: «Интеграция предметов эстетического цикла как условие развития творческих способностей ребёнка»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ИГРИМСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА№1
Педагогический проект на тему:
«Интеграция предметов эстетического цикла как
условие развития творческих способностей ребёнка»
УЧИТЕЛЬ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ
Скоробогатова Галина Петровна
г.п. Игрим
Информационная карта проекта
1
Полное название проекта
«Интеграция предметов эстетического цикла как условие развития
творческих способностей ребёнка»
Скоробогатова Галина Петровна, учитель изобразительного
искусства, высшей категории
Городское поселение Игрим Берёзовского района ХантыМансийского автономного округа - Югры Тюменской области.
628146, Тюменская область, ХМАО - Югра, Берёзовский район, п.
Игрим, ул.Кооперативная 31, МБОУ Игримская СОШ№1.
8(34674)3-18-71
2
Автор проекта
3
Территория
4
Адрес предприятия
5
Телефон школы
6
Форма проведения
7
Цель проекта
8
Специализация проекта
Урочная – уроки изобразительного искусства;
Внеурочная - элективные курсы, конкурсы детского
художественного творчества.
Создание условий для развития творческих способностей личности
ребёнка
Узкопрофильная (эстетическое воспитание)
9
Срок реализации
5 лет – 5,6,7,8,9 классы
10
Задачи
1.Изучение проблемы в теории и практике;
2.Выявление уровня развития творческих способностей
обучающихся;
3.Разработка эффективных форм и методов, способствующих
формированию творческих способностей;
4.Расширение и укрепление связей и отношений с учреждениями
дополнительного образования детей и культуры посёлка;
5.Вовлечение в систему развития творческих способностей
представителей всех субъектов образовательной деятельности, в
т.ч. родителей обучающихся;
6.Формирование умения видеть и понимать художественные
произведения, эмоционально откликаться на них;
7.Поощрение творческой активности в самостоятельной и
совместной изобразительной деятельности;
8.Определение уровня эффективности проделанной работы.
11
Место проведения
МБОУ Игримская СОШ№1
12
Официальный язык
Русский
13
Общее количество участников
14
География участников
Не ограничено в массовых мероприятиях, на занятиях в классе до
25 человек. Занимающихся проектной деятельностью от 1 до 5
учащихся. Постоянное число участников элективного курса – 15
человек
учащиеся школы №1
15
Условия участия
16
История осуществления
программы
Школа имеет минимально необходимую материально-техническую
базу и ежегодно её пополняет
Проект реализуется в рамках национального проекта «Сердце
отдаю детям». Учащиеся принимают активное участие в
конкурсах: плакатов, рисунков; акциях «Молодёжь против
наркотиков», «Сохраним планету»; исследовательских проектов и
других мероприятиях на школьном, муниципальном, Окружном,
Всероссийском уровне.
Педагогический проект на тему:
«Интеграция предметов эстетического цикла как условие развития творческих
способностей ребёнка».
Краткая аннотация проекта.
Система образования в России сейчас вступила на путь перехода к
развивающемуся вариативному образованию. Человек живёт в многомерном
пространстве культуры, и его жизненные приоритеты определяется тем, какими
языками культуры он владеет и какой путь выбирает. Творческая деятельность
человека в любой области его профессионального труда и социальной жизни
находится
в
полной
зависимости
от
сформированности
и
развития
художественно-творческого и духовно-нравственного потенциала личности.
Одной из главных моих задач, как педагога
является создание
творческой среды, в которой инициируется и развивается творческая
деятельность учащихся. Творчество нельзя организовать специально, акт
творчества происходит непредсказуемо, рождается как искра. Не имея
возможности повлиять на творчество непосредственно, нужно создавать
благоприятные условия для его возникновения, организовать такую психологопедагогическую среду, в которой вероятность возникновения творческих
проявлений у учащихся значительно возрастёт.
Обоснование необходимости проекта.
Интеграция как современная педагогическая технология раскрывает
перед педагогами широкие возможности «конструирования» образовательного
процесса: конкретного занятия, и деятельности в целом, исходя из задач и
возможностей детей. Педагогический смысл интегрированного обучения
состоит в том, что оно предполагает решение единой педагогической задачи
обучения и развития ребёнка в двух и более направлениях художественноэстетического образования, возможность работы разных специалистов с одной
группой детей.
Механизм интеграции: образ одного вида искусства, передаваемый в
другом
виде
искусства
специфическими
средствами
выразительности.
Творческая деятельность детей - рисование, конструирование, описание
видения в импровизации рисунка, это образное отражение окружающего мира
предметов, явлений природы, общества и себя. Смысл искусства не только в
отражении действительности, но и в стремлении к её преображению,
изменению, улучшению в соответствии с идеалами художника. Интеграция
художественно-эстетического образования предполагает не иллюстративное
использование произведений других видов искусств, а способность ребёнка
принять информацию и сделать её личностно-значимой, вследствие чего
возникает неподдельный интерес к искусству в целом.
В
разных
видах
искусства
есть
«родственные»
средства
выразительности: интонация, ритм, образ, настроение, контраст, симметрия,
оттенки. На взаимопроникновении средств художественной выразительности
указывает использование терминов: ритм в живописи, мелодичность стиха,
колорит в музыке, ритмический рисунок, пейзажность в музыке, гармоническая
окраска, музыкальная картина, изобразительность стиха и т.д.
Теоретические основы интегрированного преподавания искусства в
отечественной педагогической науке заложены исследованиями 60-70-х годов
(Е.В. Квятковский, Ю.У.Фохт-Бабушкин, Б.Т.Лихачёв), а также работами
психологов (Л.В.Выготский, П.Я.Гальперин, Б.М.Теплов, П.М.Якобсон). В
настоящее время существует ряд авторских программ интегрированного
преподавания искусства: «Изобразительное искусство и среда: природа –
пространство - архитектура» - Е.Зуйкова, И.Клюева, И.Кошекова; «Шалун» программа интегрированных занятий с детьми дошкольного возраста – Е.М.
Торшилова; «Калейдоскоп» - И. Кошекова, а также методика, построенная на
использовании произведений разных видов искусства.
Тема проекта: «Интеграция предметов эстетического цикла как условие
развития творческих способностей ребёнка».
Цель проекта: Создание условий для развития личности ребёнка,
обладающему творческими способностями (способностью относиться к жизни,
к природе, к другому человеку, так, как относиться к этому художник,
умеющий видеть и слышать многообразие мира вокруг себя, чувствовать,
понимать его ценность, творить добро и красоту).
Задачи:
1.Изучение проблемы в теории и практике;
2.Выявление уровня развития творческих способностей обучающихся;
3.Разработка эффективных форм и методов, способствующих формированию
творческих способностей;
4.Расширение и укрепление связей и отношений с учреждениями
дополнительного образования детей и культуры посёлка;
5.Вовлечение в систему развития творческих способностей представителей всех
субъектов образовательной деятельности, в т.ч. родителей обучающихся;
6.Формирование умения видеть и понимать художественные произведения,
эмоционально откликаться на них;
7.Поощрение творческой активности в самостоятельной и совместной
изобразительной деятельности;
8.Определение уровня эффективности проделанной работы.
Основные направления проекта:
- творческие и исследовательские работы учащихся;
- интеграция в учебной деятельности;
- стили и направления в искусстве;
- народные промыслы России, декоративно-прикладное искусство;
- художественное наследие.
Концептуальные основы проекта, отличительные признаки:
- по направлению деятельности: эстетический;
- по области образования: комплексный;
- по форме реализации: стационарный;
- по функциональному назначению: практико-ориентированный;
- по целевым установкам: личностно – ориентированный;
- по половому признаку: комбинированный;
- по продолжительности реализации: долгосрочный.
Этапы реализации проекта:
Подготовительный этап
Цель:
Создание условий для развития
личности ребёнка,
обладающему творческими
способностями
Формы работы:
ролевые игры; беседы; пленэр;
групповые работы; экскурсии;
викторины; посещение и
участие в выставках
творческих работ.
Основной этап
Результат:
создание условий для
реализации проекта
Цель:
Создание благоприятных
условий для самореализации
ученикам обладающим
творческими способностями
Формы работы:
внеклассные мероприятия;
коллективные и
индивидуальные работы;
конкурсы творческих работ;
посещение и участие в
выставках
Результат:
осознание собственных
возможностей
Итоговый этап
Цель:
подведение итогов реализации
данного проекта
Формы работы:
внеклассные мероприятия;
творческие работы;
исследовательские работы
учащихся; конкурсы рисунков
на Всероссийском уровне
Результат:
адаптированный проект для
учащихся средней школы
Принципы реализации.
Для достижения педагогического эффекта нужна направленность всех
вводимых инноваций на реализацию следующих принципов:
- психолога – педагогические особенности взаимодействия разновозрастных
групп;
- дифференциация подбора материалов для учащихся средней школы;
- развитие самостоятельности и ответственности за свои успехи и неудачи;
- формирование самооценочной деятельности;
- развитие волевых качеств путём включения в посильную, но достаточно
трудную деятельность;
- формирование ценностного отношения к другим людям и совместной
деятельности, ответственности за общие результаты;
- подходить к организму ребёнка как системе, единому целому – тело и душа
слиты воедино (невозможно сохранить тело здоровым, если не работать над
нравственной основой души);
- принцип «Не навреди!» предполагает, что в обучении можно использовать
только те технологии, которые просты, доступны, безопасны, эффективны.
Основное содержание проекта
/Проект рассчитан на пять лет обучения 5,6,7,8,9-й класс в общеобразовательной школе/.
Основная идея проекта раскрыть в ребёнке все необходимые качества,
как художника, так и человека направлена на гармоничное развитие
эмоционально-чувственной сферы ребёнка, развитие художественных и
интеллектуальных возможностей в процессе деятельности, доступной для
данного возраста. Комплексное воздействие музыки, поэтического слова и
художественного образа на эмоциональный и духовный мир ребёнка расширяет
возможность его самовыражения, развивает творческий потенциал. Через
систему творческих заданий, построенных с использованием разнообразных
выразительных средств музыки, слова, действия с опорой на жизненный опыт
ребёнка, разнообразные игровые приёмы, используемые на занятии и
нетрадиционные
техники,
развивают
в
ребёнке
наблюдательность,
художественное воображение и пробуждают эстетическое отношение к
окружающей действительности.
В процессе интегрированного обучения для интеграции была выбрана
область «Искусство», т.е. изобразительное искусство и музыка.
В младшем школьном возрасте интеграция направлена на развитие
воображения ребёнка и его сенсорно-чувственной сферы через многообразные
формы включения в процесс творчества.
В среднем школьном возрасте интегрированные занятия подводят
ребёнка к пониманию искусства как формы художественно-образного
осмысления мира, к развитию собственного творчества как способа реализации
личностного представления о мире.
Интегрированный подход к процессу организации и проведения занятий с
учащимися в области искусства предполагает:
- сотворение эмоционального, образного, духовного, культурного,
национального, природного мира ребёнка с помощью разных видов искусства и
их взаимодействия с различными знаниями из областей наук, развития
общества, природы и культуры;
- формирования оценочного, осмысленного отношения к искусству, к
направлениям творческой деятельности человека и выбор оптимального вида
художественного творчества для выражения собственного «Я»;
- развитие восприимчивости, отзывчивости к искусству, к особенностям
авторской индивидуальности, своеобразию каждого произведения искусства;
- формирование способности критически оценивать художественные явления,
произведения искусства, творчество сверстников и собственную
художественную деятельность;
- развитие интереса к исследовательским, творческим работам;
- формирование представлений о взаимосвязи как основе развития мира
искусства, науки и человека.
Изобразительная деятельность – неотъемлемая часть познавательных
процессов, в которых представления играют важную роль, являясь переходной
ступенью от восприятия к абстрактно-логическому мышлению. Обращение к
тому или иному предмету вносит изменения в образы представления, поэтому в
данном
случае
представление
образов
с
использованием
музыки
рассматривается как процесс. Эмоциональное воздействие музыки таково, что
вызывает у ребёнка множество ассоциаций. Цвет и музыка, ритм и графика
увлекают ребёнка в свой волшебный мир, он становится сосредоточенным, его
внимание концентрируется на зрительно - слуховых координациях, а движения
руки
подчиняются
«очарованию»
музыки.
Представления
в
процессе
формирования художественного образа являются важным звеном перехода от
рациональных действий мышления к эмоциональным действиям воображения.
Приёмы реализации воображения осуществляются через агглютинацию
(фантазию), типизацию и схематизацию. В процессе создания художественного
образа в изобразительной деятельности подразделяют образы репродуктивные
и продуктивные (репродуктивные – те образы, которые воспроизведены
непосредственно с натуры, продуктивные – возникшие в сознании художника
на основании памяти и часто в результате интуиции).
В основу рисунков на занятиях по заданной теме,
использую
формальную композицию. Почему именно формальная композиция, она даёт
полную свободу выражения своих чувств, переживаемых эмоций, ощущений,
представлений, возникающих цветовых, линейных и реальных образов, не
требует доскональных знаний построения композиции, предоставляет полную
свободу для самовыражения. Рисовать формальную композицию может
человек любого возраста и ребёнок и взрослый, а также можно использовать
любой художественный материал. На наш взгляд формальная композиция
идеально
подходит
для
выражения
своих
чувств
от
прослушанного
музыкального произведения, или от полученных вкусовых, а также тактильных
ощущений.
Предлагаю
ученикам
во
время
прослушивания
музыкального
произведения сосредоточиться и попробовать увидеть, что-то такое, что бы
могло изображаться музыкой. Затем предлагаю ученикам изобразить, что им
представляется, когда они слушают музыку. Призываю смело фантазировать,
воображать, сочинять. Выбирая музыкальный отрывок «Времена года» П.И.
Чайковского вместе с учащимися определяем состояние природы, изображаем
красками, например: пейзаж именно в том состоянии времени года, которое
передалось музыкой.
На начальном этапе работы над формальной композицией под музыку
ученикам предлагаю проводить на бумаге линии в соответствии с восприятием
мелодии. Затем найти в этих линиях образы и раскрасить их соответствующим
колоритом.
Прослушав музыку, придумываем, подбираем и составляем из красок
цвета, цветовую гамму, колорит и этими отобранными по характеру цветами
ребёнок раскрашивает формат, стараясь по музыке определить количество
каждого цвета. Для грустной мелодии можно использовать холодные цвета,
неяркие оттенки, а для весёлой - яркие и тёплые.
Прослушивая фрагменты оперы (например:
«Руслан и Людмила»),
представляем, как выглядят главные герои, рисуем их портреты, но уже без
красок карандашом, используя для передачи образа только один цвет или тон.
Пробуем сравнивать звучание различных музыкальных инструментов, с
помощью красок придумываем узор-украшение, похожее на звучание каждого
инструмента. Например, прослушав фрагменты оперы-сказки «Снегурочка».
Предлагаю учащимся самим сочинить задания, где характер музыки
можно пересказать изображением на бумаге в создании коллажа, самое главное
– это фантазия! Дети с помощью изобразительного творчества станут лучше и
глубже понимать красоту и настроение музыки, а также с помощью музыки
будут понимать красоту живописи и графики. Интеграция способствует более
продуктивному усвоению знаний, умений и навыков учащихся и развитию
художественно-творческих способностей, устраняет перегрузки.
Использование произведений разных видов искусства создаёт проблему
их гармоничного соединения в ситуации урока. Для того чтобы не вызывать у
детей непонимание, для того чтобы произведения действительно обогащали
друг друга и составили требуемое единство, необходимо достичь в подборе
произведений подлинного синтеза.
Обобщая теоретические положения и практический опыт решения
поставленной проблемы, можно выделить следующие принципы сочетания
произведений
разных
видов
искусств
в
процессе
интегрированного
преподавания искусства:
- временное (хронологическое совпадение);
- единый стиль произведений;
- общая тема произведений;
- единый автор произведений;
- ассоциативное единство образов.
Сопоставляя произведения разных видов искусств, опираясь на их
общие черты, можно выстроить действие урока таким образом, чтобы в
мышлении учащихся сложился более широкий ряд ассоциаций. Понимание
единства выраженных в искусстве человеческих переживаний, единства
духовного опыта, единство способов преобразования жизни в художественные
образы у искусств разных времён и народов даст понимание целостности и
необходимости Искусства как такового.
Этапы реализации проекта:
Подготовительный этап - реализация проекта на уроках
Мероприятие
Основы
изобразительной
грамоты
Порядок расположения
цветов и их название в
цветовом круге
Художественные
принципы изображения
реальности на
плоскости и в объёме
«Что шепчет тебе
музыка»
Реализация
направления
Стили и
направления в
«Искусстве»
Основные моменты
Формы работы
Изучение
способности видеть
и изображать
Знакомство с
историей
изобразительной
грамотности
Объект
исследования
Изучение
способности видеть
и изображать
Формирование
умений и навыков
изображения
Знакомство с
цветовым кругом
Рисунок по
воображению под
музыку Пётра
Ильича Чайковского
«Времена года»
Практическая
творческая
работа
Творческое
Интеграция в
учебной
деятельности
Практическая
творческая
работа
«Краски осени» в
музыкальных и
художественных
произведениях
Роль пластических
искусств в жизни
человека и общества
(Городец, Гжель
Дымковская, Мезенская,
Хохломская, Полхов –
Майданская)
Жанры, стили и
направления в музыке и
изобразительном
искусстве
Виртуальное
знакомство с
художественными
произведениями в
Эрмитаже
Знакомство с
творчеством
художника живописца
А.Куинджи «Берёзовая
роща»
Знакомство с
творчеством
художника живописца
Ивана Ивановича
Шишкина
Интеграция в
учебной
деятельности в
музыке: П.И.
Чайковского
«Времена года»,
В картинах
И.Левитана
«Осенний день.
Сокольники»,
«Золотая
Осень»
Народные
промыслы
России
Выделять и
анализировать
авторскую
концепцию в
произведениях
«Искусства»
Знакомство с
историей
произведений
Выделять и
анализировать
авторскую
концепцию росписи в
народном промысле
Практическая
работа эскиз
сахарницы по
образцу,
понравившейся
росписью
Интеграция в
учебной
деятельности
в произведениях
«Искусства»
Видео экскурсия
Изучение
Практическая
способности видеть, творческая
слышать,
работа
изображать
Изучение материала
Художественное Выделять и
наследие
анализировать
авторскую
концепцию в
живописи
Художественное Выделять и
наследие
анализировать
авторскую
концепцию в
изображении
живого мира
природы
Информационный
час
Информационный
час
Информационный
час
реализация проекта на элективных занятиях
Мероприятие
«Зимняя фантазия» под
музыкальное
произведение
Реализация
направления
Интеграция в
учебной
деятельности
Основные моменты
Формы работы
Формирование
умений и навыков
изображения
Практическая
работа
Пластические
искусства, их
возникновение, развитие
и виды: архитектура,
Коллективно – Изучение материала,
творческие;
проявление
Исследователь творчества
ское
Практическая
работа –
бумагопластика,
дизайн
коллаж
Виртуальное
знакомство с
Эрмитажем
Видео
экскурсия
Изучение
представленного
материала эпохи
Возрождения
Формирование
умений и навыков
изображения
Информационный
час
«Ритмы города» в
художественных
произведениях
Творчество
Знакомство с
творчеством
художников В.Суриков,
Н. Пусен
Художественн Анализ
ое наследие
художественных
произведений:
композиция, сюжет
Исследовательска
я деятельность на
тему
«Базовые
принципы
композиции»
Знакомство с
творчеством
художников
анималистов Е.Хокусай
«Животные»
Художественн Построение на
ое наследие
основе
пластического
анализа и
конструктивного
разбора формы
Работа по схеме
Изучение законов
перспективы,
эскиз панно
Основной этап – реализация проекта на уроках
Мероприятие
«История одной
картины»
Знакомство с
творчеством
художников
живописцев
В.Поленова «Золотая
осень», С.Жуковского
«Под вечер»
Сходство и различие в
музыкальных,
изобразительных,
художественных
произведениях
«Снегурочка»
Реализация
направления
Исследовательская
Художественное
наследие
Интеграция в
учебной
деятельности.
Исследовательская
Основные
моменты
Анализ
произведения
изобразительного
искусства
Анализ
художественных
произведений.
Создание панно на
тему времени
года - осень
Формы работы
Исследовательские
работы учащихся
Конкурс
творческих работ
Анализ
исследовательские
произведений
работы учащихся
«Снегурочка»
русская народная
сказка, опера Н.А.
РимскогоКорсакова,
картина
«Снегурочка»
В.М.Васнецова
Сходство и различие в
музыкальных,
художественных
произведениях
«Пиковая Дама»
Интеграция в
учебной
деятельности
Анализ
произведений:
опера «Пиковая
дама»
П.И.Чайковского
поэма
А.С.Пушкина
Исследовательские
работы учащихся
на тему:
«Сходство и
различие образов
главных героев в
произведениях
«Искусства»
Знакомство с
творчеством
художников
портретистов:
М.Врубеля,
Б.Кустодиева,
В.Тропинина
«Я живу в России –
я живу в Югре»
Художественное
наследие
Знакомство с
творчеством
Конкурс
презентаций,
рефератов.
Внеклассное
мероприятие
История родного
края /музей
Человек и
Природа г.ХантыМансийск/
Исследовательские
работы учащихся:
рефераты,
фото-коллаж,
сообщения,
рисунки
Виртуальное
знакомство с
художественными
произведениями в
музее
Знакомство с
творчеством
художников
анималистов А.Дюрер
«Кролик», В.Ватагин
«Рысь», «Семья
слонов»
Стили и направления
Готики в
художественных
произведениях, в
архитектуре, в
музыке
Знакомство с
творчеством
художников
живописцев: А.Дерен
«Главные часы»,
К.Моне «Стог сена в
Живерни», Н.Крымов
«Московский пейзаж.
Радуга».
Видео экскурсия
Изучение
представленного
материала эпохи
Ренессанса
Информационный
час
Художественное
наследие
Подбор
материала –
«Зарисовки
домашних
животных»
Информационный
час, презентация
своих работ
Стили и
направления в
«Искусстве»
Анализировать и
сравнивать
Информационный
час, презентация,
реферат
Художественное
наследие
Выделять и
анализировать
авторскую
концепцию образа
(произведения)
изобразительного
искусства
Поисковотворческая работа
реализация проекта на элективных занятиях
Мероприятие
Роль пластических
искусств в жизни
человека и
общества (Городец,
Мезенская,
Хохломская,
Полхов Майданская)
Знакомство с
творчеством
художника ХМАОЮгра Митрофана
Алексеевича
Тебетева
Реализация
направления
Стили и
разнообразие
росписей.
Основные моменты
Формы работы
Выделять и
анализировать
авторскую
концепцию образа
(произведения)
изобразительного
искусства
Практическая
работа – роспись
изделий: поставца,
стакана, ложки,
сахарницы, с
соблюдением и
воспроизведением
элементов росписи
Выделять и
анализировать
авторскую
концепцию образа
(произведения)
изобразительного
искусства
Конкурс творческих Интеллектуальное
работ
развитие учащихся,
формирование
культуры
умственного труда
Поисковоинформационная
работа
Знакомство с
творчеством
художника
анималиста
М.Кукунова - «Лев»,
«Волк», «Сова»,
«Леопарды»
«Моя школа»
Художественное
наследие
Подбор материала
– «Зарисовки по
памяти животных
из зоопарка
Информационный
час, презентация
своих работ
Пленэр
Творческая работа
«В гостях у сказки»
Творческая
Экскурсии в
выставочный зал
Художественное
наследие
Рисунок с натуры
по правилам
перспективы
Интеллектуальное
развитие учащихся,
формирование
культуры
умственного труда
Эстетическое
развитие учащихся
«Сотвори сам»
Художественное
наследие
Творческая работа
из природных
материалов
Конкурс творческих
работ «Юный
иллюстратор»
Информационный
час
Итоговый этап - реализация проекта на уроках
Мероприятие
Реализация
направления
Основные
моменты
Формы работы
«Весенняя капель»
Интеграция в
учебной
деятельности в
музыкальных и
художественных
Рисунок по
воображению под
музыку Пётра
Ильича
Чайковский
Творческая работа
произведениях
Исторический
жанр в
изобразительном
искусстве,
музыкальном
произведении,
художественной
литературе,
Знакомство с
творчеством
художников
живописцев:
Леонардо да Винчи,
К.Лоррен,
С.Боттичелли,
Рембрандт
«Сказочные герои»
по
художественному
произведению
«Руслан и
Людмила»
А.С.Пушкина, и
одноимённой опере
М.И. Глинки
«Времена года»,
анализ картины
В. БорисоваМусатова «Весна»
-Знакомство с
жанрам в
произведениях
«Искусства»,
-Анализировать
-Владеть языком
«Искусства»
Интеграция
учебной
деятельности
В литературе
былина 1185г «Слово о Полку
Игореве»;
В музыкальном пр.
опера «Князь
Игорь»А.П.Бородина
В картинах «Олег и
Кудесник» , «После
побоища Игоря
Святославовича с
Половцами» В.М.
Васнецова;
Художественное
-Наблюдать и
наследие
определять жанр
-Анализировать
-Владеть языком
живописи
Интеграция
учебной
деятельности,
изображение по
воображению
сказочных героев,
прочитав и
прослушав
музыкальное
произведение «Руслан и Людмила»
«Осенний пейзаж» Подбор материала.
в картинах И.
Интеграция
Левитана а так же учебной
в музыкальных
деятельности
произведениях
Человек в
Подбор материала.
движении Графика в скульптуре,
В.Серов»Портрет
в живописи,
Шаляпина»
в графике.
Скульптура С.Лебедева «Девочка
с бабочкой»
Живопись И.Грабарь
Информационный
час,
исследовательская
работа
Исследовательская
работа по теме:
Композиционное
построение
картины в
творчестве…»
-Знакомство с
Творческая работа
жанрам в
произведениях
«Искусства»,
-Анализировать
-Владеть языком
«Искусства
Анализировать
-Владеть языком
живописи
Творческая работа
Анализировать
Поисковая работа,
-Владеть языком реферат,
«Искусства»
презентация
«Мартовский снег»
Итоговый этап реализация проекта на элективных занятиях
Мероприятие
Реализация
направления
Исследовательский
проект
«Пасхальный
сувенир»
Основные моменты
Формы работы
Выделять и
анализировать
авторскую
концепцию образа
(произведения)
изобразительного
искусства
Практическая
работа – роспись
изделия - разборное
яйцо, состоящее
из пяти
составляющих, с
соблюдением и
воспроизведением
элементов росписи
по дереву
Стили и
направления
Готики в музыке,
художественных
произведениях,
в архитектуре
Стили и
направления эпохи
Возрождения в
музыке,
художественных
произведениях,
архитектуре
Знакомство с
творчеством
художников
И.Репина,
М.Врубеля,
Ф.Малявина
«Мультяшные
герои»
Исследовательский
проект
-Знакомство с
произведениями
«Искусства»,
-Анализировать
-Владеть языком
«Искусства
-Знакомство с
произведениями
«Искусства»,
-Анализировать
-Владеть языком
«Искусства
Творческий
конкурс «Юный
Архитектор»
/бумагопластика/
Художественное
наследие
Выделять и
анализировать
авторскую
концепцию образа
Информационный
час
Подбор материала
Интеграция
учебной
деятельности
Творческий
конкурс «Юный
иллюстратор»
Москва в
произведениях
«Искусства»
Подбор материала
Интеграция
учебной
деятельности в
Создать
продолжение
рассказа в картинках
используя главных
героев мультфильмов,
например: «Трое из
Простоквашино»
автор повести
Э.Успенский «Дядя
Фёдор кот и пёс»;
Мультфильм
«Крокодил Гена» по
рассказу Э.Успенского
«Гена и его друзья»
В музыкальных
произведениях:
Вокальноклассическая
Роль пластических
искусств в жизни
человека и обществ
Городец,
Мезенская,
Хохломская,
Полхов Майданская
Исследовательский
проект
Творческий
конкурс «Юный
Архитектор»
/бумагопластика/
Исследовательская
музыкальных
произведениях, в
художественных
произведениях,
в литературном
жанре, в фильмах, в
песнях и т.д.
Чайковский «Москвакантата на слова
Майкова А.»,
В.Щебалин «Москва –
кантата на слова
Б.Липатова», А.
Мосолов «Москва,
оратория»,
Оперы и оперетты:
Модест Мусоргский
«Борис Годунов»,
Д.Шостакович
«Москва, Черёмушки»
В картинах:
Л.В.Туржанский
«Весна. Московский
двор»,
А.М.Васнецов
«Деревянный город.
Москва 14век»,
«Москва. На рассвете
у Воскресенских
ворот», «Московский
Кремль. Соборы»
«Медведчики»,
А.П.Рябушкин
«Свадебный поезд в
Москве»
Чем больше на занятиях будет возможностей выхода за пределы одной
области искусства, чем больше интегрированных связей школьники смогут
пронаблюдать, тем глубже у них установится интерес к восприятию
изобразительного искусства и музыки, тем шире станет их кругозор, что даст
почувствовать и точнее понять время, эпоху, воссозданную художниками и
музыкантами, активизирует их мыслительную деятельность, творческую
фантазию, способность к колористическому и интонационному мышлению.
Организуя познавательную и творческую деятельность детей, пришла к
необходимости использования различных более свободных, творческих форм
общения педагога и учащихся. Такими формами стали урок-экскурсия, урок –
конкурс, урок защиты рефератов, презентаций, которые логично завершают
процесс накопления знаний, дают возможность творческого применения
сформированных умений в рамках конкретной учебной темы, подводят итог
занятий, проведённых в течение определенного этапа.
Новизна
предлагаемого
подхода
заключается
в
том,
что
интегрированная эстетическая деятельность учащихся организована в форме
разработки творческих проектов, в рамках которых ребёнку представляется
возможность реализовать себя в соответствии с индивидуальными интересами,
склонностями и способностями. Каждый участник педагогического проекта
может по своему желанию заниматься исследовательской или поисковой
деятельностью. Завершение такой работы – представление работы на конкурс
творческих и исследовательских работ учащихся.
Вывод:
В
процессе
интегрированного
обучения
ученик
научится:
рассматривать изучаемые явления с разных точек зрения; применять знания из
различных областей в решении конкретной творческой задачи; выражать себя в
каком-либо виде творчестве.
Ожидаемый результат:

в ценностно-ориентационной сфере:
- сформированный художественный вкус как способность чувствовать и
воспринимать пластическое искусство во всём многообразии его видов и
жанров;
- принятие и освоение мультикультурной картины современного мира;
- сформированы эмоционально – ценностное отношение к искусству и к жизни,
осознавая систему общечеловеческих ценностей;
- развитый эстетический вкус как способность чувствовать и воспринимать
искусство во всём многообразии его видов и жанров;
- понимание ценностей художественной культуры разных народов мира и место
в ней отечественного искусства;

в трудовой сфере:
- сформированные навыки самостоятельной работы при выполнении
практических творческих работ;
- готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной сферы;
- применять различные выразительные средства, художественных материалов в
своей творческой деятельности;

в познавательной сфере:
- умение познавать мир через образы и формы изобразительного искусства;
- познавать мир через визуальный художественный образ, представлять место и
роль изобразительного искусства в жизни человека и общества;
- изучены основы изобразительной грамоты, особенности образновыразительного языка разных видов изобразительных искусств,
художественных средств выразительности;
- умение различать изученные виды пластических искусств;
- воспринимать и анализировать смысл (концепцию) художественного образа
произведений пластических искусств;
- описывать произведения изобразительного искусства и явления культуры,
используя для этого специальную терминологию, давать определение
изученных понятий.

в коммуникативной сфере:
- ориентироваться в социально-эстетических и информационных
коммуникациях;
- организовывать диалоговые формы общения с произведениями искусства;

в эстетической сфере:
- реализовывать творческий потенциал в собственной художественнотворческой деятельности, осуществлять определение и самореализацию
личности на эстетическом уровне;
- развитое художественное мышление, вкус, воображение и фантазия;
- проявление устойчивого интереса к искусству, художественным традициям
своего народа и достижениям мировой культуры; формирования эстетического
кругозора;
Метапредметные результаты изучения изобразительного искусства в школе
проявляются:
- в развитии художественно-образного, эстетического типа мышления,
формировании целостного восприятия мира;
- в развитии фантазии, воображения, художественной интуиции, памяти;
- в формировании критического мышления, в способности аргументировать
свою точку зрения по отношению к различным произведениям
изобразительного искусства;
- в получении опыта восприятия произведений искусства как основы
формирования коммуникативных умений.
Список литературы:
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., Наука,
1980г. - 334 с.
2. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы
способностей / Под ред. В.Н.Мясищева. М., ЛГУ, 1968г. - с. 15-32.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л., ЛГУ, 1969г. 339 с.
4. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М., Прометей, 1994г. 352 с.
5. Артемьева Т.И. Психология способностей и всестороннее развитие личности
// Принцип развития в психологии. М., Наука, 1978г. - с.142-155.
6. Арчажникова Л.Г. Общие предпосылки исследования вопросов
Харламов И.Ф. Педагогика. -М., Высшая школа, 1990г. 575с.
7. Художественное творчество и ребенок //Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.,
Педагогика, 1972г. - 287с.
8. Шилков Ю.М. Основные закономерности образной и понятийной мысли в
процессе их формирования. Л.,ЛГУ, 1992г. -183с.
9. Шумилин А.Т. Проблемы структуры и содержания процесса познания. М.,
Просвещение, 1969г. - с.113.
10. Шумилин А.Т. Талант и творчество. Формирование творческих
способностей: сущность, условия, эффективность. - Свердловск, 1990г. 295с.,
с.74.
11. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.,
Педагогика, 1971г. - 352 с.
http://festival.1september.ru/articles/310549/
http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/issledovatelskii-tvorcheskii-proekt-puteshestviev-mir-muzyki