Файл - Гимназия № 25

1
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА КОСТРОМЫ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КОСТРОМЫ «ГИМНАЗИЯ № 25»
Утверждено.
Директор гимназии
_____________/И.В. Протасова/
«____» «_
_» 2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «ЛИТЕРАТУРА»
Класс
10-11 класс (профильный уровень)
2015 — 2016 учебный год
ФИО учителя Богачева Ольга Николаевна
КОСТРОМА
2015
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая учебная программа составлена для изучения литературы на профильном уровне в соответствии со следующими нормативно-правовыми
документами:
 «Закон об образовании в Российской Федерации» от29.12.2012г. №273;
 Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утверждённый Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004, № 1089;
 Примерная государственная программа по литературе (профильный уровень), созданная на основе Федерального компонента государственного
образовательного стандарта;
 Программа для общеобразовательных учреждений «Литература»В. В. Агеносова, А. Н. Архангельского, Н. Б. Тралковой для школ с углубленным
изучением литературы, - М:Дрофа, 2014.
 Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утверждённый Приказом Минобразования РФ от 09.03.2004, № 1312;
 Учебный план Гимназии № 25 города Костромы на 2015 – 2016 учебный год;
 программа по литературе муниципального бюджетного образовательного учреждения города Костромы «Гимназии № 25»
Данная рабочая программа по литературе для 10-11 классов предусматривает изучение литературы на профильном уровне. Методологической основой
данной программы служит линия УМК по литературе для 10–11 классов А. Н. Архангельского, В. В. Агеносова и др.,
которае полностью соответствует требованиям государственного стандарта Министерства образования и науки Российской Федерации входит в
Федеральный перечень учебников.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами
учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Учебным планом «Гимназии № 25» предусмотрено
на изучение предмета «Литература» в 10 классе на профильном уровне 5 часов в неделю, 175 часов в год (35 учебных недель) и в 11 классе 5 часов в
неделю, 170 часов в год (34 учебных недели).
УМК по литературе для 10–11 классов А. Н. Архангельского, В. В. Агеносова и др.:
Программа для общеобразовательных учреждений «Литература»В. В. Агеносова, А. Н. Архангельского, Н. Б. Тралковой для школ с углубленным
изучением литературы, - М: Дрофа, 2014.
Учебник "Русский язык и литература. Литература. 10 класс. Углубленный уровень" под ред. А. Н. Архангельского» - М: Дрофа, 2015
Учебник "Русский язык и литература. Литература. 11 класс. Углубленный уровень" под ред. А. Н. Архангельского» - М: Дрофа, 2015
Русский язык и литература. Литература. 10 класс. Методическое пособие к учебнику "Русский язык и литература. Литература. 10 класс. Углубленный
уровень" под ред. А. Н. Архангельского (автор Н. Б. Тралкова)
Русский язык и литература. Литература. 11 класс. Методическое пособие к учебнику "Русский язык и литература. Литература. 11 класс. Углубленный
уровень" под ред. В. В. Агеносова (автор Н. Б. Тралкова)
Хрестоматии к учебникам.
Рабочие тетради.
Хрестоматии в составе УМК выполняют функцию расширения круга чтения учащихся, углубления предметных знаний, развития метапредметных и
предметных умений, а также обеспечивают:
—развитие личностной мотивации к изучению культурного наследия;
3
—возможность ознакомления с текстами художественных произведений малых форм или фрагментами крупных произведений как текстуально
изучаемых по программе, так и названных в статьях авторов учебников, а также с фрагментами литературно-критических и исследовательских
статей;
—организацию самостоятельной работы школьников с дополнительным учебным материалом.
Рабочие тетради содержат систему вопросов и заданий, обеспечивающих полноценное внимательное чтение, восприятие произведений, иллюстраций
к ним, их экранизаций и литературно-критических и исследовательских статей. Учебный материал предъявляется ученику в форме лабораторных занятий (см. Планирование курса литературы, цель которых— поэтапное формирование и развитие интегративных читательских умений на
системно-функциональной основе.
В Методических рекомендациях по реализации данной программы в соответствии с планированием курса литературы учитель может ознакомиться с
вариантами планов и кратких конспектов уроков, аннотациями рекомендуемых к урокам цифровых образовательных ресурсов с порталов
http://fcior.edu.ru и http://school-collection.edu.ru и материалами для совершенствования своей профессиональной компетенции.
Таким образом, УМК обеспечивает реализацию требований ФГОС полного (среднего) общего образования к результатам обучения школьников.
Общая характеристика учебного предмета.
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания,
без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как
феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она
обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы на профильном уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом
развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой
на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной
речи. При этом важное значение имеют знания по истории и теории литературы, способствующие углублению восприятия и оценки прочитанного,
развитию аналитической культуры учащихся.
Профильный курс литературы рассчитан на учащихся, заинтересованных в глубоком знакомстве с русской классикой, а также на школьников с
выраженными гуманитарными способностями, планирующих продолжить свое образование в гуманитарных вузах. В процессе изучения литературы
учителю необходимо учитывать историко-литературный контекст, в рамках которого рассматривается произведение; усиливать межпредметные и
внутрипредметные связи курса, предполагающие содружество искусств, формирование у школьника культуры литературных ассоциаций, умения
обобщать и сопоставлять различные литературные явления и факты, рассматривать произведения русской литературы во взаимосвязи с зарубежной
классикой. Изучение литературы на профильном уровне предполагает не столько расширение круга писательских имен и произведений, сколько
освоение на ином, углубленном, уровне литературного материала, традиционно изучаемого в курсе 10–11 класса. Пятичасовой курс литературы
призван помочь учащемуся овладеть основами исследовательской деятельности в рамках предмета "Литература", обеспечить преемственность ступеней
образования (школа – вуз гуманитарного профиля), т. е. подготовить к успешной профессиональной деятельности в гуманитарной области.
Примерная программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с Примерной программой для основной школы, опираясь на
традицию рассмотрения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и
4
интеллектуального развития личности школьника. Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их
высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и
возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования. Приобщение старшеклассников к
богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого
поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.
Одна из важнейших задач модернизации российского образования — воспитание самостоятельно, творчески мыслящей личности. На уровне
профильного гуманитарного филологического образования эта задача может быть решена при условии уяснения учеником специфики литературы как
вида искусства, понимания особенностей развития литературного процесса (как мирового, в самых общих чертах, так и отечественного, более
определенно и обстоятельно), представления о сущности основных литературных течений, направлений, школ, о писательском труде, художественном
мире произведения, его поэтике и стилистике.
Недостаточно дать в учебнике информацию обо всех этих понятиях и явлениях, — необходимо, чтобы ученик понял, уяснил, освоил их в процессе
самостоятельной аналитической деятельности, выполняя задания, отвечая на вопросы, работая над рефератами и школьными литературоведческими
исследованиями. Поэтому в программу для филологических классов авторы внесли коррективы в критерии отбора произведений: круг изучаемых
произведений расширен с целью, дать более полное представление о творческом диапазоне писателя, о, его эволюции, больше внимания уделено литературной критике, журнальной полемике, дискуссиям, публицистическим выступлениям писателей, оценке их творчества современниками. С той же
целью включен материал, необходимый для организации самостоятельной, творческой работы ученика, изучающего художественное произведение.
Нововведения, характерные для программы, помогут подготовить грамотного читателя, способного самостоятельно эстетически оценивать новые литературные произведения, фиксируя их специфические особенности, а также судить об основных закономерностях литературного процесса в прошлом и
настоящем. Выполнение творческих заданий, предлагаемых программой, поможет сформировать у школьников навыки самостоятельной
филологической исследовательской деятельности.
В центре изучения литературы в профильных классах по-прежнему остается художественное произведение и его анализ. Поэтому, с одной стороны,
привлекается большее число произведений русской литературы по сравнению с базовым уровнем. С другой стороны, художественные произведения
русской литературы сопоставляются с произведениями зарубежной литературы. Следовательно, художественные произведения русской литературы
рассматриваются в историко-литературном контексте, который складывается в первую очередь из произведений русских писателей и произведений
писателей зарубежных.
Контекст русской литературы, в который входит то или иное изучаемое произведение, расширяет историко-литературную опору изучаемого текста,
давая возможность более глубокого его истолкования.
Таким образом, контекст русской литературы и контекст мировой литературы помогают расширению и углублению историко-литературных и
теоретико-литературных знаний. Однако главной задачей остается именно конкретное и глубокое усвоение отечественной литературы.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных
понятий:

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Выразительное чтение.

Различные виды пересказа.

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.
5






Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности
конфликта.
Устные и письменные интерпретации художественного произведения.
Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного текста, установление связи литературы с другими
видами искусств и историей.
Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
Подготовка рефератов, докладов, учебно-исследовательских работ; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Цели и задачи программы
Изучение литературы в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в
современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма,
любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста,
понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления,
литературно-творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

освоение текстовхудожественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных
понятий; создание общего представления об историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературнохудожественных стилей;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной
обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов
формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных
произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений различных типов; определения и
использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др.
Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной.
Воспитательные задачи:
 формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса для верного и глубокого постижения прочитанного, содействия
появления прочного, устойчивого интереса к книге;
 воспитание доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.
Образовательные задачи:
 формирование умений творческого углублённого чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности
создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова;
 формирование речевых умений – умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений
прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей
6
культуры, истории и мирового искусства.
Планируемые результаты освоения предмета ЛИТЕРАТУРА в старшей школе (профильный уровень)
Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение
оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности
как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать
успешные стратегии в различных ситуациях;
7
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности,
эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ
своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты – углубленный уровень»
1) сформированность представлений о лингвистике как части общечеловеческого гуманитарного знания ;
2) сформированность представлений о языке как многофункциональной развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка ;
3) владение знаниями о языковой норме, её функциях и вариантах, о нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения ;
4) владение умением анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию ;
5) сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функционально - стилевой и жанровой принадлежности ;
6) владение различными приёмами редактирования текстов ;
7) сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и использовать его результаты в процессе практической речевой деятельности ;
8) понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации
художественных произведений ;
9) владение навыками комплексного филологического анализа художественного текста ;
10) сформированность представлений о системе стилей художественной литературы разных эпох, литературных направлениях, об индивидуальном
авторском стиле ;
11) владение начальными навыками литературоведческого исследования историко - и теоретико - литературного характера ;
12) умение оценивать художественную интерпретацию литературного произведения в произведениях других видов искусств ( графика и живопись,
театр, кино, музыка );
13) сформированность представлений о принципах основных направлений литературной критики.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета "Литература" на этапе среднего (полного) общего образования являются:
8



поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей,
сравнение, сопоставление, классификация,
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
 способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде,
 осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.),
 владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и
знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей,
 составление плана, тезисов, конспекта,
 подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности,
 использование для решения познавательных и коммуникативных задачас различных источников информации, включая энциклопедии, словари,
Интернет-ресурсы и др. базы данных,
 самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы
своих интересов и возможностей.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(350 час)
Литература XIX века
Введение
Русская литература XIX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные
искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением
человека).
Литература первой половины XIX века
Обзор русской литературы первой половины XIX века
Россия в первой половине XIX в. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX в.
Национальное самоопределение русской литературы.
Русский романтизм и реализм в сопоставлении с романтизмом и реализмом в родной литературе.Влияние русской литературы первой половины XIX в.
на развитие литератур народов России.1
А. С. Пушкин
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный…», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Подражания Корану»
(IX.«И путник усталый на Бога роптал…»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил…» (указанные стихотворения
1
Текст, набранный в более узком формате, относится только к школе с родным (нерусским) языком обучения
9
являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Поэт», «Поэт и толпа», «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит…», «Из Пиндемонти», «Отцы пустынники и жены
непорочны…» (возможен выбор пяти других стихотворений).
Художественные открытия Пушкина. "Чувства добрые" в пушкинской лирике, ее гуманизм и философская глубина. "Вечные" темы в творчестве
Пушкина (природа, любовь, дружба, творчество, общество и человек, свобода и неизбежность, смысл человеческого бытия). Особенности пушкинского
лирического героя, отражение в стихотворениях поэта духовного мира человека.
Трагедия «Борис Годунов» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
Темы человеческой судьбы, власти и народа, греха и возмездия в трагедии. Борис Годунов в системе образов. Жанровое своеобразие и проблема
художественного метода.
Поэма «Медный всадник».
Конфликт личности и государства в поэме. Образ стихии. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Многоплановость образа
Петербурга. Своеобразие жанра и композиции произведения. Развитие реализма в творчестве Пушкина.
Ф. М. Достоевский. “Речь о Пушкине”.
Роман «Евгений Онегин»(только в школе с родным (нерусским) языком обучения, с опорой на изученное в основной школе).
Жанр и композиция романа в стихах. «Онегинская строфа». Лирические отступления и образ автора. Культурные реалии в романе. Особенности
реализма романа "Евгений Онегин" как «энциклопедии русской жизни» (В. Г. Белинский). Картины природы, их художественная роль. Образ Татьяны
Лариной как воплощение пушкинского идеала. Нравственная и философская проблематика романа, смысл финала. Культура и быт XIX в. в
произведениях родной литературы.
Значение творчества Пушкина для русской и мировой культуры, для литературы и культуры народов России.
Сочинение по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В
полдневный жар в долине Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Мой демон», «К» («Я не унижусь пред тобою...»), «Нет, я не Байрон, я другой...», «Есть речи – значенье…», «Журналист,
читатель и писатель» (возможен выбор пяти других стихотворений).
Своеобразие художественного мира Лермонтова, развитие в его творчестве пушкинских традиций. Темы родины, поэта и поэзии, любви, мотив
одиночества в лирике поэта. Обусловленность характера лермонтовского творчества особенностями эпохи и личностью поэта.
Поэма «Демон» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
"Демон" как романтическая поэма. Противоречивость центрального образа произведения. Земное и космическое в поэме. Смысл финала поэмы, ее
философское звучание.
Романтизм и реализм в творчестве Лермонтова.
Роман «Герой нашего времени»(только в школе с родным (нерусским) языком обучения, с опорой на изученное в основной школе).
Развитие образа Печорина в романе. Противоречивая сущность характера героя. Самораскрытие героя. Особенности композиции романа. Изображение
«водяного общества». Философский смысл романа. Тема любви и дружбы. Образ княжны Мери и его роль в раскрытии образа главного героя. Черты
романтизма и реализма в романе. Традиции и обычаи народов Кавказа в романе. Влияние творчества Лермонтова на родную литературу учащихся.
10
Сочинение по роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь
Жизнь и творчество.
Повесть «Невский проспект» (только для школ с русским (родным) языком обучения) (возможен выбор другой петербургской повести).
Тема Петербурга в творчестве Гоголя.Образ города в петербургских повестях. Соотношение мечты и действительности, фантастики и реальности в
произведениях Гоголя. Столкновение живой души и пошлого мира в повести "Невский проспект". Особенности поэтики Гоголя.
В. Г. Белинский. “О русской повести и повестях г. Гоголя”.
Поэма «Мертвые души» (только для школ с родным (нерусским) языком обучения, с опорой на изученное в основной школе).
Сатирическое, эпическое и лирическое в поэме. Авторская концепция омертвения души. Образ накопителя Чичикова. Афера Чичикова, ее бесчеловечная
сущность. Лирические отступления, их идейно-художественный смысл. Образ автора, его роль в поэме. Образ дороги и его символический смысл.
Традиции гоголевской сатиры в родной литературе.
Сочинение по поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души».
Сочинение по произведениям русской литературы первой половины XIX в.
Литература второй половины XIX века
Обзор русской литературы второй половины XIX века
Россия во второй половине XIX в. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы. “Натуральная
школа”. Русская журналистика второй половины XIX в. “Эстетическая” (В. П. Боткин, А. В. Дружинин), “реальная” (Н. Г. Чернышевский, Н. А.
Добролюбов, Д. И. Писарев), “органическая” (А. А. Григорьев) критика. Аналитический характер русской прозы, её социальная острота и философская
глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тайны смерти, нравственного выбора. Идея нравственного самосовершенствования.
Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Развитие русской философской лирики. Формирование
национального театра. Сатира в литературе второй половины XIX в. Расцвет малых прозаических форм в последние десятилетия XIX в. Развитие
литературного языка. Классическая русская литература и ее мировое признание.
Роль русской классической литературы в становлении и развитии литератур народов России.
А. Н. Островский
Жизнь и творчество.
Драма «Гроза».
Семейный и социальный конфликт в драме. Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе. Изображение
“жестоких нравов” “темного царства”. Образ города Калинова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины.
Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и
символика пьесы. Жанровое своеобразие. Сплав драматического, лирического и трагического в пьесе. Драматургическое мастерство Островского.
“Гроза” в русской критике: Н. А. Добролюбов «Лучас света в темном царстве» (фрагменты); А. А. Григорьев «После “Грозы” Островского. Письма к
И. С. Тургеневу» (фрагменты). Современные трактовки пьесы. Пьеса «Бесприданница»..
Влияние творчества Островского на развитие драматургии в родной литературе.
Сочинение по произведениям А. Н. Островского.
Ф. И. Тютчев
Жизнь и творчество (обзор).
11
Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «О, как убийственно мы любим...», «Умом Россию не понять…», «Нам не дано
предугадать…», «Природа – сфинкс. И тем она верней...», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...») (указанные стихотворения являются
обязательными для изучения).
Стихотворения: «День и ночь», «Последняя любовь», «Эти бедные селенья…», «Певучесть есть в морских волнах…», «От жизни той, что
бушевала здесь…» (возможен выбор пяти других стихотворений).
Поэзия Тютчева и литературная традиция. Философский характер и символический подтекст стихотворений Тютчева. Основные темы, мотивы и образы
тютчевской лирики. Тема родины. Человек, природа и история в лирике Тютчева. Тема “невыразимого”. Любовь как стихийное чувство и “поединок
роковой”. Особенности “денисьевского цикла”. Художественное своеобразие поэзии Тютчева.
А. А. Фет Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская ночь»
(указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «На заре ты ее не буди…», «Одним толчком согнать ладью живую…», «Заря прощается с землею…», «Еще одно забывчивое
слово…», «На стоге сена ночью южной…» (возможен выбор пяти других стихотворений).
Поэзия Фета и литературная традиция. Фет и теория “чистого искусства”. “Вечные” темы в лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть).
Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики Фета.
Сочинение по творчеству Ф. И. Тютчева и А. А. Фета.
И. А. Гончаров
Жизнь и творчество.
Роман «Обломов» История создания и особенности композиции романа. Петербургская “обломовщина”. Глава “Сон Обломова” и ее роль в
произведении. Система образов. Прием антитезы в романе. Обломов и Штольц. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Тема любви в романе.
Социальная и нравственная проблематика романа. Роль пейзажа, портрета, интерьера и художественной детали в романе. Обломов в ряду образов
мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Своеобразие стиля Гончарова.
Роман в оценке русской критики: Н. А. Добролюбов. «Что такое обломовщина?» (фрагменты); А. В. Дружинин. «Обломов», роман И. А. Гончарова»
(фрагменты).
Очерки «Фрегат «Паллада» (фрагменты) (только для школ с родным (нерусским) языком обучения).
Изображение жизни, занятий, черт характера коренных народов Сибири, их нравственной чистоты. Контакты разных слоев русского населения
Сибири с местными жителями. «Русский» путь цивилизации края, его отличие от европейского.
Сочинение по роману И. А. Гончарова “Обломов”.
И. С. Тургенев
Жизнь и творчество.
Роман «Отцы и дети».
Творческая история романа. Отражение в романе общественно-политической ситуации в России. Сюжет, композиция, система образов романа. Роль
образа Базарова в развитии основного конфликта. Черты личности, мировоззрение Базарова. "Отцы" в романе: братья Кирсановы, родители Базарова.
Смысл названия. Тема народа в романе. Базаров и его мнимые последователи. “Вечные” темы в романе (природа, любовь, искусство). Смысл финала
романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Поэтика романа, своеобразие его жанра. “Тайный психологизм”: художественная функция
портрета, интерьера, пейзажа; прием умолчания. Базаров в ряду других образов русской литературы.
12
Полемика вокруг романа. Д. И. Писарев. «Базаров» (фрагменты).
Роман «Отцы и дети»
Отражение в романе общественно-политической ситуации в России. Сюжет, композиция, система образов романа. Роль образа Базарова в развитии
основного конфликта. Тема народа в романе. Смысл финала романа. Поэтика романа, своеобразие его жанра. Базаров в ряду других образов русской
литературы.
Сочинение по роману И. С. Тургенева “Отцы и дети”.
А. К. Толстой
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Двух станов не боец, но только гость случайный…», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Против течения», «Государь
ты наш батюшка…», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» (возможен выбор пяти других произведений).
Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях Толстого.
Влияние фольклорной и романтической традиции. Жанровое многообразие творческого наследия Толстого.
Н. С. Лесков
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Очарованный странник» (возможен выбор другого произведения).
Особенности сюжета повести. Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности (смысл странствий главного героя). Концепция народного
характера. Образ Ивана Флягина. Тема трагической судьбы талантливого русского человека. Смысл названия повести. Особенности лесковской
повествовательной манеры.
Рассказ «Однодум»(только для школ с родным (нерусским) языком обучения, в сокращении).
«Праведник» как национальный русский тип. Своеобразие, чудаковатость характера Рыжова, его честность, совестливость, ответственность за
порученное дело. Влияние христианских заповедей на становление характера героя. Антитеза Рыжов – Ланской. Своеобразие сюжета, языка рассказа.
Средства создания комического эффекта.
М. Е. Салтыков-Щедрин
Жизнь и творчество (обзор).
«История одного города» (обзорное изучение).
Обличение деспотизма и невежества властей, бесправия и покорности народа. Сатирическая летопись истории Российского государства. Собирательные
образы градоначальников и “глуповцев”. Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и власти. Жанровое своеобразие “Истории”. Черты
антиутопии в произведении. Смысл финала “Истории”. Своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина. Приемы сатирического изображения: сарказм,
ирония, гипербола, гротеск, алогизм. Традиции русской сатиры в творчестве Салтыкова-Щедрина.
Сатира в родной литературе.
Сочинение по “Истории одного города” М. Е. Салтыкова-Щедрина.
Н. А. Некрасов
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай
нам говорит изменчивая мода...»), «ОМуза! я у двери гроба!..» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Я не люблю иронии твоей…», «Блажен незлобивый поэт…», «Внимая ужасам войны…», «Рыцарь на час», «Сеятелям»
13
(возможен выбор пяти других стихотворений).
Гражданский пафос поэзии Некрасова, ее основные темы, идеи и образы. Особенности некрасовского лирического героя. Своеобразие решения темы
поэта и поэзии. Образ Музы в лирике Некрасова. Судьба поэта-гражданина. Тема народа. Утверждение красоты простого русского человека.
Антикрепостнические мотивы. Сатирические образы. Решение “вечных” тем в поэзии Некрасова (природа, любовь, смерть). Художественные
особенности и жанровое своеобразие лирики Некрасова. Развитие пушкинских и лермонтовских традиций. Новаторство поэзии Некрасова, ее связь с
народной поэзией. Реалистический характер некрасовской поэзии.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
История создания поэмы. Сюжет, жанровое своеобразие поэмы, ее фольклорная основа. Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов
поэмы. Образы правдоискателей и “народного заступника” Гриши Добросклонова. Сатирические образы помещиков. Смысл названия поэмы. Народное
представление о счастье. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрены Тимофеевны, смысл “бабьей притчи”. Тема народного бунта. Образ Савелия,
“богатыря святорусского”. Фольклорная основа поэмы. Особенности стиля Некрасова.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо»
Сюжет, особенности композиции, жанровое своеобразие поэмы. Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы. Тема женской доли в
поэме. Судьба Матрены Тимофеевны, смысл “бабьей притчи”. Тема народного бунта. Образ Савелия, “богатыря святорусского”. Особенности стиля
Некрасова. Национальный фольклор в творчестве писателей -представителей родной литературы.
Сочинение по творчеству Н. А. Некрасова.
К. Хетагуров
Н. Г. Чернышевский
3 час
Жизнь и творчество (обзор).
Роман «Что делать?» (обзор).
Эстетические взгляды Чернышевского и их отражение в романе. Особенности жанра и композиции. Изображение “допотопного мира” в романе.
Образы “новых людей”. Теория “разумного эгоизма”. Образ “особенного человека” Рахметова. Роль снов в романе. Четвертый сон Веры Павловны как
социальная утопия. Смысл финала романа.
Ф. М. Достоевский
Жизнь и творчество.
Роман «Преступление и наказание».
Замысел романа и его воплощение. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра. Проблематика, система образов романа. Теория
Раскольникова и ее развенчание. Раскольников и его “двойники”. Образы “униженных и оскорбленных”. Образ старухи-процентщицы. Второстепенные
персонажи. Образы детей. Приемы создания образа Петербурга. Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала автора. Библейские
мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения. Роль внутренних монологов и снов героев в романе. Портрет, пейзаж, интерьер и их
художественная функция. Роль эпилога. “Преступление и наказание” как философский роман. Полифонизм романа, столкновение разных “точек
зрения”. Проблема нравственного выбора. Смысл названия. Психологизм прозы Достоевского. Художественные открытия Достоевского и мировое
значение творчества писателя.
Н. Н. Страхов. «Преступление и наказание» (фрагменты).
Роман «Преступление и наказание»
14
Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра. Проблематика, система образов романа. Теория Раскольникова и ее развенчание. Раскольников
и его “двойники”. Роль эпилога. “Преступление и наказание” как философский роман. Полифонизм романа, столкновение разных “точек зрения”.
Проблема нравственного выбора. Психологизм прозы Достоевского. Роль внутренних монологов и снов героев в романе. Художественные открытия
Достоевского и мировое значение творчества писателя. Значение творчества Достоевского для развития родной литературы.
Сочинение по роману Ф. М. Достоевского “Преступление и наказание”.
Л. Н. Толстой
Жизнь и творчество.
Роман-эпопея «Война и мир».
История создания. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции, антитеза как центральный композиционный прием. Система образов в
романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. “Внутренний человек” и “внешний человек”. Путь идейно-нравственных
исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова. Образ Платона Каратаева и авторская концепция “общей жизни”. Изображение светского
общества. “Мысль народная” и “мысль семейная” в романе. Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских. Наташа Ростова и княжна Марья как
любимые героини Толстого. Роль эпилога. Тема войны в романе. Толстовская философия истории. Военные эпизоды в романе. Шенграбенское и
Аустерлицкое сражения и изображение Отечественной войны 1812 г. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. Картины
партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого. Русский солдат в изображении Толстого. Проблема национального характера. Образы Тушина
и Тимохина. Проблема истинного и ложного героизма. Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса. Москва и Петербург в романе. Психологизм
прозы Толстого. Приемы изображения душевного мира героев (“диалектики души”). Роль портрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в
романе. Смысл названия и поэтика романа-эпопеи. Художественные открытия Толстого и мировое значение творчества писателя.
Роман-эпопея «Война и мир»Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции, антитеза как центральный композиционный прием. Система
образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. “Внутренний человек” и “внешний человек”. Путь идейнонравственных исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова. Изображение светского общества. “Мысль народная” и “мысль семейная” в романе.
Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских. Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Толстого. Роль эпилога. Москва и Петербург в
романе. Психологизм прозы Толстого. Приемы изображения душевного мира героев (“диалектики души”). Роль портрета, пейзажа, диалогов и
внутренних монологов в романе. Смысл названия и поэтика романа-эпопеи. Художественные открытия Толстого и мировое значение творчества
писателя. Значение творчества Толстого для развития родной литературы.
Сочинение по роману Л. Н. Толстого “Война и мир”.
А. П. Чехов
Жизнь и творчество.
Рассказы:«Попрыгунья», «Палата № 6», «Студент», «Дом с мезонином», «Ионыч», «Человек в футляре», «Крыжовник»,«О любви», «Дама с
собачкой» (указанные рассказы являются обязательными для школ с русским (родным) языком обучения).
Рассказы: «Черный монах», «Случай из практики»(возможен выбор двух других рассказов в школах с русским (родным) языком обучения).
Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой» (указанные рассказы являются обязательными для школ с родным
(нерусским) языком обучения).
Рассказы: «Палата № 6», «Дом с мезонином» (возможен выбор двух других рассказов в школах с родным (нерусским) языком обучения).
Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов. Традиция русской классической литературы в решении темы "маленького человека" и ее отражение
в прозе Чехова. Тема пошлости и неизменности жизни. Проблема ответственности человека за свою судьбу. Утверждение красоты человеческих чувств
15
и отношений, творческого труда как основы подлинной жизни. Тема любви в чеховской прозе. Психологизм прозы Чехова. Роль художественной детали,
лаконизм повествования, чеховский пейзаж, скрытый лиризм, подтекст.
Драма «Три сестры» (только для школ с русским (родным) языком обучения; возможен выбор другой пьесы).
Своеобразие конфликта. Система образов. Тема неизменности жизни, ее обыденности. Мечты и реальность в пьесе. Тема будущего и ее своеобразное
воплощение в монологах героев. Смысл финала пьесы. Особенности чеховского диалога. Символический подтекст.
Комедия «Вишневый сад».
Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система образов. Символический смысл образа вишневого сада. Тема прошлого, настоящего и будущего
России в пьесе. Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое усадебного быта. Образ Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип героя"недотепы". Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Роль авторских ремарок в пьесе. Смысл финала. Особенности чеховского диалога. Символический
подтекст пьесы. Своеобразие жанра. Новаторство Чехова-драматурга. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра.
Влияние драматургии Чехова на развитие театрального искусства и литературу народов России.
Сочинение по произведениям А. П. Чехова.
Обзор зарубежной литературы второй половины
XIX века
Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX в. Поздний романтизм. Реализм как доминанта литературного процесса.
Символизм.
Г. де Мопассан
(возможен выбор другого зарубежного прозаика)
Жизнь и творчество (обзор).
Новелла «Ожерелье» (возможен выбор другого произведения).
Сюжет и композиция новеллы. Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом уделе и несправедливости мира. Мечты героев о высоких
чувствах и прекрасной жизни. Мастерство психологического анализа.
Г. Ибсен
(возможен выбор другого зарубежного прозаика)
Жизнь и творчество (обзор).
Драма «Кукольный дом» (обзорное изучение) (возможен выбор другого произведения).
Особенности конфликта. Социальная и нравственная проблематика произведения. Вопрос о правах женщины в драме. Образ Норы. Особая роль
символики в “Кукольном доме”. Своеобразие “драм идей” Ибсена как социально-психологических драм. Художественное наследие Ибсена и мировая
драматургия.
А. Рембо
(возможен выбор другого зарубежного поэта)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Пьяный корабль» (возможен выбор другого произведения).
Тема стихийности жизни, полной раскрепощенности и своеволия. Пафос отрицания устоявшихся норм, сковывающих свободу художника.
Символические образы в стихотворении. Особенности поэтического языка.
Литература XX века
16
170 час
Введение
Русская литература ХХ в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы (ответственность человека за свои поступки, человек на войне,
тема исторической памяти, человек и окружающая его живая природа). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала.
Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них “вечных” проблем бытия.
Литература первой половины ХХ века
Обзор русской литературы первой половины XX века
Традиции и новаторство в литературе рубежа XIXХХ вв. Реализм и модернизм. Трагические события первой половины XX в. и их отражение в русской
литературе и литературах других народов России. Конфликт человека и эпохи.
Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои. Советская литература и литература русской эмиграции. “Социалистический реализм”.
Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. Проблема “художник и власть”.
И. А. Бунин
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Последний шмель», «Седое небо надо мной…», «Слово» (возможен выбор пяти
других стихотворений).
Философичность и тонкий лиризм лирики Бунина. Пейзажная лирика поэта. Живописность и лаконизм бунинского поэтического слова. Традиционные
темы русской поэзии в лирике Бунина.
Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник» (произведения обязательны для изучения).
Рассказы: «Антоновские яблоки», «Темные аллеи» (произведения обязательны для изучения только для школ с русским (родным) языком обучения),
Рассказы: «Легкое дыхание», «Чаша жизни» (возможен выбор двух других рассказов).
Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Тема угасания "дворянских гнезд" в рассказе “Антоновские яблоки”.
Исследование национального характера. “Вечные” темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память
о прошлом). Психологизм бунинской прозы. Принципы создания характера. Соотношение текста и подтекста. Роль художественной детали. Символика
бунинской прозы. Своеобразие художественной манеры Бунина.
А. И. Куприн
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Гранатовый браслет» (возможен выбор другого произведения).
Своеобразие сюжета повести. Споры героев об истинной, бескорыстной любви. Утверждение любви как высшей ценности. Трагизм решения любовной
темы в повести. Мотив пробуждения души в прозе Куприна. Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение природы.
Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа в повести, смысл финала. Традиции русской классической литературы в прозе Куприна.
Сочинение по творчеству И. А. Бунина и А. И. Куприна.
Л. Н. Андреев
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Иуда Искариот» (возможен выбор другого произведения).
Традиции Достоевского в творчестве Андреева. Образ Иуды и проблема любви и предательства. Изображение трагических противоречий бытия.
Тема отчуждения, одиночества человека в мире. Проблема свободы личности. Экспрессивность стиля Андреева. Выразительность художественной
17
детали и роль лейтмотива в повести.
М. Горький
Жизнь и творчество.
Рассказы: «Челкаш», «Старуха Изергиль» (возможен выбор двух других произведений).
Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска смысла жизни. Проблемы гордости и свободы. Соотношение
романтического идеала и действительности в философской концепции Горького. Прием контраста, особая роль пейзажа и портрета в рассказах
писателя. Своеобразие композиции рассказа “Старуха Изергиль”.
Пьеса «На дне».
Сотрудничество писателя с Художественным театром. “На дне” как социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система образов. Судьбы
ночлежников. Проблема духовной разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки. Лука и Сатин, философский спор о человеке. Проблема счастья в
пьесе. Особенности композиции пьесы. Особая роль авторских ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство Горького-драматурга.
Афористичность языка.
Влияние творчества Горького на родную литературу.
Обзор зарубежной литературы первой половины XX века
Гуманистическая направленность произведений зарубежной литературы XX в. Проблемы самопознания, нравственного выбора. Основные направления
в литературе первой половины ХХ в. Реализм и модернизм.
Б. Шоу
(возможен выбор другого зарубежного прозаика)
Жизнь и творчество (обзор).
Пьеса «Пигмалион» (возможен выбор другого произведения).
Своеобразие конфликта в пьесе. Англия в изображении Шоу. Прием иронии. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и мнимых
ценностей Чеховские традиции в творчестве Шоу.
Г. Аполлинер
(возможен выбор другого зарубежного поэта)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Мост Мирабо» (возможен выбор другого произведения).
Непосредственность чувств, характер лирического переживания в поэзии Аполлинера. Музыкальность стиха. Особенности ритмики и строфики.
Экспериментальная направленность аполлинеровской поэзии.
Обзор русской поэзии конца XIX – начала XX в.
И. Ф. Анненский, К. Д. Бальмонт, А. Белый, В. Я. Брюсов, М. А. Волошин, Н. С. Гумилев, Н. А. Клюев, И. Северянин, Ф. К. Сологуб, В. В.
Хлебников, В. Ф. Ходасевичас(стихотворения не менее трех авторов по выбору)
Серебряный век как своеобразный "русский ренессанс". Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Поэты,
творившие вне литературных течений: И. Ф. Анненский, М. И. Цветаева.
Символизм
Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание
символа символистами (задача предельного расширения значения слова, открытие тайн как цель нового искусства). Конструирование мира в процессе
18
творчества, идея “творимой легенды”. Музыкальность стиха. "Старшие символисты" (В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт, Ф. К. Сологуб) и
"младосимволисты" (А. Белый, А. А. Блок).
В. Я. Брюсов
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие гунны» (возможен выбор трех других стихотворений).
Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Культ формы в лирике Брюсова.
К. Д. Бальмонт
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце…» (возможен выбор трех
других стихотворений).
Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта. Музыкальность стиха, изящество образов. Стремление к утонченным способам выражения чувств и
мыслей.
А. Белый
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Раздумье», «Русь», «Родине» (возможен выбор трех других стихотворений).
Интуитивное постижение действительности. Тема родины, боль и тревога за судьбы России. Восприятие революционных событий как пришествия
нового Мессии.
Акмеизм
Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева "Наследие символизма и акмеизм". Утверждение акмеистами красоты земной
жизни, возвращение к “прекрасной ясности”, создание зримых образов конкретного мира. Идея поэта-ремесленника.
Н. С. Гумилев
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (возможен выбор трех других стихотворений).
Героизация действительности в поэзии Гумилева, романтическая традиция в его лирике. Своеобразие лирических сюжетов. Экзотическое,
фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева.
Футуризм
Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссионер “нового искусства”. Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация
“самовитого” слова, приоритет формы над содержанием, вторжение грубой лексики в поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и
графические эксперименты футуристов.
Группы футуристов: эгофутуристы (И. Северянин), кубофутуристы (В. В. Маяковский, В. Хлебников), "Центрифуга" (Б. Л. Пастернак).
И. Северянин
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений Игорь-Северянин…»), «Двусмысленная слава» (возможен выбор трех других
стихотворений).
Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии Северянина, оригинальность его словотворчества.
В. В. Хлебников
19
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы…», «Еще раз, еще раз…» (возможен выбор трех других стихотворений).
Слово в художественном мире поэзии Хлебникова. Поэтические эксперименты. Хлебников как поэт-философ.
Крестьянская поэзия
Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии XIX в. в творчестве Н. А. Клюева, С. А. Есенина.
Н. А. Клюев. Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Осинушка», «Я люблю цыганские кочевья...», «Из подвалов, из темных углов...» (возможен выбор трех других стихотворений)
Особое место в литературе начала века крестьянской поэзии. Крестьянская тематика, изображение труда и быта деревни, тема родины, неприятие
городской цивилизации. Выражение национального русского самосознания. Религиозные мотивы.
Сочинение по творчеству поэтов конца XIX – начала ХХ в.
А. А. Блок
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из
цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Фабрика», «Вхожу я в темные храмы…», «О доблестях, о подвигах, о славе…», «О, я хочу безумно жить…», «Скифы»
(возможен выбор пяти других стихотворений).
Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока, музыкальность его
стихотворений. Тема города в творчестве Блока. Образы “страшного мира”. Соотношение идеала и действительности в лирике Блока. Тема Родины и
основной пафос патриотических стихотворений. Тема исторического пути России в цикле “На поле Куликовом” и стихотворении “Скифы”. Лирический
герой поэзии Блока, его эволюция.
Поэма «Двенадцать».
История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий революции. Соотношение конкретно-исторического и условно-символического планов в
поэме. Сюжет поэмы, ее герои, своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее основные символы. Образ Христа и многозначность
финала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме.
Сочинение по творчеству А. А. Блока.
В. В. Маяковский
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные
стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Нате!», «Ода революции», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности
любви», «Письмо Татьяне Яковлевой» (возможен выбор пяти других стихотворений).
Маяковский и футуризм. Дух бунтарства и эпатажа в ранней лирике. Поэт и революция, пафос революционного переустройства мира. Новаторство
Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры, необычность строфики и графики
стиха).Особенности любовной лирики. Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени. Сатирические образы в творчестве
Маяковского. Жанровое своеобразие лирики Маяковского.
20
Поэма «Облако в штанах» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
Мотивы трагического одиночества поэта. Темы любви, искусства, религии в бунтарской поэме Маяковского.
Влияние творчества Маяковского на развитие родной литературы.
Сочинение по творчеству В. В. Маяковского.
С. А. Есенин
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо
матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь Советская» (указанные
стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Сорокоуст», «Я покинул родимый дом…», «Неуютная жидкая лунность…»,
"Цветы мне говорят - прощай…" (возможен выбор пяти других стихотворений).
Традиции А. С. Пушкина и А. В. Кольцова в есенинской лирике. Есенин и имажинизм. Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике особой
связи природы и человека. Цветопись, сквозные образы лирики Есенина. Светлое и трагическое в поэзии Есенина. Тема быстротечности человеческого
бытия в поздней лирике поэта. Народно-песенная основа, музыкальность лирики Есенина.
Поэма «Анна Снегина» (возможен выбор другой поэмы).
Проблематика поэмы. Своеобразие композиции и системы образов. Предреволюционная и послереволюционная Россия в поэме. Соотношение
эпического и лирического начал. Смысл финала.
Сочинение по творчеству С. А. Есенина.
М. И. Цветаева
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из
глины…», «Тоска по родине! Давно…»(указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Идешь, на меня похожий…», «Роландов Рог», «Куст» (возможен выбор трех других стихотворений).
Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Фольклорные и
литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие цветаевского поэтического стиля.
О. Э. Мандельштам
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «NotreDame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город,
знакомый до слез…» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Невыразимая печаль», «Tristia», «Батюшков» (возможен выбор трех других стихотворений).
Историзм поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная манера его письма. Представление о поэте как хранителе культуры. Мифологические
и литературные образы в поэзии Мандельштама.
А. А. Ахматова
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал
утешно…», «Родная земля» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
21
Стихотворения: «Я научилась просто, мудро жить…», «Под крышей промерзшей пустого жилья…», «Бывает так: какая-то истома…»
(возможен выбор трех других стихотворений).
Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний. Темы любви и искусства. Патриотизм и гражданственность поэзии Ахматовой.
Разговорность интонации и музыкальность стиха. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Ахматовой.
Поэма «Реквием».
История создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме.
Победа исторической памяти над забвением как основной пафос “Реквиема”. Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и
эпилога.
Сочинение по творчеству А. А. Ахматовой.
Б. Л. Пастернак
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь»
(указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Снег идет», «Гефсиманский сад», «Быть знаменитым некрасиво…» (возможен выбор трех других стихотворений).
Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического слова. Тема поэта и поэзии (искусство и ответственность, поэзия и
действительность, судьба художника и его роковая обреченность на страдания). Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы.
Сложность настроения лирического героя. Соединение патетической интонации и разговорного языка.
Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов).
История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем эпического и лирического начал. Система
образов. Образ Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл “Стихотворения Юрия Живаго” и его связь с общей проблематикой романа. Традиции
русской и мировой классической литературы в творчестве Пастернака.
М. А. Булгаков
Жизнь и творчество.
Роман «Белая гвардия» (в школе с родным (нерусским) языком обучения - в сокращении) (для изучения предлагается один из романов – по
выбору).
История создания романа. Своеобразие жанра и композиции. Развитие традиций русской классической литературы в романе. Роль эпиграфа. Система
образов-персонажей. Образы Города и дома. Эпическая широта, сатирическое начало и лирические раздумья повествователя в романе. Библейские
мотивы и образы. Проблема нравственного выбора в романе. Смысл финала романа.
Роман «Мастер и Маргарита» (в школе с родным (нерусским) языком обучения - в сокращении) (для изучения предлагается один из романов – по
выбору).
История создания и публикации романа. Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Эпическая широта и сатирическое начало в романе.
Сочетание реальности и фантастики. Москва и Ершалаим. Образы Воланда и его свиты. Библейские мотивы в романе. Человеческое и божественное в
облике Иешуа. Образ Иуды и проблема предательства. Фигура Понтия Пилата и тема совести. Проблема нравственного выбора в романе. Изображение
любви как высшей духовной ценности. Проблема творчества и судьбы художника. Смысл финальной главы романа.
Сочинение по творчеству М. А. Булгакова.
И. Э. Бабель
22
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказы: «Мой первый гусь», «Соль» (возможен выбор двух других рассказов).
Проблематика и особенности поэтики прозы Бабеля. Изображение событий гражданской войны в книге рассказов “Конармия”. Сочетание
трагического и комического, прекрасного и безобразного в рассказах Бабеля.
Е. И. Замятин
(только для школ с русским (родным) языком обучения)
Жизнь и творчество (обзор).
Роман «Мы».
“Мы” как роман-антиутопия. Проблематика и система образов, центральный конфликт романа, особенности его композиции. Характер
повествования. Символические образы. Смысл финала. Своеобразие языка романа.
А. П. Платонов
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Котлован» (только в школе с русским (родным) языком обучения)(возможен выбор другого произведения).
Традиции Салтыкова-Щедрина в прозе Платонова. Высокий пафос и острая сатира в “Котловане”. Утопические идеи “общей жизни” как основа сюжета
повести. “Непростые” простые герои Платонова. Тема смерти в повести. Самобытность языка и стиля писателя.
Рассказ «Песчаная учительница» (только для школ с родным (нерусским) языком обучения) (возможен выбор другого произведения)
Умение понять обычаи и традиции другого народа, уважительное отношение к кочевникам, несмотря на различие в быту и традиционной культуре.
Подвиг учительницы, ее душевная неуспокоенность, жажда полезной деятельности, широта души. Самобытность языка и стиля писателя.
М. А. Шолохов
Жизнь и творчество.
Роман-эпопея «Тихий Дон» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
История создания романа. Широта эпического повествования. Сложность авторской позиции. Система образов в романе. Семья Мелеховых, быт и
нравы донского казачества. Глубина постижения исторических процессов в романе. Изображение гражданской войны как общенародной трагедии. Тема
разрушения семейного и крестьянского укладов. Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни. "Вечные" темы в романе: человек и история,
война и мир, личность и масса. Утверждение высоких человеческих ценностей. Женские образы. Функция пейзажа в романе. Смысл финала.
Художественное своеобразие романа. Язык прозы Шолохова. Традиции классической литературы XIX века в романе.
Влияние творчества Шолохова на развитие родной литературы.
Сочинение по роману М. А. Шолохова “Тихий Дон”.
В. В. Набоков
Жизнь и творчество (обзор).
Роман «Машенька» (возможен выбор другого произведения).
Тема России в творчестве Набокова. Проблематика и система образов в романе. Описания эмигрантской среды и воспоминания героя о прошлом,
юности. Образ Машеньки. Смысл финала романа.
Н. А. Заболоцкий
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Завещание», «Читая стихи», «О красоте человеческих лиц» (возможен выбор трех других стихотворений).
23
Утверждение непреходящих нравственных ценностей, неразрывной связи поколений, философская углубленность, художественная неповторимость
стихотворений поэта. Своеобразие художественного воплощения темы природы в лирике Заболоцкого.
Литература второй половины XX века
Э. Хемингуэй
(возможен выбор другого зарубежного прозаика)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Старик и море» (возможен выбор другого произведения).
Проблематика повести. Раздумья писателя о человеке, его жизненном пути. Образ рыбака Сантьяго. Роль художественной детали и реалистической
символики в повести. Своеобразие стиля Хемингуэя.
Обзор русской литературы второй половины XX века
Великая Отечественная война и ее художественное осмыслениев русской литературе и литературах других народов России.Новое понимание истории
страны. Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы. Литературно-художественные журналы, их место в общественном сознании.
«Лагерная» тема. «Деревенская» проза. Постановка острых нравственных и социальных проблем (человек и природа, проблема исторической памяти,
ответственность человека за свои поступки, человек на войне). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе
и литературах других народов России.
Поэтические искания. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы).
А. Т. Твардовский
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю: никакой моей вины...» (указанные стихотворения
являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем», «В чем хочешь человечество вини...» (возможен выбор трех других
стихотворений).
Исповедальный характер лирики Твардовского. Служение народу как ведущий мотив творчества поэта. Тема памяти в лирике Твардовского. Роль
некрасовской традиции в творчестве поэта.
В. Т. Шаламов
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказы: «Последний замер», «Шоковая терапия» (возможен выбор двух других рассказов).
История создания книги “Колымских рассказов”. Своеобразие раскрытия “лагерной” темы. Характер повествования.
А. И. Солженицын
Жизнь и творчество (обзор).
Роман «Архипелаг Гулаг» (фрагменты).
Отражение в романе трагического опыта русской истории. Развенчание тоталитарной власти сталинской эпохи.
Повесть «Один день Ивана Денисовича» (только для школ с русским (родным) языком обучения).
Своеобразие раскрытия “лагерной” темы в повести. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.
Рассказ «Матренин двор» (только для школ с родным (нерусским) языком обучения).
Автобиографический характер рассказа. Воспроизведение в образе Матрены черт человека-праведника, носителя народной нравственности, доброты,
24
бескорыстия, трудолюбия. Значение рассказа для развития русской прозы второй половины ХХ в.
В. М. Шукшин
(возможен выбор другого прозаика второй половины XX века)
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказы: «Верую!», «Алеша Бесконвойный» (возможен выбор других произведений).
Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах. Диалоги в шукшинской прозе. Особенности повествовательной манеры
Шукшина.
В. В. Быков
(возможен выбор другого прозаика второй половины XX века)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Сотников» (возможен выбор другого произведения).
Нравственная проблематика произведения. Образы Сотникова и Рыбака, две “точки зрения” в повести. Образы Петра, Демчихи и девочки Баси.
Авторская позиция и способы ее выражения в произведении. Мастерство психологического анализа.
В. Г. Распутин
(возможен выбор другого прозаика второй половины XX века)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Прощание с Матерой» (возможен выбор другого произведения).
Проблематика повести и ее связь с традицией классической русской прозы. Тема памяти и преемственности поколений. Образы стариков в повести.
Проблема утраты душевной связи человека со своими корнями. Символические образы в повести.
Н. М. Рубцов
(возможен выбор другого поэта второй половины XX века)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Видения на холме», «Листья осенние» (возможен выбор других стихотворений).
Своеобразие художественного мира Рубцова. Мир русской деревни и картины родной природы в изображении поэта. Переживание утраты старинной
жизни. Тревога за настоящее и будущее России. Есенинские традиции в лирике Рубцова.
И. А. Бродский
(возможен выбор другого поэта второй половины XX века)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Воротишься на родину. Ну что ж…», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня…») (возможен выбор других
стихотворений).
Своеобразие поэтического мышления и языка Бродского. Необычная трактовка традиционных тем русской и мировой поэзии. Неприятие абсурдного
мира и тема одиночества человека в “заселенном пространстве”.
Б. Ш. Окуджава
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Полночный троллейбус», «Живописцы» (возможен выбор других стихотворений).
Особенности «бардовской» поэзии 60-х годов. Арбат как художественная Вселенная, воплощение жизни обычных людей в поэзии Окуджавы.
25
Обращение к романтической традиции. Жанровое своеобразие песен Окуджавы.
А. В. Вампилов
(возможен выбор другого драматурга второй половины XX века)
Жизнь и творчество (обзор).
Пьеса «Утиная охота» (возможен выбор другого драматического произведения).
Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга.
Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.
Обзор литературы последнего десятилетия
Основные тенденции современного литературного процесса. Постмодернизм. Последние публикации в журналах, отмеченные премиями, получившие
общественный резонанс, положительные отклики в печати.
Сочинение по произведениям русской литературы второй половины XX в.
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
ПОНЯТИЯ

Художественная литература как искусство слова.

Художественный образ. Художественное время и пространство.

Содержание и форма. Поэтика.

Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел. Фантастика.

Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, символизм, акмеизм,
футуризм. Модернизм и постмодернизм. Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков.

Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман-эпопея, роман, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада, песня;
лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.

Авторская позиция. Пафос. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Фабула. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация,
развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система
образов.

Речевая характеристика героя: диалог, монолог, внутренняя речь. Сказ.

Деталь. Символ. Подтекст.

Психологизм. Народность. Историзм.

Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.

Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора,
метонимия. Звукопись: аллитерация, ассонанс.

Гипербола. Аллегория.

Стиль.

Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Дольник. Акцентный стих. Белый
стих. Верлибр. Ритм. Рифма. Строфа.
26

Литературная критика.
Требования к уровню подготовки обучающихся 10 класса профильного уровня по литературе
В результате изучения литературы на профильном уровне ученик должен
знать/понимать

образную природу словесного искусства;
 содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их творческой эволюции;

историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;

основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и
течений;

основные теоретико-литературные понятия;
уметь

воспроизводить содержание литературного произведения;

анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура,
тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его
связь с проблематикой произведения;

соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном
развитии общества;

раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику
со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;

соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе
произведения;

определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;

сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации;

выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;

выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебно-исследовательские работы;

писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.
Дополнительная литература и интернет-ресурсы
1. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Теория и методика обучения литературе. –М., 2007
2. Золтарёва И.В., Михайлова Т.И.. Универсальные поурочные разработки по литературе. Вторая половина XIX века. 10 класс, в 2-х частях. – М.:
27
ВАКО, 2010.
3. Козак О.Н. Литературные викторины. – С.- Петербург, «Союз», 2007
4. Литература. 10 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый и профильный уровни. В двух частях. Ю.В.Лебедев – М.:
«Просвещение», 2010
5. Мещерякова М.И. Краткий словарь литературных терминов. Методические рекомендации для учителя и учеников. 10-11 класс. – М., 2000.
6. Миронова Н.А. Литература в таблицах. 5-11 класс. Справочный материалы. – М.: «Астрель», 2005
7. Программа для общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.И.Сахарова, С.А. Зинина, М.: Русское слово, 2013.
8. Ромашина Н.Ф. Литература. Изучение творчества А.С. Пушкина: уроки, рекомендации, внеклассные мероприятия. – Волгоград: «Учитель», 2008
9. Сборник нормативных документов. Литература в образовательных учреждениях с русским языком обучения. / сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. –
М., Дрофа.2008
10. Словарь литературных персонажей. Русская литература. В 4-х частях.- М.: «Московский Лицей», 1997
11. Уроки литературы с применением информационных технологий. 6-11 классы. – М.: Глобус, 2009
12. Каталог учебников, оборудования, электронных ресурсов для общего образования - http://ndce.edu.ru/.
13. Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы - http://katalog.iot.ru/.
14. Электронные образовательные ресурсы Федерального Центра информационно-образовательных ресурсов www.fcior.edu.ru/wps/portal/main.
№\
№
1
Содержание, цель
Инструктаж по ТБ.
Введение. Своеобразие
русской литературы.
Цель:
обзорно раскрыть
основные темы и
проблемы русской
литературы
XIX в., подчеркнуть
значение
художественных
открытий
Дидактиче
ская
модель
обучения
Вид
деятельнос
ти
учащихся
Объясните
льноиллюстрат
ивная.
Опорные
записи,
материалы
из
учебника
истории,
иллюстра
ции,
Беседа о
произведен
иях
русской
литературы
,
прочитанн
ых летом.
Анкетиров
ание/
викторина.
Лекция,
Базовый уровень
Знатьосновные
темы и проблемы
русской
литературы XIX в.:
тема свободы, духовно-нравственных
исканий человека,
нравственного
идеала и
«праведничества»,
борьбы с социальной
несправедливостью
Ожидаемый результат
Повышенный
Информационная
уровень
компетенция
Уметь раскрывать
взаимосвязи
русской
литературы XIX в.
с мировой
культурой
Владение
монологической и
диалогической
речью
Теория
литературы
Контроль
знаний
учащихся
Традиции 18
века в
творчестве
просветителейклассицистов.
Значение
Державина и
Карамзина для
становления
новой русской
литературы.
Русские
конспект
28
2
3
русских писателейклассиков для развития
мировой
культуры
репродукц
ии
беседа,
и угнетением
работа с
человека
книгой,
демонстрац
ия
Общая характеристика
русской литературы
конца 18 -началаХ1Х в.
Цель: познакомить с
политическим,
промышленным,
культурным положением России в
первой половине XIX
в.; повторить понятия:
классицизм,
сентиментализм,
романтизм; на
примерах
произведений А. С.
Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя
показать зарождение
реализма в русской
литературе первой
половины XIX в.
Объясните
льноиллюстрат
ивная.
Опорные
записи,
материалы
из
учебника
истории,
иллюстра
ции,
репродукц
ии
Беседа о
произведен
иях
русской
литературы
,
прочитанн
ых летом.
Анкетиров
ание/
викторина.
Лекция,
беседа,
работа с
книгой,
демонстрац
ия
А.С.Пушкин.
Особенности
Репродукт
ивная.
Знатьосновные
произведения и
писателей русской
литературы первой
половины XIX в.
Уметь определять
принадлежность
отдельных
произведений к
литературным
направлениям XIX в.
Уметь выделять
из общего
контекста
русской литературы первой половины XIX в.
произведения,
связанные с
национальным
самоопределением русской литературы
Владение
монологической и
диалогической
речью
Характеристика литературы 1 половины 19 века
Лекция,
Уметь раскрывать
Знать о
Свободная работа
беседа,
«вечные темы» в
художественных
со стихотворными
Эстетические
трактаты и
нормативные
поэтики
(А.Ф.Мерзляков)
их
типологическая
общность с
общеевропейски
ми и значение
для русской
литературы
Герой,
конспект
литературный
процесс,
сентиментализм.
классицизм,
жанр, стили,
элегия, ода,
философия
Декарта.
Гуманистически
й смысл,
Хронологи
ческая
29
романтической лирики
Пушкина.
.
Цель: вспомнить
основные этапы жизни
и творчества А. С.
Пушкина; обзорно рассмотреть основные
темы в лирике поэта
4
5
6
7
Поисковая
.
Опорные
записи,
материалы
из
презентац
ии
иллюстра
ции,
репродукц
ии
работа с
книгой,
демонстрац
ия
Организац
ия
совместной
учебной
деятельнос
ти
творчестве А. С.
Пушкина:
природа,
любовь,
дружба,
творчество,
общество и
человек,
свобода,
неизбежность,
смысл
человеческого бытия
открытиях
текстами
А. С. Пушкина.
Уметь анализировать
стихотворения
поэта, раскрывая
их гуманизм и философскую
глубину
Р.к. Пушкинские
параллели в судьбах
костромских дворян,
Апухтина Д.А.
Особенности
вольнолюбивой лирики
Пушкина
Философские мотивы в
лирике Пушкина
«Медный всадник»
Историческая и
«частная» темы в
поэме.
Цель: познакомить с
содержанием поэм
«Медный всадник»,
«Борис Годунов»,
раскрыть основные
образы поэмы,
показать своеобразие
Частичнопоисковая,
объясните
льноиллюстрат
ивная.
Опорные
записи,
материалы
из
учебников
Беседа,
работа с
книгой,
демонстрац
ия к/ф
Знатьосновные
образы поэмы,
своеобразие жанра и
композиции
произведения.
Уметьраскрывать
конфликт личности и
государства, изображенный в поэме
через образ стихии,
образы Евгения и
Уметь раскрывать
проблему
индивидуального
бунта
Свободная работа
со стихотворными
текстами, поиск
необходимой
информации в
разных
источниках
глубокие
нравственнофилософские
искания,
высокое
поэтическое
мастерство
поэтов «золотого
века» русской
культуры.
Жанровое
своеобразие
русской поэзии.
Романтический
характер
творчества
поэта.
Гуманистически
й Элегия пафос
творчества.
таблица,
выразитель
ное чтение
наизусть,
анализ
стихотворе
ний,
сообщения
Воплощение
общечеловеческ
их ценностей:
свободы,
красоты, любви,
патриотизма,
дружбы,
слитности с
миром.
Эстетическое
значение лирики
Выразител
ьное
чтение
наизусть,
анализ
стихотворе
ний,
сообщения
выразитель
ное чтение
наизусть,
анализ
стихотворе
ний,
сообщения
30
жанра и композиции
произведения
8
9
10
11
12
Роль лирических
отступлений в романе
«Евгений Онегин».
Подготовка к
сочинению и
сочинение по
творчеству Пушкина.
Анализ письменной
работы.
Образ поэта-пророка в
лирике М.Ю.
Лермонтова и А.С.
Пушкина
литератур
ыи
истории,
иллюстра
ции,
репродукц
ии картин
Петра
Уметь:
Сопоставлять
образы в поэзии
М.Ю. Лермонтова и
Пушкина.
Прозрачная
ясность
изложения в
соединении с
глубиной
проблематики,
особенности
пушкинского
стиха,
своеобразие
эпитетов,
немногочисленн
ость тропов,
эстетически
значимые
картины в
изображении
Пушкина.
Лирический
герой.
Свободолюбивая
лирика Пушкин
Уметь
анализировать
стихотворения
поэта, раскрывая
31
А.С. Пушкина.
13
14
15
16
17
18
Адресаты любовной
лирики Лермонтова.
Р.к. Костромские
Лермонтовы.
Своеобразие
художественного мира
М.Ю. Лермонтова.
Романтизм и реализм в
творчестве
Лермонтова.
Цель: вспомнить
основные этапы жизни
и творчества
М.Ю.Лермонтова;
обзорно рассмотреть
основные темы
в творчестве М. Ю.
Лермонтова
Идейнохудожественное
своеобразие поэмы
«Демон».
Перекличка основных
мотивов «Демона» с
лирикой поэта.
Ц е л ь: дать понятие о
их гуманизм и
философскую
глубину,
подчеркивая
развитие в его
творчестве
пушкинских
традиций
Объясните УрокУметь: раскрывать
Уметь
льнозаочная
основные темы и
анализировать
иллюстрат экскурсия с мотивы в творчестве стихотворения
ивная,
элементам М.Ю.Лермонтова:
поэта, раскрывая
поисковая. и урокатема Родины, поэта и их гуманизм и
Опорные
игры «За
поэзии, любви,
философскую
записи,
семью
мотив одиночества
глубину,
материалы печатями»,
подчеркивая
из
работа с
развитие в его
учебников видеофиль
творчестве
литератур мом,
пушкинских
ыи
видеозапис
традиций
истории,
ями
иллюстра
ции,
репродукции
картин
Объясните
льноиллюстрат
ивная,
частичнопоисковая.
Репродукц
ии картин
М.Врубел
Аналитиче
ская
беседа,
работа с
книгой,
демонстрац
ия тест.
Знать: понятие
«романтическая
поэма», содержание
поэмы «Демон»;
образную природу
словесного
искусства
Уметь:
выразительно читать
Размышления:
–Как природа
раскрывает
чувства героев?
– Почему поэму
Лермонтова
можно назвать
«трагедией»?
Сочинение:
Выбор вида
чтения в
соответствии с
поставленной
целью;
извлечение
необходимой
информации из
источников;
Романтизм,
реализм,
романтическая
лирика,
романтическое
«двоемирие»,
лирический
герой, романс,
послание,
идиллия,
«бегство»
романтического
героя,
психологически
й роман и др.
Хронологи
ческая
таблица,
выразитель
ное чтение
наизусть,
анализ
стихотворе
ний,
сообщения
Лирика, элегия,
послание, поэма,
стихотворная
повесть,
трагедия, цикл
лирические
жанры,
романтизм
стихотворные
Выразител
ьное
чтение
наизусть,
анализ
стихотворе
ний,
сообщения
32
19
20
21
22
23
24
25
романтизме как
литературном
направлении;
проследить черты
романтизма в поэме;
показать особенности
раскрытия
богоборческой темы.
Подготовка к
сочинению по
творчеству М.Ю.
Лермонтова.
Сочинение по
творчеству М.Ю.
Лермонтова.
Н.В. Гоголь.
Темы, сюжеты, герои в
«Вечерах на хуторе
близ Диканьки»
«Миргород». Функция
художественной
детали.
Народ в поэме Гоголя
«Мертвые души».
Мертвые души в
изображении Гоголя,
художниковиллюстраторов и
актеров.
Художественный
смысл авторских
отступлений в поэме.
Ц е л ь: повторить с
учащимися этапы
творческого пути
Гоголя, обобщая ранее
я
Поисковая
.
Викторина,
отчет
рабочих
групп.
Работа с
видеофраг
ментами,
аудиозапис
ями и
иллюстрац
иями.
текст; сопоставлять
сцены (П); строить
устные и
письменные ответы;
участвовать в
диалоге по
прочитанному
произведению
Герой трагедии, о
котором мне
хотелось бы
рассказать.
Лирика
Лермонтова и его
поэма.
владение
основными
видами
публичных
выступлений.
размеры, рифмы,
окончания
средства
художественной
выразительности
Знать особенности
стиля Н. В. Гоголя,
своеобразие его
творческой манеры
Уметь
анализировать
прозаическое
произведение
Свободная
работа с текстами
и дополнительной
литературой
Поэма как
малый род
эпопеи, т.е.
повествования о
нации, народе,
родине, а не об
отдельных
героях. Образ
Родины главный
в произведении.
Хронологи
ческая
таблица
Опорный
плакат
33
26
27
28
29
30
31
32
изученное.
Как определить роль
художественной детали
в произведении.
Державин, Пушкин,
Лермонтов, Гоголь о
миссии поэта
(писателя).
Стилистические
особенности прозы
А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В.
Гоголя.
Как охарактеризовать
особенности стиля
писателя.
Письменная работа в
формате ЕГЭ.
Развитие идей
«натуральной школы».
Тендециозность в
литературе.
Кризис натурализма и
нигилизма, путь к
социальнофилософской прозе.
Репродукт
ивная,
частичнопоисковая,
исследова
тельская
Уроксеминар:
выступлен
ие
учащихся,
работа с
текстами и
видеофраг
ментами
Знать: понятие
Уметь:
«ирония», «гротеск», сравнивать
«фантасмагория»
тексты,
содержание повестей письменно
образную природу
анализировать их,
словесного
давать оценку
искусства.
видеоинтерпретац
ии произведений.
Уметь:
анализировать
произведения,
выразительно читать
текст; строить
устные ответы;
участвовать в
диалоге по
прочитанному
произведению.
Уметь осмыслить
тему, определить ее
границы, полно
раскрыть,
правильно, грамотно
изложить в
письменной
речи
Характеристика 2 половины 19 века
Объясните Лекция
Знать:
У м е т ь: делать
льноучителя,
основные факты
сообщение о
иллюстрат заранее
общественной и
деятельности
ивная,
подготовле культурной России
славянофилов и
частично- нные
изучаемого периода
западников,
поисковая. сообщения исторические
общества
учащихся.
источники.
передвижников
Беседа,
У м е т ь:
(В. Г. Перова,
работа с
владеть различными В. В. Пукирева,
Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства,
используя
цитатный
материал.
Владение
монологической и
диалогической
речью.
Владение
навыками
создания
собственного
текста и
его
редактирования
Тема маленького
человека
историческая
драма
Сообщения
Анализ
текстов
Текущий
опрос
беседа
Использование
различных видов
чтения. Владение
монологической и
диалогической
речью.
Периодизация
исторического и
литературного
развития
Конспект
тезисы
34
Ц е л ь: дать
представление о
социальнополитической ситуации
в России второй
половины XIX в.,
«крестьянском
вопросе» как
определяющем факторе
идейного
противостояния в
обществе, показать
разногласия между
либералами и
революционерамидемократами, описать
демократические
тенденции в развитии
русской культуры и
литературе этого
периода, показать
особенности русского
реализма на примере
прозаических и
драматических
произведений XIX в.
32
33
М. Е. СалтыковЩедрин.
Градоначальники
города Глупова.
Притчевый характер
«Истории одного
города»
Объясните
льноиллюстрат
ивная.
Поисковая
.
книгой
видами пересказа;
участвовать в
диалоге по
прочитанному и
увиденному,
прослушанному;
выявлять авторскую
позицию (П).
Продуктивный
уровень: К., СП.
И.Е.Репина).
Продуктивный
уровень: К., ЛС.
Сообщения
учащихся с
элементам
и
аналитичес
кой беседы
и
литературн
ой
Знать: основные
факты биографии
писателя;
содержание
«Губернских
очерков» (П).У м е т
ь: участвовать в
дискуссии: «Что
побудило поэта,
Сообщение
ученика о
сотрудничестве
Салтыкова в
журнале
«Современник».
Аналитический
пересказ повести
«Запутанное
Владение
монологической и
диалогической
речью.
Поиск нужной
информации по
заданной теме
характеризовать
систему образов.
35
композици
и.
Проблемны
е задачи
Чтение
учителем
фрагментов
писем
М. Е. Салт
ыковаЩедрина
34
35
Проблематика и
поэтика сказок
Салтыкова-Щедрина.
Анализ сказок
«Медведь на
воеводстве»,
«Богатырь»
Сказка «Премудрый
пискарь»:
проблематика и
поэтика. Анализ
Поисковая
. Анализ
сказки.
Развенчан
ие
обыватель
ской
психологи
и,
рабского
начала в
продолжателя
пушкинской
традиции в Лицее,
стать сатириком?»,
воспринимать и
анализировать
изучаемое
произведение (П);
определять род и
жанр литературного
произведения;
выявлять авторскую
позицию.
Знать: содержание
прочитанных глав.
(П).
Уметь: воспринимать
и анализировать
изучаемое
произведение (П);
определять род и
жанр литературного
произведения;
выявлять авторскую
позицию.
Проблемны Знать: понятие
е задания.
«сатирическая
литературная
сказка», «авторская
ирония», содержание
сказки.
Уметь:
анализировать
сказочный текст.
Продуктивный
уровень: К., СП
дело».
сопоставлять
тексты
древнерусских
летописей и
щедринской
«летописи». (П.)
Уметь:
сравнивать разные
сказки Щедрина и
тексты сказок с
другими текстами
других авторов.
Сообщение:
«Какие заветы
оставил своему
сыну отец
Петруши
Свободная работа
с текстом,
выразительное
чтение
фрагментов,
работа с
видеоинформацие
й.
составление
хронологической
таблицы,
пересказ
36
сказки. Развенчание
обывательской
психологии, рабского
начала в человеке.
Ц е ль: знакомство
учащихся с
содержанием сказки;
донести философский
смысл сказки,
проанализировать
художественные
особенности и стиль
произведения.
36
37
человеке.
Гринева?
Молчалина?
Чичикова?»
Роман М.Е. Салтыкова Частично– Щедрина «Господа
поисковая.
Головлевы». История
создания романа,
смысл названия,
художественные
особенности. Семья
Головлевых. Этапы
духовного распада
Иудушки Головлева.
Цель: знакомство
учащихся с романом
«Господа Головлевы», с
этапами духовного
распада Иудушки
Головлева.
Аналитиче
ская
беседа,
комментир
ованное
чтение
отрывков.
Знать: содержание
прочитанных глав.
(П).
Уметь:
воспринимать и
анализировать
изучаемое
произведение (П);
определять род и
жанр литературного
произведения;
выявлять авторскую
позицию.
А.Н. Островский –
«Колумб
Замоскворечья».
Дагерротип
ный
реализм,
диалог,
Развитие устной
монологической и
диалогической речи,
навыков
«Гроза»,
«Бесприда
нница».
«Лес»,
Уметь:
сопоставлять
тексты
древнерусских
летописей и
щедринской
«летописи». (П.)
Владение
монологической и
диалогической
речью. Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства,
используя
цитатный
материал; поиск
нужной
информации по
заданной теме в
источниках
различного типа.
Проверка
прочтения текста
Развитие устной
монологической и
диалогической
речи, навыков
Использование
аудио- и
электронных
книг
Анализ
текста
37
«На
всякого
мудреца
довольно
простоты»
,
«Снегуроч
ка» (в
обзоре).
38
«Жестокие нравы»
города Калинова
(«Гроза»). Речевые
характеристики как
речевой аналог
действия
«Гроза»
драма,
катарсис,
комизм,
монолог,
ономастика
, ремарка,
реминисце
нция,
речевая
характерис
тика,
театральны
е амплуа,
семейнобытовая
коллизия,
речевой
жест
выразительного
чтения по ролям,
письменного ответа
на проблемные
вопросы
Характеристика
тематики,
проблематики,
идейноэмоционального
содержания
произведения
Подбор цитат из
текста
произведения по
выразительного
чтения по ролям,
письменного
ответа на
проблемные
вопросы Поиск
информации на
сайте «Русская
культура в XIX
века»
http://www.hrono.r
u/1800ru_lit.php
Кулешов В. И.
Учебное пособие.
История русской
литературы XIX
века.
http://www.hiedu.ru/ebooks/xbook049/01
/part-001.htm
Словарь
литературных
терминов
http://febweb.rii/feb/slt/abc/
Чтение учебника,
конспектирование
критической
литературы,
ответы на
проблемные
вопросы,
выборочный
анализ текста,
характеристика
http://fcior.edu.ru
http://schoolcollection.edu.ru
Чтение «Свои
люди –
сочтемся!»,
«Гроза».
Составление
теста из 10
вопросов.
Заполнение
анкеты.
Чтение ст. уч.
с190-198
Ответ на
Сравнитель
вопросы в
ная
тетради.
таблица
Составление
таблицы с
использованием
цитат
«Характеристика
героев».
38
заданной теме
39
Островский. «Гроза».
Творческая история.
Конфликт и
действующие лица.
«Гроза»
Характеристика
тематики,
проблематики,
идейноэмоционального
содержания
произведения
Подбор цитат из
текста
произведения по
заданной теме.
40
Анализ образа
Катерины. Народные
истоки ее характера.
«Гроза»
Участие в
коллективном
диалоге.
Формулирование
вопросов по тексту
произведений,
выборочный анализ
персонажей,
Анализ
проблематики и
конфликтов,
изображенных в
литературных
произведениях,
содержания
и речевого
оформления
диалогов героев
произведения
Участие в
коллективном
диалоге.
Формулирование
вопросов по
тексту
произведения,
выборочный
анализ текста,
учебная
дискуссия,
характеристика
персонажей.
Анализ и оценка
жизни семьи в
изображении
А.Н.Островского
Пересказ с.
учебника 204205.
Выразительное
чтение наизусть
отрывка из
пьесы,
выражение
личного
отношения к
прочитанному
Текущий
контроль.
Тестовые
задания
Заполнение
таблицы по
вариантам.
Сообщения*.
Прочитать в
учебнике с.131136.
Конспект
39
41
Анализ образов
Кабанихи и Дикого:
обличение
самодурства.
42
Жертвы «темного
царства». Кабаниха и
Катерина как два
«Гроза
текста, учебная
дискуссия,
характеристика
персонажей.
Участие в
коллективном
диалоге.
Формулирование
вопросов по тексту
произведений.
Выборочный анализ
текста, учебная
дискуссия,
характеристика
персонажей.
Творческая работа по
драматургии
Участие в
коллективном
диалоге.
Формулирование
вопросов по
тексту
произведений.
Выборочный
анализ текста,
учебная
дискуссия,
характеристика
персонажей.
Оценка поведения
литературных
героев в
различных
ситуациях,
определение
жизненных
ценностей героев,
соотнесение их со
своими
ценностями;
характеристика
идеала писателя,
его
концепции мира и
человека
Устное
рецензирование
выразительного
Подготовка к
сочинению по
пьесе «Гроза»
конспект
Использование
сайта
Литературная
Контроль
знания
текста
40
нравственных полюса.
43
44
Региональный
компонент. Сходства и
различия в
проблематике и
поэтике пьес Потехина
и Островского.
Смысл названия пьесы.
Особенности
композиции, проблема
жанра.
А.Н. Островского
чтения
одноклассников.
Устные ответы на
вопросы с
использованием
цитирования.
Участие в
коллективном
диалоге.
Формулирование
вопросов по
тексту
произведения,
выборочный
анализ текста,
характеристика
персонажей.
Тест в формате
ЕГЭ
критика XIX
века
http://www.rlcritic.ru/index.ht
ml
Презентац
ии
Знать: содержание
прочитанных глав.
(П).
Уметь: воспринимать
и анализировать
изучаемое
произведение (П);
определять род и
жанр литературного
произведения;
выявлять авторскую
41
«Гроза» в русской
критике. Анализ статей
Добролюбова,
Писарева.
И.А. Гончаров
46
А.И.Гончаров. Очерк
жизни и творчества.
Конспектирование
лекции. Анализ
фрагментов очерка
«Фрегат “Паллада”».
Цель:познакомить с
биографией А. И.
Гончарова, своеобразием
художественного
таланта писателя
(запечатлеть историю
человеческой души)
47
Трилогия о судьбах
родины и русского
человека: романы
«Обыкновенная
история», «Обломов»,
«Обрыв». Роман
«Обыкновенная
история». Идейное
содержание,
художественные
особенности. Обзор.
Анализ ключевых сцен.
Ц е л и:
совершенствовать
умение анализировать
прозаическое
45
позицию.
.
.
.
Объясните
льноиллюстрат
ивная,
частичнопоисковая.
Лекция,
беседа,
работа с
книгой,
демонстрац
ия
Подготовле
нные
сообщения
учащихся,
конспектир
о-вание
Знатьбиографию
Гончарова, своеобразие художественного таланта
писателя(запечатлеть
историю
человеческой души).
Уметь готовить
сообщения об
основных этапах
биографии.
Уметь
подготовить обзор
идейного
содержания
романов
«Обыкновенная
история»,
«Обрыв».
Поиск нужной
информации по
заданной теме в
источниках
различного типа.
Использование
мультимедийных
ресурсов и
компьютерных
технологий для
систематизации
информации
Поисковая
.
Проблемны
е задания.
Выполнени
е заданий
на рабочих
листах,
работа с
кинофрагм
ентами.
Знать: содержание
романа
«Обыкновенная
история»; позицию
автора по
отношению к
каждому из героев.
Уметь: строить
устные и
письменные
высказывания в
связи с изучением
произведения;
участвовать в
диалоге по
содержанию и
Индивидуальное
задание:
комментированны
й пересказ романа
«Обрыв».
Рассуждение:
– Соответствует
ли образ главного
героя Адуева в
кино образу,
созданному
писателем? (Т)
Умение
перефразировать
мысль; владение
монологической и
диалогической
речью; поиск
нужной
информации по
заданной теме в
источниках
различного типа.
Хронологи
ческая
таблица
очерк
Проверка
знания
текстов
42
произведение,
сопоставляя события в
романах с фактами и
действительностью;
исследовать сюжеты и
художественные
особенности
гончаровских
произведений.
48
Роман «Обломов». От
Поисковая
замысла к
.
воплощению.
Неподвижная жизнь
Обломова в Петербурге
(1 часть, 1 гл.). Роль
предметной детали в
портрете Обломова и
обстановке, его
окружающей. Ирония и
юмор в романе. Анализ
эпизодов.
Ц е л и: дать
представление об
исторической основе
романа, о жанре,
композиции, идейном
содержании, системе
характеров (углубить
понятие о
художественном
образе-характере),
средствах
характеристики
персонажей (портрете,
пейзаже, речи героя
сопоставлению
характеров;
аргументированно
отстаивать свою
точку зрения; писать
отзывы о
прочитанном.
Продуктивный
уровень: К., СП.
Комментир
ованное
чтение 1
главы 1
части.
Анализ
эпизодов,
работа с
кинофрагм
ентами.
Знать
понятие «символика
детали», «образная
типизация»,
содержание 1 части
романа ; позицию
автора по
отношению к
каждому из героев.
Уметь: строить
устные и
письменные
высказывания в
связи с изучением
произведения;
участвовать в
диалоге по
содержанию и
сопоставлению
характеров;
аргументированно
отстаивать свою
точку зрения; писать
отзывы о
прочитанном.
Уметь:
сопоставлять
романные образы
с их
киноинтерпретаци
ей. (Т.)
Умение
перефразировать
мысль; владение
монологической и
диалогической
речью; поиск
нужной
информации по
заданной теме в
источниках
различного типа.
герой –
романтик, герой
– практик,
реминисценция,
аллюзия,
антитеза,
Анализ
главы
Сопоставле
ние
характеров
43
49
и т. д.), продолжать
совершенствовать
навык составления
сравнительной
характеристики
персонажей, уметь
выбирать тему
сочинения, определять
ее границы,
аргументированно, по
плану ее раскрывать.
Образ Обломова.
Понятие
«Обломовщина»
(1часть, 2,3 гл.).
Анализ эпизодов.
Ц е л ь: показать
выбор жизненного
пути и причинах
отказа от них;
расширить понятие о
реализме как
литературном
направлении;
проследить черты
романтизма в романе;
показать особенности
раскрытия
философских тем в
романе.
Поисковая
.
Комментир
ованное
чтение,
составлени
е таблицы,
работа с
презентаци
ей и
видеофраг
ментом.
Знать:
понятие «символика
детали», «образная
типизация»,
содержание 1 части
романа ; позицию
автора по
отношению к
каждому из героев.
Уметь: строить
устные и
письменные
высказывания в
связи с изучением
произведения;
участвовать в
диалоге по
содержанию и
сопоставлению
характеров;
аргументированно
отстаивать свою
точку зрения; писать
отзывы о
прочитанном.
Индивидуальное
задание - по 3-4
гл. первой части:
характеристика
Тарантьева.
Сообщение: «Что
сближает его с
Ноздревым?»
Умение
перефразировать
мысль; владение
монологической и
диалогической
речью; поиск
нужной
информации по
заданной теме в
источниках
различного типа.
Анализ
эпизодов
Комментир
ованное
чтение
письменны
й ответ на
проблемны
й вопрос
44
50
Анализ главы «Сон
Обломова». (9 гл.).
Истоки обломовщины.
Образ Захара и его
роль в характеристике
«обломовщины».
Идейнокомпозиционное
значение главы.
Ц е л и: воспринимать
и анализировать
художественный текст,
формулировать тему,
идею, проблематику,
давать характеристику
героев; выявлять
композиционную роль
эпизодов.
Поисковая
.
51
Противопоставление
Обломова и Штольца.
Философские споры в
романе. Поиск «нормы,
идеала жизни, который
природа указала целью
человеку».
Ц е л и: воспринимать
и анализировать
художественный текст,
формулировать тему,
Поисковая
.
Комментир
ованное
чтение;
работа в
тетради и с
кинофрагм
ентами.
Знать: понятие
«символика детали»,
«образная
типизация»,
содержание 1 части
романа ; позицию
автора по
отношению к
каждому из героев.
Уметь: строить
устные и
письменные
высказывания в
связи с изучением
произведения;
участвовать в
диалоге по
содержанию и
сопоставлению
характеров;
аргументированно
отстаивать свою
точку зрения; писать
отзывы о
прочитанном.
Проблемны Уметьсоставлять
е задания.
сравнительную
Составлени характеристику
е
Обломова и
сравнитель Штольца.
ной
характерис
тики
Комментир
ованное
чтение;
Знать:
композиционную
роль сна.
Индивидуальное
задание:
рассказать о роли
мотива сна в
русской
литературе
(Пушкин,
Лермонтов,
Гоголь).
Сочинениеминиатюра «Что
такое, по-вашему,
современная
обломовщина?»
Умение
перефразировать
мысль; владение
монологической и
диалогической
речью; поиск
нужной
информации по
заданной теме в
источниках
различного типа.
Анализ сна
беседа
Уметьделать
сравнительные
характеристики
Александра
Адуева и Ильи
Обломова, Петра
Адуева и
Штольца.
Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства
Сравнитель
ная
характерис
тика
45
идею, проблематику,
давать характеристику
сравнительную героев.
52
Ольга Ильинская и
Илья Обломов. Анализ
эпизодов.
Ц е л и: воспринимать
и анализировать
художественный текст,
формулировать тему,
идею, проблематику,
давать характеристику
героев, анализировать
эпизод в единстве
формы и содержания.
Поисковая
.
53
Сравнительный анализ
двух писем Обломова
или анализ эпизода
«Письмо Обломова
Ольге Ильинской».
Ц е л ь: учить
сравнительному
анализу эпизодов (или
письменному анализу
эпизода).
Исследова
тельская.
беседа,
работа с
таблицей
«Обломов
и Штольц»
и
видеофраг
ментом..
Развитие
монологич
еской речи
учащихся.
Комментир
ованный
пересказ.
Обучение
анализу
эпизода.
Работа с
в/ф
фрагмента
ми
Самостояте
льное
планирован
ие и
проведение
исследован
ия
Обучение
сравнитель
-ному
анализу
эпизодов
(или
письменно
Уметь:
воспринимать и
анализировать
художественное
произведение (П);
выделять и
формулировать тему,
идею, проблематику
изучаемого
произведения (П);
владеть различными
видами пересказа.
Уметьсоставлять
сравнительную
характеристику
Сообщения: «Два типа
женщин в
романе»; - «Как
Обломов спасся
от нищеты?»;
- «Дом на
Выборгской
стороне –
обретенный рай»;
-«Музыка в
романе»..
Владение
монологической и
диалогической
речью; умение
вступать в речевое
общение, участие
в диалоге,
диспуте.
Сравнитель
ная
характерис
тика
сообщения
Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства
Сравнитель
ный анализ
писем
46
54
Поэзия и драма любви. Поисковая
(По роману
.
И.А.Гончарова
«Обломов».) Анализ
образов Обломова и
Ольги.
Ц е ль: воспринимать и
анализировать
художественный текст,
формулировать тему,
идею, проблематику,
давать характеристику
героев
55
Женские образы в
романе «Обломов».
Анализ образов Ольги
Ильинской и
А.М.Пшеницыной.
Философский смысл
финала.
Поисковая
.
му анализу
эпизода).
Работа с
видеофраг
ментами.
Проблемны
е задания.
Развитие
монологич
еской речи
учащихся.
Комментир
ованный
пересказ.
Обучение
устному
анализу
эпизода.
Работа с
видеофраг
ментами.
Знать: содержание
романа; позицию
автора по
отношению к
каждому из героев.
Уметь:
выразительно читать
произведение;
анализировать текст
(П); формулировать
тему, идею,
проблематику (П);
выражать свою точку
зрения (П).
Продуктивный
уровень: К., СП.
Составлени
е
сравнитель
ной табл.
«Ольга
Ильинская
и Агафья
Уметь:
воспринимать и
анализировать
художественное
произведение (П);
выделять и
формулировать тему,
Уметь:
участвовать в
диалоге, понимать
чужую точку
зрения и
аргументированно
отстаивать свою
позицию. (Т.)
Комментированн
ый пересказ
эпизодов:
1) «Свидание на
горе».
2) «В театре» .
3) «Свидание в
Летнем саду» .
4) «Мосты сняты.
Разлука».
5) «Визит Ольги к
Обломову».
6) «Разрыв»
Какие чувства
испытывают
герои?
Сообщения:
- «Два типа
женщин в
романе»;
- «Как Обломов
спасся от
нищеты?»;
Владение
монологической и
диалогической
речью; умение
вступать в речевое
общение, участие
в диалоге,
диспуте.
Сравнитель
ный анализ
образов
Владение
монологической и
диалогической
речью; умение
вступать в речевое
общение, участие
в диалоге,
Сравнитель
ный анализ
женских
образов
47
56
57
Ц е л ь: воспринимать
и анализировать
художественный текст,
формулировать тему,
идею, проблематику,
давать характеристику
героинь в сравнении;
объяснять смысл
финальных сцен
романа.
Роль второстепенных
персонажей в романе.
Роман в русской
критике. Подготовка к
домашнему сочинению
по роману
И.А.Гончарова
«Обломов».
Ц е л ь: подготовить
учащихся к домашнему
сочинению; составить
рабочие материалы к
обсуждаемым темам;
проанализировать
приемы построения
образа и способы
художественной
обрисовки.
Контрольная работа по
творчеству
И.А.Гончарова
Ц е л и: воспринимать
и анализировать
художественный текст,
формулировать тему,
идею, проблематику,
Матвеевна
Пшеницын
а». Работа
с текстом.
Дискуссия
идею, проблематику
изучаемого
произведения (П);
владеть различными
видами пересказа.
Продуктивный
уровень: К., СП.
- «Дом на
Выборгской
стороне –
обретенный рай»;
-«Музыка в
романе».
диспуте.
Поисковая
.
Работа с
подготовле
нными
конспектам
и,
обсуждени
е различий
во взглядах
критиков.
Организац
ия
совместной
учебной
деятельнос
ти.
Знать: образную
природу словесного
искусства;
художественную
трактовку образа
(П).
уметь: владеть
различными видами
пересказа; строить
устные и
письменные
высказывания в
связи с подготовкой
к сочинению
Сообщение об
одном из взглядов
критиков на
роман.
Презентация
конспекта статьи
одного из
след.критиков
1)Н.А.Добролюбо
в «Что такое
обломовщина?»
2)Д.И.Писарев
«Обломов»
Владение
монологической и
диалогической
речью; умение
вступать в речевое
общение, участие
в диалоге,
диспуте.
Исследова
тельская.
Репродукт
ивная.
Самостояте
льное
планирован
ие и
проведение
исследован
ия
Самоконтр
Уметьосмыслить
тему, определить ее
границы, полно
раскрыть, правильно
и грамотно изложить
Владение
навыками
создания
собственного
текста и его
редактирования
художественная
деталь, система
образов
«обломовщина»
Пересказ,
беседа
Составлени
е плана к
домашнему
сочинению
тест
48
давать характеристику
героев.
Региональный
компонент. Роман
Писемского «Тысяча
душ». Способы
типизации в прозе
Гончарова и
Писемского.
И.С. Тургенев
59
И.С.Тургенев. Жизнь и
общая характеристика
творчества. «Записки
охотника». Анализ
рассказов.
Ц е л ь: познакомить
учащихся с биографией
и творчеством
И.С.Тургенева,
вызвать интерес к его
произведениям;
выявить нравственные
проблемы рассказов
цикла “Записки
охотника”, показать
разнообразие народных
типов в этих рассказах.
60
И.С.Тургенев. «Отцы и
дети». Творческая
история романа.
Анализ общественного
фона, на котором
происходит действие
романа. Смысл
названия романа.
оль.
Тестирован
ие
58
Объясните
льноиллюстрат
ивная
Проблемн
ое
изложение
.
Проблемна
я лекция,
беседа,
проблемны
е задачи,
работа с
книгой и
демонстрац
ией,
видеофраг
ментом
«Тургенев
в
СпасскомЛутовинов
о».
Знатьо личности и
судьбе Тургенева, его
творчестве,
эстетических и
этических
принципах, глубоком
психологизме его
произведений.
Уметь делать
индивидуальные
сообщения.
Уметь
подготовить обзор
идейного
содержания
романов «Рудин»,
«Дворянское
гнездо»,
«Накануне».
Поиск нужной
информации по
заданной теме в
источниках
различного типа.
Использование
мультимедийных
ресурсов и
компьютерных
технологий для
систематизации
информации
Романтизм,
реализм,
Очерк,
очерковый цикл
Составлени
е
хронологич
еской
таблицы
Проблемн
ые
задания.
Аналитиче
ская
беседа,
выступлен
ия
учащихся,
работа с
текстом,
Знать, как отражены
в романе
политическая
борьба 60-х гг.,
положение
пореформенной
России; смысл
названия романа,
Мини-сочинение
на тему
«Тургеневский
лаконизм» (Т.)
Свободная работа
с текстом
художественного
стиля, понимание
его специфики
Нигилист
Проверка
знания
текста
49
Ц е л ь: дать
характеристику
общественной жизни
России к 1859 году на
тексте романа; учить
углубленному анализу
текста в работе над
тургеневским
психологизмом.
тест на
проверку
знания
текста.
61
Базаров и Кирсановы:
образ жизни и внешний
облик героев, их
первые впечатления
друг от друга.
Сравнительный анализ
образов. Черты
«увядающей
аристократии» в
образах братьев
Кирсановых.
Ц е л ь:
проанализировать
конфликт между
людьми разных
социальнопсихологических
типов; выявить
особенности
тургеневского
психологизма
Проблемн
ые
задания,
просмотр
эпизодов
фильма
«Отцы и
дети»
(Ленфиль
м, 1959).
Аналитиче
ская
беседа,
выступлен
ия
учащихся,
работа с
текстом,
видеофиль
мом.
62
Противостояние двух
поколений русской
интеллигенции как
главный «нерв»
Проблемн
ые
задания.
Комментир
ованное
чтение,
аналитичес
нравственную и
философскую
проблематику
романа.
Уметьвыявлять
нравственную и
философскую
проблематику
романа в работе с
текстом.
Знать: понятие
«тайный
психологизм»,
содержание
произведения.
Уметь:
анализировать текст;
характеризовать
особенности сюжета,
композиции, роль
ИВС; выразительно
читать текст(П).
Знать: понятие
«тайный
психологизм»,
содержание
Уметь:
сопоставлять
эпизоды «Встреча
на постоялом
дворе» и «Первое
столкновение
Базарова с
Кирсановым» с их
воплощением в
фильме «Отцы и
дети» (Т.).
Способность
передавать
содержание
прочитанного
текста в
развернутом виде;
владение
монологической и
диалогической
речью.
Уметь:
сопоставлять
эпизоды «Встреча
на постоялом
Способность
передавать
содержание
прочитанного
Нигилист
Революционеры
– демократы
либералы
Сравнитель
ная
характерис
тика героев
Работа с
текстом
Беседа,
комментир
ованное
чтение,
50
тургеневского
повествования. Базаров
и Кирсановы: идейные
разногласия. Анализ Х
главы.
Ц е л ь:
проанализировать
главу Х, показать ее
политическую
насыщенность,
тонкость проявления
психологии спорящих.
63
64
Базаров и его
«спутники». Базаров и
Одинцова: анализ гл.
XIV-XIX глав.
Ц е л ь: познакомить
учащихся со
«спутниками»
Базарова, его
отношение к ним;
выяснить, в чем смысл
такого сопоставления,
выявить детали
проблемы
взаимоотношений
Базарова и Одинцовой.
Базаров и родители:
анализ XX-XXI глав.
Ц е л ь: выяснить
смысл конфликта
«новых людей» с
собственными
родителями; отметить
кая беседа,
выступлен
ия
учащихся,
работа с
текстом,
презентаци
ей
Театрализа
ция
домашнего
задания
(ответ-спор
героев).
Репродукт Пересказивная,
анализ,
частично- аналитичес
поисковая. кая беседа,
выразитель
ное чтение
текста,
работа с
презентаци
ей
произведения.
Уметь:
анализировать текст;
характеризовать
особенности сюжета,
композиции, роль
ИВС; выразительно
читать текст(П).
дворе» и «Первое
столкновение
Базарова с
Кирсановым» с их
воплощением в
фильме «Отцы и
дети» (Т.).
текста в
развернутом виде;
владение
монологической и
диалогической
речью.
Знать:
содержание
произведения.
Уметь:
анализировать текст;
характеризовать
особенности сюжета,
композиции, роль
ИВС; выразительно
читать текст(П).
У м е т ь:
раскрывать
секреты
психологического
мастерства
писателя.
Сообщения
учащихся:
– «Любовь в
романах
Тургенева». (Т)
Способность
передавать
содержание
прочитанного
текста в
развернутом виде;
владение
монологической и
диалогической
речью
Тургеневские
девушки
Сравнитель
ная
характерис
тика
Объясните
льноиллюстрат
ивная,
частичнопоисковая.
Знать: содержание
изучаемых глав в
тексте; систему
художественных
образов.
Уметь: владеть
различными видами
Инсценировка
отрывков из
романа. Найти в
тексте “спорные
сцены” .
Сообщения
учащихся:
Владение
монологической и
диалогической
речью. Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
конфликт
сообщения
Аналитиче
ская
беседа,
выразитель
ное чтение
отрывков
романа.
сообщения
51
душевное богатство,
нравственную чистоту,
народную основу
образов родителей
Базарова.
65
Смертельная рана.
Анализ сцен болезни и
смерти Базарова.
Ц е л ь:
проанализировать
последние главы
романа, эпилог;
66
Автор и его герой в
романе.
Цель: выявить
авторскую позицию по
отношению к герою.
Фрагмент
из х/ф
“Отцы и
дети ”:
анализ.
пересказа; строить
устные и
письменные
высказывания;
выражать свое
отношение к
поступкам героев;
участвовать в
диалогах роль ИВС;
выразительно читать
текст
Частично- Аналитиче Знать: содержание
поисковая. ская
изучаемых глав в
беседа,
тексте; систему
работа с
художественных
текстом и
образов.
видеофраг Уметь: владеть
ментами,
различными видами
выразитель пересказа; строить
ное чтение устные и
фрагментов письменные
романа,
высказывания;
минивыражать свое
сочинение. отношение к
Фрагмент
поступкам героев;
из х/ф
участвовать в
“Отцы и
диалогах, роль ИВС;
дети ”
выразительно читать
Анализ
текст
Частично- Лекция с
Знать: содержание
поисковая, элементам изучаемых
репродукт и
критических статей.
ивная.
аналитичес Уметь: владеть
кой беседы. различными видами
пересказа; строить
устные и
– «Родители
Базарова»(Т).
приводить
доказательства,
используя
цитатные
материал.
Мини-сочинение.
Тема «Почему
Тургенев
заканчивает роман
сценой героя?»
Владение
монологической и
диалогической
речью. Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства,
используя
цитатные
материал.
Выступление
учащихся с
фрагментами
конспектов и
тезисными
планами статей.
(Т.)
Владение
монологической и
диалогической
речью. Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
Герой без
перспективы
Письменны
й ответ на
проблемны
й вопрос
Выступлен
ия
учащихся
52
67
Нигилизм и его
последствия. Анализ
гл. XXII-XXVI.
Философские итоги
романа.
68
Замысел Тургенева и
отношение к роману
современников. Роман
в критике.
Ц е л ь: определить
отношение автора к
произведению,
выяснить замысел
писателя, показать, как
был воспринят роман
современниками,
создать условия для
понимания идейного и
художественного
своеобразия романа,
письменные
высказывания;
выражать свое
отношение к
прочитанному;
участвовать в
диалогах.
Частично- Лекция с
Знать: содержание
поисковая, элементам изучаемых
репродукт и
критических статей.
ивная.
аналитичес Уметь: владеть
кой беседы. различными видами
пересказа; строить
устные и
письменные
высказывания;
выражать свое
отношение к
прочитанному;
участвовать в
диалогах.
Частично- Лекция с
Уметь: строить
поисковая, элементам устные и
репродукт и
письменные
ивная.
аналитичес высказывания;
кой беседы. выражать свое
отношение к
прочитанному и
просмотренному;
участвовать в
диалогах (П).
приводить
доказательства,
используя
цитатные
материал.
Выступление
учащихся с
фрагментами
конспектов и
тезисными
планами статей.
(Т.)
Владение
монологической и
диалогической
речью. Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства,
используя
цитатные
материал.
Нигилизм
нигилист
Различные
виды
пересказа
Тезисы
Конспект
критически
х статей
Уметь:
анализировать
произведение
киноискусства (Т.)
Владение
монологической и
диалогической
речью. Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства,
используя
цитатные
материал.
Роман
Замысел
писателя
Художественное
своеобразие
романа
Конспект
беседа
53
69
70
71
72
73
его противоречивость.
Обучающее сочинение
по творчеству
И.С.Тургенева.
Подготовка к
домашнему
сочинению.
И.С.Тургенев.
Стихотворения в прозе:
анализ стихотворений
«Порог», «Памяти
Ю.П. Вревской», «Два
богача», «Как хороши,
как свежи были
розы…».
Ц е л ь: раскрыть
многообразие тематики
“Стихотворений в
прозе», их
художественные
особенности.
Тургенев-романист:
«Рудин», «Дворянское
гнездо»: проблематика
Поисковая
Организац
ия
совместной
учебной
деятельнос
ти.
Беседа,
сообщения
учащихся,
работа с
текстом,
демонстрац
ия
Уметьосмыслить
тему, определить ее
границы, полно
раскрыть, правильно
и грамотно
оформить текст
Знать: своеобразие
стихотворений в
прозе.
Уметь:
воспринимать и
анализировать
поэтику
стихотворений в
прозе, раскрывать
проблематику
стихотворений (П.)
Продуктивный
уровень: К., СП.
Объясните Лекция,
льнобеседа,
иллюстрат проблемны
Знать: особенности
тургеневских героев
и героинь.
Исследова
тельская,
творческа
я.
Уметь:
самостоятельно
проводить
исследование
художественного
своеобразия
стихотворений в
прозе:
лиричность,
музыкальность,
философские
раздумья.
Мини-сочинение
творческого
характера. (Т.)
Сообщения:
-«Позднее
творчество
Тургенева»; «История
создания цикла
«Стихотворения в
прозе»;
-«Основные темы
и проблемы
цикла».
Уметь:
раскрывать
проблематику
Владение
навыками
создания
собственного
текста и его
редактирования
Свободная работа
с текстами.
Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства,
используя
цитатный
материал; поиск
нужной
информации по
заданной теме в
источниках
различного типа.
Владение
монологической и
диалогической
сочинение
Стихотворения в Чтение
прозе, белый
наизусть
стих, верлибр
средства
художественной
выразительности
проблематика
Беседа
конспект
54
и поэтика.
Ц е л ь: познакомить с
содержанием и
нравственной
проблематикой
романов, показать их
художественные
особенности.
Региональный
компонент. Критикикостромичи. Статьи
Страхова,
Михайловского о
творчестве Тургенева.
Ф.И. Тютчев
75
Ф.И.Тютчев. Жизнь и
творчество. Поэтфилософ, певец
русской природы.
Единство мира и
философия природы в
его лирике.
Ц е л ь: познакомить с
биографией поэта,
эмоционально
погрузить учащихся в
тютчевскую поэзию,
выявить наиболее
яркие и характерные
ивная с
элементам
и
исследова
ния.
е задания.
романов
Тургенева, видеть
особенности
стиля писателя.
речью.
Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства,
используя
цитатный
материал; поиск
нужной
информации по
заданной теме в
источниках
различного типа.
Работа с
критическо
й
литературо
й
74
Объясните
льноиллюстрат
ивная,
поисковая.
Подготовле
н-ное
выступлен
ие
учащегося.
Анализ
презентаци
и. Работа с
аудиозапис
ями.
Чтение и
анализ
лирики.
Беседа,
Знатьо
романтической
литературе второй
половины XIX в., ее
представителях, об
эстетической
концепции поэтов
«чистого искусства»,
об изобразительновыразительных
средствах их
произведений; о
философском
характере лирики
Уметьделать
сравнительный
анализ
стихотворений
поэтов «чистого
искусства» и
поэтов
демократического
направления,
«иллюстрации»,
коллажи стихотворений Ф.
Тютчева.
Составление
Поиск нужной
информации по
заданной теме в
источниках
различного типа.
Использование
мультимедийных
ресурсов и
компьютерных
технологий для
систематизации
информации.
Свободная работа
с текстом
Лирика
Жанры
особенности
Выразител
ьное
чтение
стихотворе
ний,
составлени
е
хронологич
еской
таблицы
55
особенности
тютчевских стихов о
природе.
Активизировать
внимание на
драматизме,
сложностях и
неоднозначности
внутреннего мира, на
раздумьях о жизни,
размышлениях о
тайнах бытия.
76
Политические и
историко-философские
взгляды Ф. И. Тютчева.
Тема России в его
творчестве. Человек и
история в лирике
поэта.
Ц е л ь:
совершенствовать
навык
литературоведческого
анализа стихотворения,
показать, тяготение
поэта к созданию
стихотворений с
выраженной
поучительной
направленностью,
пророчествами,
характерность
Исследова
тельская.
чтение
наизусть
стихотворе
ний, работа
со
словарем.
Тютчева.
Уметь
анализировать
стихотворение в
единстве формы и
содержания,
определять
авторский стиль.
литературномузыкальных
композиций по
творчеству поэта.
художественного
стиля, понимание
его специфики.
Создание
собственного
текста
Лекция с
элементам
и беседы;
выявление
романтичес
ких
традиций в
творчестве
поэта,
анализ
стихотворе
ния, работа
со
словарем.
Работа с
аудиозапис
ями.
Знать: понятия
«пантеизм»,
«двоемирие»,
«натурфилософия».
Уметь: владеть
различными видами
анализа;
анализировать
идейнотематические,
художественные
особенности,
композицию
произведений,
строить устные и
письменные
высказывания на
предложенную тему
Чтение наизусть
стихотворений.
Сопоставления:
стихотворение
Тютчева
«Silentium!» и
стихотворение
Жуковского
«Невыразимое»;
стихотворение
«Природа —
Сфинкс…» и
ранние
стихотворения
«Не то, что мните
вы, природа…» и
«Певучесть есть в
морских
волнах…»;
стихотворения
Осознанное и
беглое чтение
текста. Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства,
используя
цитатный
материал.
Поздний
романтизм
«поэзия мысли»
«философская
поэзия»
Художественный
мир,
мифопоэтическо
е творчество,
антитезы: хаоскосмос,
гармония,
философская
ода, одический
стиль, фрагмент,
«денисьевский
цикл»,
импровизация,
диалогичность,
романс
56
утвердительны
оборотов, наполненных
возвышенным
пафосом.
77
Любовная лирика Ф. И. ЧастичноТютчева. Любовь как
поисковая.
стихийная сила и как
«поединок роковой».
Особенности
«денисьевского цикла».
«О, как убийственно
мы любим...»,
«Последняя любовь»,
«Я помню время
золотое...» и «К. Б.»
(«Я встретил Вас — и
все былое...»).
Обучение
сопоставительному
анализу стихотворений.
Цель:
совершенствовать
навык
литературоведческого
анализа, обучать
сопоставительному
анализу
стихотворений;
Тютчева «Как
хорошо ты, о море
ночное…»,
Жуковского
«Море» и
Пушкина «К
морю». Доклад:
«Пушкин, Фет и
Тютчев в их
отношении к
природе».
Практическ
ое занятие,
работа со
словарем,
проблемны
е задания.
Выразител
ьное
чтение
стихотворе
ний.
Работа с
аудиозапис
ями.
Знать: понятие
«стихотворный
цикл».
Уметь: владеть
различными видами
пересказа, анализа;
анализировать
идейнотематические,
художественные
особенности,
композицию
произведений,
строить устные и
письменные
высказывания на
предложенную
тему(П., Т.).
Чтение наизусть.
Сообщение:
- Лексика,
характеризующая
три ключевых
образа
стихотворения:
Он, Она, толпа
(«О, как
убийственно мы
любим…»).
Сопоставление:
«Я помню время
золотое...» (1836),
посвященное 16летней Амалии, и
позднее «К. Б.» —
«Крюденер.
Баронессе»
стихотворные
размеры, рифмы,
окончания
средства
художественной
выразительности
Осознанное и
беглое чтение
текста. Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства,
используя
цитатный
материал.
антитезы: хаосАнализ
космос,
стихотворе
гармония,
ний
философская
ода, одический
стиль, фрагмент,
«денисьевский
цикл»,
импровизация,
диалогичность,
романс
стихотворные
размеры, рифмы,
окончания
средства
художественной
выразительности
57
показать, жизнь как
философскую
категорию, по мнению
Тютчева, — это
противоборство
враждебных сил,
любовь как проявление
жизни тоже не лишена
противоречий и
парадоксов
78
Письменная работа по
лирике Ф.И.Тютчева.
Обучающее сочинение
по творчеству поэта.
Цель:
совершенствовать
навык монологической
(письменной) речи,
анализировать
стихотворения поэта в
единстве формы и
содержания.
Исследова
тельская.
Творческа
я.
Урок
контроля.
Уметь: владеть
различными видами
пересказа, анализа;
анализировать
идейнотематические,
художественные
особенности,
композицию
произведений,
строить устные и
письменные
высказывания на
предложенную тему
(П., Т.).
Продуктивный
уровень: К., СП., Р.
Темы:«Чем
гордится и о чем
сожалеет Тютчев
при встречах с
природой и
родиной?»;
«Что делает
Тютчева
счастливым и что
его пугает в
любви?»; «В чем
двойственность
отношения
Тютчева к России,
природе, любви и
поэзии?»;
«Природа глазами
поэта», «Почему
для Тютчева
„природа —
сфинкс“?»,
«„Поединок
роковой“
(стихотворения
Тютчева о
Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства,
используя
цитатный
материал.
Художественные
особенности
поэтического
текста
Самостояте
льная
работа по
анализу
стихотворе
ний
58
любви)», «Любовь
в поэзии Тютчева
и его
предшественнико
ви
современников»,
«Европа и Россия
в поэзии
Тютчева»,
«Философские
идеи Тютчева и их
созвучие моим
мыслям»,, (Т.)
А.А.Фет
79
А. А. Фет. Жизнь и
80
творчество.
Жизнеутверждающее
начало в лирике
природы. Философия
красоты. Размышления
о поэтическом даре в
лирике Фета. "Как
беден наш язык!..",
"Одним толчком
согнать ладью
живую..." Анализ
стихотворений.
Ц е л ь: познакомить
учащихся с биографией
и творчеством поэта,
активизировать
внимание учащихся на
основных темах
лирики поэта.
Объясните
льноиллюстрат
ивная,
частичнопоисковая.
Лекция с
элементам
и анализа
поэтических
текстов,
работа со
словарем.
Работа с
портретом
писателя.
Беседа о
прочитанн
ых ранее
стихотворе
ниях.
Чтение и
обучение
интерпрета
ции
философск
их стихов
Знатьо глубоком
психологизме лирики А. А. Фета, об
изобразительновыразительных
средствах его
произведений.
Уметьанализировать
стихотворения А. А.
Фета
Уметь делать
сравнительный
анализ
стихотворений
поэтов «чистого
искусства» и
поэтов демократического
направления,
«иллюстрации»,
коллажи
стихотворений А.
Фета Составление
литературномузыкальных
композиций по
творчеству поэта.
Осознанное и
беглое чтение
текста. Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства,
используя
цитатный
материал
Философия
природы
эстетическая
система Фета
безглагольные
стихи
романтизм,
невыразительное
, антологическое
стихотворение,
импрессионизм,
художественный
мир, красота.
Хронологи
ческая
таблица
Выразител
ьное
чтение
стихов
наизусть
59
Фета.
Конкурс
на лучшее
чтение
стихотворе
ний Фета в
классе.
81
Любовная лирика Фета Исследова
и её утонченно
тельская.
чувственный
психологизм. Гармония
и музыкальность
поэтической речи и
способы их
достижения.
Импрессионизм поэзии
Фета. Анализ
стихотворений.
Ц е л ь: показать
учащимся поэтическое
мастерство словесного
изображения
тончайших состояний в
душе человека,
характерные
особенности его
поэзии:
фрагментарность,
эскизность и
повышенная
эмоциональность в
изображении единства
мира природы и чувств
человека,
метафоричность,
Практическ
ое занятие,
работа со
словарем:
понятия.
Выступлен
ия
учащихся.
Знать:
понятия
«импрессионизм»,
«стихотворный
цикл», «звукопись»,
«ассонанс»,
«аллитерация»,
«лексический
параллелизм»,
«умолчание»,
синтаксические
приемы,
способствующие
созданию
мелодичности
фразы.
Уметь: владеть
различными видами
пересказа, анализа;
анализировать
идейнотематические,
художественные
особенности,
композицию
произведений,
строить устные и
письменные
Сообщения о
выбранных
стихотворениях.
Размышление над
вопросом: «Что
общего в
ситуациях этих
стихотворений и
что отличает их
по настроению и
образам?»
Дискуссия о том,
реализует ли
романс
многозначность
чувств и мыслей
стихотворения.
Беседа по
сопоставлению
стихотворений
Пушкина «Я
помню чудное
мгновенье...»,
Фета «Сияла ночь.
Луной был полон
сад. Лежали...» и
Тютчева «Я
встретил вас — и
Осознанное и
беглое чтение
текста. Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства,
используя
цитатный
материал.
Художественные
средства:
аллитерация
Звукопись
Ассонанс
Лексический
параллелизм
Синтаксические
приемы
Выразител
ьное
чтение
стихов
наизусть
Анализ
стихотворе
ний
сообщения
60
динамичность и
музыкальность
художественных
образов, необычный
синтаксис, полный
параллелизмов,
повторов, ритмических
пауз, богатых
поэтических
интонаций, звуковой
инструментовки.
82
Сопоставительный
Поисковая
анализ стихов Тютчева .
и Фета. Особенности
их поэтического стиля.
Региональный
компонент.
Философские мотивы в
лирике костромских
поэтов 19 века.
Ц е л ь: учить
сопоставительному
анализу, дать четкое
представление об
особенностях
поэтического стиля
Тютчева и Фета,
познакомить с
творчеством поэтов XX
века — наследников
Тютчева и Фета.
Сообщения
учеников.
Викторина
на знание
стихотворе
ний
Тютчева и
современн
ых поэтов.
высказывания на
предложенную
тему(П., Т.).
все былое...».
Бесконечность
любви у Пушкина
и Фета и ее
предельность у
Тютчева.
Знать: основные
отличия поэзии
Тютчева и Фета.
Уметь: владеть
различными видами
пересказа, анализа;
анализировать
идейнотематические,
художественные
особенности,
композицию
произведений,
строить устные и
письменные
высказывания на
предложенную
тему(П., Т.).
Продуктивный
уровень: К., СП., Р.
Сообщения о
творчестве
Н. Заболоцкого,
А. Тарковского и
Д. Самойлова.
Темы д/с:
1.Сопоставление
лирических
миниатюр
Ф. И. Тютчева и
А. А. Фета»,
2.Тютчевские
мотивы и
интонации в
стихотворении
Н. Заболоцкого „Я
не ищу гармонии
в природе...“»
3.Кто из русских
поэтов обращался
к теме общности
человека и
природы и в чём
их произведения
Осознанное и
беглое чтение
текста. Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства,
используя
цитатный
материал.
Сравнитель
ный анализ
стихотворе
ний
Тютчева и
Фета
61
созвучны
стихотворениям
Ф.Тютчева?
Контексты: М.
Лермонтов
«Выхожу один я
на дорогу...», А.
Фет «Шёпот,
робкое
дыханье...»,
«Учись у них – у
дуба, у берёзы...»
и др.,
стихотворения
С.Есенина.
Обоснования для
сопоставления:
натурфилософска
я лирика;
неразрывная связь
человека и
природы;
одушевление
природного мира
(олицетворение);
психологический
параллелизм;
пейзаж,
«древесные»
мотивы.
А.К. Толстой
83
А. К. Толстой. Жизнь и
творчество. Основные
темы, мотивы и образы
поэзии А. К. Толстого.
Фольклорные,
Частичнопоисковая,
исследова
тельская.
Рассказ
учителя с
элементам
и
аналитичес
Знать: биографию и
содержание
прочитанных
стихотворений. (П).
Уметь:
Интеграция с
уроками русского
языка.
Наблюдать: роль
речевых повторов,
Владение
монологической и
диалогической
речью; умение
вступать в речевое
Лирический
герой, авторское
(лирическое ) я,
пародия,
баллада, элегия,
Хронологи
ческая
таблица
Анализ
стихотворе
62
романтические и
исторические черты
лирики поэта. Анализ
стихотворений.
Ц е л и: познакомить
уч-ся с биографией и
творческим путем
поэта, провести
текстуальный анализ
лирического
стихотворения "Против
течения" и песни
"Государь ты наш
батюшка...", раскрыть
идейно-эстетическую
концепцию Толстого.
84
85
Роман А.Толстого
«Князь Серебряный».
Анализ романа.
Ц е л ь: учить
воспринимать и
анализировать
художественный текст,
формулировать тему,
идею, проблематику,
давать характеристику
героев, раскрыть
осознание
А. К. Толстым
трагического
содержания русской
истории
Поисковая
кой беседы
и
выступлен
ий
учащихся,
чтение в
отрывках и
анализ в
группах
стихотворе
-ния
А. Толстого
.
выразительно читать
стихотворения поэта,
воспринимать и
анализировать
изучаемое
произведение (П);
определять род и
жанр литературного
произведения;
выявлять авторскую
позицию и
фольклорные
элементы.
Продуктивный
уровень: К., СП
эпитетов,
однородных
членов
предложений (Т)
Доклады об
истории создания
«Истории
государства
Российского от
Гостомысла до
Тимашева».
общение,
участвовать в
диалоге, диспуте;
осознанное и
беглое чтение
текстов.
романс, песня,
сатира, драма,
драматическая
трилогия,
исторический
роман.стихотвор
ные размеры,
рифмы,
окончания
средства
художественной
выразительности
ний
Выразител
ьное
чтение
стихов
наизусть
Организац
ия
совместной
учебной
деятельнос
ти.
Знать: содержание
романа; образную
природу словесного
искусства (П).
Уметь:
анализировать
художественный
текст; давать
характеристику
герою, выразительно
читать текст по
эпизодам;
сопоставлять их (П);
строить устные и
письменные ответы;
участвовать в
диалоге по
прочитанному
произведению,
Размышления:
–Как природа
раскрывает
чувства героев?
– Как в романе
раскрывается
философия
истории
А.К.Толстого? (Т).
Сочинение:
1.Герой романа, о
котором мне
хотелось бы
рассказать. 2.
Какие проблемы
ставятся в этом
романе?
Выбор вида
чтения в
соответствии с
поставленной
целью;
извлечение
необходимой
информации из
источников;
владение
основными
видами
публичных
выступлений.
Свободная работа
с текстами,
выразительное
чтение.
Тема
Идея
проблематика
Тест
Сообщения
учащихся
Анализ
эпизодов
63
характеризовать
особенности сюжета,
композиции, роль
ИВС; выражать свое
отношение к
прочитанному (П).
Продуктивный
уровень: К., ЦО.
Н.А. Некрасов
Время и Н.А.
86
Некрасов, поэт и
гражданин. Общая
характеристика
творчества. Основные
темы лирики
Некрасова. Народность
лирики Некрасова.
Конспектирование.
Анализ стихотворений.
Ц е ль : познакомить
учащихся с жизненным
путем и творческим
кредо поэта, с этапами
«роста души» поэтагражданина; выявить
значения понятий
«гражданин» и «поэтгражданин» в
поэтической системе
Некрасова
Объясните
льноиллюстрат
ивная,
частичнопоисковая.
Лекция.
Конспекти
рование.
Работа с
учебником.
Чтение и
аспектный
анализ
стихотворе
ний,
принадлеж
ащих к
разным
этапам
творчества
поэта.
Знать: основные
факты биографии и
творческого пути
поэта, содержание
его стихотворений;
образную природу
словесного
искусства;
художественную
трактовку образа
(П).
Уметь: владеть
различными видами
пересказа; строить
устные и
письменные
высказывания в
связи с подготовкой
к сочинению (П).
Размышление:
«Какое значение
мы вкладываем в
слово
„гражданин“
сегодня?»,
«Менялись ли
представления о
понятии
„гражданин“ в
сознании
поколений?».
Дискуссия об
«идеале
общественного
деятеля» в
современных
социокультурных
условиях.
Сочинения на
темы: «Человек
девяностых годов
XX века»,
«Человек начала
XXI века»,
навеянных
прочтением
Владение
монологической и
диалогической
речью.
Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства,
используя
цитатный
материал; поиск
нужной
информации по
заданной теме в
источниках
различного типа.
Гражданственно
сть, идеал,
диссонанс,
лиризм
Хронологи
ческая
таблица
64
стихотворения
Некрасова
«Человек
сороковых годов»
(1866—1867).
87
Н. А. Некрасов.
Социальная трагедия
народа в городе и
деревне. Судьба народа
как предмет
лирических
переживаний
страдающего поэта.
Анализ стихотворений:
"В дороге", "Еду ли
ночью по улице
темной...", "Забытая
деревня" и др.
Ц е л ь: анализ
стихотворений,
систему образов,
выявить особенности
композиции и языка
некрасовских
стихотворений о
народе; показать роль
диалога в
художественной
структуре
произведений поэта.
Поисковая
.
Работа в
группах:
чтение и
анализ
стихотворе
ний.
Знакомство
с
репродукц
ия-ми
картин
Крамского,
Репина,
Перова и
др.
Прослушив
ание
аудиозапис
ей
Знатьосновные
мотивы лирики, новаторство Н. А. Некрасова, трехсложные размерь! стиха.
Уметьанализировать
стихотворения Н. А.
Некрасова с точки
зрения их идейного
содержания и
художественной
формы.
88
Н.А.Некрасов.
Героическое и
жертвенное в образе
разночинцанародолюбца. Анализ
Исследова
тельская.
Чтение и
анализ
стихотворе
ний.
Прослушив
Знать: содержание
стихотворений;
образную природу
словесного
искусства;
Размышление:
«Какие чувства
пробуждались в
поэте и какие
чувства поэт
стиль, понимание
его специфики.
Владение
навыками
создания
собственного
текста
Журнальная
полемика
Выразител
ьное
чтение
стихотворе
ний
наизусть
Анализ
стихов
Владение
монологической и
диалогической
речью.
Умение
Гражданин
Средства худ.
Выразительност
и
Поэтика
Выразител
ьное
чтение
стихотворе
ний
65
89
стихотворений:
"Рыцарь на час", "Умру
я скоро. Жалкое
наследство...",
"Пророк",
«Современная ода» и
др.
Ц е ль:анализ
стихотворений, в
которых проявляется
общественнополитическая позиция
и жизненная
самооценка Некрасова,
произведений о борцах
революционнодемократического
лагеря.
ание
аудиозапис
ей
художественную
трактовку образа
(П).
Уметь: владеть
различными видами
пересказа; строить
устные и
письменные
высказывания в
связи с подготовкой
к сочинению (П).
Продуктивный
уровень: К., СП., Р.
„пробуждал“ и
„пробуждает“
своей лирой?»
Сообщение:
«Пророки»
А.С.Пушкина,
М.Ю.Лермонтова,
Н.А.Некрасова.
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства,
используя
цитатный
материал; поиск
нужной
информации по
заданной теме в
источниках
различного типа.
Н. А. Некрасов о
поэтическом труде.
Поэтическое
творчество как
служение народу.
Анализ стихотворений.
Ц е ль:анализ
стихотворений, о
поэтическом труде как
служении народу.
Частично- Работа с
поисковая. текстом.
Выступлен
ия
учащихся.
Работа с
аудиозапис
ями.
Знать: содержание
стихотворений;
образную природу
словесного
искусства;
художественную
трактовку образа
(П).
Уметь: владеть
различными видами
пересказа; строить
устные и
письменные
высказывания в
связи с подготовкой
к сочинению (П).
Продуктивный
Сообщения
учащихся на
темы: «Первый
год в
„Современнике“»,
«„Современник“ в
годы „мрачного
семилетия“»,
«„Современник“
во второй
половине 50х гг.»,
«„Современник“ в
60-е гг.»,
«„Современник“ и
другие журналы
XIX в.», «Работа
Владение
монологической и
диалогической
речью.
Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства,
используя
цитатный
материал; поиск
нужной
информации по
заданной теме в
источниках
Пафос
наизусть
стихотворные
Анализ
размеры, рифмы, стихов
окончания
средства
художественной
выразительности
Выразител
ьное
чтение
стихотворе
ний
наизусть
Анализ
стихов
66
уровень: К., СП., Р.
90
Любовная лирика
Н.А.Некрасова. Ее
психологизм и бытовая
конкретизация. Анализ
стихотворений.
Ц е л ь: анализ
любовной лирики
поэта, обсуждение
возможности
обозначения
хронологических
«границ» (1847—1874)
и выделение
особенностей поэтики
«панаевского цикла».
Поисковая
.
91
Практикум.
Самостоятельное
исследование
стихотворений
("Надрывается сердце
от муки...", "Душно!
Без счастья и воли...",
"Под жестокой рукой
человека...")
Ц е л ь: исследование
стихов Некрасова и
Исследова
тельская.
Творческа
я.
Некрасова в
«Отечественных
записках»..
Дискуссия о роли
журнала в
гражданском
обществе.
Работа с
Знать: содержание
Поиск ответа на
текстом.
стихотворений;
вопрос: «Какая
Выступлен образную природу
она — „вторая
ия
словесного
Муза“ поэта?».
учащихся.
искусства;
Дискуссия о
Работа с
художественную
значимости
аудиозапис трактовку образа
некрасовских
ями.
(П).
«пьес без
Уметь: владеть
тенденции», о
различными видами существовании
пересказа; строить
противоречия
устные и
между понятиями
письменные
«гражданский
высказывания в
поэт» и «поэт
связи с подготовкой
сердца» в лирике
к сочинению (П).
Некрасова.
Продуктивный
Чтение наизусть
уровень: К., СП., Р.
стихотворений.
Анализ
Уметь: владеть
Сочинение –
(интерпрет различными видами анализ
ация)
анализа; строить
предложенных
поэтическо устные и
стихотворений.
го текста.
письменные
Сообщение:
Прослушив высказывания в
Сопоставление
ание
связи с подготовкой
стихотворений
аудиозапис к сочинению;
Некрасова "Под
ей
создавать творческие жестокой рукой
работы (П., Т.).
человека..." и
Продуктивный
"Хорошее
различного типа.
Владение
монологической и
диалогической
речью.
Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства,
используя
цитатный
материал; поиск
нужной
информации по
заданной теме в
источниках
различного типа.
Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства,
используя
цитатный
материал.
Выразител
ьное
чтение
стихотворе
ний
наизусть
Анализ
стихов
Самостояте
льный
анализ
стихотворе
ний
67
определение их
идейно-эстетические
позиций, особенностей
художественной
формы, ассоциативных
связей с русской
литературой,
совершенствование
навыков
литературоведческого
анализа в единстве
формы и содержания.
92
Н.А.Некрасов. "Кому
на Руси жить хорошо":
замысел, история
создания и композиция
поэмы. Анализ
"Пролога", глав "Поп",
"Сельскаяярмонка".
Смысл названия
поэмы. Отражение в
поэме коренных
сдвигов в русской
жизни.
Ц е л ь: обсуждение
основных вопросов
поэмы, значимости его
формулировки,
условий изменения
постановки вопроса в
ходе развития сюжета
поэмы; анализ
композиции поэмы,
обнаружить
закономерности в
Объясните
-льноиллюстрат
и-вная,
исследова
те-льская.
Слово
учителя,
аналитичес
-кая
беседа,
прослушив
а-ние и
обсуждени
е
сообщений
учащихся,
работа с
презентаци
я-ми.
уровень: К., СП., Р.
отношением к
лошадям"
Маяковского;
сопоставление
стихотворения со
сном
Раскольникова из
романа
Достоевского
"Преступление и
наказание"
(часть I, глава V).
Знатьисторию
создания поэмы.
Уметь определять
проблематику и
композицию,
особенности жанра,
принцип
фольклорного
восприятия мира в
ней.
Уметьобращаясь
к тексту, характеризовать образы
бунтарейправдоискателей,
выявлять средства
характеристики
персонажей, их
роль в раскрытии
идейного замысла
поэмы
Свободная работа
с текстом
художественного
стиля, понимание
его специфики.
Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства
Композиция
Проблема
Жанр
эпопея
средства
художественной
выразительности
Анализ
глав
Самостоятельная
работа с
Прологом
Сообщения
учащихся
68
смене частей и глав,
структурную и
смысловую роль
Пролога и Эпилога,
познакомить с
существующими в
литературоведении
вариантами
последовательности
расположения частей
поэмы
93
Стихия народной
жизни и ее яркие
представители в поэме
"Кому на Руси жить
хорошо". Проблемы
осмысления
Некрасовым народного
бунта. Многообразие
крестьянских типов.
Крестьянеправдоискатели. Тема
женской доли и образ
Матрены Тимофеевны
Корчагиной. Анализ
образов.
Ц е л ь: выявить
особенности
организации образной
структуры поэмы:
воссоздание
многоуровневой
системы
взаимоотношений
Исследов
ательская.
Выступлен
ия
учащихся
по
группам,
работа с
презентаци
ей
Знать: содержание
глав; образную
природу словесного
искусства;
художественную
трактовку образов
(П).
Уметь: владеть
различными видами
пересказа;
анализировать
композицию
произведения,
строить устные и
письменные
высказывания в
связи с подготовкой
к сочинению (П).
Размышление.
Поиск ответов на
вопросы: «Почему
так много
внимания поэт
уделил рассказу о
судьбе женщиныкрестьянки?»,
«Каков
композиционный
замысел части?»,
«Почему поэт
„доверил“ самой
героине
рассказать о
себе?», «Какие
фольклорные
образы, обряды,
жанры использует
Некрасов в этой
главе? С какой
целью?», «Почему
испытания не
Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства,
используя
цитатный
материал.
Романтическая
ирония, сатира,
перепев,
интонация
Проверка
знания
текста
беседа
69
персонажей из разных
социальных слоев
(крестьяне; «люди
малые»: мастеровые,
нищие, солдаты,
ямщики; становые,
сотские, странники,
разбойники, дворовые,
купцы,
священнослужители,
помещики), выделение
отдельных образов
«крупным планом»,
изображение
огромного числа
персонажей,
«мелькающих в кадре»,
порой без
установления
социальной
принадлежности;
обсудить образы
мужиковправдоискателей,
эпизодических
персонажей;
обнаружить специфику
изображения картин
народной жизни,
природы в поэме.
94
Представители
помещичьей Руси в
поэме (образы
помещиков ОболтаОболдуева, князя
покорили
Матрену
Тимофеевну?»,
«Почему поэт
стремился к тому,
чтобы создать
образ
несломленной
судьбой
женщины?»
Поисковая
.
Семинар.
Работа с
текстом.
Знать: содержание
глав; образную
природу словесного
искусства;
художественную
Обсуждение
проблемы греха
помещичьего и
греха
крестьянского.
Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
сказ, эпопея,
Сравнитель
ная
характерис
тика
образов
70
95
Утятина и др. и их
идейный смысл).
Дореформенная и
пореформенная Россия.
Тема социального и
духовного рабства.
Сатирические приемы
в изображении
помещиков. Анализ
образов помещиков.
Ц е л ь:
анализировать
главы, выявить
художественные
приемы изображения
тех, кому, по мнению
мужиков, «живется
весело (счастливо),
вольготно на Руси».
Проблема счастья и ее
Исследова
решение в поэме.
тельская.
Народный заступник
Гриша Добросклонов.
Идейная позиция
писателя. Анализ главы
«Пир на весь мир» и
Эпилога.
Ц е л ь: выявить
самобытность образа
Гриши Добросклонова.
Работа с
текстом,
выступлен
ия
учащихся,
работа с
презентаци
ей
трактовку образов
(П).
Уметь: владеть
различными видами
пересказа;
анализировать
композицию
произведения,
строить устные и
письменные
высказывания в
связи с подготовкой
к сочинению
Ответ на вопрос:
«Почему нет
счастливых среди
властителей?»
доказательства,
используя
цитатный
материал.
Знать: содержание
глав; образную
природу словесного
искусства;
художественную
трактовку образов
(П).
Уметь: владеть
различными видами
пересказа;
анализировать
композицию
произведения,
строить устные и
письменные
высказывания в
связи с подготовкой
Чтение наизусть.
Обсуждение темы
«Народные
заступники в
поэме».
Размышление над
вопросами:
«Почему именно в
Грише
Добросклонове
Некрасов видит
„воплощение
счастия
народного“?»;
«Почему только
Гриша
Добросклонов
Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства,
используя
цитатный
материал.
Позиция автора
Характерис
тика образа
71
к сочинению (П).
96
Фольклорные
традиции и
народнопоэтическая
стилистика поэмы
"Кому на Руси жить
хорошо". Особенности
языка поэмы.
Подготовка к
домашнему
сочинению по
творчеству Н. А.
Некрасова.
Ц е л ь: организовать
работу по
исследованию
особенностей языка и
стиля поэмы;
рассмотреть
фольклорную
традицию в поэме,
символику чисел,
углубить
представления о
способах выражения
авторского сознания в
лиро-эпическом
произведении; выявить
особенности
организации
Исследова
тельская.
Урокпрактикум.
Выступлен
ия
учащихся в
группах,
защита
проектов.
Знатьо проблеме
нравственного
идеала счастья,
нравственного долга,
греха, покаяния в
поэме.
Уметь, обращаясь к
тексту, выявлять
лучшие черты
русского
национального
характера в образе
Матрены
Тимофеевны, роль
фольклора в
характеристике
героини;
характеризовать
образ Гриши
Добросклонова как
народного
заступника,
признан
Некрасовым
настоящим
народным
заступником и
человеком
счастливым?»
Уметь
характеризовать и
сравнивать
образы Матрены
Тимофеевны и
Катерины
Кабановой.
Фольклор и его
жанры
Письменны
й анализ
пролога на
предмет
художестве
нный
особенност
ей
72
повествовательной
структуры поэмы;
обсудить проблемы
«заявленности»
авторской позиции в
сюжетнокомпозиционной
организации поэмы,
образной структуре,
тематике,
проблематике, идейном
звучании поэмы, в
выборе поэтических
средств
97
Региональный
компонент.
Костромские мотивы в
«Кому на Руси жить
хорошо».
Н.Г. Чернышевский
Н. Г. Чернышевский.
98
Жизнь, творчество,
эстетические взгляды.
Ц е л ь: познакомить
учащихся с судьбой
писателя, критика и
общественного
деятеля, с его
эстетическими
взглядами,
представленными в
диссертации
«Эстетические
отношения искусства к
действительности». с
романом «Что
Поверка
знания
текста
беседа
Объясните
льноиллюстрат
ивная.
Поисковая
Лекция с
элементам
и беседы,
проблемны
е задачи.
Знать: понятие
«идеологический
роман», основные
факты биографии
писателя (П). Уметь:
воспринимать и
анализировать
изучаемый текст
Поиск нужной
информации по
заданной теме.
Сообщение: «Н.Г.Чернышевск
ий и писатели
демократического
лагеря».
Владение
монологической и
диалогической
речью.
Утопия
Эстетика
сны в
художественном
произведении
пошлые
особенные и
новые люди
Хронологи
-ческая
таблица
Конспект
статьи
73
99
100
делать?».
Н.Г.Чернышевский.
ЧастичноАнализ романа «Что
поисковая.
делать?». Образное и
сюжетное своеобразие
«идеологического
романа». Структура
романа. Система
образов.
Цель: познакомить учся с романом «Что
делать?», его
проблематикой и
поэтикой,
особенностями жанра
романа-утопии.
«Новые люди» в
романе
Н.Г.Чернышевского
Ц е л ь:
проанализировать
структуру романа,
систему образов.
Проблемны
е задания,
работа в
группах,
работа с
текстом,
сообщения
учащихся.
Знать: понятие
«идеологический
роман», «ложная
интрига».
Уметь:
воспринимать и
анализировать
поэтику романа,
раскрывать его
проблематику
Частично- Проблемны Знать: понятие
поисковая. е задания,
«идеологический
работа в
роман», «ложная
группах,
интрига».
работа с
Уметь:
текстом,
воспринимать и
сообщения анализировать
учащихся.
поэтику романа,
раскрывать его
проблематику (П.)
Продуктивный
уровень: К., СП.
Уметь:
самостоятельно
проводить
исследование
художественного
своеобразия
романа.
Мини-сочинение
творческого
характера. (Т.)
Уметь:
самостоятельно
проводить
исследование
художественного
своеобразия
романа.
Мини-сочинение
творческого
характера. (Т.)
Владение
монологической и
диалогической
речью.
Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства,
используя
цитатный
материал; поиск
нужной
информации по
заданной теме в
источниках
различного типа.
Владение
монологической и
диалогической
речью.
Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства,
используя
цитатный
материал; поиск
нужной
информации по
заданной теме в
источниках
Идеологический
роман
Ложная интрига
Структура
образов
Сообщения
учащихся
беседа
Система образов
беседа
74
различного типа.
101
«Особенный человек»
в романе
Н.Г.Чернышевского
Цель:
проанализировать
систему образов.
Н.С. Лесков
102 Н. С. Лесков. Жизнь и
творчество.
Художественный мир
произведений
Н.С.Лескова.
Конспектирование.
Комментированное
чтение фрагментов
произведений.
Ц е л и: познакомить
учащихся с жизнью и
творчеством
Н.С.Лескова; вызвать
интерес к теме
Частично- Проблемны Знать: понятие
поисковая. е задания,
«идеологический
работа в
роман», «ложная
группах,
интрига».
работа с
Уметь:
текстом,
воспринимать и
сообщения анализировать
учащихся.
поэтику романа,
раскрывать его
проблематику (П.)
Продуктивный
уровень: К., СП.
Уметь:
самостоятельно
проводить
исследование
художественного
своеобразия
романа.
Мини-сочинение
творческого
характера. (Т.)
Владение
монологической и
диалогической
речью.
Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства,
используя
цитатный
материал; поиск
нужной
информации по
заданной теме в
источниках
различного типа.
Система образов
Беседа
Анализ
главы
сочинение
Объясните
льноиллюстрат
ивная,
частичнопоисковая.
Сообщения: Карикатура на
общественную
жизнь России в
романе «Некуда».
-«Соборяне» как
роман о
праведниках и
богатырях духа.
- Любовь как
критерий истины
в повести
«Несмертельный
Голован».
Владение
монологической и
диалогической
речью.
Поиск нужной
информации по
заданной теме
характеризовать
систему образов.
«лесковский
человек»,
праведничество,
сказ
Хронологи
ческая
таблица
Анализ
рассказов
Лекция
учителя,
сообщения
учащихся,
работа с
презентаци
ей
Знать: основные
факты биографии
писателя;
содержание сказки
(П).
Уметь:
воспринимать и
анализировать
изучаемое
произведение (П);
определять род и
жанр литературного
произведения;
выявлять авторскую
75
праведничества в его
произведениях;
совершенствовать
навык анализа
художественного
произведения.
103
104
105
Н.С.Лесков.
Поисковая
«Очарованный
.
странник». Внешняя и
духовная биография
Ивана Флягина. Анализ
образа главного героя.
Поэтика названия
сказа. Особенности
жанра и композиции.
Язык и стиль
произведения. Анализ
художественных
особенностей
произведения.
Ц е л ь: анализ
структуры повести,
системы образов,
выявление идеалов
писателя,
представленных в
произведении; показать
смысл сопоставлений
произведений Лескова
позицию.
Проблемны
е задания.
Анализ
эпизодов.
Работа с
текстом и
демонстрац
ией.
Работа с
фрагмента
ми
видеофиль
ма.
Знатьтворческий
путь Н. С. Лескова,
особенности его
творческой манеры,
героев: праведников
и злодеев, не
принимающих серой
будничной жизни.
Уметьделать
индивидуальные
сообщения о жизни
и творчестве
Лескова; объяснять
смысл
названия повести,
определять
элементы
композиции, жанр
(сказповествование);
раскрывать тему
праведничества в
повести, роль
- «Удивительные
и даже
невероятные
люди» в сказе
«Левша» и
рассказе «Человек
на часах» (с
обобщением
ранее
изученного)- Тема
праведничества в
рассказе «Заячий
ремиз».
Уметьделать
сообщение
«Образы
праведников в
произведениях
Лескова».
Характеризовать
образ Ивана
Флягина как
символа
духовного
пробуждения
русского народа.
Проведение
информационносмыслового
анализа текста.
Выбор вида
чтения в
соответствии с
поставленной
целью;
извлечение
необходимой
информации из
источников;
владение
основными
видами
публичных
выступлений
Жанр новеллы
Проверка
как ведущий
содержани
жанр творчества. я рассказа
Сказ.
76
и Тютчева..
Ф.М. Достоевский
106 Ф.М.Достоевский.
Биография и
характеристика
творчества. Обзорное
изучение повести
«Бедные люди» и
романа «Униженные и
оскорбленные».
Ц е л ь: знакомство с
биографией и
творчеством писателя и
историей создания его
произведений и их
содержанием.
107
История создания
романа «Преступление
и наказание». Смысл
названия романа.
Беседа по содержанию
1 части.
Комментированное
чтение фрагментов
романа.
Ц е ль: знакомство с
историей создания
фольклорных
мотивов,
Объясните
льноиллюстрат
ивная,
частичнопоисковая.
Лекция
учителя с
элементам
и
аналитичес
кой беседы
и
выступлен
иями
учащихся
Знать: факты
биографии писателя,
содержание
произведений.
Уметь:
анализировать
произведения;
выражать свое
отношение к
увиденному;
пользоваться
нужными цитатами
из текста; писать
отзывы о
произведении
Поисковая
.
Сообщения
учащихся,
обобщение
читательск
их
впечатлени
й, беседа,
комментир
ованное
чтение
фрагментов
Знать: основные
факты биографии
писателя; историю
создания романа;
содержание 1 части
(П).
Уметь:
воспринимать и
анализировать
изучаемое
произведение (П);
Размышления: «К
пушкинской или
гоголевской
традиции
изображения
„маленького
человека“ ближе
это произведение
Достоевского?»,
«Почему Макар
Девушкин не смог
возродиться,
полюбив
Вареньку?»,
«Почему
Достоевский
сочувствует
мечтателям и
какие опасности
видит в
мечтательстве?»
Знать:
особенности
художественной
манеры писателя.
Поиски
проблемного
вопроса,
организующего
изучение романа и
создающего
установку на его
Поиск нужной
информации в
источниках
различного типа;
использование
мультимедийных
ресурсов и
компьютерных
технологий для
обработки,
передачи,
систематизации
информации
Реализм,
«натуральная
школа»
Хронологи
ческая
таблица
Знание
повести
«Бедные
люди»
Владение
монологической и
диалогической
речью.
Поиск нужной
информации по
заданной теме
характеризовать
систему образов.
Символика
цвета,
интерьера.
Психологизм,
роман - трагедия
Маленький
человек
Сообщения
учащихся
Проверка
знания
текста
77
романа, проведение
идейно-тематического
и художественного
анализа 1 части
108
Эпоха кризиса в
«зеркале»
идеологического
романа Достоевского.
Тема «униженных и
оскорбленных» в
романе. Образ
Петербурга и средства
его создания в романе.
Анализ сцен.
Ц е л и: знакомство
сПетербургом
Достоевского, анализ
глав
Поисковая
.
109
110
«Потрясенный,
выбитый из колеи
герой» или
Раскольников среди
униженных и
оскорбленных.
Ц е л ь: показать, как
связаны героиантиподы и
«двойники», раскрыть
Поисковая
.
, работа с
фрагмента
ми
кинофильм
а.
определять род и
жанр литературного
произведения;
выявлять авторскую
позицию.
Сообщения
учащихся,
обобщение
читательск
их
впечатлени
й, беседа
по тексту,
комментир
ованное
чтение
фрагментов
и анализ
сцен
романа,
работа с
фрагмента
ми
кинофильм
а.
Беседа по
вопросам,
групповая
работа по
выявлению
авторского
отношения
к этим
персонажа
м в тексте
Знать: содержание
романа (П).
Уметь:
воспринимать и
анализировать
изучаемое
произведение (П);
определять род и
жанр литературного
произведения;
выявлять авторскую
позицию.
Знать: содержание
романа (П).
Уметь:
воспринимать и
анализировать
изучаемое
произведение (П);
определять род и
жанр литературного
произведения;
анализ: «Почему
Раскольников
совершает
преступление и в
чем состоит его
наказание?»
Сообщения на
темы «История
семьи
Мармеладовых»,
«Смерть
Мармеладова»,
«Смерть
Катерины
Ивановны».
Проблемный
вопрос урока:
«Мармеладовы —
жертвы города
или
преступники?»
Сообщение на
тему «Развитие
отношений
Лужина и Дуни».
Дискуссия:
«Почему после
известия о
самоубийстве
Свидригайлова
Раскольников
Владение
монологической и
диалогической
речью.
Поиск нужной
информации по
заданной теме
характеризовать
систему образов.
Идеологический
роман
Монолог
диалог
Анализ
глав
Беседа
Работа с
текстом
Владение
монологической и
диалогической
речью.
Поиск нужной
информации по
заданной теме
характеризовать
систему образов.
Герои –
антиподы,
двойники
Сравнитель
ная
характерис
тика
образов
78
сходство и различие
жизненных позиций
героев.
111
Идея Раскольникова о
Поисковая
праве сильной
.
личности. Смысл
теории Раскольникова.
Диалоги Раскольникова
и Порфирия
Петровича. Анализ
эпизодов.
Ц е л и: раскрыть
смысл и содержание
теории
Раскольникова,проанал
изировать эпизод
«Раскольников дома у
Порфирия Петровича»,
отследить
психологическое
состояние героя.
112
Причины преступления Поисковая
Родиона
.
Раскольникова.
Преступление
Раскольникова. Анализ
сцен и опорных
высказываний.
романа.
Работа с
презентаци
ей
Чтение
диалогов
Раскольник
ова и
Порфирия
Петровича
и
составлени
е
учениками
в
групповой
работе
режиссерск
их ремарок
к каждому
из них.
Просмотр
и оценка
классом
фрагментов
фильма
Л. Кулиджа
нова.
выявлять авторскую
позицию.
решил признаться
в преступлении?»
Знать: содержание
романа (П).
Уметь:
воспринимать и
анализировать
изучаемое
произведение (П);
определять род и
жанр литературного
произведения;
выявлять авторскую
позицию.
Проблемный
вопрос урока:
«Почему
Порфирий
Петрович смог
„вычислить“
Раскольникова и
из каких
соображений
ведет его к
покаянию?»
Дискуссия:
«Сочувствие
бедным людям,
протест против
несправедливого
общества или
желание
самоутверждения
ведут
Раскольникова к
преступлению?»
Владение
монологической и
диалогической
речью.
Поиск нужной
информации по
заданной теме
характеризовать
систему образов.
психологизм,
бонапартизм,
социальный,
мировоззрение
«Двойники»
Раскольникова.
Тулон
теория
Работа с
текстом,
самостояте
льное
нахождени
е ответов
на ранее
поставленн
ые вопросы
Аналитиче
ская
беседа,
работа с
текстом,
работа в
группах-
Знать: содержание
романа (П).
Уметь:
воспринимать и
анализировать
изучаемое
произведение (П);
Проблемный
вопрос урока:
«Сочувствие
бедным людям,
протест против
несправедливого
общества или
Владение
монологической и
диалогической
речью.
Поиск нужной
информации по
заданной теме
Род
Жанр
произведения
Самостояте
льная
работа с
текстом,
нахождени
е причин
преступлен
79
Ц е л ь: раскрыть
истинные (не только
социальные, но и
идейные) причины
преступления героя,
сформулировать
основные тезисы по
теме «Наказание
Раскольникова».
113
Раскольников и
«сильные мира сего».
Лебезятников. Лужин.
Свидригайлов.
«Двойники» героя.
Анализ сцен.
командах,
работа с
видеофраг
ментами.
Поисковая
.
Аналитиче
ская
беседа,
работа с
текстом,
работа в
группахкомандах,
определять род и
жанр литературного
произведения;
выявлять авторскую
позицию.
желание
самоутверждения
ведут
Раскольникова к
преступлению?»
Дискуссия:
«Почему
Раскольников
убивает не только
старухупроцентщицу, но
и Лизавету?»,
«Почему
Раскольникову,
несмотря на его
лихорадочное
состояние,
удалось замести
следы своего
участия в
преступлении?»
Сравнение: две
исповеди —
Мармеладова и
Раскольникова:
«Что сближает и
что различает эти
исповеди?»
Знать: содержание
Дискуссия:
романа, понятия
«Почему
«герои-антагонисты» Раскольников
и «герои-двойники» явился с
(П).
повинной?»
Уметь:
воспринимать и
анализировать
характеризовать
систему образов.
Исследовательски
й уровень: К., СП.
Владение
монологической и
диалогической
речью.
Поиск нужной
информации по
заданной теме
характеризовать
ия
Раскольник
ова
Анализ
сцен
Герои-антиподы
Сравнитель
ная
характерис
тика героев
80
работа с
видеофрагментами.
114
115
116
Семья Мармеладовых.
Раскольников и
«вечная Сонечка».
Подготовка к
домашнему
сочинению.
Оппоненты
Раскольникова (Соня,
Порфирий Петрович,
Разумихин, Дуня).
«Солгал – то он
бесподобно, а на
натуру – то и не сумел
рассчитать». Почему
Раскольников явился с
повинной? Роль
эпилога в раскрытии
авторской позиции.
Ц е л и: показать, как
через систему
оппонентов героя
развенчивается его
идея, помочь осознать
учащимся идейный
смысл эпилога романа.
Воскрешение человека
в Раскольникове через
любовь. Роль эпизода
«Раскольников и Соня
Поисковая
.
Урокдиспут.
Беседа по
тексту с
записью
тезисов.
изучаемое
произведение (П);
определять род и
жанр литературного
произведения;
выявлять авторскую
позицию.
Знать: содержание
романа, понятия
«герои-антагонисты»
и «герои-двойники»
(П).
Уметь:
воспринимать и
анализировать
изучаемое
произведение (П);
определять род и
жанр литературного
произведения;
выявлять авторскую
позицию.
Знать: содержание
романа, понятия
«герои-антагонисты»
и «герои-двойники»
систему образов.
Дискуссия:
«Почему
Раскольников
явился с
повинной?»
Владение
монологической и
диалогической
речью.
Поиск нужной
информации по
заданной теме
характеризовать
систему образов.
эпилог
Библия
Христианские
ценности
сочинение
оппоненты
Знание
текста
Героиантагонисты
Библия
Христианские
Сравнитель
ная
характерис
тика
81
читают Евангелие» в
идейном понимании
романа. «Правда» Сони
Мармеладовой
117
Подготовка к
классному сочинению
Художественные
особенности романа
Ф.М.Достоевского
«Преступление и
наказание». Принцип
полифонии. Сны героя
и их композиционная
роль. Знакомство с
очерком Н.Н. Страхова
«Преступление и
наказание»
Ц е л ь: раскрыть
содержание
художественных
особенностей романа:
особенностей
проблематики и
системы образов,
психологизма и
портретов, пейзажей,
символики романа и
речевой
характеристики героев.
Исследова
тельская.
Клуб
интеллект
уального
чтения.
Проблемна
я лекция с
элементам
и
театрализа
ции.
(П).
Уметь:
воспринимать и
анализировать
изучаемое
произведение (П);
определять род и
жанр литературного
произведения;
выявлять авторскую
позицию.
Знать: содержание
романа, понятия
«идеологический
роман и герой-идея»,
«полифония» (П).
Уметь:
воспринимать и
анализировать
изучаемое
произведение (П);
определять род и
жанр литературного
произведения;
выявлять авторскую
позицию.
заповеди
Сообщения:
«Вечные
проблемы,
поставленные
Достоевским»,
«Портреты
Достоевского»,
«Сны героя и их
композиционная
роль», «Прием
гиперболизации,
проявляющийся в
снах,
галлюцинациях,
кошмарах
Раскольникова»,
«Речевая
характеристика
героя», «Пейзажи
Достоевского»,
«Роль цвета»,
«Образы-символы
в романе».
Владение
монологической и
диалогической
речью.
Поиск нужной
информации по
заданной теме
характеризовать
систему образов.
Исследовательски
й уровень: К., СП.
Конспект
Тезисы
82
118
119
Обучающее сочинение
по творчеству
Ф.М.Достоевского.
Образ Раскольникова и
тема «гордого
человека» в романе.
Ц е л ь: продолжить
совершенствование
навыка написания
сочинения на заданную
тему; соблюдать
признаки выбранного
жанра сочинения;
уметь выразить свое
отношение к
предложенным темам
Творческа
я.
Исследова
тельская.
Урок
контроля
Самостояте
льное
планирован
ие и
проведение
исследован
ия
З н а т ь: изученные
теоретиколитературные
понятия и
произведения,
содержание и
проблематику
изученного
произведения
У м е т ь: выбрать
тему и жанр
сочинения;
составить план к
выбранной теме;
сформулировать
идею, подобрать
цитатный материал;
аргументировать
свою точку зрения;
редактировать
написанное;
анализировать
художественный
текст
(формулировать
тему, идею,
проблематику, давать
характеристику
героев,
характеризовать
особенности сюжета,
композиции, роль
ИВС, выявлять
авторскую позицию).
Продуктивный
уровень: К., Р., СП
Темы:
1.В каких
произведениях
русских писателей
представлены
противоречивые,
мятущиеся герои
и что их сближает
с Раскольниковым
из романа
Ф.Достоевского
«ПИН»?
Контексты:
Печорин из
романа М.
Лермонтова
«Герой нашего
времени, И.
Тургенев «Отцы и
дети» (Базаров).
Обоснования для
сопоставления:с
оциальнофилософская и
нравственная
проблематика;
особенности
конфликта
(внешний –
внутренний);
трагический
характер
конфликта между
идеологиями,
социальными
слоями;
Поиск нужной
информации по
заданной теме.
Свободная работа
с текстом
художественного
произведения,
литературоведчес
кие знания.
Исследовательски
й уровень: К., СП.
сочинение
83
психологизм как
средство создания
центрального
образа –
персонажа;
Региональный
компонент. Критикикостромичи. Статьи
Страхова,
Михайловского,
Зайцева о творчестве
Достоевского.
Л.Н. Толстой
121 Л.Н.Толстой. По
страницам великой
жизни. Знакомство с
Ясной Поляной и
содержанием основных
этапов жизни и
творчества.
Цель: познакомить
учащихся с жизнью и
творчеством Л. Н.
Толстого; показать
особенности основных
этапов творчества.
122 Изображение войны в
цикле
«Севастопольские
рассказы» и повести
«Казаки». Анализ
произведений.
Ц е л ь: создать
условия для понимания
главной мысли
Знание
текста
повести
120
Исследова
тельская,
репродукт
ивная,
объясните
льноиллюстрат
ивная.
Лекция,
беседа,
работа с
книгой,
демонстрац
ия
(презентац
ия)
Знатьосновные
этапы жизни и
творчества Толстого,
особенности его
творческого метода,
суть религиозных и
нравственных
исканий.
Уметьделать
индивидуальные
сообщения на
заданную тему.
Проблемн Аналитиче
ое
ская
изложение беседа,
проблемны
е задачи
Знать: содержание
рассказов и повести;
приемы анализа
текста.
Уметь: сопоставлять
эпизоды рассказов,
повести; выявлять
авторскую позицию;
выражать свое
Мини-сочинение.
Темы:
1.Война глазами
Л.Н.Толстого.
2. Чем интересен
для меня герой
повести
«Казаки»?
Поиск нужной
информации по
заданной теме в
источниках
различного типа
Использование
мультимедийных
ресурсов и
компьютерных
технологий
Реализм,
«диалектика
души»,
психологизм,
Хронологи
ческая
таблица
Сообщения
учащихся
Владеть
основными
видами
публичных
выступлений;
поиск нужной
информации по
заданной теме
рассказ
Проверка
знания
текста
рассказов
беседа
84
рассказов и повести,
выявить позицию
автора и рассказчика.
123
124
125
Роман «Война и мир» роман - эпопея:
жанр.проблематика,
образы, замысел
романа. Эпизод «Вечер
в салоне А.П. Шерер.
Петербург. Июль 1805
года» (т.1, ч.1, гл.1-1V).
Анализ. Критическое
изображение высшего
света в романе. Нормы
жизни молодых
представителей
высшего общества.
Ц е л ь: выявить
идейнохудожественную
концепцию автора,
отраженную в
названии романа,
показать срывание
Толстым «всех и
всяческих масок» с
великосветского
общества; раскрыть
конфликт с этим
обществом Андрея
Болконского и Пьера
Безухова.
Эпизоды «Именины в
доме Ростовых» (гл.
отношение к
прочитанному;
владеть различными
видами пересказа
Объясните
льноиллюстрат
ивная,
частичнопоисковая
Аналитиче
ская
беседа.
Проблемны
е задания,
чтение с
комментар
иями,
пересказанализ,
аналитичес
кая беседа,
устное
словесное
рисование
Знать историю
создания и смысл
названия произведения.
Уметь видеть
жанровое, идейнохудожественное
своеобразие,
особенности сюжета
романа-эпопеи.
Частично- Проблемны Знать: понятие
поисковая. е задания.
«роман-эпопея».
Интеграция с
уроками русского
Систематизация
информации.
Свободная работа
с текстом
художественного
стиля, понимание
его специфики.
Владение
навыками
создания
собственного
текста
роман-эпопея
3 смысла слова
«мир»
Анализ
глав
беседа
Владеть
основными
контраст
Сравнитель
ная
85
126
127
128
VII-XIX и ХIV-XVII) ,
«Приезд князя Андрея
в Лысые Горы» (гл.
XXII-XXV). Анализ.
Сопоставление и
контраст как основной
композиционный
прием романа.
Цель: на примере
Ростовых и Болконских
показать иные слои
дворянства, с другими
нормами жизни;
выявить основной
композиционный
принцип романа.
Изображение войны
1805-1807 годов (т.1, ч.
II и III). Описание
Шенграбенского
сражения,
Аустерлицкого
сражения. Идейнохудожественные
особенности
изображения Толстым
войны.
Цель: выявить идейнохудожественные
особенности
изображения Толстым
войны, его отношение
к ней.
Мир в понимании
Толстого. Изображение
исторических
Уметь: сопоставлять
разные значения
ключевых слов
заглавия; выявлять
авторскую позицию;
выражать свое
отношение к
прочитанному
языка.
Наблюдать: роль
многозначных
слов, союза «и»
однородных
членов
предложений
Уметь: делать
проект “Высший
свет в
изображении
Л.Н.Толстого ”.
видами
публичных
выступлений;
поиск нужной
информации по
заданной теме
характерис
тика семей
Беседа
Анализ
глав
Частично- Беседа по
поисковая. тексту,
рассказ
учителя,
докладысообщения
учащихся.
Проблемны
е задания.
Уметь:
выразительно читать
произведение;
анализировать текст
(П); формулировать
тему, идею,
проблематику (П);
владеть различными
видами пересказа;
выражать свою точку
зрения (П).
Уметь:
сопоставлять
эпизоды и героев;
участвовать в
диалоге, понимать
чужую точку
зрения и
аргументированно
отстаивать свою
(Т).
Владеть
монологической и
диалогической
речью; умение
вступать в речевое
общение, участие
в диалоге, диспуте
Описание
Художественные
особенности при
описании
Беседа,
анализ
глав,
нахождени
е
художестве
нных
особенност
ей
при
описании
войны
Частично- Рассказ
поисковая. учителя,
проблемна
Знать: содержание
глав.
Уметь:
Уметь:
сопоставлять
эпизоды и героев;
Владеть
монологической и
диалогической
3 понимания
мира у Толстого
Проблемна
я беседа,
анализ
86
процессов в стране
через судьбы
отдельных героев (т.
II). Анализ ключевых
сцен.
Цель: выявить
особенности
изображения мира в
романе; раскрыть
глубину и своеобразие
изображения
внутренней жизни
героев у Толстого.
129
«Интересы мысли»
толстовских
положительных героев.
Этапы духовного
самосовершенствовани
я, поиск плодотворной
общественной
деятельности Андрея
Болконского и Пьера
Безухова, сложность и
противоречивость
жизненного пути
героев (т.II, ч.II-III).
Анализ образов.
Цель: выявить
особенности
изображения мира в
романе; раскрыть
глубину и своеобразие
изображения
внутренней жизни
героев у Толстого.
я беседа,
пересказыанализы,
доклады
учащихся.
выразительно читать
произведение;
анализировать текст
(П); формулировать
тему, идею,
проблематику (П);
владеть различными
видами пересказа;
выражать свою точку
зрения (П).
участвовать в
диалоге, понимать
чужую точку
зрения и
аргументированно
отстаивать свою
(Т).
речью; умение
вступать в речевое
общение, участие
в диалоге,
диспуте.
Частично- Рассказ
поисковая. учителя,
проблемна
я беседа,
пересказыанализы,
доклады
учащихся.
Знать: содержание
глав.
Уметь:
выразительно читать
произведение;
анализировать текст
(П); формулировать
тему, идею,
проблематику (П);
владеть различными
видами пересказа;
выражать свою точку
зрения (П).
Уметь:
сопоставлять
эпизоды и героев;
участвовать в
диалоге, понимать
чужую точку
зрения и
аргументированно
отстаивать свою
(Т).
Владеть
монологической и
диалогической
речью; умение
вступать в речевое
общение, участие
в диалоге,
диспуте.
ключевых
сцен
Идейный
перелом,
жизненные
искания, кумир,
тулон
Масоны,
философия
Платона
Каратаева
Сообщения
учащихся
Беседа
Анализ
глав
87
130
131
132
133
134
Жизнь людей и
природа в понимании
Толстого. Быт
поместного дворянства
(т.II, ч. III-IV). Анализ
эпизодов.
Цель: выявить
особенности
изображения мира в
романе; раскрыть
глубину и своеобразие
изображения
внутренней жизни
героев у Толстого.
Личная жизнь («жизнь
сердца») толстовских
героев (история
взаимоотношений
Андрея и Наташи и
других героев) (т. II, ч.
III-IV). Анализ
эпизодов.
Цель: выявить
особенности
изображения мира в
романе; раскрыть
глубину и своеобразие
изображения
внутренней жизни
героев у Толстого.
Отечественная война
1812 года. Философия
войны в романе (т. III,
ч. 1-2).
Цель: изображение
Отечественной войны
Частично- Рассказ
поисковая. учителя,
проблемна
я беседа,
пересказыанализы,
доклады
учащихся.
Знать: содержание
глав.
Уметь:
выразительно читать
произведение;
анализировать текст
(П); формулировать
тему, идею,
проблематику (П);
владеть различными
видами пересказа;
выражать свою точку
зрения (П).
Уметь:
сопоставлять
эпизоды и героев;
участвовать в
диалоге, понимать
чужую точку
зрения и
аргументированно
отстаивать свою
(Т).
Владеть
монологической и
диалогической
речью; умение
вступать в речевое
общение, участие
в диалоге,
диспуте.
Анализ
глав
Проверка
знания
текста
Пересказ
эпизодов
Сравнитель
ная
характерис
тика
Частично- Рассказ
поисковая. учителя,
проблемна
я беседа,
пересказыанализы,
доклады
учащихся.
Знать: содержание
глав.
Уметь:
выразительно читать
произведение;
анализировать текст
(П); формулировать
тему, идею,
проблематику (П);
владеть различными
видами пересказа;
выражать свою точку
зрения (П).
Уметь:
сопоставлять
эпизоды и героев;
участвовать в
диалоге, понимать
чужую точку
зрения и
аргументированно
отстаивать свою
(Т).
Владеть
монологической и
диалогической
речью; умение
вступать в речевое
общение, участие
в диалоге,
диспуте.
Беседа,
проблемны
е вопросы,
письменны
е ответы
Частично- Рассказ
поисковая. учителя,
проблемна
я беседа,
пересказыанализы,
Знать: содержание
глав.
Уметь:
выразительно читать
произведение;
анализировать текст
Уметь:
сопоставлять
эпизоды и героев;
участвовать в
диалоге, понимать
чужую точку
Владеть
монологической и
диалогической
речью; умение
вступать в речевое
общение, участие
Беседа,
проблемны
е вопросы,
письменны
е ответы
Сравнитель
88
1812 года (т.III-IV),
исходя из взглядов
Толстого на историю,
раскрыть их силу и
слабость.
135
136
Художественнофилософское
осмысление сущности
войны в романе.
Патриотизм скромных
тружеников войны и
псевдопатриотизм
«военных трутней».
Цель: раскрыть
композиционную роль,
разъяснить основные
положения историкофилософских взглядов
Толстого.
доклады
учащихся.
Частично- Комментир
поисковая. ованное
чтение 1
главы,
беседа по
вопросам
(или
лекция),
проблемны
е задания,
пересказыанализы
учащихся,
чтение
отрывков с
анализом,
заочная
экскурсия,
тест.
Сцена переправы
Частично- Комментир
французов через Неман поисковая. ованное
(т.III, ч.I, гл.II). Сцены
чтение,
оставления русскими
беседа по
своих земель:
вопросам
Смоленска,
(или
Богучарова, Москвы
лекция),
(т.III, ч.II и III). Анализ
проблемны
глав.
е задания,
(П); формулировать
тему, идею,
проблематику (П);
владеть различными
видами пересказа;
выражать свою точку
зрения (П).
зрения и
в диалоге,
аргументированно диспуте.
отстаивать свою
(Т).
ная
характерис
тика
Уметьвидеть в
процессе анализа
эпизодов, какой
смысл вкладывает
автор в понятие
«народная война», в
чем видит Толстой
величие русского
народа;
Уметьвидеть роль
приема антитезы
в изображении Л.
Н. Толстым истинного и
ложного
патриотизма,
анализировать
эпизод романа.
Уметь
анализировать
эпизод.
Свободная
Анализ
работа с текстом эпизодов
художественного
стиля, понимание его
специфики.
Владение
навыками
создания
собственного
текста
Уметьвидеть в
процессе анализа
эпизодов, какой
смысл вкладывает
автор в понятие
«народная война», в
чем видит Толстой
величие русского
народа;
Уметьвидеть роль
приема антитезы
в изображении Л.
Н. Толстым истинного и
ложного
патриотизма,
анализировать
эпизод романа.
Уметь
анализировать
эпизод.
Свободная
Анализ
работа с текстом эпизодов
художественного
стиля, понимание его
специфики.
Владение
навыками
создания
89
Цель: показать, что с
точки зрения Толстого
является основной
причиной свершения
исторических событий.
137
138
пересказыанализы
учащихся,
чтение
отрывков с
анализом,
заочная
экскурсия,
тест.
Бородинское сражение Частично- Комментир
как поворотный
поисковая. ованное
момент, после которого
чтение,
французское
беседа по
наступление
вопросам
захлебнулось.
(или
Настроение
лекция),
французского лагеря.
проблемны
Батарея Раевского.
е задания,
Поведение Кутузова и
пересказыНаполеона в битве
анализы
(т.III, ч.II). Анализ.
учащихся,
Цель: раскрыть
чтение
единство
отрывков с
патриотического
анализом,
настроения русского
заочная
народа и роль
экскурсия,
исторической личности
тест.
в этих условиях.
Партизанская война.
Бегство французов из
России. Последний
период войны и ее
воздействие на героев.
Подведение итогов
войны 1812 года (т.IV).
Частично- Комментир
поисковая. ованное
чтение,
беседа по
вопросам
(или
лекция),
собственного
текста
Знать: содержание
романа.
Уметь:
выразительно читать
произведение;
анализировать текст
(П); формулировать
тему, идею,
проблематику (П);
владеть различными
видами пересказа;
выражать свою точку
зрения (П).
Уметь:
сопоставлять
эпизоды и героев;
участвовать в
диалоге, понимать
чужую точку
зрения и
аргументированно
отстаивать свою
(Т).
Владеть
монологической и
диалогической
речью; умение
вступать в речевое
общение, участие
в диалоге,
диспуте.
Свободная
Анализ
работа с текстом эпизодов
художественного
стиля, понимание его
специфики.
Владение
навыками
создания
собственного
текста
Знать: содержание
романа.
Уметь:
выразительно читать
произведение;
анализировать текст
(П); формулировать
Уметь:
сопоставлять
эпизоды и героев;
участвовать в
диалоге, понимать
чужую точку
зрения и
Владеть
монологической и
диалогической
речью; умение
вступать в речевое
общение, участие
в диалоге,
Свободная
Анализ
работа с текстом эпизодов
художественного
стиля, понимание его
специфики.
Владение
90
Роль эпилога в
раскрытии смысла
романа. Анализ.
Ц е л ь: раскрыть
особенности
изображения Толстым
партизанской войны и
изменений,
произошедших с
героями.
139
«Мысль народная» в
романе как идейнохудожественная основа
толстовского эпоса.
Феномен «общей
жизни» и образ
«дубины народной
войны» в романе.
Тихон Щербатый и
Платон Каратаев как
два типа народнопатриотического
сознания. Анализ
образов.
Ц е л ь: раскрыть
специфику постановки
Толстым народной
темы в сопоставлении
с современной
писателю литературой.
Репродукт
ивная.
Частичнопоисковая.
140
Противопоставление
образов Кутузова и
Наполеона в свете
авторской концепции
Репродукт
ивная.
Частичнопоисковая.
проблемны
е задания,
пересказыанализы
учащихся,
чтение
отрывков с
анализом,
заочная
экскурсия,
тест.
Беседа,
тест, минисочинение
тему, идею,
аргументированно диспуте.
проблематику (П);
отстаивать свою
владеть различными (Т).
видами пересказа;
выражать свою точку
зрения (П).
навыками
создания
собственного
текста
Уметь:
выразительно читать
произведение;
анализировать текст
(П); формулировать
тему, идею,
проблематику (П);
владеть различными
видами пересказа;
выражать свою точку
зрения (П).
Уметь:
сопоставлять
эпизоды и героев;
участвовать в
диалоге, понимать
чужую точку
зрения и
аргументированно
отстаивать свою.
Мини-сочинение
на тему: каким
видится Толстому
русский народ?»
Свободная
Анализ
работа с текстом эпизодов
художественного
стиля, понимание его
специфики.
Владение
навыками
создания
собственного
текста
Беседа,
работа с
демонстрац
ией.
Уметьвидеть роль
антитезы в
изображении
Толстым истинного
Уметьпроизводит
ь анализ эпизода.
Участие в
проектной
деятельности.
Владение
монологической и
диалогической
речью; умение
вступать в речевое
общение, участие
в диалоге,
диспуте.
Истинный и
ложный
патриотизм
Сравнитель
ная
характерис
тика
91
личности в истории.
Сравнительный анализ
образов.
Ц е л ь: дать
сравнительный анализ
образов Кутузова и
Наполеона
141
142
143
144
145
Сравнитель патриотизма,
ный анализ подлинного величия
образов
Кутузова и
тщеславия,
безнравственности
Наполеона, делать
сравнительную
характеристику
героев.
Положительный герой Репродукт Беседа,
Уметь:
в понимании Толстого. ивная.
работа с
выразительно читать
Пьер и Андрей.
Частично- демонстрац произведение;
«Диалектика души»
поисковая. ией.
анализировать текст
любимых героев
(П); формулировать
автора. Анализ
тему, идею,
ключевых эпизодов.
проблематику (П);
владеть различными
Ц е л ь:
систематизировать
видами пересказа;
материал по образам
выражать свою точку
Пьера Безухова и
зрения (П).
Андрея Болконского.
Продуктивный
уровень: К., СП.
«Мысль семейная» и ее Репродукт Беседа,
Уметь:
развитие в романе:
ивная.
работа с
выразительно читать
семьи Болконских и
Частично- демонстрац произведение;
Ростовых и семьипоисковая. ией.
анализировать текст
имитации (Берги,
(П); формулировать
Друбецкие, Курагины и
тему, идею,
т.д.).
проблематику (П);
Ц е л ь:
владеть различными
систематизировать
видами пересказа;
материал по теме.
выражать свою точку
зрения (П).
«Женский вопрос» в
Репродукт Беседа,
Уметь:
романе. Черты
ивная.
работа с
выразительно читать
нравственного идеала
Частично- демонстрац произведение;
Уметь:
сопоставлять
эпизоды и героев;
участвовать в
диалоге, понимать
чужую точку
зрения и
аргументированно
отстаивать свою
(Т).
Участие в
Диалектика
проектной
души
деятельности.
Владение
монологической и
диалогической
речью; умение
вступать в речевое
общение, участие
в диалоге,
диспуте.
Анализ
ключевых
эпизодов
Сравнитель
ная
характерис
тика
Беседа
Сообщение
учащихся
Уметь:
сопоставлять
эпизоды и героев;
участвовать в
диалоге, понимать
чужую точку
зрения и
аргументированно
отстаивать свою
(Т).
Участие в
проектной
деятельности.
Владение
монологической и
диалогической
речью; умение
вступать в речевое
общение, участие
в диалоге,
диспуте.
Участие в
проектной
деятельности.
Семьи имитации
Анализ
ключевых
эпизодов
Сравнитель
ная
характерис
тика
Беседа
Сообщение
учащихся
Глаза – зеркало
души человека
Лакмусовая
Анализ
ключевых
эпизодов
Уметь:
сопоставлять
эпизоды и героев;
92
146
147
148
автора в образах
Наташи Ростовой и
Марьи Болконской.
Ц е л ь:
систематизировать
материал по теме.
поисковая. ией, диспут
на тему
«Идеал ли
Наташа
Ростова?».
анализировать текст
(П); формулировать
тему, идею,
проблематику (П);
владеть различными
видами пересказа;
выражать свою точку
зрения (П).
участвовать в
диалоге, понимать
чужую точку
зрения и
аргументированно
отстаивать свою
(Т).
Владение
бумажка
монологической и
диалогической
речью; умение
вступать в речевое
общение, участие
в диалоге,
диспуте.
Сравнитель
ная
характерис
тика
Беседа
Сообщение
учащихся
Значение романаэпопеи Толстого для
развития русской
реалистической
литературы.
Современники о
романе.
Комментированное
чтение отзывов о
романе.
Ц е л ь: анализировать
содержание статей
Н.Н.Страхова о «Войне
и мире», подвести итог
изученному о романе и
его авторе.
Контрольное
сочинение по роману –
эпопее «Война и мир»
на одну из
предложенных тем.
Ц е л ь: выявление
степени усвоения
учениками основных
положений текста
произведения и
проблематики;
Репродукт
ивная.
Беседа,
работа с
демонстрац
ией.
Уметь:
выразительно читать
произведение;
анализировать текст
(П); формулировать
тему, идею,
проблематику (П);
владеть различными
видами пересказа;
выражать свою точку
зрения (П).
Уметь:
сопоставлять
эпизоды и героев;
участвовать в
диалоге, понимать
чужую точку
зрения и
аргументированно
отстаивать свою
(Т).
Участие в
проектной
деятельности.
Владеть
монологической и
диалогической
речью; умение
вступать в речевое
общение, участие
в диалоге,
диспуте.
конспект
Поисковая
.
Творческа
я.
Проблемны
е задания
Минисочинение
Уметьосмыслить
тему, определить
ее границы, полно
раскрыть,
правильно оформить
текст
сочинения (речь,
орфография,
пунктуация).
1.Обоснования
для
сопоставления:
соотнесённость
природной и
человеческой
жизни;
психологический
параллелизм;
пейзаж как
средство
Владение
навыками
создания
собственного
текста и его
редактирования
Эпилог
Художественные
особенности
романа
сочинение
93
систематизация и
обобщение изученного
материала в форме
теста; подготовка к
домашнему
сочинению.
149
Региональный
компонент.
Последователь
Толстого писатель и
публицист Бирюков.
А.П. Чехов
150 А.П.Чехов. Биография
и характеристика
творчества.
Ц е л ь: познакомить
учащихся с биографией
и творчеством Чехова;
особенностями его
новеллистической
манеры; познакомить с
рассказами,
характеристики
героев;
социальный
пейзаж;
философский
пейзаж;
натурфилософия;
сюжетообразующ
ая функция
пейзажа;
символическое
значение пейзажа.
Объясните
льноиллюстрат
ивная,
частичнопоисковая.
Лекция с
элементам
и
виртуально
й
экскурсии,
беседа,
работа с
книгой,
демонстрац
ия
Объясните
льноиллюстрат
ивная,
частичнопоисковая.
Лекция с
элементам
и
виртуально
й
экскурсии,
беседа,
работа с
книгой,
демонстрац
Знание
текста
Знать жизненный
и творческий путь
А. П. Чехова, его
идейную и
эстетическую
позицию, основную
проблематику
чеховского
творчества,
своеобразие
Доклады по
биографии и
творчеству
Чехова, о
гимназической
жизни Пересказыанализы
рассказов.
Размышление : «В
чем трудность и
Поиск нужной
информации по
заданной теме в
источниках
различного
типа.
Использование
мультимедийных
ресурсов и
компьютерных
Комический
эффект, юмор,
юмористика,
Хронологи
ческая
характерис
тика
беседа
94
символическими
образами.
ия
152
Маленькая трилогия.
Поисковая
Идейно.
художественное
своеобразие рассказов
А.П.Чехова.
(«Крыжовник», «О
любви», «Человек в
футляре», «О любви»,
«Попрыгунья»,
«Душечка»). Образы
«футлярных» людей в
чеховских рассказах.
Анализ рассказов.
Ц е л и: выяснить
философсконравственную
проблематику
рассказов трилогии и
рассказа «Попрыгунья»
и авторское отношение
к этой проблематике.
Рассказ
учителя об
истории
создания,
выступлен
ия-отчеты
групп,
аналитичес
кая беседа,
работа с
видеофраг
ментами.
Словесное
иллюстрир
ование и
чтение в
лицах
эпизодов.
153
154
Тема гибели души в
рассказе «Ионыч».
Проблема
«самостояния»
человека в мире
Выступлен
ия групп
учащихся,
работа с
видеофраг
Исследова
тельская.
мастерства
писателя.
Уметьделать
индивидуальные
сообщения о жизни
и творчестве
писателя.
Уметьвыявить
основную идею
рассказов:
«футлярность»
существования и
духовная свобода,
уход от настоящей
жизни в «футляр»
(«Человек в
футляре» -футляр
страха и власти,
«Крыжовник» футляр собственности,
«О любви» - футляр
семьи).
интерес чтения
Чехова?»
Диспут«Кто же
он такой на самом
деле?»
технологий для
систематизации
информации
Уметьанализировать рассказ.
Свободная работа
с текстом
художественного
стиля, понимание
его специфики.
Владение
навыками
создания
собственного
текста
трилогия
«футлярное»
сознание
Маленький
человек
Анализ
рассказов
Проверка
знаний
содержани
я рассказов
Уметьраскрывать
проблему истинных
и ложных ценностей
в рассказе Чехова,
выявлять принцип
Уметь
анализировать
рассказ.
Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
Душевная
пошлость
Беседа,
письменны
й ответ на
один из
проблемны
95
пошлости. Анализ
рассказа.
Ц е л и: анализ
сюжета, композиции
рассказа, системы
образов; выявить
чеховскую деталь,
подчеркнуть ее
лаконизм и
выразительность,
способы выражения
авторской позиции;
обучение
аналитическому
чтению.
155
Рассказы «Дама с
собачкой» и «Дом с
мезонином». Анализ.
Ц е ль: анализ сюжета,
композиции рассказа,
системы образов;
выявить чеховскую
деталь, подчеркнуть ее
лаконизм и
выразительность,
способы выражения
авторской позиции;
обучению
аналитическому
чтению; подготовить
учащихся к домашнему
сочинению; составить
рабочие материалы к
обсуждаемым темам;
проанализировать
Поисковая
.
ментами.
нисходящего
развития личности,
роль детали в
характеристике
персонажей, в
идейном содержании
произведения.
Аналитиче
ская
беседа,
работа с
видеофраг
ментами.
Словесное
иллюстрир
ование и
чтение в
лицах
эпизодов.
Организац
ия
совместной
учебной
деятельнос
ти.
Знать: содержание
изучаемого
материала; позицию
автора по
отношению к
поднимаемым
проблемам,
образную природу
словесного
искусства;
художественную
трактовку образа
(П)..
Уметь:
выделять
смысловые части
художественного
текста; выявлять
авторскую позицию;
выражать свое
доказательства,
используя
цитатный
материал;
владение
монологической и
диалогической
речью
Дискуссии о
героях рассказа.
Тема «Смысл
человеческой
жизни по рассказу
Чехова „Дама с
собачкой“»,
Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства,
используя
цитатный
материал; поиск
нужной
информации по
заданной теме в
источниках
различного типа,
владение
монологической и
диалогической
речью.
х вопросов
Сюжет
Композиция
рассказа
Система образов
Чеховская
деталь
Знание
содержани
я рассказа
Беседа
Анализ
рассказа
96
приемы построения
образа и способы
художественной
обрисовки
156
Загадка «Студента»,
«Черного монаха» и
«Палаты №6». Анализ
рассказов.
Ц е л ь: познакомить
учащихся с
содержанием рассказов
и их интерпретацией в
критике; донести
философский смысл,
художественные
особенности и стиль
чеховских новелл.
Поисковая
.
157
Драматургия
А.П.Чехова.
«Вишневый сад» как
драматическое
произведение.
Новаторство Чеховадраматурга. Функции
ремарок, звука и цвета.
Действующие лица и
авторское отношение к
ним.
Ц е л ь: познакомить с
Поисковая
.
отношение к
прочитанному;
владеть различными
видами пересказа,
строить устные и
письменные
высказывания в
связи с подготовкой
к сочинению
Проблемны Знать: основное
е задачи
содержание
рассказов (П).
Уметь:
воспринимать и
анализировать
изучаемое
произведение (П);
определять род и
жанр литературного
произведения;
выявлять авторскую
позицию.
Сообщения
учащихся,
работа с
текстом 1
действия,
беседа по
содержани
ю пьесы,
работа с
видеофраг
ментами.
Уметьопределять
жанровое
своеобразие,
основной конфликт
(внешний,
внутренний),
принципы
группировки
действующих лиц,
средства
характеристики персонажей, видеть
Сообщения:
«Библейские и
философские
мотивы в
рассказах
Чехова».
Дискуссия: «В чем
смысл жизни по
Чехову?»
Владеть
монологической и
диалогической
речью.
Поиск нужной
информации по
заданной теме
характеризовать
систему образов.
Сюжет
Композиция
рассказа
Система образов
Чеховская
деталь
Знание
содержани
я рассказа
Беседа
Анализ
рассказа
Уметьразыграть
эпизод из пьесы и
прокомментировать актерский и
режиссерский
замысел.
Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства,
используя
цитатный
материал;
владение
монологической и
диалогической
Психологическа
я драма,
психологически
й подтекст
Подводное
течение
Чеховский стиль
Проверка
знания
содержани
я пьесы
Беседа
Выразител
ьное
чтение
текста по
ролям
97
историей создания
пьесы и особенности
драматургии Чехова;
анализировать первое
действие, исследовать
лексику и конструкции,
обладающие
эмоциональным
воздействием.
158
159
особенности
чеховской
драматургии,
актуальность
звучания пьесы в
наше время.
«Вишневый сад» прощание с прошлым.
Роль второстепенных и
внесценических
персонажей. Фигуры
«недотеп» и их
символическое
значение. Идейностилистический
анализ. Анализ
ключевых сцен и
комментированное
чтение отрывков.
Ц е л и: обобщить и
систематизировать
материал по образам
Раневской и Гаева,
Фирса и рассмотреть
глубину,
противоречивость этих
образов.
Проблемн
ое
изложение
.
Использов
ание
историчес
кого
материала
о
положени
и русского
дворянств
а рубежа
Х1Х-ХХ
веков.
Проблемны
е задачи,
аналитичес
кая беседа.
Знать: содержание
изучаемого
материала; позицию
автора к проблеме
разрушения
дворянских гнезд;
понятие
«символическая
деталь».
Уметь: выделять
смысловые части
художественного
текста; выявлять
авторскую позицию;
выражать свое
отношение к
прочитанному;
владеть различными
видами пересказа
Лопахин. Сложность и
противоречивость
характера.
Использов
ание
историчес
Проблемны Знать: содержание
е задачи,
изучаемого
аналитичес материала; позицию
речью
Сообщения о
Яше, Дуняше,
Шарлотте и
Епиходове.
Размышление:
«Ведь это не
купец в пошлом
смысле того
слова…» (о
Лопахине).
Умение
развернуто
обосновывать
суждения,
приводить
доказательства,
используя
цитатный
материал;
владение
монологической и
диалогической
речью.
Психологическа
я глухота
Сообщения о
Лопахине
Размышление:
Умение
развернуто
обосновывать
Психологическа
я глухота
недотёпы
Анализ
фрагментов
пьесы
Изложение
отрывка
Анализ
фрагментов
пьесы
98
кого
материала
о
положени
и русского
дворянств
а рубежа
Х1Х-ХХ
веков
160
Анализ образов «новых Поисковая
людей». Лирическое и
драматическое в пьесе.
Ц е л ь: воспринимать
и анализировать
художественный текст,
формулировать тему,
идею, проблематику,
давать характеристику
героев
161
Гаев и Раневская
Поисковая
кая беседа.
автора к проблеме
разрушения
дворянских гнезд;
понятие
«символическая
деталь».
Уметь: выделять
смысловые части
художественного
текста; выявлять
авторскую позицию;
выражать свое
отношение к
прочитанному;
владеть различными
видами пересказа
Проблемны Знать: понятие
е задания
«лирическая
комедия».
Уметь: давать
характеристики
юным героям пьесы;
выразительно читать
произведение;
анализировать текст
(П); формулировать
тему, идею,
проблематику (П);
выражать свою точку
зрения (П).
Проблемны Знать: понятие
е задания
«лирическая
комедия».
Уметь: давать
характеристики
«Ведь это не
купец в пошлом
смысле того
слова…» (о
Лопахине).
суждения,
приводить
доказательства,
используя
цитатный
материал;
владение
монологической и
диалогической
речью.
Сообщение: герои
«Вишневого сада»
и рассказа
«Невеста».
Уметь:
участвовать в
диалоге, понимать
чужую точку
зрения и
аргументированно
отстаивать свою
(Т)
Владение
Символ
монологической и
диалогической
речью; умение
вступать в речевое
общение, участие
в диалоге,
диспуте.
Сравнитель
ная
характерис
тика
беседа
Сообщение: герои
«Вишневого сада»
и рассказа
«Невеста».
Уметь:
Владение
Лирическая
монологической и комедия
диалогической
речью; умение
вступать в речевое
Сравнитель
ная
характерис
тика
беседа
99
162
163
«Вишневый сад» в
контексте времени.
Символический образ
сада в комедии.
Сложность и
неоднозначность
авторской позиции в
произведении.
«Подводное течение» в
пьесе. Особенности
чеховского диалога.
Ц е л ь:
совершенствовать
навык анализа
драматического
произведения;
выделить основные
символы; отметить
стилевое многообразие
пьесы, раскрыть
неоднозначность
авторской позиции.
Пьесы «Дядя Ваня» и
«Три сестры».
Особенности сюжета и
композиции пьес
Чехова. Анализ
Поисковая
.
Поисковая
.
юным героям пьесы;
выразительно читать
произведение;
анализировать текст
(П); формулировать
тему, идею,
проблематику (П);
выражать свою точку
зрения (П).
Проблемны Уметь: давать
е задания,
героям пьесы и ее
аналитичес символическим
кая беседа, образам;
работа с
выразительно читать
видеофраг произведение;
ментами.
анализировать текст
(П); формулировать
тему, идею,
проблематику (П);
выражать свою точку
зрения (П).
участвовать в
общение, участие
диалоге, понимать в диалоге,
чужую точку
диспуте.
зрения и
аргументированно
отстаивать свою
(Т)
Размышление:
«Чем пахнет, как
слышится, что
чувствуется, что
видится (о
вишневом саде)?»
Владение
Подводное
монологической и течение
диалогической
речью; умение
вступать в речевое
общение, участие
в диалоге,
диспуте.
Проверка
знания
содержани
я пьесы
беседа
Организац
ия
совместной
учебной
деятельнос
Ваше отношение
к пьесам
Чехова(рассужден
ие):
– Роль
Владение
лейтмотив
монологической и
диалогической
речью; умение
вступать в речевое
беседа
Знать: содержание и
проблематику
повести (П).
Уметь: глубоко
анализировать
100
164
165
ключевых сцен.
Ц е л ь: создать
условия для понимания
учащимися проблем,
поставленных Чеховым
в изучаемых пьесах;
подвести учащихся к
самостоятельной
оценке основных
понятий и проблем,
поднятых автором в
пьесах, путем
сравнения и
сопоставления выявить
сходство и различия в
идейнокомпозиционном
решении пьес.
Поисковая
Региональный
компонент.
.
Книгоиздатель и
просветитель И.Д.
Сытин.
ти.
Поэзия народов
России: М. Джалиль
(цикл стихотворений
«Моабитская
тетрадь»). Анализ
произведений по
выбору учащихся.
Цели: показать
своеобразие
литературы народов
Читательск
ая
конференц
ия
Исследова
тельская.
Клуб
интеллект
уального
чтения
художественный
текст (П);
сопоставлять
эпизоды и
сравнивать поступки
и характеры героев;
выражать свое
отношение к
прочитанному;
владеть различными
видами пересказа.
Продуктивный
уровень: К., СП.
лейтмотивов;
– “Честь” – как
“внутреннее
нравственное
достоинство
человека” или
отжившее
дворянское
понятие?
Организац
ия
совместной
деятельнос
ти.
Знать: содержание
прочитанного
произведения.
Уметь:
анализировать текст;
характеризовать
особенности сюжета,
композиции, роль
ИВС; выразительно
читать
Доклады на
заданные темы
(рефераты и
исследования).
Уметь: давать
характеристику
проблемам,
поднятым в
произведении,
формулировать
общение, участие
в диалоге,
диспуте.
Владение
монологической и
диалогической
речью; умение
вступать в речевое
общение, участие
в диалоге,
диспуте.
Способность
передавать
содержание
прочитанного
текста в
развернутом виде;
владение
монологической и
диалогической
речью. Умение
Выразител
ьное
чтение
стихотворе
ний
101
России;
совершенствовать
навык анализа
стихотворения.
167
168
169
Зарубежная литература Поисковая
ХIX века: темы,
проблемы, образы.
Анализ повести
О.Бальзака «Гобсек».
Изображение
губительной силы и
власти денег.
Цель: познакомить с
западной литературой
ХIX века; дать
представление о
творчестве О.Бальзака;
создать условия для
понимания учащимися
проблем, поставленных
Бальзаком в изучаемом
произведении;
сравнить главного
героя Бальзака с
гоголевским
Плюшкиным
(«Мертвые души»)..
Ч.Диккенс.
Поисковая
«Рождественская
история». Анализ
содержания и главного
стихотворения (П).
Продуктивный
уровень: К., СП.
позицию автора и
комментировать
ее, обосновывать
свое отношение к
проблеме,
подбирать
литературные
аргументы.
Рассказ
учителя,
аналитичес
кая беседа.
Знать: содержание
прочитанного
произведения.
Уметь:
анализировать текст;
характеризовать
особенности сюжета,
композиции, роль
ИВС; выразительно
читать
стихотворения
Уметь: давать
характеристику
проблемам,
поднятым в
произведении,
формулировать
позицию автора и
комментировать
ее, обосновывать
свое отношение к
проблеме,
подбирать
литературные
аргументы.
Аналитиче
ская
беседа,
просмотр
З н а т ь:
содержание
прочитанного
произведения.
У м е т ь: давать
характеристику
проблемам,
поднятым в
развернуто
обосновывать
суждения, давать
оценку поступкам
героев; приводить
доказательства,
используя
цитатный
материал.
Способность
передавать
содержание
прочитанного
текста в
развернутом виде;
владение
монологической и
диалогической
речью. Умение
развернуто
обосновывать
суждения, давать
оценку поступкам
героев; приводить
доказательства,
используя
цитатный
материал.
Умение
развернуто
обосновывать
суждения, давать
Знание
текста
Анализ
эпизодов
Знание
текста
Анализ
эпизодов
102
образа.
Цель: показать
своеобразие
английского
нравоучительного
реализма в лице
Ч.Диккенса;
совершенствовать
навык анализа
рассказа.
170
Поэзия Ш. Бодлера,
П.Вердена и А.Рембо:
темы, образы,
художественные
особенности. Анализ
стихотворений по
выбору учащихся.
Цели: показать
своеобразие поэзии
французского
символизма и
импрессионизма;
совершенствовать
навык анализа
стихотворения.
171
172
Обобщающий урок.
Подготовка к итоговой
контрольной работе
(сочинению).
Итоговая контрольная
работа (сочинение)
Итоговая контрольная
работа (сочинение)
173
174
Исследова
тельская.
видеофиль
ма.
У м е т ь:
анализировать текст;
характеризовать
особенности сюжета,
композиции, роль
ИВС; выразительно
читать
стихотворения (П).
Продуктивный
уровень: К., СП.
произведении,
формулировать
позицию автора и
комментировать
ее, обосновывать
свое отношение к
проблеме,
подбирать
литературные
аргументы.
оценку поступкам
героев; приводить
доказательства,
используя
цитатный
материал.
Семинар.
Знать: содержание
прочитанного
произведения.
Уметь:
анализировать текст;
характеризовать
особенности сюжета,
композиции, роль
ИВС; выразительно
читать
стихотворения (П).
Продуктивный
уровень: К., СП.
Письменный
анализ
стихотворения.
Уметь: давать
характеристику
проблемам,
поднятым в
произведении,
формулировать
позицию автора и
комментировать
ее, обосновывать
свое отношение к
проблеме,
подбирать
литературные
аргументы.
Способность
передавать
содержание
прочитанного
текста в
развернутом виде;
владение
монологической и
диалогической
речью.
Выразител
ьное
чтение
стихотворе
ний
103
175
Анализ итоговой
контрольной работы.
Итого за год
175 часов
(35
учебных
недель)
11 класс
№
п/п
Тема урока.
Основное содержание
Кол-во
часов
1.
Введение. Русская литература конца
19 – начала 20 веков.
1
2.
Историко-культурная ситуация.
1
3
Региональный компонент. Процесс
возрождения провинциальной
культурной жизни и проблемы
литературного краеведения.
Собиратели и хранители костромской
старины.
Формирование
понятий
Основные виды деятельности
учителя и учащихся
Лекция.
Реализм и модернизм.
Лекция.
104
4.
И.А. Бунин. Очерк жизни и
творчества.
11
1
Философичность, лаконизм и изысканность
прозы.
Лирическая проза.
Лекция. Практикум.
5
Размышления о России в повести И.А.
Бунина «Деревня».
1
Философичность, лаконизм и изысканность
прозы.
Лирическая проза
Практикум. Групповая работа.
6
Философская и психологическая
насыщенность бунинской лирики.
Приемы словесной живописи в
бунинской лирике.
Острое чувство кризиса цивилизации в
рассказе «Господин из СанФранциско»..
Образ «нового человека со старым
сердцем».
«Чистый понедельник». Тема России,
ее духовных тайн.
Рассказы Бунина о любви –
лирический дневник писателя.
Подготовка к сочинению по творчеству
И.А. Бунина.
Сочинение по творчеству Бунина.
Анализ сочинений.
А.И. Куприн. Очерк жизни и
творчества.
Воплощение нравственного идеала в
повести «Олеся».
2
Социально-философские обобщения.
Практикум.
1
Поэтика художественного произведения.
Практикум.
1
Своеобразие лирического повествования в
прозе писателя.
Своеобразие лирического повествования в
прозе писателя.
Проблематика и поэтика рассказов.
«Внешняя» и «внутренняя»
изобразительность художественного
произведения.
Проблема самопознания личности в
художественном произведении.
Изображения природы и духовного мира
человека в художественном произведении.
Беседа.
17.
Анализ эпизода «Знакомство с
Олесей»
1
Изображения природы и духовного мира
человека в художественном произведении.
Практикум.
18
«Поединок». Мир армейских
отношений как отражение кризиса
общества.
1
Социальные и нравственные проблемы
повести.
Практикум. Групповая работа.
7
8.
9.
10.
11.
12.
13
14
.15
16.
1
1
3
1
1
Беседа.
Беседа.
Лекция. Беседа.
Групповая работа.
105
19.
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Метафоричность названия повести.
1
Талант любви в рассказе «Гранатовый
браслет».
Подготовка к сочинению по творчеству 4
Куприна.
Сочинение по творчеству Куприна.
Анализ сочинений
Региональный компонент.
Своеобразие художественнофилософской прозы Розанова.
Л.Н. Андреев. Жизнь и творчество.
«Иуда Искариот»». Смысл названия.
Л.Н. Андреев. «Иуда Искариот»».
Социальные и нравственные проблемы
рассказа.
М. Горький. Жизнь и творчество.
Ранние романтические рассказы.
«Челкаш».
«Старуха Изергиль». Проблематика и
особенности композиции рассказа.
35
37
38.
«На дне» как социально-философская
драма. Новаторство Горькогодраматурга. Сценическая судьба
пьесы.
Три правды в пьесе «На дне». Её
социальная, нравственная,
философская проблематика. Смысл
названия пьесы.
Жанр литературного портрета в
творчестве М. Горького.
Публицистические произведения
Практикум.
Практикум.
Сочинение.
Презентации.
1
Социальные и нравственные проблемы
рассказа.
Социальные и нравственные проблемы
рассказа.
Практикум.
Романтические рассказы.
Лекция.
Романтические рассказы.
Лекция.
Проблематика и особенности композиции
рассказа.
Проблематика и особенности композиции
рассказа.
Новаторство литератора. Сценическая
судьба пьесы.
Практикум.
2
Социальная, нравственная, философская
проблематика.
Практикум.
1
Жанр литературного портрета.
Семинар.
2
1
1
1
1
1
1
33
34
Проблематика и особенности композиции
повести.
Проблематика и особенности композиции
рассказа
2
Практикум.
Практикум.
Лекция. Беседа.
106
39.
40
41
42
43.
44.
45.
46
47
48.
49.
50
51
53
писателя.
Жанр литературного портрета в
творчестве М. Горького.
Публицистические произведения
писателя.
Классное сочинение по творчеству М.
Горького.
Анализ сочинений.
Серебряный век русской поэзии.
Русский символизм и его истоки.
В.Я. Брюсов. Слово о поэте. Брюсов
как основоположник символизма.
Проблематика и стиль произведений
В.Я. Брюсова. «Творчество», «Юному
поэту», «Ассаргадон», «Старый
викинг», «Работа», «Каменщик»»,
Грядущие гунны», «Городу», «Хвала
человеку».
Региональный компонент. «Фома
Гордеев» Максима Горького.
Костромич Гордей Иванович Чернов.
К.Д. Бальмонт. Слово о поэте.
Тема России в эмигрантской лирике.
А. Белый(Б.Н. Бугаев). Слово о поэте.
Художественный мир сборников
«Золото в лазури», «Пепел», «Урна».
А. Белый (Б.Н. Бугаев). Проблемы и
художественное своеобразие романа
«Петербург».
Региональный компонент. И.
Сологуб и Костромской край.
Западноевропейские и отечественные
истоки акмеизма.
Н.С. Гумилёв. Слово о поэте.
1
Жанр литературного портрета.
Семинар.
Урок контроля.
Урок развития речи.
2
1
Символизм.
Лекция.
2
1
1
Символизм.
Лекция. Беседа.
Символизм.
Лекция. Беседа.
Символизм.
Лекция. Практикум.
1
2
1
Символизм.
Лекция. Практикум.
1
Символизм.
Лекция. Практикум
1
Символизм
Лекция
1
Акмеизм.
Лекция.
2
Акмеизм.
Лекция. Практикум.
107
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
Проблематика и поэтика лирики Н.С.
Гумилева.
Н.С. Гумилёв. Проблематика и поэтика
лирики. Региональный компонент.
Связи Гумилева с Костромским краем.
Футуризм как литературное
направление. Русские футуристы.
И. Северянин (И.В. Лотарёв). Поиски
новых поэтических форм в лирике И.
Северянина. Художественный мир
сборников «Громокипящий кубок»,
«Ананасы в шампанском»,
«Романтические розы», «Медальоны».
Домашнее сочинение №2 по поэзии
Серебряного века.
А.А. Блок. Жизнь и творчество. Блок и
символизм.
Темы и образы ранней лирики А.А.
Блока. «Стихи о Прекрасной Даме».
Тема страшного мира в лирике А.
Блока. «Незнакомка», «Ночь, улица,
фонарь, аптека…», «В ресторане»,
«Фабрика». Развитие понятия об
образе-символе.
Идеал и действительность в
художественном мире Блока. «На
железной дороге», «О подвигах, о
доблести, о славе…», «Когда вы стоите
на моём пути…». Ритмы и интонации
лирики Блока.
Тема Родины в лирике А. Блока.
«Россия», «На поле Куликовом»,
«Скифы».
Поэма «Двенадцать» и сложность её
художественного мира.
Поэма «Двенадцать» и сложность её
1
1
Акмеизм.
Лекция. Практикум.
1
Футуризм.
Лекция. Беседа.
1
Футуризм.
Лекция. Практикум.
7
1
1
Символизм.
Лекция. Беседа.
Образ-символ.
Лекция. Беседа.
1
Образ-символ.
Практикум.
1
Образ-символ. Идеал и действительность в
художественном мире.
Практикум.
1
Образ-символ.
Практикум.
2
1
1
Образ-символ.
Беседа.
Образ-символ.
Беседа.
108
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
художественного мира.
Художественные и идейнонравственные аспекты
новокрестьянской поэзии.
Духовные и поэтические истоки
новокрестьянской поэзии.
Н.А. Клюев. «Рожество избы», «Вы
обещали нам сады…», «Я
посвящённый от народа…».
С.А. Есенин. Жизнь и творчество.
«Гой ты, Русь моя родная!..», «Письмо
матери».
С.А. Есенин. Жизнь и творчество. «Гой
ты, Русь моя родная!..», «Письмо
матери».
Тема России в лирике С.А. Есенина.
«Я покинул родимый дом…», «Русь
Советская», «Спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Возвращение на родину»
и другие.
Любовная тема в лирике С.А. Есенина.
«Не бродить, не мять в кустах
багряных …», «Собаке Качалова»,
«Шаганэ, ты моя Шаганэ…» и другие.
Художественный мир сборника
«Персидские мотивы.
Тема быстротечности человеческого
бытия в лирике С.А. Есенина. Трагизм
восприятия гибели русской деревни.
«Не жалею, не зову, не плачу», «Мы
теперь уходим понемногу»,
«Сорокоуст».
«Анна Снегина»: лирическое и
эпическое в поэме.
«Анна Снегина». Своеобразие
композиции и системы образов.
2
1
Новокрестьянская поэзия.
Внеклассное чтение.
1
Новокрестьянская поэзия.
Внеклассное чтение.
8
1
Лекция. Беседа.
1
Лекция. Беседа.
1
Практикум.
1
Практикум.
1
Художественный мир сборника.
Практикум.
1
2
1
1
Практикум.
Лирическое и эпическое в поэме.
Беседа.
Своеобразие композиции и системы
образов.
Беседа.
109
74
75
76
77
78
79
80
81
82
Литературный процесс 20-х годов.
Тема революции и Гражданской войны
в прозе и поэзии 20-х годов. Поиски
поэтического языка новой эпохи.
Русская эмигрантская сатира.
Трагическое осмысление темы России
и революции в поэзии
Д.Мережковского, З Гиппиус, В.
Ходасевича.
В. Хлебников. Новаторство
поэтического языка.
Тема революции и Гражданской войны
в творчестве А. Серафимовича, И.
Бабеля, Вс. Иванова, А. Весёлого, А.
Фадеева. Трагизм восприятия
революции в творчестве А. Ремизова,
И. И. Шмелёва. Поиски нового героя
эпохи в прозе Б. Пильняка, Б.
Лавренева, Д. Фурманова (по выбору
учителя).
Региональный компонент.
Литературная жизнь Костромы 20-х
годов.
Русская эмигрантская сатира, её
направленность в творчестве А.
Аверченко и Тэффи.
В.В. Маяковский. Жизнь и
творчество. Художественный мир
ранней лирики поэта. «А вы могли
бы?», «Послушайте!», «Скрипка и
немножко нервно».
В.В. Маяковский. Пафос
революционного переустройства мира.
Сатирический пафос лирики.
«Прозаседавшиеся», «Нате!» и другие.
«Облако в штанах»»: проблематика и
1
Поиски поэтического языка новой эпохи.
Лекция.
Беседа. Практикум.
1
Новаторство поэтического языка.
Практикум.
2
1
Семинар.
1
Семинар.
1
Русская эмигрантская сатира.
Беседа.
6
1
Лекция. Беседа.
1
Лекция. Беседа.
1
Практикум. Беседа.
110
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92.
93
поэтика.
Своеобразие любовной лирики В.В.
Маяковского. «Лиличка!», «Письмо
товарищу Кострову из Парижа о
сущности любви», «Письмо Татьяне
Яковлевой».
Тема поэта и поэзии в творчестве В.
Маяковского. «Юбилейное», «Разговор
с фининспектором о поэзии», «Сергею
Есенину».
Домашнее сочинение №3 по лирике
А.А. Блока, С.А. Есенина, В.В.
Маяковского.
И.Э Бабель. «Конармия». Психология
человека в эпоху революции и
Гражданской войны. Своеобразие
формы повествования в рассказах.
Е.И. Замятин. «Мы» как романантиутопия.
Литература 30-х годов. Обзор.
Сложность творческих поисков и
писательских судеб в 30-е годы.
А.Н. Толстой. «Пётр Первый»:
проблематика художественное
своеобразие романа. Тема
преобразования России.
А.Н. Толстой. «Пётр Первый»:
проблематика художественное
своеобразие романа. Тема
преобразования России.
Контрольная работа.
М.А. Булгаков. Жизнь и творчество.
М.А. Булгаков и театр.
М.А. Булгаков. Судьбы людей в
революции в романе «Белая гвардия» в
1
Практикум.
1
Беседа.
2
1
Лекция. Практикум.
2
1
1
2
1
Роман-антиутопия.
Внеклассное чтение.
Лекция.
Беседа.
Беседа.
2
6
1
1
Лекция. Беседа.
Лекция. Беседа
111
94.
95.
96.
97.
98.
99
100
101
пьесе «Дни Турбинных».
История создания, проблемы и герои
романа М.А. Булгакова «Мастер и
Маргарита».
История создания, проблемы и герои
романа М.А. Булгакова «Мастер и
Маргарита».
Жанр и композиция романа «Мастер и
Маргарита». Анализ эпизода из романа
(по выбору учителя).
Жанр и композиция романа «Мастер и
Маргарита». Анализ эпизода из романа
(по выбору учителя).
Домашнее сочинение по творчеству
М.А. Булгакова.
А.П. Платонов. Жизнь и творчество.
Повесть «Котлован»: обзор.
А.А. Ахматова. Жизнь и творчество.
Художественное своеобразие и
поэтическое мастерство любовной
лирики А.А. Ахматовой. «Песня
последней встречи», «Сжала руки под
тёмной вуалью…».
Судьба России и судьба поэта в лирике
А.А. Ахматовой. «Мне ни к чему
одические рати…», «Мне голос был.
Он звал утешно…», «Я научилась
просто, мудро жить…», «Заплаканная
осень, как вдова…», «Родная земля»,
«Приморский сонет» и другие
стихотворения. «Пушкинские
штудии».
4
1
Беседа. Практикум.
1
Беседа. Практикум.
1
Жанр и композиция романа.
Практикум.
1
Жанр и композиция романа.
Практикум.
2
Внеклассное чтение.
5
1
Лекция. Практикум.
1
Практикум.
112
102.
Судьба России и судьба поэта в лирике
А.А. Ахматовой. «Мне ни к чему
одические рати…», «Мне голос был.
Он звал утешно…», «Я научилась
просто, мудро жить…», «Заплаканная
осень, как вдова…», «Родная земля»,
«Приморский сонет» и другие
стихотворения. «Пушкинские
штудии».
1
103.
104
Поэма А.А. Ахматовой «Реквием».
Единство трагедии народа и поэта.
Тема суда времени и исторической
памяти. Особенности жанра и
композиции поэмы.
Региональный компонент.
Оживление литературной жизни в
провинции после первого съезда
писателей.
О.Э. Мандельштам. Жизнь и
творчество. Культурологические
истоки и музыкальная природа
эстетического переживания в лирике
поэта. Трагический конфликт поэта и
эпохи. «NotreDame», «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую
доблесть грядущих веков…», «Я
вернулся в мой город, знакомый до
слёз…» и другие стихотворения.
О.Э. Мандельштам. Трагический
конфликт поэта и эпохи. «NotreDame»,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…»,
«За гремучую доблесть грядущих
веков…», «Я вернулся в мой город,
2
105.
106.
Практикум.
Особенности жанра и композиции поэмы.
Практикум.
2
1
Лекция. Практикум.
1
Лекция. Практикум.
113
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
знакомый до слёз…» и другие
стихотворения.
М.И. Цветаева. Жизнь и творчество.
Тема творчества, поэта и поэзии в
лирике М.И. Цветаевой. «Моим
стихам, написанным так рано…»,
«Стихи к Блоку» («Имя твоё – птица в
руке…»), «Кто создан из камня, кто
создан из глины…», «Попытка
ревности», «Стихи к Пушкину».
М.И. Цветаева. Тема Родины. «Тоска
по Родине! Давно», «Стихи о Москве».
Своеобразие поэтического стиля.
Н.А. Заболоцкий. Слово о поэте.
Судьба и творчество. Н.А. Заболоцкий
и обэриуты. «Движение», «Вечерний
бар». Человек и природа в
натурфилософской лирике поэта.
«Метаморфозы», «Ночной сад».
Н.А. Заболоцкий. Философский
характер поздней лирики. «Некрасивая
девочка» и другие стихотворения.
Домашнее сочинение№ 5 по лирике
А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой или
Н.А. Заболоцкого.
В.В. Набоков. Слово о писателе.
Проблематика и поэтика романа
«Машенька».
В.В. Набоков. Слово о писателе.
Проблематика и поэтика романа
«Машенька».
М.А. Шолохов: судьба и творчество.
«Донские рассказы».
М.А. Шолохов: судьба и творчество.
«Донские рассказы».
Картины Гражданской войны в романе
2
1
Лекция. Практикум.
1
Лекция. Практикум.
2
2
1
Обэриуты.
Лекция. Практикум.
1
Лекция. Практикум.
2
1
Внеклассное чтение.
1
Внеклассное чтение.
9
1
1
Лекция.
2
Беседа.
Лекция.
114
116.
117.
118.
119.
Р120
- 121.
122.
123
124.
125
126.
127.
«Тихий Дон». Проблемы и герои
романа.
Картины Гражданской войны в романе
«Тихий Дон». Проблемы и герои
романа.
Трагедия народа и судьба Григория
Мелехова в романе «Тихий Дон».
Женские судьбы в романе «Тихий
Дон».
Особенности жанра и художественная
форма романа «Тихий Дон».
Классное контрольное сочинение
№2 по творчеству М.А. Шолохова.
Литература периода Великой
Отечественной войны. Военная
лирика Н. Тихонова, М. Исаковского,
А. Суркова, К. Симонова, А.
Ахматовой, О. Берггольц, А.
Фатьянова (по выбору учителя).
Региональный компонент. Тема
Великой Отечественной войны в
творчестве костромских писателей.
Жестокие реалии и романтическое
восприятие мира в военной прозе и
публицистике А. Толстого, М.
Шолохова, К. Паустовского, Б.
Горбатова, А. Платонова, В. Гроссмана
(по выбору учителя).
Нравственные конфликты и
трагические ситуации в военной
драматургии. К. Симонов «Парень из
нашего города», Л. Леонов
«Нашествие».
Региональный компонент. Научное и
литературное наследие Е.И. Осетрова.
Литература второй половины XX
1
1
Беседа.
1
Беседа.
1
Беседа.
1
Семинар.
2
Уроки контроля.
Уроки развития речи.
Лекция. Беседа.
1
1
Военная проза.
Лекция. Беседа.
1
Военная драматургия.
Лекция.
2
Военная литература, «городская»,
Лекция.
115
128.
129.
130.
131.
132.
133.
века. Обзор. Темы и проблемы
русской прозы: военная литература,
«городская», «деревенская» проза;
традиции и новаторство русской
поэзии, драматургии. Возвращённые
имена литературы Русского зарубежья.
Литературная критика и публицистика.
Новое осмысление военной темы в
литературы 50 – 90 годов. Ю.
Бондарев, В. Богомолов, Г. Бакланов,
В. Некрасов. К. Воробьёв, Б. Васильев
(произведения по выбору учителя).
Новое осмысление военной темы в
литературы 50 – 90 годов. Ю.
Бондарев, В. Богомолов, Г. Бакланов,
В. Некрасов. К. Воробьёв, Б. Васильев
(произведения по выбору учителя).
Поэзия периода «оттепели»: Б.
Ахмадулина, Р. Рождественский, А.
Вознесенский, Е. Евтушенко (по
выбору учителя).
Традиции русской классической
поэзии в лирике В. Соколова, В.
Фёдорова, А. Прасолова, Н. Глазкова,
Д. Самойлова, Л. Мартынова, Я.
Смелякова, Е. Винокурова, Н.
Старшинова, Ю. Друниной, Б.
Слуцкого, Ю. Левитанского, С. Орлова
и другие (по выбору учителя).
А.Т. Твардовский. Жизнь и
творчество. Лирика А.Т. Твардовского.
Размышление о настоящем и будущем
родины.
А.Т. Твардовский. Осмысление темы
войны. «Вся суть в одном –
единственном завете…», «Письмо
«деревенская» проза.
2
1
Военная литература.
Семинар.
1
Военная литература.
Семинар.
1
Поэзия периода «оттепели».
Практикум.
1
Практикум.
2
1
Практикум.
1
Практикум.
116
134.
135.
136.
137.
138.
139.
матери», «Я знаю, никакой моей
вины…» и другие стихотворения.
Б.Л. Пастернак. Жизнь и творчество.
Философский характер лирики Б.
Пастернака. Основные темы и мотивы
его поэзии. «Февраль. Достать чернил
и плакать!», «Определение поэзии»,
«Во всём мне хочется дойти до самой
сути…», «Гамлет», «Зимняя ночь» и
другие стихотворения.
Б.Л. Пастернак. Жизнь и творчество.
Философский характер лирики Б.
Пастернака. Основные темы и мотивы
его поэзии. «Февраль. Достать чернил
и плакать!», «Определение поэзии»,
«Во всём мне хочется дойти до самой
сути…», «Гамлет», «Зимняя ночь» и
другие стихотворения.
Б.Л. Пастернак. Роман «Доктор
Живаго». Его проблематика и
художественное своеобразие.
Б.Л. Пастернак. Роман «Доктор
Живаго». Его проблематика и
художественное своеобразие.
А.И. Солженицын. Жизнь и
творчество. Своеобразие раскрытия
«лагерной» темы в творчестве
писателя. Повесть «Один день Ивана
Денисовича».
А.И. Солженицын. Жизнь и
творчество. Своеобразие раскрытия
«лагерной» темы в творчестве
писателя. Повесть «Один день Ивана
Денисовича».
Домашнее сочинение № 6 по
творчеству Б.Л. Пастернака и А.И.
4
1
Лекция. Практикум.
1
Лекция. Практикум.
2
1
Внеклассное чтение.
1
Внеклассное чтение.
2
1
Лекция. Беседа.
1
Лекция. Беседа.
117
140.
141.
142.
143.
144.
145.
146.
Солженицына.
В.Т. Шаламов. Жизнь и творчество.
Проблематика и поэтика «Колымских
рассказов» (произведения по выбору
учителя).
В.Т. Шаламов. Жизнь и творчество.
Проблематика и поэтика «Колымских
рассказов» (произведения по выбору
учителя).
Н.М. Рубцов. Слово о поэте.
Основные темы и мотивы лирики
поэта и её художественное
своеобразие. «Видение на холме»,
«Русский огонёк», «Я буду скакать по
полям задремавшей отчизны…»,
«Звезда полей», «В горнице».
Н.М. Рубцов. Слово о поэте. Основные
темы и мотивы лирики поэта и её
художественное своеобразие.
«Видение на холме», «Русский
огонёк», «Я буду скакать по полям
задремавшей отчизны…», «Звезда
полей», «В горнице».
«Деревенская» проза в современной
литературе. В.П. Астафьев.
Взаимоотношения человека и природы
в повествовании и рассказах «Царьрыба».
«Деревенская» проза в современной
литературе. В.П. Астафьев.
Взаимоотношения человека и природы
в повествовании и рассказах «Царьрыба».
Региональный компонент.
Изображение жизни крестьянина в
творчестве костромских писателей.
1
Внеклассное чтение.
1
Внеклассное чтение.
2
1
Лекция. Практикум.
1
Лекция. Практикум.
3
1
«Деревенская» проза.
Лекция. Беседа.
1
«Деревенская» проза.
Лекция. Беседа.
1
«Деревенская» проза.
118
147.
148.
149.
150.
151
152
153
154
В.Г. Распутин. Нравственные
проблемы произведений «Последний
срок», «Прощание с Матёрой», «Живи
и помни» (по выбору учителя).
В.Г. Распутин. Нравственные
проблемы произведений «Последний
срок», «Прощание с Матёрой», «Живи
и помни» (по выбору учителя).
Домашнее сочинение № 7 по
творчеству В.П. Астафьева и В.Г.
Распутина.
И.А. Бродский. Слово о поэте.
Проблемно-тематический диапазон
лирики поэта. «Осенний крик
ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет
(«Как жаль, что тем, чем стала для
меня…»)» или другие стихотворения.
И.А. Бродский. Слово о поэте.
Проблемно-тематический диапазон
лирики поэта. «Осенний крик
ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет
(«Как жаль, что тем, чем стала для
меня…»)» или другие стихотворения.
Авторская песня. Песенное творчество
А. Галича, Ю. Визбора, В. Высоцкого,
Ю. Кима и других.
Б.Ш. Окуджава. Слово о поэте.
Военные мотивы в лирике поэта.
Региональный компонент. Дедков.
Дневники.
«Городская» проза в современной
литературе. Ю.В. Трифонов.
«Вечные» темы и нравственные
проблемы повести «Обмен».
Темы и проблемы современной
драматургии. (А. Володин, А. Арбузов,
2
1
«Деревенская» проза.
Беседа.
1
«Деревенская» проза.
Беседа.
2
1
Беседа. Практикум.
1
Беседа. Практикум.
1
Авторская песня.
Внеклассное чтение.
1
Авторская песня.
Практикум.
2
1
«Городская» проза.
Лекция. Беседа.
1
Лекция. Беседа.
119
В. Розов). Региональный компонент.
155
А.В. Вампилов. Слово о писателе.
«Старший сын». Проблематика,
конфликт, система образов,
композиция пьесы.
Р156- Классное сочинение по литературе 50
157.
– 90-х годов.
158.
Основные направления и тенденции
развития современной литературы:
общий обзор произведений последнего
десятилетия.
159.
Основные направления и тенденции
развития современной литературы:
общий обзор произведений последнего
десятилетия.
160
Региональный компонент.
«Городская проза». Нравственная
проблематика и художественные
особенности произведений О.
Гусаковской.
161
Региональный компонент.
Современная проза и поэзия
писателей-костромичей.
2
1
Лекция. Беседа.
2
Уроки контроля.
Уроки развития речи.
Лекция. Беседа.
2
1
Основные направления и тенденции
развития современной литературы.
1
Основные направления и тенденции
развития современной литературы.
Проза писателей-костромичей: К. Абатуров
«В строю». Ярославль.1989г.; В.
Бочарников «В лесной деревеньке»; М.
Базанков «Право памяти»; О. Гусаковская
«Запах печного дыма»; Б. Бочкарев
«Отава»: В. Шапошников «Угол»; М.
Зайцев «На своей земле»; М. Базанков
«Признание в любви»; В. Травкин
«Новоселье»; Б.Гусев «»Дымное лето»; Н.
Алешин «Осеннее равноденствие»; В.
Травкин «Тетеревиные поляны». Поэтыкостромичи: В. Лапшин «Мир нетленный»;
В. Шапошников «Зарницы»; А. Беляев
«Зеленый берег»; Н. Снегова
«Продолжение», В.Куликов «Ивушка»; Л.
Попов «Февральская синица»,
Семинар.
120
«Обреченный на любовь»; С. Потехин
«Молодой бобыль», «Избранное».
162
163
164
165 –
168.
Проблемы и уроки литературы XX
века.
Контрольная работа по новейшей
литературе.
Итоговое повторение и обобщение
3
Семинар.
4
Контрольная работа.
Семинар-практикум
Система оценки результатов освоения обучающимися учебного предмета
1.Кодификатор (промежуточная аттестация)
Код требования
1 Знать/понимать:
1.1 образную природу словесного искусства;
1.2 содержание изученных литературных произведений;
1.3 основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX–XX вв., этапы их творческой эволюции;
1.4 историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;
1.5 основные закономерности историко-литературного процесса, сведения об отдельных периодах его развития, черты литературных направлений и
течений;
1.6 основные теоретико-литературные понятия
2 Уметь:
2.1 воспроизводить содержание литературного произведения;
2.2 анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура;
тематика; проблематика; нравственный пафос; система образов; особенности композиции, художественного времени и пространства; изобразительновыразительные средства языка; художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой
произведения;
2.3 соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии
общества;
2.4 раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со
временем написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы
русской литературы;
2.5 соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе
произведения;
2.6 определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;
2.7 сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации;
2.8 выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
121
2.9 аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
2.10 писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.
3 Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
3.1 создания связного текста (устного и письменного) на предложенную тему с учетом норм русского литературного языка;
3.2 участия в диалоге или дискуссии
2.Спецификация:
Сочинение, тема1. По одному из произведений древнерусской литературы, или литературы XVIII в., или литературы первой половины ХIХ в.
Сочинение, тема 2. По одному из произведений литературы второй половины ХIХ в.
Сочинение, тема 3. По одному из произведений литературы конца ХIХ–ХХ
Проверяются пункты кодификатора 1.1–1.6, 2.1–2.10, 3.1, 3.2
3.Пример контрольной работы (сочинение)
Для выполнения задания части 2 выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1, 2, 3).
В БЛАНКЕ ОТВЕТОВ укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 350 слов (если объём
сочинения менее 250 слов, то оно оценивается 0 баллов).
Опирайтесь на авторскую позицию и формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в
сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа
произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
1. Как в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон» отражено столкновение мечты с действительностью?
2. В чём противопоставлены друг другу образы Катерины и Варвары? (По пьесе А.Н. Островского «Гроза»)
3. Как в прозе М.А. Булгакова раскрывается тема нравственного выбора человека? (По роману «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита»)