Сценарий педсовета - Средняя школа д.Бурга

Т е м а: КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА – УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель: разработать проблему формирования культуры педагога и педагогического
имиджа как важнейшей ее составляющей.
Ф о р м а п р о в е д е н и я: семинар-практикум.
Сценарий педсовета
1. Ц е л е п о л а г а н и е.
Современные изменения российского образования определили переход от
традиционной системы обучения и воспитания к расширению спектра
образовательных услуг, требующий от учителя способности самостоятельно
выстраивать и реализовывать собственную концепцию деятельности. Определение
учителем образовательной стратегии обеспечивается непрерывным изучением
собственного педагогического потенциала, в основе которого лежит самоанализ
профессиональной деятельности.
Существует различное понимание роли учителя: одни видят в нем простого преподавателя конкретного учебного предмета, другие -- педагога, воспитателя и наставника молодежи, человека, способствующего становлению личности ученика. Не секрет, что результативность деятельности школы определяется личностью педагога,
который должен обладать широкими познаниями в сфере культуры, в области
психологии, педагогики и методики обучения тому или иному учебному предмету. Но
главное - учитель сам должен обладать всеми теми качествами, которые он хочет
воспитать у учащихся. В этой связи значимыми звеньями содержания педагогического профессионализма являются самооценка и самоанализ их практической деятельности. И конечно же прежде чем приступить к педагогическому
самосовершенствованию, учитель должен хорошо изучить себя, оценить свои
возможности, организовать объективный самоконтроль на каждом этапе деятельности.
1) Определите 1–2 важнейшие проблемы, связанные с профессиональной
деятельностью.
3) Назовите проблемы, наиболее актуальные для группы.
4) Найдите и сообщите всем позитивные способы решения ваших общих проблем.
2. В е д у щ и й сообщает об актуальных проблемах и путях их решения на основе
всероссийских исследований.
Проблемы профессиональной деятельности учителя
В начале профессиональной деятельности (стаж до 6 лет) – э т а п
н и я с т и л я.
формирова
Если на этом этапе жизни у человека отсутствует
надлежащее качество энтузиазма, то в такой жизни немного
будет предпринято и еще меньше совершено.
Английский писатель С. Смайлс
Х а р а к т е р н ы е ч е р т ы э т о г о э т а п а:
– низкий материальный уровень;
– нагрузка до 30 часов и менее;
– ситуация не соответствует подготовке в вузе (недостаток опыта и знаний);
– желание самоутвердиться;
– сложный период приспособления к нормам и принципам школы;
– большая часть сил и времени уходит на подготовку к урокам;
– перенапряжение, неумение переключать внимание, отделять главное
второстепенного.
от
Г л а в н ы е в о п р о с ы:
– Как добиться взаимопонимания с учащимися?
– Как завоевать авторитет в глазах учеников?
– Что значит найти свое место в педагогическом коллективе?
– Как вести себя в каждом конкретном случае?
«Истинный деятель, вступив на путь, сразу видит перед собой столько дела, что не
станет жаловаться, что ему не дают делать, а непременно отыщет и успеет чтонибудь сделать».
Ф. М. Достоевский
Э т а п п р о ф е с с и о н а л ь н о й з р е л о с т и:
1) от 7 до 15 лет стажа – стабильный период;
2) от 16 до 25 лет стажа – период лидерства и мастерства.
Стабильный период (33–40 лет):
В этот период отмечается следующее:
– профессия – главный смысл деятельности;
– завышенное количество времени, отданного работе;
– средняя продолжительность рабочей недели доходит до 57 часов (наибольшая
нагрузка у учителей русского языка и литературы – свыше 60 часов, затем у математиков
– 57 часов, у педагогов начальных классов – 35 часов);
– в воскресенье 60 % учителей работают, а среди учителей русского языка и
литературы – 80 %;
– у мастеров рабочая неделя на 10–14 часов выше.
Г л а в н ы е вопросы этого периода:
– Что я сделал?
– Неужели это будет моей жизнью и впредь?
– «Я должен…»
– Профессия – главный смысл деятельности.
Общие проблемы:
– коммуникативные нагрузки;
– с учениками разного возраста учитель говорит 6–10 часов в сутки;
– за урок учитель предъявляет около 100 требований учащимся;
– неудовлетворенность бытовыми условиями (приблизительно 60 % учителей);
– неудовлетворенность своей работой в качестве классного руководителя или
нежелание работать классным руководителем (приблизительно 40 %);
– непонимание в коллективе (приблизительно 50 %);
– несправедливость действий руководства (17 %);
– нет социального признания;
10–15 лет стажа – часто этот этап характеризуется как педагогический кризис, когда
учителя, достигшие высокого уровня профессионализма, единовременно испытывают
некоторую монотонность, однообразие, статичность в преподавании. В то же время
именно педагогические кадры с пятнадцатилетним стажем пополняют «золотой фонд»
педагогических кадров.
П р и ч и н ы к р и з и с а:
1) нет ожидаемой отдачи от своей деятельности;
2) «механизм мастерства» (при объективно эффективной работе субъективно нет
чувства новизны, увлеченности, удовлетворения);
3) взаимоотношения с коллективом.
Э т а п «м а с т е р с т в а» (после 25 лет стажа)
«Зрелые люди – это те, кто заботится о детях, которых они произвели на свет, о
работе, которую они выполняют, о благосостоянии других людей в том обществе, в
котором они живут».
Э. Эриксон
«Настоящая жизнь начинается в 50 лет. В эти лета человек овладевает тем, на чем
основываются истинные достижения, приобретает то, что можно отдавать другим,
познает то, чему можно учить, расчищает то, на чем можно строить».
У. Бок
С п е ц и а л и с т д о с т и г а е т:
в 50 лет – пика писательского мастерства (прозаика);
в 55 лет – пика исторических исследований;
в 60 лет – пика политической деятельности (во власти).
Сейчас учителя после 50 – это те, на которых держится школа. И неизвестно, что мы
будем делать, когда они уйдут на пенсию. Исполнительность, ответственность, трудовой
патриотизм – для них характерны.
Т и п и ч н ы е п р о б л е м ы:
– ощущение одиночества в семейной сфере (более 80 %);
– психофизиологические и нервно-эмоциональные перегрузки;
– состояние здоровья (70 %);
– дефицит общественного признания;
– неудовлетворенность своим положением в педагогическом коллективе.
У н и в е р с а л ь н ы й в ы х о д:
Если мы не можем изменить обстоятельства, то изменим, свое отношение к ним,
изменим себя, поработаем над собой.
2. С о з д а н и е г р у п п (каждый педагог-участник выбирает бумажную фишку
определенного цвета – зеленого, синего, голубого, белого и группируется с коллегами,
выбравшими фишку такого же цвета). Образуются условные группы:
– «ученики 1–4 классов» (педагоги, исполняющие роль учеников 1–5 классов);
– «ученики 9–11 классов»;
– «родители учащихся»;
– педагоги без роли.
Практическая работа по группам:
– «ученики начальной школы» должны «нарисовать» облик педагога, который им
нравится (выбрать силуэт, форму головы, «одеть» его);
– «ученики 9–11 классов», «родители», «педагоги» – описать внешний облик
идеального педагога;
Сообщение о результатах работы групп и параллельное сравнение с результатами
такой же работы учащихся и родителей школы,
С о о б щ е н и е о понятиях «педагогическая культура» и «культура педагога»;
понятии, функциях и структуре имиджа; краткие сведения о вербальном и кинетическом
имидже педагогов.
В сообщении используются результаты исследования мнений учащихся 8–11 классов
относительно важнейших качеств учителя; члены групп выполняют практическое задание:
«прочитывают» жесты по иллюстрациям.
8. Г а б а р и т н ы й и м и д ж. Понятие. Значимость.
14. П р о е к т р е ш е н и я педсовета:
Информацию педсовета, проведенного в виде семинара-практикума, принять к
сведению.
Организовать в школе работу спецкурса по педагогической имиджеологии.
Предложения об изменениях и дополнениях относительно обобщенного образа
идеала педагога общеобразовательного учреждения учесть при разработке новой
образовательной программы.
15. В ы в о д ы, итоги, отзывы участников педсовета.
МАТЕРИАЛЫ К ПЕДСОВЕТУ
Каким вы представляете себе внешний облик
идеального педагога?
(обобщение ответов учащихся 9–11 классов)
Приятное выражение лица: легкая улыбка, веселые добрые глаза. Одежда должна быть
удобной и комфортной. Желательно, чтобы одежда не была в течение недели одной и той
же. Хотелось бы, чтобы учителя-женщины чаще ходили в юбках (это выглядит более
женственно, вызывает положительные эмоции). Учитель физкультуры не должен ходить
по школе в спортивной форме, хотелось бы видеть его если не в костюме, то хотя бы в
брюках.
Неважно, какая прическа, главное, чтобы учителю она шла. Макияж легкий, почти
невидимый, пастельных тонов. Если ногти накрашены, то неярким лаком. Хотелось бы
теплых, радужных цветов в облике учителя, но не стоит слишком ярко одеваться, ведь
школа – это не цирк. Туфли или ботинки должны соответствовать костюму.
Качества, которые учащиеся более всего ценят в учителе
(результаты опроса учащихся 8–11классов)
1) Чувство юмора.
2) Терпение.
3) Умение относиться ко всем ровно.
4) Справедливость.
5) Любовь к ученикам.
Высокая педагогическая культура –
условие успешной профессиональной деятельности учителя
1. П е д а г о г и ч е с к а я к у л ь т у р а – это некоторая совокупность ценностных
отношений к образованию, к ребенку, которые предметно и практически реализуются в
образовательных процессах.
П о к а з а т е л и п е д а г о г и ч е с к о й к у л ь т у р ы:
– состояние и качество образования;
– уровень образованности в обществе;
– культура организации образования в конкретной школе;
– мастерство отдельного педагога.
Культура педагога – комплексное многоуровневое явление, включающее личностные
качества (характер, общительность), общую эрудицию, творческий потенциал в целом и
пр.
Культура педагога в целом определяет культуру и эффективность педагогических
технологий.
Имидж педагога – условие успешной
профессиональной деятельности
Понятие image в последние годы прочно входит в словарь современного человека. Что же
такое имидж?
Многие справочные издания раскрывают содержание понятия имидж, трактуя его как
целенаправленно формируемый образ; как сложившийся в массовом сознании и имеющий
характер стереотипа эмоционально окрашенный образ; как набор определенных качеств,
которые люди ассоциируют с определенной индивидуальностью; или как мысленное
представление чего-то ранее видимого ...конкретного или абстрактного, сильно
напоминающего... в представлении о другом.
Таким образом, чаще всего понятие имидж расшифровывается как сложившийся в
массовом сознании и имеющий характер стереотипа эмоционально окрашенный образ
кого-либо или чего-либо.
В России понятие имидж стало предметом общественного внимания и научного анализа
лишь в конце XX столетия. Массовый читатель был осведомлен в этой сфере благодаря
отдельным популярным публикациям зарубежных практиков-дизайнеров, визажистов,
парикмахеров. В середине 90-х годов появились первые серьезные отечественные
разработки по имиджированию, посвященные психологическим аспектам формирования
имиджей (Р.Ф. Ромашкина, Е.И. Манякина, Е.В. Гришунина, П.С. Гуревич, Ф.А. Кузин,
В.Д. Попов , Б . Г Ушиков , В.М. Шепель , И.А. Федоров и др.).
Вышедшее в свет в 1994 г. первое издание книги В.М. Шепеля Имиджелогия: Секреты
личного обаяния обозначило не только обоснование нового для российского менталитета
понятия имидж, но и формирование новой области научного исследования —
имиджелогии, а в профессиональной сфере формирование новой специальности имиджмейкер.
Имидж — понятие, применимое: к человеку (персональный имидж), организации
(корпоративный имидж), социальной позиции (имидж политического деятеля), профессии
(имидж педагога), образованию (имидж выпускника Гарвардского университета) и,
наконец... к вещам (мерседес — не просто машина!).
В обыденном понимании слово имидж употребляется по отношению к человеку в двух
смыслах: как внешний вид человека и как его репутация. На самом деле эти две грани
образа слиты. Мы наблюдаем внешний вид, а оцениваем репутацию! Можно сказать, что
имидж — это образ, включающий внутренние и внешние характеристики.
Существует ли специфический имидж учителя? — задает вопрос известный
отечественный психолог Л.М. Митина и утвердительно отвечает на него: Учителя
определяют в непрофессиональной среде очень быстро. Причину подобного автор видит в
том, что ...большинство педагогов загоняют в прокрустово ложе устаревших и
неконструктивных традиций и правил свою индивидуальность, самобытность....
В современном, потерявшем многие былые ориентиры российском обществе профессия
учителя утратила былые высоты, и необходимость ее реабилитации не вызывает
сомнения. Конечно, требуется государственная поддержка педагога. Но всегда ли только
экономический фактор определяет имидж учителя и отношение к нему со стороны
учащихся и родителей? Что могут сделать сами учителя, чтобы поднять престиж
профессии?
Ответ на этот вопрос во многом связан с индивидуальными имиджами каждого педагога,
ведь общее представление о любой профессии формируется в результате вычленения в
общественном сознании типичных особенностей ее представителей.
Отношение к имиджу у самих педагогов разное. Отрицательно относятся к нему те
представители старшего поколения учителей, которые его понимают как маску. Они
убеждены в приоритете внутреннего содержания над внешним и считают, что главное
быть, а не казаться. Всякие разговоры про имидж учителя воспринимаются им
настороженно, как призыв быть неискренним.
Однако сторонники такой позиции забывают о том, что одним из результатов восприятия
учителя учеником является формирование образа учителя. Имидж есть у каждого педагога
вне зависимости от его личных взглядов на эту тему. Процесс построения имиджа зависит
как от самого учителя, так и от индивидуальных особенностей ученика, его пола, возраста,
а также от опыта, знаний, национальности и других факторов.
Есть и другая сторона проблемы — педагог, который занимается созданием собственного
имиджа, не только лучше выглядит, но и лучше себя чувствует, более уверен, а в итоге и
успешнее работает!
Современными отечественными исследователями выявлено противоречие в значимости
личностного имиджа педагога для учеников и учителей. Поданным Е. Русской, в списке
десяти профессионально значимых качеств учителя в конце XX столетия имидж занимает
второе место с точки зрения детей и лишь восьмое — с точки зрения самих учителей.
Имидж учителя проявляется в некоторой обобщенной форме, которая может содержать
следующие структурные компоненты: индивидуальные характеристики, личностные,
коммуникативные, деятельностные и внешнеповеденческие.
В образе конкретного учителя соединяются индивидуальный, профессиональный и
возрастной имиджи. Окружающие выносят суждения как о личностных, возрастных,
половых, так и о чисто профессиональных качествах педагога.
В структуре имиджа профессионала, предложенной Л.М. Митиной, выделены внешний,
процессуальный и внутренний компоненты.
Внешняя составляющая включает мимику, жесты, тембр и силу голоса, костюм, манеры,
походку.
Внешний вид преподавателя, безусловно, может создать рабочее или нерабочее
настроение на уроке, способствовать или препятствовать взаимопониманию, облегчая или
затрудняя педагогическое общение.
Профессиональная деятельность, по мнению Л.М. Митиной, раскрывается через
процессуальную составляющую имиджа, которая конкретизируется такими формами
общения, как профессионализм, пластичность, выразительность и т.д.
Эмоционально богатый учитель, владеющий приемами вербального и невербального
проявления чувств и целенаправленно их применяющий..., способен оживить урок,
сделать его экспрессивным, приблизить к естественному общению.
Внутренняя составляющая — это внутренний мир человека, представление о его
духовном и интеллектуальном развитии, интересах, ценностях, его личность в целом.
Таким образом, имидж учителя содержит следующие структурные компоненты:
индивидуальные и личностные качества, коммуникативные, особенности
профессиональной деятельности
и поведения. Возможно говорить об общем имидже педагога и ситуативном воплощении
его образа.
В общественном сознании существует, в первую очередь, имидж профессии учителя,
который обобщает наиболее общие характеристики, свойственные разным педагогам, и
закрепляет их в виде образа-стереотипа.
Общество, порождая требования к профессиональному имиджу учителя, влияет на его
содержание. Но из поколения в поколение неизменными остаются такие качества
идеального учителя, как любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение
общаться.
Влюбленный в детей и увлеченный своей работой педагог интуитивно и сознательно
выбирает те модели поведения, которые наиболее адекватны к достоинству детей и их
актуальным потребностям. Имидж такого педагога безупречен, — пишет В.М. Ше-пель.
Кроме общего имиджа, существуют и более дифференцированные образы, связанные с
уровнем оценки профессионализма педагога. Характеристики этих имиджей
складываются в обыденном сознании постепенно и меняются со временем. В этой связи
нам представляется интересным проанализировать их изменения с 30-х по 90-е годы XX
столетия.
Что такое хороший учитель? В разные годы, начиная с 30-х годов, в нашей стране
изучался этот вопрос. Старшеклассникам предлагалось написать сочинение на тему: Мой
учитель. Ученики 30-х годов, по данным Г.С. Прозорова, включали в портрет хорошего
учителя: 1. Знание предмета и владение методикой. 2. Хорошие взаимоотношения с
учащимися. 3. Умение правильно оценивать знания учащихся. 4. Создание дисциплины. 5.
Внешний вид.
Образ плохого педагога в глазах учеников выглядел соответственно: /. Слабое владение
предметом. 2. Плохой подход к учащимся. 3. Неумение создать дисциплину. 4.
Неправильная оценка знаний учащихся. 5. Внешний вид.
Более поздние исследования показали, что в 40-е годы ученики в учителе ценили знание
предмета, общую эрудицию, политическую зрелость.
Среди черт, характеризующих идеального учителя в глазах школьников 60-х годов,
описаны следующие: уравновешенность, гармоничность, авторитет, знание предмета,
сильная воля, храбрость, остроумие, приятная наружность, понимание своих учеников,
умение говорить логично и выразительно, требовательность самостоятельности,
любовь к педагогической работе ( Ф . Н . Гонобо-лин, Н.В. Кузьмина и др.).
В 70-е годы после проведения аналогичного исследования, по данным Ж. Лендел, портрет
хорошего учителя описывался детьми набором следующих качеств: справедливый, умный,
энергичный, требовательный, авторитетный, хороший организатор, приветливый,
любящий детей, любящий свой предмет.
О результатах аналогичного исследования, проведенного в 1986 г., Д.В. Колесов и И.Ф.
Мягков писали, что пятиклассникам импонировали в личности учителя сочетание
строгости с душевностью, добротой и уважением к ученикам. Шестиклассники наряду со
строгостью ценят справедливость, доброту, эрудицию, взаимопонимание, аккуратность. И
далее добавляли, что основой для формирования отрицательного отношения к учителям...
пятиклассников были: невнимание, нечестность, равнодушие, склонность к нравоучениям.
Шестиклассники акцентировали внимание на таких качествах учителя, как
несправедливость, грубость, отсутствие индивидуального подхода, несдержанность.
Данные исследования, проведенного Г.И. Михалевской в 1996 г., в котором школьникам
предлагалось ранжировать качества учителя по степени их важности для ученика,
показывают, что первые места ученики отводят доброте, внимательности, чувству
юмора, такту.
Данные, полученные В.М. Шепелем в результате анкетирования школьных учителей и
учеников, которым предлагалось создать образ учителя, ранжируя 58 качеств,
примечательны тем, что такому качеству, как любовь к детям, школьники определили
одно из первых, а педагоги — 28-е место. Первый же десяток качеств — это обычный
набор клише: творческое отношение к делу, знание предмета и т.д..
Ученики 30-40-х годов в учителе больше ценили знание предмета, общую эрудицию,
высокую нравственность, а в конце 90-х годов на первом месте оказались такие
личностные качества учителя, как доброжелательность, искренность, открытость,
чувство юмора, а также умение общаться и отстаивать свою точку зрения.
Интересным представляется факт схожести обобщенного портрета хорошего учителя,
представленного в отечественных исследованиях, и полученного портрета хорошего
учителя американской школы. Идеал, к которому стремится американский учитель,
гуманен, справедлив, демократичен, способен на эмпа-тию, легко налаживает контакт с
классом и отдельными учениками. Гибок, скорее неформален, чем официален, в общении
с учениками проявляет рефлексирующее отношение к ним. Для него характерна
положительная самооценка, оптимизм, принятие самого себя. Склонен к положительному
восприятию других.
Исследование Е.А. Петровой показывает, что имидж хорошего учителя в восприятии всех
изучаемых категорий учащихся и родителей четко связан с такими универсальными
качествами, как миролюбивый, веселый, тактичный, откровенный, активный, щедрый,
уверенный, сотрудничающий, организованный, трудолюбивый, умный и приятный.
Имидж среднего представлен для всех испытуемых преимущественно средними
личностными качествами, тогда как плохой универсально характеризуется как антипод
хорошего.
На наш взгляд, качества, входящие в образ стереотипа идеального учителя, можно
расценивать как систему требований, предъявляемую учениками к имиджу учителя в
современных условиях. Творческое же соотнесение со стереотипным образцом
идеального учителя должно стать внутренним стимулом совершенствования и
саморазвития каждого педагога с актуализацией собственных возможностей, с развитием
творческого потенциала.
При этом никто не призывает учителя к некритическому следованию образцу (идеальной
модели), несовместимому с его конкретным индивидуально-психологическим складом.
Современный образ учителя определяется, на наш взгляд, не только набором черт, качеств
идеальной модели учителя в сознании ученика, но и новым коммуникативным имиджем
школьного педагога, который сложился в современной России.
Коммуникативный имидж объединяет все вербальные и невербальные особенности
общения учителя. Однако если речь педагога является предметом его постоянного
анализа, визуально воспринимаемая информация часто остается на периферии сознания.
Поэтому рассмотрим подробнее роль внешнего облика учителя в формировании его
имиджа.
Отдельный компонент внешнего облика учителя несет в восприятии учащихся свою
смысловую нагрузку, но в каждой конкретной ситуации на уроке он может быть важным
или малозначительным. В одном случае для ребенка важна мимика, в другом _ жест, в
третьем — костюм учителя.
В ситуации, когда значение внешнего вида учителя становится во главу условий первого
успеха, согласно социологическим исследованиям ( п о д а н н ы м В.М. Шепеля, 1997),
только 19% учителей удовлетворены своим внешним видом. Вот проблема, которую надо
решать незамедлительно! — призывает В.М. Шепель.
На учителя смотрят внимательно... Образ учителя сохраняется в памяти в самых ярких
внешних характеристиках. Примером тому могут служить воспоминания различных
писателей и публицистов.
Я не помню его имени и отчества. Фамилию тоже не помню. А вот лицо, хотя и мало
приметное, не забыл до сих пор..., -писал В. Астафьев. Или в воспоминаниях М. Шагинян
читаем: Помню, был у нас армянин, учитель истории. Он был очень некрасив с виду,
косматый, обросший, сутулый. Эти и многие другие воспоминания людей показывают,
что образ учителя сохраняется в памяти в деталях его внешнего облика.
Грамотно реализовать функцию самоподачи в педагогическом общении учителю важно,
особенно в момент формирования первого впечатления о себе. Как показывают
исследования, 25% начинающих учителей испытывают наибольшие затруднения в
ситуациях первого контакта с учениками.
Феномен первого впечатления во многих случаях определяет дальнейшую динамику
процесса взаимодействия. Первое впечатление ученика об учителе является важнейшей
стороной взаимодействия в учебной деятельности, — писал А.А. Бодалев.
В.А. Кан-Калик отмечал: Учитель должен тщательно готовиться к первому общению с
аудиторией, в этом деле нет мелочей. Первая встреча формирует представление о
личности воспитателя, так как облик и внутренние свойства личности, конечно же, имеют
взаимосвязь. От успешности начальной стадии общения в воспитательном процессе
зависит успешность осуществления всего процесса коммуникации. Таким образом, акт
формирования первого впечатления очень важен, поскольку именно он определяет весь
дальнейший ход взаимодействия.
На основе первого впечатления формируется изначальный и нередко довольно
устойчивый стереотип восприятия педагога. Первое впечатление об учителе играет
большую роль в возникновении педагогического воздействия, влияния на детей.
Формируя стратегию и тактику самоподачи, необходимо учитывать, что 85% людей
строят свое первое впечатление на основе
внешнего облика человека (по данным Н.В. Панферова). Еще Н.Д. Левитов в своих
исследованиях, проведенных в 40-е годы XX столетия, отмечал, что в первом впечатлении
об учителе учащиеся оказываются более солидарными между собой, чем в последующих.
Имидж (от англ. imag – образ, вид):
1) внешний образ, создаваемый субъектом с целью вызвать определенное впечатление,
мнение, отношение других;
2) совокупность свойств, приписываемых рекламой, пропагандой, модой,
предрассудками, традицией и т. д. объекту, с целью вызвать определенные реакции по
отношению к нему.
В 90-е годы сформирована в России новая отрасль – имиджеология как наука о
технологии личного обаяния.
И м и д ж – некий образ, который человек, его «Я» представляет миру, своего рода
самопрезентации для других. (И. Нефедова, Е. Власов.)
И м и д ж – облик, благодаря которому на люди выставляются наиболее сильно
действующие личностно-деловые характеристики. (В. М. Шепель.)
З н а ч е н и е и м и д ж а:
– предмет любимый, потому что нравится преподаватель;
– из двух способов воздействия: «убеждать» и «нравиться» – наиболее эффективен
второй.
Я д р о и м и д ж а – личностные качества:
– природные;
– профессиональные (например, как мы ведем себя в конфликтных ситуациях).
Школе нужна яркая личность или хороший профессионал? (Результаты опроса
учащихся по ранжированию значимых качеств учителя.)
Личностный имидж – база, профессиональный – надстройка.
С т р у к т у р а и м и д ж а.
На первоначальной стадии контакта с человеком формируется не мнение, а
впечатление. Психологи считают, что для формирования впечатления достаточно
несколько мгновений: «Он мне нравится», «Она очень мила» и т. д. А устойчивое мнение
оформляется в пределах от 30 секунд до 4 минут.
Габаритный имидж.
Значение внешнего вида заключается не только в том, что он значительно влияет на
то, что другие думают о вас, но и на то, что вы думаете о себе.
Если человек имеет «ухоженный вид», он получает положительную самооценку и
уверенность в себе.
Главный принцип габаритного имиджа – вы должны сами получать удовольствие от
своего внешнего облика.
325 учащимся начальных классов г. Волгограда предлагали фотографии. Они
позитивно оценивали педагогов:
– с атлетическим телосложением, с продолговатым и круглым типом лица, одетых в
светлую, яркую одежду;
– худощавых, но скрывающих худобу посредством одежды.
Таким образом, желаемый учитель начальных классов: улыбающаяся, стройная
женщина, с аккуратной прической, открытым взглядом, одевающая юбки, блузы, блузоны
зеленых, красных, розовых, желтых тонов.
Не нравится, если она одета в черное, темно-коричневое, серое, если у нее хмурое
выражение лица.
Старшеклассники положительно оценивают учителя атлетического или худощавого
телосложения, с продолговатым типом лица: деловой, стройный, в форме,
требовательный, уравновешенный, внешний вид которого внушает, что он может
добиться того, чего хочет.
Если лицо круглое, учительница добрая, слабая, беззащитная;
с треугольным лицом – злая, язвительная, сухарь;
с грушевидной фигурой – «душка», «мамочка», веселая.
Красный цвет поднимает настроение, улучшает работоспособность, увеличивает
энергетику. Это доминирующий энергичный цвет, который подавляет вас и ваше
окружение. Поэтому он считается неподходящим для работы с аудиторией.
Оранжевый – «горячий», вибрирующий, сверкающий – тяжелый и неподходящий
почти для всех оттенков кожи.
Желтый – яркий, привлекающий к себе внимания, поднимает настроение, вызывает
желание действовать, прилагать усилия.
Зеленый цвет является спокойным цветом, создающим приятное настроение,
вызывающим богатые ассоциации.
Серый
–
спокойный
цвет,
он
совершенно
не
привлекает
к себе внимания и выгодно оттеняет вашу внешность.
Синий цвет относится к категории устойчивых цветов, он способствует концентрации
внимания, при этом успокаивает нервную систему и повышает работоспособность.
Фиолетовый – считается противоречивым цветом, так как в равной мере и привлекает,
и отталкивает, в некоторых случаях вызывает грусть.
Черный является слишком контрастным, он угнетающе действует на психику.
Белый цвет отбрасывает блики и зрительно увеличивает пространство и вещи, поэтому
вызывает утомление и усталость.
Лист рефлексии
1). Считаете ли вы тему педагогического совета актуальной?
Да, нет, другое: _____________________.
2). Считаете ли вы эффективным проведение педагогического совета в предложенной
форме?
Да, нет, другое: _____________________.
3). Отметьте состояние, которое вы испытываете в процессе заседания педсовета:
– интерес, удовлетворение, раздражение;
– скука, беспокойство, эмоциональный подъем.
Лист рефлексии
1). Считаете ли вы тему педагогического совета актуальной?
Да, нет, другое: _____________________.
2). Считаете ли вы эффективным проведение педагогического совета в предложенной
форме?
Да, нет, другое: _____________________.
3). Отметьте состояние, которое вы испытываете в процессе заседания педсовета:
– интерес, удовлетворение, раздражение;
– скука, беспокойство, эмоциональный подъем.
Лист рефлексии
1). Считаете ли вы тему педагогического совета актуальной?
Да, нет, другое: _____________________.
2). Считаете ли вы эффективным проведение педагогического совета в предложенной
форме?
Да, нет, другое: _____________________.
3). Отметьте состояние, которое вы испытываете в процессе заседания педсовета:
– интерес, удовлетворение, раздражение;
– скука, беспокойство, эмоциональный подъем.
Лист рефлексии
1). Считаете ли вы тему педагогического совета актуальной?
Да, нет, другое: _____________________.
2). Считаете ли вы эффективным проведение педагогического совета в предложенной
форме?
Да, нет, другое: _____________________.
3). Отметьте состояние, которое вы испытываете в процессе заседания педсовета:
– интерес, удовлетворение, раздражение;
– скука, беспокойство, эмоциональный подъем.
Протокол
заседания педагогического совета
Тема «КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА – УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Присутствовало 13 человек от 23 МАРТА 2010 года
Форма проведения: семинар-практикум.
Цели:
разработать проблему формирования культуры педагога и педагогического имиджа как
важнейшей ее составляющей
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ
1.Вступительное слово заместителя директора по МР Абрамичевой С.И. по теме
педсовета.
2. Выступление учителя начальных классов Антиповой И.Ю по теме «Проблемы
профессиональной деятельности учителя»
3. Практическая работа по изучению профессиональных компетенций учителей.
4. Работа в группах.
5. Выступления групп.
6. Выступление ведущего по итогам диагностики учащихся
7. Выступление заместителя директора по ВР Бариновой С.А.по теме «Имидж педагога –
условие успешной профессиональной деятельности»
8. Выступление воспитателя Овчаровой Т.Э «Требования к качеству речи педагога
дошкольного учреждения»
8. Рефлексия работы
9. Подведение итогов, выработка решения педсовета.
1. По первому вопросу слово взяла заместитель директора по МР Абрамичева С.И.,
Светлана Ивановна осветила тему педсовета, участникам педсовета было
предложено, передавая клубок ниток друг другу, озвучить проблемы своей
профессиональной деятельности и назвать возможные пути решения этих проблем.
2. По второму вопросу выступила учитель начальных классов Антипова И.Ю
Выступление сопровождалось презентацией. .(Приложение №1)
3. В ходе практической работы учителя работали с методиками «Какой я
учитель»(он-лайн), «Психологический портрет учителя», «Педагогическая
справедливость»Приложение 3,4)
4. Участники педсовета поделились на 4 группы. Распределение по группам:
5. каждый педагог-участник выбирает бумажную фишку определенного цвета –
зеленого, синего, голубого, белого и группируется с коллегами, выбравшими
фишку такого же цвета). Образуются условные группы:
– «ученики 1–4 классов» (педагоги, исполняющие роль учеников 1–5 классов);
– «ученики 9–11 классов»;
– «родители учащихся»;
– педагоги без роли.
Задание по группам:
– «ученики начальной школы» должны «нарисовать» облик педагога, который им
нравится (выбрать силуэт, форму головы, «одеть» его);
– «ученики 5–11 классов», «родители», «педагоги» – описать внешний облик
идеального педагога;
5-6. Сообщение о результатах работы групп и параллельное сравнение с результатами
такой же работы учащихся и родителей школы, руководитель МС Абрамичева С. И.
представила работы детей начальной школы: рисунки учеников 2-4 классов «Идеальный
учитель» (приложение 5) и результаты анкетирования учащихся 8-11 клаасов «Каким я
себе представляю идеального учителя».(Приложение 6)
7.Выступление Бариновой С.А.(приложение 7)
8. Выступление воспитателя Овчаровой Т.Э «Требования к качеству речи педагога
дошкольного учреждения» (приложение 8)
9 Рефлексия( Приложение 9)
Постановили
1) Информацию педсовета, проведенного в виде семинара-практикума, принять к
сведению.
Секретарь
Баринова С.А