Книга - Коллективный способ обучения
advertisement
УДК 373.1(571.56) ББК 74.202.5 (2Рос.Яку) Д69 Дорогой творчества и дружбы Дорогой творчества и дружбы / сост. В.Н. Говоров, Н.Н. Уварова, И.Р. Федорова. – Якутск: Бичик, 2012. – 216 с. ISBN 978-5-7696-3753-7 1 СОДЕРЖАНИЕ Предисловие Глава I. О жизни и о себе… Говорова А.И. Школьная тропинка длиною в 55 лет Будищева Н.Н. С творческим вдохновением Уварова А.Е. Вспоминаю с особой теплотой Глава II. Идея, которая объединила нас Великий Дидакт М.А.Мкртчян Хронология КСОдвижения в Якутии Предыстория. Этапы становления КСО в России Начало большого пути Открытие Центра НПТ КСО Период массовой работы с учителями (1989-1996) Создание экспериментальных площадок (1992-2004) Организация обучения в разновозрастных, разноуровневых группах (1992-2007) Состояние якутского КСОдвижения в первое десятилетие XXI века Задачи и проблемы, которые предопределяют направленность деятельности КСОдвижения в Якутии Организация деятельности психологической службы в условиях становления НПТ Школы КСО-ДЕМСОС в Якутии Майинская гимназия Тюнгюлюнская НШ СОШ №33 г. Якутска Кыргыдайская СОШ Чурапчинская спортивная средняя школа-интернат Республиканское училище Олимпийского резерва Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №34 Авторская основная школа А.И. Говоровой-Н.Н. Будищевой Проект «Школа будущего» Приложение Из писем Дьяченко Литература КСО-ДЕМСОС в республиканской печати Становление КСОдвижения в Якутии (публикации в центральной печати) 2 ПРЕДИСЛОВИЕ Кто-то из мудрых сказал, что жизнь прекрасна, в том числе и тем, что она дарит человеку встречи. Для наших трех героинь их встречу действительно можно считать подарком судьбы. Коллеги, которые хорошо знают этих учителей, говорят, что в их лице встретились и объединились МУДРОСТЬ (А.И. Говорова), ДУХОВНОСТЬ (А.Е. Уварова) и ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (Н.Н. Будищева). Каждая из них шла к этой встрече достаточно длинным путем, было все: и успехи, и неудачи, и союзники, и недоброжелатели. Но главное – была цель: как можно больше отдать учителям республики знания, опыт, идеи и практические наработки. Большое значение в жизни каждой из них имеет встреча с Виталием Кузьмичом Дьяченко, академиком, автором-разработчиком современной образовательной технологии КСОДЕМСОС (коллективный способ обучения – демократическая система обучения по способностям) из г. Красноярска. Вообще и А.И. Говорова, и Н.Н. Будищева, и А.Е. Уварова постоянно подчеркивают, что на каждом этапе их жизни было много хороших, творческих людей, начиная со школы. И на этом фоне все недоброжелательства казались такими мелкими, незначительными. Именно у В.К. Дьяченко переняли эти учителя основной принцип его технологии «Знаешь сам, научи другого!». Этот принцип был положен в основу деятельности Центра новых педагогических технологий, который был открыт в 1994 г. на базе школы №33 по приказу начальника управления образования г. Якутска Михайловой Евгении Исаевны. И в дальнейшем Е.И. Михайлова на всех постах всегда интересовалась работой Центра, отмечала положительные результаты деятельности, помогала решать проблемы. Концепция Центра была представлена и утверждена экспертным советом УО г. Якутска и научным советом научно-исследовательской лаборатории НПТ Красноярского ИПКРО. Общее руководство вела Агафия Илларионовна, научное руководство – Наталия Николаевна, психологическое сопровождение – Анна Егоровна. Идея Центра была поддержана первым директором школы Колосовой Людмилой Андреевной, она много сделала как директор школы для запуска деятельности Центра. Сегодня Центр существует и действует на общественных началах, несмотря на свою официальную ликвидацию, оказывает методическую помощь учителям нашей республики. А наши героини смеются: «Мы как микробы, чем больше борются с нами, тем закаленнее мы становимся». В данной книге мы попытались раскрыть и личные аспекты жизни учителей, поэтому воспоминания каждой попросили написать самим с целью сохранения оригинальности оценки событий. Но в основном постарались по возможности формата 3 книги обобщить профессиональную, творческую деятельность трех Заслуженных учителей, методической школы, которую они создали. Надеемся, что книга будет полезна студентам, учителям, работникам системы образования. Ты не простой обычный житель, У всех на виду, твое имя – учитель, И спрос с тебя строгий и честь высока! И ноша твоя на миру нелегка! Как в святости имя свое ты хранишь. Как доброе дело свое ты творишь, Как праздник встречаешь, Как любишь семью – Все вносится в светлую ношу твою. Говоров В.Н., Уварова Н.Н., Федорова И.Р. 4 Глава I. О ЖИЗНИ И О СЕБЕ… Вдогонку за солнцем посвящается Учителю учителей РС (Я), Заслуженному учителю РС (Я) Говоровой А.И. Как к югу и солнцу Рвется росток, Так каждое утро Спешу на восток, Где с солнцем встречаясь С глазу на глаз, Теплом и энергией Его заряжаясь, Иду я к толпе Остановки своей Чтоб, втиснувшись, как-нибудь В родной мой маршрут Вдогонку за солнцем Отправиться в путь Туда, где когда-то Зеленый был луг – Стройки большие Теперь там идут, Есть новая школа Там в три этажа, Номер которой Как возраст Христа, Где с трелью звонкой Начнется мой труд. Иду я за солнцем, В душе улыбаясь, Всем встречным мне людям И детям, что рядом идут На знакомый порог В школьный наш дом Каждый приходит С своим огоньком. Пусть даже и солнышко Там, где восток, Так далеко за окошком Осталось светить, Поделиться со всеми Взглядом лучистым Зовет нас звонок Из урока в урок. Чтоб вместе с умом И лучшим добром Детям, притихшим, Открыв буквари, Вместе с мелом в руках И с книжкой в картинках От ладошки к ладошке Раздам всем лучинки. Если даже и солнца Не будет в окошке, Я готова дарить У школьной доски Всем от души От солнца – лучи. И только потом, Уже вечерком Вернуться к родным В уютный мой дом, Где ждут меня очень Родной человек, Ставший отцом Взрослый сынок, Играя с мячом, Любимый внучок. И окошко с цветком Хотя бы с одним Теплым лучом. Летом за солнцем Все едут на юг. А кто-то живет И круглый там год, Чтоб в каждый зрачок От него получить Огромный пучок – Букет из лучей, Который так нужен Растить нам детей И крепко любить Все живое кругом. Хочется верить, Что всяк человек Не только ради себя, А для людей Под вечным он небом В погоне за солнцем Так и живет. Елизавета Тоноева, 1996 г. 5 ШКОЛЬНАЯ ТРОПИНКА ДЛИНОЮ В 55 ЛЕТ Говорова Агафия Илларионовна, директор, отличник народного просвещения, заслуженный учитель РС (Я), знак «Учитель учителей» Я – ученица Мюрюнской средней школы Усть-Алданского района В 1950 году в июне я приехала из Нюрбы в Борогонцы к сестре Капитолине Илларионовне и маме Любови Тимофеевне. Однажды с мамой пошли в гости к знакомым из Нюрбы. Там я впервые увидела Ию Петровну Рыбкину. Меня поразило ее обаяние, голос, улыбка. Я восхищенно смотрела на Ию Петровну, слушала, как она говорит по-русски. Когда мы уходили, она подарила мне коричневую атласную ленту. Этот подарок я долго хранила и только по праздникам заплетала в косу, завязывала сзади бант, и все с завистью смотрели на мою ленту, ведь раньше такой атласной ленты не было ни у кого, но я никому не говорила, что это – подарок Ии Петровны. Первое сентября пошла в школу, и меня определили в VI «А» класс, где классным руководителем была Ия Петровна. Она вела у нас уроки русского языка. Как классный руководитель, она много делала для сплочения коллектива. После уроков Ия Петровна всегда была рядом с нами, проводила разные мероприятия. Наш 6 «А» класс всегда занимал призовые места. Запомнился праздник Нового года, который проводили мы. Самые нарядные и красивые костюмы были у нас. Мы очень ответственно относились к любому делу и старались смелые идеи, задумку, фантазию нашего учителя воплотить в жизнь и получить похвалу, одобрение, улыбку. Мы гордились тем, что у нас такая «классная» Ия Петровна! Мы ждали ее уроков, тщательно готовились к ним. Как сейчас, помню, Ия Петровна заходила в класс легкой походкой, как-то особенно красиво она произносила слово «Здравствуйте». На примере своей любимой учительницы я поняла, что приветствие учителя много значит для ученика. Это был целый ритуал, это было началом начал для каждого из нас. И начинался урок. Ия Петровна читает отрывок из «Повести о настоящем человеке». Я вижу, как с трудом ползет Маресьев, слышу, как хрустит снег, чувствую, как ему невыносимо больно, хочется ему чем-то помочь. У Маши Захаровой слезы на глазах, мы с Гошей Аммосовым переглядываемся, а Ваня Васильев уставился в одну точку, Нюта Васильева смотрит куда-то вдаль, а Сеня Габышев поглядывает то на нас, то на Ию Петровну. Клара после уроков всегда говорит: «Оо, дьэ, нууччалыы билбэт куһаҕан даҕаны, олус да үчүгэйдик саҥарар, хаарыаны, кини курдук саҥарбыт киһи». 6 Большая заслуга Ии Петровны в том, что она заложила в нас любовь к книге. Земной поклон моей любимой учительнице! Нас учили прекрасные учителя. Это А.Н. Слепцов, историк, мы его ласково называли «отец». Это был учитель с богатым жизненным опытом: учил нас запоминать хронологию дат, жизнь исторических личностей, прививал интерес к чтению исторической литературы (в Борогонцах была очень богатая библиотека). Мы все его любили за его чуткое отношение к нам, он никогда никого не ругал, даже если и было за что, то он внимательно на тебя посмотрит и просто скажет: «Подумай». В Мюрюнской школе спортивная, физкультурная работа была организована на высоком уровне. Вдохновителями этой работы были Н.Н. Тарский, Д.Г. Павлов, А.И. Федоров. Вся школа увлеклась спортом. Каждый выпускник был чем-то занят: легкой атлетикой, волейболом, баскетболом, лыжами, велосипедным спортом, участвовал в различных соревнованиях, был успешен, поэтому мы очень благодарны своим учителям. Мы – студенты педучилища 1955 год. Мы, сироты войны, закончили Мюрюнскую среднюю школу. Нам было по 18-26 лет. Надо было дальше учиться, выбрать профессию. Я точно знала, кем я буду – учителем. Хотела поступить в пединститут, но не смогла по состоянию здоровья. С подругами пошли в педучилище, там нас встретил директор Потапов Константин Дмитриевич. Он внимательно выслушал нас, спросил о родителях и посоветовал поступить в училище. Сдав за один день два экзамена, мы поступили на школьнопионерское отделение и стали жить в интернате. Константин Дмитриевич знал каждого студента, беседовал с нами, радовался нашим успехам. Он искренне хотел, чтобы мы успешно окончили учебу, стали хорошими учителями. Такие люди, как Константин Дмитриевич, помогали нам, сиротам, найти верную дорогу в жизнь. В те годы мне посчастливилось учиться у прекрасных, интеллигентных педагогов. Романов Михаил Павлович, наш завуч, математик, методист, раскрывал перед нами секреты преподавания в начальной школе: организовывать в классе учебный процесс, использовать различные методы обучения. В доступной для нас форме он говорил о компетентности учителя, о его профессиональных и личностных качествах. Михаила Павловича отличала эрудиция, всесторонние знания по педагогике и методике. Он был чутким человеком, способным понять внутренний мир подростка, его проблемы. Меня 7 поражает человеческая доброта моего учителя, который в трудное для нас время старался помочь и советом, и делом. Говорят, талантливый человек талантлив во всем. Михаил Павлович прекрасно музицировал, и пел, и танцевал. Он научил нас танцевать вальс-бостон. Удостаивался чести тот, кого приглашал на танец наш незабвенный Михаил Павлович. Нам крупно повезло, что учились у такого прекрасного учителя. Школьно-пионерское отделение выпускало будущих пионервожатых. Мы учились у легендарной Фаины Иннокентьевны Авдеевой, главной пионервожатой республики. И проходили практику в 15 начальной школе. Мы, ее студенты, стремились к тому, чтобы наша Фаина Андреевна гордилась нами, и очень хотели хотя бы чуть-чуть быть похожими на нее. А какие интересные сборы мы проводили под ее руководством!.. Вспоминаю, как наша пионервожатая при встрече улыбалась и говорила: «Ну, мои девочки, я знаю, что вы прекрасно работаете, иначе нам нельзя», - эти слова были для нас высокой похвалой и путеводной звездой. 1956 год. Практика в Хатасской школе В подготовке будущих учителей велика роль педагогической практики. Мы, группа студентов Якутского педагогического училища, проходили ознакомительную практику в Хатасской школе, где работали учителя-экспериментаторы Парфений Никитич и Надежда Евменьевна Самсоновы. В то время Хатасская средняя школа была базой экспериментальной и исследовательской работы Министерства образования ЯАССР. Здесь в полном разгаре шла работа по обучению детей шестилетнего возраста по доступной их возрасту программе, разработанной директором этой школы Парфением Никитичем Самсоновым, Заслуженным учителем школ РСФСР и ЯАССР. Уроки же в этом экспериментальном подготовительном классе шестилеток проводила Заслуженный учитель школы ЯАССР Надежда Евменьевна Самсонова. Все уроки по русскому языку тщательнейшим образом протоколировались Парфением Никитичем, что послужило основой, как мы узнали позже, для создания пособия по русскому языку в якутском детском саду. Уроки Надежды Евменьевны стали для нас открытием. Она играла на гитаре, на балалайке, разучивала с детьми песни, стихи, обладала прекрасным голосом. С каким увлечением дети выполняли задания, какая была активность на уроках! Как много они успевали сделать за 35 минут урока. Учительница кропотливо учила их произношению трудных звуков, в составе слогов, слов и словосочетаний, на каждом уроке диалоги занимали центральное место, малыши учились рассказывать на русском языке. А как 8 Надежда Евменьевна много занималась со слабыми детьми вне урока! Все уроки этого Великого мастера были для нас, конечно же, как праздник. Мы чувствовали себя на уроке, словно в театре – настолько было интересно, захватывающе. Вот тогда мы были свидетелями рождения уроков будущего. Теперь нетрудно понять, насколько перспективными были эксперименты, проведенные Самсоновыми, этими корифеями педагогики и методики, как много доброго они оставили для будущих поколений! Весной того же года мы снова приехали в Хатасскую школу на государственную практику. Мне с Дусей Лепчиковой (Евдокия Ефимовна Борисова 50 лет работала в школе старшей пионервожатой, учителем-математиком, завучем в средней школе №31 г. Якутска, она – Заслуженный учитель школ РСФСР, отличник РФ) повезло: для прохождения практики нас в свой класс взяла Надежда Евменьевна. Нашей радости не было предела. Эта практика стала для нас настоящей школой мастерства, нашим университетом. Мы научились многому: составлять настоящие конспекты уроков, предусматривая разные по характеру виды работ, и реализовывать их, даже корректировать в ходе урока с учетом ситуаций, возникающих в процессе ведения его, составлять наглядные пособия и грамотно применять их. Научились успешно работать индивидуально и с отстающими, и с одаренными, научились вести наблюдение за отдельным учащимся, требующим к себе особого внимания. Эти знания мне потом пригодилась в моей работе, особенно с детдомовскими детьми. Я научилась видеть в каждом ребенке Личность, развивать его, уметь разговаривать с ним, любить и уважать его. К составлению конспектов уроков Самсоновы предъявляли самые высокие требования: они подробно консультировали нас, неудачный конспект урока подвергался пересмотру, переделывался нами несколько раз. Получив одобрение и подпись не только Надежды Евменьевны, но и Парфения Никитича, мы шли на урок, который проходил на одном дыхании, и мы получали от проведенных уроков огромное удовольствие. Да, это действительно были уроки Радости. А как наши наставники анализировали проведенный нами урок, они были к нам доброжелательными. На всю жизнь запомнились их улыбчивые лица… Мы часто бывали у них дома. Знали, кто из их детей, где учится, кем стал. Слышали, что сын Коля, одаренный молодой человек, пропал без вести на войне, а они ждали, надеялись. Саша хорошо поет, и сейчас, когда выступает Александр Парфеньевич Самсонов, всегда вспоминаю моих дорогих учителей, радуюсь, что надежды сбылись и горжусь, что когда-то была у Самсоновых. 9 Практика в Хатасской школе стала хорошей подготовкой для будущей педагогической работы. Советы Надежды Евменьевны и Парфения Никитича Самсоновых, их наставления помогали мне в жизни, в работе. Я мысленно всегда советовалась с ними. Горжусь, что являюсь ученицей Великих педагогов, дидактов, методистов, Учителей учителей. Спасибо Вам! Я старалась оправдать Ваши надежды, пожелания стать настоящим методистом. Пионервожатая в Мюрюнской школе 1957 год. Мы окончили учебу в стенах ЯПУ, получили диплом учителя начальных классов и пионервожатой. Я поехала работать по направлению в родную Мюрюнскую школу. В то время директором школы был Никифоров Андрей Григорьевич – заслуженный учитель ЯАССР. Под его руководством Мюрюнская средняя школа стала одной из ведущих по постановке учебно-воспитательного процесса, по укреплению материально-технической базы, по спортивной работе, по внедрению кабинетной системы обучения. Мне в жизни повезло работать в школах, где директора были умелыми, опытными, требовательными организаторами работы педколлектива, хорошими наставниками молодых учителей. Работа старшей пионервожатой мне казалась самой важной, проводила классные и дружинные сборы, проводили слеты, шахматные турниры, сбор металлолома. Не было ни выходных, ни отпуска, все время были заняты в организации школьных, поселковых, районных мероприятий. Посещали спортивные секции, хор, организованный Семеном Васильевым при районном клубе. Вспоминаю, как пели песню «Былаа´ы – Совекка» в шесть голосов – вот это был хор! Сейчас руководителем хора «Кэнчээри» работает Парников, энтузиаст, ученик Семена Васильева. Струнным оркестром руководил Г. Сивцев, танцы разучивал Г. Бурнашев. С концертами ездили по соседним наслегам. Первый слет туристов провели под руководством Н.А. Курилкина, отправились в поход вокруг озера Мюрю, а летом открылись пионерские лагеря. Первых руководителей туристов обучал, проводил для них семинар В.Л. Сенькин. Василий Лукич был первым директором Якутской республиканской детской экспедиционно-туристической станции, организатором первого туристического лагеря «Костер». Меня наградили путевкой по маршруту Москва-Киев. В этой поездке мы встретились с Героем Советского Союза летчиком Алексеем Маресьевым и матерью Зои Космодемьянской Л.Т. Космодемьянской. Во время их выступлений плакал весь пятитысячный зал. Когда пришла в Мюрюнскую школу устраиваться на работу, встретилась с Н.С. Хохлуновой, учителем физики. Нина Степановна тогда открыла кабинет физики, к ней 10 приезжали учителя со всей республики. Позже, с 1964 по 1988 годы работала инспектором городского отдела народного образования. По ее инициативе в городе открылись классы с ранним изучением физики. Она целенаправленно выявляла, изучала, обобщала и распространяла передовой опыт учителей-новаторов, была наставником молодых учителей, она очень дорожила нашей дружбой – дружбой в 29 лет. Нина Степановна любила учеников, учителей, свою работу, была требовательна к себе и своим близким. Рядом с таким учителем началась моя трудовая деятельность. Коллеги заметили мое старание, доверили проведение и замену уроков, затем дали мне часы уроков труда. Завучу школы Евдокии Михайловне Винокуровой понравились мои уроки, а узнав, что практику проходила у Самсоновых, предложила провести открытый урок разговорного русского языка в своем классе. Сначала это был урок для учителей школы, затем для учителей района, и так началась моя учительская работа. Евдокия Михайловна умела вести задушевные разговоры, как с учениками, так и с родителями. Она была ведущим учителем по методике преподавания в начальных классах в Усть-Алданском районе. Наши анализы уроков и внеклассной работы продолжались долгими вечерами до поздней ночи. Она всегда ждала меня после репетиций, мероприятий, и мы разговаривали, беседовали и советовались. У Евдокии Михайловны учился Мишутка – Михаил Захарович Сивцев, который организовал в республике спортивно-бальную секцию «Сюрприз». Среди первых коллег были прекрасные учителя – М.С. Насырова, Е.И. Матвеева, М.С. Слепцова, М.И. Атласова и другие, и я, обучаясь у них, становилась учителем. В Соттинской средней школе 1959 год. Меня срочно вызвали в районо и направили в Соттинскую школу учителем начальных классов для детдомовцев. Решение принимала нелегко, поскольку тут было задумано столько работы с моими пионерами. Таким образом, в середине учебного года я назначена учителем начальных классов и старшей пионервожатой в Соттинской средней школе. И снова повезло с директором школы Кривошапкиным Иннокентием Ильичом. Прекрасный руководитель, человек высокой культуры, он умел вести диалог с коллегами, родителями, проводил политсеминары, к которым тщательно готовился. У каждого учителя была своя тема самообразования, и мы обязательно выступали перед родителями, учениками, воспитателями. Перед каждым педсоветом и мероприятием шла подготовительная работа, с каждым беседовал, тактично поправлял, хвалил после выступления, поэтому было желание выступать, участвовать на семинарах и проводить интересные уроки. Удивительно легко шли уроки в присутствии Иннокентия 11 Ильича. И я, и дети ждали после уроков от него одобрения. Иннокентий Ильич отлично владел методикой преподавания якутского языка. Завучем и учителем русского языка работала моя учительница Ия Петровна Рыбкина. Директором детского дома здесь был Н.П. Бубякин, он был представителем знаменитой династии учителей. Его детдомовцы называли «аҕабыт». Работая вместе с Ией Петровной в одной школе, я прошла большую настоящую педагогическую практику. Мы работали с детдомовскими детьми. Здесь я многому научилась, полюбила этих детей, мы оформили наш класс, активно участвовали во всех мероприятиях, занимали призовые места. Мои ученики оживились, стали лучше учиться, много читать, мне помогать, стали более открытыми. Недавно мой бывший ученик Гена Атласов написал книгу о жизни и судьбе детдомовцев, и мне было очень приятно читать, как с теплотой вспоминают обо мне мои воспитанники. Звонит Яша Старостин, бывший воспитанник детского дома, он тоже учитель, делится со мной своими творческими успехами и успехами в спорте своих учеников. Так мои ученики поддерживают меня своими воспоминаниями, добрыми отзывами о начале моей учительской работы. Спасибо, мои дорогие, я тоже многому научилась у вас. Работа в Соттинской школе помогла в дальнейшей моей работе, придала уверенность и твердость, веру в свои силы. В Покровской средней школе 1961 год. Мы переехали в Покровск, я назначена учителем начальных классов в Покровской средней школе. Там работали учителя А.Д. Капитонова, Д.И. Игнатьева, Е.В. Васильева, И.С. Прохорова и др. – плеяда прекрасных учителей-профессионалов. Директором был Новиков Георгий Николаевич – Заслуженный учитель школ РСФСР, талантливый руководитель, владеющий методикой и психологией управления, который смог вывести коллектив школы на качественно высокий уровень. Умел своевременно поощрять творчески работающих учителей, оказать необходимую помощь молодым учителям и вовремя продвигать их. Поддерживал сотрудничество с ученическим и родительским коллективом, развитие коллектива в методологическом и содержательном аспекте. Мой рост в методическом плане ковался в этой школе под руководством Георгия Николаевича. Меня назначили руководителем методического объединения учителей начальных классов, потом завучем. Мы первыми в республике применяли липецкий метод, давали открытые уроки для учителей района, республики, тесно работали с методистами института усовершенствования учителей. Там познакомилась и подружилась с Людмилой Андреевной Колосовой, наша дружба продолжалась 32 года. 12 В моем профессиональном росте большую роль сыграл талантливый методист Николай Васильевич Егоров. Когда приезжали курсанты, в Покровской школе все уроки у учителей были открытыми. Курсантам, гостям предлагалось свободное посещение уроков любого учителя, кто-то даже обижался, что у него так мало посетителей. Я очень гордилась содержательными уроками своих коллег (такого в XX веке ни в одной школе не видела, кроме Тюнгюлюнской начальной школы в XXI веке). До сих пор вспоминаю и рассказываю коллегам об уроках Дарии Ивановны Игнатьевой, у ее детей вычислительные навыки были феноменальные, задачи решали любые в восьми-десяти действиях. Слушатели курсов поражались тому, какой большой объем работы выполняли малыши. Из числа учеников Дарии Ивановны Игнатьевой вышли крупные ученые, доктора наук. Слава и хвала таким учителям! Удивительные уроки по развитию речи проводила другая учительница Анна Даниловна Капитонова. Содержательные сочинения писали ее дети по репродукциям великих художников. Бесконечно благодарна Анне Даниловне за то, что научилась у нее секретам методики преподавания русского языка, за ее удивительную живую грамматику, безупречную речь. Работа в Покровской школе отточила мое мастерство, укрепила веру и любовь к любимой работе. Не помню, чтобы когда-нибудь приходила в школу без настроения. Это большое счастье, когда идешь на работу с радостью и уходишь с радостью. Это счастье я испытываю больше полувека. Горжусь моими учениками, известными в республике людьми: Александром Ким-Кимэн, Леной Голубь, Антониной Шишкиной, Натальей Григорьевой и т.д. Спасибо вам, покровские мои ученики, коллеги и наш директор незабвенный, удивительно умный человек – Георгий Николаевич! В средней школе №29 г. Якутска 1968 год. По семейным обстоятельствам переехали в город, Очень тяжело расставалась с моей любимой школой, коллегами, и до сих пор испытываю перед детьми чувство вины. Мне казалось, что я оставляю крохотных, беспомощных, нуждающихся в моей заботе детей. Работая в детдоме, я поняла и твердо убедилась в том, что от учителя начальных классов зависит судьба ребенка. Учитель начальных классов много делает для развития личности ребенка: учит читать, писать, вычислять, красиво говорить, сочинять, работать, жить в коллективе, считать себя нужным в мире, уважать других, дорожить дружбой. Эти 13 качества и знания прививает только первый учитель. Поэтому он должен быть всегда молодым, эрудированным, добрым, а самое главное – любить детей. Вот теперь мне предстояло работать в городской школе №29 – это новая школа в новом квартале. Вновь созданный педколлектив больше ста человек. Мне дали первый русский класс, где учатся 46 учеников. Директором был Владимир Яковлевич Ботвин, заслуженный учитель ЯАССР, отличник народного просвещения. Талантливый организатор, он умело направлял новый педколлектив на поиски и решения рациональных методов преподавания предметов и воспитательной работы. Новая школа стала базовой школой в республике, успешно решались вопросы внутришкольного контроля, занимались вопросами научной организации труда. В.Я. Ботвин является автором сборника «Некоторые вопросы внедрения НОТ в школе». Каждый член коллектива, учителя, ученики серьезно и основательно работали по этому вопросу. Меня назначили руководителем методобъединения учителей начальных классов, поэтому все работы проходили через нас, надо было готовить разные семинары, открытые уроки для учителей города, республики. Приходилось много читать, заниматься, готовить много дидактических материалов по всем предметам. Проводили большую работу с родителями, оформили первые кабинеты. В смотре кабинетов мой кабинет занял первое место в школе, и это – заслуга всего коллектива и особенно Владимира Яковлевича, а также моих детей и их родителей, которые умели все. У Владимира Яковлевича научилась пунктуальности и дорожить каждой минутой урока. Он приходил на урок в начале и в конце. Он научил уважать время ученика, как прозвенит звонок, он говорил: «Все, ребята, урок закончен, до свидания». Поэтому привыкла урок начинать и заканчивать вовремя. Еще одна из его многих заслуг – это требование: у учителя всегда должен быть безупречный внешний вид. Выпускники 29 школы имели основательную теоретическую, практическую подготовку по физике, математике. Школа славится своими выпускниками. Коллектив, руководимый талантливым директором Владимиром Яковлевичем, известен был в республике, как лучшая школа. Его мы называли «Душа коллектива». До сих пор, когда слышу про эту школу, я с теплотой вспоминаю, как я работала в 29 школе. В Крест-Хальджайской и Тополиной средних школах 1971 год. Пришлось оставить школу, так как отца нашего по партийной линии направили в Томпонский район, теперь стала работать в Крест-Хальджайской средней 14 школе, а потом в уехала в Тополиное учить эвенских детей. Там руководила методобъединением учителей начальных классов, много помогали малокомплектным школам: читали лекции перед населением, учили молодых учителей, как вести уроки, особенно русского языка, проводили семинары, давали открытые уроки, инспектировали. Запомнилась работа в агитационных зонах, соревнования и бесконечная общественная работа (различные субботники, агитационная работа перед выборами). Очень пригодился опыт работы в Покровске и в 29 школе. Установили хорошую связь с ЯРИУУ, учителя стали участвовать с различными докладами, сама выступила с докладом «Об опыте работы Е.М. Охлопковой в начальных классах». Я познакомилась с прекрасным человеком, Учителем с большой буквы Еленой Михайловной. Она принимала участие в совершенствовании учебников по русскому и родному языкам, чтению для начальных классов якутских школ. Ценность ее уроков заключалась в их тщательной продуманности, в умелом использовании наглядных пособий, воспитании логического мышления учащихся, развитии устной и письменной речи, дифференцированном подходе к учащимся, умелой организации внеклассного чтения. Ее кропотливая работа высоко оценена Министерством образования. Она – Заслуженный учитель школ РСФСР, ЯАССР, отличник народного просвещения. Елена Михайловна – человек щедрой души, высочайшей внутренней культуры. В каждом коллективе есть учителя, являющиеся примером. Работая с такими учителями, сам становишься добрым, светлым, познающим, не хочется отставать от них. Приятно, когда ученики и коллеги вспоминают добрыми словами о нашей совместной работе в Томпонском районе. В средней школе №2 г. Якутска 1978 год. Наконец-то вернулись в Якутск. Назначена учителем начальных классов, а затем завучем в средней школе №2. Вторая средняя школа известна по всей республике славными традициями, талантливыми прекрасными учителями как Прасковья Ивановна Оконешникова – заслуженный учитель ЯАССР, отличник народного просвещения, кавалер ордена Трудового Красного Знамени; Клара Григорьевна Шадрина – Заслуженный учитель РСФСР, отличник народного просвещения; Анна Андреевна Иванова – Заслуженный учитель ЯАССР; Валентина Ивановна Кубашевская – Заслуженный учитель ЯАССР, отличник народного просвещения, кавалер ордена Трудового Красного Знамени; Тамара Леонидовна Кугаевская – Заслуженный учитель школ РСФСР, Заслуженный учитель ЯАССР, отличник народного просвещения, кавалер ордена Знак Почета и другие. Я стала 15 работать в таком коллективе. Мне дали первый класс, где училось 42 ученика. Из них позже вышли прекрасные люди: врачи, учителя, научные работники, шестеро получили образование за рубежом. Бережно храню стихотворение командира октябрятского отряда 3 «д» класса средней школы №2 г. Якутска Сережи Корнильева. Дорогая Агафия Илларионовна! Вы всегда рядом с нами останетесь, Потому что нужны нам всегда! Значит, Вы никогда не состаритесь! Никогда! Никогда! Никогда! Каждый из нас передать Вам готов Тысячу добрых, ласковых слов От Ваших вчерашних, от нынешних Ваших, От завтрашних Ваших учеников! Мы сегодня от имени каждого сердца, От имени юности нашей счастливой, От имени нашего звонкого детства Все вместе Вам говорим Спасибо! Спасибо! Спасибо! 4.10.1986 г. На любых соревнованиях, конкурсах школы, города наш класс всегда занимал призовые места. Кабинет, созданный мною с помощью родителей, занял 2 место по республике. Тогда школьной мебели как таковой не было, и стеллаж конструировал наш родитель, народный художник ЯАССР Афанасий Осипов. Коллектив был очень сильный, сплоченный, трудолюбивый, дружный. Всем миром создавали кабинеты внеклассного чтения, труда, природоведения. У нас проходили педпрактику студенты пединститута, педучилища. Мы проводили много открытых уроков для учителей города, республики. Воспитательная работа в школе проводилась под руководством легендарной пионервожатой Хайдуровой Галины Анисимовны – Заслуженного учителя ЯАССР, отличника народного просвещения, кавалера ордена Трудового Красного Знамени. Галина Анисимовна была талантливым организатором пионерского движения. Главное в ее работе – это умение создавать союз 16 единомышленников из числа учителей и учащихся, ставить перед коллективом конкретные цели, задачи и продумывать механизмы их реализации. Наши выпускники до сих пор вспоминают торжественные линейки, дружинные сборы, проводимые в школе. Галина Анисимовна была настоящим другом, товарищем, помощником для нас. Никогда не унывала, вселяла в нас оптимизм и уверенность. Директором был Александр Петрович Рыбкин – талантливый руководитель, который сумел поднять работу педколлектива на высокий уровень. Душой, вдохновителем методической работы была Валентина Ивановна Кубашевская, завуч, талантливый методист, учитель русского языка и литературы. Честно, бескорыстно отдавала она себя любимому делу, даря огонь своей души каждому учителю, ученику. Ее необыкновенная трудоспособность, великолепное знание методики преподавания, неиссякаемая душевная теплота, высокая культура всегда обеспечивали успех любого мероприятия: конференции, педсоветы, методсоветы, методические ринги, педагогические аукционы, ярмарки, литературные гостиные, творческие портреты учителей. Не случайно первая республиканская конференция творчески работающих учителей проходила на базе 26 средней школы, где работала Валентина Ивановна, и суперфиналистом Всероссийского конкурса «Учитель Года-1992» стала учитель физики СОШ №2 М.С. Слепцова. Мои наставники-методисты, авторы учебных пособий В моем становлении как учителя, большую помощь оказывали известные всей республике методисты, авторы учебников, методических пособий. Я благодарна судьбе за встречу с прекрасными людьми, опытными методистами, обладающими высоким научным потенциалом, преданными своей работе, требовательными, людьми высокой внутренней культуры. Они стали для нас ярким примером того, каким должен быть настоящий Учитель. Аллахский Николай Алексеевич. Когда училась в педучилище, методике преподавания якутского языка обучал Аллахский Николай Алексеевич – автор 21 учебника и пособий, в соавторстве с другими методистами он подготовил и выпустил 7 учебников. Не одно поколение детей якутских школ обучалось грамоте по его «Букварю». Он готовил профессии учителей, знакомил с методикой, чтобы ученики научились читать, писать на родном языке. Мы его побаивались, боялись его острого языка, сравнительных выражений, восхищались его знанием родного языка. У него научились работать со словарем, понимать смысл каждого слова, его звучание, различать звучание якутской речи в сравнении с языком других народов. Запомнились интересные его рассказы о 17 творческой биографии якутских писателей, их произведениях. Когда Николай Алексеевич работал директором 20 средней школы, мы приезжали на открытые уроки. Особенно запомнились уроки М.П. Бубякиной, и, когда анализировали ее уроки, Николай Алексеевич, выслушав мой отзыв об уроке, отозвался так: «Училищеҕа µірэтэ сылдьан билбитим, µчµгэй учуутал буолсу», - это было высокой похвалой моего учителя. Егоров Николай Васильевич. Жизнь подарила мне дружбу и сотрудничество с Великим Учителем с большой буквы, талантливым методистом нашей республики Николаем Васильевичем Егоровым. Когда вспоминаю Николая Васильевича, вижу его добрую улыбку, ощущаю наяву мягкие, теплые руки, щедрость, открытость настоящей человеческой души. Именно таким – готовым всегда не спеша поговорить, посоветовать, помочь, выслушать до конца – запомнился мне Николай Васильевич. Я всегда старалась выполнить его ценные рекомендации, найти, прочитать, законспектировать, применять на уроках, посоветовать коллегам, друзьям, потому что знала: при встрече он обязательно спросит, поинтересуется, прочитала ли, нашла ли нужную статью, а если нет, то предложит литературу из своей богатой библиотеки. Так Николай Васильевич незаметно приобщал нас к самообразованию. Благодаря ему мы досконально изучали психологию, педагогику и более тщательно – методику преподавания всех предметов в начальной школе. Вот выдержка из письма Николая Васильевича от 6 декабря 1966 года: «Случайно узнал, что в Вашу сторону едет товарищ Захар Захарович Луковцев (мой хороший знакомый, муж бывшей моей ученицы). Вот решил на скорую руку кое-что послать Вам. Знаю, что Вы интересуетесь многими вопросами воспитательной работы в школе (и за пределами школы). Есть прежние издания нашего ЯРИУУ, но и они полезны при внимательном чтении (свою свежесть и сейчас они не потеряли, можно пользоваться). Из новых интересны будут Вам: «Оҕо темперамена» (Вам как матери и как педагогу, работающему среди ребят), «Беседа о русском языке» (можете провести беседу в классе, на сборе учащихся и т.д.), «Ювелирные изделия якутов» (это познавательная брошюра, полезная и для Вас). Детям Вашим, если они интересуются, посылаю несколько значков о богатстве родной Якутии. Извините, если все, что посылаю, будет лишним, мелочным (и даже смешным). Всем известно, что старики – чудаки, вот и я недалек от этой поговорки, решил «обрадовать» Вас своими чудесами. Будьте всегда нужными и искренне уважаемыми и детьми, и стариками». Помимо таких писем, Николай Васильевич всегда посылал поздравительные открытки. Вот одна из них: 18 «С началом учебного года, многоуважаемая Агафия Илларионовна и семья! Знаю, что настали дни золотые для бесконечной творческой работы в борьбе за высокое ее качество. У Вас все готово – и материалы, и планы, и светлые думы о предстоящем. Слава ищущей голове – мысли! Они обязательно приведут к победам. От души желаю Вам, чтобы все вышло по Вашему сердцу. Прочтите еще раз статью в «Учительской газете» «Новый год – новые заботы». Помогите учителям начальных классов. Будьте здоровы и счастливы в жизни и работе. С земным поклоном, Николай Егоров». Вот такие прекрасные письма и открытки получала я каждый год. И эти пожелания, наставления были путеводной звездой в моей педагогической работе. С Николаем Васильевичем я встретилась в 1959 году, и с тех пор наша дружба и сотрудничество длились до конца его жизни. Когда работала в Покровске, он очень часто звонил, приезжал, читал лекции; разбирал, анализировал наши открытые уроки, привозил курсантов, директоров, завучей, руководителей методобъединений, хвалил, предлагал, как еще лучше проводить уроки. Каждый раз, приехав из очередной командировки, приглашал меня для того, чтобы рассказать, что ценного увидел, с кем встретился, у кого удачные, ценные уроки, в какой школе, что хорошего. Таким образом, работая в Покровске, я была в курсе педагогических новинок, первых школ республики благодаря моему незабвенному Николаю Васильевичу. Я часто приезжала в город после работы последним рейсовым автобусом, а он сидел, ждал. Мы разговаривали до полуночи, о чем-то спорили, а утром первым рейсом я уезжала обратно в Покровск, прямо в школу, делилась со своими коллегами новостями. Николай Васильевич довольно часто приглашал принять участие в инспекторских проверках школ республики. Благодаря этим неоценимым поездкам, я стала настоящим методистом. Мой Учитель научил меня анализировать уроки, писать справки, разговаривать с учителями, администрацией школы, проводить семинары. После поездки Николай Васильевич всегда анализировал мою работу, отмечал, что хорошо получилось, а что нет. И опять давал советы, что читать, над чем работать. Последняя поездка была в Усть-Алданский район. Инспектировали Чаранскую, Маягинскую средние школы. Николай Васильевич тогда был серьезно болен, но старался держаться бодро, много шутил. Я всегда удивлялась его силе духа, оптимизму, работоспособности, а ведь он трудился по 13-14 часов в сутки. Николай Васильевич Егоров – Учитель учителей, методист от Бога, который воспитал плеяду педагогов-методистов республики, душевно щедрый человек, фронтовик, интеллигент, эрудит. Я горжусь и радуюсь, что в начале моей учительской работы встретила и подружилась с таким Великим человеком как Николай Васильевич Егоров. 19 Спасибо, мой Учитель! Очень благодарна верхневилюйским коллегам, которые соорудили достойный памятник Николаю Васильевичу в его родном аласе. Земной поклон Вам – коллегам, кто чтит память нашего Учителя! У нас в республике при ЯРИУУ работали очень сильные методисты. Иванова Варвара Сергеевна – Заслуженный учитель ЯАССР, отличник просвещения СССР, отличник народного просвещения. Широкое распространение получила система организации методической работы на диагностической основе. Я несколько раз была слушателем очно-заочных курсов для руководителей школ, которые проводила Варвара Сергеевна. До сих пор помню, как она анализировала уроки, давала много методических советов. Степанова Валентина Егоровна – Заслуженный учитель Республики Саха (Якутия), отличник народного просвещения. Она работала методистом, заведующим кабинетом начальных классов. Совместно с другими методистами решала проблемы: переход на новые программы; кабинетную систему обучения; обновление и развитие национальной школы; развивающее обучение по системе Б.Эльконина-В.Давыдова. Ее четкие лаконичные выступления всегда покоряли слушателей курсов, семинаров. Она давала полезные советы учителям. Была чутким, требовательным руководителем, поэтому наше поколение учителей очень признательно и благодарно ей. Дьяконова Матрена Петровна – Заслуженный учитель школ РСФСР, отличник народного просвещения, кавалер орденов Трудового Красного Знамени, Материнская слава. Она работала заместителем директора ЯРИУУ. Принимала активное участие в составлении программы по русскому языку в якутской восьмилетней школе, являлась соавтором учебников и учебных пособий для 5-6 классов. Она оказала большую помощь учителям республики по коренной перестройке методической работы. Егорова Наталья Егоровна – отличник образования РС (Я), почетный работник образования РФ, методист по начальным классам ИПКРО. С 1989 года Н.Е. Егорова активно начала внедрять в школы города систему Эльконина-Давыдова, была создана Ассоциация учителей развивающего обучения в республике, в то же время Наталья Егоровна поддерживала другие новаторские идеи, в том числе и КСО. Она компетентный специалист, умелый организатор. Встреча с В.К. Дьяченко Имея 35-летний стаж работы, добилась высоких результатов. Но тем не менее, работа, знания учащихся зачастую не удовлетворяли. Молодые учителя уходили из 20 школы, не видя перспективы своей работы. Что делать? Как заинтересовать учащихся, чтобы все успешно занимались, читали? 1985 год. По центральному телевидению тогда шли передачи об учителяхноваторах Лысенковой, Амонашвили, Шаталове, Ильине и др. В одном из таких телепередач говорил В.К. Дьяченко, выступлением которого я заинтересовалась и решила поехать на курсы. Большую помощь в поездке в Красноярск оказал родной ЯРИУУ в лице М.П. Дьяконовой, заместителя директора института. Вместе со мной поехали учитель начальных классов Н.М. Камшекина и методист ЯРИУУ Н.Е. Егорова. С В.К. Дьяченко встретилась на семинаре 19 июля 1989 года в с. Емельяновка. И вот на семинаре Виталия Кузьмича я услышала о противоречиях классно-урочной системы, о кризисе школьного образования. Впервые узнала, что учеников надо учить по их способностям, что современное качество образования, успех учащихся в учебе и в развитии во многом зависит от того, какова их зона ближайшего развития, и насколько она учитывается учителями, работающими с этими детьми. Возник вопрос, можно ли в реальном учебном процессе при классно-урочной системе построить работу с учетом зоны ближайшего развития каждого ребенка? Общение с Виталием Кузьмичом, его семинары, курсы, знакомство с трудами Л.С. Выготского помогли мне убедиться в том, что технология КСО способствует тому, что обучение ребенка ведется в индивидуальной зоне его ближайшего развития. Этому способствуют следующие условия: 1. Право каждого ученика работать в своем темпе, т.е. в классе (группе) нет единого, одинакового для всех темпа изучения программного и внепрограммного материала; 2. Учебный процесс может строиться в соответствии с зоной ближайшего развития, если каждый ребенок своевременно проверяется и тут же безотлагательно ему оказывается помощь, подсказка, чтобы ученик на долгое время не оказался один на один со своими проблемами; 3. Возможность у каждого ученика в каждый момент его работы изучать неодинаковый, разный по содержанию учебный материал. Как я осваивала новую педагогическую технологию После встречи с Дьяченко невозможно было оставаться равнодушной к новой технологии преобразования учебного процесса, и я окончательно решила заняться освоением данной технологии, применять на уроках. Сначала запустила методику Ривина – поабзацную проработку текста – на уроках чтения. Ученики мои стали читать лучше, пересказывать, отвечать на вопросы, находить 21 основную идею и тему рассказа, придумывать продолжение рассказа или сказки, сами сочинять, писать стихи, много рисовать сюжетных картинок. Хорошо пошло диалогическое общение учеников. У них на этой новой, КСО-шной, почве возникло уважение друг к другу, они стали переживать за знания своих товарищей. Стала вырабатываться культура общения между ними. Таким образом, в результате коллективной работы ребята стали активнее заниматься и в классе, и дома. Во время урока они успевали отрабатывать по два, даже по три рассказа и заучивать наизусть стихотворения. Когда мне приходилось уезжать на семинары в другие города и улусы для обмена опытом, ученики изъявляли желание продолжать учиться самостоятельно. Нашлись среди них и «учителя» по отдельным предметам. Со звонком сами дети начинали урок. С интересом оживлённо работали. Справлялись со всеми заданиями по русскому языку. Проводили взаимные диктанты, выполняли взаимообмен заданиями. Запускали проверочные и контрольные вопросники по законченной теме. Решали все необходимые задачи и примеры, практические и логические задачи. Читали, прорабатывали все программные тексты. Затем, после приезда, проводила уроки-зачёты, уроки-радости, уроки-КВН и т. д. Велика была радость, когда после моего очередного возвращения моя ученица Слепцова Лена, ответственная за урок математики, предложила провести контрольную работу по своему тексту. Результаты были великолепны, надо было видеть её радость! Как старались все ученики, многие решили по два варианта. Вот тогда я твёрдо решила, что новая педтехнология ещё придёт в школы, этого хотят ученики, это необходимо для них в современной школе. В процессе такого обучения дети не только получают знания, развивают свои умения в общении как на родном, так и на русском языках, но и приобретают навыки культурного отношения друг к другу, раскрепощаются; у них воспитывается интерес к дальнейшему познанию и осмыслению мира. Мои первые ученики, которые стали обучаться по новой педтехнологии, успешно закончили 7-й класс. Пятеро из них (мальчики) учатся теперь в Саха-турецком колледже. Три ученицы – в политологическом классе, одна ученица – в якутской гимназии, а остальные успешно продолжают заниматься в 8 классе нашей школы. В дальнейшем приложила все усилия к тому, чтобы открыть экспериментальный класс по новой педтехнологии для якутских детей. Из 26 учеников 11 закончили первый класс отличниками, 12 – «хорошистами», и только 3 ученика имели по итогам года по одной «тройке» по одному предмету. 22 Техника чтения у ребят выработалась высокая: самые слабые читали по 70 слов в минуту, а остальные – больше 90 слов. В первом классе особое внимание я уделяла звукобуквенному анализу, сопоставлению, развитию каллиграфических навыков путём штриховки, калькирования, осязания, рисования, развития моторной памяти. В процессе занятий по новой педтехнологии отчётливо прояснилась главная роль учителя: помочь ребёнку учиться самому. Наш опыт доказывает, что использование новой педтехнологии (методики непрерывной передачи знаний), основанной на КСО, придаёт эффективность обучению детей с учётом индивидуальных способностей каждого. Прежде чем приступить к коллективным занятиям по методике непрерывной передачи знаний необходимо провести большую, трудоёмкую подготовительную работу. В основе подготовительного периода – разбиение на блоки всего учебного материала. Для этого использую два варианта. Первый вариант: весь учебный материал разбивается на блоки и закладывается в карточки. Второй вариант: учебный материал разбивается на блоки и закладывается в программы-вопросники. КСО требует основательной перестройки деятельности учителя и учеников. Появляется необходимость в выработке у учеников навыков работы в парах сменного состава. Для этого мною и моими единомышленниками составлены: 1. блоки по предметам; 2. учёт знаний по мере прохождения блоков; 3. индивидуальное планирование прохождения каждого учебного предмета; 4. контрольные срезы; 5. индивидуальные карточки; 6. тематические и обобщающие вопросники; 7. методические приёмы совместной работы учащихся 3-го класса с учащимися 2го класса. Систематическая работа учащихся в парах сменного состава, индивидуальный темп продвижения каждого ученика привели к необходимости перехода от традиционного расписания уроков к погружениям в предметы. У нас стали исчезать традиционные уроки. Удалось выработать систему требований к погружению в предметы, учебным занятиям без уроков. При погружении учитель и учащийся руководствуются такими установками: индивидуализация темпов и приёмов обучения, педагогизация деятельности каждого 23 участника, культура общения друг с другом; правильная дозировка времени при изучении блока. Изменившиеся цели обучения в средней школе, направленные на включение каждого ученика в учебный процесс и на развитие личности каждого, настоятельно требовали отхода от традиционного подхода к обучению, внедрения новых эффективных методик и технологий в школьную практику. В Мархинской школе 1992 год. Проведена городская конференция по инновационной методической работе. Участниками конференции были директора, завучи городских школ, руководители методобъединений, творчески работающие учителя. Состоялась стендовая защита. Я выступила о своей работе по новой педтехнологии В.К. Дьяченко. Многие заинтересовались моим выступлением, было много вопросов. После конференции ко мне подошла директор Мархинской школы А.В. Аравиди. Пригласила меня работать в ее школе. Она ездила в Красноярск к Дьяченко, пригласила его в свою школу для проведения семинаров. Алла Викторовна решила открыть экспериментальную школу по технологии КСО: защитилась перед экспертным советом Министерства образования, на коллегию приезжал В.К. Дьяченко. Министерство одобрило проект, обещало финансовую поддержку. В апреле я оставила свой любимый ксошный класс в СШ №2 и стала работать в Мархинской средней школе с целью: участвовать в создании новой школы неклассноурочной системы, внедрять в учебный процесс новую педагогическую технологию. Назначена учителем начальных классов и директором блока по дошкольному и начальному образованию Мархинской средней школы. Научным руководителем был назначен сам В.К. Дьяченко. Пригласила для работы своих единомышленников, молодых учителей Исаеву Л.Н., Куличкину М.Н., Петрову Е.И., Иванову Г.В., Иванову А.П., Говорову Р.И. и др. Школу разделили на блоки: начальные классы, средний блок, старший блок. Трудились целое лето. Изучали теорию, готовили дидактический материал, отрабатывали приемы. Учителя становились учениками, с ними мы проводили занятия, шла подготовительная кропотливая работа. В своем блоке я проводила ту работу, которую одобрял Виталий Кузьмич. Он в своих письмах анализировал нашу работу, предупреждал о том, какие могут быть проблемы, советовал, как их надо устранять, что дальше делать. Он обрадовался, когда мы вышли с некоторыми учениками на вертикаль, создали разновозрастные группы и, наконец, вышли на авангардную группу. Грамотно создавать эти группы помогала 24 медико-психологическая служба под руководством Ильиной Т.А. Кроме психолога в этой службе работали педиатр, логопед, невропатолог. Большую помощь они оказывали ученикам, учителям, родителям. Шла очень интересная захватывающая экспериментальная работа. А.В. Аравиди показала себя талантливым эрудированным руководителем. Я благодарна ей за лабораторию, где сама практически научилась и научила учителей, как вести эту педтехнологию в практику. Для запуска экспериментальной работы осенью должен был приехать Виталий Кузьмич, но почему-то А.В. Аравиди задержала его приезд. Посоветовавшись с ним по телефону и письмом, мы сами начали работу. Про истинную причину неприезда Виталия Кузьмича можно было только догадаться. Летом Алла Викторовна ездила в Москву. Видимо, там нашла других единомышленников. Учителей Исаеву Л.Н., Куличкину М.Н. Алла Викторовна отправила в Москву на курсы «Эврика». По приезду с курсов, эти учителя стали избегать меня, не рассказывали о курсах, встречались только с директором, и тогда я поняла, что школа взяла другое направление. На прямой вопрос: «Алла Викторовна, почему не приезжает Виталий Кузьмич, он ждет вызова?» был ответ: «Мы взяли у него все, что надо, а больше – нечего». Стали проводиться другие семинары, остались только разновозрастные группы без дальнейшего научного сопровождения, без анализа и руководства. По этой причине я решила уйти из школы. Прошло 20 лет. Я совершенно не жалею, что работала в Мархинской школе. Только жаль детей, у которых не стало возможности учиться в совершенно новой школе КСО-ДЕМСОС. В средней школе №33 г. Якутска Подруга по Покровской школе Людмила Андреевна Колосова, директор средней школы №33 г. Якутска пригласила меня на работу, и я с удовольствием согласилась. Наша дружба с Людмилой Андреевной продолжалась до конца ее жизни. В этой школе раскрылся подлинный талант Людмилы Андреевны как педагогаорганизатора. За короткое время она создала творческий коллектив учителейединомышленников. Многое из того, что было задумано автором этой школы, претворяется в жизнь, дает свои результаты. На базе школы проходят республиканские, городские семинары для руководителей школ, учителей литературы, географии, биологии, истории, иностранных языков, 25 математики, якутского языка, национальной культуры, начальных классов и физкультуры, социальной и оздоровительной работы, КСО, народным промыслам. Осуществилась мечта Л.А. Колосовой о создании школы радости, творчества и сотрудничества. Мы с радостью шли в свою любимую школу, где каждое утро нас всех с улыбкой у порога школы встречала наша Людмила Андреевна. Отличает эту школу удивительная атмосфера бережного отношения друг к другу, поддержки, понимания, отсутствия соперничества. В школе созданы условия для творческой работы, авторских идей и замыслов для раскрытия своих потенциальных возможностей. Каждый работал по своему методическому направлению: развивающее обучение Эльконина-Давыдова, система Занкова, новая педагогическая технология КСО, традиционная система. Мы радовались успеху каждого учителя, старались помогать друг другу. Вдохновителем учителей начальных классов была Г.И. Николаева – наш завуч, человек творческий, энергичный. Каждый учитель начальных классов был профессионалом, мастером своего дела, поэтому мы понимали друг друга без слов. Людмила Андреевна Колосова создала условия для реализации идей В.К. Дьяченко в практике. В этой школе нашла своих единомышленников по осуществлению внедрения технологии КСО в жизнь – это завуч, математик от Бога Н.Н. Будищева, психолог Уварова А.Е., человек мудрый, надежный, профессионал высокого класса. РВГ в СОШ №33 г. Якутска Работу в РВГ я впервые увидела в 141 средней школе г. Красноярска, но то, что увидела, не подходило для наших условий. У меня был опыт создания РВГ в Мархинской средней школе. Посоветовавшись с В.К. Дьяченко, решила открыть разновозрастную авангардную группу в СОШ №33, не меняя классно-урочную систему. Необходимо было выйти на погружение: это когда одну неделю проводятся уроки русского языка, вторую неделю – математики. Другие предметы – по общешкольному расписанию. Перед открытием разновозрастного класса программу занятий защитила перед администрацией школы, был издан приказ по школе и гороно. В разновозрастном классе русский язык в режиме погружения вела Галина Ивановна Николаева. Математику вела я. Это были уроки радости. Ребята учили друг друга, спорили, составляли разные задачи: логические, развивающие. Следует отметить высокое качество контрольных работ. Дети огорчались, когда кто-нибудь редко получал тройку. Родители с радостью отдавали детей в разновозрастной класс. В первый год три ученицы 3 класса (Исакова, Мыреева, Андросова) переведены досрочно в 5 класс и 26 успешно его закончили. За 9 лет они закончили программу средней школы, поступили в вузы. Во время работы в РВГ программу начальной школы за 2 года закончили 23 ученика. Кычкина Катя, Кычкин Алеша начальную школу закончили за год, успешно закончили МГУ и дальше продолжают учебу в аспирантуре. В разновозрастном классе дети учатся по своим способностям, по индивидуальным маршрутам в режиме погружения. Поэтому не испытывают затруднений, каждый составляет маршрутный лист согласно своей зоне ближайшего развития. В РВГ мои ученики придерживались принципа: «Знаю сам – научу другого», очень этим гордились. Преимущества деятельности в РВГ: 1. Вместо автономных существующих классов функционирует разновозрастная учебная группа. 2. Программа не делится на годы обучения – математика 5, 6 и т.д. класса, а является целостной программой в рамках нескольких лет обучения (1-4, 5-9, 1-9 и т.д.). 3. Вместо уроков проводится КУЗ (коллективное учебное занятие). На занятиях используются все организационные формы обучения (индивидуальная, парная, групповая, коллективная). 4. Вместо традиционного расписания, когда в течение недели изучаются все предметы – осуществляется, как правило, погружение в несколько предметов. 5. Вместо учебно-тематических планов для классов – разные индивидуальные планы у разных учеников. Управление учебным процессом осуществляют не только учителя, но и ученики совместно с учителями. Устанавливаются доверительные отношения: ученик-ученик, ученик-учитель. 6. Каждый ребенок не только учится и учит, каждый включен в управленческую деятельность. В РВГ предоставлены возможности для того, чтобы каждый ребенок учился успешно. 7. У учащихся наблюдается позитивная динамика общительности, контактность, стремление к взаимодействию. Ребенок удовлетворен своей учебной деятельностью, ему комфортно в школе. Работая в режиме разновозрастного состава, я практически убедилась в актуальности и целесообразности дидактики В.К. Дьяченко и пришла к выводу, что методика А.Г. Ривина – это мировое открытие в области образования. С введением новой педтехнологии КСО мои ученики стали спокойными, рассудительными, доброжелательными. Научились отстаивать свое мнение, работать самостоятельно, а главное, стали вникать в суть и смысл обучения. У них исчезла робость, 27 неуверенность. У каждого появилось чувство большой ответственности, не только за себя, но и за каждого в классе. Администрация нашей школы, наблюдавшая за нашей работой по эксперименту, вышла с заявкой в экспертный отдел Якутского ГУНО о создании методического Центра по внедрению новой педтехнологии «Коллективный способ обучения (КСО) В. К. Дьяченко». Первым научным руководителем была д.п.н. А.В. Иванова. Когда открылся Центр НПТ КСО, руководителем научной работы стала Заслуженный учитель РС (Я), к.п.н., доцент, завуч СОШ №33 Н.Н. Будищева, опытный, умелый организатор научноисследовательской работы. Особым образом организованная под ее руководством, профессиональная среда позволила учителям повышать свое методологическое, методическое и профессиональное мастерство как на уровне школы, так и на уровне города, республики, России. Психологом нашего Центра стала работать А.Е. Уварова, Заслуженный учитель школ РСФСР, наша единомышленница. Она четко определила задачи, функции, формы и методы работы школьного психолога в условиях экспериментального апробирования новой технологии. Сосредоточила свое внимание на отслеживание индивидуальных особенностей развития личности ребенка, на выявление и анализ типичных учебных проблем, которые характерны для данной технологии. Я уже точно знала, у кого какая возможность, зона ближайшего развития, темп продвижения. Мы помогали родителям, проводили семинары для учителей, директоров, завучей школ города, республики. С опытом работы выступала на научно-практических конференциях разного уровня: городских, республиканских, всероссийских, международных в Красноярске, Лангепасе, Москве. Материалы о внедрении коллективного способа обучения опубликованы в республиканской и центральной печати. С целью распространения идей и опыта коллективного обучения я проводила открытые уроки, семинары, авторские курсы, руководила работой лаборатории КСО в Майинской гимназии, Чурапчинской спортивной школе, позже в Тюнгюлюнской средней и начальной школах. Когда проводились семинары перед учителями, обращала внимание коллег на эту схему: 28 Классно-урочная система Новая педагогическая технология ЗБР 1. ИСО А П 2. ПСО У↔ у у↔у М МГ РГ АГ 3. ГСО ТП С³ ЗП Г 4. КСО ДО ― ПСС ― ЗУН ― Я СП В УР ВП ПР Л ПР ИСО – индивидуальный способ обучения; ПСО – парный способ обучения, пары закрытые: учитель-ученик, ученик-ученик; ГСО – групповой способ обучения; малые группы, развивающие группы, авангардные группы, разновозрастные группы; КСО – коллективный способ обучения; ДО – диалогическое общение; ЗУН – знания, умения, навыки; ПСС – пара сменного состава; ЗБР – зона ближайшего развития; Г – горизонталь (отдельные методики и приемы КСО); В – вертикаль (красноярский, лангепасский варианты); МП – моторная память; ТП – тактильная память; СП – слуховая память; ВП – вербальная память; ЗП – зрительная память.; Л – логика; С³ – самостоятельность, системность, сотрудничество. С помощью этой схемы, учитель отслеживает свою работу, видит систему работы по новой технологии, проблемы, перспективы. Учитель, работая по этой технологии, становится экспериментатором, технологом, режиссером, дирижером; много читает, наблюдает, сравнивает. КСО в Тюнгюлю Наш опыт работы в РВГ продолжили и внедрили в Тюнгюлюнской начальной школе. Здесь началась большая экспериментальная работа по внедрению новой педагогической технологии. 29 Первым учителем, открывшим разновозрастной класс в Тюнгюлюнской начальной школе, стала Ариада Афанасьевна Кузьмина. Мастер своего дела, интеллектуал, она с первого семинара начала владеть методикой и приемами КСО, быстро составила блоки, маршрутные листы, табло, индивидуальные карты и т.д. У нее было много дидактических материалов, поэтому ей первой удалось открыть РВГ в нашей республике в условиях сельской школы. С Ариадой Афанасьевной было интересно работать, она быстро находила решение проблемы и, пока не вникнет в суть той или иной методики, не применяла ее. Работать с коллективом Тюнгюлюнской школы было интересно, потому что каждый вносил что-то новое, свое. После проводимых семинаров, творческих мастерских каждый учитель имел возможность поговорить, поделиться с проблемами и трудностями, с которыми они встретились. Запуск коллективных занятий прошел неодинаково и достаточно сложно для некоторых педагогов. Слишком необычно и ново должны были начать работать и дети, и педагоги, и администрация. Шел этап первого практического применения того, что было изучено на семинарах, курсах. Учителя должны были построить совершенно иной учебный процесс с другой организацией, системой управления и планирования, с другими функциями учителя-предметника и ученика, не имея навыков такой работы. Вдвойне было трудно учителям: месяцами не получали зарплату, задерживались отпускные, но несмотря на это, коллективные занятия по новой технологии шли. Благодарна всем учителям за самоотверженный труд, за энтузиазм и терпение. Особая благодарность администрации школ, директору начальной школы Ивану Гаврильевичу Стручкову, завучу школы Анне Егоровне Баишевой, завучу средней школы Любовь Николаевне Назаровой. Открытие авангардной группы в Тюнгюлюнской НШ Первой в республике и в России авангардный класс открыла Мария Гаврильевна Попова, энтузиаст, мастер педагогической работы, творческий учитель. В чем специфика авангардной группы? 1. Авангардная группа – это не класс, а разновозрастная группа. 2. Используются 4 организационные формы: индивидуальная, парная, групповая, коллективная. 3. Ведущий тип отношения с товарищами, с учителями – сотрудничество. 30 4. Роль учителя – организация совместной деятельности учеников, коррекция их деятельности; оказание помощи, организация промежуточного контроля, показ эталона. Одним из важнейших условий для организации занятий в авангардной группе является учительская кооперация. Учителя, работающие в авангардной группе, тесно сотрудничают друг с другом. Авангардная разновозрастная учебная группа формируется для организации самообеспечивающегося, самообслуживающегося коллектива, для осуществления взаимопомощи и взаимоконтроля в учебном процессе. Результаты работы в авангардной группе показывают перспективность этой технологии, научную обоснованность и практическую реализуемость. Повышается качество усвоения материала. Итоги контрольных работ показывают высокое качество выполнения. Наблюдается положительная динамика сформированности интеллектуальных операций. Уровень школьной мотивации показывает сильную выраженность мотиваций учения и стремления стать успешным. У детей положительная динамика школьной тревожности. Высокий уровень самооценки, он отражает целостное отношение ребенка к самому себе, принятие самого себя. Коллективные занятия формируют у детей коммуникативность, уверенность, смелость в общении. Чувствуют себя психологически комфортно. Более контактны, коммуникабельны. Родители полностью поддерживают и одобряют идею создания авангардной группы. Они отмечают плодотворную работу по интеллектуальному, эстетическому, физкультурно- оздоровительному направлению, художественно-прикладному творчеству детей из авангардной группы. КСО в коррекционной школе В 1992 году я познакомилась с директором школы-интерната №34 г. Якутска Олимпиадой Еремеевной Алексеевой и по ее просьбе провела семинары для педколлектива. Скоро учителя Е.Н. Тоноева, Г.С. Андреева, Р.А. Иванова, И.И. Санников, В.С. Виноградова стали применять частные методики КСО. Эти учителя организовали коллективные учебные занятия в разновозрастных группах, работали в разных режимах, часть учителей применяли частные методики, работали в рамках классно-урочной системы, некоторые вышли на индивидуализацию обучения, проводили семинары, открытые уроки, различные мероприятия среди коррекционных школ. По результатам 20летней работы выпустили методическое пособие «ДЕМСОС в условиях коррекционной школы». 31 Открытие частной школы После внезапного, неожиданного ухода из жизни Людмилы Андреевны, директором стала Т.С. Таюрская, воспитанница Л.А. Колосовой. Поэтому школа продолжила свои добрые традиции. Большой радостью для меня было, когда Тамара Семеновна предложила заключить со мной бессрочный трудовой договор. Это было оценкой моей профессиональной годности, высоких результатов работы: ни одни ученик не оставался на второй год, 18 моих выпускников окончили школу с медалью, продолжают учебу в вузах, стали кандидатами наук. Мне было приятно. Проработав учителем начальных классов 50 лет, написала заявление о выходе на заслуженный отдых. Сейчас в России началась реализация ФГОС общего образования. Теоретически ФГОС разработан хорошо. Практическая реализация – дело сложное. Тем более сроки введения стандартов очень короткие. Право выбора технологии, методов, приемов и средств предоставлено самим школам, но сможет ли каждая школа выбирать технологию обучения? Если даже выберет, то нужно организовать научно-методическое обеспечение: курсы повышения и переподготовки, пособия для учителей, дидактический материал для самостоятельного добывания знаний (их нужно разработать и опубликовать, что не по силам для любой школы). Полученные высокие результаты эксперимента, проведенного в разных школах: начальных, средних, городских, сельских, коррекционной, спортивной школах, в школе олимпийского резерва, частной школе, гимназии доказывает, что технология КСО может применяться во всех учебных заведениях. Она может быть востребована в других школах республики. Позади 50 лет учительской работы. В 2003 году с моими коллегамиединомышленниками Н.Н. Будищевой и А.Е. Уваровой решили открыть авторскую школу. Возникла потребность создания качественно новой образовательной системы – авторской школы для апробации и разработки механизмов совершенствования всех аспектов образовательного процесса на основе технологии КСО ДЕМСОС. Желание открыть частную школу неклассно-урочной системы для достижения высокого уровня успеваемости, для включенности каждого ученика в учебный процесс сыграло ведущую роль. Спрос на услуги частной школы был достаточно большой. При создании школы мы встретились с рядом трудностей: нет своего помещения для новой школы (мы арендовали три класса в 7 школе); пока не получаем госдотацию на зарплату учителей; 32 зарплату учителей, соцпакет, арендную плату оплачиваем за счет взноса родителей; Но, несмотря на эти проблемы, дружный, мобильный, творческий коллектив педагогов имеет новые планы и новые планки для их преодоления. После 20 лет работы по КСО создан проект «Новая школа». Я уверена, что за КСО наш завтрашний день. Это веление времени. Это потребность общества. Но и сегодня есть ситуации, где без идей КСО не обойдешься. Уже выходят учебники по стандартам, где есть задания по четырем формам обучения: ИСО, ПСО, ГСО, КСО. В Красноярске четвертый раз проводится научно-методическая конференция «Современная дидактика и качество образования», где достаточно жестко поставлен вопрос о технологическом решении проблем качества образования. Вселяет надежду оптимизм, когда известные российские ученые-дидакты сходятся в одном: КСО – это будущее в практике образования в смысле способа организации обучения, а вот концептуальное решение может быть разным. Это уже место для творчества, для разработки разных моделей реализации технологии. Семья – мой надежный тыл Работа учителя трудна и ответственна. Она вдвойне трудна без понимания и поддержки со стороны близких людей. Для меня моим крепким надежным тылом все эти годы была моя семья. Мой муж, Говоров Николай Алексеевич был очень чутким внимательным человеком. Он обладал великолепным чувством юмора. Николай Алексеевич с пониманием и терпением относился к моим бесконечным семинарам, курсам, командировкам. Из-за моей занятости наше домашнее хозяйство легло на его плечи. Когда сыновья были маленькими, отец в свободное время много занимался с ними: научил играть в шахматы, кататься на лыжах, бегать. Когда сыновья стали студентами, он брал отпуск зимой, во время их зимней сессии, чтобы создать условия для успешной сдачи экзаменов, а также все домашние хлопоты брал на себя, тем самым помогая и мне. Николай Алексеевич был известным в республике экономистом. Идею открыть частную школу первым поддержал он, а его профессиональные консультации по финансовым вопросам тогда очень помогли. Душой семьи был Сергей, очень надежный, любящий сын. Был внимательным, заботился о братьях, много с ними занимался. Любил природу, охоту, рыбалку. Он успешно закончил биологическое отделение БГФ ЯГУ. Был прирожденным биологом, мечтал заняться научной работой. Но судьба распорядилась по-другому. Его жизнь трагически оборвалась на Севере. 33 Было невыносимо трудно. Пережить горе помогла забота о внуке Диме, сыне Сергея. Дима успешно окончил университет, и там же работает. Наша невестка Розаида Иннокентьевна Говорова всю свою жизнь посвятила воспитанию сына и школе. Она – моя единомышленница, занимается технологией КСО и добивается неплохих результатов по русскому языку. Розаида Иннокентьевна – отличник образования Республики Саха (Якутия), награждена знаком «Учитель учителей». Нашей общей радостью являются правнук Тимур и правнучка Туяра. Средний сын Анатолий с детства был очень ответственным, активным, инициативным. И никогда не мог пройти мимо несправедливости, при этом отличался добротой. Есть в Анатолии жизненный стержень, который привлекает людей. Младший сын Владимир, как и старший брат, закончил биолого-географический факультет ЯГУ. Занимался предпринимательством. В данное время он является исполнительным директором нашей школы. Его умение быстро и грамотно оформлять документацию, вести деловые переговоры с вышестоящими инстанциями во многом помогают нашей работе. Я счастлива, что моя семья, дети и внуки помогают и поддерживают меня. Спасибо вам, мои родные! Бесконечно благодарна моей матери Любовь Тимофеевне Егоровой, старшей родной сестре Капитолине Илларионовне Сорской, ее мужу Петру Ильичу Кривошапкину за понимание, чуткое отношение и любовь. Моя школьная тропинка длиною в 55 лет продолжается… Звания, награды Звание «Старший учитель» (1985); Стипендиат фонда «Дети Саха-Азии» (1989); Отличник народного образования России (1995); Знак «Учитель учителей РС (Я)» (1999); Заслуженный учитель РС (Я)» (2002); Знак «За заслуги перед г. Якутском» (2007). Внесена в «Педагогическую энциклопедию МО РС (Я)», Т.2 и в энциклопедию «Трудовая слава Якутии». 34 С ТВОРЧЕСКИМ ВДОХНОВЕНИЕМ Будищева Н.Н., к.п.н, научный руководитель Центра НПТ КСО-ДЕМСОС Самые светлые и добрые воспоминания мои связаны с детством. Оно было трудное, послевоенное, как у всех детей тех лет, но в нашей семье был добрый ангел-хранитель, наша бабушка Марфа Андреевна Расторгуева-Кардашевская. Во времена тяжелых испытаний, с клеймом жены «врага народа» (мужа, Р.И. Кардашевского, арестовали в 1938 г.) ее спасали людская доброта и ее собственное отношение к людям, к жизни, к миру вообще. Оставшись одна с двумя детьми, она нашла свое счастье в служении детям, внукам, правнукам, щедро делилась своей добротой, человеческим вниманием со всеми знакомыми и незнакомыми людьми. А мы, внуки Марфы Андреевны получили такой заряд любви и добра, что смогли передать это не только своим детям, но внукам. Во время войны бабушка и мама Муза Руфовна Кардашевская жили в Сунтаре, там я родилась в 1946 году. А в 1949 г. семья переехала в родной город Вилюйск, где в 1953 г. я пошла в первый класс Вилюйской семилетней школы, которая располагалась по улице Е. Ярославского в доме моего прадеда купца А.А. Расторгуева. Первым учителем нашего «русского» (обучение было на русском языке) класса был Илья Степанович Попов. Высокий, темноволосый, всегда в темном костюме при галстуке, очень строгий он был классическим учителем, которого уважали и слегка побаивались ученики и их родители. Надо сказать, что учились мы очень старательно. Во II-IV классах нас учил замечательный учитель и необыкновенный человек Виктор Николаевич Березкин. Всегда энергичный, веселый, очень добрый, он даже журил нас шутками, и мы все его просто обожали. Для некоторых из нас Виктор Николаевич был как отец. Я, наверно, глядя на него, решила еще в детстве, что буду учителем. Наша семья и Березкины жили по соседству (ул. Ленина №7 и 9, где сейчас школа №3), и каждый день я подкарауливала, чтобы вместе с ним идти в школу. Виктор Николаевич брал меня за руку, и, я очень гордая этим хвасталась перед одноклассниками. Именно у Виктора Николаевича мы получили первые уроки экологии, часто ходили на экскурсии в лес, на берег Вилюя, собирали разноцветные камешки на берегу, слушала интересные рассказы учителя об истории нашего города, о природе, о животных и т.д. Супругу Виктора Николаевича мы все звали тетя Настя, это была очень добрая, милая женщина, которая интересовалась нашими судьбами и после окончания школы. 35 С 5 класса мы учились в здании школы по ул. Жданова. Один год классным руководителем нашего весьма буйного класса был учитель математики Николай Гаврильевич Габышев, учитель суперстрогий, мы его все очень боялись и по секрету называли «Перпендикуляром». Его уроки, как сейчас говорят, отличались высоким уровнем практической направленности. На уроках мы решали много сложных задач в 8-9 действий, а арифметические примеры вообще были в 10-15 действий. Если что-то не получалось, обязательно добивались решения во чтобы-то ни стало. Сегодня могу сказать, что все это способствовало формированию вычислительных навыков на высоком уровне. В 6-7 классах классным руководителем стал Михаил Романович Жирков. Он вел у нас уроки физики, его жена Анна Степановна Сергиенко преподавала русский язык и литературу. Это была замечательная учительская семья, дружная, интеллигентная. Мы все их очень любили и уважали, оба были очень хорошими учителями. Как классный руководитель Михаил Романович много работал индивидуально, умел задушевно поговорить. Мы ему очень доверяли и готовы были идти за ним и в огонь, и в воду. Под его руководством мы все увлеклись спортом, мальчики стали заниматься боксом у Ю.А. Павлова, девочки – гимнастикой, лыжами, легкой атлетикой. В те годы в Вилюйске очень была развита художественная самодеятельность, и наши учителя были для нас примером, был учительский хор, оркестр народных инструментов, где Михаил Романович играл на мандолине. И мы были активными певцами, танцорами, я очень любила декламировать стихи, в основном патриотического содержания. Была активной пионеркой, председателем совета отряда класса, председателем совета дружины школы, членом Боевого штаба при районном Доме пионеров. Очень интересно, торжественно проходили у нас пионерские сборы, обязательно приглашались ветераны, известные люди города и района. Особенно мы любили тимуровскую работу, ходили к одиноким пожилым людям и помогали по хозяйству, пилили дрова, носили воду, лед. Надо сказать, что тимуровцев в каждом доме чем-то угощали, чему мы, бессовестные, были очень рады. К нашему сожалению после 7 класса Михаил Романович и Анна Степановна с детьми переехали в г. Якутск. В 1959 г. решением педагогического совета Вилюйской средней школы я была награждена путевкой в Артек за отличную учебу и активную общественную деятельность. Хотя нашлись люди, которые пошли в райком партии и шептали насчет внучки «врага народа», но директор школы Г.Ф. Никифоров, секретарь РК КПСС Е.Т. Герасимов решения не отменили, и поездка состоялась. До сегодняшнего дня я вспоминаю Артек, как сказку: море, солнце, кипарисы, интереснейшие мероприятия, встречи с пионерами из разных стран, турпоходы… «Наш Артек, наш Артек, не забыть тебя вовек!». 36 В 8 классе классным руководителем нам назначили молодую учительницу Нину Павловну Шпакову, выпускницу Смоленского пединститута. Конечно, в таком возрасте, после Михаила Романовича вначале мы были недовольны молодой учительницей. Но она оказалась молодцом, увлекла нас своим предметом – химией. Почти всем классом мы посещали занятия химического кружка, проводили интересные опыты, моделировали вулканы, выращивали красивые кристаллы разных солей, демонстрировали различные химические фокусы, в нашем кабинете химии постоянно что-то взрывалось, иногда распространялись по школе такие запахи, что хоть беги. Наша учительница даже получила замечание, когда мы сорвали какое-то учительское совещание своими экспериментами, после этого занятия нашего кружка стали более безопасными. В старших классах мы учились в новом двухэтажном здании школы. Директором школы был Георгий Филиппович Никифоров, строгий руководитель, хороший хозяин и организатор. При нем школа была очень ухоженная, чистая, было много цветов, ковровых дорожек, в школе был порядок и дисциплина. Школа имела хорошие мастерские, спортивный зал, который построили учителя вместе с учащимися старших классов, пришкольный участок, теплицы, где мы с удовольствием работали летом, выращивали овощи, цветы. Учительский коллектив был творческий, все работали с душой, действительно сердце, отдавая детям. На всю жизнь нам запомнились учителя Р.Н. Дохтурова, Ю.А. Павлов, М.Е. Михалев – учителя русского языка и литературы, Г.Г. Протопопов, Е.А. Шишкин – учителя физики, С.П. Раев, Р.П. Харламьев – учителя истории, Г.А. Синицына – учитель английского языка, М.В. Руфов – учитель труда, наша пионервожатая – Е.Н. Докторова и многие другие замечательные учителя. В старших классах учащихся в наших классах становилось все меньше и меньше. Большинство семей материально жили очень трудно, и ребята переходили в вечернюю школу, устраивались на работу, чтобы помогать семье. В 9 (русском) классе нас было только 9 человек, поэтому в 10 (выпускном) классе нас объединили с 10-м якутским классом, классным руководителем стала учитель английского языка Ирина Ивановна Прокопьева. Класс получился очень дружным, боевым, активным. У нас была очень активная комсомольская жизнь, проводились тематические вечера, смотры художественной самодеятельности, различные субботники и воскресники, комсомольские собрания, диспуты, а какие были праздники, особенно Новый год, который по традиции школы проводил выпускной 10 класс. И во всех этих делах наш 10-о (общий) класс был впереди. Все мероприятия проводились с большой самоотдачей, искренне, от всей души. Учителя и учащиеся участвовали в них на равных, мы лучше узнавали друг друга, так 37 возникали доверие, уважение, сотрудничество. Мы и сегодня остаемся верными нашей школьной дружбе. И в радостные, и в пасмурные дни рядом со мной мои одноклассники: Диана Захарова, Зина Петрова, Толя Миронов, Вера Александрова, Алик Попов, Володя Протопопов, три Ани: Аннушка Степанова, Анчик Уварова, Нюта Федотова, Надя Бубякина, Маша Степанова. Мы любили переиначивать известные песни. И вот пример, может, несколько наивные, но эти слова про нас: «Светит нам вилюйская звезда, на песчаный берег вновь зовет нас. И воспоминания о друзьях старой песней в сердце отзовутся. Пусть проходят годы чередой, души наши старость не коснется, И в родную школу возвратясь, мы свидания с юностью дождемся. …………………………………………………………………………… Мудрые слова учителей – компас в этой жизни многоликой. Школа, ты для нас выпускников негасимый свет любви великой. И пусть между нами города, нам преграды в жизни не мешали. Маленький, любимый городок! Ты – надежда в радости, печали!». В 1963 году я окончила школу с серебряной медалью, в аттестате две «4» по физкультуре и основам животноводства. В нашем выпуске был еще серебряный медалист Анатолий Миронов. Для меня проблемы выбора не было. Я выбрала математику, благодаря моей любимой учительнице математики Людмиле Степановне Шипковой. Сейчас, проработав в школе свыше 40 лет, с уверенностью могу сказать, что Людмила Степановна одна из лучших учителей математики нашей республики. Именно на ее уроках мы увидели красоту, логику, строгость, практическую значимость математики, поняли, что математика не узкая наука, занимающаяся решением различных задач, а важный компонент общечеловеческой культуры, включающий в себя не только предметное, но и метапредметное содержание. Именно это понимание помогло мне впоследствии в работе учителя математики. После окончания школы я поступила на физико-математический факультет Якутского государственного университета. Мечты мои о Москве или Новосибирске были нереальны, т.к. в семье с пятью детьми, где работала одна мама, а бабушка получала мизерную пенсию за потерю кормильца, не было возможностей содержать студентку далеко от дома. Учеба на физмате была очень трудная, мы постоянно были загружены зачетными заданиями, готовились к семинарам, коллоквиумам, практическим занятиям, сидели в библиотеках, где занимали место с раннего утра, прорабатывали, конспектировали первоисточники (никаких компьютеров тогда не было, об Интернете даже и не слышали), учебников, дополнительных книг не хватало, тоже устанавливали 38 очередность. Некоторые преподаватели задавали на неделю по 100 задач, интегралов, уравнений. Но студенты – народ изобретательный, выход находили всегда. Три года я жила в студенческом общежитии «2-й корпус» на Сергеляхской. В комнате нас было шесть девчонок, но Шура Сивцева и Иза Максимова поступили в университет, имея стаж работы, были взрослее и серьезнее нас, вчерашних школьниц и присматривали за нами, как старшие сестры. Топили печку, общежитие убирали сами, все удобства были во дворе, но мы получали стипендию 28 руб. и не унывали, жили очень дружно, умели веселиться. Несмотря на учебную загруженность, общественная жизнь была очень насыщенной, часто выезжали в близлежащие районы с агитбригадами, среди студентов были достаточно взрослые люди, члены КПСС, они даже читали лекции для населения о международных событиях, решениях съездов или пленумов ЦК КПСС. Вообще студенты физмата были очень талантливые люди, проводились замечательные концерты, ставились спектакли, комсомольская жизнь была очень разнообразной. Именно на комсомольской работе мы сблизились с Гутей Нарахаевой (сейчас Августина Васильевна Иванова, д.п.н., профессор СВФУ, мой научный руководитель кандидатской диссертации), она была в культурно-массовом секторе, а я – в общественно-политическом секторе комитета комсомола физмата. Нашим научным, профессиональным, человеческим связям свыше 40 лет. И мы всегда добрым словом вспоминаем наших преподавателей Л.Г. Эверстову, Г.М. Колодезникова, В.В. Алексеева, А.Е. Алексеева, Г.А. Ельманову, И.Г. Егорова, Н.К. Алексеева и многих других, открывших нам мир большой математики. Вычислительную практику я проходила в институте мерзлотоведения под руководством профессора Н.С. Иванова, работала на двух вычислительных машинах. Вопервых, было удивительное устройство-гидроинтегратор, на котором расчеты выполнялись с помощью трубочек, наполненных водой. При введении различных условий уровни воды в трубочках менялись, эти показатели снимались, обрабатывались и использовались при изучении процессов, происходящих в вечной мерзлоте. Руководил этой работой очень добрый, интеллигентный человек Геннадий Егорович Ли. Большую комнату на первом этаже института занимала вычислительная машина УСМ-1, работа на ней была ужасно муторной с расчетами, установкой вводных данных, но мы студенты воспринимали все это как фантастику. Особые воспоминания связаны у меня с педагогической практикой, которую я проходила в школе №2 у замечательных учителей математики Е.А. Чибаковой, А.А. Ивановой, а методистом у нас была Сара Семеновна Егорова. Как она умела разобрать урок по всем аспектам, с разных позиций, исходя из целей. Благодаря Саре Семеновне я 39 поняла, что за наука такая методика преподавания, какой широкий спектр возможностей дает она учителю. Особо любимым приемом С.С. Егоровой была организация самостоятельной работы учащихся с учебником, каждому ряду давались различные задания, вопросы по одной теме, затем проводилось обсуждение, и учитель очень изящно все это обобщал, в результате возникала единая система, в создании которой принимали участие все ученики. Студенческая жизнь у меня оказалось усеченной. После третьего курса в 1966 году я вышла замуж за Рево Петровича Будищева, с которым дружила еще со школы, и университет я заканчивала, имея двух дочерей Аиду и Марьяну. Для помощи мне на 80-м году жизни в Якутск переехала бабушка, оставив в Вилюйске налаженное хозяйство, почетное положение. Именно благодаря бабушке я успешно окончила университет и начала свой трудовой путь. 15 августа 1969 года с новеньким дипломом я пришла в восьмилетнюю школу №25 г. Якутска учителем математики. Школа в городе была очень известной, в ней работал сильный педагогический коллектив под руководством директора Р.Д. Березовской, завучами были Е.Н. Прокопенко, а затем Л.З. Емшанова. Школа была маленькая, одноэтажная, всегда очень чистая, ухоженная, вся в цветах. Главным хозяином по порядку в школе был учитель труда Е.Л. Березовский, который постоянно ходил что-то приколачивал, что-то ремонтировал вместе с мальчиками. Тогда еще не было школ №1, 14, 18, 19, учащихся было много, классы большие по 38-42 ученика, учились в три смены, на работе все находились с утра до вечера. Но как-то ухитрялись проводить кружки, факультативы, многочисленные воспитательные мероприятия. Мы старались воспитывать наших детей на примерах и проводили много встреч. Думаю, что встречи с академиком, директором института мерзлотоведения П.И. Мельниковым, писателем Ю. Чертовым, поэтом С. Шевковым и др. наши учащиеся запомнили надолго. Под руководством Р.Д. Березовской работал клуб мальчиков, проводились встречи с ветеранами войны, солдатами из воинской части, соревнования, конкурсы, т.о. многие мальчики были заняты в школе. Микрорайон школы был достаточно обширный и проблемный, классные руководители обязаны были посещать квартиры своих учащихся, разные случаи были при этих посещениях, но к школе всегда относились с уважением. Е.Н.Прокопенко, завуч школы, которую я боялась как недобросовестная ученица, в начале первого учебного года бывала почти на всех моих уроках, где-то хвалила, где-то делала замечания, но всегда заканчивала разговор советами, рекомендациями. Очень многое мне дали посещения уроков своих старших коллег. Моим наставником была 40 Александра Ивановна Терехова, опытный учитель, уроки ее были очень логичны, системны, дифференцированы, учащиеся работали с большим интересом, соревнуясь друг с другом. Добрая, мягкая Валентина Александровна Пак (жена Г.Е.Ли, у которого на гидроинтеграторе я проходила практику) тихо, мирно добивалась на уроках всех поставленных целей, и все у нее получалось как бы само собой. В 25-й школе были очень сильные учителя начальных классов. Принимать классы у таких учителей как Р.М. Тирская, К.Н. Ситник, Т.Н. Ситник, А.Н. Миненко, М.И. Перетолчина было одно удовольствие. Дети были проучены, воспитанные, приученные к труду, активны, самостоятельные, хотя и разные по уровням учебных возможностей. Большой радостью для меня была встреча с Анной Степановной Сергиенко, которая работала в школе №25 учителем русского языка и литературы. Михаил Романович работал учителем физики в школе №20, а в 25-й школе я учила их младшего сына Алексея, участника и призера помогала и поддерживала меня городских, республиканских олимпиад. Очень учительница русского языка и литературы Зоя Александровна Пакина, мы с ней работали параллельно классными руководителями, я любила бывать на ее уроках, которые запоминались своей эмоциональностью, одухотворенностью, высокой культурой. Два сына Зои Александровны Алексей и Евгений были одними из лучших моих учеников. Хорошее сотрудничество было у меня с замечательным учителем физики Тамарой Леонтьевной Поскачиной, мы проводили интегрированные уроки, соединяя математику и физику, совместные консультации для учащихся, предметные вечера. В школе №25 в те годы сложился хороший коллектив молодых учителей: Л.В. Олесова (математик), Д.С. Кулачикова (англ. язык), Г.В. Давыдова (немецкий язык), Л.Г. Абрамович (русс. язык), Г.П. Машицкая (домоводство) и др. Мы все держались вместе, помогали, поддерживали друг друга, проводили совместные воспитательные мероприятия, родительские собрания и очень весело вместе отдыхали, развлекались. Особенно любили ходить на лыжах в весенние каникулы. Молодость! С первых уроков я стала задумываться над тем, как заинтересовать математикой всех учащихся, в т.ч. детей со слабыми учебными возможностями по предмету. В результате были выделены три основных направления в системе моей работы: реализация эстетического потенциала содержания математики, усиление практической направленности и внеклассная работа по предмету. Эти направления я разрабатываю и сегодня, осовременивая содержание и методы работы, а итогом работы по эстетическому воспитанию стала впоследствии кандидатская диссертация. 41 С 25-й школы вошли в мою систему разнообразные творческие, практические, измерительные, лабораторные работы, затем проекты и т.д. Все это помогало решать проблемы, которые неизбежно возникают в работе каждого учителя. Хорошие результаты давала внеклассная работа, в школе №25 я проработала 14 лет, 11 лет мы занимали 1-2 места в городских математических олимпиадах среди восьмилетних школ, наши постоянные соперники – центральная школа №5, где работали очень сильные учителя математики. Единственно, что не устраивало меня это то, что школа тогда не была средней, и мои ученики после 8 класса уходили в другие школы, многие поступали в физико-математические классы школы №29, где они успешно учились. Самый большой подарок в жизни учителя – это дети. Я благодарна своим ученикам за помощь, поддержку, за добрые слова и память. Среди моих учеников есть и кандидаты, доктора наук, журналисты, врачи, учителя, руководители и простые труженики, и все они дороги для меня! Школа №25 подарила мне еще одну судьбоносную встречу для меня. В начале 70-х годов я выпускала три восьмых класса, и устный экзамен по геометрии был тогда обязательный для всех, после экзамена все результаты в тот же день предоставлялись в гороно. И вот в первый день 8-А класс сдал геометрию без «3», причем большинство оценок были «5». На следующий день, на экзамен в 8-Б класс пришел зав. кабинетом математики ЯРИУУ Иван Михайлович Прохоров. Мне было плохо, но дети меня не подвели, хотя результаты были поскромнее, т.к. класс был другого уровня. Иван Михайлович предложил мне выступить на республиканских педагогических чтениях по организации самостоятельной учебной деятельности учащихся на уроках геометрии. За этот доклад я получила диплом. Так было положено начало моему сотрудничеству с ЯРИУУ и И.М. Прохоровым. В 1982-83 уч. г. в школе проводилась фронтальная проверка по линии гороно, руководила проверкой инспектор гороно, куратор нашей школы Л.А. Колосова. По результатам проверки деятельность школы была высоко оценена, а для меня итогом проверки стало приглашение на работу в качестве инспектора школ Октябрьского районо вновь созданного Октябрьского райисполкома г. Якутска. Л.А. Колосова стала заведующим районо, кроме меня были приглашены инспектором по воспитательной работе сначала Л.С. Толок, а затем О.М. Чоросова, инспектором по вечерним школам Т.С. Таюрская, куратором аттестации Т.Л. Поскачина. Коллектив райисполкома под мудрым руководством В.С. Долгунова был очень работоспособным, дружным. Работать в районо было интересно, не было никаких склок, мы не делились на своих и не своих, а работали, помогая друг другу. Я многому училась у Л.А. Колосовой, опытных директоров и 42 завучей Д.Г. Новопашина, В.Я. Ботвина, Т.Г. Корниловой, А.С. Изместьева, Р.Н. Астафьевой, С.Н. Грузных, Н.А. Кузнецовой, Д.Б. Баркаускайте и др. Координировали нашу работу зав. гороно Р.П. Гурьева и легендарный инспектор Якутского гороно Н.С. Хохлунова. Но эксперимент по двум районам города Октябрьскому и Ярославскому продлился недолго. Л.А. Колосова была назначена зам. директора ЯРИУУ, а я перешла в кабинет математики под руководством И.М. Прохорова. Директором ЯРИУУ была Н.Н. Винокурова, очень грамотный, интеллигентный человек, известный учитель. В институте работали очень опытные, известные методисты Н.А. Расторгуева, А.Л. Кугаевский, А.Н. Анисимов, Н.С. Костина, Т.М. Ильина, В.С. Иванова и др. Работать рядом с ними было не только полезно, но и очень ответственно. А для меня главным человеком был Иван Михайлович, который по математике знал все, всех учителей математики республики. Каждую неделю Иван Михайлович давал домашние задания: решить задачи из журналов «Квант», «Математика в школе», разработать методически ту или иную тему школьного курса математики, все задания он обязательно проверял, комментировал и помогал довести до методических разработок, с которыми я выступала на семинарах и курсах. Интересными были методические поездки в районы нашей республики, где только я не побывала и в Тикси, и в Таймылыре, и в Усть-Куйге, и в Ленске и т.д. Везде были творческие учителя А.А. Маччасынов, А.И. Семенов (В-Вилюйск), Г.И. Алексеева (Амга), В.М. Колпакова (Ленск), Р.Д. Мустакимов (Усть-Нера), Т.Е. Дуткина, Р.Р. Готовцева (Усть-Алдан), Н.Н. Югова, Л.И. Роменская, Н.М. Филиппова, Д.К. Слепцова (г. Якутск) и другие, которые республиканского методиста могли поучить многому. К сожалению, дальнейшей моей работе в ЯРИУУ помешала серьезная проблема – это многочисленные командировки. По семейным обстоятельствам с большим сожалением пришлось из ЯРИУУ уйти, но я всегда вспоминаю коллектив ЯРИУУ, И.М. Прохорова с теплотой и благодарностью. В 1988 г. по приглашению заведующего вновь созданной кафедры методики преподавания математики Е.П.Жиркова я перешла на работу в университет. Кроме меня на кафедру были приглашены А.К. Чиряев (инспектор министерства просвещения), Л.П. Мун (завуч школы №9). Первые годы мы были полны энтузиазма, желания отдать все, что знаем нашим студентам. Все преподаватели принимали самое активное участие в работе по реализации идей Концепции возрождения и развития национальных школ. Наша кафедра проводила большую методическую, просветительскую работу среди учителей школ республики, была организована проблемная научно-исследовательская лаборатория по научно-методическому сопровождению процесса обучения в национальных школах 43 республики. Руководили лабораторией Е.П. Жирков, а более содержательно и системно – А.В. Иванова. Лаборатория объединяла свыше 60 ученых, учителей, эта была большая интеллектуальная сила, способная к решению многих задач, поставленных перед системой республиканского образования. Но время энтузиазма проходит, люди ставят перед собой другие цели и задачи, идут к своей цели разными путями и не всегда видят рядом своих вчерашних соратников. Система высшего образования, науки имеет свои особенности, особый тип отношений, построенных сложным образом, и с учительским менталитетом, основой которого является толерантность, вписаться в эту систему достаточно проблемно. Поэтому с первых дней работы на кафедре я думала о школе. Но перейдя в 1993 г. в школу-новостройку №33, я продолжала работу на кафедре на 0,5 ставки доцента до 2011 г. Общий вузовский стаж составляет 23 года. Средняя школа №33 г. Якутска была открыта в 1992 г., директором была назначена Людмила Андреевна Колосова. Один год я работа по совместительству руководителем экспериментальной лаборатории и с 1993 г. перешла на должность зам. директора по научно-методической работе и учителем математики. У Л.А. Колосовой были инновационные идеи, проекты, которые актуальны и сегодня. Многое было реализовано самой Людмилой Андреевной, ее единомышленниками, коллективом. Но многое по объективной причине осталось в стороне или приобрело другое звучание. О работе в качестве завуча и учителя школы №33 можно сделать выводы, ознакомившись с конкретными строками аттестационной характеристики: «В МОБУ СОШ-33 г. Якутска Н.Н. Будищева работает с 1992 г. За годы работы показала себя учителем-мастером, Николаевну имеющим отличает высокий творческая научно-методический системная работа по уровень. организации Наталию учебной деятельности каждого школьника на всех этапах обучения, большое внимание уделяется на уроках формированию ключевых компетенций обучающихся, совершенствованию содержания школьного курса математики на основе практико-ориентированного и деятельностного подхода. Ведущим направлением в системе работы учителя является усиление воспитательного потенциала математического образования, адаптация и синтез идей современных образовательных технологий, информатизация образовательного процесса. Совместно с учениками ею разработаны учебные модули с применением ИКТ по курсу геометрии 10-11 кл. За годы работы в МОБУ СОШ-33 г. Якутска Н.Н. Будищева выпустила 18 медалистов, ее ученики показывают высокий уровень применения математических знаний в решении фундаментальных, прикладных, практических задач, качественно 44 сдают выпускные (в форме ЕГЭ) и вступительные экзамены по математике, успешно учатся в ВУЗах и ССУЗах России и республики. Среди выпускников Наталии Николаевны доктора педагогических и технических наук, кандидаты педагогических, технических, экономических наук, учителя, руководители школ, специалисты многих отраслей науки и хозяйства в республике и за ее пределами. Она принимала самое активное участие в разработке и реализации Программы развития школы, результаты работы школы по этой Программе отмечены Грантом Президента России в 2006 г. В рамках Программы развития школы ею разработана модель методической службы на компетентностно-деятельностной основе, направленная на самореализацию и самосовершенствование каждого учителя. В 2005, 2006 гг. на городском методическом смотре-конкурсе и фестивале методических идей и мастерства, модель, представленная Н.Н. Будищевой, была отмечена дипломами 1 степени. С 1998 г. по инициативе и под руководством Н.Н. Будищевой в школе проходит научно-методическая конференция «Колосовские чтения», в которой принимают активное участие учителя школ города и республики, студенты ЯГУ, с актовыми лекциями выступают известные ученые. По материалам конференций организуется выпуск сборников тезисов. Школа №33 им. Л.А. Колосовой г. Якутска имеет достаточно высокий методический статус в республике. Учителя МОБУ СОШ-33 активно участвуют на научно-методических конференциях различного уровня, методических фестивалях, конкурсах, педагогических чтениях, проводят авторские курсы и семинары, консультации, имеют свыше 200 публикаций из опыта работы, дают открытые уроки, мастер-классы на уровне города и республики. На базе школы ежегодно проводятся региональные, республиканские и городские семинары, конференции по приоритетным направлениям российского образования. Будищева Н.Н. ведет большую общественно-методическую работу. Она свыше 20 лет является научным руководителем методического объединения учителей математики г. Якутска. Работа МО учителей математики г. Якутска признана лучшей на уровне республики, опыт работы был представлен на региональном уровне в г. Хабаровске. Наталия Николаевна имеет ученую степень кандидата педагогических наук, ученое звание доцента, является автором около 60 научно-методических публикаций, в т.ч. экспериментальных учебников по математике для 5-6 кл. (в соавторстве), книги для 45 учителя «Математика – это красиво!», методического пособия для учителя «Тестовые задания по курсу математики 5-11 кл.» (в соавторстве) и др.» Вместе с Людмилой Андреевной мы думали о кандидатских диссертациях, нас поддерживал Валерий Афанасьевич Колосов. Людмила Андреевна разрабатывала тему управления школой, функционирующей в инновационном режиме, я – методическое сопровождение инновационной деятельности учителей. После того, как Людмилы Андреевны не стало, я отбросила все мысли о диссертации. Но меня вернули к работе две женщины: А.В. Иванова (моя однокурсница, научный руководитель школы при Л.А. Колосовой) и А.И. Говорова. Чтобы не было лишних комментариев, мне пришлось поменять тему исследования и начать все сначала. Защита диссертации по теме «Педагогические основы эстетического воспитания учащихся школ Республики Саха (Якутия) на уроках математики» состоялась в 1998 г. на диссертационном совете ЯГУ под руководством Д.А. Данилова. Свою диссертацию я посвятила памяти двух своих учителей: Людмилы Андреевны Колосовой и Ивана Михайловича Прохорова. С Агафьей Илларионовной Говоровой меня познакомила Людмила Андреевна, представив ее как учителя-новатора, человека очень строгого и порядочного. И вот уже 20 лет мы идем рядом действительно дорогами дружбы и творчества. Немного позже к нам присоединилась Анна Егоровна Уварова, Заслуженный учитель России, моя одноклассница. В 1994 г. по инициативе трех заслуженных учителей Говоровой А.И. (руководитель центра), Уваровой А.Е. (психолог Центра), Будищевой Н.Н.(научный руководитель центра) был создан городской Центр новых педагогических технологий при поддержке Л.А.Колосовой и начальника УО г. Якутска Михайловой Е.И. Причем Евгения Исаевна даже изыскала возможности, пусть небольшой, материальной поддержки сотрудников Центра, которые проводили методические консультации, семинары для учителей и руководителей школ города и республики. Впоследствии это небольшое финансирование было прекращено, и Центр «так сказать» ликвидирован. Но разве можно ликвидировать идею, мысль, творчество! Центр НПТ и сегодня действует на общественных началах, оказывает помощь всем учителям, которые обращаются. Всего за эти годы проведено около 200 семинаров для учителей Вилюйского, Мегино-Кангаласского, Хангаласского, Чурапчинского, Усть- Алданского, Намского, Сунтарского улусов республики и г. Якутска. Большую помощь в становлении методической системы Центра оказала Августина Васильевна Иванова, д.п.н., профессор ЯГУ. Под руководством и при поддержке А.В. Ивановой были защищены несколько кандидатских диссертаций. 46 Все эти годы Центр НПТ работает в тесном сотрудничестве с научно- исследовательской лабораторией НПТ Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования под руководством профессора Е.Н. Васильевой (ученицы и последователя академика В.К. Дьяченко). Мы неоднократно принимала участие в краевых, российских, международных конференциях, семинарах по проблемам формирования новой педагогической практики не только сами, но и готовили учителей республики. Самая большая награда за эту работу – встречи и общение с замечательными учеными из г. Красноярска, которые оказали большую помощь мне при работе по диссертации. Конечно, в первую очередь наш незабвенный Виталий Кузьмич Дьяченко, академик, автор и разработчик технологии КСО-ДЕМСОС-ТКВО. Столько, сколько мы получили от него в профессиональном и человеческом плане, наверно, мы не получили бы нигде. До встречи с Виталием Кузьмичом я не верила, что такие люди бывают вообще. Наверно, это был последний из российских интеллигентов. А предпоследним был Юрий Евгеньевич Васильев, директор Красноярского ИУУ, который очень рано ушел из жизни. Как тепло и радостно он встречал нас, простых учителей из Якутии, всегда выслушивал и поддерживал. Его жена Екатерина Николаевна, наша добрая фея математики, и сегодня работает зав. кафедрой математического образования Красноярского ИПКРО. Сколько проведено семинаров, прочитано лекций для наших учителей. Екатерина Николаевна была у нас в Хангаласском, Мегино-Кангаласском, Чурапчинском улусах, конечно, в городе. Член-корреспондент университета Мария РАО, Ивановна профессор Шилова была Красноярского официальным педагогического оппонентом моей диссертации. Каждая встреча с ней – это новые идеи, новые планы, желание сделать еще больше. Я часто задумывалась над вопросом: «Что все-таки связывает нас троих, таких разных? Учитель начальных классов, математики, культуролог и психолог… Что общего?». Для себя я нашла ответ на этот вопрос, мы живем по закону: «Учитель должен как можно больше отдать, чтобы что-то получить!» Звания, награды Почетная грамота СО АН СССР (1974); Почетная грамота Министерства просвещения СССР (1982); Значок «Отличник просвещения РСФСР» (1988); Звание «Заслуженный работник образования Республики Саха (Якутия) (1996); Грамота Правительства Республики Саха (Якутия) (2001); Почетная грамота города Якутска (2002); 47 Серебряный знак «Учитель 21 века» (2004); Серебряный знак «Методист Якутии (Саха)» (2007). Внесена в «Педагогическую энциклопедию МО РС (Я)», Т.1 и в энциклопедию «Трудовая слава Якутии». 48 ВСПОМИНАЮ С ОСОБОЙ ТЕПЛОТОЙ… Уварова Анна Егоровна, психолог Центра НПТ КСО Детство Родом я из села Тосу Вилюйского района. Мама – Томская Анна Саввична, отец – Уваров Егор Павлович. Отец 18-летним юношей был призван в армию в июне 1945 года и направлен на Восточный фронт, где прослужил долгих 6,5 лет. Мама работала в школе, но тяжелая болезнь рано прервала ее жизнь. Так мое детство, школьные годы совпали с трудными, суровыми послевоенными годами, с годами восстановления разрушенного войной народного хозяйства. С любовью и теплотой вспоминаю бабушку Марию Алексеевну и дедушку Павла Матвеевича Уваровых, которые сыграли огромную роль в моем воспитании. Это были люди большого жизненного опыта, мудрости, высокой внутренней культуры. Таких людей называют хребтом рода. Их уважали, к их словам прислушивались. В трудных жизненных ситуациях люди приходили к ним за советом. Стержневым нравственным качеством в нашей семье считалось трудолюбие, честность, уважение к человеку. Я не помню, чтобы дедушка с бабушкой осуждали людей или ругались между собой. В отношениях с детьми, внуками придерживались правила: любить ребенка, доверять ему, никогда не повышать голоса, быть сдержанным, терпеливым, последовательным в предъявляемых к детям требованиях. Я безмерно благодарна бабушке и дедушке, маме и отцу – моим дорогим, любимым семейным Учителям за то, что они жили достойно, не обижая рядом живущих, не отравляя никому жизнь. За то, что открыли мне мир, но делали это так, что я не испытывала давления и насилия. За то, что никогда не чувствовала себя одинокой. За то, что я учусь у них быть добрее, терпеливее, мудрее. За то, что они и сейчас дают советы, защищают, оберегают… Школьные годы чудесные В 1952 году поступила учиться в Халбакинскую начальную школу. В классе нас было всего 6 учащихся. Моими первыми учителями были Григорьева Наталья Даниловна, Николаева (Кузнецова) Валентина Ивановна, выпускница Вичужского педагогического 49 училища Ивановской области и Петрова Маргарита Евгеньевна, которые научили нас читать, писать, решать задачи, разговаривать по-русски. Второй ступенькой стала Вилюйская городская средняя школа. В пятом классе классным руководителем стала учительница английского языка Ирина Ивановна Потапова. Для сплочения нашего пионерского отряда много сил и энергии отдала старшая пионервожатая Лиза Докторова. В 8-9 классах учащихся становилось все меньше и меньше. Подавляющее большинство семей жили в очень трудных материальных условиях, и ребята переходили в вечернюю школу, чтобы помогать своим родителям. В 9 «а» классе к концу учебного года осталось всего 9 человек, поэтому в 10 классе нас объединили с русским 10 «а» классом. Классным руководителем осталась наша Ирина Ивановна. Секретарем ученического комсомольского комитета школы работала наша одноклассница Муза Мандарова, комсоргом класса была Зина Петрова. Какими только общественными делами не занимались мы! Комсомольцы-активисты обязательно становились пионервожатыми в младших классах. Часто ездили на субботники. Там на ферме дробили кочки и тальник для дополнительного корма для коров, сбрасывали снег с крыш хотонов. Выпускали школьную стенгазету, где отражались итоги соцсоревнования по учебе и санитарному состоянию классов. Каждую субботу организовывали танцы, где по очереди дежурили старшие классы. В праздники ставили концерт. Запомнилась подготовка к последнему школьному Новому году. Сценарий проведения Нового года доверили нашему выпускному классу. Мы защитили проект «Подводное царство» и начали готовиться. В предпраздничную ночь мы потрудились до 4 часов утра. Зато какой чудный праздник у нас получился! Наш класс был самым активным и самым дружным классом в школе. Вот уже скоро полвека, как мы закончили школу, но мы, верные своей школьной дружбе одноклассники, встречаемся и по сей день. Мы всегда помним, что истоки нашего воспитания лежат в Вилюйской школе, в наших замечательных учителях, как Михаил Егорович Михалев, Мария Алексеевна Андреева, Октябрина Васильевна Харлампьева, Радомир Павлович Харлампьев, Людмила Степановна Шипкова, Ирина Ивановна Потапова, Анна Иннокентьевна Григорьева, Михаил Васильевич Руфов, Нина Павловна Шпакова. Наших учителей всегда отличало глубокое знание предмета, творческое отношение к делу, трудолюбие, высокая ответственность, какая-то особая интеллигентность, душевная щедрость, демократичность, бережное отношение к ученикам. С нашими учителями нам всегда было комфортно и уютно. 50 В то время очень популярно было комсомольское движение «Школа-производствоВУЗ». Каждый год десятки выпускников школы изъявляли желание работать на совхозном производстве два года. Таким образом совхозы района пополнялись молодыми работниками. В 1963 году добрая половина нашего класса, в том числе и я, по комсомольскому призыву осталась работать на производстве. Мы были детьми своего времени. Это было время патриотизма и душевного подъема, прекрасного энтузиазма ради общественного благополучия. Профессию получила по наследству Быстро пролетели два года. В 1965 году поступила в ЯГУ на ИФФ РО. Проблем с выбором профессии у меня не было. Можно сказать, что профессию учителя я получила по наследству, как потомок большой династии учителей Сивцевых в количестве более 110 человек с общим педагогическим стажем более 2150 лет. Столько лет шли они каждое утро в школу, к детям, чтобы передать новые знания, чтобы их ученики выросли настоящими людьми. Среди учителей Сивцевых особое место занимает Гаврил Федотович Сивцев, заслуженный учитель Якутской АССР. техникум, работал в школах района Он, окончив Вилюйский педагогический учителем, директором, преподавателем педагогического училища. Десять лет работал инспектором Наркомпроса ЯССР, затем заведовал кабинетом якутского языка и литературы в ЯРИУУ. Автор многих учебников, наглядных пособий, словарей по якутскому языку и литературе. Опубликовал более 25 трудов по методике и педагогике. В.Ф. Афанасьев, д.п.н., профессор ЯГУ вспоминает: «У Гаврила Федотовича была невидимая притягательная сила. Всегда был спокойным, выдержанным, умеренным, обаятельным. Он уважал людей ума и труда. Учитель Сивцев был деликатен, честен и принципиален. Его высокие нравственные качества, трудолюбие, жизнерадостность, энциклопедические знания, умения и навыки служили примером для других». Моя мама Анна Саввична Томская была родной племянницей Г.Ф. Сивцева. Она тоже выбрала профессию учителя. Учителем стала в трудные годы войны. Ее бывшие ученики и воспитанники вспоминают о своей учительнице с большой теплотой и уважением, отмечая такие ее качества как огромное трудолюбие, добросовестность, высокую культуру, человечность, красоту и личное обаяние. В послевоенные годы мы с мамой жили в школе. Мне тогда было лет 4-5. Помню, как и все учительские дети, одну картину: по вечерам мама сидит за столом над тетрадками, готовится к уроку. Иногда она разрешала идти с ней на урок, так что я научилась читать книги рано, в пять лет. Мне 51 нравилось, как мама учит детей. Видимо, тогда я впервые задумалась: стану взрослой, буду учителем, как мама. И сейчас я не жалею о том, что стала учителем. Рада, что учителем стала моя дочь Надежда. Горжусь, что принадлежу к учительской династии Сивцевых. Уроки человечности и доброты Проходят годы… Многое стирается в памяти: лица, события. Но в жизни каждого бывает человек, которого нельзя забыть, на которого хочется быть похожим, перед которым всегда в неоплатном долгу. Таким человеком для меня является мой Учитель Тамара Парфеньевна Самсонова. 1965 год. Я стала студенткой РО ИФФ ЯГУ. На первом курсе записалась в научный кружок «Методика преподавания русского языка в национальной школе», руководимый к.п.н. профессором ЯГУ Т.П. Самсоновой. Признаюсь, что тогда осознанного подхода к выбору кружка у меня не было. Большую роль сыграли обаяние, простота, доброта этого преподавателя. Позже я поняла, что сделала правильный выбор. Подготовка учителей русского языка и литературы (отделение РОЯШ закрыто в 1961 году) на русском отделении ИФФ ЯГУ осуществлялась по учебным планам, по которым работали все университеты России, т.е. отделение РО готовило учителей для работы в русскоязычных школах. В этих условиях, только через научный кружок предоставлялась единственная возможность ознакомить нас с проблемами и со спецификой преподавания русского языка в якутской школе, приобщить нас к научноисследовательской работе. Практические занятия в кружке Тамары Парфеньевны дали нам основополагающие знания первостепенной важности, облегчили начало учительской работы, помогли со временем или почти сразу нащупать правильное русло в обучении якутских детей русскому языку. С теплотой вспоминаю те далекие зимние дни, когда мы ездили в Намцы, Тулагино-Кильдямцы, Хатассы на уроки, встречи с незабвенными Надеждой Евменьевной и Парфением Никитичем Самсоновыми. Мы учились, набирались опыта у лучших учителей, учились планировать, оценивать свою работу, учились анализу, учились работать с текстом, писать, готовить выступления и доклады. Те умения и навыки, которые мы получили у Тамары Парфеньевны, очень пригодились в жизни, в нашей практической работе. Она учила нас не только учительскому мастерству, преданности учительскому труду, творческому отношению к работе. Она учила нас самому главному – человечности и доброте. 52 Поражала ее неизменная доброжелательность, поистине теплая, материнская забота о нас, ее учениках. Более сорока лет, как я окончила ЯГУ, а Тамара Парфеньевна, мой добрый, славный человек, то поздравит с праздником, то бандероль с методической литературой отправит (когда работала в Халбакинской средней школе Вилюйского района), то подбодрит по телефону добрым словом. Вот строки одной из ее писем: «Дорогая Анна Егоровна, Анечка моя милая! Спасибо тебе за добрую память обо мне. Как хорошо, что есть у меня такие чудесные друзья, ученики как ты, Аня. У тебя удивительные личные качеств, а педагог ты замечательный! У меня есть выпуск ЯРИУУ и буклет о тебе выпуска Вилюйского роно. Я хочу поручить одной из студенток сделать на апрельской конференции студентов доклад, раскрывающий опыт твоей работы. И в связи с этим хотела бы попросить тебя выслать по моему адресу что-нибудь дополнительно (описание урока или еще что можешь по директорской твоей деятельности). Я хочу, чтобы студенческая аудитория шире и больше знала о наших народных учителях, для которых обучение и воспитание – действительно смысл жизни. Заранее благодарю. Поздравляю тебя с праздником 8 марта и желаю самого светлого в твоей жизни и в работе на поприще директора школы. Целую, обнимаю твоя Тамара Парфеньевна. Март 1988 года». Благодарю судьбу за то, что у Тамары Парфеньевны, большого мастера, человека высокой культуры, учились я и моя дочь Надежда. Земной поклон Учителю с большой буквы! Четверть века в родной школе Закончив филологический факультет ЯГУ, 25 лет проработала учителем русского языка и литературы в родной Халбакинской средней школе. В моем становлении как учителя русского языка и литературы большую роль сыграли завуч школы Вера Алексеевна Николаева, заведующий РМК Н.С. Бандеров, методист РМК Л.Г. Томская, мои коллеги, с которыми я проработала вместе много лет: В.И. Николаева, Л.Г. Шамаева, Е.В. Алексеева, Д.Р. Дьяконова, С.П. Григорьев и др. Вместе с коллегами стремились перенять все новое, что появлялось в методике, технологии обучения: будь то разработка активных форм обучения или грамматических тренажеров, использование отдельных методов и приемов учителя-новатора Е.Н. Ильина, опорных конспектов В. Шаталова, интеграция смежных предметов. Первыми в районе с В.В. Васильевым, Н.А. Поповым мы стали проводить интегрированные спаренные уроки литературы и музыки, литературы и изоискусства. На этих уроках дети почувствовали красоту, выразительную силу языка, музыки и изобразительного искусства. 53 Чтобы пробудить души детей, привить ученикам любовь к языку, к книгам, к искусству, мы с детьми проводили разнообразную комплексную творческую работу. Это были вечера, недели, конкурсы, олимпиады, праздники. Большое внимание в своей работе я уделяла краеведческой, поисковой работе, использованию краеведческого материала на уроке. Как итог этой кропотливой работы, мои ученики стали победителями различных конкурсов сочинений: районных – Таня Николаева, 1978; Надя Уварова, 1982; Лена Александрова, 1987; Надя Уварова, 1987; Надя Егорова, 1987; республиканских – Нина Софронова, 1979; Лена Ефипанова, 1980; Саргылана Томская, 1980; Надя Уварова, 1985; Всесоюзных – Таня Николаева, 1979; участниками и дипломантами конференций, слетов: районных – Григорий Чемчоев, 1987; Таня Федорова, 1995; республиканских конференций юных краеведов г. Якутск – Таня Николаева, 1979; Марианна Каратаева, 1981; Евдокия Уварова, 1983; Всероссийского слета актива школьных музеев, г. Свердловск – Марианна Каратаева, 1982; VI Всесоюзной конференции юных краеведов, г.Киев, 1979 – Таня Николаева. Творческие находки по краеведению обобщила в статье «Использование краеведческого материала на уроках русской литературы и во внеклассной работе в 8-10 классах», опубликованной в 1982 г. в сборнике «Из опыта работы учителей Якутии» якутского филиала НИИ национальных школ. По нашей инициативе в школе одним из первых в районе был создан богато оборудованный и оснащенный техническими средствами кабинет русского языка и литературы с хорошо систематизированным комплексом учебно-наглядных пособий. На республиканском смотре кабинет русского языка Халбакинской средней школы Вилюйского района был поощрен приказом МП Якутской АССР. Как общественный методист районного методкабинета, руководитель кустового и школьного методических объединений учителей-словесников помогала коллегам, молодым учителям в овладении методикой ведения уроков, совершенствовании своего педагогического мастерства. На базе нашего кабинета мы проводили районные, республиканские открытые уроки, семинары для учителей русского языка и литературы. Руководила практикой студентов ЯГУ. Наше МО всегда занимало первое место в 54 районном смотре методической работы. Опыт моей работы по теме: «Нацеленность урока русского языка на конечный результат» был обобщен, одобрен и распространен методическим советом ЯРИУУ. В то время учителя, особенно сельских школ, выполняли большую общественную работу. Я много лет избиралась председателем культурно-массовой комиссии профкома школы; была агитатором, пропагандистом педагогических знаний среди населения, принимала активное участие в художественной самодеятельности, участвовала во многих субботниках по заготовке дополнительного корма для скота, летом работала воспитателем в лагере труда и отдыха по заготовке сена. В ноябре 1988 года коллектив школы избрал меня директором. Работать директором в сельской школе, где воду для котельной привозила водовозка, а котельная отапливалась дровами, где кочегары, оставив работу, до утра спокойно уходили домой, а в результате – авария в котельной, было чрезвычайно трудно. Вдвойне трудно было работать женщине. С первых дней работы с большой ответственностью отнеслась к работе с кадрами, делая упор на развитие профессионально-педагогической компетентности каждого учителя. Скоро в школе сложился сильный, сплоченный, дружный, творческий коллектив учителей, открытый новым идеям и смелым проектам. В 80-90-е годы, в сложное, смутное, противоречивое, порой непредсказуемое время, когда пересмотрены были недавние ценности, когда в нашей истории многое было перечеркнуто, отвергнуто, перед каждым учителем, перед коллективом школы встал вопрос: как в такое время существовать школе? Как спасти, сохранить и развить душу ребенка? Чему учить и как учить? Исходя из анализа социокультурной образовательной ситуации в регионе, из проблем, стоящих перед коллективом, на педагогическом совете Халбакинской средней школы художественно-эстетическое воспитание было определено как приоритетное направление в работе школы. Осенью 1989 года творческая группа разработала модель школы художественноэстетического воспитания. Эту модель я защитила в январе 1990 года на зональных курсах директоров. Интересен тот факт, что идея концепции обновления и развития национальной школы впервые была выдвинута Е.П. Жирковым на обсуждение и получила поддержку заведующих РОНО и директоров школ Вилюйского, Верхне-Вилюйского, Нюрбинского, Сунтарского, Горного районов. Видимо, тогда проявились первые признаки образовательного общества, без чего невозможно гражданское общество. 55 Стержневой идеей модели школы художественно-эстетического воспитания была идея, что самым главным ресурсом образования является изменяющееся самосознание, изменяющееся восприятие мира, изменяющееся мироощущение ребенка. Отсюда – возможность собственного культуротворчества ребенка. А изменить ребенка может только способ. И с этой точки зрения, задача школы, учителя – создание условий для реализации различных способов деятельности. Неоценимую роль в художественно-эстетическом воспитании детей сыграл школьный краеведческий музей, созданный заслуженным учителем РСФСР, кавалером орденов «Октябрьской революции» и «Знак Почета» И.А. Борисовым. Концепция обновления и развития национальной школы вдохновила и подтолкнула учителей к творчеству, составлению авторских учебных программ. Учителя музыки, литературы, ИЗО, трудового обучения, физкультуры в зависимости от уровня подготовки школьников, местных условий внесли изменения в действующие учебные программы. Учитель музыки В.В. Васильев выступил с инициативой создания новой программы по музыке в национальной школе. Инициатива учителя была поддержана МО РС (Я). Владимир Васильевич вошел в творческую группу. С сентября 1990 года для учащихся I-II ступени был введен предмет «Культура якутского народа». Программа по этому предмету была разработана учителем нашей школы М.С. Васильевой, согласована с МО РС (Я). Учитель Э.П. Николаева составила программу по физкультуре в якутской школе, которая была согласована с РМК. Мы с Л.Г. Шамаевой выступили с инициативой в кабинет культуры ИСКРО, в проблемную лабораторию по научно-методическому обеспечению при ЯГУ и МО внести корректировку в курс «Мировая художественная культура» (составитель Л.В. Предтеченская). В программе нет важных для понимания природы искусства разделов, как «Искусство Древнего мира», «Искусство средних веков и эпохи Возрождения». Вторым существенным недостатком курса МХК было то, что мировая художественная культура представлена в основном культурой Запада. Мы же считали целесообразным, что культура Запада и культура Востока должны быть представлены сопоставимо. В эти годы в школах республики шла первая апробация новых учебных программ по предметам ЯНК, РНК, МХК. Ведение предмета культуры – путь захватывающий, интересный, но одновременно долгий и непростой. Это был путь практически непрерывного повышения квалификации. В республике по этим предметам наш район тогда считался базовым районом, школа наша в районе, республике считалась одной из лучших. Очень признательна В.Н. Яскеляйнен, заведующей кабинетом культуры ИСКРО, составителю учебных программ по РНК, руководителю курсов переподготовки учителей 56 культуры. Это она дала нам, учителям данного предмета, счастливую возможность собрать все музы вместе, давать человеку знания о самом человеке, о жизни, о красоте, возможность превратить учебный процесс в «священнодействие». С теплотой и признательностью вспоминаю коллег, первых учителей РНК, МХК С.В. Никифорову (Усть-Майский район), вилюйских учителей: Н.А. Корякину, В.А. Самсонова, Н.Р. Харлампьеву, Л.Г. Шамаеву, Е.В. Алексееву, Л.И. Нахову, В.Г. Васильева. Практика показала, что уроки музыки, ЯНК, РНК, МХК, ритмики, психологии, включенные в учебное расписание, занятия танцем, музыкой помимо главной духовноэстетической цели, включают компенсаторные психо-физиологические возможности, повышают работоспособность ребенка в условиях Крайнего Севера. Дети стали меньше болеть. Повысилась учебная мотивация, работоспособность, самооценка детей. В школе появилась атмосфера доверия и заинтересованного общения, которой мы все очень дорожили. Внеклассные занятия постепенно дифференцировались по видам и формам художественного творчества. Возникла необходимость в организации различных студий, клубов, объединений по интересам, где каждый ребенок нашел бы себе занятие, отвечающее его интересам и способностям. В школе начали работать несколько студийуһуйаан: «Сµµтµкчээн» (руководитель С.Д. Борисова, мастер-педагог высшей категории, народный мастер РС, отличник культуры РС), «Сир симэҕэ» (руководитель П.Д. Ердашева, мастер-педагог высшей категории, народный мастер РС, отличник культуры РС), «Дьµкээбил» (руководитель В.А. Яковлева, мастер-педагог высшей категории, народный мастер РС), «Кэрэчээнэ» (руководитель З.Е. Павлова, мастер педагог высшей категории, народный мастер РС, отличник культуры РС), клуб «Кылыһах», включающий хор учащихся и хор учителей, вокальный ансамбль, самодеятельный оркестр народных инструментов (руководитель В.В. Васильев, учитель музыки, самодеятельный композитор, отличник культуры РС, заслуженный работник культуры РС), хомус, фольклорный ансамбль (руководитель М.С. Васильева, учитель национальной культуры, отличник культуры РС), художественно-литературный клуб «Кімµлµік тула» (руководитель Л.Г. Шамаева, учитель русского языка и литературы), клуб для юношей «Байанай оскуолата» (руководители Н.А. Попов, отличник образования РС, Л.Н. Егоров, отличник образования РС). Высокий уровень творческой деятельности школьников – занятия в специализрованных классах музыкальной и художественной школ, открытие которых – итог совместной работы коллектива щколы, депутатов сельского совета, родительского 57 актива, общественности. Дети занимались в классе фортепьяно, художественном, театральном классах, в классе хореографии и домбры. В старшей школе (10-11 кл.) открыли класс углубленного изучения фольклора (руководитель М.С. Васильева). В этих классах большое место было отведено предметам: народная песня, народные танцы, основы театрального искусства, хомус. В эти классы приезжали учиться со всего района. Многие выпускники нашей школы успешно поступили на учебу в колледж культуры и искусства, музыкальное отделение ЯПУ-2, в отделение якутской филологии и национальной культуры ВПУ, в педагогическое отделение Намского колледжа, на факультет якутской филологии и национальной культуры ЯГУ, в АГИКИИ и другие высшие учебные заведения. Закончив учебу, успешно работают по своей специальности. Горжусь моим учеником, выпускником нашей школы Александром Манжурьевым. Первые навыки художника получил в Намском художественно-педагогическом училище. После окончания училища работал в нашей школе. В 2000 г. окончил отделение «Декоративно-прикладное искусство и художественные промыслы» Восточно-Сибирской Государственной академии культуры и искусства в г. Улан-Удэ. Он начал участвовать в художественных выставках в годы учебы в г. Улан-Удэ – сначала в студенческих, затем в молодежных. В 2008 году принимает участие в региональной выставке «Дальний Восток». Из выставленных работ скульптурная работа была рекомендована и далее выставлена во Всероссийской выставке «Россия – XXI». Первая персональная выставка молодого художника-ювелира состоялась 10 декабря 2009 года в Национальном художественном музее РС (Я). Все работы Александра очень дорогие: они выполнены из чистого серебра, он использует такие драгоценные материалы как бриллиант, изумруд, золото. Многие его работы хранятся в Гохране РС (Я). Глядя на его работы, видишь всю глубину якутского фольклора, все работы содержат определенную символику. По оценке специалистов, в ювелирном и декоративно- прикладном искусстве Манжурьев начал свое направление, которое открывает тропу образного символического мышления. Контраст хрупкого и сильного, тяжелого и легкого… В 2009 году молодой талантливый художник-ювелир стал членом Союза художников России. Большое внимание мы уделяли анализу и обобщению проделанной работы. В 1990 году учитель музыки В.В. Васильев выступил с докладом «Приобщение детей к истокам народной музыки» на Всероссийской научно-практической конференции в г. Стерлитамак, Башкирия. 58 В 1990-1991 годах с опытом работы школы я выступала на республиканской научно-практической конференции, на Всесоюзной научно-практической конференции «Проблемы национального искусства в системе художественного образования и воспитания», на Международной научной конференции «Формирование эстетического отношения к искусству» в г. Херсоне. Мой доклад «Система работы по эстетическому воспитанию учащихся» опубликован во втором томе шеститомного научного издания «Формирование эстетического отношения к искусству» Изд. Академии пед. наук СССР, М., 1991 Таким образом, создание коллектива высокопрофессиональных учителей- единомышленников, единого цикла гуманитарно-художественных дисциплин, системы урочной и внеурочной работы, открытие специализированных классов, открытие музыкальной и художественной школы, улучшение материальной базы школы явились необходимым условием реализации различных способов деятельности для каждого ребенка. Самое главное, мы видели изменяющееся самосознание детей, изменяющееся восприятие ими окружающего мира. Отсюда – возможность собственного культуротворчества ребенка. Изменились и мы, учителя. Стали более открытыми, доброжелательными, оптимистичными, ответственными. Повысилась образовательная культура учителей – новое понимание жизни, рождение новой культурной идеи. Ярким событием в истории нашей школы стало выдвижение коллективом школы режиссера Якутского драматического театра А.С. Борисова кандидатом в народные депутаты СССР по Вилюйскому национально-территориальному избирательному округу №695. На календаре было 10 апреля 1989 года. Развернувшаяся на территории Намского, Горного, Кобяйского, Вилюйского, Верхне-Вилюйского районов политическая борьба закончилась нашей победой. Победа эта еще раз доказала сплоченность, целеустремленность, творческий потенциал нашего коллектива. Это были первые демократические выборы в нашей республике. Для каждого из нас активное участие в 42х дневной политической эпопее стало серьезным уроком выбора и выживания, уроком ответственности и верности слову, уроком самопознания и самореализации, дружбы и солидарности. «Культура – это усилие человека быть» Испокон веков особенностью школы признавалась духовность. Речь о гармонии, о превалировании духовных потребностей над материальными. Школа является зеркалом устройства государства. Она – отражение жизни общества. Здоровье общества – в 59 правильной школе. Именно о такой школе мечтала Л.А. Колосова, чье имя носит средняя школа №33 г. Якутска. В этой школе я проработала 11 лет учителем национальной культуры. Благодарна директору школы Людмиле Андреевне, которая назначила меня учителем национальной культуры в 5-11 классах. Работая в старших классах русскоязычной школы, я научилась многому. А особенно – полюбила ребят, которым всегда было интересно что-то узнать, что-то понять. Благодарна за то, что вместе с моими учениками я смогла открыть дверь в этот таинственный, прекрасный, мудрый мир народной культуры. Благодарна за то, что мои ученики помогли мне еще раз убедиться в том, что системообразующей силой, содержанием новой школы должно стать знание человека о человеке. Человек как носитель культуры. Человек как создатель культуры. В последнее время учителей культуры, детей, родителей тревожит тот факт, что предметы ЯНК, РНК, МХК стали исчезать из школьных расписаний. Почему появились уроки культуры? Зачем они нужны? Каков завтрашний день этого предмета? Существует противоречие между жизнью и знанием. Наука не способна внутренне связать человека с миром. Доказательства тому – на каждом шагу: в транспорте, на улице, в быту, в СМИ. Человек, знающий таблицу умножения, правило о безударных гласных и даже слышавший о теории относительности Эйнштейна, не умеет, не может выразить своих чувств: он оскорбился – мат, удивился – мат, обрадовался – мат. Сегодня мы можем констатировать, что хамство (цивилизованное или неприкрытое) осталось единственным способом эмоциональной реакции на мир. Предмет культуры родился от отчаяния. И он в школьном расписании не случайный гость, не праздничный отдых, как иногда думают некоторые. Составители программ по ЯНК, РНК, МХК, вводя этот предмет в школу, мечтали на место хамства, цинизма, агрессии, равнодушия поставить культуру. Культура – способ реагирования на мир, то есть человек не только рациональное, но и эмоциональное, и интуитивное. И поэтому предмет культуры, существующий на стыке целого конгломерата наук: философии, психологии, истории, литературы, социологии, логики, этики, эстетики, в центре всего ставит человека. Предмет культуры дает знания о человеке – человеку. Он способствует пробуждению генетической памяти, пониманию ребенком принадлежности к определенному этносу, к определенной культуре. Чем раньше приобщить ребенка к традиционной культуре своего народа, тем он быстрее приходит к пониманию того, что дано человеку при рождении, заложено в него, и впоследствии теряется, не будучи разбуженным и востребованным. 60 Предмет культуры в какой-то мере способствует восстановлению разорванности цепи времен, разобщенности поколений. На уроках национальной культуры проводится очень нужное, полезное дело – изучение «генеалогического древа», т.е. родословной. Из истории дети знают, что в Древнем Риме человек обязан был знать 7 поколений предков. На нашем уроке удивляются, узнав, что древний саха обязан был знать 14 поколений своего рода. Дети узнают, что знание своих корней, своих предков – это знание своей «причины в мире», причины своего появления на свет. Изучение своих корней необходимо для того, чтобы человек не чувствовал себя в этом мире одиноким. Так ребенок начинает понимать, что в нем продолжается жизнь предков, что он ответственен за судьбу потомков. И у другого то же самое. Значит, если обидишь человека, то обидишь его предков, а они могут встать на защиту. Много ребенок выносит из истории своего рода, составленного всей семьей, всей родней. Появляется чувство согласия с самим собой, чувство уважения к себе, другим. На уроке дети убеждаются, что высочайшие достижения народной культуры – это результат воли не только одного человека, это результат соборного, коллективного творчества гения народа, что народная культура – это целостный мир, что без мировоззренческого подхода к народной культуре, к традициям, к обычаям невозможно рассматривать ни культуру одежды, ни культуру жилища, как и прочие составные части народной культуры. На уроках «Культура народов Якутии» мы уделяли особое внимание диалогу культур, интеграции разных предметов. Например, интегрированные уроки ЯНК и математика, ЯНК и геометрия, проведенные с Натальей Николаевной Будищевой, завучем СОШ №33 способствовали более глубокому пониманию сущности протекающих явлений, осуществлению связи теории с практикой, выработке у учащихся умения выявлять, находить межпредметные связи, усилению мировоззренческой направленности познавательных интересов учащихся. Каков завтрашний день этого предмета? Я твердо убеждена, что предмет культуры будет вновь востребован. Потому что «пора признать, что культуре не выжить без активного участия государства в ее судьбе. В свою очередь пора также признать, что и государству не выжить без культуры». «Как одна свеча зажигает другую…» Видимо, судьбе угодно было, чтобы мы втроем встретились: Агафья Илларионовна Говорова, Наталья Николаевна Будищева и я. Встреча состоялась в 1996 году в СОШ №33 61 г. Якутска. Встреча, предполагающая взаимный контакт, взаимопонимание, совместную творческую работу, дружбу. Наталью Николаевну я знаю с детства. Мы обе родом из Вилюйска. Одноклассницы, подруги. Когда устраивалась на работу, директор школы Л.А. Колосова попросила меня взять классное руководство в 5 классе. Это был класс, который выпустила Агафья Илларионовна Говорова. При первой встрече с ней, у меня было чувство, что ее раньше где-то видела, что мы были знакомы. Скоро между нами установились доброжелательные отношения, взаимопонимание. Это было сложное время: учителя в течение ряда месяцев не получали зарплату. Многие из них оставили школу и перешли на другую работу, где их труд лучше оплачивался. Некоторые уходили из школы, отчаявшись что-нибудь изменить в единообразии учебного процесса при классно-урочной системе, которая становилась все большим препятствием индивидуальному развитию детей с их личностными особенностями, интересами и потребностями. В то же время 80-90-е годы теперь уже прошлого века для многих школ, учителей стали годами инновационного поиска, свободы, творчества. Есть некий генетический код, который накладывает особую печать на характеры людей, на их отношение к миру, к людям… Агафья Илларионовна, видимо, унаследовала от своей древней прародительницы Ньырбачаан мудрость, оптимизм, боевой характер, которые помогают ей преодолевать любые трудности на пути освоения самой благородной профессии на земле. Творческие поиски привели ее в Красноярский краевой ИПКРО. Встречи с ректором института Ю.Е. Васильевым, автором технологии КСО, профессором В.К. Дьяченко, заведующей научно-исследовательской лаборатории Е.Н. Васильевой сыграли решающую роль в выборе верного пути выхода из кризиса. Через год мы стали работать в одной команде, работать в городском методическом Центре НПТ: Агафья Илларионовна руководителем, Наталья Николаевна – научным руководителем, я – психологом. В 2002 году я закончила 2-х годичные курсы переподготовки педагогов-психологов при ИПКРО РС (Я). Агафья Илларионовна и Наталья Николаевна – учителя с Большой буквы. Они обладают редким даром открытой ладони, умением находить общий язык с ребенком. Это мудрые учителя, которые знают, что каждый ребенок – это целый космос, что он – это Вселенская саморазвивающаяся система, поэтому учить его нельзя, а в школе надо создавать условия для его самостоятельности, для его самодеятельности, для его 62 самовыражения. Все у этих учителей ориентировано на личность ребенка, начиная от индивидуальных темпов развития, кончая творческим целеполаганием самого ребенка. Профессия учителя всегда считалась очень ответственной и трудной. Огромного уважения и признания заслуживает тот, кто отдал делу воспитания детей 50 и более лет. Одна из них – Агафья Илларионовна Говорова. Этот удивительный человек не перестает удивлять меня творческим поиском, своей энергией и потрясающей работоспособностью. Она ни одного дня не сидит без дела: уроки в школе, многочисленные командировки, поездки в Красноярский КИПКРО на семинары, проблемные курсы по КСО, курирование экспериментальных площадок, лаборатории, участие в «круглых столах», конференциях, руководство своей авторской школой… А.И. Говорова является идейным вдохновителем, основателем нового педагогического движения КСО в Якутии. Вместе с группой единомышленников создала уникальный инновационный опыт, который апробирован в СОШ №2, 17, 33, 34 г. Якутска, в Мархинской СОШ, в начальной школе г. Олекминска. Почти в каждой школе Республики Саха работают учителя-энтузиасты коллективного способа обучения. Основная масса учителей работает в подсистеме «горизонталь». На «вертикаль» перешли педколлективы Майинской гимназии, Тюнгюлюнской НШ, Тюнгюлюнской СОШ Мегино-Кангаласского улуса, Чурапчинская спортивная школа-интернат имени Д.П. Коркина, Кыргыдайская СОШ Вилюйского улуса. Академик В.К. Дьяченко очень высоко оценил неустанный, творческий труд А.И. Говоровой: «На Вас смотрю как на главного инициатора школьных преобразований в Якутии. Вы положили первый камень будущего здания просвещения по КСО». У Л.Н. Толстого есть слова: «Как одна свеча зажигает другую, и одной свечой зажигаются тысячи, так и одно сердце зажигает другое, и зажигаются тысячи». Эти слова наиболее емко выражают особенность нашей учительской профессии, эти слова о таких Учителях и Наставниках, Хранителях мудрости и Проводниках идеи как В.К. Дьяченко и А.И. Говорова. Звания, награды Знак «За активную работу с пионерами» (1982); Звание «Учитель-методист» (1983); Звание «Заслуженный учитель школы Российской Федерации» (1992); Юбилейный знак «375 лет городу Якутску» (2007); Знак отличия «Гражданская доблесть» (2009); 63 Знак «Учитель учителей Республики Саха (Якутия)» (2010); Знак «Учитель ученических признаний» (2011). Внесена в «Педагогическую энциклопедию МО РС (Я)», Т.1 и в энциклопедию «Трудовая слава Якутии». 64 Глава II. ИДЕЯ, КОТОРАЯ ОБЪЕДИНИЛА НАС (СТАНОВЛЕНИЕ КСО В ЯКУТИИ) Великий Дидакт Васильева Екатерина Николаевна, к.п.н, профессор, Красноярского КИПКиППРО В конце 70-х – начале 80-х Виталий Кузьмич Дьяченко работал в Московском Центральном институте усовершенствования учителей на кафедре педагогики, читал лекции о кризисе образования в мире и в том числе в нашей стране, о необходимости его реформирования. Выход из кризиса Виталий Кузьмич видел в коренном изменении организации учебного процесса в школе. Юрий Евгеньевич Васильев, бывший в то время директором Красноярского института усовершенствования учителей, по роду своей деятельности часто бывал в Центральном ИУУ. Юрий Евгеньевич по натуре был новатором, постоянно интересовался инновациями в образовании как в нашей стране, так и за рубежом. Виталий Кузьмич Дьяченко увлек Юрия Евгеньевича своими преобразующими идеями. Впоследствии обстоятельства сложились так, что Виталию Кузьмичу запретили читать лекции в Центральном ИУУ и даже встречаться со слушателями. Юрий Евгеньевич предложил ему работу в Красноярском институте усовершенствования учителей. Васильев Ю.Е. хотел сделать наш ИУУ инновационным центром по изменению школьного образования, а потому он стремился собрать в институте интересных людей с новаторскими идеями. Впоследствии в Красноярском ИУУ были открыты лаборатории, инновационные площадки – школы по реализации концепций в образовании таких выдающихся учёных как Е.Е. Шулежко, В.В. Давыдов, А.И. Гончарук и т.д., в ИУУ начала формироваться группа педагогов инноваторов-практиков, одержимых прогрессивными идеями. Мне также довелось ознакомиться с концепцией коллективного способа обучения В.К. Дьяченко ещё до его приезда в Красноярск и в дальнейшем принять её. Я благодарна судьбе за встречу с Виталием Кузьмичом, за возможность работать рядом с крупным учёным. 65 Следует заметить, что уже наступало другое время, что ситуация, сложившаяся в образовании, многих не удовлетворяла. В педагогическом сообществе происходило осмысление вопроса: как выйти из кризисного тупика? Людям же, понявшим и принявшим идеи КСО, уже был виден некий путь в решении возникших проблем, что и послужило в дальнейшем основанием для формирования КСОшной группы педагогов в крае. В этот же период Красноярский государственный университет переживал этап поиска собственного лица, становясь ведущим вузом края. Первый ректор КГУ Вениамин Сергеевич Соколов также был новатором, который хотел сделать университет уникальным учреждением высшего образования. Ю.Е. Васильев предложил В.С. Соколову пригласить на работу в Красноярский университет В.К. Дьяченко и открыть в этой связи кафедру педагогики, что и случилось в дальнейшем. Виталий Кузьмич начал работать в университете в должности заведующего кафедрой педагогики и психологии. С приездом Виталия Кузьмича в Красноярском университете были организованы авторские семинары с преподавателями, студентами, которые увлеклись радикальными изменениями в учебном процессе как в школе, так и в вузе. Таким образом, Сибирь приобрела Великого Дидакта! Безусловно, не все, кто работал на семинарах В.К. Дьяченко, стали его последователями. Но все-таки последователи появились. Однако, даже те, кто не стал продолжателем идей КСО, безусловно, приобрели новый взгляд на ситуацию сложившуюся в образовании России и по-другому взглянули на собственное предназначение в образовании. Виталий Кузьмич был одержим работой, идеями внедрения своей идеологии в практику обучения. Его мало интересовали вопросы повседневной жизни, быт. Но со временем он стал обращать внимание на сибирскую природу, на быт людей, их интересы, увлечения, традиции. И влюбился в Красноярск: в природу, сибиряков. Он часто выезжал за город, любил бывать на нашей даче, с удовольствием отдыхал и работал там. И очень кстати в это время в его жизни появилась Мария Григорьевна, которая создавала все условия для его творчества. В.К. Дьяченко всегда отличала его целеустремленность, настойчивость, одержимость в работе и очень уважительное отношение к критике, а также требовательность к себе и к другим. Он был очень внимательным и добрым к окружающим. Очень трогательно он относился к Марии Григорьевне, которая была его опорой на протяжении более двадцати лет их совместной жизни. Нежным было его отношение к моей дочери Наде, в которой он, скорее всего, видел образ своих внуков. Виталию 66 Кузьмичу нравилось общаться в компании друзей: вместе со всеми любил попеть песни, потанцевать. Говорил: после хорошего отдыха легко работается. Виталий Кузьмич был ярко выраженным оптимистом и учил других конструктивно относиться к решению жизненных проблем. По характеру он был человеком прямолинейным и открытым, всё, о чем он думал, говорил открыто, невзирая на ранги, должности, и требовал, безусловно, такого же отношения к себе. Творческий путь Виталия Кузьмича Дьяченко, путь учёного, на протяжении всей его жизни был тернист! И даже здесь, в Красноярске, ему постоянно, ежедневно приходилось пробивать дорогу своим идеям! Ему приходилось доказывать свою правоту на разных уровнях, в разных инстанциях. К сожалению, и сегодня нельзя сказать, что он уже признан учёным миром. Признание его как крупного учёного-преобразователя ещё впереди – в ближайшем будущем. Мы, сотрудники кафедры, гордимся тем, что были лично знакомы с Виталием Кузьмичом, встречались с ним, общались, работали рядом, жили именно в то время, когда он творил, когда он создавал свои замечательные педагогические труды! У Виталия Кузьмича остались ученики и последователи, которым он завещал отстаивать свою точку зрения, реализовывать идеи КСО на практике. Я отношу себя к ученикам и последователям Виталия Кузьмича. Конечно, его единомышленники – М.А. Мкртчян, И.Г. Литвинская, О.В. Запятая, Д.И. Карпович, Т.В. Яловец, Г.М. Кусаинов, А.И. Говорова с группой педагогов-инноваторов Якутии, педагоги его авторской школы №21 г. Красноярска и др. школ и многие, многие учителя-инноваторы края, России, ближнего и дальнего зарубежья, продолжают сегодня претворять его идеи в жизнь. И это замечательно. Стоило ради такого жить и творить Виталию Кузьмичу Дьяченко. Манук Ашотович Мкртчян Манук Ашотович «ворвался» в краевое образование в 1984 году. Неугомонный, пылкий, он начал как противник идеи КСО и хотел на практике, будучи преподавателем в нескольких группах физического факультета, доказать Виталию Кузьмичу Дьяченко несостоятельность его идей. Но, как честный исследователь, он старался точно следовать теории и существующей методике. Так он довольно быстро стал сначала сторонником, затем создателем новых методик коллективных занятий, и, наконец, Учителем с большой буквы для многих педагогов края и городов России. В конце 80-х он разрабатывал новые курсы для педагогов, вел полемические дискуссии с работниками Института – 67 приверженцами других подходов, ездил по России, распространяя идеи нового способа обучения. Те годы перестройки были проникнуты духом романтизма и веры в новые идеи. Придя в Институт, Манук Ашотович сразу поставил задачу создания команды единомышленников и не жалел для этого ни времени, ни сил. Он вкладывался буквально в каждого человека, даря ему свой интеллект и сердце. Новые идеи всегда захватывали Манука Ашотовича, и когда в стране стали появляться частные школы, он предложил своей команде открыть Центр интеллектуального развития. Тогда они заключили с Юрием Евгеньевичем Васильевым «джентльменский» договор о том, что заниматься коллективным способом обучения в крае будет Институт, а за его пределами – команда Манука Ашотовича. Это позволило в короткие сроки распространить идеи КСО в Казахстане, Татарстане, средней части России. Ширилась и росла команда. За все, что брался Манук Ашотович, он брался крепко. Так он вошел в методологию. Будучи захвачен идеями, силой мысли и обаянием Георгия Петровича Щедровицкого, он стал его активным сторонником. И, благодаря ему, вся команда в те годы буквально заболела оргдеятельностными играми. Этим пристрастием Манук заразил и управленцев высшего уровня. Несколько десятков больших и малых ОДИ было в те годы проведено как с краевым управлением образования, так и в муниципалитетах и школах. Можно много рассказывать о вкладах Манука Ашотовича в развитие краевой системы и судьбы людей, но пусть об этом лучше скажут его ученики. Ирина Литвинская. «Я пришла в краевой институт усовершенствования учителей в 1988 году. Виталий Кузьмич и Манук Ашотович решили тогда пригласить человека не из образования, чтобы сделать из него профессионального КСОшника. И я действительно заразилась идеями радикальной перестройки школы. Помню, как Манук Ашотович вел семинары по методике Ривина, разбирая Манифест коммунистической партии и тексты классиков марксизма-ленинизма с секретарями горкомов и райкомов по идеологии в доме политпросвещения. От острой полемики дух захватывало. После работы М.А. Мкртчян вел методологические семинары. Там обсуждались работы Щедровицкого, его учеников, педагогов-новаторов, философов. Тогда же вырабатывалась стратегия создания будущего способа обучения. Манук Ашотовича заражал нас верой в успешность и возможности каждого ученика, в идеи коллективного способа обучения, в потенциал краевого образования. Занимаясь преобразованиями, он создал свою дидактику и методологию социального строительства. Мы пошли путем, отличным от того, что делал В.К. Дьяченко. Но еще в то время Манук Ашотович говорил: «Название «коллективный способ обучения» должно остаться в истории края и науки, как дань уважения к Виталию Кузьмину». Всегда 68 были люди, не принимающие наши идеи. Но вспоминается его красивый тезис тех лет; «Если тебя не принимают, не нужно бороться с этими людьми, нужно заниматься их образованием». И это было не высокомерие, а позиция к роли образования в социальной жизни и человеческих отношениях. Манук Ашотович одним из первых в крае поднял вопрос о непрерывном и пожизненном образовании. Термин «пожизненное» появился, видимо, неслучайно – в нем выражена вынужденная необходимость для каждого современного человека в постоянном самообразовании. «Каждый человек есть незаменимый субъект общественного развития» – это был методологический тезис одной из игр. Но в этом также была и есть суть Манука Ашотовича как руководителя и педагога. Ему присуще чуткость, уважение к мнению оппонента. Еще одной важной чертой его как ученого и общественного деятеля в годы активной работы в крае было отношение к любому делу, за которое он брался, как делу своей жизни. Так происходило и в работе над программой развития красноярского образования. Он обозначил четыре узловые проблемы краевого образования: успешность каждого ребенка в обучении, здоровье детей, жизнеспособность педагогических кадров и характер взаимодействия с окружающей средой. И настаивал, что развитие краевой системы образования тесно связано с тем, как будут решаться эти проблемы... Манук Ашотович был и остается для меня и, я уверена, многих моих коллег, примером яркой научной и общественно значимой личности. Всеми своими успехами в педагогике я обязана ему и своим коллегам – его ученикам». Наталья Горленко: «Можно, конечно, сказать, что Манук Ашотович гениальный педагог, ученый, математик, но для такой личности – это звучит банально. Пожалуй, ни один язык не обладает такими словами, которыми можно точно характеризовать его качества. Масштабность, смелость его идей и поступков меня всегда поражали. Восемь лет назад им было принято решение провести общественно-педагогическую экспертизу движения КСО. Перед своими учениками он поставил серьезную задачу: подготовить базовые теоретические доклады, связывающие идеи коллективного способа обучения с традиционными педагогическими представлениями. Тогда эта задача казалась невыполнимой. Но уже через год восемь его учеников представили свои доклады перед профессорско-педагогическим сообществом края. Момент выступления был очень волнительным: я впервые находилась в ситуации профессионально-общественной экспертизы. Но я никогда не забуду, как Манук Ашотович по-отцовски защищал нас от «пустых» вопросов, создавал ситуации «качественной» коммуникации, находил точные примеры, обозначал перспективные направления исследований и разработок по заявленной теме. Именно тогда я поняла, что такое настоящий Учитель. Это тот, кто 69 доверяет ученику наиболее важные дела, помогает ему во всем и гордится его результатами». Нина Ильина: «Об учителе говорить всегда сложно. Но хотелось бы найти то единственное и особенное, что отличает нашего Учителя. В «Диалогах Платона» встречается такой термин «идеал прекрасной индивидуальности». На мой взгляд, эта характеристика в полной мере относится к Мануку Ашотовичу, это его внутреннее качество, и, может быть, не всем вовремя удаётся его разглядеть. Только с годами приходит осознание и понимание его ценности. Манук Ашотович всегда стремится из неумелого ученика вырастить исследователя, не жалея для этого времени и сил. Его приезды в Красноярск – это обсуждение наработок, будущих статей и книг, нескончаемые беседы по телефону и у него дома. Он всегда открыт для общения с нами – Учениками. Его любовь к людям проявляется в том, что он всегда готов дарить им знания, идеи, готов научить каждого тому, что умеет делать сам. Путь нашего Учителя – это индивидуальный путь человека, имеющего жесткий ритм работы, насыщенный закономерными и случайными событиями, методологическими спорами, обсуждением исследований и разработок, написанием статей, преподаванием математики в школе, иногда монотонной работой чиновника государственного уровня. При этом каждый Ученик (а их у него много) далеко не ангел, со своими притязаниями, уровнем, характером. И все мы должны признать, что самоутверждались, учились отстаивать свое мнение, росли духовно и профессионально благодаря высокому профессионализму и требовательности своего Учителя». Дмитрий Карпович: «...когда я пригласил Манука Ашотовича и его команду познакомить мой коллектив с основами коллективного способа обучения, меня поразила, даже обескуражила не столько его начитанность, блестящая эрудиция, не столько новизна и привлекательность новой педагогической технологии, сколько его манера держаться, говорить, организовывать общение! Это потом я узнал, что есть специальные техники, игротехнические приемы, способы организации эффективной коммуникации и т.д. А тогда я просто увидел других людей, людей из будущего. Мне стало стыдно, что я не такой. Мне стало неудобно, что я так не умею. Мне стало страшно, что я до сих пор руковожу серьезным образовательным учреждением столь безобразно и безответственно...» Ольга Запятая: «Как-то на Школе заведующих управлений образованием разгорелась нешуточная дискуссия о сущности индивидуализации обучения, и кто-то из начальников сказал Мануку Ашотовичу: «Ну что ж Вы так бескомпромиссны, надо рассуждать осторожнее, умереннее». На что тот ответил: «Я считаю, что в действиях 70 должна быть постепенность, а в мышлении – революционность». И это его свойство – мыслить глубоко, революционно, бескомпромиссно, отстаивать свои идеалы, идеи коллективного способа обучения перед любой аудиторией – меня восхищают и поражают снова и снова. Когда думаешь, сколько сделано Мануком Ашотовичем за прошедшие двадцать пять лет для нашего Института, для краевого образования, это с трудом укладывается в голове. Краевые инновационные комплексы; коллективные учебные занятия; университет непрерывного образования; методология программно организованной деятельности; концепция сетевого образовательного пространства; идеи и технологии преобразования малочисленных сельских школ, коллективного обучения на основе индивидуальных образовательных программ; постановка вопроса об исходной проблеме практики образования и, наверное, самое главное и ценное – люди, учившиеся у него, выросшие в его оргдеятельностных играх, просто в общении с ним: управленцы, учителя, сотрудники Института. Я думаю, что Манук Ашотович не только настоящий учёный, мыслитель, методолог, но и замечательный педагог. Чем дальше, тем больше понимаю, сколько в меня, во всех нас, его учеников, вложено труда, любви, терпения; с каким уважением он всегда относился и относится к тому, какие мы есть, к нашим интересам, как верит в нас. Мне хочется выразить самую глубокую благодарность Мануку Ашотовичу и всей его команде за всё, что сделано и делается». 71 Хронология КСО-движения в Якутии 1988-1989 гг. 4.12.88 телепередача из Останкино о педагоге-новаторе, авторе педтехнологии КСО Дьяченко В.К. 8-9 июля 1989 г. первая поездка в Красноярск на семинар «Общение в учебном процессе» (Говорова А.И., Камшекина Н.М., Егорова Н.Е. Начало сотрудничества с В.К. Дьяченко) 1989-1990 гг. Первая апробация методики А.Г. Ривина в 3 классе СОШ №2 г. Якутска (Говорова А.И.). Семинары, консультации для учителей г. Якутска по методике Ривина, по технике чтения (Говорова А.И.). Выезд в Красноярск на семинар по КСО (Говорова А.И.). 1990-1991 гг. Поездка группы учителей в Красноярск (Говорова А.И., Исаева Л.И. и др.) Участие Говоровой А.И. в краевой научно-практической конференции «Сельская школа на пути преобразования» 9-10 апреля 1991г., Красноярск с докладом «Методика Ривина на уроках чтения». Запуск технологии КСО в 1 классе СОШ №2 г. Якутска (Говорова А.И.). Курсы Дьяченко В.К. в г. Якутске «Методы технологии КСО», 21 ноября 1991 г. (приняли участие 150 человек). Первые открытые уроки по КСО в СОШ №2 г. Якутска (Говорова А.И., Скрябина Р.И.). Семинары по технологии КСО для учителей СОШ №1, СОШ №2, СОШ №8, СОШ №9, СОШ №14, СОШ №16, СОШ №18, СОШ №25, СОШ №27, СОШ №29, СОШ №32, СОШ №33 г. Якутска, Тулагинской, Хатасской, Мархинской школ, для завучей республики, работающих для учителей, участников для учителей республиканского слета Верхневилюйского творчески района, для преподавателей Вилюйского педучилища, для методистов республики, для учителей школы слабовидящих детей (всего участников 1243 учителя). 72 1991-1992 гг. Открытие республиканской экспериментальной площадки по технологии КСО в Мархинской СОШ (директор Аравиди А.В., научный руководитель Дьяченко В.К., директор блока по дошкольному и начальному образованию учитель- экспериментатор Говорова А.И.) В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернат №34 г. Якутска (директор Алексеева О.Е.) проведена апробация и поступенчатое введение в учебный процесс педагогической технологии КСО. 1992-1993 гг. Создание временного творческого коллектива (ВТК) по КСО при МО РС (Я) (руководитель, заведующий кафедрой педагогики и психологии ЯРИУУ Семенова А.Д.; члены ВТК: энтузиаст КСО, учитель СШ №2 Говорова А.И.; заведующий кабинетом начальных классов ЯРИУУ Степанова В.Е.; старший преподаватель кабинета русского языка ЯРИИУ Бугаев Н.И.; заведующая кабинетом математики ЯРИУУ Харитонова В.Н.). Семинары по КСО в Белогорской СШ Абыйского улуса, в Эльгейской СШ Сунтарского улуса, Бердигестяхской СШ Горного улуса (члены ВТК). Открытие первого разновозрастного класса в Якутии в СОШ №33 г. Якутска (директор Колосова Л.А., учитель Говорова А.И.). Теоретические семинары, открытые уроки для учителей СОШ №2, СОШ №24, вспомогательной школы г. Якутска, Мархинской СОШ, школ Покровска Орджоникидзевского района, Крест-Хальджайской, Саскылахской, Мегино- Алданской, Эгенской, Ары-Толонской Томпонского улуса, Чурапчинской ДЮСШ, Маймагинской малокомплектной школы, для слушателей республиканского курса райметодкабинета (Говорова А.И., участников 798 человек). 1993-1994 гг. Открытие городского Центра новой педагогической технологии (руководитель Говорова А.И., научные руководители Дьяченко В.К., Будищева Н.Н., методисты Николаева Г.И., Говорова Р.И., психолог Уварова А.Е.). Теоретические семинары, творческие лаборатории для учителей Чурапчинской ДЮСШ, Тюнгюлюнской НШ, Тюнгюлюнской СОШ, Майинской гимназии Мегино-Кангаласского района, школы «Эврика» Олекминского района. 73 Чурапчинская ДЮСШ стала «Школой года России». Поездка в Красноярск на семинар по КСО. 70-летие В.К. Дьяченко (Говорова А.И., Смирников, Яковлева и др.). 1994-1995 гг. Кыргыдайская СОШ Вилюйского улуса начала работу по технологии КСО по географии, истории, биологии, якутской литературе и английскому языку. Поездка в Лангепас Тюменской области. Лангепасская СОШ №6 (директор Карявина Н.Ф.) первая в России стала экспериментальной площадкой по НТП КСО (Говорова А.И., Шишигина Ф.В., Егоров Л.Т., Ершова Н.В., Смирников, Говорова Р.И., Евграфова Т.С.). Теоретические семинары для учителей города, республики. Поездка в Красноярск на курсы по КСО (Говорова А.И., Будищева Н.Н., Николаева Г.И., Гуляева А.Н., Егорова М.А., Васильева А.И., Макарова А.Е.). 1995-1996 гг. Кыргыдайская СОШ – полугодовое изучение географии, истории с использованием технологии КСО по сетевому графику обучения в 6 классе. Тюнгюлюнская СОШ им. А.С. Шахурдина (директор Шарина Г.И.) стала улусной экспериментальной площадкой по проблеме «Школа с разноуровневым и профильным обучением, с внедрением технологии ДЕМСОС в условиях сельской местности». Коллектив Майинской гимназии Мегино-Кангаласского улуса (директор Сергучев А.Е.) переходит к осуществлению нового этапа экспериментальной работы «Разработка модели гимназии, внедряющей ДЕМСОС». Майинская гимназия становится экспериментальной площадкой МО РС (Я) и Красноярского ИПКРО. 28.01.-1.02.06 Поездка в Красноярск на семинар «Составление региональных программ, создание модуля 3-х уровневой инновационной школы» (Говорова А.И., Шишигина Ф.В., Семенова А.Д., Карпова А.И., Васильева А.П., Шахурдина А.К., Иванова А.П., Лункина Г.С., Максимова Р.Е., Томтосова В.Д.). Вторая поездка в Лангепас Тюменской области (Говорова А.И. делится опытом работы, проводит семинар для учителей). 74 1996-1997 гг. 30.01.07-7.02.07 – поездка в Красноярск на семинар «Комплексный подход к оценке состояния здоровья ребенка» (Говорова А.И., Баишева А.Е., Васильева А.Д., Варламова М.С., Назарова Л.Н., Толстякова М.Н., Федорова И.Ф., Евграфова Т.С., Охлопкова Р.В., Егорова Е.Т., Воронцова Т.П.). Республиканский семинар-практикум «К новому педагогическому мышлению и действию» с участием заведующей научно-исследовательской лабораторией НПТ КСО при Красноярском ИПКРО Васильевой Е.Н. в с. Чурапча. Создание проблемной творческой лаборатории учителей по обучению частным методикам, по разработке блочных тематических планов по каждому предмету в Тюнгюлюнской НШ, Тюнгюлюнской СОШ (Говорова А.И.). Тюнгюлюнская начальная школа (директор Стручков И.Г., завуч Баишева А.Е) становится улусной экспериментальной площадкой по проблеме «Внедрение новой педагогической технологии ДЕМСОС и физического воспитания оздоровительной направленностью». Тюнгюлюнская СОШ – лауреат республиканского конкурса «Школа-1997». Школа «Эврика» Олекминского улуса включена в сеть Президентских школ. Майинская гимназия Мегино-Кангаласского улуса становится Президентской школой республики. 1997-1998 гг. Семинар по КСО для работников учебных заведений сети Президентских школ РС (Я) «Содержание гимназического образования: проблемы и перспективы» с. Майя Мегино-Кангаласского улуса. Семинар-практикум для учителей Кыргыдайской и Халбакинской СОШ Вилюйского улуса, школы «Эврика» Олекминского улуса. 22.06.98-28.06.98 – поездка в Красноярск на семинар «Комплексный подход к оценке состояния здоровья ребенка» (Говорова А.И., Будищева Н.Н.). Тюнгюлюнская СОШ – лауреат Всероссийских конкурсов «Школа года-1998». Майинская гимназия – опорная школа Международной Соросовской программы по физико-математическим наукам. Майинская гимназия – Школа года России-1998 г. 1998-1999 гг. 75 В Тюнгюлюнской НШ усилена работа по преемственности с детским центром «Олимпионик», детским садом «Чэчир», школой II-III ступени по освоению педтехнологии (Баишева А.Е., Говорова А.И., Уварова А.Е.). Постоянно действующий внутришкольный проблемный семинар по КСО для всех работников начальной школы, воспитателей детских садов, для учителейпредметников Тюнгюлюнской СОШ (Говорова А.И., Уварова А.Е.). Творческая лаборатория «Реальные плюсы и минусы начатой работы в Тюнгюлюнской НШ» (Говорова А.И.). Семинар-практикум по КСО для завучей Чурапчинского улуса (Говорова А.И., Говорова Р.И., Уварова А.Е.). Семинар, консультации по КСО для учителей Чурапчинской спортивной школы (Говорова А.И., Уварова А.Е.). Педконсилиумы по внедрению НПТ, родительское собрание в Тюнгюлюнской НШ (Говорова А.И., Уварова А.Е.). Кыргыдайская СОШ Вилюйского улуса переходит на пятидневный сетевой график обучения с использованием на уроках приемов и методов КСО по всем предметам. Участие во Всероссийской научно-практической конференции «Роль педагогической технологии в формировании новой образовательной практики», Красноярск, 23-25 февраля 1999 г. (Говорова А.И., Семенова А.Д., Уварова А.Е.). Тюнгюлюнская НШ – Лауреат республиканского конкурса «Начальная школа1999». Тюнгюлюнская СОШ – Лауреат Всероссийского конкурса «Школа года-1998». 1999-2000 гг. Открытие первой в республике разновозрастной группы из числа учащихся 3-4 классов в Тюнгюлюнской НШ (учитель Кузьмина А.А.). Республиканский фестиваль педагогических идей учителей начальных классов «Исток», мастер-классы по НПТ КСО в Тюнгюлюнской начальной школы, Чурапчинской ДЮСШ. Семинар-практикум для учителей республики заведующей научно- исследовательской лабораторией НПТ КСО Красноярского ИПК Васильевой Е.Н. Принята новая программа развития Майинской гимназии «Модернизация УВП путем индивидуализации обучения на коллективной основе». 76 Выход Тюнгюлюнской НШ и Тюнгюлюнской СОШ на тиражирование, методическая помощь Дойдунской, Тумульской, Таратской, Маттинской, Жабыльской, Балыктахской СОШ Мегино-Кангаласского улуса. Региональный семинар по внедрению НПТ, региональная конференция «Современный урок: теория, практика» на базе Тюнгюлюнской НШ. Поездка в Красноярск на научно-практическую конференцию «Реальное состояние и ближайший ожидаемый рубеж в становлении КСО» (Говорова А.И., группа учителей). Тюнгюлюнская НШ – Лауреат республиканского конкурса «Школа года-2000». Тюнгюлюнская НШ – Лауреат Всероссийского конкурса «Начальная школа года2000». Тюнгюлюнская СОШ – Лауреат Всероссийского конкурса «Школа года-2000». Майинская гимназия – победитель конкурса «Учитель года-2000 РС (Я)» (учитель физики Харитонов С.А). Майинская гимназия – участник выставки «Новая школа-2000» в г. Москве. 2000-2001 гг. Открытие в коррекционной школе-интернате №34 разновозрастного 1 класса социально-педагогической реабилитации, который был создан распоряжением администрации г. Якутска от 01.09.2000 (учитель Тоноева Е.Н.). Республиканский семинар завучей общеобразовательных и коррекционных школ, директоров детских домов, школ-интернатов на базе коррекционной школыинтернат №34 «Система работы завуча по обеспечению коррекционного сопровождения учащихся с ОВЗ». Открытые уроки по технологии КСО. Теоретические семинары, педконсилиумы, лабораторные работы для учителей НШ и Тюнгюлюнской СОШ, Маттинской СОШ Мегино-Кангаласского улуса, Немюгюнской СОШ и ДОУ Хангаласского улуса (Говорова А.И., Уварова А.Е.). Школе «Эврика» Олекминского улуса присвоен статус федеральной и республиканской экспериментальной площадки. Методическая помощь коллектива Тюнгюлюнской начальной школы учителям из Вилюйского, Хангаласского, Намского, Чурапчинского, Амгинского, УстьАлданского улусов: семинары, круглые столы, открытые уроки, деловые игры. 77 24-27.10.00 – поездка в Красноярск на семинар «КСО – путь преодоления школьного кризиса» (Говорова А.И., Будищева Н.Н., Семенова А.Д., Баишева А.Е., Назарова Л.Н., Захарова Е.Н., Габышева П.Е., Андросова Е.И., Слободчикова Т.Е.). Участие на Всероссийской конференции работников образования «Школа века» в г. Сочи (Васильева А.Д., Борисова А.В., учителя Тюнгюлюнской НШ). Майинская гимназия – победитель республиканского конкурса образовательных лагерей. Тюнгюлюнская НШ – Лауреат Всероссийского конкурса «Школа века». Майинская гимназия – Школа века России. 2001-2002 гг. Тюнгюлюнской НШ присвоен статус опорно-экспериментальной площадки по теме: «Внедрение технологии ДЕМСОС». В Тюнгюлюнской НШ открыты разновозрастные экспериментальные группы из числа учащихся 2-3, 3-4 классов. На базе Тюнгюлюнской НШ проведены республиканский семинар-практикум «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в сельском социуме», региональный семинар «Новая педагогическая технология ДЕМСОС в условиях сельских школ», практическая часть республиканских авторских курсов Говоровой А.И. Кыргыдайская СОШ – обучение учащихся в разновозрастных группах по географии в 6-7, 6-10 классах (учитель Николаева И.Ф.). Авторские курсы Говоровой А.И. по теме «Осуществление новейшей технологии КСО-ДЕМСОС при классно-урочной системе». Семинары по КСО для учителей СОШ №33, СОШ №34 г. Якутска (Говорова А.И., Уварова А.Е.). Выступление КСО-шников на Колосовских чтениях в СОШ №33 г. Якутска. В республиканском фестивале педагогических идей «Исток-2» опыт Тюнгюлюнской НШ был обобщен и распространен в форме педагогической мастерской. Попова М.Г., Кузьмина А.А. провели мастер-классы по технологии КСО. Участие на первом форуме психологов учреждений образования РС (Я) с докладом «Организация деятельности психологической службы в условиях экспериментальной работы по КСО» (Уварова А.Е., психолог Центра НПТ). 78 Тюнгюлюнская СОШ – «Школа года-2002». Тюнгюлюнская СОШ занесена в энциклопедию «Лучшие школы России-2002». Тюнгюлюнская СОШ – Лауреат Всероссийского конкурса «Школа века». Тюнгюлюнская СОШ – опорная школа МО РС (Я), ИПКРО по теме «Внедрение технологии ДЕМСОС и система организации работы МО учителей математического цикла». Майинская гимназия – опорная школа Министерства РС (Я) по новым педагогическим технологиям. 2002-2003 гг. Открытие первой в республике разновозрастной авангардной группы из числа учащихся 2,3,4 классов в Тюнгюлюнской НШ (учитель Попова М.Г.). Кыргыдайская СОШ – обучение учащихся в разновозрастных группах по географии, истории в 7-10, 6-8-9 классах (учителя Николаева И.Ф., Ксенофонтова Т.П.). 25.03.03 – встреча с руководителем физиолого-здравоохранительных Научно-внедренческой проблем образования лаборатории администрации Московской области, д.м.н. Базарным В.Ф. на совещании у зам. председателя Правительства РС (Я) Михайловой Е.И. (Говорова А.И., Будищева Н.Н., Уварова А.Е.). Семинары-практикумы для учителей СОШ №33, СОШ №34 г. Якутска, для учителей Ойской СОШ, для воспитателей Ойского ДОУ, Техтюрской СОШ Хангаласского улуса, для учителей Чурапчинской спортивной школы. Участие в научно-методической семинаре на факультете психологии ЯГУ с докладом «Организация деятельности психологической службы в условиях адаптации НПТ КСО-ДЕМСОС» (Уварова А.Е.). 24.02.-1.03.03. Республиканские курсы «КСО как механизм и средство модернизации системы образования. Концептуальный, научно-методический и технологический аспекты» с участием Е.Н. Васильевой, к.п.н, профессора Красноярского краевого ИПКРО, Октемская гимназия Хангаласского улуса, Тюнгюлюнская НШ Мегино-Кангаласского улуса. Участие в городской НПК «Формирование и развитие системы инновационного пространства столицы в условиях модернизации образования с докладами «Переход на организацию целостного педагогического процесса на основе 79 педагогической технологии коммуникативного взаимообучения» (Говорова А.И., Будищева Н.Н.), «Психологическое сопровождение в условиях эксперимента» (Уварова А.Е.). 28.03.03 – Республиканские авторские курсы по КСО учителя Чурапчинской спортивной школы Гуляевой А.Н., с. Чурапча. Майинская гимназия – «Ресурсный центр профильного обучения» РЭП МО РС(Я) Майинская гимназия – финалист I Всероссийского конкурса «Библиобраз», г. Москва, обладатель гранта фестиваля. Тюнгюлюнская НШ занесена в энциклопедию «Лучшие школы России-2002». Тюнгюлюнская СОШ – обладатель Гранта РС (Я). 2003-2004 гг. Открытие авторской основной школы Говоровой А.И.-Будищевой Н.Н. Тема проекта: «Организация целостного педагогического процесса на основе педагогической технологии КСО-ДЕМСОС». Кыргыдайская СОШ – блочное, сетевое обучение всех предметов в 6-11 классах. Кыргыдайская СОШ – республиканская экспериментальная площадка по теме «Внедрение разновозрастного профильного обучения в сельской школе с учетом возможностей школы и личностной ориентации ученика». Семинар по КСО для учителей Ойской СОШ, для воспитателей Ойского ДОУ «Подготовка детей к обучению в школе: итоги, проблемы» (Говорова А.И., Уварова А.Е.). Сунтарская юношеская гимназия педагогического профиля – информационноподготовительный этап работы по внедрению КСО: работа с литературой по КСО. Республиканский семинар на базе Тюнгюлюнской НШ «От частных методик КСО к индивидуализации обучения», региональная НПК «Урок как процесс, развивающий личность» (Стручков И.Г., Баишева А.Е.). Поездка в Красноярск на семинар (Говорова А.И., Шишигина Ф.В.). Авторская школа Говоровой А.И., Будищевой Н.Н. – финалист конкурса инновационных идей, проектов, программ и технологий на Российском Образовательном форуме и награждена дипломом МО и науки РФ (Говорова А.И., Слепцова А.К.). 80 По итогам Российского образовательного форума в г Москва авторская школа Говоровой А.И.-Будищевой Н.Н. стала экспериментальной площадкой Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники. 2004-2005 гг. Сунтарская юношеская педагогическая гимназия – организационно- подготовительный этап внедрения КСО; Проблемные курсы «Организация учебного процесса в условиях адаптации технологии КСО-ДЕМСОС» (Центр НПТ КСО рук. Говорова А.И., психолог Уварова А.Е.); Краткосрочные курсы В.К. Дьяченко в г. Красноярске «КСО как технология обучения» (Васильева Е.Н.). На базе Тюнгюлюнской НШ проведен республиканский семинар «Внедрение НПТ КСО – ДЕМСОС в образовательной практике школы I ступени». Учителя Тюнгюлюнской НШ Тихонова С.А., Баишева А.Е., Баишева Е.Н. стали дипломантами Российского Фестиваля педагогических идей «Открытый урок 20042005». Тюнгюлюнской НШ присвоено звание «Академическая школа РФ-2004». Тюнгюлюнская «Инновационное СОШ – республиканская образовательное экспериментальная пространство в условиях площадка местного самоуправления». 2005-2006 гг. Сунтарская юношеская гимназия педагогического профиля – апробация отдельных методик КСО в учебном процессе. Работа проблемной творческой лаборатории учителей авангардной группы, разновозрастных групп в Тюнгюлюнской НШ. Отчет учителей Тюнгюлюнской НШ, работающих в авангардной группе Поповой М.Г., Неустроевой Е.П., Птицына В.М. На базе Тюнгюлюнской НШ проведены республиканский семинар по технологии КСО по линии ЦОТ «Мэҥэ-школа» и улусный семинар «Современная школа как пространство сохранения здоровья учащихся». Кыргыдайская СОШ – обучение учащихся в разновозрастных группах по выбору профиля учащихся по русскому языку и литературе, якутскому языку и литературе, английскому языку, географии, истории, физике. 81 Поездка в Красноярск на курсы по КСО. Встреча с автором технологии ЕСО В.К. Дьяченко (Говорова А.И., Назарова Л.Н., Попова М.Г. и др.). Попова М.Г. выступила на курсах с опытом работы «Авангардная группа: проблемы, поиски». Участие на курсах «Современные подходы к обучению в начальной школе» в г. Санкт-Петербург (Аргунова И.П., Баишева Е.Н.). Семинар по КСО для учителей училища Олимпийского резерва (Говорова А.И.). Авторская школа Говоровой А.И.-Будищевой Н.Н. приглашена в Каир (Египет) на II сессию Международной выставки по технологиям частного образования. 2006-2007 гг. В Тюнгюлюнской НШ создана 2-я авангардная школа (руководитель Баишева Е.Н.) 18-22.06.07 – участие во Всероссийском симпозиуме по инновационным технологиям в образовании, где состоялась презентация книги В.К. Дьяченко «Дидактика» Том I, II. В книге немало добрых слов сказано о Говоровой А.И., Будищевой Н.Н., Уваровой А.Е., Шишигиной Ф.В. и других ксошниках Якутии. Введение профильного обучения в разновозрастных группах, состоящих из учащихся 9-11 классов по индивидуальному учебному плану в гуманитарном, естественно-математическом профиле и универсальном обучении. Кыргыдайской СОШ Вилюйского улуса (директор Кучутов Н.Н., завуч Николаева И.Ф.) – победитель Всероссийского конкурса инновационных школ, обладатель «Гранта Президента РФ». Кыргыдайская СОШ – победитель конкурса лучших учителей России и обладатель Гранта Президента РФ (учитель истории Ксенофонтова Т.П.). 1.03.07 – Республиканская перспективы гимназического научно-практическая и лицейского конференция образования в «Реалии свете и новой образовательной политики РС (Я)», с. Майя. В Майинской СОШ прошла республиканская НПК «Новые технологии в образовании». Республиканское среднее специальное училище олимпийского резерва – тема экспериментальной работы «Организация целостного педагогического процесса на основе педагогической технологии, коммуникативного взаимообучения КСОДЕМСОС». 2007-2008 гг. 82 Подведение итогов и анализ учебно-воспитательного процесса в режиме эксперимента по НПТ КСО-ДЕМСОС в Тюнгюлюнской НШ. Презентация книги В.К.Дьяченко «Дидактика» Т. I, II в с. Тюнгюлю. 12-14.12.07 – На базе училища Олимпийского резерва проведена республиканская НПК «Коллективный способ обучения: замысел, реализация, возможности» с участием доцента Красноярского ИПКРО, профессор, к.п.н. Васильева Е.Н., учителей-ксошников со всей республики. В практической части конференции учителя Тюнгюлюнской НШ и Тюнгюлюнской СОШ провели мастер-классы, открытые уроки. 2008-2010 гг. Республиканская НПК «Воспитание личности учащихся в учебном процессе через формирование универсальных учебных действий (УУД) в начальной школе». Доклад «Воспитание личности школьника в учебном процессе» – Семенова А.Д., д.п.н., профессор ПНО ПИ, выступления Говоровой А.И., директора авторской школы, Баишевой А.Е., замдиректора Тюнгюлюнской НШ. 2010-2011 гг. 21-23.01.10 – участие во Всероссийской научно-методической конференции «Современная дидактика и качество образования: проблемы и решения новой школы», г. Красноярск (Говорова А.И., Будищева Н.Н., Новгородова А.И., Пермякова Т.Д.). 2011-2012 гг. 25-27.01.12 – участие в IV Всероссийской научно-методической конференции «Современная дидактика и качество образования: обеспечение индивидуального прогресса в обучении», г. Красноярск (Говорова А.И., Будищева Н.Н., Генеберг А.В.). 83 Предыстория. Этапы становления идеи КСО в России Первый этап – 40-е годы XX века. Это период активной практико-педагогической деятельности Ривина А.Г и его учеников. Создан опыт организации учебных занятий с использованием взаимодействия учащихся в ПСС. Второй этап – 1950-1984 гг. Этап теоретических разработок, этап создания основ современной дидактики. Волею судьбы миссия такого исследования выпала на долю Виталия Кузьмича Дьяченко, выдающегося ученого, крупнейшего специалиста по дидактике, автора новой педагогической технологии КСО. Третий этап – с 1984 г. Начало становления методологии, теории и практики КСО. Особая значимость этого этапа: возникли проектно-разработческие и практиковнедренческие педагогические площадки по осуществлению целенаправленного перехода от группового способа обучения к коллективному. Начало большого пути Не остались в стороне от нового педагогического движения и учителя г. Якутска и республики. Идейным вдохновителем КСО движения в Якутии стала заслуженный учитель РС (Я) Агафия Илларионовна Говорова. 4 декабря 1988 года по Центральному телевидению показали встречу с В.К. Дьяченко. А.И. Говорова заинтересовалась технологией КСО, стала ее изучать, пробовать отдельные приемы технологии на уроке. 1989 год – первая поездка Агафьи Илларионовны в Красноярск на курсы по КСО, знакомство с ректором института Ю.Е. Васильевым и автором технологии В.К. Дьяченко, начало сотрудничества. Открытие Центра НПТ КСО В июле 1994 года администрация СШ №33 г. Якутска обратилось с заявлением к начальнику ГУО Михайловой Е.И. утвердить школу в качестве экспериментальной площадки по освоению технологии КСО. В школе работает экспертная комиссия ГУО. 21 сентября 1994 года выходит приказ начальника ГУО Е.И. Михайловой об открытии Методического Центра по внедрению новой педагогической технологии КСО. 84 Экспертный совет утвердил положение о Центре НПТ КСО, функциональные обязанности руководителя, методиста, психолога Центра. По ходатайству Красноярского КИПКРО был выдан специальный сертификат на право ведения курсовой работы. Автор технологии КСО В.К.Дьяченко так определил задачи, которые стояли перед созданным научно-методическим Центром НПТ КСО г. Якутска: Прежде всего, научно-теоретическая и методическая подготовка учителей, которые в своих школах будут вводить новую педагогическую технологию. Создание базовой экспериментальной школы, где обучение уже осуществляется по новой педагогической технологии и где могли бы учителя г. Якутска и Республики Саха (Якутия) познакомиться с этой технологией. Центр нужен для того, чтобы организовать обмен опытом тех, кто уже использует новую педагогическую технологию и добился положительных результатов. В научно-методическом Центре должна быть сосредоточена теоретическая и методическая литература по КСО. 85 В Центре должны работать те, кто имеет определенный практический опыт и теоретические знания. Это важно для того, чтобы любой учитель или руководитель школы в любое время мог получить необходимую консультацию и практическую помощь в налаживании обучения и воспитания в соответствии с НПТ. Центру необходимо установить и совершенствовать контакты с другими регионами и отдельными школами, где осваивается НПТ. Период массовой работы с учителями (1989-1996) Открытие Центра было достаточно смелым решением, так как в России, тем более в Якутии нигде: ни в педвузах, ни в институтах усовершенствования учителей в программе по педагогике или дидактике не было даже упоминания о педтехнологии КСО. Школа КСО должна была иметь педагогов, руководителей высокого уровня, овладевших старой и новой теориями обучения и образования. Их нужно было готовить Центру НПТ КСО. Были трудности: фундаментальные труды В.К. Дьяченко стали выходить только с 1996 года. Поэтому в 80-е и в начале 90-х годов научно-теоретическая подготовка учителей велась без соответствующей литературы, буквально из уст в уста, часто по рукописям В.К. Дьяченко, которые он доверял Агафии Илларионовне. Решающую роль в обучении учителей новой образовательной технологии сыграл Красноярский КИПКРО, куда 25 раз была командирована А.И. Говорова с группой учителей из Якутии. Итогом такой работы стало появление в разных регионах Якутии большого числа учителей, которые начали организовывать учебный процесс с использованием приемов и методик коллективных учебных занятий. Основной проблемой того периода было то, что, как правило, в школах учителя, работающие в инновационном режиме, были одиноки, увлекались несколькими приемами работы в парах сменного состава, ограничивались первоначальными успехами и не стремились создавать особые учебные группы, где все предметы изучались бы через коллективные занятия. Иными словами, распространились идеи и практика КУЗ на уровне второй фазы перехода от группового способа обучения к коллективному. Создание экспериментальных площадок (1992-2004) 86 Стало ясным, что дальнейшее продвижение в деле создания коллективного способа обучения связано с созданием экспериментальных площадок и учительских коллективов, способных сочетать практическую работу с исследовательскими функциями, разработкой и апробацией частных методик коллективных занятий по конкретным учебным предметам. Экспериментальными площадками стали Мархинская СОШ, СОШ №33 г. Якутска, Чурапчинкая ДЮСШ, Майинская гимназия, Тюнгюлюнская СОШ, Тюнгюлюнская НШ Мегино-Кангаласского улуса, Школа «Эврика» Олекминского улуса, Кыргыдайская СОШ Вилюйского улуса, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат №34 г. Якутска. В эти годы начали практиковаться разнообразные варианты переподготовки учителей: проблемно-тематические семинары, работа методических лабораторий, школы педагогического мастерства, авторские курсы А.И. Говоровой, Н.Н. Будищевой, регулярное проведение разнообразных научно-практических конференций. Итогом работы в этот период стала разработка и освоение методологии осуществления третьей фазы перехода к КСО, т.е. разрешена проблема организации коллективных занятий на уровне классов. С задачей тиражирования новой технологии в массовой практике хорошо справились Майинская гимназия, Тюнгюлюнская НШ, Тюнгюлюнская СОШ. Они стали опорными школами МО РС (Я) по теме: «Внедрение технологии КСО-ДЕМСОС». Организация обучения в разновозрастных, разноуровневых группах (1992-2007) Принцип разновозрастности и разноуровневости был сформулирован В.К. Дьяченко. Данная система обучения вызвана потребностью общества обеспечить полноценную индивидуализацию обучения и подготовить социально компетентного выпускника школы. Во-первых, в современном обществе все более ценной становится такая организация учебного процесса, при которой выбор способов, приема, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Во-вторых, сегодняшняя школа недостаточно формирует у учащихся умение действовать в разнообразии изменяющихся ситуаций, проявлять в них инициативу и самостоятельность, ответственно выбирать стратегию поведения. 87 Для реализации указанных потребностей современного общества Центром НПТ КСО, руководимым А.И. Говоровой, была разработана модель школы, отличной от классно-урочной, обучение в которой организуется в разновозрастных разноуровневых учебных группах. Творческой группой разрабатывается положение о разновозрастной авангардной группе, которая отражает основные принципы становления и функционирования этой новой социальной структуры в школьном сообществе. Сущность четвертой фазы или разновозрастных групп – исчезновение классности в самой структуре программы, а не в физических параметрах детей. Для перехода на IV фазу КСО нужна была достаточно мощная в научно-теоретическом и методическом отношении школа-лаборатория. Такой школой-лабораторией стала Тюнгюлюнская НОШ. Первая разновозрастная группа была открыта А.И. Говоровой еще в 1991-1992 учебном году в Мархинской СОШ, 1992-1993 учебном году в СОШ №33 г. Якутска. Затем в 1999-2000 учебном году в Тюнгюлюнской НШ (учитель Кузьмина А.А.), в 2000-2001 учебном году – в коррекционной школе №34 г. Якутска, в 2001-2002 – еще две разновозрастные группы в Тюнгюлюнской НШ, в 2002-2003 учебном году разновозрастной авангардный класс в Тюнгюлюнской НШ (учитель Попова М.Г.) В разновозрастных группах существенно повысилось качество обучения: увеличилось количество детей, обучающихся на «4» и «5»; сформированы умения коммуникации и коллективного труда, навыки организационно-управленческой деятельности; наблюдается рост самооценки, самоконтроля, самостоятельности; позитивные изменения в состоянии здоровья; повышение профессионально-педагогического уровня учителей. Состояние якутского КСОдвижения в первое десятилетие XXI века Существенное продвижение сделано по проблемам создания школ-лабораторий. В.К. Дьяченко в своей «Дидактике» сформулировал следующие условия появления школ-лабораторий: 1. все сотрудники такой школы должны быть специалистами высокого уровня, овладевшими старой и новой теориями обучения и образования; 2. все должны быть отличными практиками, умеющими организовывать коллективные учебные занятия по всем методикам сотрудничества учащихся «по горизонтали» и «по вертикали»; 88 3. по каждому учебному предмету совместно с учителем-предметником должны работать два-три методиста или преподавателя ИПК; 4. школа-лаборатория – это не только учреждение, в котором дети учатся по новой технологии. Это – экспериментальная площадка, где проверяется новая дидактика и шлифуется, совершенствуется новая образовательная практика, которой учителяэкспериментаторы и методисты обучают педагогов и руководителей других школ. 5. школа-лаборатория КСО должна иметь свои отделы, кафедры, объединения специалистов по учебным предметам. Такую школу в одночасье создать было невозможно. Одна школа-лаборатория КСО не может за сравнительно короткий срок обучить (точнее, переучить) большое количество учителей региона. Чтобы выполнить эту задачу, нужно было, чтобы таких школ-центров обучения и переучивания было много. В результате грандиозной работы в Якутии первой «Школой Демсос» стала Майинская гимназия. В дальнейшем «Школой Демсос» становятся другие школы того же Мегино-Кангаласского улуса – Тюнгюлюнская школа I ступени и Тюнгюлюнская СОШ II ступени. Они стали центрами обучения и переучивания учителей и руководителей школ всей Республики Саха. Этот процесс в Мегино-Кангаласском улусе шел сравнительно безболезненно и гладко, так как в руководстве Управления образованием находился компетентный специалист по проблемам КСО Феврония Васильевна Шишигина. Это был период педагогических признаний и распространения идей коллективного обучения. Об этом свидетельствуют события последних лет XX века и первого десятилетия XXI века, а именно: Включены в сеть Президентских школ Республики Саха (Якутия) Майинская улусная гимназия Мегино-Кангаласского улуса, школа развития «Эврика» Олекминского улуса, училище олимпийского резерва, СОШ №33 г. Якутска, где появились серьезные экспериментальные площадки по КСО. Майинская улусная гимназия – лауреат российского конкурса «Школа года России-1998». Опорная школа Международной Соросовской программы по физико-математическим наукам. Опорная школа Министерства образования РС (Я) по новым технологиям. Участник выставки «Новая школа-2000» в Москве. Лауреат Всероссийского конкурса «Школа века». Ресурсный центр профильного обучения РЭП МО РС (Я). Финалист I Всероссийского конкурса «Библиообраз» г. Москва, обладатель гранта фестиваля; 89 Школа №33 г. Якутска – лауреат 4-й Международной выставки «Школа-2000» (Москва) и 3-й Дальневосточной выставки «Образование-2000» (Владивосток»); Тюнгюлюнская СОШ – опорно-экспериментальная школа Министерства образования РС (Я) по теме: «Школа с разноуровневым и профильным обучением с внедрением технологии ДЕМСОС». Лауреат республиканского конкурса «Школа года-1997», лауреат российских конкурсов «Школа года России-1998», «Школа года-2000», «Школа года-2002», «Школа века». Занесена в энциклопедию «Лучшие школы России-2002». Обладатель гранта РС (Я); Тюнгюлюнская НШ – опорно-экспериментальная площадка ИПКРО по теме: «Внедрение технологии ДЕМСОС». Лауреат республиканского конкурса «Начальная школа года-2000». Лауреат российского конкурса «Начальная школа России-2000». Лауреат Всероссийского конкурса «Школа века». Занесена в энциклопедию «Лучшие школы России-2002». Присвоено звание «Академическая школа РФ-2004»; Кыргыдайская СОШ Вилюйского улуса – победитель Всероссийского конкурса инновационных школ (2007). Обладатель гранта Президента Российской Федерации. Победитель конкурса лучших учителей России (учитель истории Ксенофонтова Т.П.); Авторская школа Говоровой А.И.-Будищевой Н.Н. – финалист конкурса инновационных идей, проектов, программ и технологий на Российском Образовательном форуме в г. Москва. Награждена дипломом МО и науки Российской Федерации. Экспериментальная площадка Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники. Приглашена в Каир (Египет) на II сессию Международной выставки по технологиям частного образования 2006 год. Появление ряда интересных статей, книг, пособий, монографий, диссертационных работ представителей КСОдвижения в республиканской и центральной печати, где отражено состояние становления новой образовательной практики в республике. Можно констатировать достижения в научно-исследовательской деятельности якутских КСО-шников-ученых: к.п.н. Будищевой Н.Н., к.п.н. Герасимовой Р.Е., к.п.н. Гуляевой А.Н., к.п.н. Гуляева М.Д., к.п.н. Ершовой Н.В., к.п.н. Жирковой З.С., д.п.н. Ивановой А.В., к.п.н. Новгородовой А.И., д.п.н. Семеновой А.Д. Серьезные исследования по этнопедагогизации технологии обучения и воспитания проведены д.п.н. Семеновой А.Д. 90 Коллективный способ обучения стали использовать самые разные школы: городские и сельские, начальные и средние общеобразовательные школы, детская юношеская спортивная школа и училище олимпийского резерва, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа и негосударственное образовательное учреждение, гимназия и авторская школа. А ведь это немалая работа по перестройке всего коллектива, уклада школьной жизни, мировоззрения каждого учителя. Практика показала, что сегодня мы можем создавать модели не классно-урочного обучения в самых разных школах. Открытие, создание, внедрение, тиражирование в массовой практике модели коллективного способа обучения помогли школьным коллективам решить проблему включенности и успешности каждого ребенка в обучении. Все эти события знаменовали признание и продолжение распространения идей коллективного обучения, констатировали состоятельность и способность КСОдвижения играть ведущую роль в процессах становления в Якутии новой образовательной практики. Изменились и мы сами. У нас заметно прибавилось количество сторонников и соратников. Появились новые лидеры – люди, чьим главным интересом и собственным делом стало становление коллективного способа обучения. Мы живем и работаем в разных местах огромной территории Якутии. Мы уже давно не Центр НПТ КСО, а целое КСОдвижение. Это и есть самый большой итог развития новой практики образования. Большое движение единомышленников, чьи устремления – развитие образования, а главное желание – успешность каждого ребенка. 91 Задачи и проблемы, которые предопределяют направленность деятельности КСОдвижения в Якутии Проблема управленцев Назначение руководителей экспериментальных площадок – очень важный момент в организации управления деятельностью школы, учителя. Ряд школ, в которых работой руководили учителя, довольно быстро вышли из состава экспериментальных площадок. У педагогов, каким бы талантом и энергетикой они ни обладали, не хватало административного и организационного ресурса, чтобы держать площадку и вести за собой людей. Для тех преобразований, что требуют коллективные занятия, руководитель должен быть не ниже уровня завуча, то есть непосредственно связан с учебным процессом. Он организует взаимодействие экспериментальной площадки с Центром НПТ КСО, с другими площадками комплекса, с управлением образования. Он может решать многие организационные, управленческие, методические вопросы, необходимые для жизнеобеспечения площадки. Лидерами по постановке коллективных занятий в своих школах директора и завучи Сергучев А.Е., Тарасов Н.П., Андросова Е.И. (Майинская гимназия); Гуляев М.Д., Егорова Л.Т., Евграфова Т.Т. (Чурапчинская ДЮСШ); Алексеева О.Е. (коррекционная школа); Филиппов А.А. (училище Олимпийского резерва); Стручков И.Г., Баишева А.Е. (Тюнгюлюнская НШ), Назарова Л.Н. (Тюнгюлюнская СОШ); Николаева И.Ф (Кыргыдайская СОШ) и др. Мы не смогли привлечь к работе всех директоров и специалистов муниципальных образований. Сегодня мы понимаем, что для становления новой педагогической практики нужна серьезная и кропотливая работа с административными командами школ, с инспекторами, с методистами. Именно это, как и готовность администраций к изменениям всей школьной жизни, должны быть условием участия школы в эксперименте. Проблема преодоления учительских стереотипов Задача создания новой образовательной практики – не на один день. В механизме, который мы строим, – деятельность живых людей. Профессиональная деятельность и индивидуальный жизненный путь формируют у каждого человека достаточно жестко воспринимаемые способы поведения. Первые запуски коллективных занятий прошли неодинаково и достаточно сложно для педагогов. Слишком необычно и ново должны были работать все – и дети, и педагоги. Здесь сильно 92 начали меняться традиционные представления, ломаться стереотипы. От учителя требовалось радикально поменять годовую структуру предмета, изменить структуру занятия, систему учета и контроля, виды работы учеников и свои собственные. Он должен был построить совершенно иной учебный процесс, с другой организацией, системой управления и планирования, с другими функциями учителя-предметника и ученика, не имея навыка такой работы, и при этом непрерывно обеспечивать качественное усвоение учебного материала. Многое стало запутанным, неясным, неочевидным. Но это, несмотря на весь драматизм работы, было вполне ожидаемо. Шел первый этап применения новой технологии обучения. Преодоление указанной стереотипности, как показывает практика, является очень трудной задачей. Ее нельзя решить традиционными методами профессиональной подготовки. Ставку мы сделали на совместность и постоянные обсуждения. Наши курсы и семинары, совместная еженедельная рефлексия, практическая помощь руководителя Центра А.И. Говоровой каждому предметнику, психотренинговые методы, проводимые психологом Центра А.Е. Уваровой, стали хорошей платформой для роста каждого – помогли учителям осознать и изменить собственные стереотипы восприятия, мышления и поведения. Пожалуй, сегодня даже сложно сказать, что было на экспериментальных площадках на первом месте: образование детей или образование педагогов. Наши школы – лаборатории стали большой площадкой образования взрослых. Образования через строительство будущего. Организация деятельности психологической службы в условиях экспериментального апробирования современной педагогической технологии Любая педагогическая технология самим фактом внедрения создает особые условия жизни коллектива школы. Поэтому введение в образовательный процесс психологической службы, призванной компенсировать психологические трудности, возникающие у участников образовательного процесса при переходе на эксперимент, является обязательным условием успешного внедрения данной технологии. Для этого необходимо более четко определить задачи, функции, формы и методы работы школьного психолога в условиях экспериментального апробирования новой технологии. Психолог должен хорошо ориентироваться в современных педагогических технологиях. 93 Независимо от степени теоретической продуманности любой новой технологии обучения всегда существует возможность зазора между ней и реальным процессом ее воплощения. Так как новая педтехнология создает необычные условия функционирования в ней участников образовательного процесса, и прежде всего учащихся, психологу необходимо сосредоточить свое внимание на выявление ранее не изученных закономерностей развития психики ребенка в рамках данной образовательной парадигмы. В условиях работы школы по этой технологии необходимо проведение психологической экспертизы соответствия ожидаемых и реально протекающих процессов. Как правило, психологу, работающему в любом эксперименте, практически не на что опереться и ему приходится самому искать диагностические приемы, методы, позволяющие определить эффективность предлагаемого способа обучения. В рамках внедрения любой технологии, в том числе КСО, на наш взгляд, основными задачами психолога являются: накопление банка данных (мониторинг) путем различных методов исследования практической реализации данной технологии; выявление и анализ типичных учебных проблем, которые характерны для данной технологии, разработка психологических аспектов их решения; отслеживание индивидуальных особенностей развития личности ребенка. Успешность реализации данных задач во многом будет зависеть от того, какими критериями будет руководствоваться психолог при определении эффективности данной технологии. Можно, конечно, пойти по пути сравнения технологии КСО с традиционной КУС обучения по типу «хуже – лучше». Можно руководствоваться методом сопоставления учебных результатов. Но будет ли это свидетельством эффективности используемой системы как таковой? Каждая педагогическая технология предполагает собственную иерархию ценностей, выдвигает свои приоритеты в образовании, демонстрирует свой взгляд на развитие личности ребенка. Как главный психологический критерий эффективности обучения должны выступать возможности внедряемой технологии в содействие развития полноценной личности каждого ученика и атмосферы сотрудничества в учебной группе. Поэтому в качестве показателей психологической эффективности влияния педтехнологии, в частности КСО, на развитие учебной группы мы предлагаем использовать: 94 позитивную динамику общительности (контактности); коммуникативную готовность и стремление к взаимодействии; доброжелательность и взаимный интерес к нуждам, желаниям и эмоциональным состояниям друг друга. В качестве критериев психологической эффективности КСО для развития личности каждого учащегося мы будем считать: степень его удовлетворенности своей деятельностью в формируемой образовательной среде; формирование адекватной позитивной Я-концепции; состояние сотрудничества. На постоянном контроле психолога должны быть ответы участников образовательного процесса на вопросы: происходит ли повышение индивидуальных темпов работы? отмечаются ли позитивные изменения в успеваемости учащихся и за счет чего это происходит? происходит ли повышение у учащихся собственной инициативы и личной ответственности? наблюдается ли у учащихся растущая уверенность в собственных силах? отмечаются ли улучшения во взаимоотношениях ребенка с учителями, родителями, сверстниками? Практика показывает, что если по этим критериям наблюдаются позитивные сдвиги, то примененный метод обучения обладает высокой психологической и социальнопсихологической эффективностью. С какими трудностями встречается психолог в условиях экспериментального апробирования современных педтехнологий? 1. Трудно психологу там, где педагоги не владеют даже началами психологической грамотности, не имеют внутренних установок на использование практических рекомендаций технологии. 2. Другая трудность связана с проблемой преодоления учительских стереотипов. Профессиональная деятельность и индивидуальный жизненный путь формируют у каждого человека достаточно жестко воспринимаемые способы поведения. Преодоление указанной стереотипности, как показывает практика, является очень трудной задачей. Ее нельзя решить традиционными (лекционными, семинарскими) методами профессиональной подготовки. Необходимы психотренинговые методы, позволяющие 95 учителю осознать и изменить собственные стереотипы восприятия, мышления и поведения. Необходимо, чтобы у учителя была сформирована готовность познания внутреннего мира своих учеников, их интересов и потребностей. Таким образом, от психологической службы во многом зависит успешность внедрения новой педтехнологии в образовательный процесс школы. 96 Школы ДЕМСОС в Якутии МАЙИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ МЕГИНО-КАНГАЛАССКОГО УЛУСА Путь, который прошла Майинская гимназия, от традиционной школы классно-урочного обучения к ДЕМСОС – это путь, который предстоит пройти всем школам РФ и школам других государств. Это путь развития и прогресса всей системы образования. В.К. Дьяченко. Дидактика. Т.2 Одним из таких центров инновационной деятельности по переходу к КСО – ДЕМСОС является Майинская гимназия, которую даже назвали «Школа ДЕМСОС». Педагоги школы подготовили и издали две книги, в которых описан опыт учителейноваторов этой школы и управления инновационным процессом в ней. Первый сборник назван «Майинская гимназия: опыт и перспективы», в котором описывается и обобщается «опыт семилетней работы Майинской гимназии, ставшей творческой лабораторией, разрабатывающей новейшую технологию обучения». Во втором сборнике статей, названном «Школа ДЕМСОС – 10 лет инновационного поиска» (Объединение педагогов-экспериментаторов Республики Саха-Якутия, составитель Е.И. Андросова), раскрывается процесс освоения новой технологии школами всего района. «90-е годы двадцатого столетия, – пишет начальник управления образования Мегино-Кангаласского улуса Ф.В. Шишигина, – несомненно, войдут в историю образования России как годы массового новаторства, широкомасштабной инновационной работы. А в памяти огромной плеяды учителей и целых коллективов этот период останется под словами знаковыми: «творчество», «свобода», «поиск». В нашей республике для этого сложного времени был определён стратегически верный путь, который позволил систематизировать, координировать бурный процесс инноваций, ввести в нужное русло и в очень короткие сроки охватить всю республику с её огромной территорией. В течение 10 лет эти образовательные учреждения стали методическими центрами инновационной работы. Учителя гимназий буквально за 2-3 года ознакомились с опытом работы лучших школ России. В библиотеках гимназий за несколько лет были собраны все публикации о педагогических новациях... Весь этот багаж позволил 97 гимназиям превратиться в творческие мастерские, где вынашивались и рождались идеи, где воплощались в жизнь самые смелые проекты, и откуда учителя других школ получали новую информацию. Гимназии доказали возможность работать целым коллективом увлечённо, интересно в едином режиме поиска. За несколько лет они сделали мощный рывок вперёд и увлекали за собой другие образовательные учреждения». Именно такова роль и заслуга Майинской гимназии для развития всей системы образования Мегино-Кангаласского улуса. Впервые слово «технология» прозвучало в стенах гимназии 10 лет назад. Затем она переросла в Центр КСО-движения. Здесь учителя улуса (района) впервые узнали, что обучение по способностям имеет вполне реальные основы и может осуществляться в рамках любой школы. Наблюдая за работой гимназии, следя за успехами учеников и учителей, самые главные заказчики – родители – стали ставить требования своим учителям, школе. Гимназия в улусе в последние годы обрела второе лицо. В Ресурсный центр с богатым, разнообразным опытом гимназии приезжают знакомиться учителя со всей республики. Авторские курсы, проблемно-поисковые и обучающие семинары привлекают многих. Здесь учителя не только знакомятся с опытом и учатся новым методам и формам обучения, но учатся мыслить по-новому. Это время демонстрации опыта, осмысления пережитого, продумывания следующих шагов. Не только учителей интересует гимназия. Здесь обучается и рабочая молодёжь. Подготовка желающих поступить в вузы, работа очно-заочной школы оказывает неоценимую помощь молодым людям улуса. В стенах гимназии апробирована методика работы с одарёнными детьми. Ещё одна особенность показывает её потенциал. В течение ряда лет из руководителей, учителей и учащихся гимназии выросла целая плеяда управленческих кадров. Директора, завучи школ, методисты управления, начальники управлений и ведомств улуса, прошедшие школу гимназии, успешно работают во многих областях и сферах. Были многочисленные мозговые штурмы, бурные споры, «хождение» по курсам, поиск нужной литературы, нужных людей, технологий и идей. «Ключевые моменты, определившие путь становления Майинской гимназии: встреча с А.И. Говоровой, учителем школы №33 г. Якутска, идейным вдохновителем движения КСО в республике; выезды в г. Красноярск, сотрудничество с В. К. Дьяченко и последовавший за этим перевод на технологию КСО всего образовательного процесса в гимназии; курсы П.И. Третьякова «Управление по результатам», с которого началась мониторинговая работа по всем направлениям жизнедеятельности гимназии. 98 Изучение и внедрение новой педагогической технологии КСО, дифференцированная работа с одарёнными и способными детьми, открытие Центра КСО на базе гимназии, выбор совместного детско-взрослого вида работы – таковы были первые шаги коллектива гимназии». Управление инновационным процессом в Майинской гимназии С.С. Санникова, заместитель директора Майинской гимназии В настоящее время в образовании широко представлены различные инновации. Одним из критериев, позволяющих оценивать инновационные процессы, несомненно, является анализ управленческой деятельности образовательного учреждения. Майинская гимназия есть целостная образовательная система, реализующая лячностно-ориентированный подход в условиях освоения коллективных учебных занятий и перехода к КСО. Управление в инновационном, экспериментальном режиме – это всегда перестройка внутренних процессов, ориентация на прогресс, направленная на достижение конкретного результата. Анализ управленческой деятельности гимназии позволяет оценить изменения, которые характеризуют положительную динамику развития всей системы». Рассмотрим следующие параметры управленческой деятельности в гимназии: Организованность всего педагогического коллектива проявляется в том, что все учителя благодаря такому плану на год, на каждую неделю и каждый день действуют скоординированно, своевременно, так как хорошо знают свои задачи, обязанности и права, при этом чувствуется во всем высокая ответственность учителя перед каждым учеником, родителем, общественностью. В управленческой и исполнительской деятельности коллектива отсекается всё то, что не работает на результат, всегда и во всём руководители выбирают главное, не забывая о том, что в учебной и воспитательной работе каждая мелочь может в конкретных условиях оказаться главной и неотложной. Характерным свойством управления является ориентация основной деятельности коллектива, учителей и учащихся в опережающем ключе и возможность интегрирования действий и содержания. Управленческая структура гимназии продумана, осмыслена в процессе обсуждений в начале года и внесения корректив в течение года, поэтому нет лишних связей и действий 99 каждого члена педагогического коллектива, высвобождается время для творческой деятельности и интеллектуального роста; есть возможность быстро реагировать при отклонениях от целей. При сравнительном анализе общих функций видно, что действия администрации гимназии и органов общественного управления и контроля (Совет школы, родительское собрание, президентский совет гимназии) обеспечивают целенаправленность и организованность учебно-воспитательного процесса: Анализ всегда ориентирован на конкретную цель – создание психолого-педагогических условий для становления ученика в образовательном процессе. Планирование: только конкретно целевое. Поскольку все действия и мероприятия имеют целевой характер, т.е. подчинены заранее поставленным целям, организация дела приводит к повышению результативности и экономии ресурсов (педагогических, учебных и др.). Организация. Не возникает лишних структурных подразделений, так как вся организационная структура, все субъекты, звенья, уровни, связи увязаны с целями. Руководство осуществляется вокруг согласованных и принятых целей. Идейное, волевое, организованное единство коллектива повышает мотивацию образовательной и управленческой деятельности. Контроль при целевом характере управления в гимназии обеспечивается чёткими приоритетами, позволяющими соотносить реальное состояние дел с желаемыми и скорректировать процесс. В Майинской гимназии неплохо освоены методики сотрудничества учащихся «по вертикали». Мы имеем в виду следующие методики сотрудничества учащихся «по горизонтали»: Методику взаимодиктантов. Методику поабзацной проработки текстов (статей) по А.Г. Ривину. Методику, обратную методике А.Г. Ривина. Методику доводящих карточек. Методику обмена заданиями по М.А. Мкртчяну. Методику работы по карточкам 50-х годов (В.К. Дьяченко). Методику чтения по М.Г. Булановской. Мурманскую методику. Методику Ривина-Баженова 100 Методику изучения иностранных (неродных языков) в условиях коллективных учебных занятий. Гораздо реже освещалось в печати сотрудничество учащихся «по вертикали», хотя именно этот вид сотрудничества имеет решающее и приоритетное значение при переходе от классно-урочной системы — системы одновозрастных классов к разновозрастным образовательным коллективам, которые обычно всё ещё называют «разновозрастными классами» или «разновозрастными группами» (РВГ). Наиболее разработанными к настоящему времени остаются два варианта сотрудничества учащихся «по вертикали»: Красноярский и Лангепасский варианты. Кроме этих основных вариантов сотрудничества учащихся «по вертикали», практикуется методика начинающего учителя. Но пока остановимся на тех двух вариантах технологии сотрудничества «по вертикали», которые наиболее часто и успешно применяются в Майинской гимназии. О демократических преобразованиях в сельской гимназии Н.П. Тарасов, директор Майинской гимназии Майинской гимназии в этом году 10 лет. За это время гимназия прошла путь инновационной развивающейся школы, работающей в постоянном поисковом режиме, которая проходит сложный, интересный и творческий путь демократических преобразований... Наши гимназисты становятся победителями на олимпиадах различного уровня по таким предметам, как математика, физика, биология, химия, экология, русский, немецкий и английский языки. Выходят на финал всероссийской олимпиады по различным предметам. Как следствие наметился немаловажный фактор – повышение уровня улусных олимпиад и качество преподавания в школах улуса. Постепенно в ходе жизнедеятельности гимназии, путём проб и ошибок, пришло осознание узости такого подхода. Хотя цели и задачи, поставленные перед гимназией на первом этапе, принципиально отличались от целей и задач общеобразовательных школ, организация учебно-воспитательного процесса, технологии и методики оставались теми же, что и в традиционной школе. Поэтому коллектив гимназии начал работу по разработке качественно новой системы обучения и воспитания – демократической системы обучения по способностям (автор – профессор Дьяченко В.К.). С 1996 года творческий коллектив гимназии перешёл к осуществлению нового этапа экспериментальной демократическую систему работы: «Разработке обучения по модели гимназии, способностям». внедряющей Гимназия стала 101 экспериментальной площадкой Министерства образования Республики Саха и Красноярского краевого ИПКРО, а в 1997 году Президентской школой». Для школ, в которых осуществляется Демократическая система обучения, характерной особенностью становится разносторонность деятельности всего педагогического коллектива – как учителей, так и учащихся, которые тоже становятся педагогами по всем учебным предметам и прежде всего по тем, которые традиционно считаются основными: русскому и родному языку и литературы, математике, физике, химии, биологии, истории. Активизируется деятельность библиотеки, родителей, окружающих, что очень ярко и убедительно показывают преобразования, которые произошли в Майинской сельской гимназии – Школе ДЕМСОС. «Кабинетом №1» в гимназии всегда считается библиотека, которая с 2002 года реорганизована в медиатеку – информационный центр образовательного пространства гимназии. Работает в ней творческий человек, Отличник образования Республики Саха (Якутия) С.Г. Дмитриева, участник Российского конкурса школьных библиотек «Библиобраз» под эгидой «Фонда развития русского языка». Участие медиатеки на этом конкурсе принесло гимназии Грант фестиваля. Учителя гимназии разрабатывают методики и учебные программы, дидактические пособия, методы и приёмы внедрения ДЕМСОС. Благодаря этой технологии коллектив гимназии вышел на качественно новую ступень своего развития – индивидуализацию обучения, которая базируется на принципах сотрудничества, гуманизации, демократизации, деятельностного подхода. В 2000 г. принята новая программа развития гимназии «Модернизация УВП путём индивидуализации обучения на коллективной основе», которая защищена перед экспертной комиссией Министерства образования республики. На протяжении ряда лет гимназия была улусным центром по новым педагогическим технологиям. Сегодня гимназия, как школа ДЕМСОС, входит в Центр образовательных технологий «Мэ²э-школа». Научное общество учащихся имеет девятилетний опыт работы. Члены НОУ имеют возможность выбрать тему для научно-исследовательских работ, заниматься под руководством специалистов и научных работников. Организована совместная работа с сотрудниками кафедр и лабораторий ЯГУ, Института прикладной экологии Севера, Института биологии, Института гуманитарных исследований, Института мерзлотоведения, Якутского медицинского института и специалистами объединённой дирекции «Ленаводстрой». Созданы учебные базы совместно с НИИ – учебный полигон в Нижнем Куранахе Алданского улуса и учебно-производственный стационар на 102 территории улуса. На этих базах организуются горно-геологические экспедиции по изучению технологии добычи золота, экологические экспедиции с целью изучения флоры и фауны, фольклорная экспедиция по изучению быта, традиций народа, воднокраеведческая экспедиция «Экстрим». В последние годы круг образовательных лагерей существенно расширился – совместно с Биолого-географическим факультетом ЯГУ работает летний химический лагерь, успешно внедряет методику работы с одарёнными и способными детьми политехнический лагерь, оздоровительную и водно-краеведческую миссию выполняет летний лагерь «Экстрим». К факторам, определяющим степень развития экспериментальной учебно-воспитательной работы, относится квалифицированность педагогических кадров. Сегодня в гимназии наряду с маститыми педагогами, проработавшими в коллективе с момента создания гимназии, работают молодые, совсем недавно получившие специальность, педагоги. Высокий уровень креативности, творческий продуктивный характер всего коллектива способствует достаточно высокому результату конкретной деятельности молодых педагогов. В гимназии со дня основания работали сильные управленческие кадры, прошедшие курсовое обучение, стажировку в центральных городах России и за рубежом, владеющие методиками управления развивающейся школой, которые образуют целую плеяду руководителей республиканского и улусного уровней: Председатель комитета по делам семьи и детства при Президенте Республики Саха (Якутия) А.Е. Сергучев, начальник улусного управления образования Ф.В. Шишигина, начальник управления образования Сунтарского улуса В.И. Тихонов. Реализуя программу «Гимназия – школам улуса» (и с целью наиболее полного использования высокого кадрового потенциала гимназии), разработана программа дополнительного образования, включающая в себя обучение в очно-заочной форме одарённых детей школ улуса, довузовскую подготовку в 12-м классе и дистанционное обучение. С 2003 г. на базе этой работы создан Ресурсный центр профильного обучения, ставший республиканской экспериментальной площадкой. В Ресурсном центре создано сетевое взаимодействие школ образовательного пространства села Майя и ближайших сёл, проводятся авторские курсы по переподготовке учителей профильного обучения. С момента создания гимназии ведётся системная работа по укреплению материально-технической базы, по осуществлению проектов «Ремонт и строительство основных объектов», «Дизайн образовательных учреждений», «Информатизация образовательного пространства», «Организация питания». Гимназия привлекает к соуправлению попечителей и меценатов, активно работает Попечительский совет. 103 Десятилетний опыт работы Майинской гимназии показывает перспективы и жизнеспособность демократических преобразований в системе образования. Гуманистическая парадигма школы ДЕМСОС Е.И. Андросова, зам. директора по научно-методической работе Гуманистическая парадигма школы ДЕМСОС исходит из того, что эффективное развитие личности невозможно в условиях несвободы и отсутствия выбора, а также из того, что наиболее динамичное и интенсивное развитие личности происходит в том случае, если созданы условия для удовлетворения базовых потребностей: межличностного общения, самоактуализации и реализации своего творческого потенциала, потребности в познании. В середине 90-х годов путём многочисленных проб и исканий коллектив гимназии начал разрабатывать программу «Модель сельской гимназии, внедряющей демократическую систему обучения по способностям». Сегодня выявлены педагогические условия, при которых образовательный процесс становится демократическим, даны их теоретические обоснования и путём экспериментальной проверки показано практическое значение. «Мы рассматриваем инновационную и экспериментальную деятельность не только как проверку и апробацию новой технологии, а как основу той образовательной деятельности, в которую мы вовлекаем детей. Так в какую же образовательную деятельность мы вовлекаем наших детей? С какой целью? Почему нас не устраивает та система обучения, из которой все мы вышли? В школе ДЕМСОС, как мы любовно называем нашу гимназию, в отличие от многовековой традиционной, всё ориентировано на Личность ребёнка, начиная от индивидуальных темпов развития, активной самостоятельной деятельности самого ребёнка на уроках, обучения через общение, и, завершая целеполаганием самого ребёнка: уже в начале года ученик сам планирует свою деятельность на год, рассчитывает время прохождения учебного материала, исходя из своих индивидуальных способностей, т. е. ещё в школе учится самоорганизации, планированию, диалоговой культуре, что немаловажно в будущей взрослой жизни. При традиционной системе ученик зачастую не знает, чем он будет заниматься конкретно на одном уроке, не говоря уже о планировании на день, на неделю и т.д. Изменилась и традиционная роль учителя: учитель школы ДЕМСОС отказывается от подавляющей педагогики авторитарности и переходит к педагогике сотрудничества с 104 принципами паритетности, коллегиальности, когда всё делается путём убеждения и согласованных совместных действий. Он уже не ориентируется на некоего среднестатистического ученика, а входит в диалог с конкретной личностью. В школе ДЕМСОС нет необходимости в специальной подготовке к открытым урокам, нет «потемкинских деревень», так как на уроках по новой технологии действительно идёт самая настоящая работа: каждодневная, насыщенная, нацеленная на результат. Потому что работа по этой технологии – это такая организация учебного процесса, которая даёт гарантированные результаты обучения. Управление работой школы ДЕМСОС – это управление её демократической системе и стиль управления тоже становится демократическим, учитывающим индивидуальность каждого члена коллектива. Переход на кафедральную структуру управления способствовал повышению уровня самостоятельности, развитию уровня креативности педагогов, повышению статуса руководителей кафедры, развитию горизонтальных связей. Эффективность управления в гимназии зависит от совершенствования её информационных служб, обеспечивающих мобильность, достоверность и полноценность информации о всех структурных подразделениях. Такого уровня информативности достигли потому, что в гимназии создан информационный банк данных по всем структурным подразделениям, центром которого является медиатека. С 2000 г. в гимназии начались преобразования материально-технической базы, и тот факт, что они начались именно с библиотеки, говорит сам за себя. Сегодня библиотека вышла на качественно новую ступень развития, реорганизована в медиатеку, в связи с чем существенно расширилось информационное пространство гимназии, рамки применения и использования новых информационных технологий; у учащихся появились новые возможности для усвоения информации. Ведь именно здесь и отсюда начинается формирование информационной культуры как составляющей общую культуру личности. «Мы думаем, что не случайно среди 104 российских библиотек, участвовавших в конкурсе «Библиобраз – 2003» и принимавших участие в финале, была и наша – медиатека школы ДЕМСОС». На принципах открытости, сотрудничества, деятельностного подхода, разновозрастности базируются все сферы жизнедеятельности, весь уклад гимназии. Задача школы ДЕМСОС – создать условия, чтобы каждый ребёнок мог в максимальной мере познать и использовать для своего развития все богатства человеческой культуры. Большое внимание в гимназии уделяется взаимоотношениям человека с другими людьми, и именно их мы считаем приоритетными для развития личности. 105 Существенно изменилась психодиагностическая парадигма социально-психологической службы в школе ДЕМСОС: если сначала приоритет отдавался стандартизированным методикам для получения широкой информации о коллективах учащихся и педколлективе, то сегодня в использовании диагностических методов значительно усилилась роль малоформализованных методов: наблюдений, бесед, интервью, анализ сочинений и других продуктов деятельности. В научный анализ включены не только общее и типичное, но в первую очередь единичное и уникальное. Коллектив гимназии никогда не замыкался в самом себе. С самого начала своей деятельности гимназия искала пути отражения своей экспериментальной деятельности: стала творческой лабораторией по внедрению и апробации новых педагогических технологий не только в своём улусе, но и в республике с тем, чтобы они получили широкое распространение в массовой школе. Поэтому на базе гимназии был открыт улусный центр по распространению образовательной практики, основанной на технологии обучения по способностям. Сегодня взгляд гимназии на экспериментальную деятельность немного сместился. Мы рассматриваем экспериментальную деятельность не как проверку и апробацию новой технологии. Результативность её реализации не в том, чтобы задать новый вектор развития для других школ, а в том, чтобы возникла образовательная деятельность, которая была бы построена на экспериментальной деятельности самого ребёнка. Поэтому сегодня наша гимназия заключает новые договора с родителями, в разработке которых принимают участие непосредственно они сами. Суть этих договоров заключается в том, что родители осознают, в какую программу эксперимента они отдают детей, осознают её позитивные стороны с точки зрения развития детей. Хотя в сельском социуме очень мал выбор образовательных учреждений, но всё-таки он есть: это гуманитарная (по способу деятельности) школа с проективной технологией, гимназический класс в Майинской школе II-III ступеней, лицей здоровья и спорта, ведущей технологией в котором является КСО. Родители сами должны решать – отдавать ребёнка в нашу программу или нет. Развитие образования через инновационную деятельность состоит не столько в углублении, сколько в отражении этих программ в обществе (А.И. Адамский). Коллектив гимназии третий год проводит авторские курсы. Цель этих курсов – не только распространение и тиражирование идей демократической системы в массовых школах. Курсы проходят в принципиально новой форме и руководствуются теми принципами, на которых базируется школа ДЕМСОС: принципом гуманности и свободы выбора, 106 деятельностного подхода, свободы выбора и коллегиальности, сотрудничества. Во время этих курсов мы привлекаем участников к совместной деятельности. Многочисленные запросы населения, школ улуса, востребованность качественного образования способствовали созданию Ресурсного центра профильного образования на базе нашей гимназии, предпосылкой создания которого стала деятельность класса довузовской подготовки для рабочей молодёжи и старшеклассников, очно-заочная школа для учащихся 7-8-х классов, авторские курсы. Для распространения и тиражирования многолетнего опыта учителей гимназии на базе кабинета информатики создана минитипография. Это позволило выпустить в печать многочисленные научно-методические разработки учителей, методические комплекты, авторские программы, статьи, нормативно-правовые акты гимназии и многое другое. Продуманы и реализуются пути сбыта печатной продукции через Интернет, книжные магазины, выставки-ярмарки. В Ресурсном центре учатся 318 учащихся ближайших школ. Сегодня перед многими образовательными учреждениями встаёт вопрос: каким должен быть сайт школы? В гимназии создан сайт, соответствующий современным требованиям, по нему родители могут получить представление об укладе школы, о программе развития гимназии, о предстоящих переменах в жизни школы, т.е. сайт гимназии может служить рекламой школы, а родители и школьники посмотрев наш сайт, могут получить полное представление о гимназии. Таким образом, школа ДЕМСОС получила возможность частичного самообеспечения: приобретена дополнительная компьютерная техника, современная мебель, оборудована медиатека. Гуманизация и демократизация образования исходят из того, что школа должна воспитывать социально-активную личность, которая может бороться за свои права и знает, как это нужно делать, личность, которая видит несовершенство современного мира и имеет возможность и желание бороться за его переустройство. Мы смеем надеяться, что именно такими людьми становятся выпускники школы ДЕМСОС. Организация образовательного процесса И.И. Бугаева, заместитель директора по учебно-воспитательной работе Образовательный процесс учебных заведений строго регламентируется учебным планом – одним из основных документов, в соответствии с которыми функционирует учебное заведение. Учебный план Майинской гимназии формируется из базового и вариативного компонентов, которые, в свою очередь, состоят из гимназического и 107 ученического. Ученический компонент представлен свободно избираемой гимназистом нагрузкой. Также немаловажную роль в организации образовательного процесса, оптимального использования учебного времени играет школьное расписание. Рационально составленное расписание занятий способствует эффективности учебно-воспитательного процесса, снижению перегрузок, повышению работоспособности учащихся. Из анализа типичного учебного плана для восьмых и девятых классов, проведённого академиком М.М. Поташником, следует, что только на одну четвёртую часть учебных предметов приходится не менее, чем три часа в неделю. Тогда как психологи и физиологи утверждают, что только регулярность не менее трёх уроков в неделю создаёт необходимые условия для развития личности в процессе учебной деятельности. Работая по новой образовательной технологии девятый год, мы пришли к выводу, что технология позволяет расширить объём знаний, усваиваемый учащимися, без увеличения времени на изучение предметов. И для оптимизации учебного процесса потребовалась специальная его организация, отличная от традиционной формы. Изучив опыт работы школ Красноярского края, модели погружения М.П. Щетинина, мы нашли выход во введении в практику системы трёхпредметного недельного погружения. При этом уменьшается многопредметность и увеличивается частота учебных занятий по каждому предмету. Расписание составляется из сдвоенных уроков, и в течение всей недели один класс изучает три учебных предмета. Сдвоенные уроки сокращают время вхождения в предмет, снижают избыточное количество переходов от одного предмета к другому. Рассмотрим на примере расписание девятых классов: 9А 9Б Математика Математика Математика Математика Русский язык История Русский язык История История Русский язык История Русский язык Учитывая исследования психологов, указывающих на подъёмы и спады работоспособности учащихся по дням недели, четверг в нашей гимназии считается «разгрузочным» днём. В этот день в расписание вводятся предметы эстетического 108 направления – музыка, изобразительное искусство, якутская национальная культура, ритмика и предметы, которые не могут преподаваться методом погружения из-за своей специфики (физкультура, информатика, черчение). Таким образом, если предмет в учебном плане занимает 68 часов, т.е. по 2 часа в неделю в традиционном расписании, то в расписании нашей гимназии этот предмет представлен 10 погружениями, т.е. десятью уроками в неделю. Если говорить об ученическом компоненте учебного плана, то он формируется в виде индивидуального плана гимназиста. Учащимся предлагается выбрать учебные предметы для углублённого изучения в зависимости от своих интересов и способностей. Причём акцент на определённом профиле не делается, гимназистам предоставляется свобода выбора в соответствии с концептуальными идеями работы гимназии. Так как технология предусматривает учебную деятельность учащихся по своему темпу и способностям, ученик планирует свою работу так, чтобы, закончив выполнение заданий базового уровня, начать работу над заданиями повышенного уровня по выбранному предмету или продвигаться дальше по учебной программе. После выбора дисциплин ученического компонента, в каждом классе образуются группы учащихся по данному предмету, а в параллелях – межклассные группы. Три раза в неделю в послеобеденное время в расписание учебных занятий вводятся предметы но выбору, одновременно по три предмета в одном классе или параллели. Рассмотрим на примере послеобеденные занятия девятых классов: 9А и 9Б Понедельник: физика / химия / английский язык Вторник: математика / биология / история Среда: информатика / черчение / география В связи с Концепцией профильного образования, в 2002-03 учебном году мы разработали проект Ресурсного центра по профильному образованию на базе Майинской гимназии. Одним из направлений его работы стало объединение в сеть близлежащих школ села и улуса. В 2003-04 учебном году Ресурсный центр начал свою работу для десятых классов пяти школ. В рамках этого проекта учащиеся других школ занимаются после обеда с подгруппами 10-го класса по предметам, выбранным ими для профильного изучения. В целях контроля и планирования учебной деятельности группа учителей гимназии разработала школьный дневник. Его отличие в том, что страницы распределяются не по неделям, а по учебным предметам. В зависимости от общего учебного и индивидуального плана гимназистов на каждый предмет отводится определённое количество страниц, на 109 которых школьники ежедневно отмечают прохождение учебного материала, общие и индивидуальные задания. Таким образом, в дневниках отражается учебная нагрузка и объём знаний, полученных каждым учеником индивидуально по каждому предмету. Кроме того, в дневниках отражаются планы ученика на год по всем направлениям деятельности, его итоги и успехи за год. В конце учебного года проводится анализ дневника, по итогам которого вносятся изменения в содержание дневника. Технология ДЕМСОС ведёт к отказу от классно-урочной системы, учитывая то, что каждый ученик индивидуален, отличается способностями, интересами, темпом работы, быстротой усваивания учебного материала. В гимназии практически закончен этап подготовительных работ для выхода из классно-урочной системы. Учителя гимназии разработали разноуровневые программы, совместно с ребятами – индивидуальные маршруты деятельности по предмету. Провели разъяснительную работу с учащимися и родителями. Планируем вывести из классно-урочной системы два класса. Конечно, мы предвидим трудности, ожидающие нас в ходе эксперимента. Это разработка критериев оценивания знаний учащихся, составление расписания, несоответствие некоторых нормативных правовых и финансово-экономических документов, существующих в данное время и требуемых для организации работы в предметно-групповой системе. Как творить, созидать вместе... А.К. Шахурдина, зам.директора по воспитательной работе Что значит в современном понимании «воспитывать» ребёнка? Вопрос острый, проблемный и очень актуальный. Анализ исследований последних лет показывает, что единого мнения на этот счёт сегодня не существует. Вместе с тем очевидна тенденция к увеличению числа сторонников точки зрения, которая заключается в следующем. Воспитывать – это значит оказывать ребёнку педагогическое содействие в построении им своей жизни – жизни, достойной человека. Для решения этой важной задачи нам, педагогам, необходимо организовать содержательную жизнь детей, основанную на созидательных началах, включить их в разнообразную развивающую деятельность совместно со взрослыми, направленную на решение значимых для них личных и социальных проблем. Наша гимназия работает десятый год в режиме экспериментальной деятельности по новой технологии ДЕМСОС в учебно-воспитательном процессе. Технология ДЕМСОС 110 привлекла нас тем, что учебная деятельность школьника соприкасается с воспитательной деятельностью. Педагогический совет ещё на стадии внедрения новой педагогической технологии принял и разработал гуманистическую систему воспитания. Основа этой системы – личностно-ориентированный подход. Каждый ребёнок как личность имеет свои задачи, свою жизненную программу. Это самопознание, самоопределение, саморегуляция, самореализация. Цель воспитания – формирование личности, имеющей высоконравственные идеалы, разностороннее образование, чёткую гражданскую позицию, исполненную достоинства и самоуважения. Определяющим в создании воспитательной системы гимназии стали такие качества у гимназистов: органическое сочетание духовного и физического развития, интеллектуальной, научной и трудовой деятельности, знаний, кругозора с высокой нравственностью, пониманием гражданского долга, общественной деятельностью, с развитием высокой художественной культуры, эстетики, красоты. В коллективе разработана Концепция по нравственному воспитанию «Я – гражданин», реализуется проект «Социальный портрет гимназиста». Основные компоненты воспитательной системы: I. Подсистема целей, идей Цель воспитательной системы — создать в гимназии условия для развития ребёнка как личности. Разработана модель выпускника гимназии: это творчески развитая, социально ориентированная, культурная, нравственно и физически здоровая личность, готовая к свободному самоопределению, к дальнейшему самосовершенствованию. Цель воспитательной системы должна соответствовать следующим требованиям: ориентации целей на развитие личности; соответствию целей воспитательной системы запросам ближнего и социального окружения и ожиданиям учащихся; наличию чёткой и ясной формулировки целей; диагностичности цели. Процесс воспитания можно рассматривать как процесс формирования отношений ребёнка и действительности. Воспитательный процесс в гимназии слагается из системы широчайших влияний. Они направлены на создание воспитательной среды, коррекцию, воспитание и развитие каждого ребёнка. Воспитательная среда – это та действительность, которая окружает ребёнка, из которой он черпает знания об отношениях. В воспитательном процессе нет мелочей. Исходя из этого принципа, мы пытаемся организовать эстетическое образовательное пространство. Всё должно быть красиво и 111 целесообразно, всё должно воспитывать ребёнка, даже стены. Придаём большое значение оформлению и дизайну вестибюля, коридоров, учебных кабинетов, актового зала, столовой, медиатеки; создаётся музей истории нашей гимназии. II. Общность идеи, реализация цели и идей воспитательной системы В гимназии три сообщества: педагогическое, ученическое, родительское. Наша гимназия постоянно имеет обратную связь с выпускниками. Выпускники-студенты являются дополнительной общественно-педагогической силой, они выступают в роли консультантов, советников, экспертов, участников в общих делах, проходят педагогическую практику, приезжают со всех концов республики и страны на традиционный ежегодный «День выпускника». Таким образом, воспитательная система становится самоорганизирующейся. Изменились роль и место родителей в образовательной политике школы. Союз семьи и школы – важнейшее условие совершенствования воспитания в XXI веке. Сегодня ведущая роль во взаимодействии с социальной средой принадлежит школе, поэтому мы постоянно выявляем воспитательный потенциал окружения, создаём единую воспитательную среду. Накоплен немалый опыт установления связей с Якутским госуниверситетом, НИИ, президентскими инновационными школами, с общественными учреждениями, предприятиями. Ощутимую помощь оказывают наши попечители, меценаты и спонсоры. III. Подсистема деятельности общения и отношений Это означает выбор вида деятельности: интеллектуально-познавательная деятельность, ценностно-ориентированная, трудовая, общественно полезная, худо- жественно-творческая, физкультурно-оздоровительная и коммуникативная деятельность. Гуманистический принцип воспитания сочетается с деятельностным подходом, т.е. воспитанием через деятельность. Выбор форм и методов деятельности определяется конкретными задачами; учитывается возраст детей, место мероприятия в общей системе воспитательной работы в гимназии. Система внеклассной работы обеспечивает разнообразные потребности личности ребёнка. Творческие поиски привели коллектив к созданию разновозрастных содружеств — клубов, объединений по интересам детей и взрослых. Максимальное разнообразие — не формальность; ориентация на личные интересы и склонности детей — важные принципы клубной деятельности. В гимназии сложились устойчивые, интересные традиции: ритуальная символика, Гимн, Устав, эмблема, значок. Каждая возрастная группа учащихся имеет название, а сообщество гимназистов представляют Республику «Гимназия». Укреплению традиций, несомненно, содействуют 112 совместные праздники: «День класса», «День проекта», «Вечер танцев», смотр художественной самодеятельности «Виват, гимназия!», «Посвящение в гимназисты», «День здоровья». Соуправлением и самоуправлением гимназистов руководят президентский и малый советы. Ежегодно 12 апреля проходят демократические выборы президента Республики «Гимназия». Члены совета — непременные участники педсоветов, административных консилиумов. Они разрабатывали Кодекс гимназиста, защищали Модель выпускника, проект гимназии. Совместный поиск ценностей, норм и законов жизни, создание уклада гимназии, педагогическая поддержка в индивидуальном развитии ребёнка, системный и рефлексивный подход составляют, таким образом, содержание воспитания гражданина XXI века. Отношение к миру Отношение к знаниям Отношение к окружающей природе Личность ребёнка как развивающаяся система отношений к природе Отношение к труду, добывание знаний природе Отношение к прекрасному Отношение к себе и окружающим людям природе Воспитание – это, прежде всего, гуманные взаимоотношения между взрослыми и детьми, дисциплина, соблюдение этикета, великодушие, толерантность забота и внимание к младшим, деликатность, уважительное отношение к старшим, бережное отношение к вещам, к обстановке, дизайну и оформлению гимназии. В канун десятилетия гимназии, пересматривая основные цели и задачи, содержание воспитательной системы, мы используем концептуальные подходы к реализации воспитательной функции образования «По ступеням созидания», разработанных преподавателями педколледжей № 1, 2, 4, 7, 8 и студентами факультета социальных наук РГПУ им. А.И. Герцена, а также практического опыта организации созидательной жизни сообществ детей и взрослых в петербургских школах № 225, 229, 245, 500 и Дворце детского творчества «У Вознесенского моста». 113 Педагогический смысл восхождения ребёнка по «Ступеням созидания» связан с расширением спектра личностно значимых для него нравственно-ценных жизненных смыслов, социальных мотивов, «встреч», переживаний, событий: «поля» понимания Мира, Природы, Культуры, Другого, Себя самого, а также степеней прав и свобод взрослеющего человека в сочетании с его обязанностями и ответственностью. Как дети учатся основам демократических отношений Н.А. Ефремова, организатор детского объединения Школьное самоуправление в нашей гимназии начиналось с простых форм организации детской деятельности, в основе которой лежали желания и интересы самих ребят. А его основными принципами были: отсутствие иерархии, самоорганизация, взращивание инициатив снизу, подчинённость самоуправления школьному сообществу, ставка на демократическое обсуждение принимаемых решений, учёт мнения меньшинства, поиск согласия. Таким образом, мы ставили задачу готовить новое поколение лидеров, создавать в школе прочные социальные связи, помогать формированию у школьников способности строить гражданские отношения в обществе. Для этого в школе работает Президентский совет из старшеклассников. Президент совета избирается каждый год на всеобщих выборах. Президентский совет – это ученический актив, в состав которого входят ученики старших классов. Этих ребят мы называем министрами – спорта, образования, СМИ, правопорядка, культуры, труда, внешних связей и технического, цветового обслуживания. В актив самоуправления также входят сенаторы классов и мэр интерната. Президентский совет обладает большими полномочиями, является одной из ведущих сил, влияющих на гимназистов. А для учащихся среднего звена уже четвёртый год работает малый совет – ДУМА (аббревиатура расшифровывается как «думай, учись, мысли, анализируй»). Коллектив нашей гимназии имеет десятилетний опыт демократического обучения. Опираясь на принципы демократизации, мы рассматриваем самоуправление как реализацию права на внутреннее управление собственными силами. Мы нацелены на пробуждение у детей интереса к самоопределению и саморазвитию. Для этого в гимназии работают различные клубы, которые соответствуют интересам ребят. Деятельность клубов строится на основе ключевых дел. Во всём соблюдается принцип добровольности: дети включаются в деятельность не по подсказке учителя, а только осознав её пользу для себя. Не скроем, ребёнку бывает сложно понять свои 114 интересы. Тогда ему на помощь приходят учителя, старшеклассники. Они создают условия, в которых каждый школьник может проявить себя. Кроме того, основными средствами самоопределения и саморазвития становятся коллективные творческие дела, коллективная организаторская деятельность, творческие игры, праздники, традиционные мероприятия и разновозрастные спортивные клубы. Каждый гимназист имеет реальную возможность участвовать в решении важнейших вопросов школьной жизни, планировании творческих дел на всех уровнях, анализе хода и результатов деятельности, в текущей организации задуманных дел и обмене опытом. Деятельность самоуправления не ограничивается только учебным годом. Летом в гимназии организуются лагеря, экспедиции, во время которых самоуправление играет большую роль. Гимназическое самоуправление – это не управление одних детей другими, а обучение их нормам демократических отношений в обществе и основам самоорганизации всего коллектива. Наше самоуправление действует по принципу самоорганизации детьми своей деятельности на основе собственных интересов и потребностей. Учителя только консультируют, а вовсе не руководят и не контролируют. Если в старших классах Президентский совет действует совершенно самостоятельно в сотрудничестве с учителями, то малый совет курируется кураторами, организатором, Президентским советом. Роль ученического самоуправления в системе демократизации нашей гимназии незаменима, так как школа готовит учащихся к самоопределению в обществе, формирует у них нормы демократического поведения. Совместная деятельность, сотрудничество и возникающее на их основе общение детей и взрослых и есть гражданское, демократическое воспитание. Формирование здоровьесохраняющей среды – главная задача СПС Л.М. Чудинова, руководитель социально-психологической службы На сегодняшний день в образовании остро стоит проблема сохранения здоровья учащихся: возникла необходимость гармоничного сочетания инновационных и здоровьесберегающих технологий. В программе «Здоровье» («Мэ²э кэскилэ») этому фактору придаётся огромное значение. Установление гармоничной связи между обучением и здоровьем обеспечивает качественный сдвиг в сторону повышения эффективности учебного процесса. Перед нами стоит задача создать условия для сохранения здоровья учащихся, создать механизм 115 формирования здоровьесберегающей среды в гимназии. По определению Всемирной организации здравоохранения, «здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней и физических дефектов». Критериями здоровья являются: соматическое (текущее состояние органов и систем организма человека) и физическое (уровень роста и развития органов и систем организма) здоровье; потенциальные возможности человека по его антропологическим показателям в соответствии с возрастом и полом; индивидуальные особенности личности и его жизненные позиции; психическое состояние психической сферы душевного комфорта; нравственное информативной (комплекс сферы характеристик жизнедеятельности, мотивационной основу которой и потребностно- определяет система нравственных ценностей) здоровье. Опираясь на эти критерии, социально-психологическая служба гимназии, в которую входят социальный педагог, психолог, врач и учителя физической культуры, поставила перед собой следующие цели: формировать здоровьесберегающую среду в гимназии в условиях перехода к завершающему этапу эксперимента – выходу из классноурочной системы; приучить детей вести здоровый образ жизни. Деятельность службы включает комплексную и индивидуальную диагностику; информационно-просветительскую работу; координационную; профилактическую и коррекционную; самообразование. Эти направления реализуются на уроках; через систему различных тренингов, практических занятий, семинаров, конференций; через систему воспитательной работы; в аналитической и прогностической деятельности, внеклассной и клубной работе. Сама форма обучения – технология ДЕМСОС способствует тому, чтобы гимназисты были здоровы: адекватная самооценка своих возможностей, обучение в индивидуальном темпе, развитие коммуникативных качеств снижает тревожность учащихся, не вводит их в стрессовое состояние! Меньше стало болезней желудочнокишечного тракта, сосудистой системы. Показательно, что при значительной интеллектуальной нагрузке, большом объёме чтения учебной и дополнительной литературы, острота зрения гимназистов находится на хорошем уровне. С учениками и родителями проводятся беседы, публичные лекции, выпускаются санбюллетени о правильном пользовании домашним компьютером. 116 Каждый год в гимназию приходят новые ученики, в этом учебном году появились параллельные классы – в восьмом и девятом. Для адаптации, изучения уровня личностного развития и особенностей мышления гимназистов проводятся тренинги, дискуссии, тестирования, индивидуальные собеседования с учениками и их родителями. По результатам этих исследований в конце первого триместра на педагогическом консилиуме даётся информация об общем уровне класса, состоянии здоровья и индивидуальных особенностях ребят, рекомендации для отдельных учеников и их родителей, составляются индивидуальные траектории. Исследования уровня интеллектуального развития гимназистов показали, что по сравнению с прошлыми годами резко возрос уровень осведомлённости ребят. Этому способствовало повышение их информированности, создание медиатеки гимназии. Разнообразные студии, спортивные секции, действующие в гимназии, помогают развить креативность ребят, дают им возможность реализоваться в разных сферах деятельности. Возможность раскрыть своё «я» на уроках, в проектной деятельности, олимпиадах, научных конференциях, студиях и секциях развивает коммуникативные и организаторские способности гимназистов, становится признаком их нравственного и психического здоровья. Ежегодно осенью специалисты из поликлиники и стоматологической больницы проводят медицинский осмотр гимназистов. Врач гимназии на планёрке знакомит учителей и воспитателей с результатами осмотра, сообщает родителям о рекомендациях медиков, лечит детей по назначениям специалистов. Совместно с работниками СЭС врач гимназии регулярно проверяет температурный режим в учебном корпусе, освещённость кабинетов, питание гимназистов в школьной столовой. Традиционные дни здоровья, турслёты в гимназии всегда проводятся при активном участии членов социальнопсихологической службы. Гимназия выходит на завершающий этап – индивидуализацию обучения. Это ставит очередные задачи по сохранению здоровья гимназистов. Саморегуляция ученика как составная часть здравоохраняющей среды Г.П. Хабаров, учитель физической культуры Сохранение здоровья ребенка – одна из главных задач образовательных учреждений России. Но любая программа, любые занятия по валеологии будут недейственными, если сами ребята не будут заинтересованы в сохранении своего здоровья... 117 Майинская гимназия работает уже десять лет. К сожалению, наши учащиеся не имели возможности заниматься в собственном просторном и удобном спортзале. Конечно, они занимаются в спортивных секциях других школ села, в спортивно-оздоровительном комплексе «Манчаары». Но как добиться того, чтобы все ребята имели возможность регулярно развивать и укреплять своё здоровье? Технология ДЕМСОС, предполагающая совместную деятельность ребят, умение оценивать свои возможности с целью их развития, овладение различными методами и способами освоения новой информации – стала основой, на которой мы строим свою педагогическую стратегию. Формирование здоровьесохраняющей среды в гимназии предполагает, прежде всего, желание самих ребят вести здоровый образ жизни. Исследования подтверждают, что 80% гимназистов занимаются спортом, если не в спортивных секциях села, расписание занятий которых не всегда позволяет ребятам посещать их, то самостоятельно – это и бег, национальные прыжки, и игровые виды спорта. На своих уроках мы, учителя физической культуры, стараемся заинтересовать ребят даже такими способами, как просмотр спортивных телепередач, чтение спортивных новостей в газетах. Несмотря на значительную интеллектуальную нагрузку, ребята всегда выкраивают время на любимую игру – футбол. Когда проходят первенства и чемпионаты по футболу, ребята толпятся у турнирной таблицы, делятся впечатлениями от увиденной накануне игры, строят прогнозы. Наша команда футболистов тренируется до ноябрьских морозов на свежем воздухе. Умение вести тактическую игру, построить стратегию игры – всё это позволило им добиться значительных успехов. Так, на первенстве села Майя среди взрослых команда футболистов гимназии заняла второе место, четверо гимназистов в составе сборной улуса приняли участие в республиканских состязаниях футболистов. Позанимавшись в течение полугодия в спортзале, гимназисты достигли неплохих результатов и в соревнованиях по баскетболу и волейболу. Уже два года гимназия занимает первое место в комплексной спартакиаде школьников улуса во второй группе. С этого года в связи с увеличением числа учащихся гимназисты будут бороться за первенство в первой группе, куда входят крупные школы улуса. Надеемся, что и здесь стремление к победе, желание и спортивный азарт принесут неплохие результаты. Велика роль разновозрастных спортивных клубов, объединяющих в своих рядах учащихся и педагогов гимназии. В течение учебного года проводятся спортивные состязания между четырьмя клубами по различным видам спорта, а с прошлого учебного 118 года – и культурно-массовые мероприятия. Наши гимназисты владеют навыками самомассажа. Как только в Майе появляются первые признаки респираторных заболеваний в осенне-весенний сезон, мы напоминаем о точечном массаже. Ребята сами делают себе такой массаж, когда чувствуют в этом необходимость. Систематически проводится самотестирование соматического здоровья гимназистов при помощи Теппингтеста, теста Рюффье и теста Ромберга. Также ребята, участвующие в спортивных состязаниях, перед каждыми соревнованиями дают самооценку своему физическому состоянию, учатся психологической настройке. Показатели соматического здоровья гимназистов улучшились, что показывает действенность нашей доктрины: добиться хороших показателей можно лишь при постоянном, кропотливом труде, желании ребят заниматься, их настойчивости. 119 ТЮНГЮЛЮНСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА МЕГИНО-КАНГАЛАССКОГО УЛУСА Тюнгюлюнская начальная школа И.Г. Стручков, директор Тюнгюлюнской школы I ступени В Тюнгюлюнской школе I ступени в начальных классах учатся дети только своего села Тюнгюлю. Несмотря на эти существенные отличия между этими двумя школами, общее направление у них одно: реализация новой педагогической технологии ДЕМСОС. Тюнгюлюнская школа I ступени с 1995 года функционирует как отдельная общеобразовательная школа. С 1996/97 учебного года это экспериментальная площадка улусного уровня по проблеме «Школа с внедрением новой педагогической технологии ДЕМСОС и физического воспитания с оздоровительной направленностью». В программе представлена концепция школы – создание оптимальных условий для развития личности школьника в атмосфере взаимопонимания, сотрудничества, самостоятельности. Повысить качество и уровень образования невозможно без существенного преобразования педагогического процесса, без перехода от устаревшей технологии ГСО к технологии КСО. Эта технология привлекла наше внимание тем, что она даёт возможность каждому ученику работать в своём темпе, снимает психологические перегрузки, а учителю позволяет больше внимания уделять творчеству и индивидуальной работе с каждым учеником отдельно. Лабораторией Коллективного способа обучения руководит учитель-экспериментатор школы №33 г. Якутска, отличник просвещения РФ, руководитель Центра по освоению новых педтехнологий А.И. Говорова, которая работает в творческом контакте с академиком В.К. Дьяченко. Наша школа работает в режиме внедрения новой образовательной практики, основанной на демократической системе обучения по способностям и на следующих педагогических принципах. 1. Принцип всеобщего сотрудничества и взаимопомощи. На уроках ученики общаются друг с другом, передают свои знания, проверяют, обмениваются заданиями, т.е. «они включаются в коммуникативную деятельность, учатся культуре общения, 120 взаимоподдержке. Ученик развивается, формируется содержание его сознания и поведения. 2. Принцип педагогизации каждого участника учебных занятий. Каждый в роли учителя пробует себя, свои возможности, умения, талант. Ученик стремится больше знать, искать ответа в разных учебниках, пособиях, раскрывается, становится более раскованным. 3. Принцип коллективной деятельности (коллективизма). Каждый принимает участие в самоуправлении. Ребёнок самоутверждается в коллективе, у него появляется уверенность, накапливается опыт работы с другими людьми. В начальной школе в сознание учащихся должны закладываться следующие принципы: принцип ведения здорового образа жизни; принцип приобретения необходимого минимума знаний в области гигиены, физической культуры; принцип воспитания психологического и физического здоровья. Вторая тема экспериментальной работы школы «Физическое воспитание с оздоровительной направленностью» на сегодняшний день актуальна, требует каждодневной системной работы. В нашей школе физическое воспитание с оздоровительной направленностью становится органичным компонентом учебно-воспитательной работы; все учебные дисциплины, внеклассные мероприятия направлены на различные стороны физического воспитания, заботы о своём здоровье. Отсутствие единых концептуальных подходов в определении целей, задач и содержания образования на каждой ступени с учётом их преемственности и перспективности не обеспечивает полноценного развития ребёнка от данной ступени образования к последующей. Поэтому необходимо было определиться в своём отношении к той системе, в которой мы обучаем и действуем. В 2001 г. наша школа стала республиканской экспериментальной площадкой по проекту «Создание единого образовательного пространства в сельском социуме» с Грантом Министерства образования Республики Саха (Якутия), цель которого – разработка и обоснование целостного комплекса мер по организации учебно-воспитательного процесса как единого образовательного пространства в социуме, содержание, формы и методы которого обеспечивают формирование гармонично развитой, социально-ориентированной творческой личности, способной к самореализации, саморазвитию, самосовершенствованию. Школа имеет высококвалифицированный преподавательский состав, хорошую учебную базу. Большим авторитетом пользуются учителя – отличники образования РФ 121 А.Д. Васильева, А.Е. Баишева, отличник культуры В.Д. Васильев, учитель-методист З.М. Бурцева, учителя высшей категории М.С. Варламова, В.М. Птицын и другие педагоги. Становление коллективного способа обучения (КСО) в Тюнгюлюнской школе I ступени Говорова А.И., руководитель Центра НПТ КСО Передовые педагоги во всём мире решают проблему создания демократической системы обучения, благодаря которой можно обеспечить обучение каждого ребёнка, каждого школьника по его способностям. С 1996 г. наш Городской центр по педагогической технологии внедряет и проводит опытно-экспериментальную работу по ДЕМСОС, развивает индивидуальные способности каждого обучаемого в соответствии с его зоной ближайшего развития. Для определения результативности и эффективности экспериментальной работы мы разработали методику диагностики результатов обучения в условиях нового содержания образования. Вносятся коррективы и апробируются предполагаемые результаты исследования, даётся обоснование определённых качественных изменений личности учащихся по предлагаемой модели. Наш Центр под руководством автора этой технологии академика В.К. Дьяченко, заведующей научно-исследовательской лабораторией НПТ КСО при Красноярском ИПКРО Е.Н. Васильевой, научным руководителем Центра доцентом, кандидатом педагогических наук Н.Н. Будищевой, психологом, Заслуженным учителем РФ А.Е. Уваровой составил программу по внедрению НПТ и модель начальной школы. Программа опытно-экспериментальной работы Центр НПТ (ДЕМСОС) по развитию Тюнгюлюнской школы I ступени Тема: Современные ПТ как основное средство обеспечения успешности каждого учащегося «в обучении и сохранения здоровья ребёнка при организации его учебной деятельности. Цель: 1. Создать банк данных по основным методикам всех образовательных технологий на основе четырёх форм обучения. 2. Смоделировать образовательную среду, способствующую самоопределению каждого учащегося. 122 3. Обеспечить педагогические условия для становления ребёнка, как основного субъекта новой образовательной среды. I этап. 1996-1997 учебный год 1. Предметные, теоретические семинары по НПТ. 2. Мониторинг готовности к переходу учителя от традиционного обучения к НПТ. 3. Лаборатория для учителей по обучению частным методикам. II этап. 1997-1998 учебный год 1. Теоретические семинары по НПТ. 2. Запуск основных предметов «по горизонтали». 3. Запуск 1-х классов по НПТ. 4. Экспресс-диагностика продуктивности I уровня обучения. III этап. 1998-1999 учебный год 1. Теоретические семинары по НПТ. 2. Обучение «по вертикали». 3. Запуск методики «по вертикали». 4. Экспресс-диагностика продуктивности II уровня обучения. 5. Лабораторная работа по блокам для каждого предмета. IV этап. 1999-2004 учебные годы 1. Осмысливание итогов, анализ и обобщение результатов обучения учителей по НПТ. 2. Подготовка печатной продукции. Для достижения поставленной цели необходимо разработать на основе теории КСО и создать новый образовательный процесс с использованием новой организационной формы обучения. На практике убедиться в возможности осуществления учебного процесса на основе новых принципов обучения: завершённости обучения; непрерывной и безотлагательной передачи знаний (информации); разнообразия тем; всеобщего сотрудничества и товарищеской взаимопомощи; обучения по способностям в соответствии с индивидуальным темпом прохождения программного материала; педагогизации деятельности каждого участника учебных занятий; разновозрастности и разноуровневости обучения. 123 За пять лет мы приобрели положительный опыт внедрения технологии КСО, за которым стоит ежедневная ответственная работа каждого учителя и каждого работника школы. Проведена работа кропотливая, вдумчивая, наполненная раздумьями, сомнениями, тревогами, но в то же время и радостью за успехи наших учеников. Технология КСО – мощный толчок для развития сильных учащихся, кроме того, этот эксперимент ещё раз доказывает, что даже слабые и заторможенные дети могут усвоить учебную программу, при этом укрепляя нервную систему, постоянно сохраняя работоспособность, передвигаясь по блокам в меру своих возможностей и сил. При этом ученик сам помогает товарищам, и вместе интенсивно развиваются как интеллектуально, так и в социальном отношении. Этапы становления и развития технологии обучения по способностям А.Е. Баишева, зам. директора школы по УВР Наша школа работает над внедрением новой педагогической технологии демократической системы обучения по способностям (ДЕМСОС) уже шестой год. Почему мы выбрали эту систему обучения? Как мы знаем, в каждом классе есть дети с разными способностями. Учителям надо учитывать способности каждого, и в то же время они должны обучать класс как единую группу. Как бы учителя ни старались, это противоречие при классно-урочной системе остаётся нерешённым. Темп продвижения вперёд всегда будет для одних слишком быстрым, а для других слишком медленным. Учитель сегодня должен стать наставником, консультантом, организатором учебной деятельности, который помогает ученику понять смысл целей, действий, результатов. Коллектив учителей нашей школы убеждён, что инновационная деятельность в школе – это дело не группы учителей, взявшихся за апробацию нового, а общая задача школы. Каждый учебный год школа рассматривает как этап поисковой работы. 1 этап: подготовительный (1996-1997учебный год) Под руководством А.И. Говоровой администрацией школы решались задачи демократизации и совершенствования системы обучения по новой педагогической технологии КСО, автором которой является академик В.К. Дьяченко. Были проведены: 1. Педсовет «О необходимости изучения теории новой педтехнологии КСО». 2. Встреча делегации нашей школы с автором технологии КСО, академиком В.К. Дьяченко в г. Красноярске. В состав делегации входили учителя: М.С. Варламова, А.Д. 124 Васильева, А.Е. Баишева, Л.Н. Назарова, М.Н. Толстякова, И.Ф. Фёдорова, руководитель группы А.И. Говорова. 3. Охват учителей курсовой подготовкой по проблемам теории и практики освоения КСО (Чурапча, Майя, г. Якутск и г. Красноярск). 4. Проведение республиканского семинара-практикума «К новому педагогическому мышлению и действию» с участием Е.Н. Васильевой, заведующей кафедрой ИПК г. Красноярска. 5. Создание проблемной творческой группы учителей при городской лаборатории КСО (руководитель А.И. Говорова). 6. Индивидуальная работа с каждым учителем проблемно-творческой группы по отдельным предметам. 7. Разъяснения родителям, обоснование выбранной системы обучения и воспитания, создание механизма работы с ними, который позволил бы сделать их помощниками и союзниками в реализации поставленных задач. II этап (1997-1998 учебный год) Задача на учебный год: изучение и внедрение методик КСО. 1. Изучение методики КСО по материалам журнала «Коллективный способ обучения», изучение трудов В.К. Дьяченко «Современная дидактика» (I и II части). 2. Проведение семинара-практикума по изучению методики А.Г. Ривина и обратной методики. 3. Организация работы лаборатории А.И. Говоровой «Реальные плюсы и минусы начатой работы». 4. Психологическая готовность педагогов к опытно-экспериментальной работе. III этап (1998-1999 учебный год) Основные задачи на учебный год: проведение внутришкольной экспериментальной работы; освоение педтехнологии всей школой. 1. Участие всех работников нашей школы, детских садов и учителей школы II-III ступеней по предметам в постоянно действующем внутришкольном проблемном семинаре по внедрению КСО. Цели: приобретение опыта внедрения методик КСО; анализ, коррекция, прогнозирование результатов; внутришкольная экспертиза дидактического материала; 125 распространение опыта работы среди коллег. Семинар проводился I раз в месяц по трём блокам: I блок – определение целей и задач, разработка методических идей; II блок – проведение уроков и занятий (по графику); III блок – анализ и самоанализ проведённых уроков и занятий, выполнение методических заданий, выводы, перспективные задачи. 2. Усиление работы по преемственности с Детским центром «Олимпионик», детским садом «Чэчир» и со школой II-III ступеней по освоению педтехнологии. 3. Отчёт школы перед улусным экспертным советом под руководством Ф.В. Шишигиной и получение статуса улусной экспериментальной площадки по технологии обучения по способностям. IV этап (1999-2000 учебный год) Основные задачи: проведение экспериментальной работы; освоение педтехнологии ДЕМСОС всей школой; распространение опыта работы в улусе. Распределение творческих заданий: 1. Содержание и формы методической работы в условиях НПТ ДЕМСОС. 2. Организация и проведение творческих отчётов учителей. 3. Выход на тиражирование, методическая помощь близлежащим школам: Дойдунской школе, Тумульской и Таратской неполным средним школам, Жабыльской авторской средней школе, Маттинской средней школе. 4. Создание первых разновозрастных экспериментальных групп. V этап (2000-2001 учебный год) 1. Составление и реализация программы диагностики о состоянии инновационной деятельности: цели развития школы; обеспечение требований госстандартов; новые результаты, за счёт чего достигнуты; как отразилась инновационная деятельность на выполнении задач школы. 2. Отслеживание состояния здоровья детей, составление таблиц, графиков, отражающих результаты медицинских осмотров. Ежегодно сравниваем полученные результаты. На сегодня данные свидетельствуют о том, что ухудшения здоровья и физического состояния детей, вовлечённых в коллективные учебные занятия, нет. 126 3. Анализ и отслеживание знаний, умений и навыков учащихся, которые обучались в демократической системе обучения по способностям. VI этап (2001-2004 гг.) 1. Составление программы развития школы. 2. Выход на республиканскую экспериментальную площадку. 3. Обучение учащихся в разновозрастных экспериментальных классах. 4. Проведение республиканского семинара-практикума «Оптимизация учебно- воспитательного процесса в сельском социуме». 5. Оказание методической помощи по внедрению педтехнологии в школах улуса. 6. Подведение итогов и анализ учебно-воспитательной работы в режиме НПТ ДЕМСОС. Учебный процесс в режиме ДЕМСОС За период работы в условиях новой педтехнологии школа создала новую структуру и механизмы управления. При этом принимала оптимальные управленческие решения в нестандартных ситуациях по организации учебно-воспитательного процесса в школе на разных уровнях внедрения педтехнологии. Это: изучение теории – современной дидактики академика В.К. Дьяченко; использование учителями отдельных методик КСО в учебных занятиях; обучение учащихся «по горизонтали»; обучение учащихся «по вертикали». В процессе обучения идёт интенсивное развитие каждого ребёнка. Постепенно ребёнок переходит на индивидуализацию обучения, развивается в зоне ближайшего развития. Характерны сотрудничество, самодисциплина, самоуправление. В нашей школе обучение ведётся по Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Республики Саха (Якутия). Исходя из основных принципов НПТ ДЕМСОС, обучение основывается на: изучении национальной истории, культуры, искусства своего родного наслега, улуса, республики, России; формировании будущего интеллектуального потенциала, выявлении одарённых детей, раскрытии способностей каждого ребёнка; прохождении учениками учебного материала без пробелов; 127 определении возможностей применения коллективной формы обучения в разновозрастных группах. В программу обучения ввели такие предметы, как риторика, логика, информатика в играх и задачах, валеология, английский язык, интеллектуальная игра, четырёхразовое проведение в неделю уроков физкультуры. Вместо календарно-тематических планов учитель составляет блочно-тематическое планирование. Расписание в первые годы эксперимента составлялось по прохождению учебного материала за полугодие, начиная с 1998 учебного года – с учётом возможностей разновозрастного и разноуровневого обучения. В 1-м классе все предметы ведёт один учитель. Начиная со II четверти в этом классе занятия ведутся с помощью методических приёмов КСО. С осени проводятся интегрированные уроки по «Азбуке» и математике. По азбуке детям даётся перечень всех стихотворений, предусмотренных программой за год. Они свою первую книжку «Азбуку» заканчивают в октябре, ноябре, а оставшиеся дети – в декабре. Те, кто сдал зачёты учителю, родителям, завучу, приступают к изучению других учебников. Таким образом, они могут освоить содержание 4-5 учебников. Как мы организуем в школе уроки чтения? Занятие обязательно начинается с пятиминутного чтения. Каждый классный коллектив имеет свою библиотечку, дети вместе с родителями дополняют её литературой. Учитель ведёт уроки по методике Ривина в малых группах. Состав группы подбирается так, чтобы в неё входили ученики разного уровня подготовки. Члены группы не соревнуются друг с другом, а сотрудничают, что способствует умственному, социальному и физическому развитию детей. Анализируя диагностику чтения учащихся, мы видим: увеличение темпа чтения; безошибочное и осознанное чтение; повышение успеваемости и качества; умение слушать товарища и задавать вопросы; умение выступать перед аудиторией. Кроме общеучебных задач, такая работа ведёт к развитию межличностных отношений в классе, которые выражаются во взаимных симпатиях, умении быть терпимым, уважать друг друга. Перспективу развития обучения по новой педтехнологии мы видим: в повышении мастерства и профессионального уровня учителя; 128 в расширении базы вовлечения педагогов в работу по технологии; в перестройке взглядов не только учителей, учащихся, родителей, но учащихся по общественности на существующий учебно-воспитательный процесс. Исходя из этого и учитывая преимущество обучения индивидуальному развитию, в школе открыли разновозрастные группы. Учебный процесс организован по методикам Ривина: взаимопередачи тем, взаимообмен заданиями в парах смешанного состава с использованием всех четырёх организационных форм: индивидуальной, парной, групповой и коллективной. Главный результат тесного сотрудничества учащихся в разновозрастных группах – сформированность коммуникативных умений, навыков самоконтроля, самооценки, навыков организационно-управленческой деятельности. Для общего развития учащихся проходят предметные декады, олимпиады, тестирование, математические бои, конкурсы на лучшего чтеца, каллиграфиста, скорописца, математика, художника, сказочника, защита рефератов на разные темы, интеллектуальные игры «Умники и умницы», «Поле чудес», «Брейн ринг». Проверка и оценка знаний, умений и навыков – важное звено учебно-воспитательного процесса. От того, как организован контроль, обеспечивающий обратную связь, оперативную коррекцию учебного процесса, зависит результат учебной деятельности учащихся, воспитание у них положительной мотивации учения, правильной самооценки. Основные методы анализа и отслеживания ЗУН учащихся – устная, письменная, практическая и графическая формы проверки. Виды проверки: текущая, четвертная и итоговая. Итоговая проверка включает проверку по теме, разделу, блоку, за четверть и полугодие. Также используются уровневые контрольные работы, тестызадания с выбором ответа. Одна из важных форм итоговой проверки знаний и умений – зачёты, на которых проверяются знания учащихся по темам, по блокам. Результат работы педколлектива школы за время работы по педтехнологии КСО: учебный труд становится для школьников потребностью; учащиеся становятся самостоятельными, уверенными в себе, занимаются самовоспитанием, саморазвитием; у детей раскрываются способности, о существовании которых они раньше не подозревали; улучшается здоровье детей, что подтверждается результатами наблюдений за период обучения по данной технологии; существенно сократилось количество пропусков занятий по болезни; 129 детям занятия стали в радость, у учителей появляется удовлетворение от работы, родители довольны результатами учёбы своих детей; родители поддерживают проводимый эксперимент, готовы прийти на помощь в любое время, помогают в приёме зачётов; учебную программу по предметам проходят с опережением; в разновозрастных группах учителя добиваются высокого качества обучения. Методическая работа в школе А.Д. Васильева, руководитель МО школы Педагогическим коллективам предоставлено право выбора учебных планов, программ, технологии обучения. Одна из вариативных систем образования – коллективный способ обучения (КСО). Методическую работу координирует методический совет. Он планирует, координирует методическую работу, что привело к обновлению работы школы, структуры, содержания, организации, технологии обучения и воспитания. Советом разработан пакет документов (Устав школы, Концепция воспитательной работы, Программа экспериментальной работы, Кодекс учащихся и родителей, Модель выпускника школы, план и программа развития школы; составлены и скорректированы программы по физкультуре, ритмике, валеологии). Содержание методической работы: демократическая система учебно-воспитательного процесса на основе педагогики сотрудничества; изучение новых методов обучения и воспитания на основе опыта педагоговноваторов и творчески работающих учителей по (новой педтехнологии); изучение нормативных документов; изучение психолого-педагогических проблем обучения и воспитания учащихся; гуманизация и гуманитаризация обучения и воспитания. Формы организации методической работы: тематические заседания методических объединений; семинары-практикумы; педчтения и научно-практические конференции; проведение смотров-конкурсов творческих работ; работа творческой лаборатории; 130 творческие отчёты отдельных учителей; деловые игры; отслеживание и анализ результатов деятельности учителя (мониторинг); обобщение передового педагогического опыта; систематическая самообразовательная и курсовая переподготовка педагогических кадров. Заседания методсовета проводятся четыре раза в год по предметным проблемным вопросам. Постоянно идёт поиск более совершенных методов преподавания. Например, учителя первых классов большое внимание уделяли обучению грамоте, совершенствованию техники чтения, грамотному каллиграфическому письму. Учителя математики разработали и составили индивидуальный план для каждого ученика по укрупнённым дидактическим единицам (УДЕ) Эрдниева. Для организации коллективных занятий учителя составили: индивидуальное тематическое планирование по блокам; учёт знаний по мере изучения блоков, который фиксируется в маршрутном листке; карточки-задания по каждому блоку, по определённым темам; опорные схемы, карточки; вопросники, тесты по темам; тексты взаимодиктантов. Ведётся системная работа по выработке навыков работы с учебниками, со справочниками, со словарём и дополнительной литературой. Новая педтехнология на уроках способствует продвижению учащихся в соответствии с их учебными способностями. В каждом классе часть учеников значительно уходит вперёд и раньше овладевает программой. Поэтому возникла проблема создания классных коллективов нового типа, критерием создания таких групп становятся учебные успехи, темп продвижения вперёд. В таких группах объединяются школьники разного возраста и разного уровня. В 1999 г. открыли один разновозрастный класс и в 2000-м – ещё один класс. В этом учебном году открыли пять разновозрастных классов. Поэтому методическая работа проводится над проблемой «Новая педтехнология на уроках в разновозрастных классах». Учителя на уроках стараются создать деловую атмосферу, когда каждый ученик вовлечён в процесс обучения, требующий от него самостоятельности и продвижения в своём темпе, умения слышать и слушать, умения общаться и сотрудничать. 131 Конечно, есть трудности и свои проблемы. На педагогических мастерских делаем совместный анализ хода работ, коррекцию допущенных нарушений. Работая в парах сменного состава, дети научились свободно общаться, высказывать своё мнение. Учителя математики большое внимание уделяют формированию устных и письменных вычислительных навыков, много работают над осознанным решением текстовых задач, над развитием логики, внимания, интеллектуальных возможностей, тактильной и моторной памяти учащихся. В рамках недели традиционно проводят конкурсы «Лучший счётчик», малая олимпиада, математический бой, игра «Следопыты», «Поле чудес» и другие интеллектуально-познавательные игры; проходят открытые уроки. Методические объединения учителей русского и якутского языков интересно проводят недели, посвящённые юбилярам-писателям, библиотечные уроки, выставки творческих работ, конкурсы на лучшее сочинение, «Лучший каллиграфист», «Скорописец», «Лучший чтец», выпуск стенгазет. По итогам недели проходит утренник, где награждают лучших знатоков русского и якутского языков, победителей школьных олимпиад. Методобъединения учителей физкультуры и здоровья – одно из наиболее творчески работающих. Они разработали перспективный план, в котором предусматривалось совершенствование условий физического воспитания и здоровья учащихся, повышение уровня знаний педагогов и медработника, пропаганда педагогических и медицинских знаний среди родителей. На уроках и занятиях они используют фронтальную, поточную, посменную, групповую, индивидуальную методики обучения. Учителя и врач ведут систематическую работу по сохранению здоровья учащихся. Медик С.Е. Иванова проводит уроки здоровья по классам по теме «Чистота — залог здоровья», «Профилактика нарушения осанки», «Режим дня школьника», «Вредные привычки как угроза жизни школьников». В летнее время работает лагерь «Чэбдик». В школе установлена преемственность с детским садом «Чэчир» и детским центром «Олимпионик». Планируем совместные педсоветы по учебным программам, семинары-практикумы, конференции по проблемным темам методобъединения; учителя проводят консультации, два раза в год проводится спортивное соревнование, организуется взаимное посещение уроков и занятий. В результате такой работы с каждым годом поступают в 1-й класс хорошо подготовленные дети. Также есть преемственность и со школой II-III ступеней. В 5-м классе большинство предметов ведутся по технологии КСО. Учителя взаимно посещают уроки, занятия, классные часы, совместно проводятся педконсилиумы, малые педсоветы, учителя 132 начальных классов осенью проводят открытые уроки. Учителя среднего звена довольны хорошей подготовкой пятиклассников. Методические объединения охотно делятся опытом работы по новой педтехнологии, с нами сотрудничают учителя начальных классов Дойдунской школы-сада, Тумульской, Таратской, Маттинской неполных, Балыктахской, Жабыльской средних школ. Приезжали поделиться опытом работы учителя из Вилюйского, Хангаласского, Намского, Чурапчинского, Амгинского, Усть-Алданского улусов, для них организовали семинары, «круглый стол», проводили открытые уроки, деловые игры, обмен мнениями. Методобъединение школы ведёт целенаправленную работу по совершенствованию профессиональной деятельности учителей. Аттестацию проводят в форме творческого портрета учителя, защиты педагогических идей, собеседований, отчётов. Также проводятся психолого-педагогические консилиумы, семинары, творческие лаборатории, обмен мнениями и опытом работы. Учителя постоянно повышают профессиональное мастерство на курсах ИПКРО, в других регионах республики, в Красноярском краевом ИПКРО, принимают активное участие во внутришкольных, кустовых, улусных, республиканских педчтениях, рецензируют доклады учителей улуса. Доклады учителей одобрены на улусном и республиканском педчтениях, уроки отмечены Почётными грамотами Министерства образования и науки и поощрительными призами. С опытом работы школа выступала на мастер-классах в республиканском фестивале педагогических идей учителей начальных классов «Исток» (1999г.), на региональной конференции «Современный урок: теория и практика» (2000г.), на январском совещании учителей начальных классов улуса в 2001 году. На конференции выступили с докладами: «На пути внедрения новой педтехнологии ДЕМСОС»; «Методическая работа в школе»; «Методика Ривина на уроках чтения»; «Как я применяю новую педтехнологию на уроках математики». На конференции провели открытые уроки по математике в 4-м классе; по русскому языку в 3-м классе. Учителя получили сертификат и награждены грамотой. Педагоги активно участвуют в тиражировании новой педтехнологии в близлежащих школах, читают лекции, проводят фрагменты уроков по методикам КСО. Работая по НПТ, учителя пришли к выводам: на уроках дети чувствуют себя свободно; умеют слышать и слушать; учатся общаться, культуре общения; анализируют ответы друзей; 133 повышается работоспособность, интерес к учению, желание помочь друг другу, ответственность за себя и за других. А для учителя раскрываются всё новые и новые пути творческого поиска, повышается педагогическое мастерство. Преемственность как согласованность Цель: достижение единства по подготовке детей к школе, обеспечение высокого уровня готовности детей к школе. КМО – обмен опытом работы Детский сад интеллектуальн-е и личностное развитие ребенка Школа I ступени – школа с внедрением новой педтехнологии ДЕМСОС Выпускники, развитие творчества Семья – воспитание у детей нравственноволевых качеств детей Основные задачи: сохранение и укрепление психического здоровья детей; установление делового сотрудничества между воспитателями, учителями и родителями; усиление индивидуального подхода к каждому ученику; достижение единства требований школы, детского сада и семьи в подготовке детей к школе; внедрение в практику передового опыта работы по подготовке детей к школе. Формы работы: взаимное ознакомление с программами; 134 взаимное посещение уроков и занятий с последующим анализом; ознакомление с методом и приёмами работы; анализ результатов детских работ для оценки эффективности выбранных методов; совместные педсоветы, методсовещания, специальные семинары, консультации; проведение открытых занятий, уроков с привлечением родителей, для ознакомления с новыми методами работы; предварительное знакомство учителей со своими будущими учениками и их родителями; поддержка контакта с родителями выпускников; специальные беседы о развитии детей; педагогический всеобуч для родителей; проведение совместных мероприятий для детей (конкурсы, выставки, спортивные соревнования, кукольный театр, литературные вечера, викторины). Взаимосвязь в обучении и воспитании детей Цель: Внедрение эффективных, результативных методов работы. Воспитание у детей самостоятельности, активности, работоспособности. Предметные уроки. Изодеятельность, физвоспитание, музвоспитание, английский язык Методика Н.А. Зайцева. Методика Л.Г. Петерсон Игра — обучение — развитие Школа I ступени Детский сад Парные уроки. Смешанные занятия Общение в парах. Общение в парах сменного состава Развитие моторики 135 Возрастные особенности мотивации учебной деятельности младших школьников А.Е. Уварова, психолог Центра НПТ КСО Проблема мотивации учения – одна из центральных в педагогике и психологии. Особенно актуальна она в младших классах, когда интенсивно формируется учебная деятельность, когда очень важно формировать у детей познавательный интерес. Мотивационная сторона учебной деятельности младших школьников наименее управляема. Изучение и формирование мотивации учения идёт стихийно, являясь скорее результатом достижения отдельных учителей, школ, чем предметом специальной целенаправленной систематической работы. Для изучения мотивации учебной деятельности учащихся Тюнгюлюнской школы I ступени (директор Стручков И.Г.) мы использовали две группы методик: одни направлены на оценку уровня школьной мотивации, другие – на определение места различных мотивов в системе мотивации младших школьников. Остановимся на результатах изучения места различных мотивов в системе мотиваций учения. Исследование проводилось во II-V классах Тюнгюлюнской школы I и II ступеней. Выборка составила 134 учащихся. Мы использовали методику М.В. Матюхиной с готовым перечнем мотивов. Эта методика помогает ребёнку осознать свои мотивы, санкционирует любые ответы ребёнка, даёт возможность выявить наименее осознаваемые мотивы. Мотивы были написаны на отдельной карточке в виде суждений. Исследование проводилось несколькими сериями. Результаты, полученные в ходе исследования мотивов, объединены в группы: широко социальные (мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования); учебно-познавательные (связанные с содержанием и процессом учения); узколичные (благополучия и престижные); мотивы избегания неприятностей (отрицательная мотивация). На основании анализа полученных данных можно сделать следующие выводы. По числу выборов первое ранговое место у младших школьников Тюнгюлюнской школы I ступени занимают такие широкие социальные мотивы, как самоопределение (знания нужны для будущего, для дальнейшей учёбы) и особенно самосовершенствования 136 (хочу быть культурным и развитым). К 4-му и 5-му классам отмечается рост числа указаний на эти мотивы. Как видно, широкие социальные мотивы в младшем школьном возрасте имеют большое значение. Детский сад, школа и семья создают у ребёнка определённую социальную установку, он понимает, что должен хорошо учиться, закончить школу, понимает, что знания нужны ему для будущего, он хочет быть культурным и развитым, стремится выполнить требования учителей и родителей. Такая социальная установка очень важна для успешного начала учения. Однако являются ли эти мотивы реально действующими для ребёнка? Многие из них могут быть реализованы только в будущем. Это может снизить побудительную силу широких социальных мотивов. Учебно-познавательные мотивы (мотивация содержанием и мотивация процессом) занимают у младших школьников этой школы второе ранговое место. К 4-му классу отмечается значительный рост числа указаний этого мотива, но к 5му классу этот показатель снижается. Проведённое исследование позволяет сделать вывод, что учебно-познавательные мотивы у большинства детей Тюнгюлюнской школы I ступени занимают ведущее место. Обнаруживается связь между организацией учебного процесса по педагогической технологии КСО (школа работает по ней семь лет), ростом учебно-познавательных мотивов и повышением уровня и качества успеваемости учащихся. Узколичные мотивы (мотивация благополучия и престижная мотивация) занимают третье ранговое место. К 4-му классу отмечается повышение, а к 5-му классу — понижение этой группы мотивов. Среди группы узколичных мотивов первое место занимает мотив «хочу получать хорошие отметки». Отметочная мотивация, оставаясь реально действующей, требует особого внимания. Не все дети осознают объективную роль отметки. Отметочная мотивация таит в себе опасность формирования у ребёнка желания учиться ради отметки, а не ради знания. Мотивы избегания неприятностей (отрицательная мотивация) не занимает ведущего места у учеников этой школы. В младшем школьном возрасте почти не изменяется число указаний на мотивы этой группы. Среди этой группы мотивов больше всего выборов получает мотив «не хочу получать плохие отметки». К 5-му классу этот мотив, зажимает третье ранговое место. Полученные результаты говорят о том, что учебная мотивация как динамичное многоуровневое явление зависит от ряда таких факторов, как возраст, индивидуальные особенности ребёнка, формы организации учебной деятельности, от особенностей личности учителя. 137 Как должна строиться работа с учётом выявленных групп мотивов? (рекомендации) 1. В связи со значением, которое дети придают мотивам самоопределения и самосовершенствования, надо строить учебный процесс таким образом, чтобы понимаемые мотивы стали побуждающими, реально действующими, чтобы ребёнок видел свои достижения, рост своих умственных сил, совершенствование своих качеств личности, т.е. надо придать этим мотивам личностный смысл. 2. В связи с тем, что младшие школьники придают большое значение мотиву отметки, необходимо, чтобы отметка приобрела для ребёнка другой смысл, чтобы школьник рассматривал её как показатель уровня знаний и умений, а не как знак, который радует или огорчает. При этом нужно разъяснять общественную значимость учения, знаний. 3. Что касается учебно-познавательных мотивов, задача школы, учителя — делать понимаемый мотив побуждающим и, наоборот, помочь осознать побуждающие мотивы, придать им смысл. Надо показать ребёнку, что важно не только получить результат, но и то, как он пришёл к этому результату, насколько проявил интеллектуальную активность, самостоятельность. Необходимо, чтобы ребёнок, отдавал себе отчёт в том, что он знает и чего ещё не знает, как он получил эти знания. Таким образом, первостепенное значение для младшего школьника приобретает осознание всего цикла своей учебной деятельности. 4. Формирование у школьников мотивов содержания и процесса учения должно связываться с формированием мотивов самосовершенствования, которые выступают как наиболее осознаваемые. Только в процессе учебной деятельности ребёнок должен увидеть своё совершенствование. Организация учебного процесса на уроках русского языка в разновозрастной группе С.А. Тихонова, зам.директора по ВР Начиная с 1999-2000 учебного года в нашей школе создаются разновозрастные группы. В группы набирали учеников из вторых-третьих классов. Такие группы формируются для взаимопомощи и взаимоконтроля в учебном процессе. На первых занятиях методобъединения учителей русского языка разработали чёткий план поэтапного введения новой педтехнологии на уроках русского языка. 138 Работу начали с изучения программы и учебников нескольких авторов. Учебный план разделили на блоки. Один блок изучается в течение 2-3 недель. Занятия в классах ведутся с помощью методических приёмов КСО. Ученики познакомились с приёмами и методами работы. коллективная. Формы Коллективная работы форма разные: индивидуальная, парная, реализуется методиками работы групповая, Ривина, «Взаимообмен заданиями», «Взаимопередача тем», «Обратная методика Ривина». Разумное комбинирование позволяет гибко строить учебные занятия. Ученики работают по специально подготовленному дидактическому материалу. Когда ученики овладели такими общеучебными умениями и навыками, как работа с книгой, справочниками, словарями, стал возможен переход на взаимообмен темами между учениками. Такая организация обучения на уроке позволяет каждому ученику осваивать материал и работать по своим способностям. Для каждого ученика составляется индивидуальный план прохождения программы. Школьники при изучении предмета продвигаются в соответствии со своими учебными возможностями, добиваясь уровня государственного стандарта, а у ребят с более высокими учебными способностями появляется возможность углублённо изучать предмет и более качественно усваивать программный материал. Теоретический материал в большинстве блоков изучается с помощью методики взаимопередачи тем и изучения темы в постоянных парах. На первых уроках составляем опорные конспекты с занесением в «Словари-помощники». Затем работаю с учащимися, организую взаимообучение детей. Приведу пример урока по методике ВПТ. Тема делится на подтемы таким образом, чтобы ученики могли начать изучение темы с любой подтемы. Например, тему «Имя существительное» разделила на четыре подтемы: Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные; Изменение имён существительных по родам; Изменение имён существительных по числам; Изменение имен существительных по падежам. В соответствии с количеством подтем класс разделила на четыре малые группы. Каждая группа получает карточку с заданиями для изучения одной из подтем. Задания в карточках не дублируются. Они с разными упражнениями. Каждая карточка делится на две части: теоретическая и практические задания. Закончив работу по карточке, ученик сдаёт тетрадь на проверку учителю. Потом обмениваются карточками. Ученики, закончившие тему раньше других, сдают зачёт и начинают изучать другую тему. 139 Зачет по теории дети сдают только на «4» и «5». На уроках идёт работа по изучению, закреплению и проверке нескольких тем: ученик слушает моё объяснение теории; составляет опорный конспект, учит самостоятельно по опорному конспекту; приступает к выполнению заданий. После этого ученик переходит к контрольным работам. Я использую такие формы контроля: индивидуальная сдача тем учителю; контрольные тесты; контрольные диктанты; групповые зачёты по контрольным карточкам-заданиям. Обязательно ведётся учёт знаний по мере изучения блоков, заполняются маршрутные листы. По итогам четверти проводятся контрольные работы, проверка каллиграфии, беглости чтения, скорописи, тестирование. Для организации коллективных занятий подготовила дидактические материалы по классам: блочно-тематические планы на год; карточки-задания по каждому блоку; вопросники; карточки взаимообмена заданиями; карточки по ВПТ; тексты взаимодиктантов, изложений; карточки для организации работы в парах сменного состава; составила «Словарь трудных слов»; сгруппировала словарные слова. По урокам чтения тоже составляю блочно-тематическое планирование. По каждому блоку проводится вводный урок, где объясняются незнакомые слова, выражения, проводится словарная работа. На этих уроках использую методику Ривина (поабзацная проработка). Эта работа проходит в парах сменного состава. Такой вид работы очень нравится ученикам. Они много двигаются, не устают, работают с разными партнёрами, много говорят. Ставят друг другу оценки за чтение и за пересказ. Затем защищают свои оценки перед учителем и только после этого имеют право принимать зачёт у других учащихся. 140 Осенью даётся перечень всех стихотворений, которые дети за год должны выучить наизусть. По мере своих возможностей и способностей учат их в течение года, сдают на оценку. На обобщающих уроках проводим творческие работы: сочинения, письменные ответы на вопросы, составляем мини-книжечки, сочиняем загадки, четверостишия. На уроках создаётся комфортный климат в коллективе, и это способствует тому, что все дети на уроках работают, увеличился темп письма и объём выполняемых работ, лучше стала техника чтения. В результате такой работы мои дети научились самостоятельно добывать знания, приобрели навыки работы с учебниками и дополнительной литературой, продвигаться в своём темпе. Становятся самостоятельными, уверенными в себе. Занятия им стали в радость. Главный результат тесного сотрудничества учащихся 2-х и 3-х классов сформированность коммуникативных умений, навыков самоконтроля, самооценки, навыков организационно-управленческой деятельности. КСО в разновозрастных группах создаёт творческую атмосферу, доброжелательные отношения между учениками, между учениками и учителем. Организация коллективных учебных занятий в разновозрастной группе А.А. Кузьмина, учитель начальных классов Всем известно, что в начальных классах закладывается основа для дальнейшего обучения детей. В 1997 году я взяла 1-й класс. Два года работы по новой педтехнологии дали мне очень многое: детям было интересно на уроках, они чувствовали необходимость в учении, радость школьной жизни, желание познать новое, стали дружески относиться и помогать друг к другу, появилась культура общения, качественное усвоение программного материала, увеличился темп чтения. Я убедилась, что «... ребёнок сможет самостоятельно сделать гораздо больше, после того как осуществил это в сотрудничестве со своими сверстниками или взрослыми» (Л.С. Выготский). Практика показывает, что в разновозрастной группе помощь и контроль со стороны старших учащихся естественнее и не вызывает раздражения у обучаемого. Это важное условие поддержания желания учиться. Учитывая преимущество обучения учащихся по способностям, с 1999 учебного года на базе моего класса открыли разновозрастную экспериментальную группу. Эта группа была открыта по результатам тестирования, анкетирования и по желанию родителей. В группу набирали 17 учащихся. Из них второклассников 6, 141 третьеклассников 11. Три ученика за год прошли программу 2-3-х классов, успешно выполнили переводные-итоговые контрольные работы за 3-й класс, переведены в 4-й класс, остальные дети учебную программу прошли с опережением. Для организации занятий я подготовила и составила карточки по темам, карточки-задания по каждому блоку, вопросники, тесты, индивидуальные планы, алгоритмы, блочно-тематическое планирование, видеоуроки; использую методические приёмы совместной работы 3-го класса с учениками 2-го класса по математике. Изучение программного материала было организовано по методикам коллективных занятий в парах и группах. Учебный процесс обеспечивается коллективной организацией как ведущей наряду с другими формами: групповой, парной, индивидуальной. Умелое сочетание методик коллективных занятий и организационных форм даёт хорошие результаты. Сдвоенные уроки позволяют изучать учебный материал большими дозами. По блокам даю вводные уроки. Ученики работают по специально подготовленному раздаточному материалу. Каждый ученик проходит темы в своём темпе с учётом психологических особенностей развития. Ведётся учёт и координация учебного материала, маршрута для каждого ученика. Овладев предыдущим учебным материалом на хорошем уровне, учащиеся продвигаются из одной группы в другую. Наиболее подготовленные изучают тему самостоятельно. Способных к учёбе учащихся удерживать нельзя, им необходимы самоутверждение и мотивация к учению. Опережающим учащимся даю дополнительную работу из других учебников, задачников, дидактических материалов, олимпиадные задачи. Итоговый контроль по блоку осуществляется в виде устного зачёта. В конце каждого блока провожу обобщающие уроки, зачёты, уроки радости. Дети выпускают математические газеты «Плюс-минус», выступают перед классом. После усвоения учебного материала по блокам, темам я даю упражнения творческого характера: дети сами составляют примеры, задачи, взаимодиктанты, вопросники, примеры для устного счёта (по темам и блокам); на уроках проводят интеллектуальные разминки, составляют задачи для блицтурнира. Успешно сдавших зачёты учащихся я привлекаю в качестве «учителей» помогать, изучать темы или принимать зачёты у других (отставших учеников параллельных классов). Старшие ученики по своей инициативе подготовили учащихся 3-го класса к внутришкольной олимпиаде по математике. 142 При отсутствии учителя старшие ребята с удовольствием ведут уроки, дают консультации отстающим учащимся класса. Обучаясь по новейшей технологии, в разновозрастном классе, мои ученики стали более самостоятельными, рассудительными, ответственными, уверенными. Положительно относятся к учению, помогают друг другу, каждый участвует в самоуправлении. Развиваются навыки самоконтроля, организаторские способности. Дети стали общительнее, дружнее. В 2000-2001 учебном году мои выпускники прошли один блок по программе 5-го класса: «Натуральные числа, обозначение, чтение и запись натуральных чисел, сложение и вычитание, умножение и деление, усложнённые уравнения с 5 класса и дроби». По итогам прошлого учебного года двое учеников 3-го класса за два года изучили программу 2, 3, 4-х классов по всем предметам и переведены в 5-й класс, остальные третьеклассники прошли всю программу начальных классов по математике, а остальные предметы – с опережением. Эффективность организации учебно-воспитательной работы Тюнгюлюнской школы I ступени по технологии КСО Говорова А.И., руководитель Центра НПТ КСО, Уварова А.Е., психолог Центра НПТ КСО С 1996-97 учебного года весь педагогический коллектив работал в режиме технологии КСО, что создает оптимальные условия для реализации ее возможностей. Сначала данная школа работала в подсистеме «горизонталь», а затем перешла в подсистему «вертикаль». Результаты работы педколлектива школы по педагогической технологии КСО: 1) для реализации потребностей общества обеспечить полноценную индивидуализацию обучения и подготовить социально-компетентного выпускника, разработана модель школы, отличающаяся от классно-урочной, обучение в которой организуется в разновозрастных коллективах; 2) каждый ученик включен в учебную деятельность. Учебный труд становится для школьников жизненной потребностью; 3) учебную программу по предметам школьники проходят с опережением. В разновозрастных, авангардных группах учителя добиваются высокого качества обучения, существенно увеличивается количество учащихся, занимающихся на «4» и «5»: 143 Сводная ведомость успеваемость за 2001-2002 учебный год Тюнгюлюнской школы I ступени Класс Аттестов. 1 «а» Число уч. на кон.года 21 Успевае т % успеваем. 21 Не аттестов . - На «4 » 14 % качества 100 На «5 » 3 21 1 «б» 26 26 - 26 100 9 7 61,5 2 18 18 - 18 100 - 8 44,4 2-3 «а» 18 18 - 18 100 13 5 100 2-3 «б» 19 19 - 19 100 3 13 84,2 2-3 «в» 20 20 - 20 100 2 7 45,0 2-3 «г» 17 17 - 17 100 1 8 52,9 4 «а» 19 19 - 19 100 2 10 63,2 4 «б» 16 16 - 16 100 - 6 37,5 3-4 рв 20 20 - 20 100 11 9 100 195 195 - 195 100 14 87 67,2 80,9 Итого по школе Показатели успеваемости и качества по предметам за 2001-2002 учебный год № Предмет 1 2 3 Итого 4 Класс 1 2 3 4 5 Родной язык Родная литература Русский язык Русская литература Английский язык 6 Математика 7 Информатика Усп Кач Усп Кач Усп Кач Усп Кач Усп Кач 47 35 50 37 54 42 44 33 195 147 Средний балл за 4 класс 78% 47 35 50 40 54 46 44 41 195 162 83% 47 35 50 37 54 36 44 29 195 137 70% - - 50 54 54 43 44 39 148 136 91% - - - 46 54 52 44 44 148 142 95% 47 37 50 41 54 41 44 31 195 150 76% - - - - - - - - - 144 8 9 Окружающий мир УСО 47 37 50 46 54 51 32 30 - - 54 50 10 Валеология 44 44 43 195 177 90% 186 80 93% 44 40 90% 40 Результаты успеваемости учащихся в разновозрастных группах (РВГ) 3-4 2-3 3-4 19992000 20002001 20002001 20012002 Выше нормы % качества чтения % успеваемости Математ ика Якутски й язык 17 100/100 100/100 100/100 3 14 88,3 100 100 17 100/100 100/100 100/100 2 15 88,2 100 100 16 100/100 100/100 100/100 2 14 87,5 100 100 18 100/83,3 100/100 100/100 3 17 85,0 100 100 % качества Русский язык В норме 2-3 Уч. год создания Итоги техники чтения Количество учащихся РВГ Итоги контрольных работ по тексам УУО, МО (%) Показатели успеваемости и качества знаний учащихся Тюнгюлюнской школы I ступени за 2001-2002 учебный год Предмет Усп Кач Усп Кач Усп Кач Усп Кач Усп Кач 47 35 50 37 54 42 44 33 195 147 Ср % каче ства за 4 клас с 75% 47 35 50 40 54 46 44 41 195 162 83% 47 35 50 37 54 36 44 29 195 137 70% - - 50 54 54 43 44 39 148 136 91% - - - 46 54 52 44 44 148 142 95% 47 37 50 41 54 41 44 31 195 150 76% - - - - - - - - - - - 47 37 50 46 54 51 44 43 195 177 90% № 1 2 3 Итого 4 Класс 1 2 3 4 5 6 7 8 Родной язык Родная литерат Русский язык Русская литерат Англ. язык Математи ка Информа тика Окруж.ми р 145 9 УСО 10 Валеолог ия Данные 32 30 - - 54 50 - - - - - - приведенных таблиц 44 доказывают 40 высокую 86 80 93% 44 40 90% результативность коллективного способа обучения. Они убедительно демонстрируют то, что в условиях внедрения технологии взаимообучения проблема неуспеваемости будет решена кардинально в любой школе. 4) Наблюдается удовлетворенность участников образовательного процесса различными сторонами учебно-воспитательного процесса: Сводная таблица результатов анкетирования «Удовлетворенность участников образовательного процксса его различными сторонами» (Тюнгюлюнская школа I ступени) № п/п Участники образовательного процесса 1 Учащиеся 3-4 классов (104 человека) Учителя (16 человек) Родители 3-4 классов (101 человек) 2 3 Удовлетворенность деятельностной стороной (%) 83,9 Удовлетворенность организационной стороной (%) 77,9 Удовлетворенность социально-психологической стороной (%) 88 Удовлетворенность административной стороной (%) 84,9 Общая удовлетворенность (%) 93,7 82 91,2 78,6 83,9 85,6 85,2 94,6 87,9 90,1 89 По данным результатов итоговой таблицы, можно отметить следующее: высокий показатель удовлетворенности четырьмя сторонами учебно- воспитательного процесса учащихся, учителей и родителей (высокий уровень равен 70% и выше); высокое качество показывает небольшое различие между показателями удовлетворенности образовательным процессом учащихся и учителей; успешность внедрения технологии взаимообучения, т.к. она обеспечивает потребности учащихся и родителей; целенаправленную работу педагогического коллектива и администрации над развитием и совершенствованием учебно-воспитательного процесса. 146 5) Существенно сокращается количество пропусков по болезни: Сравнительный анализ уровня здоровья 4-х классов и 3-4 РВГ на 2000-2001 учебный год № Заболевания 4 «а» 4 «б» 3-4 РВГ 1 Здоровы 4 9 9 2 Снижение зрения 2 4 3 3 Гипертрофия миндалин 6 2 3 4 Множественный кариес 2 2 - 5 Резид. энцефалопатия 1 - 1 6 Нарушение осанки 3 1 - 7 Логоневроз 1 1 - 8 Остеопороз 1 - - 9 Ожирение I степени 1 - 1 1 - - 10 Увеличение щитовидной железы 11 Хронический гепатит 1 - - 12 Атопический дерматит 2 1 1 13 Тубинфицирование - 1 - 14 ФСШ - 1 1 15 Эпилепсия - 1 - 16 ДЖВП - - 1 Всего учащихся 23 21 17 147 Группы здоровья – I группа – здоровы – I группа – практич.здоровы. Здоровы с различн. заболев. – I группа – освобожденные от уроков физкультуры I–4 I–9 I–9 II – 18 II – 11 II – 8 III – 1 III –1 III – 0 20 20 20 10 10 10 0 1 кв 0 1 кв 0 1 кв 6) По итогам многолетнего отслеживания образовательного процесса в условиях КСО рассматривается положительная динамика школьной тревожности, высокий уровень самооценки младших школьников Тюнгюлюнской начальной школы: Уровень и характер тревожности, связанный со школой (методика Филлипса) № Факторы 1997-1998 2000-2001 2005-2006 1 Общая тревожность в школе 68,4% 35,4% 5,9% 2 Переживание социального 78,7% 39,7% 23,5% Фрустрация потребности в 69,7% 51,5% 35,3% стресса 3 достижении цели 4 Страх самовыражения 61,5% 30,3% 17,7% 5 Страх проверки знаний 84,8% 47,9% 34,3% 6 Страх 47,3% 33,3% 5,9% 59,6% 29,6% 5,9% 62,5% 37,5% 11,8% несоответствовать ожиданиям окружающих 7 Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 8 Проблемы и страхи в отношениях с учителями 148 Уровень самооценки младших школьников (методика Захарова) Экспериментальная группа (ТНШ) Контрольная группа (МНШ) Низкая Умеренная Высокая Низкая Умеренная Высокая 2,5% 36,6% 60,9% 20,3% 60,6% 19,1% Высокая самооценка в экспериментальной группе отражает целостное отношение ребенка к самому себе. При КСО, общаясь в парах сменного состава, каждый ребенок осваивает способы совместной учебной деятельности, может самостоятельно ставить учебные цели, определить образовательный маршрут, что формирует положительную самооценку. 7) Коллективные занятия формируют такие качества личности, как коммуникативность, уверенность, смелость в общении. Для замера этих качеств мы использовали детский вариант личностного опросника Р. Кеттела. По факторам А и Н, выявляющим коммуникативные способности, и по фактору О, выявляющим тревожность учащихся Тюнгюлюнской НШ и Маттинской НШ, получили следующие результаты: 80 70 60 50 Тюнг НШ 40 30 Матт НШ 20 10 0 Фактор А Фактор Н Фактор О Уровни коммуникативности в двух группах по фактору А имеют незначительную разницу и близки к стандарту. По фактору Н довольно ощутимая разница. Низкая оценка по этой шкале говорит о чувстве робости, неуверенности, избегания общения. Дети экспериментальной группы более контактны, коммуникабельны. Разница по фактору О, на наш взгляд, объясняется тем, что при КСО кардинальным образом меняется позиция учителя-ученика, ученика-ученика. Коллективные занятия вводят учащихся в обязательное деловое общение, что содействует их ориентации на более близкие 149 социальные контакты со сверстниками. На занятиях дети чувствуют себя психологически комфортно, исчезает тревога, страх. 8) Наблюдается положительная динамика сформированности интеллектуальных операций. В авангардном классе (учитель М.Г. Попова) интеллектуальные операции значительно выше. Уровень интеллектуальных операций учащихся 4 классов (методика Э. Замбицявичене) Класс Высокий Выше среднего Средний Низкий Авангардный класс 71,4% - 28,6% - 4 «в» 20% 60% 20% - Прослеживается связь между организацией учебного процесса по технологии КСО и ростом учебно-познавательных мотивов, повышением уровня и качества успеваемости. Учебно-познавательные мотивы у большинства детей школы занимают ведущее место. Коллективные учебные занятия позволяют избежать порочной практики деления учащихся на сильных, слабых. Огромную социальную значимость приобретает тот факт, что на коллективных учебных занятиях дети видят свою сопричастность к общему делу, чувствуют свою востребованность, также приобретают необходимые в жизни навыки организатора и управленца. Творческое мышление – это очень важное качество в условиях нестабильного мира. И становится актуальным то, что выйдя из стен школы в большой мир, наши дети должны быть адаптированы к этому миру, готовы к решению проблемной жизненной ситуации с разных точек зрения, творчески. В результате исследований среди способностей личности была выделена способность особого рода – порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро решать проблемные ситуации. Эту способность называют креативностью (творческостью). Одним из компонентов креативности по Дж.Гилфорду является дивергентное мышление, т.е. способность мыслить вширь, способность видения различных сторон изучаемого объекта; умение мыслить в разных направлениях. Ученые установили, что творческое мышление неоднозначно зависит от образования. Большинство детей теряют свое спонтанное бесстрашие, если они становятся «окультуренными». В таблице Майерова видно, как школа теряет креативных, творчески мыслящих детей. 150 Возраст Беглость мышления Гибкость мышления Оригинальность мышления Россия Америка 25,0% 13,5% 6 лет Россия 51,4% Америка 34,5% Россия 26,4% Америка 19,1% 12 лет 47,7% 71,0% 21,8% 32,3% 21,8% 41,9% 17 лет 36,3% 80,0% 20,7% 40,4% 25,0% 51,3% В 2004-2005 учебном году нами проведено диагностическое обследование дивергентного мышления учащихся 8 класса Тюнгюлюнской средней школы МегиноКангаласского улуса, обучающихся по технологии КСО с I класса (учитель А.А. Кузьмина) и контрольной группы из этой же школы. Цель обследования: оценить творческие креативные возможности детей и уровень творческих личностных характеристик. Была выдвинута гипотеза о том, что КСО, разнообразие тем и заданий, разноуровневость, разновозрастность, обучение по способностям, педагогизация деятельности каждого ребенка, ориентация на высокие конечные результаты положительно влияют на формирование креативного мышления. В диагностике нами использован набор тестов САР Ф. Вильямса, был проведен сравнительный анализ данных: а) экспериментальной и контрольной групп; б) тюнгюлюнских, российских, американских школьников. Достоверность различий анализировалась с помощью t-критерия Стьюдента для независимых выборок. Интерпретация результатов проводилась по следующим показателям. Беглость, гибкость, оригинальность, разработанность, название. В таблице представлены средние значения различных факторов творческого мышления по Вильямсу. Тюнгюлюнские школьники Эксперимент Контрольная группа группа 12 12 Российские школьники Американские школьники 11,1 9,4 1 Беглость 2 Гибкость 9,2 9,6 7,1 6,7 3 Оригинальность 26,7 24,1 25,6 23,4 4 Разработанность 10,7 7,1 10,2 15,7 5 Название 23,7 17,6 16,2 24,2 6 Суммарный 82,3 70,4 70,2 79,4 151 В результате диагностического обследования были получены следующие данные: а) наличие более высоких результатов по факторам Оригинальность, Разработанность, Название и по суммарным показателям в экспериментальной группе (различия достоверны на 0,01 уровне значимости); б) наличие более высоких результатов в экспериментальной группе по факторам Беглость, Гибкость, Оригинальность по сравнению с российскими и американскими детьми, более низкие результаты по факторам Разработанность, Название (различия достоверны на 0,01 значимости). В таблице представлены средние значения опросников личностных характеристик по Вильямсу. Тюнгюлюнские школьники Эксперимент Контрольная группа группа Российские школьники Американские школьники 1 Любознательн-ть 18,6 17,6 17,8 16,4 2 Воображение 15,3 14,6 15,6 16,0 3 Сложность 17,6 14,9 17,2 14,8 4 Рискованность 17,8 17,6 17,0 15,3 5 Суммарный 68,7 59,9 67,6 62,1 Получены следующие результаты: а) данные самооценки творческих личностных характеристик показали наличие высоких результатов по всем факторам в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой; б) наличие более высоких результатов по факторам Любознательность, Сложность, Раскованность и по суммарным показателям; наличие более низких показателей по фактору воображение по сравнению с российскими и американскими школьниками (различия статистически значимы, t-критерий Стьюдента). Хотя различия и значимы, на наш взгляд, с учетом различных видов погрешностей можно предположить, что различия не столь существенны по абсолютной величине и, в общем, самооценочные данные тюнгюлюнских, российских и американских детей близки. Однако следует отметить, что по данным таблицы, тюнгюлюнские и российские дети выше оценивают свои творческие личностные характеристики, чем американские дети (кроме фактора Воображение). 152 Результат исследования творческого мышления детей позволяют сделать следующие выводы: Сравнение результатов творческого мышления двух групп подтверждает нашу гипотезу о том, что коллективная форма обучения влияет на формирование креативности у школьников, обучающихся по данной технологии, поскольку уровень результатов в экспериментальной группе выше. Высокий уровень оценки своих творческих личностных характеристик в экспериментальной группе можно объяснить тем, что при КСО происходит формирование коммуникативной компетентности – способности вступать в коммуникацию с целью быть принятым, понятым, ценимым. Данные исследования согласуются с мнением, принятым в психологической литературе – высокая коммуникативность порождает высокую самооценку. Об успешной работе педагогического коллектива этой малокомплектной сельской школы свидетельствуют и показатели ее участия в различных конкурсах, проведенных в Республике Саха (Якутия) и в России: 1999 г. – лауреат республиканского конкурса «Начальная школа-99»; 2000 г. – «Начальная школа России-2000»; 2000 г. – «Школа века-2000»; 2001 г. – лауреат республиканского конкурса «Начальная школа-2001»; 2001 г. – «Начальная школа России-2001»; 2001 г. – «Школа века-2001»; 2002 г. – занесена в энциклопедию «Лучшие школы России-2002»; 2004г. – присвоено звание «Академическая школа Российской Федерации-2004». 153 СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №33 ИМ. Л.А. КОЛОСОВОЙ Г. ЯКУТСКА Центр новых педагогических технологий Говорова А.И., Заслуженный учитель Республики Саха (Якутия), руководитель ЦНПТ г. Якутска В 1994 г. на базе средней школы № 33 был открыт городской Центр по внедрению новых педагогических технологий. Особое внимание на первых этапах работы Центра было уделено изучению, анализу и адаптации идей новейшей педагогической технологии КСО-ДЕМСОС (коллективный способ обучения – демократическая система обучения по способностям), автором которой является академик МАО В.К. Дьяченко. Целевая установка деятельности Центра была определена следующим образом: 1. Научно-теоретическая и методическая подготовка учителей по заявкам школ. 2. Создание базовых экспериментальных площадок, где процесс обучения строится по идеям новейшей педагогической технологии КСО-ДЕМСОС, где учителя республики могут ознакомиться с опытом постановки учебно-воспитательного процесса в соответствии с идеями НПТ. 3. Централизованное научно-методическое обеспечение учителей теоретическими и практическими материалами по НПТ. 4. Установка и совершенствование контактов со школами и регионами, в которых апробируются идеи НПТ, с лабораторией НПТ Красноярского КИПКРО. За прошедшие годы проведена большая работа по привлечению учителей различных школ города и республики к творческой работе по изучению и адаптации идей НПТ. Можно указать следующие виды деятельности Центра: Курсовая подготовка учителей школ г. Якутска и республики согласно учебного плана 100 час. в течение 2 лет. Первый год обучения – теоретическая подготовка учителей, введение в технологию, обучение приемам и методикам. Второй год – практический, разработка нового содержания учебного процесса. Разработка и тиражирование методических материалов для учителей. Индивидуальные консультации для учителей по проблемным аспектам внедрения НПТ. 154 Анализ, рецензирование и апробация практических наработок учителей различных предметных областей. Подготовка к расширению эксперимента по различным областям образовательного процесса. В 2000 г. наш Центр защитил программу опытно-экспериментальной работы по теме «Современные ПТ, как основное средство обеспечения успешности каждого ученика в обучении и сохранения здоровья ребенка при организации его учебной деятельности». Цели работы: 1. Создать банк данных по основным методикам всех образовательных технологий но основе 4-х форм обучения. 2. Смоделировать образовательную среду, способствующую самоопределению каждого участника образовательного процесса. 3. Обеспечить педагогические условия для становления ребенка как основного субъекта образовательной среды. 1 этап 2000-2001 г. а) Предметные семинары по НПТ. б) Мониторинг готовности учителей к переходу от ТО к НПТ. в) Обучение учителей частным методикам НПТ. г) Экспресс-диагностика продуктивности 1 уровня обучения. 2 этап 2002-2004 г. а) Тиражирование основных методик обучения по вертикали. б) Адаптация, корректировка приемов обучения по вертикали. в) Экспресс-диагностика продуктивности 2 уровня обучения. 3 этап 2005-2008 г. а) Анализ и обобщение результатов обучения учителей различных предметных областей по НПТ. б) Подготовка печатной продукции. На базе ЦНПТ были созданы и успешно развиваются экспериментальные площадки по освоению и адаптации идей НПТ КСО-ДЕМСОС: СОШ-33 им. Л.А. Колосовой – разновозрастной класс, учителя-предметники, Майинская гимназия, Чурапчинская республиканская спортивная школа, Тюнгюлюнская средняя школа, школа №34 г. Якутска, 155 частная начальная школа г. Якутска, Олекминская начальная школа «Эврика». Работа на этих площадках дала очень интересные результаты. Систематическое учебное общение учащихся в парах сменного состава, индивидуальный темп продвижения каждого ребенка привели к необходимости перехода от традиционного расписания уроков к учебным занятиям методом погружения по предметам. Состоятельность идей НПТ КСО-ДЕМСОС, практическую реализуемость их доказала Тюнгюлюнская начальная школ, которая стала лучшей школой России и была признана лучшей школой 20 века. НПТ создает особые условия деятельности коллектива школы. Поэтому введение в образовательный процесс психологической службы является обязательным условием успешного внедрения любой ПТ, в т.ч. и КСО-ДЕМСОС. Организацией деятельности психологической службы в коллективе, работающем по технологии КСО-ДЕМСОС, руководит психолог Центра А.Е. Уварова, Заслуженный учитель России. Именно психолог помогает коллективам и отдельному учителю решить проблемы, возникающие в процессе экспериментального апробирования технологии. Независимо от степени теоретической, дидактической продуманности любой новой технологии обучения всегда существует возможность зазора, расхождения между ней и реальным процессом ее воплощения, А так как технология КСО-ДЕМСОС создает необычные условия функционирования в ней участников образовательного процесса, прежде всего учащихся, психологу необходимо сосредоточить свое внимание на выявление ранее не изученных закономерностей развития психики ребенка в рамках данной образовательной парадигмы. В условиях работы школы по НПТ необходимо проведение психологической экспертизы ожидаемых и реальных протекающих процессов. А реальный процесс обучения может протекать совсем не так, как предполагалось. Очень трудной задачей является преодоление стереотипности восприятия, мышления и поведения учителей, имеющих недостаточный уровень психологической грамотности. Психологу, работающему в любом эксперименте, практически не на что опереться, ему самому приходится искать диагностические приемы, методы, позволяющие определить эффективность той или иной методики обучения. Отсюда в рамках адаптации идей технологии КСО-ДЕМСОС основными задачами психолога являются: а) накопление банка данных различных методов исследования в ходе практической реализации идей НПТ; б) выявление и анализ типичных учебных проблем, характерных для данной технологии, разработка психологических путей их решения; 156 в) отслеживание индивидуальных особенностей развития личности ребенка. От деятельности психологической службы во многом зависит успешность внедрения любой технологии в образовательный процесс школы. Со дня открытия научными консультантами Центра НПТ являются автор технологии КСО-ДЕМСОС В.К. Дьяченко, академик МАО; А.В. Иванова, д.п.н., профессор ЯГУ; Е.Н. Васильева, к.п.н., доцент ККИПКРО. Научный руководитель Центра Н.Н. Будищева, к.п.н., зам. директора по научно-методической работе СОШ-33; психолог А.Е. Уварова. Большую помощь учителям оказывает методист Центра А.И. Говорова. Технология КСО в системе работы учителя математики Будищева Н.Н., к.п.н. учитель математики СОШ №33 г. Якутска 1992 году в новом микрорайоне города Якутска открылась школа-центр эстетического воспитания и здоровья. С первых дней работы школы педагогический коллектив стремится к созданию обстановки сотрудничества учителей и учащихся, к освобождению процесса обучения от рутины, нудных нравоучений и поучений. Конечно, не все дается сразу, очень много вопросов, проблем, но результаты, которые мы имеем на сегодняшний день, говорят о том, что путь выбран верный. Мне, как учителю математики, ответы на многие вопросы дала новая педагогическая технология КСО автора В.К. Дьяченко. Чем же привлекла меня технология КСО? Во-первых, она обеспечивает максимальное участие всех учащихся в процессе обучения, во-вторых, учитель имеет конкретные возможности для реализации идей дифференцированного и индивидуального подхода к каждому ученику, в-третьих, учителю стало интересно работать над собой, над повышением своего профессионализма, т.к. он действительно становится организатором и координатором учебного процесса. Но любое дело имеет свое начало, самый первый шаг. И вот мой первый шаг, первый урок знакомства с восьмым классом поставил вопрос: как начать, чтобы было ненавязчиво, естественно, логично. Отсюда четко сформулировались основные для данного этапа и класса проблемы: а) адаптация приемов КСО в старших классах с учащимися, не имеющими никаких навыков работы в группах, парах; б) психологические проблемы по преодолению отрицательной мотивации к учебе, на досрочном уровне сформированной у части учащихся к восьмому классу; в) проблема обучения учащихся навыкам общения друг с другом и с учителем. На первом уровне решить эти проблемы помогли уроки работы учащихся в малых группах-четверках с распределением обязанностей внутри групп. 157 Особенно эта форма оказалась эффективной при работе по разделам, имеющим большой теоретический материал и задачи с достаточным объемом вычислительной работы. Тогда количество работы между всеми членами четверки распределяется приблизительно равномерно. Обязанности внутри групп распределены следующим образом теоретик, вычислитель, оформитель, контролер, теоретик отвечает за правильное теоретическое обоснование при решении задач, правильное применение теорем, формул и т.п. Ошибка в этих пунктах ведет к снижению оценки именно теоретику группы. Вычислитель должен выполнить правильные, рациональные вычисления при решении задач Оформитель выполняет все записи, чертежи красиво, в соответствии с требованиями учителя. Основная обязанность контролера не пропустить ошибки теоретика и контролера, вместе с оформителем распланировать все записи, чертежи и пр. Таким образом, контролер отвечает за все. На некоторых уроках обязанности оформителя и контролера совмещались, и организовывалась работа в тройках. Наиболее интересными, по мнению ребят, оказались следующие уроки: 1) Практическая работа по теме «Подобие треугольников». Каждой группе предлагается пять заданий: Задание 1. Найти коэффициент подобия двух подобных фигур (в качестве подобных фигур предлагаются изображения двух каких-либо географических объектов, например Австралии, в разных масштабах). Задание 2. По данным моделям выяснить, подобны ли два треугольника. Задание 3. Построить подобные треугольники с заданным коэффициентом подобия. Задание 4. Решить задачу: Тень, отбрасываемая башней на ровную поверхность земли, равна 24м, а вертикальный шест высотой 1,2м отбрасывает в то же время тень 80см. Найти высоту башни. Задание 5. Обсудить и ответить на вопросы. а) Какое задание оказалось самым интересным? Почему? б) Какие проблемы встретились при выполнении работы? в) Чем отличаются подобие и гомотетия? 2) Урок-практикум по теме «Решение треугольников». Каждой группе предлагается пять заданий: Задание 1. Построить угол по данному значению одной из тригонометрических функций. Задание 2. Даны три стороны треугольника. Определить его углы. Задание 3. Даны две стороны и угол треугольника. Определить его неизвестные элементы. 158 Задание 4. В параллелограмме известны две стороны и угол между ними. Определить диагональ параллелограмма. Задание 5. Задача на определение расстояния до недоступной точки с применением теоремы синусов. 3) Лабораторно-графическая работа по теме «Графики тригонометрических функций». Каждой группе предлагаются задания на построение графика одной из тригонометрических функций на заданном интервале, на определение значений функций по заданному значению аргумента и, наоборот, на формулирование основных свойств данной функции с помощью графика и т.д. Построение графиков выполняется на миллиметровой бумаге и все наработки сдаются учителю. После выполнения письменных заданий предлагаются устные задания, придумать по одному вопросу по разобранной функции и задать эти вопросы друг другу, подумать над ответами на вопросы: Что было интересного в работе, а что нет? Какие образы возникли при работе с данной тригонометрической функцией, как вы ее представляете? Кстати, на этот вопрос одна из групп ответила: «Мы представляем тангенс, как Вселенную». Во время обсуждения в группах, учитель бегло просматривает работы учащихся. Заключительный этап этого занятия состоит из: 1) Каждая группа представляет классу самый интересный вопрос и ответ на него. 2) Обязательно называют неинтересные моменты работы. Это информация для учителей по совершенствованию методики. 3) Группа представляет образ тригонометрической функции. Здесь возникают и шутливые моменты разрядки. Это тоже нужно. Например, котангенс был представлен, как «вредное существо, у которого все не так». 4) Учитель делает краткий обзорный анализ лабораторно-графической работы, подводит итоги урока. На I этапе введения учащихся в технологию КСО учитель разрабатывает следующие направления в системе своей работы: Крупные блоки учебного материала. В поисках логики, содержательности пересматривается программа, где расширяется, а где второстепенный, по мнению учителя, материал дается обзорно. Эта работа сугубо субъективная, но обмен мнениями дает результаты для каждого. Разработка алгоритмов, планов работы по учебнику, дополнительным источником, по данному разделу, по решению задач данного типа и т.д. Вначале 159 этой работы их предлагает учитель, но постепенно сами учащиеся начинают их составлять. Приведу примеры, составленные учащимися 10-11 классов. Темы «Перпендикулярность прямых и плоскостей», «Параллельность прямых и плоскостей» отрабатывались по плану: 1. Определение. 2. Признаки. 3. Свойства. Тема «Иррациональные уравнения». 1. Определение. 2. Способы решения. 3. Что получаем в процессе решения? 4. Что обязательно и почему? 5. Придумать пример и показать его решение. Тема «Геометрические тела». 1. Определения. 2. Виды. 3. Изображение на плоскости. 4. Элементы. 5. Свойства. 6. Формулы. 7. Где встречаются в жизни? 8. Составь простую задачу и покажи се решение Разработка систем вопросов. Учащиеся должны задавать вопросы, а учитель сам в начале этой работы показывает образец, чтобы не преобладали, как мы называем, примитивные вопросы «что называется ...», «как решается...» и т.п. Вопросы должны заставить ученика размышлять, анализировать, сравнивать и т.д. Например, система вопросов для обсуждения темы «Тригонометрические уравнения и неравенства»: 1. Типы т.у. и т.н., подходы к решению их. 2. Что нужно знать и уметь, чтобы решать ту и т.н.? 3. Что общего у т.у. и т.н.? 4. В чем их различия"? 5. Между какими объектами устанавливается связь при решении т.у. и т.н.? 6. Какие сложные моменты встречаются при решении ту. и т.н.'' Тема "Теорема Пифагора": 160 1. Почему эта теорема названа теоремой Пифагора? 2. Какие они имеет возможности? 3. Дополнительные построения, выполняемые для доказательства теоремы. 4. Какие известные понятия, теоремы используются в ходе доказательства теоремы Пифагора? 5. Алгебраические преобразования, выполняемые в ходе доказательства. 6. Чем ограничивается применение теоремы Пифагора? В качестве примера можно привести систему вопросов, разработанную учеником 11а класса Никифоровым Г. по теме «Производная»: 1. Как вы понимаете слово «дифференцирование»? 2. Что общего между угловым коэффициентом касательной и мгновенной скоростью? 3. Чем ln отличается от log? 4. Какие формулы вы будете использовать при нахождении производных функций у=sin (Зх2-5) и у=(3х2-5)sinx? 5. Какие правила дифференцирования показались вам наиболее сложными? Разработка серий задач. Эта работа очень важна, так как именно задачи являются основными средствами обучения, развития и воспитания учащихся на уроках математики. Надо сказать, что пункт является наиболее трудоемким, иногда для проведения одного занятия по технологии КСО учителю необходимо подобрать до 40-60 задач. Естественно, технология КСО не является панацеей от всех бед, и само собой ничего не получается, но в ней есть очень много идей, приемов, которые помогают учителю разнообразить свои подходы к организации обучения. Технологию КСО отличает также то, что она в практике работы учителя постоянно прогрессирует, развивается, перед учителем возникает несколько вариантов организации учебной работы учащихся на разных этапах обучения. В.К. Дьяченко, разработчиком технологии КСО, в настоящее время выделено несколько вариантов этой технологии, наиболее разработанным являются Красноярский, Манский, Лангепасский варианты В данной статье приведены отдельные эпизоды большой работы учителя по включению идей технологии КСО на уроках математики в старших классах для неподготовленного состава учащихся. Мы всегда стремимся к обмену мнениями, идеями и будем рады всем замечаниям и предложениям о сотрудничестве. 161 Применение новейшей педагогической технологии на уроках русского языка Говорова Р.И., учитель русского языка и литературы СОШ №33 г. Якутска Многих моих коллег и меня давно уже волнуют проблемы обучения учащихся русскому языку. На сегодняшний день продолжает снижаться интерес учащихся к урокам, невостребованность знаний приводит к тому, что ученики чаще всего просто отбывают надоевшую повинность. Перед учителем встают вопросы: как привить учащимся интерес к знаниям, как воспитывать трудолюбие, как включить в работу каждого ученика. В связи с этим была сформулирована цель: освоить и адаптировать теорию и практику обучения по способностям в общеобразовательной школе. Задача исследования – раскрыть сущность процесса обучения русскому языку в условиях новейшей педагогической технологии. Для реализации поставленных задач необходимо: слушание лекций; изучение методической литературы по данной системе обучения; ознакомление с опытом учителейэкспериментаторов; знакомство учащихся с приемами и методами работы; разработка комплекса учебно-методических пособий. Новая организация учебного процесса требует иной подачи материала: это изучение его укрупненными блоками. Сдвоенные уроки позволяют предъявлять учебный материал большими дозами. При такой подаче материала школьники получают более качественные знания, идет глубокая проработка навыков усвоения материала. На приобретение теоретических знаний уходит меньше учебного времени, и появляется возможность для более глубокой отработки практических навыков и для различных форм работы по организации активного речевого общения. Каждый блок включает в себя: опорный конспект (ОК), дидактический материал для работы в парах и малых группах. Далее ученикам предлагаются памятки работ для домашней подготовки к уроку с помощью ОК, рекомендации к составлению творческого ОК. По ОК ученики составляют рассказы, передают друг другу теорию, объясняют правила, приводят свои примеры, выполняют упражнения, готовятся к контрольным работам, сдают зачеты. Зачет имеет теоретическую и практическую части. В зависимости от формы, теоретическую часть каждый ученик сдает в виде грамматического рассказа, в виде ответов на вопросы, в виде связного выступления на лингвистическую тему по своему или готовому плану. Практическая часть включает следующие виды работ: самостоятельная и контрольная работы, диктанты, изложения и сочинения. 162 Для отработки интеллектуальных умений и навыков учащимся предлагаются различные методики КУЗ (коллективных учебных занятий): методика словарного диктанта; взаимного диктанта; зрительного диктанта; свободного диктанта; взаимообмена заданиями; взаимопередачи тем; совместного изучения; развивающей кооперации. На этом этапе работы важен процесс педагогизации, когда каждый учащийся должен знать правила работы. Педагогизация процесса обучения включает в себя и знание учащимися плана своей деятельности и алгоритма методик, с помощью которого организуется деятельность на уроке. Важное место в деятельности учителя занимает контроль. При организации КУЗ контроль над своими заданиями осуществляют дети. Ребята, которые учатся контролировать и оценивать работу товарищей, тем самым учатся оценивать и контролировать свою работу. При проверке письменных работ друг у друга орфографическая зоркость формируется гораздо интенсивнее, нежели при обычном списывании упражнения в тетрадь. После каждого урока ученики отчитываются перед учителем о проделанной работе. При таком организационном сотрудничестве у учащихся значительно повышается интерес к учению, видны перспективы, налаживается самоуправление в учебном процессе. Ребята чувствуют ответственность за себя и за других, помогают друг другу, умеют работать с книгой, что способствует их дальнейшему самообразованию. Ребятам интересно выступать в роли учителя, слушать ответы товарищей и оценивать их. За период по освоению НПТ пришла к выводу, что работать по «горизонтали» – работа с частными методиками – целесообразно с учащимися среднего звена, а по «вертикали» – сотрудничество по способностям – с учащимися старшего звена. При формировании интеллектуальных умений и навыков с использованием КУЗ апробировала вначале звенья-этапы Лангепасского варианта, затем – Красноярского варианта. Первый вариант предусматривает обучение учащихся по учебнику, а другой – по опорным конспектам. Данные технологии подробно описаны в книге В.К. Дьяченко «Новая педагогическая технология и ее звенья». Для каждого ученика готовятся программные вопросники, состоящие из вопросов по теме и практических заданий. В моем докладе предлагаются объединенный вариант двух технологий, этапы работ по программе – вопроснику и конкретный материал практического характера. Систематическое обучение учащихся с использованием коллективных форм обучения позволяет сделать некоторые выводы: 1. КУЗ вовлекают в учебный процесс одновременно всех учащихся учебной группы; 163 2. Создается благоприятный микроклимат, ситуация успеха для каждого участника учебного процесса; 3. Совершенствуются общеучебные умения и навыки; 4. Взаимоотношения всех участников учебного процесса становятся более дружелюбными, т.к. они строятся на основе сотрудничества и товарищеской взаимопомощи; 5. КУЗ помогают учителю правильно и эффективно использовать учебное время, организовывать учебную деятельность и добиваться высокой результативности обучения. Учащиеся обнаруживают не только качественные учебные показатели, но на хорошем уровне сформированные навыки организации самостоятельной деятельности по различным направлениям, умения работать с учебной и дополнительной литературой, особо хочется указать на коммуникативные навыки, которые в настоящее время необходимы любому специалисту. 164 КЫРГЫДАЙСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМ. Д.А. ГУЛЯЕВА ВИЛЮЙСКОГО УЛУСА Аналитический отчет о внедрении КСО (ДЕМСОС) в МОУ Кыргыдайская СОШ Николаева И.Ф., отличник НО РФ, «Учитель учителей РС (Я)», заместитель директора по УМР, 2007 г. Кыргыдай — самый отдаленный наслег в улусе. Находится в 130 км на северовостоке от центра улуса города Вилюйска. В наслеге проживает 615 человек. Школа в сельской местности является не только образовательным учреждением, но и корнем благополучия страны, истоком духовности народа, стабильностью и основой развития общества. В нашей школе учились знаменитые в республике личности, как первый снайпер Дмитрий Алексеевич Гуляев, заслуженный работник культуры РС (Я), лауреат Государственной премии имени П.А. Ойунского, народный поэт Михаил Елисеевич Тимофеев, заслуженный работник культуры РС (Я), отличник торговли, писатель Илья Данилович Петров – Мастаах Уола, доктор математических наук, академик Кемеровского государственного университета Николай Николаевич Данилов, хомусист, доктор филологических наук, профессор ЯГУ Иван Егорович Алексеев, виртуоз варганной музыки, отличник культуры РС (Я), преподаватель Высшей школы музыки Альбина Михайловна Дегтярева и другие. Исходя из возросших требований к универсальности знаний и необходимости подъема их уровня, педагогический коллектив под руководством заместителя директора по учебной части Николаевой И.Ф. с 1994 года проводит систематическую работу по изучению и внедрению современной образовательной технологии коллективного способа обучения (КСО). Основные цели обучения определяются потребностями ученика с учетом его личностных особенностей: формирование у выпускника физических, психических, интеллектуальных и социальных качеств личности, способствующих умению адаптироваться к условиям новых общественных отношений. После анализа работы по технологии КСО (ДЕМСОС – демократическая система обучения по способностям) с 1998 года введен сетевой пятидневный график обучения с 165 использованием на уроках приемов и методов коллективного способа обучения, которые вполне соответствуют условиям сельской малокомплектной школы. В 2000 году учителя школы прошли обучение по технологии КСО в Научнометодическом центре Говоровой А.И. при школе №33 г. Якутска, обменивались опытом работы с Тюнгюлюнской школой Мегино-Кангаласского улуса. В 2003 году 2 учителя прошли авторские курсы Васильевой Е.Н., к.п.н., заведующей научно-исследовательской лабораторией новых педагогических технологий (КСО), заведующей кафедрой математики Красноярского краевого ИПКРО, и это помогло разрешить ряд проблем, которые сложились в ходе нашей работы. Этапы внедрения КСО (ДЕМСОС) в Кыргыдайской СОШ Учебный Этапы внедрения Учителя год 1990-91 Применение методов КСО на уроках географии, Николаева И.Ф. якутского языка и литературы, проведение Степанова М.Р. спаренных уроков. 1994-95 Изучение и применение методов КСО на уроках Педагогический коллектив 1995-96 Полугодовое изучение географии, истории по Николаева И.Ф сетевому графику обучения в 6 классе. 3 четверть Обучение по сетевому графику Ксенофонтова Т.П. (география, Николаева И. Ф. история, биология, английский язык в 6, 9 – 11 Софронова Г.П. классах) Ксенофонтова Т.П. Игнатьева А.С. 1996-97 Сетевое обучение по якутскому языку и Степанова М.Р. литературе. 1998-99 Сетевое обучение по всем предметам в 5-11 Педагогический классах. Введение пятидневного сетевого коллектив обучения. 2001-02 Обучение учащихся в разновозрастных группах по Николаева И.Ф. географии в 6-7, 6-10 классах. 2002-03 Обучение учащихся в разновозрастных группах по Николаева И.Ф географии, истории в 7-10, 6-8-9 классах. 2003-05 Ксенофонтова Т.П. Блочное сетевое обучение предметов в 6-11 Педагогический 166 классах. 2005-06 коллектив Обучение учащихся в разновозрастных группах по Васильева В.Д., выбору профиля обучения по русскому языку и Яковлев Э.Я., литературе, А.С., якутскому языку и литературе, Игнатьева английскому языку, географии, истории, физике. Николаева И. Ф. Ксенофонтова Т. П., Алексеева А.Д. 2006-07 Введение профильного разновозрастных обучения группах, в Педагогический состоящих коллектив одновременно из учащихся 9-11 классов по индивидуальному гуманитарном, учебному плану в естественно-математическом профиле и универсальном обучении. Школа стала настоящей творческой лабораторией, которая ведет разработку новейшей педагогической технологии КСО (ДЕМСОС – демократическая система обучения по способностям). Технология КСО предполагает объединение усилий ученика и учителя в обучении и воспитании. Занимаясь по этой технологии, школьник приходит на занятия не только учиться, но и учить других. При КСО больше возможностей для формирования способности к самообразованию. Учитель и учащийся руководствуются при погружении следующими установками: на первый план выдвигается индивидуализация темпов и приемов обучения, педагогизация деятельности каждого участника занятий, культура общения друг с другом, правильная дозировка времени при изучении каждого блока. Каждый учащийся по всем предметам работает по индивидуальному плану. В процессе обучения происходит систематизация знаний, умений и навыков, повышается интерес учащихся к изучаемым предметам и их положительное отношение к учебе, улучшается культура поведения по отношению друг к другу (дружелюбие, культура общения, взаимопомощь, трудолюбие, целенаправленность, самостоятельность, психологическая комфортность). Основное внимание учителя уделяют формированию гармонично развитой личности на основе ее природных этнических особенностей. Применение новейших технологий способствует сохранению здоровья учащихся, повышению поступаемости выпускников в учебные заведения и профессионализма учителей. В результате, ученик после окончания школы готов продолжить свое 167 образование самостоятельно, имеет навыки систематически и интенсивно заниматься самообразованием. Применяя технологию КСО (ДЕМСОС), проводя углубленную, поисковую, опытно-экспериментальную работу внедрения профильного обучения в 2003-2006 учебном годах коллектив школы достиг следующих результатов: 6 медалистов-выпускников 11 класса: 1 – золотой, 5 – серебряных; успеваемость учащихся 100 %, качество – 47,6 %; 39 призеров улусных предметных олимпиад; 24 участника республиканских и 2 – всероссийских олимпиад; 94,5 % выпускников поступили в различные учебные заведения, из них в ВУЗ-ы – 63 %, в ССУЗ-ы – 23,6%; в начальные профессионально-технические образовательные учреждения – 7,9% выпускников. С 2001 практической года в целях деятельности привлечения работает учащихся научное и общество учителей к научно- «Сайдыы». Учащиеся и учителя ежегодно принимают участие на улусных, региональных, республиканских и Всероссийских НПК, творческих, проектных конкурсах. Достижения общества «Сайдыы»: 3 участника международных, 40 призеров и участников Всероссийских, 16 участников и призеров республиканских конкурсов и научно-практических конференций. 238 учащихся принимали участие на конкурсах различного уровня, из них 94 заняли призовые места (в том числе 27 – лауреаты Всероссийского открытого конкурса научно-исследовательских, проектных и творческих работ школьников «Первые шаги»). 5 докладов-проектов учащихся включены в книгу «Проектируем будущее» (Вилюйск, 2005), 5 докладов – в книгу «Сµгµрµйµіҕµҥ ол Улуу сылларга» (Вилюйск, 2005). Учителя, ведущие экспериментальную работу, повышают методический уровень, участвуя на семинарах, педагогических чтениях, НПК. В период с 2003 по 2006 учебные годы учителя школы приняли участие с 74 докладами на улусных, региональных республиканских – 10 учителей, НПК на и педагогических Всероссийском открытом чтениях: на конкурсе «Педагогические инновации» – 29, из них 22 учителя стали лауреатами. На Всероссийском фестивале педагогических идей «Открытый урок», проведенном издательским домом «Первое сентября» 21 учитель стали дипломантами и их статьи включены в сборник фестиваля. Учителями школы изданы книги «Айылгыттан айдарыылаах учуутал», «Билии кыһата – Кыргыдайым оскуолата», «Кэрэ киһини кэрэһилээн …». 168 За этот период повысилось педагогическое мастерство учителей: 10 учителям присвоена высшая категория, двум – присвоено звание «Учитель учителей», 7 учителей стали отличниками образования РС (Я), два стипендиата фонда «Барҕарыы», один – Почетный гражданин Вилюйского улуса, 1 Почетный работник образования РФ. В 2007 г. школа стала победителем на конкурсе образовательных учреждений, внедряющих инновационные технологии и обладателем Гранта Президента РФ. Учитель истории Ксенофонтова Т.П. – одна из первых внедривших технологию КСО (ДЕМСОС) в школе является победителем на конкурсе лучших учителей России и стала обладателем Гранта Президента РФ В.В. Путина. Таким образом, коллективная организация учебного процесса дает хорошие результаты, обеспечивает всестороннее развитие учащихся, уверенности в себе, трудолюбия, что не может дать ни одна существующая система обучения. Мы убедились в том, что технология ДЕМСОС является самой приемлемой и эффективной в учебном процессе во всех общеобразовательных учреждениях. 169 ЧУРАПЧИНСКАЯ РЕСПУБЛИКАНСКАЯ СПОРТИВНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ИМ. Д.П. КОРКИНА Куолаан үөрэтии дьиктилэрэ Евграфова Т. С., Саха Республикатын үтүөлээх учуутала 1984 сыллаахха дойду үрдүнэн үөрэхтээһин систематыгар уларыта тутуу киирбитэ. Онон сибээстээн үөрэнээччи билиитин үрдэтиигэ уруок тиһилигэр араас формалары (активные формы обучения) киллэрэн үөрэтии саҕаламмыта. Ол курдук уруоксеминардар, уруок-лекциялар, уруок-конференциялар, практикумнар уо.д.а. ыытыллар буолбуттара. Дойду үрдүнэн учуутал новатордар үлэлэрин тарҕатыы саҕаламмыта. Ол курдук В.А. Сухомлинскай, В. Шаталов, Ш.А. Амонашвили, М.П. Щетинин, С.Н. Лысенкова уо.д.а. үлэлэрин систематын «Учительская газета», «Народное образование» онтон да атын хаһыаттар, сурунааллар уонна телевизор нөҥүө тарҕатыы ыытыллыбыта. Тыа сиригэр үлэлиир учууталлар уларыта тутуу (реформа) соруктарын киллэрии сүрүн туһаайыларын оскуола иһинэн ырытан, методическай үлэни күүһүрдэн, хас биир учуутал оҕо билиитин тупсарыыга анал былаан оҥостон үлэлииригэр ыйыылар оҥоһуллубуттара. 1986 сыллаахха Дьокуускайга үөрэх министерствотын уонна учууталлар идэлэрин таһымын үрдэтэр институт тэрийиилэринэн Саха сирин бастыҥ үлэлээх үөрэх ситимин үлэһиттэрин мунньан киэҥ ыҥырыылаах конференция тэриллэн ыытыллыбыта. Онно аһаҕас санаа атастаһыыта, бастыҥ үлэ опыттарын тарҕатыы, ученайдар, методистар этиилэрин истии, ол тула кэпсэтии үрдүк таһымҥа ыытыллыбыта. Ордук киэҥ кэпсэтии бииргэ үлэлээһин (педагогика сотрудничества) идеяларын олоххо киллэрии туһунан ырытыллыбыта. Бу конференцияҕа сылдьан баран, Дириҥ орто оскуолатыгар саҥа завуһунан ананан үлэлии сылдьан, конференция матырыйаалынан улахан семинары, методическай үлэни тупсарыы туһунан сүбэ мунньаҕы тэрийбитим. Коллектив ылынан өрө көтөҕүллэн айымньылаахтык үлэлээбитэ. Ити түмсүүлээх уонна айымньылаах үлэ түмүгүнэн оскуола үөрэҕин хаачыстыбата, оҕо үөрэххэ киириитэ тупсубута, 1987, 1988 сылларга 5 оҕо кыһыл уонна үрүҥ көмүс медалынан бүтэрбиттэрэ. 1988-1989 үөрэх дьылыгар Чурапчытааҕы орто интернат оскуолаҕа завуһунан үлэлии кэлбитим. Оскуола администрацията (Калачев Петр Николаевич – оскуола директора, Гуляев Михаил Дмитриевич – ДЮСШ директора, Евграфова Тамара Семеновна – директоры үөрэх чааһыгар солбуйааччы, Постникова Екатерина Дмитриевна 170 – директоры иитэр үлэҕэ солбуйааччы) үөрэтии систематыгар уларытыылары киллэрэр сыалтан, атын оскуолалар үлэлэрин опытын миэстэтигэр тиийэн билсиһэн кэлэр соругу туруорбута. Ити түмүгэр нуучча тылын уонна литературатын учуутала Яковлева Дарья Степановна Санкт-Петербурга Е. Ильин үлэтин опытын, география учуутала Пахомов Николай Иванович Нижнэй Тагилга туризм үлэтин, 5 учуутал уонна иитээччи Алма-Атаҕа Католиков оскуолатын үлэтин систематын, 4 киһилээх делегация Владивостокка Дубинин оскуолатын иитэр-үөрэтэр үлэтин кытта билсиһэн кэлбиттэрэ. Оскуолаҕа уруок практическай хайысхатын күүһүрдүүгэ, бииргэ үлэлээһин технологиятын идеяларын үөрэтии-иитии хайысхаларыгар киллэриигэ туһаайыылаах үлэлэр ыытыллыбыттара. Ыйдарынан бииргэ үлэлээһин технологиятын сүрүн идеяларыгар семинардар, аһаҕас уруоктар ыытыллан, методическай ырытыылар, рекомендациялар оҥоһуллаллара. 1990 сыллаахха учуутал хаһыатыгар «Коллективный способ обучения» диэн ыстатыйа тахсыбытын ааҕан олус интириэһиргээтибит. Аахтыбыт, уруок ыытан боруобалаан көрдүбүт. Арай үчүгэй курдук. Ол гынан баран системаҕа киллэрэн µлэлиир кыаллыбата, онон уруок элеменин быһыытынан туһана сырыттыбыт. 1992 сыллаахха икки (интернат оскуола уонна ДЮСШ) оскуолалар холбоһон Чурапчытааҕы республиканскай спортивнай интернат оскуола буоллубут. Директорынан Гуляев Михаил Дмитриевич ананна. Спортивнай µлэни тупсарыы таһынан иитэр-үөрэтэр үлэни саҥа таһымҥа таһаарыыга, оҕолор олоххо толору бэлэмнээх буолууларын ситиһиигэ, оскуоланы бүтэрэн баран орто уонна үрдүк үөрэххэ киириилэрин хааччыйыыга сыал туруорунан үлэни саҕалаатыбыт. Оскуола спортивнай хайысхалаах буолан, үөрэнээччи үөрэнэр ситимэ күрэхтэһиилэргэ, атын сирдэргэ эрчиллэ хааллаҕына уһун кэмнэргэ быстан хааларын түмүгэр оҕо үөрэҕин хаачыстыбата биллэ мөлтүүр. Урукку сылларга көтүппүтүн эбии дьарыктанан, зачет туттаран ситэр эбит буоллаҕына, бу ньыма орто таһымнаах үөрэнээччигэ толору билии ыларын хааччыйбатын хайдах гынан туоратыахха сөбүн толкуйдааһын, үөрэтиигэ саҥа ньыманы киллэрии наадалааҕын өйдөөбүппүт. 1994 сыллаахха оскуолабыт директора Михаил Дмитриевич 33№-дээх куорат оскуолатын алын сүһүөх кылааһын учууталын Агафья Илларионовна Говорованы илдьэ таҕыста, билиһиннэрдэ, кини үлэлиир методиката биһиги оскуолаҕа олус табыгастаах буолуоҕун туһунан эттэ. Агафья Илларионовна куолаан үөрэтии (коллективный способ обучения) авторын Виталий Кузьмич Дьяченконы кытта ыкса сибээстэһэн үлэлиирин, бу технологияны биһирээн үлэтигэр туһанарын, оҕо тардыһан (баҕаран) туран үөрэнэрин хааччыйарын сиһилии кэпсээтэ уонна педколлективка семинар ыытан үлэтин саҕалаата. Ити күнтэн Агафья Илларионовна салалталаах КСО киинин кытта ыкса сибээстэһэн үлэлээтибит. Кини көҕүлээһининэн 16 учууталбытын Красноярскайдааҕы учууталлар 171 идэлэрин үрдэтэр институтка профессор В.К. Дьяченкоҕа сирэй бэйэтин (авторскай) курстарыгар ыытан үөрэттэрдибит. Оскуола завучтара Егорова Любовь Тимофеевна, Евграфова Тамара Семеновна Красноярскайга В.К. Дьяченкоҕа уонна Тюменскай уобалас Лангепас куоратыгар 6№-дээх КСО-нан үлэлиир оскуолаҕа сылдьан, үөрэнээччитөрөппүт-оскуола биир ситимҥэ киирэн үлэлииллэрин тэрээһинин билэн-көрөн, санаа атастаһан, ыйыталаһан, сүбэ-соргу ылан кэлбиттэрэ. Бу творческай командировкалары салайааччыбыт Агафья Илларионовна тэрийэн КСО-ну хайдах оскуолаҕа киллэриэххэ сөбүн быһааран улахан көмөнү оҥорбута, урут тоҕо кыайан туһамматахпытын, үөрэх процеһыгар биир кэлимник туһаныы уустуктарын чопчулаабыта. Итини сэргэ кини аһаҕас дьарыктары, лекциялары, быһаччы практическай көмөнү биһиги оскуолабытыгар уонна бэйэтин үлэлиир киллэрэригэр бөҕө оскуолатыгар укулааты ыытар уурбута. буолан, педколлектив Оскуолабытыгар үлэтигэр теоретическай КСО-ну билиини ылбыттарын кэнниттэн практикаҕа туһаиыы ыытыллыбыта. Биирдиилээн методическай холбоһуктар сүбэлэһэн КСО-ну этаптарынан киллэрэн, үөрэтии процеһыгар ситимнээхтик туһанан барбыттара. Ордук бэйэлэрин үлэлэригэр киэҥник нуучча тылын уонна литературатын учуутала Яковлева Дарья Степановна, омук тылын учуутала Абрамова Лина Семеновна, химия учуутала Макарова Агафья Егоровна, география учуутала Пахомова Любовь Семеновна, история учуутала Егоров Егор Тимофеевич, алын сүһүөх кылаастар учууталлара Гуляева Анна Николаевна, Павлова Анна Егоровна уо.д.а. киллэрбиттэрэ. Алта сыл ситимнээх үлэ түмүгэр үрдүк үөрэххэ киирии, предметнэй олимпиадаларга көрдөрүү биллэрдик үрдээбитэ. Оскуола улуус, республика методическай дьаһалларын ыытар киинэ буолбута, ИСКРО ресурнай киинэ аһыллыбыта. Ити түмүгэр республика учууталлара КСО технологиятыгар үөрэнэр кыахтаммыттара. Салайааччыбыт Агафья Илларионовна ыҥырыытынан Красноярскайдааҕы учууталлар идэлэрин үрдэтэр институт профессора, педагогическая наука кандидата Екатерина Николаевна Васильева икки төгүл кэлэн куолаан үөрэтии технологиятыгар курс ыытан, улахан көмөнү оҥорбута. Тэрээһин үлэни оскуолаҕа тэрийсибит уонна уруокка бу технологияны туһаммыт киһи быһыытынан түмүктээн эттэххэ, маннык түгэннэргэ санаа атастаһыахпын баҕарабын: 1. Оҕо кыаҕар сөп түбэһэр гына оҥоһуллубут үлэ программата бэйэтин тэтиминэн үөрэнэргэ-үлэлииргэ көҕүлүүр буолан, үөрэнээччи ис туругун алдьаппат. Ол иһин туруоруллубут сыалы ситиһэргэ үөрэнээччи бэйэтэ дьулуһар. 2. Оҕо бэйэтин үлэтин толору үлэлээн ситиһэригэр үлэ араас сатабылларын (учебные ключевые компетентности) сатыыр буола үөрэнэрин таһынан, бэйэтэ, иккиэ буолан, бөлөххө, уларыйа турар биирдиилээн оҕолору кытта алтыһан үлэлиир дьоҕуру 172 (коммуникативная способность) ылар. Ол иһин кыбыстыбакка кэпсиир, кэпсэтэр кыахтанар. Оҕо коллективын биир тутаах киһитин быһыытынан бэйэтин сыаналанар. 3. Бэрэбиэркэлиир карталар араас бөлөхтөрө бириэмэтигэр оҥоһуллан иһэр буоланнар, оҕо төһөнү ситиспитин чопчу билэр уонна бэйэтин µлэлиир тэтимин сөп түбэһэринэн уларытан биэрэр кыахтанар, инники иһэр оҕолорго тэҥнэһэргэ дьулуһар. 4. Үөрэтэр тиэмэтин толору билэригэр элбэх консультаннаах (учуутал-бииргэ үөрэнэр оҕолоро-төрөппүт) буолан күүстээх тирэхтээх, ол иһин оҕо уйулҕата туруктаах буолар. 5. Оҕо сайдыытыгар социально-психологическай кэтээн көрүүлэр мэлдьи ыытылла турар буолан, үөрэнээччи хаһан да сатамньыта суох усулуобуйаҕа киирбэт, онон оҕо чөл куттаах буолара хааччылар. Бу технологияны киллэрэргэ саамай ыарахан түгэнинэн буолар: 1. Үөрэх систематыгар кылааһынан үөрэтии хааччахтыыр. 2. Алын сүһүөх кылаастарга үөрэнэр уонна сыһыаҥҥа киирэр сатабыллары учуутал хайаан да ситиһэрин ирдээбэт буолан, орто сүһүөх кылаастарга ыарахаттар үөскүүллэр. Бу ыстатыйабын түмүктээри туран, Саха сиригэр КСО-ну аан бастакынан бэйэтин көҕүлээһининэн үлэтигэр биир кэлимник киллэрбит энтузиаст Учууталга, мин методическай үлэни салайар үлэбэр улахан көмөнү оҥорбут Уһуйааччыга Агафья Илларионовна Говороваҕа, Анна Егоровна Увароваҕа сөҕүрүйбэт дириҥ махталбын тиэрдэбин. 173 РЕСПУБЛИКАНСКОЕ СРЕДНЕЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА Училище Олимпийского резерва Егорова Л.Т., зам. директора по учебной работе, Заслуженный учитель РФ, кавалер Ордена Знак Почета Училище Олимпийского резерва – учебное заведение, работающее в условиях, в корне отличающихся от других учебных заведений. Учащиеся часто отлучаются от занятий в связи со спецификой их учебно-тренировочной, спортивной деятельности. Все это создает определенные трудности в организации педагогического процесса, достижении высокого уровня качества знаний учащихся. Как один из путей их решения коллектив училища определил модернизацию образовательной деятельности учащихся на основе положений и идей коллективного обучения. Единая тема экспериментальной работы: «Организация целостного учебного процесса на основе педагогической технологии коммуникативного взаимообучения (КСОДЕМСОС)». Руководителем по внедрению этой технологии является А.И. Говорова, заслуженный учитель РС (Я). План экспериментальной площадки. Эксперимент состоит из 3 этапов: 1. Организационно-теоретический (2005-2006 уч.г.) 2. Конструктивный (2006-2007 уч.г.) 3. Оценочный (2007-2008 уч.г.) Задачи 1 этапа: 1. Изучение основных принципов новой дидактики, методик, технологии. 2. Разработка механизма адаптивной технологии КСО-ДЕМСОС с учетом сложившихся организационно-педагогических условий. 3. Разработка и адаптация дидактического сопровождения процесса обучения по методикам КСО-ДЕМСОС в училище Олимпийского резерва. Для решения данных задач предусматриваются командировки: г. Красноярск (Центр КСО, Дьяченко В.К.) Защита программы эксперимента Егорова Л.Т, Говорова А.И., Сокорутова Л.В. (ноябрь, 2005) 174 г. Лангепас Тюменской области. Школы, работающие по технологии КСО. Изучение опыта работы школ по технологии КСО. с. Тюнгюлю Мегино-Кангаласского улуса. Изучение опыта работы школ по технологии КСО. с. Майя Мегино-Кангаласского улуса. Изучение опыта работы коллектива гимназии по технологии КСО. Задачи 2 этапа: 1. Становление системы обучения по новой технологии в училище. Задачи 3 этапа: 1. Анализ результатов экспериментальной работы по КСО. 2. Подготовка научно-методических разработок. Мониторинг качества образования учащихся УОР (по классам) Учеб. год 2006-07 Колич. Класс учащ-ся Отличники Хорошисты Успев-сть Кач.успев. (%) (%) 8 17 2 1 100 17,6 9 17 - 4 100 23,5 10 20 1 7 100 40 11 15 - 4 100 26,6 Всего 8-11 61 3 16 100 27,5 2007-08 8 18 - 5 100 27,7 9 31 - 6 100 19,3 10 20 - 1 95 5 11 19 - 2 100 10,5 8-11 87 - 14 98,9 15,9 Всего Мониторинг качества образования студентов УОР Учеб. Колич. год студентов 20062007 20072008 Отличники Хорошисты Успев-ть (%) Кач. успев. (%) 42 10 15 100 59,5 39 1 24 100 64,1 175 176 СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №34 Г. ЯКУТСКА Первым всегда трудно, но интересно... или роль ДЕМСОС в становлении школы О.Е. Алексеева, старший методист, директор школы-интерната №34 с 1991 по 2004 гг., отличник народного просвещения РСФСР, заслуженный работник образования РС(Я), учитель учителей РС(Я) В 1991 году по инициативе начальника ГУО Михайловой Е.И. (в настоящее время ректор СВФУ) Постановлением президиума Якутского горсовета народных депутатов от 09,10.91 №12/25 открылась специальная начальная школа для детей с ЗПР, которая распоряжением мэра от 14.10.92 г. была реорганизована в специальную (коррекционную) школу №34 г. Якутска. Это была первая в городе и в республике школа для детей с задержкой психического развития. Она открылась параллельно с другими школами нового типа. Нам удалось создать молодой, творческий педагогический коллектив, который сразу воспринял поставленную перед ним задачу помощи детям с отклонениями в развитии и стал заниматься поиском новых педагогических технологий. В процессе поиска мы познакомились с учителем начальных классов СОШ №2 Говоровой Агафьей Илларионовной, которая единственная в республике в то время работала по технологии КСО. Она сразу поняла суть наших проблем и убедила нас в необходимости использования технологии ДЕМСОС, в гипотетической эффективности принципов КСО в обучении детей с разными отклонениями в психофизическом развитии. У Агафьи Илларионовны сейчас действует своя авторская школа ДЕМСОС, но она продолжает сотрудничать с нашим коллективом по сей день. Особенности детей с ЗПР проявляются в начале школьного обучения, когда обнаруживаются недостаточность знаний и представлений об окружающем мире, незрелость эмоциональной сферы и мотивации, отставание в развитии речи. Дети с ЗПР по варианту К.С. Лебединской делятся на группы: конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического происхождения. Обычно из первых трех групп в массовых школах формируются классы КРО. А в нашу школу поступают дети 4 177 группы с ЗПР церебрально-органического происхождения по заключению психологомедико-педагогической комиссии. Обучение такой категории детей требует иных подходов. Год открытия школы совпал с пребыванием в городе профессора В.К. Дьяченко из г. Красноярска. Прослушав его лекции, учителя твердо решили, что наших детей надо учить по технологии ДЕМСОС, по которой ребенок может учиться в своем индивидуальном темпе, по своим возможностям и способностям. Учителя стали активно изучать литературу по КСО, посещать уроки коллег в других школах и внедрять в учебный процесс инновационную технологию. Результаты не заставили долго ждать, у детей наблюдалось повышение учебной мотивации, они стали с желанием приходить в школу. Профессиональный рост мастерства учителя – основная забота педагогического коллектива. Учителя проходят курсы повышения мастерства по ДЕМСОС в НМД при СОШ №33 г. Якутска (рук. Говорова А.И.). Педагоги Тоноева Е.Н., Захарова А.В., Алексеева О.Е. под руководством А.И. Говоровой приняли участие в научно-практической конференции «Внедрение новейших педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс» в г. Красноярске и прошли семинары профессоров В.К. Дьяченко и В.Ф. Базарного. Одухотворенный идеями здоровьесберегающей технологии педколлектив разработал опытно-экспериментальную программу «Основы организации гуманной системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии», которая была защищена в июне 1997 г. на ЭС ЯГУ О. Тезис, выдвинутый великим русским психологом Л.С. Выготским: «...ребенок, развитие которого осложнено дефектом, не есть просто менее развитой, чем его нормальные сверстники, но иначе развитой» (с.с. 1983 т. 5 с.7), становится особенно актуальным. В концепции программы заложена ее основная идея в следующем содержании: «Основой помощи категории детей с особыми нуждами должна стать идея ориентации на потенциальные возможности ребенка, а не на дефект». Для детей с ОВЗ должна работать Программа развития личности, адекватная возможностям и способностям учащихся, основу которой составляет ранняя диагностика с перспективой на социальную реабилитацию с опорой на новейшие педагогические технологии: гибкую систему обучения по разноуровневой, разновозрастной и разнотемповой программе для каждого ученика с учетом его возможностей и личностных особенностей. 178 Преимущество ДЕМСОС перед традиционными формами и методами обучения в условиях коррекционной школы заключается в ее возможности раскрыть потенциальные возможности ребенка в процессе свободного общения, прививать навыки самостоятельной работы с учебниками и дополнительной литературой. Таким образом, у обучающихся формируется познавательная активность, вырабатывается логическое мышление, развивается устная и письменная речь, раскрываются креативные умения и навыки. Внедрение технологии ДЕМСОС в условиях коррекционной школы вызвал интерес у руководства Управления образованием и МО РС(Я). В 1998 г. на слете творчески работающих учителей города на секции ДЕМСОС при участии доцента Красноярского ИУУ Васильевой Е.Н. выступили учителя начальных классов: с докладами Иванова Р.А. на тему «Социально-педагогическая реабилитация младших школьников в условиях коррекционной школы», Андреева Г.С. на тему «Применение КСО на уроках чтения», Тоноева Е.Н. представила мастер-класс, все были отмечены сертификатами. На базе школы организуются семинары завучей общеобразовательных и коррекционных школ, учителей классов КРО, директоров детских домов, школ и интернатов республики. Например, в 2000 г. на базе школы был организован семинар на тему «Система работы завуча по обеспечению коррекционного сопровождения учащихся с ОВЗ», организованный Республиканским диагностико-реабилитационным центром МО РС(Я). На семинарах учителя дали открытые уроки по технологии ДЕМСОС. Таким образом, опыт работы школы распространяется на уровне города и республики. За эти годы формируются разновозрастные классы с художественно-эстетической, профессионально-трудовой, спортивно-оздоровительной направленностью, ориентированные на сохранные потенциальные возможности проблемных подростков среднего звена, где учителя работали по технологии ДЕМСОС. Уникален опыт работы по технологии ДЕМСОС учителя начальных классов Тоноевой Е.Н. с разновозрастным 1 классом социально-педагогической реабилитации, который был создан распоряжением администрации г. Якутска от 01.09.2000 г. для 13 детей (8-13 лет). Дети ранее нигде не обучались, все из социально-неблагополучных семей. Некоторым из них удалось окончить курс начального обучения за 2-3 года, затем успешно окончить школу. Двое из них были переведены в массовые школы. Оксана Владимирова добилась высоких результатов по пауэрлифтингу среди учащихся коррекционных школ Дальневосточного региона и России (I - II места); на Играх «Дети Азии» в 2008 году заняла II место (учитель начальных классов Е.Н. Тоноева, физрук Ю.И. 179 Ощепков). Она сейчас учится в X классе СОШ №10. Учителем начальных классов Елизаветой Николаевной за все время работы переведено в массовые общеобразовательные школы более 30 учащихся. Ее первая ученица Кузьмина Лиза, переведенная в гуманитарный класс СОШ №26, окончила филологический факультет ЯГУ, поступила в магистратуру Санкт-Петербургского педагогического института им. А. Герцена. Всего по школе почти 25% учащихся продолжают учебу в Центре обучения молодежи, другие – в общеобразовательных школах, некоторые из них получают высшее образование, многие поступают в ССУЗ-ы, ПТУ. Педагогический коллектив в течение 5 лет после школы отслеживает социальнотрудовую адаптацию выпускников и получает положительные отзывы трудовых коллективов. В этом огромная роль ДЕМСОС, которая способствует коррекции личности проблемных детей. Опыт работы школы за 10 лет был обобщен на совете директоров общеобразовательных школ города и в информационно-справочном бюллетене №8 «Коррекционно-развивающее обучение (из опыта работы школы-интерната №34 г. Якутска – Центра социальной коррекции и диагностики)». За эти годы нашим экспериментом руководили профессор ЯГУ, педагогического института Иванова А.В., по внедрению ДЕМСОС в учебно-воспитательный процесс – заслуженный учитель РС(Я) А.И. Говорова. На волне творческого подъема педагогического коллектива руководство школойинтернатом в 2004 г. было передано молодому директору Петровой О.С., соискателю ученой степени кандидата педагогических наук. В 2000 г. ее разновозрастной 6-7 класс с художественно-эстетической направленностью на городском смотре-конкурсе классных руководителей был удостоен номинации «Солнечные лучики», а она награждена Почетной грамотой Управления образованием. Пусть солнечные лучики новых педагогических изысканий озаряют жизнь детей, которые нуждаются в педагогической поддержке и социальной реабилитации! 180 АВТОРСКАЯ ОСНОВНАЯ ШКОЛА А.И. ГОВОРОВОЙ-Н.Н. БУДИЩЕВОЙ Сегодня мы реально делаем то, о чем завтра многие только начнут задумываться Говорова Агафия Илларионовна, директор, отличник народного просвещения, заслуженный учитель РС (Я), знак «Учитель учителей» В 2008 году мы празднуем пятилетие нашей школы. Однако история её создания началась намного раньше, в 1994 году, когда вышел приказ №690 по Якутскому ГУНО от 21 сентября 1994 года «Об открытии научно-методического Центра по КСО при СОШ №33 г. Якутска» за подписью начальника ГУНО Е.И. Михайловой. 90-ые годы 20 века... Ни для кого не было секретом то, что школа, система образования пришли в состояние кризиса. Знакомство, встречи с профессором Виталием Кузьмичом Дьяченко убедили меня в том, что этот кризис не может быть преодолен, пока в школе сохраняется классно-урочная система. Открытие научно-методического Центра по разработке и внедрению новой педагогической технологии и новых методик, обеспечивающих в школах обучение и воспитание детей по способностям, стало толчком к открытию базовых инновационных площадок (Чурапчинская спортивная школа, Тюнгюлюнская начальная школа, Тюнгюлюнская средняя школа, Майинская гимназия и др.) и Авторской школы Говоровой-Будищевой в 2003 году. Перед педагогическим коллективом авторской школы стали задачи: На основе теории КСО-ДЕМСОС создать вариант образовательного процесса с использованием новой организационной формы обучения; Овладеть теориями и методологиями КСО-ДЕМСОС; Освоить базовые методики педтехнологии; Создать индивидуальные варианты структурирования учебного материала, программы, вопросники, дидактический материал для проведения коллективных учебных занятий. Реализовать деятельность авторской школы только внутренними ресурсами было недостаточно. Руководство школы вышло на путь взаимосотрудничества с Красноярским Краевым ИПКРО, Центром развитии образования, лаборатории, методологии г. 181 Красноярска. Результатом взаимодействия стала программа долгосрочного характера по апробации и внедрению технологии КСО-ДЕМСОС; сертификат, дающий право на осуществление трансформирования, транслирования и тиражирования авторской педагогической идеи КСО, на открытие базовых инновационных площадок по формированию новой образовательной практики. Наша школа сотрудничает с Томским университетом систем управления радиоэлектроники. Итогом совместной работы явились разработки по применению технологии моментального самоконтроля знаний «Символ» на уроках русского языка и математики. С практическим опытом применения технологии «Символ» группа учителей авторской школы выступала на Российском образовательном форуме «Концепции модернизирования российского образования на основе технологии моментального самоконтроля знаний «Символ» и «Технология моментального самоконтроля – самотестирования учащимися своих знаний» и стала финалистом конкурса, который прошел 21-24 апреля 2004 года в г. Москве. За пять лет мы приобрели положительный опыт внедрения технологии КСОДЕМСОС, за которым стоит ежедневная, кропотливая, ответственная работа педагогов. В школе сформировался дружный, творческий коллектив единомышленников. Впервые в педагогической практике учитель становится технологом учебного процесса. Нами разработаны механизмы перехода к организации разновозрастных, авангардных групп в учебном процессе. На практике мы убедились в возможности осуществления учебного процесса на принципах КСО-ДЕМСОС. Бесконечно благодарна автору данной технологии, профессору Виталию Кузьмичу Дьяченко, за советы, за практическую помощь по внедрению новейшей педтехнологии в нашей республике, за великий, бескорыстный труд во имя процветания народного образования России, за сердечное, человеческое отношение к нам, к простым учителям. Технология КСО-ДЕМСОС в условиях авторской школы Будищева Наталья Николаевна, к.п.н., научный руководитель авторской школы Изменившиеся цели обучения в современной школе, направленные на развитие личности каждого ребенка, настоятельно требуют максимального включения каждого ученика в учебный процесс, внедрения новых результативных методик и технологий в практику работы каждого учителя. Демократизация и гуманизация образовательного 182 процесса в школе 21 века сформулировали качественно новые требования к организации обучающей деятельности учителя и учебной деятельности школьника на уроке. Основой их является взаимопонимание, доверие, сотрудничество, сотворчество при активной позиции ребенка в процессе обучения и развития. Именно такие возможности дает педагогическая технология КСО-ДЕМСОС, автором и разработчиком которой является В.К. Дьяченко. Практика работы экспериментальных школ гг. Москвы, Санкт-Петербурга, Красноярска и др. городов России, ряда школ нашей республики и отдельных учителей показала, что технология КСО-ДЕМСОС предполагает максимальную направленность всех педагогических механизмов на достижение высоких учебно-воспитательных результатов при обычных физических и временных затратах, кроме того, технология дает широкие возможности для интеллектуального развития школьников и профессионального совершенствования учителя в процессе учебного взаимодействия. В 1994 г. при МОУ СОШ-33 по инициативе учителей-экспериментаторов А.И. Говоровой, Н.Н. Будищевой, А.Е. Уваровой, при поддержке директора школы Л.А. Колосовой и начальника ГУО Е.И. Михайловой был создан научно-методический Центр по изучению, адаптации и внедрению идей современных педагогических технологий, в т.ч. КСО-ДЕМСОС. Большой вклад в организационном и содержательном становлении Центра внесли руководители Красноярской научно-исследовательской лаборатории новых педагогических технологий В.К. Дьяченко, Е.Н. Васильева. При поддержке красноярских коллег за эти годы проведены курсы, семинары, открытые уроки, психологические тренинги, консультации для учителей школ г. Якутска и республики. В результате этого возникла настоятельная потребность создания качественно новой образовательной системы – авторской школы для апробации и разработки механизмов совершенствования всех аспектов образовательного процесса на основе технологии КСО-ДЕМСОС. Таким образом, в 2003 г. с соблюдением всех необходимых процедур была открыта авторская школа новой педагогической технологии КСО-ДЕМСОС. Разработчики концепции школы ставили следующие задачи, над решением которых школа работает вот уже 5 лет: 1) разработать структуру программно-целевого управления авторской школы; 2) разработать систему комплексного мониторинга эффективности образовательного процесса; 3) апробировать интегрированную модель психолого-медицинского сопровождения учебного процесса; 4) освоить с учителями все приемы и методики технологии КСО-ДЕМСОС и создать банк данных по дополнению и совершенствованию их. В период становления школы особо были выделены и проработаны два аспекта: 183 1. Создание коллектива учителей-единомышленников, объединенных единой идеей, людей творческих, неравнодушных, «ищущих и находящих». Особым образом организованная профессиональная среда позволяет каждому учителю повышать свой методологический, методический, профессиональный уровень как на уровне школы, так на уровне города, республики и России. 2. Формирование педагогической среды, в центре которой РЕБЕНОК такой, какой он есть, со всеми своими проблемами, недостатками и большим потенциалом, на раскрытие которого направлены усилия всех работников школы. Отмечая еще раз возможности технологии КСО-ДЕМСОС, необходимо подчеркнуть взаимодействие школьного врача, психолога, логопеда с каждым учителем и классным руководителем. Эти специалисты индивидуально работают не только с каждым ребенком, но и с семьями. И родители оказывают большую помощь и поддержку школе. Сегодня авторская школа занимает свою нишу в образовательном пространстве г. Якутска. В школе создан уникальный практический опыт адаптации идей технологии КСО-ДЕМСОС. Теоретический и эмпирический материал, накопленный за 5 лет, необходимо проанализировать, осмыслить и систематизировать. Отмечая свои успехи, достижения, учителя авторской школы реально отмечают проблемы, ищут пути решения их, несмотря на все трудности, видят перспективы и понимают, что наша технология – это завтрашний день, но его нужно начинать сегодня! Психологическое обеспечение образовательного процесса в условиях адаптации педагогической технологии коммуникативного обучения в авторской школе Говоровой-Будищевой Уварова Анна Егоровна, заслуженный учитель РФ, психолог Введение в образовательный процесс психологической службы, призванной компенсировать психологические трудности, возникающие у участников образовательного процесса при переходе на эксперимент, является обязательным условием успешного внедрения данной образовательной технологии. Психологу необходимо сосредоточить свое внимание на выявление ранее не изученных закономерностей развития психики ребенка в рамках данной образовательной парадигмы. Целью психологического обеспечения является создание условий для полноценного становления в школе индивида, субъекта деятельности, личности. 184 Общая цель психологического обеспечения конкретизируется в обучающих, развивающих, воспитывающих целях: 1. Психологическое обеспечение обучения учащихся предметным знаниям, умениям; общеучебным умениям. 2. Психологическое обеспечение развития волевой, мотивационной, эмоциональной, интеллектуальной сфер. 3. Психологическое обеспечение воспитания толерантности, коммуникативной компетентности, положительной «Я – концепции». Объектами психологического обеспечения в школе являются учащиеся, педагоги, родители и педагогические технологии. Психологическое обеспечение выполняет следующие функции: информационности; прогнозирования; проектирования; экспортирования; управления; защиты. Основными задачами психолога являются: 1. Отслеживание успешности индивидуальной траектории развития ученика; 2. Создание банка данных, мониторинга путем различных методов исследования; 3. Наполнение методов диагностики функциями прогнозирования, моделирования и управления. По итогам отслеживания образовательного процесса в условиях КСО просматривается: положительная динамика школьной тревожности учащихся авторской школы (методика Филлипса) (см. табл. №1). Уровень и характер тревожности, связанные со школой (табл. №1) № Факторы 2004-2005 2005-2006 2006-2007 в 61,9% 35,0% 34,4% 2 Переживание социального 33,3% 32,5% 21,9% 23,8% 25,0% 12,5% 1 Общая тревожность школе стресса 3 Фрустрация потребности в 185 достижении цели 4 Страх самовыражения 5 Страх проверки знаний 6 Страх не соответствовать 71,4% 62,5% 46,9% 68,1% 52,5% 45,3% 57,1% 55,0% 39,1% 45,7% 26,6% 17,5% 64,3% 35,0% 29,1% ожиданиям окружающих 7 Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 8 Проблемы и страхи в отношениях с учителями мотивация достижения успеха - устойчивая потребность индивида добиваться успеха в учебной деятельности (см. табл.№2). Ведущий тип мотивации (методика Х. Шмальта) табл.№2 Авторская школа Ойская школа Кангаласского улуса низкая умеренная высокая низкая умеренная высокая 2,4% 35,7 61,9 20,3% 60,6% 19,1% обнаруживается связь между организацией учебного процесса по технологии КСО, ростом учебно-познавательных мотивов и повышением уровня и качества успеваемости учащихся; формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей (см. табл.№3). Самооценка младших школьников (методика А.Захарова) табл.№3 № Тип мотивации 2004-2005 2005-2006 2006-2007 1 Достижение успеха 23,7% 54,1% 66,7% 2 Избегание успеха 76,3% 45,9% 33,2% положительная динамика сформированности интеллектуальных операций (см. табл.№4). Уровень интеллектуальных операций (мет. Э.Замбицявичене) табл.№4 186 Уровни 2004-2005 2005-2006 2006-2007 Высокий 62,5% 44,4% 47,2% Выше среднего 12,5% 22,2% 34,1% Средний 16,5% 22,2% 10,4% Низкий 8,5% 11,2% 8,3% при КСО в корне меняется позиция ученика в учебной среде: он и учитель, и исполнитель, и консультант. создаются условия для проявления и развития потенциальных возможностей развития учителя и ученика. Впервые в школьной практике учитель становится технологом учебного процесса. Становление школы Слепцова Анастасия Константиновна, зам. директора по УР, учитель начальных классов авторской школы (2010г.) Наша школа – одна из немногих частных школ республики. Ей всего 5 лет. Но эти 5 лет богаты множеством событий, большинство из которых стали традиционными. Это годы становления школы, творческого сотрудничества детей, родителей и школы. Во главе школы стоит наш любимый директор Говорова Агафия Илларионовна – опытный наставник, учитель с 50-летним стажем. Школа работает по федеральному плану с региональным компонентом. С первого класса дети изучают английский язык, разговорный якутский язык, проводятся уроки психологического развития, логики, ритмики, ОБЖ. Школа начала свою деятельность в 2003 году, набрав 7 классов-комплектов. Все эти годы она росла вместе со своими учениками. Коллектив школы небольшой и дружный. Здесь все, как на ладони, и если чтонибудь случается, то всегда можно надеяться на поддержку. Школа работает по технологии КСО-ДЕМСОС (коллективный способ обучения, демократическая система обучения по способностям), т.е. здесь все ориентировано на Личность ребенка: начиная от индивидуальных программ, активной самостоятельной деятельности ребенка на уроках, обучение через общение. Учителя школы разрабатывают методики и учебные индивидуальные программы, методические пособия, методы и приемы внедрения ДЕМСОС. Благодаря этой технологии коллектив школы работает на принципах сотрудничества, демократизации, деятельностного подхода. Помимо хороших результатов 187 в учебной деятельности эта технология дает возможность установить более тесный контакт с детьми. Ни один ребенок не остается обделенным вниманием. Также изменилась роль учителя. При ДЕМСОС учитель с учеником работает в сотрудничестве, когда все делается путем убеждения и согласованных совместных действий. Ребята на уроках чувствуют себя комфортно, свободно работают в парах, могут подойти к учителю и спокойно получить разъяснения и ответы на вопрос. В школе ребята приобретают много необходимых навыков: умение самостоятельно планировать и организовывать свою работу, работать в сотрудничестве или индивидуально, определять объем работы в классе и дома. Вырабатываются навыки работы с книгой, дополнительной справочной литературой, взаимо- и самоконтроля. В конечном счете, приобретаются навыки самообразования, так необходимые в жизни каждому. По методике профессора Базарного дети работают за конторками, которые позволяют принимать удобные динамические позы, все это способствует сохранению здоровья детей. Они находятся под постоянным медицинским контролем. Доброй традицией в нашей школе стали предметные недели по русскому, английскому языкам, математике, истории. Учащиеся нашей школы активно участвуют в школьных, городских, республиканских олимпиадах, международных играх – конкурсах «Русский медвежонок», «Золотое руно», «Кенгуру». Ярослав Слепокуров набрал 150 баллов, Дмитриев Максим набрал 146 баллов. Они были награждены грамотой и подарками от организаторов. Наши преподаватели активно участвуют в работе городского МО учителей начальных классов, английского языка, истории, математики. Проводят открытые уроки, мастер-классы, конкурсы, мастерские на уровне города и республики. Учителя школы успешно выступают в ежегодно проводимых городских, республиканских, российских педчтениях. Доклады неоднократно отмечены сертификатами и дипломами. За эти годы 2 учителя получили высшую категорию, молодые учителя прошли аттестацию на высокую категорию. В 2004 году школа участвовала в Российском образовательном форуме. Из 370 проектов дипломантами стали 70 проектов, финалистами – 35 проектов. Наша школа за разработку инновационной технологии «Технология моментального самоконтроля – самотестирования учащимися своих знаний «Символ»» стала финалистом форума и награждена дипломом Министерства Образовании и Науки Российской Федерации. За эти 5 лет учителя нашей школы выпустили 2 методических пособия: «Рабочая тетрадь» (№1, 2, 3, 4) по каллиграфии для 1 класса; «Развитие логического мышления учащихся 4,5 классов на уроках «Мир логики»». 188 В школе своя библиотека, которая насчитывает более 3 тыс. книг и методической литературы, она постоянно пополняется. В каждом кабинете есть компьютер, который учителя активно используют на уроках. История и традиции нашей школы Маркова Анна Петровна, зам. директора по ВР, учитель начальных классов авторской школы За пять лет в нашей школе сложились свои традиции, которые мы чтим и соблюдаем неукоснительно. Учебный год традиционно начинается школьной линейкой «Здравствуй, школа!», в которой звучат искренние поздравления директора Говоровой А.И., приветствие первоклассников, напутствие родителей – торжественное начало нового учебного года. В октябре проходит одно событие, волнующее и важное в жизни каждого первоклассника – «Посвящение в ученики школы». В торжественной обстановке, волнуясь и робея, они становятся полноправными членами школьного сообщества. Тематические недели по математике, русскому языку, английскому языку, истории посвящаются юбилею писателей, ученых, знаменательным датам. Школьные олимпиады выявляют лучших по предметам. Игры по станциям, выпуск газет, конкурсы – все эти мероприятия способствуют объединению коллектива класса и родителей. В школе разработана программа по этике. Ребята знакомятся с общечеловеческими нормами нравственности, учатся уважать себя, верить в свои силы и возможности, знакомятся с правилами вежливости. Для этой цели проводятся классные часы, встречи с интересными людьми, посещаются выставки, театры, картинные галереи. Из года в год при активном сотрудничестве родителей, учащихся и учителей очень красочно и организованно проводятся конкуры «Мисс и мистер школы». Ребята раскрывают свои умения, таланты. Ежегодно проводятся такие мероприятия, которые стали традиционными в нашей Авторской школе: «Праздник Букваря», «Золотая осень», «Осенний бал», «Веселый нотки», «Танцевальная карусель», «Последний звонок», смотр песни и строя, школьный турнир по шашкам, летний поход, спортивные праздники и т.д. Учащиеся нашей школы активно участвуют в городских мероприятиях. В конкурсе литературно-музыкальных композиций, посвященном 125-летнему юбилею К. Чуковского, сказка «В гостях у Гены», поставленная учениками нашей школы, получила 189 грамоту УО за лучшее содержание. В конкурсе чтецов Алеша Приймак занял 4 место. Дмитриев Саша в конкурсе рисунков «В гостях у К. Чуковского», в номинации «Когда фантазии будят фантазию», занял 2 место. В конкурсе рисунков и сочинений «Как прекрасно слово «Мама»!» наши ребята отмечены грамотами. Саша Федоров в конкурсе чтецов «Тропинки радости С. Маршака» награжден грамотой. Дуэт Р. Терешко и М. Якупова занял 4 место в городском конкурсе «Веселые нотки». В 2006 году в нашей школе открылась «Школа хомуса» под руководством Петра Оготоева. 9 учащихся получили возможность научиться игре на этом инструменте и получили сертификаты. В заключительном концерте мы увидели, чему научились наши дети, порадовались за них. В 2007 году учащиеся нашей школы общим голосованием выбрали президента школы Терешко Руслана. Команда президентского совета помогает в проведении школьных мероприятий, спортивных соревнований. В начале лета мы говорим школе «До свидания!». Но каждое лето мы с нетерпением ожидаем наступления нового учебного года, когда все будет как всегда, и все будет по-другому. Методика взаимообмена знаниями по теме «Обыкновенные дроби» Генеберг А. В., учитель математики авторской школы В последнее время появляется много различных общих методик организации коллективных занятий. Одним из таких приемов является «методика взаимопередач тем». Эта методика предназначена для организации изучения теоретического учебного материала на основе работы учащихся в парах сменного состава. Подготовку материала можно представить таким образом: изучаемая программа делится на темы; оформляются подтемы; составляются маршруты прохождения тем; составляются подмаршруты; составляется таблица учета. В дальнейшем под темой мы будем понимать определенный изученный материал, к которому подобраны три группы задач, упражнений и вопросов. К первой группе относятся простые небольшие смысловые части. Они предназначены для проверки и самопроверки понимания конкретного абзаца. Задачи и вопросы второй группы более 190 сложные и относятся ко всему изученному материалу. Они предназначены для закрепления и более глубокого осмысления теоретической части текста, для приобретения определенных практических навыков, а так же для проверки и самопроверки понимания изученного. Задачи и вопросы третьей группы наиболее сложные. Так тема «Обыкновенные дроби» включает разделы: ДОД – доли. Обыкновенные дроби, СД – сравнение дробей, ПНД – правильные и неправильные дроби, СВД – сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями, ДД – деление и дроби. Здесь возможны следующие маршруты изучения программы: 1 маршрут – ДОД, СД, ПНД, СВД, ДД. 2 маршрут – ДОД, ПНД, СВД, ДД, СД. (и т.д., всего можно записать 24 маршрута). Заметим, что каждый раздел можно разбить на темы. Рассмотрим на примере раздела «Доли. Обыкновенные дроби»: ДОД1 – доли, ДОД2 – обыкновенные дроби, ДОДЗ – числитель, ДОД4 – знаменатель. Тогда изучение этого раздела возможно по подмаршрутам: 1 подмаршрут – ДОД1, ДОД2, ДОДЗ, ДОД4. 2 подмаршрут – ДОД1, ДОД2, ДОД4, ДОДЗ. Самостоятельное изучение темы. При самостоятельном изучении темы ученик работает по следующим образцам. Читает и разбирается в первом подмаршруте (небольшой смысловой части), выделяет главную мысль и записывает в тетрадь. Далее рассматривает задания и решает задачи, относящиеся к этому подмаршруту. Таким образом, прорабатывая текст до конца, ученик в итоге имеет подробнейший план теоретической части и решение задач первой группы этого раздела. Примерный план теоретической части и заданий 1 группы. 1 1 1 Доли – равные части (половина – 2, треть - 3, четверть - 4). Знаменатель показывает, на сколько долей делят, а числитель – сколько таких долей взято. 1. Определить, какая часть фигуры раскрашена: 191 2. Разделите прямоугольник со сторонами 5 см и 8 см на 6 частей разными способами. 3. Прочитайте дроби и укажите, где числитель, знаменатель: 1 3 7 2 8 5 , , , , , 2 5 8 11 9 6 4. Запишите в виде обыкновенной дроби: а) две третьих; б) пять шестых; в) четверть; 5. Найдите г) тридцать три пятидесятых. 2 5 от 10. После этого он приступает к ответам на вопросы и решению задач второй группы. Когда вторая группа закончена, ученик сдает эту тему учителю или другому члену группы, который может проверить уровень сложности освоения темы. Примерные вопросы теоретической части и заданий 2 группы. 1. Что Вы понимаете под долей? 2. Что показывает числитель дроби? 3. Что показывает знаменатель дроби? Примерные номера из учебника «Математика 5» Н. Виленкин, В. Жохов, А. Чесноков, С. Шварцбурд. № 873, № 878, № 879, №880, №882, №884. Так же можно учащимся самим придумать задачи на эту тему. К решению задач из третьей группы ученик приступает, неоднократно изучая другие темы, связанные с дробями. После того как ученики сдали «свои» темы, они переходят в парные работы. Работая в паре, они обучают друг друга темам, которые уже изучили. Рассмотрим, как этот процесс происходит. Допустим, ученик А должен обучить В теме ДОД, а В, в свою очередь, А теме СД. Сначала А восстанавливает содержание первой группы теоретической части, приводит примеры, проверяет уровень его понимания. Далее предлагает В решить задачи из группы 1. Если ученик усвоил тему, то он сразу ответил и решил задания из группы 1. Если у него 192 есть затруднения, то А помогает ему еще раз, объясняя пункты плана. Причем ученик В должен зафиксировать себе в тетради все пункты А. Далее ученик В восстанавливает для А содержание своего раздела, расставляя все по полочкам. Далее ученики приступают к решению второй группы изученной темы. Тот, кто раньше закончит, может попробовать решить задачи из третьей группы. На последнем этапе напарники проверяют друг у друга правильность решения задач второй группы. На этом работа в парах заканчивается, и напарники расходятся. Теперь ученики могут передать (обучить) два раздела. И так, идя по маршруту, ученики проходят всю тему, каждый раз повторяя и изучая новый раздел. Проверка изученных разделов происходит по следующему плану: 1) проверяется наличие плана (достаточно ли подробный он, пропущены ли определенные детали, все ли аспекты данной темы); 2) по пунктам проверяется усвоение материала; 3) проверяется правильность решения задач первой и второй групп. Ход занятий отражается на таблице учета, в которой будет отмечаться то, какие темы изучены учеником самостоятельно, какие уже проверены, какие темы изучены в парах, какие темы ученик передал другому, над какой темой работает в данный момент. № Ф.И.О. ДОД СД ПНД СВД 1 Ученик 1 +с ±с +п * 2 Ученик 2 ±с ±п * ДД +п Лучинки от учителя Е. Иринцеева, родитель, редактор республиканских газет «Кэскил», «Юность Севера, «Учительский вестник»» Прочитав недавно в газете большую статью Первого Президента РС (Я) М.Е. Николаева «Главный урок якутского учителя» (Учебник жизни от Михаила Андреевича Алексеева), пришла в восторг оттого, что есть ведь еще настоящие учителя у нас! Да, несомненно, М.А. Алексеев был великим, неповторимым учителем, просветителем своего времени. Сколько его воспитанников идут по пути своего наставника, их много. Откликаясь на эту статью, хочу рассказать о маленькой школе «Исток», где опытные и совсем еще молодые педагоги, энтузиасты своего дела, светлых принципов, по 193 своему продолжают, мне кажется, тот, уже проторенный когда-то М.А. Алексеевым, путь достижения поставленной цели, чтобы наши дети получили достойное образование в XXI веке. История создания этой школы особенна. Все когда-то начинается с нуля, а идеи, знания набираются месяцами, годами. Учителю ли их бояться? Годы шли как один день. В суматохе будней, ежедневных школьных дел, находясь в центре внедрения технологии КСО (коллективный способ обучения), А.И. Говорова и не заметила, что давно пора открывать собственную школу, где будут работать лишь единомышленники и преданные своим принципам люди. Коллектив сложился сам по себе, учителя уже работали по этой технологии, ведь сначала она учила их, ведя за собой, а потом те и не заметили, что набрались немалого опыта работы на основе КСО. Задумано – сделано. Образовалось красивое трио именитых коллег в лице: ее, кандидата педагогических наук Натальи Николаевны Будищевой и заслуженного учителя РФ Анны Егоровны Уваровой. Агафия Илларионовна взялась за общее руководство, Наталья Николаевна отвечает за школу с научной точки зрения, а Анна Егоровна – с психологической. Таким образом, пять лет назад появилась их собственная частная школа, которая давно завоевала искренние признания специалистов и родителей. Когда-то давно, в период всеобщего кризиса в сфере образования А.И. Говорова имела честь познакомиться с великим красноярским профессором В.К. Дьяченко, автором технологии КСО и ДЕМСОС (демократический способ обучения по способностям). С тех пор благодаря разработкам, открытии научно-методического Центра по внедрению педагогической технологии в республике, активным поискам новых инновационных площадок, созрела идея создания практической, наглядной, технологичной и сильной базы для обучения малышей по их способностям. Сегодня родитель требователен, очень щепетилен в вопросах образования своих детей. Но не каждый имеет правильное представление о педагогике, о возможностях и развитии своего чада, многие молодые родители ужасаются, когда узнают правду только на пороге школы. Нынешние новомодные тестирования по поводу приема в первый класс их просто «убивают», вот тогда и начинается беготня по всем инстанциям. Горестно признавать, что это наша реальность. А ведь человек родился давно, дожил до семилетнего возраста, и фактически каждый день, казалось, он должен был развиваться, но каждому что-то мешало: кто-то возможно и болел, кому-то жутко не хватало внимания родителей, а кого-то... просто только ближе к этому возрасту забирали от бабушекдедушек к себе. Вот в чем всеобщая наша беда. Потому в авторскую основную школу Говоровой-Будищевой вопреки всем желаниям ежегодно выстраивается огромная 194 очередь. Тут принципиально в отличие от других школ не тестируют детей на «отсев», берут по зову сердца. – Просто жалко на детей смотреть, так и хочется им помочь. Язык не поворачивается отказать даже самым «безнадежным». А ведь уже с таким готовым ярлыком, порой, со слезами приходят к нам, – рассказывает заслуженный учитель РС (Я) Агафия Илларионовна. И это истина. Автор этих строк знает по себе, как это бывает. Мое маленькое сокровище, заговорившее лишь к пяти годам, имеющее в запасе всего-то несколько десятков слов (и это к семи годам!), не представляющее ни буквы, ни счет, предстало в один прекрасный день перед Агафией Илларионовной. Тогда она работала в другой частной школе методистом-завучем и внедряла свою технологию. Мы пришли, к ней «попытать свое счастье», боясь услышать отказ, потому как в нормальную школу нас не брали по всем медицинским, педагогическим показаниям. По простоте так и подумали: отдадим, посмотрим, может, потянет, а, может, и нет, тогда никогда не поздно идти в речевую, куда заранее посылали нас... Но после первого же разговора с ней в нас вселилась уверенность в том, что мы не должны отступать, а бороться вместе с ней, выполняя все ее требования. Так и случилось. Сказать, что «технология сработала на нас», наверное, мало. Она сделала чудо. Мой маленький мальчик за год преобразился неузнаваемо: из нелюдимого, угрюмого, несговорчивого ребенка превратился в сияющего радостью, говорливого, очень важного и культурного мальчика. Позади остались слезы бессилия (письмо никак не шло, как хотелось бы), досады (плохо запоминал и часто забывал тексты), огорчения (логопедические отклонения еще долго ему мешали, потому плохо читал), но и первые слезы радости – у него потихоньку все получалось! Эти бесконечные «коварные» штриховки (в первое время ни один родитель толком не понимает истинную суть, секрет успеха этого, казалось бы, ненужного «чертить»), которые мне уже снились, наконец-то сделали свое дело: сын стал усидчивым, уверенным, теперь его не беспокоили уставшие руки и головные боли, появился каллиграфический почерк, стал хорошо рисовать. Да что и говорить, сейчас по прошествии почти десяти лет, оглядываясь назад, все думаю, каким же волшебством надо владеть, чтобы достучаться до сложных маленьких сердец, не сюсюкаясь, общаться наравне как со взрослыми, заставить их работать и получать от этого истинное удовольствие? При всем при этом каждый ребенок имеет свою планку, индивидуальную, он стремится к своей цели, а не ко всеобщей. Успех одноклассника в чем-то – это всеобщая радость для всех и главная новость в школе. До сих пор мой повзрослевший сын отличается усидчивостью, умением работать, ставить себе те же свои 195 планки и стремится во что бы то ни стало преодолевать их. Учась в одном классе со многими другими детьми и работать индивидуально, делать успехи – это здорово! Недавно в этой доброй школе собрались бывшие ученики, их родители, коллегиучителя из других учебных заведений, специалисты образования, чтобы поздравить «Исток» с пятилетием. Слушая отзывы других, выступления благодарных людей и детей, невольно приходишь к мысли: пока есть такие преданные своему делу люди, как руководители, педагоги этой необычной школы, юному поколению – быть впереди! У каждого выпускника своя история, удивительная судьба, о них сердечно рассказывали в этот день их родители, чтобы для всех их история была поучительной. В одной семье родилась дочка, не слышащая и не говорящая. Все отказались, и врачи, и педагоги. Только мать не сдавалась, она день и ночь занималась ею, чувствуя, что с интеллектом у дочери нормально. Когда пришло время идти в школу, ее нигде не брали, и только Агафия Илларионовна взяла ее в свой класс. Девочка на удивление всем делала успехи в учебе. Теперь она экономист, ответственный работник в солидном предприятии. Ее сын (тоже по странным обстоятельствам судьбы), в младенчестве упал с высоты четвертого этажа. И опять проблемы. Но и на этот раз, как спасательный круг, на помощь пришла учительница. Ребенок успешно окончил начальные классы, теперь делает успехи в другой школе. Не это ли достижение учителя?! Пришли родители с малышами-близнецами, а они оказались... англоговорящими. Да еще на американском диалекте, что не всякий им владеет и ни одного слова не знали по-русски! И тут нашли выход, для братьев Федоровых специально пригласили из университета преподавателя именно с американским диалектом, и с честью вышли из положения. Научили детей и писать, и считать, даже стихи сочинять. По технологии ДЕМСОС обучали грамоте и всем премудростям начального образования японского мальчика, позже тут учились и китайские дети. И все, заметьте, не владели русским языком. А через год они со всеми наравне штурмовали школьную программу. На сегодняшний день школа имеет своих последователей в Майинской гимназии, Чурапчинской спортивной гимназии, Тюнгюлюнской начальной и средней школе. Это базовые экспериментальные площадки. Во многих улусах теперь применяют методику КСО-ДЕМСОС. А начинала когда-то давно одна Агафия Илларионовна Говорова. Ее педагогический коллектив делает огромные успехи по внедрению технологии в процесс обучения в любых школах. Участвуя во всевозможных конкурсах и конференциях и республиканского, и Всероссийского уровня, они доказали правильность своего пути для достижения высоких результатов. Их доклады слушают повсюду. Научное обоснование, 196 информационная, технически грамотная поддержка осуществляется при помощи опытного педагога, общепризнанного математика Н.Н. Будищевой. Психологическая служба ведется не только среди детей, но и повсюду: работа с родителями, анализ и изучение работы педагога является главной подпоркой во всеобщем деле. Это прекрасно сочетает известный психолог А.Е. Уварова. Имея своеобразную поддержку в Красноярске, Томске, учителя под руководством этого великолепного трио-руководителей разработали технологию моментального самоконтроля знаний «Символ» на уроках русского языка и математики, что вызвало бурный интерес специалистов за пределами республики. Не зря ведь впервые за историю частных авторских школ нынче учителю начальных классов Анастасии Константиновне Слепцовой присуждено звание «Отличник образования РС (Я)». А сколько таких опытных и талантливых педагогов воспитала Агафия Илларионовна? Они сегодня повсюду, работают во многих школах города и именно к ним родители пытаются отдать своих детей в первый класс. Дружный, мобильный, творческий коллектив педагогов имеет новые планы и «новые планки» для преодоления, как и у своих учащихся. А ученики с каждым годом радуют успехами. Тут есть лучшие чтецы-декламаторы, певцы и танцоры, математики«кенгуристы», юные художники, участники различных конференций и победители предметных олимпиад. Из тех неизбранных детишек вырастают маленькие звездочки, как говорится в сказке здесь, в тихой уютной и доброй школе «гадкие утята» превращаются в «прекрасных лебедей». Ни лишней рекламы, ни кричащего объявления о приеме в эту школу не увидите, потому что про «Исток» знают все. Мощная единая команда педагогов сеет добро, открывает детям мир знаний, суть самопознания, самоутверждения и стремления к высоким показателям. ПРОЕКТ «ШКОЛА БУДУЩЕГО» Тема проекта: ДЕМСОС как технология, направленная на полное усвоение знаний, на формирование универсальных учебных умений каждым учеником и его развитие. Актуальность проекта: Переход на коллективные учебные занятия – это один из способов самореализации творческой личности учителя, возможность постоянно осуществлять исследовательский подход к обучению. Поэтому учитель постоянно решает следующие задачи: каким образом воздействовать и какие условия обеспечивать для учащихся в коллективных формах обучения; 197 какие способности и возможности будут формироваться у учащихся в институциональных системах обучения, основанных на индивидуальных маршрутах, программах учащихся и коллективных формах их реализации; каких результатов будут способны достичь учащиеся в разновозрастном коллективе; Таким образом, ДЕМСОС как технология, направленная на полное усвоение знаний и на формирование универсальных учебных умений каждым учеником, в основе которой лежит качественно новый подход к обучению учащихся, как то: гибкое управление учебно-познавательной деятельностью; ориентация на обученность, воспитанность, развитость каждого ученика в коллективных учебных занятиях; ориентация на формирование умений работать самостоятельно по соответствующим программам, маршрутам на основе индивидуальных учебных занятий в разновозрастной группе; Из этого следует, что в центре данной технологии стоит ученик. ДЕМСОС тем самым обеспечивает ученику глубокое осознание учебного материала, возможность работать самостоятельно, возможность работать, задавая себе темп работы, возможность самому контролировать свой уровень изучения учебного материала, ВОЗМОЖНОСТЬ организовать совместную деятельность с разными субъектами в процессе своего учения и воспитания, возможность гарантированного усвоения стандарта образования и получения более высокого уровня образования. Проблема проекта: Повышению эффективности обучения и развития личности каждого ученика препятствуют: 1. классно-урочная система обучения, где господствует общий фронт работы, одинаковый маршрут для всех учащихся, постоянный состав класса; 2. преобладание группового способа обучения; 3. уравнительный подход к обучению учащихся; 4. слабое развитие подлинно коллективных форм учебной работы, отсутствует организованное общение между учащимися разных классов в процессе обучения; 5. отсутствие рефлексии в обучении. Цель проекта: создание условий для развития личности ребенка, для его самосовершенствования, самоактуализации, самоопределения. Объект проекта: Процесс обучения школьников на коллективных учебных занятиях. Предмет проекта: ДЕМСОС коллективного учебного как фактор развития каждого ученика в условиях процесса в разновозрастных группах. 198 Задачи проекта: 1. Создание постоянно действующего механизма инновационного обновления содержания образования; 2. Поиск и формирование нового качества образования; 3. Формирование совместной детско-взрослой инновационно-экспериментальной деятельности; 4. Разработка уклада школьной жизни, направленного на сохранение физического, нравственного, интеллектуального, психологического здоровья детей; 5. Формирование высококвалифицированного педагогического коллектива школ на основе творчества и инновационной деятельности. 6. Разработка УМК при работе по технологии ДЕМСОС Методы исследования: Изучение научной литературы, наблюдение, анкетирование, хронометрирование, тестирование, контрольные срезы, беседы. Этапы реализации проекта: 1 этап - подготовительный - 2011-2013 гг. Зарождение инновации: осознание потребности и определение возможностей для инновации. 1. Выявление проблем и препятствий, мешающих достижению поставленных целей в обучении и развитии учащихся; 2. Проведение констатирующей диагностики, анализ ее данных и показ противоречия между существующим и желаемым положением; 3. Формирование потребности у школьного коллектива в поиске инновации по результатам диагностик; 4. Организация творческих групп по поиску инноваций. 5. Осмысление содержания инноваций и подготовка их к реализации проекта; 6. Проведение теоретических семинаров, семинаров-практикумов по овладению технологией ДЕМСОС; 7. Разработка УМК, их апробирование, проведение открытых уроков, их обсуждение; 8. Разработка пакета нормативных документов: типового положения, учебного плана, штатного расписания школы с разновозрастными учебными коллективами, локальные акты школьного уровня; 9. Разработка индивидуальных маршрутов, программ для каждого ученика и временной коллективной группы; 199 10. Разработка системы управления образовательного процесса коллективных занятий в разновозрастной группе; 11. Разработка технологической карты деятельности учительской кооперации; 12. Подготовка документации: по учету выполнения программы учебного предмета; методические приложения к разделам курса; модифицированная программа учебных предметов; программа метапредметных умений; сводные табло учета соответствия знаний и умений школьников требованиям к уровню подготовки выпускников начальной школы; табло учета формирования практических умений учащихся по предметам; табло учета повторения и контрольной работы; табло результатов мониторинга общих умений коммуникации; табло учета индивидуальной работы учителя с учеником; табло учета по освоению блока... по методике КУЗ и др, 13. Составление режима дня коллективных учебных занятий; 14. Разработка критериев оценки эффективности технологии ДЕМСОС. 2 этап - практический (этап активных действий) 2013-2018 гг. Полная реализация проекта. 1. Освоение диагностики и методики отслеживания эффективности технологии ДЕМСОС в образовательном процессе; 2. Освоение и применение технологии ДЕМСОС в учебной, лабораторной, исследовательской деятельности; 3. Полное реструктурирование содержания индивидуальных образовательных программ по всему курсу для каждого ученика в соответствии с ФГОС; 4. Создание комплекса индивидуальных учебных маршрутов по ступеням обучения; 5. Создание комплекса программ по организации коллективных учебных занятий в разновозрастной группе; 6. Создание комплекса документации по учету выполнения учащимися индивидуальных учебных маршрутов и программ; 7. Составление комплекса заданий входного и выходного контроля; 8. Формирование разновозрастных групп и гибкое управление за их деятельностью на коллективных учебных занятиях; 9. Создание автоматизированной системы деятельности учащихся 10. на коллективных учебных занятиях; 11. Четкая организация деятельности педагога в учительской кооперации в условиях разновозрастного обучения; 200 12. Участие школьников учебных занятиях в управлении учебным процессом на коллективных в условиях рефлексивного пространства; 13. Проведение мониторинга за усвоением учебного материала учеником; 14. Анализ результатов, внесение корректив в содержание проекта, методику и организацию его проведения; 3 этап - аналитический (заключительный) 2018-2023 гг. Анализ собранного материала и разработка рекомендаций. 1. Анализ результатов мониторинга; 2. Создание инициативной данных с целью группы по обработке анализа полученных выявления причинно-следственных связей новых научных обобщений и ответа на решение всех задач проекта; 3. Анализ развития мотивационных и деятельностиых способов учащихся по технологии ДЕМСОС; 4. Подготовка отчетных материалов; 5. Оформление результатов работы по данному проекту в виде сборника статей педагогов и методических рекомендаций, подготовка методического пособия. Ожидаемые результаты. Обновленный образовательный процесс с применением технологии ДЕМСОС позволит ученику: 1. достичь полного усвоения программного содержания по ФГОС каждым учеником и повышенного уровня в соответствии с интересами и склонностями; 2. сформулировать устойчивые познавательные интересы и способы их удовлетворения в совместной деятельности с различными субъектами; 3. развивать интеллект, память и речь; 4. овладеть обобщенными, универсальными способами действий, т.е. универсальными компетентностями; 5. сформировать умения коммуникации в условиях проведения коллективных занятий в РВГ; 6. осуществлять самопознание на основе рефлексии; 7. принимать участие на городских, республиканских, всероссийских олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах. Прогноз возможных негативных последствий. снижение мотивации учителей, учащихся и родителей к осуществлению данного проекта; несвоевременная подготовка программ, УМК и маршрутов. 201 Способы коррекции, компенсации негативных последствий: проведение промежуточной и поэтапной диагностики; коррекционная работа мониторинговой согласительной комиссии между учащимися, родителями, и администрацией школы; улучшение материальных ресурсов КУЗ; Состав участников по реализации проекта и их функциональные обязанности № 1. Ф.И.О. участников Будищева Н.Н., научный Функциональные обязанности к.п.н., Научно-методическое руководство проекта руководитель авторской школы 2. Говорова А.И., директор Обеспечение школы 3. современной информационной техникой и УМК Маркова А.П., Уварова Н.Н. Методическое – методисты-технологи внедрением руководство проекта в и контроль школе. за Проведение контрольных срезов. 4. Уварова А.Е., психолог Социально-психологическое школы проекта 5. Учителя школы Практическая реализация проекта 6. Обучающиеся Учебно-исследовательская, сопровождение творческая деятельность в образовательном процессе 7. Родители Оказание практической помощи в реализации проекта База реализации проекта: учебная база школы Масштаб проекта: 12 лет Тип проекта: формирующий Статус проекта: школьный Форма представления результатов проекта для массовой практики: статьи, отчеты, методические рекомендации и пособия, проведение семинаров, конференций. Научно-методическая обеспеченность проекта: Концепция модернизации образования; Программы; Консультация специалистов по педагогике и психологии; Научно-методическая литература по проблеме проекта; 202 Статьи и рекомендации Красноярского краевого института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования,. Красноярской региональной ассоциации педагогов по созданию КСО, научнометодического журнала КСО, ИПКРО МО РС (Я) и др. 203 ПРИЛОЖЕНИЕ Из писем В.К. Дьяченко Дорогая Агафия Илларионовна! Письмо Ваше получил давно, но не находил времени, чтобы на него ответить. Спасибо, большое спасибо за письмо и за все, что Вы делаете в школе для детей, для их будущего. Ваше письмо я уже несколько раз зачитывал нашим слушателям ИУУ. Я Вас попрошу вот о чем. Все, что Вы мне пишете о своей работе с ребятами, дополните новыми фактами и высказываниями ребят и направьте в ж. «Начальная школа» прямо главному редактору Горецкому Всеславу Гавриловичу. Он обещал публиковать в журнале все, что касается опыта применения коллективных занятий. Думаю, что Ваш опыт очень интересен, и нужно, чтобы о нем знали учителя начальных классов. За Вами (точнее, за нами) пойдут многие, но, к сожалению, те, кто работает в школе, не любят рассказывать о своем опыте в печати. Агафия Илларионовна, жду от Вас письма с новыми подробностями: как продолжается Ваша работа? Есть ли у Вас последователи? Что или кто мешает? Пишите обо всем. С глубоким уважением, В. Дьяченко. 17 февраля 1991 г. Дорогая Агафия Илларионовна! Поздравляю Вас и Ваших товарищей, которые были в Красноярске, с уже прошедшим праздником 1 мая и праздником Днем Победы! Желаю всем вам здоровья, успехов, благополучия и счастья! Очень хочу, чтобы у Вас и в ваших школах дело КСО процветало и приносило самые лучшие плоды. Буду рад продолжению и усилению наших контактов и сотрудничества. С глубоким уважением, В.Дьяченко 2 мая 1991 г. Уважаемая Агафия Илларионовна! Ваше посещение Красноярского ИУУ и Манской школы оставило заметный след в жизни педагогических коллективов. Мы теперь Вас вспоминаем часто. Вы показали и прекрасно рассказали, каким должно быть чтение ребят, их письмо, их отношение к 204 учению, как Ваши ученики осваивают методику работы друг с другом и какие героические поступки совершают, чтобы учиться по КСО (случай объявления голодовки). Ждал и продолжаю ждать письма с описанием той работы, которую Вы и Ваши товарищи проводят по КСО в школах Якутска, в ИУУ и в школах Якутской республики. Как там у Вас в Якутии распространяется дело всей моей жизни – КСО? Желаю Вам и всем Вашим товарищам больших успехов на этом пути – основном пути преобразования школы и всей системы образования. Есть у меня к Вам и просьба. Совет нашего ИУУ рекомендовал мою книгу «Организационная структура учебного процесса и ее развития» (1989) в качестве докторской диссертации, чтобы я ее защищал в одном из НИИ Академии педнаук. Надеюсь, что такая защита состоится, хотя и не так скоро. Там обычно тянут год, а то и больше. Но чтобы защита состоялась, нужны справки о внедрении моих идей, моих рекомендаций по КСО. Справку можно оформить в вашей школе или в РОНО, или в ИУУ. Справки должны быть подписаны начальством, а подписи заверены круглой печатью. В справке должны быть указаны учителя, школы, классы, в которых проводится внедрение коллективных занятий, разных наших методик, каково к ним отношение учащихся и учителей, и конечно, результаты. Без Вашего участия такую справку никто не сделает. Пришлете одну справку – большое спасибо, если удастся больше, тем лучше. Агафия Илларионовна, не забывайте, дорогая, что Вашу статью о коллективных занятиях ждут в журнале «Начальная школа». Еще раз поздравляю с праздником и желаю всего наилучшего! В. Дьяченко 2 мая 1991 г. Дорогая Агафия Илларионовна! Получил Ваше авиаписьмо с газетами и был очень обрадован Вашим успехам. Большое Вам спасибо, что Вы мне доставили такую радость! Ваши успехи в деле продвижения КСО на якутской земле – это для меня радость и мое счастье. Теперь о деле. Вы правильно сделали, что дали объявление в газете, что набираете в школу №2 класс, в котором будете вводить КСО. С удовольствием прочитал заметку «У нас необычный класс». Письма от Вашего директора я еще не получал. Считаю также очень важным Ваше сообщение, что в якутском ИУУ хотят двинуть КСО дальше по всей республике. Думаю, что этому будет способствовать статья В. Анисимова «В роли учителя – ученик». Передайте от меня ему дружеский привет и мою признательность. Уже поступила в продажу моя новая книга «Сотрудничество в обучении». Думаю, что в 205 магазинах Якутска она уже есть. Если еще не поступало, то пусть ИУУ и ЯГУ дадут заявку в книготорг и выпишут побольше экземпляров для учителей, методистов, студентов и преподавателей, чтобы в сентябре-октябре организовать ее широкое обсуждение, хотя Вы и В.Н. Анисимов можете выступить на страницах вашей местной (и центральной тоже!) печати незамедлительно уже теперь. Я получил от Вас телеграмму, в которой Вы уведомляете, что пришла по почте «Передовой педагогический опыт в современных условиях». Если В.М.Анисимов или кто-то из дирекции ИУУ заинтересуются этой книгой и эти люди будут Вам нужны для нашего общего дела, то сообщите мне их адреса и я смогу выслать еще 2-3 экземпляра. Чтобы КСО двигалось по Якутии более высокими темпами, пусть ИУУ, Минпрос или ЯГУ присылают к нам на курсы учителей, методистов, директоров школ, студентов – будущих учителей. Если приедет В.М. Анисимов или Ваш директор Л.Д. Бадмаев, они будут здесь приняты с большой радостью. Желаю Вам здоровья и больших успехов. С уважением, В. Дьяченко. 27 мая 1991 г. Дорогая Агафия Илларионовна! Вернулся из командировки и в своем почтовом ящике извлек Ваше письмо, но на конверте нет штампов, а в письме нет даты его отправления. Сделал вывод, что ктото из г. Якутска приходил ко мне домой. Спасибо большое за добрые вести о КСО в Якутии. Очень рад Вашим успехам в работе с первоклассниками. Надеюсь, что вместе с Е.Н. и Ю.Е. Васильевыми будем в г. Якутске и там встретимся и все обсудим. Нас пригласили на 18-23 ноября. Как только возьму билет на самолет, так сразу же сообщу. Мы будем работать в ИУУ, но я постараюсь побывать и в школах. Меня очень интересует работа в Вашем классе. Хочу поговорить с ребятами, с Вами, с педколлективом, с директором. Вы пишете, что за создание разновозрастных классов взялась СШ, где директором является Аравиди А.В. Как работают в этой школе разновозрастные классы? Какие методики они используют? Чего достигли? Какие трудности и проблемы? Словом, интересует все. Попытаюсь с вашим руководством ИУУ или Минпросом составить договор о дальнейшем сотрудничестве, тогда сможем видеться чаще и наладить переход к КСО в школах Якутска и в Якутии. На Вас я смотрю как на главного инициатора школьных преобразований в Якутии. Вы положили первый камень будущего здания просвещения по КСО. С глубоким уважением, В. Дьяченко 26 октября 1991 г. 206 Дорогая Агафия Илларионовна! Поздравляю Вас с Новым 1992 годом! Желаю Вам и Вашим коллегам и родным здоровья и всех благ. Есть еще очень важное пожелание: в апреле-мае снова встретиться в Якутске, чтобы подвести итоги учебного года и распространить Ваш опыт во всех школах Якутии. Но для этого нужно еще раз собрать 100-120 учителей школ Якутии на наш семинар. Что Вы думаете об этом? С глубоким уважением, Дьяченко 1992 г. Здравствуйте, дорогая Агафия Илларионовна! Сразу же отвечаю на ваше письмо от 27 января 92 года. Радуюсь успехам ваших учеников. Но скорость чтения – это только один из показателей. Как они решают задачи? Как справляются с диктантами? Как их общее развитие? Приятно было узнать, что ксошница Терехова Е.А. – «Учитель Года» по городу Якутску. Растут наши кэсэошники Якутии! Агафия Илларионовна, это уже ваша заслуга. О договоре с Аравиди: сообщите ей о моем согласии относительно договора на пять тысяч рублей. Меня устраивает время апрель с 1 по 7 или с 5 по 11, т.е. одна неделя в апреле. Я буду работать с учителями школы и с учащимися. Дам им теорию и новую технологию. Прежде всего, Манскую технологию. Будем работать в разновозрастном коллективе. Пусть Алла Викторовна пишет официальное уведомление о приглашении меня в Якутск, в ее школу на имя директора нашего института Васильева Ю.Е. параллельно пусть пришлет мне письмо с вызовом. Почему-то на мое письмо Алла Викторовна еще не ответила. Писать вторично неудобно. Словом, все переговоры поручаю вести Вам. Жду от Вас и от нее письма. С глубоким уважением, Дьяченко. 31 января 1992 г. Дорогая Агафия Илларионовна! Спасибо за телеграмму и письмо. Алле Викторовне я уже написал, что возникли трудности. На Якутск из Красноярска есть только один рейс в неделю. По вторникам, а обратно – по средам. Поэтому с 5 по 11 апреля моя поездка в Якутск отпадает. А потом у нас идут курсы и просвет только в мае с 19 по 27. Видимо, в это время я постараюсь быть у вас в Якутске. Жду от Вас новостей. 207 Послали ли Вы свою статью в ж. «Начальная школа», ее там ждет В.Г. Горецкий, главный редактор. С глубоким уважением, В.К. Дьяченко 18 марта 1992 г. Дорогая Агафия Илларионовна! Получил письмо с результатами контрольных проверок. Результаты заслуживают восхищения. «Троек» почти нет. Темп чтения очень высокий для 1 класса. Радуюсь Вашим успехам, хотя переход в школу А.В. Аравиди мне понятен, и я одобряю. В Якутск смогу вылететь с возвратом 22 мая, раньше не получится. По приезде я сообщу телеграммой. Вот пока все. С глубоким уважением, Дьяченко. 5 апреля 1992 г. Дорогая Агафия Илларионовна! Билет я взял на 19 мая (вторник) и по расписанию мой самолет (рейс 3523) будет в Якутске в 19.00 московского времени, т.е. в 1 ночи местного времени. Пожалуйста, встречайте. Алле Викторовне я послал телеграмму. У меня нет обратного билета. Потому что обратных билетов из Якутска до Красноярска не продают. Очень прошу Вас вместе с Аллой Викторовной, купите мне обратный билет до Красноярска. Агафия Илларионовна, Вы писали, что, кроме учителей школы, в которой Вы работаете с А.В. Аравиди, можно будет собрать довольно приличную группу учителей. Я готов с ними поработать. Тем более, что я улетаю 27.05.92 г. времени у меня избыточно много. Вы пишете, что 19-27 мая ученики в школах уже не учатся и нельзя будет наших слушателей повести в школы. Конечно, это плохо, но другого времени у меня нет. Однако мне непонятно, что в школе у Аравиди учеба прекращается 20 мая, а старшие классы в разновозрастных классах учатся до 10 июня и даже весь июнь. Держите ли вы связь со своим ИУУ? Передайте им всем мой сердечный привет. Может быть, проведем курсы для ИУУ? Пишите, жду Вашего письма. В. Дьяченко. 30 апреля 1992 г. Дорогая Агафия Илларионовна! Большое спасибо за поздравление. Сообщаю Вам адреса и телефоны Всеслава Гавриловича Горецкого… Вам непременно нужно встретиться с В.Г. Горецким и все ему рассказать. Мы с ним говорили, что, может быть, вместе приедем к Вам в Якутск. Он 208 согласился. В ж. «Начальная школа» №11-12 будут публиковаться статьи о КСО. Он хочет весь журнал посвятить КСО. Для этого нужно Вам и Вашим товарищам поторопиться, т.к. журнал будет готовиться в июле. Почему мне ничего не отвечает А.В. Аравиди? С уважением, Дьяченко. 21 июня 1992 г. Дорогая Агафия Илларионовна! Долгожданное письмо я наконец-то от Вас получил. Я рад, что Вы и Ваши коллеги смогли много сделать в порядке подготовки к следующему учебному году, чтобы дружно переходить к КСО. Они на меня произвели самое лучшее впечатление. Вспоминая Вас всех, у меня душа радуется, и хочется продолжить нашу совместную работу. Дорогая Агафия Илларионовна, я верю Вам лично, и с любовью и верой отношусь ко всему коллективу школы пос. Марха. Меня больше всего волнует, чтобы из-за каких-то недоразумений, неясностей сорвалось наше общее Великое дело обновления и развития школы. С глубоким уважением, В. Дьяченко. 13 августа 1992 г. Дорогая Агафия Илларионовна! Получил Ваше заказное авиаписьмо, тогда, когда у меня был Хусаинов Г.М. Письмо, конечно, невеселое, но то, что произошло, можно было предвидеть. Над программой освоения КСО необходимо еще работать. Наша учебная часть направила вызов к нам на стажировку Вам и Семеновой А.Д. Можете с собой захватить еще двухтрех человек. Желательно, чтобы Вы приехали в мае, когда в школе еще идут занятия. В нашей базовой школе №21 в январе сего года я взял 3 класс. И в январе-феврале перевел его на новую технологию. За три-четыре месяца половина моих учеников заканчивает изучение математики за 5 класс, и мы скоро у них примем экзамены. Таким образом, мои ученики, работая по технологии КСО, опередили своих сверстников на целый год. Проверку их знаний систематически проводила дирекция школы и учителя старших классов. По настоятельной просьбе директора школы №21 я взял 2 класс, а на днях еще 5 и 6. Везде создаю разновозрастные учебные группы и ввожу новую педтехнологию, с которой, если Вы приедете в мае, сможете познакомиться практически, наглядно. Я сделал в школе №21 то, что собирался сделать в сентябре-октябре 1992 года в школе 209 пос. Марха… Кстати, берите с собой директора школы Колосову Людмилу Андреевну, сообщите о своем приезде телеграммой Васильеву Ю.Е. или Сазонову В.П. С уважением, Дьяченко В.П. 24 апреля 1993 г. Дорогая Агафия Илларионовна! Что-то слишком долго от Вас нет письма. Это меня настораживает. Сделали ли Вы и Ваши коллеги сообщение в своей школе или в ИУУ о том, что нового Вы увидели и узнали в Красноярске, в частности в школе №21? Как были восприняты новости, которые Вы привезли от нас? Собираетесь ли в своей школе №33 вводить новую педтехнологию? Как ко всему этому относятся учителя, руководство школы и местные органы образования? Напишите мне в письме полностью фамилию, имя, отчество министра образования и его заместителя, который проводил коллегию, его фамилия, если я не ошибаюсь, Андреев? Я согласен написать министру и его заму письмо как научный руководитель опыта постановки КСО в республике Саха (Якутия). Журнал «Начальная школа» №2 и №4 за 1993 год начал освещать опыт работы учителей по новой педтехнологии на своих страницах. Думаю, что Вам следует подключиться к большому диалогу, который развертывается на страницах журнала «Начальная школа». Горецкий В.Г. обещал публиковать новые статьи о КСО, о нашей технологии. Я не откажусь, если меня вызовет ваш ИУУ или Минпрос приехать в Якутск с целью 1) провести семинар по новым педтехнологиям; 2) вместе с Вами и Вашими коллегами поработать в школе, чтобы перевести ее на новую педтехнологию. С глубоким уважением, Дьяченко. 24 июня 1993 г. Министру образования Республики Саха (Якутия) Жиркову Е.П., Заместителю министра образования Андрееву Г.П. Уважаемый Егор Петрович! Уважаемый Георгий Петрович! В мае 1992 года состоялось заседание коллегии Министерства образования Саха (Якутия), где было решено выделить в качестве экспериментальной площадки для 210 освоения технологии КСО школу пос. Марха. Новая педагогическая технология, как подтверждают учителя Республики Саха (Якутия), обеспечивает: Повышение интереса к учебе; Ускорение темпа изучения нового материала; Развитие речи, умения рассуждать, показывать; Умение работать с текстом; Развитие навыков самоконтроля; Улучшение взаимоотношения между детьми (см. «Учительский вестник» от 24.06.93 г. статья Семеновой А.Д. «Кафедра педагогики»). Поэтому учителя, которые побывали у нас в Красноярске в школе №21, убедились, что переход на новую педтехнологию, технологию КСО имеет существенное значение для развития школы и образования в Республике Саха (Якутия). Группа учителей (Говорова А.И., Исаева Л.И. и др.) оставила школу пос. Марха в основном из-за некомпетентности и ненадежности директора Аравиди А.В. Думаю, что есть основания в качестве экспериментальной площадки по освоению новой педагогической технологии – технологии КСО – признать среднюю школу №33. Если министерство образования Республики Саха (Якутия) заключит со мной, как научным руководителем данной экспериментальной работы, соответствующий договор, то мной будет оказана помощь и содействие по освоению новой педагогической технологии учителями школы №33, а также других школ республики, которые пойдут по нашему пути. Профессор, зав.кафедрой новых педагогических технологий Красноярского ИУУ В.К. Дьяченко 24 сентября 1993 г. Дорогая Агафия Илларионовна! Был в двух командировках. Число школ и наших соратников растет. В городе Лангепасе Тюменской области есть экспериментальная школа №6, где с 1990 года вводятся методики и технология КСО. Эта школа стала «Школой года» 1993 года. Это уже большое признание, на нее обратили внимание. 24 января в школу приедут мэры городов Ханты-Мансийского округа и школа будет представлена на конкурс «Лучшей школы области». На протяжении десяти дней в этой школе вместе с учителями мы вводили новую, вернее, новейшую педтехнологию в 7 классе. Там вслед за математикой пойдет русский язык и физика. Из Лангепаса я взял двух учителей в Новокузнецк на конференцию по новым педтехнологиям. На конференции было много наших выступлений. 211 Когда Аравиди отказалась от меня и от КСО, я тут же переориентировался на Новокузнецк, где с сентября 1992 года начал работу в школе №12. Теперь эта школа оказалась в центре внимания всей конференции, на которой были представители всех регионов Российской Федерации и стран ближнего зарубежья. Выпустили полторя десятка брошюр. Словом, популярность КСО, нашей технологии, растет. Дорогая Агафия Илларионовна, не расстраивайтесь. Дела КСО двигаются вперед и никакие бюрократические барьеры их уже не остановят. Моя книга «Новая педтехнология и ее звенья (этапы)», вероятно, должна выйти в сентябре этого года. Договор подписан. 2829 марта с.г. в Красноярске наш ИУУ проводит научно-практическую конференцию по новым педтехнологиям. Срочно высылайте тезисы по своей работе (2 печатных листа машинописного текста через 2 интервала). Кстати, напишите официальное письмо на имя Васильева Ю.Е., чтобы наш ИУУ выслал Вам удостоверение, что Вы прошли курсы по новым педтехнологиям и чтобы прислали вызов на конференцию. Я уже сообщил, что мне присвоили звание профессора и ученый совет выдвигает мою кандидатуру на членакорреспондента Российской Академии образования. Готовлю новую книгу «Еще один вариант педтехнологии» и дорабатываю рукопись «Диалоги об обучении». Пробьемся, дорогая Агафия Илларионовна, не унывайте и бодрости духа не теряйте. 24 января 1994 г. Дорогая Агафия Илларионовна! Большое спасибо за поздравление с ученым званием академика! Мы с Марией Григорьевной тоже желаем Вам и всем Вашим коллегам и родным успехов и всех благ! Теперь мне, как академику прислали из «Педагогического вестника» письмо для тех школ, которые работают по моей технологии, технологии КСО, чтобы они описали свою работу и посылали на конкурс «Школа года-97». Посылаю Вам критерии конкурса. Срочно готовьте и отправляйте. Может быть, еще успеете. В школах, которые Вы курируете, есть интересные и очень ценные наработки. Если их хорошо описать, то станете лауреатом. Подробнее о лауреатах и конкурсе можете прочитать в «Педагогическом вестнике» за июль 1996 г.№1-2. Но главное, поторопитесь, не упустите время. Сердечный привет от Марии Григорьевны. С глубоким уважением, Виталий Дьяченко 24 мая 1997 г. 212 Дорогая Агафия Илларионовна! Мы с Марией Григорьевной были очень рады, что наконец-то услыхали от Вас по телефону, что Вы живы-здоровы, много работаете и пользуетесь большим спросом, что КСО в Якутии прогрессирует и постепенно завоевывает сердца и умы все новых и новых педагогов и руководителей школ. Не пробовали ли Вы составить некоторую картугеографию распространения КСО в городах и улусах Якутии? Попробуйте, это будет очень интересно. Мы в Красноярском крае тоже расползаемся все шире, не успеваем охватывать все новые и новые школы. Теперь в нашей лаборатории возникла острая необходимость иметь своих институтских сотрудников – методистов по КСО – предметников, чтобы можно было проводить курсы учителей по математике, по русскому языку, физике и т.д. А пока мы собираем всех вместе и даем общую теорию КСО, готовим по отдельным методикам, и они проходят практику в школе №21 или №29. Этого теперь уже мало. Нужно, чтобы курсы были полностью по КСО и с ориентацией на подготовку учителей-предметников, чтобы их готовить теоретически и практически работать по КСО только по их предмету. Вчера, 21 марта 91 года, я послал Вам свою новую книгу «Развивающее обучение и новейшая педтехнология». О получении сообщите. Такую книгу, я думаю, захотят иметь многие школы, а также работники пединститута, Минпроса, ИУУ. Могу выслать или захватите с собой, когда приедете. В принципе, я тоже не отказываюсь прилететь к Вам. Вроде чувствую себя (тьфу-тьфу) неплохо, но не добиваюсь, так как помню, как из-за здоровья срывалась моя поездка в Якутск. Жду Вашего звонка, письмо или телеграмму. От Марии Григорьевны большущий привет, она Вас обнимает, целует. Я тоже. С глубоким уважением, Виталий Дьяченко. 22 марта 1998 г. Дорогой Иван Гаврилович! Дорогие Анна Егоровна и все педагоги Тюнгюлюнской школы I ступени! Получил от Вас письмо и брошюру «Демократическая система обучения по способностям» (из опыта работы). Читал и безумно радовался Вашим успехам. Очень хорошо, что Вы сумели опыт работы школьного коллектива по ДЕМСОС представить в виде брошюры – сборника небольших статей. Получилось превосходно. Прочитал два раза и восхищался. Вы послали один экземпляр брошюры редактору «Педвестника» Л.И. Рувинскому. Думаю, что он Ваш материал не опубликует. Мне сообщили, что он болеет, и в газете 213 хозяйничает Я.С. Турбовской, который к нам не очень благоволит. Да и оба они далеки от КСО. Сейчас гораздо лучше направить материал в «Учительскую газету» Мелешко Вадиму Ивановичу, а также в журналы «Народное образование» Кушниру Алексею Михайловичу и Целищевой Нине Ивановне и в «Начальную школу» Горецкому Всеславу Гавриловичу. Отправляйте одновременно по нескольким адресам. Пусть читают, и, может быть, опубликуют. Ваша брошюра представляет ценность сама по себе, а чтобы получилась статья, над ней нужно еще работать. В редакциях этого не любят, им подавай готовый материал, чтоб сразу в печать, да и времени у них нет. Я попробую кое-что из вашей брошюры опубликовать в нашем журнале «Коллективный способ обучения», но он редко выходит – нет денег. Спасибо за поздравление с праздником. Вас лично и всех Ваших коллег поздравляю с Днем Победы и желаю дальнейших успехов и здоровья. С глубоким уважением В. Дьяченко. 4 мая 2002 г. Дорогая Агафия Илларионовна! Вот только-только вышла в свет моя новая книга «Основное направление развития образования в современном мире» (2005), и издательство «Народное образование» (А.М. Кушнир) направило нам несколько сотен экземпляров. Срочно высылаю Вам и Ф.В. Шишигиной по одному экземпляру. Книга предназначена всем руководителям образовательных учреждений, преподавателям педвузов и педколледжей, всем педагогам, которые участвуют в реформировании и модернизации современной школы. Уверен, что книга заинтересует педагогическую общественность Саха (Якутии), о чем Вы сообщите по телефону и, возможно, кто-то к нам приедет. Кстати, завтра 14 марта к нам в Красноярск должен прилететь новый министр образовании Фурсенко А.А. Но об этом в другой раз. Мы с Марией Григорьевной обнимаем Вас и целуем. С глубоким уважением, В. Дьяченко. 14 марта 2005 г. Дорогая Агафия Илларионовна! Неделю назад я отправил Вам свою новую книгу «Дидактика» в 2-х томах. Это от Марии Григорьевны и от меня – автора – подарок. Эта книга посвящена Марии Григорьевне, поэтому она – мой соавтор. В «Дидактике» много страниц посвящено опыту Майинской и Тюнгюлюнской школ. Это том 2 стр.170-244. Думаю, что Вы книгу уже получили и эти страницы прочитали. Посмотрите том 2, 84 стр. и дальше. Может быть, я кого-то пропустил? Подскажите. Я написал о Вас, о Шишигиной, Тарасове, 214 Андросовой, Бугаевой, Ефремовой, Чудиновой, Будищевой, Уваровой и др. на стр. 186-210. Надеюсь, что «Дидактика» заинтересует Ваше руководство как в ИПК, так и в Министерстве образования. Такая книга – руководство для всех отделов образования всех регионов Республики Саха, а также для преподавателей и методистов и университета, пединститута и педколледжа. Подсчитайте, сколько Вам нужно выслать для всей Саха (Якутии), каждый том стоит 210 рублей. Ждем от Вас звонка или письма. Целуем, обнимаем. С глубоким уважением, М.Г. и В.К. Дьяченко. 4 апреля 2007 г., г. Красноярск 215 ЛИТЕРАТУРА КСО-ДЕМСОС в республиканской печати 1. Алексеева А.Д. Приемы КСО при изучении темы « Механическое движение» в VII классе/ Колосовские чтения (по страницам НМК) Ч.1. – Якутск, 2010. – С. 2-4 2. Алексеева Л. «Мэҥэ-оскуола фестиваль-конференция// Эркээйи. – 2008. – Муус устар 9 кµнэ 3. Андреева Л.Н. Коллективная форма обучения на уроках русского языка. – Якутск: Полиграфист, 1995. – С.70 4. Анисимов В. В роли учителя – ученик// Соц. Якутия. – 1991. - 18 мая 5. Базарный В.Ф. Школьный механизм закрепощения и «секвестрации» информационно-генетических программ видовой жизни/ Колосовские чтения2003. Сборник тезисов докладов НМК. Ч.1. – Якутск, 2004. С. 1-2 6. Боярова Е. Өссө биир авторскай оскуола// Орто дойду сонуннара. – 2003. Атырдьах ыйын 29 кµнэ 7. Будищев Р. Учуутал барахсан// Киин куорат. – 2007. – Ахсынньы 13 күнэ 8. Будищев Р. Слово об учителе// Якутия. – 2007. – 20 декабря 9. Будищева Н.Н. Педагогические основы эстетического воспитания учащихся школ Республики Саха (Якутия) на уроках математики: Автореф. Дис. канд.пед. наук. – Якутск,1998. – 16 с. 10. Будищева Н.Н. Основные направления методической службы в школе/ Пути организации познавательной деятельности учащихся (из опыта работы учителей СШ-33 г. Якутска). – Якутск, 1999. – С.5-9 11. Бµгµҥҥµ кµҥҥэ тугунан салайтараҕын?// Саха Сирэ. – 1991. – Тохсунньу 1 күнэ 12. Васильева М. Дорообо, бэһис кылаас!// Кэскил. – 2003. – Ыам ыйын 30 күнэ 13. Васильева Т.А. Коллективная форма обучения на уроках физики в 7 классе. – Якутск: Полиграфист, 1995. – С.52 14. Встречаем день знаний// Республика Саха. – 1996. – 31 августа 15. Войтович О.Частная школа: бизнес или альтернативное образование?// Эхо столицы. – 2011. – 4 марта 16. Генеберг А.В. Методика взаимообмена заданиями по теме «Обыкновенные дроби»/ Колосовские чтения (по страницам НМК) Ч.1. – Якутск, 2010. - С.22-25 17. Говорова А. Уроки радости// Учительский вестник. – 1994. – 27 августа 216 18. Говорова А.И. Идеи новой педагогической технологии ДЕМСОС в системе работы учителя/ Пути организации познавательной деятельности учащихся (из опыта работы учителей СШ-33 г. Якутска). – Якутск, 1999. – С.25-29 19. Говорова А.И. Как я осваивала новую педагогическую технологию// Учительский вестник. – 2000. – 13 января 20. Говорова А.И. Разновозрастные классы в режиме классно-урочной системы/ Колосовские чтения-2002. Тезисы докладов НМК. – Якутск, 2002. – С.13-14 21. Говорова А.И. Переход на технологию ДЕМСОС – путь качественного изменения образования/ Колосовские чтения-2003. Сборник тезисов докладов НМК. Ч.2. – Якутск, 2004. С.30-34 22. Говорова А.И., Будищева Н.Н., Уварова А.Е. Технология коммуникативного взаимообучения и развитие профессиональной компетентности современного учителя/ Педагогическое наследие и профессиональная компетентность современного педагога: материалы науч.-практ. конф. – Якутск: Изд-во Саха гос. пед. акад., 2004. – С.92-96 23. Говорова А. Надо начинать с правильного выбора// Эхо столицы. – 2007. - 26 октября 24. Говорова Р.И. Применение новейшей педагогической технологии на уроках русского языка/ Колосовские чтения-2002. Тезисы докладов НМК. – Якутск, 2002. – С.44-46 25. Говорова Р.И. Принципы формирования коммуникативной компетенции обучающихся на уроках литературы/ Колосовские чтения. Тезисы докладов НМК. – Якутск, 2007. С.11-13 26. Давыдова М.П. Обучение грамоте по технологии коммуникативного взаимообучения/ Колосовские чтения. Тезисы докладов. - Якутск, 2007. С.6-7 27. Давыдова М.П. Каллиграфия по технике взаимообучения в период обучения грамоте/ Колосовские чтения (по страницам НМК) Ч.1. – Якутск, 2010. – С.33-35 28. Давыдова М.П., Кузьмина А.А.., Керемясова С.П. Повышение качества письма – залог компетентности ученика: Материалы III республиканской науч.-практ. Конференции «Кочневские чтения». 1 декабря 2009. – Якутск, 2011, С.114-118 29. ДЕМСОС в условиях коррекционной школы: методическое пособие/ В.Н.Гурьева и (др.). – Якутск, 2011. – С.76 30. Елькина А.В., Павлова А.В., Понамарева И.И. Исследование здоровья школьников с помощью применения компьютерной программы БОС/ Колосовские чтения (по страницам НМК). Ч.1. – Якутск, 2010. – С.35-36 217 31. Ефимов С.С. Коллективная форма обучения на уроках физики в 10 и 11 классах. – Якутск: Полиграфист, 1995. – С.52 32. Иванов И. XXI үйэ сайдыылаах ыччатын иитэбит// Саха Сирэ. – 2000. – Ахсынньы 14 кµнэ 33. Игнатьева А.С. Содержание технологии коллективного способа обучения (ДЕМСОС) и адаптивной системы обучения на уроках английского языка в сельской малокомплектной школе/ Колосовские чтения ((по страницам НМК) Ч.1. – Якутск, 2010. – С.42-44 34. Иринцеев С. Королева штриховок// Юность Севера. – 2002. – 3 октября 35. Иринцеев С. От чистого «Истока» - в прекрасное// Юность Севера. –2003. – 5 июля 36. Иринцеева Е. Сайын кэллэ, сайа көрдө// Кэскил. – 2003. – Бэс ыйын 20 күнэ 37. Иринцеева Е. Биэс омуктаах бэһистэргэ// Кэскил. – 2003. – Алтынньы 10 күнэ 38. Иринцеева Е. Тырыыҥкаттан саҕалаан// Кэскил. – 2005. – Балаҕан ыйын 27 күнэ 39. Иринцеева Е. Лучинки от учителя// Учительский вестник. – 2008. – 30 мая 40. Иринцеева Е. Билии аартыга аһаҕас// Кэскил. – 2009. – Балаҕан ыйын 4 күнэ 41. Испытание временем….Ч.2/ В.Н.Гурьева и др. – Якутск, 2011. С.62 42. Иллээх кэргэн буоламмыт// Кэскил. – 2005. – Ахсынньы 2 кµнэ 43. Киренская М.И. Методики КСО-ДЕМСОС на уроках русского языка в среднем звене/ Колосовские чтения-2003. Сборник тезисов докладов НМК. Ч.1. – Якутск, 2004. С.55-57 44. Коллективная форма обучения на уроках русского языка начальной школы/ работа учителей Белогорской начальной школы Абыйского улуса. – Якутск: Полиграфист, 1995. – С.164 45. Коллективная форма обучения на уроках математики/ работа учителей Белогорской начальной школы Абыйского улуса. – Якутск: Полиграфист, 1995. – С.124 46. Кондратьева М. Золотые выпускники// Юность Севера. – 2005. – 29 июня 47. Крайнева Т. Я хотела, чтобы мой сын стал учителем// Она+. – 2001. 48. Ксенофонтова Т.П. КСО как демократическая система обучения по способностям на уроках истории/ Колосовские чтения (по страницам НМК). Ч.1. – Якутск, 2010. – С.52-53 49. Кычкин Д. Самая лучшая// Юность Севера. – 2002. – 7 декабря 50. Майинская гимназия: опыт и перспективы. Якутск: Бичик, Объединение педагогов-экспериментаторов Республики Саха (Якутия), 2001 218 51. Макарова Н. Школа, где чувствуешь себя как дома// Учительский вестник. – 2003. – 19 сентября 52. Муксунов С. Кумааҕы хараабылынан устуоҥ дуо// Кэскил. – 2001. – Бэс ыйын 8 кµнэ 53. Муксунов С. Чудеса из бумаги// Юность Севера. – 2001. – 9 июня 54. Назарова Л.Н. Преимущества педагогической технологии ДЕМСОС при обучении учащихся в условиях сельской школы/ Колосовские чтения-2003. Сборник тезисов докладов НМК. Ч.1. – Якутск, 2004. – С.27-30 55. Николаева Г.И. Чтобы хорошо учились дети/ Пути организации познавательной деятельности учащихся (из опыта работы учителей СШ-33 г. Якутска). – Якутск, 1999. – С.16-18 56. Николаева И.Ф. Коллективный способ обучения как средство повышения качества обучения/ Колосовские чтения (по страницам НМК) Ч.2. – Якутск, 2010. – С.16-18 57. Новгородова А.И. Принцип природосообразности в преподавании предметов естественного цикла/ Колосовские чтения-2002. Тезисы докладов НМК. – Якутск, 2002. – С.38-40 58. Оленская Л. Учууталлар учууталлара// Ил Тµмэн. – 1999. – Алтынньы 2 к. 59. Павлов А.-Дабыл. Куолаан үөрэтии утума// Кэскил. – 1992. – Олунньу 28 к. 60. Павлов А.-Дабыл. Бииртэн биир үөрүү// Кэскил. – 1992. – Балаҕан ыйын 21 күнэ 61. Павлов Б. Бу ньыма түмүгэ миигин сөхтөрбүтэ// Саха Сирэ. – 1999. – Балаҕан ыйын 3 күнэ 62. Павлов А.-Дабыл. Yөрэх ситимин уонна оскуола кризиһиттэн хайдах төлөрүйэбит?// Учуутал аргыһа. – 2000. – Бэс ыйын 15 күнэ 63. Пять лет радости в школе ДЕМСОС. – Якутск, 2008. – С.56 64. Сайын тугу гынаҕын, куорат оҕото?// Кэскил. – 2004. – От ыйын 2 кµнэ 65. Семенова А.Д. Коллективный способ обучения: В помощь учителю. – Якутск: Издво ЯГУ, 1995. – С.116 66. Семенова А.Д. Этнопедагогика: Учебно-методический комплекс: Изд-во СГПА МО РС (Я), 2003. – С.104 67. Семенова А.Д. Современное функционирование этнопедагогики в технологии обучения и воспитания саморазвивающейся гармоничной личности. Монография. – Якутск: Изд-во Якутского государственного университета, 2005. – С.117 68. Сеть Президентских школ Республики Саха (Якутия) 1997-2001. – М: Классикс Стиль, 2005. – С.336 219 69. Сивцева В. Фестиваль педагогических идей// Учительский вестник. – 2000. – 13 января 70. Синдюкова Т. Новейшая педагогическая технология (ДЕМСОС)// Бюллетень информационно-методического отдела ГУО г. Якутска, 1992. 71. Слепцова А.Д. Коллективная форма обучения на уроках географии в 6 классе. – Якутск: Полиграфист, 1995. – С.54 72. Слепцова А.К. Самоконтроль в технологии КСО-ДЕМСОС-ТКВО/ Колосовские чтения. Тезисы докладов. – Якутск, 2007. – С.25-26 73. Слепцова А.К. Моментальный самоконтроль-самотестирование учащимися начальных классов своих знаний в технологии КСО-ДЕМСОС/ Колосовские чтения (по страницам НМК) Ч.2. – Якутск, 2010. – С.38-39 74. Уварова А.Е Психолого-педагогические аспекты управления коллективом, работающим по новой педагогической технологии КСО// Психологизация образовательного процесса: опыт и перспективы. Материалы республиканского форума психологов учреждений образования РС (Я), г. Якутск, 21-23 марта 2002 г. – Якутск, 2002. – С.200 75. Уварова А.Е. О некоторых особенностях самооценки младших школьников в условиях коллективных занятий/ Колосовские чтения-2003. Сборник тезисов докладов НМК. Ч.2. – Якутск, 2004 76. Уварова А.Е. Модель психологического обеспечения образовательного процесса// Народное образование Якутии. – Якутск, 2004. – №4. С.102-107 77. Уварова А. В постоянном творческом поиске// Учительский вестник. – 2007. – 13 декабря 78. Уварова А.Е. Творческое креативное мышление у детей, обучающихся по КСО/ Колосовские чтения (по страницам НМК). Ч.2 Якутск, 2010. – С.48-50 79. Уварова Н.Н. Роль и место коммуникативного взаимообучения в изучении предмета «Национальная культура»/ Колосовские чтения. Тезисы докладов. – Якутск, 2007. С.4-5 80. Уварова Н.Н. Элементы интеграции с применением технологии коммуникативного взаимообучения на уроках культуры народов РС (Я): Материалы III республиканской науч.-практ. конференции «Кочневские чтения».1 декабря 2009. – Якутск, 2011, С.180-182 81. Устинова Л. Якутский танец// Юность Севера. – 2011. – 20 апреля 82. Ученики, родители, коллеги СОШ №33 г. Якутска. Учитель, перед именем твоим…// Учительский вестник. – 1997. – 11 декабря 220 83. Учууталга µірэнэллэр – геройдар, генийдэр// Кэскил. – 2003. – Алтынньы 3 кµнэ 84. Центр новых педагогических технологий// Вестник образования столицы №96. 2007. – 20 сентября 85. Чыбыкова О.С., Васильева В.Д. Роль и место методов и приемов КСО на уроках русского языка в сельской школе/ Колосовские чтения (по страницам НМК). Ч.1. – Якутск, 2010. – С.57-59 86. Школа ДЕМСОС – 10 лет инновационного поиска. Якутск: Объединение педагогов-экспериментаторов Республики Саха (Якутия), 2004 87. Эверест К. Кто сделал нашу элиту?//Якутск вечерний. – 2006. – 29 августа 88. Юмшанова Е. Президеҥҥэ үөрүүлээх көрсүһүү// Учуутал аргыһа. – 2002. – Алтынньы 10 күнэ 89. Юмшанова Е. Киэҥ-холку буолуохха// Учуутал аргыһа. – 2003. – Ыам ыйын 1 күнэ 90. Юмшанова Е. Киэҥ-холку буолуохха// Саха Сирэ. – 2003. – Ыам ыйын 29 күнэ Становление КСОдвижения в Якутии (публикации в центральной печати) 1. Андросова Е.И. Психологический мониторинг влияния новой педагогической технологии обучения по способностям на развитие личности учащихся Майинской гимназии/ Роль педагогической технологии «Коллективный способ обучения» в формировании новой образовательной практики: тезисы Всероссийской научнопрактической конференции, Красноярск, 23-25 февраля 1999. – Красноярск, 1999. – С.64-65 2. Баишева А.Е. Практика КСО: от замысла к реализации// Коллективный способ обучения. – Красноярск, 2010. – №11. С.24 – 28 3. Баишева Е.Н. Коллективный способ обучения как технология повышения квалификации учителя// Коллективный способ обучения. – Красноярск, 2010. – №11. С.40-42 4. Будищева Н.Н. Главная задача – подготовка и помощь учителям в работе по КСО/ Роль педагогической технологии «Коллективный способ обучения» в формировании новой образовательной практики: тезисы Всероссийской научнопрактической конференции, Красноярск, 23-25 февраля 1999. – Красноярск, 1999. – С.9-10 5. Будищева Н.Н. Технология КСО в системе работы учителя математики/ Роль педагогической технологии «Коллективный способ обучения» в формировании 221 новой образовательной практики: тезисы Всероссийской научно-практической конференции, Красноярск, 23-25 февраля 1999. – Красноярск, 1999. – С.113-116 6. Будищева Н.Н., Васильева Е.Н. О необходимости усиления обучения математике в школе в условиях компетентностного подхода: материалы международной научнопрактической конференции. – Красноярск, 12 декабря 2009. Красноярск, 2009. – С.46-48 7. Васильева А.Г. Организация учебного процесса по технологии КСО на примере изучения одной темы/ Роль педагогической технологии «Коллективный способ обучения» в формировании новой образовательной практики: тезисы Всероссийской научно-практической конференции, Красноярск, 23-25 февраля 1999. – Красноярск, 1999. – С.117-119 8. Васильева Е.Н., Говорова А.И. О необходимости введения школьников в исследовательскую деятельность/ Особенности обучения математике в условиях компетентностного конференции. – Красноярск, 12 декабря 2009. Красноярск, 2009. С.51-54 9. Говорова А.И. Новая педагогическая технология в начальных классах якутских школ/ Новая педагогическая технология и обучение по способностям: тезисы Красноярской краевой научно-практической конференции, Красноярск, 18-20 апреля 1994. – Красноярск, 1994. – С.114-116 10. Говорова А.И., Будищева Н.Н. Становление идей коллективного способа обучения/ Роль педагогической технологии « Коллективный способ обучения» в формировании новой образовательной практики: тезисы Всесоюзной научнопрактической конференции, Красноярск, 23-25 февраля 1999. – Красноярск, 1999. – С.78-80 11. Говорова А.И. Из опыта работы по КСО педколлектива Тюнгюлюнской начальной школы/ Роль педагогической технологии «Коллективный способ обучения» в формировании новой образовательной практики: тезисы Всероссийской научнопрактической конференции, Красноярск, 23-25 февраля 1999. – Красноярск, 1999. – С.83-84 12. Говорова А.И. О переходе на демократическую систему обучения по способностям/ Роль педагогической технологии «Коллективный способ обучения» в формировании новой образовательной практики: тезисы Всероссийской научнопрактической конференции, Красноярск, 23-25 февраля 1999. – Красноярск, 1999. – С.85-86 222 13. Говорова А.И. Как я осваивала новую педагогическую технологию// Коллективный способ обучения. – Красноярск, 2000. – №4. С.27-31 14. Дьяченко В.К. Реформирование школы и образовательные технологии. Часть I. – Красноярск – Новокузнецк, 1999. – С.115 15. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. М: Народное образование, 2004. – С.65,302 16. Дьяченко В.К. Наука об обучении и образование XXI века. – Красноярск – Москва – Усть-Каменогорск – Алматы, 2004. – С.327 17. Дьяченко В.К. Основные направления развития образования в современном мире. М.: Школьные технологии, 2005. – С.41,151,414 18. Дьяченко В.К. Дидактика Т.1. М.: Народное образование, 2006. – С.5,129,197,289,350 19. Дьяченко В.К. Дидактика Т.2. М.: Народное образование, 2006. – С.185-233 20. Информационная справка о Тюнгюлюнской начальной общеобразовательной школе// Коллективный способ обучения. – Красноярск, 2010. – №11. С.20-24 21. Ларионова Л.И. Обучение по способностям по химии в X-XI классах/ Роль педагогической технологии «Коллективный способ обучения» в формировании новой образовательной практики: тезисы Всероссийской научно-практической конференции, Красноярск, 23-25 февраля 1999. – Красноярск, 1999. – С.123-127 22. Мкртчян М.А. Становление коллективного способа обучения. – Красноярск, 2010, С.62 23. Попова М.Г. Организация учебного процесса в авангардной группе// Коллективный способ обучения. – Красноярск, 2010. – №11. С.34-40 24. Санникова С.С. Организация учебного процесса при переходе к коллективноиндивидуальному обучению/ Роль педагогической технологии «Коллективный способ обучения» в формировании новой образовательной практики: тезисы Всероссийской научно-практической конференции, Красноярск, 23-25 февраля 1999. – Красноярск, 1999. – С.20-21 25. Семенова А.Д. Этнопедагогизация целостного процесса воспитывающего обучения в сельской национальной школе (На материале школ Республики Саха (Якутия)). – М.: Педагогика, 2003. – С.143 26. Семенова А.Д., Винокурова У.А. Использование этнопедагогических методов технологии взаимообучения и взаимовоспитания// Коллективный способ обучения. – Красноярск, ??? 223 27. Сергучева А.И. Изучение темы «Алаас – природное сообщество» в VII классе по КСО/ Роль педагогической технологии «Коллективный способ обучения» в формировании образовательной новой образовательной практики: тезисы практики: тезисы Всероссийской Всероссийской научно-практической конференции, Красноярск, 23-25 февраля 1999. – Красноярск, 1999. – С.102-105 28. Слободчикова Т.Е. Коллективный способ обучения на уроках родной литературы/ Роль педагогической технологии «Коллективный способ обучения» в формировании новой образовательной практики: тезисы Всероссийской научнопрактической конференции, Красноярск, 23-25 февраля 1999. – Красноярск, 1999. – С.174-176 29. Тимофеева Н.М. Применение методики «Работа по вопроснику» на уроке геометрии в 8 классе/ Роль педагогической технологии «Коллективный способ обучения» в формировании новой образовательной практики: тезисы Всероссийской научно-практической конференции, Красноярск, 23-25 февраля 1999. – Красноярск, 1999. – С.119-122 30. Тихонова С.А. Воспитательная работа школы, основанная на принципах КСО// Коллективный способ обучения. – Красноярск, 2010. -№11. С.43-51 31. Уварова А.Е., Говорова А.И. Психологическое обеспечение образовательного процесса в условиях адаптации педагогической технологии КСО в Тюнгюлюнской начальной школе// Коллективный способ обучения. – Красноярск, 2010. – №11. С.29-34 32. Шарина Р.П. КСО как целостная коммуникативная технология/ Роль педагогической технологии «Коллективный способ обучения» в формировании новой образовательной практики: тезисы Всероссийской научно-практической конференции, Красноярск, 23-25 февраля 1999. – Красноярск, 1999. – С.184-191 33. Шахурдина А.К. Воспитательная работа гимназии в условиях КСО/ Роль педагогической технологии «Коллективный способ обучения» в формировании новой образовательной практики: тезис Всероссийской научно-практической конференции, Красноярск, 1999, 23-25 февраля 1999. – Красноярск, 1999. – С.47-49 224
