Становление профессиональной идентичности педагога

Статья на тему
«СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ»
Кистенене Галина Юрьевна, г. Ковров, МБОУ СОШ №23, зам директора по УР,
kistenene2011@yandex.ru
Мастера грамоты, начетчики, книжники, грамотеи, гимназические информаторы,
странствующие учителя, а позже - педагог, преподаватель, воспитатель – так называлась в
прошлом должность современного учителя. Но как бы ни назывался тот, кто учил знаниям
и умениям, к нему всегда предъявлялись и предъявляются достаточно высокие требования.
Еще четыреста лет назад в «братских школах», где учителей детям выбирали родители из
числа односельчан, они давали этим избранникам наказы, первый и главный из которых
звучал так: «любить детей». В Уставе Царскосельского лицея главным требованием к
преподавателям была их высокая нравственность, способность личным примером
положительно влиять на воспитанников.
Современное общество встало на путь инновационного развития, в центре которого
стоит фигура педагога, потому что через школу как социальный институт проходит
каждый гражданин страны.
Государство и общество должны понимать непреложную
истину: от того, насколько личностно и нравственно развитыми выпускники будут покидать
стены различных образовательных учреждений, зависит будущее России.
Поэтому и сейчас очень уместен разговор о том, а каким должен быть современный
учитель, какими профессиональными качествами
необходимо овладеть
не только
начинающему, но и опытному педагогу в быстро меняющемся информационном обществе.
Не случайно, нас заинтересовала проблема профессиональной идентичности педагога.
«Идентичность» – от французского -identigue– точно соответствующий, тождественный.
Профессиональная идентичность – ведущая характеристика профессионального развития
человека, которая свидетельствует о степени принятия избранной профессиональной
деятельности в качестве средства самореализации и развития, как осознание своей
тождественности с группой и оценка значимости членства в ней.
Важно, чтобы процесс становления профессиональной идентичности педагога проходил
безболезненно и позитивно в течение всего периода педагогической деятельности.
Профессиональная деятельность является очень значимой частью жизни человека,
причем ее роль существенно усилилась в последние годы. Это связано с тем, что
успешность человека сейчас, как правило, связывается именно с самоидентификацией в
профессии, с возможностью карьерного роста. Общеизвестно, что тот, кто рассматривает
свою работу, как интересную и воспринимает ее, как ценную для себя, менее подвержен
негативным эмоциям, психологически защищен. Одна из важнейших предпосылок успеха в
профессиональной деятельности – это умение находить личностный смысл в деле, которым
занимаешься. Профессиональная деятельность дает возможность человеку реализовать себя,
позволяет почувствовать свою значимость, осмысленность жизни. Иметь профессию – это
значит не просто уметь что-то делать, но еще быть включенным в систему межличностных
взаимодействий, ощущать себя частью профессионального сообщества.
Несколько особняком в этом смысле стоит педагогическая деятельность, которую, на
наш взгляд, нельзя рассматривать как просто определенную функцию, деятельность, потому
что это, скорее всего, миссия, служение. Но, несмотря на эту «особость», государство
должно каким-то образом регламентировать то, что входит в функциональные обязанности
учителя
или иного педагогического работника уже в условиях
современного
информационного общества.
Изданные
Минздравсоцразвития
РФ
(приказ
№593 от 14.08.2009)
единые
квалификационные характеристики должностей работников образования определили
требования к учителю с учетом изменений, которые происходят в современном
информационном обществе.
Государство существенно меняет
эти требования,
предъявляемые к работникам образования, с целью, как сказано в документе, «повышения
результативности их труда, трудовой активности, деловой инициативы и
1
компетентности …, наиболее полного использования их профессионального и творческого
потенциала, рациональной организации труда и обеспечения его эффективности» (1).
Законодательно закрепляется компетентностный подход к
качествам
действий
работника, который доложен обеспечить « адекватное и эффективное решение
профессионально значимых предметных задач, носящих проблемный характер, а также
готовность нести ответственность за свои действия»(1). К основным составляющим
компетентности работников образования относятся: профессиональная, коммуникативная,
информационная, правовая.
Однако педагоги с большим стажем работы, которые получили образование еще в
советское время и привыкли работать в традиционной парадигме обучения, несомненно,
испытывают определенный кризис, потому что требования, предъявляемые к личности
профессионала, стали более высокими. Таким образом, появляется некое противоречие:
есть масса опытных учителей, которые не один десяток лет проработали и продолжают
свою деятельность в сфере образования и в силу различных причин очень трудно
принимают все инновационные процессы, и есть заказ государстве на педагога нового
типа: компетентного, мобильного, социального активного, коммуникабельного.
Особенности функционирования личности в условиях социальных изменений
рассматриваются многими учеными. Для людей, занятых в сфере образования, важным
моментом является социальная идентификация, определяющая их статусную позицию.
Идентичность, по мнению кандидата психологических наук Антоновой Н.В., – это «
структура представлений о себе, убеждений, ценностей, жизненных целей человека,
переживаемая субъективно как ощущение тождественности и постоянства своей личности
при восприятии других, признающих это тождество» (2) .
Сущность профессиональной идентичности педагога заключается в самостоятельном и
ответственном построении своего профессионального будущего, что предполагает
постановку целей, приобретение опыта, интеграцию в профессиональное сообщество,
формирование представлений о себе как профессионале. На наш взгляд, ее, идентичность,
нельзя формировать, потому что она уже изначально задана человеку, который, в свою
очередь, уже в чего-то достигает
и (или) кем-то становится в профессиональной
деятельности.
Нравственные
профессиональные
ориентиры
помогают
в
становлении
профессиональной идентичности. Если педагог четко представляет собственную позицию в
профессиональной среде, она его устраивает, и он в этой позиции высоко оценивается
окружающими, можно говорить о сформированной идентичности. Если позиция не
определена, педагог не уверен в том, «каким быть», одновременно получает противоречивую
обратную реакцию со стороны окружающих, следует говорить о размытой идентичности.
Когда позиция педагогом определена, но низко оценивается окружающими, речь идет о
негативной идентичности.
Как альтернатива профессиональной идентичности – разочарование в выбранной
профессиональной деятельности, кризис, потеря смысла жизни.
Развитие идентичности неизбежно проходит через кризис идентичности, проблема
которого активно обсуждается и в настоящее время (3). По-видимому, это связано с тем, что
социальная нестабильность уже носит постоянный характер - то есть современное
общество находится все время в ситуации как бы «стабильной нестабильности».
Как правило, о кризисе идентичности говорят применительно к подростковому возрасту
как закономерном этапе развития личности. Однако в ситуации социальных изменений
происходит актуализация кризиса идентичности у людей самого разного возраста.
Мы можем видеть, что у людей старшего поколения, получивших образование в
советских вузах и проработавших в образовании много лет, наступает этот самый кризис
идентичности, который, несомненно, имеет свою специфику.
До определенного момента таким учителям казалось, что они как педагоги состоялись
в профессии, что они все знают, умеют, что на их стороне опыт. Но с возрастом
2
вырабатываются стереотипы, снижается склонность к восприятию нового, отсутствует
желание работать по новым технологиям, что усложняет протекание кризиса идентичности и
формирование новых единиц идентичности.
Здесь уже можно говорить о «конструктивном или деструктивном типах кризиса
идентичности» (термины Антоновой Н.В.) (2).
Конструктивный кризис характеризуется
тем, что возникает ситуация несоответствия сложившейся структуры идентичности новым
условиям функционирования личности при сохранении личностной открытости. Однако в
этом случае человек активно ищет новые пути идентификации (социальной или личностной)
и, как правило, в итоге приходит к формированию новых единиц идентичности и к
достижению новой идентичности.
При деструктивном кризисе человек отказывается что-либо изменять в себе, не
принимает изменений (ни внешних, ни внутренних), отказывается от личностных поисков.
Это проявляется в жесткости поведения педагога, отрицании всего и вся, потому что он
считает, что он «итак все знает и меняться ему не за чем». В итоге такое поведение ведет к
социально-психологической дезадаптации, к негативным эмоциональным состояниям,
депрессиям, обострению различных заболеваний и т.д.
Ученые выявили парадоксальную закономерность: для представителей социальноориентированных профессий, к которым и относится профессия учителя, характерно
формирование закрытого типа идентичности. Этот тип отличается отсутствием внутренней
конфликтности, отсутствием стремления к самоизменению, склонностью к защите
наличного «Я». Ведь, казалось бы, постоянная коммуникативная деятельность должна
способствовать сохранению открытости новому.
Происходит же все с точностью до
наоборот: на наш взгляд, обилие коммуникации - это фактор способствующий
закрытости, а не открытости человека. Думается, связано это с тем, что
он, педагог,
просто на психо - эмоциональном уровне устает от ежедневного, обусловленного
спецификой профессиональной деятельности общения с множеством людей. Этот фактор,
без сомнения, также сказывается на профессиональной идентичности педагога.
Переживая какого рода кризис, многие учителя уходят из профессии, кардинально
меняют сферу деятельности. Если же педагог остается, то у него формируется
противоречивая идентичность:
позитивная
профессиональная самооценка
может
сочетаться с негативной личностной самооценкой. Отсюда мы видим среди педагогов
страдающих и ищущих выхода людей, которые, к великому сожалению, не приносят
пользы ни себе, ни детям, которых учат.
Эти процессы особенно остро проявляются в ситуации социальной нестабильности,
когда жизненная ситуация меняется часто и иногда кардинально, что требует от человека
значительных усилий по трансформации структуры идентичности.
Специфика педагогического труда такова, что в школе небольшая иерархическая
лестница: учитель - зам директора ( завуч) - директор. Учитель – эта та профессия, которая
не может дать стремительного карьерного взлета, быстрых видимых результатов труда.
Тогда возникает вопрос: « Какие цели перед собой ставят учителя-предметники, молодые
специалисты, идущие в школу?» Думается, что в школу идут работать не те, кто жаждет
карьерного успеха. Остаются в этой профессии лишь те, кто хочет стать настоящим
учителем, чувствуя к этому признание, кто любит детей, кто готов постоянно работать над
собой, кто готов постоянно учиться и самосовершенствоваться в профессии.
Только в этом случае мы можем говорить о том, что становление профессиональной
идентичности личности учителя состоялось. К тому же профессиональная идентичность
обеспечивает профессиональное долголетие человека.
В ходе подготовки к педагогическому совету «Современный урок», который проходил
в нашей школе в 2011 году и был посвящен роли учителя в современном образовании,
требованиям, предъявляемым обществом к данной профессии, было проведен опрос
учителей и учеников. В анкетировании участвовало 40 педагогов и 237 учащихся 6-11
3
классов. Учителям и ученикам было предложено ответить на вопрос: «Какими наиболее
значимыми личностными качествами должен обладать современный учитель?».
Учителями были названы такие
личностные качества, как
непрерывное
самообразование, любовь к детям, профессионализм, организованность, ответственность,
целеустремленность,
коммуникабельность,
креативность,
доброжелательность,
взаимопонимание,
требовательность,
принципиальность, тактичность,
активность,
порядочность, компетентность, справедливость, настойчивость, трудолюбие, искренность,
современность, оптимистичность, справедливость, честность, пунктуальность.
Ученики же на первое место поставили справедливость, терпение и сдержанность.
Также дети считают, что педагогу должно быть присуще чувство юмора. Учитель, по их
мнению, должен в понятной форме донести знания до учеников, быть внимательным к проблемам
детей, уметь работать с современными информационными технологиями, быть добрым и к тому
же обладать громким голосом.
Какие бы социальные изменения не происходили, ясно одно, что равнодушных людей в
образовании быть не должно. На наш взгляд, для учителя самая важная задача в
профессии – помочь вырастить достойное поколение, которое будет своим трудом, своими
личностными качествами продвигать страну вперед. Думается, что это может сделать
только такой педагог, который, как говорят, «нашел себя в профессии», то есть реализовал
свою профессиональная идентичность как средство развития личности.
Библиографический список
1. Приказ Минздравсоцразвития РФ №593 от 14.08.2009 « Единые
характеристики должностей работников образования»
квалификационные
2. Антонова Н.В. Особенности идентичности субъекта социально-ориентированных
профессий в условиях социальных изменений http://www.hse.ru/org/persons/406559
3. Белинская Е.П. Кризис идентичности в условиях радикальных социальных изменений. //
Идентичность и организация в меняющемся мире. Сборник научных статей. Отв. редакторы:
Н.М.Лебедева, Н.Л.Иванова, В.А.Штроо. Москва, Изд-во ГУ-ВШЭ, 2008 г. с. 59 - 70.
4.Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его
общения.// Вопросы психологии, № 6, 1997, с.23-30.
5. Шнайдер
Л.Б.. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия
становления //Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора
психологических наук – М.,2001. http://dissertation1.narod.ru/avtoreferats2/av41.htm
4