Психология кризисов развития человека - Учебно

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________ /Волосникова Л.М./
__________ _____________ 2011г.
ПСИХОЛОГИЯ КРИЗИСОВ РАЗВИТИЯ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов. Направление подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование, профиль Психология образования, очная
форма обучения
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы _____________________________/ Алексеев Н.А./
«______»___________2011г.
Рассмотрено на заседании кафедры возрастной и педагогической
психологии ("__"___2011, протокол №__) Соответствует требованиям к
содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 22 стр.
Зав. кафедрой ______________________________/Кухтерина Г.В./
«______»___________ 2011 г.
Рассмотрено на заседании УМК ИПиП("__"______2011, протокол №__)
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной
программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ________________________/Арефьева А.В./
«______»_____________2011 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ_____________/Федорова С.А./
«______»_____________2011 г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________ /Волосникова Л.М./
__________ _____________ 201__г.
ПСИХОЛОГИЯ КРИЗИСОВ РАЗВИТИЯ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов. Направление подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование, профиль Психология образования,
очная форма обучения
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы _____________________________/Алексеев Н.А../
«______»___________201__г.
Рассмотрено на заседании кафедры возрастной и педагогической
психологии ("__"___2011, протокол №__) Соответствует требованиям к
содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ПЕЧАТНОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 22 стр., тираж ________ экз.
Зав. кафедрой ______________________________/ Кухтерина Г.В./
«______»___________ 201__ г.
Рассмотрено на заседании УМК ИПиП ("__"___2011, протокол №__)
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной
программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ________________________/Арефьева А.В./
«______»_____________201__ г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ_____________/Федорова С.А./
«______»_____________201__ г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики
Кафедра возрастной и педагогической психологии
Алексеев Н. А.
ПСИХОЛОГИЯ КРИЗИСОВ РАЗВИТИЯ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов. Направление подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование, профиль Психология образования,
очная форма обучения
Тюмень
Тюменский государственный университет
2011
Алексеев
Н.А.
Психология
методический
комплекс.
Направление
подготовки
Рабочая
кризисов
развития.
программа
050400.62
для
Учебно-
студентов.
Психолого-педагогическое
образование, профиль Психология образования, очной формы
обучения. Тюмень, 2011, 22 с.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями
ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и
профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ:
Психология кризисов развития [электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.umk3.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической
психологии. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского
государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Кухтерина Г.В. канд. псих. наук, доцент
© Тюменский государственный университет, 2011.
© Алексеев Н.А., 2011.
1. Пояснительная записка
Кризисы психического развития — традиционный предмет психологического
анализа. Объясняется это тем, что кризисы являются столь наглядными симптомами
развития, что невозможно избежать искушения применить некоторые общие представления о
развитии к этому предмету.
Нормальная зрелая личность – это не личность, лишенная противоречий и трудностей,
а личность, способная принимать, осознавать и оценивать эти противоречия, продуктивно
разрешать их в соответствии со своими наиболее общими целями и нравственными
идеалами, что ведет к новым стадиям, ступеням развития, в том числе и в периоды
кризисов.
1.1. Цель и задачи дисциплины
Цель курса: сформировать у студентов представление об особенностях развития
личности в кризисные периоды ее жизни
Задачи:
1. Сформировать у студентов представления о кризисных периодах развития личности,
их сущностном содержании и феноменологии
2. Изучить особенности протекания развития личности в разные критические периоды и
научиться диагностировать их течение
3. Ознакомиться и овладеть различными формами работы педагога-психолога с
личностью в кризисные периоды ее развития
1.2. Место дсциплины в структуре бакалавриата
Данная дисциплина относится к профессиональному циклу подготовки, базовой
части. Освоения данной дисциплины базируется на на таких психологических дисциплинах,
как «Возрастная и педагогическая психология», «Психология развития», «Психологическая
диагностика» и др. Знания, умения и навыки, приобретенные студентами в результате
изучения курса «Психология кризисов развития» необходимы для организации адекватного
психолого-педагогического сопровождения личности в период ее кризисов.
1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата
В результате освоения дисциплины «Психология кризисов развития» ООП
бакалавриата выпускник должен обладать следующими компетенциями:

способен использовать в профессиональной деятельности основные законы
развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);

способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои
мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи,
способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);

владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения,
переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления
информацией; осознаёт сущность и значение информации в развитии современного
общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7);

способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной
образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными
методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий,
катастроф, стихийных бедствий (ОК-11).

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1);

готов применять
утвержденные стандартные методы и технологии,
позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);

способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов
психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
1. Знать: основные представления о сущности развития личности в кризисные периоды,
основные понятия и категории, характеризующие их содержание и феноменологию
2. Уметь: классифицировать социальные ситуации кризисного развития, определять
внешние и внутренние причины изменения поведения личности в кризисной ситуации.
3. Владеть: навыками оценки кризисной ситуации, ее адекватной диагностики и набором
типовых способов их решения.
2. Структура и трудоемкость дисциплины
Дисциплина «Психология кризисов развития» изучается на 3 курсе в течение 1
семестра. Форма промежуточной аттестации – экзамен. Общая трудоемкость дисциплины
составляет 4 зачетных единицы, 144 часа. Данный курс рассчитан на 36 аудиторных часа, из
них 18 лекционных, 18 практических и 108 часов для самостоятельной работы студентов.
3. Тематический план.
2
3
1
2
3
1
2
3
Тема
нед
ели
сем
ест
ра
Самостоятельн
ая работа
1
.
Итог
Из
о
них в
часо интер
в по актив
теме ной
форм
е
Семинарские
занятия
1
Виды учебной работы
и самостоятельная
работа, в час.
Лекции
№
Таблица 1
Итого
количеств
о баллов
2
Модуль 1
Возрастные кризисы как
закономерные этапы
психического развития
Кризис новорожденности
Кризис первого года
Всего
Модуль 2
Кризис трех лет
Кризис семи лет
Кризис
подросткового
возраста
Всего
Модуль 3
Кризис среднего возраста
Кризис взрослости
Кризис старости
Всего
Итого (часов, баллов):
Из них в интерактивной
форме
Курсовая работа
3
4
5
6
7
8
9
1-2
2
2
12
16
2
0-10
3-5
4-6
2
2
6
2
2
6
12
12
36
16
16
48
2
2
6
0-10
0-10
0-30
7-9
8-10
11-13
2
2
2
2
2
2
12
12
12
16
16
16
2
2
2
0-10
0-10
0-10
6
6
36
48
6
0-30
2
2
2
6
18
3
2
2
2
6
18
18
12
12
12
36
108
16
16
16
48
144
3
3
3
9
21
21
0-10
0-10
0-20
0-40
0 – 100
14-15
16-17
17-18
0 – 100
Таблица 2
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Устный опрос
Письменные
Технич Инфор
Итого
работы
еские
мацион количес
формы
ные
тво
контрол систем
баллов
я
ыи
техноло
гии
№
темы
колло
квиу
мы
собес
едова
ние
ответ
на
семи
наре
контр
ольна
я
работ
а
рефе
рат
комп
лексн
ые
ситуа
цион
ные
задан
ия
други
е
форм
ы
Модуль 1
1.1.
1.2.
1.3.
Всего
0-1
0-6
0-6
0-1
0-2
0-2
0-4
0-8
0-1
0-4
0-5
0-2
0-2
0-4
0-5
0-5
0-4
0-2
0-2
0-8
0-10
0-6
0-6
0-6
0-18
0-30
0-2
0-2
0-2
0-6
0-6
0-6
0 - 18
30
0-2
0-2
0-9
0 -8
0-13
0-30
0-8
0-10
0-10
0-20
0-40
0 - 100
Модуль 2
2.1.
2.2.
2.3
Всего
3.1.
3.2.
3.3.
Всего
Итого
0-1
0-4
0-4
0-1
0-1
0-1
0-6
0-6
0-16
0-2
0-4
0-2
0-2
0-2
0-6
0-4
0-4
Модуль 3
0-3
0-3
0-3
0-9
0-23
0-5
0-5
0-9
Таблица 3
Планирование самостоятельной работы студентов
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательные
Модуль 1
1.1
Возрастные кризисы как
закономерные этапы
психического развития
Работа
литературой,
источниками
Реферат
Недел
я
семес
тра
Объе
м
часо
в
Колво
балл
ов
1-6
6
0-5
1-2
10
0-5
дополнитель
ные
с
1.2
Кризис новорожденности
1.3. Кризис первого года
Всего по модулю 1:
Модуль 2
2.1
Кризис трех лет
2.2
Кризис семи лет
2.3. Кризис
возраста
Доклад,
составление
логической
схемы
Реферат
3-5
10
0-10
4-6
10
0-10
7-13
36
6
0-30
0-6
7-9
10
0-8
8-10
10
0-8
11-13
10
Работа
с
литературой,
источниками
Диагностика
самореализации
14-18
36
6
0-30
0-10
14-15
10
0-10
Работа
литературой,
источниками
Составление
презентации
(по выбору)
с
«Я-сам»
рассказ
от
первого лица
Контрольная
Схема
работа
диагностики
готовности к
школе
подросткового Реферат
Всего по модулю 2:
Модуль 3
Типология
молодежных
субкультур презентация
0-8
3.1
Кризис среднего
возраста
3.2
Кризис взрослости
Составление
психол портрета
одного
из
родителей
16-17
10
0-10
3.3
Кризис старости
Контрольная
работа
17-18
10
0-10
36
108
0-40
0-100
Всего по модулю 3:
ИТОГО:
4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
п/п
1.
1.
1.
Наименование обеспечиваемых Темы дисциплины необходимые для изучения
(последующих) дисциплин
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3
Профессиональная
этика
в +
+
+
+
+
+
+
+
+
1
психолого-педагогической
деятельности
Психология
личности
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2
Возрастно-психологическое
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
консультирование
(с
практикумом)
5. Содержание дисциплины.
Лекционный курс
ТЕМА 1. Возрастные кризисы как закономерные этапы
психического развития
Возрастные кризисы – теоретическое понятие, обозначающее переход в возрастном
развитии к новому качественно специфическому этапу. Кризис, от греческого krineo,
буквально означает «разделение дорог». Понятие «кризис» означает острую ситуацию для
принятия какого-то решения, поворотный пункт, важнейший момент в жизни или
деятельности человека.Кризис в жизни это ситуация, в которой человек сталкивается с
невозможностью реализации внутренней необходимости своей жизни (мотивов, стремлений,
ценностей) в виду возникновения препятствий ( чаще всего внешних ), преодолеть которые,
опираясь на свой прошлый опыт, он не может.
Возрастной кризис состоит в преобразовании социальной ситуации развития, при
котором старая социальная ситуация развития разрушается, а на ее месте, вместо нее,
строится новая; психологическое содержание возрастного кризиса состоит в том, что
происходит субъективация новообразования предшествующего стабильного периода, т.е.
превращение новообразования стабильного периода в субъектную способность индивида.
Возрастной кризис проходит ряд фаз и этапов: предкритическая фаза – открытие идеальной
формы следующего возраста; собственно критическая фаза – мифологизация новой
идеальной формы, конфликт между желаемым и возможным, рефлексия внутренних
ограничителей искомой взрослости; посткритическая фаза – дифференциация отношения к
себе, формирование мотивации дальнейшего возрастного развития. Возрастной кризис может
сопровождаться особым синдромом – трудновоспитуемостью.
Возрастные кризисы – это неотъемлемая часть становления личности. Их невозможно
предотвратить, но можно смягчить и ускорить их прохождение.
Кризис - это не тупик, а некие противоречия, которые накапливаются у человека.
Кризис в жизни - это всегда неприятно. Будь то здоровье или семья, или работа, или
дружеские отношения. Человек выбивается из привычного ритма. Тем не менее есть ряд так
называемых «нормативных» кризисов, через которые человек проходит в течение всей
жизни: кризис новорожденного, одного года, трех , семи, переходного возраста, кризис
середины жизни в 35-45 лет, «узелковый период» … Все кризисы, по сути, связаны с
поиском смысла жизни и попытками ответить на вопросы типа "Зачем я живу? Для кого?", а
так же проблема личной свободы, и борьба за нее на всех этапах жизни. Рассматривая
кризисы как закономерность психического развития человека, зная их периодичность и
причины возникновения, их можно по меньшей мере предсказать, а значит смягчить
неизбежные, встроенные в природу человека и избежать тех, которые являются результатом
неправильного выбора самого человека .
ТЕМА 2 . Кризис новорожденности
Кризис новорожденности – промежуточный период между внутриутробным и
внеутробным образом жизни. Если бы с новорожденным существом не было взрослого
человека, то через несколько часов это существо должно было бы погибнуть. Переход к
новому типу функционирования обеспечивается только взрослым. Взрослый охраняет
ребенка от яркого света, защищает его от холода, оберегает от шума, обеспечивает питанием
и т.д.
Ребенок наиболее беспомощен в момент своего рождения. У него нет ни единой
сложившейся формы поведения. В ходе антропогенеза практически исчезли какие бы то ни
было инстинктивные функциональные системы. К моменту рождения у ребенка нет ни
одного заранее сформированного поведенческого акта. Все складывается при жизни. В этом
и заключается биологическая сущность беспомощности.
Наблюдая за новорожденным, можно видеть, что даже сосанию ребенок учится.
Терморегуляция отсутствует. Правда, у ребенка есть врожденные рефлексы, например,
хватательный. Однако эти рефлексы не служат основой для формирования человеческих
форм поведения. Они должны отмереть для того, чтобы сформировался акт хватания или
ходьба.
Для организма новорожденного, процесс рождения - это тяжкое физическое
испытание, которое истощает его организм и является мощной стрессовой ситуацией. Этот
период характеризуется катастрофическим изменением условий жизни, помноженным на
беспомощность ребенка. Все это могло бы привести к гибели ребенка, если бы не сложилась
особая, социальная ситуация его развития. С самого начала возникает ситуация объективнонеобходимых отношений между ребенком и взрослым. Все условия жизни ребенка сразу же
социально опосредованы.
Первый объект, который ребенок выделяет из окружающей действительности, –
человеческое лицо. Может быть, это происходит потому, что это раздражитель, который чаще
всего находится с ребенком в самые важные моменты удовлетворения его органических
потребностей.
Из реакции сосредоточения на лице матери возникает важное новообразование
периода новорожденности – комплекс оживления. Комплекс оживления – это эмоциональноположительная реакция, которая сопровождается движениями и звуками. До этого движения
ребенка были хаотичны, некоординированны. В комплексе зарождается координация
движений. Комплекс оживления – это первый акт поведения, акт выделения взрослого. Это и
первый акт общения. Комплекс оживления – это не просто реакция, это попытка
воздействовать на взрослого.
Комплекс оживления – основное новообразование критического периода. Оно
знаменует собой конец новорожденности и начало новой стадии развития – младенчества.
Поэтому появление комплекса оживления представляет собой психологический критерий
конца кризиса новорожденности.
ТЕМА 3. Кризис первого года
Сущность кризиса первого года жизни ребенка заключается в единении его с матерью.
Если при кормлении или общении с ней он испытывает приятное чувство, то процесс его
развития и формирования как личности идет нормально. Если же при кормлении или
общении ребенок ощущает, что мать его не принимает или отчуждена, то он испытывает
тревогу и недовольство. Если ребенку в целом не хватает материнского общения, он начинает
отставать в своем развитии.
С одной стороны, кризис первого года проходит в семье, не проявляется вне ее в
каком-либо воспитательном учреждении, с другой – этот кризис относится к числу «малых»,
он разделяет два периода одной эпохи – младенчество и ранний возраст.
Л.С.Выготский связывает кризис одного года с возникновением автономной речи и
отчасти – с появлением самостоятельной ходьбы. Кроме этого, выделяются также и особые
аффективные состояния. Появление автономной детской речи приводит к изменению
отношения ребенка к среде, тем вызывая к жизни новую ситуацию развития. Выготский
указывает на то, что ходьба, возникая в один год, остается, совершенствуется, а автономная
речь исчезает, замещаясь речью социальной. Тот факт, что в данном случае мы имеем дело с
вскоре исчезающим, «летучим» образованием, дает Выготскому основание именно
автономную речь выделять в качестве ключевого кризисного новообразования,
характеризующего переходный период. Л.С. Выготский датирует начало кризиса одного
года 10 месяцам, когда наблюдаются зачатки дальнейшего развития более сложных форм
поведения: первое применение орудия и употребление слов, выражающих желание. До этого
момента психическая жизнь младенца характеризуется господством аффектов, наиболее
примитивных при неразвитости остального психического аппарата. К концу первого года
жизни мы сталкиваемся с впервые появляющимся у ребенка «аффектом собственной
личности» – первой ступенью в развитии детской воли. Таким образом, описывая кризис
одного года, Выготский выделяет в качестве центрального новообразования речь и указывает
на динамику в области аффективной сферы.
ТЕМА 4. Кризис трех лет.
Кризис трех лет – это граница между ранним и дошкольным возрастом, это
разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего
«Я». Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие
отношения. В этот период взаимоотношения ребенка и взрослого оборачиваются тяжелым
испытанием. Малыш начинает сравнивать себя со взрослыми и хочет пользоваться такими
же правами, выполнять такие же действия. Он
отстаивает свою независимость и
самостоятельность в упорном стремлении поступить так, а не иначе, ощутив прелесть и
возбуждающую тревогу от собственного волеизъявления. Это настолько захватывает его, что
он начинает осознанно противиться воле взрослого, и открыто противопоставлять свои
желания его ожиданиям.
Изменение позиции ребенка, возрастание его самостоятельности и активности,
требуют от близких взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения с
ребенком не складываются, его инициатива не поощрается, самостоятельность постоянно
ограничивается, у ребенка возникают собственно кризисные явления, проявляющиеся в
отношениях со взрослыми (и никогда – со сверстниками).
Л.С.Выготский описывает 7 характеристик кризиса 3 лет:
1) Негативизм – стремление сделать что-то вопреки предложению взрослого, даже
вразрез с собственным желанием; негативная реакция на предложение потому, что оно идет
от взрослого
2) Упрямство – ребенок настаивает на чем-то потому, что он этого потребовал, он
связан своим первоначальным решением
3) Строптивость направлена в целом против норм воспитания, образа жизни,
который сложился до трех лет
4) Своеволие – проявление инициативы собственного действия, стремление все делать
самому
5) Протест-бунт – ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими
6) Симптом обесценивания – проявляется в том, что ребенок начинает ругаться,
дразнить и обзывать родителей
7) Деспотизм – ребенок заставляет родителей делать все, что он требует.
Все эти симптомы развиваются внутри отношений взрослого и ребенка. Попытки
общения с ребенком в рамках сложившихся до этого отношений могут привести к
поддержанию противостояния, упрямства и негативизма. Именно взрослый должен в каждом
отдельном случае найти выход из ситуации, в которой ребенок глубоко переживает свою
обособленность от других. Ведь, настаивая на своем, ребенок не только реализует свою
самостоятельность, но и впервые испытывает отторжение от других, которое он провоцирует
своим дурным поведением, или своей волей.
Данный период становится решающим для установления соотношения между доброй
волей и полным ненависти самоутверждением, между кооперативностью и своеволием,
самовыражением или смиренной угодливостью. Но именно переживания кризиса обостряют
чувствительность
ребенка к чувствам и переживаниям других людей, учат не только
навыкам позитивного общения, но и навыкам приемлемых форм обособления себя от
окружающих. Учат умению общаться и сравнивать себя с другими людьми в социальном
пространстве, в котором приняты правила о правах и обязанностях, выраженные для
детского сознания словами «можно» и «нельзя». Из этого периода ребенок должен выйти с
чувством инициативы, как основным для достоверного ощущения собственных амбиций и
целей.
Кризис протекает как кризис социальных отношений, отделения от близких взрослых
и связан со становлением самосознания ребенка. В этом проявляется потребность в
реализации и утверждении собственного Я. Возникающие в речи ребенка слова «хочу», «не
хочу», «Я» наполняются реальным содержанием, становятся осмысленными. Возникает
особая форма, личного сознания, внешне проявляющаяся в знаменитой формуле «Я сам».
Феномен «Я сам» знаменует психологическое отделение ребенка от взрослого и распад
прежней ситуации социального развития.
Две взаимосвязанные тенденции развития реализуются в кризисный период –
тенденция к эмансипации и тенденция к волевой форме поведения.
Л.И.Божович, рассматривая кризис трех лет, связывает его с появлением некоторого
системного новообразования, которое выражается в возникновении слова «Я».
Доминирующей является потребность в реализации и утверждении собственного Я. После
возникновения «системы Я», как следствие, возникают и другие новообразования, самыми
значительными из которых являются самооценка и связанное с ней стремление
соответствовать требованиям взрослых, быть «хорошим».
«Система Я» включает в себя некоторое знание о себе и отношение к себе. Это
подлинный старт развития самосознания, которое далее на каждом возрастном этапе имеет
специфические особенности.
В раннем возрасте ребенок строит свое действие посредством уподобления действиюобразцу взрослого. К трем годам, когда ребенок овладевает речью, ему открывается его
действие как таковое, а не только как вплетенное в ситуацию совместной деятельности со
взрослым.
Ребенок хочет действовать самостоятельно, но реальность его жизни делает это
невозможным. Впервые в жизни ребенка ему приходится действовать в ситуации
разделенности мотива (полноценное участие во взрослой жизни) и реализуемой цели
(игрового) действия. Эта ситуация – первая ступень к формированию личности.
К концу раннего детства интересы ребенка смещаются к миру взрослых людей,
«общественных взрослых». Возникает новое отношение к взрослому. Теперь он выступает
как олицетворение социальных ролей («мамы вообще», папы, водителя автобуса, врача,
милиционера), как носитель образцов действий и социальных отношений (руководства и
подчинения, заботы и агрессии). Разрешение кризиса раннего детства связано с переводом
действия в игровой, символический план, с возникновением полноценной игры.
ТЕМА 5. Кризис семи лет.
Л.С. Выготский называл этот кризис кризисом семи лет и указывал на очевидные
изменения в характере и поведении ребенка.
Признаки наступления кризисного периода:
– возникновение паузы между обращением к ребенку и его ответной реакцией («как
будто не слышит», «надо сто раз повторить»)
– появление оспаривания со стороны ребенка необходимости выполнить
родительскую просьбу или отсрочивание времени ее исполнения
– непослушание как отказ от привычных дел и обязанностей
– хитрость как нарушение сложившихся правил в скрытой форме (показывает мокрые
руки вместо вымытых)
– демонстративная «взрослость», иногда вплоть до карикатуры, манеры поведения
– обостренное внимание к своему внешнему облику и одежде, главное, чтобы не
выглядеть «как маленький».
Встречаются и такие проявления как упрямство, требовательность, напоминания об
обещаниях, капризы, обостренная реакция на критику и ожидание похвалы.
Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо
раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную
силу, на смену им приходят новые. Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в
первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой,– менее важным.
Маленький школьник с увлечением играет, и играть еще будет долго, но игра перестает быть
основным содержанием его жизни.
Перестройка эмоционально-мотивационной сферы не ограничивается появлением
новых мотивов и сдвигами, перестановками в иерархической мотивационной системе
ребенка. В кризисный период происходят глубокие изменения в плане переживаний,
подготовленные всем ходом личностного развития в дошкольном возрасте. В конце
дошкольного детства наметилось осознание ребенком своих переживаний. Сейчас
осознанные переживания образуют устойчивые аффективные комплексы.
В период кризиса 7 лет проявляется обобщение переживаний. Благодаря обобщению
появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними
устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.
Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению
внутренней жизни ребенка. Это не слепок с внешней его жизни. Хотя внешние события,
ситуации, отношения составляют содержание переживаний, они своеобразно переломляются
в сознании, и эмоциональные представления о них складываются в зависимости от логики
чувств ребенка, его уровня притязаний, ожиданий и т.д.
Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с
изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа
поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это
интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий
поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Но одновременно
это и момент эмоциональный, поскольку определяется личностный смысл поступка – его
место в системе отношений ребенка с окружающими, вероятные переживания по поводу
изменения этих отношений. Смысловая ориентировка в собственных действиях становится
важной стороной внутренней жизни. Согласно взглядам Д.Б.Эльконина, когда появляется
ориентация на смысл поступка, тогда можно говорить о переходе ребенка в новый возраст. В
то же время она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка.
Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность; ребенок размышляет,
прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не
показывать другим, что ему плохо. Ребенок внешне уже не такой, как внутренне, хотя на
протяжении младшего школьного возраста еще будут в значительной мере сохраняться
открытость, стремление выплеснуть все эмоции на детей и близких взрослых, сделать то, что
сильно хочется.
Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей
обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Эти
внешние особенности так же, как и склонность к капризам, аффективным реакциям,
конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый
возраст.
К концу дошкольного возраста у ребенка возникает способность действовать
произвольно относительно условий действования в плане поведения (произвольность
поведения) и в плане решения интеллектуальных задач (произвольность умственной
деятельности, позиционность действия). Традиционно эти характеристики полагаются
необходимыми условиями школьной зрелости (готовности к школе). Формирование этих
способностей связано с возникновением сложного ряда расчленений в сознании ребенка.
Возникает представление о новом, постороннем взрослом, умение действовать свободно
относительно условий предъявления задания (позиционное действие), способность
произвольно удерживать задание (произвольное моторное действие), вычленять в целостной
привлекательной школьной действительности существенные ее характеристики (становление
позиции школьника), различение Я-реального и Я-идеального и т.д.
Но все эти способности возникают не одномоментно, проходят в своем становлении
ряд этапов. В целом же становление произвольности и утрата непосредственности
воплощаются в разнонаправленные процессы дифференциации практически всех сторон
психической жизни ребенка. По Выготскому, обобщение переживаний и возникновение
внутренней психической жизни являются показателями завершения критического возраста.
ТЕМА 6. Кризис подросткового возраста.
Конец младшего школьного возраста в условиях традиционной системы обучения
обозначается мотивационным кризисом, когда мотивация, связанная с занятием новой
социальной позиции, исчерпана (учеба превратилась в одну из житейских обязанностей), а
содержательные мотивы учения зачастую отсутствуют, не сформированы.
Симптоматика кризиса: отрицательное отношение к школе в целом и к обязательности
ее посещения, нежелание выполнять учебные задания, конфликты с учителями. Чем менее
успешным оказывается ребенок в учебной деятельности, тем более тягостной она им
воспринимается.
В школе складывается достаточно устойчивый статус ученика, причем именно
неблагополучный статус имеет тенденцию сохраняться при переходе из начальных классов в
средние. Нерешенные, неустраненные трудности в обучении, вызванные недостаточным
уровнем знаний, навыков, неразвитым умением учиться, обостряются. Перед ребенком
встают новые задачи, проблемы, которые он вынужден решать (проверка себя и сравнение с
другими, адаптация к новым условиям обучения, к требованиям множества разных
учителей).
Во время перестройки всей социальной ситуации развития ребенка возникает
«ориентировка на себя», на свои качества и умения как основное условие решения разного
рода задач. Поведение детей не просто теряет непосредственный характер, в это время
наблюдается стремление к нарочитой взрослости. Общение со сверстниками начинает
определять многие стороны личностного развития. Ведущей деятельностью становится
интимно-личностное общение.
Л.И.Божович
весь подростковый возраст полагает критическим. Кризис
подросткового возраста в отличие от кризисов других возрастов более затяжной и острый,
так как в связи с быстрым темпом физического и умственного развития у подростков
возникает много таких актуально действующих потребностей, которые не могут быть
удовлетворены в условиях недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста.
Таким образом, в этот критический период депривация потребностей выражена значительно
сильнее, и преодолеть ее, в силу отсутствия синхронности в физическом, психическом и
социальном развитии подростка, очень трудно.
На образ физического “Я” и самосознания в целом оказывает влияние темп полового
созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодным положением;
акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития. Многие
подростки, подпадая под зависимость от физического состояния, начинают сильно
нервничать и обвинять себя в несостоятельности.
Подростки достаточно легкомысленно относятся к человеческим порокам и слабостям
и в результате быстро приобщаются к алкоголю и наркотикам, превращая их из источника
ориентированного поведения (любопытства) в предмет своих потребностей. На этом фоне,
рефлексируя
свое «падение», подросток нередко превращает его в форму своего
самоутверждения, заглушая внутреннее чувство потери себя, своего личного кризиса.
Многие подростки переживают кризис во внешних проявлениях негативизма -
бессмысленном противодействии другому, немотивированном противостоянии родителям,
учителям.
К позитивным сдвигам Божович относит новый уровень самосознания, который
связан со способностью подростка познать самого себя как личность, с присущими именно
ему качествами. Возникновение самосознания обусловлено развитием мышления, прежде
всего мышления в понятиях. Для подростка характерна неустойчивость самооценки, которая
описывается то взлетом самоуверенности, то сомнениями в себе.
Внутреннее противоречие, а не просто внешний конфликт между желаемым и
разрешаемым, и есть суть подросткового кризиса, понимаемого как переход, но именно
внутренний, т.е. не блокирующий развитие, а обусловливающий его.
ТЕМА 7. Кризис среднего возраста.
В молодости , как правило, человек уже достигает того, к чему осознанно стремился –
у него четко сформировавшая система ценностей , есть определенное социальное и
семейного положения, он психически уравновешен… Но вот доволен ли он своей жизнью,
принесло ли ему моральное удовлетворение достижение целей, счастлив ли он, любит ли он
своего( ю) супруга(у)!? Человек начинает думать об этом, задавать себе вопросы, переживать
эту ситуацию в своей жизни, так, постепенно он входит в кризис, который характерен для
человека в возрасте около 30-35 лет.
Кризис среднего возраста – самая странная и страшная пора в психическом развитии
человека. Многие люди (особенно творческие), не найдя в себе силы, и не обретя новый
смысл жизни, просто уходят из нее. На этот период (после подросткового) приходится
наибольшее число суицидов.
Представления о жизни, сложившиеся между двадцатью и тридцатью годами, не
удовлетворяют его. Анализируя пройденный путь, свои достижения и провалы, человек
обнаруживает, что при уже сложившейся и внешне благополучной жизни личность его
несовершенна, что много времени и сил потрачено впустую, что он мало сделал по
сравнению с тем, что мог бы сделать, и т. п. Иными словами, происходит переоценка
ценностей, критический пересмотр своего «Я». Человек обнаруживает, что многое он уже не
может изменить в своей жизни, в себе: семью, профессию, привычный образ жизни.
Самореализовав себя в период молодости, человек вдруг осознает, что, в сущности, стоит
перед той же задачей – поиска, самоопределения в новых обстоятельствах жизни, с учетом
реальных возможностей (в том числе ограничений, не замечавшихся им ранее). Этот кризис
проявляет себя в ощущении необходимости «что-то предпринимать» и свидетельствует о
том, что человек переходит на новую возрастную ступень – возраст взрослости. «Кризис
тридцати» – условное название этого кризиса.
Для мужчин в это время характерны разводы, смена работы или изменение образа
жизни, приобретение дорогих вещей (автомобили, мотоциклы), частая смена сексуальных
партнерш, причем прослеживается четкая ориентация на юный возраст последних, он, как бы
начинает добирать то, чего не смог получить в более раннем возрасте, реализует свои детские
и юношеские потребности.
У женщин во время кризиса 30-летия обычно меняются приоритеты, установленные в
начале ранней взрослости. Женщин, ориентированных на замужество и воспитание детей,
теперь в большей степени начинают привлекать профессиональные цели. В то же время те,
кто отдавал свои силы работе, теперь, как правило, направляют их в лоно семьи и брака.
Переживая этот кризисный момент своей жизни, человек ищет возможность
укрепления своей ниши во взрослой жизни, подтверждения своего статуса взрослого: он
хочет иметь хорошую работу, он стремится к безопасности и стабильности.
ТЕМА 8. Кризис взрослости (кризис 40-лет)
Кризис середины жизни, кризис 40-летия, получил наибольшую известность и
одновременно наиболее противоречивые оценки. Первые признаки кризиса, разлада
внутреннего мира – изменение отношения к тому, что раньше казалось важным, значимым,
интересным или, напротив, отталкивающим. Кризис идентичности выражается в
переживании чувства нетождественности самому себе, того, что стал иным.
По крайней мере, один из моментов кризиса связан с проблемой убывающих
физических сил, привлекательности. Открытие убывающих жизненных сил – жестокий удар
по самооценке и Я-концепции.
Период от 30 до 40 лет «десятилетие роковой черты». Это возраст подведения
предварительных итогов, когда сравниваются мечты и представления о будущем, созданные в
юности, и то, чего удалось достичь реально. Подобные кризисные противоречия обычно
осознаются самим человеком как явное расхождение, угнетающее несоответствие между Яреальным и Я-идеальным, между областью наличного и областью возможного, желаемого.
Особенно остро переживают этот кризис люди творческих профессий.
Кроме того, изменяются социальные ожидания. Пришло время оправдать надежды
общества и создать какой-то социально значимый продукт, материальный или духовный,
иначе общество переносит свои ожидания на представителей более молодого поколения.
Кризис 40-летия осмысливается как время опасностей и больших возможностей.
Осознание утраты молодости, угасания физических сил, изменение ролей и ожиданий
сопровождаются беспокойством, эмоциональным спадом, углубленным самоанализом.
Сомнения в правильности прожитой жизни рассматриваются как центральная проблема
данного возраста.
Кризис взрослости связан со страхом старения и осознания того, что достигнутое
иногда значительно меньше, чем предполагалось, и является недолгим пиковым периодом, за
которым следует постепенное уменьшение физической силы и остроты ума. Человеку присуща преувеличенная озабоченность собственным существованием и отношениями с
окружающими. Физические признаки старения становятся все очевиднее и переживаются
индивидом как утрата красоты, привлекательности, физических сил и сексуальной энергии.
Все это и на личностном и на социальном уровне оценивается негативно. Кроме того, у
человека появляется и растет беспокойство, что он может оказаться на шаг позади нового
поколения, получившего профессиональную подготовку в соответствии с новыми
стандартами, энергичного, обладающего новыми идеями и готовностью согласиться, по
крайней мере на первых порах, на значительно меньшую зарплату.
В результате доминирующими в общем фоне настроений становится депрессивные
состояния, чувство усталости от надоевшей действительности, от которых человек либо
прячется в мечтах, либо в реальных попытках «доказать свою молодость» через любовные
интриги или взлет карьеры.
Кризис начинается с давления со стороны бессознательного. Ощущение «я»,
приобретенное человеком в результате социализации, вместе с сформировавшимся у него
восприятием и совокупностью комплексов, вместе с его защитами своего внутреннего
ребенка, начинает скрипеть и скрежетать в борьбе с самостью, которая ищет возможности
для выражения. До осознания наступившего кризиса человек направляет свои усилия на
преодоление, игнорирование или избежание воздействия глубинного давления (например, с
помощью алкоголя).
Каждый человек в среднем возрасте становится свидетелем исчезновения своих
проекций, окончания надежд и прекращения ожиданий; при этом он чувствует, что ему не
хватает таланта, интеллекта и мужества. Исчезновение всех проекций приводит к ощущению
предательства, неоправданных ожиданий, вакуума и потери смысла жизни. Ослабление
проекций, а также исчезновение воплощенных в них надежд и ожиданий – еще один важный
процесс на подступах к кризису «середины жизни». Наиболее распространенные и
подвергающиеся в этот период пересмотру проекции – те, которые попадают на карьеру, а
также в сферу супружеских и родительских отношений.
Для удачного преодоления кризисных переживаний человек должен выработать
эмоциональную гибкость, способность к эмоциональной отдаче по отношению к
подрастающим детям и стареющим родителям. Разрешение кризисов средних лет –
пересмотр жизненных целей в сторону большей содержательности и реалистичности,
осознание ограниченности времени жизни, коррекция условий жизни, выработка нового
образа Я, придания все большего значения супругам, друзьям, детям, восприятие своего
положения как вполне приемлемого, что приводит к периоду новой стабильности.
Таким образом, в течение кризиса «середины жизни» возникает и затем возрастает
необходимость поиска своего пути, но на этом пути возникают серьезные препятствия.
Симптомы, характерные для кризиса, – скука, смена места работы и/или партнера, заметные
проявления насилия, самоуничтожительные мысли и поступки, непостоянство в отношениях,
депрессия, тревога и возрастающая навязчивость. За этими симптомами скрываются два
факта: существование огромной внутренней силы, оказывающей очень сильное давление
изнутри, и повторение прежних паттернов поведения, сдерживающих эти внутренние
импульсы, однако при этом возрастает сопутствующая им тревога. Когда прежние стратегии
все хуже и хуже помогают сдерживать возрастающее внутренне давление, появляется резкий
кризис в самосознании и самоощущении.
ТЕМА 9. Кризис старости.
Кризис на границе зрелости и старости датируют примерно возрастом 55–65 лет.
Метафорические описания («юность старости», «крутой поворот психической жизни»,
«борьба с собственным закатом» и т.п.) соседствуют с указанием на конкретные факторы,
которые могут быть рассмотрены как причина кризиса.
В преклонном возрасте (старости) человеку предстоит преодолеть три подкризиса.
Первый из них заключается в переоценке собственного «Я» помимо его профессиональной
роли, которая у многих людей вплоть до ухода на пенсию остается главной. Второй
подкризис связан с осознанием факта ухудшения здоровья и старения тела, что дает человеку
возможность выработать у себя в этом плане необходимое равнодушие. В результате третьего
подкризиса у человека исчезает самоозабоченность, и теперь он без ужаса может принять
мысль о смерти.
Проблема смерти является всевозрастной. Тем не менее именно для пожилых и престарелых
она не представляется надуманной, преждевременной, трансформируясь в проблему естественной
смерти. Для них вопрос об отношении к смерти переводится из подтекста в контекст самой жизни.
Наступает время, когда в пространстве индивидуального бытия начинает отчетливо звучать
напряженный диалог между жизнью и смертью, осознается трагизм временности.
Тем не менее старение, смертельные болезни и умирание воспринимаются не как составные
части процесса жизни, а как полное поражение и болезненное непонимание ограниченности
возможностей управлять природой. С точки зрения философии прагматизма, подчеркивающей
значение достижений и успеха, умирающий является потерпевшим поражение.
В связи с этим важным представляется осмысление социально-психологических
механизмов адаптации человека к феномену смерти. Речь идет и о системе психологической
защиты, определенных моделях символического бессмертия, и о социальной апробации смерти
– культе предков, поминальных обрядах, похоронных и мемориальных службах и о
просветительских программах пропедевтического характера, в которых феномен смерти
становится темой раздумий и духовных поисков.
На современном этапе кризисная ситуация для пожилых и престарелых людей обусловлена
и усугубляется следующими обстоятельствами: 1.Экономический статус данной социальной
группы чрезвычайно низок, происходит процесс обнищания.2.Отсутствует продуманная
система профессиональных маршрутов для лиц пенсионного возраста, сохранивших
трудовую и социальную активность. 3.Состояние здоровья людей данной возрастной
категории обычно хуже, чем у молодых членов общества. Наличие хронических болезней
вынуждает их чаше обращаться к медицинской помощи, а это, соответственно, ведет к
дополнительным
расходам.
Практически
отсутствует
реабилитационная
система.
4.Нарастающая новизна ситуации, постоянное возникновение новых, необычных реалий
общественной жизни на финальном этапе онтогенетического развития человека порождает
чувство тревоги, апокалипсические настроения, кризис социальной идентичности у пожилых и
престарелых. 5.Службы оказания социальной помощи находятся в зачаточном состоянии.
Возрастные задачи развития в период старости могут быть суммированы следующим
образом: Адаптация к возрастным изменениям – телесным, психофизиологическим;
Адекватное восприятие старости (противостояние негативным стереотипам); Разумное
распределение времени и целенаправленное использование оставшихся лет жизни; Ролевая
переориентация, отказ от старых и поиск новых ролевых позиций; Противостояние
аффективному обеднению, связанному с потерей близких людей и обособлением детей;
сохранение эмоциональной гибкости, стремление к аффективному обогащению в других
формах; Стремление к душевной гибкости (преодоление психической ригидности), поиск
новых форм поведения; Стремление к внутренней целостности и осмыслению прожитой
жизни.
6. Планы семинарских занятий
Занятие 1. Возоастные кризисы как закономерные этапы психического развития
1. Понятие возрастного кризиса
2. Социальная ситуация и личностный кризис
3. Личностные новообразования в кризисном развитии
4. Экзистенциалльный смысл кризиса возраста
Занятие 2. Кризис новорожденности
1. Биологические особенности новорожденного
2. Инстинкты, рефлексы и научение у новорожденного
3. Комплекс оживления как основное новообразование новорожденного
Занятие 3. Кризис первого года
1. Социализации ребенка на первом гооду жизни
2. Подражание как основа научения
3. Речь в жини ребенка первого года
4. Эмоциональное развитие на первом году жизни
Занятие 4. Кризис трех лет
1. Феноменология кризиса трех лет
2. «Я сам» как личностное новообразование возраста
3. Развитие самосознания ребенка на третьем году жизни
Занятие 5. Кризис семи лет
1. Признаки наступления кризисного периода
2. Особенности развития эмоционально-мотивационной сферы дошкольника
3. Ведущая декятельность дошкольника и ее роль в социализации ребенка
4. Готовность к школе — сущность и проблемы диагностики
Занятие 6. Кризис подросткового возраста
1. Симптоматика подросткового кризиса
2. Основное личностное новообразование подросткового возраста
3. Биологическое развитие организама и его влияние на процессы социализации
подростка
Занятие 7. Кризис среднего возраста (30-35 лет)
1. Самоопределение и поиски смысла жизни в среднем возрасте
2. Гендерные и половозрастные особенности пере-живания среднего возраста
3. Особенности ценностно-смысловой сферы молодого человека
Занятие 8. Кризис взрослости ( кризис 40 лет)
1. Я-реальное и Я-идеальное как основа кризиса взрослости
2. Оценка прожитой жизни и особенности развития самосознания
3. Симптомы кризиса взрослости
4. Страх старения и его последствия
Занятие 9. Кризис старости
1. «Пенсионный» кризис
2. Отношение к смерти
3. Проблемы возраста и адаптация к новой социальной ситуации развития
4. Возрастные задачи развития
7. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации
по итогам освоения дисциплины.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Контрольная работа №1
1.
Возможно ли безкризисное развитие личности?
2.
Способы выхода из кризиса
3.
Основные характеристики кризиса новорожденности
4.
Новообразования личности в период младенчества
5.
Критерии окончания кризиса новорожденности
6.
Особенности социальной ситуации первого года жизни ребенка
7.
Феноменология кризиса первого года
8.
Критерии начала и окончания кризиса первого года
9.
Кризис «Я-сам»: основные проявления
10. Личностные новообразования кризиса трех лет
Контрольная работа №2
Признаки
наступления
кризиса семи лет
1.
2. Развитие самосознания и мотивации в период кризиса семи лет
3. Феноменология подросткового кризиса
4. Кризис 30-лет: сущность, феноменология
5. Истоки суицидального поведения
6. Кризис середины жизни: ключевые вопросы
7. «Пенсионный кризис»
8. Норма и патология поведения личности в кризисный период
9. Особенности переживаний личностью кризиса старости
10. Профилактика кризиса старости
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1.
2.
3.
Темы рефератов
Возрастные кризисы как закономерные этапы психического развития
Личностные новообразования в кризисах от рождения до старости
Становление самосознания в подростковом кризисе
Кризис среднего возраста: крушение надежд или старт нового развития?
Кризис взрослости: пути и способы преодоления
Особенности жизненной перспективы на разных возрастных этапах
Возможна ли самореализация через кризисное развитие?
Психофизиология кризиса старости
Что общего между всеми возрастными кризисами?
Отношение к старости в период кризиса
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ЭКЗАМЕНА
Понятие кризиса, отличие от стрессовых, чрезвычайных и иных ситуаций.
Внешние и внутренние причины возникновения возрастных кризисов
Кризис новорожденности: феноменология и особенности его преодоления
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Кризис первого года: социальная ситуация и психическое развитие
Основные личностные новообразования первого года жизни
Кризис трех лет: основные характеристики и причины возникновения
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в кризисе трех лет
Роль сюжетно-ролевой игры в становлении
личностных новообразований
дошкольника
Признаки наступления кризиса семи лет
Формирование самосознания в кризисном периоде семи лет
Особенности социального поведения в кризисе семи лет
Симптоматика подросткового кризиса
Гетерохронность личностного и физиологического созревания подростка и ее
влияние на течение кризиса
Идеальное и реальное в планах молодости как основа кризисной социальной
ситуации
Феноменология кризиса среднего возраста
Гендерные особенности кризисной ситуации периода среднего возраста
Кризис середины жизни
Основные личностные проблемы среднего возраста как причина кризисной
ситуации
Психолого-педагогическая помощь личности в кризисной ситуации среднего
возраста
Кризис взрослости (кризис 40-лет)
Психологические защитные механизмы как способ преодоления критической
ситуации
Социальная зрелость и взрослость
Самоактуализация личности:социально-личностные аспекты
Внутренние и внешние причины кризиса взрослости
Кризис старости: начало и особенности протекания
Современная социальная ситуация, усугубляющая кризис старости
Психофизология старости как источник кризисного состояния
Типология отношения к смерти в период кризиса старости
Профилактика кризисного состояния пожилого человека
Эвтанзия как самостоятельный выход из ситуации кризиса старости: этические
и психологические проблемы
8. Образовательные технологии. ИК-технологии (мультимедейные лекции), элементы
социально-психологического тренинга, анализ конкретных ситуаций, рефлексивная
психодиагностика, встречи и интервью с ведущими психологами и педагогами
страны, региона, города.
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
9.1. Основная литература:
1. Асмолов А. Г. Психология личности : принципы общепсихологического анализа :
учеб. для вузов по спец. "Психология" / А. Г. Асмолов. - Москва : Изд-во МГУ, 1990. 367 с. (Имеется электронная версия; Имеются экземпляры в отделах: всего 5 :
БЭЛ(3), БПЛ(1), КХ(1)
2. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология : курс лекций : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по спец. 033400 - Педагогика / Б. М. Бим-Бад ; Ун-т Рос. акад.
образования. - Москва : УРАО, 2003. - 208 с.(Имеются экземпляры в отделах: всего
40 : КХ(3), ЧЗ(1), БПЛ(10), БФК(26)
3. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для пед. вузов /
М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - Москва : Пед. о-во России, 2004. - 512 с. ;
(Имеются экземпляры в отделах: всего 120 : БПЛ(117), ЧЗ(3)
4. Доценко Е. Л.
Психология : введение в профессию : учеб. пособие / Е. Л.
Доценко, О. С. Андреева ; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 2009. - 168 с. ;
(Имеются экземпляры в отделах: всего 33 : БПЛ(32), ЧЗ(1)
5. Овчарова Р. В. Практическая психология образования : учеб. пособие для вузов по
напр. и спец. психологии / Р. В. Овчарова. - Москва : Академия, 2003. - 448 с. ;
(Имеются экземпляры в отделах: всего 30 : БПЛ(29), ЧЗ(1)
9.2. Дополнительная литература
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.:
Академия, 1999. - 672 с.
2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1979.
3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл
развития человека: Учеб. пособие для вузов. - М., 2001.
4. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Academia, 2000.
5. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. /Под редакцией И. В.
Дубровиной ― СПб.: Питер, 2004. - 592 с
9.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы
1. psy-files.ru http://www.psy-files.ru/: на сайте представлены on-line тесты, тестовые
методики, подборка тренинговых упражнений для детей и взрослых,
психологическая библиотека, документация психолога;
2. ВСЕТЕСТЫ.RU http://vsetesti.ru/: на сайте размещены профессиональные
психологические тесты;
3. "Рабочий
журнал
психолога
ОУ»
(Семаго
М.М.)
http://festival.1september.ru/articles/412694/.
4. Российская
психология.
Информационно-аналитический
портал.
http://www.rospsy.ru/.
5. Сайт «Мир психологии» http://psychology.net.ru/.
6. «Флогистон: психология из первых рук…» http://flogiston.ru./.
7. Психологическая лаборатория:
http://vch.narod.ru/lib_link.htm .
8. «Практическая психология» http://psynet.narod.ru/main.htm.
9. Электронные психологическая библиотека. PSYLIB http://www.psylib.kiev.ua/.
10. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
Мультимедийная аппаратура. Компьютеры (сеть) для тестирования. Программное
обеспечение по СУБД.
АЛЕКСЕЕВ Николай Алексеевич
ПСИХОЛОГИЯ КРИЗИСОВ РАЗВИТИЯ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов 050400.62 Психолого-педагогическое образование,
профиль Психология образования, очная форма обучения
Подписано в печать __________ г. Тираж _______экз.
Объем _______ п.л. Формат 60х84/16 Заказ № ________
Издательство Тюменского государственного университета
625003, г. Тюмень, Семакова, 10