Актуальные направления воспитания личности в системе профессионально-

Актуальные направления
воспитания личности
в системе профессиональнотехнического и среднего
специального образования
Методические рекомендации
ПРЕДИСЛОВИЕ
Формирование личности на протяжении развития человечества было
актуальной социокультурной проблемой. В современном мире увеличивается
значение воспитания как важнейшего фактора достижения нового качества жизни
общества. Образование и развитие личности – процессы взаимосвязанные и
взаимообусловленные. Чтобы человек стал самореализующимся субъектом,
способным к жизнетворчеству, самостоятельному и ответственному выбору
действий, поступков, позиции, необходимо обновление направлений и содержания
воспитания, которое учитывает современные тенденции и преодолевает
возможные издержки предыдущих подходов. В настоящее время осуществляются
попытки обновления методологических основ концепций и программ воспитания,
разработки инновационных воспитательных систем.
27 декабря 2010 г. постановлениями Совета Министров Республики Беларусь
№1900 и 1901 были утверждены Государственные программы развития
профессионально-технического и среднего специального образования на 2011 –
2015 гг., которые определили основные направления развития системы подготовки
будущих рабочих и специалистов. Кроме того, в Программе социальноэкономического развития Республики Беларусь на 2011 – 2015 гг. делается акцент
на совершенствование профессионального образования, которое обусловлено
совокупностью специфических факторов, среди которых следует иметь в виду
модернизацию техники, технологий; изменения в социально-экономической
сфере: изменение отношений между социальными партнерами в области
профессионального образования. Смысл профессионального образования в
современных условиях заключается не в подготовке исполнителей, а в
обеспечении необходимых условий для профессионального становления и
развития личности человека труда. Профессиональное образование обеспечивает
потребности и запросы личности в качественном уровне образования, повышении
квалификации, профессиональном и личностном росте, способствует
гармоничному развитию личности и формированию высоких нравственных
качеств. Кроме того, современное общество и производство требуют от человека
особых качеств, определяющих его конкурентоспособность и развивающих
ответственность за свое профессиональное и социальное будущее.
На предыдущем этапе (2003 – 2010 гг.) нами были разработаны и
апробированы Концептуальные подходы и Примерная программа воспитания
учащихся профессионально-технических и средних специальных учебных
заведений.
В них были определены:
- цель и задачи системы воспитания;
- условия создания системы воспитания;
- ведущие направления и содержание воспитания;
- основные подходы к комплексному планированию и управлению процессом
воспитания;
- функции педагогических работников в создании системы воспитания;
- критерии эффективности воспитательного процесса.
Методические рекомендации разработаны в соответствии с Кодексом
Республики Беларусь об образовании и Концепцией непрерывного воспитания
детей и учащейся молодежи Республики Беларусь на 2011 – 2015 гг. Они
направлены на обеспечение процесса формирования и развития личности,
организацию скоординированного взаимодействия основных субьектов
воспитательного процесса (заместителя директора по воспитательной работе,
социального педагога, педагога-психолога, куратора учебной группы, мастера
производственного обучения, культорганизатора, библиотекаря, руководителя
физвоспитания, воспитателя общежития, представителей общественных
организаций и др.) в целях личностного, профессионального и социального
развития и саморазвития учащейся молодежи.
В современных условиях непрерывного профессионального образования
будущих рабочих и специалистов следует обратить особое внимание на
формирование всесторонне развитой, нравственно зрелой, творческой и физически
развитой личности не только в воспитательном процессе, но и в учебной
деятельности, в процессе производственного обучения. Данные рекомендации
могут использоваться преподавателями в процессе преподавания учебных
дисциплин для определения воспитательных задач урока, ориентиров развития
профессионально значимых и личностных качеств человека труда. Одним из
эффективных путей такого развития личности может стать создание системы
воспитания, предполагающей становление обучающихся как активных субъектов
профессионального образования и развития.
Целью системы воспитания в профессиональном образовании является
создание в учебном заведении гуманной воспитывающей среды, способствующей
развитию и саморазвитию личности, ее социализации. Воспитывающая среда –
социальное окружение человека, материальные и духовные условия, влияющие на
его существование, формирование и деятельность.
Каждое направление воспитания представлено в едином алгоритме.
1. Актуальные проблемы воспитания учащихся.
2. Ценности (в данном направлении).
3. Цель, задачи развития личности.
4. Примерные виды деятельности участников воспитательного процесса
(деятельность заместителя директора по воспитательной работе, социального
педагога,
педагога-психолога,
куратора
учебной
группы,
мастера
производственного обучения, воспитателя общежития, педагога дополнительного
образования).
5. Методы воспитывающей деятельности (в данном направлении).
6. Примерные формы воспитательной работы (по данному направлению).
7. Условия эффективности воспитания.
Таким образом, единым выступает алгоритм разработки и представления
каждого направления, а различным – содержание воспитательной деятельности в
зависимости от направления.
Основными требованиями к воспитанию являются: соответствие содержания,
форм и методов воспитания цели и задачам воспитания; системность и единство
педагогических
требований;
преемственность,
непрерывность
и
последовательность реализации содержания воспитания с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся; создание условий для развития
творческих способностей обучающихся, включение их в различные виды
социально значимой деятельности (Кодекс Республики Беларусь об образовании,
ст. 18).
Основные направления системы воспитания учащихся птузов и ссузов на
2011 – 2015 гг.:
1. Формирование мировоззренческих основ личности.
1.1. Идеологическое воспитание.
1.2. Гражданско-патриотическое воспитание.
1.3. Национальное и поликультурное воспитание.
1.4. Воспитание информационной культуры.
2. Формирование нравственно-этических ценностей.
2.1. Воспитание ценностного отношения к жизни.
2.2. Воспитание ценностного отношения к социуму, группе.
2.3. Воспитание культуры общения и речевого поведения.
2.4. Воспитание ценностного отношения к природным ресурсам.
2.5. Воспитание ценностей семьи и гендерное развитие.
3. Формирование профессионально-психологических основ личности.
3.1. Воспитание профессионально значимых качеств будущих рабочих и
специалистов.
3.2. Развитие профессиональной мобильности и ключевых компетенций у
учащихся.
3.3. Воспитание культуры труда будущих рабочих и специалистов.
3.4. Развитие предприимчивости и творчества в профессиональной
деятельности.
3.5. Формирование корпоративной культуры и имиджа профессии.
4. Формирование культурно-бытовых ценностей.
4.1. Формирование культуры досуга.
4.2. Воспитание культуры общежития.
4.3. Воспитание культуры быта.
В современных условиях развития экономики, промышленности, социальной
сферы
актуальной
выступает
задача
совершенствования
системы
профессионального образования, качество которого – необходимая составляющая
благополучия каждого человека, а также общества в целом. Профессиональное
образование обеспечивает устойчивое развитие и удовлетворение потребностей
личности. Сегодня профессиональное образование рассматривается как главный
стратегический ресурс, как важнейший фактор стабильности, решения социальных
проблем человека.
РАЗДЕЛ 1. ФОРМИРОВАНИЕ
МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ ОСНОВ ЛИЧНОСТИ
1.1. Идеологическое воспитание
1.1.1. Актуальные проблемы идеологического воспитания
В современных условиях глобализации и унификации национальных
культур, сведения их к единому образцу – массовой культуре потребления
первостепенной задачей Республики Беларусь является сохранение и
приумножение своих культурных и национальных ценностей.
Достигнуть процветания страны можно лишь при наличии единых
общественно-политических идеалов, базирующихся на морали, исторических и
этических традициях, чувстве национальной гордости, уважительном
отношении к государству и человеку. Идеология призвана мобилизовать и
объединить белорусских граждан по приоритетам развития белорусского
общества и государства, путям и средствам достижения намеченных целей,
способствовать гражданскому согласию.
Идеологическое воспитание
в
учреждениях
профессионального
образования должно быть ориентировано на познание и принятие основ
государственной идеологии, формирование мировоззрения на основе
достижений науки, техники, производства, информационных технологий,
стремление к качественным преобразованиям в обществе, осознание стратегии
государства в сфере экономики, права, социальной защиты, образования,
здравоохранения, культуры, спорта. Достижению этих целей способствует
системный подход к организации идеологической и воспитательной работы.
Только в результате совместной, взаимодополняющей воспитательной работы
различных социальных институтов (государства, общественных организаций,
учебных заведений, семьи) можно вырастить поколение настоящих патриотов,
полноправных граждан своей страны, ответственных за ее будущее.
1.1.2. Ценности
Основным содержанием белорусской национальной идеи являются такие
фундаментальные понятия, как общечеловеческие ценности, национальное
самосознание, гражданственность, патриотизм. Приоритетными становятся
белорусская государственность, культура, язык, ценности собственной истории,
национальных традиций, обычаев, общечеловеческие идеалы добра,
справедливость, соблюдение прав человека.
Идеология нашего государства направлена на воспитание гражданина,
готового и способного трудиться не только ради собственного благополучия,
но и на благо общества, патриота, испытывающего чувство гордости за свою
Родину. Современный этап формирования общественного сознания
предъявляет все более высокие требования к воспитанию учащихся в духе
патриотизма, сохранения вековых традиций и нравственных ценностей – любви
к Отечеству, уважения к труду, национальной и религиозной толерантности,
справедливости, готовности к защите Родины.
Отличительными чертами белорусского народа являются стойкость и
упорство в достижении намеченных целей, героизм в защите интересов страны.
Огромное трудолюбие людей позволило Беларуси утвердиться в качестве
развитого цивилизованного государства. В современных условиях необходимо
формирование таких качеств, как инициатива, предприимчивость,
ответственность. Большое внимание необходимо уделять поддержке
талантливой молодежи.
Особое значение придается формированию христианских ценностей,
которые являются опорой формирования высоконравственного человека и
гражданина.
Одним из основных компонентов национальной идеологии выступает
формирование здорового образа жизни белорусского народа, а физкультурнооздоровительному движению придан статус государственного приоритета.
Необходимо сохранять преемственность поколений, формировать
уважительное отношение молодых людей к результатам прежних свершений,
не допускать разрыва морально-этических связей между поколениями.
1.1.3. Цель и задачи
Целью идеологической работы с учащейся молодежью является формирование знания основ идеологии белорусского государства, привитие
основополагающих ценностей, убеждений и взглядов, отражающих сущность
белорусской государственности, а также организационное и научнометодическое обеспечение данного направления деятельности субъектов
воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования.
Задачи:
– скоординированное взаимодействие участников образовательного
процесса, государственных и общественных организаций и объединений,
законных представителей обучающихся по обеспечению условий для эффективной идеологической работы в условиях учреждений профессионального
образования;
– мониторинг и качественный анализ эффективности идеологической и
воспитательной работы в условиях учебного заведения;
– формирование системы знаний, понимания исторической и причинной
обусловленности происходящих событий и явлений, представлений о роли
личности в истории, ее ответственности за мир, гражданское общество,
коллектив, свою семью, за самого себя, природу, окружающую среду;
– формирование взглядов, убеждений, ценностных ориентиров, мотивации
поведения через социально значимую деятельность, реализацию молодежных
инициатив, способствующих
процветанию Беларуси, приумножение
экономических, политических, миротворческих, культурных, спортивных и
других достижений нашей страны;
– воспитание любви к Родине и гордости за свою страну, развитие
национального самосознания и гражданской позиции;
– развитие лидерских качеств обучающихся, активной жизненной позиции;
– формирование ответственного поведения, навыков здорового образа
жизни, самодисциплины, умения противостоять чуждым идеям и асоциальным
проявлениям.
1.1.4. Примерные виды деятельности
основных субъектов воспитательного процесса
1.1.4.1. Деятельность заместителя директора
по учебно-воспитательной (воспитательной) работе
1. Аналитическая деятельность:
– организация мониторинга качества идеологической и воспитательной
работы в учреждении образования, включающего анализ выявленных проблем
в организации образовательного процесса, прогноз состояния образовательной
системы учреждения профессионального образования;
– тематический контроль состояния и совершенствования идеологического
воспитания учащихся в образовательном процессе;
– текущий контроль качества организации и проведения информационных
часов, эффективности работы клубов и кружков общественно-политической
направленности;
– анализ работы веб-страницы «Идеологическая работа» сайта учреждения
образования;
– анализ работы клубов, кружков общественно-политической и историкокраеведческой, военно-патриотической и спортивной направленности;
– анализ деятельности первичной организации общественного
объединения «Белорусский республиканский союз молодежи» (ПО ОО БРСМ)
и органов ученического самоуправления;
– анализ результатов изучения ценностных ориентаций, интересов,
потребностей, идеалов учащихся;
– охват учащихся системой общественных поручений.
2. Внеучебная деятельность:
– разработка оптимальной модели воспитательного процесса и
идеологической работы с учетом специфики региона, учебного заведения,
контингента учащихся;
– организация условий для реализации учащимися активной жизненной
позиции, социальных устремлений, качеств гражданина, патриота, труженика;
– организация изучения в учебно-воспитательном процессе Конституции и
использования символики Республики Беларусь;
– введение в образовательный процесс вопросов гражданскопатриотического воспитания;
– организация и проведение информационных часов и дней
информирования;
– организация работы клубов и кружков общественно-политической,
историко-краеведческой,
военно-патриотической
и
спортивной
направленности;
– развитие ученического самоуправления, поддержка деятельности ПО ОО
БРСМ, ученической профсоюзной организации и других молодежных
общественных объединений и организаций;
– проведение ежедневной целенаправленной работы с субъектами
воспитательного процесса по недопущению вовлечения учащихся в
деятельность радикальных незарегистрированных молодежных группировок;
– создание условий для реализации научно-технического и творческого
потенциала, стимулирование инновационной деятельности обучающихся;
– формирование активной жизненной позиции, готовности к участию в
общественно-политической жизни страны, повышение информационной
культуры;
–поддержка
всех
форм
духовно-нравственного
воспитания,
интеллектуального, творческого и физического развития обучающихся;
– организация мероприятий, конкурсов, фестивалей, посвященных
юбилейным датам и государственным праздникам Республики Беларусь;
– создание системы воспитательных мер, направленных на формирование
ответственности, законопослушности;
– взаимодействие с государственными и общественными организациями, с
социокультурными учреждениями;
– организация комплексной работы по воспитанию готовности и желания
защищать свою Родину, подготовка молодых людей к службе в армии;
–
организация
коллективных
творческих
дел
общественной
направленности, создание системы общественных поручений.
3. Методическая деятельность:
– обобщение и внедрение опыта организации идеологического воспитания
учащихся в учреждениях профессионального образования, эффективно
использующих
научно-методический
потенциал,
возможности
государственных и общественных организаций региона и республики;
– повышение идеологического и методического уровня преподавателей,
кураторов, мастеров производственного обучения, воспитателей общежитий
путем посещения целевых курсов по идеологическому воспитанию,
посредством организации тематических круглых столов, семинаров, тренингов,
открытых мероприятий, Интернет-конференций с участием представителей
государственных структур, органов распорядительной и исполнительной
власти, общественных организаций и объединений;
– содействие повышению уровня профессиональной компетенции,
идеологическому образованию субъектов воспитательного процесса (дни
информирования,
дни
консультирования,
проведения
открытых
информационных и воспитательных часов, конкурсов профессионального
мастерства, Интернет-конференций, школы куратора);
– организация функционирования веб-страницы «Идеологическая работа»
на сайте учреждения образования;
– содействие субъектам воспитательной работы в установлении
взаимосвязи с цикловыми комиссиями преподавателей физического воспитания
и допризывной подготовки, с руководителями музеев учреждений образования;
– обеспечение обратной связи с учащимися в учреждениях
профессионального образования посредством использования таких форм
работы, как «Ящик вопросов», «Открытый микрофон», Интернет-форумы на
сайтах учреждений образования.
1.1.4.2. Деятельность куратора учебной группы,
мастера производственного обучения
1. Аналитическая деятельность:
– постоянный мониторинг эффективности воспитательной деятельности и
динамики личностного развития учащихся;
– статистический анализ текущей и итоговой успеваемости по предметам
общественно-гуманитарного и профессионального циклов;
– анализ выполнения общественных поручений;
– анализ участия в общественно-политических, массовых мероприятиях,
акциях, волонтерских движениях;
– изучение отношения к трудовой и профессиональной деятельности;
– педагогическое наблюдение в ситуациях учебной и внеучебной
деятельности.
2. Внеучебная деятельность:
– создание благоприятного нравственно-психологического микроклимата в
группе, создание условий для социальной адаптации учащихся, формирования
гражданственности, патриотизма;
– формирование актива учебной группы;
– развитие лидерских качеств обучающихся, навыков межличностного
общения,
активной
жизненной
позиции,
стимулирование
планов
самовоспитания и саморазвития учащихся;
– формирование ответственного поведения, умения противостоять чуждым
идеям и асоциальным проявлениям;
– развитие навыков здорового образа жизни, самодисциплины;
– проведение информационных и воспитательных часов, направленных на
идеологическое воспитание учащихся;
–
стимулирование
познавательного
интереса
обучающихся
к
экономическим, политическим, культурным тенденциям развития общества,
осознанию места Беларуси в мировой цивилизации с целью повышения
социальной мобильности будущих специалистов;
– привлечение учащихся в клубы, кружки, общественно-политические
мероприятия;
– проведение экскурсий, поездок, походов по местам боевой, трудовой
славы белорусского народа, встреч с людьми своей профессии, компетентными
собеседниками из различных областей жизнедеятельности человека с целью
приобщения к идеологии белорусского государства;
– организация посещения выставок, спектаклей, кинолекториев, музейных
экспозиций;
– привлечение учащихся к участию в поисковой и шефской работе;
– привлечение учащихся к анализу событий из окружающей жизни,
телепередач, художественных фильмов;
– формирование информационной культуры и критичного отношения к
«идеологическим вопросам» со стороны СМИ;
– взаимодействие с родителями, привлечение их к участию в
идеологической работе группы.
3. Методическая деятельность:
– участие в заседаниях цикловой комиссии преподавателей общественных
дисциплин по проблемам моделирования идеологически ценностного
пространства в учреждении образования и разработки технологий
идеологической работы в ходе преподавания учебных дисциплин;
– планирование и построение работы по идеологическому воспитанию с
учетом индивидуальных особенностей обучающихся группы, проектирование
идеологической грамотности обучающихся;
– взаимодействие с субъектами воспитательного процесса в направлении
идеологического воспитания;
– взаимодействие с представителями органов государственного
управления, правоохранительных органов, распорядительной и исполнительной
власти, депутатами, авторитетными деятелями культуры, науки, искусства;
– разработка сценариев информационных часов, воспитательных
мероприятий, направленных на приобщение учащихся к ценностям
белорусского государства;
– внесение на рассмотрение педсовета, методических комиссий,
воспитательного отдела и администрации учебного заведения предложений по
совершенствованию образовательного процесса; участие в обсуждении
вопросов и принятии решений, касающихся жизни и деятельности курируемой
группы;
– подбор, систематическое обновление и обсуждение в методических
объединениях оптимальных форм и методов профессиональной подготовки
обучающихся, направленных на формирование их идеологической позиции;
– самообразование и повышение уровня профессиональной компетенции
посредством посещения лекций, дней информирования, курсов повышения
квалификации, участия в конкурсах профессионального мастерства, обмена
опытом и изучения соответствующей литературы по проблемам организации
идеологического воспитания молодежи.
1.1.4.3. Деятельность социального педагога
2. Аналитическая деятельность:
– проведение социально-педагогической диагностики, направленной на
выявление социально незащищенных учащихся, их потребностей, установок,
степени социальной адаптации (социологические опросы, анкетирование,
интервью и пр.);
– исследование количества и направленности референтных групп, лидеров;
– анализ роли молодежных общественных организаций в идеологическом
воспитании учащихся;
– исследование социума учреждения образования;
– педагогическое наблюдение.
3. Внеучебная деятельность:
– правовая зашита и социальная адаптация учащейся молодежи:
– социальная поддержка в становлении личности учащихся, решение
проблем социальной адаптации учащейся молодежи, оказавшейся в сложных
жизненных ситуациях;
– профилактика преступности, наркомании, алкоголизма у учащихся;
– содействие активному вовлечению «трудных» учащихся в
воспитательные мероприятия с идеологическим содержанием, в общественно
полезную и культурно-массовую работу; воспитание у них интереса и
ответственного отношения к себе как личности, к возможностям полноценной
самореализации, общественным поручениям;
– проведение коррекционно-профилактической работы с «трудными»
учащимися (социально-ролевые игры, сократовские беседы и т. д.) по
формированию самосознания и идейно-нравственной позиции;
– социально-педагогическое консультирование учащихся и их родителей
по проблемам социальной адаптации, правовой и социальной защищенности,
профилактике правонарушений, организации быта и досуга;
– осуществление профилактики асоциального поведения учащихся;
– привлечение учащихся к волонтерскому движению.
4. Методическая деятельность:
– разработка программ профилактической работы в учебном заведении
совместно с общественными организациями;
– разработка социально-педагогических программ и рекомендаций
кураторам по развитию ценностных установок, мотивации «трудных»
подростков до социально приемлемых норм;
– организация тематических круглых столов, семинаров, тренингов,
открытых мероприятий для обмена опытом воспитательной работы по
направлению «идеологическое воспитание».
1.1.4.4. Деятельность педагога-психолога
1. Аналитическая деятельность:
– выявление уровня мотивации, ценностных ориентаций личности,
национального самосознания и гражданской позиции, лидерских качеств
обучающихся;
– изучение личностных особенностей, потребностей и мотивов
деятельности обучающихся, их самосознания, идеалов, убеждений с целью
дальнейшей психологической коррекции и развития личности;
– содействие развитию способностей обучающихся, осознанному и
мотивированному отношению к овладению своей профессией.
2. Внеучебная деятельность:
– проведение социально-психологических тренингов, ролевых игр,
групповых дискуссий, формирующих активную жизненную позицию
обучающихся в соответствии с государственной идеологией Республики
Беларусь;
– консультирование обучающихся, испытывающих трудности в
личностном и профессиональном становлении;
– психологическое сопровождение педагогической деятельности по
проблемам становления личности;
– коррекционно-развивающая работа с учащимися с асоциальным
поведением, с учащимися, подверженными негативному влиянию референтных
групп;
– психологическое просвещение учащихся, направленное на коррекцию
негативных тенденций в настроениях и взглядах учащихся.
3. Методическая деятельность:
– разработка рекомендаций по формированию устремлений, идеалов,
ценностных ориентаций учащихся;
– составление индивидуальных коррекционно-развивающих программ с
акцентом на формирование национального самосознания и гражданской
позиции обучающихся;
– оказание психолого-педагогической поддержки и консультирование
куратора учебной группы, мастера производственного обучения по вопросам
выбора оптимальных форм воспитательной и диагностической работы в группе.
1.1.5. Методы воспитания
1. Диагностическая деятельность:
– анализ успеваемости учащихся по дисциплинам общественногуманитарного цикла;
–
диагностика
идеологической
и
лидерской
направленности,
мотивационной сферы личности;
– диагностика личностного роста обучающихся;
– взаимное оценивание по формированию национального самосознания и
гражданской позиции;
– наблюдение и анализ результатов социально значимой деятельности;
– экспресс-опросы и беседы с обучающимися, их родителями и субъектами
образовательного процесса;
– анализ участия обучающихся в информационных часах;
– анализ работы объединений по интересам общественно-политической
направленности;
– обобщение независимых характеристик;
– тестирование, ранжирование, анкетирование, недописанный тезис;
– анализ взаимодействия с ПО ОО БРСМ по идеологическому воспитанию
молодежи.
2. Учебно-познавательная и просветительская деятельность:
– поисковая работа и исследование истории своего края, подготовка
летописей;
– исследование истории развития рынка труда и развития профессий на
территории региона;
– исследование своей родословной и ее связи с историей края;
– информационные часы;
– метод «равный обучает равного»;
– интерактивные, деловые и ролевые игры общественно-политической
направленности;
– познавательные творческие дела (лекторская группа, устный журнал,
рассказ-эстафета, турнир знатоков, защита фантастических проектов);
– встречи с людьми своей профессии, политическими и общественными
деятелями, писателями, журналистами;
– изучение жизнедеятельности и взглядов выдающихся людей своей
страны;
– экскурсии;
– дебат-клубы;
– осмысление содержания дисциплин социально-гуманитарного цикла,
поиск дополнительных источников информации;
– выпуск радио-, телепередач, стенгазет, освещающих события
общественной значимости;
– актуализация содержания веб-страницы «Воспитательная работа» на
сайте учреждения образования.
3. Ценностно-ориентационная деятельность:
– проектирование саморазвития;
– экспресс-анализ негативных общественных позиций сверстников;
– метод конструирования последствий того или иного выбора;
– метод решения нравственных задач (словесных, выделенных в учебном
материале, возникающих в жизни и преднамеренно создаваемых педагогом);
– коллективный анализ результатов общественно полезного дела,
выявившего ценностные приоритеты обучающихся;
– сочинения, эссе по публикациям в средствах массовой информации,
имеющих идеологическую направленность;
– философский стол, сократовская беседа, диспут, дискуссия, открытый
микрофон как формы индивидуальной и коллективной рефлексии;
– подготовка обучающимися лекций, устных журналов, концертных
программ, литературных композиций идеологической направленности;
– участие в общественно-политических мероприятиях.
1.1.6. Примерные формы воспитания
– Информационные часы («Беларусь - мая Радзiма», «Страна – для
молодежи, молодежь – для страны», «Быть патриотом сегодня – что это
значит?», «Толерантность белорусского народа», «Учащимся об избирательной
системе», «Объектив смотрит в Мир»);
– дебат-клубы: «Человек и общество», «Моя жизненная позиция», «Права
молодежи», «Основные направления молодежной политики в Республике
Беларусь», «Новые аспекты в Административном кодексе Республики
Беларусь», «Сепаратизм и пути решения конфликтов», «Национал- шовинизм,
неофашизм, расизм в современном мире», «Коррупция и ее общественная
опасность» и др.;
– «Школа куратора», «Школа мастера производственного обучения»,
«Школа воспитателя», «Педагогическая студия», конкурсы педагогического
мастерства, виртуальные гостиные и Интернет-конференции;
– воспитательные часы: «Мои знания об истории своей Родины», «Я – и
гражданин Республики Беларусь», «Что значит быть патриотом?»,
«Национальная ценность человека», «Честь и достоинство»;
– конкурсы стенгазет: «Я горжусь своей Отчизной», «Значение победы над
фашизмом в истории человечества»;
– самопрезентация «Славная история моей семьи», «Моя родословная»;
– деловые и ролевые игры: «Человек и другие люди», «Урок длиною в
жизнь»;
– конверт откровений на тему «Позиция», «Письмо самому себе»;
– эстафета мнений «Идеология – это...», «Идейная позиция – основа
общества»;
– турнир ораторов «Нет цели святее служения Родине»;
– лекция-рассуждение «Толерантность белорусского народа», «Кто имеет
право решать?», «Счастье в жизни человека», «Жизнь по собственному
выбору»;
сократовская беседа «Что значит быть гражданином»;
–
практикум
по
самовоспитанию
«Пять
первых
шагов
самосовершенствования»;
– акции: «Экономия – забота каждого», «Память жива»;
– конкурс художественного слова «Моя весна – моя Победа», конкурс
плакатов, эссе;
– участие в «Звездных походах», митингах-реквиемах, волонтерском
движении;
– встречи с представителями местных органов власти, организаций и
молодежных объединений;
– уроки мужества, митинги-реквиемы.
1.1.7. Условия эффективности воспитания
1. Высокий уровень информированности педагогических работников,
представителей государственных и общественных организаций и учреждений
по основным вопросам государственной политики и идеологии, по основным
проблемам развития других стран и народов.
2.
Профессионализм
и
высокий
уровень
убежденности
и
пропагандистского
мастерства,
знания
жизни,
искренность
лиц,
осуществляющих идеологическую работу или привлекаемых к ней.
3. Поддержка и максимальное содействие общественным объединениям и
организациям, кружкам, клубам идейно-патриотической и гражданской
направленности в рамках учебного заведения (ПО ОО БРСМ, профсоюзы,
поисковые клубы, информационные группы, школы лидерства, редколлегии
радио- и стенгазет, веб-страницы учебных заведений и др.).
4. Участие в идеологической воспитательной работе учебного заведения
государственных и общественных деятелей, выдающихся деятелей науки,
искусства, производства, спорта, экономики, здравоохранения, депутатов,
представителей ПО ОО БРСМ, других авторитетных людей.
5. Использование и дальнейшая разработка современных активных и
интерактивных форм идеологической и воспитательной работы, где учащиеся
становятся основными субъектами разработки проекта или концепции
мероприятия, а затем вовлекают в него как можно большее количество
сверстников.
6. Создание системы идеологического воздействия, включающей
соответствующую направленность содержания учебного процесса и
внеучебной деятельности, создание соответствующей среды и оформление
интерьера учебного заведения, развитие СМИ учебного заведения,
формирование норм и традиций, отражающих основные принципы и
содержание государственной идеологии.
7. Создание условий для проявления и поддержки молодежных инициатив,
привлечение родителей и других заинтересованных к участию в них.
8. Организация деятельности школы лидера, органов самоуправления в
учебном заведении, направленной на преемственность и постоянное
совершенствование идеологической и идейно-воспитательной работы.
9. Создание идеологической вертикали в учебном заведении и определение
функций ее участников.
10. Активное использование внешней атрибутики и символики в
воспитательной работе, формирование авторитета и уважения к
государственным символам, ознакомление с правилами их использования.
11. Формирование здорового образа жизни как приоритетной ценности
государственной социально-экономической политики.
12. Проявление государственной заботы о каждом учащемся как
неотъемлемой, полноправной, самоценной частице коллектива, общества,
государства.
1.2. Гражданско-патриотическое воспитание
1.2.1. Актуальные проблемы
гражданско-патриотического воспитания
Формирование гражданственности и патриотизма, национального
самосознания молодежи обусловлено прежде всего необходимостью знания и
выполнения гражданами тех требований, которые к ним предъявляет
современное общество. Нередко молодые люди не умеют правильно сочетать
личные и общественные интересы, не знают своих прав и обязанностей.
Приоритетными для воспитания подрастающего поколения граждан становятся
гражданский долг, национальные государственные интересы, национальное
достоинство гражданина, ценность других культур и народов. Это и
обусловливает актуальность создания программы, направленной на
гражданское и патриотическое воспитание обучающихся.
1.2.2. Ценности
Гражданское и патриотическое воспитание ориентировано на формирование чувства любви и уважения к своей Родине, чувства гордости за
достижения республики; приумножение авторитета страны посредством
собственных достижений в обучении, труде, спорте, общественной жизни.
Формирование гражданской позиции, чувства ответственности за развитие и
государственное устройство Беларуси; сознательного выбора и приоритета
национальных интересов; уважения к Конституции Республики Беларусь и
другим законам государства. Осознание роли государства и общества как
гарантов максимального развития интересов и способностей человека.
Понимание того, что основная цель государства – обеспечить успешное
развитие человеческого потенциала. Повышение уровня и качества жизни
граждан на основе стимулирования их трудовой и социальной активности,
предоставления им возможности обеспечить собственное благосостояние и
благосостояние своей семьи. Понимание заботы государства и трудоспособных
граждан о нуждающихся, инвалидах, пожилых людях, детях. Стимулирование
попечительства и благотворительности как показателей гражданской зрелости
человека труда.
Гражданственность – интегративное качество личности, основными
элементами которой являются нравственная, правовая и политическая
культура. Патриотизм – чувство любви к своему Отечеству и готовность
защищать его интересы.
Любовь к своему Отечеству – непреходящая ценность для любого народа,
любой нации. Она определяет качества человека и мобилизует его на труд во
имя народа, на сохранение народного достояния, природы и окружающей
среды. Формирование гражданина, патриота своей Родины начинается с
чувства любви к родным людям, родному краю, природе, традициям. На основе
этих общих для всех чувств формируется и укрепляется высокое чувство любви
к Родине.
1.2.3. Цель и задачи
Цель – формирование у учащихся ценностей гражданственности и
патриотизма, национального самосознания на основе государственной
идеологии.
Задачи:
– воспитание высокой гражданской позиции и социальной активности;
– развитие национального самосознания и патриотических чувств
учащихся посредством освоения культуры белорусского народа, изучения
народных традиций, ремесел, ценностного отношения к своим историческим
корням, родному языку;
– формирование гражданских качеств учащихся через личностное
познание ими общественно-политической системы государства, своих прав и
обязанностей, осмысление гражданского долга и значимости своего участия в
экономических и социокультурных преобразованиях в стране;
– воспитание гордости за героическое прошлое своей Родины и уважения к
культуре своей страны.
1.2.4. Примерные виды деятельности субъектов
воспитательного процесса
1.2.4.1. Деятельность заместителя директора
по учебно-воспитательной (воспитательной) работе
1. Аналитическая деятельность:
– анализ уровня знания учащимися Конституции и символики Республики
Беларусь;
– анализ участия учащихся в воспитательных мероприятиях гражданской и
патриотической направленности;
– анализ успеваемости учащихся по дисциплинам общественногуманитарного цикла;
– анализ деятельности коллектива по формированию знаний и исполнению
учащимися законов Республики Беларусь;
– изучение отношения к службе в армии Республики Беларусь, к
исполнению гражданского долга;
– анализ участия учащихся в клубах и кружках патриотической
направленности;
– анализ участия учащихся в воспитательных мероприятиях, молодежных
акциях в поддержку белорусской государственности;
– изучение использования музейной педагогики в процессе воспитания.
2. Внеучебная деятельность:
– создание необходимых условий для формирования ценностей
гражданской компетентности и патриотизма учащихся (планирование, организация, координация, анализ воспитательной работы учреждения образования с
учетом указанных цели и задач);
– организация системы кружков и клубов, ориентированных на
формирование гражданско-патриотической и национальной культуры;
– поддержка сотрудничества с государственными молодежными
организациями и объединениями, способствующими формированию
гражданственности и патриотизма учащихся;
– использование элементов календарно-обрядового цикла и национальных
традиций белорусского народа;
– приглашение к взаимодействию с учреждением образования
представителей военкоматов и воинских частей, ветеранских организаций,
объединений воинов-интернационалистов, а также деятелей культуры и
искусства, фольклорных коллективов;
– организация выставок-презентаций персональных авторских работ
учащихся по народному творчеству (вышивка, орнамент, соломка и т.д.),
уголков этнического творчества, литературных музеев;
– приобщение учащихся к изучению других культур и народов, воспитание
уважения к ним посредством клубной деятельности, интеллектуальнопознавательных игр, творческих праздников и других межкультурных
мероприятий (фестиваль искусств «Мы – славяне!», КВН «Беларусь – Россия»,
Дни национальных культур и т. д.);
– содействие формированию ценностного отношения учащихся к
взаимодействию славянских народов, к другим народам и культурам;
– создание информационного пространства воспитания с использованием
современных компьютерных технологий, а также условий для формирования
информационной культуры учащихся.
3. Методическая деятельность:
– изучение и совершенствование опыта других учреждений образования по
организации гражданско-патриотического и национального воспитания, а
также продуктивного использования потенциала и культурных традиций
конкретного региона;
– организация тематических семинаров, конкурсов, круглых столов,
творческих гостиных, открытых уроков, воспитательных часов и других
мероприятий по формированию гражданско-патриотической и национальной
культуры учащихся;
– проведение заседаний методических объединений кураторов учебных
групп, преподавателей социально-гуманитарных дисциплин, социальных
педагогов, педагогов-психологов для совершенствования воспитательной
работы по проблемам межкультурного образования, формирования
гражданственности, патриотизма, национального достоинства учащихся.
1.2.4.2. Деятельность куратора учебной группы,
мастера производственного обучения
1. Аналитическая деятельность:
– анализ участия учащихся учебной группы в клубах и кружках
патриотической направленности;
– статистический анализ успеваемости учащихся учебной группы по
дисциплинам общественно-гуманитарною цикла;
– анализ участия учащихся в воспитательных мероприятиях гражданской и
патриотической направленности;
– педагогическое наблюдение;
– тематические экспресс-опросы и беседы с учащимися, педагогами,
родителями.
2. Внеучебная деятельность:
– создание благоприятного микроклимата в группе как одного из факторов
для формирования гражданской и национальной культуры;
–
регулярное
проведение
воспитательных
(тематических)
и
информационных часов с использованием современных активных форм
взаимодействия по актуальным проблемам гражданско-патриотического и
национального воспитания;
– развитие чувства национального достоинства и патриотизма учащихся
посредством коллективных творческих дел, краеведческой и туристической
деятельности (культпоходы в театр, на концерт, посещение национальных
выставок, музеев, проведение турпоходов, экскурсий, организация поездок);
– стимулирование участия обучающихся в клубной деятельности, в
кружках, молодежных организациях и объединениях по развитию активной
гражданской позиции, возрождению белорусской культуры, межкультурному
взаимодействию;
– поддержка и развитие идеи создания в учреждении образования уголков
национального творчества, накопление материала для создания музеев
(краеведческих, литературных);
– использование элементов народного творчества при оформлении
интерьера кабинетов, актового зала и других помещений учреждения
образования;
– организация систематического выпуска газеты «Новости моего региона»;
– создание условий для культурного взаимодействия учащихся,
воссоздания ими национального колорита в ходе традиционных обрядовых
праздников («Калядкi», «Гукание вясны», фестиваль искусств «Мы – славяне»
и др.);
– поощрение интереса учащихся к изучению фольклора и белорусской
культуры, активизация посещения учащимися соответствующих факультативов
и спецкурсов;
– стимулирование проявления в учебно-профессиональной деятельности
лучших черт белорусского народа (толерантности, трудолюбия, миролюбия,
уважения к другим);
3. Методическая деятельность:
– создание технологии взаимодействия с учащимися по выполнению
поставленных задач гражданско-патриотического и национального воспитания;
– отбор, изучение и адаптация для конкретной группы методических
материалов и практических разработок по формированию активной
гражданской позиции и национального самосознания учащихся;
– внесение на рассмотрение педагогического совета, социальнопсихологических консилиумов, предметных комиссий, воспитательного отдела
и администрации предложении по совершенствованию гражданскопатриотического воспитания;
– повышение своего профессионального уровня посредством изучения
соответствующей литературы, участия в обучающих семинарах, тренингах,
методических
объединениях,
направленных
на
совершенствование
воспитательной практики по развитию гражданско-патриотической и
национальной культуры учащейся молодежи;
– участие в конкурсах на лучшую методическую разработку по
формированию гражданско-патриотической и национальной культуры
учащихся.
1.2.4.3. Деятельность социального педагога и педагога-психолога
1. Аналитическая деятельность:
– мониторинг развития социальной и гражданской зрелости учащихся;
– проведение социально-педагогических опросов, анкетирования,
тестирования
по
выявлению
личностных
особенностей,
уровня
адаптированности учащихся, их социальной зрелости;
– исследование социального окружения учащихся учебных групп, их
ценностных ориентаций и социальной направленности; выявление учащихся,
склонных к асоциальным поступкам, некритичному мышлению, зависимости от
группы;
– изучение гражданско-патриотической позиции и социальной
направленности референтных групп в коллективе учащихся;
– тестирование, анкетирование, недописанный тезис;
– выявление «Я-позиции» учащихся по актуальным проблемам молодежи.
2. Внеучебная деятельность:
– содействие в проведении мероприятий по формированию активной
гражданской позиции, приобщению учащихся к национальной культуре,
традициям учебного заведения, региона;
–
проведение
социально-педагогического
и
психологического
консультирования учащихся, педагогов, родителей по проблемам социализации
и правовой защищенности учащейся молодежи;
– вовлечение учащихся, в том числе с проблемами в личностном развитии,
во внеучебную деятельность, в культурно-массовую, физкультурнооздоровительную работу, участие в туристических походах, экскурсиях.
3. Методическая деятельность:
– участие в методических совещаниях, конференциях, семинарахпрактикумах по гражданско-патриотическому становлению личности, постоянное повышение своего профессионального уровня;
– анализ и планирование социально-педагогической и психологической
деятельности с учетом потребностей и воспитательного потенциала
учреждения образования и согласно годовому плану воспитательной работы
учреждения образования на учебный год.
1.2.5. Методы воспитания
1. Диагностическая деятельность:
– анализ участия учащихся в клубах и кружках патриотической
направленности;
– анализ участия учащихся в воспитательных мероприятиях, молодежных
акциях в поддержку белорусской государственности;
– анализ состояния готовности юношей к службе в армии;
– анализ уровня готовности к преобразующей деятельности на благо
Отечества;
– изучение гражданско-патриотической позиции и социальной
направленности референтных групп в коллективе учащихся;
– тестирование, анкетирование, недописанный тезис.
2. Учебно-познавательная и просветительская деятельность:
– краеведческо-поисковые методы, направленные на освоение учащимися
культуры своего народа:
– деятельность клубов военно-патриотической, краеведческой, поисковой
направленности;
– изучение демографических проблем в Беларуси и за ее пределами в
разрезе гуманитарных дисциплин;
– изучение тем, связанных с проблемами миграции (беженцы на
территории Беларуси): лекции, фотовыставки, показ и обсуждение фильмов,
организация встреч с беженцами, обыгрывание конкретных ситуаций;
– изучение этимологии названий географических объектов своего края:
городов, деревень, рек, лесов, полей и т. д. (беседы со старожилами, чтение
специальной литературы);
– проведение конференций, семинаров, декад гражданско-правовых знаний
с проведением конкурса рефератов по правам человека, приглашением для
выступлений перед учащимися представителей правоохранительных органов,
исполнительной власти, отделов загса;
– аналитический анализ острых национальных проблем, представленных в
средствах массовой информации;
– информационные и воспитательные часы на тему национальнокультурного возрождения Беларуси, по вопросам межнациональных и
общественно-политических проблем в стране и за рубежом (национальная
политика в Беларуси в разные периоды времени, проблема билингвизма,
положение Беларуси на современном этапе и т. д.);
– экскурсии с изучением истории родного края, села, района, области,
изучение произведений народной культуры;
– экспедиции в историческое прошлое Родины;
– туристические походы, поездки, экскурсии, направленные на изучение
историко-культурных ценностей, особенностей ландшафта своего региона.
3. Ценностно-ориентационная деятельность:
– дискуссионные мероприятия, направленные на сравнительный анализ
прав и культурных особенностей молодежи в разные периоды и в разных
странах;
– обсуждение с помощью интерактивных форм вопросов, связанных с
равноправием различных групп (национальных, культурных, социальных);
– деятельность по восстановлению и сохранению достопримечательностей,
самобытности и национального колорита своего региона (содействие в
реставрации памятников культуры и архитектуры, природоохранная
деятельность и т. д.);
– военно-спортивное ориентирование и военно-спортивные игры,
соревнования;
–
воспитательные
мероприятия
с
гражданско-патриотическим
содержанием, приуроченные к знаменательным датам: День защитника
Отечества, День Победы, День Конституции, День единения Беларуси и
России, День Государственного флага и Государственного герба Республики
Беларусь, День независимости Республики Беларусь;
– вахты и маршруты Памяти;
– проведение месячника национально-патриотического воспитания:
– творческие вечера, праздники, тематические выставки народных ремесел,
национальных костюмов в учебном заведении;
– смотры-конкурсы профессионального мастерства с использованием
элементов народных ремесел;
– фестивали дружбы, концерты и праздники с участием представителей
разных этнических групп;
– тематические диспуты, устные журналы, анализ художественных и
документальных
фильмов,
обсуждение
последствий
деятельности
экстремистских националистических течений и группировок;
– информационно-познавательные программы;
– информационно-публицистический журнал «Методическая копилка» по
гражданско-патриотическому воспитанию.
1.2.6. Примерные формы воспитания
– Педагогические проекты: «Люблю цябе i ганаруся, мая кража –
Беларусь!», «Семь вечеров в исторической гостиной “Скарбнiца”», «Почетная
миссия быть гражданином своей страны», «Дорогами войны», «Слава тебе,
Победитель-солдат!», «Моя малая Родина»;
– республиканские и региональные фестивали, патриотические акции:
«Жыву у Беларусi i тым ганаруся!», «Наша забота – ветеранам», «За любимую
Беларусь», «Сохраним город чистым», «Наш двор», «Наш город» и др.;
– информационно-познавательные программы: «Ответственность как
гражданская позиция молодого поколения», «Молодежь о войне», «Беларусь –
центр Европы», «Страна, которой я горжусь!», «Избирательное право и выборы
в Республике Беларусь», «Как не любить мне эту землю!»;
– вахты и маршруты Памяти;
– туристско-краеведческие экспедиции: «Неделя туризма и краеведения»,
«Наш край», «Экологическая тропа», «Великое рядом» и др.;
– виртуальная экскурсия «Города-герои»; заочная экскурсия «Минск –
наше Отечество»;
– создание «Летописи минувших лет»;
–
клубы
военно-патриотической,
краеведческой,
поисковой
направленности: «Патриот», «Мой родны кут», «Спадчына», «Поиск»,
«Беларусь мая сiнявокая» и др., развивающие активную гражданскую позицию,
патриотизм, расширяющие кругозор учащихся;
– кружки: «Беларусы на карце свету», «Герои нашего времени»,
«Волшебная палитра», «Беларуская скарбонка», «Лозоплетение», «Послушная
глина» и др.;
– конференции: «Защита прав человека – двигатель общественного
прогресса, гуманизма и демократии», «Мы в ответе за свое будущее»;
– информационно-публицистический журнал «Молодежь в гражданском
обществе»;
– виртуальный кабинет «Молодежь Беларуси за гражданственность и
патриотизм»;
– неделя патриотизма «Славлю Отечество!», «Беларусь – это мы!» (уроки
мужества, встречи с воинами-интернационалистами и ветеранами, конкурсы
юношей), ярмарки солидарности, праздники труда (участие в субботниках);
– месячники: «Это наша с тобой биография...», «Мой родны кут...», «Есть
такая профессия – Родину охранять» и т. д.;
– вечер-реквием «Горькая память войны»;
– конкурс творческих работ «Каб любiць Беларусь нашу мiлую...»;
– диспут «Толерантность – путь к миру»;
– вечер вопросов и ответов «Два поколения ветеранов: от Великой
Отечественной войны до Афганской»;
– тематические вечера: «Что мы знаем о своей Родине?», «Мой город, мои
земляки»;
– круглые столы: «Что означает суверенитет?», «Твои права и обязанности
в обществе и государстве»;
– информационно-познавательные программы: «Ответственность как
гражданская позиция молодого поколения», «Молодежь о войне», «Беларусь –
центр Европы», «Страна, которой я горжусь!», «Избирательное право и выборы
в Республике Беларусь», «Как не любить мне эту землю!», «Беларусь: традиции
и современность»;
– брейн-ринг «Земля под крылом твоим...»;
– конкурс рефератов по правам человека.
1.2.7. Условия Эффективности воспитания
Условиями эффективности гражданского и патриотического воспитания
будущих специалистов являются:
– формирование взглядов, убеждений, ценностных ориентаций с
использованием увлекательных для учащихся социально одобряемых и
результативных форм деятельности на благо страны, своей семьи; поддержка
молодежных инициатив, связанных с основными вехами развития Беларуси;
– развитие патриотической и гражданской позиции в условиях учебного
процесса, внеучебной и досуговой деятельности учащихся.
1.3. Национальное и поликультурное воспитание
1.3.1. Актуальные проблемы национального
и поликультурного воспитания
Важнейшим условием развития любой нации является бережное
отношение к своей истории, культуре, языку, традициям и обрядам. Воспитание
национального самосознания, готовности сохранять и развивать национальное
наследие – важнейшая задача всех социальных институтов общества. В
современных условиях актуальность национального и поликультурного
воспитания
определяется
возросшими
требованиями
к
самосовершенствованию,
саморазвитию
личности,
необходимостью
наибольшего использования национального достояния народа, необходимостью
знания и выполнения гражданами требований национальных государственных
интересов, овладения личностью богатством общечеловеческой культуры.
«Земля – это не только территория и природные ресурсы, а еще и родительский
дом, семья, дети, традиции, обычаи и нравственные идеалы народа, его
самобытная культура, богатая, героическая история – все, что объединяется
великим и емким понятием – Отечество», – подчеркивает Президент
Республики Беларусь А.Г. Лукашенко. Основа национального воспитания – это
любовь к своей малой и большой родине, толерантность и ответственность,
ценностное отношение к самому себе и окружающему миру. Учащаяся
молодежь должна познавать «корни» своего народа через мудрость сказок,
загадок, былин, легенд, сохранять и умножать традиции белорусского народа
посредством участия в работе этнографических, краеведческих музеев,
использования дат народного календаря (система праздников, традиций,
обычаев и обрядов); национальной символики и геральдики, народных ремесел,
народной педагогики. Закрепленные в национальной культуре нравственные
установки, модели поведения определяют успешное развитие личности и
народа в целом.
Важным
направлением
работы
учреждения
профессионального
образования является подготовка молодого поколения к активному участию в
формировании и продвижении в жизнь политики государства, к участию в
законотворчестве и к жизнедеятельности по действующим законам.
Воспитывая учащихся, необходимо прививать им навыки политической
культуры.
Национальная ограниченность, проявление в какой бы то ни было форме
национального высокомерия, шовинизма чужды истинному патриоту;
патриотизм, основанный на противопоставлении своей нации, своего
государства другим народам и странам, не является подлинным и легко
перерастает в национализм и шовинизм. Не стоит забывать, что молодежь
наиболее подвержена экстремистским влияниям. Нередко молодые люди не
умеют правильно сочетать личные и общественные интересы, не знают своих
прав и обязанностей, истории и культуры других народов. И хотя подобные
тенденции не находят широкой поддержки среди наших граждан,
формирование у учащихся понимания единства и взаимозависимости мира
является одним из важнейших условий прочности государства. Большую
ценность для учащихся имеют этнографические знания о происхождении и
культуре народов, с представителями которых они вместе учатся, о своеобразии
национального этикета, обрядов, быта, одежды, искусства, художественных
промыслов, праздников. Особое значение для решения задач поликультурного
воспитания имеет участие в международных программах и проектах по
сохранению памятников культуры, охране окружающей среды. Успешности
межнациональных отношений способствует создание условий для сохранения
собственного языка, интеллектуальных и эмоциональных контактов с родной
культурой.
1.3.2. Ценности
Белорусская национальная культура представляет собой исторически
сложившуюся систему культурных, нравственных, духовных и социальных
ценностей белорусского народа (религия, народная педагогика, мифология,
фольклор, декоративно-прикладное искусство, язык и др.).
Ориентиром в сформированности национальных черт характера и
национальной культуры обучающихся являются:
– лучшие национальные качества и черты белорусского народа:
трудолюбие,
толерантность,
гостеприимство,
совестливость,
доброжелательность, любовь к родной земле;
– национальная культура белорусов;
– развитое чувство долга и активная жизненная позиция;
– стремление трудиться на благо своего Отечества;
– интерес к культуре, языку, историческим корням, национальным
традициям и обычаям;
– созидательное служение Отечеству, содействие общественному благу и
процветанию.
1.3.3. Цель и задачи
Цель – формирование у учащихся национального самосознания при
уважительном отношении к другим нациям.
Задачи:
– развитие национального самосознания, уважительного отношения к
национальному наследию, традициям, обычаям, культуре народа Беларуси;
– формирование стремления к активной деятельности по изучению и
сохранению национального историко-культурного наследия своей страны;
– развитие позитивного опыта культуры общения с людьми разных наций,
рас и религиозных конфессий;
– формирование умений и навыков жить в мире и согласии с другими
народами, вступать в конструктивный диалог культур.
1.3.4. Примерные виды деятельности
субъектов воспитательного процесса
1.3.4.1. Деятельность заместителя директора
по учебно-воспитательной (воспитательной) работе
1. Аналитическая деятельность:
– анализ участия учащихся в воспитательных мероприятиях, направленных
на формирование национального самосознания;
– изучение позиции учащихся по отношению к национальной культуре и
традициям других народов.
2. Внеучебная деятельность:
– создание системы кружков и клубов по развитию национального
самосознания;
– организация концертных программ, фестивалей, конкурсов, выставок,
направленных на формирование национального самосознания;
– поддержка сотрудничества с государственными молодежными
организациями и объединениями, способствующими формированию
национального самосознания обучающихся;
– использование во внеучебной работе элементов календарно-обрядового
цикла и национальных традиций белорусского народа;
– организация взаимодействия с белорусскими деятелями культуры и
искусства, фольклорными коллективами;
– организация выставок-презентаций персональных работ учащихся по
декоративно-прикладному творчеству (вышивка, орнамент, соломка и т. д.);
– оформление этнографических музеев, уголков, краеведческих музеев,
музеев учреждений образования;
– приобщение учащихся к познанию других культур и народов
посредством клубной деятельности, интеллектуально-познавательных игр,
праздников национальных культур;
– создание базы данных современных форм и методов, сценариев
воспитательных мероприятий по национальному и поликультурному
воспитанию;
– содействие формированию ценностного отношения учащихся к другим
народам и культурам посредством проведения совместных мероприятий.
3.Методическая деятельность:
– планирование, организация, координация деятельности участников
воспитательного процесса, анализ воспитательной работы учреждения
образования по формированию национального самосознания, привитию
учащимся навыков национальной и мировой культуры;
– изучение и совершенствование педагогического опыта по организации
национального
воспитания,
продуктивного
использования
научнопрофессионального потенциала и культурных традиций конкретного региона;
– организация тематических семинаров, конкурсов, круглых столов,
творческих гостиных по формированию национальной культуры обучающихся;
– проведение заседаний методических объединений социальных педагогов,
педагогов-психологов, кураторов учебных групп, мастеров производственного
обучения, преподавателей социально-гуманитарных дисциплин по проблемам
межкультурного образования, формирования патриотизма, национального
достоинства;
– создание базы данных передового педагогического опыта национального
воспитания.
1.3.4.2. Деятельность куратора учебной группы,
мастера производственного обучения
1. Аналитическая деятельность:
– анализ уровня сформированности у учащихся национального
самосознания, интереса к истории, культуре, традициям белорусского народа,
других народов;
– статистический и качественный анализ участия учащихся в работе
клубов и кружков декоративно-прикладного творчества, исторической и
общественно-политической направленности;
– анализ участия в областных, республиканских мероприятиях (фестиваль
декоративно-прикладного творчества, выставки творческих работ);
– создание портфолио достижений обучающихся в декоративноприкладном, художественном творчестве, общественной деятельности.
2. Внеучебиая деятельность:
– создание благоприятного микроклимата в учебной группе как одного их
факторов формирования национальной культуры;
– проведение воспитательных (тематических) и информационных часов с
использованием современных активных форм взаимодействия по актуальным
проблемам национального воспитания;
– развитие чувства национального достоинства и патриотизма учащихся
посредством проведения коллективных творческих дел, выездных мероприятий
краеведческой и туристической направленности (культпоходы в театр, на
концерт, посещение национальных выставок, музеев, проведение турпоходов,
организация экскурсионных поездок);
– создание в учреждении образования уголков этнического творчества,
музеев (краеведческих, этнографических, учреждения образования);
– использование элементов народного творчества при оформлении
интерьера учебных кабинетов, актового зала и других помещений учреждения
образования;
– оформление информационных стендов, выпуск тематической газеты по
национальной культуре;
– проведение традиционных обрядовых праздников, межкультурных
мероприятий с воссозданием национального колорита.
3. Методическая деятельность:
– разработка методических материалов по формированию национального
самосознания учащихся;
– обсуждение на педагогических советах, социально-психологических
консилиумах,
заседаниях
предметных
комиссий
предложений
по
совершенствованию национального воспитания;
– повышение профессионального уровня посредством изучения научнометодической литературы, участия в обучающих семинарах, тренингах,
методических объединениях;
– участие в конкурсах на лучшую методическую разработку по
формированию национальной культуры обучающихся.
1.3.4.3. Деятельность педагога-психолога,
социального педагога
1. Аналитическая деятельность:
– изучение интересов и потребностей, ценностных ориентаций учащихся;
– изучение отношения учащихся к националистической идеологии,
экстремистским группировкам;
– изучение отношения учащихся к нравственным, историческим,
культурным традициям белорусского народа.
2. Внеучебная деятельность:
– проведение социально-педагогических опросов, анкетирования,
тестирования
по
выявлению
личностных
особенностей,
уровня
адаптированности учащихся, их социальной зрелости;
– исследование социального окружения учащихся учебных групп, и
ценностных ориентаций и социальной направленности; выявление учащихся,
склонных к асоциальным поступкам, некритичному мышлению, зависимости от
группы;
– содействие в проведении мероприятий по приобщению учащихся
национальной культуре, традициям учебного заведения, региона;
–
проведение
социально-педагогического
и
психологического
консультирования учащихся, педагогов, родителей по проблемам социализации
учащейся молодежи;
– вовлечение учащихся с проблемами в личностном развитии во
внеучебную
деятельность,
в
культурно-массовую,
физкультурнооздоровительную работу, участие в туристических походах, поисковых
экспедициях;
– развитие сети кружков, клубов, направленных на формирование и
развитие национальных традиций в молодежной среде.
3. Методическая деятельность:
– изучение педагогической литературы по проблемам формирования
национального самосознания, толерантности, обогащения национальной
культуры;
– участие в методических совещаниях, конференциях, семинарах
практикумах по проблемам национального становления личности.
1.3.5. Методы воспитания
1. Диагностическая деятельность:
– исследование толерантности и эмпатии, национального самосознания
учащихся;
– анализ участия учащихся в воспитательных мероприятиях, направленных
на национальное и поликультурное развитие;
– статистический и качественный анализ участия учащихся в клубах и
кружках;
– изучение позиции учащихся по отношению к национальному
достоинству, культуре и традициям других народов;
– анализ посещения учащимися театров, музеев;
– проведение социально-педагогических опросов, анкетирования,
тестирования
по
выявлению
личностных
особенностей,
уровня
адаптированности учащихся, их социальной зрелости;
– исследование социального окружения учащихся учебных групп, их
ценностных ориентаций и социальной направленности, их отношения к другим
нациям;
– изучение молодежных субкультур и их влияния на учащихся.
2. Учебно-познавательная деятельность:
– краеведческо-поисковая работа как освоение учащимися культуры
своего народа, изучение народных обычаев, традиций, ремесел и т. д.;
– деятельность клубов и кружков краеведческой, поисковой
направленности;
– изучение этнокультурных, этносоциальных и демографических проблем
в Беларуси и за ее пределами в разрезе гуманитарных дисциплин;
– аналитический разбор острых национальных проблем;
– информационные и воспитательные часы на тему национальнокультурного возрождения Беларуси, по вопросам межнациональных и
общественно-политических проблем в стране и за рубежом (причины многоконфессиональности населения, проблема билингвизма и т. д.);
– изучение тем, связанных с проблемами миграции (беженцы на
территории Беларуси): лекции, фотовыставки, показ и обсуждение фильмов,
организация встреч с беженцами, обыгрывание конкретных ситуаций;
– дискуссионные методы, направленные на сравнительный анализ прав и
культурных особенностей молодежи в разные периоды и в разных странах;
– экспедиции в историческое прошлое Родины, сопоставление различных
оценок фактов и событий;
– включение в досугово-игровую деятельность при проведении конкурсов
на знание особенностей национальной культуры: «Белорусские национальные
блюда», «Белорусский орнамент», «Белорусские национальные музыкальные
инструменты»; конкурса знатоков устного народного творчества (пословиц и
поговорок и др.);
– виртуальные экскурсии по историческим местам Беларуси;
– организация работы кружков художественного и декоративноприкладного творчества: «Белорусская завалинка», «Хозяюшка», «Спадчына»;
– создание этнографических, краеведческих музеев (музейных экспозиций)
учреждения образования.
3.Ценностно-ориентационная деятельность:
– деловые игры и другие интерактивные методы, направленные на
осознание национальных, культурных, социальных традиций в поликультурном
мире;
– деятельность, направленная на восстановление и сохранение
достопримечательностей, самобытности и национального колорита своего
региона (содействие в реставрации памятников культуры и архитектуры,
природоохранная деятельность и т. д.);
– проведение творческих вечеров, праздников, концертов в соответствии с
национальными культурными традициями белорусского народа и конкретного
региона;
– деятельность национальных фольклорных коллективов, художественной
самодеятельности, кружков и клубов по народному творчеству (вышивка,
изделия из соломки, резьба по дереву и т. д.);
– организация тематических фотовыставок, выставок народных ремесел,
национальных костюмов в учебном заведении;
– использование национального колорита при оформлении интерьера
учебного заведения;
– проведение художественно-творческих мероприятий, направленных на
культурное взаимодействие со славянскими народами, расширение
представлений о других народах и культурах (фестивали дружбы, концерты и
праздники с участием представителей разных этнических групп);
– изучение учащимися литературы по проблемам формирования
национального самосознания, толерантности, обогащения национальной
культуры.
1.3.6. Примерные формы воспитания
– Цикл воспитательных и информационных часов: «Культура народов
мира», «Урокi пазнання Бацькаушчыны», «Беларусь на карте мира», «Беларусь
– страна дружбы и национального согласия», воспитательные мероприятия
календарно-обрядового цикла: «Калядачкi», «Гуканне вясны», «Купалле»;
– конкурс риторического мастерства «Родны кут у вершах i нарысах»;
– тематический вечер «Беларусь – кража маёй будучынi»;
– интеллектуальный марафон «Земля – наш дом»;
– фотоконкурс «Люди Беларуси»;
– ролевая игра «Остров белорусской дружбы»;
– исследовательские проекты «Родны край», «Всему начало – отчий дом»;
– акции: «Я – гражданин Беларуси», «Наш двор», «Чистый город»;
– дебаты «Межнациональные отношения и мораль»;
– информационный проект «Дом, в котором я живу»;
– занятия дискуссионного клуба «Имею мнение»;
– выставки декоративно-прикладного творчества;
– факультатив «Народные ремесла»;
– организация работы кружков художественного и декоративноприкладного творчества: «Белорусская завалинка», «Хозяюшка», «Спадчына».
1.3.7. Условия эффективности воспитания
Создание воспитывающей среды, направленной на формирование знаний,
чувства уважения к традициям национальной культуры белорусского этноса.
Изучение родного языка, поддержка и развитие народных промыслов и
ремесел, сети клубов историко-культурной, туристско-краеведческой
направленности, проведение национальных праздников и фестивалей.
Уважение к суверенитету, культуре, обычаям, религии других народов.
Интеграция региональной этнической культуры в систему воспитательной
работы учреждения образования.
1.4. Воспитание информационной культуры
1.4.1. Актуальные проблемы воспитания
информационной культуры
Современный мир вступил в новый этап своего развития –
информационное общество, которое диктует новые требования к образованию
и
воспитанию
своих
граждан.
Сегодня
выпускник
учреждения
профессионального образования должен уметь самостоятельно, творчески,
активно мыслить, действовать, принимать решения, уметь адаптироваться к
различным условиям в социуме и оставаться личностью с четкими
нравственными ориентирами, обладать коммуникативными навыками, умением
сотрудничать и общаться с разными людьми. Решение данной задачи
предполагает активизацию работы по созданию в учреждении образования
информационного пространства, внедрению в воспитательный процесс
информационно-коммуникативных
технологий,
формированию
информационной культуры обучающихся. Воспитывающая среда учреждения
профессионального образования наряду с аспектами формирования личности и
воспитывающего коллектива, реализацией
нравственных
норм во
взаимодействии участников воспитательного процесса предполагает
формирование информационного пространства учреждения образования.
Информационное пространство воспитательной работы учреждения
образования выполняет диагностическую, информационную, воспитательную,
коммуникативную функции. Современные персональные компьютеры и
программы позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности
моделировать различные воспитательные ситуации, имеют возможность
представления в мультимедийной форме уникальных информационных
материалов (картин, рукописей, видеофрагментов), визуализации изучаемых
явлений, процессов и взаимосвязей между объектами; предоставляют широкие
возможности для индивидуализации и дифференциации воспитания.
Настоящая программа по развитию информационной культуры позволит
обеспечить условия для формирования у учащихся культуры потребления
информации, пользования компьютерной и оргтехникой в воспитательном
процессе, навыков отбора и критического анализа информации: создать
систему воспитательных мероприятий, формирующих информационную
культуру; формировать умение ориентироваться в информационном
пространстве.
1.4.2. Ценности
Информационная культура – это совокупность информационного
мировоззрения
и
системы
знаний
и
умений,
обеспечивающих
целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному
удовлетворению
индивидуальных
информационных
потребностей
с
использованием как традиционных, так и новых информационных технологий.
Основными ценностями в развитии личности учащегося при
формировании информационной культуры являются:
– осознание информационного единства всей человеческой цивилизации;
– реализация с помощью средств информатики доступа к
информационным ресурсам всей цивилизации;
– осознание необходимости реализации гуманистических принципа
развития общества при воздействии на окружающую среду посредством
информационных технологий;
– противостояние негативному влиянию средств массовой информации
– использование информационных технологий в нравственном,
интеллектуальном, творческом саморазвитии личности;
– владение навыками отбора качественной и достоверной информации.
1.4.3. Цель и задачи
Цель – создание информационного пространства идеологической и
воспитательной работы, формирование информационной культуры и развитие
способности учащихся использовать информационные ресурсы с целью
совершенствования профессиональных и личностных качеств.
Задачи:
– формирование умения анализировать и использовать полученную
информацию;
– разработка оптимальной модели информационного взаимодействия всех
участников воспитательного процесса в рамках информационной пространства;
– создание необходимых условий для обеспечения доступа участников
воспитательного процесса к информационным ресурсам и эффектов ному
использованию ресурсов локальной и глобальной сетей;
– повышение компетентности всех участников воспитательного процесса в
вопросах эффективного использования информационных ресурсов в
воспитательной работе;
– обеспечение высокого качества информационного сопровождения
воспитательного процесса.
1.4.4. Примерные воды деятельности
субъектов воспитательного процесса
1.4.4.1. Деятельность заместителя директора
по учебно-воспитательной (воспитательной) работе
1. Аналитическая деятельность:
– анализ уровня информационной культуры учащихся и коллектива (с
использованием информационных технологий);
– анализ влияния современного информационного пространства на
воспитательный процесс;
– анализ уровня сформированности информационно-технологической
составляющей профессиональной культуры педагогов.
2. Внеучебная деятельность.
– планирование и создание информационного пространства воспитательной работы учреждения образования с использованием библиотеки, радиои телесети, стенной печати, наглядных средств, локальной сети, сайта,
электронной методической библиотеки;
– создание электронных журналов, газет учреждения образования,
освещающих вопросы жизнедеятельности учреждения;
– организация деятельности общественных редколлегий;
– проведение радио- и телеинформационных часов с целью анализа
материалов, размещенных в средствах массовой информации, сети Интернет;
– проведение виртуальных конкурсов, турниров;
– организация работы Интернет-клуба;
– освещение основных вопросов воспитательного процесса в средствах
наглядной информации.
3. Методическая деятельность:
– изучение и распространение передового опыта организации работы по
созданию и развитию информационного пространства воспитательной работы;
– повышение компетентности всех участников воспитательного процесса в
вопросах эффективного использования информационных ресурсов в
воспитательной работе;
– повышение методического уровня преподавателей, кураторов учебных
групп, мастеров производственного обучения посредством проведения
тематических круглых столов, семинаров, тренингов, открытых мероприятий
по обмену опытом воспитательной работы с использованием информационных
технологий;
– содействие непрерывному творческому росту профессионального
мастерства кураторов учебных групп, формированию культуры создания
библиографической информации, культуры владения компьютерной и
оргтехникой;
– создание электронной методической библиотеки для кураторов учебных
групп, мастеров производственного обучения, социального педагога;
– разработка мультимедийных презентаций в помощь субъектам
воспитательного процесса для проведения информационных, воспитательных
часов и мероприятий.
1.4.4.2. Деятельность куратора учебной группы
1. Аналитическая деятельность:
– анализ уровня информированности учащихся учебной группы о
процессах, происходящих в политической, социально-экономической и
культурной жизни в стране и за рубежом;
– анализ использования учащимися группы различных средств массовой
информации, сети Интернет;
– анализ степени участия учащихся группы в работе общественных
редколлегий;
– изучение умений критического осмысления, переработки информации
учащимися учебной группы;
– анализ участия учащихся учебной группы в работе клубов и кружков,
формирующих информационную культуру учащихся.
2. Внеучебная деятельность:
– создание информационного пространства воспитательной работы в
учебной группе с использованием средств наглядной агитации, стенной печати,
радио, компьютеров, Интернета;
– использование современных активных форм взаимодействия,
направленных на реализацию поставленных задач по формированию
информационной культуры учащихся учебной группы;
– формирование нравственной, гражданской и патриотической позиции
личности в отношении информации, публикуемой в СМИ и сети Интернет;
– использование воспитательного воздействия учебных дисциплин и
проводимых воспитательных мероприятий, современного информационного
пространства в моделировании реальных жизненных ситуаций;
– вовлечение учащихся в клубы, кружки, формирующие информационную
культуру учащихся группы;
– организация посещения выставок, спектаклей, кинопоказов, музейных
экспозиций;
– привлечение учащихся к анализу событий из окружающей жизни,
телепередач, художественных фильмов;
– создание совместно с учащимися видеоклипов, журналов,
мультимедийных презентаций, летописей, подборок материалов, выставок
и т. д.;
– формирование нравственной, интеллектуальной, экономической,
экологической,
социально-психологической,
эстетической
культуры,
организаторских качеств с использованием информационного пространства
воспитательной работы, информационных технологий.
3.Методическая деятельность:
– проведение работы с родителями; собрания, конференции, консультации
по проблемам влияния на учащихся современного информационного
пространства;
– изучение передового опыта работы по формированию информационной
культуры учащихся;
– разработка сценариев информационных часов, воспитательных
мероприятий, направленных на формирование у учащихся информационной
культуры;
– внесение на рассмотрение педсовета, методических комиссий,
воспитательного отдела и администрации учебного заведения предложений по
совершенствованию информационной культуры участников воспитательного
процесса;
– участие в разработке мультимедийных проектов, презентаций по
направлениям воспитательного процесса.
1.4.4.3. Деятельность мастера производственного обучения
1. Аналитическая деятельность:
– анализ сформированности информационной культуры личности;
– анализ умения учащихся организовать с помощью информационных
технологий поиск профессиональной информации, связанной с новыми
технологиями, современным оборудованием, материалами;
– оценка умения учащихся самостоятельно оценивать информационные
потоки.
2. Внеучебная деятельность:
– формирование у учащихся навыков пользования компьютером и
программными средствами;
– проведение с учащимися тренинга работы с электронным каталогом
библиотеки;
– проведение тренинга работы в сети Интернет;
– участие совместно с куратором учебной группы в подготовке и
проведении
информационных
часов,
воспитательных
мероприятий,
направленных на формирование информационной культуры;
– стимулирование познавательного интереса учащихся к экономическим,
политическим, культурным тенденциям развития общества, осознанию места
Беларуси в мировой цивилизации с целью повышения социальной мобильности
будущих
специалистов
посредством
использования
современного
информационного пространства.
3.Методическая деятельность:
– самообразование и повышение своего профессионально-педагогического
уровня по направлению «Информационная культура личности»;
– владение информацией о новых достижениях в области использования
информационных технологий в педагогической науке и практике;
– взаимодействие с куратором учебной группы, родителями учащихся по
ведению педагогически обоснованных наблюдений за учащимися, адекватному
реагированию на их позицию в информационных потоках, проектированию
идейно-нравственного роста обучающихся;
– подбор, систематическое обновление и обсуждение на заседаниях
методических объединений оптимальных форм и методов профессиональной
подготовки, направленных на формирование информационной культуры
учащихся;
– использование информационных ресурсов компьютерных сетей для
своего профессионального роста и самообразования.
1.4.4.4. Деятельность социального педагога
1. Аналитическая деятельность:
– проведение социально-педагогической диагностики, направленной на
выявление учащихся, психологически не защищенных в современном
информационном пространстве, их потребностей, установок, степени
социальной адаптации;
– анализ уровня культуры потребления информации;
– изучение роли социума и семьи в формировании информационное
культуры учащихся.
2. Внеучебная деятельность:
– организация работы по обеспечению информационной безопасности
сирот, учащихся из неблагополучных семей; обучение умению анализировать
информацию, делать правильные оценки и выводы;
– проведение коррекционно-профилактической работы с «трудными»
учащимися по формированию «Я-образа» и нравственной позиции учащихся;
– формирование у учащихся культуры освоения и использования
информации, социально-педагогическое консультирование учащихся и их
родителей по проблемам социальной адаптации, правовой и социальной
защищенности, профилактике правонарушений, организации быта и досуга.
3.Методическая деятельность:
– изучение передового педагогического опыта формирования
информационной культуры учащихся, в том числе слабо социально
адаптированных;
– изучение и разработка программ информационного развития личности
учащегося;
– использование информационных ресурсов компьютерных сетей для
профессионального роста и самообразования.
1.4.4.5. Деятельность педагога-психолога
1. Аналитическая деятельность:
– проведение тестирования по выявлению влияния современных
информационных потоков на уровень мотивации, ценностных ориентаций
личности;
– анализ состояния психологической адаптации в информационном
пространстве;
– изучение личностных особенностей, потребностей и мотивов
деятельности, самосознания, идеалов, убеждений учащихся в информационном
пространстве с целью дальнейшей психологической коррекции личности и
совершенствования учебно-воспитательной деятельности;
– диагностика психологической адаптивности, стрессоустойчивоси,
наличия навыков самопознания, самоорганизации и самокоррекции при работе
с электронными носителями информации;
– оценка психологической и профессиональной готовности учащихся к
работе с электронными средствами.
2. Внеучебная деятельность:
– оказание содействия куратору учебной группы в проведении психологопедагогической диагностики и интерпретации результатов диагностических
исследований по проблемам влияния СМИ, электронных систем на процесс
формирования личности;
– инициирование проведения социально-психологических тренингов,
ролевых игр, групповых дискуссий, формирующих жизненную позицию
учащихся в информационном пространстве;
– обучение учащихся культуре выбора информации (системный взгляд на
информационную
среду
жизни
общества;
умение
анализировать
информационную обстановку);
– составление индивидуальных планов воспитания с акцентом на
формирование у учащихся информационной культуры;
– коррекция негативных тенденций в настроениях и взглядах учащихся на
информацию.
3.Методическая деятельность:
– создание программы психологического сопровождения учебновоспитательного процесса, направленного на формирование информационной
культуры учащихся;
– разработка рекомендаций по формированию умения учащихся
ориентироваться в информационных потоках;
– оказание психолого-педагогической поддержки и консультирование
куратора по вопросам работы с информационными лидерами.
1.4.5. Методы воспитания
1. Диагностическая деятельность:
– исследование особенностей отношения к информационным средствам и
степени их влияния на развитие информационной культуры учащихся;
– анализ участия учащихся в создании и развитии информационного
пространства учебной группы, учреждения образования;
– изучение позиции учащихся по отношению к информации из различных
СМИ;
– анализ посещения учащимися сайтов;
– проведение опросов, анкетирования по выявлению информационной
культуры и интересов учащихся;
– изучение молодежных субкультур и их влияния на информационную
культуру учащихся;
– проведение анкетирования «Информационная культура учащихся»;
– анализ степени участия учащихся группы в работе общественных
редколлегий;
– создание компьютерной базы данных для оценки качества и динамики
процесса воспитания в учебной группе.
2. Учебно-познавательная деятельность:
– информационно-просветительская деятельность по освоению учащимися
информационной культуры;
– деятельность компьютерных клубов, кружков и формирование
социальной направленности личности;
– участие в Интернет-конференциях по актуальным проблемам социальнопрофессионального развития;
– информационные и воспитательные часы по формированию
критического отношения личности к различным информационным потокам,
развитию аналитического мышления, становлению гражданской позиции;
– создание Интернет-страниц учебной группы;
– дискуссионные методы, направленные на сравнительный анализ
различных точек зрения и форм подачи информации, сопоставление раз личных
оценок фактов и событий;
– использование методики портфолио для развития умений учащихся в
самопрезентации;
– организация работы по разработке, апробации и реализации
компьютерных обучающих программ;
– организация работы виртуальных выставок творчества и учебных
достижений учащихся;
– обучение навыкам работы с электронной библиотекой, электронными
каталогами.
3.Ценностно-ориентационная деятельность:
– деловые игры и другие интерактивные методы, направленные на
формирование информационной культуры;
– проведение творческих вечеров, праздников, концертов с
использованием возможностей информационных технологий и компьютерной
графики;
– организация виртуальных тематических выставок народных ремесел,
национальных костюмов;
– включение в досугово-игровую деятельность конкурсов на лучший
видеоролик, лучшую презентацию, электронную газету (плакат);
– виртуальные экскурсии по историческим местам Беларуси, мировым
картинным галереям, художественным выставкам;
– конкурсы на лучшую стенгазету учебной группы;
– конкурсы на лучшие буклет, брошюру об учебном заведении, о
специальности (будущей профессии) с целью профориентации школьников;
– разработка учащимися и их участие в социально направленных флэшмобах;
– использование компьютерных психологических тестов, игр,
обеспечивающих индивидуальный подход к воспитанию.
1.4.6. Примерные формы воспитания
– Создание сайта учреждения образования (учебной группы);
– издание устных, электронных журналов, газет;
– проведение виртуальных конкурсов, турниров;
– организация работы Интернет-клуба;
– проведение радио- и телеинформационных часов «Современная
информация и моя жизненная позиция», «Информация в СМИ и Интернете как я ее понимаю»;
– тренинг по работе с «Электронной картотекой статей периодических
изданий»;
– родительское собрание «Проблемы влияния на учащихся современного
информационного пространства»;
– Интернет-конференции для родителей по актуальным проблемам
воспитания;
– содействие в работе по организации Интернет-кафе в учреждении
образования;
– виртуальный брейн-ринг между различными учебными заведениями;
– дискуссия «Интернет: за и против»;
– создание видеоклипов, журналов, мультимедийных презентаций,
летописей, подборок материалов, выставок.
1.4.7. Условия эффективности воспитания
Развитие информационно-воспитательного пространства обеспечивается:
– созданием структуры информационного пространства воспитательной
работы учреждения образования;
– эффективным взаимодействием участников воспитательного процесса;
– интеграцией современных педагогических и информационных
технологий в воспитательный процесс;
– обеспечением современной техникой и доступом к информационным
ресурсам различного уровня;
– развитием информационной культуры педагогов, родителей и учащихся;
– обучением учащихся переработке информации, ее критическому
осмыслению;
– формированием потребности учащихся преобразовывать полученную
информацию в собственное знание.
РАЗДЕЛ 2. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО – ЭТИЧЕСКИХ
ЦЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
2.1.Воспитание ценностного отношения к жизни
(здоровый образ жизни, физическое развитие)
2.1.1. Актуальные проблемы воспитания
Ценностное отношение к жизни (здоровый образ жизни, физическое
развитие, питание, вредные привычки, психологическая культура и др.) – это
осознанное, ежедневное выполнение здоровьесберегающих норм и правил,
умение предвидеть влияние результатов своих действий на coбственное
здоровье и здоровье окружающих людей.
Искусство жить – искусство не навредить собственному организм,
искусство жить долго – искусство суметь справиться с вредными привычками,
разрушающими самого человека, научиться подчинять порывы и капризы
сознанию и воле.
Актуальной проблемой формирования у обучающихся ценностного
отношения к жизни является воспитание у молодых людей осознанного и
бережного отношения к жизни в целом. Охрана собственного здоровья и жизни
– это непосредственная обязанность каждого человека. Он не вправе
перекладывать ее на окружающих. Каждый человек имеет большие
возможности для укрепления и поддержания своего здоровья, для сохранения
трудоспособности, физической активности и бодрости до глубокой старости.
Образ жизни – не только отсутствие вредных привычек (курение,
злоупотребление алкоголем, использование психоактивных веществ), но и
условия и место проживания, характер труда и отдыха, режим и характер
питания, уровень двигательной активности, отношение к здоровому образу
жизни. Образ жизни человека включает три категории: уровень жизни, качество
жизни и стиль жизни.
В понятие «здоровый образ жизни» входят следующие составляющие:
отказ от вредных привычек, личная гигиена, оптимальный двигательный
режим, рациональное питание, закаливание, позитивные эмоции.
Образ жизни – это система поведения человека в процессе
жизнедеятельности, основанная на личном опыте, традициях, общепринятых
нормах поведения, знании законов жизнедеятельности и мотивах
самореализации. Согласно современным мировым тенденциям взят курс на
построение «образования через всю жизнь». Что следует вкладывать в этот
термин? Саму основу здоровья – человеческое сознание; именно оно должно
быть по-настоящему здоровым. Мыслить категориями здоровья – вот основной
момент.
Обучение ценностному отношению к жизни предусматривает поиск
новых, современных и эффективных педагогических технологий, адекватных
индивидуальным
особенностям,
возрасту
и
социальному
статусу
обучающегося.
Серьезной проблемой остается снижение общего уровня здоровья молодых
людей. С каждым годом увеличивается число обучающихся, страдающих
различными хроническими заболеваниями, имеющих ограничения по
состоянию здоровья для занятий физической культурой и спортом. На
состояние здоровья юношей и девушек негативно влияют: малоподвижный
образ жизни, большая информационная нагрузка, неправильное питание. У
части молодежи наблюдается безответственное отношение к жизни, своему
здоровью и здоровью будущих детей, что проявляется в проблемах, связанных
с курением, употреблением алкогольных, слабоалкогольных напитков,
наркотических средств, психотропных, токсических и других одурманивающих
веществ, распространением ВИЧ-инфекции и др.
Нарушение здоровья человека ведет к опасным социальным последствиям.
Прежде всего, молодежь – юноши, девушки разрушаются как личности, а
следовательно, они не способны достичь каких-то целей (общественных,
профессиональных, спортивных и т.д.), создать семью, ощутить любовь,
радость, иметь детей. Они постепенно лишаются настоящих друзей и остаются
один на один со своими проблемами.
Одна из составляющих воспитания – это формирование у обучающихся
навыков здорового образа жизни, осознание или значимости здоровья как
ценности, физическое совершенствование.
Здоровый образ жизни – это образ жизни, основанный на принципах
нравственности,
рационально
организованный,
активный,
трудовой,
закаливающий и в то же время защищающий от неблагоприятных воздействий
окружающей среды, позволяющий до глубокой старости сохранять
нравственное, психическое и физическое здоровье.
2.1.2. Ценности
Специфические особенности воспитания ценностного отношения к жизни
(здоровый образ жизни, питание, физическое развитие, вредные привычки)
проявляются в следующих качествах:
– бережное отношение к своей жизни, своему здоровью как основной
обязанности каждого человека;
– ответственность каждого не только за свое здоровье, но и за здоровье,
жизнь своих детей, так как образ жизни человека определяет здоровье будущих
поколений;
– стремление к планированию семьи;
– формирование здоровой личности.
Качества здоровой личности включают:
– физиологический аспект здоровья – процесс функционирования
организма и всех его систем. Учащимся необходимо знать, как их организм
должен функционировать и как организм реагирует на воздействие различных
болезнетворных факторов извне;
– психический аспект здоровья – состояние человека, которому
свойственно душевное благополучие, уравновешенность, соответствие
субъетивных образов, ясное восприятие реальности, открытость новому опыту,
целостность
личности,
спонтанность,
экспрессивность,
автономия,
объективность, беспристрастность;
– интеллектуальный аспект здоровья – восприятие учащимися
информации, касающейся их здоровья, умение ее использовать, извлекая
знания из самых разнообразных источников;
– эмоциональный аспект здоровья – понимание своих чувств и умение
выражать их, уверенное владение целым рядом эмоций с целью адекватного
отношения к действительности;
– социальный аспект здоровья – восприятие себя как представителя
определенного пола, развитие половой культуры личности, умение строить
межполовые отношения исходя из реалистических ожиданий;
– духовный аспект здоровья – ощущение полной гармонии души и тела,
обеспечивающей целостность личности юношей и девушек.
Для воспитания у обучающихся ценностного отношения к жизни
необходимо внедрять и пропагандировать оптимальную схему поведения
молодых людей в повседневной жизни, позволяющую им максимально
реализовать свои физические и духовные качества для достижения
физического, духовного и социального благополучия. В учреждениях
профессионального образования следует создать цельную, логически
взаимосвязанную, продуманную и спланированную систему безопасного и
ответственного поведения учащегося, которую он будет реализовывать не по
принуждению, а с удовольствием и уверенностью.
Для формирования качеств здоровой личности необходимо обеспечить
наличие следующих базовых составляющих:
– безопасная и благоприятная окружающая среда для обучения и
обитания обучающихся (необходимым является обеспечение молодых людей
знаниями о влиянии окружающих предметов, факторов среды на здоровье);
– умеренное рациональное питание, соответствующее физиологическим
особенностям конкретного индивида (потребность в информированности о
качестве продуктов, их влиянии на организм);
– физическая активная жизнь, включающая специальные физические
упражнения с учетом возрастных и физиологических особенностей;
– соблюдение правил личной и общественной гигиены;
– закаливание;
– отказ от вредных привычек.
2.1.3. Цель и задачи
Цель – формирование у обучающихся ценностного отношения к жизни,
овладение ценностями и устойчивыми навыками здорового образа жизни,
физическое совершенствование, осознание значимости здоровья, безопасного
поведения в социальной и профессиональной деятельности, повседневной
жизни, ответственного отношения к собственному здоровью как к важнейшей
ценности, данной им природой.
Задачи:
– формирование мотиваций ведения здорового образа жизни (в широком
смысле), эмоционально-волевого и ценностного отношения к себе и всему
окружающему;
– выработка активной жизненной позиции, позитивного мышления, навыка
саморегуляциии, отрицательного отношения к вредным привычкам;
– формирование убеждений о ценности жизни у юношей и девушек,
расширение круга знаний о принципах, правилах укрепления и сохранения
здоровья, оценка результатов работы;
– формирование устойчивой потребности в занятиях физической
культурой и спортом, развитие здоровьесозидающей среды в учреждении
образования;
– развитие заинтересованности обучающихся как будущих специалистов в
сохранении здоровья, увеличении профессионального долголетия, пополнении
трудового потенциала страны; содействие социальному самоопределению
молодежи.
2.1.4. Примерные виды деятельности субъектов
воспитательного процесса
2.1.4.1. Деятельность заместителя директора
по учебно-воспитательной (воспитательной) работе
1. Аналитическая деятельность:
– проведение анализа состояния здоровья учащихся совместно с медицинскими работниками;
– анализ распространения среди обучающихся вредных привычек;
– изучение качества организации питания обучающихся;
– ежегодный качественный и количественный анализ питающихся
обучающихся;
– анализ охвата учащихся занятиями физической культурой и спортом.
2. Внеучебная деятельность:
– разработка и проведение спецкурсов по проблемам формирования
ценностного отношения к жизни (здоровый образ жизни, физическое развитие,
питание, отказ от вредных привычек, психологическая культура и др.
ответственного поведения личности;
– создание благоприятных условий для самовоспитания и саморазвития
обучающихся;
– организация деятельности по воспитанию ценностного отношения к
жизни, осознанного и бережного отношения к здоровью как необходимому
элементу общей культуры;
– координация и корректирование деятельности всех участников
воспитательного процесса по формированию ценностного отношения к жизни и
ответственного поведения личности;
– привлечение представителей предприятий, спортивных и общественных
организаций, творческих союзов, ПО ОО БРСМ, культурно-просветительных
учреждений к процессу формирования ценностного отношения к жизни;
– организация работы ученического самоуправления по формированию
безопасного и ответственного поведения;
– координация и обеспечение участия обучающихся в республиканской,
областной, городской спартакиадах, массовых физкультурных соревнованиях,
привлечение обучающихся к регулярным занятиям различным видами спорта;
– содействие внедрению инновационных технологий, направленных на
профилактику и пресечение курения, употребления алкогольных, слабоалкогольных напитков, наркотических средств, психотропных, токсических и
других одурманивающих веществ в учреждении образования.
3. Методическая деятельность:
– организационная и методическая помощь кураторам учебных групп
мастерам производственного обучения в проведении мероприятий по
формированию ценностного отношения к жизни;
– содействие организации тематических круглых столов, семинаров,
тренингов, открытых мероприятий по вопросам формирования ценностного
отношения к жизни;
– организация работы по созданию видеотеки материалов по проблемам
здорового образа жизни.
2.1.4.2. Деятельность куратора учебной группы,
мастера производственного обучения
1. Аналитическая деятельность:
– анализ педнаблюдений за физическим развитием, питанием учащихся;
– исследование уровня сформированности у обучающихся ценностей,
убеждений и навыков здорового образа жизни.
2. Внеучебная деятельность:
– практическая деятельность по формированию ценностного отношения к
жизни и ответственного поведения личности;
– контроль за соблюдением правил и норм охраны труда;
– обеспечение выполнения норм санитарно-гигиенического режима
закрепленного кабинета, мастерской;
– вовлечение обучающихся в различные виды деятельности с целью
укрепления физического, морального здоровья учащихся и их семей (кружки,
клубы, спортивные секции);
– контроль за питанием учащихся;
– проведение обзорных и тематических информационных часов;
– пропаганда здорового образа жизни на примере собственного
здоровьесберегающего поведения;
– организация системы мероприятий по формированию отрицательного
отношения обучающихся к наркогенным веществам и последствиям их
потребления;
– вовлечение обучающихся в процесс создания материалов по
формированию ценностного отношения к жизни, здоровью, физическому
совершенствованию, рациональному питанию;
– формирование у родителей понимания педагогической значимости
разумной организации свободного времени их детей.
3.Методическая деятельность:
– участие в создании видеотеки, мультимедиатеки со справочными
материалами о ценностном отношении к жизни;
– участие в конкурсах на лучшее мероприятие, лучшую методическую
разработку;
– обобщение и использование в работе опыта ведущих педагогов по
формированию ценностного отношения к жизни.
2.1.4.3. Деятельность социального педагога
1. Аналитическая деятельность:
– изучение ближайшего социального окружения обучающихся;
– участие в проведении анкетирования с целью выявления интересов и
потребностей обучающихся, оказания помощи кураторам учебных групп,
стерам в организации их досуга;
– анализ воспитания учащихся, в том числе находящихся в социально
опасном положении;
– анализ проблем, связанных с асоциальным поведением учащихся;
– анкетирование по проблемам ценностного отношения к жизни.
2. Внеучебная деятельность:
– взаимодействие с преподавателями с целью привлечения и
использования воспитательного потенциала учебных дисциплин для
формирования ценностного отношения к жизни;
– формирование навыков осознанного отношения обучающихся к своей
жизни, здоровью, осмысленного поведения в окружающей среде;
– пропаганда и содействие внедрению среди обучающихся и их семей
здорового образа жизни;
– содействие становлению и развитию у обучающихся общественнорегулируемых норм и правил поведения в обществе;
– проведение профилактической работы с обучающимися с
отклоняющимся поведением;
– организация индивидуальных консультаций с обучающимися по
проблемам ценностного отношения к жизни;
– изучение занятости обучающихся группы риска в свободное от занятий
время;
– осуществление работы по профилактике и предупреждению среди
обучающихся правонарушений, пьянства, токсикомании, наркомании,
венерических заболеваний, ВИЧ-инфекции (СПИДа) и т. д.;
– организация родительского всеобуча «Условия воспитания здоровых
детей».
3.Методическая деятельность:
– оказание помощи куратору учебной группы в пропаганде безопасного и
ответственного поведения учащихся;
– совершенствование педагогического мастерства, ознакомление с
педагогическими разработками коллег по вопросам формирования ценностного
отношения к жизни;
– участие в работе методической комиссии (по предметам), методических
объединений социальных педагогов города (района).
2.1.4.4. Деятельность педагога-психолога
1. Аналитическая деятельность:
– проведение психодиагностической работы по изучению мотивов,
ценностных ориентаций обучающихся;
– изучение индивидуальных особенностей и выявление обучающихся,
склонных к различным зависимостям;
– выявление обучающихся, относящихся к группе риска и требующих
психологической помощи.
2.Внеучебная деятельность:
– организация консультаций для родителей и преподавателей по вопросам
ценностного отношения к жизни у учащихся;
– консультация обучающихся в процессе самовоспитания и саморазвития;
– проведение тренингов, направленных на выработку ценностного
отношения к жизни.
3. Методическая деятельность:
– оказание методической помощи кураторам учебных групп, мастерам в
воспитании у обучающихся навыков здорового образа жизни;
– разработка коррекционных программ, направленных на формирование
ценностного отношения к жизни.
2.1.5. Методы воспитания
1. Диагностическая деятельность:
– самодиагностика;
– взаимооценивание;
– наблюдение и оценивание результатов деятельности;
– экспресс-опросы и беседы с учащимися, родителями и педагогами;
– тестирование, анкетирование, социологические опросы.
2.Учебно-познавательная и просветительская деятельность:
– деловые, ролевые и сюжетные игры по формированию ценностного
отношения к жизни, здорового образа жизни и ответственного поведения;
– дебат-клубы;
– обзорные и тематические воспитательные и информационные часы по
формированию ценностного отношения к жизни;
– встречи с волонтерами по проблеме профилактики наркомании; со
специалистами по профилактике алкоголизма, токсикомании и др.;
– семинары по вопросам сохранения и укрепления здоровья;
– социально-педагогические и психологические практикумы;
– воспитательные мероприятия с целью формирования навыков
ценностного отношения к жизни;
– разработка и реализация программ по овладению обучающимися
ценностями и навыками здорового образа жизни.
3.Ценностно-ориентационная и ценностно-поисковая деятельность:
– метод конструирования последствий того или иного выбора;
– коллективный анализ ситуаций по проблемам безопасного и
ответственного поведения;
– экспресс-анализ конфликтных ситуаций;
– разработка, апробация и реализация программ по овладению
обучающимися ценностями и навыками здорового образа жизни;
– организация олимпиад, смотров-конкурсов знаний учащихся о здоровом
жизни и их применении в жизни, клубов здоровья информационнопрофилактической направленности;
– внедрение инновационных методик профилактики курения,
употребления алкогольных, слабоалкогольных напитков, наркотических
средств, психотропных, токсических и других веществ.
2.1.6. Примерные формы воспитания
– Методики диагностики: «Познай себя» (Ю. Айзенк), «Ощущаю ли я себя
здоровым человеком?», «Предрасположен ли ты к наркотикам?», «Черты моего
характера»;
– анкетирование по пропаганде ценностного отношения к жизни (здоровый
образ жизни, питание, физическое развитие, отказ от вредных привычек),
анкета AUDIT-БСВ (употребление алкоголя);
– диспуты: «Как нужно отдыхать», «Культура личных отношений»;
– философские столы: «Человек и общество», «Здоровье нации – это
здоровье каждого человека», «Мое здоровье + мои привычки = моя жизнь?!»,
«Осознанное отношение к жизни»;
– круглые столы: «Злое начало в душе», «Взрослые проблемы наших
детей», «Хочу быть здоровым»;
– ролевые игры: «Здоровье для тела, что мудрость для души», «Мои
пожелания людям, которые курят», «Поведение в экстремальных ситуациях»,
«Пирамида правильного питания», «Правила семейного общения»;
– викторины: «Вредно – полезно», «Красота – здоровье», «Гигиенические
правила и предупреждение инфекционных заболеваний»;
–спортивные праздники и спортландии;
– конкурсы: «Самая здоровая группа», «Лучшая организация
профилактической работы в группе»;
– книжные выставки: «Твое здоровье, человек!», «Здоровье и профессия»,
«Проблемы века: курение, пьянство, наркомания», «Осторожно: зона риска!»,
«Алкоголь – основной враг человека»;
– тематические вечера: «Мы выбираем жизнь», «НЕТ наркотикам!!», «Час
здоровья глазами молодежи»;
– спортивно-развлекательные программы, дискотеки: «Здоровым быть
модно!», «Твоя жизнь – выбирай!», «Мода на здоровье», «Планета здоровья»;
– акции: «Сохраним здоровье с молодости», «Пока не поздно –
остановись!», «Мы любим спорт», «Суд над вредными привычками», «Мы
выбираем здоровое питание», «Твое свободное время»;
– тренинги: «Как управлять собой», «Посеешь привычку – пожнешь
характер. Как сформировать полезные привычки», «Барьеры общения: учимся
разрешать конфликты», «Я и мои чувства», «Способы управления стрессом»,
«Я выбираю жизнь и здоровье»;
– дискуссии: «Сигарета: за и против», «Питание и здоровье»,
«Профилактика курения и формирование здорового образа жизни»;
– волонтерские проекты: «Развитие волонтерского движения», «Скажи
курению – нет».
2.1.7. Условия эффективности воспитания
Формирование навыков ценностного отношения к жизни: здорового образа
жизни, физического развития, рационального питания, отрицательного
отношения к вредным привычкам, безопасного и ответственного поведения
обучающихся нацелено на развитие физически здорового и сильного человека,
способного трудиться до глубокой старости, защищать Родину и быть
физически гармонично развитым. Всестороннее развитие личности должно
сочетаться с гармоническим психическим развитием, которое включает
высокое и равномерное развитие интеллектуальных способностей и
эмоционально-волевой сферы, обеспечивающее формирование личности,
умеющей мыслить, действовать и переживать.
Данное направление воспитательной работы нацелено на вооружение
обучающихся знаниями об основах физической и санитарно-гигиенической
культуры; воспитание сознательного отношения к укреплению своего здоровья,
стремления к физическому совершенствованию: развитие интереса к
физкультуре, спорту, туризму, формирование потребности и способности
систематически заниматься физкультурой к спортом; формирование у
обучающихся потребности и умения рационально использовать свое свободное
время, правильно организовывать режим дня.
2.2. Воспитание правовой культуры,
ценностного отношения к социуму, коллективу
2.2.1. Актуальные проблемы воспитания правовой культуры
Современная социокультурная ситуация предъявляет высокие требования
к объему и качеству правовых знаний, умений, навыков молодежи как наиболее
социально и политически активной части общества. Жизнь ставит перед
человеком задачу осуществления сознательного выбора между различными
альтернативами поведения и ответственности за него. Окружающая
действительность всегда создает определенные преграды, границы свободному
выбору: материальные, политические, правовые и духовные. Мера свободы
человека – степень ответственности за принятое решение, поэтому важно
формирование гражданской, конституционной, административной, трудовой и
другой ответственности молодежи.
Для многих юношей и девушек уровень правовой компетентности,
полученный в учреждении образования, станет основным фундаментом, на
котором формируются правосознание и правовая культура личности,
происходят социализация и социальная адаптация человека. Работник и
наниматель, покупатель и продавец, супруг и супруга, ребенок и родитель,
наследователь и наследник, водитель и пешеход, депутат и избиратель,
правонарушитель и пострадавший, кредитор и должник, квартиросъемщик и
владелец жилья – вот краткий список субъектов правоотношений, в которые
вступает каждый на протяжении своей жизни. Незнание закона не освобождает
от ответственности, в некоторых ситуациях оно может способствовать
совершению правонарушений и даже преступлений.
2.2.2. Ценности
1. Уважение к закону. Право нередко воспринимается как приказ, который
надо выполнять, чтобы избежать наказания, а не как норма, направленная на
общее благо. В правовом государстве жизнеспособность юридических норм
зависит больше от уважения к закону, чем от страха перед санкциями за их
нарушение.
2. Знание закона. Незнание законов не освобождает от обязанности их
соблюдать. Серьезный недостаток нынешнего состояния правовой культуры
молодежи – плохое знание законов и низкая юридическая грамотность.
3. Обращение к закону. Имеется в виду, что решать конфликты и споры
следует в рамках права, а не за его пределами, не путем применения силы,
угроз. Встречаются случаи недоверия, некоторые считают бесполезным
обращаться за помощью. В результате создается почва для стремления решить
спор не в суде, а вне правового поля – через применение силы, шантаж,
«разборки» и т. п. Таким образом, правовая культура выступает, во-первых, как
культура законодательства, во-вторых, как правой культура власти, втретьих, как правовая культура населения.
Правовая культура – это комплекс знаний, идей, ценностных
представлений, определяющих выбор обоснованного законом поведения
человека. Необходимой составляющей такого комплекса является правовое
образование, формирование политического и правового сознания, навык
самоопределения по отношению к явлениям политической и правовой жизни
общества, умение давать собственную оценку политическим нравственным
явлениям.
2.2.3. Цель и задачи
Цель – формирование правовой компетентности обучающихся,
направленное на развитие гражданско-правовой активности, ответственности,
правосознания.
Задачи:
– воспитание уважения к законам государства и сознательной готовности к
их исполнению;
– формирование у обучающихся ценностных ориентаций, определяющих
выбор социально приемлемого поведения;
– воспитание уважения к правам и свободам человека; воспитание
дисциплинированности и ответственности;
– ориентация обучающихся на нравственно-правовые ценности в оценке
своих поступков;
– развитие правового сознания обучающегося, освоение им прав и
обязанностей в отношении окружающих.
2.2.4. Примерные виды деятельности субъектов
воспитательного процесса
2.2.4.1. Деятельность заместителя директора
по учебно-воспитательной (воспитательной) работе
1. Аналитическая деятельность:
– организация мониторинга уровня правовой культуры обучающихся;
– анализ состояния работы по профилактике правонарушений и
преступлений среди обучающихся;
– анализ влияния социальной среды на поведенческую установку
обучающихся;
– анализ влияния неформальных лидеров в коллективе обучающихся;
– изучение занятости обучающихся, склонных к девиантному поведению, в
клубах, кружках, участия во внеучебных мероприятиях;
– изучение качества воспитательно-профилактической работы;
– создание базы данных о состоянии воспитательно-профилактической
работы в учреждении.
2.Внеучебная деятельность:
– планирование и организация воспитательно-профилактической работы с
обучающимися;
– координация деятельности субъектов воспитательно-профилактической
работы учреждения образования;
– организация работы совета по профилактике противоправного поведения
обучающихся;
– организация единой системы кружков и клубов, ориентированных на
удовлетворение интересов обучающихся, в том числе склонных к девиантному
поведению;
– поддержка сотрудничества с государственными, общественными
организациями
и
молодежными
объединениями,
способствующими
профилактике асоциального поведения обучающихся;
– организация взаимодействия с семьями обучающихся по вопросам
профилактики асоциального поведения молодежи;
– организация деятельности социально-педагогической и психологической
службы по профилактике асоциального поведения.
3.Методическая деятельность:
– изучение опыта других учебных заведений по формированию правовой
культуры, профилактике противоправного поведения обучающихся;
– изучение и обобщение передового опыта воспитательнопрофилактической
работы
педагогического
коллектива
учреждения
образования;
– организация тематических семинаров, конкурсов, Интернет конференций, круглых столов, творческих гостиных, открытых уроков и других
мероприятий по проблемам воспитательно-профилактической работы с
обучающимися;
– проведение консилиумов, заседаний методических объединений
социальных педагогов, педагогов-психологов, кураторов учебных групп,
преподавателей для совершенствования воспитательной работы по проблемам
формирования правовой культуры, профилактике девиантного по ведения
обучающихся.
2.2.4.2. Деятельность куратора учебной группы,
мастера производственного обучения
1. Аналитическая деятельность:
– анализ уровня знания законов Республики Беларусь;
– анализ выполнения обучающимися правил внутреннего распорядка
учреждения образования, анализ посещаемости учебных занятий;
– анализ динамики количества преступлений и правонарушений среди
обучающихся;
– оценка психологического климата в учебной группе, анализ
направленности референтных групп;
– анализ отношения к овладению профессией обучающихся, состоящих на
учете в ИДН и внутреннем контроле;
– анализ причин девиантного поведения обучающихся.
2. Внеучебная деятельность:
– решение задач преодоления трудновоспитуемости, формирования
положительных качеств и самосовершенствования личности;
– организация полезной занятости обучающихся учебной группы во
внеучебное время;
– проведение информационных и воспитательных часов, направленных на
формирование правовой культуры, профилактику противоправное поведения
обучающихся;
– организация взаимодействия с социально-педагогической и
психологической службой, организациями здравоохранения, инспекцией по
делам несовершеннолетних по профилактике противоправного поведения;
– проведение индивидуальной воспитательной работы с обучающимися
девиантного поведения;
– проведение работы по нейтрализации влияния неформальных лидеров в
коллективе обучающихся;
– проведение информационных часов и воспитательных мероприятий,
направленных на формирование правовой культуры, профилактику
противоправного поведения обучающихся;
– создание ситуации успеха для обучающихся.
3. Методическая деятельность:
– участие в педагогических консилиумах по определению подходов к
работе с учащимся;
– изучение инновационных технологий воспитательной работы по
профилактике противоправного поведения обучающихся;
– участие в работе методических объединений, семинаров, виртуальных
круглых столов, выставок методической литературы и педагогического опыта
по проблемам воспитания правовой культуры, профилактике противоправного
поведения обучающихся.
2.2.4.3. Деятельность социального педагога
1. Аналитическая деятельность:
– анализ социального положения обучающихся, воспитательных
возможностей
семей,
социального
окружения;
анализ
положения
несовершеннолетних с целью выявления среди них находящихся в социально
опасном положении и нуждающихся в государственной защите;
– выявление ключевых составляющих десоциализации обучающихся,
совершивших правонарушения или склонных к этому; анализ участия
обучающихся в деятельности деструктивных организаций;
– определение социально-культурных влияний на обучающихся в
микрорайоне учреждения образования.
2.Внеучебная деятельность:
– профилактика семейного неблагополучия, безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних;
– социальная защита и опека учащихся: выявление и поддержка
обучающихся, нуждающихся в социальной защите, опеке и попечительстве;
– защита прав и интересов обучающихся в различных инстанциях;
выявление и оказание помощи обучающимся, подвергшимся агрессии и
физическому или психологическому насилию со стороны взрослых;
– вовлечение обучающихся, находящихся в социально опасном
положении, состоящих на учете в ИДН, КДН, внутреннем контроле, в
воспитательные
мероприятия,
культурно-массовую,
физкультурнооздоровительную, общественно полезную работу с целью выявления
нравственных ориентаций обучающегося и воспитательных возможностей
семьи и коллектива;
– распределение и закрепление ценностей толерантности в коллективе
обучающихся, профилактика преступности и экстремизма:
– оказание помощи в развитии навыков конструктивного взаимодействия
педагогов и обучающихся;
– социально-педагогические консультирование учащихся, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации; консультирование педагогов, руководителей,
родителей по социально-педагогическим проблемам;
– организация воспитательно-профилактической работы с обучающимися
и содействие их социализации;
– взаимодействие с сотрудниками ИДН и семьей по реализации
воспитательно-профилактических мероприятий;
– вовлечение молодежи в работу добровольных дружин.
3. Методическая деятельность:
– разработка методических рекомендаций по профилактической работе с
обучающимися, совершившими противоправные действия;
– издание информационных листков, буклетов, стенгазет, журналов, вебстраниц и другой продукции правового содержания;
– участие в педагогических консилиумах по определению подходов к
работе с обучающимися;
– составление социально-педагогической характеристики учреждения
образования;
– участие в методических секциях, семинарах-практикумах, конференциях
различного уровня по проблемам воспитания и социализации учащейся
молодежи.
2.2.4.4. Деятельность педагога-психолога
1. Аналитическая деятельность:
– изучение психологического климата в группе;
– выявление обучающихся, склонных к правонарушениям и вредным
привычкам;
– анализ деформаций в личностном развитии обучающихся.
2.Внеучебная деятельность:
– профилактика противоправного поведения обучающихся;
– психологическое просвещение и консультации учащихся, педагогов и
родителей;
– организация и проведение индивидуальной и групповой коррекционноразвивающей работы с обучающимися, состоящими на учете в ИДН и КДН, на
внутреннем контроле, находящимися в социально опасном положении;
– проведение социально-психологических тренингов, тренингов
коммуникативных навыков, личностного роста, развития уверенности в себе,
саморегуляции и др.;
– проведение ситуационных игр по формированию навыков безопасного
поведения.
3.Методическая деятельность:
– участие в педагогических консилиумах по выработке понимания
проблем обучающегося, по определению подходов в работе с ним;
– изучение эффективных форм и методов психолого-педагогической
коррекции и профилактики противоправного поведения обучающихся;
– разработка коррекционно-развивающих программ, направленных на
предупреждение социальной дезадаптации обучающихся;
– разработка рекомендаций для педагогических работников по
предупреждению отклоняющегося поведения среди обучающихся, по
гармонизации взаимоотношений с обучающимися.
2.2.5. Методы воспитания
1. Диагностическая деятельность:
– мониторинг уровня правовой культуры обучающихся;
– статистический и качественный анализ состояния работы по
профилактике правонарушений и преступлений среди обучающихся; анализ
распространения вредных привычек, влияния социальной среды на поведение
обучающихся, занятости обучающихся, склонных к девиантному поведению, в
клубах, кружках, внеучебных мероприятиях;
– анализ динамики количества преступлений и правонарушений среди
обучающихся, анализ психологического климата в учебной группе, выполнения
обучающимися правил внутреннего распорядка учреждения образования,
анализ посещаемости учебных занятий.
2.Учебно-познавательная и просветительская деятельность:
– встречи с работниками правоохранительных органов, суда, прокуратуры,
физкультурных организаций с целью профилактики наркомании и
преступности в молодежной среде;
– круглые столы, диспуты, устные журналы, тематические вечера по
проблемам правового воспитания, профилактике преступности;
– кружковая и клубная работа, проведение воспитательных мероприятий с
вовлечением обучающихся, склонных к девиантному поведению, состоящих на
учете в ИДН, внутреннем контроле;
– дискуссии по правовым проблемам;
– университеты педагогических знаний, родительские лектории,
родительские комитеты, попечительские советы;
– проведение декад правовых знаний.
3.Ценностно-ориентационная деятельность:
– организация работы совета профилактики противоправного поведения;
– воспитательные и тематические часы;
– участие в Интернет-конференциях;
– правовой ликбез;
– круглые столы, беседы;
– дискуссии, диспуты;
– устные журналы;
– интеллектуальные ток-шоу;
– ситуационные игры и тренинги по формированию навыков безопасного
поведения;
– методы индивидуальной и групповой психокоррекции.
2.2.6. Примерные формы воспитания
– Методики диагностики: «Климат», «Диагностика предрасположенности
к конфликтному поведению», «Диагностика “помех” в установлении
эмоциональных контактов», «Исследование самоотношения» (МИС); «Как
вести себя в конфликтной ситуации»;
– воспитательные и тематические часы: «Закон и ответственность»,
«Каждый правый имеет право», «Что мы знаем о правах ребенка», «Правовые
отношения в ученическом коллективе», «Непростой возраст», «Добро и зло.
Причины наших поступков», «Задержан милицией – как себя вести?»;
– игры для учащихся: «Знаешь ли ты закон?», «Твои права, выпускник»;
– участие в Интернет-конференциях: «Заложники или победители.
Вредные привычки: мифы о пользе и истина угрозы», «Нечем заняться?
Обращайтесь к нам!»;
– правовой ликбез «Кто может защитить ваши права?», «Как защитить
свои права?»;
– круглые столы, дискуссии, диспуты: «Закон и совесть», «Зона.
Осторожно – дети», «Мое письмо – моя тайна», «Смертная казнь: за и
против?», «Преступность – это проблема вечная?», «Если свободу и человека
разделяет решетка», «По закону или по совести?»;
– устный журнал «Чти закон»;
– интеллектуальные ток-шоу: «Правовые дебаты», «Сотвори себя сам»,
«Прими решение с открытыми глазами»;
– беседы по правовым проблемам: «Диалог личности и общества»,
«Свобода – религия современности», «Жить без проступков и нарушений»,
«Шалость, проступок, преступление: где граница?», «По ту сторону улицы»,
«Гражданин и общество», «Мое право на образование», «Насилие над
ребенком: где искать защиты?», «Откуда берет начало дорога к
преступлению?»;
– тренинги по формированию навыков безопасного поведения («Как
поступить?»). Решение проблемных задач правовой ориентации; деловые игры:
«Я поступаю на работу», «На приеме у юриста», «Приватное пространство»,
«Терроризм – угроза человечеству», «Подросток и живое право», «Законы
нашей страны – наши законы»;
– проведение декад правовых знаний: «Я и мое право жить достойно!»,
«Правовая культура как составляющая общей культуры личности»;
– работа спортивных секций, проведение спортивных соревнований
физкультурно-спортивных праздников, слетов, фестивалей, дней, недель и
месячников физической культуры и спорта, туристических слетов, спортивных
праздников под девизом «Спорт против наркотиков», «Умей сказать “нет!”»;
– работа кружков и клубов: «Подросток и закон», «Закон и я», «Право и
закон», «Право и нравственность», «Клуб знатоков права», «Школа правовых
знаний».
2.2.7. Условия эффективности воспитания
Одной из значимых задач является поиск путей снижения преступности
среди молодежи и повышения эффективности ее профилактики. Важнейшим
условием воспитательно-профилактической деятельности является субъектсубъектное взаимодействие педагога и обучающегося. Профилактика должна
быть направлена на формирование невосприимчивости к различим соблазнам в
специально организованной воспитывающей среде.
Профилактическая деятельность должна быть ориентирована не только на
факторы риска возникновения асоциального поведения, но и на защитные
факторы. К последним можно отнести сильные семейные связи, вовлечение
родителей в жизнь несовершеннолетнего, развитие опыта родительского
контроля, создание ситуации успеха в учебной деятельности обучающихся и
признание в учреждении образования установленных норм относительно
противоправного поведения.
Подбор средств, методов и педагогических приемов должен
способствовать формированию интереса к систематическим занятиям
физическими упражнениями, снижению уровня тревожности, агрессивности,
повышению мотивационных установок, самооценки личности. Вместе с тем
необходимо учитывать, что ни одну из молодежных проблем нельзя решить без
участия самой молодежи.
2.3.Воспитание культуры общения и речевого поведения
2.3.1. Актуальные проблемы воспитания культуры общения
и речевого поведения
Современное общество находится в условиях быстрых политических,
экономических и идеологических изменений, которые не могут не оставить
следа в сознании людей. Усиливаются психологическая нагрузка на человека,
воздействие средств массовой информации, влияние улицы, стихийногруппового общения на юношей и девушек. В этот период происходит
ценностное осмысление мира и формирование жизненной позиции, учащиеся
примеряют на себя «взрослые» социальные роли.
Основной организационной структурой жизнедеятельности учащихся
выступает коллектив учебной группы, коллектив птуза и ссуза, в котором они
приобретают опыт социальных и профессиональных отношений. Группа
создает оптимальное, наиболее благоприятные условия для взаимодействия
учащихся друг с другом, что в свою очередь оказывает воздействие на личность
и ее развитие, а также на формирование коллективизма социальной нормы
человеческих отношений.
В процессе обучения межличностные отношения дифференцируются.
Расширяется круг общения, растет число и значимость друзей вне учебной
группы. Учащимся свойственна потребность в межличностном общении со
сверстниками, определенная оппозиция к старшим, возрастание значимости
личных проблем, интенсивный интерес к себе. К сожалению, остается острой
проблема распространения ненормативной лексики в молодежной среде. При
общении зачастую юноши и девушки не стесняются вульгарно выражать свои
мысли.
2.3.2. Ценности
Общение как духовное взаимодействие его субъектов, направленное на
обмен мыслями, чувствами, переживаниями, убеждениями, поступками,
взаимовлияние и формирование взаимоотношений. Культура общения –
отражение нравов общества и воспитанности личности. Основными понятиями
нравственно-этической культуры личности, культуры общения и речевого
поведения являются доброжелательность, вежливость, корректность,
обязательность, скромность, тактичность.
Показатели культуры речи: уместность выбора лексики, дикция,
интонация, мимика, жесты, пантомимика, пространственная организация
общения. Культура речи заключается не только в умении избегать ошибок
нецензурной лексики в речи, но и в стремлении постоянно обогащать свой
словарный запас, в умении слушать и понимать собеседника, уважать его точку
зрения, в способности подбирать нужные слова в каждой конкретной ситуации
общения.
Культура речевого поведения представляет собой систему поступков,
регулируемых языковыми, психологическими, этическими, эстетическими
нормами. Владение культурой речевого поведения – важнейшая
профессиональная составляющая каждого человека – является важной
составной частью успеха профессионального становления личности.
Гармония внешней и внутренней культуры выражается в знании этикета,
правил общения с людьми и поведения в общественных местах, во владении
культурой речи, в умении грамотно и ясно выражать свои мысли, стремлении
иметь определенную начитанность, широкий круг интересов и знаний, в
доброжелательном и уважительном отношении ко всем людям, способности к
пониманию другого человека, высоком уровне эмпатии.
2.3.3. Цель и задачи
Цель – формирование навыков межличностного общения и культуры речи
в интересах личностного и социального самоопределения учащихся.
Задачи:
– формирование у учащихся представлений о стилях межличностного
общения на разных этапах профессионального становления;
– усвоение основных понятий культуры речи и речевого поведения;
– совершенствование коммуникативной культуры в молодежной среде при
усилении негативного отношения молодежи к нецензурной лексике;
– приобретение умений, необходимых для межличностного общения:
бытового, делового, профессионального;
– усвоение знаний по оптимизации взаимодействия и разрешению
конфликтных ситуаций.
2.3.4. Примерные виды деятельности
субъектов воспитательного процесса
2.3.4.1. Деятельность заместителя директора
по учебно-воспитательной (воспитательной) работе
1.Аналитическая деятельность:
– изучение уровня нравственно-этической воспитанности учащихся:
– анализ использования нравственно-этического потенциала учебных
дисциплин преподавателями и мастерами производственного обучения;
– анализ учебно-воспитательного процесса, социально-психологического
климата в педагогическом коллективе и учебных группах;
– анализ деятельности ученического самоуправления;
– анализ участия учащихся в жизнедеятельности коллектива учреждения
образования;
– анализ содержания работы кружков, клубов, секций и т. д.
2. Внеучебная деятельность:
– организация и проведение воспитательных мероприятий, праздников
конкурсов, вечеров, формирующих нравственно-этическую культуру;
– интеграция взаимодействия учреждения образования, семьи и социума
для нравственно-этического обогащения учащегося;
–
взаимодействие
с
органами
ученического
самоуправления,
общественными организациями, ПО ОО БРСМ, ученическим профкомом по
активизации коллективного досуга учащихся;
– координация работы кружков, клубов, секций и т. д.;
– обеспечение и координация работы социально-педагогической службы,
кураторов учебных групп, мастеров производственного обучения навыков и
других педработников по развитию коллективизма и навыков межличностного
общения;
– планирование воспитательной работы учреждения образования по
развитию навыков межличностного взаимодействия учащихся, педагогов и
родителей.
3. Методическая деятельность:
– повышение педагогической культуры преподавателей, кураторов
учебных групп, мастеров производственного обучения посредством проведения
заседаний педагогических советов, методических объединений, организации
семинаров, круглых столов, конференций, тренингов, открытых мероприятий
по обмену опытом по проблемам становления нравственно-этической культуры
личности;
– создание банка методических разработок, инновационных технологий и
передового педагогического опыта по развитию коллективизма и навыков
межличностного общения, ученического самоуправления;
– организация работы методического объединения кураторов учебных
групп, воспитателей;
– разработка методических рекомендаций по вопросам эффективно
взаимодействия педагогов с учащимися;
– участие в семинарах, практикумах, конференциях по проблемам
сотрудничества учащихся, педагогов, родителей.
2.3.4.2. Деятельность куратора учебной группы,
мастера производственного обучения
1. Аналитическая деятельность:
– изучение личностных качеств учащихся, инициирование учебнопрофессиональной взаимопомощи среди учащихся в учебной группе;
– изучение особенностей общения учащихся в группе в процессе
посещения учебных занятий и внеучебных мероприятий;
– анализ общественной активности учащихся;
– анализ деятельности органов самоуправления в учебной группе;
– анализ и преодоление конфликтных ситуаций и поведения в них
учащихся, педагогов, родителей.
2. Внеучебная деятельность:
– расширение кругозора, профессиональных, этических потребностей
интересов учащихся посредством воспитательных мероприятий (экскурсии в
музеи, посещение выставок, кинотеатров, спектаклей, поездки в различные
города, турпоходы);
– содействие разностороннему развитию учащихся, поощрение интереса к
нравственно-этической сфере жизнедеятельности человека. Создание условий
для проявления учащимися собственных умений, способностей, талантов в
ходе воспитательных мероприятий;
– педагогическая помощь в нравственно-этическом самовоспитании
учащихся, в овладении приемами межличностного общения;
– вовлечение учащихся в кружки художественной самодеятельности,
творческие профессиональные объединения, клубы по интересам, работа
литературной гостиной;
– проведение читательских конференций, тематических вечеров, обзоров
новинок художественной литературы;
– участие в смотрах-конкурсах творческих работ;
– формирование культуры межличностного общения учащихся по
средствам вовлечения в работу клубов, центров, проведения деловых игр,
тренингов;
– содействие формированию учебной группы как коллектива посредством
организации общих дел, сотрудничества с другими группами в рамках учебного
заведения;
– активизация коллективной досуговой деятельности учебной группы;
– профилактика нарушений стиля общения (беседы, воспитательные часы);
– формирование традиций учебной группы, учебного заведения.
3. Методическая деятельность:
– разработка сценариев воспитательных мероприятий по формированию
нравственно-этической культуры учащихся, развитию способностей в общении;
– повышение квалификации, участие в работе методических объединений,
конкурсах, обмене опытом;
– подготовка методических разработок по проблемам межличностного
общения учащихся.
2.3.4.3. Деятельность социального педагога
1. Аналитическая деятельность:
– проведение социально-педагогической диагностики, анкетирования,
тестирования с целью выявления проблем и трудностей общения;
– выявление проблем общения учащихся и родителей, учащихся и
педагогов;
– анализ межличностных отношений учащихся, проживающих в
общежитии.
2. Внеучебная деятельность:
– организация социально-педагогического консультирования педагогов,
родителей и учащихся по вопросам нравственно-этической направленности;
– посещение учебных занятий с целью выявления у учащихся проблем в
установлении отношений со сверстниками в группе;
– обеспечение социально-педагогической поддержки и помощи семье в
налаживании контактов с юношами и девушками (по запросу);
– профилактика асоциального поведения среди учащихся;
– просвещение учащихся в области их прав и обязанностей;
– социально-педагогическое консультирование, индивидуальная работа с
учащимися из неблагополучных семей, сиротами и учащимися, имеющими
особенности психофизического развития, испытывающимися трудности в
общении.
3.Методическая деятельность:
– разработка приемов педагогической коррекции межличностного
взаимодействия в молодежной среде;
– проведение семинара-практикума по адаптации первокурсников (для
кураторов учебных групп и мастеров производственного обучения);
– разработка методических рекомендаций для педагогов по преодолению
трудностей общения с учащимися из неблагополучных семей, сиротами и
учащимися, имеющими особенности психофизического развития.
3.4.4. Деятельность педагога-психолога
1. Аналитическая деятельность:
– проведение психолого-педагогической диагностики по выявлению
ценностных ориентаций, направленности личности;
– психологический анализ урока с целью выявления особенностей и
затруднений взаимодействия учащихся со сверстниками и педагогами;
– диагностика социометрической структуры учебной группы и уровня
межличностных отношений;
– выявление учащихся, нуждающихся в коррекции стиля межличностного
общения;
– изучение лидерских качеств учащихся;
– изучение психологического климата в коллективе учебной группы,
учебного заведения.
2.Внеучебная деятельность:
–
проведение
психологических
консультаций
с
учащимися,
испытывающими трудности в личностном становлении, во взаимоотношениях
в коллективе, в нравственном становлении;
– проведение коррекционно-развивающих занятий;
– проведение социально-психологических тренингов, групповых
дискуссий, ролевых игр, психологических «разминок» как активных форм
взаимодействия по проблемам нравственного воспитания;
– посещение и анализ воспитательных мероприятий с целью выявления
трудностей и возможностей для развития коммуникативных навыков учащихся;
– психологическое просвещение учащихся по формированию
психологической культуры личности в общении;
– коррекция негативных проявлений в общении учащихся (коррекционноразвивающие занятия);
– оказание помощи семье в эффективном воспитании учащихся,
разрешении внутрисемейных конфликтов (по запросу);
– консультирование учащихся, педагогов, родителей в разрешении
деловых и межличностных конфликтов.
3.Методическая деятельность:
– консультирование и оказание психолого-педагогической поддержки
куратору учебной группы, мастеру производственного обучения по вопросам
выбора оптимальных форм воспитательной работы;
– подготовка и организация педсоветов по проблемам адаптацией
учащихся, межличностного взаимодействия;
–
разработка
рекомендаций
по
созданию
благоприятного
психологического климата в учебных группах и коллективах;
– создание картотеки материалов к тренинговым и коррекционноразвивающим занятиям,
– формирование банка данных о достижениях научной и практической
психологии, новых методиках диагностики по проблеме межличностного
взаимодействия.
2.3.5. Методы воспитания
1.Диагностическая деятельность:
– анкеты, опросники;
– тесты (традиционные, проективные и графические);
– наблюдение:
– тренинги;
– групповые и индивидуальные беседы с учащимися, родителями,
педагогами;
– отслеживание результатов стартовых мероприятий, создание ситуации
успеха для каждого учащегося;
– самодиагностика и взаимооценивание;
– наблюдение и анализ результатов межличностных отношений в группах
учащихся;
– обобщение независимых характеристик педагогических работников
относительно общения отдельных учащихся или групп;
– тестирование и анкетирование учащихся по проблемам межличностного
взаимодействия;
– анализ перспектив развития ученического самоуправления.
2. Учебно-познавательная и просветительская деятельность:
– воспитывающие ситуации, активизирующие эмоционально-образное
восприятие познаваемой действительности;
– интеллектуально-познавательные игры, викторины, брейн-ринги;
– психологические практикумы, составление эталонов поведения; этикопедагогические практикумы, этические «разминки»;
– воспитательные мероприятия, турниры знатоков этикета, беседы;
– круглые столы, сократовские беседы, устные журналы;
– познавательные творческие дела:
– интеллектуальные и деловые игры;
– групповые экскурсии, походы в театр, турпоходы;
– обзорные и тематические информационные часы.
3. Ценностно-ориентационная деятельность:
– выявление ценностных ориентаций группового единства в литературном
и художественном творчестве;
– коллективный анализ внутригрупповых норм межличностных
отношений;
– анализ конфликтных ситуаций и способы предупреждения конфликтов в
группах;
– метод решения нравственно-психологических задач в межличностном
общении;
– коллективный анализ результатов творческой деятельности учащихся;
– коллективный поиск ценностно-группового единства;
– встречи в литературной гостиной, встречи с замечательными людьми;
– технология приобщения учащихся к ценностному сознанию
авторитетных для них лиц, технология формирования потребности в
нравственном
самосовершенствовании,
технология
нравственного
самовоспитания;
– конкурсы-посвящения (в первокурсники), конкурсы эстетэрудитов,
юбилейные творческие вечера;
– диспуты по нравственной проблематике;
– воспитывающие ситуации нравственного выбора, ситуации успеха;
– посещение музеев;
– воспитательные часы на морально-этические темы;
– коллективное участие в трудовой, общественно полезной, творческой
деятельности, поисковая работа.
2.3.6. Примерные формы воспитания
– Методики диагностики: ориентационная анкета «Выявление
направленности личности», анкета для изучения микроклимата «Выявление
мотивов участия учащихся в делах группы», определение общего уровня
общительности, КОС, «Наша группа», «Что я думаю о себе», «Социометрия»,
«Референтометрия»,
«Мишень»,
изучение
сплоченности
коллектива
(Р.С.Немов), межличностных отношений (Т.Лири), групповая оценка личности;
– адаптационный тренинг, социально-психологический тренинг общения,
деловая игра «Я – учащийся, я – специалист»;
– дискуссии: «Человек и его мораль», «Твое свободное время», «Принципы
жизни», «За чистоту речи»;
– ток-шоу: «Мы и культура», «Принципы жизни», «Мат – не наш формат»,
«Духовность – это...»;
– воспитательные часы: «Культурный человек в конфликтной ситуации»,
«Прекрасен свет от доброты»;
– устные журналы: «Твои возможности в общении», «Гармония и деловые
отношения»;
– деловые и ролевые игры: «Потерпевшие кораблекрушение», «Таможня»,
«Штирлиц», «Подарки», «Ответь за другого», «Видеостудия».
– деловые и ролевые игры: «Потерпевшие кораблекрушение», «Таможня»,
«Штирлиц», «Подарки», «Ответь за другого», «Видеостудия»;
– создание группового фотоальбома «Наша группа», уголка «Наша
группа» (грамоты, призы, фотографии);
– беседы: «Язык жестов», «Культура межличностного общения», «Пути
разрешения конфликтов», «Этика и психология деловых отношений» «Мое
место в коллективе»;
– дискуссионные клубы: «Конфликты в нашей жизни». «Развитие навыков
эффективного слушания», «Личность в организованном коллективе»;
– клубы общения: «Зеркало», «Спадчына», «Дизайнер», «Клуб интересных
встреч», «Клуб журналистов»;
– лекции-рассуждения: «Этика общения в коллективе», «Современная
молодежь, какая она?»;
– воспитательные часы: «Взаимопонимание: что в основе?». «Я + Я – это
мы».
2.3.7. Условия эффективности воспитания
Основными условиями эффективности культуры общения и речевой
поведения являются:
– приобщение учащихся к общечеловеческим моральным ценностям;
– выработка навыков нравственного самосовершенствования,
– включение вопросов формирования нравственно-этической культуры в
различные виды нравственно ориентированной деятельности;
– рассмотрение нравственно-этического воспитания как упреждающего
средства против моральной деградации подрастающего поколения;
– опора на принципы преемственности, непрерывности, системности
возрастной подход;
– умение избегать ошибок в речи, общении, слушать и понимать
собеседника, уважать его точку зрения;
– стремление постоянно обогащать свой словарный запас, подбирать
нужные слова в каждой конкретной ситуации общения.
Эффективный воспитательный процесс предполагает наличие обратной
связи, благодаря которой личность получает информацию, необходимую для
коррекции своих суждений, мнений и поступков. Наилучшие условия для
отношения осуществления такой обратной связи в коллективе создают
отношения, способствующие формированию у учащихся принципиального
отношения к себе и другим, умению понимать и сочетать свои и общественные
интересы. Успешное развитие личности в коллективе, ее воспитание
немыслима без постоянного сравнения учащимися своих мнений, оценок,
позиций установок, действий и поступков с соответствующими качествами и
действиями других людей.
2.4. Воспитание ценностного отношения
к природным ресурсам
2.4.1. Актуальные проблемы воспитание
ценностного отношения к природным ресурсам
Вопросы разумного и рационального природопользования, оздоровления
экологической обстановки с каждым годом приобретают все большую
значимость. Сохранить родную природу, сберечь чистый воздух и полезные
ископаемые для последующих поколений – общая задача человечества.
Ценностное отношение к природным ресурсам включает экологические
знания, понимание, что природа является источником жизни и красоты,
богатство нравственно-эстетических чувств, порожденных общением с
природой, ответственность за ее сохранение, способность соизмерять любой
вид деятельности с сохранением ресурсов Земли, окружающей среды,
глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности и грамотное ее
осуществление, безопасное поведение в социальной и профессиональной
деятельности, повседневной жизни человека.
Решение вопросов взаимоотношения природы и общества невозможно без
понимания экологических проблем и формирования у подрастающего
поколения экологического мышления, которое включало бы в себя любовь к
природе, понимание ограниченности ресурсов Земли, бережливость,
ответственность за сохранение природы для нынешних и будущих поколений.
Экологическая культура связана с сущностью личности, с ее различными
сторонами и качествами. В условиях усугубляющегося экологического кризиса
выживание человека полностью зависит от него самого: он может устранить
эту угрозу, если сумеет трансформировать стиль его мышления и деятельности.
2.4.2. Ценности
Уровень
профессионального
развития
обучающихся
должен
соответствовать достижениям науки, соединенным с экологической культурой,
с гуманистически цельным экономическим, правовым, нравственным,
эстетическим отношением человека к природным ресурсам. Важно, что
выпускники, входя во взрослую трудовую жизнь, имели устойчивые
ценностные установки бережного отношения к живой и неживой природе.
Понимание необходимости заботы об окружающем мире, перехода от
расточительности к бережливости, воспитание чувства хозяина – эти задачи
должны стать приоритетными в учреждениях профессионального образования
республики. Экономия и бережливость – это принцип жизнедеятельности,
который сегодня должен выполняться на каждом рабочем месте, в учреждении
образования.
Таким образом, эталон обучающегося как носителя экологической
культуры – это:
– человек, ответственный за судьбу ресурсов страны, природы своего края,
планеты, убежденный в необходимости сбережения природных ресурсов,
заботы о сохранении своего здоровья и здоровья других людей как
общественной ценности;
– свободная, гуманная личность, ориентированная на общечеловеческие
ценности, нормы морали, способная к нравственному саморазвитию,
обладающая навыками целесообразного поведения и деятельности в природе,
ответственная за ее сохранение;
– человек, искренне заинтересованный в улучшении окружающей жизни,
желающий помочь, увлечь, сделать и получить общественно значимый
результат, стремящийся к самоусовершенствованию с целью быть полезным
людям;
– человек, способный адаптироваться к существующим условиям,
устремленный в будущее, умеющий видеть и вести поиск решения проблем,
прогнозирующих развитие человечества.
2.4.3. Цель и задачи
Цель – воспитание ценностного отношения к природным ресурсам,
ответственного отношения к природе, стремление к экологически и
экономически обоснованному участию каждого человека в развитии
производительных сил для обеспечения высокого уровня жизни.
Задачи:
– гражданская ответственность людей за результаты профессиональной
деятельности, состояние природы, ее сохранение и улучшение в интересах
ныне живущих и будущих поколений;
– формирование экологического сознания, мотивов, ориентирующих
действия и поступки человека на бережное отношение к природным ископаемым, источникам энергии и др.;
– воспитание культуры труда при работе с природными материалами и
вторичные ресурсы;
– воспитание ценностного отношения к природным ресурсам;
– развитие умений и навыков природоохранной деятельности, ценностного
отношения к природе.
2.4.4. Примерные виды деятельности субъектов
воспитательного процесса
2.4.4.1. Деятельность заместителя директора
по учебно-воспитательной (воспитательной) работе
1.Аналитическая деятельность:
– анализ уровня сформированности системы экологических знаний,
взглядов и убеждений;
– анализ участия учащихся в природоохранной деятельности.
2. Внеучебная деятельность:
– организация разработки программы воспитания ценностного отношения
к природным ресурсам;
– планирование деятельности по формированию ценностного отношения к
природным ресурсам, гражданской ответственности за сохранение природных
ресурсов;
– организация работы кураторов учебной группы, преподавателей по
формированию умения использовать знания о способах охраны природы и
бережного к ней отношения;
– организация работы кружков, клубов, студии «Эколог»;
–
стимулирование
внеучебной
деятельности
обучающихся
природоохранного, ресурсоохранного, здоровьесберегающего содержания;
– организация практического участия обучающихся в деле охраны
природы, ценностного отношения к природным ресурсам.
3.Методическая деятельность:
– оказание организационной и методической помощи кураторам учебных
групп для проведения мероприятий по воспитанию ценностного отношения к
природным ресурсам;
– изучение и внедрение в практику передового опыта воспитательной
работы по формированию ценностного отношения обучающихся к природным
ресурсам;
– создание пакета методических разработок по формированию
ценностного отношения к природным ресурсам, по экологической и
сберегающей тематике, обобщение опыта работы кураторов учебных групп по
экономному и бережному отношению и использованию природных ресурсов.
2.4.4.2. Деятельность куратора учебной группы,
мастера производственного обучения
1. Аналитическая деятельность:
– педагогическая диагностика ценностного отношения обучающихся к
природным ресурсам, экологической культуры.
2. Внеучебная деятельность:
– совершенствование энерго- и ресурсосбережения в учебновоспитательном процессе;
– взаимодействие с преподавателями с целью использования потенциала
учебных дисциплин для формирования ценностного отношения учащихся к
природным ресурсам;
– внесение предложений при разработке программ работы кружков,
студий,
клубов
экологической,
природоохранной
и
сберегающей
направленности;
– формирование у обучающихся умения использовать моральные и
правовые принципы, нормы и правила экологически грамотного отношения к
окружающей природе в реальном поведении;
– организация практической деятельности обучающихся по охране, защите
и улучшению природного окружения;
– проведение воспитательных часов по экологической тематике о
ценностном отношении к природным ресурсам;
– организация практической деятельности обучающихся по охране
природы, экономному использованию природных ресурсов, энергосбережению;
– изучение и оценка обучающимися экологического состояния местности
(экологический мониторинг).
3.Методическая деятельность:
– участие в работе над созданием банка методических материалов по
проблемам формирования ценностного отношения обучающихся к природным
ресурсам, уровня экологической культуры;
– изучение и использование методической и научной литературы по
экологической тематике ценностного отношения к природным ресурсам;
– участие в семинарах и конференциях, подготовка материалов для
педагогических чтений по экологической тематике.
2.4.4.3. Деятельность педагога-психолога и социального педагога
1. Аналитическая деятельность:
– изучение личностных особенностей, уровня сформированности мотивов,
потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и
деятельности, уровня сформированности ценностного отношения обучающихся
к природным ресурсам (по запросу);
– интерпретация результатов психолого-педагогической диагностики по
проблеме формирования ценностного отношения обучающихся к природным
ресурсам, экологического мышления.
2. Внеучебная деятельность:
– формирование ценностного отношения обучающихся к природным
ресурсам, профессионального экологического сознания;
– участие в разработке развивающих методик и коррекционных программ
по формированию ценностного отношения к природным ресурсам;
– углубление мотивации и активизация деятельности обучающихся по
формированию ценностного отношения к природным ресурсам;
– организация психосоциальной поддержки, психокоррекции и
психопрофилактики обучающихся из зон радиоэкологического контроля;
– формирование экологического мировоззрения, чувства ответственности
за состояние окружающей среды и стремления к конкретной деятельности по ее
охране у обучающихся.
3.Методическая деятельность:
– оказание помощи обучающимся при составлении индивидуальных
программ самовоспитания с акцентом на формирование ценностного
отношения к природным ресурсам, экологического сознания и мышления;
– участие в создании и пополнении банка методических материалов по
формированию ценностного отношения к природным ресурсам, экологической
тематике.
2.4.5. Методы воспитания
1.Диагностическая деятельность:
– психолого-педагогическая диагностика ценностного
природным ресурсам, экологической культуры обучающихся;
– психологическая диагностика экологического сознания;
– тестирование, анкетирование, опросы;
отношения
– интерпретация результатов психолого-педагогической диагностики по
проблеме формирования ценностного отношения к природным ресурсам,
экологического мышления обучающихся.
2.Учебно-познавательная и просветительская деятельность:
– организация природоохранительного просвещения;
– обогащение знаний обучающихся о современных достижениях науки в
области ресурсосбережения, экологической культуры и этики;
– проведение экологических месячников, недель, операций;
– оформление газет, журналов, стендов, фотовитрин;
– написание рефератов, творческих работ по формированию современного
мировоззрения;
– организация конференций, пресс-конференций с целью формирования
ответственного отношения к природе, природным ресурсам;
– приобретение умений и навыков самостоятельной экспериментальной
работы по проблеме сбережения ресурсов, экологической эффективности;
– участие в разработке экологических, энергосберегающих и других
проектов;
– разработка и описание туристско-краеведческих маршрутов;
– организация в учреждениях образования практической работы по
экономии природных ресурсов, защите и улучшению природной среды;
– разработка и установка экологических рекламных щитов на территории
заказников и заповедников.
3.Ценностно-ориентационная деятельность:
– проведение массовых мероприятий (вечеров, фестивалей, турниров
знатоков, конкурсов, викторин, праздников), формирующих активную
экологически нравственную позицию;
– использование интерактивных методов: ролевые игры, мозговой штурм,
групповая работа, анализ конкретных ситуаций, метод конкретных ситуаций;
– проведение практикумов ценностного отношения к природным ресурсам;
– эколого-трудовая деятельность на территории парков, садов, скверов;
– организация летних экологических лагерей;
– актуализация и коррекция у обучающихся ценностных ориентаций и
потребностей в области воспитания ценностного отношения к природным
ресурсам, экологии;
– моделирование ситуаций нравственного выбора (принятие экологически
грамотных решений);
– создание ситуаций, содействующих более глубокому осмыслению
важнейших мировоззренческих понятий, идей;
– работа лекториев, клубов, студий, направленных на формирование
жизненных позиций, ценностей, идеалов;
– проведение сюжетно-ролевых и компьютерных игр экологической
тематики;
– проведение других форм работы с целью формирования готовности
способности к выполнению роли защитника природы;
– оказание практической помощи работникам лесхозов.
2.4.6. Примерные формы воспитания
– Методики диагностики: «Мое отношение к природе», «Доминанта»,
«Альтернатива»;
– информационные и воспитательные часы на темы: «Экология и
современность», «Человек и биосфера», «Необходимость развития атомной
энергетики в Беларуси», «Окружающая среда и здоровье человека»,
«Природные ресурсы – национальное богатство»;
– дискуссия «Что я могу сделать для сохранения природных ресурсов
Земли?»;
– творческий экологический конкурс «Природа и фантазия», студия
«Фитодизайн», фотовернисаж «В объективе – Земля»;
– турнир знатоков «Вопросы задает природа»;
– игры-викторины, игры-путешествия: «Хранители озер», «Вопросы задает
природа», «Экологические заповедники»;
– конкурс видеороликов, презентаций, хроникальных фильмов об
окружающей среде: «Экология и здоровье», «Экология и мы». «Задумайся, что
ты оставишь на Земле?» экологических проектов «Экономично – экологично»,
дизайн-проектов по улучшению окружающей среды «Как прекрасен мир»;
– работа волонтерских отрядов: «Альтруист», «Эколог», «Зеленые»,
«Спасатели» по уборке, озеленению и благоустройству территории;
– операции: «Зеленая волна», «Чистый мир», «Сделаем планету чище!»;
– акции: «Миллиард деревьев» (высадка деревьев), «Сохраним лес»;
– семинары на темы: «Экология без границ», «Учение о законах природы»,
«Защитим природу и Землю от себя и для себя»;
– интеллектуальные марафоны: «Земля – наш дом», «Электросбережение»;
– конференции: «Масштабы воздействия человека на природу и ресурсы»,
«Роль окружающей среды в жизнедеятельности человека»;
– шоу-программы: «Экологи правят бал», «Мы за чистоту природы!»;
– оформление композиций: «Зимний сад», «Зеленый уголок», «Озеро
надежды»;
– операции: «Зеленая волна», «Голубой патруль»;
– дни энергосбережения, экономии, здоровья и красоты;
– выпуск экологических журналов, бюллетеней: «Природа и молодежь»,
«Музей природы», «Молодежь и агротуризм», «Экологическая разведка»,
«Фото обвиняет...», «Экологическая облава», «Экологические перемены»,
«Природа плачет», «Природа-чудесница», «Экологическая тропа»;
– конкурсы: «Весенний первоцвет», «Зимний букет», «Прощальные краски
осени», «Летний калейдоскоп».
2.4.7. Условия эффективности воспитания
Совершенствование процесса формирования ценностного отношения к
природным ресурсам, экологической культуры возможно при наличии
следующих условий:
– широкое использование во внеучебной воспитательной работе новых,
нетрадиционных форм и методов – имитационных, деловых компьютерных игр,
экологического марафона, экологического мониторинга;
– усиление практической направленности воспитания ценностного
отношения к природным ресурсам, привлечение обучающихся к выявлению
местных экологических проблем;
– широкое использование позитивного опыта работы по формированию у
учащихся бережного отношения к природе;
– взаимодействие учреждений образования с промышленными и
сельскохозяйственными предприятиями, научными учреждениями и
общественными
организациями
и
объединениями,
субъектами
природоохранной деятельности;
– формирование мотивов, ориентирующих действия и поступки человека
на бережное отношение к природным ископаемым, источникам энергии.
2.5. Воспитание ценностей семьи
и гендерное развитие
2.5.1. Актуальные проблемы воспитания ценностей семьи
и гендерного развития
В последние годы наблюдается тенденция изменения менталитета семьи,
происходит постепенный переход от традиционной модели семьи к новой,
отвечающей
требованиям
современного
образа
жизни.
Меняется
внутрисемейная система распределения и разделения труда. Семья остается
важнейшим институтом социализации личности. Характер взаимоотношений в
семье, отношение к детям не всегда отвечают требованиям социума.
Зачастую слабое знание родителями основ педагогики и психологии,
иногда отсутствие желания заниматься проблемами воспитания детей,
содействовать их адаптации в современном обществе, выбору будущей
профессии
препятствуют
в
дальнейшем
успешной
социализации
подрастающего поколения. Государство и общество заинтересованы в
повышении уровня ответственности родителей за воспитание будущих
граждан.
Каждый из ведущих институтов социализации личности – семья и
учреждение образования – по-своему участвуют в воспитании, у каждого из
них есть свои особенности видения ребенка и способы воздействия на него. И
одна из важнейших задач учреждения образования – организовать работу по
оказанию педагогической поддержки семейного воспитания, повышению
уровня педагогической культуры родителей, воспитанию у учащихся
ответственного отношения к институту семьи и подготовке их к семейной
жизни. Характерной особенностью современной семьи является возросшее
количество разводов. Среди наиболее распространенных причин разводов
специалисты называют низкую культуру чувств, этическую неграмотность,
неумение супругов строить повседневные отношения, бездумность в выборе
супруга и т. д.
Формирование гендерной роли происходит в семье, и основным фактором,
который поддерживает определенную половую роль, является пример
поведения взрослых. В связи с этим формирование у молодежи семейных
ценностей с учетом культурных и национальных традиций белорусского
народа, принципов гендерного равенства является приоритетным.
Содержание воспитания будущих супругов и родителей должно
заключаться в формировании мировоззрения, способного принять возможность
существования равных, партнерских отношений и в воспитании системы
взглядов для выбора собственной, индивидуальной жизненной модели.
2.5.2. Ценности
Воспитание ответственного отношения к институту семьи и подготовка к
семейной жизни направлены на формирование ответственности за
благополучие других членов семьи, создание атмосферы защищенности и
комфорта, внимания и моральной поддержки каждому, кто в них нуждается.
Это подразумевает осмысление значимости своей роли в семье, знание
закономерностей построения и развития семьи, усвоение определенных правил,
норм поведения в семье, владение высоконравственной и психологической
культурой взаимоотношений, знание своей родословной (генеалогического
древа), стремление к укреплению родственных связей.
2.5.3. Цель и задачи
Цель – формирование у учащейся молодежи ценностного образа семьи,
высоконравственных взглядов на семью и брак, установки на вступление в
брак; развитие качеств личности, позитивных для брачно-семейных отношений
с учетом культурных и национальных традиций белорусского народа,
принципов гендерного равенства.
Задачи:
– содействие в поддержке семьи и ее укреплении, повышении роли семьи и
ее престижа в обществе;
– создание и развитие системы воспитания будущего семьянина;
– раскрытие ценностного содержания семьи и культуры семейных
отношений в различных видах теоретической и практической подготовки;
– включение в образовательный процесс знаний, дающих научное
представление о проблемах семейных отношений, способах их разрешения;
– организация воспитания с учетом половозрастных особенностей
учащихся;
– формирование понятия о социальной значимости семейного воспитания,
роли семьи в воспитании личности, формирование представления об
осознанном родительстве.
2.5.4. Примерные виды деятельности
субъектов воспитательного процесса
2.5.4.1. Деятельность заместителя директора
по учебно-воспитательной (воспитательной) работе
1. Аналитическая деятельность:
– анализ уровня знаний о культуре семейных отношений, наличии чувства
ответственности за свою семью;
– анализ уровня сформированности чувства достоинства девушки и
юноши, уважения к противоположному полу, понимания роли женщины и
мужчины в семье.
2. Внеучебная деятельность:
– организация системы работы учреждения образования по семейному
воспитанию и формированию гендерной культуры учащихся;
– организация систематического информирования родителей о динамике
личностного развития учащихся, об их участии в социальной и воспитательной
деятельности
(систематическое
обновление
соответствующих
информационных стендов, проведение дня открытых дверей, открытых, уроков,
лекториев для родителей и др.);
– создание комитета общественного контроля, совета учреждения образования, совета профилактики, родительского комитета, попечительского
совета;
– стимулирование участия родителей в общих мероприятиях учреждения
образования: конкурсах, концертах, творческих вечерах, праздничных
мероприятиях.
3. Методическая деятельность:
– психолого-педагогическое просвещение родителей посредством
организации университета педагогических знаний, родительских конференций,
лекций, выставок литературы для родителей;
– изучение и внедрение, в практику воспитательной работы передового
педагогического опыта по подготовке учащихся к семейной жизни.
2.5.4.2. Деятельность куратора учебной группы,
мастера производственного обучения
1. Аналитическая деятельность:
– изучение семей учащихся с использованием массовых, групповых и
индивидуальных форм и методов работы (наблюдение, беседа, анкетирование,
деловая игра, тренинг, анализ рассказов о семье и семейных традициях,
посещение на дому и т. д.);
– анализ семейных ценностей и установок учащихся на семейную жизнь.
2. Внеучебная деятельность:
– использование профессионального и творческого потенциала родителей
при организации воспитательных мероприятий;
– укрепление внутрисемейных отношений, связь семьи с учебным
заведением посредством проведения мероприятий с совместным участием
учащихся и их родителей;
– осуществление шефства над неблагополучными семьями, учащимися,
имеющими проблемы в личностном развитии;
– привлечение родителей для воспитательно-профилактической работы с
группой (особенно с учащимися группы риска);
– осуществление индивидуальной работы по выявлению семей,
находящихся в социально опасном положении;
– подготовка учащихся-сирот к самостоятельной жизни и трутовой
деятельности для успешной социализации;
– организация воспитательных мероприятий по формированию ценностей
семьи, личностных качеств, определяющих устойчивость брачно-семейных
отношений;
– гендерное развитие молодежи и организация практики гендерного
взаимодействия.
3. Методическая деятельность:
– организация различных форм педагогического просвещения родителей,
обмена воспитательным опытом (практикумы, семинары, тематические лекции,
социально-психологические тренинги, индивидуальные и групповые
консультации);
– подбор материалов и рекомендаций для педагогов и родителей по
формированию культуры семейных отношений.
2.5.4.3. Деятельность социального педагога
1. Аналитическая деятельность:
– изучение особенностей семей учащихся;
– проведение социально-педагогических опросов, анкетирования,
направленных на изучение культуры взаимоотношений в семье, изучение
представлений о брачно-семейных отношениях;
– анализ анкет учащихся о взаимоотношениях в семье и составление
социально-педагогических коррекционных программ с учетом данных
диагностики;
– анализ положения несовершеннолетних с целью выявления среди них
находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в
государственной защите;
– изучение особенностей взаимоотношений юношей и девушек группы (по
запросу куратора).
2. Внеучебная деятельность:
– проведение консультационной социально-педагогической помощи
родителям, учащимся по формированию культуры семейных отношений;
– проведение интерактивных воспитательных мероприятий, повышающих
культуру семейных отношений и формирующих ценностное отношение к своей
роли в семье сегодня (сын/дочь, брат/сестра, внук/внучка и завтра (муж/жена,
отец/мать);
– взаимодействие с трудовыми коллективами и органами управления (по
месту работы родителей);
– организация занятий по подготовке к семейной жизни с учащимися
оставшимися без попечения родителей;
– привлечение специалистов (психологов, наркологов, сексопатологов,
гинекологов, венерологов и др.) для индивидуальных консультаций и встреч с
родителями и учащимися;
– проведение работы по профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, семейного неблагополучия;
– педагогическое взаимодействие с семьями, установившими опеку
(попечительство) над несовершеннолетними;
– обеспечение защиты прав и законных интересов учащихся;
– оказание помощи учащимся в подготовке к будущей семейной жизни
путем знакомства с индивидуальными особенностями человека, гендерными
различиями мужчины и женщины;
– использование возможностей самовоспитания учащихся (самопознание
самонаблюдение, самокритика, самоанализ, самооценка и т.п.) в целях
формирования готовности к семейной жизни.
3. Методическая деятельность:
– организация тематических заседаний родительского университета по
проблемам функционирования семейных взаимоотношений;
– участие в методических совещаниях, изучение литературы по социальнопедагогической деятельности, участие в семинарах-практикумах по семейному
воспитанию, постоянное повышение своего профессионального уровня в
данном направлении;
– педагогическое взаимодействие с органами власти и местного
самоуправления, заинтересованными ведомствами и учреждениями при
решении проблем семьи учащихся.
2.5.4.4. Деятельность педагога-психолога
1.Аналитическая деятельность:
– проведение исследований по определению психологического климата в
семье и особенностей его воздействия на личность учащегося;
– изучение семейных установок учащихся;
– изучение преобладающего стиля семейного общения.
2.Внеучебная деятельность:
– консультирование семьи по проблемам создания благоприятного
микроклимата и использования эффективных методов воспитания в решении
внутрисемейных проблем;
– проведение коррекционной работы по освоению и принятию учащимися
своей роли в семье, других социальных ролей, адекватных положению, полу,
возрасту учащихся;
– повышение психолого-педагогической культуры всех участников
образовательного процесса, активизация и усиление педагогического
потенциала социального окружения;
– формирование установок учащихся на брачно-семейные отношения.
3.Методическая деятельность:
– разработка и адаптация для конкретных групп учащихся (родителей)
программы сопровождения, направленной на коррекцию семейных отношений;
– проведение методической работы, включающей формирование банка
данных о достижениях научной и практической психологии по проблемам
семейного воспитания.
2.5.5. Методы воспитания
1. Диагностическая деятельность:
– изучение интересов, микроклимата семейных отношений, выявление
воспитательного потенциала семьи с использованием наблюдения, бесед,
тестирования, анкетирования;
– обследование жилищно-бытовых условий в соответствии с актом,
обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего учащегося;
– педагогические наблюдения за состоянием бытовых условий проживания
учащихся;
– изучение готовности учащихся к семейной жизни и принятию гендерных
ролей.
2.Учебно-познавательная и просветительская деятельность:
– организация просвещения по проблемам семьи и брака и гендерного
равенства;
– проведение факультативных занятий по формированию семейных
ценностей с учетом культурных и национальных традиций белорусского
народа, принципов гендерного равенства;
– проведение месячников семьи;
– оформление газет, журналов, стендов, фотовитрин;
– написание рефератов, творческих работ по истории своей семьи;
– приобретение умений и навыков самостоятельной семейной жизни,
навыков бережливости и ведения домашнего хозяйства;
– участие в разработке социальной рекламы, видеороликов, плакатов,
пропагандирующих семейные ценности;
– сочинения-размышления по вопросам культуры взаимоотношений в
семье;
– социально-педагогические занятия и анализ возникших конфликтных
ситуаций в семье учащегося.
3.Ценностно-ориентационная деятельность:
– проведение мероприятий (вечеров, фестивалей, конкурсов, праздников),
формирующих культуру семейных отношений;
– использование интерактивных методов: ролевые игры, анализ
конкретных ситуаций, ориентированных на успешность построения семейных
отношений;
– организация помощи детским домам, приютам, домам-интернатам;
– актуализация у обучающихся ценностных ориентаций на воспитание
детей;
– моделирование ситуаций нравственного выбора; создание ситуаций,
содействующих более глубокому осмыслению семейных ценностей;
– работа лекториев, семейных клубов, направленная на формировании
жизненных ценностей;
– проведение сюжетно-ролевых игр;
– проведение конференций, диспутов, дискуссий, направленных на
расширение мировоззрения молодежи, осознание демографических проблем,
формирование осознанного родительства;
– родительские клубы, конференции.
2.5.6. Примерные формы воспитания
– Методики изучения интересов, микроклимата семейных отношений,
выявление воспитательного потенциала семьи: «Моя родословная», «Эксцессдиагностика уровня самооценки», «Взаимоотношения в семье», Определение
психологической атмосферы в семье», «Определение готовности к семейной
жизни»; оценка готовности к семейной жизни (модифицированный опросник
И.Ф. Юнда), методика незаконченных предложений;
– обследование жилищно-бытовых условий в соответствии с актом
обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего учащегося;
– групповые консультации: «Об одиночестве в семье», «Поощрения и
оказания в семье», «Проявление любви. Способы общения и разрешения
конфликтов»;
– деловые и ролевые игры: «Взаимопонимание. На чем оно основано»;
«Функции членов семьи», «Я и моя будущая семья»;
– цикл воспитательных часов в виде дискуссий и ролевых игр: «Твоя роль
в семье», «Мой вклад в семейный бюджет», «Моя семья в XXI веке», «Отцы и
дети», «Конфликты в семье»;
– диспуты: «Познай самого себя». «Милосердие – качество человеческой
души», «Какая ты – современная девушка?», «Ранняя беременность»;
– беседы с родителями: «Воспитание трудолюбия в семье», «Роль семьи в
процессе социализации подростка», «Распределение трудовых обязанностей в
семье»;
– выступление перед учащимися супружеских пар, отпраздновавших
«серебряные» и «золотые» юбилеи совместной жизни; встречи с молодыми
супругами – бывшими учащимися учебного заведения;
– совместные читательские конференции: «Родительский дом – начало
начал», «Личность и самовоспитание», «Культура общения», «Нравственные
основы взаимоотношений юношей и девушек», «Любовь как высшее
человеческое чувство», «Познай самого себя». «Торговля людьми: сексуальная,
трудовая и другие формы эксплуатации»;
– беседы за «круглым столом»: «Семейные традиции и их воспитательная
роль», «Семья. Законы ее сохранения», «Портрет современной семьи»;
– информационные часы: «Защита прав молодой семьи». «Семейное
право»;
– правовой брифинг «Проблемы брака и семьи»;
– родительский клуб: «Основы семейного мира», «Школа семейной
культуры»;
– проблемные мастерские: «Кризис семьи: есть ли он и как проявляется?»,
«Проблемы отцов и детей», «Искусство жить в семье»;
– конкурс плакатов, стенных газет: «Семейные увлечения», «Будущее
семьи», «Три поколения в одной семье»;
– кино- и видеолектории: «О вас и для вас, родители», «Нет насилию в
семье!».
2.5.7. Условия эффективности воспитания
Семья совместно с учебным заведением профессионального образования
составляет содержательно-организационное ядро целостного воспитательного
процесса. От семьи зависит формирование основ личности, ее отношение к
жизни.
У учащихся должны быть сформированы потребности в самой семье,
заботе о близких людях, любви к ним, в духовном общении и совместном
переживании. Учащиеся должны знать родословную и традиции семьи, иметь
навыки ведения хозяйства, иметь потребность заботиться о престарелых и
малышах, уметь организовывать семейный досуг. Важно расширять диапазон
мотивов деятельности учащихся, сочетая личностные, семейные и
общественные интересы, а также ориентировать учащихся на формирование
семьи как дружного коллектива, живущего богатой духовной жизнью,
организующего быт. Необходимо определить основные направления работы по
формированию основ гендерной культуры в рамках учебного процесса,
проведения культурно-массовой, информационно-пропагандистской работы,
деятельности клубов, кружков и объединений по интересам, индивидуальной
работы с обучающимися. Сформированность гендерной культуры проявляется
в создании представлений о роли и жизненном предназначении мужчин и
женщин в современном обществе, усвоении сущности понятий «гендер»,
«гендерные стереотипы», «гендерные роли»; формировании понимания,
принятия и готовности к исполнению своей гендерной роли, ценностного
отношения к своей половой принадлежности.
РАЗДЕЛ 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО –
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ЛИЧНОСТИ
3.1.Воспитание профессионально значимых качеств
будущих рабочих и специалистов
3.1.1. Актуальные проблемы воспитания профессионально значимых
качеств будущих рабочих и специалистов
Важнейшей целью профессионального образования является подготовка
компетентных, творчески мыслящих, конкурентоспособных рабочих и
специалистов, способных адаптироваться к изменяющимся экономическим
условиям, оперативно реагировать на требования рынка труда, ориентироваться
в потоках информации, готовых к дальнейшему непрерывному
профессиональному саморазвитию и самореализации. Обучение такого
специалиста связано с формированием и развитием его профессионально
значимых
качеств,
являющихся
главным
фактором
успешной
профессиональной деятельности.
Практика работы показывает, что молодые люди, выбирающие профессию,
часто не знают основных ее характеристик, требований, которые она
предъявляет к индивидуально-психологическим качествам будущего
специалиста, реальных жизненных перспектив, связанных с этой профессией.
Необоснованный выбор может в дальнейшем привести к нежеланию работать
по данной специальности: процесс профессионального самоопределения
приобретает длительный, затяжной характер, что отрицательно сказывается на
развитии личности. Если учесть, что многие школьники уже после окончания
9-го класса должны начать профессиональное обучение в учреждениях
профессионального образования, вопрос о том, с какими представлениями они
приступают к освоению профессии и как эти представления изменяются в ходе
обучения, является особенно актуальным.
Разные профессии требуют разных профессионально значимых качеств, и
степень их осознания оказывает заметное влияние на выбор задач, на ход
выполнения деятельности, на уверенность в себе и т. д.
Любая профессия требует определенного темпа выполнения, умения
переключаться с одного типа заданий на другой и т. п., то есть для нее
характерны определенные требования к психофизиологическим особенностям
человека. Например, наиболее значимыми компонентами в структуре
способностей к водительским профессиям считаются сенсомоторные свойства,
динамический глазомер, а также широкое распределение и быстрая
переключаемость внимания. Интенсивность и сосредоточенность внимания
характерны для работы часовщика и корректора; диспетчерские профессии
предъявляют высокие требования к пространственным представлениям,
оперативному мышлению, эмоциональной устойчивости.
Наряду с профессионально значимыми качествами в модель
профессионально-личностного потенциала входят:
– психофизиологические свойства;
– профессиональная направленность (ценностно-мотивационная сфера);
–
профессиональная
компетенция
(способность
реализовывать
профессиональные знания и умения в социально-профессиональных условиях).
Рассматривая профессионально значимые качества, необходимо говорить
об индивидуально-типологических особенностях личности, к которым
относятся:
–
особенности
восприятия:
чувствительность,
эмоциональная
реактивность;
– особенности внимания: концентрация внимания, устойчивость
внимания, скорость психофизических реакций, наличие связи внимания с
памятью и интеллектом;
– психомоторные: точность движений, активность;
– особенности памяти: скорость запоминания, прочность сохранения
усвоенного материала, скорость воспроизведения, скорость узнавания
изученного ранее материала;
– особенности мышления: профессиональное мышление (теоретическое,
практическое, репродуктивное, продуктивное, наглядно-образное, нагляднодейственное, словесно-логическое, аналитическо-логическое, интуитивное);
– речевые: коммуникабельность, общительность;
– эмоциональные: эмпатия (отзывчивость, сочувствие);
– волевые: целеустремленность, собранность, требовательность,
уверенность,
самостоятельность,
настойчивость,
добросовестность,
исполнительность, решительность, ответственность, работоспособность,
трудолюбие, практичность, самокритичность, эмоциональная устойчивость,
нравственность, дисциплинированность.
Профессионально значимые качества личности – относительно
устойчивые качества личности, возникающие и совершенствующиеся в
процессе личностного развития при освоении и осуществлении
профессиональной деятельности, способствующие эффективному выполнению
деятельности и ее углубленному освоению.
Поэтому
возникает
необходимость
создания
организационнопедагогических условий формирования конкурентоспособной личности нового
поколения, ее социально-профессиональной культуры и профессиональной
направленности, а также переориентации образовательного процесса на новые
условия жизни и образовательные запросы личности, общества и государства.
Для достижения этой цели важное значение имеет формирование
профессиональной компетенции, включающей наряду с теоретическими
знаниями и практическими умениями профессионально значимые качества
личности, а также ее способность и готовность реализовывать их на практике.
Профессиональная
компетентность
представляет
собой
интегрированную профессионально-личностную характеристику специалиста,
выражающую его готовность и способность выполнять профессиональные
функции. В структуре профессиональной компетентности выделяют ряд
компетенций – как общих (универсальных, ключевых, надпрофессиональных),
так и предметно-специализированных (профессиональных).
Таким образом, профессиональная компетентность и профессионально
значимые качества личности учащихся являются основными условиями
профессиональной успешности будущих рабочих и специалистов.
3.1.2. Ценности
В ходе учебно-профессиональной деятельности учащийся овладевает
профессиональными компетенциями с целью достижения необходимого
профессионального уровня, у него развиваются профессионально значимые
качества, приходят в соответствие профессиональные намерения личности и
требования со стороны профессии, т.е. происходит адаптация к
профессиональной деятельности.
Структура процесса формирования важных для специалистов
профессиональных качеств включает следующие компоненты:
1. Мотивационно-ценностный блок – качества, являющиеся общественно
значимыми и важными для жизни самой личности и служащие ориентирами в
социальной и профессиональной активности: честность, гуманность,
бескорыстие, самоотверженность, порядочность и др.
2. Когнитивный блок – качества, способствующие накоплению знаний,
переходу на более высокий уровень познания: творческий подход,
любознательность, интеллектуальность, находчивость, сообразительность,
стремление к познанию нового, умение анализировать, логическое мышление,
образованность и др.
3. Операционально-практический, или процессуальный блок – качества,
соответствующие способности специалиста обоснованно определять и
рационально применять пути и способы наиболее эффективного достижения
поставленных целей: добросовестность, профессионализм, аккуратность,
перспективность, внимательность, коммуникабельность, компетентность,
точность и др.
4. Эмоционально-волевой блок – нравственно ориентированные качества:
интерес и любовь к работе, уверенность, целеустремленность, терпение,
смелость, активность, доброта и др.
5. Рефлексивный блок – внутренние психические качества, связанные с
рефлексией самого себя и восприятия себя другими: ответственность,
объективность, чувство собственного достоинства, дисциплинированность,
непредвзятость, независимость и др.
При анализе системы ценностных ориентаций, способствующей процессу
формирования профессионально значимых качеств учащихся, становится ясно,
что совокупность «знаниевой» и личностно-деятельностной составляющих
ведет к становлению гармонично развитой личности, способной полностью
реализовать себя в будущей профессиональной деятельности. Таким образом,
процесс формирования профессионально значимых качеств способствует
дальнейшему формированию индивидуальных особенностей личности,
становлению жизненных планов, личностного и профессионального
определения.
3.1.3. Цель и задачи
Цель – выявление и развитие профессионально значимых качеств будущих
рабочих и специалистов, необходимых для овладения профессией,
формирование устойчивой профессиональной направленности, мотивации к
профессиональной деятельности.
Задачи:
– создание условий для оптимального развития личностного потенциала
будущего рабочего и специалиста;
– углубление представления о профессионально значимых качествах
будущего рабочего и специалиста;
– помощь будущим специалистам в выявлении проблемных качеств,
проблемных зон развития и ресурсов в выбранной профессии;
– адаптация первокурсников к учебно-профессиональной среде и
формирование мотивации к труду как основному виду деятельности взрослого
человека;
– формирование устойчивых профессиональных интересов, намерений и
перспектив;
– осознание значимости избранной профессии, воспитание ответственного
отношения к овладению основами профессионального мастерства;
–
формирование
знаний
о
возможностях
личностного
и
профессионального становления и их роли в успешной деятельности будущих
специалистов.
3.1.4. Примерные виды деятельности субъектов
воспитательного процесса
3.1.4.1. Деятельность заместителя директора
по учебно-воспитательной (воспитательной) работе
1. Аналитическая деятельность:
– исследование требований, предъявляемых профессией к личности
рабочего специалиста;
– анализ особенностей успеваемости и проявлений культуры труда
учащихся в процессе производственного обучения;
– анализ распределения и закрепляемости молодых специалистов на
производстве.
2.Внеучебная деятельность:
– выработка стратегии взаимодействия субъектов воспитательного
процесса по развитию профессионально значимых качеств личности с целью
согласования и координации их деятельности;
– планирование работы педагогического коллектива по формированию
готовности учащихся к профессиональной деятельности;
– проведение педагогических советов, производственных совещаний по
проблеме профессионального развития и самосовершенствования учащихся;
– организация молодежных бригад, студенческих отрядов;
– организация общественных смотров профессиональных знаний, слетов
отличников учебы, конкурсов профессионального мастерства;
– организация творческих проектов «Твоя профессиональная карьера»,
«Технология профессионального успеха»;
– организация вечеров для первокурсников «Посвящение в профессию»;
– организация и проведение акций, встреч с выпускниками
(профессиональные гостиные «Кто они, наши выпускники?»);
– организация встреч с передовиками производства, сельского хозяйства и
др.;
– организация выездных рейдов агитбригад по профориентации в колхозы,
совхозы района и области.
3. Методическая деятельность:
– организация научно-практической конференции «Содействие в
достижении профессиональной зрелости»;
– проведение педагогических консилиумов «Развитие профессиональной
направленности»,
«Формирование
мотивации
к
профессиональной
деятельности»;
– оказание консультативной помощи педагогам по вопросам организации
системы учебно-воспитательной работы, направленной на развитие
профессионально
значимых
качеств
учащихся:
профпросвещение,
профконсультирование, профдиагностика определения индивидуальной
образовательной траектории;
– обобщение опыта преподавателей и мастеров производственного
обучения по формированию профессионально значимых качеств учащихся;
3.1.4.2. Деятельность куратора учебной группы,
мастера производственного обучения
1. Аналитическая деятельность:
– изучение уровня сформированности профессионально значимых качеств,
отвечающих требованиям данной профессиональной деятельности и
являющихся условием ее успешного выполнения;
– изучение мотивации к профессиональной деятельности.
2. Внеучебная деятельность:
– углубленная профессиональная ориентация первокурсников;
– организация профессиональной адаптации (определяется уровнем
овладения
профессиональными
качествами
личности,
устойчивым
положительным отношением к избранной профессии и осуществляется путем
проведения ознакомительных экскурсий по мастерским и учебным кабинетам
учебного заведения, на предприятия данного района, на непосредственное
рабочее место по данной профессии и т. д.);
– помощь учащимся в уточнении, конкретизации и повышении
реалистичности представлений о профессиональной деятельности по
выбранной специальности;
– обеспечение учащихся необходимой информацией о требованиях,
предъявляемых к профессии, о профессиональных возможностях в выбранных
областях;
–
взаимодействие
с
преподавателями
спецдисциплин,
общепрофессиональных дисциплин, консультирование по организации
современных форм учебной работы (воспитательный потенциал урока),
направленное на эффективное освоение учащимися профессиональных знаний,
умений;
– установка на выявление профессионально значимых свойств, которые
поддаются значительному развитию в процессе упражнений по мере овладения
профессиональным мастерством;
– организация работы клуба деловых игр «Профессионал»;
– вовлечение учащихся в работу кружков профессиональной
направленности;
– организация встреч с передовиками производства, ведущими
специалистами – бывшими выпускниками;
– конкурс презентаций по специальности, по отдельным учебным
дисциплинам;
– экскурсии на производство;
– организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся,
направленной на развитие самостоятельности как черты личности;
– проведение родительских собраний;
– организация и проведение интеллектуальных, познавательных,
развлекательных игр, конкурсов;
– посещение республиканских и международных выставок в области
современной техники, оборудования, производственных технологии и приемов
труда в профильной профессиональной деятельности и т.д.;
– тематические вечера;
– организация и проведение воспитательных мероприятий.
3.Методическая деятельность:
– изучение и внедрение в практическую деятельность новых
педагогических технологий по вопросам формирования профессиональной
направленности и мотивации к профессиональной деятельности;
– организация проектной деятельности с целью разработки модели
личности будущего специалиста;
– разработка и внедрение инновационных технологий в воспитательную
деятельность в области профессиональной подготовки специалистов.
3.1.4.3. Деятельность социального педагога
1. Аналитическая деятельность:
– выявление социально-педагогических проблем профессионального
развития учащихся в процессе анкетирования, наблюдения, посещения занятий;
– изучение взаимодействия учащихся в трудовом коллективе и причин
затруднений учащегося в овладении профессией.
2. Внеучебная деятельность:
– оказание социально-педагогической поддержки в профессиональной и
социальной адаптации будущих рабочих и специалистов;
– содействие учащимся в осознании себя в качестве члена общества,
определении своего назначения в жизни;
– организация целенаправленной работы среди школьников, родителей и
общественности по повышению социальной значимости рабочих профессий в
обществе;
– социально ориентированные тренинги;
– проведение воспитательно-профилактических мероприятий;
– организация взаимодействия учреждения образования с социальными
институтами и родительской общественностью по вопросам формирования
правовой грамотности будущего рабочего и специалиста.
3.Методическая деятельность:
– разработка методических рекомендаций кураторам учебных групп по
развитию социально приемлемых норм и ценностей в учебнопрофессиональной деятельности;
– повышение уровня педагогической культуры педагогов и родителей
формировании профессионально значимых качеств личности.
3.1.4.4. Деятельность педагога-психолога
1. Аналитическая деятельность:
– анализ способностей и черт характера учащихся, их сравнение с
эталонными требованиями профессий;
– изучение вектора профессиональной направленности учащихся: уровня
притязаний и самооценки, мотивации к достижениям, ценностных ориентаций
и социально-профессиональных установок.
2.Внеучебная деятельность:
– совершенствование работы по подбору приемов и методов, направленных на формирование волевой саморегуляции учащихся;
– психологическое консультирование и коррекция профессионального
развития учащихся;
– ознакомление учащихся с профессионально значимыми качествами
личности рабочих и специалистов по соответствующим профессиям и специальностям;
– содействие в принятии учащимися теоретической и практической
ценности профессионально-психологических знаний, ориентированных на
познание личностью себя и своей будущей профессиональной деятельности;
– актуализация процессов самопознания и самоанализа, в том числе
профессионального, а также профессионально значимых качеств личности;
– развитие «Я-позиции» учащихся как активных субъектов предстоящей
профессиональной деятельности путем анализа слабых и сильных сторон
собственного «Я»;
–
оказание
психологической
поддержки
в
формировании
профессиональной самоидентичности;
– развитие и коррекция профессионально значимых качеств личности
учащихся;
– развитие представлений о профессиональных перспективах;
– развитие профессиональных планов и разработка сценариев дальнейшего
личностного и профессионального роста;
–
профилактика
профессиональной
дезадаптации
начинающего
специалиста.
3. Методическая деятельность:
– разработка индивидуальных коррекционных программ, учитывающих
познавательные особенности, мотивы, склонности и другие личностные
качества, ориентированных на овладение учащимися профессией;
– повышение социально-психологической компетентности педагогических
работников в вопросах актуализации личностно-профессиональных качеств
будущих рабочих и специалистов.
3.1.5. Методы воспитания
1. Диагностическая деятельность:
– изучение мотивов выбора профессии;
– наблюдение и выявление профессиональных способностей;
– беседы с мастерами и выявление профессионально значимых качеств
учащихся;
– анализ затруднений профессионального развития учащихся;
– анализ результатов деятельности и профессиональных достижений
учащихся;
– изучение условий производственной практики;
– анализ готовности учащихся к освоению профессии.
2.Учебно-познавательная и просветительская деятельность:
– кружковая работа по рационализаторству и техническому творчеству;
– профориентационные мероприятия и профориентационные игры;
– интерактивные беседы и лекции;
– встречи учащихся с заслуженными рабочими и выпускниками;
– недели профессий;
– конкурсы на лучшие мультимедийные презентации профессии;
– оформление выставок, фотовитрин, альбомов о профессиях и т. д.;
– проведение месячников профессий;
– оформление газет, журналов, стендов, фотовитрин, демонстрирующих
профессиональные и трудовые достижения учащихся;
– написание рефератов, творческих работ по истории и будущему
профессии;
– участие в разработке социальной рекламы, видеороликов, плакатов,
пропагандирующих будущую профессию;
– социально-педагогические занятия и анализ возникших конфликтных
ситуаций на производстве.
3.Ценностно-ориентационная деятельность:
– проведение мероприятий (вечеров, фестивалей, конкурсов, праздников),
формирующих профессиональную направленность;
– использование интерактивных методов: ролевые игры, анализ конкретных ситуаций, ориентированных на успешность построения профессиональной карьеры;
– актуализация у обучающихся ценностных ориентаций на труд;
– проведение сюжетно-ролевых игр по производственной тематике;
– технологии обогащения социально-профессиональной направленности,
– рефлексивно-инновационные практикумы;
– профессионально-педагогические консилиумы;
– организационно-деятельностные игры:
– тренинги личностного и профессионального роста, делового общения;
– активные коррекционные методы (метод проектов, кейс-анализ,
функционально-стоимостной анализ, мозговой штурм, морфологический
анализ, метод Дельфи и др.).
3.1.6. Примерные формы воспитания
– Диагностика уровня сформированности профессионально значимых
качеств отвечающих требованиям данной профессиональной деятельности:
«Выявление и анализ профессионально важных качеств специалистов системы
«Человек – техника», «Воля и внимание», тест «Способность переключать
внимание», опросник профессиональной готовности);
– изучение способностей и черт характера учащихся, их сравнение с
эталонными требованиями профессий (методика Е.А. Климова «Карта
интересов», опросник «Изучение мотивационно-потребностной сферы
личности», «Диагностика профессиональной направленности личности» Дж.
Голланда, методика Е.А. Климова «Дифференциально-диагностический
опросник», тесты «Устойчивость внимания», «Умеете ли вы работать быстро и
внимательно», опросник профессиональной готовности (ОПГ)):
– изучение вектора профессиональной направленности специалиста
(методика «Мотивы выбора профессии»);
– смотры профессиональных знаний, слетов отличников учебы, конкурсы
профессионального мастерства;
– организация творческих проектов: «Твоя профессиональная карьера»,
«Технология профессионального успеха»;
– организация вечеров для первокурсников «Посвящение в профессию»;
– организация и проведение акций, встреч с выпускниками
(профессиональные гостиные «Кто они, наши выпускники?»);
– конкурс презентаций: «Моя специальность», «Ступени роста» (по
отдельным учебным дисциплинам);
– проведение родительских собраний: «Взгляд в будущее», «Способности
= биологические задатки + труд» и др.;
– интеллектуальные, познавательные, развлекательные игры, конкурсы:
викторина «Я б в строители пошел...», интеллектуальный калейдоскоп
«Пропуск в профессию», ток-шоу «Я – профессионал», «Будущее моей
профессии», «Бизнесмен хорошо, а каменщик лучше», ролевая игра
«Собеседование при приеме на работу»;
– тематические вечера: «Зову в свою профессию», «Формула профессии»;
– проект «Школа профессионала».
3.1.7. Условия эффективности воспитания
Основной задачей является подготовка высококвалифицированных
специалистов, не только владеющих глубокими знаниями по выбранной
специальности, но и умеющих самостоятельно обновлять и применять их на
практике, способных ориентироваться в законах развития общества и техники.
Творческий потенциал, наличие специфических качеств и жизненных
установок становится важнейшей ценностью личности. Необходимо создавать
такие условия, чтобы обучение переходило в самообучение, воспитание – в
самовоспитание, а личность – из состояния развития в фазу творческого
саморазвития профессионально и социально значимых личностных качеств.
Формирование профессионально значимых качеств будущих рабочих и
специалистов в процессе обучения и воспитания может осуществляться более
эффективно благодаря педагогическим условиям, а именно:
– создание максимально благоприятных условий для раскрытия личностно-профессионального потенциала личности будущих рабочих и специалистов;
– осуществление процесса профессиональной подготовки на основе
принципов личностно ориентированного обучения, в котором реализуются
такие качества личности, как самостоятельность, ответственность и активность,
необходимые специалисту, востребованному на современном рынке труда;
– системное планирование профпросвещения с использованием
интерактивных форм профориентации;
– совершенствование работы по профессионально-личностному
становлению
учащихся
посредством
активного
формирования
профессиональных интересов с вовлечением учащихся в различные виды
социально значимой деятельности;
– организация и проведение мероприятий, нацеленных на формирование
преемственности поколений, отражающих роль и значимость семейных
династий в достижении вершин профессионального мастерства;
– усиление роли предприятия (базового) в социальной и воспитательной
работе с молодыми рабочими и специалистами, возрождение института
шефства и наставничества на предприятии с целью оказания помощи в
адаптации молодого специалиста к условиям профессиональной среды:
– поддержание связей учреждения образования с социальными партнерами
с целью взаимодействия систем непрерывного образования и эффективной
занятости будущих рабочих и специалистов.
3.2.Развитие профессиональной мобильности
и ключевых компетенций учащихся
3.2.1. Актуальные проблемы воспитания профессиональной
мобильности и ключевых компетенций учащихся
В настоящее время развивающаяся в рыночных условиях экономика
одновременно с расширением производства материальных продуктов
порождает противоречия между новыми требованиями к работнику и его
профессиональным опытом, личностными качествами, обусловливающими
уровень адаптированности и конкурентоспособности на рынке труда. Поэтому
в трудовой жизни каждого человека периодически возникают критические
моменты, кризисы профессионального развития. Так, например, после
нескольких лет выполнения одной и той же работы специалист начинает «не
совпадать» с профессией, перерастает нормативно одобряемые способы
осуществления профессиональных функций. Следовательно, необходимы
новые перспективы профессионального роста. А если человек не находит их, то
наступает профессиональная стагнация, застой. Профессиональное смирение
снижает
активность
личности,
побуждает
искать
возможность
самоутверждения в сфере досуга.
Наряду с тем, что кардинально меняющийся рынок труда предъявляет все
больше
требований
к
ориентированному
поиску
и
отбору
высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов, сегодня в
трудовой сфере республики в период экономической модернизации
одновременно происходят следующие процессы;
– изменение профессионального и социального положения по инициативе
работников, сохранение стабильного трудового статуса или занятости человека
одновременно на нескольких работах (поскольку современная картина
социально-профессиональной динамики характеризуется значительным
масштабом и интенсивностью, инновационным характером, разнообразием и
неожиданностью профессиональных траекторий) – добровольная мобильность;
– изменение места работы, профиля, отрасли, сектора экономики
вследствие радикальной перестройки экономической и профессиональной
структуры, вытеснение работников с рынка труда в число официальных
безработных и в сферу неофициальной занятости (в связи с чем происходит
принудительная деквалификация человека в результате многолетней
незанятости) – вынужденная профессиональная мобильность.
Профессиональная (трудовая) мобильность – способность человека
организовывать, планировать свою деятельность и поведение в зависимости от
изменяющихся условий в сфере производства, обладать современным стилем
мышления, нетрадиционными (творческими) подходами к решению проблем,
адекватно реагировать в нестандартных жизненных ситуациях.
Основой трудовой мобильности будущих специалистов прежде всего
является высокий уровень обобщенных профессиональных знаний, владение
системой обобщенных приемов и умение эффективно их применять для
выполнения производственных заданий в области своей профессии.
К тому же профессиональная мобильность предполагает наличие у
конкурентоспособного специалиста таких способностей, как регуляторная
гибкость, адаптивность к меняющимся производственным условиям,
потребность в саморазвитии.
Регуляторная гибкость – способность человека перестраивать свою
систему самоуправления (саморегуляции) в связи с изменением внешних и
внутренних условий.
Адаптивность
–
способность
человека
приспосабливаться
к
изменяющимся условиям и характеру деятельности. Это выносливость, высокая
работоспособность и др.
Потребность в саморазвитии – способность человека в процессе
деятельности на основе внутренних потребностей приобретать знания, умения
и навыки, свободно и самостоятельно выбирать цели и средства своей трудовой
деятельности, управлять ею, одновременно совершенствуя и развивая себя.
Кроме того, по мнению зарубежных исследователей Д. Мартенса и А.
Шелтона, в основу формирования профессиональной мобильности и
конкурентоспособности будущих специалистов должны быть положены
ключевые квалификации. Ключевые квалификации имеют широкий радиус
действия, выходят за пределы одной группы профессий, профессионально и
психологически подготавливают специалиста к смене и освоению новых
специальностей, обеспечивают готовность к инновациям в трудовой
деятельности.
Ключевые квалификации – это общепрофессиональные знания, умения
и навыки, а также способности и качества личности, необходимые для
выполнения работы по определенной группе профессий.
Название говорит о том, что ключевые квалификации относятся к таким
профессионально важным качествам личности работника, как ответственность,
организованность,
надежность
(саморегуляция),
коммуникативность
(общительность), способность к сотрудничеству, творчески (креативно)
мыслить, самостоятельно принимать решения и др.
Таким образом, в современных условиях под воздействием научнотехнического прогресса, когда молодой человек вновь сталкивается с выбором
профессии и планированием карьеры из-за влияния внутренних и внешних
факторов, важнейшим элементом профессиональной квалификации становится
трудовая мобильность, т.е. способность в случае необходимости быстро
переквалифицироваться или даже сменить профессию. При этом
обязательными элементами профессиональной мобильности работника
являются:
– широта профиля специалиста;
– уровень ключевых квалификаций;
– возможности смены специальности и/или профессии.
Все это требует от учреждений профессионального образования
пересмотра привычных методов и способов организации обучения учащейся
молодежи.
Поэтому проблема адаптации личности будущего специалиста к ситуации
переориентации экономики на потребителя, на производство товаров и услуг, а
также его конкурентоспособности в соответствии с требованиями рынка труда
в последнее время рассматривается как значительная по масштабам и
прогнозируемым позитивным последствиям ее решения. В связи с этим
необходим переход от цели образования в виде «знаний – умений – навыков» в
их классическом понимании к развитию личностных характеристик будущего
профессионала, которые все в большей мере выступают в роли
непосредственных показателей профессиональной зрелости человека, его
профессионального развития. В едином педагогическом процессе воспитание
занимает основную позицию и подчинено идее подготовки подрастающего
поколения к жизни и труду, следовательно, обязательным условием является
формирование у человека труда таких качеств, как профессиональная
мобильность
и
ключевые
квалификации,
определяющих
его
конкурентоспособность и развивающих ответственность за свое
профессиональное и социальное будущее. В связи с этим возникает
необходимость создания соответствующей программы воспитания.
3.2.2. Ценности
В настоящее время предприятия трудоустраивают молодежь осторожно, и
часто молодые люди оказываются невостребованными на рынке труда,
поскольку развитие производства, новых технологий выдвигает особые
требования к современному специалисту. А работодатели все больше
заинтересованы в гибких высококвалифицированных кадрах, для которых
характерны профессиональная мобильность и способность к обладанию я
ключевыми квалификациями, относящимися к профессионально важным
качествам личности современного специалиста. Ведь соответствие человека
требованиям профессии является гарантией эффективности и успешности
производительного труда, одновременно это залог профессионального и
личностного благополучия. Поэтому основными ценностями в развитии
профессиональной мобильности и ключевых квалификаций у учащихся
является способность:
– приобретать знания, умения и навыки по избранной профессии, уметь
пользоваться ими при решении производственных задач;
– осознавать появление объективной ситуации, требующей новых
перспектив профессионального роста, необходимости в получении новых
профессионально значимых знаний и умений;
– уметь планировать свою дальнейшую трудовую деятельность, осознавать
потребность в саморазвитии, профессиональных достижениях и успехе,
осваивать новые специальности и профессии;
– желать и уметь самостоятельно принимать решения о росте
профессионального мастерства;
– уметь адаптироваться в новых производственных условиях, владеть
навыками адекватного реагирования в нестандартной трудовой ситуации,
регулирования своего поведения в зависимости от изменяющихся условий в
сфере производства;
– быть готовым к инновациям на производстве, развитию в себе таких
профессионально значимых способностей, как владение навыками творческого
подхода к решению производственных проблем (креативное мышление),
умение взаимодействовать с окружающими людьми, вступать с ними в
межличностные отношения, способность к сотрудничеству;
– развивать умение брать на себя ответственность в нестандартных
производственных ситуациях, быть надежным и организованным специалистом
и др.
3.2.3. Цель и задачи
Цель – содействовать в подготовке конкурентоспособной личности,
оптимально соответствующей особенностям и запросам современного рынка
труда, развивать у будущих рабочих и специалистов потребность в
самоизменении и обогащении профессиональными знаниями, умениями и
навыками.
Задачи:
– воспитание у учащихся потребности в получении профессиональных
знаний, умений и навыков, в повышении профессиональной культуры;
– развитие у будущих специалистов таких качеств, как ответственность,
организованность, надежность, креативное мышление, обучаемость навыкам
творческого подхода в решении профессиональных проблем;
– формирование умения планировать свою дальнейшую трудовую
деятельность;
– развитие профессиональной мобильности посредством обучения
учащихся умению самостоятельно принимать решения, прогнозировать,
моделировать и планировать свою трудовую деятельность;
– развитие умения самостоятельно ставить цели, находить средства для их
реализации и оценивать свои результаты; стремления к повышению
профессионального мастерства, получению новых знаний, умений и навыков с
учетом внедрения инноваций в сфере производства;
– формирование умения адаптироваться в меняющихся производственных
условиях и конструировать свою профессиональную карьеру;
– содействие в повышении профессиональной культуры, готовности и
способности к профессиональной деятельности;
– обучение навыкам адекватного и оперативного реагирования в
нестандартной трудовой ситуации, регулирования своего поведения
(регулярной гибкости) в зависимости от изменяющихся условий в сфере
производства.
3.2.4. Примерные виды деятельности субъектов
воспитательного процесса
3.2.4.1. Деятельность заместителя директора
по учебно-воспитательной (воспитательной) работе
1.Аналитисая деятельность:
– статистический анализ трудоустройства выпускников;
– изучение профессиональной направленности посредством посещения
учебных занятий, анализа результатов анкетирования и опросов:
– анализ социально-педагогических проблем личностного и профессионального развития учащихся.
2.Внеучебная деятельность:
– проведение групповых, курсовых собраний, линеек совместно с
будущими работодателями, руководителями предприятий;
– организация недель по специальностям, месячников профессионального
мастерства;
– организация и проведение профориентационной работы с учащимися;
– организация встреч с руководителями, специалистами кадровых служб,
экономистами, менеджерами предприятий.
3.Методическая деятельность:
– организация научно-практических конференций, направленных на
содействие перемещению специалистов между странами, отраслями и
регионами, на необходимость повышения качества и привлекательности
профессионального образования и обучения;
– проведение педагогического консилиума «Пути организации работы
педагогов по развитию ключевых квалификаций конкурентоспособного
специалиста»;
– оказание консультативной помощи педагогам по вопросам развития
профессиональной мобильности и ключевых квалификаций будущих
специалистов;
– обобщение опыта лучших преподавателей и мастеров производственного
обучения по вопросам формирования личностных качеств, способствующих
развитию профессиональной мобильности и ключевых квалификаций будущих
специалистов.
3.2.4.2. Деятельность куратора учебной группы,
мастера производственного обучения
1. Аналитическая деятельность:
– выявление уровня сформированности общепрофессиональных знаний,
умений и навыков, качеств личности, необходимых для выполнения работы по
определенной группе профессий ключевых квалификаций;
– анализ профессиональной направленности посредством посещения
куратором учебных занятий, проведения анкетирования и опросов.
2.Внеучебная деятельность:
– ознакомление учащихся с публикациями в средствах массовой
информации, касающимися изучаемой профессии;
– ознакомление учащихся со спецификой профессиональностей
деятельности, с технологией производства современной техникой, с
требованиями рынка труда;
– формирование умений и навыков работы в условиях различных форм
организации труда (экскурсии на базовые предприятия, в мастерские в учебном
заведении, на выставки достижений народного хозяйства и т. д.);
– обеспечение согласованности интересов работодателя и общества в
изменяющихся социально-экономических условиях;
– содействие учащимся в получении дополнительных специальностей в
соответствии с запросами рынка труда, уровнем развития отраслей экономики и
социальной сферы в республике (организация курсов вторичной занятости:
изучение иностранных языков, компьютера, получение водительских прав,
обучение на курсах кройки и шитья и т. д.);
– создание условий для обеспечения выполнения учащимися правил
внутреннего распорядка, развития организованности, ответственности,
надежности, пунктуальности, дисциплинированности;
– вовлечение учащихся в работу кружка по развитию профессиональной
мобильности и ключевых квалификаций будущих специалистов;
– проведение родительских собраний;
– организация и проведение интеллектуальных, деловых, познавательных,
развлекательных игр;
– организация и проведение конкурса профессионального мастерства
«Лучшие по профессии» и т. д.;
– организация и проведение профессиональных гостиных: обмен
мнениями о проблемах развития способности к самостоятельному принятию
решений, планированию сложных технологических процессов; развития
креативности, прогностических и коммуникативных умений и навыков;
способности к совместному труду и сотрудничеству; формирования
надежности, работоспособности, ответственности и др.;
– экономическое воспитание учащихся в конкретных реальных условиях;
– посещение республиканских и международных выставок современной
техники, оборудования, производственных технологий и приемов труда в
профильной профессиональной деятельности и т. д.
3.Методическая деятельность:
– оказание консультативной помощи преподавателям в развитии
профессиональной мобильности и ключевых квалификаций будущих
специалистов;
– участие в методических объединениях, педагогических семинарах,
консилиумах
по
вопросам
разработки
психологической
модели
профессиональной личности, развития ее ключевых квалификаций;
– участие в разработке рабочей учебно-программной документации и ее
корректировке в соответствии с изменениями в содержании (форм, методов,
приемов) профессионального обучения и воспитания;
– организация наставничества;
– разработка методических рекомендаций с использованием современных
форм воспитательной работы для развития профессиональной мобильности и
ключевых квалификаций, способствующих конкурентоспособности будущего
специалиста;
– составление картотеки методических разработок по развитию
целеустремленности и креативного стиля мышления, ответственности,
стремления к повышению профессионального мастерства, способностей
организовывать и планировать свою будущую профессиональную деятельность
умения занимать активную социокультурную позицию и быстро обновлять и
пополнять знания по выбранной профессии.
3.2.4.3. Деятельность социального педагога
1. Аналитическая деятельность:
– выявление социально-педагогических проблем личностного и
профессионального развития учащихся в процессе посещения занятий и
наблюдений за их деятельностью, поведением, а также бесед с
преподавателями и мастерами производственного обучения;
– диагностика социальной адаптивности будущих специалистов;
–
социально-педагогическая
профилактика
профессиональной
дезадаптации учащихся (собеседование с преподавателями спецдисцпплин по
выявлению таких учащихся).
2.Внеучебная деятельность:
– оказание помощи куратору учебной группы, мастеру производственного
обучения по включению учащихся в различные виды социально значимой
деятельности, в организации свободного времени, в проведении деловых и
ролевых игр;
– сотрудничество с социальными институтами с целью профилактики
асоциального
поведения,
приводящего
к
нетрудоспособности,
профессиональным заболеваниям учащихся.
3.Методическая деятельность:
– разработка методических рекомендаций кураторам учебных групп с
целью обучения навыкам сотрудничества и коммуникации учащихся как,
будущих специалистов;
– участие в конференциях и семинарах по проблемам социальнопрофессиональной адаптации специалистов на производстве.
3.2.4.4. Деятельность педагога-психолога
1.Аналитическая деятельность:
– диагностика профессиональной мобильности, основу которой
составляют ключевые квалификации будущих специалистов;
– выявление проблем профессионального развития учащихся;
– диагностика готовности учащихся к трудовой деятельности.
2.Внеучебная деятельность:
– проведение профориентационных деловых и ролевых игр;
–
консультирование
учащихся
и
преподавателей,
мастеров
производственного обучения по вопросам развития ключевых квалификаций,
формирования навыков бесконфликтного взаимодействия с окружающими,
умения адекватно реагировать на меняющиеся производственные условия,
ответственно подходить к планированию своей профессиональной карьеры;
– психологическая коррекция развития личностных особенностей
учащихся, консультирование по вопросам профессиональной мобильности и
ключевых квалификаций;
– ознакомление учащихся с основными ключевыми квалификациями
рабочих и специалистов по соответствующим профессиям и специальностям;
– проведение адаптационных тренингов по развитию психологических
характеристик профессиональной мобильности будущих специалистов,
потребностей в профессиональных достижениях, тренингов профессионального
и личностного роста.
3.Методическая деятельность:
– повышение уровня психологической культуры педагогов и родителей по
проблемам
профессионального
становления
учащихся
(психологопедагогические семинары);
– разработка рекомендаций по определению профпригодности и
профессиональному самоопределению учащихся, по развитию ключевых
квалификаций
учащихся,
составляющих
основу
профессиональной
мобильности будущих специалистов;
– подбор и разработка диагностических и методических материалов по
развитию конкурентоспособности будущих специалистов;
–
участие
в
разработке
профессионально-квалификационных
характеристик по специальностям учебного заведения.
3.2.5. Методы воспитания
1.Диагностическая деятельность:
– психолого-педагогическое наблюдение, направленное на изучение
способности к изменению вида деятельности, адаптации к меняющимся
условиям профессиональной деятельности, навыков самоконтроля личности,
организаторских способностей, волевых качеств будущих специалистов;
– посещение занятий и педагогические наблюдения;
– выявление сформированности ключевых квалификаций, т.е. таких
личностных
характеристик,
как
ответственность,
надежность,
коммуникативность, способность к сотрудничеству, творчески (креативно)
мыслить, принимать решения и др.;
– беседы с мастерами и выявление профессионально значимых качеств
учащихся.
2.Учебно-познавательная и просветительская деятельность:
– кружковая работа, направленная на углубленное познание профессии,
развитие ключевых квалификаций;
– профориентационные мероприятия и профориентационные игры;
– интерактивные беседы и лекции, направленные на развитие способности
к рефлексии, самоанализу, самооценке, умения излагать свои мысли;
– экскурсии на предприятия, встречи учащихся с заслуженными рабочими
и выпускниками;
– недели профессий, профессиональные гостиные;
– организация вторичной занятости учащихся;
– интеллектуальные, деловые, познавательные игры;
– оформление газет, журналов, стендов, фотовитрин, демонстрирующих
профессиональные достижения учащихся;
– сочинения-размышления, рефераты, творческие работы об истории и
будущем профессии, ориентированные на самостоятельный поиск и анализ
информации в профессиональной области.
3.Ценностно-ориентационная деятельность:
– воспитательные мероприятия (вечера, фестивали, конкурсы, праздники,
шоу-программы, тематические КВН), формирующие профессиональную
мобильность;
– интерактивные методы: ролевые игры, анализ конкретных ситуаций,
ориентированные на приобретение знаний, умений и навыков по избранной
профессии, умение пользоваться ими при решении производственных
ситуаций;
– сюжетно-ролевые игры, направленные на повышение профессиональной
культуры, готовности и способности к профессиональной деятельности,
интереса к достижениям науки в соответствующей области;
– методики и технологии обогащения социально-профессиональной
направленности;
– рефлексивно-инновационные практикумы;
– профессионально-педагогические консилиумы;
– организационно-деятельностные игры;
– тренинги личностного и профессионального роста, делового общения.
3.2.6. Примерные формы воспитания
– Тесты: «Оценка уровня конкурентоспособности
«Способность самоуправления», «Социально-психологическая
личности»,
адаптация»
«Стремление к успеху или страх неудачи в поиске новой работы»,
«Определение степени мотивации личности к успеху в работе», «Боитесь ли вы
ответственности?»,
«Методика диагностики предрасположенности
к
конфликтному поведению» К. Томаса; анкеты: «Оценка профессиональной
направленности личности», «Отношение к профессии»; опросники: «Цель –
Средство – Результат» (ЦСР), «Потребность достижения успеха», «Стиль
саморегуляции поведения», «Опросник личной склонности к творчеству»
Г. Дэвича;
– открытый микрофон «Мобильный человек – это...», «Быть надежным –
это значит...»);
– круглые столы: «Что делать, если ты – безработный?», «Как принять
решение в меняющихся условиях производства?», «Профессиональная
пригодность – основа успешной трудовой адаптации молодых специалистов»,
«Мое профессиональное будущее», «Мой профессиональный рост»;
– дискуссионные качели: «Моя профессия нужна людям?», «Кому грозит
безработица?»;
– беседа «Секреты освоения профессий»;
– музыкальный калейдоскоп «Моя профессия – вчера, сегодня, завтра»;
– деловой спор «Кто хочет, тот и умеет»;
– родительские собрания: «Между прошлым и будущим», «Современный
рынок труда: предъявление требований к работнику и его профессиональному
опыту»;
– шоу-программа «Профессионалы правят бал»;
– конкурсы профессионального мастерства: «Как стать конкурентоспособным работником», «Через тернии к звездам»;
– сочинения-размышления: «Мои профессиональные перспективы»,
«Лучшие по профессии» и т. д.;
– ролевые и деловые игры: «А если безработица?», «Я – профессионал»,
«Современный рынок», «Сортировка», «Цели», «Сердце группы»,
«Кораблекрушение», «Прошлые успехи», «Учимся делать выбор», «Я –
ответственный»;
– открытая кафедра «Формула удачного выбора профессии» и др.;
– педагогический матч «Воспитание конкурентоспособного специалиста:
за и против».
3.2.7. Условия эффективности воспитания
Профессиональная мобильность специалиста определяется не только его
способностью менять свою профессию, место и род деятельности, но и
умением принимать самостоятельные и нестандартные решения, направленные
на повышение уровня своего профессионализма, а также способностью быстро
осваивать новую образовательную, профессиональную, социальную и
национальную среду, обладать основными ключевыми квалификациями
выбранной профессии. Профессиональная мобильность предлагает:
–
обладание
ключевыми
квалификациями,
соответствующими
большинству профессий: ответственностью, надежностью, коммуникативностью, способностью к сотрудничеству, креативностью (креативным стилем
мышления), способностью к самостоятельному принятию решений и др.;
– умение ставить цели, планировать и организовывать свою трудовую
деятельность;
– умение учитывать потребности рынка труда и социальные последствия
своей профессиональной деятельности, способность к непрерывному
саморазвитию и/или готовности к поиску нового места работы при
необходимости;
– стремление к самообразованию, профессиональному росту, повышению
профессионального мастерства;
– обладание способностью регулирования поведения в зависимости от
изменяющихся условий в сфере производства, адекватного реагирования в
нестандартных жизненных и производственных ситуациях.
С точки зрения Е.А. Климова, современный профессионал будет полезен
обществу и конкурентоспособен в той мере, в какой он открыт новому опыту,
способен рефлексировать свои достоинства и недостатки, творчески
совершенствоваться, создавая неповторимый индивидуальный стиль
деятельности.
3.3.Воспитание культуры труда будущих рабочих и специалистов
3.3.1. Актуальные проблемы воспитания культуры труда
будущих рабочих и специалистов
Проблема воспитания, профессиональной подготовки и включения
молодого поколения рабочих и специалистов в творческую созидательную
деятельность в условиях рыночных отношений является одной из
первостепенных и актуальных. Очень важно развивать у молодых людей
духовную потребность в труде, умение преодолевать трудности, чувство
ответственности, долга, заинтересованности в их будущем.
Трудовая деятельность – это важнейшая составляющая жизни любого
человека поле его самореализации. Особое значение в трудовой деятельности
имеет культура труда. Исследователи выделяют в ней три компонента:
совершенствование трудовой среды, т.е. условий, в которых протекает
трудовой процесс; культура взаимоотношений между участниками труда,
создание благоприятного нравственно-психологического климата в трудовом
коллективе; осмысление участниками трудовой деятельности содержания
трудового процесса, его особенностей, а также творческое воплощение
заложенного в него инженерного замысла.
Усложнение производственных процессов и оборудования изменило
функции человека в современном производстве: возросла ответственность
решаемых задач, увеличился объем информации, воспринимаемой работающим. Работа человека стала сложнее, возросла нагрузка на нервную
систему и снизилась нагрузка физическая. В ряде случаев человек стал
наименее надежным звеном системы «человек-машина». Возникла задача
обеспечения надежности и безопасности работы человека на производстве.
В этом процессе резко возрастает роль воспитания культуры труда
будущих специалистов и молодого поколения рабочих. Культура труда
становится важным условием повышения производительности труда, так как
имеет экономическое измерение, которое предполагает научную организацию
труда, культуру рабочего места, культуру передвижений, создание имиджа
рабочего, специалиста. Все это должно органически переходить в культуру
поведения (личная культура – в коллективную), положительно влиять на
мотивацию к трудовой деятельности.
В учебных заведениях профессионально-технического и среднего
специального образования Республики Беларусь созданы все условия для того,
чтобы учащиеся овладели рабочей профессией, воспитали в себе такое
отношение к труду, которое определялось бы самыми высокими мотивами
идейности, социальной ответственности за свою судьбу, процветание своей
страны.
3.3.2. Ценности
Профессиональная культура – категория, характеризующая социальнопрофессиональные качества работника с учетом специфики его
профессиональной деятельности, степень овладения им достижений научнотехнического и социального прогресса.
Культура труда рабочего и молодого специалиста заключается в
эффективности трудовой деятельности, овладении новой техникой и
современными технологиями, в сформированной мотивации отношения к
трудовому
процессу,
в
создании
благоприятного
нравственнопсихологического климата в трудовом коллективе.
Культура труда включает также высокую общую культуру будущего
рабочего и специалиста, которая предполагает способность к самостоятельному
решению творческих задач, научную организацию труда, мастерство, умелость,
грамотность выполнения трудовых функций определенной профессии.
3.3.3. Цель и задачи
Цель – формирование устойчивых ориентаций на трудовой образ жизни,
воспитание трудовой культуры личности, практической и психологической
готовности к труду и собственному профессиональному развитию в течение
жизни.
Задачи:
– выработка навыков трудовой культуры, включающей аккуратное и
рациональное содержание рабочего места и инструментов, умелое
планирование работы, правильное использование технической документации;
– умение добиваться высокого качества работы, экономии времени,
бережливого использования техники, оборудования, материалов;
– формирование осознанного, творческого отношения к труду, стремления
и желания постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство,
учиться в течение жизни, овладевать новыми специальностями;
– воспитание самостоятельности, инициативности, готовности творчески
разрешать проблемные ситуации, активно участвовать в управлении
производством;
– повышение профессиональной культуры будущих рабочих и
специалистов в сфере личной самоорганизации.
3.3.4. Примерные виды деятельности
субъектов воспитательного процесса
3.3.4.1. Деятельность заместителя директора
по учебно-воспитательной (воспитательной) работе
1. Аналитическая деятельность:
–
анализ
результатов
деятельности
учащихся
в
процессе
производственного обучения, производственной практики;
– анализ трудоустройства и карьерного роста выпускников;
– изучение уровня воспитанности обучающихся и определение стратегии и
направлений деятельности учебного заведения по его повышению.
2.Внеучебная деятельность:
–
стимулирование
профессионально-познавательной
деятельности
учащихся в учебно-воспитательном процессе;
– организация конкурсов творческих работ по специальностям;
– проведение недель по специальностям, месячников профессионального
мастерства; .
– организация ученических трудовых объединений, работающих по
заказам предприятий и учреждений, и т. д.;
– создание профессионально ориентированной воспитательной среды и
наглядной агитации в учебном заведении, в мастерских и аудиториях;
– организация вечеров-посвящений в профессию для первокурсников,
вечеров различных специальностей;
– проведение мероприятий по сохранности имущества заведения,
пропаганда правил поведения в учебном заведении;
– организация работ по благоустройству территорий, принадлежащих
учебному заведению, учебных корпусов, общежитий, спортивных залов,
стадиона, комнат отдыха, комнат учебной подготовки и т. д.;
– организация субботников по благоустройству территории, ее озеленению
и т.д.;
– проведение педагогических консилиумов;
– организация конкурсов социальных видеороликов;
– организация литературных встреч, вечеров поэзии, вечеров авторской
песни, заседаний поэтического клуба;
– организация и проведение акций, конкурсов, встреч с выпускниками;
– организация профессиональных гостиных.
3. Методическая деятельность:
– организация деятельности методической службы в учебном заведении;
– проведение педагогических чтений;
– оказание консультативной помощи педагогам по вопросам
профессионального становления личности обучающихся, воспитания культуры,
расширения кругозора и т. д.;
– обобщение опыта по формированию культуры труда.
3.3.4.2. Деятельность куратора учебной группы
и мастера производственного обучения
1. Аналитическая деятельность:
– анализ уровня сформированности качеств личности (ответственность,
организованность, стремление быстро и качественно выполнять порученное
дело);
– выявление профессиональных интересов и склонностей посредством
педагогических наблюдений;
2.Внеучебная деятельность:
– включение обучающихся в разнообразные виды коллективного
общественно полезного и производительного труда;
– организация профессиональной адаптации;
–
взаимодействие
с
преподавателями
спеидисциплин,
общепрофессиональных дисциплин, направленное на эффективное освоение
учащимися профессиональных знаний, умений, расширение кругозора,
воспитание культуры будущего рабочего и специалиста;
– формирование трудолюбия, умения соотносить свои потребности и
формы их удовлетворения с объемом и качеством личного труда;
– ознакомление обучающихся со спецификой профессиональной
деятельности, с технологией производства, современной техникой для
формирования умений и навыков работы в условиях различных форм
организации труда (экскурсии на базовые предприятия, в мастерские в учебном
заведении, на выставки достижений народного хозяйства и т.д.);
– организация участия обучающихся в производительном труде
ученических производственных бригад, учебно-производственных мастерских,
кооперативных объединений и подрядных бригад;
вовлечение учащихся в работу кружков профессиональной и эстетической
направленности;
– стимулирование чувства такта, уважительного отношения к людям,
развитие кругозора, эстетической и духовной культуры будущего рабочего и
специалиста;
– создание условий для воспитания эстетической, политически культуры,
культуры поведения в обществе, культуры труда будущего рабочего и
специалиста;
– привлечение учащихся к оборудованию кабинетов, лабораторий
спортивных городков, общежитий как способ воспитания культуры труда
будущего рабочего и специалиста;
– организация шефской помощи ветеранам базового предприятия;
– проведение родительских собраний;
– организация устных журналов;
– организация и проведение конкурсов профессионального мастерства,
творческих конкурсов;
– посещение республиканских и международных выставок современной
техники, оборудования, производственных технологий и приемов труда в
профильной профессиональной деятельности и т. д.;
– посещение музеев;
– экскурсии по родному краю;
– конкурсы, викторины по дисциплинам;
– создание творческих проектов;
– диспуты, беседы;
– конференции;
– интеллектуальные марафоны, ринги, бои, дебаты;
– организация и проведение профессиональных декад; проведение дня
профессионального работника;
– проведение ролевых, деловых, имитационных игр для активизации
самосознания учащихся как субъектов труда;
– воспитание культуры труда будущего рабочего и специалистов
конкретных реальных мероприятиях: тематические КВН, конкурсы, викторины,
шоу-программы;
– участие в методических объединениях, педагогических семинарах,
консилиумах и т. д. по вопросам воспитания культуры труда;
– составление картотеки методических разработок внеучебных форм
работы;
– разработка методических рекомендаций по воспитанию культуры труда
будущего рабочего и специалиста с использованием современных форм
работы;
– участие в разработке рабочей учебно-программной документации и ее
корректировке в соответствии с изменениями в содержании профессионального
обучения и воспитания;
– совершенствование методического обеспечения производственного
обучения.
3.3.4.3. Деятельность социального педагога
1. Аналитическая деятельность:
– выявление социально-педагогических проблем личностного развития
учащихся в процессе посещения занятий, бесед с преподавателями и
мастерами;
– определение социально-педагогических причин затруднений учащегося в
овладении профессией.
2.Внеучебная деятельность:
– оказание помощи куратору по включению учащихся с затруднениями в
развитии в различные виды социально значимой деятельности, в организации
свободного времени учащихся: вечер знакомств, деловой спор, деловые игры;
– взаимодействие с родителями и семьями отдельных учащихся по
проблемам
профессионального
развития,
личностного
становления
(родительские собрания, родительские гостиные, открытый микрофон);
– психологическое консультирование и коррекция профессионального
развития учащихся;
– проведение адаптационных тренингов по развитию потребностей в
профессиональных достижениях, тренингов профессионального и личностного
роста.
3. Методическая деятельность:
– повышение уровня знаний педагогов и родителей по воспитанию
культуры труда будущих специалистов и рабочих (памятки, рекомендации и
т.д.
– подбор методических материалов по воспитанию общей культуры и
культуры труда будущего специалиста и рабочего.
3.3.4.4. Деятельность педагога-психолога
1.Аналитическая деятельность:
– профессиональный прогноз развития культуры труда обучающихся;
– изучение и развитие профессиональных интересов и потребностей
обучающихся;
– анализ поведения и достижений учащихся в процессе производственной
практики.
2.Внеучебная деятельность:
– профессиональное консультирование учащихся, преподавателей,
мастеров по развитию профессиональных способностей обучающихся;
– психологическое просвещение учащихся о значении культуры труда в
достижении профессиональной успешности;
– психологический тренинг по формированию творческого начала,
гармоничного развития личности;
– организация и проведение деловых и ролевых игр;
– психологическая коррекция и развитие умений и навыков поведения в
трудовом коллективе.
3.Методическая деятельность:
– психолого-педагогические семинары, круглые столы;
–
разработка
методических
рекомендаций
по
проблемам
профессионального становления обучающихся и воспитанию культуры труда.
3.3.5. Методы воспитания
1.Диагностическая деятельность:
– изучение готовности учащихся к профессиональной деятельности и
принятию норм профессиональной этики;
– психолого-педагогическое наблюдение;
– посещение занятий и анализ проявлений профессиональной культуры в
поведении и поступках учащихся;
– беседы с мастерами и выявление проблем личностного развития
учащихся.
2.Учебно-познавательная и просветительская деятельность:
– практикумы, направленные на овладение обучающимися приемами и
методами самоуправления, рационализации собственного труда, техникой
убеждения, навыками повышения своей работоспособности;
– интерактивные беседы и лекции, направленные на изучение компонентов
трудовой культуры (аккуратного содержания рабочего места и инструментов,
умелого планирования работы, правильного использования различной
технической документации), на развитие способности к рефлексии,
самоанализу, самооценке, умения излагать свои мысли;
– экскурсии на предприятия, встречи учащихся с заслуженными рабочими
и выпускниками;
– недели профессий, профессиональные гостиные, способствующие
формированию потребности в самообразовании, повышении профессиональной
культуры, готовности и способности к профессиональной деятельности, любви
к своей профессии, интереса к достижениям науки в соответствующей области;
– интеллектуальные, деловые, познавательные игры, направленные на
развитие экономии и бережливости по отношению к производственным
ресурсам, техническому оборудованию, эффективному распределению
времени;
– оформление газет, журналов, стендов, фотовитрин, демонстрирующих
культуру труда современного рабочего.
3.Ценностно-ориентационная деятельность:
– воспитательные мероприятия (вечера, фестивали, конкурсы, праздники,
шоу-программы, тематические КВН), формирующие психологическую
готовность к труду;
– ролевые игры, анализ конкретных ситуаций, ориентированных на
освоение правил и рациональных приемов организации работы;
– деловые игры, направленные на повышение профессиональной
культуры, готовности и способности к профессиональной деятельности,
интереса к достижениям науки в соответствующей области;
– методики и технологии обогащения социально-профессиональной
направленности;
–
организационно-деятельностные
игры,
развивающие
умение
организовать рабочее место, пользоваться компьютерной техникой;
– тренинги личностного и профессионального роста, делового общения.
3.3.6. Примерные формы воспитания
– Методики диагностики: «Факторы успеха на новой работе»,
«Коммуникативность и адаптация работника в коллективе», «Авторитет
работника в коллективе», «Какой вы коллега?», «Обладаете ли вы чувством
времени?», «Умение использовать рабочее и личное время», «Насколько
хорошо вы справляетесь со своей работой?», «Оценка эффективности
планирования труда и отдыха», «Умение излагать свои мысли», «Соблюдение
этикета и формирование имиджа в процессе телефонных переговоров»,
«Обаятельны ли вы?», «Умеете ли вы контролировать самого себя?»,
«Самооценка делового общения», «Какой ваш внутренний ориентир в работе?»,
«Умеете ли вы управлять эмоциями?», «Умение преодолевать стрессовые
ситуации». «Как вы беспокоитесь о своем здоровье», «Эмоционально-волевые
резервы работоспособности»;
– проведение адаптационных тренингов по развитию потребностей в
профессиональных достижениях, тренингов профессионального и личностного
роста;
– деловые игры: «Я – профессионал», «Я ищу работу», «Выбирая
профессию, выбираю будущее», «Агентство «Молодой специалист»», «Стиль
работы», «Мой труд – моя визитная карточка»; ролевые игры «Рабочая этика»,
«Юный профессионал», «В профессию через творчество»;
– сочинение-размышление «Профессия и социальный статус личности»;
– вечера для первокурсников «Посвящение в профессию»;
– вечера различных специальностей «Гордись своей профессией»;
– педагогические консилиумы: «Профессиональный труд как способ
самовыражения», «Профессия и социальный статус личности»;
– конкурсы социальных видеороликов: «Рабочий человек – это звучит
гордо»; профессионального мастерства: «Мой труд вливается в труд моей
страны», «Лучший по профессии», «Я – будущее страны», «Культурные
традиции моей профессии»;
– заседания поэтического клуба «Талант – это труд, труд – это счастье»;
– организация и проведение акций, встреч с выпускниками «Мой труд
вливается в труд моей республики»;
– профессиональные гостиные: «Культура труда на рабочем месте»,
«Культура взаимоотношений»;
– устные журналы: «Что включает в себя понятие “культурный человек”»,
«Эстетика труда»;
– тематический КВН, шоу-программа «Красота профессии»;
– вечер знакомств «Твоя учебная группа – твой первый трудовой
коллектив»;
– деловой спор «Трудовая культура – абстрактное или конкретное
понятие?»;
– открытый микрофон: «Влияние культуры быта на культуру труда».
«Культура и труд рядом идут»;
– педсовет «Культура труда – культура организации производства и
взаимоотношений».
3.3.7. Условия эффективности воспитания
Результатом профессионального образования и воспитания культуры труда
будущих специалистов и рабочих должен стать специалист, базовыми
характеристиками которого являются:
– позитивное отношение к работе, к коллективу, вместе с которым он
трудится;
– умение честно выполнять работу, даже при самых больших нагрузках не
снижать ее качество;
– привычка длительное время работать над выполнением одного и того же
задания, доводить дело до конца;
– умение анализировать производственную, экономическую и социальную
ситуацию в трудовом коллективе и принимать участие в обсуждении и
выработке решений на уровне страны, трудового (учебного) коллектива;
– овладение новыми формами общественной организации труда,
общечеловеческими достижениями науки, трудовой культуры, способность их
концентрации на рабочем месте;
– навыки правильной организации своего рабочего места;
– рациональные приемы работы;
– соблюдение правил техники безопасности;
– стремление к высокому качеству конечного продукта.
Таким образом, эталонный образ культурного специалиста можно
представить как личность, которой присущи: культура поведения, высокие
нравственные качества, навыки делового и межличностного общения, широкий
кругозор, интеллект, такт, хорошие манеры, культура речи, чувство вкуса.
3.4. Развитие предприимчивости
и творчества в профессиональной деятельности
3.4.1. Актуальные проблемы воспитания предприимчивости
и творчества в профессиональной деятельности
Социально-экономическое развитие нашей страны во многом зависит от
уровня конкурентоспособности и предпринимательской активности населения,
поэтому важной задачей системы профессионального образования является
воспитание творческой личности, активного человека, умеющего жить и
работать в условиях возрастающей экономической и социальной
ответственности за себя и за страну.
Основной проблемой современного общества является преодоление
противоречия между изменившимися объективными условиями развития
экономики и инерционностью сознательного поведения людей. Рыночные
отношения требуют иной модели поведения: готовности к инновациям,
напряженному труду, мобильности, практичности; способности к риску,
умению принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность. Сейчас от представителей любой профессии
требуется быть не просто исполнителями, действующими по шаблону, а
настоящими хозяевами своей судьбы, творческими и энергичными людьми,
способными адаптироваться в новых условиях очень важным в связи процесс
формирования у молодежи предприимчивости и профессионального творчества
как качеств личности современного профессионала.
3.4.2. Ценности
Предприимчивость – качество, представляющее собой форму проявления
трудовой, экономической и гражданской активности, выражающееся в
положительном мотивационно-ценностном отношении к нововведению в
оперативном,
самостоятельном
и
творческом
решении
задач.
Предприимчивость находит свое выражение, с одной стороны, в объективном
познании действительности, а с другой – в выработке формы наиболее
адекватного, адаптивного поведения. Важные компоненты предприимчивости –
инициатива, решительность, способность идти на риск, ответственность,
честность перед обществом, перед своим делом и самим собой,
коммуникабельность, целеустремленность, оригинальность и нестандартность
мышления, социальная активность при внедрении собственных разработок.
Существенными компонентами предприимчивости являются экономность как
способность найти решение с наименьшими затратами и издержками,
расчетливость как умение предвидеть последствия предпринятых действий,
оценивать результат и его значимость. Учащиеся должны уметь оценивать
собственные разработки с точки зрения экономической эффективности,
общественно полезной значимости и экологической чистоты.
По-прежнему одним из актуальных направлений государственной
молодежной политики является создание условий для стимулирования развития
творческого потенциала личности, готовности ее к различным видам
деятельности, поддержка молодежи в реализации своих способностей.
Умение мыслить нестандартно, проявлять творческий подход важно как в
повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности. Люди,
предрасположенные к творчеству, обладают большей работоспособностью, так
как создание чего-то нового предопределяется постоянной вовлеченностью в
процесс достижения цели, что помогает эффективнее справляться с
проблемами. Работоспособность, заинтересованность, энергичность, желание
привнести в деятельность что-то новое – это качества, которые можно
объединить
понятием
творческой
активности.
Творческое
начало
профессионального самоопределения включает различные виды творческой
деятельности, равноценные при формировании профессионально значимых
качеств личности труженика-профессионала: техническое и технологическое
творчество, художественное творчество, социальное изобретательство.
Профессионалом является субъект, освоивший в совершенстве творческое
содержание конкретной профессии, способный вносить новизну в
технологический процесс и технологическую оснастку, собственно в саму
технологию. Участие учащихся в технологически творчестве должно
сопровождаться формированием у них понимания неукоснительного
соблюдения технологической дисциплины, что позволит обеспечить
необходимое качество будущей трудовой деятельности.
3.4.3. Цель и задачи
Цель – развитие у учащихся инициативности и предприимчивости,
творческого потенциала личности, способности к освоению творческого
содержания профессии.
Задачи:
– создание педагогически комфортной среды, способствующей
формированию
творческой
самостоятельности
и
предприимчивости
(творческой, благожелательной атмосферы, ситуации успеха, навыков
самообразования и самореализации);
– содействие самореализации учащихся в ученическом самоуправлении и
различных видах общественно полезного и коммерческого труда;
– формирование активной жизненной и профессиональной позиции,
устойчивых мотивов и установок, направленности на достижение личного
успеха и общественного прогресса, ответственности перед собой и обществом;
– формирование у учащихся умений и навыков, необходимых для
организации предпринимательской деятельности.
3.4.4. Примерные виды деятельности
субъектов воспитательного процесса
3.4.4.1. Деятельность заместителя директора
по учебно-воспитательной (воспитательной) работе
1. Аналитическая деятельность:
– анализ уровня развития предпринимательского и творческого потенциала
учащихся и педагогов;
– анализ воспитательных мероприятий с целью выявления условий для
развития предпринимательского и творческого потенциала учащихся;
– анализ деятельности творческих кружков, секций, клубов, объединений
на основе данных диагностики интересов и потребностей учащихся;
– изучение опыта работы педагогов-новаторов, стимулирование
творческого потенциала педагогов.
2.Внеучебная деятельность:
– организация и координация воспитательной деятельности учебного
заведения по формированию творческого потенциала педагогов и учащихся;
– организация работы кружков, творческих объединений, клубов по
интересам, конкурсов, выставок технического и художественного творчества;
– организация смотра-конкурса на лучшие рационализаторские
предложения и изобретения;
– организация участия в республиканском фестивале-конкурсе по
экономике и предпринимательству среди учащихся «Лестница успеха»;
– организация смотра технического и декоративно-прикладного творчества
учащихся и работников;
– организация педсоветов, семинаров, круглых столов, диспутов по
вопросам формирования у учащихся самостоятельности, предприимчивости,
творчества; – взаимодействие с заинтересованными структурами по развитию
творческого потенциала педагогов и учащихся, с общественными
организациями, Центром поддержки и развития юношеского предприимчива.
3.Методическая деятельность:
–
разработка
программы
учебного
заведения
по
развитию
предпринимательского и творческого потенциала учащихся и педагогов;
– планирование и проведение индивидуальной работы с молодыми
педагогами по развитию их творческого подхода к педагогической
деятельности;
– разработка программы работы с одаренными, творческими учащимися
для школы молодого педагога, мастера и куратора учебной группы;
– подготовка рекомендаций для педагогов по работе с одаренными,
талантливыми учащимися, по проведению общих родительских собраний с
целью оказания помощи родителям в развитии творческих способностей
учащихся;
– разработка положения о конкурсе художественного и технического
творчества в учебном заведении.
3.4.4.2. Деятельность куратора учебной группы,
мастера производственного обучения
1.Аналитическая деятельность:
– анализ изучения учащимися вопросов предпринимательства в рамках
экономических дисциплин;
– выявление профессиональных интересов и предпринимательских качеств
в специальных микроситуациях учебной и внеучебной деятельности;
–
наблюдение,
анализ
результатов
учебно-профессиональной
деятельности.
2. Внеучебная деятельность:
– использование активных форм обучения, моделирование нестандартных
ситуаций на уроках спецдисциплин, в процессе производственного обучения;
– создание педагогических ситуаций творческого освоения профессий,
развития предприимчивости в профессиональной деятельности;
– организация встреч с интересными и успешными людьми (лучшими по
профессии, предпринимателями, творческими педагогами учебного заведения и
т.д.);
– подготовка и проведение конкурсов художественного и технического
творчества группы, индивидуальных выставок учащихся, организация участия
учащихся в конкурсах художественного и технического творчества учебного
заведения, города, республики;
– посещение выставок, ярмарок, музеев, театров;
– посещение республиканских и международных выставок современной
техники, оборудования, производственных технологий и приемов труда в
профессиональной деятельности;
– дискуссионные методы, направленные на развитие мотивации творческосозидательной и профессиональной деятельности;
– экономическое воспитание учащихся в условиях, приближенных к
реальности;
– привлечение учащихся к созданию творческих проектов в учебной и
внеучебной деятельности (наглядные пособия, систематизированная
тематическая подборка задач, методические рекомендации по использованию
того или иного метода, стенды, стенные газеты и т.д.);
– привлечение к участию в республиканском фестивале-конкурсе по
экономике и предпринимательству среди учащихся «Лестница успеха»;
– содействие формированию творческого потенциала, творческого
мышления и воображения учащихся;
– оказание консультативной помощи родителям по развитию
индивидуальных способностей учащихся;
– проведение родительских собраний.
3. Методическая деятельность:
– участие в методических объединениях, педагогических семинарах,
консилиумах и т. д.;
– создание картотеки методических разработок внеучебных форм работы,
направленных на раскрытие предпринимательского и творческого потенциала
учащихся (сценарии кураторских часов по развитию предприимчивости и
творческих способностей учащихся, сценарии КВН, круглого стола).
3.4.4.3. Деятельность социального педагога
1. Аналитическая деятельность:
– выявление профессиональных интересов и склонностей учащихся;
– анализ занятости учащихся в кружках, секциях, клубах, объединениях по
интересам;
– анализ творческого и предпринимательского потенциала учащихся,
сходящихся в социально опасном положении, трудных жизненных ситуациях,
учащихся с особенностями психофизического развития, с отклоняющимся
поведением.
2.Внеучебная деятельность:
– правовое просвещение учащихся по вопросам предпринимательской
деятельности;
– помощь в создании учащимися творческих проектов, формирование
имиджа профессионала;
– содействие в организации и привлечении к кружковой работе учащихся,
находящихся в трудных жизненных ситуациях;
– взаимодействие с семьей по развитию предприимчивости и творческих
способностей учащихся;
– социально-педагогическое просвещение родителей по развитию
способностей учащихся, оказание помощи семье в создании оптимальных
условий для развития интересов и способностей учащихся;
– создание условий для развития творческих и предпринимательских
способностей учащихся в группах, в учебном заведении;
– взаимодействие с общественными организациями и социальными
институтами по развитию предприимчивости и творческого потенциала
учащихся.
3.Методическая деятельность:
– разработка рекомендаций по активизации и стимулированию на уроках
творческого потенциала учащихся, имеющих проблемы в личностном
развитии;
– участие в семинарах-практикумах, конференциях по развитию
предприимчивости и творческого потенциала педагогов и учащихся;
– разработка социальных проектов, направленных на развитие
предприимчивости и творчества учащихся;
– разработка социально-педагогических мероприятий, направленных на
развитие предприимчивости и творческого потенциала учащихся.
3.4.4.4. Деятельность педагога-психолога
1. Аналитическая деятельность:
– психологический анализ уроков с целью выявления интересов,
способностей учащихся, возможностей для их развития в процессе учебнопрофессиональной деятельности;
– диагностика сформированности предприимчивости, деловых и моральнонравственных качеств;
– анализ результатов диагностики способностей учащихся;
– диагностика творческих способностей и одаренности, технического и
творческого мышления, воображения учащихся.
2.Внеучебная деятельность:
– индивидуальное и групповое консультирование по развитию
предпринимательского и творческого потенциала и способностей учащихся;
– проведение деловых, организационно-деятельностных и ролевых игр;
– консультирование учащихся, педагогических работников и родителей
при выборе учащимися кружков, клубов, секций;
– проведение занятий по развитию предпринимательского, творческого,
лидерского потенциала учащихся;
– разработка и реализация индивидуальных программ развития творческих
способностей учащихся; подготовка психологических заключений и
рекомендаций;
– участие в создании благоприятного психологического климата для
развития творческих и предпринимательских способностей учащихся в
группах, в учебном заведении.
3.Методическая деятельность:
– подготовка рекомендаций педагогам, родителям, учащимся по развитию
творческих способностей;
– организация и проведение семинаров-практикумов, педсоветов по
развитию творческого потенциала учащихся;
– анализ научно-методической литературы по проблеме развития
творческого потенциала учащихся;
– разработка коррекционно-развивающих, тренинговых занятий;
– участие в методических объединениях, консультациях, в научных,
психологических центрах (по проблеме);
– формирование банка данных о достижениях научной и практической
психологии, новых методах диагностики по проблеме развития творческих
способностей учащихся и педагогических работников;
– участие в психологической экспертизе педагогических инноваций,
решений, предложений, учебников и обучающих программ, тестовых методик
по проблеме развития творческих способностей учащихся и педагогов.
3.4.5.Методы воспитания
1. Диагностическая деятельность:
– диагностика сформированности предприимчивости, деловых и моральнонравственных качеств, уровня развития творческого потенциала учащихся и
педагогов (анкетирование, экспресс-опросы, тестирование и беседы с
учащимися);
– наблюдение и выявление основных свойств личности в специальных
микроситуациях учебной и внеучебной деятельности;
– анализ результатов деятельности;
– беседа с педагогами, обобщение независимых характеристик.
2.Учебно-познавательная деятельность:
– проектная деятельность, творческие проекты (стенды, стенные газеты,
наглядные пособия, систематизированная тематическая подборка задач,
методические рекомендации по использованию того или иного метода и т.д.);
– социально-психологический тренинг;
– написание рефератов, защита бизнес-планов, самостоятельная работа;
– встречи с деловыми и творческими людьми;
– философские столы;
– интеллектуальные, деловые, имитационные, ролевые игры;
– экскурсии;
–
вечера
художественной
самодеятельности
и
литературнохудожественные композиции; тематические конкурсы и др.;
– персональные выставки творческих работ педагогов и учащихся.
3.Ценностно-ориентационная деятельность:
– деловые, интерактивные и ролевые игры;
– специальные методы развития творческих способностей (мозговой
штурм; морфологический анализ и синтез; метод контрольных вопросов; метод
сфокусированных объектов; метод гирлянд ассоциаций и метафор;
функционально-стоимостной анализ; решение творческих задач; ТРИЗ);
– коллективный анализ результатов творческого дела;
– дискуссионные методы.
3.4.6.Примерные формы воспитания
– Методики диагностики сформированности предприимчивости, деловых
и
морально-нравственных
качеств:
диагностика
профессиональной
направленности личности Дж. Голланда, «Мотивация к успеху и избеганию
неудач» Т. Элерса, «Готовность к риску», «Коммуникативные и
организаторские склонности» (КОС), опросник структуры темперамента (ОСТ)
В.М.Русалова, «Определение направленности личности» Б. Басса, «Ценностные
ориентации» М. Рокича; тесты: «Как определить ваши жизненные цели?»,
«Целеустремленный ли вы человек?», «Упорство в достижении цели», «Поиск
путей того, как стать миллионером», «Определение степени мотивации
личности к успеху в работе», «Каков ваш потенциал в принятии нестандартных
решений?», «Какова ваша степень уверенности в себе?»;
изучение уровня развития творческого потенциала учащихся: диагностика
невербальной креативности Е. Торренса, диагностика вербальной креативности
С. Медника, модифицированные креативные тесты Вильямса, пакет тестов
«Творческое мышление»;
– изучение уровня творческой активности, способности порождать
необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро
разрешать проблемные ситуации;
– клуб «Познай себя», ремесленно-творческие клубы: «Золотые руки»,
«Просто сделай», «Формула рукоделия»;
– деловые игры: «Проблема», «Кадровый вопрос», «В мире фирм»,
«Разработка и защита проекта»;
– организационно-деятельностные игры: «Робинзон», «Предприниматель»,
«Бизнесмен», «Суд над безработным», «День денег»;
– философские столы: «Труд и творчество», «Счастье и смысл жизни»,
«Цена и ценность», «Что такое свобода?»;
– диспуты: «Путь, который выбираю я», «Мечты и цели», «Творчество в
профессии»;
– заочное путешествие «Всякое дело человеком ставится, человеком и
славится»;
– создание проблемных ситуаций;
– педсоветы: «Формирование творческого потенциала у учащихся в
учебной деятельности», «Работа с одаренными учащимися», «Методы развития
творческого потенциала учащихся»;
– родительские собрания: «Таланты и способности есть у каждого»,
«Работа над развитием способностей».
3.4.7. Условия эффективности воспитания
При всей своей индивидуальности и неповторимости процесс развития
предприимчивости и творческого потенциала – это регулируемый,
управляемый процесс, успешность которого зависит от ряда педагогических
условий:
– создание творческой атмосферы учебного заведения, требующей
свободы мысли и самопроявления, нацеленности на восприятие нового и
необычного, поощрения независимости и самостоятельности суждений,
воспитания любознательности, способности мыслить нестандартно;
– создание целостной системы выявления, поддержки и развития
творческого потенциала молодежи в учреждении профессионального
образования как необходимое условие саморазвития и самореализации
личности;
– взаимодействие субъектов воспитательной работы, основанное на
равноправии, взаимном доверии;
– создание системы мониторинга и планирования работы кружков, секций,
клубов, объединений по интересам, включение учащихся в разнообразные виды
деятельности, в основе которых реализуются инициатива и практическое
участие каждого учащегося;
– выработка положительного отношения к предприимчивости как качеству
личности, отказ от устаревших взглядов на предприимчивость как явление
сугубо негативное;
– проявление педагогическими работниками компетентности в основах
предпринимательской деятельности, наличие соответствующих способностей и
навыков;
– стимулирование положительной мотивации предприимчивого поведения,
моделирование проблемно-поисковых ситуаций, овладение учащимися
основами предпринимательской деятельности;
– ведение системной работы по актуализации банка данных «Одаренная
молодежь»;
– активизация работы по совершенствованию профессионального уровня
педагогических кадров, обобщение передового опыта педагогов, имеющих
достижения в работе с талантливой молодежью.
Результативность развития предприимчивости и творческого потенциала
можно оценить положительно, если учащиеся смогут определять значимые
потребности общества в различных сферах жизнедеятельности, формировать
цели творческой деятельности, удовлетворяющей эти потребности,
концентрировать внимание на выявлении и решении актуальных творческих
задач, сотрудничать с коллективом сверстников и педагогов при развертывании
творческой деятельности по методу проектов, планировать и осуществлять
свою, видеть оптимальный конечный результат творческой деятельности,
использовать технологии поиска новых решений.
3.5.Формирование корпоративной культуры
и имиджа профессии
3.5.1. Актуальные проблемы воспитания корпоративной культуры
и имиджа профессии
Сегодня в мире существует около 7 000 профессий, но среди выпускников
школ популярностью пользуются только несколько десятков из них. У
молодежи малой популярностью пользуются рабочие профессии зачастую
потому, что это немодно, непрестижно и, на их взгляд, неперспективно. В
большинстве случаев молодых людей привлекает не содержание деятельности
выбранной профессии, а скорее определенный образ жизни, престиж и
популярность в обществе. Для профессионального становления будущих
рабочих и специалистов большое значение имеет то, что движет ими в
профессии, из каких ценностных ориентаций они исходят, ради чего они
занимаются данным делом, какие ресурсы по внутреннему побуждению
вкладывают в свой труд.
В этой связи актуальность приобретает поиск современных подходов к
формированию имиджа профессии, раскрывающего новый социальнопсихологический облик рабочего и специалиста, основой которого становится
способность к личностному и профессиональному самоопределению,
профессиональному росту, развитию и личной ответственности, к преодолению
социальных и профессиональных стереотипов, созданию новых жизненных,
социальных и профессиональных эталонов.
Для того чтобы профессиональная деятельность стала смыслом всей
жизни, необходимо с первых дней пребывания учащихся в учреждении
профессионального образования развивать профессиональные представления,
которые заключаются в осознании учащимися содержания будущей профессии
и требований, предъявляемых профессией к личности специалиста, а также
возможностей собственного профессионального развития.
Немаловажное значение в процессе успешного становления будущего
профессионала имеет сформированность корпоративной культуры, которая
проявляется через систему отношений:
– отношение работников к своей профессионально-трудовой деятельности;
– отношение к предприятию как к месту осуществления профессиональнотрудовой деятельности и реализации своего отношения к ней;
– межличностные отношения сотрудников.
Следовательно, корпоративная культура способствует созданию среды
жизнедеятельности в коллективе, а сумма общепринятых норм поведения
позволяет членам группы жить и работать в мире, который они одинаково
воспринимают, совершать действия, характер которых понятен всем
остальным, регулировать социальные и производственные взаимодействия в
рамках принятой конвенции данной организации. Корпоративная культура,
корпоративный дух позволяют существенно улучшить качество труда.
Поэтому в условиях профессионального образования необходимо
формировать у будущих рабочих и специалистов представление об
оптимальной и допустимой моделях поведения сотрудника в коллективе,
которые отражают систему сложившихся внутригрупповых ценностей,
проводить целенаправленную работу по закреплению определенных правил,
поведенческих установок, поведенческих стереотипов, связанных с конкретной
деятельностью и соблюдением норм ее выполнения.
Организация целенаправленной работы с учащейся молодежью по
повышению оценки, степени известности, популярности, разъяснению
социальной значимости рабочих профессий в обществе будет способствовать
формированию
устойчивой
профессиональной
направленности,
психологической готовности к деятельности в условиях рыночных отношений,
мотивации к профессиональной деятельности каждой отдельной личности
учащегося.
Таким образом, формирование корпоративной культуры и имиджа
профессии
должно
осуществляться
посредством
организованной
профориентационной работы в учреждениях профессионального образования,
где главная задача профориентации – помочь учащимся «вжиться» в
профессию, «найти себя» в данной сфере трудовой деятельности, выработать
свой стиль как условие мастерства, успеха в работе и удовлетворенности ею.
Повышение престижа рабочих профессий позволит молодежи реализовать себя
в общественно полезной и актуальной сфере, стать в ней лучшими, встать на
путь разрешения проблемы нехватки рабочих кадров в стране.
3.5.2. Ценности
Основой корпоративной культуры являются ценности, отражающие
стандарты достижения успеха внутри конкретной организации. Выделяют
четыре типа ценностей:
– ценность гуманизма – дружеские отношения, высокая степень
сплоченности коллектива, семейственность, преданность и традиции, забота о
сотрудниках и клиентах, совершенствование личности, согласие между
сотрудниками;
– ценность риска – творчество, самопожертвование, новаторство,
экспериментирование, поощрение личной инициативы и свободы, акцент на
росте и обретении новых ресурсов;
– ценность контроля – структура, формализованность, рациональное
мышление, организованность, стабильность, надежность, предсказуемость;
–
ценность
результата
–
конкуренция,
целеустремленность,
требовательность к себе и окружающим, непоколебимость, стремление
побеждать, высокая репутация и успех, лидерство.
Содержание корпоративной культуры определяется степенью личностной
значимости профессионально-трудовой деятельности и характеризуется:
– восприятием сотрудником себя как члена коллектива, чья
профессионально-трудовая деятельность влияет на общую результативность
деятельности предприятия и определяет стратегию его развития;
– осознанным принятием личной ответственности за продукт совместной
деятельности организации, что порождает добросовестное отношение к своим
производственным обязанностям;
– ориентацией сотрудника на поиск, разработку, выбор и воплощение
оптимальных способов осуществления своей деятельности. Реализация такого
рода ориентации формирует у работников ощущение своей ответственности за
качество продукта собственной деятельности и порождает заинтересованность
в его повышении;
– позитивной оценкой влияния профессионально-трудовой деятельности
на личностное развитие;
– самоуважением и уважением со стороны коллег, доброжелательными
межличностными отношениями в коллективе.
Процесс формирования корпоративной культуры будущего рабочего и
специалиста основывается на развитии социально-психологических качеств
личности, способствующих в рыночных условиях успешному осуществлению
планов, достижению высокого уровня профессионализма в труде, что
подчеркивает значимость и привлекательность выбранной профессии. Поэтому
важное значение приобретает высокий уровень сформированности качеств
будущих рабочих и специалистов, представленных четырьмя группами:
а) деловые качества (профессиональная сфера): дисциплинированность,
трудолюбие, прагматичность, предприимчивость;
б) качества, характеризующие отношение к другим людям (сфера
взаимодействия между людьми, сфера общения): доброжелательность,
общительность, откровенность, коллективизм;
в) качества, характеризующие отношение к жизни (эмоциональная сфера):
жизнерадостность,
разносторонность,
оптимизм,
увлеченность,
активность;
г) индивидуальные
качества,
повышающие
самооценку
(сфера
собственного «Я»): аккуратность, самостоятельность, принципиальность,
оригинальность, организованность, рискованность.
3.5.3. Цель и задачи
Цель – активизация работы по повышению престижа профессиональнотехнического и среднего специального образования, формированию
корпоративной культуры и созданию имиджа рабочих профессий во
взаимодействии с базовыми организациями, общественными объединениями,
средствами массовой информации.
Задачи:
– информирование о положительных сторонах рабочих профессий,
пропаганда трудовых достижений среди учащейся молодежи путем усиления
культурологической составляющей учебно-воспитательной работы;
– воспитание у учащихся ответственного отношения к созданию
собственного имиджа и имиджа будущей профессии;
– развитие профессионально-нравственного сознания и поведения,
формирование социально-профессиональных установок, мотивов, отношений,
ценностных ориентаций, обеспечивающих саморазвитие и самоактуализацию, а
также полноценное участие в профессиональной жизни;
– развитие способности в деловых отношениях опираться на
установленные нормы поведения, решать любые проблемы без конфликтов;
– формирование благоприятного социально-психологического климата в
коллективе, которому присущи оптимизм, радость общения, доверие, чувство
защищенности, безопасности и комфорта, взаимная поддержка, открытость
коммуникации, уверенность, возможность свободно мыслить, творить,
интеллектуально и профессионально расти и т. д.;
– создание условий актуализации ценностных ориентаций личности в
процессе профессиональной деятельности;
– формирование профессионально-этических норм поведения, становление
профессиональной культуры будущего специалиста;
– усиление профессиональной ориентации молодежи в условиях
взаимодействия птуза и общеобразовательной школы.
3.5.4. Примерные виды деятельности субъектов
воспитательного процесса
3.5.4.1. Деятельность заместителя директора
по учебно-воспитательной (воспитательной) работе
1. Аналитическая деятельность:
– изучение уровня сплоченности коллектива учебных групп с целью
прогнозирования формирования корпоративной культуры в учреждении
образования;
– исследование требований, предъявляемых профессией к личности
специалиста.
2. Внеучебная деятельность:
– профориентационная поддержка учащихся;
– организация работы клубов, ориентированных на потребности молодежи
региона, для дальнейшего привлечения к обучению в учреждении
профессионального образования;
– создание условий для готовности и способности выпускника к
осуществлению профессиональной деятельности;
– проведение дней открытых дверей с целью профориентации на рабочие
профессии;
– развитие системы информирования будущих рабочих и специалистов о
возможностях трудоустройства путем проведения дней предприятия, участия в
ярмарке вакансий, посещения информационно-консультационных пунктов на
предприятиях;
–
проведение
мероприятий,
нацеленных
на
формирование
преемственности поколений, традиций учебного заведения (ток-шоу «Наша
рабочая семья», «Трудовые династии», «Секреты освоения профессии»);
– проведение конкурсов самопрезентаций будущих рабочих («Ваш имидж
– путь к успеху»);
– обеспечение учащихся необходимой информацией о требованиях,
предъявляемых к учебе и ее содержанию, о профессиональных возможностях в
выбранных областях профессий;
– организация встреч с передовиками и новаторами производства с целью
формирования положительной мотивации к профессиональной деятельности и
повышения престижа рабочих профессий;
– приобщение учащихся к традициям трудового коллектива (субботники,
экскурсии, спортивные соревнования, туристические походы, наставничество
опытных рабочих).
3. Методическая деятельность:
– подготовка и проведение педсовета «Требования к работнику:
профессионализм, ответственность, коммуникабельность»;
– организация работы педагогической гостиной;
– разработка информационных материалов (буклеты, памятки,
информационные листки и др.) с целью рекламы профессии.
3.5.4.2. Деятельность куратора учебной группы,
мастера производственного обучения
1. Аналитическая деятельность:
– изучение степени готовности принять заданные нормы поведения и
традиции коллектива;
– анализ представлений учащихся об эталоне избранной профессии;
– анализ участия учащихся в мероприятиях профессиональной
направленности и выявление степени готовности к самореализации и
саморазвитию в процессе осуществления профессионально-трудовой
деятельности.
2.Внеучебная деятельность:
– организация работы по подготовке учащейся молодежи к трудовой
деятельности, формированию у молодых специалистов мотивации
закрепляемости на рабочих местах (гарантированный социальный пакет,
возможности карьерного роста и т. д.);
– формирование устойчивой профессиональной направленности каждого
учащегося;
– оказание помощи учащимся в выборе нравственных ценностей и
приоритетов их деловых качеств как факторов успеха;
– организация деловых и ролевых игр;
– подготовка презентаций;
– формирование адекватных представлений об учебной и конструируемой
профессиональной реальности, о мотивах деятельности, поведения;
– формирование знания требований профессионального имиджа и умения
управлять им;
– проведение серии воспитательных мероприятий, направленных на
формирование корпоративной культуры;
– издание стенгазеты;
привлечение учащихся к работе творческих объединений, молодежных
научных сообществ;
– ознакомление учащихся с деятельностью бизнес-инкубаторов, которые
помогают молодежи открыть и развивать свой бизнес, с целью формирования
активной жизненной позиции учащихся.
3.Методическая деятельность:
– разработка методических рекомендаций по проблеме формирования
норм и принципов поведения в профессиональной среде в системе «Человекобщество-труд-производство»;
– создание и внедрение информационных технологий, ориентированных не
только на повышение уровня знаний обучающихся, но и на развитие
профессионального самосознания у будущих специалистов;
– разработка комплекса профориентационных мероприятий с использованием интерактивных форм воспитательной работы, направленных на
повышение имиджа профессии.
3.5.4.3. Деятельность социального педагога
1. Аналитическая деятельность:
–
выявление
социально-педагогических
проблем
учебнопрофессиональной адаптации учащихся;
– исследование и поиск эффективных способов профессионального
развития, профессионального становления учащихся, находящихся в социально
опасном положении, трудных жизненных ситуациях.
2.Внеучебная деятельность:
– ознакомление учащихся с целями, задачами, этапами реализации
программы по формированию их мотивационной готовности к
профессиональной деятельности;
– актуализация процессов самопознания и самоанализа, в том числе
профессионального, а также профессионально значимых качеств личности;
– вовлечение учащихся в различные виды социально значимой
деятельности
(встречи
с
передовиками
производства,
ведущими
специалистами-выпускниками; работа поискового клуба, деловой спор; вечер
знакомства; ролевая игра, сочинение-размышление);
– работа с родителями, семьями по проблеме профессионального
личностного становления;
– оказание социально-педагогической поддержки в социальной адаптации
на начальном этапе самостоятельной жизни;
– формирование потребности и готовности к профессиональноличностному самосовершенствованию;
– развитие умения адекватно соотносить свои профессиональные планы и
возможности.
3.Методическая деятельность:
– консультирование родителей, педагогических работников по вопросам
обеспечения успешной адаптации учащихся к будущей профессиональной
деятельности;
– участие в методических объединениях, педагогических семинарах,
консилиумах по развитию жизненной ориентации у будущих выпускников
профессионального образования (наличие плана жизни и карьеры, определение
жизненных целей и целей трудоустройства).
3.5.4.4. Деятельность педагога-психолога
1.Аналитическая деятельность:
– изучение социально-психологической адаптированности учащихся к
нормам и правилам профессиональной деятельности;
– определение степени психологической готовности к самореализации и
саморазвитию в процессе осуществления профессионально-трудовой
деятельности, готовности к осознанному принятию личной ответственности за
общий продукт совместной деятельности.
2.Внеучебная деятельность:
– ознакомление учащихся со структурой и содержанием профессиональноквалификационной характеристики (раздел «Профессионально значимые
свойства личности»);
– развитие интеллектуальной и коммуникативной креативности путем
организации тренинговых занятий;
– формирование психологической готовности к деятельности в условиях
рыночных отношений;
– развитие умения управлять своим поведением, анализировать свой и
чужой профессиональный опыт, рационально его использовать;
– участие в организации и проведении деловых игр;
– проведение индивидуальных и групповых консультаций молодежи по
вопросам формирования навыков профессионального самопознания,
самоанализа, самоконтроля;
– проведение тренингов по развитию потребностей в профессиональных
достижениях;
– актуализация индивидуально-психологического потенциала, развитие
социально значимых и профессионально важных качеств личности;
– развитие умения выстраивать жизненные и профессиональные
перспективы;
– оказание помощи учащимся в принятии теоретической и практической
ценности профессионально-психологических знаний, ориентированных на
познание личностью себя и своей будущей профессиональной деятельности,
личностный и профессиональный рост;
– формирование установок на решение проблем, возникающих в учебнопознавательной, профессиональной деятельности и общении, знаний об
адекватных способах их решения;
– организация и проведение недели психологических знаний с целью
формирования психологии трудящегося человека (потребность в труде,
владение трудовыми умениями и навыками, позволяющими включиться в
производственную деятельность, осуществляя ее на творческих началах);
–
содействие
в
формировании
благоприятного
социальнопсихологического климата в коллективе и снижении уровня тревожности;
– формирование устойчивой мотивации профессиональных достижений.
3.Методическая деятельность:
– разработка рекомендаций кураторам, мастерам учебных групп;
– подготовка и проведение педсовета по проблеме психологического
влияния на формирование образа идеального специалиста;
– разработка коррекционно-развивающих программ по формированию
психологической готовности к профессиональной деятельности.
3.5.5. Методы воспитания
1. Диагностическая деятельность:
– изучение степени готовности принять заданные нормы поведения и
традиции коллектива;
– исследование и анализ представлений учащихся о структуре,
содержании и особенностях профессионального эталона предложенных
профессий;
– изучение готовности учащихся к принятию ценностей группы
(коллектива), норм профессиональной этики;
– психолого-педагогическое наблюдение;
– посещение занятий и анализ принятия учащимися групповой культуры;
– беседы с мастерами и выявление проблем личностного развития
учащихся.
2.Учебно-познавательная и просветительская деятельность:
– ознакомление с деятельностью бизнес-инкубаторов, которые помогают
молодежи открыть и развивать свой бизнес;
–
практикумы,
направленные
на
овладение
умениями
группоориентированиого поведения;
–
интерактивные
методы,
направленные
на
формирование
аналитического мышления, на развитие способностей к созданию
общегрупповых норм общения, деятельности;
– экскурсии на предприятия и ознакомление с особенностями
(спецификой) будущей профессии;
– недели профессий, профессиональные гостиные, направленные на
формирование профессиональной культуры;
– деловые игры, формирующие навыки профессиональной деятельности,
профессиональной этики.
3.Ценностно-ориентационная деятельность:
– воспитательные мероприятия (вечера, фестивали, конкурсы, праздники,
шоу-программы, тематические КВН), формирующие психологическую
готовность к принятию норм и правил коллектива;
– ролевые игры, ориентированные на выработку норм группы,
коллектива;
– деловые игры, направленные на повышение профессиональной
культуры;
– тренинги личностного и профессионального развития, делового
общения;
– метод проектов для развития профессионального имиджа и умения
управлять им;
– привлечение учащихся к работе творческих объединений, молодежных
сообществ;
– профориентационные и интерактивные методики, направленные на
повышение имиджа профессии.
3.5.6. Примерные формы воспитания
– Методики диагностики: «Уровень корпоративной культуры», тест
оценки уровня конкурентоспособности личности, «Можете ли вы добиться
успеха на новой работе?», «Формирование положительной групповой
мотивации» В.А. Розановой; опросники: «Определение психологического
климата в организации», «Социально-психологическая профессиональная
адаптация», «Коммуникативность и адаптация работника в коллективе»;
– день открытых дверей с целью-профориентации на рабочие профессии;
– ток-шоу: «Наша рабочая семья», «Трудовые династии», «Секреты
освоения профессии»;
– конкурсы самопрезентаций будущих рабочих «Ваш имидж – путь к
успеху»;
– выставки творческих рассказов «Зову в свою профессию», рефераты
«Новое в моей профессии»;
– деловые и ролевые игры: «Деловые коммуникации: корпоративная
вечеринка», «Личность. Карьера. Успех»;
– подготовка презентаций: «Имидж делового мужчины», «Имидж деловой
женщины», «Дресс-код»;
– защита проектов «Профессиональный имидж: иметь или не иметь?»;
– открытый микрофон: «Деловая культура», «Профессиональная этика»,
«Культура общения», «Конфликтные ситуации в сфере обслуживания»,
«Вежливость сегодня в моде. Этикет в твоей профессии»;
– издание стенгазет: «Пять правил успеха», «Мир профессии»;
– творческие объединения, молодежные научные сообщества
(«Профессионал +», «Информ-дайджест»);
– поисковый клуб «Наследие», деловой спор «Кто хочет, тот и умеет»;
вечер знакомства «Твоя учебная группа – твой первый трудовой коллектив»;
ролевая игра «Рабочая этика»; сочинение-размышление «Профессия и
социальный статус личности»;
– организация тренинговых занятий: «Вежливость + общительность =
профессиональный успех», «Коммуникабельность – путь к профессиональному
успеху», «Искусство быть красивой на работе и дома»;
– цикл занятий «Азбука профориентации»;
– ситуация-проба «Отношения и поступки в профессии»;
– педагогические гостиные: «Профессионализм = знания + опыт»,
«Ответственность = воля + доброта», «Общительность = умение сопереживать
+ умение слушать»;
– родительские собрания: «Между прошлым и будущим», «Трудовые
династии», «Развитие способностей».
3.5.7. Условия эффективности воспитания
В учреждениях профессионального образования необходимо строить
воспитательный процесс на любви к профессии, осознании ее личной и
общественной
значимости,
формировании
профессионального
самосовершенствования учащихся, чтобы отношение к профессии стало
внутренним, духовным потенциалом, питающим «корни» профессионального
мастерства, разнообразного личностного творчества и гражданской активности
будущего рабочего и специалиста.
Ключевым моментом организации жизнедеятельности учащихся должно
стать создание системы ценностей, проявлений, присущих определенной
профессии, направленной на развитие индивидуального стиля деятельности,
способов оценки результатов, достижений в избранной профессиональной
деятельности, формировании опыта корпоративной культуры.
Педагогическим ресурсом формирования корпоративной культуры
являются:
– целенаправленная работа по усвоению лучших образцов поведения;
– осмысление значимости традиций и их поддержание;
– создание эстетики повседневности (интерьер, одежда сотрудников,
манеры, говорящие о деловитости и аккуратности);
– постоянный профессиональный рост специалистов;
– создание ситуации успеха в приобретении профессионально значимых
умений, навыков в профессиональной деятельности;
– повышение профессиональной культуры будущих специалистов;
– предоставление учащимся максимальной свободы для инициативы и
творчества.
Четкое представление различных аспектов профессионального будущего,
заложенных на этапе подготовки к профессии и получения профессионального
образования, позволяет развивать ответственность человека за свой
профессиональный путь, определить стратегию своего профессионального
развития, мобилизовать личностный потенциал в целях перспективного
профессионального становления.
РАЗДЕЛ 4. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНОБЫТОВЫХ ЦЕННОСТЕЙ
4.1.Воспитание культуры досуга
4.1.1. Актуальные проблемы воспитания культуры досуга
Серьезное влияние на молодежь оказывает сфера досуга. Для
современного молодого человека досуг является одной из первостепенных
ценностей, где реализуются многие социокультурные потребности молодежи,
где она может проявить собственную самостоятельность, умение принимать
решения, руководить, организовывать. В процессе досуга молодому человеку
гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, преодолевать
личные недостатки. Плодотворное использование досуга – важная задача
общества. Культурно-досуговая деятельность является не только показателем
качества образования, но и дает возможность учащемуся для самореализации
себя как личности, расширяет горизонты образовательного процесса,
способствует участию в социально значимой деятельности.
4.1.2. Ценности
Формирование культуры досуга учащейся молодежи – один из важнейших
аспектов деятельности учреждений образования. Досуг – это совокупность
различных видов деятельности, осуществляемой в свободное время, в
результате чего происходит развитие личностных качеств, удовлетворяются
духовные, физические и другие социально значимые потребности человека.
Свободное время охватывает самообразование, приобщение к культуре,
общественную активность, научно-техническое творчество, художественноэстетическую самодеятельность, общение по интересам и др.
Содержание воспитательной работы в учреждениях образования по
формированию культуры досуга необходимо направить на обогащение
духовного, интеллектуального и творческого потенциала личности, наиболее
полного развития ее способностей и талантов, формирование внутренней
культуры, приобщение к культурным ценностям, творческую самореализацию,
на сохранение и укрепление здоровья посредством занятий физкультурой,
спортом и туризмом.
4.1.3. Цель и задачи
Цель – формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой,
творческой личности учащегося.
Задачи:
– вовлечение учащихся в различные виды досуговой деятельности с
учетом их интересов, способностей и потребностей;
–
обеспечение
нравственного,
духовного,
интеллектуального,
эстетического, культурного развития;
– формирование конкурентоспособной личности, востребованной на рынке
труда, способной к самосовершенствованию, саморазвитию;
– внедрение инновационных технологий по организации содержательного
досуга учащейся молодежи, совершенствование организации имеющихся
культурных форм досуга;
– привитие навыков культурного проведения досуга.
4.1.4. Примерные виды деятельности субъектов
воспитательного процесса
4.1.4.1. Деятельность заместителя директора по учебно-воспитательной
(воспитательной) работе
1.Аналитическая деятельность:
– обеспечение возможности получения учащимися дополнительного
образования (посещение кружков, клубов, секций, объединений в учреждении
образования);
– анализ участия учащихся в работе клубов, кружков общественнополитической, художественной, технической, спортивной, туристскокраеведческой направленности;
– анализ условий деятельности ПО ОО БРСМ, органов ученического
самоуправления;
– анализ участия учащихся в общественно-политических и массовых
мероприятиях.
2.Внеучебная деятельность:
– организация и координация воспитательной деятельности учреждения
образования по формированию творческого потенциала учащихся;
– организация работы кружков, клубов, секций, творческих объединений,
конкурсов, выставок, направленных на развитие творческих способностей
учащихся;
– координация деятельности кураторов учебной группы, педагогов
дополнительного образования;
–
организация
культурно-массовых
мероприятий:
праздников,
представлений, смотров, фестивалей, конкурсов, концертов, выставок, вечеров,
спектаклей, игровых развлекательных программ и других форм показа
результатов творческой деятельности;
– организация совместной деятельности с учреждениями культуры
региона, ориентирующей учащихся на творческое самоопределение и
самовыражение;
– расширение кругозора, профессиональных потребностей, интересов
учащихся посредством организации выездных мероприятий (экскурсии в
музеи, посещение выставок, кинотеатров, спектаклей, поездки в различные
города, турпоходы, походы по местам боевой, трудовой славы);
–
взаимодействие
с
органами
ученического
самоуправления,
общественными организациями, ПО ОО БРСМ, ученическим профкомом по
активизации коллективного досуга учащихся;
– взаимодействие с родителями, привлечение их к созданию объединений
по интересам, к участию в культурно-массовых мероприятиях.
3.Методическая деятельность:
– организация деятельности методической службы в учреждении
образования;
– изучение, обобщение и распространение передового опыта других
учреждений профессионального образования, продуктивно использующих
научно-профессиональный потенциал, возможности социальных, культурных,
исторических традиций региона при организации досуга обучающихся;
– организация тематических семинаров, конкурсов, круглых столов для
педагогов по развитию творческого потенциала учащихся, по формированию
культуры досуга;
–
проведение
заседаний
методических
объединений
для
совершенствования культуры досуга в учреждении образования;
– взаимодействие с заинтересованными структурами по развитию
творческого потенциала педагогов и учащихся;
– разработка положения о конкурсе художественного и технического
творчества в учебном заведении.
4.1.4.2. Деятельность куратора учебной группы
1. Аналитическая деятельность:
– изучение интересов и потребностей учащихся в творческой внеучебной
деятельности, организации свободного времени;
– изучение степени участия учащихся учебной группы в кружках, клубах,
секциях, объединениях;
– анализ уровня участия в информационных часах, массовых
мероприятиях, акциях;
– педагогическое наблюдение;
– экспресс-опросы учащихся, родителей и беседы с ними;
– тестирование, анкетирование, опросы.
2. Внеучебная деятельность:
– вовлечение учащихся в кружки художественной самодеятельности,
творческие профессиональные объединения, клубы по интересам, спортивные
секции, в работу литературной гостиной;
– организация участия учащихся в смотрах-конкурсах творческих работ,
выставках профессионального, технического, художественного творчества;
– оказание педагогической помощи в работе органов ученического
самоуправления, ОО БРСМ;
– организация спектаклей, концертов и других культурно-зрелищных и
выставочных мероприятий, в том числе с участием профессиональных
коллективов, исполнителей, авторов;
– организация встреч учащихся с деятелями культуры, искусства,
политическими и общественными деятелями, писателями, представителями
правоохранительных органов, медицинскими работниками;
– расширение кругозора, профессиональных потребностей, интересов
учащихся посредством проведения выездных мероприятий (экскурсии в музеи,
посещение выставок, кинотеатров, спектаклей, поездки в различные города,
турпоходы, походы по местам боевой, трудовой славы);
– взаимодействие с государственными, общественными организациями,
учреждениями культуры, библиотеками, Интернет-клубами в процессе
формирования культуры досуга учащихся учебной группы;
– поддержка создания уголков этнического творчества, накопление
материала для создания музеев (краеведческих, литературных).
3. Методическая деятельность:
– создание базы данных методических разработок, инновационных
технологий и передового педагогического опыта по организации досуговой
деятельности учащихся;
– разработка сценариев мероприятий, приуроченных к календарным,
памятным датам;
– участие в методических объединениях, педагогических семинарах,
консилиумах и т. д.
4.1.4.3. Деятельность педагога дополнительного образования
1. Аналитическая деятельность:
– изучение склонностей, способностей, интересов обучающихся;
– анализ результатов усвоения учащимися программы занятий кружка,
клуба, объединения;
– педагогическое наблюдение.
2. Внеучебная деятельность:
– создание благоприятных условий для развития личности учащихся,
оказание помощи учащимся в развитии их творческих способностей, интересов,
склонностей;
– вовлечение учащихся, в том числе требующих особого педагогического
внимания, в кружки художественной самодеятельности, творческие
профессиональные объединения, клубы по интересам, спортивные секции;
– организация выставок работ учащихся;
– организация участия учащихся в конкурсах художественного и
технического творчества учреждения образования, города, республики;
– ознакомление учащихся с различными традиционными национальными
ремеслами, промыслами, современными видами декоративно-прикладного
искусства;
– развитие навыков исследовательской краеведческой работы, привитие
чувства любви к малой родине, воспитание патриотизма, толерантности
посредством кружковой, клубной работы.
3. Методическая деятельность:
– разработка программ и учебно-тематических планов работы
объединений по интересам;
– обобщение опыта работы и организация творческих отчетов;
– участие в методических объединениях, педагогических семинарах,
консилиумах и т. д.
4.1.4.4. Деятельность социального педагога
1. Аналитическая деятельность:
– изучение интересов, потребностей, ценностных ориентаций учащихся, в
том числе с затруднениями в развитии;
– проведение социально-педагогических опросов, анкетирования,
тестирования по выявлению особенностей межличностного общения учащихся;
– педагогическое наблюдение.
2. Внеучебная деятельность:
– изучение занятости учащихся группы риска вне учреждения образования
для оказания помощи в организации досуга;
– содействие активному вовлечению «трудных» учащихся в
воспитательные мероприятия, культурно-массовую и физкультурнооздоровительную работу;
– содействие организации и привлечение к кружковой работе учащихся,
находящихся в трудных жизненных ситуациях;
–
привлечение
представителей
правоохранительных
органов,
общественных организаций, медицинских учреждений, службы занятости для
просветительской работы с учащимися;
– оказание помощи куратору во включении учащихся в различные виды
социально значимой деятельности, в организации свободного времени;
– социально-педагогическое консультирование учащихся и их родителей
по проблемам социальной адаптации, правовой и социальной защищенности,
профилактике правонарушений, организации досуга.
3. Методическая деятельность:
– разработка социально-педагогических мероприятий, направленных на
развитие творческого потенциала учащихся;
– совершенствование педагогического мастерства, ознакомление с
разработками коллег по организации досуга учащихся;
– участие в организации семинаров-практикумов, конференций по
развитию творческого потенциала педагогов и учащихся;
– участие в методических объединениях региона.
4.1.4.5. Деятельность педагога-психолога
1. Аналитическая деятельность:
– психологический анализ уроков с целью выявления интересов,
способностей учащихся, возможностей для их развития в процессе учебнопрофессиональной деятельности;
– изучение личностных особенностей, потребностей и мотивов
деятельности, ценностных ориентаций, интересов с целью дальнейшей
психологической коррекции и совершенствования учебно-профессиональной
деятельности;
– анализ результатов творческой деятельности учащихся.
2. Внеучебная деятельность:
– посещение и анализ мероприятий с целью выявления условий для
развития творческого потенциала учащихся;
– индивидуальное консультирование по развитию творческого мышления
и способностей учащихся;
– просвещение и консультирование педагогических работников, учащихся,
родителей при выборе учащимися кружков, клубов, секций, объединений;
–
проведение
психологических
консультаций
с
учащимися,
испытывающими трудности в личностном становлении, в межличностном
общении;
– проведение тренингов профессионального и личностного роста,
межличностного общения, эмоциональной устойчивости, проведение
развивающих занятий, групповых дискуссий, ролевых игр, направленных на
развитие способностей учащихся;
– оказание консультативной помощи родителям по развитию
индивидуальных способностей учащихся; подготовка психологических
заключений и рекомендаций.
3. Методическая деятельность:
– разработка коррекционно-развивающих, тренинговых занятий;
– оказание психолого-педагогической поддержки и консультирование
куратора учебной группы по вопросам проведения психологической
диагностики, а также выбора оптимальных форм диагностической и
воспитательной работы в группе;
– организация просветительской работы среди педагогов, родителей и
учащихся (лекции, круглые столы, семинары-практикумы) по развитию
творческого потенциала учащихся.
4.1.5. Методы воспитания
1. Диагностическая деятельность:
– психолого-педагогические и социометрические исследования;
– экспресс-опросы учащихся, педагогов, родителей и беседы с ними;
– тестирование, анкетирование;
– мониторинг участия учащихся в работе клубов, кружков, спортивных
секций, объединений по интересам;
– диагностика интересов и потребностей учащихся в творческой
внеучебной деятельности, организации свободного времени;
– педагогическое наблюдение.
2. Учебно-познавательная и просветительская деятельность:
– интеллектуально-познавательная деятельность, направленная на развитие
интересов;
– творческая деятельность (конкурсы художественного и технического
творчества учреждения образования, города, республики);
– встречи учащихся с деятелями культуры, искусства, политическими и
общественными деятелями, писателями, представителями правоохранительных
органов, медицинскими работниками;
– экскурсионно-туристическая деятельность (посещение музеев, выставок,
спектаклей, турпоходы, походы по местам боевой, трудовой славы);
– создание радиопередач, выпуск печатного издания учреждения
образования;
– создание видеоклипов, мультимедийных презентаций, летописей,
подборок материалов.
3. Ценностно-ориентационная деятельность:
– воспитательные мероприятия (вечера, фестивали, конкурсы, праздники,
шоу-программы, тематические КВН), развивающие социально направленные
интересы учащихся;
– поисковая деятельность;
– театрализованные игры;
– организационно-деятельностные игры;
– метод проектов;
– дискуссионные методы;
– проективные методики;
– опросные методы, беседы;
– проблемные мастерские;
– социально-педагогические практикумы.
4.1.6. Примерные формы воспитания
– Педагогическое наблюдение и мониторинг участия учащихся в работе
клубов, кружков, спортивных секций, объединений по интересам; потребностей
учащихся в творческой деятельности, организации свободного времени;
– кружковая работа;
– исследовательская деятельность: клубы «Пульсар», «Пресс-центр»,
творческое объединение «Чистый мир»;
– выставки работ учащихся;
– участие учащихся в конкурсах художественного и технического
творчества, в республиканских молодежных акциях;
– интеллектуальные игры: «Интеллектуальный марафон», «Эрудит»;
– празднование знаменательных дат: День защитника Отечества, День
Победы (конкурсы юношей, встречи с воинами-интернационалистами,
интеллектуальная игра «По фронтовым дорогам», вечера военной песни),
праздники труда (участие в субботниках), День Конституции и т. д.;
– конкурсные программы: «Мисс и мистер колледжа», «Алло, мы ищем
таланты!», «А ну-ка, девушки!»;
– воспитательные часы: «Джентльмен-шоу», «Школа хороших манер»,
«Правила поведения в общественных местах», «Семья, как в ней жить»,
«Конфликты вокруг нас»;
– проведение виртуальных конкурсов, турниров, путешествий;
– организация пресс-конференций «В безбрежном времени досуга»;
– круглые столы: «Моя будущая профессия на рынке труда», «Мои
возможности в профессии»;
– организационно-деятельностные игры: «Фейерверк профессий», «Мое
хобби – моя профессия»;
– издание рукописных, устных, электронных журналов, газет.
4.1.7. Условия эффективности воспитания
Условиями эффективности воспитания культуры досуга являются:
– совершенствование организации культурных форм досуга;
– создание условий для реализации творческого потенциала личности
обучающихся;
– максимальное вовлечение обучающихся в различные виды досуговой
деятельности с учетом их интересов, способностей и потребностей;
– совершенствование материально-технической базы в сфере культуры
досуга;
– воспитательная направленность культурно-досуговых мероприятий.
4.2. Воспитание культуры общежития
4.2.1. Актуальные проблемы культуры общежития
Общежитие учреждения профессионального образования – это
микросоциум, который по своему характеру и особенностям проживания в нем
способен влиять на формирование у молодых людей определенных ценностей и
приоритетов.
Воспитательная работа в общежитии направлена на становление
гуманистического
мировоззрения
молодежи,
формирование
гражданственности, патриотизма, социальной активности учащихся, их
культуры поведения в быту, привитие навыков здорового образа жизни и
обеспечение разумной занятости учащихся во внеучебное время.
Культура – специфический способ создания, развития и обеспечения
жизнедеятельности людей, опредмеченной в продуктах материального и
духовного труда, в системе социальных норм и духовных ценностей, в
совокупности
общественных
отношений.
Культура
повседневности
представляет собой живую модель жизни, в которой осуществляются все
деяния человека и которая стимулирует его развитие. Повседневную культуру
можно назвать достаточно устойчивой системой, которая создается для
реализации определенных функций, прежде всего – функции адаптации к
новым условиям жизнедеятельности. Специфика повседневной культуры
учащейся молодежи заключается в накоплении ею социокультурного опыта,
традиций, обычаев, прочих норм, регламентирующих социальный уклад.
Таким
образом,
организация
социально
ориентированной
жизнедеятельности учащихся, проживающих в общежитии, – основная задача,
которая стоит перед всем педагогическим коллективом.
4.2.2. Ценности
Общежитие – не только место проживания, но и новая социальная
микросреда, определяющая перспективные направления профессионального и
духовного развития личности. Особенностью современной учащейся молодежи
является то, что процесс ее включения в общественную жизнь идет не только
через учебную деятельность, но и путем формирования материально-бытовых
условий, новых форм проявления собственной активности и путем выбора
форм социального взаимодействия. Культура повседневности формируется
разными способами. Самые эффективные – это использование информации,
традиций, языка. Соблюдение сложившихся традиций является средством для
передачи культуры, так как с традициями связаны главные ценности
учреждения образования. Дизайн и планировка территории и зданий, мебели,
стиль оформления интерьера общежития являются материальными символами,
которые передаются из года в год. Важна и степень равноправия в организации
жизнедеятельности учащихся в общежитии, обеспечиваемая органами
ученического самоуправления и администрацией учреждения образования.
4.2.3.Цель и задачи
Цель – создание воспитывающей среды в общежитии, ориентированной на
развитие культуры межличностного общения, культуры быта, формирование
социально
зрелой
личности,
способной
к
самообслуживанию,
самообразованию, самоуправлению.
Задачи:
– оказание помощи в социально-психологической адаптации учащихся,
проживающих в общежитии;
– формирование нравственных качеств личности на основе традиций
учреждения образования;
– воспитание уважения к законам, нормам коллективной жизни;
– формирование культуры быта, ответственного поведения посредством
включения учащихся в деятельность ученического самоуправления;
– формирование у учащихся представлений о стилях межличностного
общения, осознание и принятие различных стилей поведения;
– формирование у учащихся знаний и навыков по оптимизации
взаимодействия и разрешению конфликтных ситуаций.
4.2.4. Примерные виды деятельности субъектов
воспитательного процесса
4.2.4.1.Деятельность заместителя директора
по учебно-воспитательной (воспитательной) работе
1.Аналитическая деятельность:
– анализ уровня организации воспитательной работы в условиях
общежития, ее информационного обеспечения;
– анализ социально-психологического климата в общежитии;
– анализ деятельности ученического самоуправления;
– анализ участия учащихся в жизнедеятельности коллектива общежития;
– анализ содержания работы кружков, клубов, секций на базе общежития.
2. Внеучебная деятельность:
– координация взаимодействия субъектов воспитательного процесса по
созданию условий для всестороннего развития личности и формирования
здорового образа жизни, развития качеств семьянина, организации отдыха и
свободного времени учащихся, проживающих в общежитии;
–
взаимодействие
с
органами
ученического
самоуправления,
общественными организациями, ПО ОО БРСМ, ученическим профкомом по
активизации коллективного досуга учащихся, проживающих в общежитии;
– координация работы кружков, клубов, секций и т. д.;
– планирование воспитательной работы в условиях общежития;
– координация работы по профилактике противоправного поведения в
общежитии;
– обеспечение моральной и социальной защиты учащихся;
– обеспечение контроля за организацией питания и медицинского
обслуживания учащихся;
– координация и осуществление профилактической работы с учащимися,
испытывающими трудности в общении, налаживании межличностных
контактов, учащимися с заниженной самооценкой, с изолированными
учащимися.
3. Методическая деятельность:
– создание банка методических разработок, инновационных технологий и
передового педагогического опыта по организации воспитательной работы в
общежитии;
– содействие внедрению в практику передового педагогического опыта
воспитательной работы;
– организация работы методического объединения воспитателей («Школа
воспитателя» и т. д.);
– разработка методических рекомендаций по вопросам эффективного
взаимодействия субъектов воспитательного процесса в условиях общежития;
– участие в семинарах, практикумах, конференциях по проблемам
эффективного взаимодействия учащихся, педагогов, родителей;
4.2.4.2. Примерные направления деятельности воспитателя
1. Аналитическая деятельность:
– сбор общих данных об учащихся (изучение личных дел учащихся,
ознакомление с результатами диагностики и т. д.);
– изучение особенностей общения учащихся;
– изучение индивидуальных особенностей учащихся, их интересов и
склонностей;
– анализ общественной активности учащихся;
– анализ деятельности органов самоуправления в общежитии;
– анализ и преодоление конфликтных ситуаций, анализ поведения в них
учащихся, педагогов, родителей.
2. Внеучебная деятельность:
– ознакомление учащихся с традициями учреждения образования и
общежития;
– содействие адаптации учащихся к условиям проживания в общежитии,
помощь в организации их быта;
– оказание помощи учащимся в подготовке к занятиям, в развитии их
самостоятельности;
– оказание помощи учащимся в создании органов самоуправления и
организации работы секторов, участие в заседаниях совета общежития;
–организация среди учащихся соревнования за образцовое содержание
комнат (блоков), этажей;
– сотрудничество с социально-педагогической и психологической службой
учреждения
образования
(совместные
мероприятия,
консультации,
формирование запросов для социального педагога и педагога-психолога);
– формирование культуры межличностного общения учащихся;
– содействие формированию коллектива посредством общих дел;
– активизация коллективной досуговой деятельности учащихся,
проведение культурно-массовых мероприятий, направленных на повышение
гражданского, нравственного, эстетического уровня учащихся;
– профилактика у учащихся нарушений стиля общения (беседы,
воспитательные часы);
– оказание педагогической поддержки ученическому самоуправлению,
деятельности ПО ОО БРСМ;
– вовлечение учащихся в деятельность кружков, клубов, секций,
объединений по интересам;
– организация работы по формированию здорового образа жизни,
активизации спортивно-оздоровительной деятельности учащихся в общежитии;
– проведение индивидуальной и профилактической работы с детьмисиротами и учащимися, оставшимися без попечения родителей.
3. Методическая деятельность:
– планирование совместно с советом общежития воспитательной работы
на учебный год, текущий месяц и отражение ее содержания в журнале
воспитателя;
– планирование и разработка сценариев мероприятий, направленных на
повышение гражданского, нравственного, эстетического уровня учащихся;
– разработка мероприятий, направленных на развитие способностей в
общении;
– участие в подготовке и проведении родительских собраний, в работе
методических объединений педагогов.
4.2.4.3. Деятельность куратора учебной группы,
мастера производственного обучения
1. Аналитическая деятельность:
– изучение режима, условий быта, материального положения, окружения,
отношения к учебе, личностных особенностей учащихся, проживающих в
общежитии;
– сбор общих данных об учащихся группы (изучение личных дел
учащихся, ознакомление с результатами диагностики и т. д.);
– анализ общественной активности учащихся;
– анализ и преодоление конфликтных ситуаций, анализ поведения в них
учащихся, педагогов, родителей.
2. Внеучебная деятельность:
– сотрудничество с воспитателем, социальным педагогом и педагогомпсихологом (совместные мероприятия, консультации, формирование запросов
для социально-педагогической и психологической службы);
– оказание помощи учащимся в организации их подготовки к занятиям;
– оказание педагогической поддержки в адаптации учащихся к условиям
проживания в общежитии, помощи в организации их быта;
– участие в проведении индивидуальной, профилактической работы с
учащимися, составлении ими планов самовоспитания и саморазвития;
– вовлечение учащихся в объединения по интересам, участие в
мероприятиях, направленных на повышение их профессионального мастерства;
– взаимодействие с родителями по вопросам дисциплины, организации
жизнедеятельности учащихся, проживающих в общежитии.
3. Методическая деятельность:
– планирование индивидуальной работы с учащимися в условиях
общежития;
– разработка сценариев мероприятий, направленных на формирование
сплоченного коллектива учащихся, проживающих в общежитии;
– участие в методических объединениях кураторов учебных групп,
мастеров производственного обучения, воспитателей;
– подготовка и проведение собраний (родительских, группы) совместно с
воспитателем, кураторских часов по проблемам межличностного общения,
культуры быта и т. д.
4.2.4.4. Деятельность социального педагога и педагога-психолога
1. Аналитическая деятельность:
– выявление особенностей и затруднений во взаимодействии, проблем в
общении учащихся со сверстниками и педагогами;
– анализ межличностных отношений учащихся, проживающих в
общежитии;
– изучение психологического климата в коллективе учащихся, условий
жизнедеятельности, быта учащихся, их социального окружения;
– выявление учащихся, нуждающихся в коррекции стиля межличностного
общения;
– изучение лидерских качеств учащихся;
– изучение данных об учащихся, проживающих в общежитии, для
обеспечения индивидуального подхода к ним.
2.Внеучебная деятельность:
– посещение общежития с целью выявления у учащихся проблем в
установлении взаимоотношений со сверстниками;
– учет учащихся, испытывающих трудности в социализации,
нуждающихся в опеке (попечительстве), находящихся в экстремальных
ситуациях, принятие адекватных мер по оказанию им социальнопедагогической помощи и поддержки;
– оказание помощи учащимся в организации различных видов социально
значимой совместной деятельности, свободного времени, в социальном и
профессиональном
самоопределении,
трудоустройстве,
оздоровлении,
формировании внутренней потребности в самовоспитании и самоконтроле;
– оказание помощи воспитателю в организации работы актива совета
общежития;
– участие в проведении мероприятий по организации коллективных
творческих дел в общежитии;
– проведение с учащимися диагностической, профилактической,
коррекционной, консультативной работы по вопросам профессиональной
самоподготовки, дисциплины, взаимоотношений с учащимися и педагогами;
– профилактика противоправного поведения учащихся (беседы,
консультации, организация и проведение мероприятий и т. д.);
– взаимодействие в решении социально-педагогических проблем с
государственными
структурами,
заинтересованными
ведомствами
и
учреждениями, общественными организациями;
– просвещение учащихся об их правах и обязанностях;
– социально-педагогическое консультирование, индивидуальная работа с
учащимися из неблагополучных семей, сиротами и учащимися, имеющими
особенности психофизического развития, испытывающими трудности в
общении;
– проведение социально-педагогических занятий по социальной адаптации
с учащимися, проживающими в общежитии;
– участие в расселении учащихся в общежитии.
3.Методическая деятельность:
– проведение семинара-практикума по адаптации учащихся в условиях
общежития (для воспитателей, кураторов учебных групп и мастеров
производственного обучения);
– консультирование воспитателей; разработка рекомендаций для педагогов
в работе по преодолению трудностей общения с учащимися из
неблагополучных семей, сирот и учащихся, имеющих особенности психофизического развития;
– оказание помощи в подготовке и проведении семинара по организации
коллективных творческих дел в общежитии.
4.2.5. Методы воспитания
1. Диагностическая деятельность:
– изучение индивидуальных особенностей учащихся;
– изучение уровня адаптированности учащихся к условиям проживания в
общежитии;
– выявление отношений, связывающих учащегося с членами группы,
анализ перспектив развития ученического самоуправления;
– наблюдение и анализ результатов межличностных отношений в
микрогруппах учащихся, выявление учащихся, находящихся в социально
опасном положении;
– тестирование и анкетирование учащихся по проблемам межличностного
взаимодействия;
– изучение навыков культурно-бытовых отношений учащихся в условиях
общежития;
– изучение уровня правовой культуры учащихся, знаний и потребностей в
здоровом образе жизни;
– беседы с учащимися, педагогами и родителями.
2.Учебно-познавательная и просветительская деятельность:
– анализ конфликтных ситуаций и способы предупреждения конфликтов в
группах;
– поисковая работа;
– оказание педагогической поддержки ученическому самоуправлению, ПО
ОО БРСМ;
– индивидуальная работа с учащимися по формированию навыков личной
гигиены;
– обновление в общежитии информационных стендов, наглядной
агитации;
– познавательные творческие дела «Помоги другу»;
– лекции, встречи со специалистами парикмахерского, кулинарного дела;
– встречи с медицинскими работниками;
– индивидуальные беседы, консультации, тренинги с учащимися,
склонными к противоправному поведению;
– адаптационный тренинг, социально-психологический тренинг общения,
деловая игра;
– дискуссионные методы.
3.Ценностно-ориентационная деятельность:
– проектирование саморазвития учащихся в области межличностного
взаимодействия;
– коллективный анализ внутригрупповых норм межличностных
отношений, результатов творческой деятельности учащихся; поиск ценностногруппового единства;
– чередование традиционных поручений (методики смены лидеров в
коллективе, обеспечения лидерской позиции в коллективных делах);
– коллективное участие в трудовой, общественно полезной деятельности
(озеленение территории вокруг общежития, уход за растениями на этажах,
ежедневная уборка комнат, этажей, организация дежурств);
– методы обратной связи с учащимися: телефоны доверия, «горячая
линия», Интернет-конференции, встречи с руководителями учреждения
образования;
– проведение акций милосердия по оказанию помощи престарелым, детямсиротам; шефская работа со школами-интернатами, с домами инвалидов.
4.2.6. Примерные формы воспитания
– Создание группового фотоальбома «Наше общежитие»;
– сократовские беседы «Зачем человеку совесть?», дискуссионные качели
«Цена и ценность», дебаты «Если не я, то кто же?», философский стол «Что
нужно для полного счастья?», этические диалоги: «Культурный человек и
конфликты», «В человеке все должно быть прекрасно»;
– организация творческих объединений, клубов: «Хозяюшка», «Хозяин»,
«Мастер», кружков: «Рукоделие», «Домашний быт», «Цветоводство», «Сотвори
себя сам», «Патриот», «Ровесник», «Отечество», «Погода в доме»;
– проведение санитарных дней, субботников; работа стройотрядов из числа
учащихся, проживающих в общежитии;
– трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, волонтерское движение,
агитбригады и другие формы коллективных дел, способствующих укреплению
материально-технической базы в общежитии;
– смотры-конкурсы на лучшее оформление комнаты, блока, этажа: «А ну-ка,
добры молодцы», «Чистюля года», «Мисс Окно» и «Мистер Блок»;
– рейды-проверки санитарного состояния;
– создание совета по дизайну интерьера общежития;
– выпуск «Молнии» с фотографиями, где отмечаются как лучшие комнаты, так
и те, которые позорят общежитие;
– мероприятия спортивной, просветительской и природоохранной
направленности: спортландии, конкурсы, турпоходы, соревнования, дни спорта,
цикл лекций о вреде курения, закаливание, акции («Зеленая волна»);
– акции, тренинги, фотовыставки, мультимедийные презентации, видеофильмы
по профилактике ВИЧ/СПИД, наркомании, алкоголизма, табакокурения, по
пропаганде здорового образа жизни;
– организация творческих объединений, секций по различным видам спорта;
– вечера отдыха «Стартинейджер», дни здоровья «Мы против СПИДа»;
– беседы: «Конфликты в нашей жизни», «Развитие навыков эффективного
слушания», «Личность в организованном коллективе», «Как избежать
конфликта?», «Виды конфликтов и способы их разрешения;
– практикумы и упражнения, направленные на развитие групповой
сплоченности: «Реагирование на конфликтное поведение», «Протискивание в
автобус», «Интервью», «Репортер», «Кодекс группы», «Групповой рисунок
несуществующего животного»;
– интеллектуальные, деловые и сюжетно-ролевые игры: «Робинзон»,
«Словесный волейбол», «Клуб знатоков», «Маскарад», «Подарки», «Ответь за
другого», «Видеостудия», «Доброе имя дороже сокровищ мира»;
– радиогазета «Я + Я – это Мы»;
– проведение турниров-состязаний: «Отцы и дети», «Брейн-ринг», КВН; шоупрограмм («Я + Ты = Семья»), конкурсов «Алло, мы ищем таланты»,
спортландий;
– концерты-поздравления к праздникам; романтический вечер при свечах
«Музыка и мы», литературная гостиная «Души прекрасные порывы»;
– организация выставок «Семейные реликвии», фотовыставок «Мой край»,
фестивалей искусств «Звездное небо»;
– тематические вечера именинника, ангела, «Красота спасет мир», «Мода
будущего», «Праздничный сюрприз»;
– выставка «Моя родословная», фотовыставка «На лоне природы»;
– групповые экскурсии, походы;
– акция «Милосердие».
4.2.7. Условия эффективности воспитания
Общежитие и формирование в нем повседневной культуры требуют
использования системного подхода, который основывается на знании и
выполнении устава общежития, правил проживания в нем: поддержания
чистоты и порядка в общественных местах и комнатах проживания,
соблюдения здорового образа жизни, выполнения правил гигиены, участия в
досуговых мероприятиях и др. В силу этого повседневная культура общежития,
основанная на сумме требований, предъявляемых к учащимся, чрезвычайно
важна и мобильна.
Эффективность воспитательной работы прямо связана с уровнем
социального развития коллектива, и прежде всего таких признаков, как
сплоченность вокруг общественно значимых целей деятельности,
управляемость
и
дисциплинированность,
благоприятный
моральнопсихологический климат, взаимная поддержка и ответственность, умение
выполнять коллективную работу, положительное отношение к нововведениям,
наличие условий для развития и самоутверждения личности в труде и
общественной деятельности. Все эти признаки развитого коллектива
одновременно обеспечивают силу коллективных средств воспитания и
коллективного воздействия.
4.3.Воспитание бытовой культуры
4.3.1. Актуальные проблемы воспитания бытовой культуры
Культура быта – уклад повседневной жизни, непосредственно связанный с
удовлетворением материальных и духовных потребностей, с воспроизводством
как самого человека, так и человечества в целом. Культура быта связана с
особенностями национальных традиций, географических условий, с уровнем
материального производства, индивидуальной культурой человека. Говоря о
культуре, обычно имеют в виду искусство, литературу, науку, просвещение,
религию. По достижениям в этих областях судят о духовном и
интеллектуальном потенциале нации. Но в понятие культуры наряду с
высшими ее проявлениями входят и бытовая и поведенческая культура
человека, а также состояние общественной морали. Особо внимательно следует
относиться к духовному миру людей, восприятию окружающей
действительности, преемственности прошлого и настоящего. Нельзя
игнорировать традиционные понятия добра и зла, честности и бесчестия,
совести и ее отсутствия, человеческого достоинства и солидарности.
Одной из составляющих воспитательного процесса является воспитание
культуры быта и досуга, направленное на формирование у обучающихся
ценностного отношения к материальному окружению, умения целесообразно и
эффективно использовать свободное время. В работе по формированию
культуры быта особое внимание следует уделить выполнению Директивы №3
Президента Республики Беларусь «Экономия и бережливость – главные
факторы экономической безопасности государства».
4.3.2. Ценности
В воспитании культуры быта велика роль учреждений профессионального
образования. Бескультурье отравляет социальный климат, отражается на
качестве жизни и производительности труда. Пока нравственные нормы и
принципы не станут частью общей культуры каждого человека, надо
принуждать к законопослушанию, к соблюдению правил общежития, используя
авторитет семьи, учебного заведения, средств печати, телевидения. Мораль и
культура формируются в итоге длительного исторического развития. В
широком смысле в понятие бытовой культуры входят все области внешней и
внутренней культуры человека: этикет, характер личных потребностей и
интересов, взаимоотношения людей вне работы, организация личного времени,
гигиена, эстетические вкусы в выборе предметов потребления (умение
одеваться, украсить жилище). Особо выделяют культуру речи, умение
грамотно, ясно и красиво излагать свои мысли, не прибегая к вульгарным
выражениям. В педагогике культура быта рассматривается как органическое
единство этического и эстетического в духовном и внешнем облике человека.
4.3.3. Цель и задачи
Цель – формирование полезных для общества устойчивых форм
повседневного поведения обучающихся в быту, общении, в различных видах
досуга, ценностного отношения к материальному окружению, умения
целесообразно и эффективно использовать свободное время.
Задачи:
– воспитание потребности в самовоспитании как значимой деятельности;
– обогащение представлений обучающегося о качествах, составляющих
личное достоинство человека (добрая воля, трудолюбие, гражданская
ответственность, порядочность и др.);
– привитие навыков культурного общения;
– формирование культуры досуга, внутренней культуры, приобщение к
культурным ценностям, развитие умений творческой самореализации;
– формирование навыков и умений эффективной адаптации к перемене
условий жизни;
– привитие навыков самоорганизации жизни;
– формирование взаимосвязанной системы личностных и социальных
ориентиров.
4.3.4. Примерные виды деятельности субъектов
воспитательного процесса
4.3.4.1. Деятельность заместителя директора
по учебно-воспитательной (воспитательной) работе
1. Аналитическая деятельность:
– анализ социально-психологического климата в учреждении образования;
– анализ занятости обучающихся в свободное от учебы время;
– анализ асоциального поведения учащихся;
– анализ референтных групп учащихся.
2. Внеучебная деятельность:
– координация взаимодействия субъектов воспитательного процесса по
формированию ценностного отношения учащихся к материальному
окружению, умения целесообразно и эффективно использовать свободное
время;
–
взаимодействие
с
органами
ученического
самоуправления,
общественными организациями, ОО БРСМ, ученическим профкомом по
активизации коллективного досуга учащихся;
– координация работы по профилактике противоправного поведения;
– обеспечение моральной и социальной защиты учащихся;
– координация работы по формированию навыков и умений эффективно
адаптироваться к перемене условий жизни; обеспечение условий по
совершенствованию коммуникативных способностей обучающихся;
– обеспечение условий для привития навыков самоорганизации
жизнедеятельности обучающихся;
– координация работы по формированию личностной системы ориентиров,
дифференциации профессиональных намерений;
– координация и осуществление профилактической работы с учащимися,
испытывающими трудности в общении, налаживании межличностных
контактов, учащимися с заниженной самооценкой, изолированными
учащимися.
3. Методическая деятельность:
– содействие внедрению в практику передового педагогического опыта
воспитательной работы;
– создание банка методических разработок, инновационных технологий и
передового педагогического опыта по воспитанию бытовой культуры
обучающихся;
– организация работы методических объединений кураторов учебных
групп, мастеров производственного обучения, воспитателей общежитий;
– участие в семинарах, практикумах, конференциях по вопросу
эффективного взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса с
родительской общественностью.
4.3.4.2. Деятельность куратора учебной группы и
мастера производственного обучения
1. Аналитическая деятельность:
– изучение режима, условий быта, материального положения, окружения,
отношения к учебе, личностных особенностей учащихся;
– изучение личных дел учащихся, ознакомление с результатами
диагностики и общественной активности учащихся;
– анализ умения преодолевать конфликтные ситуации.
2. Внеучебная деятельность:
– ознакомление учащихся с традициями учреждения образования;
– содействие адаптации учащихся в новом учебном коллективе;
– оказание помощи учащимся в подготовке к занятиям, в развитии их
самостоятельности;
– оказание помощи учащимся в создании органов самоуправления и
организации работы секторов, участие в заседаниях органов ученического
самоуправления;
– формирование культуры межличностного общения учащихся;
– содействие формированию сплоченного коллектива учащихся;
активизация коллективной досуговой деятельности учащихся, проведение
культурно-массовых мероприятий, направленных на повышение гражданского,
нравственного, эстетического уровня учащихся;
– профилактика у учащихся нарушений стиля общения (беседы,
воспитательные часы);
– оказание педагогической поддержки ученическому самоуправлению,
деятельности ПО ОО БРСМ;
– вовлечение учащихся в деятельность кружков, клубов, секций,
объединений по интересам;
– организация работы по формированию навыков здорового образа жизни,
активизации спортивно-оздоровительной деятельности учащихся;
– оказание педагогической поддержки по налаживанию межличностных
контактов учащимся с заниженной самооценкой, испытывающим трудности в
общении.
3. Методическая деятельность:
– содействие внедрению в практику передового педагогического опыта;
– участие в работе методических объединений кураторов учебных групп,
мастеров производственного обучения;
– участие в семинарах, практикумах, конференциях по вопросу
эффективного взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса.
4.3.4.3. Деятельность социального педагога и педагога- психолога
1. Аналитическая деятельность:
– выявление особенностей и затруднений во взаимодействии, проблем в
общении учащихся со сверстниками и педагогами;
– анализ межличностных отношений учащихся;
– изучение психологического климата в коллективе учащихся, условий
жизнедеятельности, быта учащихся, их социального окружения;
– выявление учащихся, нуждающихся в коррекции стиля поведения в
быту.
2.Внеучебная деятельность:
– посещение учащихся на дому с целью выявления бытовых условий
проживания;
– учет учащихся, испытывающих трудности в социализации,
нуждающихся в опеке (попечительстве), находящихся в экстремальных
ситуациях, и адекватные меры по оказанию им социально-педагогической
помощи и поддержки;
– оказание помощи учащимся в организации социально значимой
совместной деятельности, свободного времени, в социальном самоопределении;
– участие в проведении мероприятий по организации коллективных
творческих дел;
– проведение с учащимися диагностической, профилактической,
коррекционной, консультативной работы по вопросам развития навыков
поведения в быту;
– профилактика противоправного поведения учащихся (беседы,
консультации, организация и проведение мероприятий и т. д.); просвещение
учащихся об их правах и обязанностях;
– социально-педагогическое консультирование, индивидуальная работа с
учащимися из неблагополучных семей, сиротами и учащимися, имеющими
особенности психофизического развития, испытывающими затруднения в
социально-бытовой адаптации;
– проведение социально-педагогических занятий с учащимися по
социальной адаптации в первый год обучения.
3.Методическая деятельность:
– проведение семинара-практикума по адаптации учащихся в условиях
нового учебного коллектива (для воспитателей, кураторов учебных групп и
мастеров производственного обучения);
– просвещение педагогов, родителей по проблеме межличностного
взаимодействия;
– разработка рекомендаций для педагогов по преодолению трудностей
общения с учащимися из неблагополучных семей, сиротами и учащимися,
имеющими особенности психофизического развития.
4.3.5. Методы воспитания
1. Диагностическая деятельность:
– изучение индивидуальных особенностей учащихся;
– выявление учащихся, находящихся в социально опасном положении;
– наблюдение и анализ поведения учащихся в быту;
– тестирование и анкетирование учащихся по проблемам внутрисемейных
взаимоотношений;
– изучение уровня знаний о культуре семейных отношений, наличии
чувства ответственности.
2.Учебно-познавательная и просветительская деятельность:
– дискуссионные методы: сократовские беседы, диспуты, дебаты,
философские столы, этические диалоги;
– организация оперативной обратной связи с учащимися: телефоны
доверия, «горячая линия», Интернет-конференции, встречи с руководителями
учреждения образования;
– мастер-классы, круглые столы, встречи со специалистами
парикмахерского искусства, кулинарами, визажистами, врачами –
косметологом и гинекологом, специалистами по ландшафтному дизайну;
– рыцарские поединки;
– заседание клуба «Проба пера»;
– познавательные творческие дела «Помоги другу»;
– организация тематических дней, тематических вечеров, приуроченных к
календарным праздникам и памятным датам;
–
проведение
турниров-состязаний,
шоу-программ,
конкурсов,
спортландий;
– организация экспедиций, экскурсий, турпоходов;
– практикумы по формированию навыков культурно-бытовых отношений.
3.Ценностно-ориентационная деятельность:
– индивидуальная работа с учащимися по формированию навыков
создания атмосферы уюта и комфорта: культура общения, экологическая
чистота; индивидуальная работа с учащимися по формированию навыков
личной гигиены; организация клубной и кружковой работы по вопросам
воспитания бытовой культуры учащихся;
– коллективное участие в трудовой, социально значимой деятельности
(озеленение территории вокруг общежития, уход за растениями на этажах,
ежедневная уборка комнат, этажей, организация дежурств);
– участие в стройотрядовском движении;
– участие в волонтерском движении;
– трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, агитбригады и другие
формы коллективных дел, способствующих укреплению материальнотехнической базы учреждения образования и сплочению коллектива;
– арт-вакации и смотры-конкурсы; акции, фотоконкурсы, мультимедийные
тематические презентации по воспитанию бытовой культуры учащихся;
– анализ влияния социальной среды на поведенческую установку
учащихся;
– формирование сознательного и ответственного отношения к собственному здоровью, организация мероприятий спортивной, просветительской и
природоохранной направленности (спортландии, конкурсы, турпоходы,
соревнования, дни спорта, акции, движения, дни здоровья, вечера отдыха);
– индивидуальные беседы, консультации, тренинги с учащимися,
склонными к противоправному поведению;
– взаимодействие с правоохранительными органами, государственными
учреждениями, общественными организациями, семьей по вопросам
профилактики противоправного поведения: встречи, вечера вопросов и ответов,
лекции, акции и т. д.
4.3.6. Примерные формы воспитания
– Методики диагностики морально-психологического климата в учебной
группе, общего уровня общительности; методика изучения сплоченности
коллектива (Р.С.Немов), межличностных отношений (Т.Лири), анализ
семейных взаимоотношений (АСВ);
– изучение личных дел и педагогическое наблюдение за
взаимоотношениями в ученическом коллективе;
– программы воспитания «Дом, в котором я живу»;
– работа школы ученического самоуправления «Лидер»;
– круглый стол «Органы ученического самоуправления как фактор
формирования организаторских способностей будущих специалистов»;
– дискуссии: «Принципы жизни», «Подводные камни общения», «Влияние
и противостояние влиянию»;
– тренинги: «Пути разрешения конфликтов», «Этика и психология деловых
отношений», «Коммуникативная компетентность»;
– дискуссионные качели: «Творцы и потребители», «Зависимые отношения
и отношения зависимости»; дебаты «Если не я, то кто же?»;
– лекции-рассуждения: «Этика общения в коллективе», «Этика семейных
отношений»;
– семейные клубы, соииально-психологические гостиные: «Сотвори себя
сам», «Отечество», «Погода в доме», «Хозяин», поэтическая гостиная «Проба
пера»;
– кружки: «Вдохновение», «Природа и фантазия», «Кройка и шитье»,
«Хозяюшка», «Мастер – мастеру», «Рукоделие», «Современное моделирование
одежды», «Домашний уют», «Цветоводство», «Садовод-любитель», «Народная
медицина» и т. д.;
– коллективный показ моделей: «Новогодний калейдоскоп», «Весенний
променад», «Мистер респект»;
– акции: «Чистый город, улица, дом», «Посади дерево», «Беларусь – это
мы», «Огонь рождественской свечи», «Подари радость детям»;
– информационный проект «Реальный взгляд»;
– организация работы ремонтных бригад, трудовых отрядов по ремонту
мебели, благоустройству территории;
– субботники по благоустройству учебных корпусов, наведению порядка в
общежитиях и на прилегающих к ним территориях;
– конкурсы мультимедийных проектов: «Правила рационального
питания», «Не сотвори себе кумира»;
– организация общения в социальных сетях Интернет.
4.3.7. Условия эффективности воспитания
Эффективность воспитательной работы прямо связана с уровнем
социального развития коллектива и сплоченности вокруг общественно
значимых целей. Управляемость и дисциплинированность, благоприятный
морально-психологический климат, взаимная поддержка и ответственность,
умение выполнять коллективную работу, положительное отношение к
нововведениям; наличие воспитывающей среды, направленной на
формирование культуры быта, включающей достойные санитарногигиенические условия, благоустройство территории и учебных помещений;
внедрение современных техники и технологий, организация питания –
основные составляющие в формировании навыков бытовой культуры
учащихся.
К условиям эффективности работы по формированию культуры быта
необходимо отнести:
– авторитет педагогов и родителей;
– создание воспитывающей среды учебного заведения, общежития;
– развитие материально-технической базы учреждения образования;
– организацию работы трудовых отрядов по благоустройству территории
учреждения образования, ремонту мебели, учебных аудиторий;
– поддержку и развитие народных промыслов и ремесел, сети клубов
историко-культурной, туристско-краеведческой направленности, проведение
национальных праздников и фестивалей.