастных групп)
4.Любительские объединения и клубы по интересам: сущность, признаки и виды
В Положении о любительском объединении и клубе по интересам принятом еще в 1986
году сказано, что любительское объединение, клуб по интересам являются организованной
формой общественной самодеятельности населения, создаваемой на основе добровольности,
общих творческих интересов и индивидуального членства участников, с целью удовлетворения
многообразных духовных запросов и интересов людей в сфере свободного времени.
Под термином «любительство» сегодня понимается такое состояние деятельности, благодаря
которому увеличивается уверенность в себе, укрепляется вера в свою способность «творить»,
стремиться к конкретной нравственной цели.
Любительские занятия обогащают общество новыми творческими личностями. В результате
ими создаются материальные и духовные ценности. В процессе любительской деятельности
человек создает свою микросреду, тем самым снимая напряжение, стрессы. Любительство - это
своеобразный уход от однообразия реальности. Оно не связано с реализацией достижений в
профессиональной деятельности. Однако любительство - это не только отдых, но и труд, так как
индивид в результате рекреации занят трудом. Это активное расслабление, переключение на ту
сферу, которая не затронута основным видом жизнедеятельности человека, его профессией.
Любитель - творец - «сам себе хозяин», «сам себе режиссер», создающий свой собственный мир,
проявляющийся в индивидуальных и массовых формах. Создаваемый в процессе творчества мир
связан с повседневной реальностью и внутренним субъективным миром человека. Творческая
необходимость, представляющая внутреннее состояние человеческого познания, выражается в
способности воображения и является одним из путей к художественному воспитанию.
Широко распространенные сегодня термины «любительское творчество» и «художественная
самодеятельность» впервые появились в конце XIX века и характеризовали значительный интерес
различных слоев русского общества к художественному творчеству. Связано это было с массовым
внедрением в культуру и быт русского общества организованных форм занятий различными
видами любительского искусства (театры, духовые оркестры и оркестры народных инструментов,
хоры, изобразительное искусство, прикладное творчество). Это была широко спланированная
программа включения народных масс в различные виды творчества, так как именно в нем можно
было найти пути выхода из кризиса в решении многих социальных проблем (борьба с пьянством,
безработица). В рамках народного художественного творчества уже тогда появилось многообразие
форм и жанров, таких, как массовые гуляния, ярмарки, театрализованные представления,
частушки, народные пляски, народное инструментальное исполнительство, камерные пьесы,
куплетные песни и многое другое. Сюда же можно отнести организуемые праздники и выставки,
где непосредственное участие принимали любители, выступавшие в качестве организаторов
всевозможных направлений деятельности в культуре. Они оказывали влияние на различные
стороны жизни, как участников, так и зрителей
Многие исследователи приходят к мнению, что именно фольклор является одной из
начальных форм художественной культуры, существующей на профессиональном и
любительском уровне творчества.
Любители - это те, кто «врастает» в сферу культурно-творческой деятельности, где
существуют традиции народного художественного творчества. Усвоение культурных традиций и
художественных форм деятельности, а именно любительских (пение, музицирование, занятие
художественно-прикладным творчеством и т.д.) является ориентиром деятельности любителя.
Самодеятельность в процессе познания преобразуется в эстетические убеждения, нормы и
принципы поведения. Основным, неизменным ядром его является человеческая
индивидуальность, побуждающая личность к движению, стремлению проявить себя в занятиях
творчеством. Художественное творчество любителей более всего тяготеет к индивидуальным
формам культурно-досуговой деятельности, однако может включать и коллективные формы
(самодеятельность).
Самодеятельные организации, а именно любительские объединения и клубы по интересам,
имеют более высокую форму внутриклубных объединений. В их основе заложено удовлетворение
нравственных, внутренних потребностей и способностей личности.
В любительских объединениях оцениваются желание, энтузиазм, включающие человека в
организационную
деятельность
средствами
художественного
творчества.
Увлечение
художественным творчеством в таких коллективах формирует новые способности, так как там
собираются группы людей, имеющие много общего, независимо от уровня одаренности. Именно
«интерес»,
«страсть» в художественном творчестве могут дать значимый результат, который
будет неповторим, оригинален и непосредственен. Его итоговым проявлением являются
различные формы представления творчества на суд зрителей, слушателей.
Исходя из анализа различных подходов к проблеме любительского творчества
Е.И.Григорьева предлагает собственное определение любительских объединений и клубов по
интересам. Любительское объединение — это совокупность любительских знаний, увлечений,
источник духовного обогащения личности, где происходит новое последовательное включение
творческого аспекта деятельности любителей в процесс социального опыта, в том числе в форме
индивидуального членства, при реализации саморазвития и самообразования каждого индивида в
свободном временном пространстве.
Клубное объединение, или клуб по интересам - это форма совместного удовлетворения
социальных и культурных потребностей (групп, близких по интересам; участие в кружках,
студиях, клубах), при создании условий для духовного общения и побуждения к самодеятельному
творчеству, где могут самоорганизоваться множество различных любительских объединений.
К существующим видам объединений относят: инициативные клубы, клубные объединения
(кружки, студии, секции и т.д.), клубы по интересам, любительские объединения и т.п. Развиваются новые организационнные формы клубов - детские, многопрофильные досуговые, семейного
общения, работающие по авторским программам. Их много и они разделяются в зависимости
целевой установки, от возрастных особенностей, а главное – по направлениям деятельности.
Рассмотрим основные виды любительских объединений и клубов по интересам, которые
официально зафиксированы в Положении о любительских объединениях и клубах по интересам
(1986 г.).
Общественно-политические (политические клубы, клубы избирателей, клубы философов,
клубы международников, клубы революционной и боевой славы, информационнопросветительные клубы, правовые, интернациональной дружбы, воинов защитников). Работа по
организации этих различных клубов ведется в парках, музеях, общежитиях, на предприятиях,
зеленых площадках по месту жительства, в Домах культуры. Во многих городах России действуют
молодежные общественно-политические клубы, которые организуют встречи с ветеранами,
создают поисковые отряды. При многих школах созданы музеи боевой славы. В современной
России происходят радикальные изменения во всех сферах жизни общества. Мы являемся
свидетелями изменения общественного мнения, наряду с изменением системы ценностей. Сегодня
все больше внимания стало уделяться человеческим ценностям и личным запросам в сфере
образования. Это, в свою очередь, привело к большей дифференциации учебных заведений и
услуг, которые являются причиной и следствием расслоения общества. Становится очевидным,
что наиболее острой потребностью государства и общества является воспитание в духе
демократических ценностей граждан России, которые могли бы активно участвовать в построении
правового государства.
В настоящее время необходимо найти равновесие между потребностями каждого человека,
социальных групп, регионов и т.д. и необходимостью обеспечения национальной безопасности,
тем более что сейчас как регионы, так и каждое образовательное учреждение могут свободно
выбирать свой собственный путь развития. Подобное равновесие также необходимо поддерживать
между сохранением традиций и обновлением содержания образования. Одной из актуальных
задач воспитания молодежи является формирование культуры мира, которая требует всесторонних действий в области образования, культуры и социального развития, конечная цель которых
сделать так, чтобы культура мира была неотделима от культуры вообще, чтобы она глубоко
укоренилась в умах и сердцах людей. Первостепенную роль в распространении идей культуры
мира играют политические лидеры, деятели науки, культуры и образования.
Образование
предстающий
в
и
виде
воспитание
самых
молодежи,
разнообразных
как
целостный
педагогический
организационно-методических
процесс,
проявлений,
оказывающих конструктивное влияние на формируемую личность конкретного молодого человека
и на молодежь в целом как социальную группу, является главным инструментом по строительству
культуры мира.
Контрольные вопросы:
1. Охарактеризуйте сущность самодеятельного творчества.
2. Дайте определение функциям самодеятельного творчества.
3. Охарактеризуйте основные категории самодеятельности (по Е.И. Смирновой).
4. Какие виды и жанры художественной самодеятельности предлагает
А.С. Каргин?
5. Дайте классификацию коллективов художественной самодеятельности.
Литература основная: 1,3,4,5
Литература дополнительная: 17,25,30,41,44,51,60,61,65,68,73,75,76
Лекция 13. Организационно-управленческие технологии
Цель: Дать представления о организационно-управленческих технологиях
1. Организация социально-культурной деятельности как технологический процесс
2. Сущность управления в социально-культурной сфере
3. Управление в технологиях социально-культурной деятельности
4. Организационно-управленческие технологии культурной сферы: сущность и особенности
1.Организация социально-культурной деятельности как технологический процесс
Организационно-управленческие технологии играют значительную, если сказать не
решающую роль в осуществлении задуманной социально-культурной программы, проекта,
проведении диагноза или экспертизы.
Под термином «организация» Плохов З.Д. подразумевает:
-
структуру, т.е. качество деятельности организации, а также степень упорядоченности системы
(количество учреждений, организаций) и ее соподчиненность;
-
определенную субъективную деятельность по достижению, обеспечению определенного
результата (организация как процесс);
-
социальное
учреждение,
институт
или
их.
совокупность,
призванные
обеспечить
соответствующую их функциональным особенностям деятельность.
Если «организация» рассматривается как учреждение, то она представляет собой
внутреннее взаимодействие, согласованность, соподчиненность отдельных его частей в единое
целое. В учреждении как организации происходит объединение сотрудников, включенных в
единый процесс, для реализации главных целей на основе принятых правил и процедурр.
Исследователи проблем культурно-досуговых и социально-культурных технологий (См.:
Жарков Л.Д. Технологии культурно-досуговой деятельности), рассматривая организацию
сопиально-культурной деятельности как часть технологического процесса, привязывают ее к
функциональным особенностям социально-культурной сферы, выделяя в организации:
-
оптимальное упорядочение всех элементов технологического процесса в учреждениях
социально-культурной сферы, их четкую взаимосвязь;
-
рациональную структуру управления социально-культурной деятельностью;
-
взаимодействие организаторов социально-культурных акций с посетителями.
Однако все не так просто, как предложено в представленной схеме. В ходе организации
социально-культурной .деятельности специалистам приходится сталкиваться с многоцелевыми и
многовариантными ситуациями, требующими порой незамедлительного решения, применения
открытых новейших технических средств и инновационных технологий, к которым должны быть
готовы организаторы. Следует учитывать и то, что значительное число участников социальнокультурных акций, многочисленные и разножанровые творческие коллективы, работники
культуры - организаторы мероприятий, различного рода управленцы требуют согласованности
действий, управления ими из одного центра, владеющего всей информацией о подготовке и
проведении мероприятия.
Вопросы организации социально-культурной деятельности вызывают определенный
интерес еще и потому, что в ее ходе учредителям и организаторам приходится решать и еще ряд
проблем.
С одной стороны, необходимо формализовать основные процессы деятельности, но так,
чтобы эта формализация не являлась тормозом творчества, а с другой стороны, организаторы
должны понимать, что социально- культурная деятельность невозможна без активной
самодеятельности всех участников процесса. Именно поэтому А.Д. Жарков, рассматривая понятие
«организация культурно-досуговой деятельности», видит в нем особый процесс. В нем
представлена совокупность операций, сгруппированных по определенным этапам, где каждый
этап, в свою очередь, включает в себя набор целенаправленных действий, которые также
осуществляются в определенной последовательности.
В.З. Дуликов в учебном пособии «Организационный процесс в социокультурной сфере»
рассматривает организацию социально-культурной деятельности как систему действий субъектов
социально-культурного процесса, направленных на достижение определенного позитивного результата и как протекающий во времени процесс, который охватывает все стадии подготовки и
проведения социально-культурного мероприятия.
В организации как технологическом процессе наиболее ярко проявляются характерные
особенности и принципы социально-культурной деятельности. Среди них В.З. Дуликов выделяет:
-ситуационный принцип, который проявляется в степени, характере и пределах
организационного
воздействия
в
зависимости
ситуации,
собственно
организации
и
самоорганизации;
-
принцип партнерских отношений, проявляющийся в признании равноправия участников
социально-культурного процесса, основанных на субъектно-субьектных связях;
-
принцип постоянного действия организационного фактора, который выражается в степени
участия организатора в социально-культурном процессе (активная фаза, фаза равноправного
участника или фаза наблюдателя).
2.Сущность управления в социально-культурной сфере
Организация социально-культурной деятельности неотделима от управления ею, но они
имеют в своей основе как общие, так и особенные черты. Среди общего, объединяющего
организацию и управление, можно отметить общие цели достижения позитивного результата, а
различает их то, что управление в большей степени основано на взаимодействии и
взаимоотношениях между специалистами, тог да как организация основана как на взаимодействии
между специалистами-организаторами, так и рядовыми участниками мероприятий. Как
подчеркивает В.З. Дуликов, организация представляем собой взгляд на проблему изнутри, тогда
как управление - это, как правило, взгляд сверху. Управление деятельностью предполагает
определенных стратегических путей реализации общего плана, кадрового, материального и
финансового ресурса, тогда как процесс организации направлен на непосредственное
осуществление поставленной цели.
Понятие «управление» наиболее универсальное и применяется в тех случаях, когда
решаются задачи воздействия на систему или личность с целью перевода их в новое качество па
основе присущих этой системе объективных законов. Управление в социально-культурной сфере
базируется на общих законах теории и практики менеджмента и строится на строго научных
основах.
Среди
них
краеугольными
являются:
систематичность,
планомерность,
целенаправленность взаимодействия субъектов различных уровней (от Министерства культуры до
домов культуры, клубов и библиотек) в целях обеспечения социально-культурного воздействия на
население, группу жителей микрорайона или каждого конкретного посетителя мероприятия.
Управление можно рассматривать в статике - как систему организаций, представляющих
собой управляющие органы. Эта система управления выполняет функции регулирования,
координации и контроля за деятельностью социально-культурных учреждений на различных
уровнях - федеральном, региональном или местном.
Государственные органы управления осуществляют лицензирование и аккредитацию
государственных
и
негосударственных
учреждений
культуры,
обосновывают
целевые
финансовые и другие затраты на нужды и развитие региональных учреждений культуры,
разрабатывают нормативы их финансирования, формируют структуры этих учреждений,
устанавливают порядок аттестации работников социально-культурной сферы и требований к их
квалификации.
Важной функцией органов государственного управления является осуществление контроля
за
деятельностью
подведомственных
учреждений,
исполнением
государственного
законодательства в области культуры, а также бюджетной и финансовой дисциплиной.
Органы управления имеют как внешнюю, так и внутреннюю структуру. К примеру,
управление государственным учреждением культуры - ломом культуры регионального или
местного подчинения руководит директор, который нанимается, может быть назначен или избран
на эту должность в соответствии с уставом учреждения. Общее руководство учреждения может
осуществляться и представительным органом - советом учреждения культуры, который
формируется в соответствии с уставом данного учреждения.
Если рассматривать управление в динамике, то оно представляет собой процесс
функционирования органов и работников учреждения.
3.Управление в технологиях социально-культурной деятельности
В программах и проектах социально-культурной деятельности процесс управления достаточно сложное дело, поскольку он вбирает в себя содержательную сторону деятельности,
организацию и технологии. Содержание процесса управления определяется сущностью, целями и
задачами, принципами, методами, функциями, спецификой отрасли, уровнем данного органа в
обшей системе органов управления. Организационная деятельность и технологические разработки
в отрасли определяются на базе содержательных основ и понимания сущности управления,
которая находит свое выражение в следующих основополагающих принципах:
-
сочетание коллегиальности и единоначалия;
-
сочетание в управлении государственных и общественных начал;
-
научность, неразрывная связь теории и практики;
-
плановость;
-
системность и комплексность;
-
эффективность, ориентация на получение положительных конечных результатов.
В технологиях социально-культурной деятельности наиболее приемлем демократический
стиль управления, который сочетает в себе коллегиальность и единоначалие, а также
предполагает активное участие общественных организаций, участников социально-культурного
процесса, профессиональных работников социально-культурной сферы.
Наибольшее
распространение
в
социально-культурных
технологиях
получила
функциональная система управления, построенная исходя из задач конкретного учреждения. В
самом обобщенном виде ее можно представить так: дирекция учреждения культуры,
маркетинговый сектор, художественно-творческая часть, хозяйственная часть, оформительские и
творческие мастерские. В зависимости от задач, решаемых, учреждением в целом, или
конкретных социально-культурных форм система может расширяться, уточняться, дробиться.
Успешная управленческая деятельность зависит от системного подхода к решению поста
пленных задач, который включает:
- планирование
предстоящей работы, правильную постановку и ранжирование целей социально-
культурного процесса по степени важности;
- четкую
расстановку кадров, установление гармонических связей между подсистемами и
регулирование их, оперативность и координацию меж- ду звеньями и направлениями социальнокультурной деятельности;
- налаживание
системы оперативной информации внутри учреждения и эффективной обратной
связи с активистами и участниками мероприятий;
- всесторонний
и глубокий постоянный анализ деятельности, своевременную помощь в
предупреждении и ликвидации выявленных недостатков:
- создание
условий для внедрения новейших технологий, научной организации труда в
деятельность сотрудников учреждения и активистов;
- создание
благоприятного психологического климата, условий для успешной деятельности
коллектива, корреляцию отношений и мотиваций внутри коллектива сотрудников и с
участниками мероприятий;
- стимулирование
стремления сотрудников к постоянному повышению квалификации,
профессиональному росту, творческой активности.
Организационно-управленческая система, широко применяемая в социально-культурных.
технологиях, представляет собой достаточно сложную динамическую структуру, в которой можно
выделить три взаимосвязанные стороны: функциональную, структурную, информационную.
Каждый элемент системы существует, функционирует и развивается на основе решения
определенных задач в целом, и же время элементы системы приобретают и новый опыт, и новые
знания. Этот процесс характеризуется постоянной сменой состояний, изменениями связей между
элементами системы, обусловленными целями и задачами, решаемыми на данном этапе.
Организационно-управленческие технологии культурной сферы имеют ряд особенностей,
которые проявляются в том, что:
-
содержание социально-культурной деятельности настолько емко и разнообразно, что требует
использования всего богатства видов и форм управления;
-
в этой отрасли предоставляется широкая возможность сотрудничества с другими сферами,
привлекая значительные средства различных финансовых спонсоров на основе взаимного
интереса (формирование репутации и имиджа фирмы-спонсора, проведение рекламной кампании
и т.п.);
-
несмотря на то, что в отрасли деньги зарабатываются не на основе прямой коммерции, все
более широко применяются методы конкуренции за осуществление коммерческих проектов и
получение бюджетных и внебюджетных средств;
-
социально-экономическая
ситуация
в
стране
привела
к
изменению
механизмов
хозяйствования, которые теперь основываются на широком применении самостоятельности в
поиске новых механизмов управления, в том числе и в сфере культуры;
-
управление коммерческими и некоммерческими проектами требует от работников культуры
постоянного освоения новых знаний и умений в области управления, экономики и права.
4.Организационно-управленческие технологии культурной сферы: сущность и особенности
Организационно-управленческие технологии предполагают мобильное распределение
обязанностей, соблюдение иерархии подчиненности и контроля, основанной на правовых
документах, трудовых прав и обязанностей. К ним относятся также материалы и документы,
отражающие как содержание организационно-административной деятельности того или иного
проекта, так и его структуру, штатное расписание и финансирование. Хозяйственноэкономическое управление проектами включает систему ресурсного обеспечения - финансы,
штаты, размеры заработной платы, виды поощрения или наказания, материально-технические
ресурсы.
Поиск истопников финансирования играет значительную роль в осуществлении
поставленных в проекте задач и требует от организаторов проведения анализа первичного
состояния дел в отрасли, рынка услуг, тенденций его развития, экспертиз и оценок, рекомендаций
(маркетинговый
анализ).
Проведение
такого
анализа
будет
способствовать
принятию
обоснованных решений по осуществлению государственной поддержки проекта и привлечения
спонсорских средств частных лиц и благотворительных организаций.
Организационно-экономическое сотрудничество бизнеса в осуществлении социальнокультурных программ и проектов принимает разнообразные формы, которые оформляются
договорами на взаимовыгодных условиях. Это могут быть закупки оборудования и инвентаря,
учреждение премий, стипендий, гонораров, призов, грантов и т.п. со стороны представителей
бизнеса,
тогда
как
руководители
проектов
обязуются
способствовать
формированию
положительного имиджа спонсирующей организации или продвижения ее товаров через рекламу.
Форма патронажа предполагает финансовое и организационное покровительство на
стабильной и долговременной основе. Фонды поддержки и развития учреждений культуры,
попечительские советы предоставляют различные льготы и средства для реализации проектов
(помещения, финансовые средства и гл.).
Форма благотворительности (фонды, сообщества) является своеобразной филантропией и
демонстрирует акт свободного волеизъявления при оказании поддержки проекту, без каких-либо
обязательств со стороны его руководителей.
Отдельные социальные фонды становятся активными участниками раз- работки и
осуществления
социальной
политики
региона,
организуют
лоббирование
проектов
и
обеспечивают высокий стандарт их организации. Такой социальный посредник требует
определенных затрат - около 10% стоимости проекта.
Широко применяется и такая форма поиска финансово-материальных средств поддержки
проекта, как фандрайзинг, которая осуществляется через непосредственные или письменные
контакты организатора с потенциальным спонсором. Главная составляющая успеха фандрайзинга
- привлекательность проекта, коммерческая или имиджевая (реклама, связи с общественностью), а
также престижность участия спонсора в проекте, подтверждающая или продвигающая его
социальный статус.
Управленческие планы конкретного проекта разрабатываются с учетом содержания
проекта, видов деятельности, уровня принятия решений, сроков исполнения. В зависимости: а) от
содержания они могут быть тематическими по одному из направлений деятельности, или
системными, включающими ряд направлений, или комплексными, включающими все на-
правления; б) от уровня принятия решений по реализации проекта различают планы федеральные,
республиканские,
областные,
краевые,
региональные,
городские,
планы
учреждений
и
организаций, их подразделений, индивидуальные планы; в) от степени директивности планы
бывают прогнозные, рекомендательные, директивные (подлежащие обязательному выполнению);
г) от сроков реализации их подразделяют на перспективные и текущие (краткосрочные и
оперативные).
Не менее важна в организационно-управленческих технологиях и выстроенная система
контроля, в задачи которого входит выявление успешного опыта деятельности и недостатков,
проявленных в период работы над реализацией проекта. Этому способствуют учет и отчетность,
которые осуществляются в четырех видах: текущий (первичный, оперативный), статистический,
бухгалтерский, творческий.
Текущий предполагает учет как качественной, так и количественной стороны деятельности
(объем выполненной работы, количество мероприятий, посетителей, их состав, списки
коллективов, принимающих участие в проекте, доход и т.п.). К учету прилагаются документы,-подтверждающие проделанную работу - программы, билеты, сценарии, сметы, фото- и
видеопродукция, квитанции и другие документы, подтверждающие ход подготовки и проведения
конкретных мероприятий, отзывы посетителей, рецензии СМИ, экспертные оценки. Акты приема
подтверждают сдачу проведенной работы заказчику и объединяют качественные и количественные показатели.
Привлекательной формой, демонстрирующей уровень проделанной работы, являются
творческие отчеты коллективов, отдельных исполнителей, учреждений и организаций, фестивали,
конкурсы, дни культуры местного пли федерального масштаба.
Статистические отчеты составляются на основе данных, полученных от текущей работы,
как правило, по особой табличной форме.
Система контроля осуществляется в нескольких видах: ведомственный, со стороны
вышестоящей организации-учредителя; государственный - со стороны государства через
ревизионные органы и общественный - со стороны общественных организаций (профсоюзов,
творческих союзов, средств массовой информации), а также контроль со стороны граждан.
Организационно-управленческие технологии строятся на основополагающих требованиях,
предъявляемых
к
корпоративной
культуре
организаторов
как
важной
составляющей
формирования и утверждения образа проекта. Они включают в себя: стиль управления
(ритмичность, равномерность распределения заданий и сроков исполнения); культуру общения
(разрешение и профилактика конфликтов); формы управления внутрипроектной жизнью
(использование традиций, ритуалов, внешних символов), информационный дизайн (аббревиатуру
проекта, знаковые и графические символы, одежду сотрудников, слоганы, -звуковые и
музыкальные сигналы и т.п.); возможно принятие системы запретов на внешний облик и системы
взаимоотношений внутри коллектива.
Контрольные вопросы:
1.Что входит в понятие «организационно-управленческие технологии»?
2.Что
входит
в
систему
управления
социально-культурной
деятельностью?
3.Охарактеризуйте этапы управленческой деятельности по реализации социально-культурного
проекта и сравните их с организаторской деятельностью. В чем их сходство и отличие?
4.Что такое «организационно-корпоративная культура» и какую функцию она выполняет при
осуществлении проекта?
5.Какие формы работы со спонсорами вы знаете?
6.Какие специфические технологии управления субъектами в социально-культурной сфере вы
знаете?
Литература основная: 1,3,4,5
Литература дополнительная:.2,14,15,16,42,46,64
Лекция 14. Технологическое мастерство менеджера социально-культурной деятельности
Цель:
Дать представление о технологическом мастерстве менеджера социально-
культурной деятельности
1. Профессиональное мастерство как совокупность теоретических знаний и практического
опыта, полученного в результате профессиональной деятельности.
2. Менеджер социально-культурной деятельности как личность
3. Профессиограмма менеджера социально-культурной деятельности
4. Роль и место знаний основ социально-культурных технологий в концептуальной системной
модели специалиста социально-культурной деятельности.
1.Профессиональное мастерство как совокупность теоретических знаний и практического
опыта, полученного в результате профессиональной деятельности.
Проблема профессионального мастерства специалистов социально-культурной сферы
вызывает пристальный интерес кану практиков, таки у теоретиков-исследователей социальнокультурной деятельности.
Объясняется это тем, что специалист, работающий в социально-культурной сфере, должен
обладать высоким уровнем образования, специальными навыками и умениями, организаторскими
способностями, способностями к публичной творческой деятельности.
Меняются
современные
критерии
готовности
к
профессиональной
деятельности.
требования к отбору специалистов при устройстве на работу - он должен быть юридически
грамотным, владеть экономическими знаниями, поскольку социально-культурная сфера носит как
некоммерческий, так и коммерческий характер.
Такой специалист должен быть готов к постоянной работе над повышением собственною
профессионального уровня, уметь регулировать и координировать деятельность коллектива, быть
коммуникабельным, любить людей, трансформировать их потребности в социально-культурной
деятельности, возвышая ил до достойного духовного уровня.
Специалист,
работающий
сегодня
в
социально-культурной
сфере
-
личность
разноплановая. Он должен сочетать в себе качества руководителя, экономиста, организатора,
управленца, творца, социального работника, педагога, психолога, рекламиста, специалиста по
связям с общественностью и г.д. и т.п. О гаком можно сказать, что это Богом отмеченная личность.
Профессор Н.К. Бакланова в учебном пособии «Профессиональное мастерство специалиста
культуры» определяет объективные и субъективные факторы, влияющие на становление
профессионального мастерства. Она обращает внимание на то, что профессиональное мастерство
представляет собой систему знаний, умений, навыков и профессионально важных психических
свойств и качеств личности, отвечающих требованиям профессионализма и необходимых для
становления мастерства.
Выделяются три группы объективных знаний, умений и навыков: организационнопедагогические
(технологические),социально-психологические
я
психолого-
педагогические.
Субъективные
факторы
включают
качества,
характеризующие
индивидуальность
личности, уникальность ее мастерства. К ним можно отнести:
-
характер интересов специалиста, определяющий систему его ценностных ориентаций;
-
степень развития способностей, психических свойств, качеств, особенностей познавательной,
эмоциональной и волевой сферы;
-
уровень освоения профессиональной деятельности.
Профессиональная направленность интересов личности находит отражение в адекватном
понимании и принятии целей и задач профессиональной деятельности, наличии сформированных
профессиональных мотивов, устойчивых предпочтений, склонностей, взглядов, убеждений,
идеалов, установок, относящихся к избранной профессии.
Другая группа качеств, являющихся необходимым условием становления мастерства,
базируется на развитии мыслительных процессор проявляющихся в нахождении решения
управленческих, организационных, творческих задач.
Следующая группа качеств, необходимых для становления профессионального мастерства
специалиста, основана на развитии профессионального самосознания. Они проявляются в
осознании личностью самой себя в профессиональной деятельности во всем многообразии своих
профессиональных качеств, возможностей, способностей.
Мастерство специалиста не является чем-то застывшим и не подверженным изменениям, а
в зависимости от развития перечисленных ниже качеств изменяется, совершенствуясь или
деградируя, переходя с одного уровня на другой.
Можно
сделать
следующие
выводы
о
факторах,
влияющих
на
формирование
профессионального мастерства менеджеров социально-культурной сферы:
1. Профессиональное
2. Основы
3.
мастерство проявляется в социально-культурной деятельности.
профессионального мастерства можно формировать в процессе обучения.
Формирование
профессионального
мастерства
прямо
пропорционально
творческой
активности, деятельности и самостоятельности будущего специалиста.
4.
Мастерство характеризуется высоким уровнем развития специальных обобщенных умений.
5.
Мастерство основано на качествах личности, обеспечивающих успешную профессиональную
деятельность.
6.
Мастерство
специалиста
находится
в
постоянном
развитии,
переходя
из
одного
качественного состояния в другое.
2.Менеджер социально-культурной деятельности как личность
Какие качества личности необходимы для осуществления социально-культурной
деятельности?
До недавнего времени предполагалось, что качества руководителя и творческого человека
являются в большей мере врожденными, а не приобретенными.
Изучая личностные качества известных управленцев, психологи Лондонской школы
бизнеса пришли к выводу, что наибольшего успеха достигает та личность, которая отвечает
следующим характеристикам:
-
является первым ребенком в семье;
-
имеет ярко выраженное желание достичь жизненного успеха и серьезно относится к
строительству своей карьеры,
обладает мощной жизненной энергией, не разочаровывается при временных неудачах,
сопротивляется возникающим проблемам;
-
обладает способностью к долгосрочным прогнозам;
-
очень целеустремленна;
-
социально и политически активна;
-
интровертна;
-
малозависима от обстоятельств и области деятельности;
-
обладает! способностью определять приоритеты в деятельности.
Среди важных качеств личности можно отметить и такие, как:
-
способность работать с «большим кругом людей»;
-
умение брать ответственность за выполнение важных задач.
-
стремление к достижению значительных целей
Для менеджера социально-культурной деятельности необходимы и такие качества как :
-
ответственность;
-
целеустремленность;
-
инициативность;
-способность к нововведениям;
-
работоспособность;
-
настойчивость;
-
дисциплинированность;
-
терпение и такт.
Менеджер социально-культурной деятельности должен обладать следующими
способностями: общими, специальными, специфическими.
К общим способностям относят такие, которые выражаются в специфических человеческих
качествах - восприятии, представлении, воображении, мышлении. Эти качества проявляются в
разработке концептуальной основы проекта или программы, крупных масштабных или локальных
форм социально-культурной деятельности, они способствуют формулированию основной идеи,
целей и задач, направленных на создание смыслового художественного образа.
Специальные способности предполагают наличие особых качеств и свойств личности,
которые ей необходимы в профессиональной деятельности (в одном из видов искусств или другой
сфере). Например, в культурно-досуговой деятельности специальные способности включают в себя: быстроту и гибкость мышления, развитое эстетическое чувство, умение понимать и ценить
прекрасное, образно-эмоциональную память, богатое воображение, интуицию, способность
рождать оригинальные идеи, создавать нечто новое в профессиональной деятельности в сфере
менеджмента или технологического проектирования (сценарий, проект, программу или другие
формы), способность к риску и т.д.
Специфические
узкопрофессиональные
способности
предполагают
конкретную
управленческую, организаторскую, исполнительскою деятельность по организации себя,
творческих коллективов, органов управления, направленную на реализацию творческих идей,
создание стабильных отношений с окружающими, предвидение и разработку перспектив развития
отрасли.
3.Профессиограмма менеджера социально-культурной деятельности
Исследование
профессиограммы
менеджера
социально-культурной
деятельности,
проведенное С.А. Касаткиной в Московском государственном университете культуры и
искусств, позволило ей сформулировать и систематизировать профессиональные умения и
личностные качества специалиста.
Такой специалист должен обладать следующими способностями, навыками и умениями:
-
способностями стратегического и системного мышления;
-
организаторскими умениями;
-
педагогическими умениями.
-
социально-психологическим и навыками;
-
хорошим здоровьем и умением его сохранять;
-
практическим опытом работы.
Менеджеру
социально-культурной
деятельности
необходимы
знания:
экономики,
юриспруденции, психологии, культурологии, социальной политики и др.
Менеджер социально-культурной деятельности должен обладать компетенциями:
в области стратегии и тактики объектов управления в своем секторе рынка (система
-
организаций, смежных фирмах., партнерах, конкурентах, потребителях, подчиненных);
-
в методах управления (экономические, финансовые, социально- психологические);
-
в области структуры управления (технологические цепочки, организационная структура,
оборотные и основные финансовые средства, принципы логистики):
-
в области ресурсов (материальные, финансовые, кадровые);
в области норм и нормативов (финансовые, правовые, таможенные, экологические,
-
безопасности труда и др.).
Современное поколение менеджеров, работающих в социально- культурной сфере, отличают
не только развитые личностные качества и организаторские способности, но и высокая
мобильность, обширные личные контакты, сильная харизма, умение убеждать и вести за собой.
4.Роль и место знаний основ социально-культурных технологий в концептуальной
системной модели специалиста социально-культурной деятельности.
Теоретические знания, которыми должен обладать специалист, работающий в социальнокультурной сфере, должны строиться на знании:
-
конкретных управленческих и технологических моделей формировании коллектива и
личности;
-
механизмов общественно-психологических явлений и путей их формирования;
-
психологии, индивидуально-психологических и возрастных особенностей личности;
-
психологических основ обучения и воспитания;
-
педагогических закономерностей организации этих процессов в условиях свободного времени
и неформальных отношений.
Технологические знания включают в себя знание видов профессиональной деятельности:
педагогической, художественно-творческой, организаторской, управленческой; знание основных
способов, форм, методов социально-культурной деятельности.
Ему необходимы навыки и умения:
-
управления системой отношений, общения, организации обучения, воспитания и развития
личности и коллектива;
-
управления самовоспитанием и саморазвитием личности:
-
управления
собственным
развитием,
собственным
психическим
состоянием.
совершенствования профессиональной культуры и мастерства.
Особое место в обучении отводится владению конкретными методиками и технологиями,
освоению навыков работы с различными категориями населения, социальными и возрастными
группами, умению применять конкретные формы и методы работы в конкретной ситуации,
включая индивидуальные, групповые, массовые.
Социально-культурная деятельность как сфера, где трудится менеджер социальнокультурной деятельности, образует системное единство пяти видов человеческой деятельности:
преобразовательной,
познавательной,
ценностно-ориентированной,
коммуникативной и художественной. Все виды деятельности в творческом процессе сливаются
воедино, вбирая в себя и такие подвиды, как игровая, воспитательная, социально-преобразующая
деятельность. Их связь органически вплетается в коммуникативные процессы и общественногрупповые отношения, как слово, танец, музыка, игра, изображение сливаются в единое
произведение - проект, сценарий, программу.
Подводя итоги рассмотрения профессиональных ценностей и качеств личности специалиста
социально-культурной деятельности, можно предложить некую идеальную модель специалиста.
1.
Специалист социально-культурной деятельности должен обладать широким кругозором,
быть знатоком мировой и национальной культуры, человеческих отношений, психологом и
педагогом, стимулирующим действия коллег на повышение об те культур но го уровня населения,
развитие духовного потенциала.
2.
Специалист социально-культурной деятельности - человек неравнодушный к боли другого,
«язвам» общества, умело расставляющий акценты частных явлений, поднимая их на уровень
социально значимого звучания, н наоборот, раскрывая общие социальные проблемы через
частные примеры обыденной жизни.
3.
Специалист виртуозно владеет приемами, способами и методами влияния на аудиторию,
облекая их в яркую, адекватную целям и задачам форму.
4.
Он обладает эмоционально - образной памятью, творческой фантазией и воображением,
образным мышлением, ярко выраженной тягой к поиску нетривиальных, нестандартных путей
решения назревших проблем, новых, оригинальных, действенных фирм влияния на аудиторию.
5.
Он широко использует социологические и другие исследовательские методы в разработке
социально-культурных проектов, обладает аналитическим мышлением, научно обоснованно
формулируя «проблемное поле» конкретного социума.
6.
Специалист социально-культурной деятельности умеет «заразить» сотрудников своей идеей,
отобрать необходимых людей для создания и осуществления проекта, обоснованно доказать
необходимость разработки творческого проекта и убедительно отстоять основные его позиции,
привлечь
к
деятельности
широкую
общественность.
Виртуозно
владеет
секретами
коммуникативной культуры, приветлив, доброжелателен и уважителен с людьми.
7.
Он умеет четко и образно сформулировать цели и задачи предстоящей акции для коллектива,
работающего по ее осуществлению, принять своевременные решения, актуальные для
конкретного времени.
8.
Он постоянно работает нал повышением своего профессионального мастерства, культурного
потенциала, совершенствует знания по технологии сотрудничества внутри коллектива и с
аудиторией.
9.
Такой идеальный специалист в совершенстве владеет организационно- управленческими
технологиями, умеет наладить контакты с государственными, общественными и коммерческими
(частными или акционерными обществами), привлечь людские, материальные ресурсы и
финансовые средства на осуществление разрабатываемого проекта, правильно спланировать,
распределить задания и ответственность, осуществлять контроль над качеством выполнения
заданий, выбрать адекватные формы поощрения или порицания.
10.Он обладает высокими нравственными принципами, справедлив и объективен. Является
примером ответственного отношения к обязанностям, носителем корпоративной культуры,
культуры управленческого труда, постоянно работает над совершенствованием собственного
имиджа и обучает этому других сотрудников и посетителей учреждения культуры.
Контрольные вопросы:
1.
Что входит в понятие «профессиональная компетентность менеджера социально-культурной
деятельности?
2.
В чем заключается профессиональное мастерство менеджера социально-культурной
деятельности?
3.
Дайте характеристику менеджерской и технологической стороне деятельности менеджера
социально-культурной деятельности.
4.
Что включает в себя методика формирования профессионального мастерства менеджера
социально-культурной деятельности?
5.
Какие вы знаете преобразования в в современном процессе подготовки менеджера
социально-культурной деятельности?
6.
Как вы определите творческую направленность деятельности менеджера социально-
культурной деятельности?
7.
Перечислите профессиональные ценности и качества «идеальной» личности модели
менеджера социально-культурной деятельности?
Литература основная: 1,3,4,5
Литература дополнительная:.3,5,6,27,28,31,32,52,72,77
3.ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Практическое занятие №1 Технология: понятие, сущность, характеристики (2часа)
План
1.«Технология» как термин и метапонятие.
2.Эволюция понятий «техника» и «технология»
3.Сущность понятия « социальная технология»
4.Классификация социальных технологий
5.Характеристики технологий
6.Специфика применения социальных технологий
Рекомендуемая литература: Осн.- 1-3 Доп. – 4,24,33
Практическое занятие №2 Технологии социально-культурной деятельности: сущность,
характеристика и виды (4 часа)
План
1.Технология социально-культурной деятельности как социокультурная система.
2.Технология социально-культурной деятельности как социокультурная наука.
3.Технология социально-культурной деятельности как технологический процесс.
4.Основные подсистемы и элементы технологии социально-культурной деятельности
5.Структура и функции социокультурных технологий.
6.Педагогические основы технологий социально- культурной деятельности.
7.Субъекты и объекты управления в социокультурных технологиях.
Рекомендуемая литература: Осн. 1,3,4,5 Доп. 4,24,33,37,55,70.
Практическое занятие №3 Средства, формы и методы социально - культурных технологий (2
часа)
План
1.Средства социально-культурной деятельности: сущность и виды
2.Формы социально-культурной деятельности: сущность и виды
3.Методы социально-культурной деятельности и их классификация
4.Совокупность средств, форм и методов как система общей методики социальнокультурной деятельности.
Рекомендуемая литература: Осн. 1,3,4,5 Доп. 4,24,33,37,55,70.
Практическое занятие №4 Особенности и уровни развития социально-культурных технологий (2
часа)
План
1.Уровни реализаций социально-культурных технологий.
2.Социокультурный проект.
3.Социокультурная программа.
4.Базовые социокультурные технологиче6ские системы.
Рекомендуемая литература: Осн. 1,3,4,5 Доп. 4,24,33,37,55,70
.
Практическое занятие №5 Технологии информационно-познавательной и просветительской
деятельности (2 часа)
План
1.Сущность информационно-просветительской деятельности.
2.Основные направления информационно-просветительской деятельности.
3.Средства массовой информации и учреждения досуга
4.Современные информационно-просветительские технологии
5.Виды информационно-просветительской деятельности.
Рекомендуемая литература: Осн. 1,3,4,5 Доп. 3,6,27,28,29,57
Практическое занятие №6 Технологии организации досуга детей и подростков (2 часа)
План
1.Детство как досуговое пространство.
2.Дети как объект и субъект социально-культурной деятельности.
3.Технологические аспекты организации детского и подросткового досуга.
4.Особенности проектирования детского досугового пространства.
5.Игровые формы детского взаимодействия.
6.Приоритетные направления в организации детского досуга и технологии их
проектирования.
7.Видовое многообразие культурно-досуговых программ для детей и подростков.
Рекомендуемая литература: Осн. 1,3,4,5 Доп. 1,12,13,24,35,38,51,59,62
Практическое занятие №7 Технология молодежного досуга (2 часа)
План
1.Молодежь как объект социально-культурной деятельности.
2.Современные досуговые характеристики молодежи.
3.Временные границы молодежного досуга.
4.Организованная зона досугового пространства молодежи.
5.Основные направления молодежного досуга и их технологическое наполнение.
6.Специфика проектирования молодежных досуговых программ
Рекомендуемая литература: Осн. 1,3,4,5 Доп. 1,12,13,24,26,35,51,60,74
Практическое занятие №8 Технологии организации семейного досуга (2 часа)
План
1.Семья как социальный институт и малая социальная группа.
2.Функции семьи и их реализация в социально-культурной сфере.
3.Современные подходы к организации семейного досуга.
4.Семейные досуговые формы.
5.Технологии организации культурно-досуговой деятельности с семьей:
6.Приоритетные направления проектирования социально-культурных программ семейного
досуга.
Рекомендуемая литература: Осн. 1,3,4,5 Доп.1,12,13,24,35,51,60
Практическое занятие №9 Этнокультурные технологии (2 часа)
План
1.Этническая природа социально-культурных процессов.
2.Этнопедагогические функции народного фольклора, игр, традиционных праздников и
обрядов, народного художественного творчества
3.Творческие, развивающие, обучающие, рекреативные этнокультурные технологии.
4.Технологии организации межнационального культурного обмена, межнациональных
программ развития культуры и досуга.
Рекомендуемая литература: Осн. 1,3,4,5 Доп. 11,23,51,55
Практическое
занятие
№10
Технологии
социально-культурного
прогнозирования
и
моделирования (2 часа)
План
1.Сущность социально-культурного прогнозирования
2.Прогноз и его виды
3.Технология разработки прогнозов
4.Специфика разработки социально-культурных прогнозов
5.Сущность моделирования
6.Особенности моделирования социально-культурных процессов
Рекомендуемая литература: Осн. 1,3,4,5 Доп. 8,9,20,51,55,63,71
Практическое занятие №11 Технологии социально-культурного проектирования (4 часа)
План
1.Проект как форма культурной самодеятельности населения, его возрастных, социальных,
профессиональных, этнических групп.
2.Разновидности социально-культурных проектов.
3.Проектная концепция. Разработка проектной заявки
4.Разработка
регионально
ориентированных
социально-культурных,
культурно-
образовательных, культуротворческих, культурно-досуговых и других проектов
5.Анализ собственных возможностей и объективных условий для реализации социальнокультурных технологий
Рекомендуемая литература: Осн. 1,3,4,5 Доп.10,14,20,39,40,43,45,46,47,49,63
Практическое занятие №12 Технологии организации самодеятельного художественного
творчества в учреждениях социально-культурной сферы (4 часа)
План
1.Самодеятельное творчество как часть народной художественной
культуры. Сущность, основные понятия и функции самодеятельного творчества.
2.Творчество и мастерство как факторы формирования личности.
3.Классификация современных видов самодеятельного художественного творчества.
4.Технологии организации самодеятельного художественного творчества в учреждениях
социально-культурной сферы.
5.Понятие и признаки любительских объединений и
клубов по интересам. Виды клубов по интересам и любительских объединений.
6.Содержание и формы деятельности клубов по интересам.
7.Направления деятельности объединений
8.Технология организации инициативного клуба.
9.Технология организационного оформления клуба
Рекомендуемая литература: Осн. 1,3,4,5 Доп.17,25,30,41,44,51,60,61,65,68,73,75,76
Практическое занятие №13 Организационно-управленческие технологии (2 часа)
План
1.Социально-культурная деятельность как объект управления.
2.Социально-культурный менеджмент как деятельностный процесс.
3.Организация и ее структура.
4.Функции менеджмента.
5.Технологии управленческого цикла.
6.Специфические технологии управления субъектами в социально-культурной сфере.
Рекомендуемая литература: Осн. 1,3,4,5 Доп.2,14,15,16,42,46,64
Практическое занятие №14 Технологическое мастерство менеджера социально-культурной
деятельности (2 часа)
План
1.Профессиональное мастерство как совокупность теоретических знаний и практического
опыта, полученного в результате профессиональной деятельности.
2.Характеристики современного специалиста: профессиональная профилизация,
юридический, экономический, этический, социальный статус.
3.Преобразования в процессе подготовки менеджеров социально- культурной деятельности
4.Организаторские, творческие, гражданские и нравственные качества менеджера
социально-культурной деятельности как технологический ресурс.
5.Методика формирования профессионального мастерства:
6.Роль и место знаний основ социально-культурных технологий в концептуальной
системной модели специалиста социально-культурной деятельности.
Рекомендуемая литература: Осн. 1,3,4,5 Доп.3,5,6,27,28,31,32,52,72,77
Практическое занятие №15 Социально-защитные и реабилитационные технологии (4 часа)
План
1.Сущность, назначение и классификация социально-защитных технологий в сфере
культуры, искусства, образования, досуга, спорта
2.Культурно-досуговая реабилитация и адаптация лиц с нарушениями жизнедеятельности и
социальной недостаточностью.
3.Особенности реализации технологий социально-культурной реабилитации детей,
пожилых и инвалидов.
4. Клубные спортивно-оздоровительные технологии.
5.Досуговые,
культуротерапевтические
технологии
как
фактор
нейтрализации
и
преодоления стрессовых состояний.
Рекомендуемая литература: Осн. 1,3,4,5 Доп. 33,37,48,51,59,62,69
Практическое занятие №16 Рекреативные технологии социально-культурной деятельности (4
часа)
План
1.Сущность рекреативных (восстановительных) технологий и их использование в процессе
социально-культурной деятельности.
2.Рекреативная методика.
3.Организация рекреативной, игровой, развлекательной, физкультурно-оздоровительной
деятельности.
4.Организация отдыха и развлечений.
5..Индивидуальный, групповой, семейный туризм.
Рекомендуемая литература: Осн. 1,3,4,5 Доп. 1,12,24,30,35,55,60,61,68,73,75,76
Практическое занятие №17 Культуроохранные и культуротворческие технологии социальнокультурной деятельности (2 часа)
План:
1.Сущность и типология культуроохранных технологий.
2.Технологии организации краеведческой работы.
3.Технологии возрождения традиционных форм социально-культурной деятельности
(народных промыслов, ремесел и т.п.)
4.Сущность и типология культуротворческих технологий.
5.Технологии создания и обогащения культурных ценностей.
6.Технологии
самодеятельного художественного, научно-технического,
творчества.
7.Технологии организации творческих мастерских, студий, школ.
прикладного
Рекомендуемая литература: Осн. 1,3,4,5,6 Доп. 20,21,22,25,33,55,61,65,70
Практическое занятие №18 Анимационные социально-культурные технологии (2 часа)
План
1.Анимация как «оживление» и «одухотворение» отношений между людьми.
2.Цель анимационных технологий.
3.Содержание деятельности профессиональных аниматоров.
4.Этапы разработки анимационных социокультурных программ:
5.Практика разработки и осуществления анимационных технологий.
Рекомендуемая литература: Осн. 1,3,4,5,6 Доп. 76
Практическое занятие №19 Информационно-рекламные технологии социально-культурной
деятельности (4 часа)
План
1.Сущность и особенности информационно-рекламных технологий.
2.Технологии разработки пресс-релизов, афиш, проспектов, ежегодных отчетов и других
видов информационной печатной продукции.
3.Перспективы дальнейшего роста информационной потенциала социально-культурной
сферы
4.Информационно-рекламное обеспечение социокультурных проектов и программ.
5.Модель использования социально-культурных технологий в период проведения массовых
избирательных кампаний на федеральном и региональном (местном) уровнях.
6.Современные технические средства для использования информационно-рекламных
технологий.
Рекомендуемая литература: Осн.1,3,4,5 Доп. 19,50,58
Практическое занятие №20 Образовательные технологии социально- культурной
деятельности (2 часа)
План:
1.Образование как вид социально-культурной деятельности.
2. Источники и составные части образовательных технологий.
3.Классификация образовательных технологий по целям, содержанию, средствам и
методам, применяемым в социально-культурной деятельности
4.Типология образовательных технологий по характеру содержания и структуре.
5..Особенности организации процесса обучения в социально-культурной сфере.
6.Инновационные модели образовательного процесса в социально-культурной сфере
Рекомендуемая литература: Осн.1,3,4,5 Доп.3,6,7,18,27,28,31,56,66,67,77
4.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
Самостоятельная работа включает:
- самостоятельное изучение разделов дисциплины;
- подготовку к практическим занятиям;
- подготовку рефератов
- подготовку и написание курсового проекта
Контроль самостоятельной работы осуществляется преподавателем, ведущим практические
занятия.
Самостоятельная работа выполняется студентом в течение учебного семестра и
предусматривает проработку основной, дополнительной и периодической литературы по темам
для подготовки к практическим и (семинарским) занятиям, выполнение индивидуальной работы в
виде рефератов и научных докладов.
Вопросы для самостоятельного изучения
1.Чем обусловлено появление социально-культурных технологий?
2.Что представляют собой социально-культурные технологии?
3.Охарактеризуйте системные части социально-культурных технологий. Как и почему они
образуют систему?
4.Какими критериями необходимо руководствоваться при определении качественных
параметров социально-культурных технологий?
5 Что понимают под социально-культурной деятельностью?
6.Назовите наиболее значимые особенности и тенденции, которые характеризуют
современную социально-культурную ситуацию.
7.Дайте характеристику основным направлениям и содержанию социально-культурной
деятельности.
8.Назовите сходство и отличие социально-культурных технологий и производственных.
9.Дайте
характеристику
этапам
творческого
процесса
работы
специалиста
над
технологическим проектом.
10.Назовите отличительные особенности социально-культурных технологий от других
видов социальных технологий.
11.Почему необходима классификация социально-культурных технологий и в чем
заключается сложность ее осуществления?
12.Охарактеризуйте классификацию социально-культурных технологий по принципу
целостности технологического процесса.
13.Дайте характеристику социально-культурных технологий, классифицированных по
методическому принципу.
14.Охарактеризуйте технологии, классифицированные по историко- содержательному и
функциональному признаку.
15.Дайте
характеристику
технологий,
классифицированных
по
социально-
демографическому признаку и признаку инноваций.
16.Дайте определение понятия «цели социально-культурной деятельности» и обоснуйте
объективные факторы, влияющие на их выбор.
17.Что такое «проблемное поле» и какова его роль в определении преобладающих целей и
задач социально-культурной политики?
18.Объясните,
что
такое
«программно-целевой
метод»,
которым
принято
руководствоваться при разработке технологических проектов?
19.Дайте определение понятию «содержание социально-культурной деятельности» и
обоснуйте круг проблем, которые находят отражение в содержании социально- культурной
деятельности
20.Определите составные части инструментария технологического процесса социальнокультурной деятельности и дайте им характеристику.
21.Что такое «средства социально-культурной деятельности», какова их классификация?
22.Каково значение формы в технологическом процессе? Приведите примеры удачного
выбора формы в социально-культурной деятельности.
23.Что такое «метод социально-культурной деятельности»? Дайте общую классификацию
методов социально-культурной деятельности.
24.Что входит в понятие «профессиональная компетентность технолога социальнокультурной деятельности »?
25.Дайте характеристику менеджерской и технологической стороне деятельности
технолога социально-культурной деятельности. Как они между собой связаны?
26.В чем заключается профессиональное мастерство технолога социально-культурной
деятельности. Охарактеризуйте уровни этого мастерства.
27.Как вы определите творческую направленность деятельности технолога социальнокультурной деятельности?
28.Перечислите профессиональные ценности и качества «идеальной» личности модели
технолога социально-культурной деятельности и дайте им обоснование.
29.Что представляют собой технологии социально-культурного прогнозирования и каково
их содержание?
30.Определите этапы социально-культурного прогнозирования.
31.Охарактеризуйте
модели,
применяемые
в
социально-культурных
технологиях
моделирования.
32.Перечислите, в чем сходство и в чем различие между социально- культурной
программой и творческим проектом.
33.Назовите составные части творческого проекта и дайте им характеристику.
34.Охарактеризуйте роль замысла в творческом проекте и раскройте этапы работы над ним.
35.Что входит в понятие «организационно-управленческие технологии»?
36.Что входит в систему управления социально-культурной деятельностью? Дайте
характеристику се звеньям,
37.Охарактеризуйте этапы управленческой деятельности по реализации социальнокультурного проекта и сравните их с организаторской деятельностью. В чем их сходство и
отличие?
38.. Основные направления информационно-просветительской деятельности.
39. Информационное обеспечение сферы культуры и досуга.
40. Понятие о социальной информации.
41 Цели и задачи информационно-просветительской работы.
42. Формы и методы информационно-просветительской деятельности.
43. Традиционные методики информационно-просветительской деятельности.
44. Современные информационно-просветительские технологии.
45.Охарактеризуйте сущность самодеятельного творчества.
46. Дайте определение функциям самодеятельного творчества.
47.Дайте определение понятиям «творчество» и «контртворчество».
48. Какую роль играет творчество в контексте теории деятельности?
49. Какие факторы влияют на развитие современных подростков.
50. Как современная общественная обстановка в нашей стране влияет на мировоззрение
подростков, формирование их ценностей.
51. Какие требования предъявляются к профессиональным и личностным качествам
современного педагога
52. Охарактеризуйте основные проблемные области современных подростков.
53. Назвать функции руководителя общественного объединения.
54. Перечислить причины, тормозящие развитие личности.
55. Что необходимо для создания комфортной атмосферы по программе общественного
объединения?
56.Дать характеристику организационно-правовым формам общественных объединений.
57. В чем заключается сущность семьи?
58. По каким признакам осуществляется классификация семей?
59. Назовите формы брака.
60. Какие методы исследования семьи Вам известны?
61. Дайте характеристику функциям семьи.
62. Каково значение функций семьи в процессе социализации личности?
63. Охарактеризуйте современную социокультурную ситуацию и основные проблемы
организации досуга семьи.
64. Что такое этническая идентификация и межкультурная интеграция?
65. В чем заключается этнокультурное образование в условиях региона?
66. Что подразумевается под культурным образованием?
67. Из чего складывается этнокультурное образование?
68. Что такое этнокультурная образовательная технология?
Темы курсовых проектов
1. Совершенствование культуроориентированных технологий (технологии изучения,
сохранения, восстановления (реставрации), освоения и использования культурных ценностей в
современной среде) на примере конкретной организации .
2. Совершенствование культуротворческих технологий (технологии создания и развития
культурных ценностей, технологии творческого развития детей, подростков и взрослых) на
примере конкретной организации
3. Культуроохранные технологии социально-культурной деятельности
4. Совершенствование технологии предпринимательства и экономического обеспечения в
социально-культурной сфере (на примере конкретной организации).
5. Совершенствование образовательных, обучающих, просветительных технологий (на
примере конкретной организации).
6. Совершенствование информационно-рекламных и коммуникативных технологий (на
примере конкретной организации).
7. Совершенствование компенсирующих технологий (реабилитационные, коррекционные,
адаптационные) на примере конкретной организации.
8. Совершенствование культурно-исторических и культуроохранных технологий на
примере конкретной организации.
9. Совершенствование технологии организации краеведческой работы на примере
конкретной организации.
10. Совершенствование технологии развития туристско-экскурсионных маршрутов на базе
историко-культурных и историко-промышленных объектов.
11. Совершенствование поисково-исследовательской работы по изучению «уходящих»
технологий и ремесел.
12. Совершенствование технологии творческого развития детей, подростков, взрослых в
области культуры, самодеятельного творчества, техники, спорта (на примере конкретной
организации).
13. Совершенствование образовательных технологии работы с трудными и одаренными
детьми в практике социально-культурных учреждений (на примере конкретной организации).
14. Меценатство, попечительство и социальное посредничество и сотрудничество в области
культуры, искусства, образования, спорта (на примере конкретной организации).
15. Реабилитационные возможности театрального искусства (на примере конкретной
организации.
16. Совершенствование методов диагностики, прогнозирования и программирования
социально-культурных процессов (на примере конкретной организации).
17. Разработка целевых культурно-досуговых программ в учреждениях культуры, спорта,
народного образования (на примере конкретной организации).
18. Разработка
регионально
ориентированных
социально-культурных,
культурно-
образовательных, культуротворческих, культурно-досуговых и других проектов и программ (на
примере конкретной организации).
19. Инновационные
технологии
в
социально-культурной
сфере:
взаимосвязь
и
взаимодополнение традиций и новаторства (на примере конкретной организации).
20. Совершенствование технологии аудиовизуальной коммуникации, используемые в
социально-культурной деятельности (на примере конкретной организации).
21. Совершенствование технологии создания рекламно-информационного сайта для
Интернет-сети (на примере конкретной организации).
22. Совершенствование информационно-рекламного обеспечения социально-культурных
проектов и программ (на примере конкретной организации).
23. Совершенствование технологий социально-культурной деятельности в национальнокультурных и культурно-образовательных центрах, национально-творческих домах, воскресных
школах, студиях (на примере конкретной организации).
24. Разработка примерных программ досуга для социально-культурной организации (на
примере конкретной организации) .
25. Организация социально-культурной деятельности в детских подростковых клубах (
клубах по месту жительства).
26. Организация
досуговой
деятельности
молодежи
различными
общественными
движениями (фондами, ассоциациями) в современной России.
27. Технология организации досуга детей и подростков в детских загородных центрах.
28. Технология организации досуга лиц среднего и пожилого возраста.
29. Технология организации семейного досуга.
30. Основные направления деятельности учреждений культуры на современном этапе
развития общества
.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВЫХ РАБОТ (проектов)
Выбор темы курсовой работы осуществляется по желанию студента, при условии, что в
рамках одной группы повтор тем не возможен.
Краткое описание курсового проекта: курсовой проект должна содержать аналитический материал
по выбранной теме, который проанализирован и рассмотрен на практическом примере.
Цель выполнения: углубленное изучение основных технологий социально-культурной
деятельности и применения их на практике. Выполнение курсового проекта позволит студенту
получить навыки работы с технологиями социально-культурной деятельности
Структура курсовой работы:
- Титульный лист
- Содержание
- Введение
- Основная часть (2 главы)
- Дополнительная глава (по выбору студента)
- Заключение
- Список литературы
- Приложения
Работа должна содержать два обязательных раздела
Во введении следует раскрыть актуальность исследования, определить объект, предмет, цель
и основные задачи, практическую значимость работы, структуру, хронологические рамки,
информационную базу исследования, указать направления реализации полученных в работе
выводов и предложений.
В первой главе анализируется материал по исследуемой проблеме, формулируются основные
выводы полученные в ходе анализа.
Во второй главе разрабатываются рекомендации и мероприятия по решению изучаемой проблемы.
В заключении дается краткие выводы по исследованию
Объём курсовой работы должен составлять не менее 30 и не более 50 страниц компьютерной
верстки формата А 4.
Список литературы должен содержать не менее 20 источников, оформленных в соответствии с
последними требованиями ГОСТ. Издание литературного источника должно соответствовать
требованию – «за последние 5 лет». В тексте проекта должны содержаться ссылки на источники
литературы.
Текст работы должен быть набран на компьютере в текстовом редакторе MS Word, шрифт - Times
New Roman, 12, интервал - полуторный.
Размер левого поля 35 мм, правого - 10 мм, верхнего - 20 мм, нижнего - 20 мм.
Абзацный отступ от начала строки – 1,25 см.
Все страницы курсовой работы, включая иллюстрации и приложения, нумеруются по
порядку от титульного листа до последней страницы. Первой страницей считается титульный
лист, на ней цифра «1» не ставится; вторая страница – содержание – нумеруется
цифрой «2» и т.д. Порядковый номер помещается в средине верхнего поля. На титульном
листе нумерация не проставляется.
Каждый новый раздел начинается с новой страницы. Это же относится к другим
структурным частям работы: введению, заключению, списку литературы, приложениям.
Расстояние между названием параграфа и последующим текстом должно быть равно одному
пробелу. Такое же расстояние выдерживается между заголовками раздела и параграфами.
Расстояния между основаниями строк заголовка принимают таким же, как и в тексте.
Подчеркивать заголовки и переносить слова в заголовке не допускается. Все заголовки курсовой
работы располагаются по центру. Заголовки разделов оформляются прописными буквами, шрифт
– 12, Times New Roman, полужирный.
Заголовки параграфов – строчными буквами, шрифт – 12, Times New Roman, полужирный,
курсив. Третий уровень заголовков не приветствуется. Разделы и параграфы нумеруются
арабскими цифрами, разделенными точками. После номера раздела и параграфа тоже ставится
точка. Например, 3.1. Заголовки одинаковой степени рубрикации необходимо располагать друг
под другом. Точку в конце заголовка не ставят.
Все заголовки начинают с прописной буквы. Заголовки оформляются с использованием стилей
MS Word, чтобы в дальнейшем автоматически сформировать содержание работы, при этом
интервалы и отступы при форматировании выставляются равными 0. В заголовки разделов и
параграфов основной части не рекомендуется включать слова, являющиеся терминами
узкоспециального характера. Нельзя также включать в заголовок сокращенные слова или
аббревиатуры, а также формулы. Рубрикация текста начинается с нумерации арабскими цифрами,
расположенными в определенных сочетаниях: номера самых крупных частей состоят из одной
цифры, номера составных частей второй ступени деления - из двух цифр.
Для отображения числовых данных, результатов анализа, обобщения показателей, выявления
взаимосвязей исследуемых величин, следует использовать иллюстрации: схемы, диаграммы,
таблицы и т.д. Иллюстрации, которые расположены на отдельных страницах включают в общую
нумерацию листов. Их помещают после первой ссылки на них в тексте или в приложении. Все
иллюстрации к работе называются рисунками.
Некоторый материал удобно представлять в виде таблиц. Обычно таблица состоит из
следующих элементов: порядкового номера, тематического заголовка, заголовков вертикальных и
горизонтальных (или только вертикальных) граф. Все таблицы нумеруются арабскими цифрами в
пределах каждой главы. Над правым верхним углом таблицы помещается надпись с указанием
порядкового номера таблицы без значка № и точки после нее. Например, «Таблица 3.1». Таблицы
снабжают тематическими заголовками, которые располагают сверху перед началом таблицы по
центру и пишут с прописной буквы полужирным шрифтом Times New Roman, 12, без точки на
конце. При переносе таблицы на следующую страницу заголовок таблицы следует повторить и
над ней поместить слова «Продолжение таблицы А.В» и указать ее номер (А – номер раздела, В –
номер таблицы).
Заголовки шапки таблицы оформляется полужирным курсивом. Если шапка таблицы
громоздкая, допускается ее не повторять. В этом случае пронумеровываются графы и повторяют
их нумерацию на следующей странице. На все таблицы в тексте работы должны быть ссылки. При
ссылках на таблицу следует писать « ... в соответствии с таблицей 2.1», если ссылка идёт по
логике текста; и (см. табл. 2.1), если нужно просто привязать текст к описываемой таблице. После
таблицы, перед текстом оставляется пустая строка. Также расположение текста внутри ячеек
таблицы можно оформлять по центру не только по горизонтали, но и по вертикали (это можно
сделать с помощью пунктов меню MS Word: Таблица - Свойства таблицы – Вкладка «Ячейка»).
Для подписи рисунков используется шрифт - Times New Roman, 12, полужирный, расположенный
по центру. Рисунки также располагаются по центру страницы.
Все иллюстрации (кроме таблиц) обозначаются словом «Рис. …» и нумеруются арабскими
цифрами в пределах каждого раздела, за исключением иллюстраций, приведенных в приложении.
Иллюстрации должны иметь наименование и могут иметь пояснительные данные (подрисуночный
текст). Слово «Рис. …» и его наименование помешают после иллюстрации (или после
пояснительных данных к рисунку) и центрируют относительно иллюстрации. При нумерации в
пределах каждого раздела, номер иллюстрации состоит из номера раздела и порядкового номера
иллюстрации, разделенных точкой. Например: «Рис. 2.1. …». При ссылках на иллюстрации
следует писать « ... в соответствии с рисунком 2.1», если ссылка идёт по логике текста; и (см. рис.
2.1), если нужно просто привязать текст к описываемому рисунку. Иллюстрации должны быть
расположены так, чтобы их можно было рассматривать без поворота записки или с поворотом по
часовой стрелке на 90 градусов. В любом случае подпись рисунков оформляется аналогично –
внизу рисунка и по указанным выше требованиям.
Формулы, используемые в расчетах к дипломному проекту, располагаются на отдельных
строках, по центру и нумеруются в пределах раздела. Нумерация проставляется обычным
шрифтом арабскими цифрами в круглых скобках по правому краю страницы. Под формулой
помещаются пояснения величин, констант и переменных, входящих в нее, если они не были
пояснены в самом тесте или в предыдущих формулах. Перед написанием формулы и после неё
оставляется пустая строка.
Например,
Э=(З1-З2)*А, (3.12)
где: Э - годовой экономический эффект от производства ПИ, руб.;
З1, З2 - приведенные затраты на единицу выпуска ПИ по базовому и новому вариантам, руб.;
А - годовой объем выпуска в расчетном году, ед.
Небольшие, несложные формулы, не имеющие самостоятельного значения, размещают
внутри текста и не нумеруются. Нумеровать следует наиболее важные. формулы или те, на
которые имеются ссылки в последующем тексте. Место номера при переносе формулы должно
быть на уровне последней строки. Номер формулы-дроби располагают на середине основной
горизонтальной черты формулы. При ссылках на формулу ее номер ставят в такой же форме, что и
после формулы, т. е. арабскими цифрами в круглых скобках. Например, «из формулы 3.12 можно
сделать вывод, что...» или (см. формулу 3.12).
При сдаче курсовой работы на проверку, прикладывается бланк рецензии для преподавателя, а
также диск, содержащий все материалы. Защита курсовой работы при необходимости проводится
с использованием презентаций, разработанных в MS PowerPoint.
5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ .
Основная литература
1. Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: .учебник – М.:
МГУКИ, 2008.
2. Ермишин С.П. Техника и технология социально-культурного сервиса и туризма:
учебно-метод.комплекс. – Тольятти, ПВГУС, 2011
3. Григорьева Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности:
:учебное пособие – Тамбов, ТГУ, 2011
4. Новикова Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности: Учебное
пособие. Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: МГУКИ, 2010
5. Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность: учебник - М.: МГУКИ, 2009.
6. Попова Ф.Х. Культуротворческие технологии. – М.: РИЦ ТГАКИ. 2008.
Дополнительная литература
Акимова Л. А. Социология досуга: Учеб. пособие.- М.: МГУ КИ, 2003
2. Актуальные проблемы социокультурного менеджмента: Сб. науч. тр. / Под науч ред.
В.М. Чижикова. Г.Н. Новиковой.- М.: МГУКИ, 2002.
3. Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М.:
ИРПО, 1996.
4. Брусов С.В. Специфика социальных технологий и их использование в сфере культуры и
досуга.
в
кн.
«Культурно-досуговая
деятельность:
перспективы
развития и
проблемы
регулирования». Свердловск, УРО АН СССР, 1991. С. 55
5. Бакланова И.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учеб. пособие.М.: МГУКИ, 2003.
6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.
7.
Беспалько В.И Педагогика и прогрессивные технология обучения.- М., 1995.
8. Бестужев - Лада И.В. Основные этапы разработки прогнозов (к комплексной методике
социального прогнозирования) Социолог, исследования.1982.№1.
9.
Бестужев - Лада И.В. Алгоритм прогнозного обоснования социального исследования
Социолог, исследования. 1991. №12.
10. Бирженюк Г.М., Марков А.П. Основы социального проектирования.- СПб., 1998.
11.
Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебник. – М., 1999.
12. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учебник.– М., 1998.
13. Волощенко Г.Г. Досуг: происхождение и развитие. – Омск, 2005.
14.
Войтковский С.Б. Основы менеджмента и проектный менеджмент в искусстве.- М
НАМ-ИЗДАТ, 2001.
15.
Галуцкий Г.М. Управляемость культуры и управление культурными процессами. М.,
1998.
16. Горушкина, С. Н. Управление культурными процессами.// Справочник руководителя
учреждения культуры. 2005. - №3. - С.7-10.
17. Горбатова И.И. Деятельность клубных учреждений. – М., 1999.
18.
Гергинский Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры
(прогностическая гипотеза образовательного триумфа).- М.: Моск. психолого-соц. ин-т, 1997.
19. Головлева Е.Д. Основы рекламы: Учеб. пос.- М.; Ростов на/Д: Феникс, 2005
20. Дуликов В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: Учеб. Пособие - .М:
МГ'УКИ, 2003.
21. Дуликов В.З.Социально-культурная работа за рубежом: учебное пособие – М.: МГУКИ,
2005.
22.
Жидков В.С., Соколов К.Б. Культурная политика России. Теория и история. -
М.Академический проект, 2001
23. Жилкин В.В. Проблемы бытования этнокультурных традиций в современно городской
среде Возрождение культурных традиций Центрального Черноземья (региональный аспект): Сб.
науч. тр. Вып. 1.- Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та,1997. С. 56-64..
24. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности:Учебное пособие. – М.,
2002.
25. Жаркова С,А, Деятельность учреждений культуры: Учеб. Пособие - М.: МГУКИ, 2000.
26.
Иконникова С.Н. Молодежь и культура. – М., 1989.
27. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб.науч.
статей / Под ред. А.Д. Жаркова. – М.: МГУКИ, 2002.
28. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч.
трудов / Под науч. ред. А.Д Жаркова и В.М. Чижикова.- М.: МГУКИ, 2000; Вып. 2/Под науч. ред.
А Д. Жаркова. М.: МГУКИ, 2001.
29.
Информационная культура личности - Кемерово, 2006. Калугина Т.П. Художественный
музей как феномен культуры.- СПб.: «Петрополис», 2001. – 224 с.
30. Каменец А.В. Клубы вчера, сегодня, завтра. – М., 2001.
31. Казакова A.F. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании
преподавателей.- М.: Профиздат, 2000.
32. Касаткина С.А. Основы профессиональной деятельности менеджера социокультурной
сферы: Учеб. пособие. М.: МГУКИ, 2001.
33.
Киселева, Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. - М.:
МГУКИ, 2004.
34. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: история,
теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии: Учебная программа. –
М.: МГУКИ, 2001.
35. Киселева Т.Г. Теория досуга за рубежом: Курс лекций.– М., 1992.
36. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб.
пособие.- М.: Изд-во МГУК, 1995. 136 с.
37. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. М.:
МГУКИ, 2004.
38.
Клявина И.И. Культура детства: В 2 ч. – Кемерово, 2004.
39. Крастников Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования: Учеб. пособие.М.: МГИК, 1993.
40. Кутцын Г.М. Проектирование социокультурных процессов: Учеб. пособие, 2-е изд.Пермь: ПГИИК, 2002.
41.
Культурно-досуговая деятельность. Учебник / Под науч. ред. Жаркова А.Д. и Чижикова
В.М.- М.: МГУКИ, 1998.
42.
Лапшин И.А. Основы менеджмента в социально-культурной сфере: Учеб. пос.- М.:
МГУКИ, 2005.
43. Луков В.А. Социальное проектирование. - М.: Ин-т социальной работы, 1997.
44.
Мазный Н.В., Поляков Т.П., Шулепова Э.А. Музейная выставка: история, проблемы,
перспективы.- М., 1997.
45. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования: Учебное
пособие.- СПб., 1998.
46.
Мазур И.И. Управление проектами: Учеб. пос.- М.: Омега-Л, 2006,
47. Марков А.П., Бирженюк Г.М, Основы социокультурного проектирования.- СПб., 1998.
48. Моздокова Ю.С. Атлас социально-культурных реабилитационных технологий.- М.:
МГУКИ, 2002.
49.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного
процесса.- Волгоград, 1995.
50. Нишинецкая И. Креатив в рекламе.- М.; Рил-холдинг, 2003.
51.
Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность: Словарь-справочник. – Омск, 1992.
52.
Новикова Г.Н. Особенности формирования творческих способностей специалиста
культурно-досуговой деятелытости/Инновационньге технологии обучения культурно-досуговой
деятельности: Сб. науч. трудов /Под ред. А.Д. Жаркова. М.: МГУКИ, 2001. С.
53. Новикова Г.Н. Социально-культурные технологии: Программа курса для студентов
специализаций кафедры менеджмента социально- культурной деятельности.- М.: МГУКИ, 2003.
54. Новикова Г.Н. Технологии арт-мсиеджмента: Учеб. пос.- М.: МГУКИ, 2006.
55.
Новикова Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности. – М.:
МГУКИ, 2004.
56.
Основы разработки педагогических технологий и инноваций/Под ред. В.А. Пятипа.-
Астрахань: Астрахан. гос. под. ун-т, 1998.
57. Парадигмы Х1 века: Информационное общество, информационное мировоззрение,
информационная культура: Материалы междун. научи.конф.(Краснодар, I 8- 19 сент., 2002),
Краснодар, 2002.
58. Пименов П.А. Основы рекламы: Учеб. пос.- М.: Гардарики, 2006.
59.
Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков. – М.,
1994.
60. ПономаревВ.Д. Игровая технология праздничного досуга: Учебное пособие. –
Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995.
61. Попов В.В., Попова Ф.Х. Культурно-досуговая деятельность в контексте научного
исследования. – Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2004.
62. Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей иподростков в
современных условиях. – М., 1994.
63.
Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические проблемы: Учеб.
пособие. 2-е изд. М.:Наука, 1994.
64.
Рудич Л.И. Менеджмент социально-культурной сферы. Основы технологии. –
Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996.
65. Санкин Л.А. Социально-культурная деятельность: теория и методика организации
деятельности общественных объединений: учебное пособие,- СПбГУП, ISBN 5-7621-0272-6, 2006
66.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.- М.: Народное
образование, 1998.
67. Сибирская М.К.. Педагогические технологии профессиональной подготовки. СПб.,
1995.
68.
Смирнова Е.И. Клубные объединения: Учебное пособие.– М.: Просвещение, 1977.
69. Современные технологии социально-культурной деятельности:Учебное пособие / Под
ред. Е.И. Григорьевой. – Тамбов, 2002.
70. Соколов А.В. Феномен социально-культурной деятельности: учебное пособие,
СПбГУП, 2005
71.
Социальное прогнозирование и моделирование.- М., 1995.
72. Специалист культуры и досуга нового тысячелетия: Материалы «круглого стола». М.:
МГУКИ, 2000.
73. Суртаев В. Я. Игра как социокультурный феномен: Учебн. пос.- СПб, 2005.
74. Суртаев В.Я. Социокультурное пространство молодежи: Методология, теория,
практика.- СПб., 2006.
75.
Туев В.В. Технология организации инициативного клуба: Учебное пособие. – М., 1999.
76. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная анимация. – М., 2000.
77. Ярошенко Н.Н. Педагогические парадигмы социально-культурной деятельности:
Учебное пособие. – М., 2004.
6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Основными формами обучения студентов являются аудиторные занятия, включающие:

лекции,

семинарские (практические) занятия

самостоятельная работа учащегося.
Тематика лекций и семинарских (практических) занятий соответствует требованиям ФГОС
и содержанию рабочей учебной программы дисциплины.
Семинарское (практическое) занятие со студентами состоит из следующих этапов:
+ проверка и уточнение усвоенных ранее знаний (с помощью контрольных вопросов);
+ обсуждение наиболее значимых для названной дисциплины проблем, поиск связей с
изученными темами данной дисциплины и другими дисциплинами;
+ свободная дискуссия;
+ диспут на предложенные, в соответствии с тематикой занятия, темы;
+ подведение итогов занятия.
Для более успешного освоения дисциплины необходимо использование инновационных
методов обучения, к которым относятся методы проблемного и проективного обучения,
исследовательские методы, тренинговые и другие формы обучения.
Для успешного освоения дисциплины студенты обеспечиваются учебно-методическими
материалами по предмету (тематическими планами лекций и семинарских(практических) занятий,
учебной и научной литературой). В рамках аудиторных занятий проводятся деловые
ситуационные игры, круглые столы, по материалам выбранной проблематики.
Самостоятельная работа студентов проводится вне аудиторных часов, включает в себя
работу с литературой, подготовку докладов и рефератов по выбранной теме.
Формой контроля может быть: подготовка сообщений, рефератов, докладов по тематике
программы.
Оценка полученных в ходе изучения знаний происходит с помощью контрольного
тестирования, защищенных докладов, в процессе обсуждения тем занятий. Промежуточный
контроль знаний студентов осуществляется в форме межсессионной аттестации. Уровень знаний
оценивается баллами, набранными студентами в контрольных точках. Балльная оценка
соответствующих контрольных точек приводится в технологической карте дисциплины.
По окончании изучения дисциплины проводится итоговый контроль – зачет и экзамен (в
письменной форме или в форме тестирования).
7. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Изучение
дисциплины
требует
прослушивание
лекций
преподавателя,
решения
практических заданий в аудитории, а также самостоятельной работы студентов.
Аудиторная работа включает:
- дополнительное самостоятельное изучение разделов тем;
- работа на семинарских (практических) занятиях: выступление с докладами и т. д.;
- выполнение индивидуальных заданий, тестов.
Внеаудиторная самостоятельная работа.
Часы, отведенные на самостоятельную работу студента, представляют собой вид занятий,
которые каждый студент организует и планирует сам. Прежде всего, следует обратить внимание
на изучение литературы, рекомендуемой преподавателем. По каждой теме приводится перечень
основных понятий, которые студент должен изучить и запомнить, а также контрольные вопросы
для самопроверки.
Если студент изучает дисциплину по индивидуальному графику, то сроки сдачи и основные
вопросы для самостоятельной работы заранее необходимо обсудить с преподавателем ,.так как
соотношение аудиторной и самостоятельной нагрузки смещается в сторону самостоятельной
работы студента, следовательно такая должна быть организована преподавателем (студент всегда
может получить консультацию преподавателя по трудным и проблемным вопросам в отведенные
дни и часы) и затем осуществлен контроль за ее выполнением.
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Компьютерный класс с программным обеспечением и выходом в Интернет
Средства обучения включают в себя учебную литературу (рекомендованные учебники,
учебные и учебно-методические пособия, справочную литературу, наглядные пособия в виде
различных компьютерных файлов и презентаций).
При изучении дисциплины рекомендуется широкое использование информационных
технологий, связанное с подготовкой студентов к практическим занятиям, при самостоятельном
изучении отдельных вопросов дисциплины. С точки зрения технического обеспечения
необходимы: компьютеры не ниже Pentium 4, электронная доска, ноутбук и проектор для
проведения лекций и круглых столов при обсуждении тем и лабораторных работ.
Используемые активные методы обучения: учебный диалог, дискуссии на заданные темы,
групповое обсуждение результатов выполненных лабораторных работ, обсуждение конкретных
практических ситуаций. Проведение лекций и защита докладов и рефератов осуществляются с
использованием презентаций, разработанных в MS PowerPoint.
9. ПРОГРАММНОРЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
В учебном процессе используются программные продукты:
Microsft Word, Пакет Microsoft Office (MS Word, MS Excel, MS PowerPoint, MS Visio), Браузер
Internet Explorer, Справочно-поисковые системы «Консультант плюс» или «Гарант», Средство
проектирования Bpwin.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ (3 СЕМЕСТР)
№
Виды контрольных
работ
Обязательные
1.1 Посещаемость лекций
Замечания за разговоры
1.2
Посещаемость
семинаровППосещаемость
1.3. Промежуточное
тестирование.
семинаров
Контрольная работа текущая
1.4 Подготовка научного докл.
1.5 Подготовка научной статьи
(дополнительно)
1.6 Активная работа на
семинарских занятиях
1.7 Итоговое тестирование
1.8 Участие а студенческих
Конференциях (доп.)
I
1.9 Подготовка реферата по теме
1.10 формы контроля (доп.)
Количество
Кол-во
контрольных баллов за 1
точек
контрольную
точку
9
1
14
1
0,5
10
1
1
5
10
14
4
1
20
1
5
1
5
зачетная Экзаменанеделя ционная
сессия
Срок прохождения контрольный точек
сентябрь
++
+
+
++ + + +
октябрь
+
ноябрь
+
+ + +
декабрь
+
+
+
+ +
+ + + +
+ +
+ + +
+
+
+
+
+ + +
+ +
+
++
+
зачет
*при условии выполнения всех обязательных контрольных точек студент может получить __баллов, что соответствует оценке
«удовлетворительно».
*для получения более высокой оценки студент может повышать количество баллов, в том числе за счет участия в творческом рейтинге.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ (4 СЕМЕСТР)
№
Виды контрольных
работ
Обязательные
1.1 Посещаемость лекций
Замечания за разговоры
1.2 Посещаемость
пппр.зан.семинаровППосещае
1.3. Промежуточное
тестирование.
мость семинаров
Контрольная
работа текущая
1.4 Подготовка научного докл.
1.5 Подготовка научной статьи
(дополнительно)
1.6 Активная работа на
семинарских занятиях
1.7 Итоговое тестирование
1.8 Участие а студенческих
Конференциях (доп.)
I
1.9 Подготовка реферата по теме
1.10 формы контроля (доп.)
Количество
Кол-во
контрольных баллов за 1
точек
контрольную
точку
9
1
14
1
0,5
10
1
1
5
10
14
4
1
20
1
5
1
5
зачетная Экзаменнанеделя ционная
сессия
Срок прохождения контрольный точек
февраль
+
+
+
++ + +
март
+
+
+
+ + +
апрель
+
+
май
+
+ +
+ + + +
+ +
+ + +
+
+
+
+
+
+ + +
+ +
+
++
+
зачет
*при условии выполнения всех обязательных контрольных точек студент может получить __баллов, что соответствует оценке
«удовлетворительно».
*для получения более высокой оценки студент может повышать количество баллов, в том числе за счет участия в творческом рейтинге.