Задание - Ярославский государственный педагогический

РАЗДЕЛ I. РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ: РАЗВИТИЕ ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ И ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИЙ
Задание 1.1.
«Парадигмы»
Цель – выполнив это задание вы научитесь различать парадигмы в познании,
в целом, а, следовательно и парадигмы в образовании в частности, поймете
критерии являющиеся ведущими для сравнения данных парадигм.
Задание: Заполните таблицу «Сравнительный анализ естественнонаучного и
гуманитарного подходов»
Методическая подсказка:
1. На основе материалов текста «Парадигмы» (см. текст №1)
постарайтесь заполните таблицу, обращая внимание на критерии для
сравнения.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
 Четкость выделения ответов по выделенным критериям
 Полнота выделяемых различий.
«Сравнительный анализ естественнонаучного и гуманитарного подходов»
Критерий
сравнения
1.
Цель
2.
Критерий
для
Естественнонаучный
Гуманитарный подход
подход
истинности
10
3.
Основной
метод
4.
Тип
взаимодействия
5.
Функции
6.
Роль
исследователя
7.
Требования
к
исследованию
8.
Область
применения
9.
Результат
10. Ведущие
принципы.
Тексты для выполнения задания.
Текст№1
ПАРАДИГМЫ
Остановимся на краткой характеристике данных парадигм познания.
Для естественнонаучной парадигмы познания характерно стремление к
объективности познания мира, которая достижима только при условии, что из
описания и объяснения исключается все, что относится к исследователю и
процедуре его познавательной деятельности. Основной целью данного подхода
является построение истинной картины мира и познание объективных законов
природы при помощи наблюдения и экспериментирования с объектами изучения.
При таком подходе исследователь занимает позицию извне, т.е. позицию
незаинтересованного, беспристрастного субъекта. Основная роль в данном
подходе отводится индуктивному методу познания, при котором определенное
количество сходных единичных наблюдений или данных, полученных в ходе
эксперимента, является основанием для установления общих выводов и
обобщений об изучаемом объекте. Основным способом построения знания
11
является гипотеза, состоящая в выдвижении предположений о сущности объекта,
с ее последующей проверкой в эксперименте. Критерием истинности результатов,
полученных в результате естественнонаучного подхода в исследовании, является
их проверяемость и воспроизводимость. При данном подходе к исследованию
изучение человека, его внутреннего мира по своей сущности мало отличается от
исследования в нем каких-либо природных явлений. Человек рассматривается
исследователем, как объект в ряду других объектов, ставится им под контроль и
превращается в источник информации. При данном подходе к исследованию
происходит
и
специфическое
распределение
ролей
исследователя
и
исследуемого; исследователь, как правило, активен, он определяет цели,
технологии, условия исследования, исследуемый же находится в роли пассивного
объекта.
Для гуманитарного познания характерна направленность на познание
собственно человеческого в человеке, на познание человеческой субъективности,
индивидуальности, обращенность к духовному миру человека, к его личностным
ценностям.
Для
него
характерно
использование
общих
принципов
при
интерпретации изучаемых явлений, но при этом единичное событие не
рассматривается как частный случай общей закономерности, а берется в своей
самоценности и автономности. При таком подходе к познанию важно постичь
единичные факты, как таковые. В отличие от естественнонаучного подхода, при
данном подходе на одну проблему могут существовать разные точки зрения.
Одним из основных способов познания человека при гуманитарном подходе
является
объяснение,
переходящее
в
понимание,
которое
предполагает
пристрастное, заинтересованное отношение субъекта познания, его своеобразное
вживание в изучаемую реальность. При этом под пониманием подразумевается
не только знание, но и соучастие, сопереживание, сочувствие другому. Понимание
находится в прямой зависимости от личного опыта исследователя, его
нравственных мировоззренческих установок, ценностных ориентаций, отношения
к познаваемому.
Таким образом, можно сделать вывод, что при гуманитарном подходе к
исследованию используется субъектный подход и
исследуемый
является
активным субъектом общения. При гуманитарном подходе исследователя к
познанию происходит изменение, развитие субъектов общения, в отличие от
естественнонаучного познания при котором объект остается неизменным во
время всего исследования.
12
И наконец, необходимо отметить еще одно из основных отличий
гуманитарной,
или
описательной
парадигмы
исследования:
если
при
экспериментальном познании исследователь идет обычно от проблемы, в
гуманитарном он сталкиваемся с обратным
перед ним обычно не четко
сформулированная проблема, а целый неведомый комплекс проблем, в нашем
случае сам ученик. К основным методам гуманитарного познания относят методы
так называемой описательной диагностики: самонаблюдения, самоотчет (письма,
автобиографии, дневники), включенное наблюдение, беседа, биографический
метод, метод анализа продуктов деятельности.
Задание 1.2.
«Образовательная система школы в контексте
разных философских концепций»
Цель: выполняя это задание, вы сможете разобраться в философских
основаниях педагогики; понять отличия ведущих философских концепций
друг от друга и их специфику их отражения в образовательной системе
школы;
вы
сможете
лучше
разобраться
в
структуре
целостного
педагогического процесса; кроме того, увидев и сравнив разные подходы, вы
сможете также определить собственную педагогическую позицию.
Задание:
Представьте
описание
образовательной
системы
школы,
построенной в контексте одной из философских концепций.
Возможные
философские
концепции:
диалектический
материализм;
экзистенциализм; прагматизм; неотомизм.
Методическая подсказка:
Планом
для
описания
может
служить
структура
целостного
педагогического процесса. В случае, если эта тема вами еще не изучалась,
можно придерживаться следующего плана:
1. Цель образовательной системы.
13
2. Особенности содержания образования.
3. Педагогическая парадигма
4. Портрет учителя.
5. Потрет ученика.
6. Характер взаимоотношений между учителем и учениками.
7. Система поощрений.
8. Система наказаний.
Рекомендуемая литература:
Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических
теориях и системах воспитания.- Ростов – н/Д., 1999.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М,,
1995.
Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю. Основы философии образования.- М., 1995.
Джордж Р.Найт. Философия и образование. Часть I. Основополагающие
концепции. Перевод с английского, предисловие и примечания М.В.Бахтина.
– СПб.: Анима, 2000.
Джордж Р.Найт. Философия и образование. Часть II. Философия и
образование.
Перевод
с
английского,
предисловие
и
примечания
М.В.Бахтина. – СПб.: Анима, 2000.
Корнетов Г.Б. Общая педагогика. - М., 2003.
Степашко Л.А. Философия и история образования. - М., 1999.
Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред.
В.В.Давыдова.- М., 1981.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
 содержательность работы;
 соответствие выбранной философской концепции;
14
 творческий подход (в том числе образность описания).
Задание 1.3.
«Взаимосвязь
педагогики
с
другими
областями научного знания»»
Цель – выполняя это задание, вы осмыслите характер взаимосвязи
педагогики с другими областями знания, научитесь объяснять эту
взаимосвязь, определять ее тип.
Задание: Изобразите в виде наглядной схемы связи педагогики с другими
областями научного знания. Обозначьте тип связи педагогики с 3-4 из
представленных на вашей схеме областей. Аргументируйте выбор типа.
Выберете 3-4 области научного знания и проиллюстрируйте взаимосвязь
педагогики с ними конкретными примерами.
Проделайте мысленный эксперимент: представьте, что связи педагогики с
одной из обозначенных на схеме областей (выбор за вами) прекратились.
Опишите, к каким последствиям (как для педагогики, так и для этой
области) это может привести.
Методическая подсказка:
1. Постарайтесь включить в вашу наглядную схему, главным образом, те
области, с которыми педагогика взаимосвязана в первую очередь (этому
поможет, если вы вспомните, что является объектом педагогики).
2. Вспомните, какие типы взаимосвязи между различными областями
научного знания бывают. Не забудьте, что типов связи между педагогикой и
другой областью науки может быть несколько. Учтите это в ходе
аргументации определения типа связи.
15
Границы предметной области педагогики (По: Гинецинский В.И.
Основы
теоретической
педагогики.
–
СПб.:
Изд-во
С.-Петербургского
университета, 1992. с - 11 )
Политология
Философия
Экономика
Биология
ПЕДАГОГИКА
Социология
Медицина
Психология
Право
Основные
БорыткоН.М.
и
типы
др.
связей
педагогики
Методология
и
с
методы
другими
науками:
(По:
психолого-педагогических
исследований. – М.: Издательский центр «Академия», 2008).
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тип связи
Заимствование
Характеристика типа
Педагогика из этой науки заимствует термины,
методы, критерии и другие объекты. Однако
заимствование не может быть механическим.
Оно всегда имеет творческий характер,
поскольку заимствованные объекты, как правило,
по-своему интерпретируются педагогикой.
Взаимовлияние
Этот тип взаимосвязи, в отличие от
предыдущего, носит двусторонних характер.
Предполагается, что педагогика и связанная с
ней область оказывают друг на друга влияние.
Взаимодействие
Предполагает, что связанными науками
изучается одно и то же явление, но каждая из
наук рассматривает это явление в определенном
контексте (в рамках своей предметной области).
Главное направление исследования задается
одной из областей. Такой областью может стать
и педагогика.
Взаимопроникновение Подобные связи возникают тогда, когда на
основе ведущих идей, положений, выводов
одной науки складываются новые концепции,
возникают новые отрасли в рамках другой науки.
Комплементарность
Термин «комплементарность» переводят как
«дополнительность», «взаимное соответствие».
Комплементарные связи возникают в тех
случаях, когда данные одной науки дополняют
данные другой, когда из данных нескольких наук,
как из мозаики, складывается единая картина.
Интеграция
integratio – восстановление, восполнение. Под
интеграцией понимают связывание отдельных
частей и функций системы в единое целое, а
также процесс, ведущий к такому состоянию.
Результатом интегративных связей может стать
новая научно-педагогическая дисциплина
(например, философия образования,
психолингвистика и т.д.).
16
3. Не забудьте обратить внимания на критерии оценки выполненного
задания.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
 логичность и наглядность предложенной схемы;
 правильность и аргументированность определения типов связи;
 корректность приведенных примеров;
 аргументированность описания последствий;
 оригинальность суждений.
Задание 1.4.
«Педагогические
категории:
образование,
воспитание, обучение»
Цель – выполняя это задание, вы осмыслите значения основных
педагогических категорий, научитесь различать их определения, составите
свой собственный словарик основных педагогических категорий.
Задание: Найдите в различных источниках (учебниках, учебных пособиях,
словарях, нормативных документах и т.д.) и оформите в виде словаря 45
определений
основных
педагогических
категория
«образование»
(15
определений), «воспитание» (15 определений), «обучение» (15 определений).
Оформите найденные определения в виде словаря.
Заполните таблицу-матрицу (форма предлагается) на основе 15 из
найденных определений (5 определений – «образование»; 5 определений –
«воспитание»; 5 определений – «обучение»).
№ Категори
Определен
Аспект
Пед.парад Пед.деяте Преимуще
17
я
Напишите
ие
рассмотр
(в скобках
ения
ссылка на (процесс,
источник) результат
)
небольшое
игма, с
позиции
которой
сформули
ровано
эссе-размышления
о
льность
автором
понимает
ся как:
причинах
ства
определен
ия
встретившихся
разночтений.
Методическая подсказка:
1. В процессе поиска определения основных педагогических категорий
воспользуйтесь источниками разных временных периодов, в т.ч. и
современными. Это позволит вам оценить диапазон различных трактовок
основных педагогических категорий. При поиске источника воспользуйтесь
списком рекомендуемой литературы к курсу «Теоретическая педагогика», но
не забудьте посетить библиотеку и образовательные Интернет-сайты.
2. При заполнении таблицы, вспомните понятие, что такое педагогическая
парадигма и педагогическая деятельность.
3. Перед написанием эссе, вспомните, что такое эссе.
4. Не забывайте давать ссылки на источники, из которых выписано каждое
определение.
5. Не бойтесь выдвигать гипотезы. Но не забывайте аргументировать свою
точку зрения.
18
ЭТО НАДО ЗНАТЬ!
ПОНЯТИЕ = термин + формулировка понятия
ТЕРМИН – слово, которым обозначается понятие или категория.
Понятие – форма абстрактного мышления, отражающая существенные
признаки
предмета
или
класса
однородных
предметов.
Существенными
признаками являются такие, каждый из которых, взятый отдельно, необходим, а
взятые в совокупности достаточны для отличения данного понятия от остальных.
В языке понятия выражаются с помощью слов или словосочетаний.
Определение (дефиниция) понятия (от лат. Definition – определение) –
логическая операция раскрытия содержания понятия.
(По: А.Д. Гетманова. Логика. Словарь и задачник. – М.: ВЛАДОС, 1998.)
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
- корректность словаря (использование источников разных лет, наличие в
словаре научных определений категорий);
- корректность заполнения таблицы-матрицы;
- аргументированность суждений и доводов в эссе;
- оформление и работы, оригинальность.
Задание 1.5.
«От понятия к сущности»
Цель – выполняя это задание, вы осмыслите смысл понятия «педагогическая
парадигма», получите возможность развить умение выделять существенные
признаки понятия, а также составлять определения понятий.
Задание:
Дайте
определение
8
существительным,
связанным
с
образованием, таким образом, чтобы:
- 3 из существительных определялись с точки зрения традиционной
педагогической парадигмы (парадигмы формирования);
19
- 3 из существительных определялись с точки зрения нетрадиционной
педагогической парадигмы (парадигмы становления, парадигмы развития,
личностно-ориентированной парадигмы…);
- 1 из существительных определялось сначала с позиции традиционной
парадигмы, а затем – в рамках нетрадиционной;
- определение 1 из существительных одновременно удовлетворяло обеим
парадигмам.
Всего в итоге получится 9 определений.
Методическая подсказка:
1. При выборе существительных старайтесь не использовать сложные
научно-педагогические термины, а ограничиваться такими словами, как,
например: ручка, пенал, доска, глобус, дневник, парта и т.д.
2. Для качественного выполнения задания потребуется вспомнить такие
понятия,
как:
«педагогическая
«понятие»,
парадигма»,
«определение
а
также
понятия»,
«парадигма»,
характеристику
основных
педагогических парадигм. См. приложение № 1.
3. При составлении определений опирайтесь на правила составления
определения понятия: 1) соразмерность (или полнота); 2) лаконичность,
четкость, ясность и т.д. Кроме того, не забывайте о необходимости
отражения специфики парадигмы, с точки зрения которой формулируется
определение понятия.
4. Постарайтесь получить удовольствие от работы и составить оригинальные
определения.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается следующим критериям:
20
 соразмерность (или полнота) определения;
 лаконичность, четкость, ясность;
 соответствие педагогической парадигме;
 оригинальность.
Задание 1.6.
«Понятийно-категориальный аппарат»
Цель – выполняя это задание, вы обобщите представление о системе
категорий и понятий, составляющих язык как педагогики вообще, так и
одной из ее областей (или тематических разделов), также вы научитесь
составлять кластер и понятийный словарь.
Задание:
Представьте
в
виде
кластера
понятийно-категориальных
аппарат либо одной из структурных областей педагогики, либо крупного
тематического раздела педагогики.
Составьте словарь определений категорий и понятий, вошедших в Ваш
кластер.
Методическая подсказка:
1. Перед выполнением заданий вспомните, что такое кластер и понятийнокатегориальный аппарат.
КЛАСТЕРЫ. Это способ графической организации материала,
позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые
происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением
нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным
мозговым штурмом». (Т.Вуджик. Как создать идею. СПб.,1997, с.69.).
Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово
или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи,
факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планета и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями
с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются
«спутники», устанавливаются новые логические связи.
21
В итоге получается структура, которая графически отображает наши
размышления, определяет информационное поле данной темы.
2. От степени детализации кластера будет зависеть итоговая оценка, поэтому
постарайтесь
добиться
разумной
детализации,
позволяющей
увидеть
понятийно-категориальный аппарат выбранной области или раздела.
3. При составлении словарика не забудьте в скобках указывать источники, из
которых выписаны определения понятия.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
 полнота и правильность составленного кластера;
 корректность понятийно-категориального словаря;
 оформление и работы, оригинальность.
Задание 1.7.
«Педагогическое исследование»
Цель – выполняя это задание, вы сформируете представления о специфике и
уровнях методологического знания, разовьете умения оперирования методами
научного исследования в педагогике.
Задание:
Методическая подсказка:
1.
Подготовьтесь к дискуссии
 Нужно
ли
педагогу
самостоятельно
проводить
в
ОУ
научно-
педагогические исследования или это дело ученых?
 Как Вы считаете, какие направления учебного и научного исследования
наиболее актуальны для современной школы?
22
 Cпросите у магистров 1-2 курсов тематику их магистерских выпускных
квалификационных работ (ВКР)
2.
Подумайте
 Каким образом студент педагогического ВУЗа может повысить свою
методологическую культуру?
 По каким критериям можно судить о сформированности методологической
культуры будущего педагога?
 В каком соотношении находятся понятия культура и методологическая
культура?
Ход выполнения задания
1 вариант
1. Зная основные направления педагогического исследования (технология
образовательного процесса; оценка качества образования; экспертиза
учебников и пособий; диагностика качеств и способностей; разработка
педагогических профессиограмм; дидактические исследования и др.)
выберите одну из представленных в списке у преподавателя тем.
2. Определите методологический аппарат в рамках темы и подробно
опишите его.
Тема исследования
Объeкт
Предмет
Цель
Задачи
Гипотеза
Методы
Литература:
1. Агафонова А.C. Практикум по общей педагогике.- CПб, Питер, 2003
Модуль 1 Педагогика как наука. Cистема педагогических наук, c. 11-33.
Модуль 2. Методология педагогики, логика и методы педагогического
исследования, c. 33-57
23
Рекомендуемая Агафоновой А.C. литература представлена на с.55
(Борикова
Л.В.;
Журавлев
В.И.;
Краевский
В.В.;
Пискунов
А.И.;Пидкасистый П.И.;Подласый И.П;Полонский В.М; Cкалкова Я и др.;
Cластенин В.А.; другие)
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
 полнота аппарата исследования;
 непротиворечивость аппарата исследования;
 актуальность исследования;
 наличие и аргументированность собственных выводов;
 оформление работы.
Задание 1.8.
«Анкетирование»
Цель – выполнив это задание, вы научитесь составлять анкеты, поймете
значимость правильной формулировки вопросов, ознакомитесь с типологией
вопросов, попробуете разработать свою анкету.
Задание:
Найдите
ошибки
в
предложенной
анкете
Анкета
«Профильная школа»
Методическая подсказка:
1. Ознакомьтесь с текстом «Проблемы использования
метода
анкетирования, как ведущего метода
педагогической диагностики».
2. Проверьте правильность предложенной анкеты.
24
3. Сверьтесь с оригиналом.
4. Разработайте свою анкету, выбрав одну из проблем
современного образования.
Критерии оценки выполнения задания:
 Нахождение различного типа ошибок в «неправильной»
анкете
 Полнота применения правил составления анкеты, при
разработке собственной анкеты
Текст для выполнения задания.
Проблемы использования метода анкетирования, как ведущего метода
педагогической диагностики.
Обратимся к рассмотрению вариантов определения понятия «анкета». Первое
значение: «опросный лист, используемый для получения сведений о том, кто его
заполняет». Второе значение – «составленный исследователем список вопросов
обследуемому
контингенту
лиц,
ответы
на
которые
служат
исходным
эмпирическим материалом для обобщений»1. Безусловно, учитель чаще всего
использует метод анкетирования в его втором варианте значения. Обращаясь, к
уже
проведенным
исследованиям,
включавшим
в
себя
использование
анкетирования, мы видим большое количество допускаемых ошибок. Так, можно
привести пример подобного неудачного исследования. Целью исследования
являлось изучение проблемы толерантности в классе. Кроме анкетирования
исследователь применил другие методы: беседу, включение в совместную
деятельность, игровые формы диагностики, социометрию. Оказалось, что данные,
полученные в результате обработки анкеты, не соответствуют реальному
положению вещей. Что же явилось причиной данной неудачи? Обратимся к
рассмотрению вопросов анкеты, которые предлагались учащимся:
1. Проявляете ли Вы негативное отношение к представителям других
национальностей и вероисповеданий?
(Да/Нет)
1
Словарь иностранных слов.
25
2. Игнорируете ли Вы попытки вступить в беседу с вами на улице со стороны
представителей других культур?
(Да/Нет)
3. Осуществляете ли вы торговые операции с представителями других
национальностей и вероисповеданий на рынке (в магазине)?
(Да/Нет)
4. Допускаете ли вы возможность вашей дружбы с представителями других
культур или вероисповеданий?
(Да/Нет)
5. Допускаете ли вы возможность связать свою будущую семейную жизнь с
представителем другой национальности или вероисповедания?
(Да/Нет)
Безусловно, перед нами пример анкеты, созданной учителем, абсолютно не
владеющим «азами» составления анкеты. Мы не будем анализировать все
допущенные ошибки. Оговоримся только, что данный вариант анкеты, абсолютно
некорректен
и
вместо
исследования
толерантности
способен
разжечь
ксенофобию в классе. Что же было нарушено при составлении данной анкеты и
привело к необъективным результатам? Каковы основные правила составления
анкеты? Рассмотрим их.
Принято выделять три типа анкет:
a. Открытая анкета, которая содержит вопросы, без сопровождающих
готовых ответов. Такому типу вопросов отдают предпочтение хорошо
информированные лица с собственной позицией.
b. Анкета закрытого типа, в которой на каждый ответ даются готовые для
выбора ответы. Данный вариант вопросов более прост в обработке
полученных данных. Менее образованным респондентам больше подходит
именно этот тип вопросов
c. Смешанная анкета, где часть ответов даны на выбор, но оставлены
свободные строки с предложением сформулировать ответ.
Правила составления анкеты.
1. Прежде чем запускать анкету в массовое исследование, необходимо ее
предварительное испытание путем «пилотажа», т.е. пробного анкетирования
на нескольких испытуемых, с последующей доработкой
26
2. Еще на этапе разработки вопросов анкеты нужно иметь представление о
способе их обработки. (Какие типы диаграмм Вы будете использовать при
обработке полученных данных: гистограмму, линейную, круговую, объемную
диаграммы, диаграмму с областями, линейчатую диаграмму, кольцевую,
лепестковую и т.д.)
3. В
начале
анкеты
адресность,
обязательно
должно
быть
помещено
обращение,
т.е. указание на то кому адресована анкета. Также должна
быть помещена преамбула, в которой кратко излагается цель опроса.
4. Заканчиваться анкета должна словами благодарности за помощь и
согласие участвовать в опросе.
Требования к вопросам анкеты:
1. Первые вопросы должны быть наиболее интересными, вызывающими
желание продолжать отвечать на вопросы.
2. Вопросы
не
должны
превышать
уровень
образованности
ученика.
Опрашиваемый не должен попадать в ситуацию, которая обнаруживает
недостаток его общей эрудиции.
3. Важно помнить следующее утверждение «Каков вопрос таков ответ».
Желательно, чтобы вопрос начинался с вопросительного слова: кто, что,
кого,, кому, чему, где, когда, как, почему, зачем, при каких условиях.
4. Предложенные
варианты
ответов,
должны
быть
сформулированы
корректно, не очень отличаться друг от друга по количеству слов или букв.
Варианты ответов не должны подталкивать к варианту, наиболее близкому
к мнению составителя анкеты
5. Необходимо избегать «внушающих» вопросов. Что такое «внушающий»
вопрос?

Вопрос без внушающего воздействия «Скажите, пожалуйста, что вас
сюда привело?».

Вопрос без внушающего воздействия с альтернативным ответом:
«Испытываете ли вы тревогу за своего ребенка или нет?»

Вопрос с пассивным внушением: «Испытываете ли вы тревогу за своего
ребенка?»

Вопрос с активным внушением: «Не правда ли, вы испытываете тревогу
за своего ребенка?»
6. В анкете необходимо использовать четыре основные группы вопросов:
27

Вопросы,
выявляющие
опрашиваемого;
фактическую
Максимальное
информацию
выделение
групп
о
личности
опрашиваемых
респондентов в дальнейшем очень поможет при обработке анкеты, т.к.
позволит выделить разные группы мнений.

Вопросы, выявляющие отношение опрашиваемого к проблеме;

Вопросы, выявляющие действия опрашиваемых или других лиц (детей или
родителей);

Вопросы, выявляющие мнения о совершенствовании изучаемого явления».
7. Вопрос должен затрагивать лишь одну проблему. Если в одном вопросе
заключены две проблемы, то может случиться так, что ученик откликнется
лишь на одну из них, не зная, как вести себя в данной ситуации.
8. При анонимной анкете нужно использовать только форму закрытых
вопросов, в противном случае, у ученика может возникнуть подозрение о
том, что анкета будет идентифицироваться по подчерку.
9. При создании анкеты нужно избегать создания «тенденции одобрения»,
т.е. формулировать вопросы таким образом, чтобы при одобрении всегда
возникал положительный ответ. Необходимо включать вопросы, при
отрицательном ответе, на которые можно сделать вывод о положительном
выражении интересующего нас признака.
10. Необходимо избегать расплывчатых и неопределенных понятий. Сюда
относятся такие обозначения, как: посредственный, в среднем, выше, часто
и т.п.
11. Рядом с вопросом анкеты, в случае необходимости, должно быть указано
действие респондента: выберите и подчеркните, отметьте галочкой,
поставьте крестик в нужной колонке. Иначе полученный разнобой,
выбранных вариантов
заполнения анкеты, может весьма затруднить ее
обработку.
Требования к структуре анкеты:

Нельзя начинать создание анкеты с разработки конкретных вопросов,
принципиально
необходимо,
прежде
всего,
разложить
тему
на
отдельные проблемы, блоки.

Необходимо использовать структуру «разветвленных анкет». Например:
«Считаете ли Вы, что использование …. необходимо ?».
ДА
НЕТ
28
Если ДА, то, то на Ваш взгляд это должно быть….
Если НЕТ, то объясните……..

Желательно, чтобы анкета была составлена при помощи «техники
воронки». Это значит, что анкета начинается с наиболее общих
вопросов, постепенно приближаясь к более узким.
Требования к формулировке вопросов:
Очень внушающими являются такие формы вопроса «Не согласен ли ты с
тем, что…», «Не считаешь ли ты…», «Не кажется ли тебе…» и т.д.
Большой степенью внушения обладают предполагающие вопросы: «Книги (не
по школьным предметам) ты читаешь?», когда неизвестно, читает ли вообще
ученик художественную литературу. Менее внушаемы вопросы «Любишь ли ты
читать или смотреть телевизор?». Еще меньшее внушение оказывают такие
вопросы «Любишь ли ты читать или нет». Наиболее удачной формой вопроса
являются определительные вопросы: «Чем ты любишь заниматься дома?».
Косвенный вопрос маскирует истинные цели. Если вопрос: «Нравятся ли
тебе уроки математики?»- является прямым вопросом, однозначным в
понимании, то косвенный вопрос формулируется иначе: «Сколько бы тебе
хотелось, чтобы в неделю, в расписании, было уроков математики? ».
Разновидностью косвенных вопросов являются безличные вопросы.
Рекомендуется задавать их в безличной форме: «Нравится ли ребятам ваша
классная комната?». Этот вопрос лично не относится к самому собеседнику, они
является безличным. Однако при ответе на него ученик выражает, как правило,
именно свою точку зрения. В числе косвенных вопросов могут быть проективные
вопросы. В нем речь идет не о самом собеседнике, а о каком – то другом,
воображаемом человеке или группе лиц. Например: «Как ты считаешь, как бы
поступил мальчик, если бы его незаслуженно оскорбили?». Иногда проективный
вопрос представляет собой детально описанную ситуацию с вымышленной
личностью. И у собеседника выясняется, что будет делать или чувствовать эта
воображаемая личность. При ответе собеседник поставит себя на место лица,
упоминаемого в вопросе, и таким образом выразит свое собственное отношение.
В формулировке вопросов Вам поможет ниже приведенная типология.
29
Особенности построения вопросов для различных условий
использования опросных методов2.
Основания
Виды вопросов
составления
Условия изучения
исследуемого признака и
назначение информации
Содержание
О фактах
Характер действий людей и
их результаты;
Событийная информация
О мотивах
Субъективное восприятие
причин тех или иных
действий, мнений, оценок
Ситуация
Безусловные
Формулируются относительно
реальной ситуации
Условные
Составляются для
воображаемой ситуации
Форма
Открытые
Самостоятельное
формулирование ответов
Закрытые
Выбор из вариантов готовых
ответов
Прямые
Непосредственное получение
информации,
соответствующей целям и
задачам
Косвенные
Получение информации через
ряд частных вопросов
Функции
Фильтрующие
Обобщающего
характера(уточняющие,
детализирующие)
К.А.Михайлычев. Методология и технология обеспечения качества исследовательского и
диагностического инструментария в системе образования. Таганрог. 2008.
2
30
Дифференцирующие
респондентов (напр.
Компетентных и
некомпетентных по данной
теме)
Содержательные
Несут основную информацию
о степени или уровне
проявления изучаемой
переменной
Контрольные
Позволяют оценить уровень
достоверности полученной
информации
Техника (метод Нестандартизованные
Предварительное
интервью)
продумывание, но
формулируется
приблизительно.
Стандартизованные
Точно сформулированные в
определенной
последовательности
Полустандартизованные Включают, как четко
сформулированные, так и
свободно варьируемые
Итенсивные
Заранее не готовят никаких
(свободные)
вопросов
Перед Вами образец неправильно составленной анкеты. В ее
составлении допущено более 10 ошибок. Найдите их. Образец правильной
анкеты представлен ниже.
31
Задание 1.9.
«Описание данных»
Цель – выполнив это задание,
вы научитесь описывать статистическую
информацию, осознаете важность использования языка статистики, сумеете
получать средневзвешенное значение данных,
Задание: Опишите статистические данные, полученные в исследовании.
Методическая подсказка:
1.Ознакомьтесь с текстом «Правила обработки данных полученных в
результате анкетирования».
2.Попробуйте описать статистические данные, полученные на вопрос:
« Как твои достижения оцениваются в школе?»3
3.Сверьтесь с оригиналом.
Критерии оценки выполнения задания:
 Соответствие представленного текста правилам описание
 Грамотность использования языка статистики
 Глубина понимания проблемы
Текст для выполнения задания.
Правила обработки данных полученных в результате анкетирования.
Формулируемые
вами
вопросы,
должны
всегда
предполагать
множественность или ограниченность выборов ответов. Если можно сделать
только 1 выбор ответа, то вы сможете подсчитать кол-во %, если нет, то
сможете увидеть общие тенденции, либо определить рейтинг.
Существуют правила описания полученных данных.
Вопрос из международного сравнительного исследования:”Changes in Student Achievement Assessment
System in Selected European Countries – a Comparative Stady»
3
32
Ключевыми словами к описанию результатов анкетирования являются:
1. Описание S (субъектов) опроса:
- опрошенные
- опрашиваемые
- респонденты
- участники опроса
- ученики, учителя, родители (ролевая позиция в образовательном процессе)
- более молодое поколение (деление по группам, в данном случае
возрастным)
Кроме этого возможно описание следующего плана::
- % выборов (из них 14 % выборов, это предметы,….)
- % случаев выбора (и 27% случаев, составляют предметы………..,)
2. Описание количества:
Итак, из 200 - 50 человек, высказали свое мнение. Какими словосочетаниями
можно еще описать данную группу:
- 1\4
- 25%
- каждый четвертый
- четверть опрошенных
- меньшая часть
- лишь малая доля.
Кроме этого возможно описание, включающее в себя понятие медиана и
мода:
 Медиана – медианой называется значение исследуемого
признака, слева и справа от которого находится одинаковое
число элементов выборки.
 Мода – модой называется такое значение измеренного признака,
которым обладает максимальное число элементов выборки, то
есть значение, которое встречается в выборке наиболее часто.
Например, если исследовалось число правильно решенных
33
учащимися задач, то модой будет такое число задач, для которого
число учащихся, правильно решивших именно это число задач,
максимально.
Например:
«Круговая
диаграмма
позволяет
наиболее
наглядно
представить максимальные выборы, так называемую моду – это выбор
сделанный в 8, 7 , 1 и 5-х классах»
Попробуйте описать полученные результаты.
« Как твои достижения оцениваются в школе?»
То, насколько ты стараешься (лся) выполнить твои задания
(вопрос ученику, студенту)
То, насколько ученик старается выполнить задания (вопрос
ученику)
То, насколько Ваш ребенок старается выполнить задания (вопрос
родителю)
Не
Иногда
О
соответствует
чень
вообще
часто
Средневзвеш
енное.
1
2
Мнение учителей
0
71
29
2
Мнение учеников
8
36
56
3
Мнение
24
58
18
2
0
80
20
2
3
студентов
Мнение
родителей
Мнения распределились следующим образом:
34
старание
100
0
нет
Иногда часто
Учитель
0
71
29
Ученик
8
36
56
Студент
24
58
18
старание
-40
Родители
-53
Студенты
Ученики
47
-26
74
-36
Учителя
-100
60
64
-50
0
часто
50
100
редко
Как было получено средневзвешенное значение?
Не
Мнение учителей
Иногда
О
соответствует
чень
вообще
часто
1
2
0
71
1 (Х)
Средневзвеш
енное.
3
29
2,29
2 (У)
3
(Z)
0 (А) +
71 (Б) +
29(С) = 100 (О)
0(П) +
142 (Р) +
87(Д) =
229 (С)
2, 29 (И)
35
П = А*Х
Р = Б*У
Д= С* Z
О= А+Б+С
С= П+Р+Д
И = С\О
Попробуйте соотнести
свое описание с предложенным. С чем Вы
согласны, какие выводы Вы считаете сомнительными?
«Ученики считают, что их старание очень часто учитывается учителем, тогда как
учителя считают, что делают это лишь иногда. Очевидно, этот феномен можно
объяснить двояко, во-первых, тем, что учитель понимает, что оценка по своей сути
объективна и не должна учитывать старание, но в реальной практике этот критерий
неизбежно вкрадывается в процесс оценивания. Если считать, что студенты это
вчерашние ученики, мнение которых иллюстрирует образовательную ситуацию в
прошлом, то и у современных школьников включение компонента старания происходит
гораздо чаще, чем у вчерашних. С другой стороны этот феномен можно объяснить тем,
что модернизация школы неизбежно приводит к индивидуализации в обучении, которая в
свою очередь, обязательно отслеживает динамику и в мотивации, т.е. старание, хотя в
таком случае, судя по цифрам осознание учителем этого феномена еще не произошло».
Задание 1.10.
«Качественные
методы диагностики»
(qualitative research)4
Алгорим выполненя задания:
Цель - выполнив это задание Вы осознаете значимость использования
качественных методов диагностики, попробуете применить методику
«Инсерт» технологии критического мышления.
4
http://www.marketologu.aaanet.ru/method03.htm
36
Задание: Проанализируйте текст «Качественные исследования»
Методическая подсказка:
1.
Проанализируйте текст, используя методику «Инсерт»
технологии критического мышления.
2.
Обсудите в группе все графы таблицы.
3.
Сформулируйте общее резюме по проблеме.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
 Глубина и полнота выделенных положений
 Осознание важности использования данного вида методов.
Попробуйте
проанализируйте
текст
используя
прием
критического
мышления «Инсерт».
Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после
прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф
таблицы.
В
таблицу
кратко
заносятся
сведения
из
текста.
Делайте пометки. Мы предлагаем вам 4 значка "+" , "V", "-", "?" . Ставьте значки
по ходу чтения текста на полях. Прочитав один раз, вернитесь к своим
первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали
по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится. Следующим
шагом может стать заполнение таблицы ("Инсерт"), количество граф которой
соответствует числу значков маркировки.
Таблица "Инсерт"
"V"
"+"
"-"
"?"
поставьте "v"(да)
поставьте
поставьте " -
поставьте "?" на
на полях, если то,
"+"(плюс) на полях, "(минус), на полях,
полях, если то, что
37
что вы читаете,
если то, что вы
если то, что вы
вы читаете,
соответствует тому, читаете, является
читаете,
непонятно, или же
что вы знаете, или
противоречит тому, вы хотели бы
для вас новым;
думали, что знаете;
что вы уже знали,
получить более
или думали, что
подробные
знаете;
сведения по
данному вопросу.
Текст для выполнения задания:
«Качественные исследования»
Свое название этот тип исследований получил вовсе не из-за того, что
все
остальные
Качественные
исследования
исследования
дают
строятся
некачественные
на
иных
результаты.
принципах,
нежели
количественные исследования. Качественные исследования нацелены на
получение глубинной мотивации, развернутой информации о предмете
исследования. Качественные методы предполагают сбор информации в
свободной форме; они фокусируются не на статистических измерениях, а
опираются на понимание, объяснение и интерпретацию эмпирических
данных.
Качественные
методы
диагностики
в
отличие
от
количественных
фокусируются не на статистических измерениях, а опираются на понимание,
объяснение и интерпретацию эмпирических данных и являются источником
формирования гипотез и продуктивных идей. Проще говоря, они отвечают не
на вопрос "сколько?", а на вопросы "что?" "как?" и "почему?".
В практике под качественными данными понимают данные, которые
выражаются нечисловым способом. Их носителями могут быть рисунки,
фотографии, видеоматериалы, различного рода символы и знаки, вещи и
предметы и пр. Но чаще всего они представлены в виде вербальной
информации - текста или речи. От количественных данных качественные
38
отличаются
тем, что
содержание последних
несет
в
себе
смысл,
непосредственно характеризующий самого их носителя, в то время как
количественные данные указывают на масштаб, объем, интенсивность
характеристик изучаемого явления.
В качественных исследованиях широко используются проективные и
стимулирующие техники - неструктурированные, не-директивные способы
задавать
вопросы,
которые
помогают
раскрыть
мотивы,
верования,
установки, отношения, предпочтения, ценности, степень удовлетворенности,
проблемы
вне зависимости от способностей учеников к артикуляции.
Проективные
техники
способствуют
преодолению
таких
трудностей
коммуникации, как вербализация чувств, отношений и т.п., а также
выявлению латентных мотивов, неявных установок, вытесняемых чувств и
пр.
Задача методов качественных исследований – получить разведочные
данные, а не количественное распределение мнений. В качественных
методах
для
того,
чтобы
объяснить,
интерпретировать
понятия
используются не цифры, а слова. Полученные качественными методами
данные не подлежат количественному анализу. Этот тип исследований
очень
хорошо
помогает
в
ситуации,
когда
необходимо
получить
информацию по плохо изученной проблеме, когда не совсем понятно, что
именно нужно спрашивать у респондента.
В качественных исследованиях широко используются проективные и
стимулирующие техники, которые помогают исследователю раскрыть
мотивы,
установки,
отношения,
предпочтения,
ценности,
степень
удовлетворенности респондентов. Проективные техники способствуют
преодолению трудностей коммуникации, а также позволяют выявить
скрытые мотивы, неявные установки и пр.
39
Однако количественные и качественные методы – это вовсе не
конкуренты, а скорее два инструмента, которые взаимно дополняют друг
друга.
Качественные
сформулировать
методы
задачи
и
позволяют
понятийный
понять
аппарат
суть
для
проблемы,
последующего
количественного исследования.
Какие качественные методы обычно используют?
Обычно используют основные методики качественных исследований:

наблюдение;

глубинные
интервью
(интервью
в
свободной
форме
на
определенную тему);

полуформализованные интервью (сочетание формализованного
и свободного интервью);

экспертные интервью (опрашивается мнение по проблеме у
специалистов в той или иной области);

фокус-групповые дискуссии;

эксперимент.
Задание 1.11.
«Наблюдение»
Алгоритм выполнения задания:
Цель – выполнив это задание,
вы научитесь правильно проводить
наблюдение, поймете типичные ошибки, допускаемые при проведении
наблюдений, осознаете значимость применения данного метода.
Задание: Решите 11 задач
Методическая подсказка:
40
1. Перед Вами 11 задач-ситуаций5 направленных на умение учителя
пользоваться основным методом диагностики – наблюдением. Прочитайте
ситуации и вопросы к ним прилагающиеся и если ситуация показалась Вам
интересной – попытайтесь решить ее.
2. Закройте поля ответа. Попытайтесь сначала выполнить задание без
подсказки, и лишь затем сверьтесь с ответом.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
 Умение использовать теоретические знания в решении задач
 Четкость формулировки ответов на вопросы.
 Убедительность и обоснованность представленных ответов.
ЗАДАЧИ
1.СИТУАЦИЯ:
Студентка, ОТВЕТ: Полученные данные будут
выполняя курсовую работу по теме недостоверными, так как ученики не
«Игра»,
должна
необходимый
материал,
была
собрать должны знать ни истинных целей
фактический наблюдения, ни того, что за ними
используя
метод наблюдают.
наблюдения. Придя в начальную характер
Иначе
словами:
«Мне
исказит
поведения
школу, она обратилась к ученикам с Наблюдение
такими
это
сегодня привычных
детей.
проводится
для
детей
в
условиях
необходимо понаблюдать за тем, как деятельности, проводит его обычно
вы играете!».
человек
к
которому
ученики
привыкли.
ВОПРОС:
Будут
полученные
ли
данные,
студенткой,
достоверными?
Какое необходимое условие было
5
Б.С.Волков, Н.В.Волкова. Задачи и упражнения по детской психологии. М. 1991 г.
41
нарушено студенткой?
2.
СИТУАЦИЯ:
Классный ОТВЕТ:
Учитель
может
руководитель обратил внимание, что воспользоваться
Коля
и
Вася
подружились.
методом
Это наблюдения
по
удивило педагога, так как в характере составленному
заранее
плану,
а
также
обоих мальчиков не было заметно беседой по разработанным целевым
ничего
общего.
Учитель
решил вопросам. Педагогу важно изучить
выяснить, на чем основана дружба продукты деятельности обоих друзей.
мальчиков.
Можно
провести
специально
разработанный эксперимент.
ВОПРОС:
воспользуется
Какими
методами
педагог,
чтобы
выяснить это?
Подготовьте
материалы
для
проведения исследования.
3. СИТУАЦИЯ: Многие учителя ОТВЕТ:
Да,
считают, что во время наблюдения началом
наблюдения
мы видим то, что уже знаем, а четко
продумать
план
Перед
необходимо
сформулировать
неизвестное проходит мимо нашего составит
внимания.
правомерно.
цель
и
наблюдения:
организацию,
условия
наблюдения, форму записи, способ
ВОПРОС: Правомерно ли такое регистрации.
суждение?
Что необходимо сделать, чтобы
наблюдение было эффективным?
42
4.
СИТУАЦИЯ:
наблюдения
«Саша
Во
студентка
время ОТВЕТ: По внешнему виду ребенка
записала: не всегда можно сделать правильный
внимательно
объяснения
слушал вывод
учителя.
Об
о
характере
внутренних
этом, психических процессов. Одни дети
казалось, свидетельствовала его поза: могут скрывать свои переживания, а
он
смотрел
отвлекаясь.
на
воспитателя,
Однако,
когда
не у других они «написаны» на лице.
его
спросили, он ответил неправильно».
ВОПРОС: Всегда ли по внешнему
виду
ребенка
можно
судить
о
протекающих психических процессах
ребенка?
5.СИТУАЦИЯ: Наблюдение – один ОТВЕТ: Симптомами наблюдения
из
основных
методов
изучения являются:
развития детей.
1. Движения,
действия,
деятельность.
2. Высказывания, речь.
ВОПРОС: Перечислите симптомы
3. Мимика и пантомимика.
(признаки), которые фиксируются
4. Вегетативные реакции.
при
5. Поступки, которые совершают
осуществлении
метода
дети в повседневной жизни.
наблюдения.
при
регистрации В
Почему
важно
факта
зафиксировать
сопутствующие ему.
процессе
явления, может
явления
наблюдения
прослеживать
поведения
учитель
внешние
ребенка:
его
действия с предметом, словесные
высказывания,
движения
и
выразительные
т.д.
Но
учитель
интерпретирует не сами по себе
внешние
проявления,
а
43
скрывающиеся за ними
процессы,
качества, состояния. Одни и те же
проявления могут выражать разные
внутренние состояния
6.
СИТУАЦИЯ: ОТВЕТ: Регистрировать наблюдаемые вопросы можно
Изучать
по-разному. Например, для каждого вопроса отвести
заинтересованность страницу,
ребенка
9
затем
лет соответствуют
выбрать
этому
тех
детей,
определению.
решением
предоставляет
занимательных
записи, отметив их
математических
условия, сопутствующие наблюдению.
задач
возможность
которые
Такая
делать
форма
пространные
соответствующей датой, указав
можно Можно отмечать наблюдения в виде сводной таблицы.
методом
Преимущество ее в том, что в ней
наглядно
наблюдения.
представлены все ученики и создается возможность
видеть детей со сходными проявлениями.
Примерный план наблюдений.
1. Ученику нравится решать занимательные задачи
ВОПРОС:
Составьте
проведения
наблюдения.
Определите
способы
регистрации
наблюдаемых
фактов.
план
по математике (ЗЗПМ), доводит дело до конца. +
-2. Охотно берется за решение ЗЗПМ, но не доводит
дело до конца. + -3. Неохотно берется за решение ЗЗПМ, но доводит
дело до конца. + -4. Неохотно берется за решение ЗЗПМ, не доводит
дело до конца. + -5. Занимается решением ЗЗПМ по настроению. + -6. Любит решать ЗЗПМ один. + -7. Любит решать ЗЗПМ совместно с другими
детьми. + -44
Испытывает при решении ЗЗПМ эмоции. + -7.
СИТУАЦИЯ:
наблюдения
К
методу ОТВЕТ:
предъявляется
К
методу
наблюдения
ряд предъявляется ряд требований:
требований: до начала наблюдения
- до начала наблюдения нужно
нужно четко сформулировать ….;
четко сформулировать цель;
исходя
из
…..,
наблюдения;
составить
продумать
осуществления;
….
….
- исходя из цели наблюдения,
его
составить план наблюдения;
наблюдения
проводить таким образом, чтобы
ребенок …… об истинных целях
наблюдения;
наблюдение
должно
проводится……..
- продумать
условия
его
осуществления;
- наблюдения проводить таким
образом, чтобы ребенок не знал
об
истинных
целях
наблюдения;
ВОПРОС: Вставьте пропущенные наблюдение
должно
проводится
слова в определение тех основных систематически.
требований,
которые
необходимо
соблюдать при проведении метода
наблюдения
ОТВЕТ:
8. СИТУАЦИЯ:
Выписка
из
проведенного
протокола
студенткой
Куликовой:
наблюдений, студентки:
университета факты;
математики
записях
В, Г, Д –
А,
Б,
Е
–
Протокол№1 интерпретация фактов.
Наблюдаемый: Кирьяков Саша
Урок
В
в
Наблюдатель: Куликова И.Ю.
В
5
ходе
наблюдения
классе. регистрируются
факты
и
только
явления,
45
№ Действия
учителя.
Действия
Действия
сопутствующие им. Одно и
класса
Саши
то
1. А) Учитель Б)
Все В)
Саша
же
наблюдаемое
внешнее проявление может
выражать
различное
подготовлен внимательно поднял руку
внутреннее
состояние
к занятию.
человека,
хорошо
ученики
слушают
хорошо
быстро
и на
первый
интерпретация
вопрос.
должна
работают.
2. Г)Задал
Д)
поэтому
Дети Е)
Саша
фактов
осуществляться
после наблюдения с учетом
всех
сопутствующих
«Правильно так как все внимательно,
явлений.
В
ли ответил подняли
он хочет все
видны
Саша»
понять.
факты, поступки, а не их
вопрос
знают ответ, слушает
руки
наблюдении
лишь
закономерности.
попытке
внешние
При
сиюминутного
ВОПРОС: Определите, в каких записях (А, Б, истолкования фактов могут
В, Г, Д, Е) отражены факты, а в каких их быть допущены ошибки.
истолкование.
Почему необходимо регистрировать только
факты
наблюдений,
ситуации,
им
сопутствующие, а не их истолкование?
9.
СИТУАЦИЯ: ОТВЕТ: Примерный план наблюдений:
Учителю
1. Как ребенок выполняет поручения, требуется ли
необходимо
ему напоминать о них.
провести
2. Как ребенок относится к коллективу.
наблюдение
за
3. Как реагирует на замечания учителя, товарищей
проявлениями
4. Как относится к оценке его поведения.
характера
5. Есть ли у него товарищи в классе и как он к ним
Миши
46
К
относится.
6. В каком состоянии находится одежда ребенка и
т.д.
ВОПРОС:
Составьте
план Для регистрации наблюдения может быть использована
такая форма дневника наблюдений.
наблюдения,
предусматриваю
Ф.И.
Ситуация в Описани Анали Психолого-
щий вопросы, на
ученик
которой
е фактов з
педагогическ
которые
а
происходи
поведен
факто
ие выводы
необходимо
ло
ия
в
обратить
наблюдени ребенка
внимание.
е
Подготовьте
1……
примерный
план
наблюдения
и
….
определите
форму
дневника
для
фиксации
данных
наблюдений.
10.
СИТУАЦИЯ: ОТВЕТ: Наблюдение как метод диагностики должен
Алексей
К. отвечать следующим требованиям:
выполняет
- наблюдение должен проводить человек,
лабораторную
которому ученики привыкли;
работу по химии.
Необходимо путем
наблюдения
четко
сформулировать
цель
и
составить план наблюдения
форму записи, способ регистрации;
отношение ученика
данному
- необходимо
- продумать организацию и условия наблюдения,
выяснить
к
к
виду
- проводить
наблюдение
систематически
и
в
течении длительного времени для того, чтобы
47
деятельности.
было
достаточно
ВОПРОС:
ученике, его деятельности;
- учитывать
Перечислите
данных
о
внешние
обстоятельства,
требования,
сопутствующие
соблюдение
субъективные
которых
учеником, его здоровьем и др.
необходимо
наблюдению,
данные
- полученные
для
наблюдаемом
а
связанные
данные
также
с
самим
обработать
как
осуществления
количественно, так и качественно для получения
метода
более объективных результатов
наблюдения.
Признаки, выражающие отношение ученика к
Определите
деятельности:
- самостоятельность
признаки,
при
выполнении
деятельности;
выражающие
отношение ученика
- инициатива;
к деятельности.
- степень увлеченности;
- устойчивость внимания;
- самоконтроль;
- достижение результата.
11.
СИТУАЦИЯ:
характер
Выясните ОТВЕТ:
взаимоотношений
коллективе,
используя
наблюдения.
В
наблюдения
Для
выяснения
характера
в взаимоотношений учеников трудно все
метод указанные вопросы решить одновременно
плане и со всеми детьми сразу.
предусмотрите, Необходимо из предлагаемых вопросов
какие дети чаще бывают вместе, определить
те,
которые
могут
быть
чаще общаются, чаще играют, решены в первую очередь. В данном
какую помощь оказывают, какие случае
требования
другу;
предъявляют
чьи
друг провести
возможно
на
наблюдение
первом
для
этапе
выяснения
требования вопроса, кто из детей чаще общается
выполняются быстрее.
вместе.
48
Форма записи наблюдений может быть
ВОПРОС: Придумайте форму следующей:
протокола
и
способы
регистрации
№ Кого
данных
предпочитают
наблюдений.
Проанализируйте
1 2 3 4 5.. 30
Кто
полученные
данные.
предпочитает
Х
1
Х
2
Х
3
Х
4
Х
5..
Х
30
Условные обозначения для регистрации:
Р – разговаривает, О – играет;
+ - оказывает помощь; Т – требует, Д дерется, Р- руководит, П- помогает, Сслушается.
Задание 1.12.
«Диагностическая стена»
(Методика представляет собой вариант адаптированной голландской методики.
Составитель - Гутник И.Ю.)
Цель – в результате выполнения задания - выстроенная Вами стена
охарактеризует Вас, как диагноста. В зависимости от того, какие кирпичики
Вы положили в фундамент, а какие выбросили – можно определить, как вы в
целом,
относитесь
к
необходимости
использования
педагогической
диагностики в школе и какой тип парадигмы познания для вас более близок.
Задание: Попробуйте построить свою диагностическую стену и представить
ее однокурсникам.
49
Методическая подсказка:
1. Определите, какие утверждения являются для вас базовыми и положите их
в фундамент.
2. Определите, те утверждения, которые вы считаете не важными – и
выбросите их в мусор.
3. Определите, каких утверждений не хватает, допишите их.
4. Представьте свою «стену» однокурсникам. Расскажите, какие «кирпичи»
вы добавили. Объясните свой выбор.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
 Полнота выделения основных положений.
 Аргументированность суждений по актуальности
фундамент положений.
 Установление соотношения между этажами стены.
 Обстоятельность изложения материала.
выбранных
в
Методика «Диагностическая стена»
Методика «Диагностическая стена» - это методика самодиагностики.
Представьте себе, что Вы строите стену. «Кирпичи», которые Вы
используете для строительства, имеют названия. Вот они:
1. Я считаю необходимым знать реальные достижения своих учеников
2. Я считаю необходимым
знать индивидуальные особенности своих
учеников
3. Я считаю необходимым
наблюдать за своими учениками и
фиксировать наиболее важные моменты
4. Я считаю необходимым уметь составлять и обрабатывать анкеты
5. Я считаю необходимым уметь составлять тесты по своему учебному
предмету
50
6. Я считаю необходимым
познакомиться с международным опытом
оценивания достижений учеников
7. Я считаю необходимым
изучать особенности среды, окружающей
ученика вне школы
8. Я считаю, что учителю
должны быть известны образовательные
мотивы своих учеников
9. Я
хочу помогать своим ученикам, отслеживать их достижения в
предметном и личностном плане
10. Я считаю необходимым сообщать семье ученика объективные данные
о его достижениях
11. Я должен помогать ученику, выстраивать его индивидуальный
образовательный маршрут, с учетом его интересов, мотивов и
способностей
12. Я считаю необходимым
уметь составлять портфолио, совместно с
учеником
13. Я считаю необходимым
уметь объективно оценивать достижения
своих учеников
14. Я считаю необходимым уметь находить причины неудач в обучении
15. Я считаю необходимым
уметь взаимодействовать со своими
коллегами-учителями работающими с этими же учениками, для
объединения усилий
16. Я считаю необходимым
уметь использовать различные формы
взаимодействия с родителями, как
диагностической информации,
с целью получения от них
так и привлечения их к оказанию
помощи в сопровождении.
17.Я считаю необходимым согласовывать используемые диагностические
технологии и оценочные процедуры с коллегами
18. Я считаю необходимым
взаимодействие с психологом школы для
получения объективных данных об ученике
51
19. Я считаю необходимым сообщать ученикам критерии своих оценок,
делая оценку понятной ученику
20. Я
считаю,
что
предыдущий
классный
руководитель
должен
представлять последующему классному руководителю характеристики
своих учеников
21. Я считаю, что после начальной школы у каждого ученика должна быть
рекомендательная характеристика, отражающая его индивидуальные и
личностные характеристики.
22.……………………………..
23.………………………………
24.………………………………
25.………………………………
Есть еще несколько «кирпичей», которые не имеют названия. Их число не
ограничено. Вы должны построить «стену» таким образом, чтобы
«фундамент» образовали (базовые) основные для Вас утверждения.
Выбрав такие «кирпичи», вытягивайте стену вверх, ставя на каждый
фундаментальный кирпич другие. При необходимости выбрасывайте
кирпичи в «мусор», берите новые, предварительно, назвав их.
52
Задание 1.13.
«Стереотипы в педагогической диагностике»
Цель – выполнив это задание вы узнаете о существовании стереотипов в
педагогической диагностике, научитесь избегать данных стереотипов,
ознакомитесь с рядом формул, применяемых в школьном мониторинге.
Задание:
иллюстрирующую
Сформулировать
данный
стереотип
педагогическую
в
ситуацию,
педагогической
диагностике.
Опознать примеры, предложенные в таблице, иллюстрирующие разные типы
стереотипов.
Методическая подсказка:
1. Ознакомьтесь
с
классификацией
стереотипов
в
оценочно
диагностической деятельности.
2. Постарайтесь сформулировать свое отношение к ним.
3. Приведите примеры из школьной практики (факты, ситуации, задачи),
иллюстрирующие данные стереотипы.
53
4. Какой из стереотипов в оценочной деятельности иллюстрируют
данные приведенной ниже таблицы?
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
 Четкость
выделенных
примеров,
соответствующих
данным
парадигмам.
 Аргументированность
собственных
суждений,
относительно
стереотипов педагогической диагностики.
 Наличие установленных соотношений между стереотипами и
примерами.
Текст для выполнения задания.
«Стереотипы в диагностической деятельности педагога»6
Метафора «Конвейер».
Школа представляется как конвейер, через который проходят ученики. В их
головы, как в пустые бутылки, требуется залить определенные ингредиенты:
чтение, правописание, математику, историю, естественные науки.
Диагностика в этом случае направлена на выявление «объема» полученного и
недополученного содержания образования, о пропорциях, его «ингредиентов».
Учащиеся оцениваются с точки зрения способности воспринимать это
содержание в требуемых программой темпе, объеме и т.д.
Метафора «Подопытные животные»
Образовательный
процесс
строится
по
принципу
выработки
условных
рефлексов «стимул-реакция» (задача – награда или наказание). «Положительное
подкрепление»
-
это улыбки учителей, хорошие оценки на экзаменах,
перспектива поступить в престижный колледж, найти хорошую работу, преуспеть
и зарабатывать много денег. «Отрицательное подкрепление» - это замечания
учителя, оскорбительный смех товарищей, страх остаться на второй год.
Диагностика при этом направлена на выявление степени «восприимчивости»
стимулирующих воздействий, степени продуктивности этих стимулов. При этом
ребенок также не признается в качестве субъекта своей жизни.
Метафора «Больница»
6
Холт Дж. Learning aii the Time/пер. А.Короткова//Первое сентября.- 1999 - №24. – 3 апреля.
54
Взгляд на школу как на особое место, где исправляют, лечат мозги, - это,
пожалуй, самый опасный стереотип. В школе бытует странное предубеждение,
что если ученика удалось чему-то выучить, то это всецело заслуга педагогов.
Если же ребенок остался неучем, то это исключительного его вина.
В этом случае диагностика направляется на выявление и оценку уровня
способностей ребенка, а не на поиск эффективных способов помощи в его
изучении себя и окружающего мира.
Задание 1.14.
«Целостный педагогический процесс»
Цель: Выполняя это задание, вы сможете лучше разобраться в структуре
целостного педагогического процесса; особенностях каждого из его
компонентов и их взаимосвязи друг с другом; понять общее и отличное в
разных образовательных системах; научиться видеть «изюминку» каждой из
систем, с которыми вы уже сталкивались, и с которыми еще столкнетесь в
свое практике.
Задание: Пользуясь текстом одного из литературных источников,
опишите педагогический процесс, на основе его структуры
Методическая подсказка:
Внимательно прочитайте текст. Вспомните структуру целостного
педагогического процесса. Найдите в тексте содержательные части,
относящиеся к отдельным компонентам педагогического процесса. В случае,
если в тексте какие-либо компоненты педагогического процесса напрямую не
представлены, попробуйте сделать предположение, какой они могут иметь
характер в данной педагогической системе на основании имеющейся
информации об остальных компонентах. Свое предположение обоснуйте.
55
Педагогический процесс – специально организованное, развивающееся
во
времени
и
в
рамках
определенной
воспитательной
системы
взаимодействие воспитателя и воспитанников, направленное на достижение
поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных
свойств и качеств воспитанников (В.И.Смирнов).
Компоненты педагогического процесса:
1. Цель и задачи – в совокупности составляют целевой блок
педагогического процесса. Это его системообразующий компонент.
Заключает
в
себе
формулировку
ожидаемых
результатов
педагогического процесса.
2. Принципы
- ведущие основания, на которых выстраивается
педагогический процесс.
3. Содержание образования – система знаний, умений, навыков, а также
личностных качеств, которые развиваются в условиях конкретного
педагогического процесса.
4. Методы обучения и воспитания.
5. Организационные формы.
6. Субъекты педагогического процесса – «портрет» учителя и ученика,
характер взаимодействия между ними (субъект-объектный / субъектсубъектный); стиль педагогического общения.
7. Организационные условия – нормативно-правовое, информационнометодическое,
кадровое,
материально-техническое,
финансовое
обеспечение педагогического процесса.
8. Результаты
образовательного
процесса
и
эффективность
их
достижения.
При выполнении задания вы можете воспользоваться следующими
источниками
(выбор
источников
может
не
ограничиваться
этим
перечнем):
56
1. Бражник Е.И., Повзун В.Д., Свиридова И.А. Модели альтернативного
образования: Учебное пособие.
– СПб.: Изд-во РГПУ им.
А.И.Герцена, 2007.
2. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М.:
Педагогическое общество, 1998.
3. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России.
/ Под ред. З.И.Васильевой. – М.: Академия, 2006.
4. Латышина Д.И. История педагогики и образования. – М.: Гардарики,
2007.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
 Представленность
всех
основных
компонентов
педагогического
процесса в описании;
 Содержательность;
 Терминологическая корректность.
Задание 1.15.
«Письмо школьника»
Цель: Выполнив это задание, вы сможете разобраться в конкретной
педагогической системе; осмыслить ее достоинства и недостатки, составить
свое собственное мнение о данной системе.
Задание: Изучив конкретную педагогическую систему написать письмо
от лица воспитанника (учащегося)…
Возможные варианты: домой, другу.
Также
могут
быть
оговорены
условия,
например:
по
истечении
57
определенного срока обучения; о конкретном проявлении системы (первые
впечатления, занятия конкретного учителя, досуг и т.д.)
Методическая подсказка:
Алгоритм выполнения задания:
1. На основе литературного источника (источников) изучить конкретную
педагогическую систему.
2. Составить текст письма.
Возможные педагогические системы:
 Педагогические системы разных стран (Франции, Германии, США,
Великобритании, Японии и др.)
 Закрытые частные школы Великобритании и США;
 Педагогические системы известных отечественных школ: школа № 825
г. Москвы (школа Караковского); гимназия № 56 г. Санкт-Петербурга
(школа на Пудожской)
 Альтернативны
педагогические
системы:
школа
М.Монтессори,
Вальдорфская школа Р.Штайнера и др.
 Исторические
педагогические
системы:
Смольный
институт
благородных девиц, Царскосельский лицей, Первый кадетский корпус
и др.
 Авторские исторические педагогические системы: Я.А.Коменского,
Ж.Ж.Руссо, Дж.Локка и др.
Список рекомендуемой литературы
1. Бражник Е.И., Повзун В.Д., Свиридова И.А. Модели альтернативного
образования: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена,
2007.
2. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М.:
Педагогическое общество, 1998.
3. Зарубежные системы образования. – М., 1996.
58
4. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. /
Под ред. З.И.Васильевой. – М.: Академия, 2006.
5. История образования и современность / Под ред. Ш.И.Ганелина. – Л.,
1970.
6. Латышина Д.И. История педагогики и образования. – М.: Гардарики,
2007.
А также, любые источники, в которых описаны конкретные педагогические
системы.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
 Использование знаний конкретной педагогической системы;
 Культуросообразность содержания письма (соответствие особенностям
культуре, корректность языка);
 Оригинальность.
Задание 1.16.
Цель:
Выполняя
«Эссе»
это
задание, вы
сможете поразмышлять над
различными проблемами педагогической теории и практики; научиться
видеть разные пути решения педагогических проблем, в том числе и
творческие, неординарные; понять связь педагогической теории и практики;
овладеть жанром эссе.
59
Задание:
Напишите
эссе
по
литературному
произведению
или
кинофильму, содержащему педагогическую проблематику.
Методическая подсказка:
1. Познакомьтесь с выбранным источником. Перечень возможных
литературных произведений и кинофильмов представлен в «Списке
источников».
2. Вспомните, что такое эссе.
3. Определите главную педагогическую проблему, которая затрагивается
в выбранном вами литературном произведении или кинофильме.
4. Сформулируйте эту проблему в виде названия вашего эссе (пример
эссе приведен ниже).
5. В соответствии с требованиями к эссе и критериями выполнения
данного задания напишите эссе.
Требования к оформлению задания:
- титульный лист с указанием ФИО студента, учебного курса, факультета,
курса, направления; названия эссе, а также литературного произведения или
кинофильма, на основе которого написано эссе.
- текст эссе.
Список источников:
Литературные произведения
Кинофильмы
1. Гессе Герма. Игра в бисер.
1. Общество мертвых поэтов.
2. Белл Кауфман. Вверх по лестнице,
2. Билли Элиот.
ведущей вниз.
3. Улыбка Моны Лизы.
3. Джон Апдайк. Кентавр.
4. Майор Пэйн.
4. Толстой Лев. Трилогия: Детство.
5. Ключ без права передачи.
Отрочество. Юность.
6. 4:0 в пользу Танечки
60
5. Кассиль Лев. Швамбрания.
7. Республика ШКИД
6. Макаренко А.С. Педагогическая
8. Усатый нянь.
поэма.
9. Императорский клуб
7. Белых Г., Пантелеев А. Республика
ШКИД.
8. Помяловский Н. Очерки бурсы.
9. Белый А. На рубеже веков.
10. Гавальда А. 35 кило надежды.
11. Шмит Э. Оскар и Розовая Дама.
Приложения: правила написания эссе
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
- корректность формулировки названия (в названии четко определена
затронутая в произведении педагогическая проблема);
- знание и понимание теоретического материала (в тексте четко
определены рассматриваемые понятия, используемые понятия строго
соответствуют теме; корректно используется педагогическая терминология);
- анализ и оценка педагогической проблематики произведения
(грамотное использование приемов, анализа, сравнения и обобщения;
способность давать аргументированную оценку затронутой в произведении
педагогической проблеме);
- построение суждений (ясность и четкость изложения; логика
структурирования доказательств; выдвинутые
тезисы сопровождаются
грамотной аргументацией; общая форма изложения соответствует жанру
эссе);
61
- оформление работы (аккуратность и соблюдение формальных
требований к оформлению; соблюдение требований к оформлению и
использованию
цитат;
соблюдение
лексических,
фразеологических,
грамматических и стилистических норм русского литературного языка;
оформление текста с полным соблюдением правил русской орфографии и
пунктуации).
Задание 1.17.
«Проблемы современной педагогики»
Цель – выполняя это задание, вы научитесь вычленять проблему из
информационного источника, составите свой собственный перечень проблем
современной педагогики как науки.
Задание: Проанализируйте не менее 10 различных источников информации
(книги, периодические издания, сайты, теле-, радиопередачи и др.),
посвященные проблемам современной педагогики как науки. Составьте
список данных проблем. Вычлените предлагаемые в источнике информации
способы решения указанной проблемы. Сформулируйте собственные выводы
по наиболее актуальным проблемам современной педагогики. Результаты
оформите в виде таблицы.
N
Проблема
Название
Тип
Предлагаемые
информацион-
информационного
способы решения
ного источника
источника
указанной проблемы
в данном
информационном
источнике
1.
Проблемы
Сайт
Электронное
62
педагогической
"Образование:
диагностики
исследовано в
издание
мире"
http://www.oim.ru
Выступление
2
Министра
образования
РФ….
….
Выводы
Методическая подсказка:
При подборе источников информации обратитесь к разным их типам. Это
поможет Вам увидеть масштаб осмысления данной проблемы.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается по следующим критериям:
 наличие разных типов источников информации;
 наличие источников, рассказывающих о зарубежном опыте;
 точное указание источника, оформленное по правилам составления
библиографических списков;
 наличие и аргументированность собственных выводов;
 оформление работы.
Задание 1.18.
«Сравнительный
анализ
учебников
по
педагогике»
63
Цель – выполняя это задание, вы научитесь сравнивать тексты учебных
пособий по заранее определенным критериям сравнения, т.е. видеть общие в
различное
в
2-х
и
более
учебно-методических
текстах
по
одной
проблематике, аргументировано объяснять обнаруженные сходства и
различия.
Задание: Проведите сравнительный анализ двух параграфов по одинаковой
проблематике из двух учебников по педагогике. В процессе сравнения
воспользуйтесь предложенным в рекомендациях для студентов алгоритмом.
Методическая подсказка:
1. Для проведения сравнительного анализа воспользуйтесь следующим
алгоритмом.
Алгоритм:
Результат
анализа
аргументированные
ссылками
на
связный
-
выводы,
текст)
из
текст,
содержащий
подтвержденные
рассматриваемых
цитатами
параграфов.
основные
(примерами,
При
этом
предполагается выделение как общих, так и различных аспектов, а также
собственное объяснения этих сходств и различий.
1. Содержание параграфа.
Как раскрывается содержательная структура параграфа?
Каковы основные тематические разделы параграфов, раскрываемые в каждом
из анализируемых учебников?
Какие из разделов представлены шире, какие уже?
Как это согласуется с основным замыслом учебника?
2. Парадигмальная направленность учебника.
64
К какой парадигме в большей степени приближается данный учебник:
гуманистической / традиционной? Почему?
3. Концептуальная обоснованность учебника
Рассматриваются ли позиции разных ученых в анализируемом учебнике?
Сколько точек зрения приводится авторами учебника: мало / много? В чём
заключаются эти точки зрения?
Насколько отражена авторская позиция ученых – создателей учебника?
4. Язык и стиль изложения.
Какова стилистическая направленность параграфа учебника? Учебник в
большей степени тяготеет к научному, разговорному, публицистическому
стилю? Почему? Как это проявляется в терминологии анализируемых
параграфов?
5. Научная / практическая ориентированность учебника.
Какую направленность имеют анализируемые учебники в большей степени:
научную ли практическую? В чем это проявляется? (в характере цитируемых
источников / в наличии примеров из практики образования / в характере
рекомендуемой литературы / в характере сносок и ссылок учебника)
6. Сноски.
Наличие / отсутствие сносок. Какой характер имеют эти сноски – ссылки на
дополнительную
литературу
/
проблемно-аналитические
вопросы
/
пояснительная информация / что-то еще?
7. Вопросы и задания.
Наличие / отсутствие таких вопросов и заданий. Характер вопросов и
заданий: репродуктивный, проблемный, творческий? Данные вопросы и
задания отражают только содержание параграфа или ориентируют на
привлечение дополнительной литературы?
8. Возможные предложения по совершенствованию учебника. Что, по
Вашему мнению, можно было бы добавить, привнести в содержание данного
параграфа.
65
2. Для выбора учебников вы можете воспользоваться следующим списком
литературы (но поиск учебников может не ограничиваться этим перечнем):
1. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., любой год издания.
2. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной. – М., 1970.
3. Ильина Т.А. Педагогика. – М., 1984.
4. Бордовская Н.В., Реан А.Н. Педагогика. – СПб., 2001.
5. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982.
6. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М., 1992.
7. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1998.
8. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для студентов. – М., 1996.
9. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т., М., 1993, 1997.
10.Сластенин В.И., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учебное пособие. – М.,
1997.
11.Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. –
М., 1999.
12.Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990.
13.Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – М., 1997.
14.Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М., 2004.
15.Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. – М., 2006.
16.Анисимов В.В., О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. Общие основы
педагогики. – М., 2006.
Критерии оценки выполнения задания:
Задание оценивается следующим критериям:
 степень отражения в итоговом тексте каждого из восьми параметров
сравнения;
 аргументированность высказанных суждений.
66
Пример выполнения данного задания см. в приложении 2.
67