Педагогические технологии», Новикова И.Ю.

Педагогические технологии
Понятие "педагогическая технология" может рассматриваться в трех
аспектах:
научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая
цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические
процессы;
процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей,
содержания, методов и средств достижения планируемых результатов
обучения;
деятельностном - осуществление технологического (педагогического)
процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и
методологических педагогических средств.
Критерии технологичности педагогической технологии
Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным
методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми
являются:
концептуальность;
системность;
управляемость;
эффективность;
воспроизводимость.
Концептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой
педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную
научную концепцию, включающую философское, психологическое,
дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения
образовательных целей.
Системность означает, что педагогическая технология должна обладать
всеми признаками системы:
логикой процесса,
взаимосвязью его частей, целостностью.
Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания,
планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики,
варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.
Эффективность, указывает на то, что современные педагогические
технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть
эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать
достижение определенного стандарта обучения.
1
Воспроизводимость - подразумевает возможность применения (повторения,
воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных
образовательных учреждениях, другими субъектами.
Структура педагогической технологии
Перечисленные критерии технологичности определяют структуру
педагогической технологии, которая включает в себя три части:
концептуальная основа;
содержательный компонент обучения;
процессуальная часть - технологический процесс.
Концептуальная часть педагогической технологии - это научная база
технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее
фундамент.
Содержательную часть технологии составляют цели - общие и конкретные, а
также содержание учебного материала Процессуальная часть представлена
системной совокупностью следующих элементов:
организация учебного процесса;
методы и формы учебной деятельности учащихся;
методы и формы работы преподавателя;
деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;
диагностика учебного процесса.
сущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней
Как и любая технология, педагогическая технология представляет собой
процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на
обучаемого. Педагогическую технологию можно представить следующей
формулой:
ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы
обучения.
Организация и реализация этого процесса (педагогической технологии)
зависит от требований ведущих дидактических принципов. Дидактические
принципы, или принципы обучения - это руководящие положения,
принципиальные закономерности, которые направляют деятельность
преподавателя, помогают определить содержание обучения, методы и формы
обучения. К основным дидактическим принципам относятся:
принцип научности и доступности обучения;
принцип системности обучения и связи теории с практикой;
принцип сознательности и активности учащихся в обучении при
руководящей роли учителя;
принцип наглядности;
2
принцип прочности усвоения знаний и связи обучения со всесторонним
развитием личности учащихся
Здоровьесберегающие технологии
"Здоровьесберегающие технологии" интегрирует все направления работы
школы по сохранению, формированию и укреплению здоровья учащихся.
Здоровьесберегающие образовательные технологии можно определить как
науку, искусство и обязанность так обучать и воспитывать учащихся, чтобы
они смогли потом вырастить здоровыми и счастливыми своих детей, будучи
им достойным примером.
Комментируя это определение, напомним, что задача школы не "дотянуть '
ребенка до последнего звонка, радуясь, что за эти годы с ним не случилось
ничего плохого, а полноценно подготовить подростка к самостоятельной
жизни, создав все предпосылки для того, чтобы эта жизнь сложилась
счастливо. И здоровье здесь играет не последнюю роль.
Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и
как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики - одной из
самых перспективных образовательных систем XXI века, и как совокупность
приемов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для
их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической
технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.
В системной последовательности приобщение школы и каждого учителя к
здоровьесберегающим технологиям выглядит так:
1) осознание проблемы негативного воздействия школы на здоровье
учащихся и необходимости ее незамедлительного разрешения;
2) признание педагогами школы своей солидарной ответственности за
неблагополучие состояния здоровья школьников;
3) овладение необходимыми здоровьесберегающими технологиями
(обретение компетенций);
4) реализация полученной подготовки на практике, в тесном взаимодействии
друг с другом, с медиками, с самими учащимися и их родителями.
Десять великих секретов здоровьесберегающей технологии
1. Секрет доброты
2. Секрет успешности
3. Секрет эффективности усилий по созданию здоровьесберегающего
пространства
4. Секрет результативности здоровьесберегающих технологий
5. Секрет соответствия создаваемого задуманному
3
6. Секрет технологичности
7. Секрет надежности
8. Секрет перспективности преобразований
9. Секрет заинтересованности
10. Секрет истинности
Под здоровьесберегающими технологиями - будем понимать систему мер
по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие
характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка,
воздействие на здоровье.
Цель современной школы - подготовка детей к жизни. Каждый школьник
должен получить за время учебы знания, которые будут востребованы им
в дальнейшей жизни.
Достижение названной цели в сегодняшней школе может быть достигнуто
с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики, которые
рассматриваются как совокупность приемов и методов организации
учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и
педагогов. Педагог, владея современными педагогическими знаниями, в
тесном взаимодействии с учащимися, с их родителями, с медицинскими
работниками, с коллегами - планирует свою работу с учетом приоритетов
сохранения и укрепления здоровья участников педагогического процесса.
Здоровьесберегающие технологии - предполагают совокупность
педагогических, психологических и медицинских воздействий,
направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного
отношения к своему здоровью.
Проблемное обучение
Проблемное обучение основывается на теоретических положениях
американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюи (1859-1952),
основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план
был заменен игровой и трудовой деятельностью. Под проблемным
обучением понимается такая организация учебных занятий, которая
предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и
активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в
результате чего и происходит творческое овладение профессиональными
знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
4
Технология С.НЛысенковой: перспективноопережающее обучение с использованием опорных
схем при комментируемом управлении
Всякая экономия сводится в конечном счете к экономии времени. К.Маркс
• Личностный подход педагогики сотрудничества (см. п. 4.1.).
• Успех - главное условие развития детей в обучении.
• Комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь; ребенок, у ко
торого что-то не получается, не чувствует себя ущербно, не стесняется
отвечать, не боится ошибиться.
• Предупреждение ошибок, а не работа над ними.
• Последовательность, системность содержания учебного материала.
• Дифференциация, доступность заданий для каждого.
• К полной самостоятельности — постепенно.
• Через знающего ученика учить незнающего.
Технологии уровневой дифференциации
Дифференцированное обучение - это:
1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с
группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо
значимых для учебного процесса общих качеств 'гомогенная группа);
2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает
специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) -это:
1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов,
групп с целью учета особенностей их контингента;
2) комплекс методических, психолого-педагогических и
организационноуправленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в
гомогенных группах.
Принцип дифференциации обучения - положение, согласно которому
педагогический процесс строится как дифференцированный. Одним из
основных видов дифференциации (разделения) является индивидуальное
обучение.
Технология дифференцированного обучения представляет собой
совокупность организационных решений, средств и методов
дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть
учебного процесса.
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин,
В.К.Дьяченко)
Обучение - это общение человека с человечеством, А.Петровский
Коллективным способом обучения является такая его организация, при
которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах,
когда каждый учит каждого. А.Г.Ривин и В.К.Дьяченко используют идею
взаимного обучения, не выделяя наличного уровня знаний и
способностей, включая в посильный диалог-общение всех детей,
используя форму динамических (меняющихся) пар, в которых ребенок
выступает поочередно то учеником, то учителем. Одновременно в классе
изучается много разных тем. Практически каждый школьник имеет свою
отдельную тему, которую он прорабатывает по очереди с разными
товарищами, выступая поочередно то в роли слушателя (ученика), то в
роли рассказчика (учителя). Оптимальное количество тем в группе девятьодиннадцать. Поэтому, если в классе тридцать-сорок учеников, то,
следовательно, три-четыре одновременно «ведут», «специализируются»
по одной и той же теме. По каждой теме подбираются пятнадцатьдвадцать, а то и больше рассказов, которые распределяются между
детьми.
14
Пример: задания по разделу «Решение неравенств» (РН).
Задание РН1 Задание РН2
Решить неравенства: Решить неравенства:
а)2:(1-2х)<3:(х+5)
а)х2+х-2>х
б) 3 :(х+2)<5:(2-х)
б) м2+5х+4>х+2
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили
Дари себя детям Из «Заповедей» Ш.А.Амонашвили
Целевые ориентации
• Способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке
благородного человека путем раскрытия его личностных качеств.
• Облагораживание души и сердца ребенка.
• Развитие и становление познавательных сил ребенка.
• Обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и
умений.
• Идеал воспитания - самовоспитание.
Концептуальные положения
• Все положения личностного подхода педагогики сотрудничества (п. 4.1).
• Ребенок как явление несет в себе жизненную миссию, которой он должен
служить.
• Ребенок - высшее творение Природы и Космоса и несет в себе их черты могущество и безграничность.
• Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к
взрослению и к свободе. Перечисленные знания и умения формируются с
помощью специального содержания методик и методических приемов, среди
которых:
- гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора,
радость познания;
- индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей,
углубление в себя, педагогика успеха;
- мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величество - вопрос,
атмосфера романтики;
- резервы семейной педагогики: родительские субботы, геронтогогика, культ
родителей;
- учебная деятельность: квазичтение и квазиписьмо, приемы материализации
процессов чтения и письма, литературное творчество детей.
Оценивание деятельности детей. Особую роль в технологии
Ш.А.Амонашвили играет оценивание деятельности ребенка. Использование
отметки очень ограничено, ибо отметки - это «костыли хромой педагогики»;
вместо количественной оценки - качественное оценивание: характеристика,
пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка.
Урок. Урок - ведущая форма жизни детей (а не только процесса обучения),
вбирающая всю и спонтанную, и организованную жизнь детей. Урок солнце, урок -радость, урок - дружба, урок - творчество, урок - труд, урок игра, урок - встреча, урок - жизнь.
24
Игровые технологии
Человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра.
Й.Хейзинга
Игровая деятельность
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности
человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций,
направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением. В
человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить
удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
- иглотерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в
других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения,
самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру
личностных показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей
социально-культурных ценностей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение
норм человеческого общежития.
Тексты старинных задач
5 класс
Уравнение
“Кому пасти овец”
У пятерых крестьян – Ивана, Петра, Якова, Михея и Гаврилы – было 10 овец.
Не могли они найти пастуха и решили пасти по очереди: По сколько дней,
сколько овец у каждого?
Известно, что у Ивана овец было вдвое меньше, чем у Петра, у Якова в 2 раза
меньше, чем у Ивана, Михей имеет овец вдвое больше, чем Яков, а Гаврила –
вчетверо меньше, чем Пётр. Смекни-ка, поскольку дней следует пасти овец
каждому?
25
Решение:
x овец у Якова, 2x овец у Ивана, 4x овец у Петра, 2x овец у Михея, x овец у
Гаврилы.
Уравнение: x+2x+4x+2x+x=10, x=1
Ответ: У Якова - 1, у Ивана – 2, у Петра – 4, у Михея -2, у Гаврилы – 1 овца.
6 класс
Признаки делимости
В легенде рассказывается, что когда один из помощников, Магомета –
Мудрец Хозрат Али садился на коня, подошедший человек спросил его:
- Какое число делится на 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 без остатка?
Мудрец ответил:
- Умножь число дней недели на число дней в нужном месяце и на число
месяца в году (считая, что в месяце 30 дней).
Проверь, прав ли Хозрат Али?
Решение:
Мудрец прав: НОК (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) = 2520, 2520 = 7x30x12
8 класс
Квадратные уравнения
Квадрат пятой части обезьян, уменьшенная на три, спрятался в гроте; одна
обезьяна, влезшая на дерево, была видна. Сколько было обезьян?
Решение:
Пусть было x обезьян, (x:5-3)2 + 1=x, x=50
Ответ: 50 обезъян
26
27
28
29
Технология обучения математике на основе решения
задач (Р.Г. Хазанкин)
Чтобы научить решать задачи,
надо их решать
Д.Лойа
Целевые ориентации
• Обучение всех на уровне стандарта.
• Увлечение детей математикой.
• Выращивание талантливых.
Концептуальные положения
• Личностный подход, педагогика успеха, педагогика сотрудничества.
• Обучать математике = обучать решению задач.
• Обучать решению задач = обучать умениям типизации + умение решать
типовые задачи.
• Индивидуализировать обучение «трудных» и «одаренных».
• Органическая связь индивидуальной и коллективной деятельности.
• Управлять общением старших и младших школьников.
• Сочетать урочную и внеурочную формы работы.
Особенности методики
В системе форм учебных занятий особое значение имеют нетрадиционно
построенные: урок-лекция, уроки решения «ключевых задач», урокиконсультации, зачетные уроки.
1) Уроки-лекции раскрывают новую тему крупным блоком и экономят
время для дальнейшей творческой работы. Их структурные элементы:
- обоснование необходимости изучения темы;
- проблемные ситуации, анализ этих ситуаций;
- работа с утверждениями по определенной схеме;
- обсуждение круга вопросов, которые близки к теме лекции и предлагаются
для самостоятельной работы;
- сообщение материала, выносимого на зачет, список литературы, дата
проведения зачета;
- разбор решения ключевых задач по теме.
Виды работы с задачами:
- решение задачи различными методами;
- решение системы задач;
- проверка решения задач товарищами;
- самостоятельное составление задач: аналогичных, обратных, обобщенных,
на применение;
- участие в конкурсах и олимпиадах.
Работа с карточками
30
Зачетные уроки, цель которых - организовать индивидуальную работу,
помощь старших ребят младшим, постепенно подойти к решению более
сложных задач.
Личностно ориентированное развивающее обучение (И.
С. Якиманская)
Лучший подарок для будущего - прошлое.
В технологии личностно ориентированного развивающего обучения особое
значение придается такому фактору развития, который в традиционной
педагогике, а также в развивающих системах Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина и
В.В.Давыдова почти не учитывался, игнорировался - субъектному опыту
жизнедеятельности, приобретенному ребенком до школы в конкретных
условиях семьи, социо-культурного окружения, в процессе восприятия и
понимания им мира людей и вещей.
• Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка.
• Максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить»
индивидуальный (субъектный) опыт ребенка.
• Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не
формировать заранее заданные свойства.
Гипотезы
• Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как
носитель субъектного опыта.
• Ученье есть не прямая производная от обучения, а самостоятельный,
индивидуальный, личностно значимый, а потому очень действенный
источник развития.
• «Вектор развития» строится от ученика к определению индивидуальных
педагогических воздействий, способствующих его развитию.
• Ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько
индивидуального опыта и развития на его основе.
Позиция учителя:
- инициирование субъектного опыта учения;
- развитие индивидуальности каждого ребенка;
признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого
человека.
Позиция ученика:
- свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса:
- самопознание, самоопределение, самореализация.
31
Только та технология даст необходимый результат, которая одухотворена ее
главным автором - Учителем.
32