ссылке... - МБОУ Ершовская средняя общеобразовательная
advertisement
ШКОЛЬНАЯ РИТОРИКА Руководитель: Магдалёва Е.В. Рецензент: канд. пед. наук, доц. О.С.Рябикова Смоленск 2010 Оглавление Введение………………………………………………….……………………...с.3 Глава І. Риторика как наука……...……………………………...…..................с.6 1.1 . Возникновение риторики……………………………………………....с.6 1.2 . История и современное развитие риторики………….………………с.8 1.3 Соотношение риторики с другими речевыми науками……………...с.12 1.4 Школьная риторика…………………………………………………….с.13 Глава ІІ. Современные учебники по риторике……………………………...с.22 2.1 Н. А. Михайличенко. Риторика …..……………………...……..…….с.22 2.2 А.А. Мурашов. Основы педагогической риторики………………….с.26 2.3Т. А. Ладыженская. «Школьная риторика» для V класса…………...с.31 2.4 Возможность использования учебников риторики в школе………..с.34 Глава III. Методика преподавания урока риторики в 9 классе……………с.37 Заключение……………………………………………………………………с.51 Литература…………………………………………………………………….с.53 2 Введение Тема данной работы - «Школьная риторика». Выбор темы обусловлен её актуальностью, так как во многих школах России риторика активно внедряется в школьный процесс обучения. Внедряется для того, чтобы помочь ученикам, выпускникам школ общаться в различных жизненных ситуациях: выступать с информационным сообщением, докладом; участвовать в дискуссии, убедительно аргументируя свою точку зрения; писать официальные письма; выступать с публичной речью; вежливо попросить, отказать, посоветовать, оценить что-либо и так далее. Ни один из традиционных школьных предметов специально не учит этим важным коммуникативным умениям. В то же время в образовательном стандарте основного общего образования по русскому языку декларируется необходимость их формирования. Риторика как учебный предмет отвечает этому важному социальному заказу. Риторика - наука о законах подготовки и произнесения публичной речи с целью оказания желаемого воздействия на аудиторию. Школьный курс родного языка, основной практической целью которого является развитие, усовершенствование речевых навыков учащихся, всегда в той или иной мере решал вопросы культурно – речевые. Культура речи занимает в нем не последнее место. Культура речи прикладной раздел языкознания, в котором рассматриваются вопросы: как говорить правильно, и как говорить хорошо. Правильность и коммуникативная целесообразность речи считаются двумя ступенями овладения литературным языком. Правильность речи предполагает соблюдение говорящим норм литературного языка. Но не всякая норма является проблемой культуры речи. Эта проблема возникает лишь при наличии сосуществующих в языковой системе однозначных элементов, когда говорящий оказывается в ситуации выбора. 3 Вторую ступень культуры речи можно определить как мотивированное употребление средств языка в конкретных условиях общения. Методика обучения речи как наука, имеющая свои закономерности, возникнув в трудах дореволюционных русских методистов 40-60-ых годов, оформилась лишь во второй половине ХХ века. В настоящее время выходит ежегодно огромное количество литературы по риторики. Это привело к тому, что появились и школьные программы по этому предмету, она включена в перечень экзаменов по выбору. Современная школа стоит перед проблемой выбора программы и учебника, а также выявления учителей, способных вести этот предмет, так как в ВУЗе ещё отсутствует такая подготовка. Эти актуальные проблемы и повлияли на выбор темы. Объектом исследования работы является учебный процесс. В качестве предмета изучения в работе выступает риторическая деятельность в нем. В основу работы положена следующая гипотеза: методика преподавания риторики в школе является важным функциональным элементом в отечественной филологии, занимает определенное место в её системе, обладает специфическими характеристиками, проявляющимися при реализации комплекса определенных функций коммуникативных задач. Актуальность, теоретическая значимость темы предопределили цели написания дипломной работы и её задачи. Цель работы состоит в том, чтобы на основе теоретических и практических сведений показать значимость школьной риторики как учебного предмета. Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач: определить роль изучения риторики в школе; выявить основные методы и принципы преподавания риторики; 4 дать характеристику школьным учебникам; решить проблему выбора программы и учебника по риторике в школе; разработать элективный курс школьной риторики и реализовать его в процессе педагогической практики. Научная значимость работы включает в себя систематизацию сведений по выбранной теме и тем самым способствует выявлению особенностей школьной риторики как учебного предмета. Практическая значимость заключается разработке и реализации элективного курса и занятий к нему на уроках в 9 классе. 5 Глава І. Риторика как наука 1. 1. Возникновение риторики Слово риторика означает «искусство ораторской речи». Родина классической риторики - Древняя Греция. Красноречие в Древней Греции находилось в ведении трех богинь: Пейто - богини убеждения и двух Эрид – богинь спора. Греки отличали спор «конструктивный», направленный на достижение истины, от спора «конфликтного», целью которого является не выяснение истины о предмете, а борьба с противником и победа в этой борьбе. После падения Древней Греции риторика получила дальнейшее свое развитие в Древнем Риме. Первоначально риторика понималась как искусство убеждения, а затем - как искусство хорошей речи. Впоследствии, как особый жанр литературы, и как мастерство любого вида речи (устной и письменной), и как речевая деятельность. Колыбелью риторики была софистика, стремящаяся убедить кого угодно в чём угодно. А в средневековой культуре риторикой было отсутствие украшений на фоне всеобщего увлечения ею, то есть - речь лаконичная, точная, подчёркивающая нормативную кодифицированность. Античная риторика занималась организацией судебного, политического и эпидейктического (торжественного) красноречия. Риторика средних веков входила в тривиум наук, включавший грамматику, риторику и диалектику. Платон, подчеркивая необходимость высокой этики оратора, замечает: «Искусство красноречия не есть ли вообще умение увлекать души словами, не только в судах и других общественных местах, но и в частном быту?» [37; 182]. Аристотель, также неустанно выделяя нравственную основу риторики, говорит: «Определим риторику как способность находить возможные способы убеждения относительно каждого данного предмета» [2;19]. Не собственно убеждение в чем-либо, а поиск способов убеждения составляет компетенцию риторики, приучающей человека прежде всего к 6 речевому мышлению в психологически воздействующих и эстетически организованных формах. Человека встречают и провожают по речи. Сократ был и уродливым, и даже злым, но его уважали сильные и власть имущие. Иван Грозный остался в памяти россиян великим правителем потому, что являл везде, в том числе на площади перед народом, образцы убеждающего монолога. Риторика как наука и учебная дисциплина существует 2500 тысячи лет. Общеизвестно, что в Древней Греции в школах обучали риторике. Риторика возникла как наука об искусной, умелой, ясной речи – устной, прежде всего. В античные времена ораторскому искусству обучали как умению убеждать словом, объяснять свою точку зрения, опровергать ложную. В разные времена в риторику вкладывали разное содержание. Она рассматривалась и как особый жанр литературы, и как мастерство любого вида речи, и как наука и искусство устной речи. В современных науках риторика рассматривается как комплекс дисциплин, включающий в себя логический, лингвистический, психологический, физиологический, художественный и другие аспекты языкового общения. У этой науки есть и другие названия: «ораторское искусство», «красноречие», «мастерство устного публичного выступления», «элоквенция». Главным понятием риторики является оратор (от латинского ORARE - говорить) - человек, произносящий публичную речь. Люди, к которым обращены его слова - аудитория (от латинского AUDIRE слышать) [46; 21]. Оратор и аудитория взаимодействуют друг с другом в процессе устного публичного выступления, где ораторская речь возможна только при наличии обоих элементов: говорящего и слушающих. Слагаемыми мастерства оратора, по мнению М. А. Михайличенко, являются: -логическая культура; 7 - языковая культура; - психолого-педагогическая культура; - культура общения; - техника речи [35; 15]. Формирование этих качеств и составляет предмет риторики как учебной дисциплины, поскольку, по словам Демокрита, «ни искусство, ни мудрость не могут быть достигнуты, если им не учиться» [38; 52]. Риторика в настоящее время – это филологическая наука, изучающая направленной способы и построения художественно выразительной, определённым образом воздействующей речи. Формы существования риторических структур - сверхфразовые единства: текст, сложное синтаксическое целое, диалогическое единство, организующее фразы в общее смысловое, коммуникативное и структурное целое [36;10]. В средние века риторика вошла в число изучаемых предметов в университеты и школы многих стран, в том числе и в России. Знаменательно появление в России в XVII – XIX веке большого количества учебников по риторике (красноречию, сладкоречию, витийству, теории словесности и так далее). 1.2. История и современное развитие риторики в России Первым учебником риторики на русском языке было «Краткое руководство к риторике на пользу любителей сладкоречия» (1743 г.) М. В. Ломоносова. До этого времени риторика писалась и выходила в России на латыни и церковно - славянском языке. В этом труде говорится, что « риторика есть наука о всякой предложенной материи красно говорить и писать…» [38; 71-72]. Данное определение риторики отражает сложившийся к тому времени взгляд на риторику как на науку, которая учит искусному, не только устному, но и письменному общению. Все последующие российские риторики писались на основе риторики Ломоносова (И. С. Рижский, Н. Ф. Кошанский, А. С. Никольский, Е. Кари и др.). В 1877 году вышла «Детская риторика, или Благоразумный 8 вития к пользе и употреблению юношества сочинённый». В названии книги точно отражён её адресат: дети, юношество. Адресатно - ориентированные учебники риторики получили широкое распространение в России: для дворян (Феоктист Мочильский), для молодых девиц (К. Глинка), для учащихся в российских духовных училищах (А.Никольский), военное красноречие (Я. В.Толмачёв) и др. Известно, что к середине XIX века в России риторика подверглась резкой критике за схоластику и схематизм. Она вытеснялась другими предметами - вначале теорией словесности (где предметом изучения становятся главным образом художественная речь, тропы), а затем (конец XIX - начало XX вв.) культурой речи (где главным предметом внимания становятся нормы литературного языка). В школе занимаются развитием связной речи у детей, где основное внимание уделяется обучению с помощью изложений и сочинений, умению создавать устные и письменные тексты. В школах России развитию коммуникативных умений всегда уделялось большое внимание, хотя не во всех случаях эта работа обозначалась как риторическая. Возрождение риторики началось в середине ХХ века. Риторика настоящего времени преодолела рамки, изначально очерченные её создателями: речь, ею организованная, существует как в устной, так и в письменной форме. Она все более вторгается в область психологии, физиологии, а также дидактики. Современная риторика не может быть представлена вне лингвистики текста, герменевтики (науки о восприятии), семиотики (науки о способах означивания и характерах знаков), психологии, физиологии, а также дидактики. Состояние современного общества характеризуется интенсивным развитием речевых коммуникаций. Техника рождает новые формы речевой связи, следствием чего становится появление не только новых видов и жанров общения, но и новых учебных коммуникативных дисциплин. ХХ век существенно обогатил состав наук, занимающихся речью. К ним следует 9 отнести и культуру речи, и стилистику (практическую, функциональную), и прагматику. Тем не менее, чтобы не потеряться в истории филологических наук и речевой культуры, сегодня имеет смысл говорить именно о риторике, которая в последние 15-20 лет восстановлена в России как научный и учебный предмет. Об этом исследования и преподавание некорректных толкований, свидетельствуют в школе определим и обширные вузах. предмет научные Чтобы риторики, избежать каким он представляется и в развитии русской филологической науки, и в современной теории и практике. Дефиниции риторики включают следующие идеи: 1. Риторика - фундаментальная теория и искусство речи. В теории исследуются законы и правила построения всех видов речи современного информационного общества, а искусство понимается как определенное умение, техническая «выучка», практическая «ловкость» владеть мыслями и словами в разных ситуациях общения [39; 10]. 2. Риторика – искусство мыслить [34; 76]. Обучение речи в риторике всегда предполагало одновременное обучение мыслить (и мыслить нравственно), формировать мировоззрение, получать знания и выражать свою жизненную позицию в слове. Отсюда особая серьезность риторики как реального мыслеречевого творчества, выражающего позицию каждого человека в жизни. Основой риторики всегда были философия и этика, вне этой духовно-нравственной основы невозможно представить и современные методики преподавания риторики. 3. Риторика - теория и практика совершенной речи: убедительной, украшенной, уместной, эффективной, целесообразной и так далее [23; 35]. Все перечисленные качества могут быть взяты под сомнение, так как всякая «красивая» или «убедительная» речь может быть обращена, что называется, «во зло». Каждая эпоха рождает свой риторический (коммуникативный) идеал. Поэтому возможно говорить о том, что риторика 10 формирует через стиль речи стиль жизни. В соответствии со стремлением человека к совершенному слову целесообразно назвать риторику учением о совершенной речи. 4. Риторика - учение о речевом воспитании личности [33;108]. Поскольку в речи выражен весь человек. Риторика способствует формированию всей личности человека, прежде всего его идеологии, знаний, жизненной позиции, способности выражать и защищать своё мнение словом. Соответствие этому требованию позволяет воспитать такого человека, для которого язык становятся подлинной «стеной» и «оградой», а общество, в котором он живет и трудится, становится благоденствующим, если правильно налажены речевые связи. 5. Риторика – учение о всех родах, видах и жанрах речи (словесности) в развитом информационном обществе [40; 96]. Неверно ограничивать риторику только ораторским искусством (ораторикой). Современная риторика изучает все разнообразие текстов, включенных в культуру: от бытовой речи до речи средств массовой информации. Развитая языковая личность должна ориентироваться и владеть разными видами словесности, понимать их природу и иметь навыки общения в построении текстов. Задача филологической науки, нормализующей общественноречевую практику, – описание и отбор текстов культуры, то есть тех текстов, которые являются образцовыми и могут быть включены в обучение, обеспечивая связь поколений и эффективную творческую деятельность общества. Новая русская риторика развивается согласно практическим задачам общества. В настоящее время каждый человек заинтересован в том, чтобы говорить правильно и хорошо, поскольку это дает возможность устанавливать и поддерживать добрые отношения с другими людьми: в семье, в школе, на работе, в общественной жизни. Риторика оказалась нужной в практической деятельности людей многих профессий: бизнесменов, менеджеров, учителей, юристов, политиков, 11 так как именно им приходится общаться с людьми, консультировать, выступать публично. Таким образом, особенностями современной риторики конца ХХ в. оказалось то, что эта дисциплина: 1) существует как наука о речевом воздействии; 2) выступает как теоретическая и практическая наука; 3) разделяется на два основных вида: публичное речевое воздействие (мастерство публичного выступления) и межличностное речевое общение (искусство убеждать в диалоге); 4) продолжает традиции классической риторики. 1.3. Соотношение риторики с другими речевыми науками в России Объективное место риторики и ее соотношение с другими речеведческими дисциплинами невозможно понять, не осознав истории речевых наук в России. В ХХ век Россия вступила с развитым языковедением, перед художественной литературой, которая называлась изящной словесностью, и этот образ научного предмета (русский язык и литература) сохранился до начала третьего тысячелетия. Так, начиная с 20-х годов ХХ столетия, получает развитие предмет культура речи. Интерес к вопросам речевого искусства в двадцатые годы был особенно велик. Культура речи - чисто русский феномен, национальный термин, введенный в русскую науку в 20-30-е годы Г.О.Винокуром, В.В.Виноградовым, С.И.Ожеговым. Он отсутствует в иностранных филологиях в силу специфичности проблем, рождаемых самой конструкцией русского языка. Культура речи понималась у нас только как учение о литературной норме – и добавлять в нее идеологическо содержательные компоненты было опасно. Свидетельством тому прекращение всяких исследований по ораторскому искусству в 30-ые годы. Когда в современные вузовские программы был введен предмет культура речи, то авторы новых учебников понимали предмет культуры речи 12 в соответствии с традицией, в которой главным термином культуры речи считалась языковая норма. Большинство современных программ по преподаванию данной дисциплины, введенной ныне во все вузы России, ограничено нормативной тематикой. Между тем, для большинства педагогов и учащихся смысл предмета культура речи, конечно, состоит в развитии культуры языковой личности в целом, формировании образа ритора (говорящего или пишущего) как высококвалифицированного профессионаларечевика. Понятия риторика и культура речи сопоставляются неслучайно. Главная идея филологии – устроение жизни и совершенствование человека через язык. Язык интересует филолога не просто как система знаков, а как перспективное приложение к его практическому применению. Цель риторики и культуры речи – совершенствовать через стиль речи стиль жизни. Стиль жизни формируется стилем речи. В стиле речи – богатство или бедность мысли, вкус или безвкусица слова, изящество или убожество звукоизвлечения. Цель преподавания риторики и культуры речи – научить анализировать и создавать все виды современной словесности. Риторика - древняя и глубокая философско-филологическая дисциплина, которая сама дала рождение целому ряду филологических дисциплин: искусству сценической речи (или выразительному чтению), ораторскому искусству, культуре речи и стилистике, лингвистике текста, герменевтике, семиотике, психолингвистике, поэтике, теории литературы и др. По существу, и грамматика любого языка, его фонетические, словообразовательные и лексические особенности - это тоже составляющие риторики, так как хорошей речи без знания основных правил и способов применения языка быть не может. 1.4. Школьная риторика Мы живем в сложном, противоречивом мире. С одной стороны, это мир новейших достижений техники, мир открытых границ и больших возможностей для развития человека. Например, возможность путешествовать, получать любую информацию из Интернета. С другой 13 стороны, это мир, в котором многие люди мало общаются, одиноки, лишены привычной системы нравственных ценностей, живут бедной духовной жизнью. Многие выпускники школ не умеют общаться в разных жизненных ситуациях: выступать с информационным сообщением, докладом, участвовать в дискуссии, убедительно аргументировать свою точку зрения, писать официальные письма, выступать с публичной речью, вежливо попросить, отказать, посоветовать, оценить что-либо. Ни один из традиционных школьных предметов специально не учит этим важным коммуникативным умениям, хотя в образовательном стандарте основного общего образования по русскому языку декларируется необходимость их формирования. Риторика как учебный предмет отвечает этому важному социальному заказу. Начиная с 1992 г. риторика преподается как предмет регионального или школьного компонента, иногда как элективный курс (по выбору учеников) во многих регионах России. Риторика учит школьника анализировать различные обстоятельства общения: учитывать с кем он говорит, для чего, где, когда и как — адекватному речевому поведению. Анализируя примеры успешного и неуспешного общения, создавая свои собственные высказывания при решении риторических задач, оценивая свою и чужую речь, ученики развивают умения адаптироваться к меняющимся условиям жизни, рефлексировать по поводу своего речевого поведения. Так, риторика помогает школьнику стать личностью, которая совершает меньше ошибок в общении, избегает стрессов. Риторика готовит школьников к будущей жизни - успешной работе в коллективе, когда требуется взаимодействовать с коллегами, искать оптимального решения проблемы вместе с сотрудниками и начальством . Дисциплина учит гуманитарному мышлению учеников и учителей, привыкших делить мир на черное и белое, правильное и неправильное, учит 14 искать разные варианты решения одной и той же задачи. (Например, как отказать, не обидев человека? Как отстоять свои убеждения, не поссорившись с оппонентом?). Она помогает сформировать позитивное отношение к людям, к миру. Кроме того, наука помогает школьникам осознать некоторые нравственные ценности, в том числе связанные с общением, значением слова в жизни человека. Риторика учит внимательности к своему слову, помогать другим и словом, и делом. Риторика помогает сформировать важные общеучебные умения, характеризующие уровень функциональной грамотности, например: умение извлекать значимую информацию из текста, выделять главное; интерпретировать и преобразовывать информацию, представляя ее в различных формах (схемах, таблицах, диаграммах и т.д.); сжато пересказывать текст; умение создавать такие тексты, как отзыв, реферат, доклад. Не все российские школьники достаточно владеют такими общеучебными умениями. Ни для кого не секрет, что в последнее время происходит снижение уровня речевой культуры. Например, мы слышим неправильные ударения в речи дикторов, грубые слова в речи участников телепередач и радиопередач, наблюдаем некорректное речевое поведение в самых различных сферах общения. Риторика во многом воспитывает неприятие этих отрицательных явлений и способствует повышению речевой культуры. Культура - это то, как мы общаемся. Не случайно во всем мире при модернизации образования в центре оказываются вопросы коммуникативной компетенции. От коммуникативных умений во многом зависят и личные успехи, и успехи общества в целом. Поэтому в новое тысячелетие «врывается» в школу риторика (культура общения, культура речи и так далее). Современная школьная риторика, в центре которой находится общающийся человек, объединила в неразрывное целое разные знания о 15 человеке из теории коммуникации, психологии общения, лингвистики, этики, социологии, логики, семиотики. Таким образом, риторика учит общению на новом витке развития общества, в условиях открытости информационного пространства, колоссальных возможностей информационных технологий. Именно этим отличается современная школьная риторика от той, которая преподавалась в ХVIII-ХIХ веках. Хотелось бы подчеркнуть, что риторика не вписывается в существующий лингвистический курс русского языка, не может быть его элементом, так как риторика отличается своими задачами, содержанием и структурой, а также специфическими методами и приемами преподавания. Школьная риторика – это область человеческой культуры, включающая в себя искусство, науку и практику убедительной, эффективной публичной речи, обязательно пафосной, гражданственной в разных речевых и риторических жанрах школьного общения. Это искусство воздействия на ученика с помощью красноречия. Преподавание этого предмета невозможно без страсти, накала, вдохновения, без любви. Это наука об условиях и формах эффективной педагогической коммуникации. Она отличается от других частных риторик (судебной, политической, деловой и др.) тем, что рассматривает межличностные речевые отношения учителя и ученика в сфере педагогического общения и практику их оптимизации, а также характеризуется обращенностью сознания адресата (учителя) внутрь своего «я», на процесс и продукт собственного речетворчества. Объектом школьной риторики является процесс формирования риторической компетенции ученика. Предмет ее – система принципов, приемов, условий, моделей эффективного риторического обучения ученика как языковой личности. Отсюда основная цель школьной риторики – формирование и развитие языковой личности ученика осознанно и гибко владеющей искусством объяснения, убеждения, влияния, способной к эффективным выступлениям в различных видах и жанрах. 16 Задача школьной риторики - увлечь, вовлечь в «со-переживание», в «со-мыслие», показать красоту речемыслительной деятельности. Речь учителя всегда гражданственна. Учитель должен уметь объяснить, убедить, настроить аудиторию на себя, быть оратором-наставником. В содержание школьной риторики включаются: 1) понятийная основа (коммуникативная ситуация, виды общения, речевые жанры, их структурные и стилевые особенности); инструментальные знания 2) о способах деятельности (типа инструкций, практических рекомендаций); умения 3) общаться (анализировать и оценивать общение, реализовывать речевой жанр в соответствии с ситуацией общения, в том числе с коммуникативной задачей, характеристиками адресата); 4) нравственно-риторические идеи (ответственность за произнесенное слово, важность владения словом в современном значении); Коммуникативные умения формируются только в результате целенаправленной работы, основанной на специальных методах и приемах. Поскольку основная цель риторики - формирование коммуникативноречевой культуры, то и методы преподавания должны быть коммуникативные. Коммуникативный метод заключается в уподоблении процесса обучения процессу коммуникации. Он основан на том, что процесс обучения является моделью процесса общения, пусть несколько упрощенной, но по основным параметрам адекватной, подобной реальному процессу коммуникации. Следующие параметры процесса общения, сохранённые в процессе обучения: а) соотнесенность общения с определенной коммуникативной ситуацией; б) целенаправленность и мотивированность общения; 17 в) партнерские отношения между коммуникантами, в частности между учителем и учеником; г) деятельностно - речевая направленность учебного процесса. Необходимость сохранения указанных параметров общения диктует следующие принципы преподавания риторики. 1. Принцип обучения речи на основе ситуаций. Использование этого принципа обосновывается тем, что общение всегда осуществляется в той или иной ситуации, вызывается и определяется ею. Ситуация - это основа функционирования общения. Весь процесс общения - это непрерывный динамичный ряд сменяющих друг друга ситуаций. Ситуация - совокупность условий, необходимых и достаточных для того, чтобы осуществить речевое общение. К таким условиям относятся: 1) наличие речевых партнеров - говорящего и слушающего или пишущего и читающего; 2) отношения между ними (ролевые, личностные, деятельностные и другие); 3) средства связи (язык, жесты, сигнализация и т.п.); 4)способы связи (устный-письменный, контактный-дистанционный и другие); 5) место; 6) время, продолжительность общения; 7) цель; 8) тема, содержание общения. Каждый из этих факторов определяет степень эффективности общения. 2. Принцип приоритета практики заключается в такой организации обучения, когда ученик постоянно вовлечен в процесс практического использования языка, то есть в процесс речевого общения. Данный принцип реализуется через совокупность следующих правил: 18 - не пренебрегать теорией и помнить, что критерием истины является практика; - теорию изучать не столько для того, чтобы ее знать, сколько для того, чтобы применять ее на практике; - доводить, насколько это возможно, все свои идеи, замыслы и намерения до практической реализации. 3. Принцип сотрудничества и сотворчества учителя и ученика. Этот принцип раскрывается через следующие правила: - создавать на уроке доверительную, непринужденную атмосферу общения; - помнить, что отношения между учителем и учеником должны быть равноправными, партнерскими; - сотворчество - это совместное творческое решение проблем совершенствования речевой культуры. 4. Принцип развития мыслительной и речевой активности и самостоятельности учащихся. Речевое развитие учащихся невозможно без развития мышления, интеллекта, поскольку именно мышление управляет речью. А мышление на уроках риторики можно развивать путем постановки коммуникативных задач (на ориентацию в ситуации общения, на определение целей и содержания общения, на принятие решений, на прогнозирование результатов, на выбор фактов и языковых средств, на конструирование речевых высказываний). 5. Принцип речевой направленности обучения. Обучения предполагает использование не языковых, а речевых упражнений, которые отличаются от первых наличием речевого партнера, речевой задачи, осуществлением определенного воздействия на собеседника. 6. Принцип индивидуализации обучения. Включает в себя индивидуализацию обучения, под которой понимается учет личностных свойств ученика: жизненного опыта, эмоциональной сферы, мировоззрения, склонностей, интересов. При таком 19 подходе учитель подбирает для ребенка такие коммуникативные задачи, которые затрагивают его за живое, вызывают потребность вступить в общение, поделиться своими мыслями, чувствами, переживаниями. 7. Принцип функциональности. Функциональность как принцип проявляется в процессе обучения в том, что объектом усвоения являются не речевые средства сами по себе, а функции, выполняемые данными средствами. Отбор и организация материала осуществляются в зависимости от необходимости выражения учащимися тех или иных речевых функций: извинения, благодарности, просьбы, отказа, похвалы, убеждения, сообщения. Принцип функциональности проявляется также в текстовой основе подачи речевого материала. Это означает, что каждая новая тема должна изучаться на материале текстов, а не разрозненных словосочетаний или предложений, никак не связанных между собой. 8. Принцип новизны. Обучение строится таким образом, что все его содержание и организация проникнуты новизной. Процесс общения характеризуется постоянной сменой предмета разговора, задач, условий, обстоятельств общения, то есть он эвристичен. И чтобы подготовить учащихся к эвристическому общению, развить у них способность гибкого и адекватного реагирования, необходимо менять все компоненты общения, привносить элемент новизны. Внедрение элементов новизны пробуждает интерес к обучению, обеспечивает гибкость и динамичность речевых умений и навыков. Новизна может заключаться в следующем: 1) Это новизна содержания материала, постоянная смена проблем обсуждения. 2) Новизна формы уроков (урок-дискуссия, урок-пресс-конференция, урок-экскурсия, урок-концерт). 3) Новизна видов и приемов работы. 20 4) Новизна речевых партнеров (перетасовывание пар, образование новых групп). 5) Новизна ТСО и иллюстративной наглядности. В современной России риторика является учебным предметом в школе. Школа стоит перед проблемой выбора программы и учебника, а также выявления учителей, способных вести этот предмет в ВУЗе. Ныне действуют несколько учебников утверждённых Министерством Образования, в их составе учебники по риторике: Н. А. Михайличенко, А. А. Мурашова и Т. А. Ладыженской. 21 Глава ІІ. Современные учебники по риторике В настоящее время риторика все чаще стала вводиться в программу не только специализированных школ, лицеев и гимназий, но ею заинтересовались и общеобразовательные школы. Возникает вопрос: может быть, следует восстановить ту риторику, которая существовала в XVIII XIX вв., переиздать лучшие учебники, и тем самым проблема будет решена? Нет. Это не было бы удачно найденным переиздать выходом, хотя, безусловно, популярные в своё время риторики И. С. Рижского, А. С. Никольского, А. Ф. Мерзлякова, Н. Ф. Кошанского, М. Сперанского было бы очень полезно. Дело в том, что все эти учебники также безнадёжно устарели, как и учебники грамматики того же периода, несмотря на то, что и в тех, и в других есть много ценного. Повышенный интерес к риторике неминуемо нашёл отклик во многих современных издательствах. К сожалению, далеко не всю литературу можно рекомендовать в качестве обучающей для школьников. Всё чаще она рассчитана на людей, имеющих за плечами солидный багаж знаний по этому предмету. . На наш взгляд, первейшим критерием в подборе методической литературы должна быть ясность изложения мысли и простота в понимании не только самим автором, но и аудиторией, на которую и рассчитано учебное пособие. Этому критерию соответствуют учебники: - Н. А. Михайличенко. Риторика. - А. А. Мурашов. Основы педагогической риторики. - Т. А. Ладыженская. Школьная риторика. Поэтому они были выбраны для анализа. В главе будет рассказано о содержании этих учебников, дана оценка их с точки зрения пригодности для работы в школе. 2. 1. Н. А. Михайличенко. Риторика Это пособие представляет собой краткий конспект лекций по основам риторики, дополненный вопросами для самопроверки, 22 практическими заданиями и упражнениями, которые, по мнению автора, должны помочь учащимся выработать и закрепить необходимые навыки и умения. Пособие является учебно – методическим и предназначено для старших классов (8 - 11) гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля. Оно состоит из следующих частей: - введение; - VI разделов; - заключение; - упражнения; - краткий словарь трудных слов; - список рекомендуемой литературы; - литература по проблемам риторики; - список словарей. Введение Во введении говорится о проблемах правильной речи в современное время. Риторика определяется как особая наука о законах изобретения, расположения и выражения мыслей в речи. Автор также упоминает определение риторики, данное Платоном, («Искусство управлять умами» [44; 4]) подводя, таким образом, к другому названию риторики - ораторское искусство. Судя по всему, данное учебное пособие только с этой точки зрения и будет рассматривать риторику. Далее автор ставит ряд вопросов: 1. Как достичь цели, поставленной оратором? 2. Как завоевать аудиторию, привлечь её на свою сторону? 3. Какую речь считать наиболее действенной? 4. В чём секреты убедительности устного публичного выступления? 5. Из чего слагается успех хорошей ораторской речи? 6. Какие возможные способы убеждения следует считать наиболее эффективными? 23 По всей вероятности, эти вопросы можно считать в данном пособии установочными. Разделы Раздел I. Риторика как научный предмет В этом разделе идёт речь о мастерстве оратора, о вопросах, поставленных перед ним, и о его целях. Немалое место уделено вопросу взаимодействия оратора и аудитории. Автор классифицирует ораторское выступление. Раздел снабжён опорными схемами, используются таблицы, определяются науки, являющиеся слагаемыми речевого мастерства. В конце раздела учащимся предлагается ряд вопросов, направленных не только на знание лекции, но и на её понимание. В завершении предлагается подготовить учащимися трёхминутную речь на тему: « Зачем нужна риторика?». Раздел II . Из истории риторики В этом разделе говорится о возрасте риторики (одна из древнейших наук), о возрастающем к ней интересе в переломные моменты истории и в современное время. Автор убеждает учащихся в необходимости последовательного изучения риторики с античности и до современного времени. Отсюда и логическое деление раздела на 3 главы: 1. Античная риторика. 2. Развитие теории красноречия в средние века и в новое время. 3. Ораторское искусство России. Раздел завершается рядом вопросов и заданием написать небольшое выступление на тему: «Великие ораторы прошлого». Раздел III. Логика в ораторской речи В этом разделе автор рассуждает о последовательности в выступлении оратора и о роли аргументов. Здесь же даётся толкование логической культуры как способности определённо изложить содержание основных идей; непротиворечивость в рассуждении; последовательность перехода от одной мысли к другой; доказательное изложение материала. 24 Раздел IV. Культура речи оратора Автор рассуждает о составляющих речи оратора, где немаловажное место занимает знание родного языка и личный стиль оратора. Даётся перечень частых ошибок учащихся. Например, тавтология, слова - паразиты, неправильное и неуместное употребление цитат. Говоря о богатстве речи, составителем упоминаются литературные средства выразительности речи, даются определения основных из них. В разделе приведен ряд советов для будущих ораторов. Кроме традиционных вопросов в конце раздела содержатся и вопросы практического характера, типа: 1. Проанализировать язык теле- и радиопрограмм в течение 1 - 2-ух дней. Какие ошибки заметили? Привести 1 - 2 примера неточного словоупотребления, нарушения норм ударения, избитых выражений. 2. Составить двух минутную речь о необходимости борьбы за чистоту и культуру речи (Этот вопрос предназначен для одновременной проверки и степени усвоенности лекции). Раздел V. Оратор и аудитория В разделе автор приступает уже к непосредственной работе с аудиторией. Он подчёркивает связь риторики с психологией, этикой и педагогикой. Большое место в выступлении автор отводит импровизации. Преимущество отдаётся речевым выступлениям. Составитель приводит примеры композиционных средств активизации внимания и интереса аудитории (речевые и методические), показывает каналы воздействия оратора на аудиторию, делает акцент на внимании и на учёте особенностей аудитории. Уделяется внимание и кинемике (науке о жестикуляции), подчёркивается роль жестов и их искренности. После вопросов на понимание материала дан список книг для прочтения, где содержится ответ на последний вопрос раздела: « Как преодолеть волнение перед началом публичной речи ?». 25 Раздел VI. Техника речи Раздел не содержит вопросов. Он несколько физиологичен, но не менее познавателен, чем предыдущие. В нём автор говорит о строении речевого аппарата. Подробно даны характеристики голоса: тембр, высота звучания, темп, чёткость дикции. Оратор должен уметь владеть своим голосом. Приведённый ниже ряд упражнений помогает преодолеть многочисленные комплексы учащихся и улучшить их технику говорения на публике. Заключение Заключение состоит из 16 советов и ряда рекомендаций в помощь начинающему оратору. Они очень последовательно вытекают из всего материала книги. Упражнения Это 15 упражнений, комментарии к которым даны в разделе VI. Они развивают полётность голоса и правильность речевого дыхания; расширяют диапазон голоса; направлены на умение подбирать нужный темп речи, интонации; предназначены произношению улучшить артикуляцию, научить окончаний слов; направлены на чёткому самопроверку в нормативности произношений. Краткий словарь трудных слов составлен объёмом в 540 слов. Список рекомендуемой литературы составляют 43 книги и 19 словарей. 2.2. А.А. Мурашов. Основы педагогической риторики Книга состоит из конкретных рекомендаций по различным областям риторики и коммуникативной лингвистике. Автор показывает все речевые условия, оптимизирующие правильную речь на многих её уровнях: проблемы формирования дикции, проблемы диалога и монолога. Большое внимание уделено речевому этикету, умению полемизировать, культуре высказываний. 26 Приведена замечательная авторская аргументация в пользу необходимости изучения риторики учащимися и учителями в первую очередь. Риторика Мурашова состоит из IX глав. Глава I. Риторика. Предмет и задачи курса Основные положения главы: Работа учителя - искусство, и важно знать психологию восприятия, чтобы быть правильно понятым. Дидактическая риторика - дисциплина, способствующая развитию и функционированию прозаической устной речи в ходе учебного занятия. В любом общении закономерности риторики актуальны для наиболее полного взаимопонимания, для оптимальной коммуникации. Автор знакомит нас с историей риторики, упоминает имена людей, на неё повлиявших. Формирует её задачи: 1. Способствовать формированию направленной и направляющей речи, а также определённых реакций на неё со стороны слушателей. Цель риторики - коммуникативная компетенция говорящего. 2. Учить: а) аргументированному доказательству собственной точки зрения, не подвергая даже частичному, незаметному на первый взгляд оскорблению достоинства собеседника; б) умению стоять на его позиции, чтобы с его точки зрения рассмотреть предмет, сделав его тем самым ярче, отвергнув своё утверждение, если оно неверно. 3. Осуществлять организованное словесное и невербальное воздействие, логически и эстетически оправданное. 4. Формировать риторические приёмы как средство отклонения от речевой нормы, эстетически допустимые и психологически обусловленные. 5. Создавать ситуации информационной и коммуникативной комфортности, когда значительно улучшаются условия восприятия новой информации и общения. Способствовать культуре монолога и диалога. 27 6. Стремиться к формированию яркой и эмоциональной речи, регулировать речевое поведение в соответствии с коммуникационными потребностями и психологическими особенностями собеседника. 7. Помогать формированию индивидуальной речевой манеры говорящего [36; 15 – 16]. Даются рекомендации к прочитанному и упражнения на развитие ритмико – интонационной и стилистической зоркости. Глава II. Коммуникативный акт. Преподавание как творческое взаимодействие учителя и ученика. По мнению автора, риторика - система функций художественного мышления [36;28]. Отсюда следует, что каждый раз необходимо свободное восприятие информации, то есть творческое. В этой главе говорится об особенностях общения ученика и учителя. Приведены веские доводы о необходимости привнесения риторики во все предметы. Даны рекомендации к прочитанному и сделаны выводы из содержания главы. Для учащихся предложены вопросы и упражнения на оценку всевозможных афоризмов и формирование собственных высказываний. Глава III. Речевая культура – основа риторики Основная мысль главы - преподавание риторики немыслимо без владения нормами грамотной речи. В конце главы даны упражнения на акцентологические, лексические, морфологические и синтаксические нормы. Вывод из III главы: культура общения - фундамент организованного речевого воздействия на личность. Глава IV. Артикуляционная культура её формирование По мнению автора, учитель обязан работать над своей дикцией и правильной организацией темпа своей речи. Исходный момент - верное фонационное (речевое) дыхание. Даны рекомендации - упражнения с дыханием и тому подобные. 28 Даны следующие упражнения для работы с заикающимися детьми: 1. « Горное эхо». 2. « Разговор в лесу». 3. « Иностранец». Автор подчёркивает взаимосвязь риторики с логопедией. В конце главы даны упражнения на правильное произношение некоторых звуков и интонаций. Глава V. Память и ассоциирование в риторике Мнемотехника и её приметы. Автор уверен, что, развивая память, нужно начинать с ассоциирования. Он считает, что в риторике встал вопрос самоповторения, призванный развивать память. В конце главы - вопросы по прочитанному и упражнения на создание ассоциативного текста. Глава VI. Что надо помнить перед выходом к аудитории Изложены следующие советы: 1. Нужно составить план лекции. 2. Выучить начало и конец лекции. 3. Нужно учесть возможное поведение учеников. Прилагается список из 12 правил риторики, которые необходимо помнить, готовясь к уроку. Задания - упражнения на составление различных планов. Выведено несколько актуальных «не» (о поведении на уроках), последнее из которых – не стремитесь приводить примеры из собственной жизни. Глава VII. Оратор перед аудиторией. Воздействие и взаимодействие Основные положения главы: Педагогу никогда не стоит пускать в ход все имеющиеся риторические резервы одновременно. Нет для учителя признания поражения более яркого, чем крик, который он не в силах контролировать. 29 Эмоциональность и экспрессивность должны сопутствовать учителю, но только в присущих его личности характеристиках. Каждый учащийся должен чувствовать себя в фокусе учительского внимания. Важно показать учащимся, что их внимание необходимо. Нужно помнить, что молчание может быть различным. Начало всякого познания в удивлении. Ниже автор даёт перечень риторических приёмов, помогающих педагогу процент общения, значительно снизить фактор усталости аудитории. Вот этот перечень: 1. Активное введение риторического вопроса. 2. Выдвижение полемичных, дискуссионных точек зрения. 3. Педагог подчёркнуто обращается к уровню личностной самооценки школьников, чтобы вызвать в них попытку самоутвердиться. 4. Переход на иной род риторического воздействия, смена частного коммуникативного намерения, формы и характеристики общения. 5. Регулирование самого времени урока, его риторического самопроявления в речи учителя и ученика. В конце главы делаются выводы. Глава VIII. Риторика – творческая мотивация учения Вся глава построена на мысли, что урок должен быть интересен не только учителю, но и ученику. Интерес к предмету и теме формируется и такими риторическими приёмами, как: - запланированная неожиданность; - нестандартность ситуации постановки проблемы; - умение создавать монолог, вводя в него риторические вопросы и обращения к аудитории; После лекции даны вопросы по ней. Ещё автор задаёт учащимся вопрос о влиянии музыкального сопровождения на коммуникативные способности и риторическую манеру говорящих. 30 Глава IX. Риторика высшей школы Глава посвящена преподаванию в XIX веке. Выведены личности знаменитых преподавателей, таких, как Грановский, Ключевский, Григорович. Автор указывает на их заслуги и упоминает об оплошностях и заблуждениях. 2.3. Т. А. Ладыженская. «Школьная риторика» для V класса Учебник интересен тем, что обобщает полученные знания по начальному этапу обучения риторике (1 - 4классы) и готовит к дальнейшему изучению более сложного материала в средних и старших классах. Компьютерные программы, предлагаемые автором, могут быть использованы на разных этапах урока. Заметим, что для проанализированных выше пособий, наличие компьютерных программ не предполагалось. Учебник создан в том же концептуальном лингвистическом ключе, что и весь курс под редакцией Т. А. Ладыженской. В соответствии с программой здесь также выделяются две части: «Общение», «Речевые жанры», но естественно, что в учебнике, заключающем курс риторики в начальной школе, необходимо выделить ещё одну часть - «Обобщаем изученное (I – V классах)». В этом разделе внимание четвероклассников привлекается к следующему: «Ориентация в ситуации», «Главные признаки текста», «Тексты и жанры», «Этикетный репертуар». Начинается учебник с главы «Проверь себя», цель которой вспомнить изученное ( что изучает риторика, что такое общение, речевая ситуация). В главах «Особенности говорения», «Какой я слушатель», «Я читатель» дети не только повторяют виды речевой деятельности, но и узнают, что представляют собой различные паузы в устной речи, как важно собирать свою домашнюю библиотеку. В V классе продолжается работа над речевыми жанрами. В главе «Знаки вокруг нас» учащиеся знакомятся с опорными конспектами (первое знакомство!), занимаются описанием (растений), невыдуманными и выдуманными рассказами (глава «Скажи мне почему»). Здесь новым 31 является понятие о типах аргументов и фактах, о вступлении и заключении в выступлении и рассуждении. Также совершенно новым является понятие о газетных жанрах - хронике, информационной заметке, подписи под фотографией. Линия речевого этикета продолжается, но вводятся новые по смыслу этикетные диалоги: утешение, вежливая оценка, запрет, улыбка. В этом учебнике большое место занимают задания, требующие активного речевого поведения, - разыгрывания речевой ситуации, создания речевых жанров на основе описанной ситуации или рисунка, помещённого в учебнике. Дети любят риторические игры, и хочется, чтобы учитель (или жюри) называл (ло) победителя, а также те критерии, с помощью которых он определил (ло) чемпиона. И наконец, в учебнике есть компьютерные задачи и отдельно компьютерные программы по речевому этикету. Эта программа может использоваться для объяснения, закрепления и повторения материала. Кадры программы содержат яркие, красочные рисунки, на которых изображены знакомые детям по книгам и мультфильмам персонажи (Карлсон, кот Леопольд, Знайка). Задания сформулированы кратко (например, «Как Карлсон здоровается с Малышом? Выбери подходящие приветствия»). В компьютерной программе можно выделить три серии заданий: а) приветствия разным адресатам; б) приветствия в разное время дня; в) приветствия разной степени вежливости (с обращением, с личностным оттенком). Ученик получает эмоциональную оценку свой работы по каждому кадру, так как на экране появляется лицо - Риторика с выражением улыбки, удивления или грусти. Кроме того, в программе предусмотрена оценка в виде цветовой рамки на пиктограмме с номером задания. (Зелёный означает, что задание выполнено правильно, жёлтый - что допущена одна ошибка, 32 красный - что допущены две или более ошибки.) Итоговый результат работы с компьютерной программой выдаётся в виде словесного описания (« Удачно», «не совсем удачно», «неудачно»). Кроме того, ребёнок услышит весёлую или грустную мелодию. В программу каждого года обучения входит учебник, состоящий из двух частей. Каждый учебник начинается с предисловия, обращённого к читателям, где перечисляются положительные стороны риторики. На второй странице нарисованы условные обозначения, с которыми ребята постоянно будут сталкиваться во время обучения. Это: - постановка проблемы, введение в теорию; - задание после текста; - сюжет видео, кинофрагмента; - задания, связанные с прослушиванием музыки; - задания по дыхательной и речевой гимнастике; - работа в парах; - риторические игры. Затем следует приветствие постоянных спутников учащихся, героев учебника - Оли, Коли, Грамматики, Риторики и позже появляется Этикеша. Это очень красочные учебники с изобилием иллюстраций. Каждая глава начинается с небольшой постановки проблемы, после которой следуют всевозможные задания и риторические игры. Почти все задания ориентируют учащихся на деятельность, так как начинаются с глаголов в повелительной форме (представьте, подумайте, ответьте, приготовьте, вспомните, посмотрите, рассмотрите, попробуйте и так далее) или с союзного слова (какого, как, почему, с кем). Приведено 33 много стихов, песен (порой с нотами), отрывков из художественных произведений. Отличительной чертой учебника является обилие различных опорных схем. Идеи курса: Суть учтивости состоит в стремлении говорить и вести себя так, чтобы наши ближние были довольны и нами, и самими собою. (Ш. де Лабрюйер.) [27; 57] Основные риторические умения: 1. Умение анализировать и оценивать общение и речь, а именно: - взаимодействие с партнёром общения, понимание его мыслей и чувств, уместность своего речевого поведения; - точность речи (наличие фактических ошибок), разнообразие языковых средств, выразительность речи (речевые находки) - особенности речевых жанров. 2. Умение общаться, создавать тексты, речевые жанры в пределах, обозначенных в программе, а именно: - умение использовать адекватные приёмы подготовки и средства общения, позволяющие автору успешно решать основную речевую задачу; - умение создавать ориентированные на адресата и на решение речевой задачи речевые жанры: этикетные диалоги, газетно- информационные жанры и т. д. 2.4. Возможность использования учебников риторики в разных категориях школ 34 Теперь мы попробуем дать краткую характеристику описанным выше учебным пособиям. Н. А. Михайличенко. Риторика Это довольно неплохой учебник с хорошими заданиями, но он написан языком, который скорее будет понятен преподавателю, нежели учащимся. Изобилие сложных фраз ещё не является показателем педагогической грамотности составителя учебника. «Минусом» является то, что автор взял за определение риторики лишь одну её сторону - ораторское искусство, то есть учебник призван готовить ораторов. Поэтому можно считать, что курс Н. А. Михайличенко правильнее было бы «Мастерством публичного выступления». В таком случае, его не назвать имеет смысла разбивать на несколько лет, а в целях лучшего усвоения включить в программу одного года (какого - зависит от развития и успеваемости коллектива). Как и указано самим автором, этот курс можно ввести лишь в специализированных учебных заведениях: гимназиях, лицеях, школах с гуманитарным профилем), так как для других он будет сложен. И в этом «минус» составителя, потому что уметь убеждающе говорить и просто уверенно выражать свои мысли должны все. А. А. Мурашов. Основы педагогической риторики Это учебное пособие полностью оправдывает своё предназначение помощь в коммуникативной лингвистике и риторике учителям и студентам вузов (готовящимся в учителя). Все задания, весь материал посвящён лишь указанной выше цели. Пособие очень ценно, тем более, что педагог - ритор может воспользоваться им как дополнительным (в некоторых темах), и для работы в школе, так как в нём раскрыты и такие важные темы, как диалог и речевой этикет. (В предыдущем учебнике этого не было.) Пособие может стать настольной книгой молодого учителя любого предмета (к чему и 35 стремился автор книги ). Один из «минусов» пособия - недостаток примеров и средств наглядности. Т. А. Ладыженская. «Школьная риторика» V класс Учебник Т.А. Ладыженской на сегодняшний день является самым лучшим из всех имеющихся. Он разнопланов и разнонаправлен. Задумка авторов - серия учебников с I по XI класс - позволяет вырастить грамотное поколение, умеющее общаться и вести себя, избавленное от косноязычия и слов - паразитов. Учебник Ладыженской лёгок в усвоении. Учащиеся посредством обилия разноплановых заданий учатся размышлять, анализировать, делать выводы, а самое главное - они учатся говорить. Курс Ладыженской призван воспитать в учащихся раскованность и лёгкость в общении, научить умению говорить не только убедительно (что тоже немаловажно), но и просто говорить красиво. Компьютерная программа на уроках риторики поможет сделать процесс запоминание этикетных формул более доступным. Учебник Ладыженской приятнее остальных уже и в оформлении. Красочную книгу с обилием иллюстраций приятно взять в руки, даже взрослому. Этот учебник заинтересует учащихся быстрее, чем все остальные, выше отмеченные, а это тоже немаловажно. Анализ содержания учебников позволил предположить, что наиболее перспективным для использования в средней школе будет являться учебник Т.А. Ладыженской, поскольку он представляет собой систему теоретических и практических материалов, направленных на формирование риторических умений и навыков. Использование его в школьном обучении позволит сформировать коммуникативную компетенцию говорящего. 36 Глава III. Методика преподавания урока риторики в 9 классе средней школы в 2009 году В этой главе дипломной работы представлен элективный курс «Искусство красноречия». Занятия, согласно его программе, были проведены в девятом классе Липовской средней (полной) общеобразовательной школе имени Героя Советского Союза Гришина И. Т. С первых дней своей деятельности я сразу заметила, что у ребят наблюдались сложности с речью и умением говорить. Они неправильно формулировали предложения, не могли правильно оформить свои мысли. Вопросы, предполагающие простой ответ, приводили их в недоумение. Чувствовалось, что они бояться выступать перед большой аудиторией. Но нельзя сказать, что учителя не работали над культурой речи учащихся. Они, несомненно, работали и продолжают работать с детьми. Причиной недостаточно грамотной, красивой и уверенной речи учащихся, по моему мнению, является то, что в систему учебных дисциплин данной школы не введён такой предмет, как риторика. Приоритетным аспектом педагогической практики для меня стала работа над культурой речи учеников, предотвращение речевых ошибок, преодоление страха перед аудиторией. Для достижения положительных результатов, учитывая достоинства учебника Т.А. Ладыженской и возрастные особенности детей, я разработала элективный курс по риторике и провела несколько занятий согласно программе. Элективный курс "Искусство красноречия". 9-й класс Пояснительная записка В данном курсе в качестве ведущего компонента является речевая деятельность. Единицы содержания – речевые умения, устная связная речь, письменное изложение материала. Реализуется идея развивающего обучения – творческие задания, проблемные вопросы, дается научная терминология. Материал курса по речевой деятельности отобран с учетом практических потребностей развития речевой способности. Задача преподавания риторики 37 – дать учащимся наиболее общее представление о сущности риторики как учебного предмета, познакомить их со спецификой устной речи, помочь овладеть практическими знаниями, умениями и навыками в области красноречия, сформировать потребность совершенствования своей речевой деятельности. Содержание программы предполагает знакомство школьников с основами ораторского искусства, обучение их умению говорить по существу, аргументировано и убежденно излагать свои мысли, спорить, дискутировать, вести диалог с различными категориями собеседников. Курс строится на принципах естественного развития личности учащихся. От умения составить и произнести речь – к умению отстаивать свои взгляды. От умения отстаивать свои взгляды – к умению сопоставлять их со взглядами других и формировать обще приемлемое мнение. Отличительной чертой курса является обилие практических речевых упражнений, направленных на: исправление речевых ошибок; преодоление страха перед аудиторией; развитие дикции; постановка дыхания; приобретение навыка устной речи; развитие интереса к языку; Задачи курса: развивать умение грамотно говорить; убеждать посредством устной речи; донести свои мысли, идеи до оппонента и понять чужое мнение по данному вопросу; вырабатывать общее мнение, принимать общее решение или находить компромисс; Программа курса. 1. Риторика как искусство красноречия. (2 часа) 38 Обучение первым речам, ограниченным во времени. Подготовка речевого аппарата к произнесению речи. Формировать умение слушать, анализировать. Отработка умения говорить много в определённый интервал времени. 2. Риторика Древней Греции. (4 часа) Эллада – родина красноречия. Понятие о софизмах, софистические речи. Работа над речами, ограниченными во времени. Отработка умения говорить не только много, но и красиво в фиксированном интервале времени. Практикум. Составление софистических речей. 3. Сократ – философ и оратор. (2 часа) Личность Сократа. Совершенствование созданных учащимися речей. 4. Демосфен – оратор Древней Греции. (2 часа) Личность Демосфена. Работа над темпом речи. Филиппики Демосфена. Сила голоса и речи. 5. Зачётное занятие. (2 часа) «Загадай желание» На выбор софизм или филиппинку (темы обговариваются с учителем) Занятие 1. Тема: Риторика как искусство красноречия. Цель: рассказать о происхождении риторики, заинтересовать предметом, побудить учащихся к произнесению речей. Ход занятия I. Слово учителя. Есть такая древняя притча. Уставший путник остановился у камня отдохнуть. Мимо него проходил работник, толкая тяжёлую тележку, доверху нагруженную камнями. - Что ты делаешь, добрый человек? – спросил у него путник. - Не видишь, я, надрываясь, толкаю тяжёлую тележку, неприветливо ответил тот. 39 Появился второй работник с такой же тележкой. Путник и ему задал тот же вопрос. Он ответил: - Я зарабатываю на хлеб себе и своей семье. И третьему путник задал тот же вопрос: - Что ты делаешь, добрый человек? Третий работник остановился, отёр рукавом пот со лба, лёгкая улыбка мелькнула на его лице, и он, указывая рукой на холм, где был заложен фундамент, ответил: - Я строю этот прекрасный храм. Любое действие, предмет, явление можно определить по-разному. По-разному определяли и риторику. «Риторика (красноречие) есть искусство о всякой данной материи красно говорить и тем преклонять других к своему об оной мнению». М.В.Ломоносов. Древнегреческий философ Аристотель считал, что «риторика – это счастье», потому что она помогает человеку быть понятым другими. Не все признавали существование риторики как науки. В.Г.Белинский, яркий литературный критик ХIХ века, писал: «Не только риторики, даже теории красноречия как науки красноречия не может быть. Красноречие есть искусство, - не целое и полное, как поэзия: в красноречии есть цель, всегда практическая, всегда определяемая временем и обстоятельствами…» [9; 106]. Для нас синонимами будут понятия: риторика, красноречие, мастерство устного выступления; II. Что такое риторика? Как она возникла? Куда уходят её корни? Задание. Я попробую ответить на все эти вопросы. А вы будете учиться слушать и слышать и составлять план моего сообщения. Происхождение слова. Слово риторика содержит древний корень puma — истина. В древнеиранском эпосе Авесте сохранилось понятие рта: «Нет другой истины, 40 кроме истины рта...». В индийских Ведах это звучит как puma. Чтобы передать свою истину людям, когда-то Бог создал из своих уст брахманов, жрецов, которые должны были вещать людям небесную истину, истину неба. В русском языке это слово утвердилось как рот, -рик- - речение. Таким образом, риторика - изречение истины. А теперь давайте вернемся на несколько тысячелетий в глубь истории и попытаемся представить себе первые риторические опыты наших предков. Древнейший языческий культ. Древнейшим языческим культом был культ плодородия всего живого, то есть «культ рога изобилия». Он называется роталическим (ротала - кубок). Жрецы учили, как взаимодействовать с богами, природой, чтобы обеспечить себе достаток, изобилие. В определенный праздник, когда божество открывает свои уши, нужно было успеть выпросить у него желаемое, то есть обратиться с молитвой, мольбой, просьбой и перечислить все, что нужно. Ограничение во времени, вероятно, было как-то связано со временем падения звезды (такое поверье сохранилось и сейчас). III. Вот одно упражнение «Загадай желание»: а) за фиксированное время перечислите как можно больше желаний; б) поделитесь своими впечатлениями. Давайте зададим себе вопрос: нужен ли этот предмет в школе, пригодятся ли по жизни навыки убеждения, воздействия речью? Когда? (Размышления учащихся.) IV. Древние говорили: «Скажи несколько слов, чтоб я узнал, кто ты». Эту истину хорошо помнят в США. Там при тестировании кандидатов в менеджеры применяют такой метод: испытуемому дают тему, отводят 10-15 минут для подготовки и предлагают выступить в зале с плохой акустикой. Если кандидат не «доходит» до каждого слушателя, его считают «слабаком», «неспособным» и не берут на работу. 41 Подумаем над таким высказыванием: «Слово дано человеку не для самоудовлетворения, а для воплощения и передачи той мысли, того чувства, той доли истины или вдохновения, которым оно обладает, другим людям... Слово - это не игрушечный шар, летящий по ветру. Это орудие работы: оно должно подымать за собой известную тяжесть. И только по тому, сколько оно захватывает и подымает за собой чужое настроения, - мы оцениваем его значение и силу». (В. Короленко) V. Практическая работа. А. а) «Загадай желание». б) Анализ выступления. г) Как можно облегчить работу? (Наличие плана, умение представлять то, о чем говоришь.) Б. а) знаю, что многим из вас выступать мешает робость. Есть упражнение, которое, говорят, помогает преодолеть ее. Итак, вы входите в автобус и громко, чтобы услышали все, просите продать билетик. б) развить образную память поможет следующее упражнение. По дороге домой зайдите в любой магазин, внимательно посмотрите вокруг, постарайтесь восстановить картину и перечислить предметы обстановки и проверьте себя. V I. Что нового вы узнали на уроке? Как вам может помочь риторика в жизни? Какое задание показалось вам наиболее интересным? Занятие 2. Тема: Риторика в Древней Греции. Цель: обучать слушать, воспринимать, запоминать; работать над постановкой дыхания. Ход занятия I. Сегодня мы остановимся на том, когда возникла потребность в риторике как науке. Но сегодня на уроке мы не будем записывать, а будем 42 слушать речь, воспринимать её. Это важное риторическое умение – воспринимать со слуха. После рассказа вы должны ответить на мои вопросы. II. Родиной красноречия считается Эллада, так как именно здесь оно достигло расцвета, именно здесь появились первые работы по теории риторики. В V веке до н.э. в Элладе появляются города-государства с новым политическим устройством – демократией. Верховным властителем в таком государстве было народное собрание, к которому непосредственно обращался политический деятель. Чтобы привлечь на свою сторону народ, надо было умело представить свои идеи привлекательным образом. Публично не только решались политические вопросы, но и совершался суд. Прокуроров не существовало, обвинителем мог выступить любой человек. Обвиняемый защищался сам, убеждая судей. Количество судей в Афинах, например, было около 500, а всего участвовать в собрании могло до 6000 человек. При таких условиях в более выгодном положении оказывались те, кто обладал сильным голосом, даром слова, умел расположить к себе слушателей. В этих условиях появились платные учителя-софисты (от греч. sophistes - искусник, мудрец), которые не только обучали практическому красноречию, но и составляли речи для нужд граждан. В силу своего географического положения Греция была окружена такими культурными центрами как Ассирия, Египет, Вавилон, Шумер, где издавна существовал тот самый “роталический культ”, о котором мы уже говорили. Софисты использовали знания, философию и умение жрецов культа в социальных и политических целях. Софисты всегда подчеркивали силу слова . При этом греческие мудрецы отмечали, что красноречие — тяжелый труд. Пифагор: «Труд, работа, обучение, воспитание и мудрость образуют венец славы, который сплетается из цветов красноречия и возлагается на голову тем, которые его любят. Труден, правда, язык, но его цветы богаты и 43 всегда новы, и рукоплещут зрители, и учителя радуются, когда ученики делают успехи, а глупцы сердятся, так как они недостаточно проницательны». Софисты заложили основы риторики как науки. По их мнению, цель оратора - не раскрытие истины, а убедительность. Задача софиста - научить «делать слабое мнение сильным». Отсюда значение слова софизм - преднамеренно ложный вывод. Истинный оратор должен уметь одну и ту же вещь восхвалять и порицать. Нужно уметь так построить речь, чтобы она была не короткой и не длинной, уметь использовать антитезу, созвучие окончаний, воздействовать на чувства собеседников. III. Вопросы, направленные ученикам: Кто такие софисты? Почему возникла необходимость в учителях риторики? В чем заключается учение софистов? III. Практическая работа Академик A.M. Микулин говорил, что «...все люди, которым в своей работе приходится быть ораторами, обязательно должны пройти курс постановки голоса во имя защиты своего здоровья и даже жизни…». У неподготовленного человека, непривычного к произношению монологов, страдает основная функция — снабжение организма кислородом, так как человек старается сказать как можно больше слов на выдохе и задерживает вдох. Постановка дыхания. Встаньте, расслабьтесь, положите руки на верхнюю часть живота. Плечи и грудь неподвижны. Вдохните верхней частью живота (через нос), выдохните (через рот). Сделайте несколько вдохов – выдохов на счёт. Попробуйте на выдохе произнести звук [ф]. Это и будет домашним заданием. Домашнее задание: 1) Попробуйте доказать, что Земля плоская. 44 Возможны такие задания: 1. Докажите, что красноречие необходимо, и опровергните эту мысль. 2. Что важнее: любовь или долг? 3. Аристотель считал, что плоское легче объемного. Докажите и опровергните эту мысль. 2)практическое задание - работа над дыханием. Занятие 3. Тема: Риторика в Древней Греции. Практикум. Цель: продолжать работу над постановкой дыхания; продолжать работу над речью учащихся; постараться раскрепостить ребят. Ход занятия I. Индивидуальная работа с учащимися по постановке дыхания. Постановка дыхания. 1) Встаньте, расслабьтесь, положите руки на верхнюю часть живота. Плечи и грудь неподвижны. Вдохните верхней частью живота (через нос), выдохните (через рот). Сделайте несколько вдохов – выдохов на счёт. Попробуйте на выдохе произнести звук [ф]. 2) Речевое упражнение “ Как на горке, на пригорке стоят тридцать три Егорки. Раз – Егорка , два – Егорка, три – Егорка, четыре– Егорка, пять – Егорка” 2.1. Работа над упражнением “Загадай желание” 2.2. Работа над упражнением “Софизм”: а) произнесение речи, учитывая все перечисленные пункты: доходчивость логичность эмоциональность лаконичность, живость, простоту. грамотность выразительность II. Домашние задания. 45 1. Работа над дыханием. Используя рекомендации, полученные на уроке, продолжите работу над речами Занятие 4. Тема: Сократ – философ и оратор. Цель: дать общее представление о методике Сократа; продолжать работу над речью, дикцией учащихся. Ход занятия I. Дыхательные упражнения. 1. Вдох свободный, без усилий, словно мы вдыхаем приятный аромат. Вдох через нос, выдох через рот. Тело свободное, не напрягайтесь . 2. Попробуйте говорить “в маску”. Упражнение помогает лучше использовать резонаторы. Сделайте полузевок с закрытым ртом, словно его нужно задержать. Выдох при звуке м-м . II. Напомните, какие взгляды проповедовали софисты. Каковы, по их мнению, задачи оратора? Взгляды человека, о котором пойдёт речь сегодня, были следующем шагом в развитии риторики. Итак, 2,5 тысячи лет назад в демократическом государстве состоялся суд над философом. Впервые в истории человек был осуждён за идеи. Негласно осуждённому была предоставлена полная возможность бежать из тюрьмы и уйти в изгнание. Философ предпочёл казнь и выпил предназначенную ему чашу с цикутой (яд). И при этом он не уставал прославлять законы своей страны и убеждённо выдвигать строгое требование для себя и для всех - повиноваться законам своей родины, каковы бы они ни были. Это и был Сократ, большой философ, чудак и оригинал. Он никогда не записывал своих взглядов, но они сохранились в памяти людей. Лысый, приземистый, с прославленной шишкой на лбу, приплюснутым носом, толстыми губами, большими глазами, в бедной одёже, он вошёл в мировую историю. 46 Для Сократа абсолютная истина божественна, именно не научна, а божественна. («Высшая истина есть Бог»). Она – мера всех вещей. Для Сократа была неприемлема готовность софистов силою красноречия убедить публику в чём угодно. Сократ одним из первых пытался найти путь к богу через разум и одним из первых выяснил, что через разум можно прийти к единому Богу. И в этом трагедия Сократа. В своих выводах он покушался на устои общества, а сам совсем не желал идти против этого общества. А поэтому (ничего не утверждая!) пытался разубедить людей в их заблуждениях. Риторике софистов Сократ противопоставил свое понимание красноречия, основанное на поиске. Эта теория изложена в диалоге “Федр”, записанном учеником Сократа Платоном. III. Анализ речи, прослушанной учащимися. IV. Какие представления о Сократе возникли у вас? В чем его взгляды на риторику отличаются от взглядов софистов? V. Практикум. 1. «Загадай желание» (2 ученика). 2. Ребята, посмотрите на следующие пункты и выберите те, которые по вашему мнению, помогут вам оказать влияние на слушающих. 1.Увлечь выбранной темой 2. Выбрать при произнесении того, кто слушает, и обращаться к нему. 3. “Уйти в себя”, смотреть поверх голов. 4. “Поиграть” с голосом 5. Сказать нечто острое, неожиданное. Домашние задания. Репетировать речи перед зеркалом. Занятие 5. Тема: Демосфен – оратор Древней Греции. Цель: убедить учащихся в том, что риторика может помочь стать насточщим оратором; побудить учащихся к произнесению речей. Ход занятия 47 I. Запись на доске: Поэтами рождаются, ораторами становятся. (Цицерон) …Обучать красноречию неможно, ибо неможно обучать иметь блистательное воображение и сильный ум. (М.М. Сперанский) Ход урока Сегодня на уроке мы узнаем об ораторе Древней Греции и попробуем ответить, кто же прав – Цицерон или Сперанский. II. Речь подготовлена заранее учеником. Примерный ответ ученика. Демосфен Афинский государственный деятель, великий оратор древности, он всю свою жизнь посвятил родине и умер в борьбе за её свободу. Родился Демосфен в Финнах. Отец его был состоятельным человеком, имел оружейную мастерскую. Когда Демосфену было 7 лет, отец умер, оставив мальчику и его пятилетней сестре крупное состояние. Воспитание было поручено матери и опекунам, которые оказались людьми недобросовестными, не платили жалованья учителям, не заботились об образовании детей. Мальчик рос слабым, физически неразвитым. Когда Демосфен достиг совершеннолетия, опекуны отдали ему лишь дом с рабами, а всё остальное присвоили себе. Демосфен решил вести дело в суде. Первое выступление перед народом кончилось печально. А причина была ясна: слабый голос, невнятная речь, лёгкое заикание, картавость, дурная привычка подёргивать плечом, неумение держаться перед публикой. Вторая попытка – снова неудача. Упав духом, закрыв лицо, спешил он домой, когда его нагнал известный афинский актёр. Демосфен начал горько жаловаться на свои неудачи. «Всё это так, - отвечал актёр, - но я попробую помочь твоему горю. Прочти мне какой-нибудь отрывок из Еврипида или Софокла ». 48 Демосфен прочёл. Когда он закончил, актёр повторил то же самое, но с такой выразительностью, что Демосфену показалось, что это были другие стихи. И он понял, чего ему не хватает. Он уединился, обрил полголовы, чтобы не выходить на улицу. В день по нескольку часов подряд он занимался упражнениями. Он набирал в рот камешки и старался говорить ясно. Брал в руки щенка, слушая его рычание, повторял звук «р». Громко читал стихи, гуляя по песчаному берегу моря, стараясь заглушить голосом шум волн. Подвесил к потолку меч, чтобы тот всякий раз, когда дернется плечо, больно ранил Демосфена. И он стал оратором. Но никогда Демосфен не говорил без подготовки. Всегда выучивал наизусть свою речь, тщательно отбирал слова. Но что это были за речи! Простота выражения сочеталась с величайшей силой чувства и мысли, ясностью, убежденностью. В 30 лет он начал принимать участие в государственных делах. Его стал побаиваться враг греков македонский царь Филипп. Филипп, имеющий в своих руках прекрасно вооружённую армию, пользуясь внутренними раздорами среди греков, подкупая их, стремился завоевать всю Грецию. Демосфен понял, какую опасность для Афин и Греции представляет царь Филипп, и возглавил партию его противников. Он выступал с пламенными речами, стараясь пробудить в афинянах патриотические чувства. Его знаменитые речи против царя Филиппа назывались «филиппиками», с тех пор существует слово филиппика – гневная речь, направленная против коголибо или против чего-либо. И Демосфен добился своего. Афины выступили против царя Филиппа. Выступление не увенчалось успехом, но Афины не стали на колени перед Филиппом, оберегая свою честь и культуру. III. Работа над выступлением. Какую речь преследовал оратор, выступавший с речью? Проанализируйте речь оратора-ученика. IV. Тренировочная работа 49 Работа в парах (подготовка 10 минут). Убедите товарища в том, что надо учиться ораторскому искусству. Работа над упражнением “Загадай желание”, софизмами. Проверка работы V. «Сюрприз». Ученик заранее готовит с помощью учителя современную филиппику и произносит её. VI. Цицерон прав: «Поэтами рождаются, ораторами становятся» Домашнее задание. Подготовиться к выпускному уроку. «Загадай желание». На выбор софизм или филиппинку (темы обговариваются с учителем). Положительные результаты от уроков риторики не заставили себя ждать. Дети стали чувствовать и вести себя более раскованно, уверенно, свободно. Они значительно лучше стали строить предложения и целые фразы, успешно использовали в речи различные риторические фигуры и тропы. В их речи чётче прослеживалась логика, ясный смысл высказываний. Одним из наиболее ярких показателей эффективности предмета риторика в девятом классе стал объём слов, заключённых в высказывания и малая степень допуска лексических ошибок. Речь стала более грамотной и убедительной. Не у всех, но у большинства учащихся был преодолён страх публичного выступления. 50 Заключение Выводы по дипломной работе 1. При написании дипломной работы была изучена научная и методическая литература по данной теме, в которой обобщён опыт многих преподавателей и указание особенностей школьной риторики в учебном процессе. 2. В дипломной работе представлено определение риторики в широком смысле и определение школьной риторики, описана специфика данного предмета, знание которого позволяет учителю выбирать приемлемые методы и приемы для определенного класса. 3. Сфера обучения является сферой повышенной речевой ответственности, так как слово (речь) становится важнейшим инструментом взаимодействия учителя и ученика, главным средством реализации всех педагогических задач методического и дидактического характера. 4. Для успешной реализации коммуникативных потребностей школьников сформировать благоприятную речевую среду. 5. Для активизации мышления, памяти и творческих способностей учащихся нужно внедрять современные методы обучения риторике. 6. Образовательная ценность курса риторики высока. Во – первых, в настоящее время возрос спрос на специалистов, обладающих даром красноречия. Во – вторых, на уроках риторики развиваются необходимые для множества видов деятельности умения и навыки, а именно - умение работать с текстом, четко и логично высказывать свои мысли, формулировать тезисы и приводить доводы, задавать вопросы, участвовать в диалоге, дискуссии, споре, композиционно оформлять свою речь, воспринимать и анализировать речь других. 7. Школьная риторика», не являясь предметом первой важности, имеет право на существование не только в классах гуманитарного профиля, но и в других классах. Предмет риторика необходимо вводить 51 в первую очередь в общеобразовательные классы специализированных заведений и во все классы неспециализированных, так как именно там наблюдаются сложности с речью и умением говорить у учащихся. Современные школьники должны покидать стены учебного заведения не только экономически, математически грамотными, но и грамотными во владении своим родным языком, раскрепощёнными и уверенными в собственном умении излагать свои мысли чётко и красиво. Ведь одна из основных целей риторики - превратить выражение «Язык мой - враг мой» в выражение «Язык мой - друг мой». 52 Литература 1. Айдарова Л.И., Цукерман Г.А. Психологическая необходимость изучения поэтики в курсе русского языка. М., 1977. 2. Античные риторики. М., 1978. 3. Асмолов А. Г. Основные принципы психологической теории деятельности // А. Н. Леонтьев и современная психология. М., 19883. 4. Бадмаев Б. Ц. Выступление, беседа - всегда общение. М., 1983. 5. Бадмаев Б. Ц., Малышев А. А. Психология обучения речевому мастерству. М., 1999. 6. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. 7. Безменова Н. А. Теория и история риторики. М., 1991. 8. Берхин Н. Б. Особенности литературного творчества младших школьников и подростков. М., 1975. 9. Введенская Л. А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи. Ростов - на Дону, 1996. 10. Вербитская Л. А. Давайте говорить правильно. М., 1993. 11.Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991. 12. Гольдин В. Е. Этикет и речь. Саратов, 1978. 13. Горелов И. Н., Житников В. Ф., Зюзоко М. В., Шапова Л. А. Умеете ли вы общаться? М., 1991. 14. Граудина Л. К., Миськевич Г.И. Теория и практика русского красноречия. М., 1989. 53 15. Гуревич С. С., Погорелко В. Ф., Герман М. А. Основы риторики. Киев, 1988. 16. Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения. М., 1986. 17. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 18. Зарифьян Н. А. Теория словесности. Библиография и комментарий. М., 1990. 19. Зимняя И. А. Воздейственность выступления лектора. М., 1975. 20. Зыбина Т. М. Ещё раз о риторике // Русский язык в школе, 1987, № 6. 21. Иванова С. Ф. Риторика завоёвывает место в школе // Русский язык в школе, 1991, № 2. 22. Интегрированный урок - игра «Сказка и речевой этикет « // Русский язык в школе, 1995, № 2. 23. Кохтев Н. Н. Основы ораторской речи, М., 1992. 24. Кохтев Н.Н. Риторика. Программа для VII - IX классов гимназий и лицеев гуманитарного направления // Русский язык в школе, 1993, № 3. 25. Ладанов И. Д. Речь как главное средство общения. Умение убеждать // Практический менеджмент. М., 1995. 26. Ладыженская Т. А. Живое слово. М., 1986. 27. Ладыженская Т. А., Ладыженская Н.В. новый комплекс «Детская риторика» // Начальная школа, 1995, № 5 28. Леммерман Х. Учебник риторики. М., 1998. 54 29. Ломоносов М.В. Краткое руководство к риторике на пользу любителей сладкоречия // Ломоносов М. В. Труды по филологии (1739 - 1758), Т. VII, Лениздат АН СССР, 1952. 30. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М., 1981. 31. Малышев А. А. Умение убедительно воздействовать речью. Ужгород, 1994. 32. Маркова А. К. Усвоение школьниками коммуникативной функции языка // Вопросы психологии, 1971, № 4. 33. Маров В. Н., Вагапова Д. Х. Риторика - учителю. М., 1993. 34. Марченко О. И. Риторика как норма гуманитарной культуры. М., 1994. 35. Михайличенко Н. А. Риторика. М., 1994. 36. Мурашов А. А. Основы педагогической риторики. М., 1996. 37 . Ножин Е. А. Мастерство устного выступления. М., 1989. 38. Об ораторском искусстве. М., 1973. 39. Общая риторика. М., 1986. 40.Скворцов Л.И. Культура русской речи. Словарь-справочник. –М., 1995. 41. Смелкова З.С. Азбука общения. Самара, 1994. 42. Стернин И.А. Практическая риторика. Воронеж, 1996. 43. Язовицкий Е. В. Говорите правильно. М., 1964. 55 56