Самообследование 2006-2011 - Электронное образование в
advertisement
1 Отчет о результатах самообследования Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Шаминская средняя общеобразовательная школа Алексеевского муниципального района Республики Татарстан 1.Организационно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения 1.1. Устав образовательного учреждения Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Шаминская средняя общеобразовательная школа Алексеевского муниципального района Республики Татарстан, утверждён 12.08.2011 г , зарегистрирован Межрайонной ИФНС России №12 по Республике Татарстан 19 августа 2011 г. 1.2. Юридический адрес ОУ, фактический адрес ОУ.422924, Республика Татарстан, Алексеевский муниципальный район, с.Шама, ул.Колхозная ,дом 30. 1.3. Наличие свидетельств: а) о внесение записи в Единый государственный реестр юридических лиц. Указать дату регистрации, основной регистрационный номер, дату внесения записи, наименование регистрирующего органа, серию. 19 августа 2011 г, ОГРН 1021605753531, Межрайонная инспекцией Федеральной налоговой службы России № 12 по Республике Татарстан серия 16 № 006048762. б) о постановке на учёт в налоговом органе юридического лица, образованного в соответствии с законодательством Российской Федерации по месту нахождения на территории Российской Федерации. Указать серию, дату выдачи свидетельства. Серия 16 № 006048861 ,10 ноябрь 2000 г. 1.4. Документы, на основании которых осуществляет свою деятельность ОУ: а) год создания учреждения – 1967 г а) лицензия: серия РТ №000870 , регистрационный номер 2411 от 20 сентября 2011 г, срок действия – бессрочно. б) свидетельство о государственной аккредитации: серия АА № 105416, регистрационный номер 4929 от 19 июня 2007 г, срок действия до 20 апреля 2012 г . 1.5.Учредитель, договор с учредителем. Исполнительный комитет Алексеевского муниципального района Республики Татарстан, договор между Исполнительным комитетом Алексеевского муниципального района Республики Татарстан и МОУ Шаминская СОШ от 26.11.2010 г. 2. Право владения. Использование материально-технической базы. 2.1. На каких площадях ведётся образовательная деятельность (собственность, оперативное управление, аренда) Наличие документов на право пользования площадями. Если оперативное управление – наличие свидетельства о внесении в реестр федерального 2 имущества, закреплённого на праве оперативного управления (с указанием всех реквизитов) и при необходимости выписка из него. Если собственность – свидетельство органа по государственной регистрации прав на недвижимое имущество и сделок с ним. Если аренда – договор аренды, зарегистрированный в органах юстиции (срок договора – на срок действия лицензии). Договор о закреплении муниципального имущества на право оперативного управления за муниципальным учреждением № 15-006-0015 от 01.10.2009 г Свидетельство о государственной регистрации права на земельный участок серия 16 – АЕ № 733312 от 22 сентября 2011 г . 2.2. Территория образовательного учреждения. Дать описание территории, на которой размещено ОУ: указать площадь земельного участка ОУ, наличие физкультурно-спортивной, хозяйственной зоны и зоны отдыха, групповые площадки. Площадь земельного участка 11260 кв.м. Имеется спортивная площадка (разметка футбольного поля, площадка для игры в волейбол, сектор для прыжка в длину, полоса препятствий, беговая дорожка), также оборудована хозяйственная зона и зона отдыха и учебно – опытный участок ( включает цветочно – декоративный отдел, плодово-ягодный, семенной ,овощной ,отдел лекарственных растений, сельско-хозяйственный отдел) 2.3. Требования к зданию образовательного учреждения. Наличие заключений санитарно-эпидемиологической службы и государственной противопожарной службы (наименование органа, номер решения, начало периода действия, окончание периода действия). Санитарно- эпидемиологическое заключение выдано Федеральной службой по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека. Территориальный отдел Управления Роспотребнадзора по Республике Татарстан в Чистопольском районе и г.Чистополь. Санитарноэпидемиологическое заключение № 16.05.12.000.М.000125.09.11 от 08.09.2011 г. Серия № 1898685. Заключение о соответствии требованиям пожарной безопасности № 004582 от 18.03.2010 г Особенности проекта здания ОУ. Здание школы одноэтажное , деревянное. Имеется внутреннее водоснабжение, отопление газовое, санитарные узлы расположены в школе. Проектная и фактическая наполняемость. Проектная мощность на 200 человек. Фактическая наполняемость -52 ученика. Общая площадь здания, расчёт площади на каждого человека. Обоснование одной или двух смен работы ОУ. Общая площадь 1665 кв.м.( площадь школы 1300,столовая 290, котельной школы 63,котельная столовой 12). На каждого ученика 25 кв.м. Школа работает в одну смену. Перечень учебных кабинетов, мастерских, их оснащенность. В школе 13 предметных кабинетов , мастерская . Оснащены мебелью , оборудованием для проведения занятий. Оснащенность кабинета географии 3 40%, истории 40%,русского языка и литературы 50 %,кабинеты начальных классов 50%,ОБЖ 60%,татарского языка 40 %,биологии 40 %,физики 20 %.Недостаточно химических реактивов для проведения лабораторных и практических работ по химии, физике. Для этого используются педагогами школы электронные диски . Наличие актового зала. Актового зала нет. Наличие спортивных залов, обеспечивающих выполнение полной программы по физическому воспитанию: количество, площадь, оснащенность. Спортивный зал – один ,площадью 118 ,56 кв.м. Для проведения уроков физической культуры и организации кружковой деятельности в спортивном зале имеется оборудование для обучения легкой атлетике мячи для метания , гранаты, эстафетные палки , стойки для прыжка в высоту; для обучения гимнастики маты, гимнастические палки , разновысокие брусья, шведская стенка ,конь, козел, гимнастическое бревно, перекладина; для уроков по лыжной подготовки имеются лыжи и ботинки. Для спортивных игр мячи волейбольные , футбольные и баскетбольные. Обручи , скакалки ,кегли, экспандеры Наличие медицинского кабинета, его оборудование. Медицинского кабинета нет. Предоставляется медицинская помощь медицинской сестрой ФАПа с. Шама согласно договора на медицинское обслуживание № 68 от 04 марта 2011 г. Наличие столовой (указать ее площадь и количество посадочных мест).Столовая построена 1989 г . Находится в отдельном помещении. Площадью 290 кв.м на 60 посадочных мест. Имеется необходимое оборудование для приготовления пищи и холодильное оборудование. Наличие спального корпуса, его состояние. Описать, какие условия созданы для круглосуточного пребывания воспитанников. Спального корпуса нет . 2.4.Материально-техническая база. Динамика изменений материально-технического состояния образовательного учреждения за последние пять лет. Материально – техническое оснащение школы пополняется большая часть за счет внебюджетной деятельности ( продажи овощей с учебно – опытного участка и развития подсобного хозяйства). № приобретено 1 2 3 4 компьютеры принтер принтер 3в1 цифровой фотоаппарат Samsunq мультимедийный проектор 5 20062007 2007-2008 20082009 3(бюджет) 1 20092010 20102011 1 1 1 4 6 7 8 9 10 11 12 экран компьютерные столы телевизор LG магнитола Filips муз.центр ноутбук бензокосилка 1 1 3 1 1 1 15(бюджет) 1 3. Структура образовательного учреждения и система управления. Оценка эффективности и системы управления содержанием и качеством подготовки образовательного учреждения. При этом анализируются: 3.1. соответствие организации управления образовательным учреждением уставным требованиям; Управление Учреждением осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации , строится на принципах единоналичия и самоуправления , обеспечивающих государственно – общественный характер управления Учреждением. Органами самоуправления в Учреждении является : а). Педагогический совет б) Совет Учреждения в) Общее собрание коллектива г) Родительский комитет 3.2. соответствие собственной нормативной и организационнораспорядительной документации действующему законодательству и уставу; Локальные акты не противоречат Уставу и законодательству Российской Федерации. Учреждение обеспечивает ведение и преемственность делопроизводства ,хранения архивов в соответствии с законодательством Российской Федерации. 3.3. организация взаимодействия структурных подразделений образовательного учреждения. Структурных подразделений нет. 4. Контингент образовательного учреждения. 4.1. Указать фактическое количество обучающихся (воспитанников) и лицензионный норматив, количество обучающихся (воспитанников) на каждой образовательной ступени. Сменность занятий, продолжительность уроков, учебной недели. На первое сентября 2011 г в школе 52 ученика. На первой ступени обучения (1-4 класс) – 19 учащихся; на второй ступени (5-9 класс)- 24 учащихся , на третьей ступени (10-11 класс) – 9 учащихся. Занятия проводятся в одну смену. Условия реализации образовательного процесса: Первая ступень Вторая ступень Нормативные условия Третья ступень 5 1 2 3. 4 5 1 2 3. 5 дней 6 дней 6дней 8.30 часов Требования к 45 минут 45 минут обучению в 1 м классе: занятия проводятся только в первую смену, в сентябре- октябре – 3 урока по 35 минут, с ноября – 4 урока по 35 минут, обучение без домашних заданий и бального оценивания знаний учащихся, во 2-4 классах – 4-5 уроков по 40 минут 10 - 20 минут 10 - 20 минут Продолжительност 10 - 20 минут ь перемен Продолжительност Два полугодия, 34 учебных недели для 2-11 классов, 33- для 1 классов. Каникулы - в соответствии с рекомендациями РОО, в 1ом ь учебного года классе – дополнительные каникулы в феврале Организационные условия Классно – урочная система Формы организации ИндивидуальноИндивидуальноИндивидуальноучебного процесса групповые занятия, групповые занятия, групповые занятия, внеурочные виды занятия по факультативы, деятельности. элективным курсам, занятия по проектная элективным деятельность, учебным предметам, экскурсии, проекты, внеурочные виды исследовательская деятельности:… деятельность, экскурсии, консультации, внеурочные виды деятельности. Школа располагается в одном здании Особенности организации Оснащенность учебных кабинетов и лабораторий оборудованием пространственнов соответствии с современными требованиями . Имеются в предметной среды полном объеме оснащенные кабинеты для организации разнопрофильного обучения. Уровень информатизации школы позволяет организовать дистанционное обучение старшеклассников. Направленность программ дополнительного образования Организация дополнительного Эстетическая Спортивная, спортивная образования краеведческая Учебная неделя Начало уроков Продолжительность уроков 6 4. Образовательное пространство 6. Сотрудничество с родительской общественностью 7. Организация учебного процесса в целях охраны жизни и здоровья учащихся Организация взаимодействия с учреждениями, дополнительного образования, учреждениями культуры и спорта, учреждениями в рамках оказания социальной помощи, другими общеобразовательными учреждениями 1. Предоставление родителям (законным представителям) возможность ознакомления ( согласно Устава школы): с ходом и содержанием образовательного процесса; оценками успеваемости обучающихся; режимом работы школы; основными направлениями работы педагогического коллектива; достижениями школы. 2. Привлечение родителей к сотрудничеству: работа родительского комитета класса 3. Привлечение родителей к общешкольным и классным мероприятием. 1 сентября Последний звонок Мама, Папа Я – спортивная семья Выпускной вечер Направления и формы занятий: Разговор о правильном питании О ЗОЖ Календарный учебный график Кол-во классов/кол-во учащихся 1 клас с 2-4 клас с 1/6 3/13 5-8 класс 9 класс 1/2 10 клас с 11 класс 1/6 4/22 Начало учебного года Продолжительно 33 35 35неде сть учебного недел недел ль года и и Продолжительно 5 6 6 дней сть учебной дней дней недели Промежуточная с 11 мая по 19 аттестация мая Государственная (итоговая) аттестация 11/5 2 1/3 1 сентября не менее 34 недели 6 дней 35 недел ь 6 дней 34 недели 6 дней с 11 мая по 19 мая Сроки устанавливают ся МО и Н РФ Всег о Сроки устанавливают ся МО и Н РФ 7 Максимальная учебная нагрузка 21 26 5 класс32 9 класс-36 10 класс -37 11 класс-37 6 класс33 7 класс36 8класс36 с 04.11 по 10.11.2011г. Осенние каникулы Зимние каникулы Весенние каникулы Окончание учебного года 7 дней 13 дней 29.12-10.01.2012 (дополнительные для 1 класса 20.02-26.02.2012 ) с 25.03 по 03.04.2012 г. 25 мая 31 мая 31 мая 25 мая 31 мая 10 дней 25 мая 4.2. Структура классов (групп, детских объединений). В школе 11 класс –комплектов. Профильное обучение на третьей ступени обучения. 10 класс –филологический профиль , а 11 класс – химикобиологический . 4.3. Сохранность контингента обучающихся (воспитанников). Реализация различных форм обучения. На первое сентября 2010 г в школе было 54 ученика. В ноябре прибыл один учащийся .На весну 2011 г школу закончили 55 учащихся. За летний период выбыло два ученика ( смена места жительства родителей). Формы обучения учащихся дневное. Экстерном нет, индивидуальное обучение на дому нет. 4.4. Анализ трудоустройства выпускников. Выпускники школы успешно продолжают обучение в ВУЗах и ССУЗах. Так за последние 5 лет из 18 выпускников 11 поступили в ССУЗы , а 6 в ВУЗы, 1 был призван в ряды вооруженных сил России. 5. Содержание образовательной деятельности. 5.1. Концепция развития учреждения. Образовательная программа. Аналитическое обоснование программы, инновационная деятельность учреждения, приоритетные направления, принципы построения образовательного процесса, прогнозируемый педагогический результат. Отражение гимназического (лицейского) компонента в образовательной программе. Отражение приоритетных направлений деятельности в образовательной программе ДОУ. Наличие разработанных в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом рабочих 8 программ по всем предметам учебного плана. Реализация предпрофильной подготовки и профильного обучения. Наличие рабочих программ дополнительного образования детей, соответствие их направленности виду учреждения. В январе 2011 г разработан проект образовательной программы ОУ. В августе 2011 года обсужден и утвержден на педагогическом совете школы. Приоритетными направлениями школы являются: 1) общеобразовательные классы (1-11 классы); 2) профильное образование ( в 10 -11 классах) 3) информатизация образования; 4) работа с одаренными детьми; 5) работа по профилактике правонарушений и безнадзорности. Информация о качестве образовательной подготовки учащихся является важным показателем, характеризующим эффективность организации процесса обучения, и позволяющая принимать правильные управленческие решения. Школа работала над общей методической темой: «Личностно ориентированное обучение как средство развития школы и саморазвитие личности» Каждый учитель школы на основе общей проблемы отобрал определенный аспект, который он считал актуальным, т.е. учитель работал над собственной методической темой и над своим индивидуальным планом по самообразованию. Основными направлениями работы школы стали: • Гуманизация и гуманитаризация общеобразовательного процесса; • Создание условий для удовлетворения образовательных потребностей учащихся, совместного творчества педагогов, родителей и обучающихся; • Сохранение физического и нравственного здоровья учащихся; • Формирование у учащихся потребности в обучении, саморазвитии, раскрытие их творческого потенциала. Педагогический коллектив ОУ работал над решением следующих задач: 1. Обеспечить реализацию права каждого ребенка на получение образования в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. 2. Продолжить осуществление диагностико-технологического управление педагогическим процессом. 3. Совершенствовать содержание и методику предпрофильной подготовки учащихся 9 классов. 5. Продолжить работу по освоению и внедрению здоровьесберегающих, инновационных образовательных технологий, 9 более активному использованию Интернет-ресурсов и ИКТ технологий. 6. Продолжить работу по повышению качества знаний учащихся, приобщению учащихся к научной деятельности. 7. Работать над повышением уровня мотивации педагогов к участию в конкурсах профессионального мастерства, педагогических чтениях, семинарах. 8. Продолжить работу над созданием портфолио учителя и ученика. Педагогами школы разработаны рабочие программы по всем предметам учебного плана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом. Образовательная программа школы и учебный план предусматривают выполнение государственной функции школы – обеспечение базового общего среднего образования и развитие ребенка в процессе обучения. Главным условием для достижения этих целей является включение каждого ребенка на каждом учебном занятии в деятельность с учетом его возможностей и способностей. Достижение указанных целей обеспечивается поэтапным решением задач работы школы на каждой ступени обучения. Формы организации учебного процесса в прошедшем учебном году: • Уроки (классно-урочная форма); • Лекции, семинары, практикумы (лекционно-зачетная форма на третьей ступени обучения); • Консультации; • Элективные курсы; • Олимпиады, конкурсы; • Предметные недели, декады; • Открытые уроки; • Научная деятельность учащихся (научно-практические конференции) ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ориентация на компетентность и творчество учителя, его творческую самостоятельность и профессиональную ответственность; формирование экологического мировоззрения через организацию проектно-исследовательской и научной деятельности школьников. совершенствование профессионального уровня педагогов в области информационных технологий; сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся; развитие системы непрерывного образования, воспитательного потенциала поликультурной образовательной среды; 10 Назначение образовательной программы 1. Это внутренний образовательный стандарт, который способствует реализации права учащихся и родителей на информацию об образовательных услугах, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества образовательных услуг. 2. Образовательная программа для педагогического коллектива определяет главное в содержании образования и способствует координации деятельности всех учителей. 3. Образовательная программа является основанием для определения качества выполнения государственных стандартов данной школой. Принципы реализации образовательной программы Программно - целевой подход, который предполагает единую систему планирования и своевременного внесения корректив в планы. Информационной компетентности (психолого-педагогической, инновационной, информационной) участников образовательного процесса в школе. Вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития школы. Включение в решение задач образовательной программы всех субъектов образовательного пространства. Прогнозируемый результат: повышение уровня образованности школьников, успешное освоение ими системного содержания образования; проявление признаков самоопределения, саморегуляции, самопознания, самореализации личности школьника; обретение качеств: ответственности, самостоятельности, инициативности, развитого чувства собственного достоинства, конструктивности поведения; творческая активность педагогического коллектива, развитие исследовательского подхода к педагогической деятельности, к инновационной деятельности, способность осуществлять ее на практике; удовлетворенность трудом всех участников педагогического процесса. МБОУ Шаминская СОШ - образовательный сервис в системе социальных гарантий: 1. Высококвалифицированный состав учителей школы: 2. Школа, активно внедряющая инновационные образовательные технологии 3. «Школа будущего первоклассника». 4. Профильная школа 5. Работа по программе «Одарённые дети» 6. Образовательная программа для 2 – 11 классов 7. Образовательная программа по УМК «Перспектива» для учащихся первого класса реализующего ФГОС НОО. 8. Программа «Информатизация системы образования» 9. Целевая комплексная воспитательная система «Здоровый образ жизни» 11 10.Дополнительные образовательные услуги. 11.Совет школы. 12.Совет профилактики. Перечень форм, обеспечивающих доступность и открытость информации об ОУ Совет школы. Сайт школыhttp://schamaalex.ucoz.ru Публичный доклад администрации. Семинары по обмену опытом. Творческие отчёты. Общешкольные и классные родительские собрания. Педагогические советы. ШМО. Образовательная программа школы определяет и регламентирует обязательный минимум содержания образования, предусмотренный предметными образовательными программами для 1 , II и III ступени обучения. Виды образовательных программ, реализуемых на различных ступенях образовательного процесса на I ступени обучения: - Общеобразовательная программа начального общего образования на II ступени обучения: - Общеобразовательная программа основного общего образования. на III ступени обучения: - Общеобразовательная программа среднего (полного) общего образования. 12 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Характеристика и описание «модели» выпускника, вытекающего из социального заказа Характеристика младшего школьного возраста Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования. Его границы исторически подвижны. В настоящее время в нашей стране он охватывает период с 6,5 до 11 лет. Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению. Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития. Тем более, что в современных условиях многие дошкольники к моменту начала школьного обучения не овладевают высшими уровнями игры (игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам). На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их реализации ребёнок учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат. Успешность смены ведущей деятельности обеспечивают складывающиеся к концу дошкольного детства возрастные предпосылки, от наличия которых зависит готовность ребёнка к школьному обучению. В отличие от дошкольника, младший школьник обладает достаточной физической выносливостью, позволяющей осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения, длительной сосредоточенности. Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать. В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника, как и для дошкольника, такими значимыми людьми являются прежде всего взрослые. 13 Особое место в жизни ученика начальной школы занимает учитель. В этом возрасте он для ребёнка - образец действий, суждений и оценок. От него решающим образом зависит и принятие позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребёнка. Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться. Эти новообразования к концу начальной школы должны проявляться в работе класса или внеклассной учебной общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика. «МОДЕЛЬ» выпускника Первой ступени Достижение уровня элементарной грамотности - готовности ученика к образованию в основной школе, что предполагает: 1. Сформированность опорных знаний и умений в области чтения, письма, счёта. 2. Сформированность умений социальной коммуникации младшего школьника с другими учениками и взрослыми. 3. Сформированность основных навыков учебного труда. 4. Развитие нравственных и эстетических начал личности. Характеристика подросткового возраста Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно оформившимся. Имеет место очевидный «зазор» между младшими школьниками, усердно постигающими основы знаний, и юношами, входящими в избранную профессию, однако особая культурная форма проживания отрочества пока что отсутствует, и школьная жизнь современных подростков продолжается в большинстве случаев не только в стенах тех же образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники, но и в сходных формах. Однако отношения подростка к миру принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним. 14 Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон. Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование). Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности. Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты, масштабны и некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с несоответствием своих представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются степенью самостоятельности и ответственности. Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Строя учебную деятельность подростков, она не адресуется к деятельности, ведущей за собой развитие. Подростковая школа – это деятельностный ансамбль, в котором у учебной деятельности есть своя сольная партия: развитие комплекса способностей и компетентностей, по-житейски называемых «умение и желание учиться». Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы 15 реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими. Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте. В подростковом возрасте, благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и общественные науки, духовные практики самовыражения) мышление в понятиях коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания. Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство. «МОДЕЛЬ» выпускника Второй ступени Достижение уровня функциональной грамотности, что предполагает: 1. Сформированность готовности ученика к адаптации в современном обществе, т.е. к решению стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности, а именно: умение адаптироваться в условиях современного общества. 2. Сформированность интереса к конкретной области знания, наличие определённой системы базовых предметных знаний и умений, позволяющих продолжить обучение в профессиональной или общеобразовательной школе. Характеристика юношеского возраста Юношеский возраст в современной культуре не имеет цельного, глубокого, сущностного описания по ряду причин. Во-первых, юношеское становление более зависимо от экономической и политической ситуации (в отличие от предыдущих возрастов). Во-вторых, культурно-исторически юношеский возраст, как и подростковый, не получил еще четкого оформления и является неким «коридором» между детством и взрослой жизнью. И, в-третьих, социальные задачи, которые человек реализует в этом возрасте, меняются практически каждое десятилетие. Тем не менее, сегодня уже можно говорить о принципиальной культурной специфике юношеского возраста. В целом эта специфика связана с базовым возрастным процессом – поиском идентичности на мировоззренческом уровне. Таким образом, ведущей деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика становления, связанная с 16 конструированием возможных образов будущего, проектированием планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути). 1. 2. 3. 4. 5. и Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества выступают: внутренний мир и самопознание; любовь и семья; ценности и товарищество; интересы и профессия; мораль и общественная позиция. Сценарный характер активности отличает юношу от подростка. Для современного юноши сценарии образовательных событий, проектов носят характер задуманного пробного действия. Тем не менее, нельзя напрямую связывать сценарный характер юношеского действия с якобы предрасположенностью к проектированию – для данного возраста важен, прежде всего, «проект себя самого» – своих настоящих и будущих возможностей. Принято выделять три периода в становлении юношеского возраста. Первый период связан с постановкой жизненных целей, второй – с определением условий дальнейшего развития человека, а третий – с определением ресурсов для достижения задуманных целей. Старший школьный возраст главным образом связан с задачами первого периода юношеского возраста. Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в существующие проблемы современности. Юношеские практики становления всегда по-настоящему рискованны – находятся на острие проблем. Становление юноши это попытка обретения практического мышления. Поэтому единицей организации содержания образования в старшей школе должна стать «проблема» и проблемная организация учебного материала, предполагающая преодоление задачно-целевой организации учебной деятельности и выход в следующий управляющий контур – в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей». Практики реализуются через технологическую организацию жизнедеятельности. Поэтому старшая школа должна строиться не по принципу предметных профилей, а на основе технологических профилей, где материал предмета является средством введения в ту или иную общественнопроизводственную практику (например: инженерно-технологический профиль, био-технологический профиль, профиль образовательных технологий, полит- 17 технологический профиль, профиль средств информационно-технологический профиль…). массовых коммуникаций, Так построенное юношеского образование требует и иных педагогических позиций. Взрослый в таком типе образования сам должен быть носителем определенной темы и проекта, иначе он теряет значение для молодых людей. «МОДЕЛЬ» выпускника Третьей ступени Выпускник, получивший среднее (полное) общее образование, - это человек, который: - освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана; -освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне, способном обеспечить успешное обучение в учреждениях начального, среднего профессионального образования и в учреждениях высшего профессионального образования; - овладел основами компьютерной грамотности, прогаммирования, получил навыки технического обслуживания вычислительной техники; - умеет быстро адаптироваться к меняющимся социально-экономическим отношениям; -знает свои гражданские права и умеет их реализовывать; - готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях высшего профессионального образования; - умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий и деятельности, контролировать и анализировать их; - владеет культурой жизненного самоопределения и самореализации; - уважает своё и чужое достоинство; - уважает собственный труд и труд других людей; - обладает чувством социальной ответственности; - ведёт здоровый образ жизни Условия реализации, соотношение целей и задач. Каждая ступень общего образования содержит свои цели образования: Целями основной образовательной программы начального общего образования являются: создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия; для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка; для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через: побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, 18 формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять границы своих возможностей. Целями основной образовательной программы основного общего образования являются: создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования, организацию образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе. Целями основной образовательной программы среднего (полного) общего образования являются: выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через создание условий для социального и образовательного самоопределения старшеклассника; для получения школьниками качественного современного образования: позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, поступить и успешно обучаться в выбранном вузе. Основные виды деятельности обучающихся на разных ступенях образования и перечень основных задач, решаемых субъектами образовательного процесса. Виды деятельности младшего школьника: Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа) Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами) Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.) Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественнополезном труде, в социально значимых трудовых акциях ) Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях). Конкретные виды деятельности младших школьников, которые реализуются в образовательном учреждении, определяются самим образовательным учреждением совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса. Задачи, решаемые деятельности младшими школьниками в разных видах 19 сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии); научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения; научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности; овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками; полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игр, игра по правилам.) Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему; научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов; приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках; приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства; Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу начального общего образования 1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.) 2. Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную. Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности. 3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого: организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам. 4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого – Ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов. Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов. Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.) 20 5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам. Виды деятельности подростка, связанные с образовательными учреждениями: Совместно-распределенная учебная деятельность в личностноориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.). Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта. Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения. Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей). Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание. Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение. Конкретные виды деятельности подростков, которые реализуются в образовательном учреждении, определяются самим образовательным учреждением совместно с заинтересованными другими участниками образовательного процесса. Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности : Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности. Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности. Освоить разные способы представления результатов своей деятельности. Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла. Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию. Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства. Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними 21 Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу основного общего образования Реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей. (Эту задачу решает в первую очередь учитель). 2. Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности. (Эту задачу решает в первую очередь тьютор). 3. Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. (Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог). 4. Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий. (Эту задачу решают совместно учитель, тьютор, социальный педагог). 1. Виды деятельности старших школьников: Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы, стажировки и т.п.). Индивидуальная учебная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника, обучение в системе экстерната, обучение в заочных школах. Конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной профильной теме. Организационно-проектная социальная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника. Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии). Задачи, решаемые старшими школьниками разными видами деятельности Освоить стартовые формы университетского образования и связанные с этим способы личностной организации. Выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной деятельности. Овладеть приемами систематизации, типологизации и классификации знаний. 22 1. 2. 3. 4. 5. Выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими, политическими, социальными и научными проблемами. Освоить экспериментальные и поисковые формы организации деятельности. Овладеть стартовыми методиками организации коллектива. Сформировать стартовые представления о сфере своих профессиональных интересов, оформить социальные амбиции, овладеть методами личностной организации. Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу полного общего образования Реализовать образовательную программу старшей школы в организационно-учебных базовых элементах и формах высшего образования (лекции, семинары, модульные формы, зачетная система, тренинги) (Эту задачу решает в первую очередь преподаватель). Подготовить учащихся к осуществлению процессов самостоятельного знаниевого конструирования (целостное видение предмета, системная организация предмета, понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний) (Эту задачу решает в первую очередь тьютор). Сформировать у учащихся методы и приемы по исследованию современных проблем и конструированию их эффективных решений (Эту задачу решает в первую очередь научный руководитель). Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий (Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог). Организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция учащихся (наставник). (Эту задачу решает в первую очередь наставник). ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ И ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ МБОУ Шаминская СОШ в 2010-11 году Реализуя Концепцию профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной Приказом Минобразования России №2783 от 18.07.2002 г., в 2010 – 2011 учебном году в школе была продолжена работа по предпрофильной подготовке учащихся и организовано профильное обучение в старшей школе. К работе по данным направлениям были привлечены учащиеся 9, 10-х классов. класс Всего классов Количество учащихся 9 10 11 1 1 1 7 7 3 23 ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов приобрела особую важность в свете реализации идей профильности старшей ступени школы. Основными направлениями работы по предпрофильной подготовке являются: организация работы предпрофильных курсов; информационная работа; психолого-педагогическое сопровождение. Психологом школы и зам. по УВР проведено: анкетирование обучающихся 9 классов относительно планов на будущее; исследование первичных интересов обучающихся 8 классов; опрос обучающихся 9 классов о предполагаемом профиле обучения в старших классах: опрос обучающихся 9 классов «Учебная мотивация». На организацию предпрофильной подготовки в школе выделяются часы вариативного компонента учебного плана. Часы распределяются следующим образом: Введение в мир профессии - 34ч (Иванова А.В.), Социальная безопасность 34 ч. (Уленгов В.Б.) При разработке программ учителя столкнулись со следующей проблемой: цель курсов должна состоять не в углублении предметных знаний, а в знакомстве с основными способами деятельности в той или иной сфере; учителям же пока сложно уйти от традиционных форм обучения, и курсы, в основном, принимают предметно-ориентированный характер. В школе функционирует стенд «профильная и предпрофильная подготовка в школе», где все желающие могут получить информацию о работе курсов по выбору, познакомиться с планом работы по предпрофильной и профильной подготовке учащихся, получить информацию о профессиональных учреждениях. Т.о., учащиеся с начала года уже имели представление о профессиональных учреждениях и могли ориентироваться в выборе курсов, исходя из своих интересов. Знакомство с деятельностью профессиональных учреждений осуществляется также через организацию экскурсий, встреч со специалистами. Формы информирования по предпрофильной подготовке 1.Ученические собрания. 2.Классные часы. 3.Презентации. 4.Информационный стенд. 5.Школьная газета. 24 6.Консультации: индивидуальные, групповые 7.«Визитки» образовательных учреждений и вспомогательных служб. 8.Экскурсии. 9.Встречи с людьми разных профессий. 10. Участие в днях открытых дверей. Формы получения обратной связи от учащихся по вопросам информирования 1. Анкетирование. 2. Групповое обсуждение. ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ С сентября 2009 года школа апробирует экспериментальный базисный учебный план, утвержденный Минобразованием РФ от 09.03.04 г. №1312, реализующий Концепцию профильного обучения на старшей ступени общего образования (пр.Минобразования РФ №2783 от 18.07.2002г.) Профилизация старшей школы в 2010-11 уч.году предполагает: открытие профильных классов; Количество педагогов 10 педагогов. Количество учащихся в профильных классах Учащихся 10 Реализуемые профили обучения Химико-биологический, 10 кл. Филилогический, 11 кл. · организацию работы элективных курсов «Информационные технологии» 34ч (Туйдуганов Н.А.), по математике «Занимательная математика» 34(Соколова Л.Н.); по обществознанию «В мире права и общества» 34(Сапожникова Т.И.); по психологии «Мир Профессий» 34(Иванова А.В.). профориентационную работу и психологическое диагностирование Процедура выбора организационной модели профильного обучения – дело сложное и тонкое. В ней принимают участие педагоги, учащиеся, родители учащихся, тем самым учитываются интересы не только конкретного учащегося, но и всего школьного сообщества. При выборе модели школа учитывались: Наличие социального заказа со стороны учащихся и родителей в подготовке по отдельным предметам на уровне, превышающем программные требования. Ориентация на продолжение образования по выбранному профилю в вузах. Именно этим объясняется интерес и выбор учащимися и их родителями именно данных профилей..Более того, опрос учащихся показал, что для них востребованными являются такие элективные курсы как Математика, информатика, русский язык, технология. Выбор модели профильного обучения, конкретных профилей обучения обоснован результатами анкетирования, проведенного в школе. 25 Проводились опросы учащихся, родителей с целью изучения мотивов выбора профильного обучения, которыми руководствовались учащиеся и их родители при принятии решения в пользу продолжения обучения в 10 профильном классе. Почти для всех обучающихся общими мотивами выбора продолжения обучения в профильном классе являются: поступление в ВУЗ, получение качественного образования Хочется отметить, что при реализации профильного обучения учителя не активно использует информационные образовательные технологии. Определяя значимость курсов, учащиеся указывали на необходимость подготовки к ЕГЭ и обосновывали свой выбор необходимостью для дальнейшего обучения. Анализ направленности элективных курсов показывает, что два элективных курса носят профессионально ориентирующий характер, три развивают знания, один ориентирован на профиль. Все элективные курсы имеют критерии отслеживания результатов обучения, к ним относятся: выполнение творческой работы практической направленности, посещаемость занятий, написание эссе, тестирование. Итогом успешности овладения элективным курсом были защита творческой работы, составление кроссворда, выступление на научно-практической конференции. Анализ форм проведения занятий показывает, что более 50% занятий являются практикоориентрованными , треть занятий - профессионально ориентированных. Основными формами работы является групповая, индивидуальная, деловая игра, защита творческой работы (мини-презентация). Элективные курсы развивают способы деятельности для решения практических задач, а именно, построение графиков, оформление документов при приёме на работу, оформлению заявлений, искоренению лишних слов при разговоре, формируют бережное отношение к окружающей среде, использовать в работе ИКТ, и др.. Педагогический коллектив школы, работает над успешностью обучения с одарёнными, способными ребятами и тема работы школы с 1 сентября 2011 года: «Компетентностный, системно-деятельностный и интерактивный подходы как средства обновления содержания образования и повышения результативности работы школы». 5.2. Учебный план. Процедура принятия и утверждения учебного плана. Принципы составления учебного плана. Реализация регионального компонента. Использование часов школьного компонента. Отражение гимназического (лицейского) компонента в учебном плане. Соответствие содержания вариативного школьного компонента заявленным целям заявленных образовательных программ. Сетка занятий ДОУ, соблюдение максимального объема учебной нагрузки на детей в организованных формах обучения. Учебный план рассматривается на педагогическом совете школы и вводится в действие приказом директора школы. 26 Учебные планы МБОУ Шаминской средней общеобразовательной школы Алексеевского муниципального района РТ для 2-11 классов на 2011– 2012 учебный год составлены с учетом нормативно-правовой базы: 1. Конвенция о правах ребенка ООН; 2. Конституция Российской Федерации (ст. 43,44); 3. Закон РФ «Об образовании» (ст.2,6,7,8,15,29); 4.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ Министерства образования РФ от 18.07.2002 № 2783); 5.Типовое положение об общеобразовательном учреждении (постановление Правительства РФ от 19.03.2001 № 196); 6. Приказ Минобразования России от 5.03.2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»; приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707); 7. Приказ Минобразования России от 9.03.2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализуемых программой общего образования»; 8.Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, санитарно-эпидемиологических правил и норм (СанПиН 2.4.2. 2821-10), зарегистрированных в Минюсте России 3 марта 2011 года, регистрационный номер 19993; 9.Базисный и примерные учебные планы для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального общего и основного общего образования, утверждённого приказом МО и Н РТ от 02.08.2011г. № 3934/11 10. Региональный базисный учебный план для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы среднего( полного) общего образования, утверждённого приказом МО и Н РТ от 02.08.2011г. № 3933/11, примерного учебного плана филологического профиля для 10-11 классов для 10 класса и примерного учебного плана химико-биологического профиля для 10- 11 класса для 11 класса. 11. Рекомендаций МО и Н РТ «Об учебных планах республики Татарстан, реализующих в 2011-12 уч.году основные образовательные программы начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО» №9282\11 от 29.08.2011 12. Законом РТ “О государственных языках Республики Татарстан и других языках в РТ” 13.Устав школы. Цели и задачи учебного плана: 27 1.Формирование у учащихся системы специальных знаний, умений и навыков во всех изучаемых образовательных областях. 2. Развитие предпрофильной подготовки учащихся 9 классов. 3. Использование деятельностных технологий обучения. 4. Организация работы с учащимися, имеющими различную мотивацию к учебно-познавательной деятельности. Учебный план школы составлен таким образом, что позволяет педагогическому коллективу выполнять главную функцию – он помогает создавать условия для обеспечения развития школьников с учетом их индивидуальных возможностей, способностей и образовательных потребностей. Таким образом, мы обеспечиваем условия для достижения гарантированного уровня образования каждым конкретным учащимся в соответствии с требованиями государственного стандарта. 1 ступень (1 класс) Учебный план для 1 классаопределяет объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по учебным предметам, а также включает в себя план внеурочной деятельности образовательного учреждения. Внеурочная деятельность выводится за рамки учебного плана, а ее количество не определяется в часах аудиторной нагрузки. Реализация учебного плана направлена на формирование базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в том числе: - учебной деятельности, как системы учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат; - универсальных учебных действий; - познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и способности к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. Учебный план, и в целом, основная образовательная программа начального общего образования, состоят из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса. Обязательные предметные области учебного плана: филология, математика и информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир), искусство, технология, физическая культура. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования: - формирование гражданской идентичности; - приобщение к общекультурным и национальным ценностям, 28 информационным технологиям; - формирование готовности к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования; - формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; - личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью. Обучение в первом классе в соответствии с СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 организуется только в первую смену при пятидневной неделе с максимально допустимой недельной нагрузкой в 21 академический час и дополнительными недельными каникулами в середине третьей четверти при традиционном режиме обучения. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня не превышает для обучающихся 1-ого класса 4-х уроков и 1 день в неделю – не более 5-ти уроков, за счет урока физической культуры. Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий. Обучение в 1-м классе осуществляется с использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый); во втором полугодии (январь – май) – по 4 урока по 45 минут каждый. Согласно СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 в 1 классе проводится не менее 3-х уроков физической культуры в неделю, предусмотренных в объеме максимально допустимой недельной нагрузки. Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 недели. Учебный план для 1 класса разработан самостоятельно в соответствии с п.2.6 ст. 32 Закона РФ от 10.07.1992 № 3266-1»Об образовании» (в ред. не ранее 25.06.2002 г.) и в соответствии с рекомендациями МО и Н РТ «Об учебных планах для 1-2 классов школ Республики Татарстан, реализующих в 2011-12 уч.году основные образовательные программы начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО» - модель 1-ая №9282\11 от 28.08.2011. Предметные области Филология Математика и информатика Обществознание и естествознание (окружающий мир) Учебные предметы 1. Обязательная часть Русский язык Количество часов 99 /3 Литературное чтение Татарский язык Математика 66/2 132/4 132/4 Окружающий мир (человек,природа,общество) 66 /2 29 Искусство Музыка Изобразительное искусство Технология Технология Физическая культура Физическая культура ИТОГО Предельно допустимая учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе Внеурочная работа (кружки, секции, проектная деятельность и др.) Спортивно-оздоровительное Художественно-эстетическое Образовательное Патриотическое Общественно-полезное Проектная деятельность Итого: 66/1 66 /1 33/1 99/3 21 693 /21 330/10 Спорт и здоровье-66/2 Юный художник- 66/2 «Мой друг компьютер» – 66/2 Кружок «Юные краеведы»- 33/1 Кружок «Самоделкин» 33/1 «Юные исследователи окружающего мира»-66/2 1023/31 I ступень (2-4 классы) Школьный учебный план для 2-4 классов ориентирован на четырехлетний нормативный срок освоения государственных образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года: 2-4 классы – 34 учебные недели. Продолжительность урока для 2-4 классов – 45минут. Продолжительность учебной недели – 6 дней. Учебный предмет «Иностранный язык» изучается со второго класса по четвертый – 2 часа в неделю. Учебный предмет «Окружающий мир» (человек, природа, общество)» изучается с 1 по 4 классы по 2 часа в неделю. Учебный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально – гуманитарной направленности, а также элементы безопасности жизнедеятельности. «Информатика и информационно – коммуникативные технологии (ИКТ)», направленные на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучаются в 3-4 классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология». Для обязательного изучения предмета "Искусство" отводится 270 часов на ступени начального общего, которое представлено двумя образовательными компонентами: "Изобразительное искусство (Изо)" и " Музыкальное искусство (Музыка)". Часы школьного компонента распределены следующим образом: 2 класс- 1 час на математику для дополнительных возможностей развития у детей логического мышления, усиления прикладной и практической направленности обучения математике; 1 час на технологию для обеспечения всеобщей компьютерной грамотности детей 30 3 класс- 1 час на математику для дополнительных возможностей развития у детей логического мышления, усиления прикладной и практической направленности обучения математике 4 класс- 1 час на математику для дополнительных возможностей развития у детей логического мышления, усиления прикладной и практической направленности обучения математике II ступень (5-9 классы) Основное общее образование. Учебные планы для 5—9 классов в соответствии с федеральным базисным учебным планом ориентированы на 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования. Учебный план основного общего образования ориентирован на 35 учебных недель в год. Продолжительность урока — 45 минут. Учебный план включает в себя все обязательные образовательные области, предусмотренные федеральным базисным учебным планом: «Филология», «Математика», «Искусство», «Физическая культура», «Технология». Образовательная область «Филология» представлена такими учебными предметами, как русский язык,,иностранный язык, литература, татарский язык и литература. Для обязательного изучения предмета "Искусство" отводится на этапе основного общего образования отводится 280 часов, которое представлено двумя образовательными компонентами: "Изобразительное искусство (Изо)" и " Музыкальное искусство (Музыка)". В том числе: на "Изо" и «Музыка» в V, VI и VII классах по 35 часов, из расчета 1 учебный час в неделю (всего 210 часов), в VIII и IX - по 17 часов, из расчета 1 учебный час в две недели (всего 70 часов). Максимальная нагрузка обучающихся соответствует гигиеническим требованиям к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, санитарно-эпидемиологических правил и норм (СанПиН 2.4.2. 2821-10), зарегистрированных в Минюсте России 3 марта 2011 года, регистрационный номер 19993. Соотношение между федеральным компонентом, региональным (национальнорегиональным) компонентом и компонентом образовательного учреждения, установленное субъектом Российской Федерации в федеральном базисном учебном плане, сохраняется. Часы школьного компонента распределены следующим образом: Часы компонента образовательного учреждения используются для расширенного изучения учебных предметов федерального компонента базисного учебного плана: русский язык в 5 классе (1 час) и в 6 классе( 1 час) на русский язык для решения проблемы повышения их грамотности и речевой культуры, в5,6 классе (по 1 часу) на татарский язык для решения проблемы повышения речевой культурыи в 5, 6, 7классах по 1 часу на ОБЖ - для введения нового учебного предмета. 9 класс- 2 часа на предпрофильную подготовку( элективные курсы): Введение в мир профессий- 34 часа 31 Социальная безопасность – 34 часа III ступень (10-11 классы). Среднее (полное) общее образование. Среднее (полное) общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Учебный план школы для 10-11 классов ориентирован на двухлетний нормативный срок освоения государственных образовательных программ среднего (полного) образования. Продолжительность учебного года 35 недель (10-ый класс), 34 недели – 11 класс. Продолжительность урока 45 минут. В 2010-2011 году в школе открыты профильные классы: 10 класс - филологический 11 класс- продолжается химико-биологический профиль. Основная цель введения элективных курсов: усиление предметов инвариантной части, удовлетворение познавательных интересов учащихся. Элективные курсы введены с целью: расширить знания учащихся по предмету - русский язык в 11 классе « В мире стилистики» 34(1); информатика в 11 классе «Информационные технологии в современном мире» 34(1); математика в 11 классе «Занимательная математика» 34 (1), по биологии в 11 классе «Не руби сук, на котором сидишь» 34 (1), создать условия для подготовки к экзаменам – математика10 класс «В мире задач» 70(1);русский язык 10 класс «Занимательный русский язык» – 70(1) ; создать базу для ориентации уч-ся в мире современных профессий в 10 классепсихологии «Мир Профессий» 35(0,5), «Культура. Быт и традиции народов РТ» 70 (1) в 10 классе с целью повышения компетентности в сфере построения социальных отношений, обществознание 10 класс «В мире права и общества» с целью создания условий для подготовки к экзаменам. Т.О. Часы компонента образовательного учреждения распределены следующим образом: Компонент образовательного учреждения ( по плану): Русский язык Татарский язык Математика ОБЖ Технология 2 2 3 1 4 1 1 1 1 Количество часов в неделю по классам 5 6 7 8 9 10 3 3 1 - 2 4 1 1 1 1 1 1 1 1 11 4 32 Элективные курсы: Введение в мир профессии Социальная безопасность В мире стилистики Информационные технологии в современном мире Занимательная математика Не руби сук, на котором сидишь В мире задач Занимательный русский язык Мир Профессий Культура. Быт и традиции народов РТ В мире права и общества 1 1 1 1 1 1 1 1 0,5 1 0,5 В школе 11 классов и 11 классов-комплектов, всего 52 учащихся занимающихся в одну смену. Школа укомплектована педагогическими кадрами. В 1-11 классах работают 15 педагогов, из них 9 имеют высшее образование (60 %). Детей с индивидуальным обучением – нет ГПД – нет. 5.3. Состояние воспитательной работы и дополнительного образования. Охарактеризовать систему воспитательной работы и дополнительного образования. Наличие необходимых условий, материально-технического обеспечения и кадров. Указать охват обучающихся (воспитанников) кружковой работой по ступеням. Какие из направлений внеурочной работы реализуются в учреждении. Система работы по воспитанию здорового образа жизни. Система воспитательной работы по профилактике правонарушений. Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей. Проводятся ли межведомственные взаимодействия, направленные на повышение эффективности воспитательного процесса. Педагогический коллектив школы работает по проблеме «Инновационные технологии воспитания как средство повышения личностного роста учащихся». Классных руководителей 8, из них до 30 л -1 педагог , от 30 до 40 – три педагога, от 40 до 50 – два педагога , от 50-до 55 –один педагог. Воспитательная работа в школе является важной и неотъемлемой частью образовательного процесса, направленной на реализацию целей по формированию личности: -мыслящей, обладающей чётко сформированными навыками учебной деятельности; - творческой, обладающей развитыми способностями и интеллектом, стремящейся к преобразующей деятельности; - духовной, стремящейся к поиску смысла жизни, умеющей жить среди людей по законам добра и красоты, знающей и хранящей традиции, ведущей здоровый образ жизни; -деятельной, социально активной во всех сферах жизни; -гуманной, стремящейся к миру, добрососедству, милосердию и доброте, способной к состраданию, оказанию помощи; 33 -практичной, владеющей современными информационными технологиями, азами иностранного языка, имеющей навыки самостоятельной интеллектуальной творческой работы; -любящей свою большую и малую Родину. В осуществлении воспитательного процесса принимает участие весь педколлектив школы, имеющий положительный профессиональный опыт и положительную результативность в воспитательной деятельности, соответствующий уровень образования (администрация, классные руководители, учителя – предметники, общественный психолог и общественный инспектор по охране прав детей, руководители кружков), решающий следующие задачи: 1) на основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений, желаний создать максимум условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного развития; 2) повысить социальную активность учащихся, их самостоятельность и ответственность в организации жизни детского коллектива, решении вопросов школьной жизни; 3) обеспечить формирование в коллективе межличностных отношений и совместной деятельности, овладение общечеловеческими нормами этикета; 4) обеспечить овладение практическими навыками обеспечения безопасности, развитие потребности в здоровом образе жизни. Цели и задачи реализуются в полной мере, но остаются некоторые проблемы индивидуального плана в работе с отдельными детьми. Материальнотехническая база способствует повышению эффективности воспитательных мероприятий. Система воспитательной работы в школе основана на концепции личностноориентированного подхода к воспитанию, на педагогике гуманизма, сотрудничества и общей заботы. Сеть отношений строится на сотрудничестве, сотворчестве, соуправлении. В основе воспитательной системы лежат принципы: гуманистической направленности, природосообразности, культуросообразности, эффективности социального взаимодействия, ориентации воспитания на развитие социокультурной и культурной компетенции, системности, адаптивности, психологической комфортности, творческой самодеятельности, обратной связи, демократизма, дисциплины и порядка. В школе работает МО классных руководителей под руководством зам.дир по ВР Абдуллиной О.А. На заседаниях МО обсуждаются инновационные технологии, узучается передовой педагогический опытметодика коллективной творческой деятельности. В ежегодном конкурсе «Неделя классного руководителя » педагоги занимают призовые места. В 2009 г Ильдуганова С.Л. награждена дипломом за 1 место , в 2010 2 место у Федосовой Л.А. ( приказ № 62 от 12 04 2010 г). Зам.дир по ВР Абдуллина О.А. выступала в составе команды зам.директоров по ВР и классных руководителей «Победа» и получила диплом за творчество и мастерство в рамках республиканского зонального фестиваля методической работы «Развитие 34 мобильной личности педагога ,ученика и воспитанника на основе формирования единого социально-образовательного пространства». Приоритетные системообразующие виды деятельности: методическая служба школы; дополнительное образование; детская организация «Единство»; работа с родителями; физкультурно – оздоровительная работа; взаимодействие со структурами села. Приоритетными направлениями воспитательного процесса являются следующие: - ученик и его интеллектуальные возможности; - досуг, традиции, общение; - ЗОЖ; - семья и школа; -ученическое самоуправление (в рамках деятельности детской организации «Единство»); - профилактическая работа; - гражданско-патриотическое; - духовно-нравственное; -система дополнительного образования. Каждое из направлений основано на определённых главных идеях, цели, задачах, формах. Дополнительное образование учащихся направлено на воспитание здорового образа жизни (кружок «Спорт и здоровье», патриотизма (кружок «Юные краеведы»), художественно-эстетического вкуса (кружок «Рукоделие»). Общий процент охвата учащихся дополнительным образованием – 83%. От ЦДТ – 27,7 %, от СДЮТЭ – 27,7 %, от РОО – 27,7 %. Работа кружков способствует развитию творческих способностей воспитанников, предоставляет возможность участия в конкурсах разного уровня, является результативной. По итогам участия в районных и республиканских конкурсах, НПК члены кружков показали следующие результаты: кружок «Рукоделие» (руководитель Гимадеева Р.Ф.) – 6 призовых мест (за прошлый учебный год). Хочется особенно отметить работу кружка «Рукоделие» ( рук.Гимадеева Р.Ф ) . В 20 09 г являются участниками конкурса «Золота я осень » 11 Российской агропромышленной выставке в г.Москва. Награждены дипломом за активное участие. Кружок «Спорт и здоровье» - 4 (за три года); кружок «Юные краеведы » - 1(за три года). В сфере дополнительного образования осуществляется взаимодействие со следующими учреждениями дополнительного образования: ЦДТ, СДЮТЭ, ДЮСШ (Билярский спорткомплекс).Для дополнительного образования составлены рабочие программы. Последние три года педагогический коллектив успешно принимал участие в реализации школьных целевых программ (срок их реализации закончился в декабре 2010 года): «Нравственность», «Наполним душу», «Семья», «Профилактика наркомании», «Здоровье», также планомерно реализуются программы районного и республиканского уровней; 35 методической основой процесса воспитания являются современные пособия, отражающие эффективные и актуальные формы и методы воспитательной работы Интернет-ресурсы. В настоящее время осуществляется разработка новой комплексной программы (на основе районной программы). Классные руководители ведут систематическую, целенаправленную работу с учётом возрастных и психологических особенностей воспитанников. Эффективность воспитательного процесса характеризуется: -повышением уровня сформированности культуры здоровья родительской и ученической общественности (ведётся подробный мониторинг состояния здоровья учащихся школы; нет детей с серьёзными хроническими заболеваниями; значительно снизилось количество заболевших ОРВИ и гриппом в осеннее - зимний период в начальном звене на 8%; в средней и старшей школе на 4%). Профилактическая работа осуществляется с учащимися и родителями: - в рамках реализации социального проекта «Стань гражданином» (2009-2012 гг.) по предупреждению правонарушений, формированию ЗОЖ (декады и Дни здоровья), нравственной культуры, патриотизма (проект разработан Отрядом профилактики правонарушений «Луч» - куратор Абдуллина О.А.- ЗДВР); - по недопущению пропусков занятий по неуважительной причине (ведётся мониторинг; учащихся, систематически пропускающих занятия, нет.); - по добросовестному выполнению родительских обязанностей (родительские собрания, лектории, беседы, рейды в семьи; занятия по программе И. Г.Вахрушевой «Путь к успеху»); -по превентивным (предупреждающим) направлениям: полезные привычки, половое воспитание (психолог, педагоги); - по оказанию помощи в воспитании опекаемых и приёмных детей; - по снижению негативного влияния социума на личность. Педагоги и администрация школы в рамках данного направления работают в системе по профилактике правонарушений ( так , в 2010-2011 уч.году отряд «Луч » представляли школу на районном этапе республиканского конкурса среди отрядов профилактики правонарушений ОУ Алексеевского муниципального района РТ ( по итогам заочного тура 1 место – 25,5 баллов) в конкурсе Отрядов профилактики правонарушений) , предупреждения вредных привычек, в том числе употребления наркотических средств. Факты употребления наркотиков, токсинов, табакокурения не выявлены. Благодаря объединению усилий педагогов, родителей, занимающимися профилактикой, школой накоплен большой положительный опыт профилактической работы: взаимодействие с некоторыми ОУ района, социальной (управление по социальному обслуживанию населения), медицинской (Билярская врачебная амбулатория, Шаминский ФАП) и досуговой службами (сельский и районный ДК), а также подразделениями РОВД (в том числе ОПОП – опорный пункт охраны правопорядка, членами которого являются педагоги школы). Ведётся активная профилактика зависимости учащихся от ПАВ, нет учащихся, употребляющих ПАВ, поставленных на школьный и другие виды учёта, что 36 является хорошим показателем результативности реализации инновационных проектов, качественно повышающих уровень готовности выпускников к жизненному самоопределению. Жизненному определению учащихся способствует комплексная работа по профориентации учащихся. Структурными элементами данного направления являются следующие: а) урочная деятельность: обсуждение вопросов, связанных с увлекательными и нужными профессиями, на уроках литературы, ОБЖ, искусства, географии и т.; б) работа с классом: классные руководители проводят тестирование, затем мероприятия и экскурсии на производство, раскрывающие содержание интересующих учащихся профессий, экскурсии по краеведческому направлению( экскурсия на подстанцию с. Билярска, в дом – музей Арбузовых); в) деятельность библиотеки по предоставлению учащимся необходимой информации (каталог сайтов «Мир профессий», где учащиеся знакомятся с мониторингом наиболее востребованных профессий); г) проведение общешкольных мероприятий: «День учителя», «Неделя детской книги», «День птиц», «День Земли» и т.д., в ходе которых рассказывается о людях разных профессий, о значимости той или иной профессии в жизни людей; д) оформление сменного информационного стенда «Профориентация» (размещаются буклеты учебных заведений); д)элективный курс занятий «В мире профессий»; встречи с людьми разных профессий (работники лесного и сельского хозяйства; работники сферы образования, медицины); агитационные встречи выпускников с представителями учебных заведений (Алексеевский аграрный колледж); организация участия школьников в научно-практических конференциях и конкурсах районного, республиканского и всероссийского уровней, способствующих развитию задатков и способностей учащихся, оказывающих влияние на выбор дальнейшего направления обучения и деятельности (учащиеся – участники таких мероприятий в дальнейшем уверенно осуществляют свой профессиональный выбор – напр.: в 2011 уч. году золотая медалистка, участница НПК и конкурсов гуманитарнофилологического направления Миронова Ю. поступила в Казанский (Приволжский) федеральный университет на филологический факультет). Особое внимание уделяется профилактике ДТП и детского травматизма. Активом работы по данному направлению является отряд ЮИДД, который принимает участие в работе с учащимися школы и представляет школу на ежегодном конкурсе «Безопасное колесо» ( так , в 2010 г член ЮИДД Абдуллина Ксения заняла второе мест о в личном зачете). Главным условием успеха является творческий союз детей и взрослых, объединённых общими целями и деятельностью. Значительно повысился престиж и рейтинг школы в глазах родительской общественности. Педагогический коллектив постоянно ведёт работу по укреплению связей с родителями обучающихся на основе дифференцированного подхода к семье через сотрудничество, взаимное доверие и ответственность за результаты воспитания детей. Вся работа с родителями осуществляется с целью сделать школу и семью союзниками. Социально-психологическая служба оказывает постоянную 37 поддержку семьям (консультации, беседы). Для родителей 1 раз в четверть проводятся общешкольные родительские собрания разной направленности, имеющие просветительскую (повышение педагогической культуры родителей); консультативную (совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного влияния на ребёнка); коммуникативную (обогащение семьей опытом по воспитанию детей на основе этнопедагогики) направленность. Процент посещаемости как классных и общешкольных собраний составляет 70 %. Но, к сожалению, в работе с детьми обозначаются и проблемы, вызванные тем, что дети проживают в неполных семьях. Над решением данных проблем предстоит работать всему педагогическому коллективу. В школе уделяется большое внимание гражданско-патриотическому воспитанию. Учащиеся школы ежегодно занимают призовые места в районном конкурсе -смотре военно-спортивной игры «Зарница». В соревновании допризывной молодежи «Патриот -2009 » учащиеся школы заняли 2 место в зональном этапе. На протяжении 3 лет осуществлялась реализация целевой программы «Нравственность». В рамках деятельности по данной программе использовались следующие средства: -ученическое самоуправление; -социальное воспитательное пространство; -работа активистов школьного краеведческого музея. Активно действует система ученического самоуправления во главе с президентом школы, руководящим Советом Президента; активно разрабатываются общешкольные мероприятия, выявились активисты классного ученического коллектива, которые вместе с педагогами готовят и проводят классные мероприятия. Такие как «Осенний бал », «День учителя», «День пожилого человека», «День матери», «Декада инвалидов», новогодние праздники, в январе традиционно проходит конкурс «Спортивного танца», а феврале месяце проводится месячник военно –патриотического воспитания, «День смеха», «Масленичная неделя», «Последний звонок», «Выпускной бал». Важным направлением является деятельность педагогов и учащихся на базе Школьного краеведческого музея (свидетельство № 272 о присвоении звания школьный музей ), являющегося центром патриотического и гражданского воспитания. За участие в районном конкурсе школьных музеев «Равнение на Победу», посвященного 65 летию Победы в Великой Отечетсвенной войне 1941-1945 гг наш краеведческий музей награжден дипломом 2 степени. За последние года практикуем проведение мероприятий в форме научнопрактической конференции совместно с учащимися и педагогами с.Емелькино Аксубаевского района . Так в прошлом году провели первые «Чугуровские чтения» посвященные основателю Шаминского краеведческого музея Чугурову Анатолию Гавриловичу учителю истории первой кв.категории , ветерану труда. Результат воспитательной работы школы - это воспитанность учащихся. Средний уровень воспитанности оценивается в 4 балла (по 5-бальной системе; 38 в основу диагностического исследования положены методики М.И. Шиловой, Н.П. Капустина и Н.П. Щурковой ). 5.4. Состояние коррекционной работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. В зависимости от специфики деятельности образовательного учреждения охарактеризовать следующие направления работы: общеобразовательную подготовку, подготовку в рамках коррекционной развивающей работы, подготовку в рамках лечебно-профилактической работы, трудовая подготовка, социальная подготовка обучающихся (воспитанников). Описать содержание и порядок медицинского обслуживания, лечебно-профилактические мероприятия, санитарно-гигиенический режим, а также работу образовательного учреждения в рамках круглосуточного пребывания воспитанников. Приложить данные итогового контроля выпускников по предметам коррекционного цикла, обобщенные данные о состоянии здоровья, физическом развитии воспитанников и о динамике соответствующих показателей. Детей с ограниченными возможностями в школе нет. 5.5. Обеспеченность учебной, учебно-методической и художественной литературой. Объём фонда учебной, учебно-методической, художественной литературы в библиотеке, пополнение и обновление фонда. Соответствие обеспеченности литературой соответствующим требованиям. Обеспечено ли образовательное учреждение современной информационной базой (локальные сети, электронная почта, Интернет, имеется ли в библиотеке образовательного учреждения электронный каталог, есть ли электронные учебники и т.д.). Востребованность библиотечного фонда и информационной базы. За работу школьной библиотеки отвечает библиотекарь Сибатова Елена Александровна. Елена Александровна имеет средне-специальное образование закончила Елабужское училище культуры 2007году, общий стаж работы 19 лет, стаж работы библиотекарем 19 лет. Помещение библиотеки занимает 12,8 кв.м. Фонд библиотеки составляет 5151экз. из них: учебники - 1189 экз., методическая литература – 393 экз., художественная литература – 3421экз., справочная литература – 80 экз. и электронные издания – 68 экз. Но вместе с тем обеспеченность литературой соответствует требованиям не в полном объеме. Недостаточное количество учебно-методического обеспечения профильного уровня. Работа библиотеки строится на требованиях обусловленных «Положением о библиотечном деле» и в соответствии с планом работы. Читатели получают во временное пользование печатные издания и другие виды изданий из фонда библиотеки, пользуются библиографическим и справочно- 39 библиографическим обслуживанием, принимают участие в массовых мероприятиях. В библиотеке систематически ведется «Дневник библиотеки», в котором учитывается сведения о количестве и составе читателей по группам, об объеме выданных изданий и распределение их по отделам библиотечной классификации; в дневник введены графы, характеризующие объем выданных журналов, газет. Наиболее спрашиваемой литературой среди читателей являются газеты и журналы, литература по педагогике, детская художественная литература. Педагогические работники интересуются методикой преподавания учебных предметов, новейшими педагогическими технологиями. Постоянный поиск литературы, по тематике оказывает большую помощь педагогическому коллективу в поиске информации. Педколлектив постоянно находится в курсе поступлений новинок в библиотеку. Для этого оформляются выставки с новыми поступлениями, а также консультационно информационная работа проводится на МО учителей – предметников и индивидуально. Проводятся беседы с вновь поступившими учащимися – читателями (1 класс), о правилах поведения в библиотеке, о культуре чтения книг, журналов, газет, об ответственности за причиненный ущерб книге, учебнику, журналу. Рекомендательные беседы проводятся с учащимися постоянно при выдаче художественной литературы и периодических изданий согласно возрастным категориям каждого читателя библиотеки. В течение учебного года библиотекарем проводятся библиотечные уроки с целью развития интереса к книге и чтению, вызвать желание бережно и почтительно относиться к книге; закрепить знания учащихся о строении и изготовлении книги, ее роли в жизни человека, о писателях, и их знаменательных датах, справочно - библиографическом аппарате библиотеки и видах работы с книгой. С введением новых информационных технологий библиотекарь широко использует мультимедийные средства на библиотечных уроках. Так с применением новых компьютерных технологий проводятся библиотечные уроки в сопровождении слайдов: «Чудо, имя которому книга», просмотр видеофильмов «Чиполлино», «Шурале», «Водяная» и др., что позволяет учащимся лучше понять и запомнить представленный материал. До 2005 года документооборот библиотеки осуществлялся по бумажным каталогам, формулярам. В рамках мероприятий федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды» в 2005 году в библиотеку поступил компьютер, принтер и электронные издания в количестве 25 экземпляров образовательного назначения (физика ,химия, биология, география, русский язык , ОБЖ, история ,астрономия ,обществознание, МХК, экология). Кроме этого осуществлена установка программного обеспечения «Автоматизированная информационная библиотечная система MARK- SQL – версия для школьных библиотек». Эта версия помогает осуществлять комплексную автоматизацию библиотечной деятельности в школе на основе новых информационных технологий. В 40 данную программу внесены учебники- 193 экз. книги – 472 экз., ведутся электронные формуляры, электронные каталоги. Читателями библиотеки являются не только ученики и работники школы , но и жители села, студенты . Библиотека имеет выход в Интернет, на сайте Шаминской СОШ имеет страничку Школьная библиотека http://schamaalex.ucoz.ru , где освещает работу библиотеки последние события, сведения о проведённых мероприятиях. Школьная библиотека сотрудничает с сельской библиотекой, в которой работает профессиональный библиотекарь, поэт – Миронова Л.А. Взаимодействие и тесное сотрудничество проходит при проведении различных мероприятий: литературно-музыкальных композициях посвященные юбилеям писателей, библиотечных уроков, мероприятия по профориентационной работе, обменом литературы, профессиональных праздников «День школьного библиотекаря», «Всероссийский День библиотек» и т.д. Мероприятия проводимые библиотекарем часто освещаются в районной газете «Заря»: «Чтобы дети любили читать», «Месячник школьных библиотек2010», «Книга – лучший друг», «Неделя детской и юношеской книги», «Школьное библиотечное сообщество» и т.д. Елена Александровна постоянно повышает свой уровень, участвуя в районных конкурсах профессионального мастерства, показывая высокую результативность в течение 2-х лет: защита портфолио на секционном заседании школьных библиотекарей, в рамках августовской педагогической конференции на тему «Презентация портфолио школьного библиотекаря» - 1 место, 2008 г.; районный конкурс «Лучшая разработка и проведение Недели, посвящённой Году семьи «Школьная библиотека и семья»»- 2 место, 2009 г.; районный этап республиканского конкурса «Лучшая школьная библиотека – 2010» - 2 место, 2010 г.; районный конкурс «Лучший библиотекарь года»– 2011г.; результативное участие в республиканском конкурсе «Лучший библиотекарь года -2011» в г. Казани заняла первое место в номинации « Формирование интереса к чтению». Содержательность, актуальность и востребованность представленного опыта работы библиотеки привлекли внимание не только членов жюри, но и присутствующих на конкурсе корреспондентов телеканала «ТНВ»: Елена Александровна была приглашена на программу «Хэерле иртэ!», где рассказала о нашей сельской школе, о своей семье, работе и работе педколлекива. Елена Александровна принимает активное участие в республиканских Интернет – педсоветах (статья на тему: «Мультимедийные средства – инновационное направление в работе школьной библиотеки» - 2007г.), IV-й Республиканский Интернет - педсовет «Учитель ХХI века» по теме «Роль сетевых педагогических сообществ в повышении уровня инфокоммуникационной компетентности учителя» - октябрь 2009 г. (статья вошла в пятерку лучших статей)); во Всероссийских конкурсах профессионального мастерства (участник Всероссийского конкурса «Школьный библиотекарь года - 2009»). Распространение передового опыта работы библиотекаря осуществляется в ходе деятельности «Сетевого сообщества педагогов Алексеевского 41 муниципального района РТ «Открытый класс», членом которого Елена Александровна является с 2009 года. Елена Александровна принимает участие и в работе сообщества школьных библиотекарей «БиблиоШОК», целью которого является поиск новых форм работы библиотек в условиях информатизации. За творческую работу по формированию культуры чтения Сибатова Елена Александровна награждена Почетными грамотами главы районного Совета и отдела образования. 6. Результативность образовательной деятельности. 6.1.Внутришкольная система комплексного мониторинга качества образования. Особое значение мы придаем педагогическому мониторингу, так как без непрерывного отслеживания результатов качества знаний и результатов воздействия воспитательно-образовательного процесса на личность учащегося трудно оценить эффективность работы школы. Мониторинг в школе представлен двумя уровнями: Первый уровень (индивидуальный, персональный) - осуществляют его учитель, классный руководитель; дидактический - отслеживание различных сторон учебного процесса (уровень развития учащихся, состояние успеваемости, качество знаний, умений и навыков); воспитательный - отслеживание различных сторон воспитательного процесса (уровень воспитанности, уровень развития классного коллектива, социум); психолого-педагогический - отслеживание психологического здоровья обучающихся, развития их индивидуальных способностей (совместно с психологом) На втором (внутришкольном) уровне ежегодно проводится мониторинг уровня сформированности обязательных результатов обучения в виде административных контрольных работ: стартовый (входной) - определяется степень устойчивости знаний учащихся, выясняются причины потери знаний за летний период и намечаются меры по устранению выявленных пробелов в процессе повторения материала прошлых лет; промежуточный (тематический, четвертной, полугодовой) отслеживается динамика обученности учащихся, корректируется деятельность учителя и учеников для предупреждения неуспеваемости; итоговый (годовой) - определяется уровень сформированности знаний, умений и навыков при переходе учащихся в следующий класс, прогнозируется результативность дальнейшего обучения учащихся, выявляются недостатки в работе, планировании внутришкольного контроля на следующий учебный год по предметам и классам, по которым получены неудовлетворительные результаты мониторинга; 42 Тренировочные, диагностические задания - разрабатываются и проводятся учителями предметниками, председателями методических объединений, завучем - используются тренировочные задания системы СтатГрад, ФИПИ (Федеральный институт педагогических измерений), ФЦТ (Федеральный центр тестирования). Диагностические задания определяют степень обученности учащегося по предмету. Степень обученности – совокупность пяти последовательных показателей (различение, запоминание, понимание, воспроизведение, элементарных умений и навыков и переноса), усвоенных учащимися в процессе обучения и учения. Содержание балльной оценки соответствует одному из пяти показателей степени обученности. «5» - выставляется за применение теории на практике в творческих, неалгоритмизированных, нестандартных ситуациях; «4» - за репродуктивные, элементарные умения и навыки, «3» - за понимание теории. В школе разработана система компьютерного мониторинга качества образовательного процесса по ученику: - итоги успеваемости по четвертям; - - анализ диагностических работ; - анализ итоговой аттестации; - портфолио ученика; Информирование родителей о результатах мониторинга осуществляется через письменные сообщения и электронную почту (планируем с сентября 2011 года). Виды информирования: Итоги успеваемости учащегося за четверть Индивидуальный мониторинг по каждому учащемуся: - табель успеваемости учащегося; 6.2. Качество подготовки выпускников (4 кл.,9 кл.,11кл.). Результаты единого государственного экзамена выпускников 11-х классов, результаты государственной (итоговой) аттестации в традиционной и новой форме выпускников 9-х классов, результаты мониторинговых исследований выпускников 4-х классов). Описать, выявив проблемы, пути решения. Соответствие содержания, уровня и качества подготовки выпускников федеральным государственным образовательным стандартам. В декабре месяце 2010 года среди учащихся 4,9 классов было проведено мониторинговые исследования по следующим предметам: в 4 классе по русскому языку и математике . Средняя оценка 4.75 . Низкие результаты показали учащиеся 9 классов. Так в тестировании в 9 классе по русскому языку средняя оценка оценка «2», по математике «3», по физике «2», по химии «2.25», а также в марте ,апреле месяце учащиеся 6,8,10, и выпускных классов 9 ,11 приняли участие в Интернет – тестировании организованной КФУ. 43 ЕГЭ-2011 На конец 2010-2011 учебного года в 11м классе обучались 3 человека ( 2010 – 2 человека). Все обучающиеся 11-го класса были допущены к государственной итоговой аттестации на основании положительных итоговых отметок. Учащиеся 11 класса сдавали 2 обязательных экзамена по русскому языку и математике в форме и по материалам ЕГЭ. Выпускники 11 класса сдавали экзамен по обществознанию по выбору в форме и по материалом ЕГЭ. По итогам ЕГЭ 2011 в сравнении с результатами ЕГЭ за 2010 результаты обученности распределились следующим образом: уч.год Количество учащихся участвовавших в сдаче ЕГЭ/ кол-во учащихся в классе 2009-10 2010-11 2/2 3/3 2009-10 2010-11 2/2 3/3 2009-10 2010-11 2/2 3/3 Средний балл по школе по району русский язык 48,5 53,8 61 56,9 математика по РТ по РФ 58 62,4 58 60 48 42,3 48,6 46,7 обществознание 45,1 50,3 43,7 47,5 48,5 48,6 54,9 55,7 56 57,1 51,4 49,5 В качестве характеристики учебной работы школы могут быть приведены итоги сдачи ЕГЭ за последние 5 лет: уч.год Количество учащихся участвовавших в сдаче ЕГЭ/ кол-во учащихся в классе предмет успеваемость 2006-07 4/1 4/1 5 /5 5/5 4/4 4/4 1/4 2\2 2/2 2/2 3/3 3/3 3/3 математика русский язык математика русский язык русский язык математика обществознание русский язык математика обществознание русский язык математика обществознание 100 100 100 100 75 100 100 100 100 100 100 100 67 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 44 ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ-11 В 2010-11 уч.году экзамен по обществознанию в форме и по материалам ЕГЭ сдавали 3 ученика (100%). Средний балл по предмету – 48,6, что на 0,1 балла выше, чем в 2010 году. В процессе решений заданий ЕГЭ учащиеся столкнулись с трудностями в задании типа С. Задание С3 не выполнил 1 ученика (33%) и С4 – 1 ученик (33%) , которые показывают на овладение умениями характеризовать текст или его отдельные положения на основе полученных знаний, аргументировать и формулировать оценочные суждения, связанные с текстом, использовать предложенную информацию в новой ситуации. Задание С5 – 2 ученика (67%), задание, требующее раскрыть смысл теоретического понятия и составить два предложения. Проблемную задачу на применение знаний С7 ( 3 ученика 100%) Задания С3 и С4 показывают овладение умениями характеризовать текст или его отдельные Залогом успешной сдачи единого экзамена по предмету является полноценное усвоение обществоведческого курса в единстве его знаниевой и компетентностной составляющих. Последняя нередко сводится к непрерывному тренингу на основе заданий с выбором ответа, в изобилии представленных в многочисленных специальных изданиях. Такой подход не только существенно обедняет предмет, резко сужая его цели, но и вряд ли эффективен даже для решения конкретной задачи подготовки к ЕГЭ. Центральное место должно быть отведено обучающим компонентам, тренировочная деятельность может служить лишь дополняющим элементом. Наблюдения показывают, что наиболее слабым звеном в обучении обществознанию по-прежнему остается формирование общеучебных и предметных умений. Важнейшим общеучебным умением выступает умение составлять развернутый план текста, темы Основы умения составлять план закладываются на ранних ступенях обучения на уроках русского языка, литературы, истории. Постоянных усилий требует формирование умения соотносить теоретические обобщения и реалии социальной жизни: конкретизировать теоретические положения примерами и давать интерпретацию и оценку явлениям социальной жизни с позиций теории. Без этого фундаментального умения теория, усвоенная при изучении курса, не выступает инструментом познания и оценки социальной действительности, т.е. не выполняет своей важнейшей функции в учебном познании. Одновременно понимание явлений и процессов общественной жизни остается на уровне обыденного сознания. Иными словами, на уроках обществознания должна присутствовать реальная жизнь, осмысление и понимание которой и является, в конечном счете, важнейшей целью курса. 45 Методическую помощь учителю и учащимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru): - документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2011 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ); - открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий; - аналитические отчеты о результатах экзамена и методические письма прошлых лет; - перечень учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ или рекомендуемых ФИПИ для подготовки к ЕГЭ. Русский язык-11 1. Общая характеристика. Всего учащихся в классе: 3. Успеваемость: 100 %. Качество знаний: 66.6 %. Соответствие уровня успеваемости по предмету уровню успеваемости по результатам ЕГЭ: 100 % - 100 % (все обучающиеся подтвердили свои ЗУН). Соответствие качества знаний по предмету качеству знаний по результатам ЕГЭ: 66.6% - 66.6 % (все обучающиеся подтвердили свои ЗУН). Сравнительная характеристика результатов подготовки и сдачи ЕГЭ по русскому языку в 11-м классе. ФИО уч.-ся Миронова Юлия Анатольевна Бикулов Димитрий Аркадьевич Парамузова Надежда Александровна Пробный ЕГЭ – Пробный ЕГЭ – Промежуточная ноябрь 2010 г. март 2011 г. аттестация в форме ЕГЭ – 19 мая 2011 г. Первич Тесто Первич Тесто Первич Тесто ный вый ный вый ный вый балл балл балл балл балл балл 52 73 57 85 63 100 ЕГЭ – 30 мая 2011 г. Первич ный балл 57 Тесто вый балл 81 13 34 18 40 21 42 23 42 36 57 40 62 48 69 41 60 2. Подробная характеристика результатов ЕГЭ – май 2011 г. 46 ФИО уч.-ся Миронова Юлия Анатольевна Бикулов Димитрий Аркадьевич Парамузова Надежда Александровна Средний показатель Колич. верных ответов на задания типа А максим.- 30 (30 первич. баллов) Колич. верных ответов на задания типа В максим.7 (11 первич. баллов) 27 4 (7 б.) Колич. верных ответов на задания типа С максим.12 (23 первич. балла) 12 (23 б.) Первичн ый балл Тестовый балл 57 81 11 1 (1 б.) 10 (11 б.) 23 42 17 3 (5 б.) 12 (19 б.) 41 60 18 2.6 (4. 3 б.) 11.3 (17.6.) 53 61 Типичные ошибки, причины ошибок. 3 уч.-ся – 100 %. 1 уч.-ся – 33.3 %. 2 уч.-ся -66.6 %. Б - Бикулов Д. П - Парамузова Н. М - Миронова Ю. Тип ошибок А 4 А8 А9 А 10 А 12 А 15 А 17 А 21 Уровен ь сложно сти Проверяемые элементы содержания (по Количество уч.- %% уч.спецификации КИМов) ся, допустивших ся ошибку допусти вших ошибку Базовый Синтаксические нормы (построение 2 БП 66.6 предложения с деепричастием) Предложение. Грамматическая 2 БП 66.6 (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения Предложение. Виды предложений по 2 БП 66.6 количеству грамматических основ. Виды сложных предложений по средствам связи частей. Сложные предложения с разными видами связи. Части речи. 2 БП 66.6 Правописание –Н- и –НН- в суффиксах 2 БП 66.6 различных частей речи. Правописание личных окончаний 2 БП 66.6 глаголов и суффиксов причастий настоящего времени. Правописание НЕ и НИ. 2 БП 66.6 Знаки препинания в предложениях со 2 МП 66.6 словами и конструкциями, 47 грамматически не связанными с членами предложения. Знаки препинания в простом осложнённом предложении (с однородными членами). Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. Знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью. Сложное предложение с разными видами связи. Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров. А 22 2 БП 66.6 2 БП 66.6 3 БМП 100 2 БМ 66.6 Части речи. Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные. Простое осложнённое предложение. Сложное предложение. Средства связи предложений в тексте. 3 БМП 3 БМП 100 100 2 БП 2 МП 3 БМП 66.6 66.6 100 С4 Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме (приведение 2-х аргументов, один из которых взят их художественной, публицистической или научной литературы) 2– БП- 1 из 3-х баллов (приведён только один аргумент, опираясь на знания, жизненный опыт) С7 Соблюдение орфографических норм 2Б– 0 б.из 3-х (допущено более 4-х ошибок); П – 1 б. из 3-х (допущены 3-4 ошибки) А 24 А 25 А 27 В высоки й В2 В4 В5 В6 В7 С повыше нный Причины ошибок: - психологическая атмосфера (у 100 %); 48 - физическое состояние учащихся после дороги (у 100 %); - отсутствие прочных знаний за курс основной школы ( БП – 66.6 %); - отсутствие систематичности подготовки к ЕГЭ ( Б-33.3 %). Математика-11 Результаты ЕГЭ Наименование предмета математика Количество участников 4 Средний балл 44,75 Анализ результатов ЕГЭ по математике в 2011 г. Характеристика целей и объектов контроля ЕГЭ по математике направлен на контроль сформированности у выпускников математических компетенций, предусмотренных требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по математике. Варианты КИМ составлялись на основе кодификаторов элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в 2011 г. ЕГЭ по математике. ЕГЭ по математике является, с одной стороны, одним из двух обязательных экзаменов, который сдают все выпускники общеобразовательных учреждений, а с другой стороны, – одним из экзаменов, востребованных для поступления в вуз (в частности, на все технические специальности). Это определяет необходимость точной уровневой дифференциации заданий КИМ с учетом различных целевых установок участников экзамена и требований вузов к математической подготовке абитуриентов. Для участников экзамена, заинтересованных лишь в том, чтобы набрать минимальный балл ЕГЭ (в 2011 г. – 24 тестовых балла, что соответствовало верному выполнению четырех задач части 1) и получить аттестат о среднем (полном) общем образовании, предназначены задании В1–В10, В12, направленные: − на выявление и оценку уровня развития общекультурных и коммуникативных математических навыков, необходимых человеку в современном обществе; − на проверку адекватности восприятия практико-ориентированных задач, изложенных неформализованным текстовым способом; − на проверку базовых вычислительных и логических умений и навыков; − на оценку умения считывать и анализировать графическую и табличную информацию; − на оценку способности выпускников ориентироваться в простейших наглядных геометрических конструкциях. Для участников экзамена, планирующих использовать результаты ЕГЭ по математике при поступлении в ссузы и вузы, предназначены задания B7–B12, C1–C6, требующие определенного 49 уровня математических знаний и направленные на дифференциацию абитуриентов по уровню математической подготовки с учетом требований различных групп вузов. В указанных заданиях сделан акцент: на проверку владения алгебраическим аппаратом; на проверку освоения базовых идей математического анализа; на проверку умения логически грамотно излагать свои аргументы; на оценку сформированности геометрических представлений, умения анализировать геометрическую конструкцию; на оценку умения найти решение задачи повышенного и высокого уровня сложности. Краткая характеристика контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2011 года по математике ВКИМ ЕГЭ по математике в 2011 г. соблюдена преемственность с КИМ 2010 г. Каждый вариант КИМ состоял из двух частей, различающихся по проверяемым элементам содержания,уровню сложности, форме и количеству заданий. В части 1 содержалось 12 заданий с кратким ответом (В1–В12), в части 2 – 6 заданий с развернутым ответом (С1–С6). Верное выполнение каждого из заданий В1–В12 оценивалось 1 баллом. Максимальный балл за выполнение части 1–12 баллов. Выполнение каждого из заданий С1 и С2 оценивалось от 0 до 2 баллов. За выполнение каждого из заданий С3 и С4 экзаменуемый мог получить от 0 до 3 баллов. Выполнение заданий С5 и С6 оценивалось от 0 до 4 баллов. Максимальный балл за выполнение заданий части 2–18 баллов, максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 30. На выполнение экзаменационной работы отводилось 240 мин. В каждом из вариантов КИМ были представлены задания, направленные на проверку знаний участников ЕГЭ по всем основным содержательным блокам курса математики. В соответствии со структурой школьного курса математики (с учетом базового и профильного уровней обучения) и с указанными выше целями экзамена задания ЕГЭ по математике условно делятся на содержательные блоки: Алгебра-1 (базовый уровень), Геометрия-1 (базовый уровень), Начала математического анализа (базовый уровень), Алгебра-2 (профильный уровень), Геометрия-2 (профильный уровень). Отметим, что задания профильного уровня по началам анализа в ЕГЭ по математике в 2011 г. (как и в 2010 г.) не включались. Это связано с тенденцией снижения роли начал анализа в курсе математики в старшей школе, в том числе и в связи с запросами технических вузов, которые скорее нуждаются в качественном освоении старшеклассниками алгебры (изучение начал анализа заново начинается на 1-м курсе). Задания В1–В12 относятся к базовому уровню сложности и в целом соответствуют тематике и сложности заданий 2010 г. Они также соответствуют моделям заданий открытого банка заданий, совершенствование и расширение которого является немаловажным фактором повышения открытости ЕГЭ по математике. Распределение тематического содержания в части 1 50 Часть 1 (задания с кратким ответом) Блок содержания Номера заданий Максимум первичных баллов Алгебра-1 В3, В7, В12 3 Геометрия-1 В4, В6, В9 3 Практико-ориентированные задачи В1, В2, В5, В10 4 Начала математического анализа В8, В11 2 Задания С1–С4 относились к повышенному, а задания С5, С6 – к высокому уровню сложности. Часть 2 (задания с развернутым ответом) Блок содержания Номера заданий Максимум первичных баллов Алгебра-2 С1, С3, С5, С6 13 Геометрия-2 С2, С4 5 Задания С1, С3 и С5 в целом были выдержаны в достаточно традиционном для учебных тем «Алгебра» и «Уравнения и неравенства» стиле. Задание С1 было несколько упрощено в сравнении с 2010 г.: система уравнений заменена на классическое тригонометрическое уравнение. Задание С3, как и в 2010 г., – логарифмическое неравенство. Задание С5 представляло собой задачу с параметром. В отличие от 2010 г. оно по своей постановке было алгебраическим (система уравнений), однако в процессе решения требовались функциональные и наглядногеометрические представления. Задание С2 представляло собой классическую стереометрическую задачу на нахождение геометрической величины (длины). Задание С4 требовало, как и в 2010 г., анализа планиметрической конструкции. При этом 1 балл можно было получить, верно рассмотрев лишь один из возможных случаев, а для максимального балла необходим был анализ всех возможных случаев. Задание С6 высокого уровня сложности, как и в 2010 г., было составлено таким образом,что, с одной стороны, тематически оно вполне было доступно даже ученикам основной школы, а с другой стороны, для его решения требовалась не столько формальная математическая образованность (знание терминов, формул, правил, готовых алгоритмов), сколько общая математическая культура, т.е. сформированная привычка самостоятельно ориентироваться в математической ситуации, строить и исследовать математические модели. При сохранении общей тематической направленности задания С6 в 2011 г. был использован подход, при котором задание разбивалось на систему усложняющихся вопросов а), б), в). Тем самым в формулировке задания участникам ЕГЭ 2011 г. предлагался некоторый путь, по которому можно было шаг за шагом продвигаться в решении наиболее сложного задания КИМ. Это сделало более прозрачными для участников критерии оценки: экзаменуемый, который не видит полностью путь решения всей задачи, но добился определенного продвижения, понимает, что это продвижение может принести ему 1 балл. Такой подход позволил большему числу участников экзамена 2011 г. приступить к выполнению задания С6 51 и получить за него хотя бы 1 балл, при этом количество полностью выполнивших задание существенно не изменилось в сравнении с 2010 г. При проверке работ участников ЕГЭ 2011 г. была сохранена схема, в соответствии с которой выполнение заданий оценивалось по общим критериям, не зависящим ни от тематической интерпретации задания в том или ином варианте КИМ, ни от способа решения, выбранного выпускником. Перевод первичных баллов в тестовые баллы происходил по шкале(для сравнения приводятся тестовые баллы 2010 г.). № п/п Ф.И.О. 1 Миронова Юлия Анатольевна Парамузова Надежда Александровна Бикулов Димитрий Аркадьевич 2 3 Балл Накопл. % 56 73,5 56 73,5 Средние баллы по школе по по РТ району 48,6 34 46,7 50,3 по РФ 47,5 22,2 Наши учащиеся вошли все в группу II , в нее входят участники экзамена, успешно освоившие курс математики полной (средней) школы на базовом уровне, но зачастую не имеющие мотивации для более углубленного изучения математики. В частности, выпускники, планирующие продолжение образования в сфере социально-гуманитарных наук, распредели свои усилия соответствующим образом. Общие выводы и рекомендации Анализ данных о результатах выполнения заданий ЕГЭ 2011 г. по математике показывает, что использованные КИМ соответствуют целям и задачам проведения экзамена, позволяют точно дифференцировать выпускников с различной мотивацией и уровнем подготовки по ключевым разделам курса математики на базовом и профильном уровне. Анализ итогов ЕГЭ 2011 г. показывает, что недостаток вычислительной культуры не только сказывается на выполнении заданий по алгебре, но и приводит к неверным ответам в других заданиях части 1 и потере баллов за выполнение заданий части 2. Поэтому следует обратить внимание на отработку безошибочного выполнения несложных преобразований и вычислений (в том числе на умение найти ошибку) практически всеми группами учащихся. Наметилось улучшение результатов выполнения заданий по курсу геометрии. Определяющим фактором успешной сдачи ЕГЭ, как и любого серьезного экзамена по математике, по-прежнему является целостное и качественное 52 прохождение курса математики. Итоговое повторение и завершающий этап подготовки к экзамену способствуют выявлению и ликвидации проблемных зон в знаниях учащихся, закреплению имеющихся умений и навыков в решении задач, снижению вероятности ошибок. Для успешной сдачи ЕГЭ необходимо систематически изучать математику, развивать мышление, отрабатывать навыки решения задач различного уровня. Особое внимание в преподавании математики следует уделить регулярному выполнению упражнений, развивающих базовые математические компетенции школьников (умение читать и верно понимать условие задачи, решать практические задачи, выполнять арифметические действия, простейшие алгебраические преобразования, действия с основными функциями и т.д.). Наличие в Интернете открытого банка заданий части 1 КИМ ЕГЭ по математике позволяет учителям включать задания из открытого банка в текущий учебный процесс, а на завершающем этапе подготовки к экзамену эффективно проводить диагностику недостатков и их устранение в усвоении отдельных тем путем решения серий конкретных задач. Следует отметить, что открытый банк заданий является вспомогательным методическим материалом для методиста и учителя. Замена преподавания математики решением задач из открытого банка, «натаскивание» на запоминание текстов решений (или даже ответов) задач из банка вредно с точки зрения образования и малоэффективно в смысле подготовки к самому экзамену. ГИА-2011 Анализ результатов ГИА учащихся 9-х классов государственной итоговой аттестации в 2011 году Количество обучающихся IX классов на конец 2010/2011 учебного года составило 7 человек. Из них, допущенных к государственной (итоговой) аттестации, 7 учащихся. Фактическое количество участников государственной (итоговой) аттестации в новой форме и результаты аттестации составили следующие значения: Математика Русский язык Количество участников 7 7 Средний балл по пятибальной шкале, отметке (республика) 22,1%-2 48,7% -3 19,2%- 4 17,9% -2 38,3% - 3 34,7% -4 Средний балл по пятибальной шкале (район) 3,4 3,1 Средний балл по пятибальной шкале (ОУ) 2,4 3 53 ГИА- 11 математика Тип задания Задания типа А Номер задания 1 2 3 4 5 Задание типа В 1 2 3 4 5 Задание уметь использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни находить значения корня натуральной степени преобразование буквенных выражений уметь читать графики элементарных функций упростить буквенное выражение, осуществляя необходимые преобразования уметь решать задачи на проценты умение решать неравенства вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования система линейных уравнений биквадратное уравнение и его корни % выполнения 81,11 63,16 43,16 51,58 60,0 21,05 17,89 22,11 23,16 10,53 Характеристика целей и объектов контроля Назначение экзаменационной работы состоит в оценке уровня общеобразовательной подготовки по математике учащихся IX классов общеобразовательных учреждений в целях их государственной (итоговой) аттестации. Результаты выполнения экзаменационной работы выпускниками основной школы, могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы, а также в учреждения начального профессионального и среднего профессионального образования. Содержание и структура экзаменационной работы предусматривают проверку наличия у учащихся базовой математической компетентности (часть 1) и математической подготовки повышенного уровня, достаточной для активного использования полученных знаний при изучении математики и смежных предметов в старших классах на профильном уровне (часть 2). Основное функциональное назначение заданий части 2 –дифференцировать хорошо успевающих школьников по уровням подготовки, выявить наиболее подготовленную часть выпускников, составляющую потенциальный контингент профильных классов. Объектами контроля в заданиях части 1 работы являются: знание и понимание ключевых элементов содержания (математических понятий, их свойств, математической 54 символики и средств наглядности и проч.), владение основными алгоритмами, умение решать несложные математические проблемы, не сводящиеся к прямому применению алгоритма, умение применять математические знания в несложных практических ситуациях. Объекты контроля в заданиях части 2 характеризуют повышенный уровень математематической подготовки выпускников основной школы. Это умение интегрировать знания из различных тем курса при решении задач комбинированного характера, владение некоторыми специальными приемами решения задач, умение строить и исследовать простейшие математические модели, использовать разнообразные способы рассуждений при исследовании математических ситуаций, умение математически грамотно и ясно записывать решение, приводя при этом необходимые пояснения и обоснования. Проверка перечисленных качеств математической подготовки осуществляется на базе основного содержания курса V–IX классов и связана с контролем уровня сформированности предметных умений. Это умение применять эквивалентные формы записи рациональных чисел; выполнять прикидку и оценку результатов вычислений, вычисления с рациональными числами и квадратными корнями в ходе решения различных задач; выполнять преобразования алгебраических выражений; решать уравнения, неравенства и их системы; строить и читать графики функций, применять графические представления при решении уравнений, систем уравнений, неравенств; работать со статистической информацией, представленной в различных формах, находить средние ряда данных, находить частоту и вероятность случайного события. Основные результаты ГИА-9 2011 года по математике Принципиальной позицией является наличие минимального проходного критерия: чтобы получить положительную отметку, выпускник должен был выполнить не менее 8-ми заданий части 1 работы. Подходы к начислению баллов за выполнение заданий части 1 и части 2 не отличаются от принятых в предшествующем году. За каждое верно решенное задание части 1 учащемуся начислялся 1 балл. За верное выполнение заданий части 2 – 2 балла (задание № 19), 3 балла (задания № 20 и № 21) и 4 балла (задания № 22 и № 22). Общий балл формируется путем суммирования баллов, полученных учащимся за выполнение частей 1 и 2 работы. В итоге за часть 1 максимально можно получить 18 баллов, за часть 2 – 16 баллов, за работу в целом – 34 балла. Задание части 2 оценивается максимальным баллом, если учащийся выбрал правильный путь решения, из письменной записи решения понятен ход его рассуждений, получен верный ответ. Если в решении допущена ошибка, не имеющая 55 принципиального характера и не влияющая на общую правильность хода решения, то учащемуся засчитывается балл, на 1 меньше максимального. Другие возможности не предусматриваются. Основное назначение общего балла – повышение информативности традиционной отметки, расширение диапазона отметок «4» и «5» и более детальная их дифференциация. Он связан с отметкой по пятибалльной шкале следующим образом: менее 8 баллов за часть 1 работы – отметка «2»; от 8 до 14 баллов – отметка «3»; от 15 до 21 балла – отметка«4»; от 22 до 34 баллов – отметка «5». Учащиеся, получившие отметку «3», продемонстрировали нестабильное владение материалом на уровне базовой подготовки. Результаты выполнения основной части заданий в этой группе находятся в достаточно широком диапазоне: от 35% (решение системы уравнений по готовому графику) до 90% (оценка квадратного корня целыми числами), при этом среднее значение составляет 62%. Следует отметить серьезный отрыв результатов данной группы от предыдущей, а также тот факт, что для учащихся этой группы имеет серьезное значение форма ответа: задания с кратким ответом они выполняют приблизительно на 20% хуже заданий с выбором ответа. Особенность подготовки учащихся этой группы состоит в том, что они лучше освоили алгоритмическую составляющую курса, но имеют существенные пробелы в понятийной стороне. Возможно, отсюда и проблемы с категорией «решение задач», где нет четкого алгоритма выполнения, а известны лишь общие соображения, из которых учащимся должно быть самостоятельно «собрано» решение задачи. Что касается части 2 работы, то учащиеся этой группы имели шанс справиться лишь с заданием № 19 – его выполнили 14% «троечников». Процент выполнения двух других заданий повышенного уровня едва превысил 1, что лишний раз доказывает, что, имея существенные пробелы в базовой подготовке, справиться с заданиями повышенной сложности просто невозможно. Учащихся, набравших 12–14 баллов, можно отнести к категории «твердых троечников»: они выполняют не менее половины заданий части 1 работы, а некоторые из них и первое задание части 2. Таких учащихся около 16% от общего числа сдававших экзамен. Учащиеся, получившие отметку «2», не продемонстрировали владение материалом на уровне базовой подготовки. Результаты выполнения заданий в этой группе находятся в широком диапазоне: от 4% до 60%, а значит, здесь есть и серьезные пробелы, и определенные возможности. Средний процент выполнения заданий части 1 равен 24, это на 36% меньше, чем по предыдущей группе. Надо отметить и тот факт, что результат этот стабилен уже на протяжении нескольких лет. Это означает, что методика работы со слабо успевающими учащимися учителями не найдена, а массированная подготовка к экзамену в стиле натаскивания, практикуемая в последние годы, результатов не дает. Результаты проведенного анализа заставляют еще раз указать на необходимость дифференцированного подхода и в процессе обучения, и при 56 подготовке к экзамену: учителю необходимо иметь реальные представления об уровне подготовки каждого учащегося и ставить перед ним ту цель, которую он может реализовать. На основе проведенного анализа можно сделать некоторые общие рекомендации. Следует обращать внимание на формирование в ходе обучения основ знаний и не форсировать продвижение вперед, пропуская или сворачивая этап введения новых понятий и методов. Важно для обеспечения понимания привлекать наглядные средства, например, координатную прямую при решении неравенств и систем неравенств, график квадратичной функции при решении квадратных неравенств. Важно постоянно обучать приемам самоконтроля. Например, при разложении многочлена на множители полезно приучить учащихся для проверки выполнить обратную операцию, при построении графика функции проконтролировать себя, опираясь на известные свойства графика. Иными словами, подготовка к экзамену осуществляется не в ходе массированного решения вариантов – аналогов экзаменационных работ, а в ходе всего учебного процесса, и состоит в формировании у учащихся некоторых общих учебных действий, способствующих более эффективному усвоению изучаемых вопросов. На этапе подготовки к экзамену работа с учащимися должна носить безусловно дифференцированный характер. Не надо навязывать слабому школьнику необходимость решения задач повышенного и тем более высокого уровня, лучше дать ему возможность проработать базовые знания и умения. № п/п Ф.И.О. Верных ответов 1 2 3 4 5 6 7 Андреева Света Борисова Настя Бикулов Алмаз Сибатов Айрат Сибатов Айдар Сибатов Салават Галичева Елена 8 4 14 6 5 6 6 Процент верных ответов 23 11 41 17 14 17 17 ГИА по русский языку - 2011 1.Общая характеристика. Всего учащихся в классе: 7. Успеваемость: 57%. Качество знаний: 13%. 2.Подробная характеристика результатов ГИА. ФИО уч-ся Андреева Светлана Николаевна Бикулов Алмаз Кол-во верных ответов на задания типа А (макс.=3б.) Кол-во верных ответов на задания типа С(макс.=24б.) ГК1 ГК4 Кол-во баллов Оценка 3 Кол-во верных ответов на задания типа В (макс.=14 б.) 11 23 8 37 5 1 11 15 6 26 3 57 Рафикович Борисова Анастасия Юрьевна Галичева ЕленаВикторовна Сибатов Айрат Азатович Сибатов Айдар Азатович Сибатов Салават Азатович Средний показатель 3 7 15 5 25 3 1 3 9 0 13 2 3 5 12 4 20 3 2 3 10 1 15 2 1 6 4 1 11 2 2 7 13 4 21 3 3.Типичные ошибки, причины ошибок. Тип ошибок Проверяемые элементы содержания А3 Извлечение информации из различных источников Выбор и организация языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения Правописание корней Правописание суффиксов Знаки препинания в простом осложнённом предложении Знаки препинания в сложносочинённом предложении Знаки препинания в сложноподчинённом предложении Словосочетание Простое осложнённое предложение Простое осложнённое предложение Синтаксический анализ сложного предложения Сложные бессоюзные предложения Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения Наличие примеров - аргументов Композиционная стройность Соблюдение орфографических норм Соблюдение пунктуационных норм Соблюдение речевых норм В1 В2 В4 В5 В6 В7 В8 В10 В11 В12 В13 ИК3 С1К2 С2К4 ГК1 ГК2 ГК4 Количество учся, допустивших ошибку 3 % уч-ся, допустивших ошибку 43 3 43 4 3 4 57 43 57 4 57 7 100 3 5 4 6 43 71 57 86 3 3 43 43 3 3 4 4 3 43 43 57 57 43 Причины ошибок: -психологическая атмосфера; -физическое состояние учащихся после дороги; -отсутствие прочных знаний за курс основной школы; -отсутствие систематичности подготовки к ГИА. 58 Задачи на предстоящую подготовку к ГИА: 1) Усиленная подготовка учащихся 9 класса к выполнению заданий В; 2) Актуализация внимания на темах, входящих в кодификатор для проведения ГИА по русскому языку, начиная с 5 класса. Таким образом: Более 90% учащихся 11 класса подтверждают свои годовые отметки на ЕГЭ. Результаты ЕГЭ востребованы выпускниками для поступления в ВУЗы и ССУЗы. Так, в настоящее время 100% выпускников ориентированы на продолжение обучения, причём примерно 50% из них желают продолжить обучение в вузах: Уч.год 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 Количество выпускников 11 классов 4 5 4 2 3 Поступление в ВУЗы Поступление медалисты в ССУЗы 0 3 1 1 1 4 2 3 2 1 серебро 1 золото Данные показатели свидетельствуют о хорошей и систематической работе по подготовке учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ. В 2010 – 2011 учебном году в ОУ был разработан и успешно реализован план подготовки учащихся 11 класса к государственной итоговой аттестации за курс полной (средней) школы по русскому языку и математике в форме ЕГЭ. Данный план включала в себя организационно-методическую работу, ряд нормативных документов, работу с родителями и учащимися, работу с педагогическим коллективом. В районе дважды – в декабре и апреле, был проведен пробный экзамен в форме ЕГЭ по математике и русскому языку. Учащиеся участвуют в Интернет-тестированиях, организованных КФУ и системой СтатГрад. Особенно много по данному вопросу сделали учителя Соколова Л.Н. и Абдуллина О.А. Тем не менее, ответственность за успешное прохождение выпускниками итоговой аттестации по русскому языку и математике в форме ЕГЭ несут не только преподаватели, работаю щие в классах на III ступени обучения, а прежде всего те, кто закладывает базовые знания, умения и навыки, т.е. на II ступени обучения. Анализ статистических данных показывает, что нет определенной проблемы разрыва между годовыми отметками и результатами ЕГЭ и освоение всеми обучающимися 11 класса предметных программ. Подтвердили годовые отметки на ЕГЭ - 2011: по русскому языку – 3 59 человека(100%), по математике – 3 человека (100%), по обществознанию – 2 человека (67%). Результаты ЕГЭ востребованы выпускниками для поступления в ВУЗы и ССУЗы. Задачи на предстоящую подготовку к ЕГЭ: 1) усиленная подготовка учащихся 11-го к выполнению заданий части В; 2) актуализация внимания на темах, входящих в кодификатор для проведения ЕГЭ по русскому языку, начиная с 5-го класса 6.3. Результативность участия в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, смотрах: Учащиеся школы являются активными участниками олимпиад. Так за последние три года учащиеся основного(общего ) образования заняли 3 призовых места, а учащиеся среднего(полного ) общего образования 6 призовых мест. Принимают участие в различных конкурсах организованные ЦДТ, ИМЦ , спортивных соревнованиях и конкурсах республиканского и всероссийского уровня. В 2010-11 учебном году МЫ приняли участие в 23-х Всероссийских , 19-ти Республиканских и 22-х Районных конкурсах и соревнования, в 20-ти из них – призовые места, что составляет 31%. 7. Кадровое обеспечение. Укомплектованность общеобразовательного учреждения педагогами, указать имеющиеся вакансии. Доля педагогов, имеющих базовое образование, соответствующее преподаваемым дисциплинам. Возрастной состав; движение кадров за последние пять лет; доля педагогов, работающих на штатной основе; распределение педагогов по квалификационным категориям; доля педагогов, повысивших свою квалификацию за последние пять лет; есть ли педагоги, имеющие учёные степени и учёные звания, формы повышения квалификации и переподготовки педагогов; имеется ли в образовательном учреждении план переподготовки педагогических кадров, его выполнение. Наличие педагоговдефектологов (указать % от общего количества педагогов), психологов, врачей, медицинских работников в штате образовательного учреждения. МБОУ Шаминская СОШ укомплектована педагогическими кадрами . Всего 14 педагогов и 1 педагог – организатор. Вакансии 5,5 ед.( 1 ставка зам.дир , 0,5 преподаватель ОБЖ,4 ставки технических работников). Средний возраст педагогов 36. Два педагога уволились в связи с переездом на другое место жительства. По квалификационным категориям: Всего педагогов 1 категория 2 категория Без категории 14+1 педагог- 8 (53%) 2 (13,3 %) 5 (33,3 %) организатор Педагоги своевременно проходят курсовую подготовку организованные ИРО РТ и ИНПО . Так за последние 5 лет прошли курсовую подготовку 14 педагогов План переподготовки кадров имеется и выполняется. В штате учебного заведения дефектологов , врачей , мед. раб не имеется , а обязанности школьного психолога выполняет Иванова А.В. учитель начальных классов. 60 8. Методическая и научно-исследовательская деятельность. Охарактеризовать систему методической работы образовательного учреждения. Наличие методического совета и документов, регламентирующих его работу (положения, планы работ, анализ их выполнения). Сколько методических объединений создано и работает в школе. Проводимые методические семинары в масштабе района, города, республики. Экспериментальная работа. Наличие в образовательном учреждении публикаций методического характера, материалов с обобщением опыта работы лучших преподавателей. Методическая работа в 2010-2011 учебном году была направлена на выполнение поставленных задач и реализацию целей через образовательную программу школы и учебно-воспитательный процесс. Педагогический коллектив под руководством школьного методического совета, возглавляемого заместителем директора по УВР Егоровой О.А., продолжал работу над единой методической темой «Личностно ориентированное обучение как средство развития школы и саморазвитие личности». Методическая работа сегодня не может укладываться исключительно в массовые формы. Мы развиваем различные формы индивидуальной работы с учителями. Например, собеседования в начале и конце года, посещение и анализ занятий с целью помощи, т.к. методическая служба функционально не подменяет собой административные органы. И содержательную основу методической работы мы представляем, к примеру, следующим образом: -ведущие и современные проблемы в развитии педагогики в целом и в той или иной методике в частности; -новые образовательные технологии, тенденции в развитии образования, новые концепции; -новое учебно-методическое обеспечение в соответствии с обновлением содержания образования (учебные планы, программы, пособия и др.); -учет индивидуальных информационных потребностей педагога… Данный способ построения содержания является примерным. Вопросы и направления можно выделить иначе, но все они обязательно должны затрагивать те или иные стороны общепедагогической, мировоззренческой, методической и дидактической подготовки педагога. Особое место в работе нашей школы уделяется усилению внимания к инновационной деятельности, системному подходу в организации и содержании методической работы, демократизации ее построения, позволяющей создать более приемлемые, благоприятные условия для профессионального роста педагогов, что дает возможность решать актуальные задачи, поставленные современным уровнем развития образования. По итогам применения ИКТ в урочное и внеурочное время на федеральный конкурс проектов учителей применяющих информационные технологии в образовательной деятельности была представлена работа учителя 61 иностранного языка Егоровой О.А. «Немецкий язык – перекресток культур» За представленную работу была награждена грамотой. Значительные изменения в содержании образования ставят перед учителем задачу не только хорошо владеть своим предметом, но и уметь свободно ориентироваться в соответствующей области знаний, осуществлять интеграцию в рамках смежных дисциплин. В этой ситуации остро «востребована» профессиональная компетентность педагога, которая в значительной степени достигается непрерывным образованием и повышением квалификации, поэтому важным направлением методической работы является постоянное совершенствование педагогического мастерства учительских кадров через систему курсовой переподготовки. В 2010-2011 уч.году прошли курсовую подготовку два педагога. Так же осуществляется подготовка учителей в связи с переходом на предпрофильное и профильное обучение. В последствии учителя, посетившие курсы, привлекаются к проведению лекториев в рамках школы или кустового методического объединения. Одним из важнейших направлений методической работы школы является аттестация учителей на более высокие квалификационные категории. Педагогический коллектив школы имеет высокий профессиональный потенциал: 71 % учителей имеют категории. Из них аттестовано на первую категорию - 8 человек (57%), на вторую категорию – 2 человек (14%). В 2010 г два педагога прошли аттестацию на соответствие занимаемой должности . Ведется работа по стимулированию педагогических работников к аттестации на более высокие категории. Несмотря на малый приток молодых специалистов, особую роль в организации методической работы в школе играет целенаправленная деятельность по поддержке начинающих педагогов. Молодые специалисты нуждаются в длительном обучающем контроле, специальной поддержке, создании условий, которые позволят им осваивать такие способы, методики, педагогические технологии, которые наиболее подходят к ним как личности, учитывая его темперамент, способности и интересы. Работа с молодыми специалистами включает: сбор информации о них, работа над индивидуальной методической темой, выявление уровня педагогического мастерства, определение формы повышения педагогического мастерства, выявление затруднений в работе, индивидуальные беседы, посещение уроков и внеклассных мероприятий у коллег, советы молодому специалисту, персональные консультации. С поступлением в нашу школу в 2008 г двух молодых специалистов Туйдуганова Н.А. учителя физ-ры и Маниной Т.И. учителя истории и обществознания была организована «Школа молодого учителя» , где молодые специалисты получали консультации по составлению программ , заполнению журналов, проверке тетрадей , составлению плана урока. Традиционным видом методической работы является проведение предметных недель и декад. Эта форма внеклассной работы используется в школе систематически, поэтому является эффективной. Важнейшей задачей проведения предметных недель является привитие интереса к предмету. 62 Особенно ярко проходят предметные недели начальных классов , неделя технологии и иностранного языка, биологии и русского языка. В соответствии с «Положением о первом (школьном) этапе Всероссийской олимпиады школьников» проводятся олимпиады по основным предметам, призеры направляются на районные олимпиады. Так в 2010-11 учебном году 11 учащихся 9-11 классов приняли участие в 9 олимпиадах на районном этапе и заняли 5 (45%) призовых мест: 1 – третье, 3 – вторых, 1 – первое. Два ученика являются участниками республиканского тура олимпиад по русскому языку и литературе Миронова Ю ( 11 кл), по биологии Ермолаев А . ( 10 кл) .Основное назначение методической службы нашей школы на современном этапе связано с созданием условий для адаптации, становления, развития и саморазвития педагогических кадров на основе выявления их индивидуальных особенностей и состоит в следующем: обеспечение реализации Программы развития школы; удовлетворение образовательных потребностей педагогических работников; выявление, оформление и сопровождение и распространение педагогического опыта. Педагоги нашей школы являются активными участниками районных конкурсов . Так 2008-2009 уч.году в районном конкурсе « Я учитель» для учителей естественноматематического цикла учитель биологии 1 кв.категории Юлдашева В.Н. заняла второе место . В 2010 г в районном конкурсе « Лучший методический проект» среди учителей естественного цикла» учитель географии Порфирьева В.Ф. заняла второе место . В конкурсе методических разработок и пособий педагог дополнительного образования Гимадеева Р.Ф. награждена дипломом за 2 место « На лучшую инновационную идею ».В августе 2010 г наши педагоги школы стали активными участниками Республиканского зонального фестиваля методической работы. На секционных занятиях делились опытом работы учитель биологии Юлдашева В.Н., зам.дир по УВР Егорова О.А. , а выступления педагогов были напечатаны в брошюре «Развитие мобильной личности педагога, ученика и воспитанника на основе формирования единого социально- образовательного пространства» .За последние годы в школе сложился профессиональный педагогический коллектив и устойчивая, работоспособная система методической работы. Структурно-функциональная модель методической службы включает в себя технологическое, педагогическое, научное и управленческое направления деятельности в интересах повышения мастерства педагогов, опираясь на такие ее структурные элементы как: методический совет, педагогический совет,, методические объединения (МО начальной школы – рук Мазеева Н.Х., МО учителей естественно-математического цикла- рук Соколова Л.Н., МО учителей историко-филологического цикла-рук Абдуллина О.А., МО классных руководителей – зам. дир по ВР Абдуллина О.А.), наставничество, консультирование. Главной структурой, организующей методическую работу учителей-предметников, является методическое объединение (МО). Это коллективный орган школы, способствующий повышению профессиональной мотивации, методической культуры учителей и развитию их творческого потенциала. Планирование работы ШМО строится на основании задач, 63 вытекающих из оценки школы, методического объединения, из проблемных полей деятельности всех методических подразделений, вытекающих из анализа результативности работы за предыдущий год. Формы организации и проведения ШМО могут быть следующими: лекция; теоретический семинар; семинар-практикум; творческая дискуссия; гостиная; час коллективного творчества; деловая игра; методический тренинг; встреча за круглым столом . В ходе работы проводятся объединённые заседания ШМО. Содержание работы методических объединений многообразно. Методические объединения учителей обсуждают экспериментальные варианты образовательных программ и учебников, рассматривают результаты работы по ним. Содержание работы объединений составляют также подготовка тематики и видов творческих контрольных работ для проверки знаний учащихся, обсуждение результатов контрольных работ. Работа методического объединения осуществляется по специальному плану, в котором дается общая характеристика педагогической деятельности учителей данного предмета, качества знаний учащихся . Так под руководством зам.дир по УВР Егоровой О.А. и МО начальных классов был подготовлен проект « Образовательной программы по ФГОС» , а первый класс начал обучение по ФГОС( Уч.Мазеева Н.Х.) Проблемные семинары и практикумы, проводимые в школе, ориентированы на обеспечение единства теоретической и практической подготовки учителя. Они стимулируют самообразовательную деятельность учителей, вводят их в круг педагогических инноваций. Содержание работы проблемных семинаров может составить изучение современных педагогических теорий. Их обсуждение во многом способствует самообразовательной работе учителя. Практические занятия в системе методической работы в последние годы приобрели все более активные формы: деловые, ролевые игры, практикумы, семинары - обмен опытом. Бесспорное достоинство таких форм состоит в вариативности проигрываемых ситуаций, моделировании ситуаций, максимально приближенных к реальной практике, возможности коллективного обсуждения и др. Так в 2010-11 учебном году проведена следующая работа: № Содержание работы 1 «Преемственность обучения начальной и средней школ» 2 3 4 "Гиперактивный ребенок" Введение ФГОСТ в начальном общем образовании Интернет в образовтельной деятельности при подготовке к ЕГЭ Форма Объединенное заседание МО учителей нач.классов и учителей, работающих в 5 классе Психолого-педагогический семинар семинар Семинар-практикум Педагогическое самообразование учителя предполагает самостоятельное овладение совокупностью педагогических ценностей, технологий, творчества. Его содержание образуют психолого-педагогические и специальные знания, владение основами научной организации педагогического труда, общая культура. 64 Для того чтобы оказать реальную помощь учителю в организации самообразования, необходимо знать потребности, запросы, интересы личности в сфере профессиональной деятельности. Специально организованная методическая работа в школе построена с учетом индивидуальных потребностей учителей. В таком случае учитель, участвуя в коллективных формах повышения квалификации, находит ответы на интересующие его вопросы. Организуя методическую работу мы принимаем во внимание наиболее характерные трудности педагогов своей школы в построении целостного педагогического процесса. Совместное обсуждение проблем, имеющих отношение к каждому учителю, безусловно, стимулирует его самообразовательную деятельность и повышает результативность. В 2010-11 учебном году МЫ приняли участие в 23-х Всероссийских , 19-ти Республиканских и 22-х Районных конкурсах и соревнования, в 20-ти из них – призовые места, что составляет 31%. Педагогический мониторинг стал не только делом одной администрации. В организации сбора, хранения, обработки информации о деятельности педагогического коллектива участвуют руководители методических объединений и сами учителя. Поэтому мы стараемся обучить каждого учителя самодиагностике успешности своей педагогической деятельности. Учитель сам должен научиться видеть наиболее уязвимые участки в своей работе, требующие пристального внимания и активных действий. Стабильность данной системы даёт возможность применять различные формы методической работы, что делает методическую работу интересной и привлекательной для педагогических работников. В любом звене данной системы есть возможности для каждого учителя для проявления творческих способностей, для самореализации, что особенно отличает наших педагогических работников, которые стараются решить проблемы, овладевая новыми, современными технологиями. Этому уделяется особенное внимание в нашей школе в течение нескольких последних лет. Ведь Школа не может развиваться никаким иным способом, кроме как создавая и осваивая новую практику образования, т. е. в результате организованного в ней управляемого инновационного процесса — процесса создания и освоения новшеств, движения к качественно-новому объективно необходимому состоянию. А разработка и освоение инноваций предполагает наличие у учителей способности к продуцированию нового, т. е. высокоразвитую способность к творчеству. Таким образом, администрация школы стремилась эффективно управлять педагогическим процессом, наиболее полно реализовывать цели и задачи, стоящие перед коллективом школы в 2010 – 2011 учебном году, и педагогический коллектив достиг высоких результатов в образовательном процессе, что доказывается результатами работы, чем и подвел итог работы над методической темой работы школы с 2006 по 2011 годы. Поэтому основной задачей на 2011 – 2012 учебный год станет реализация программы подготовки к итоговой аттестации выпускников 9, 11 классов и 65 начало работы над методической темой: «Компетентностный, системнодеятельностный и интерактивный подходы как средства обновления содержания образования и повышения результативности работы школы». Таким образом, педагогическому коллективу в 2011 - 2012 учебном году предстоит решать и реализовывать следующие цель: непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства преподавателей, их эрудиции и компетентности в области определенной науки. и задачи: 1. продолжить целенаправленную работу по повышению качества образования, уделяя особое внимание подготовке обучающихся к сдаче итоговой аттестации в форме ЕГЭ и обучающихся 9 класса – в новой форме; 2. продолжить работу по внедрению в УВП информационнокоммуникативных технологий, ресурсов информационной систеы «Электронное образование в Республике Татарстан»; 3. активизировать работу с одаренными и талантливыми детьми; 4. совершенствование учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников. 5. выявлять, обобщать и распространять положительный педагогический опыт творчески работающих учителей. 9. Результативность деятельности образовательного учреждения. Достигнутые цели. Существующие проблемы, пути их решения и потенциальные возможности коллектива. Общие выводы и предложения. Поставленные цели перед коллективом считаем достигнутыми. Результаты работы за последние три года были обобщены и представлены на получения Гранта главы администрации района. В номинации «Самый результативный коллектив» грант в сумме 10 000 рублей получила наша школа. Но вместе с тем существует ряд проблем : отсутствие специалиста по информатике и физике, слабая материальная база для реализации ФГОС НОО, низкое качество знаний в 6 ,7 классах, плохие результаты ГИА -2011 . Данные проблемы решаемы, так как имеются возможности педагогического коллектива . Для улучшения качества в 6,7 классах организовать индивидуальные занятия с учащимися , имеющими слабые знания по определенным предметам. Для подготовки успешной сдачи ГИА 2012 организовать дополнительные занятия с учащимися по основным предметам заявленным на ГИА, провести пробный ГИА в школе для определения целевых ориентиров. Для проведения контрольных работ использовать материалы в тестовой форме подобные ГИА. Общие выводы: 1.Для ведения образовательной деятельности имеется бессрочная лицензия, принят новый устав для МБОУ; 2. Права владения землей имеется , а право владения недвижимостью пока не оформлено из- за отсутствия технического паспорта школы. Технический 66 67
