Document 792532

Рабочая программа составлена на основе программы, разработанной на факультете
психологии МГУ (рецензенты: Асмолов А.Г.д.пс.н., проф. МГУ им. М.В.Ломоносова, Соколова
Е.Е., к.пс.н., доц., МГУ им. М.В.Ломоносова).
Рабочая программа разработана к. психол. н., доц. Умрихиным В.В., МГУ им. М. В.
Ломоносова.
курс – IV
семестры –VII, VIII
лекций – 68 часов
семинаров – 34 часа
форма контроля в VII семестре – зачет
форма контроля в VIII семестре – экзамен
2
СОДЕРЖАНИЕ
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
ВВЕДЕНИЕ
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПЛАНЫ ЛЕКЦИЙ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
СИСТЕМА ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
3
4
5
6
10
10
12
I. ВВЕДЕНИЕ
Цель курса
Усвоение студентами истории развития психологического знания, основных направлений
психологии.
Задачи курса
Усвоение студентами истории становления основных категорий и понятий психологии,
через это более полное и качественное усвоение основных разделов общей психологии.
Место курса в профессиональной подготовке выпускника
Курс истории психологии является составной частью блока фундаментальных
общепсихологических дисциплин, определяющих подготовку профессиональных психологов.
Предполагается изучение дисциплины одновременно с изучением курса общей психологии.
Предметом данного курса выступает многовековой процесс развития психологических
знаний - от античности до нашего времени - в его обусловленности как закономерностями
логики развития психологической мысли, так и широким кругом социокультурных и
индивидуально-личностных факторов научного творчества.
Подробно рассматриваются период развития психологического знания в рамках философии
и естествознания, возникновение первых программ психологии как самостоятельной науки (конец
XIX в.), открытый кризис мировой психологии начала ХХ в. и зародившиеся под его влиянием
основные направления, образовавшие макроструктуру современной психологии.
Особое место занимает история отечественной психологии в сложном социокультурном
контексте развития российского общества ХХ в.
Таким образом, данный курс представляет собой историко-научный фундамент как общей
психологии, так и
ее отдельных отраслей, позволяющий представить многочисленные
психологические проблемы, понятия, концепции, школы направления и т.д. как внутренне
взаимосвязанные части единой, целостной логики развития психологической науки.
Формируемые у студентов навыки историко-научного и теоретико-методологического
анализа психологических систем прошлого на основе принципа историзма служат необходимым
условием адекватного осмысления ими проблемной ситуации в психологии сегодняшнего дня.
4
II. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
Название темы
Лекции
Количество часов
С (П,Л)
Введение
10
Психология как наука о душе
14
Психология как наука о
10
сознании
4
Развитие психологии как
10
самостоятельной науки
5
Школы в психологии хх века
14
6
Российская психология в хх
10
веке
Всего, часов
68
Форма итогового контроля в VII семестре – зачёт
Форма итогового контроля в VIII семестре – экзамен
1
2
3
5
СРС
5
7
5
17
17
17
5
17
7
5
17
17
34
102
III. ПЛАНЫ ЛЕКЦИЙ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
ТЕМА 1. ВВЕДНОЕ ЗАНЯТИЕ
История психологии как научная дисциплина: ее предмет, задачи, методологические принципы,
методы эмпирических исследований. Уровни историко-научной рефлексии как основные типы
осмысления психологом прошлого своей науки: предрефлексивный уровень, “история вопроса”,
“творческий диалог с прошлым”, профессиональная рефлексия историка науки. Периодизация
истории психологии и ее различные основания: хронологическое, историко-культурное,
предметно-логическое. Специфика развития психологических знаний до выделения психологии в
самостоятельную науку.
Семинарское занятие 1. Представление о структуре философской концепции (онтология,
гносеология, этика и др.) как методологическое средство историко-научной реконструкции
психологических систем прошлого. Понятие о категориальном строе психологии. Основные
категории психологии ХХ в.: образ, действие, мотив, психосоциальное отношение, организминдивид-личность. Фундаментальные проблемы и объяснительные принципы психологии.
Категориальный анализ как принцип историко-психологической реконструкции. Значение
истории психологии для психологии как науки.
ТЕМА 2. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА О ДУШЕ
Общий обзор развития психологической мысли в странах Древнего Востока.
Возникновение и развитие представлений о душе в древневосточной мифологии, религиозных,
философских учениях, естественнонаучных школах. Влияние Древнего Востока на культуру
Античности.
Специфика и основные черты античной философии и культуры. Основные направления
развития психологических знаний в античной философии.
Атомистический
материализм (Левкипп, Демокрит, Эпикур, Лукреций Кар). Материалистическая трактовка души и
ее функций. Теория “истечений” как объяснение механизма познавательных процессов.
Соотношение чувственного и рационального познания. Представление атомистов об аффектах,
воле и характере.
Развитие психологических знаний в
античной идеалистической философии (Пифагор и пифагорейцы, Фалес, Анаксагор и др.). Учение
о душе и познании в философской системе Платона. Соотношение чувственного и рационального
познания, “познание как припоминание”. Учение очувствах. Влияние Платона на последующее
развитие философии и психологии.
Психологическая система Аристотеля. Душа как форма организации живого
тела, понятие энтелехии. Виды и ступени развития души. Учение о познавательных процессах:
роль ощущения в познании, модальности ощущений и “общее чувство”, воображение как
познавательная способность, виды и уровни памяти и мышления. Учение Аристотеля об аффектах
и катарсисе. Представление о произвольности и воле. Разработка проблем психологии характера
Аристотелем и Теофрастом.
Психологические
представления о душе в школе стоицизма (Хризипп, Зенон и др.), учение стоиков об аффектах и
способах борьбы с ними.
Психологические
воззрения
античных врачей (Алкмеон, Эразистрат, Гиппократ, Гален).
Предпосылки перехода к категории сознания в неоплатонизме
(Плотин, Блаженный Августин).
Семинарское занятие 2. Основные достижения античной психологической мысли.
Общее представление о развитии психологических знаний в Средние века и эпоху Возрождения.
Психологические идеи в схоластической философии. Р.Бэкон и спор номиналистов с реалистами.
Фома Аквинский и психологические идеи философии томизма. Учение об интенциональности
познавательных процессов и его роль в последующем развитии психологии. Представление о
6
душе в трудах мыслителей арабоязычной культуры (Авиценна, Ибн-Рушд, Аверроэс и др.).
Значение
естественнонаучных и философских учений эпохи Возрождения для развития психологических знаний.
ТЕМА 3. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА О СОЗНАНИИ
Социокультурный контекст эпохи Нового времени. Дифференциация наук. Особенности
философии как методологии науки нового времени. Эмпиризм и рационализм как главные
философские направления Нового времени, специфика развития психологических знаний в
рамках каждого из них.
Ф.Бэкон как основоположник эмпиризма. Представления Ф.Бэкона о душе и
познавательных процессах. Учение об “идолах”, или “призраках” как основных типах ошибок
познания. Роль орудий и вспомогательных средств в деятельности ума.
Рационалистическая система Р.Декарта. Учение о субстанциях и дулистическая трактовка
психофизической проблемы. Интроспективное понимание сознания и сведение к нему всего
содержания психики. Утверждение рефлекторного принципа жизнедеятельности и поведения.
Учение о страстях души.
Преодоление картезианского дуализма Б.Спинозой. Учение о единой субстанции и
монистическая трактовка психофизической проблемы. Рационалистическое учение Б.Спинозы о
познавательных процессах, аффектах и человеческой свободе.
Утверждение принципа эпифеноменализма в трактовке психических процессов Т.Гоббсом.
Учение о “врожденном” и “благоприобретенном” уме и его значение для психологии
индивидуальных различий.
Дж.Локк - “отец эмпирической психологии”. Критика Дж.Локком учения о врожденных
идеях и выведение всего содержания психики из опыта. Представление о двух формах опыта ощущениях и рефлексии. Интроспективная трактовка сознания и элементаристская методология
его изучения. Механизмы образования сложных идей. Проблема первичных и вторичных качеств
познаваемого предмета. Ассоциация как противоестественный и “противоразумный” механизм
течения психических процессов.
Психологические идеи “Монадологии” Г.В.Лейбница. Представление о монадах и их
свойствах. Специфика монад, лежащих в основании душевной жизни. Учение об апперцепции и
утверждение принципа активности субъекта. Представление об априорных (предпосылочных)
формах познания. Введение понятия бессознательной психики. Теория “предустановленной
гармонии” как способ решения психофизической проблемы. Полемика Г.Лейбница с Дж.Локком
и ее историческое значение.
Зарождение ассоцианизма как психологического направления. Философские взгляды и
теория зрительного восприятия Дж.Беркли. Ассоциация как один из механизмов зрительного
восприятия. Философия агностицизма Д.Юма. Трактовка ассоциации как универсального способа
течения психических процессов. Учение Д.Гартли как первая психологическая система
ассоцианизма. Элементаристский (атомистический) подход к сознанию. Виды элементов
сознания. Учение об ассоциации как универсальном принципе функционирования сознания и его
физиологических основах (вибрациях в нервной системе). Развитие принципа эпифеноменализма
в трактовке психофизической проблемы. Сведение всех психических процессов к ассоциациям.
Психологические идеи французского Просвещения XVIII в. “Статуя” Э.Кондильяка как
абсолютизация
сенсуализма.
“Человек-машина” Ж.Ламетри: соединение сенсуализма с
механистическим детерменизмом. Психологические взгляды К.Гельвеция и их критика Д.Дидро.
Вульгарно-материалистические воззрения П.Кабаниса.
Психологические взгляды российских просветителей XVIII в. (М.В.Ломоносов,
А.Н.Радищев и др.).
Психологические идеи в философии И.Канта: учение об апперцепции как выражении
активности субъекта, о продуктивном воображении, о темпераменте. Критика возможностей
7
психологии как науки (рациональной и эмпирической). Дальнейшее развитие психологических
знаний в немецкой классической философии (И.Фихте, Г.Гегель) и их значение для разработки
понятия “Я” и принципа деятельности.
Воплощение немецких философско-психологических трдиций в “Статике и динамике
представлений” И.Гербарта. Способы взаимодействия представлений. Пороги сознания и
бессознательное. Понятие апперцептивной массы и его значение для педагогики.
Развитие и упадок ассоцианизма в XIX в. Т.Браун: ассоциация и суггестия, понятие о
виртуальном анализе. “Ментальная механика” Дж.Милля как выражения классических принципов
ассоцианизма. “Ментальная химия” Д.С.Милля как свидетельство начала кризиса ассоциативной
психологии. Учение А.Бэна о спонтанной активности организма, конструктивных ассоциациях,
произвольных движениях: предпосылки зарождения новых психологических категорий.
“Эволюционный ассоцианизм” Г.Спенсера: предпосылки перехода к функционализму и
зарождения категории поведения.
Семинарское занятие 3. Естественно-научные предпосылки превращения психологии в
самостоятельную науку. Исследования Ч.Белла, И.Мюллера, Г.Гельмгольца в области физиологии
нервной системы и органов чувств. Развитие психофизики (Э.Вебер, Г.Фехнер) и психометрии
(Ф.Дондерс).
ТЕМА 4. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУКИ
Первые программы построения психологии как самостоятельной науки.
В.Вундт как основатель экспериментальной психологии. Дуалистическая версия двух
психологий: физиологической и “психологии народов”. Психология как наука о непосредственном
опыте. Объединение В.Вундтом различных теоретических ориентаций психологии Нового
времени. Элементы и свойства сознания. Ассоциация и апперцепция. Законы сознания. Дуализм в
трактовке психофизической проблемы. Интроспекция как главный метод исследования, ее
соотношение с экспериментом. Трехмерная теория чувств. Роль В.Вундта как организатора
психологической науки.
Развитие программы В.Вундта в структурализме Э.Титченера. Понятие “ошибка стимула”
и специфика “аналитической интроспекции”.
Психология как наука о психических актах: программа Ф.Брентано. Развитие
представлений об активности, предметности и целостности сознания последователями Ф.Брентано
в европейском функционализме. У.Джемс как основоположник американского функционализма.
Адаптивная функция сознания, “поток сознания”, учение о личности и структуре “Я”.
Психология как наука о “происхождении психических деятельностей”: программа
И.М.Сеченова. Единство в строении и способе протекания психического и нервно-рефлекторного
актов. Обоснование возможности объективного исследования псических явлений.
Семинарское занятие 4. Развитие экспериментальной и прикладной психологии на рубеже
XIX-XX вв. Применение экспериментально-психологических исследований к решению задач
прикладного характера и возникновение основных направлений прикладной психологии.
Открытый кризис в психологии начала ХХ в. и его анализ в работе Л.С.Выготского
“Исторический смысл психологического кризиса”. Основные направления и школы в психологии
периода кризиса и их предметно-логические взаимоотношения с классической психологией
сознания. Методологические основания и категориальный редукционизм каждого из направлений.
Основные закономерности развития психологии периода открытого кризиса. Представления
Л.С.Выготского о способах преодоления кризиса в психологии.
8
ТЕМА 5. ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ ХХ ВЕКА
Бихевиоризм Дж.Уотсона. Поведение как предмет психологии. Исключение психики из
предмета научного исследования. Философские и естественно-научные основания бихевиоризма.
Эволюция категории поведения в необихевиоризме. Возвращение психики в состав предмета
исследования и учение о промежуточных переменных Э.Толмена. Поведение как “молярный
феномен”, когнитивные карты. Дальнейшее развитие необихевиоризма: концепции Б.Скиннера,
К.Халла, Д.Миллера, Ю.Галантера, К.Прибрама и др.
Гештальпсихология. Разработка принципа целостности в исследованиях восприятия и
мышления (М.Вертгеймер, В.Келер, К.Коффка и др.). Законы сознания. Принцип изоморфизма.
Психологическая теория поля К.Левина: исследования личности и групповой динамики.
Французская социологическая школа. Утверждение Э.Дюркгеймом принципа социальной
обусловленности сознания. Понятие коллективных представлений. Исследование Л.Леви-Брюлем
законов первобытного мышления.
Концепция социальной обусловленности человеческой
психики П.Жане. Понятие интериоризации.
Описательная психология В.Дильтея. Предмет и метод описательной и понимающей
психологии. Развитие понимающей психологии в типологии человека Э.Шпрангера.
Персонализм В.Штерна и его роль в становлении категории личности.
Психоанализ
З.Фрейда.
Психоанализ
как
теория,
исследовательский
и
психокоррекционный метод. Основные положения классического психоанализа. Индивидуальная
психология А.Адлера и аналитическая психология К.Юнга как направления дальнейшего развития
психоаналитических
идей.
Основные
направления
неопсихоанализа
(К.Хорни,
Э.Фромм,Г.Салливен) и эволюция категории бессознательного.
Семинарское занятие 5. Судьба классических школ и появление новых направлений в
психологии ХХ в. (гуманистическая, когнитивная психология и др.).
ТЕМА 6. РОССИЙСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ХХ ВЕКЕ
Основные направления дореволюционной психологии в России (Н.Я.Грот, Г.И.Челпанов,
Г.Г.Шпет, С.Л.Франк, А.Ф.Лазурский, Н.Н.Ланге, В.М.Бехтерев, И.П.Павлов и др.).
“Борьба за перестройку психологии на основе марксизма” как первый этап развития
советской психологии: П.П.Блонский, К.Н.Корнилов, М.Я.Басов, Л.С.Выготский. Психология как
“репрессированная наука”: расцвет и уничтожение научных направлений в советской психологии
(психоанализ, реактология, рефлексология, педология, психотехника и др.). Путь Л.С.Выготского
в психологии и основные положения его культурно-исторической теории. Научные школы в
советской психологии. Развитие деятельностного подхода (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев,
П.Я.Гальперин) как теоретического фундамента советской психологии. Грузинская школа
психологии установки (Д.Н.Узнадзе).
Семинарское занятие 6. Советская психология в годы Великой Отечественной войны и
период послевоенных дискуссий. Развитие отраслей советской психологии.
9
IV.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
Написание рефератов.
Темы рефератов
1. Теоретические и методологические проблемы истории психологии.
2. Категориальный анализ как метод историко-психологического познания.
3. Соотношение «интеллектуальной» и «социальной» истории психологии.
4. Методы исторической психологии в историко-психологической реконструкции.
5. Психобиографический подход в истории психологии.
6. Роль научных школ в развитии психологии.
7. Основные концепции развития науки и их приложение к истории психологии.
8. Концепции души в античной психологии: сопоставительный анализ.
9. Возникновение и основные тенденции классической психологии сознания.
10. Предпосылки научной революции в психологии ХХ в.
11. Зарождение и исторические судьбы основных направлений мировой психологии ХХ в.
12. Работа Л.С.Выготского «Исторический смысл психологического кризиса» и ее современное
значение.
13. Л.С.Выготский и «неклассическая» психология.
14. Истоки и основные тенденции деятельностного подхода в психологии.
15. Советская психология как «репрессированная наука».
V. РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная литература
1. Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии.- М., 1972.
2. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч., Т. 1.- М., 1982.
3. Ждан А.Н. История психологии.- М., 1997.
4. История зарубежной психологии: Тексты.- М., 1986
5. История психологии: Тексты.- М., 1992.
6. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. М., 1995.
7. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии - М., 1995.
8. Психология: биографический библиографический словарь / Под ред. Н.Шихи, Э.Чепман,
У.Конрой.- Спб., 1999.
9. Репрессированная наука.- Л., 1991.
10. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР.- М., 1975.
11. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии.- М., 1994.
12. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии.- Спб., 1998.
13. Ярошевский М.Г. История психологии.- М., 1985.
14. Ярошевский М.Г. История психологии.- М., 1997.
15. Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии.- М., 1995.
16. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной
психологии.- М., 1974.
Дополнительная литература
1. Августин Аврелий. Исповедь. Кн.Х.
2. Аристотель. О душе /Соч. Т.1. М., 1974. Кн.1, гл.1; Кн.2, гл.1,2,12.
3. Братусь Б.С. Русская, российская, советская психология. М., 2000.
4. Вундт В. Введение в психологию. Одесса, 1912.
5. Декарт Р. Страсти души. Ч.1//Соч. Т.1. М., 1989.
6. Джеймс У. Психология. М., 1991. Гл.Х1,Х11,ХХ1У, ХХУ1.
10
7. Локк Дж. Опыт о человеческом разумении. Кн.2, гл.1, §§ 1-10. Гл.33//Соч., Т.1, М., 1985.
8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. Гл.3, гл.4.
9. Петровский А.В. История советской психологии. М., 1967.
10. Платон. Федон. Апология Сократа. Любое изд.
11. Потебня А.А. Мысль и язык. Гл.Х//Потебня А.А. Слово и миф. М. 1989.
12. Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В.
Брушлинского. М., 1997
13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Ч.1. Гл.1; ч.4. Гл.ХУ и ХУ1.
14. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. Любое изд.
15. Спиноза Б. Этика.. Любое изд.
16. Платон. Федон, Филеб, Апология Сократа. Любое изд.
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. Ч.1. Гл.1; ч.4. Гл.ХУ и ХУ1.
18. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. Любое изд.
19. Спиноза Б. Этика. Отрывки. Любое изд.
20. Франк С.Л. Душа человека//Франк С.Л. Предмет знания. Душа человека. С.-П.; 1995.
21. Хрестоматия по курсу «Введение в психологию» / Ред.-сост. Е.Е. Соколова. М., 1999.
22. Челпанов Г.И. Мозг и душа. М., 1994.
23. Челпанов Г.И. Психология. Философия. Образование. Москва-Воронеж. 1999. (отдельные
статьи).
11
VI. СИСТЕМА ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
Зачёт.
Перечень вопросов к зачёту
Три составные части философских учений и соответствующие им (сосредоточенные в них)
типы психологических знаний.
2.
Основные этапы развития предмета психологии.
3.
Основные концепции души в античной психологии: имена, общее понимание предмета.
4.
Понимание души в античном атомистическом материализме.
5.
Понимание души Платоном.
6.
Понимание души Аристотелем.
7.
Специфика трактовки сознания в психологии нового времени.
8.
Основные черты классической психологии сознания.
9.
Открытый кризис психологии и его анализ в работе Л.С.Выготского “Исторический смысл
психологического кризиса”.
10.
Бихевиоризм и эволюция категории поведения в необихевиоризме.
11.
Развитие принципа целостности в гештальтпсихологии.
12.
Психоанализ и эволюция категории поведения в неопсихоанализе.
13.
Проблема социальной обусловленности сознания в работах французской социологической
школы.
14.
“Понимающая” психология и персонализм.
15.
Теоретические принципы и практический аспект гуманистической психологии.
Основные этапы развития российской психологии.
1.
Экзамен.
Перечень вопросов к экзамену по всему курсу.
1. История психологии как научная дисциплина: ее предмет, задачи, методы.
2. История психологии как форма внутринаучной рефлексии, виды и уровни историкопсихологической рефлексии.
3. Значение истории психологии для психологии как науки.
4. Периодизация истории психологии, основные этапы развития предмета психологического
познания.
5. Общее представление о душе в античной психологии.
6. Представления о душе в античном атомистическом материализме.
7. Психологическая концепция души в идеалистической философии Платона.
8. Аристотель как автор первой системы психологии.
9. Специфика понимания души в поздней античности (Плотин, Августин).
10. Особенности развития предмета психологии в эпоху средневековья.
11. Развитие психологии в философии нового времени: рационализм и эмпиризм.
12. Ф.Бэкон как основатель эмпиризма нового времени: основные психологические идеи.
13. Становление и основные черты психологии как науки о сознании.
14. Р.Декарт как основоположник рационализма нового времени: особенности трактовки сознания
и психофизической проблемы.
15. Картезианская концепция человека.
16. Психологическая концепция Б.Спинозы и ее историческое значение.
17. Психологические взгляды Т.Гоббса.
18. Дж.Локк как основатель эмпирической психологии
19. Психологические идеи в “Монадологии” Г.В.Лейбница.
20. Исторический смысл полемики Г.В.Лейбница с Дж.Локком.
21. Психологические идеи в философии И.Канта
22. “Статика и динамика представлений” И.Гербарта и ее историческое значение.
12
23. Зарождение и становление классического ассоцианизма (Дж.Беркли, Д.Юм, Д.Гартли).
24. Развитие и упадок ассоцианизма в 19 веке (от Т.Брауна до Г.Спенсера).
25. Психологические воззрения французских просветителей 18 века.
26. Естественнонаучные предпосылки выделения психологии в самостоятельную науку.
27. Первые программы психологии как самостоятельной науки.
28. Психология как наука о “непосредственном опыте” (В.Вундт).
29. Роль В.Вундта как организатора психологической науки.
30. Психология как наука об актах сознания (Ф.Брентано). Развитие идей Ф.Брентано в
европейском функционализме.
31. Зарождение и историческая роль американского функционализма (У.Джеймс).
32. Программа построения научной психологии И.М.Сеченова. Дальнейшее развитие
объективного подхода В.М.Бехтеревым и И.П.Павловым.
33. Открытый кризис психологии начала 20 века и его анализ Л.С.Выготским.
34. Возникновение и основные принципы бихевиоризма.
35. Эволюция категории поведения в необихевиоризме.
36. Развитие принципа целостности в гештальтпсихологии.
37. Разработка категории бессознательного в классическом психоанализе.
38. Эволюция категории бессознательного в неопсихоанализе.
39. Раскрытие социально-исторической обусловленности человеческой психике во французской
социологической школе.
40. Описательная (понимающая) психология (В.Дильтей, Э.Шпрангер).
41. Гуманистическая психология: проблемы теории и практики.
42. Когнитивная психология как направление мировой психологической науки.
43. Основные направления развития психологии в дореволюционной России.
44. “Борьба за перестройку психологии на основе марксизма” как первый этап развития советской
психологии: основные программы (П.П.Блонский, К.Н.Корнилов, М.Я.Басов, Л.С.Выготский).
45. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского.
46. Основные положения теории деятельности А.Н.Леонтьева.
47. Основные принципы деятельностного подхода С.Л.Рубинштейна.
48. Теория планомерного формирования умственных действий и представление о предмете
психологии П.Я.Гальперина.
49. Советская психология как “репрессированная наука”.
50. Грузинская школа психологии установки (Д.Н.Узнадзе).
13