5020USER2042

ОТ ЗАНЯТИЯ – К ИГРЕ.
КРУЖКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ФОРМА
КОРРЕКЦИОННО-РЕЧЕВОЙ РАБОТЫ.
М. П. Прожерина, учитель-логопед.
МАДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 4» город Камышлов,
Свердловская область
Аннотация
В статье обобщён опыт организации кружковой работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями
речи. Кружковая деятельность рассматривается как дополнительная форма
коррекционно-речевой работы, предлагаются варианты кружков для
каждого года обучения, сформулированы цели и задачи на каждый
образовательный период. Адресована логопедам, воспитателям и
музыкальным
руководителям
дошкольных
и
коррекционных
образовательных учреждений.
Вот уже четыре года в детском саду открыта группа для детей с
тяжёлыми нарушениями речи для детей от 5 до 7лет. Срок пребывания в
группе – два года. В группу зачисляются дети с общим недоразвитием
речи 1 и 2 уровня различной клинической обусловленности, но наиболее
часто встречающимся клиническим диагнозом является моторная алалия.
Недоразвитие речи при алалии носит системный характер, отмечаются
нарушения всех речевых компонентов. Вместо активной самостоятельной
речи малыш использует мимику, жесты. Однако у детей быстро
развивается имитационная способность, т.е. формирование умений к
отраженному воспроизведению контура слова, другими словами –
отражённая, а затем и сопряжённая речь. Именно эта особенность детей с
алалией с одной стороны, делает почти невозможным обучение в
традиционной для логопедических занятий форме, и одновременно
позволяет вовлекать почти неговорящего ребёнка в речевую игру.
Наиболее удачной дополнительной формой совместной деятельности
педагога и детей является кружковая деятельность – своеобразный
«резерв» коррекционно-речевой работы. Для детей первого года обучения
организован кружок «Музыкально-речевые игры», цель деятельности
которого: способствовать преодолению речевого недоразвития детей
старшего дошкольного возраста на основе развития и коррекции
двигательной сферы в сочетании со словом, музыкой и движением.
Занятия проводятся 2 раза в неделю совместно логопедом и музыкальным
руководителем. Продолжительность занятия – 25 минут.
Совместная игровая деятельность взрослых и детей содержит
огромный потенциал для решения коррекционно-развивающих задач. На
занятиях кружка решаются задачи не только коррекционно-речевой, но и
общекоррегирующей направленности:
- развитие общих речевых навыков детей;
- развитие общей и мелкой моторики, мимики;
- совершенствование пространственной организации и координации
движений;
- формирование психологической базы речи;
- развитие музыкально-ритмического чувства;
- формирование внутренней уверенности в себе по мере возрастания
речевых, двигательных и музыкальных возможностей.
Программой кружка предусмотрено включение в занятие различных по
коррекционно-образовательным задачам игр:
- игры для развития мелкой моторики;
- игры для формирования правильного дыхания;
- комплексные музыкально-речевые игры.
- специализированные игры для развития отдельных психических и
моторных функций;
- подвижные игры для развития структурных компонентов речи.
Это позволяет решать основные коррекционные задачи на каждом
занятии. Дети проявляют интерес ко всем играм, положительную
эмоциональную реакцию вызывают игры на внимание, в течение первого
учебного года дети запоминают более двадцати пальчиковых игр.
Отличительной особенностью кружка является включение в занятия
игровых моделей, разработанных на материале малых форм русского
фольклора. Это способствует решению следующих задач:
- обогащение словаря народной лексикой;
- развитие способности понимать смысл малых фольклорных форм;
- формирование первоначальных представлений о русской культуре.
Попевочный букварь родной культуры, малообьёмные лады
народной музыки, поэтика русской речи необходимы ребёнку для
благополучного эмоционального и речевого развития. Обращение к
старейшим языковым и музыкальным формам необходимо и закономерно,
так как они духовно соответствуют ранним ступеням развития сознания.
Использование в игровых моделях движения является не только
непременным условием создания образно-игрового фона, но и
благоприятнейшей средой для развития моторики, координации,
ритмического чувства, а также музыкальности, слуха и творческих
способностей ребёнка.
Основу игровых моделей составляет синтез музыки, слова и
движения. Это способствует преодолению речевого нарушения у детей,
так как развивает координацию слова и движения, способствует снятию
двигательной скованности и моторной неловкости у детей с алалией.
Совместные действия со взрослыми и сверстниками снимают
неуверенность, зажатость у ребёнка, которые часто связаны с речевым
дефектом. Музыкальное сопровождение учит детей быть ритмичными,
развивает слух, музыкальную память.
Речевой материал, используемый в игровых моделях, доступен в
лексическом отношении детям с речевыми нарушениями, способствует
обогащению их речевого опыта, расширяет представления детей об
окружающем мире и неизменно вызывает живой интерес, поскольку
каждая игровая модель включает в себя игровые правила и элементы
драматизации. В разработке моделей принимали участие студенты
Екатеринбургского музыкального училища им. Чайковского и коллектив
детского сада №12.
Приведём пример игровой модели на материале прибаутки.
Неумоя
На моей на лавке
Дети в кругу сидят на корточках,
Все сидят ребятки.
пропевают слова прибаутки,
Одна кукомоя
Доня – Неумоя.
За ней ходит купчик
Миленький голубчик:
чередуя хлопок и шлепок на каждый слог.
Встают, в центр круга выходит
заранее выбранная «неумоя».
В центр круга выходит «купчик»,
подходит к «неумое». Дети в это время
выполняют танцевальное движение
«носочек – пятка»
Говорком, все вместе.
- Донечка, умойся!
После этих слов «неумоя» исправляется, и выполняет упражнения
«пальцевого душа», как бы умываясь. Движения повторяют все дети.
«Пальцевый душ» - поколачивание лица подушечками пальцев –
упражнение, усиливающее кровообращение в периферической части
речевого аппарата.
К началу второго года обучения речевые возможности детей
возрастают, следовательно, изменяется содержание коррекционно-речевой
и кружковой деятельности. Для детей второго года обучения организуется
кружок «Речевые миниатюры», цель которого формулируется следующим
образом: способствовать коррекции и компенсации речевого недоразвития
детей старшего дошкольного возраста через театрализованную
деятельность для успешного освоения основной общеобразовательной
программы дошкольного образования и преодоления коммуникативной
дезадаптации.
На втором году обучения у детей в разной степени компенсируется
речевое недоразвитие, все они способны выполнить несложные задания по
звуковому и буквенному анализу, продемонстрировать коммуникативные
навыки и опыт публичных выступлений. Усложняются и коррекционноразвивающие задачи кружковой деятельности:
- развитие речевой моторики, формирование артикуляторной базы,
совершенствование звуковой культуры речи;
- расширение и активизация словаря, совершенствование грамматического
строя речи;
- формирование коммуникативных умений;
- развитие артистических способностей, творческой активности и
самостоятельности детей;
- приобретение опыта публичных выступлений.
В соответствии с возрастными особенностями детей, занятия
проводятся в игровой форме. Игровая форма занятий имеет огромное
преимущество по сравнению с другими видами познавательной
деятельности, поскольку не утомляет детей и естественно включает в
познание.
Программой предусмотрено включение в каждое занятие различных
по коррекционно-образовательным задачам игр и игровых упражнений:
- игры-драматизации;
- игры-превращения;
- образные двигательно-речевые миниатюры;
- упражнения по дикции;
- задания для развития речевой интонационной выразительности;
- пальчиковый игротренинг;
- упражнения на развитие выразительной мимики, элементы искусства
пантомимы;
- упражнения на развитие детской пластики;
- упражнения для социально-эмоционального развития детей;
- отдельные упражнения по этике в процессе драматизаций.
Названные игры дают детям возможность проявить творчество в
театральной деятельности.
Основное время на занятии отводится подготовке (репетиции) и
разыгрыванию инсценировок, в основе которых лежат небольшие по
объёму литературные произведения: детские стихи и короткие сказки.
Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие
педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи
ребёнка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания,
развития коммуникативных умений.
Текстовое содержание инсценируемых произведений соответствует
речевым возможностям детей с общим недоразвитием речи.
«Звери в лесу»
Ведущий:
По завалам, по оврагам
Шёл медведь хозяйским шагом.
Медведь:
Отвечайте, звери мне,
Вы готовы ли к зиме?
Зайчик:
Я – пушистый заинька,
У меня есть валенки!
Что мне вьюга и метель,
Хочешь, Мишенька, примерь!
Лисичка:
А я – рыжая лисица,
Я связала рукавицы!
Рукавицы новые,
мягкие, пуховые!
Ведущий:
Смотрит белка из дупла:
Белка:
Я орешки припасла.
Высоко моё дупло,
В нём и сухо, и тепло!
Ведущий:
Обошёл медведь весь лес
И в берлогу спать залез.
Лапу в рот засунул он
И увидел сладкий сон.
В. Степанов
Следует отметить, что дети знакомятся не только с текстом сказки
(стихотворения), но и средствами её драматизации: жестом, мимикой,
движением, костюмом, декорациями (реквизитом), мизансценой и т. д.
Изучение запланированной темы не ограничивается рамками одного
занятия, так как нельзя заранее предусмотреть все спонтанно возникающие
ситуации и трудности. Занятия проводятся один раз в неделю,
продолжительность занятия - 30 минут.
Структура занятия
I часть - вводная ---------------------------------------------5 минут.
 Артикуляционная гимнастика
 Дыхательная гимнастика
 Пальчиковый игротренинг
II часть – основная -------------------------------------------20 минут.
1.Творческие упражнения:
 театральные этюды
 игры – перевоплощения
 образные двигательно-речевые миниатюры
 упражнения
по
дикции,
развитие
интонационной
выразительности
 упражнения на развитие выразительной мимики, элементы
искусства пантомимы
2. Знакомство
с литературным произведением. Работа над
образами.
Инсценировка.
III часть – заключительная----------------------------------5 минут
 игры для социально-эмоционального развития детей
Результативность проводимой работы в рамках деятельности кружка
определяется с помощью диагностического комплекса, который
предусматривает педагогическую оценку коммуникативно-речевого
развития
детей. Основу диагностики составляют диагностические
таблицы (автор Комарова Т.С.[7]), помогающие определить уровень
усвоения знаний и сформированности умений и оценить их по
трёхбалльной шкале. Ключевой метод отслеживания – наблюдение –
позволяет выявить как положительные результаты, так и нерешённые
проблемы. Это позволяет скорректировать перспективу проведения
индивидуальных коррекционных занятий логопеда.
Кружковая деятельность так же предоставляет возможность
установления доверительных партнёрских отношений с родителями,
вовлечения родителей в единое образовательное пространство. Родители с
удовольствием принимают участие в инсценировках, вместе с детьми
участвуют в итоговых занятиях, концертах, которые организуются для
воспитанников ДОУ.
Содержание кружковой работы тесно связано с деятельностью
логопеда и является дополнением в работе по коррекции речи.
Литература
1.Алябьева Е. А. Логоритмические упражнения без музыкального
сопровождения. М., ТЦ Сфера, 2005
2.Антипина А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду. М., ТЦ
Сфера, 2006
3.Артемова Н. В.Театрализованные игры дошкольников. М., Просвещение,
1991
4.Гоголева М. Ю. Логоритмика в детском саду. Ярославль, Академия
развития, 2006
5.Жилинская С. А. Живое наследие. Выпуск 1. Екатеринбург,
Свердловское областное музыкальное училище им. П. И. Чайковского,
1997
6.Комарова Т. С., Сакулина Н. П. Занятия по театрализованной
деятельности в детском саду. М., Просвещение, 1995
7.Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в
школу. / Под ред. Комаровой Т.С. Ярославль, Академия развития, 2006
8.Степанов В. А. Большая книга для детей. М., Оникс, 2010