Конкурсные материалы
advertisement
КРИТЕРИЙ I. Позитивная динамика учебных достижений учеников МОУ Тетеринская средняя общеобразовательная школа в предметной области «Музыка» Реализация целей и задач, определённых Концепцией развития российского образования до 2010 года, государственными стандартами основного общего образования в области музыки, Концепцией музыкального образования школьников; использование программы Д.Б.Кабалевского в преподавании курса, современных форм, методов, технологий обучения позволили достичь высокого уровня обученности школьников, позитивной динамики качества знаний, роста мотивации детей к изучению предмета. По данным мониторинга образовательной системы МОУ Тетеринская средняя общеобразовательная школа, у учащихся сформирован социальнохудожественный опыт, обусловливающий возникновение высоких музыкальных потребностей (музыкальная культура школьников): а) дети музыкально развиты (любят музыкальное искусство, эмоционально к нему относятся, испытывают потребность в различных образцах музыки; у школьников развита музыкальная наблюдательность); б) у учащихся сформированы эстетические вкусы, слушательская и исполнительская культура, способность воспринимать образное содержание музыки и воплощать его в разных видах музыкально-творческой деятельности; в) школьники музыкально образованны (владеют видами музыкальной деятельности; понимают закономерности музыкального искусства, его социальную роль; знают основные музыкальные понятия; освоили систему знаний о музыке как виде искусства, её интонационно-выразительных средствах, жанровом и стилевом многообразии; владеют умениями и навыками самостоятельной творческой деятельности (искусством хорового и сольного пения, музыкально-пластических движений, игрой на музыкальных инструментах: фортепиано, ксилофонах, бубнах, ложках, трещотках). Высокую продуктивность реализации целей и задач музыкального образования школьников показывают учебные достижения учащихся. 1.1. Динамика уровня обученности учащихся музыке Уровень обученности детей музыке на протяжении многих лет остаётся стабильно высоким: 1 класс 100 80 60 проценты 40 20 0 2003-2004 2004-2005 2005-2006 годы 2 класс 100 80 проценты 60 40 20 0 2003-2004 2004-2005 2005-2006 годы 3 класс 100 80 60 проценты 40 20 0 2003-2004 2004-2005 2005-2006 годы 4 класс 100 80 проценты 60 40 20 0 2003-2004 2004-2005 2005-2006 годы 5 класс 100 80 проценты 60 40 20 0 2003-2004 2004-2005 2005-2006 годы 6 класс 100 80 проценты 60 40 20 0 2003-2004 2004-2005 2005-2006 годы 7 класс 100 80 проценты 60 40 20 0 2003-2004 2004-2005 2005-2006 годы 8 класс 100 80 проценты 60 40 20 0 2003-2004 2004-2005 2005-2006 годы Уровень обученности школьников вычислен по формуле, предложенной П.И. Третьяковым: К = число успевающих учащихся х 100% общее число учащихся 1.2. Динамика качества знаний учащихся МОУ Тетеринская средняя общеобразовательная школа по предмету «Музыка» Результативность выполнения программных задач по реализации учащимися Тетеринской школы действующих требований государственного образовательного стандарта в образовательной области «Музыка» определяется мониторинговыми исследованиями качества знаний школьников. Динамика показателей качества знаний учеников 3-8 классов школы представлена в следующих графиках (учащиеся 1-2 класса школы обучаются без отметок): 3 класс 100 100 100 100 80 60 Проценты 40 20 0 2003-2004 2004-2005 2005-2006 Год 4 класс 100 100 100 95 Проценты 90 87,5 85 80 2003-2004 2004-2005 5 класс 100 80 Проценты 2005-2006 Год 81,8 87,5 2003-2004 2004-2005 100 60 40 20 0 2005-2006 Год 6 класс 100 77,7 80 проценты 100 90 60 40 20 0 2003-2004 2004-2005 2005-2006 год 7 класс 100 проценты 90 87,5 80 72,7 60 40 20 0 2003-2004 2004-2005 2005-2006 год 8 класс 100 80 проценты 76,3 100 87,2 60 40 20 0 20032004 2004-2005 2005-2006 год Качество знаний школьников определено по формуле, предложенной П.И. Третьяковым: К = число учащихся, успевающих на «4» и «5» х 100% общее число учащихся в классе 1.3. Динамика количества учащихся, принимающих участие в олимпиадах по музыке Развитие музыкальной культуры, творческих способностей детей, формирование навыков различных видов исследовательской деятельности детей во многом определяется участием школьников в предметной школьной олимпиаде по музыке. К сожалению, ни региональные, ни муниципальные олимпиады по музыке не организуются. Школьная олимпиада проводится ежегодно совместно с детской школой искусств п. Космынино. Проведение в школе олимпиады по музыке закреплено локальным актом МОУ Тетеринская средняя общеобразовательная школа (см.: Приложение № 1. Положение об олимпиаде по музыке в МОУ Тетеринская средняя общеобразовательная школа). Олимпиада – детский образовательный и творческий конкурс, который включает в себя задания из различных областей музыкальной культуры: нотную грамоту; анализ музыкальных произведений и их фрагментов, осмысление жизни и творчества композиторов разных эпох; музыкальные ребусы и кроссворды. По данным внутришкольного мониторинга, качество знаний школьников, общий кругозор, сформированная музыкальная компетентность позволяют детям добиваться хороших результатов в ходе конкурса. В течение многих лет наблюдается рост числа учащихся, принимающих участие в олимпиаде: 45 40 35 30 25 проценты 20 15 10 5 0 41,8 31 2004-2005 34,2 2005-2006 2006-2007 год 1.4. Динамика количества творческих работ учащихся МОУ Тетеринская средняя общеобразовательная школа по музыке Творчество способствует более глубокому усвоению музыкального материала и развитию музыкальности детей Б.В.Асафьев, д.иск.н. Выполнение в комплексе задач музыкального воспитания, развития, обучения школьников способствует формированию, поддержанию интереса учеников к предмету. Наиболее продуктивным способом реализации образовательного потенциала интереса учеников к музыке является их проектная, исследовательская, творческая работа. Именно творчество, различные формы исследований позволяют активизировать процесс музыкально-эстетического воспитания. Высока роль творчества в познании мира, развитии личности, природной активности ребёнка. Детское творчество ценно тем, что открывает ребёнку что-то новое, неизведанное. Мною разработана система творческих заданий по музыке для учащихся согласно психологическим и возрастным особенностям школьников. Содержание творческих работ детей обусловлено образовательными запросами учащихся, тематикой курса музыки, как-то: «Классическая музыка», «Современная музыка», «Музыка моего народа», «Музыкальный фольклор», «Народные музыкальные традиции села Тетеринское», «Музыка народов мира», «Музыкальные образы», «Преобразующая сила музыки», «Взаимопроникновение музыки разных народов», «Музыкальная драматургия», «Взаимопроникновение лёгкой и серьёзной музыки», «Истоки джазовой музыки», «Авторская песня», «Музыка и изобразительное искусство». Мною используются творческие задания различных типов: сочинения, исследовательские рефераты, рисунки (Приложение № 2. Творческие работы учащихся). Для учащихся 1-4 классов творческие задания выбираю исходя из начальных знаний, умений, навыков детей в области музыки: «Что звучит вокруг нас?» (вспомнить и исполнить звуки, услышанные в лесу, в поле, на улице); «Путешествие в зоопарк» (вспомнить, передать повадки, голоса обитателей зоопарка; нарисовать диких и домашних животных); «Сочини музыкальный портрет героя сказки»; «Спой загадку»; «Нарисуй музыку» и другие. Творческое начало пронизывает и процесс общения подростков с музыкой. Оно проявляется не только в одиночном суждении или исследовательской работе по музыке, но и в собственном творчестве детей. Учащиеся 5-8 классов выполняют следующие типы заданий: «Подобрать эпиграфы к музыкальным произведениям»; «Представить поведение героя и его музыкальный портрет в изменённых обстоятельствах» (Что будет, если Людмиле понравится у Черномора? Как изменятся характеры и музыка «Руслана и Людмилы»?); «Сочинить стихи, близкие к музыке по характеру»; «Сочинить музыкальную сказку»; «Составить музыкальный кроссворд»; «Нарисовать рисунок к прослушанному в классе музыкальному произведению»; «Написать реферат по творчеству композитора». Ежегодно растёт количество работ учащихся, выполняемых по музыке. Положительную динамику данного роста можно представить в следующей таблице: Годы Тема 2003- Реферат «Жизнь и 2004 творчество Ф. Шопена» Сочинение «Небесное и земное в музыке Баха» Реферат «Образы русской народной музыки» Исследовательская работа «Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов» Исследовательская работа «С. Рахманинов «Жизнь романса»» Реферат «Мир С. Прокофьева» 2004- Исследовательская 2005 работа «Русская духовная музыка» Реферат «Франц Шуберт «Старинной песни мир»» Исследовательская работа «Портрет в музыке и живописи» Исследовательская работа «Г. Свиридов «Люблю я грусть твоих просторов» Фамилия, имя ученика А. Матвеев Класс 7 Работа представлена Неделя искусств А.Красноцветов, Е.Ильина, Т.Бугрова А. Александрова 7 Урок музыки 6 Неделя искусств Е. Шатилова 6 Неделя искусств Е. Александрова 5 Музыкальная гостиная М. Матвеева 5 Е. Ильина 8 Музыкальная гостиная Урок музыки О. Точилова 8 Урок музыки Е. Красноцветова 6 Фестиваль искусств А. Кюккер 6 Музыкальная гостиная Проект «Мир Бетховена» Реферат «Музыкальные инструменты. Скрипка» Проект «Природа и музыка» А. Бунегин, Д.Александров, А.Арсланов А. Белоусова 5 Урок музыки 5 Ученическая конференция К. Гущина, Е.Посыпкина, М.Быстрова Е. Маликова 6 Ученическая конференция 8 Фестиваль искусств 8 Урок музыки 8 Вечер авторской песни «Возьмемся за руки, друзья» Ученическая конференция Реферат «М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» - Гном» В. Пуневский 2005- Исследовательская 2006 работа «И.О. Дунаевский «Музыка в отечественном кино»» Реферат «Авторская И. Осипов песня сегодня. А. Розенбаум» Исследовательская работа «Моцарт «Образы скорби и печали»» Реферат «Ф. Шаляпин. Музыкальный образ и мастерство исполнителя» Реферат «Э. Григ и П.И. Чайковский «Певцы родной природы»» Реферат «Н.А. Римский-Корсаков «Полна чудес могучая природа» (Опера «Снегурочка»)» Исследовательская работа «Певцы русской старины. Гусляр Садко» М. Ермакова 7 А. Микерин 7 Ученическая конференция Е. Матвеева 6 Неделя искусств М. Негорюхин 6 Урок-концерт К. Норкин 6 Неделя искусств Проект «Нерехтские рожечники» 5 Ученическая конференция 5 Урок музыки Сочинение «Мои Учащиеся 5 любимые музыкальные класса произведения» 5 Урок музыки Сочинение «Мои Учащиеся 6 любимые музыкальные класса произведения» 6 Урок музыки Сочинение «Мои Учащиеся 7 любимые музыкальные класса произведения» 7 Урок музыки Сочинение «Мои Учащиеся 8 любимые музыкальные класса произведения» 8 Урок музыки Сочинение «Загадка нерехтской частушки» Учащиеся 6 класса 6 Урок музыки Сочинение «Волшебник Звук» Сочинение «Пойми образ» Учащиеся 5 класса Учащиеся 7 класса 5 Урок музыки 7 Домашняя работа Сочинение «Времена года в цвете и звуке» Сочинение «Что значит современность в музыке?» Сочинение «Образ Лесного царя в музыке Ф.Шуберта» Сочинение «Недописанный «Реквием» Моцарта» Учащиеся 5 класса Учащиеся 8 класса 5 8 Домашняя работа Урок музыки Учащиеся 7 класса 7 Урок музыки Учащиеся 6 класса 6 Урок музыки Исследовательская работа «М.И. Глинка «Родина моя! Русская земля…» (Опера «Иван Сусанин»)» С. Корчагин, Я.Зверева, И.Воинов А. Алешин 1.5. Рост мотивации школьников к изучению музыки Музыка – особый образовательный курс в школе. Для уроков музыки характерна неповторимая эмоциональная атмосфера. Музыка волнует детей, вызывает у них определённые настроения и переживания. Музыкально одарены не все дети, но развивать музыкальные способности, чутьё к музыке возможно у каждого ребёнка. Система мониторинга в школе позволяет регулярно, непрерывно отслеживать и контролировать не только качественные результаты обучения, воспитания, развития учащихся в области музыки, но и выявлять динамику мотивации школьников к изучению предмета (Приложение № 3. Фрагмент мониторинга образовательной системы школы). Результаты мониторинга позволяют сделать следующие выводы: 1) учащиеся испытывают интерес к теоретическим занятиям и творческим заданиям в предметной области «Музыка» (94% от общего количества детей); 2) на протяжении многих лет стабильно высоким остаётся уровень мотивации школьников к изучению предмета «Музыка» (по данным мониторинга образовательной системы школы, проведённого в 2007 году, высокий уровень имеют 68% детей, средний – 32% от общего количества учащихся); 3) в течение нескольких лет наблюдается неуклонный рост мотивации школьников к изучению предмета: Высокий уровень мотивации: 68 68 66 64 проценты 63 62 60 60 58 56 2003-2004 2004-2005 годы 2005-2006 Средний уровень мотивации: 40 35 30 25 проценты 20 15 10 5 0 40 37 32 2003-2004 2004-2005 2005-2006 годы Часто анкетирование в школе проводится параллельно с выявлением мнения учащихся в иных формах представления информации, таких, например, как сочинение. Именно сочинение позволяет наиболее полно охарактеризовать динамику мотивации школьников к изучению музыки. Приведу несколько фрагментов написанных ими в разные годы: творческих работ школьников, Урок музыки – это урок доброты! Это предмет, где можно говорить, что думаешь, а не то, что надо говорить. Мне интересно на уроке. И этот интерес никогда не исчезнет, так как именно музыка делает меня сильным человеком, который способен чувствовать, сопереживать, побеждать. Пермяков Г. 6 класс Благодаря урокам музыки я стала любить музыку, понимать её, то есть ценить всё прекрасное. Бендер Ю. 6 класс Я очень люблю музыку, потому, что мне она очень многое даёт. Мне нравится классика и современная музыка. Многие, кроме модной современной музыки, больше ничего не видят, а это – неправильно, они разучатся понимать людей. Маликова К. 7 класс ….конечно, я люблю музыку. Сейчас, когда люди стали похожими на механизмы, музыка очень нужна всему человечеству. С помощью музыки люди отдыхают, думают, принимают решения. Гаркавка А. 7 класс Уроки музыки я стал серьёзно воспринимать в 5 классе. Музыка стала для меня одним из самых любимых предметов. Эти уроки останутся в моей памяти. Пуневский Я. 7 класс Уроки музыки мне нравятся тем, что на них можно свободно высказывать свои мысли и никто не станет тебя упрекать и навязывать своё мнение. Из всей музыки, которую мы слушали, я отдаю предпочтение «Лунной сонате» Бетховена, с ней я не могу ничего поставить рядом. Точилова О. 8 класс На уроках музыки я услышала много сочинений зарубежных, русских композиторов. Многие из них произвели на меня огромное впечатление. Особенно музыка Чайковского, Бетховена, Моцарта, песни Высоцкого, Окуджавы. Вовченко К. 8 класс А вот стихотворный отзыв ученицы об уроке музыки: Я с музыкой встречаюсь с детства, Соединилась с ней судьба. И в школе музыки уроки Очаровали так меня. Семеникова И. 8 класс Ради этого стоит работать! КРИТЕРИЙ II. Результаты внеурочной деятельности учащихся по музыке 2.1. Достижения учащихся по музыке Стабильно высокими являются в школе показатели, свидетельствующие о творческих и образовательных достижениях школьников (Приложение № 4. Дипломы, грамоты учащихся). Традиционно ученики школы принимают участие в муниципальных фестивалях детского творчества «Салют, Победа!», «Юные таланты – костромской земле», «Я живу на российской земле» (г. Нерехта), муниципальном конкурсе «Снегурочка: театральная мастерская» (вокальный конкурс), песенном конкурсе «Серебряные звоны»); являются их победителями и призёрами. Ребята – активные участники региональных творческих музыкальных конкурсов: 1) конкурса фортепьянной музыки им. М.И.Глинки (г. Кострома); 2) конкурса исполнителей на русских народных инструментах (г. Кострома); 3) конкурса «Снегурочка: театральная мастерская»(г. Кострома); 4) конкурса «Моя Снегурочка»(г. Кострома). Муниципальные конкурсы Учебный год 20032004 Название конкурса Диплом, награда (степень) Фестиваль детского 3 творчества «Юные таланты – костромской земле» Фестиваль детского 2 творчества «Юные таланты – костромской земле» Фестиваль детского 2 творчества «Юные таланты – костромской земле» Фестиваль детского 3 творчества «Юные таланты – костромской земле» Фестиваль детского 3 творчества «Юные таланты – костромской земле» Фестиваль детского 3 творчества «Юные таланты – костромской земле» Учащийся Школьный оркестр русских народных инструментов Школьный хор «Буратино» Солист Бугрова Т. Солист Семенникова И. Солист Воинов И. Солист Милеев А. 20042005 20052006 Фестиваль детского 3 творчества «Юные таланты – костромской земле» Фестиваль детского 3 творчества «Юные таланты – костромской земле» Школьный вокальный ансамбль «Юность» Школьный вокальный ансамбль «Вдохновение» Муниципальном конкурсе 1 «Снегурочка: театральная мастерская» (вокальный конкурс) Фестиваль детского 3 творчества «Салют, Победа!» Фестиваль детского 3 творчества «Салют, Победа!» Солист Баринова Т. Фестиваль детского творчества «Салют, Победа!» Фестиваль детского творчества «Салют, Победа!» Фестиваль детского творчества «Салют, Победа!» Фестиваль детского творчества «Салют, Победа!» Фестиваль детского творчества «Салют, Победа!» Муниципальный конкурс «Снегурочка: театральная мастерская» (вокальный конкурс) Фестиваль детского творчества «Я живу на российской земле» Фестиваль детского творчества «Я живу на российской земле» Фестиваль детского творчества «Я живу на 2 Солист Семенникова И. 3 Солист Александрова Е. 3 Дуэт Корчагин Зверева Я. 3 Школьный вокальный ансамбль «Юность» Школьный оркестр русских народных инструментов Солист Осипова И. 3 2 Школьный «Буратино» хор Солист Бугрова Т. С., 3 Школьный «Буратино» 3 Школьный оркестр русских народных инструментов Солист Бугрова Т. 3 хор российской земле» Фестиваль детского 3 творчества «Я живу на российской земле» Фестиваль детского 3 творчества «Я живу на российской земле» Песенный конкурс 3 «Серебряные звоны») Солист Зверева Я. Солист Александрова Е. Солист Бугрова Т. Региональные конкурсы Учебный Название конкурса год Учащийся 20032004 Степанов Александр (баян) 20042005 20052006 Диплом, награда (степень) Конкурс исполнителей на 3 русских народных инструментах Конкурс «Моя Снегурочка» 1 Конкурс фортепианной музыки им. М.И.Глинки Конкурс «Снегурочка: театральная мастерская» Конкурс пианистов, посвящённый творчеству Д.Д.Шостаковича Конкурс ансамблей русских народных инструментов 3 1 Диплом степени Диплом степени Солист Баринова Татьяна Ильина Екатерина (фортепиано) Солист Осипова Ирина III Зверева Яна III Ансамбль русских народных инструментов «Забава» 2.2. Разработка и реализация программ кружков, клубов Система дополнительного образования школьников в области музыки в МОУ Тетеринская средняя общеобразовательная школа является составной частью образовательной программы учебного заведения. Концепция школы определила один из ключевых принципов развития дополнительного образования в учебном заведении – принцип интеграции (интеграции содержания обучения, воспитания; форм и методов учебной, внеучебной работы). Реализация данного принципа в эстетическом, музыкальном воспитании учащихся опирается на содержание программ дополнительного образования: «Русский музыкальный фольклор»; «Вокально-хоровое творчество»; «Авторская песня»; «Русская классика» (Приложение № 5). Данные программы разработаны мною в 2005 – 2006 годах. В 2007 году они корректировались в соответствии с образовательными запросами школьников. Специфика учебных программ заключается в возможности их вариативного использования. Содержание программы может быть реализовано в кружковой работе; модульно при изучении курса музыки; может быть интегрировано в курсы литературы и изобразительного искусства. Реализация программ позволила школьникам углублённо заниматься тем, что их влечёт, что интересно. В работе кружка «Вокально-хоровое творчество» принимают участие учащиеся 1-11 классов школы. Общая численность кружковцев ежегодно составляет 26-30 человек. Положительная динамика количества учащихся, занимающихся в кружке, отражена в следующей диаграмме: 30 29 28 27 количество 26 человек 25 24 23 22 30 27 25 2003-2004 2004-2005 205-2006 годы Введение в образовательную программу школы кружка «Русский музыкальный фольклор» обусловлено изменениями в содержании образования в Тетеринской школе, связанными с обращением учебного заведения к проблемам воспитания подрастающего поколения на основе народных традиций, культуры и творчества. В основу программы «Русский музыкальный фольклор» была положена концепция развития музыкальной культуры школьников на основе приобщении их к духовным ценностям русского народа, музыкальному фольклору Л.Л.Куприяновой. Данная концепция стала отправной точкой в формировании внутришкольной концепции духовного развития личности сельского ребёнка на костромском, нерехтском музыкальном материале. В работе кружка «Русский музыкальный фольклор» принимают участие учащиеся 1-9 классов школы. Общая численность кружковцев ежегодно составляет около 15-20 человек. Положительная динамика количества учащихся, занимающихся в кружке, отражена в следующей диаграмме: 20 18 16 14 12 количество 10 человек 8 6 4 2 0 20 17 15 2003-2004 2004-2005 годы 205-2006 КРИТЕРИЙ III. Позитивные результаты деятельности учителя как классного руководителя Моя педагогическая деятельность как классного руководителя соответствует основным принципам воспитательной системы Тетеринской школы. Моя работа является составной частью общей программы развития образовательной системы учебного заведения; школы, которая имеет богатые воспитательные традиции. С начала существования учебного заведения и по сей день приоритетным направлением в работе является воспитание любви к родному краю, родной земле, воспитание трудолюбия, уважительного отношения к человеку-труженику, бережного отношения к природе и истории костромской земли. Традиционными стали в школе коллективные творческие дела «День матери», «День Земли», «Деревенские посиделки», «Я люблю свой край родной», неделя «За здоровый образ жизни», фестиваль искусств, «Экологическая тропа», «День ученика», «День семьи», смотр художественной самодеятельности, туристический слёт и другие. В школе работают различные кружки и клубы: «Экологический театр», «Цветовод», «Умелые руки», «Юный турист», «Юный краевед», «Эколог», «Математик», «Русский музыкальный фольклор», «Вокально-хоровой». Полно и многогранно реализуются воспитательные задачи при организации учебной деятельности, в работе по муниципальной программе «Радуга», программе воспитательной работы школы «Мой мир». Наша школа активно использует воспитательный потенциал сельского социума при решении образовательных и воспитательных задач в обеспечении условий для формирования жизнеспособной личности; личностного, социального, профессионального самоопределения школьников. Социально-педагогический комплекс образует целостную систему: Дом культуры Сельская администрация Лесничество Тетеринская средняя школа Филиал школы искусств Православный храм с. Тетеринское КСП «Тетеринское» Детский сад Программа совместной работы учреждений, составляющих комплекс («Взаимодействие»), охватывает все сферы жизнедеятельности детей и взрослых в селе Тетеринское: трудовую, учебно-воспитательную, досуговую (художественное и прикладное творчество, самодеятельность, исследовательскую и опытническую работу, занятия спортом, туризмом). Структура программы включает в себя несколько программ самостоятельных модулей – воспитательных центров: учебнообразовательного, экологического, духовно-нравственного, физкультурно- оздоровительного, художественно-эстетического, учебно-производственного, информационно-технического, социальной помощи семье и детям. Все эти приоритеты и направления в развитии воспитательной системы школы я, как классный руководитель, реализую в своей работе. В 2006 году окончили школу семь моих выпускников – мой 11 класс. 3.1. Наличие в классе сплочённого детского коллектива и органы ученического самоуправления в классе Что такое воспитание? Для меня это, прежде всего выявление, извлечение на свет всего хорошего, доброго, талантливого, что есть в ребятах, открытие Человека в Человеке. Это не так просто, как кажется на первый взгляд. Приходится вновь и вновь задавать себе вопросы: ЧТО, ГДЕ, КАК? Создание воспитательной системы в классе имеет цель – формирование и раскрытие творческой личности ребёнка, умеющего дорожить ценностями и традициями классного коллектива, строить с одноклассниками отношения на основе доверия, уважения и взаимопонимания. Для этого в своей работе в качестве классного руководителя я использую не только педагогическое наблюдение, но и методы психолого-педагогической диагностики (Приложение № . Социометрия). Объектом изучения для меня являются деловые и межличностные отношения в классе, особенности развития познавательной сферы подростков, самооценка и социометрический статус учащегося, нравственная направленность личности школьника, его здоровье и работоспособность. С целью определения степени удовлетворённости учащихся своим коллективом, школьникам я использую характеристики различных уровней развития коллектива по А.Н. Лутошкину: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий факел», «Алый парус», «Горящий факел» (Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение. 1986 – 208 с.). В 2004 году детский коллектив определил, что находится на ступени развития «Мерцающий маяк». Формирующийся коллектив был озабочен тем, чтобы каждый шёл верным путём. В коллективе учащихся преобладало желание трудиться сообща, помогать друг другу, быть вместе. В классе было на кого опереться. Авторитетом пользовались «смотрители» маяка, то есть те, кто не даст погаснуть огню – организаторы, актив. Класс заметно отличается от других классов школы своей индивидуальностью. Однако членам коллектива было трудно до конца собрать свою волю, найти во всём общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватало сил у некоторых членов класса подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявлялась инициатива, не столь часто выполнялись предложения по улучшению дел в коллективе. Активность проявлялась «всплесками». Свою задачу на том этапе развития коллектива я видела в создании благоприятного климата, часто проводила тренинговые занятия. Определив своё местоположение на ступени «мерцающий маяк», ребята посчитали возможным укрепить своё положение и подойти к ступени «Алый парус». Для этого необходимо было работать по принципу: - коллективно планируем, коллективно действуем, подводим итоги; - инициативу в делах держать в своих руках; - чтобы никому не было в классе плохо, а каждый находил себе дело, а дела находили каждого; - чтобы весь класс стал коллективным вожатым в подшефном классе; - выйти на связь с другими классами: приглашать их на наши дела. Сформулированные задачи и конкретные дела помогли в коллективной работе. Как показал опыт, сам факт проведения самоаттестации, откровенный разговор на ней дают много полезного для формирования и сплочения коллектива. Свидетельство тому диагностика – «Мы коллектив… Мы коллектив!» (Приложение № ). Результаты исследований в 2006 году (итоговая диагностика) показали, что коллектив учащихся находится на 3 этапе развития «Жить для радости людей». Здесь ребята действуют по принципу: «Один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. В классе есть знающие и надёжные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью. У большинства ребят проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их настигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстояли дела в других классах. К выпуску из школы ребята и я можем сказать: «МЫ КОЛЛЕКТИВ!» Высокий уровень сформированности детского коллектива характеризует развитая система внутриклассного самоуправления – демократическая форма организации коллектива детей, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения групповых целей. На сегодняшний день характерными особенностями системы самоуправления в классе являются следующие: демократизация жизни коллектива; воспитание самостоятельности, ответственности, предприимчивости; развитие организаторских способностей детей, умений управления; обучение умениям отстаивать свои права и права коллектива; развитие умения делать выбор; формирование коллектива, чувства «МЫ». Самоуправление в моём классе представляет собой хорошо простроенную структуру (Приложение №). Свою роль как классного руководителя в работе по развитию самоуправления я видела в том, чтобы помочь ученикам самоорганизоваться и научить их работать самостоятельно. К управлению классной жизнью привлечены и родители. Многие из них вместе с детьми живут одной жизнью, объединены общими задачами. Это также принесло свои положительные результаты. Например, вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми на уровне класса дало хорошую возможность для роста учащихся в личностном плане – ребята с удовольствием включались в классные, а затем и общешкольные мероприятия, проявляли себя в самоуправлении школой. Анкетирование «Включаемость учащихся в самоуправленческую деятельность» позволило мне увидеть увлечение коллектива учащихся принимающих активное участие в деятельности школьного самоуправления. Мне представляются интересными результаты анкетирования выпускников моего класса по выявлению резервов совершенствования деятельности класса и школы по самоуправлению. Анкетирование проводилось по следующим вопросам: 1. Нужно ли ученическое самоуправление? 2. Что такое самоуправление для тебя? 3. Какие поручения в ученическом коллективе ты выполнял за последние 3 года? 4. Что дало тебе участие в самоуправлении? Итоги его таковы: 1) 100% учащихся высказались за необходимость самоуправления в классе и школе; 2) каждый учащийся класса за последние три года имел поручения и успешно выполнял их; 3) очень интересными были ответы на последующие вопросы. Самоуправление научило: - планировать свою деятельность; - организаторской работе; - самореализации личности; - сформировало культуру деловых отношений. Мои исследования, направленные на изучение портрета выпускника, показали, какими знаниями, умениями и навыками обладает подросток, заканчивающий школу. Это, в первую очередь, качества, помогающие выпускнику в дальнейшей его гражданской самореализации: - эрудиция; - отношение к труду; - умение управлять собой; - самостоятельность. Все мои выпускники нашли своё место в жизни общества и занимают активную жизненную позицию. Сотрудничество с классным коллективом я строила на следующих принципах: - безусловное принятие каждого ученика, его сильных и слабых сторон; - беспристрастность в оценке поступков учащихся; - терпение и терпимость в достижении результативности педагогического воздействия; - открытость в общении с учащимися; - умение признавать свои ошибки. Начиная работать с классным коллективом, я рассказывала ребятам о принципах своего общения с ними, а также о бывших своих учениках, о тех традициях и обычаях, которые существовали в классе. Обсуждали с ребятами вопросы: 1. Каким по твоему мнению, должен быть класс? 2. Как сделать так, чтобы класс стал дружным? 3. Назовите свои «можно» и «нельзя» в классе. 4. Какие мероприятия в классе, по твоему мнению, должны стать традиционными? Ответы на вопросы давали возможность создать в классе систему традиций и ценностей. В конце каждой четверти и в конце каждого года учащиеся писали записки, в которых говорили о том, что получилось в общении классного руководителя и ученика, а что не получилось. В этой записке ученик мог задать вопрос, написать о чём-то наболевшем; о том, о чём не может сказать вслух, по поводу чего не может сделать замечание. Такая традиция, которую можно назвать «Узелки на память» позволила мне по-новому взглянуть на некоторых ребят и класс, заставила быть требовательной к себе и своей деятельности. Очень важной традицией класса за последние два года стали тёплые письма. Это письмо-поддержка, письмо-одобрение, которое я писала ученикам перед тем, как они уйдут на летние каникулы и в определенной ситуации в течение года: ученик одержал победу над собой, достиг каких-то успехов, пережил душевную травму. Очень укрепляли дружбу ребят в классе мероприятия, которые проводились ежегодно и стали традиционными: «Осенины», «День именинника», огонек «Расскажи мне обо мне», «Праздник рождения класса» и другие. 3.2. Наличие системы взаимодействия классного руководителя с родителями Огромное значение в работе с родителями учащихся имеет чётко организованная система сотрудничества (Приложение №. Взаимодействие классного руководителя с родителями). Организация взаимодействия с классным коллективом потребовала от меня как от классного руководителя соблюдения определённых правил общения с семьями учащихся: - классный руководитель в общении с каждой семьёй должен быть искренен и уважителен; - общение с родителями учащегося должно служить не во вред, а во благо ребёнку; - изучение семьи должно быть тактичным и объективным; - изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу. В своей работе по изучению семей учащихся я обращаю внимание на следующую информацию о семье ученика: - общие сведения о родителях или людях, их заменяющих; - жилищные условия семьи и материальная обеспеченность; - образовательный уровень семьи, интересы родителей к школе и к жизни ребёнка в классном коллективе; - авторитетность семьи в глазах ребёнка; - степень значимости воспитательного воздействия родителей на ребёнка; - семейные традиции, обычаи и ритуалы. Изучение семей учащихся позволяет мне ближе познакомиться с самим учеником, понять уклад жизни семьи ребёнка, её традиции и обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей. Для изучения семей учащихся я использую различные методы психолого-педагогической диагностики, которые позволяют корректировать поведение ребёнка, влиять на взаимоотношения детей и родителей. К методикам диагностики, используемым мною, можно отнести наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, тренинги, материалы детского творчества и интерактивные игры. Ведущим направлением моего взаимодействия с родителями, является просвещение отцов и матерей по вопросам психологии и педагогики, так как родителей моих старшеклассников, волнуют проблемы, происходящие сегодня в обществе. Именно от того, как школа, в том числе классный руководитель, помогает семье решать эти вопросы, зависит адаптация старшеклассника в социуме. К психолого-педагогическому просвещению родителей в течение многих лет привлекались мною специалисты различных направлений: врачи, психологи, социальный педагог, учителя-предметники, представители правоохранительных органов. Демонстрация видеоматериалов, слайдов, а также различного рода статистический материал делали просвещение родителей по вопросам педагогики и психологии наглядным, убедительным и достоверным. Всё это помогало родителям сравнить образцы подходов к решению обсуждаемых проблем и сделать соответствующие выводы. Темы для обсуждения и просвещения родителей в 9, 10, 11 классе: «Как помочь старшекласснику сохранить здоровье. Советы специалистов»; «Организация рабочего дня старшеклассника: проблемы и решения»; «Как сохранить интерес к учению»; «Выбор профессии - нелёгкое дело»; «Режим дня старшеклассника при подготовке к экзаменам»; «ЕГЭ: «за» и «против»; «Куда пойти учиться? Анализ образовательных возможностей выпускника». Следующим направлением в организации моего сотрудничества с родителями является формирование у родителей культуры принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству. Эта работа проводилась на протяжении всего процесса обучения ребёнка в школе. В 10-11 классе я обращала внимание родителей на то, что совсем скоро их дети уйдут из школьных стен, им придётся самостоятельно принимать многие решения, за которые им самим придётся нести ответственность. Именно вопросы правовой и нравственной культуры стали темами родительских собраний в 10-11 классе. Тематика родительских собраний в этом направлении: «Права и обязанности, ответственность в обществе старшеклассников»; «Как избежать проблем старшеклассников в общении с законом»; «Друзья моего ребёнка. Что я о них знаю?»; «Трудный подросток. Какой он?»; «Портрет выпускника современной школы - социальный заказ общества». Родители моих учеников все эти годы были надёжными и верными моими союзниками. Я знакомила их с перспективами развития детского коллектива, демонстрировала его достижения, приглашала родителей для обсуждения трудных тем и наболевших проблем. Вместе с ними мы принимали решения по вопросу организации в классе мероприятий в каникулярное и учебное время. Привлекала самих родителей для участия во всех классных и внеклассных мероприятиях. Родители были вместе со своими детьми в театрах, музеях, поездках, экскурсиях, походах, спортивных праздниках, классных часах. Большое значение в работе с родителями имеет демонстрация достижений учащихся. Родителям всегда приятно узнать о том, что его ребёнка ценят и уважают в школе, поощряют его учебные достижения и творческие способности. Не случайно, родители моих учеников присутствовали на многих праздниках («Мамин день», «23 Февраля», «День открытых дверей» и т.д.), творческих фестивалях, ученических конференциях, спортивных праздниках. Я использую самые разные формы организации работы с родителями: праздник рождения класса; круглые столы по проблемам нравственного воспитания учащихся, выбора жизненного пути; родительские конференции по проблемам правовой культуры; походы и экскурсии выходного дня; лекции по проблемам воспитания; совместное посещение театра, музея; тематические классные часы. Одним из важных направлений моей работы с родителями является диагностика. Диагностические материалы помогали мне повлиять на общение родителей и ребёнка в семье, изменить статус отдельных членов семьи, наметить правильную стратегию поведения взрослых людей по отношению к ребёнку. Диагностика помогала мне выявить проблемные ситуации в отдельных семьях. Полученные материалы помогали ребёнку и его семье стать ближе друг другу. Диагностика необходима была мне при проведении: - родительских собраний; - тематических и индивидуальных консультаций; - внеклассных мероприятий; - при планировании внеклассной работы; - при анализе работы с классом. 3.3. Отсутствие правонарушений у учащихся В течение всего периода моей работы в школе как классного руководителя (1989 – 2007 г.г.) не было случаев совершения правонарушений, преступлений детьми моих классов (Приложение № . Справка ОВД г. Нерехты и Нерехтского района МВД РФ). 3.4. Использование инновационных форм воспитательной работы Содержание школьной жизни должно представлять школьнику возможности духовного возвышения. Но особо выделенное время школьной жизни и специально организованное дело, в ходе которого проходят дискуссии, диалоги, сообщения, выступления, дебаты, выводят школьников прямо на свободный выбор взглядов, мнений, суждений, оценок, идеалов. 3.5. Активное участие учащихся в жизни образовательного учреждения и местного социума Воспитательные задачи успешно решаются только в том случае, если деятельность ребят имеет общественно полезную направленность, а результаты работы – практическое применение (выступление перед школьным коллективом, родителями, изготовление сувениров для подшефного детского сада, организация походов, подготовка школьных мероприятий, выпуск школьных газет, организация работы с младшими школьниками, работа в подшефном хозяйстве и т. д.). Всё это помогает детям продемонстрировать свои возможности, показать себя с положительной стороны, завоевать авторитет, самоутвердиться в школьной жизни. Участие детей в жизни образовательного учреждения и местного социума представляет следующая таблица: № Школьные мероприятия Участие детей (проценты от общего кол-ва детей в классе) День знаний 100% День учителя- день самоуправления 100% Осенний бал 100% Конкурс экологического плаката «Как прекрасен этот 60% мир» 5. День Матери 100% 6. Новогодний карнавал 100% 7. День ученика – интеллектуальное казино 84% 8. 23 февраля «А ну-ка, парни» 100% 9. Фестиваль детского творчества 84% 10. 8 Марта «Девицы-красавицы» 100% 11. День земли (облагораживание школьной территории) 100% 12. 9 Мая - День Победы (митинг у обелиска, праздничный 100% концерт) 13. Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная 100% семья» 14. День именинника 100% 15. Последний звонок 100% 16. Выпускной бал 100% 17. Поездки в театр, цирк г. Костромы; посещение музеев, 100% художественных выставок, концертов и т.д. (в течение года) Подробнее о результатах и форме участия детей в общешкольных мероприятиях можно узнать в Приложении к данной работе (Приложение №). 1. 2. 3. 4. Мои воспитанники принимали активное участие как в жизни класса, так и в жизни школы. Проследить занятость учащихся в школьных мероприятиях можно по следующим направлениям: Учебная направленность – участие в школьных и муниципальных предметных олимпиадах. Призерами олимпиад различного уровня были: Зубова Г. (математика), Круглов И. (информатика), Вовченко К., (биология), Семеникова И.(биология). Культурно-массовая направленность деятельности - организация классных мероприятий: - тематические классные часы, - день именинника, - «А ну-ка, парни», - «Девицы-красавицы» и т.д. Дети принимали активное участие в организации всех школьных мероприятиях. Трудовая направленность деятельности - уборка класса, школы; пришкольной территории; озеленение школьного сада; посадка деревьев около школы; ремонт кабинетов в летний период; помощь в уборке урожая СПК «Рассвет», расположенному на территории сельского поселения Тетеринское. Спортивная направленность работы – участие в школьных, муниципальных спортивных соревнованиях и спартакиадах. Ребята занимали призовые места в таких видах спорта, как: теннис - 1 место, волейбол - 3 место, баскетбол - 1 место, лёгкая атлетика (1, 2, 3 места). Редакционная работа - оформление классного уголка, выпуск праздничных газет, «Молний» по успеваемости учащихся, по трудовым делам. Участие в конкурсе плакатов «Здоровый образ жизни», «Как прекрасен этот мир». Экологическая направленность в работе – принимали участие в облагораживании территории села Тетеринское: очистили родник, соорудили мостик через овраг к местному храму, озеленили школьную территорию, изготовили кормушки для птиц, активное оказали помощь престарелым жителям (ремонт заборов, копка земли, заготовка дров и т.д.). Участие в классных делах 80 70 60 50 проценты 40 30 20 10 0 78,9 48,3 2003-2004 54,7 2004-2005 2005-2006 годы Участие в школьных мероприятиях 68,7 70 60 50 проценты 40 51,3 42,4 30 20 10 0 2003-2004 2004-2005 2005-2006 годы 3.6. Наличие и результативность мониторинга учителя в качестве классного руководителя деятельности «Чтобы воспитать человека во всех отношениях нужно знать его во всех отношениях», – писал К.Д.Ушинский. Я как классный руководитель старалась всегда исследовать причины личностных, учебных проблем учеников и использовать полученные результаты в работе с детьми, родителями и с классом в целом. Это позволило мне достичь определённых положительных результатов в воспитательной деятельности. В моей школе существует единая система мониторинга образовательной системы. Её наличие помогает мне определять содержание воспитания, формы и методы работы с классом, развивать личность школьников, принимать управленческие решения. Система мониторинга ориентирована на отслеживание параметров личностного роста воспитанников. Результаты использованных методик («Изучение уровня воспитанности детей», «Уровень нравственной воспитанности детей», «Развитие коммуникативных навыков школьников», «Ассоциации») показывают высокий уровень достижений учащихся во всех направлениях деятельности. Достаточно высоко оценивают дети, их родители мою работу в качестве классного руководителя. Приведу фрагмент аналитической справки, подготовленной заместителем директора по воспитательной работе Тетеринской школы Приваловой Н.С. в 2007 году: «Положительно относятся к деятельности классного руководителя Назаровой С.В. 100% учащихся класса. Учащиеся видят в классном руководителе помощника, защитника их интересов (100% детей). Дети подчёркивают, что относятся к классному руководителю с огромным уважением и симпатией, стараются не огорчать Светлану Владимировну, помочь ей в организации любого классного дела (100% учащихся). Для школьников классный руководитель является примером. Дети хотели бы перенять у Светланы Владимировны «великодушный характер, манеру поведения, разносторонние знания, умение всегда хорошо выглядеть». Основные результаты моей деятельности в качестве классного руководителя отражены в материалах мониторинга образовательной системы школы (Приложение № . Фрагмент системы мониторинга Тетеринской средней школы). КРИТЕРИЙ IV. Использование современных образовательных технологий в процессе обучения и воспитания школьников 4.1. Использование ИКТ в процессе обучения музыке Разработка нового содержания образования является сегодня одним из приоритетных направлений инновационного педагогического поиска. Однако, по моему мнению, для улучшения качества образовательного процесса недостаточно искать ответ на вопрос ЧЕМУ УЧИТЬ. Не менее важным является вопрос КАК УЧИТЬ. Технологичной должна быть не только программа, но и процесс организации и реализации педагогической деятельности. Музыка – предмет «классический». Преподаватель музыки, ориентированный на традиционные технологические подходы, поставлен в сложную ситуацию выбора тех средств обучения и воспитания, которые будут наиболее эффективно развивать музыкальную культуру современного школьника. Поиск решения многочисленных вопросов: как привести ребенка в музыку, как обучать музыке, как развивать ребенка, как осваивать музыкальное искусство – привёл меня к изучению и апробации в педагогической практике материалов, ориентированных на использование ИКТ при проведении уроков музыки. Методологической основой в выборе информационнокоммуникативных технологий в моей практике стало выделение музыкальной деятельности как условия и способа, которые позволяют организовать взаимодействие «Учитель – ребёнок – музыка». В 2005 году я прошла курсовую подготовку по использованию ИКТ в учебно-воспитательном процессе по программе «Intel» (Приложение № 6). Главным условием внедрения ИКТ технологий в преподавание музыки является создание компьютерной информационной среды, включающей базы информации, мультимедиа, имитационное обучение, сети, экспертные системы. В течение 2000-2007 годов мною была собрана информационная иерархическая (по терминологии Г.Селевко) база данных – «Информационно-коммуникационные средства на уроках музыки». Она включает различную статистическую, текстовую, графическую и иллюстративную информацию, фотоматериалы. Мною избран традиционный формат представления информации: а) библиографии по творчеству зарубежных и русских композиторов; б) словари музыкальных терминов; в) банк рефератов; г) обзоры литературы, посвящённой актуальным вопросам музыкального воспитания. Информационные ресурсы, используемые на уроках музыки, также классифицированы мною: Информационно-коммуникационные средства на уроке музыки Мультимедийные Мультимедийные обучающие программы, обучающие используемые мной, ориентированы на систему программы дистанционного обучения, носят проблемнотематический характер и обеспечивают дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта в области «Музыка». Эти пособия также предоставляют техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся (в т.ч. в форме тестового контроля) по музыке Электронные В педагогической практике я использую следующие учебники программы: а) программы – музыкальные конструкторы: Dance Machine, ACID, Music Generator; б) программы-автоаранжировщики: Visual Aranger, The Gammer, Band-in-a-Box$ в) Midi-секвенсеры: Cakewalk Pro Audio, Cubase Audio VST; г) аудио-редакторы: Sound Forge, WaveLab, Cool Edit Pro д) нотные редакторы: NoteWorthiComposer, Finale Электронные Электронные библиотеки включают комплекс библиотеки информационно-справочных материалов, по искусству ориентированных на различные формы художественнопознавательной деятельности, в т.ч. исследовательскую, проектную работу. В состав электронных библиотек, используемых мною, входят электронные энциклопедии и альбомы по искусству (музыка, изобразительное искусство), аудио- и видеоматериалы, тематические базы данных, фрагменты культурно-исторических текстов, текстов из научно-популярных изданий, фотографии, анимация. Электронные библиотеки могут размещаются мною на CD-ROM либо создаются в сетевом варианте (на базе Тетеринской школы) Игровые Используются во внеклассной работе по музыке компьютерные программы по музыкальной тематике Данные информационно-коммуникационные средства позволяют обеспечить эффективное использование ИКТ на уроках музыки (Приложение № 7. Разработки занятий с применением ИКТ). В течение 2001-2007 г.г. мною был подготовлен список ресурсов глобальной сети Internet в помощь учителю и ребёнку при подготовке к уроку музыки, разработке Internet-проектов, подготовке сообщений по различным разделам музыки: 1. Александр Бородин. Биография. Записи «Богатырской симфонии» и оперы «Князь Игорь». http://borodin1833.narod.ru/ 2. Современный оркестр. Состав симфонического оркестра. Музыкальные инструменты, история их создания.http://musicbox.narod.ru/ 3. Арам Ильич Хачатурян. Виртуальный музей. Биография, воспоминания, ученики, фотогалерея, список произведений, дом – музей, неизвестный Хачатурян, библиография. http://www.khachaturian.am/rus/index.htm 4. Музыканты о классической музыке и джазе. http://www.all2music.com/ 5. Биографии композиторов, термины, афоризмы. http://mclassic.com.ru/ 6. Классический рок. Группы, исполнители, родоначальники классического рока. http://rock.cdom.ru/ 7. Фортепьянная музыка, нотная библиотека, записи mp3. http://www.pianomusic.ru/ 8. Либретто опер, балетов, биографии композиторов, классическая музыка, ноты, юмор. http://www.libretto.ru/ 9. Форум по средневековой музыке (общение по темам). http://medievalmusik.fastbb.ru/ 10. Форум любителей оперы. http://opera.fastbb.ru/ 11. Классическая музыка. Статьи, композиторы, исполнители, факты, инструменты, словарь, форум. http://www.classic-music.ru/ 12. Архив классической музыки. Записи. http://midugolok.narod.ru/ 13. Орган в России. Органная музыка, органостроение, игра на органе, эрудиция. http://rus-organ.narod.ru/ 14. Вокальная музыка. Кто есть кто. http://www.vocal.ru/ 15. П.И.Чайковский. Биография Произведения. Фотоальбом. http://tchaikovsky.km.ru/ 16. Музыкальная коллекция. Коллекция музыкальных фрагментов в форматах mp3 и wma. Краткие биографии композиторов. http://music.edu.ru/ 17. Московский международный дом музыки. Гости, концерты, фестивали. http://www.mmdm.ru/ 18. Лента новостей классической музыки. http://news.oboe.ru/ 19. Опера XX века. Мировые премьеры XX века, фотогалерея, композиторы, спектакли, хроника: наши за границей. http://opera-xx.narod.ru/ 20. Русская академическая музыка. Ноты, портреты композиторов. http://rus-aca-music.narod.ru/ 21. Классическая музыка в mp3. архив. http://classic.manual.ru/ 22. Краткие биографии известных композиторов для детей. http://solschool4.narod.ru/help/music/ 23. История симфонического оркестра. Состав, и инструменты. http://simphonica.narod.ru/ 24. Бальная музыка. Бальные танцы, история, особенности, музыка, секреты мастерства. http://www.dancesport.ru/music/ 25. Музыкальный салон. Авторская песня. Песни известных бардов в формате mp3. http://mlmusic.38th.ru/ 26. Грушинский фестиваль. История, фотографии, планы, гости. http://grusha.tltnews.ru/ 27. Народная библиотека В.Высоцкого. Биография, воспоминания, песни. http://vysotsky.russian.ru/ 28. Ю. Визбор. Официальный сайт. Биография, творчество, фотогалерея. http://www.vizbor.ru/ 29. О.Митяев. Маленькая жизнь. Официальный сайт. http://www.olegmityaev.ru/news/ 30. Журнал для друзей авторской песни «Гитара по кругу». http://www.apgpk.ru/ 31. Татьяна и Сергей Никитины. Песни. Жизнь. Диски. Фото. http://www.vilner.net/nikitiny/ 32. Б.Окуджава Стихи и песни. http://fro196. narod. u/library/ okujava/okujava.htm 33. Музыкальные произведения, оперные либретто и сюжеты, музыкальные инструменты, репродукции картин, литературные произведения, портреты и биографии, учебные программы и статьи, классическая музыка. http://schoolmusic.narod.ru/ 34. «Планета Джаза». http://www.jazzpla.net/ 35. Георгий Гаранян. Новости. Фотоальбом. Дискография. Ансамбли. Пресса. http://www.garanian.ru/ 36. Сайт для любителей музыки 70-80 и 90... годов, которые предпочитают слушать Disco, Euro-pop, Hi-nrg, танцевальную музыку. http://www.musicfan.ru/ 37. Сайт о блюзе и музыке в целом. Биографии музыкантов. Фотографии музыкантов. Тексты песен. http://hsemen.narod.ru/ 38. Новости блюза. Музыканты. Лучшее в сезоне. Архив рецензий. Архив новостей. http://www.bluesnews.ru/ 39. О Луисе Армстронге по-русски. Фотографии. Статьи об Армстронге. http://koshac.narod.ru/ 40. Школа старинной музыки. http://earlymusic.dvreclama.ru/schola/schola_all.htm 41. О народных танцах. Трюки. Музыка. http://usor.boom.ru/ 42. Русская музыка. Композиторы. Народные инструменты. http://rm.hoha.ru/ 43. Русские народные инструменты. Струнные. Баян. Духовые. Музыка. http://folkinst.narod.ru/ 44. Народные песни славян. http://pesny-slavian.narod.ru/ 45. Волынки. http://bagpipes.narod.ru/ 46. Этническая музыка. http://ethno-cd.narod.ru/ 47. Ансамбль Игоря Моисеева. Ансамбль. Школа – студия. Фотоархив. http://www.moiseyev.ru/ 48. Польская музыка. Сайты польских популярных исполнителей. Тексты. Музыка. http://www.polska.ru/kultura/muzyka/ 49. Народный ансамбль ложкарей «Славяне». Инструменты. История. Фотоальбом. http://slavyane.nnov.ru/ 50. Сайт группы «Аквариум». http://www.aquarium.ru:8080/ 51. Российский рок – портал. Все о легендах века. Рок-энциклопедия. Русский рок. МР3 коллекция. http://www.rock.ru/ 52. Музыкальные новости, энциклопедия рок-музыки, афиша петербургских клубов, подборка ссылок на сайты рок-групп. http://www.rockn-roll.ru/ 53. Тексты песен Виктора Цоя с аккордами. http://tsoy.spb.ru/ 54. Музыка для тебя. Группы. Фотографии. Ноты. Аккорды. http://www.music4u.ru/ 55. Дискотека 80-х. Видео. 100 хитов. Дискография. Энциклопедия. http://www.disco80.ru/ 56. Сайт Алексея Рыбникова. Дискография. Интервью. Биография. Фильмография. http://www.alexeyrybnikov.ru/ 57. Битлз от А до Z. http://musicon.narod.ru/ Компьютер используется мною на всех этапах проведения учебного занятия по музыке. Для меня, как учителя, компьютер является источником учебной информации. Он создаёт качественно новый уровень наглядных пособий, разнообразных, охватывающих широкие информационные источники. Компьютер используется мною в качестве тренажёра, тестирующего устройства; выполняет функции рабочего инструмента (является средством подготовки текстов, их хранения). Компьютер обеспечивает качественное воспроизведение музыки и видеофрагментов из опер, балетов. Широко используется компьютерная техника и при формировании досуговой среды школьников. ИКТ позволяют рационально организовать индивидуальную, групповую деятельность школьников по музыке, привлекая их к разработке проектов («Жизнь и творчество Иоганна Себастьяна Баха», «Жизнь и творчество П.И.Чайковского» и др.), подготовке презентаций («Нерехтские рожечники») (Приложение № 9). 4.2. Использование проектных, исследовательских, развивающих образовательных технологий Использование в образовательной практике современных педагогических технологий является сегодня одним из приоритетных направлений инновационного поиска. Технологичный должен быть каждый этап организации и реализации педагогической деятельности. Теоретические знания и умения в области педагогических технологий получены мною на КПК, семинарах, организованных КОИПКРО. Так, с 2002 по 2004 год сотрудниками КОИПКРО в Тетеринской средней школе были организованы и проведёны семинарские занятия «Особенности использования новых педагогических технологий в сельской школе», в работе которых я приняла активное участие. В 2007 году на базе КОИПКРО я прошла курсовую подготовку по теме «Новые технологии в преподавании музыки» (Приложение № 8). Сегодня в преподавании мною используются проектные, исследовательские, развивающие образовательные технологии, технология обучения в разновозрастных группах. В основе использования мною метода проектов лежит задача развития познавательных навыков учащихся в области музыки, умений детей самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, музыкальной культуры детей в целом. А) Метод проектов на уроке музыки – это совокупность приёмов, операций овладения определенной областью практического или теоретического музыкального знания, слушательской или исполнительской деятельности. Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая завершается реальным практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов на уроке музыки мною положена идея, составляющая суть понятия «проект», прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы (например, проекты: 1) «Жизнь и творчество П.И.Чайковского» (форма предъявления учебного результата – компьютерная презентация с приложением материалов реферативных исследований); 2) «Нерехтские рожечники» (форма предъявления учебного результата – компьютерная презентация с приложением материалов реферативных исследований, материалов «Нерехтской правды»). Чтобы добиться конкретных результатов, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Мною используются различные виды проектов (Приложение № 9): а) по доминирующей в проекте деятельности: исследовательские («Нерехтские рожечники»), поисковые («Песни родного края», «Тетеринские частушки»), творческие («Музыкальная мозаика», «Музыкальный подарок», «Музыкальная гостиная»), ролевые («Три подружки: изобрази характер резвушки, плаксы и злюки»; «Песня «Монтёр»: изобрази медведя в лесу»), прикладные («Праздник книги для учащихся 1-4 классов», «Праздник 8 Марта»), ознакомительно-ориентировочные («Жизнь и творчество Иоганна Себастьяна Баха», «Жизнь и творчество П.И.Чайковского»); б) по предметно-содержательной области: монопроекты (в рамках предмета «Музыка»: «Как звучит ветер?», «Шум листвы», «Капли дождя», «Эксперимент с одним звуком: что можно создать из одного звука?»); межпредметные проекты («Час мужества» (музыка и литература), «Образы моря в творчестве Н.А. Римского-Корсакова и А.К.Айвазовского» (музыка и изобразительное искусство), «Поэтический образ зимы в творчестве русских композиторов и поэтов»); в) по характеру координации проекта: непосредственный (жесткий и гибкий); г) по характеру контактов (школьные; проекты, проводимые совместно со Школой искусств в п. Космынино («Вечер классической музыки», «Азбука музыкальной грамоты», «Музыкальная гостиная»)). При организации занятий с использованием метода проектов совместно с учащимися я определяю значимую в исследовательском, творческом плане проблему / задачу, требующую интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, создание серии репортажей о концертах музыкальных исполнителей; рецензирование выступлений солистов школьного хора, музыкальных коллективов; создание фонохрестоматии «Песни родного края», «Тетеринские частушки»). Основными формами предъявления результатов проектной деятельности являются: а) доклады учащихся; б) выпуск газеты, альманаха с репортажами с места концертов; в) создание школьного музыкального критического журнала «Юный музыковед». При проведении проектной деятельности я структурирую содержательную часть проекта, указываю поэтапные её результаты, например, при разработке проекта «Нерехтские рожечники» мною были предложены детям следующие этапы работы: 1) определение темы проекта, проблемы и вытекающих из нее задач проектного исследования (использование методов «мозговой атаки», «круглого стола»); 2) организация групп детей, занимающихся различными направлениями разработки проекта; распределение задач по группам; 3) обсуждение методов проектного исследования (статистических методов, наблюдений, видеозапись выступлений нерехтских рожечников, анализ манеры игры на народных инструментах, рецензирование концертных выступлений рожечников); поиск информации, творческих решений; 4) оформление конечных результатов проекта (презентации, защиты, творческие отчёты, рецензии); 5) подведение итогов проекта, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования. Реализация метода проектов привела к изменению моей позиции как учителя: при проведении проектных работ я выступаю в роли организатора познавательной, исследовательской деятельности детей. По данным педагогического мониторинга, изменился и психологический климат в классах, так как учащиеся ориентированы в проектной работе на разнообразные виды самостоятельной деятельности. Приоритетной становится деятельность исследовательского, поискового, творческого характера. Отдельно следует сказать об организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большей степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Б) Мною используются технологии развивающего обучения, под которыми на уроке музыки понимается новый активно-деятельный способ обучения, идущий на смену иллюстративно-объяснительному способу (Приложение № 10. Конспект урока музыки в технологии развивающего обучения). «Беспроблемное», упрощённое преподавание искусства не позволяет ребёнку развиваться как личности. Эти идеи созвучны мыслям В.А. Сухомлинского, по мнению которого, музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека. Мною определены следующие особенности урока музыки в технологии развивающего обучения: 1) урок музыки – это: - человекоформирующий процесс; - урок-диалог, общение; - это искусство, а не только учебное занятие; - своеобразный спектакль с несколькими явлениями; - не аргументы и факты, а открытия; - совместная деятельность учителя и ученика на творческий основе; - духовное равенство и межличностное общение; 2) ведущим методом на развивающем уроке музыки является художественно-педагогическая драматургия – такое общение учителя и учащихся с произведениями искусства, которое основано на проблемном обучении, законах театральной драматургии и принципах педагогики сотрудничества, которые направлены на развитие духовного мира школьника, а также получение им знаний и умений, необходимых для восприятия различных видов искусств. Я попыталась сопоставить традиционное и развивающее обучение музыке: Традиционное обучение Развивающее обучение Цель: виды деятельности формируют Цель: наблюдение за развитием социальный опыт и закрепляют знания личности ребенка. Моделирование и умения учащихся. деятельности композитора, исполнителя, слушателя развивает, обогащает ребенка. Виды музыкальной деятельности: хоровое пение, слушание музыки, музицироваие и т.д. Главное – обучение. Виды музыкальной деятельности: деятельность композитора, исполнителя, слушателя связаны воедино. Хоровое пение, слушание музыки, музицирование – это формы приобщения к музыке. Итак, проблемное обучение, театральная драматургия и педагогика сотрудничества – вот «три кита», на которых «держится» урок музыки как урок искусства. Духовное развитие школьников Знания, умения, навыки, Педагогика сотрудничества творческие способности Законы театральной драматургии детей Проблемное обучение Остановимся подробнее на театральной драматургии. Что делает учитель музыки: 1) чётко определяет художественно-педагогическую идею урока; 2) делает отбор и монтаж материала. Искусство передает жизнь в движении. Закон искусства требует передать это движение, развитие. Этот процесс имеет свое начало, кульминацию, завершение. Поэтому учитель определяет то главное, что должен понять и с чем должен уйти ученик с урока. А это главное заключено в композиционном центре урока, его кульминации. Во время кульминации урока определяются те нравственные, идейные, эстетические выводы, к которым учитель стремился подвести учащихся. Эти выводы должны возникнуть в сознании ребят на высокой ноте эмоционального звучания. Поэтому очень важно, чтобы эмоциональное напряжение урока все время развивалось по восходящей. Обычно кульминация урока сдвигается к финалу, а иногда и совпадает с ним. Финал урока, его развязка наступит тогда, когда будут решены выдвинутые проблемы, определены ответы на вопросы, сформулированы основные выводы. В кульминации и развязке сосредоточены нравственный и эмоциональный пафос урока. Но на этом урок музыки не заканчивается. Урок должен иметь духовные, нравственные «последствия» для ребёнка. Если мы искусством взволновали школьника, разбудили его воображение, заставили его задуматься над жизненно важными вопросами, то ребёнок делится своими впечатлениями от урока своими родными, высказывает желание встретиться еще раз с тем или иным произведением музыкального искусства. Это и есть самое ценное для учителя, а значит, урок удался. Чтобы всего этого достичь, необходимо подчинить свой урок художественно-педагогической или нравственной идее. Идею урока учителю должна подсказать та музыка, которая звучит на уроке. Наряду с учебной деятельностью, под которой надо понимать приобретение знаний, умений, на уроках музыки всегда должна присутствовать художественная деятельность. Идея развивающего обучения на уроках музыки заложена именно в ней. Учитель музыки стремится к тому, чтобы ученик не просто слушал музыку, не просто пел, а вслушивался, размышлял, сопереживал и через музыку входил в жизнь, приобретая нравственные, человеческие идеалы, то есть становился Личностью. Уроки музыки заставляют трудиться детские души. Музыкальная педагогика должна быть не информационной, а смысловой, должна нести понимание мира, познание себя в этом мире. Основой урока музыки в школе является формирование духовного мира ребенка. Все это достичь и помогает развивающее обучение. 4.3. Участие в экспериментальной деятельности Использование современных образовательных технологий позволило мне достичь определённых положительных результатов в педагогической деятельности, а также организовать собственную педагогическую деятельность как деятельность исследовательскую. Данная деятельность осуществляется на различных уровнях: муниципальном, региональном. В течение пяти лет я активно веду опытно-экспериментальную работу в рамках муниципального эксперимента, который проходит на базе МОУ Тетеринская средняя общеобразовательная школа (Приложение № 11). Школа имеет статус экспериментальной площадки по теме «Школьная образовательная среда и формирование экологической культуры учащихся» с 2001 года. В течение этого периода мною разработаны, апробированы, методически оснащены образовательные инновационные программы «Русский музыкальный фольклор», «Вокально-хоровое творчество», «Авторская песня», «Русская классика», «Экология души» (Приложение № 5). В 2001 году мною разработано индивидуальное исследовательское задание в рамках деятельности учебного заведения по реализации программы опытно-экспериментальной работы. Результаты моей работы по этапам эксперимента за три последних года представим в следующей таблице: Год Результат Форма представления результата реализации программы работы по индивид. заданию 2004-2005 Разработана и Программно-методические методически оснащена материалы. программа «Экология Статья «Экологическое воспитание в души» образовательной системе школы» (написана в соавторстве) 2005-2006 Разработана программа Программа мониторинга мониторинга образовательной области «Музыка» в учебном заведении (включая мониторинг программ школьного компонента) 2006-2007 Разработана и Программно-методические методически оснащена материалы. программа «Русский Статья «Русский фольклор» – музыкальный фольклор» источник народной мудрости и жизненной силы» // Нерехтская правда. 2007 В течение трёх лет мною ведётся эксперимент по теме «Влияние обучения школьников в разновозрастной группе на развитие познавательной активности учащихся на уроке музыки» (Приложение № 12, 13). Данная работа позволила использовать преимущества малочисленного класса в организации процесса обучения детей, развивать личностные качества сельских школьников. Теоретические сведения, навыки практической педагогической деятельности в области обучения детей в разновозрастных группах получены мною на школьном постоянно действующем семинаре, организованном КОИПКРО. Результаты моей работы по этапам внутришкольного эксперимента за три последних года представим в следующей таблице: Год Результат Форма представления результата реализации 2004-2005 Подготовлено тематическое 1) Программные и планирование уроков проектировочные материалы. музыки в разновозрастных 2) Текст выступления группах «Разновозрастное обучение на уроке музыки» на КПК «Технологии обучения в разновозрастной группе» (п. Сусанино) 2005-2006 Разработаны Программно-методические разновозрастные уроки. материалы, обеспечивающие Разработана программа преподавание курса. мониторинга внедрения Программа мониторинга разновозрастного обучения в педагогическую практику школы 2006-2007 Разработана и методически Программно-методические оснащена программа материалы. «Разновозрастное обучение Текст выступления на уроке музыки» «Разновозрастное обучение на уроке музыки: от планирования работы до реализации» (семинар для учителей музыки учителей Нерехтского района) За активное участие в опытно-экспериментальной работе школы в 2006, 2007 годах мне были объявлены благодарности. МОУ Тетеринская средняя общеобразовательная школа стала победителем ПНП «Образование» в 2006 году. Мои материалы, связанные с инновационной деятельностью были представлены в проекте школы. 4.4. Использование технологий проектирования педагогической деятельности Я – сельский учитель музыки. Ключевой особенностью организации, проектирования моей педагогической деятельности является ориентация её на социокультурную парадигму образования в селе. Сегодня сельская школа становится действенным центром возрождения, сохранения и развития культуры и народных традиций. Содержание музыкального образования в Тетеринской средней школе определяется не только программами основной и начальной ступени обучения, государственными стандартами образования, но и своеобразием местных музыкальных обычаев и традиций, особенностями народного нерехтского быта, многовековыми ценностями сельского образа жизни. В основу программы «Музыка», реализуемой школой, положена Концепция музыкального воспитания школьников, созданная Д.Б.Кабалевским. Концепция находится в постоянном развитии, однако цели, задачи, основные принципы и методы, предложенные ею, сохраняются: воспитание через музыкальные образы; принципы красоты; взаимосвязь музыки с другими видами искусства – литературой, ИЗО, театром, кино; преемственность в музыкальном воспитании школьников; тематическое построение программы. Урок музыки – основная форма организации музыкального воспитания в школе. Цель уроков музыки в Тетеринской школе – воспитание музыкальной культуры учащихся как необходимой части духовной культуры детей. При этом под музыкальной культурой школьников мы понимаем: а) нравственно-эстетические чувства и убеждения, музыкальные вкусы и потребности учащихся; б) знания, навыки и умения детей, без которых невозможно освоение музыкального искусства (восприятие, исполнение); в) музыкальные, творческие способности, определяющие успех музыкальной деятельности школьников. На уроках учащиеся знакомятся с лучшими образцами народной музыки, с произведениями русской, зарубежной классики. Освоение классического наследия является основой воспитания музыкальной культуры детей. Основными принципами своей педагогической деятельности я считаю следующие: 1) общие дидактические принципы: принцип воспитывающего обучения; научность и доступность осваиваемого материала; наглядность при его преподнесении; прочность знаний, умений, навыков детей; 2) частные принципы, обеспечивающие преподавание курса музыки как креативной, практикоориентированноой дисциплины: активность музыкальной деятельности учащихся; самостоятельность школьников; связь музыкального воспитания с жизнью, интересами детей. Методы, используемые мною, представляют собой способы совместной деятельности учителя и учащихся на учебных занятиях различных типов. Выбор методов обучения и воспитания определяется спецификой музыкального искусства, особенностями музыкальной деятельности учащихся, малочисленностью детских классных коллективов в сельской школе. В педагогической деятельности я использую разнообразные методы преподавания: 1) методы стимулирования музыкальной деятельности школьников (применяются для создания эмоциональной, творческой атмосферы, которая необходима для уроков музыки): а) эффект «неожиданной информации» – привлечение необычных фактов, например: у учащихся вызывает интерес сообщения педагога о том, что русский композитор А.П.Бородин был одновременно и известным учёным- химиком, а Моцарт в свои три года сочинял первые музыкальные пьесы); б) создание ситуации успеха на учебном занятии и во внеурочной деятельности школьников (поощряя детей, учитель создаёт ситуации успеха, а переживание радости придаёт ребятам силы, мотивирует их к дальнейшей творческой деятельности). Развитию интереса учеников к музыке способствуют игровые ситуации, которые применяются в работе с младшими школьниками, например: учитель даёт куклу, просит уложить её спать и спеть колыбельную песню в) намеренное создание проблемно-поисковых ситуаций, которые активизируют музыкальную деятельность, концентрируют слуховое внимание учащихся, заставляют мыслить, рассуждать, развивают творческие способности детей; 2) методы сравнения Данные методы позволяют создавать ситуации, вызывающие у учащихся интерес к предмету. Выполнение творческих заданий предполагает анализ музыки, что заставляет ребят осознавать свои впечатления и делать выводы; 3) словесные методы (рассказ, беседа) Помогают раскрыть содержание произведений, направляют эстетические переживания учащихся. Сочетание словесных методов с наглядно-слуховыми является необходимым условием формирования вокально-хоровых навыков, приёмов игры на музыкальных инструментах, навыков пластического интонирования. Решение задач музыкального воспитания школьников требует оптимального выбора методов в зависимости от своеобразии произведений, особенностей музыкальной деятельности и возможностей учащихся. Все используемые мною методические приёмы музыкального воспитания направлены на развитие музыкальных способностей учащихся, интереса к музыке, воспитание вкуса и музыкальной культуры детей в целом. Музыкальная культура школьников формируется в процессе активной музыкальной деятельности. Поэтому чем разнообразней и активней деятельность детей на уроке, тем успешнее осуществляется развитие их музыкальных и творческих способностей, формирование интересов, вкусов, потребностей. Каждый мой урок музыки включает в себя различные виды музыкальной деятельности учащихся: пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах, слушание музыки. Для уроков музыки характерна особая эмоциональная атмосфера. Музыка волнует, вызывает у учащихся определенные настроения и переживания. На уроках используются различные приёмы работы: сравнение произведений, их фрагментов, проблемно- поисковые, игровые ситуации. Они проводят учащихся через лабиринт творческих заданий, выполнение которых активизирует ребят и позволяет достичь желаемых результатов. Проблема активности зависит и от индивидуального подхода учителя к каждому ученику. Это одна из наиболее сложных задач, стоящих перед учителем. Ведь он встречается с учащимися всего лишь раз в неделю, а сам урок музыки представляет собой фронтальную работу с классом. Поэтому учителю важно знать своих учеников, уметь проникнуть в мир ребёнка, оптимистически оценивать возможности каждого. Современный урок музыки трудно себе представить без специального оборудования. Эстетическое оформление кабинета способствует созданию атмосферы, необходимой для урока искусства (портреты композиторов, стенды «Зарубежная музыка», «Русская музыка», рисунки учащихся на стенде «Музыка в красках», «Музыкальная грамота», «Мои кумиры», «Фольклор», фотографии с концертов, выступлений учащихся «Музыкальная жизнь». Сегодня трудно обойтись без качественной фонохрестоматии, которая позволяет знакомить ребят с музыкальными произведениями, расширить их представление о звучании музыкальных инструментов и выразительности человеческого голоса. К числу технических средств обучения относятся: фортепиано, музыкальный центр, DVD, компьютер. Всё это позволяет демонстрировать кинофрагменты, видеофрагменты; а это помогает усилить эмоциональное воздействие музыки на школьников. Использование разнообразных наглядных средств (иллюстраций, репродукции картин) также способствуют созданию определённого настроения, пробуждению у детей эмоциональной отзывчивости, необходимых для восприятия музыки. По своей удивительной способности вызывать в человеке фантазию искусство занимает, безусловно, первое место в системе воспитания. А предмет музыки, располагает возможностями для созидания. Детское творчество на уроках музыки представляет собой познавательно-поисковую музыкальную практику. Реализация воспитывающей и обучающей функций уроков музыки возможна только на основе творческой деятельности учащихся. Поэтому на уроках музыки используются различные творческие задания, развивающие музыкальные навыки, а также навыки актёрского мастерства, культуры исполнения; предлагаются творческие задания для развития пластической выразительности образа, творчества в движениях, пантомиме и театральноигровой деятельности. Всё это обогащает, разнообразит урок, вызывает бурный интерес к занятиям и гарантирует высокую результативность. Учебная программа предмета «Музыка» содержит неограниченные возможности выбора тем для интегрированных уроков по искусству, каждая из которых даёт стимул к поиску многообразия форм, методов усвоения материала, к творчеству в совместной деятельности учителя и учеников. Разработка содержания урока на основе педагогических технологий обучения способны сформировать у школьников ценностно-эмоциональное отношение к предмету «Музыка». Разработка нового содержания образования является сегодня одним из приоритетных направлений инновационного педагогического поиска. Однако, по моему мнению, для улучшения качества образовательного процесса недостаточно искать ответ на вопрос ЧЕМУ УЧИТЬ. Не менее важным является вопрос КАК УЧИТЬ. Технологичной должна быть не только программа, но и процесс организации и реализации педагогической деятельности. Музыка – предмет «классический». Преподаватель музыки, ориентированный на традиционные технологические подходы, поставлен в сложную ситуацию выбора тех средств обучения и воспитания, которые будут наиболее эффективно развивать музыкальную культуру современного школьника. Поиск решения многочисленных вопросов: как привести ребенка в музыку, как обучать музыке, как развивать ребенка, как осваивать музыкальное искусство – привёл меня к изучению и апробации в педагогической практике материалов, ориентированных на использование ИКТ при проведении уроков музыки. Методологической основой в выборе информационнокоммуникативных технологий в моей практике стало выделение музыкальной деятельности как условия и способа, которые позволяют организовать взаимодействие «Учитель – ребёнок – музыка». В собственной педагогической практике я использую также проектные, исследовательские, развивающие образовательные технологии. В основе использования мною метода проектов лежит задача развития познавательных навыков учащихся в области музыки, умений детей самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, музыкальной культуры детей в целом. Метод проектов на уроке музыки – это совокупность приёмов, операций овладения определенной областью практического или теоретического музыкального знания, слушательской или исполнительской деятельности. Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая завершается реальным практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов на уроке музыки мною положена идея, составляющая суть понятия «проект», прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Широкое внедрение в педагогическую практику современных образовательных технологий позволило мне как преподавателю музыки достичь положительных результатов в собственной деятельности. В качестве дополнительного материала, характеризующего дидактическую систему моей работы, прилагаю разработки уроков в различных технологиях (традиционной, новых педагогических технологиях) (Приложение № ). Ключевые продукты педагогического проектирования моей деятельности: 1) тематическое планирование курса «Музыки» в 1-8 классах Тетеринской школы; 2) инновационные программы, обеспечивающие вариативную часть учебного плана школы («Музыкальный фольклор»); 3) инновационные программы, обеспечивающие дополнительное образование школьников: «Русский музыкальный фольклор»; «Вокально-хоровое творчество»; «Авторская песня»; «Русская классика» – представлены в приложении к данной работе (Приложение №). КРИТЕРИЙ V. Обобщение и распространение собственного опыта 5.1. Обобщение и демонстрация собственного опыта на муниципальном уровне Процесс моделирования моего педагогического опыта завершён оформлением документов, описывающих систему деятельности в преподавании музыки. Опыт моей педагогической деятельности обобщён на уровне школы, Нерехтского района, Костромской области. На уровне школы опыт обобщён по темам: «Использование технологий разновозрастного обучения на уроке музыки в школе», «Технологии личностно ориентированного обучения на уроке музыки», «Технология развивающего обучения на уроке музыки в школе», «Проектный метод на уроке музыки в школе», «Программа «Русский фольклор» – источник народной мудрости и жизненной силы», «Развитие творческих способностей детей на уроке музыки через различные виды деятельности» (Приложение № ). Форма представления материала – аналитические материалы. На уровне района в течение 2004-2007 г.г. опыт по следующим темам (Приложение №): Год Тема обобщения опыта 20042005 «Комплексный подход к уроку музыки» МО музыки МО музыки учителей Статья 20052006 «Особенности преподавания музыки в сельской школе» «Использование технологий разновозрастного обучения на уроке музыки в малочисленной сельской школе» «Технологии личностно ориентированного обучения на уроке музыки» «Технология развивающего обучения на уроке музыки в малочисленной сельской школе» «Проектный метод на уроке музыки в малочисленной сельской школе» МО музыки учителей Аналитические материалы МО музыки учителей Аналитические материалы МО музыки учителей Аналитические материалы «Программа «Русский фольклор» – источник народной мудрости и жизненной силы» «Развитие творческих способностей детей на уроке музыки через различные виды деятельности» МО музыки учителей Статья МО музыки учителей Аналитические материалы 20062007 Место представления опыта МО учителей музыки Форма представления результата Аналитические материалы учителей Аналитические материалы 5.2. Обобщение региональном уровне и демонстрация собственного опыта на Процесс моделирования моего педагогического опыта обобщён оформлением документов, описывающих систему деятельности в преподавании музыки, и на уровне региона. На уровне региона в течение 2004-2007 г.г. опыт по следующим темам (Приложение №): Год Тема обобщения опыта Место представления Форма опыта представления результата 2004- «Особенности ПДС для учителей Статья 2005 преподавания музыки в сельских малочисленных сельской школе» школ (п. Сусанино) (по линии лаборатории по проблемам сельских школ КОИПКРО) «Использование ПДС учителей сельских Статья технологий малочисленных школ (п. разновозрастного Сусанино) (по линии обучения на уроке лаборатории по музыки в малочисленной проблемам сельских сельской школе» школ КОИПКРО) 2005- «Проектный метод на ПДС учителей сельских Аналитические 2006 уроке музыки в малочисленных школ (по материалы малочисленной сельской линии лаборатории по школе» проблемам сельских школ КОИПКРО) «Технология ПДС учителей сельских Аналитические развивающего обучения малочисленных школ (по материалы на уроке музыки в линии лаборатории по малочисленной сельской проблемам сельских школе» школ КОИПКРО) 2006- «Технология КПК учителей сельских Аналитические 2007 развивающего обучения малочисленных школ (по материалы на уроке музыки в линии кафедры теории и малочисленной сельской методики обучения и школе» воспитания КОИПКРО) «Технологии личностно КПК учителей сельских Аналитические ориентированного малочисленных школ (по материалы обучения на уроке линии кафедры теории и музыки в малочисленной методики обучения и сельской школе» воспитания КОИПКРО) 5.3. Обобщение федеральном уровне и демонстрация собственного опыта на В течение пяти лет я активно веду опытно-экспериментальную работу в рамках муниципального эксперимента, который проходит на базе МОУ Тетеринская средняя общеобразовательная школа (Приложение № ). Школа имеет статус муниципальной экспериментальной площадки по теме «Школьная образовательная среда и формирование экологической культуры учащихся» с 2001 года. В течение этого периода мною разработаны, апробированы, методически оснащены образовательные инновационные программы «Русский музыкальный фольклор», «Вокально-хоровое творчество», «Авторская песня», «Русская классика», «Экология души» (Приложение № ). В 2006 году данные материалы были обобщены и представлены школой на федеральном конкурсе образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы: Год 20062007 Тема обобщения опыта Место представления опыта Форма представления результата Инновационная Федеральный конкурс Программный образовательная образовательных учреждений, материал программа «Русский внедряющих инновационные музыкальный фольклор» образовательные программы Инновационная Федеральный конкурс Программный образовательная образовательных учреждений, материал программа «Вокально- внедряющих инновационные хоровое творчество» образовательные программы Инновационная образовательная программа «Авторская песня» Федеральный конкурс Программный образовательных учреждений, материал внедряющих инновационные образовательные программы Инновационная Федеральный конкурс Программный образовательная образовательных учреждений, материал программа «Русская внедряющих инновационные классика» образовательные программы Инновационная образовательная программа «Экология души» Федеральный конкурс Программный образовательных учреждений, материал внедряющих инновационные образовательные программы Школа стала победителем ПРИОРИТЕТНОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ОБРАЗОВАНИЕ» (Приложение № . Диплом победителя). 5.4. Публикации работ учителя В течение многих лет материалы о педагогической работе я анализирую, обобщаю в печатных работах по проблемам методики преподавания музыки в сельской школе; в работах, посвящённых творческим конкурсам, концертам, музыкальной деятельности в Тетеринской средней школе и Нерехтском районе. Работы опубликованы на муниципальном, региональном уровнях. Представляю их перечень за последние три года: 1) муниципальный уровень а) Назарова С.В. Музыкальный фольклор – источник народной мудрости, красоты и жизненной силы // Нерехтская правда. 2007. б) Назарова С.В. Нерехтские рожечники как наследники музыкальных традиций народа // Нерехтская правда. 2007. в) Назарова С.В. Моя школа // Нерехтская правда. 2005. г) Назарова С.В. Инициатива, творчество, изобретательность – залог образовательного процесса // Нерехтская правда. 2004. д) Назарова С.В. Праздник для мам и бабушек // Нерехтская правда. 2004. е) Назарова С.В. Снегурочка по имени Татьяна. Снегурочка из Тетеринского // Нерехтская правда. 2005. 2) федеральный уровень а) Назарова С.В. Изучение музыкальных традиций русского народа на уроке музыки (творчество нерехтских рожечников) // Музыка в школе, №3. 2007. КРИТЕРИЙ VI. конкурсах Участие в муниципальных профессиональных В 2005-2006 годах я приняла участие и одержала победу в двух конкурсах профессионального мастерства, организованных комитетом по образованию муниципального образования г. Нерехта и Нерехтский район: 1) «Лучшая методическая разработка по музыке» (2005 год); 2) «Открытый урок – 2006» (2006 год). Дипломы и грамоты прилагаются (Приложение №). КРИТЕРИЙ VII. Повышение квалификации. Профессиональная переподготовка 7.1. Повышение переподготовка квалификации. Профессиональная В течение последних пяти лет я прошла следующие курсы повышения квалификации: Год Тема курсовой переподготовки Место проведения курсов повышения квалификации уроках КОИПКРО 2002 «Развивающее обучение на музыки» 2006 «Обучение учащихся средствами ИКТ в КОИПКРО сочетании с другими образовательными технологиями» 2006 «Обучение в разновозрастной группе в КОИПКРО малочисленной сельской школе» 2007 «Новые технологии и методики КОИПКРО преподавания музыки в школе» Свидетельства о прохождении курсовой подготовки прилагаются (Приложение № ). 7.3. Наличие отраслевой награды В 2005 году я была награждена нагрудным знаком «Почётный работник общего образования Российской Федерации» (Приложение №. Удостоверение к отраслевой награде Министерства образования и науки Российской Федерации) Результаты моей педагогической деятельности были также отмечены грамотами, дипломами органов муниципального, регионального управления: 1997 г. – почётная грамота(отдела образования администрации Нерехтского района Костромской области) за успешную работу по обучению и воспитанию учащихся. 2004 г. – почётная грамота департамента общего и профессионального образования администрации Костромской области – за успешную работу по обучению и воспитанию учащихся. 2006 г. – грамота отдела образования за большую работу по развитию художественного творчества и активное участие в фестивале детского творчества «Я живу на российской земле». 2006 г. – благодарность за продолжение традиций в деле художественно- эстетического воспитания детей и юношества. ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 Положение об олимпиаде по музыке в МОУ Тетеринская средняя общеобразовательная школа 1. Цели и задачи олимпиады 1.1. Развитие творческой активности детей, повышение познавательного интереса учащихся, популяризация интеллектуальной и творческой деятельности школьников в области музыки. 1.2. Оценка уровня освоения учащимися учебных программ по музыке, способности детей выходить за уровень программных требований, умений применять освоенные способы действий в нестандартной ситуации, в том числе, применять знания и способы действий, сформированные при изучении предмета, в задачах, относящихся к другим предметам из той же предметной области, умения решать задачи, требующие совмещения знаний и способов действия, относящихся к разным предметам в рамках предметной области. 2. Порядок проведения интеллектуальной, творческой олимпиады 2.1. Соревнования олимпиады по музыке являются индивидуальными. 2.2. Интеллектуальный марафон проводится в 3 тура, каждый из которых отличается по принципу построения заданий. Сложность заданий нарастает от тура к туру. 2.3. Участники олимпиады делятся на 2 возрастные группы: младшая группа – 1-5 классы, старшая группа – 6-8 классы. Для младшей группы продолжительность каждого тура – 1 час; для старшей группы продолжительность 1 и 2 туров – 2 часа; 3 тура – 3 часа. 2.4. Задания творческого, интеллектуального марафона разрабатываются педагогами школы и ДШИ п. Космынино. 3. Подведение итогов 3.1. Работы участников проверяются судейской бригадой, состоящей из педагогов ДШИ п. Космынино (допускается привлечение учащихся 11 класса) по критериям, разрабатываемым авторами заданий. В ходе проверки работ по согласованию с авторами заданий допускается корректировка критериев. 3.2. Уровень выполнения заданий, позволяющий участнику выйти в следующий тур, определяется исходя из критериев оценки заданий и может корректироваться в ходе проверки работ. 3.3. Победителем в каждом классе становится участник, имеющий самый высокий результат в 3-м туре. Если работы всех участников 3-го тура в данном классе выполнены на недостаточном уровне, победитель в этом классе не определяется. 4. Награждение победителей 4.1. Победители интеллектуального марафона награждаются призами. 5. Отражение хода и результатов олимпиады Настоящее положение, задания олимпиады с комментариями, критерии оценивания, результаты всех туров, фамилии победителей вывешиваются на стенде «Наши достижения». ПРИЛОЖЕНИЕ № 3 АНКЕТА по определению уровня мотивации школьников 1.К каким школьным предметам ты проявляешь наибольший интерес? (назови не более 5) 2.На какое место из всех школьных предметов ты бы поставил уроки музыки?(1,2,3,место) 3.Любишь ли ты музыку? а) да б) нет 4.Нравятся ли тебе уроки музыки в школе? а) да б) нет 5.На какой бы урок ты сейчас пошёл: а) на литературу или на музыку б) на физкультуру или на музыку РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ (13. 12. 2006) В анкетировании участвовали 51 человек. На первый вопрос, «К каким школьным предметам ты проявляешь наибольший интерес?» Предмет «МУЗЫКА» назвали - 41 учащийся (83,4%) На какое место из всех школьных предметов ты бы поставил уроки музыки? 1 место- 15 человек (29,5%) 2 место- 30 человек (58,8%) 3 место- 6 человек (11,7%) Любишь ли ты музыку? Да- 51 человек (100%) Нравятся ли тебе уроки музыки в школе? Да- 48 человек (94,1%) Не очень- 3 человека (5,9%) На какой бы урок ты сейчас пошёл: На литературу или на музыку? На литературу – 3 (5,9%), на музыку- 48 (94,1%) На физкультуру или на музыку? На физкультуру- 18 (35,3%), на музыку- 33(64,7%) ПРИЛОЖЕНИЕ № 5 (А) Программа кружка «Русский музыкальный фольклор» Пояснительная записка Сегодня мы на многое начинаем смотреть по-иному, много открываем для себя заново и многое переоцениваем. Это относится и к прошлому нашего народа. Как жили русские люди? Как работали и как отдыхали? Что их радовало, а что тревожило? Какие они соблюдали обычаи? Чем украшали свой быт? О чем мечтали? Ответить на эти и подобные вопросы – значит восстановить связь времен, вернуть утраченные ценности. Цель программы кружка «Русский музыкальный фольклор» – донести до сознания учащихся ценности русской народной культуры, воспитать детей в национальных традициях. Приоритеты преподавания курса: 1. Создание атмосферы национального быта Известно, что окружающие предметы оказывают большое влияние на формирование душевных качеств ребенка: развивают любознательность, воспитывают чувство прекрасного. Поэтому предметы русского народного быта всегда присутствуют на занятиях и праздниках (прялка, деревянные лавки, чугунок, самовар, деревянные ложки, кадка, расшитые полотенца, русские народные костюмы и т.д.). Раньше все эти вещи бережно хранились у местных жителей, а теперь собраны в сельской библиотеке, в музее школы. 2. Широкое использование фольклора (сказок, песен, частушек, пословиц, поговорок русского народа) В устном народном творчестве отразились черты русского характера, присущие русскому человеку нравственные ценности – представление о добре, красоте, правде. Особое место в таких произведениях занимает уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому фольклор является богатейшим источником нравственного развития учащихся. 3. Знакомство с традиционными и обрядовыми праздниками Обрядовые праздники тесно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека. В них присутствуют тончайшие наблюдения людей за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, растений. 4. Знакомство с народным искусством Народ проявлял свои творческие устремления и способности в создании предметов, необходимых в труде и быту. Так рождались сказочные росписи на прялках и посуде, узоры в кружеве и вышивке, причудливые игрушки. 5. Знакомство с русскими народными играми Русские народные игры заключают в себе огромный потенциал для физического развития учащихся. Ни один народный праздник или гуляние не обходилось без игры. Знакомство учащихся с устным народным творчеством и некоторыми видами народного искусства – основная форма приобщения детей к важной части духовной культуры народа. Интересно ребятам знакомиться с малыми жанрами русского фольклора – пословицами, поговорками, загадками. Особое место занимают занятия, когда учащиеся знакомятся с русской народной лирической песней, демонстрируя, как в этом виде словесно-музыкального искусства отразилась жизнь человека, его горести и радости. Изучение календарного детского фольклора осуществляется через участие ребят в календарных праздниках. В Рождество дети ходят со «звездой» – славят Христа; на Святках – гадают, поют колядки, встречают и провожают Масленицу; зазывают Весну, закликают птиц; обращаются к батюшке Егорию. Ни один обрядовый праздник не обходится без игры на русских народных инструментах. Ребята играют на простейших музыкальных инструментах: свистульках, колокольчиках, деревянных ложках, трещотках, бубнах. Занятия по фольклору проходят по страницам народного календаря. Они, в свою очередь, охватывают весь годовой круг и характеризуют основные его события, праздники. Если школьник сможет почувствовать красоту и плавность времен года, то его сердце и душа будут более подготовлены к восприятию всей сложности окружающего мира. Программа кружковой работы № Тема занятия Содержание 1 Зимние святки Рассказ о праздниках, которые отмечают в период зимних Святок (Рождество, Новый год) 2 Знакомство 1. Рассказ о рождественских песнях-колядках. учащихся с Проведение русской народной игры рождественскими «Скакалка». колядками и 2. Обычай рядиться на Святки. Пение колядки. новогодними Проведение русской народной игры «Прялица» песнями 3. Рассказ о новогодних песнях – «Осенях» 3 «Пришла Коляда – Разыгрыванаие сценок колядования. Рассказ об отворяй ворота» обычае колядования. Загадывание загадок, проведение русских народных игр «Бабка Ёжка», «Прялица» 4 Масленица Рассказ о Масленице. Проведение русских народных игр «Горшки», «Гори-гори-ясно» 5 Знакомство с 1 занятие. Рассказ о праздновании первых двух масленичными дней Масленицы и пение песен, исполняемых в эти песнями дни. Проведение игр «Водить козла» и «Летят – не летят». 2 занятие. Рассказ о праздновании остальных дней Масленицы. Знакомство с песнями, которые пели в эти дни. Проведение игры «Горелки». 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 «Алексей – с гор Расказ о народном празднике «Алексей – с гор потоки» потоки». Проведение игр «Кораблик», «Родничок». Рассказывание докучных сказок, дразнилок; исполнение песен-веснянок. Вербное Рассказ о прадновании Вербного воскресенья и о воскресенье вербе. Проведение игр «Верба-хлест», «Зарязаряница». Исполнение песни «Солнышко» Пасха 1 занятие. Рассказ о праздновании Пасхи. Знакомство с пасхальными песнями. 2 занятие. Рассказ об обычае на Пасху обмениваться яйцами, о значении этого действия, о праздновании последнего дня пасхальной недели – красной горки. Проведение игр с яйцами и «Прялица» Ляльник Знакомство с народным праздником – Лялин день. Исполнение русских народных песен «Ой, ты, Груня», «Из-под камешка». Проведение игры «Ляля» Троица Рассказ о праздновании Троицы, об обрядах «завивания» березки, «Кумление» и «проводы русалок». Проведение игр «Венок». Исполнение хоровода «Во поле березка стояла», исполнение песни «Березынька» Успение Рассказ о праздниках Медовый, Яблочный, Ореховый Спас, Успение. Знакомство с народными приметами, обычаями, обрядами, связанными с этими праздниками. Проведение игры «Кто с нами?» Семёнов день Рассказ о празднике Семё нов день, о народных приметах и обычаях, с ним связанных. Проведение игры «Муха», исполнение песни «Комарочек» Покров Рассказ о празднике Покров. Отгадывание загадок, проведение русских народных игр «В углы», «карусель». Исполнение песни «Я по рыночку ходила» «Кузьминки – об Рассказ о народных приметах и об обычаях, осени одни связанных с днем Кузьмы и Демьяна. поминки» Разыгрывание содержания песни «Во кузнице». Исполнение плясок, песен, загадывание загадок Кузьма - Демьян Рассказ о празднике Кузьма-Демьян, об обычаях, обрядах и народных наблюдениях, связанных с этим праздником. Проведение русских народных игр «Кузнецы», «Подушечка» Разработка занятия кружка «Русский музыкальный фольклор» Тема занятия: Праздник Троица. Цель: формирование нравственно-эстетических и эмоциональных качеств личности учащихся на основе народного музыкального творчества. Задачи: - познакомить учащихся с традициями проведения праздника Троица, его обрядами «завивания» березки, «кумления» и «проводов русалок»; - помочь детям ощутить красоту и разнообразие народных песен, игр, забав; - на основе эмоционального восприятия русского народного песенного творчества воспитывать любовь к народным истокам; - прививать любовь к природе; - обогащать духовный мир детей. Оборудование: магнитофон, музыкальные инструменты: трещотки, ложки, бубен, свистульки, колокольчик, погремушки, фортепиано. Действующие лица: Сказительница Марьюшка. Березка. Дуня. Первая русалка. Вторая русалка. Третья русалка. Комната в избе украшена ветками, цветами. На видном месте стоит в кадке березка. Вокруг неё постелена свежескошеная трава. Входит Сказительница Марьюшка. Марьюшка: И не в некотором это было царстве и не в некотором государстве, а в нашем было царстве-государстве. Жила-была березонька. Спала она крепким сном всю долгую зимушку. А весна-красна пришла, солнышком пригрела, теплым ветром обвела, и проснулася наша красавица. Проснулась, оглянулась, листочками обернулась, сережкками украсилась, к празднику приготовилась. Учитель: Марьюшка, а что это за праздник? Марьюшка: Это Святая Троица, праздник русской березки. Станемте, девицы, в круг, песню споем, хоровод заведем, кудрявую березку нарядим. Нарядим её ленточкам, цветочками. Косицы её заплетем, да и себе веночки совьем. (Учащиеся водят хоровод. «Во поле березонька стояла». Украшают березку. Под березкой сложены венки. Девочки берут их и надевают на голову). Входит «ожившая» березка. Она красиво украшена. Березка: Уж, вы милые девушки мои, Уж вы верные подруженьки, Ой, спасибо за наряды подаренные, За песни нежные, за пляски удалые. Как услышала я песни звонкие, Да и пришла к вам на праздничек. Ожила я – веселиться хочу, Песни петь – хороводы водить. Дети исполняют песню «Земелюшка-чернозем», затем перестраиваются в «Ручеек» Березка: Выбирайте, девицы-красавицы, себе подруженьку по сердцу. (Две девочки выходят и, показывая пример всем, «кумятся») Девочки: (поют): Кумушка-голубушка, Серая кукушечка, Давай с тобой, девица, Давай, покумимся! Ты мне – кумушка, Я тебе – голубушка! Покумимся, покумимся, Не сваряся, не браняся! (Девочки обмениваются венками, платочками, целуются через венок). Марьюшка: Вот теперь, вы, кумушки, на весь год дружитесь, не сваритесь. Выберем старшую куму. Подбросьте платочки: чей полетит выше, та и старшая кума, та будет Дуня. (Выбирают Дуню) Учитель: Звонче, Дуня, запевай! (Исполняется песня «Как кума-то к куме». Дуня: Хороша песня, в пляску просится. (Исполнение хоровода «Как по травкам, по муравкам». Марьюшка: (Выглядывает в окно). И правда, солнышко пригрело, и соловушки свистят. Айда-то на улицу березку прославлять. Березка: А не боишься, Марьюшка на улицу выходить? Марьюшка: А что такое? А почему бы нам на улицу не выйти? Березка: Сейчас идет русальная неделя. Русалки из воды выходят, играют, прохожих заманивают. Марьюшка: (обращается к ученикам) Ну что, испугались? Учащиеся: Нет. Марьюшка: Тогда берите березку, веточки. А если русалки появятся, то скорее на земле кресты начертите, становитесь на них, русалки не страшны будут. Эй, запевай громче! Исполняется песня «Пойду ль я, выйду ль я» Действие праздника переносится на улицу. Все выходят на улицу и ставят березку на видное место. Все образуют круг. Исполняют песню «Березынька». Марьюшка и девочки подходят к березке, вешают на неё свои веночки. Идет общая пляска. Пляска прерывается появлением русалок с сетью. Русалки подкрадываются к учащимся. Березка: Берегитесь, ребята, русалочек! Защекочут, затащат к себе в болото! (Проводится русская народная игра «В кресты») Русалки ловят в сеть, проводится игра «Перетягивание сети» Марьюшка: Ой, горе-то какое! Утащат, защекочут! Надо их, ребята, спасать! А ну, навались, выручай, да тяни сильнее. (Выручают пойманных). Березка: Ах, вы, проказницы! Хотели нам праздник испортить! Ишь, моду взяли людей таскать! Ведь ваше время уже кончилось! Уходите в свой пруд! Русалки: Не пойдем, не хотим мы! Березка: Нет! Нет! Прогоним мы вас! (Обращается к зрителями) Прогоним? Зрители: Прогоним! 1 русалка: Ну ладно, только условие! Проводите нас с почетом – тогда уйдем! 2 русалка: А я – главная русалка! Своими ноженьками не пойду! Вот если повезете, тоглда согласна. Березка: Что же тебе предложить? А вороной конь тебе по нраву? 2 русалка: Да, да, хочу, подавай его сюда! Березка: Только конь не простой! Отгадайте, что за конь? Черный конь, скачет в огонь. Ребята, подскажите, что это? Ребята: Кочерга! (Выносят кочергу, сверху – лошадиная голова) Березка: Ну что, нравится, не конь, а огонь! Садись верхом, да скачи! 1 русалка: А я тоже хочу! 3 русалка: И я хочу! 2 русалка: Цыц, вертихвостки! Я здесь старшая! Я одна поеду, а вы пешком пойдете! 1 русалка: А у них тут еще музыка веселая была. 2 русалка: Слыхали? Без оркестра не поедем! Да чтоб самый лучший, да погромче! (Звучит русская плясовая мелодия в исполнении «шумового» оркестра) Русалки удаляются. Березка: Мы русалок проводили, можно будет везде смело ходить! (Марьюшка собирает всех зрителей вокруг березки. Из дверей появляются учащиеся 7 класса с угощением – пироги, яичница, конфеты и т.д.) Марьюшка (кланяется березке): Радуйтесь, березы, Радуйтесь, зеленые! К вам девушки идут, У вам пироги несут, Лепешки, яичницы. (Угощение расставляют вокруг березки, пиглашают гостепй его отведать) Березка: Пора приспела погадать на судьбу свою. Погляди, Марьюшка на свой веночек. Если зелен стоит, значит, веселой, здоровой быть весь год. Девочки – беляночки! Подходите, милые. Про судьбу свою у веночка спросите. Марьюшка: Бросим веточки в воду, чтобы березка силу свою земле – матушке отдала, новый урожай вырастила. Ребята (поют): Мы в поле были, Жито густое, Венки развили, Колосистое, Венки развили Колосистое, И жито глядели: Ядренистое». «Зароди, Боже, Жито густое, ПРИЛОЖЕНИЕ № 5 (Б) Программа кружка «Вокально-хоровое творчество» Пояснительная записка Средства массовой информации обрушивают на несформированный эстетический вкус ребёнка целый поток музыкальных подделок низкого качества. Цель кружка «Вокально-хоровое творчество» – формирование музыкальной культуры учащихся: а) музыкальных, творческих способностей, определяющих успех музыкальной деятельности школьников; б) знания, умения, навыки, без которых невозможно освоение музыкального искусства (восприятие, исполнение); в) нравственно-эстетические чувства и убеждения, музыкальные вкусы и потребности детей. Целью занятий является создание условий для развития творческих способностей, формирования музыкального вкуса детей посредством занятий музыкой, вокалом, хоровым пением. Образовательные задачи кружка: а) научить детей и подростков правильно и естественно владеть своим голосом; б) научить правильно интонировать мелодию, определять характер музыки, изменения динамики; в) научить правильно и естественно раскрывать образ музыкального произведения через мимику, голос. Воспитательные задачи кружка: а) привить детям и подросткам любовь к музыке, пению, воспитывать в них чуткость, восприимчивость к красоте, эмоциональную отзывчивость; в) воспитывать усидчивость и целеустремленность; г) воспитывать чувство коллективизма и взаимоуважения. Развивающие задачи кружка: а) развивать музыкальный слух, вокальные данные и чувство ритма; б) развивать координацию слуха, голоса, мимики, танцевальноритмических движений; в) развивать творческий потенциал детей и подростков. Занятия музыкой, вокалом, хоровым пением связаны с такими видами художественного творчества как танец и театр. Чтобы ярко и эмоционально раскрыть музыкальный образ, ребятам необходимо не только хорошо петь, но и естественно и непринужденно держаться на сцене. Занимаются в вокально-хоровом кружке дети и подростки от 6 до 17 лет. Группы комплектуются с учётом возраста. Методы вокально-хоровой работы целиком опираются на методы профессионального обучения пению. Начиная с первых же занятий, внимание ребят должно быть обращено на выработку основных певческих свойств голоса – звонкости, полетности, являющихся главным источником красоты детского певческого звука. Качество вопроизводимого звука зависит от умения владеть голосом. Чтобы научить детей естественному, красивому пению, нужно привить им определенные певческие навыки: дыхания, звукообразования, дикции, артикуляции, звуковедения, фразировки. Самая главная задача, стоящая перед руководителем – зажечь первые искры интереса к хорошему пению, обучить основам хорового пения, а далее постоянно поддерживать этот интерес. На репетициях дети знакомятся с видами дирижерских жестов – внимание, взятие дыхания, вступление, снятие. Чтобы понимать язык дирижерских жестов, нужно быть внимательным. Можно предложить детям игру «в дирижера». Все певцы с большим интересом относятся к «показу» своих товарищей, так как каждый может оказаться на их месте. Эта игра полезна тем, что она активизирует каждого поющего, приучает следить за каждым движением руки дирижёра. Подвижность и неусидчивость, особенно ребят младшего школьного возраста, заставляет искать разные формы в работе над вокальнотехническими навыками. Метод восприятия через игру, через знакомые, близкие образы и понятия помогает поддержать у ребят интерес к предлагаемым упражнениям, желание добиться хорошего результата. Используя игровые приемы на хоровых занятиях, можно добиться очень важного момента в коллективной деятельности – атмосферы эмоциональной отзывчивости. В игре значительно легче создаются предпосылки для правильного воспитания лучших качеств голоса, его тембра. Например, работая над «Сонной песенкой» Р.Паулса, дети «рисуют» перед собой образ младенца, засыпающего под звуки песни, и, чтобы не разбудить и не испугать малыша, надо петь ласково, тихо. В результате исполнение становится выразительным, звукообразование правильным, а звук лёгким. Таким образом, в процессе выразительного пения у детей развивается творческое отношение к исполняемому репертуару, то есть у них создаётся та психологическая основа, без которой немыслимо успешное вокальное воспитание. Только творческая атмосфера позволяет ребёнку по-настоящему свободно передавать свои чувства и переживания. Вокальная работа в детском хоре – процесс трудный и длительный. Она приносит плоды не сразу. Чтобы добиться успехов, педагог должен обладать большим терпением и тактом в кропотливой хоровой работе, находить верные слова, сочетать требовательность, серьёзность тона с веселой искрометной шуткой во время снимающей напряжение, усталость, поддерживать и ободрять своих юных певцов, чтобы они почувствовали свою победу над трудностями. Занятия с солистами в основном практические. Это разучивание песенного материала, работа над постановкой номера, концертные выступления. Теория: объяснение работы с микрофонами, аппаратурой, совместное обсуждение репертуара, определение стиля и характера песни, придумывание концертного костюма. Программа работы кружка ( по любому музыкальному материалу) 1. Распевка, пение упражнений для развития дыхания, диапазона, дикции. 2. Разучивание и работа над песенным репертуаром: o прослушивание музыкального произведения, определение характера, музыкальных особенностей песни; o разучивание текста песни 1 куплета (работа над дикцией, произношением шипящих, свистящих, дыхание между фразами); o исполнение 1 куплета под аккомпанемент. Процесс разучивания может быть продолжен на следующем занятии: o разучивание текстов 2 и 3 куплетов; o исполнение всей песни под аккомпанемент, работа над звуковедением, фразировкой, характером песни; o исполнение песни под фонограмму. Затем идёт работа над созданием концертного номера: o работа над эмоциональным исполнением песни, умением естественно и непринужденно держаться на сцене; o придумывание разучивание танцевальных движений, подходящих к данной песне. Освоение программы может идти по индивидуальным маршрутам. Если в кружок ходит ярко одаренный ребёнок, он требует к себе особого внимания. Чтобы подготовить ребёнка к участию в различных конкурсах, городских мероприятиях требуется гораздо больше времени. У одарённых детей объем репертуара увеличивается, появляется много сольных песен, подготовка которых предполагает индивидуальную работу. Выполнение программы предполагает следующие результаты: чистое интонирование мелодии в несложных песнях; правильное исполнение ритмического рисунка; умение правильно брать дыхание умение самостоятельно начинать и заканчивать песню; выразительное пение в пределах «ля» малой октавы – «ре» 2 октавы; умение исполнять песни различных жанров и стилей, передавая их характер голосом, мимикой, через танцевальные движения, свободно держась на сцене; соучастие в постановке номера, придумывание подходящих по жанру танцевальных движений. Результаты своей творческой деятельности учащиеся «Вокальнохорового» кружка демонстрируют на школьных и районных праздниках. ПРИЛОЖЕНИЕ № Час коллективной рефлексии Участники: учащиеся 9 класса и классный руководитель. Цели: 1) сформировать у учащихся научные представления о коллективе и малой группе, об их роли в жизни человека и общества; 2) определить в процессе совместной рефлексивной деятельности уровень развития коллектива класса, используя при этом такие критерии-признаки коллективного сообщества, как сплоченность, взаимоответственность, взаимопомощь; 3) выявить проблемы жизнедеятельности классного коллектива и наметить пути их решения. Подготовительная работа 1) подбор литературы по теме классного часа; 2) выполнение несколькими учениками задания: найти в справочной литературе определения таких понятий, как эгоизм, конформизм, коллективизм; 3) составление классным руководителем карточек с заданиями и текстами. Оформление, оборудование и инвентарь - на доске написана тема классного часа и эпиграф: Каждому из нас дано быть ближним, Не оценишь, если не был лишним. (О. Сулейменов) - на партах учащихся разложены карточки с текстами и методиками для определения индекса групповой сплоченности и изучения эмоциональнопсихологической атмосферы в классе, чистые листы бумаги. Ход часа 1. Во вступительном слове классный руководитель обращает внимание учащихся на то, что жизнь человека неразрывно связана с функционированием различных групп. Сначала это семья, затем группа детского сада, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив… и, наконец, группа пожилых людей-пенсионеров. В классе разворачивается беседа о том, что такое малая группа. В ходе нее у восьмиклассников формируется представление о малой группе как реально существующей группе людей, основанной на непосредственных контактах, взаимодействии и объединенной по какому-либо общему одному или нескольким признакам (общая цель, общее дело, общие интересы). Учащиеся узнают, что малые группы можно различать по следующим характеристикам: - ведущей деятельности (учебные, спортивные, семейные, трудовые); - длительные существования (постоянные и временные); - характеру отношений (формальные и неформальные). Пользуясь данной классификацией, ученики определяют и называют малые группы, участниками которых они являются. 2. Классный руководитель предлагает учащимся внимательно прочитать строки стихотворения Олжаса Сулейменова, написанные и доске и являющиеся эпиграфом классного часа, и ответить на два вопроса. 1) Какую роль играют малые группы в жизни человека? 2) Какую проблему затрагивает поэт в своем стихотворении? Ученики отвечают на эти вопросы. Учитель организует дискуссию, в ходе которой учащиеся пытаются определить, какая из двух точек зрения является наиболее правильной: - какая группа, такой и я; - какой я, такая и группа. 3. Выступления двух-трех учеников, которые выполняли до классного часа задание, связанное с поиском определений понятий: «эгоизм», «конформизм», «коллективизм». Для более точного и прочного усвоения учащимися этих понятий используется ситуационный метод. Ученикам предлагается определить, какие понятия необходимо применить при анализе и оценке следующих ситуаций. 1/ Майский жук, один из героев сказки Г.Х. Андерсена «Дюймовочка», после услышанных отрицательных мнений других жуколв о похищенной Дюймовочке быстро изменяет свое мнение об её привлекательности и решает отпустить пленницу. 2/ В одном из эпизодов сказки Г.Х. Андерсена «Голый король» несколько человек видят, что у короля нет платья, но они все вместе хвалят королевское платье. 3/ Травля Лены Бессольцевой её одноклассниками (сцена из кинофильма «Чучело»). 4/ В летнем лагере проводится коллективная уборка его территории, а один отряд в полном составе убегает на речку, оставив свой участок неубранным. 5/ Накануне школьного смотра художественной самодеятельности ученики 9 класса отложили все свои личные дела и надолго задержались в школе, чтобы провести генеральную репетицию конкурсного выступления. 4. Учащиеся размышляют над тем: конформизм является положительным или отрицательным качеством. Затем они выполняют письменное задание. Каждому ученику необходимо записать такие слова как уступчивость, самостоятельность, терпимость, подчинение, солидарность, покладистость, зависимость, приспособленчество, независимость, в три колонки. В первую колонку следует занести слова, которые являются близкими по смыслу понятию «конформизм» в его положительном значении; во вторую – близкие слова этому понятию в его отрицательном значении; а в третью колонку – слова, противоположные по смыслу понятия «конформизм». После коллективного обсуждения результатов выполнения задания на доске появляется запись правильного распределения слов по колонкам: - уступчивость, терпимость, покладистость, солидарность - зависимость, подчинение, приспособленчество - самостоятельность, независимость 5. Краткое выступление классного руководителя: - Сейчас мы познакомились с примерами реакции человека на давление группы, когда он подчиняется групповому решению, хотя внутренне с этим требованием не соглашается или полностью не осознает смысл данного решения. Но бывает и такой способ реагирования на требования группы, как сознательное согласие с мнением группы, принятие и активное отстаивание её общественно значимых ценностей, норм, идеалов. Это называется коллективизмом. Не случайно, группу, в которой преобладает данный способ реагирования, именуют коллективом. У коллектива много свойств и качеств, но два из них можно отнести к разряду основных. Я имею ввиду направленность и сплоченность. Направленность характеризует социальную значимость дел и событий, происходящих в жизни группы. А сплоченность означает единство членов коллектива, их взаимопомощь и взаимоподдержку, наличие в данном человеческом сообществе товарищеского сотрудничества, взаимопонимания, интереса к проблемам и нуждам друг друга. Давайте воспользуемся созданной психологами методикой и попробуем определить, насколько наше сообщество класса приблизилось к тому уровню развития, когда группу можно по праву назвать коллективом. 6. Каждый ученик самостоятельно выбирает из предлагаемых в методике «Наши отношения» одно из шести утверждений. Сначала он осуществляет свой выбор из шести утверждений первого блока опросника, а потом производит такое же действие с утверждениями второго блока. 1 блок. 1. Наш класс очень дружный и сплоченный. 2. Наш класс дружный. 3. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе. 4. В нашем классе иногда бывают ссоры 5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры. 6. Наш класс очень недружный, трудно учиться в таком классе. 2 блок. 1. В нашем классе принято помогать без напоминания. 2. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям. 3. В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик. 4. В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель 5. В нашем классе не принято помогать друг другу. 6. В нашем классе отказываются помогать друг другу. 7. Классный руководитель быстро обрабатывает результаты опроса и называет те суждения, которые были отмечены большинством учащихся. Работа в малых группах, выполняющих следующее задание: графически изобразить «поле проблем» в жизни и работе классного коллектива и назвать способы их решения. Каждая группа информирует об итогах коллективного выполнения задания. 8. В заключение классный руководитель просит девятиклассников подумать о своем личном вкладе в общее дело, о взаимосвязи личных и коллективных достижений. Учитель предлагает учащимся во время паузы при чтении подобрать и назвать недостающие слова для следующего фрагмента рассказа. «У туристов есть такое понятие «общий… (котел)». Каждый несет свою ношу не один километр, но когда наступает привал, то каждый расстается с тем, что нес на себе всю дорогу. Расстается, но зато … (получает) свою часть из общего котла. В коллективе, безусловно, вы что-то свое…(отдаете). Но отдаете… (легко), потому что знаете, что приготовленная в общем котле каша бывает… (вкуснее). Ваше вернется к вам, но таким, какого ни одному из вас не сварить в… (одиночку)». ИГРА – ДИСПУТ «Современное ли чувство любовь?» Участники: учащиеся 10 класса, классный руководитель. Цели: 1) способствовать формированию и проявлению нравственных качеств учащихся; 2) содействовать развитию коммуникативных навыков детей. Подготовительная работа 1) совет дела подбирает литературный материал для иллюстрации обсуждаемых вопросов; 2) классный руководитель вместе с активом класса составляет вопросы для обсуждения; 3) группа чтецов разучивает стихотворения о любви. Оборудование, оформление и инвентарь А) На классной доске прикреплены плакаты с пословицами и поговорками о любви. Б) Магнитофон и аудиокассеты. В) Изготовленные жетоны черного и белого цвета по количеству учащихся в классе в двойном экземпляре. Г) Урна для голосования. Ход игры: 1. Вступительное слово классного руководителя: - Добрый день, дорогие ребята! Сегодня мы впервые проводим с вами игрудиспут «Черное и белое». Помните, есть такая детская игра «Да и нет не говорить, черного и белого не носить». Мы же сегодня поступим как раз наоборот. У каждого из вас есть жетоны. Они белые и черные. Черные соответствуют ответу «нет», а белые – ответу «да». После объявления темы попрошу вас отпустить в урну один жетон, соответствующий вашему ответу. Сделать выбор необходимо два раза: в начале и в конце игры. Тема встречи: «Современное ли чувство любовь?» Начать разговор на эту тему меня побудила статья в молодежной газете. В ней автор пишет следующее: «Что такое любовь? О ней уже все сказано художниками, поэтами, писателями, музыкантами, даже ученые внесли свою лепту, разложив любовь как шесть психологических цветов. В наш век скоростей, атома, компьютеров, вездесущего Интернета, вряд ли есть время на сентиментальные вздохи. Ведь можно «на заказ» создать модель компьютерного идеала. А все эти ваши штуки про черемуху, глаза, вздохи это не современно, это уходит вместе с веком… - Ребята, согласны ли вы с данным высказыванием? Сделайте, пожалуйста, свой выбор, проголосуйте жетонами. 2. Классный руководитель предлагает обсудить первый вопрос: «Существует ли первая любовь?» В ходе дискуссии тема иллюстрируется стихами А. Фатьянова «О любви», З. Асадова «Сатана» в исполнении учащихся. Девятиклассники продолжают высказывать свое мнение о том, современным ли чувством является любовь, или её можно заменить свободным сексом? Вновь звучат стихотворения Л. Татьяничевой «Чем станет любовь твоя?», И. Кобзева «Я не люблю хохочущих девчонок». 3. Педагог-психолог рассказывает ученикам о психологических аспектах любви. 4. Классный руководитель вновь предлагает вопрос для обсуждения: «Так что же, любовь доступна только людям чувственным, это категория не духовная, а эмоциональная?» Во время дискуссии учащиеся читают стихотворения В.Высоцкого «Баллада о любви», Р.Рождественского «Все начинается любви», О. Высотской «Любовь – она бывает разной». 5. Педагог подводит итоги разговора, обращая внимание учеников на то, что спорить о любви можно долго. О ней сказано, что любовь – «тайна сил велика есть!». И это действительно тайна, которую познают и пытаются открыть во все времена. Поэт Байрон писал: Любовь стара, как мирозданье, Но тот, кто пришел, и кто придет на свет, Приходят обновить её завет. Учащимся предлагается вновь сделать свой выбор, ответив окончательно на вопрос «Современное ли чувство любовь?» 6. Десятиклассники опускают свои жетоны, количество которых затем подсчитывается, а учитель комментирует результаты голосования. ПРИЛОЖЕНИЕ № 10 (А) Конспект урока музыки в технологии развивающего обучения (2 четверть, 3 класс) Тема: «Интонация в музыке» Художественно-педагогическая идея: разговорная речь, как и музыкальная, разнообразна по своим интонациям. Важно, чтобы в нашей жизни мы «встречались» с интонациями, которые бы раскрывали чувства радости, нежности, доброго юмора. Такое пение поможет найти больше друзей в жизни. Музыкальный материал: Е. Крылатов «Колыбельная» Б. Савельев «Лучше папы друга нет» П.И. Чайковский «Грустная песенка» Я. Дубравин «Без друзей никак нельзя» Задачи: 1) на примере музыки Е.Крылатова и Б.Савельева помочь ребятам почувствовать общее и различное в интонациях этих песен. Эти песни роднят общие чувства – доброты, заботы, внимания, любви, а различаются они характером интонации, в связи с тем, что раскрывают разные образы; 2) на примере пьесы П.И.Чайковского «Грустная песенка» раскрыть смысл того, что музыка может быть другом не только для композитора, но и для слушателя; 3) через произведения, звучащие на уроке, дать ребятам почувствовать, что между музыкальной и разговорной интонацией есть много общего. Оборудование: проигрыватель, магнитофон, фортепиано, фонохрестоматия, иллюстрации к песне «Колыбельная», портреты Е.Крылатова, П.И.Чайковского, фотографии детей из «Семейного альбома». Ход урока: Художественнопедагогическая драматургия Музыкально-теоретическая деятельность Звучит интонация «Колыбельной» Е.Крылатова в исполнении учителя Портрет Е.Крылатова, иллюстрация «Колыбельная». Показ фотографий «Моя мама» Б.Савельев «Лучше папы друга нет» У: Сегодня, ребята, мы продолжим разговор о том, без чего жить было бы трудно каждому человеку. Мы будем говорить о дружбе и друзьях. Кто становится для нас самым близким человеком в жизни? Д: Мама, папа, бабушка, дедушка. У: Мы с вами постараемся через музыкальные интонации передать образы наших первых друзей – пап и мам? У: Кто так может разговаривать? Д: Мама! У: А как вы догадались? Д: Это музыка подсказала. У: А какой характер у этой музыки? Д: Добрый, ласковый, нежный, напевный. У: А вы хотели бы, чтобы к вам всегда обращались с добротой, нежностью, заботой? Д: Да! У: В таком случае, и самим нужно проявлять заботу и нежность к своим близким. (Исполнение песни Е.Крылатова) Работа над выразительностью исполнения, музыкальным образом. Учитель наигрывает «зерно» интонации из песни «Лучше папы друга нет». У: Вы узнали, о ком эта песня? Д: О папе. (Показ фотографий папы) Работа над песней, над выразительностью исполнения. У: А чем отличаются интонации мамы и папы? Д: Мама говорит мягче, спокойнее, а папа – уверенно, твердо. У: Какие общие чувства роднят эти песни? Д: Доброта, забота, любовь. У: А музыка может быть другом? Чтобы ответить на это вопрос, надо услышать музыку великого русского композитора, который очень любил детей и написал много красивой музыки. Вспомните балеты «Щелкунчик», «Спящая красавица», «Лебединое озеро», кто композитор? Д: П.И. Чайковский. У: Для него музыка с детства стала другом, потому, как свои сокровенные мысли и чувства он доверял ей. Портрет Чайковского П.И. Слушание «Грустной песенки» П.И. Чайковского Иллюстрации к песне (муравей, муравейник) Исполнение песни Я. Дубравина «Без друзей никак нельзя» Выводы детей: Обобщение учителя: У: Какое настроение передает музыка? Какие чувства? Д: Настроение грусти, печали, чувство тоски, горя, одиночества. У: Как вы думаете, музыка может быть другом только для композитора? Давайте вспомним песню Я.Дубравина «Без друзей никак нельзя». Обратите внимание на 3 строчку. «Крошкамошка-муравей, почему он смелый?» У: Какой интонацией заканчивается это предложение? Д: Вопросительной У: Как же должна прозвучать интонация ответа? Спойте её. Д: «У него полно друзей – муравейник целый» (поют). С чувством радости, уверенности. У: Да, вы правы. Человек уверенней себя чувствует, когда у него есть друзья. (Исполнение интонацией) Что можно сказать об интонациях разговорной и музыкальной речи? Д: У них много общего, передают одинаковые чувства. У: Действительно, как здорово, когда главные мысли, идеи авторов совпадают с нашими собственными (Исполнение песни по ролям) У: Вывод сегодняшнего урока подсказала нам сама музыка. Каков он? - Невозможно без друзей жить на свете. Без них жизнь скучна, неинтересна. - Друг тот, у кого интонации ласковые, добрые. - Вы точно подметили сходство разговорной и музыкальной речи, а её разнообразие передали через интонации звучащих песен. Очень важно, чтобы в жизни мы «встречались» с интонациями, раскрывающими чувства радости, заботы, уважения, понимания. Это нам даст возможность больше найти друзей в жизни. Д/з: рассказать о своих друзьях. Выставление оценок. ПРИЛОЖЕНИЕ № 10 (Б) Интегрированный урок музыки и литературы в 5 классе в технологии развивающего обучения Тема урока: «Поэтический образ зимы в творчестве русских поэтов и композиторов». Цель: формирование духовного мира ребенка, развитие творческих способностей через музыку, поэзию и произведения изобразительного искусства. Оборудование: портреты С.Есенина, Г. Свиридова; фонохрестоматия с кантатой Г. Свиридова «Памяти Есенина», текст песни Э. Ханка «Зима»; репродукции картины с зимними пейзажами художников, рисунки детей. Эпиграф к уроку: «У леса на опушке жила зима в избушке…» (из песни Э.Ханка на сл. С. Островского «Зима»). ХудожественноМузыкально-теоретическая деятельность педагогическая драматургия Звучит музыка Э. Учитель литературы: Ханка, учащиеся Вот север, тучи нагоняя, входят в класс. Дохнул, завыл – и вот сама Идет волшебница зима. Пришла, рассыпалась клоками, Повисла на суках дубов; Легла волнистыми коврами Среди полей, вокруг холмов; Брега с недвижною рекою Сравняла с пухлой пеленою; Блеснул мороз. И рады мы Проказам матушки зимы. - Ребята, кому принадлежат эти стихи? Д: Русскому поэту А.С. Пушкину. Учитель литературы: А какой поэтический образ зимы создан в стихах А.С. Пушкина? Д: Зима-матушка, зима-волшебница. Учитель литературы: Как вы думаете, почему он её так величает? Д: Природа – мать, она близка и дорога поэту. Ему нравится зима, хотя это суровое, метельное и грустное время года. Учитель литературы: Ребята, а вам нравится зима? Чтение С.Есенина учащимися Представьте на миг, что вы поэты, писатели, художники… Расскажите о своей зиме. (Слушание рассказов о зиме). Учитель литературы: Ребята, вы знаете, что литература – это искусство слова. Она тесно связана с другими видами искусства. Художник кистью создал образ русской зимы, композитор – музыкой, поэт делает это по-своему. Послушайте стихотворение русского поэта 20 века. (Учитель читает стихотворение С. Есенина «Пороша». В это время звучит «Вальс» из музыкального цикла «Метель» Г. Свиридова). Учитель литературы: Узнали автора стихотворения? Д: Да, это стихотворение С.Есенина «Пороша». Учитель литературы: Какой образ зимы удалось создать автору? С помощью каких художественных средств? Д: Зима тихая, спокойная, волшебная. Она заколдовала лес, преобразила сосну в старушку, красивой шалью укрыла землю. Учитель литературы: Что можно сказать о человеке, который написал это стихотворение? Д: Автор любит природу, понимает её душу. Он наблюдательный. Пишет о природе, как о чем-то живом, близком, родном. Учитель литературы: Да, природа для Есенина – это его Родина, его дом, его семья. Сам поэт неоднократно признавался: «Я люблю Родину, я стихов очень люблю Родину…» Эту любовь автор сумел передать через стихи, посвященные русской природе. А какие стихи С.Есенина, посвященные русской зиме вы ещё знаете? Дети читают наизусть подготовленные дома стихи С.Есенина «Заметает пурга», «Поет зима – аукает» и т.д. Учитель музыки: А сейчас, ребята, я предлагаю вам побывать в роли композитора. Попробуйте создать на стихотворение «Поет зима – аукает» свое музыкальное произведение. Образ какой зимы встает перед нами? Д: Холодной, суровой, властной, злой и грубой хозяйки. «Седые облака» наводят холод и тревогу; «Вьюга с ревом бешеным» стучит по ставням и злится. Учитель музыки: Как бы вы изобразили это в музыке? Показ флейты Показ инструментов: струнные, медные, духовые. Слушание фрагмента из кантаты Г. Свиридова «Памяти С.Есенина» – «Поет зима –аукает» Портрет Свиридова Г. Д: Мелодия должна быть громкой на форте. Характер музыки грозный, властный… Учитель музыки: А если бы вы писали музыку для смешанного хора, какими бы голосом поручили петь эти строки? Поет зима – аукает, Мохнатый лес баюкает Стозвоном сосняка. Кругом с тоской глубокою Плывут в страну далекую Седые облака. Д: Эти строки мы бы поручали петь мужским голосом. Учитель музыки: Как бы вы изобразили в музыке образ воробышек? Д: Воробьишки жалостливые, тихие, беззащитные. Учитель музыки: Каким бы голосом в хоре вы дали петь эти строки? Д: О воробьишках должны петь светлые женские голоса. Учитель музыки: А если бы вы писали музыку для симфонического оркестра, какой инструмент мог передать жалостливое звучание? Д: Флейта. Учитель музыки: Каким встает перед нами образ вьюги? Как можно её изобразить в симфоническом оркестре? Д: Вьюга суровая страшная. Лучше её характер передадут струнные инструменты – скрипки и виолончели; медные духовые инструменты – трубы и валторны. Учитель музыки: какой бы вы изобразили в музыке весну? Кто её мог исполнить в хоре? Д: весна солнечная, теплая, ясная, радостная. Эти строки могут точнее передать женские высокие голоса. Учитель музыки: Ребята, а теперь давайте послушаем, какую музыку на это стихотворение написал настоящий композитор. Похожа эта музыка на ту, которую вы представляли? Д: Да, похожа. Если бы мы были композиторами, мы бы сочинили что-то подобное. Учитель музыки: Эту удивительную музыку написал наш современник Г.Свиридов. Эта кантата называется «Памяти С.Есенина». А что такое кантата? Запись в тетрадь музыкального термина. КАНТАТА – это музыкальное произведение, в нескольких частях написанное для симфонического оркестра, смешанного хора и солистов. Учитель музыки: Мы с вами слушали только вторую часть кантаты, всего их десять. Музыка этого произведения ярко и образно отражает литературный текст. Чувствуется единство музыки и слова. Учитель литературы: А вдохновила на творчество композитора и поэта русская зима. Хотя она суровая и холодная, но сколько радости она несет в наш дом. Вместе с ней приходят Новый год, Рождество, Святки и долгожданные зимние каникулы и катание на лыжах, санях и коньках У природы нет плохой погоды. И суровая, холодная зима проверяет нас на прочность, твердость духа, выдержку. Она учит нас терпению и выносливости. Учитель музыки: Давайте закончим наш урок веселой песней Э. Ханка, мелодию которой вы слышали в начале урока. Она так и называется «Зима». ПРИЛОЖЕНИЕ № 12 КАРТА УЧИТЕЛЯ-ИССЛЕДОВАТЕЛЯ 1. ТЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ: «Влияние обучения школьников в разновозрастной группе на развитие познавательной активности учащихся на уроке музыки» 2. АКТУАЛЬНОСТЬ. Обучение в разновозрастной группе, обеспечивая учет индивидуальных особенностей учащихся, открывая возможности для кооперации, для возможностей коллективной познавательной деятельности, направлено на достижение целей, обозначенных в Концепции модернизации образования. 3. ПРОБЛЕМА. Степень влияния обучения в разновозрастной группе на развитие познавательной активности учащихся. 4. ОБЪЕКТ. Учебно-воспитательный процесс. 5. ПРЕДМЕТ (проекция, аспект). Работа школьников в разновозрастной группе на уроке музыки. 6. ЦЕЛЬ. Определить влияние обучения школьников в разновозрастной группе на уроке музыки на развитие познавательной активности учащихся. 7. ГИПОТЕЗА. Способ организации деятельности детей является особым фактором совместной деятельности, которая оказывает мощное стимулирующее действие на развитие познавательной деятельности учащихся. 8. ЗАДАЧИ. Достичь устойчивого положительного учебного результата. o способствовать развитию индивидуальных особенностей ребенка, взаимообогащению учащихся; o обеспечить взаимопонимание среди учащихся через включение уч-ся в совместную деятельность; o определить возрастные группы уч-ся, типы уроков, где будет использоваться обучение в разновозрастной группе; o определить систему заданий, обуславливающихся особенностями изучаемого объекта; o задать алгоритм использования способов действия; o проанализировать результаты действия; o обеспечить адекватную коррекцию этого действия. 9. СРЕДСТВА ИССЛЕДОВАНИЯ o методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; o методы стимулирования и мотивации учащихся;. o методы контроля и самоконтроля (по классиф. Бабанского); проблемнопоисковый метод, частично-поисковый, исследовательский). 10. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ. o сформированность познавательного потенциала детей. Показатели: 1) обученность учащихся. 2) Развитость познавательных процессов и интересов личности. 3) Развитость познавательной активности уч-ся. 4) Сформированность учебной деятельности детей; o сформированность нравственного потенциала учащихся. Показатели: сформированность отношения к коллективу, себе; o сформированность коммуникационного потенциала личности. Показатели: коммуникабельность, коммуникативная культура. 11. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ o повышение качества обученности; o развитие познавательной деятельности учащихся. 12. ФОРМА ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТА Аналитический отчет. 13. ПРИМЕНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТА Работа педагогического совета школы. ПРИЛОЖЕНИЕ № 13
