Использование проектной технологии в самореализации и

«Использование проектной технологии в самореализации и саморазвитии
учащихся начальных классов в процессе формирования экологической
культуры в системе дополнительном образовании»
Новикова Татьяна Александровна
педагог дополнительного образования
МБОУ – лицей № 32 г. Белгород
Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает человеку стать
великодушнее, справедливее, ответственнее. Любить и беречь природу может
лишь тот, кто ее знает, изучает, понимает.
В настоящее время существуют острые противоречия между обществом и
природой, которые привели к угрозе всемирного экологического кризиса. Это
свидетельствует о недостатке сформированности экологической культуры, как
компонента экологического образования.
Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей
деятельности требованиям рационального использования окружающей среды,
заботится об ее улучшении, не допускает ее разрушения и загрязнения.
Поэтому проблема формирования экологической культуры актуальна во
всей системе непрерывного образования.
К настоящему времени имеется достаточное количество научных
методических
работ,
раскрывающих
особенности
нравственного,
интеллектуального, умственного воспитания детей. Однако с расширением сети
образовательных учреждений углубленного, профильного обучения, в которых
приоритет отдается вопросам интеллектуального развития, возникает проблема
единства интеллектуального и нравственного воспитания.
Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование
универсальных
учебных
действий,
обеспечивающих
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самореализации.
Самореализация - осуществление своих имеющихся желаний, своих
знаний, умений и способностей, своих сегодняшних представлений о себе и
своем пути в жизни.
Саморазвитие - учусь делать то, что пока не умею, открываю в себе
новое.
Любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к
ней каждого человека должны воспитываться с раннего детства.
Экологическое воспитание младших школьников означает формирование
у них экологического сознания – сознательного отношения к окружающей
природной среде с целью охраны и рационального использования природных
ресурсов.
Главной целью экологического воспитания является формирование личности,
характеризующейся развитым экологическим сознанием и культурой.
Экологическая культура человека проявляется в его отношении к
Природе, в умении обращаться с ней. Формирование этой культуры
длительный процесс, который обычно начинается в семье и продолжается в
школе и вне неё.
Цель самореализации и саморазвития учащихся начальных классов при
формирования экологической культуры состоит в воспитании ответственного,
бережного отношения к Природе.
Формирование начальных основ экологической культуры у младших
школьников требуют включения определенного содержания, методов и форм
работы, а так же создание условий, необходимых для постоянного общения
детей с природными объектами.
Расширение круга значимых проблем является фактором развития
учащихся как субъектов целеполагания, способных определять цели своей
деятельности и выдвигать перед собой социально значимые цели. Расширение
возможностей и средств решения значимых проблем является фактором
развития учащихся как субъектов целереализации, способных осуществлять
поставленные цели. Повышение уровня образованности учащихся на основе
расширения круга значимых проблем и средств их решения представляет собой
поэтапное развитие личности, способной к самостоятельной и эффективной
деятельности в различных сферах жизни. «Для ребенка нет ничего
естественнее, как развиваться, формироваться, становиться тем, что он есть в
процессе воспитания и обучения» (С.Л. Рубинштейн).
Именно развивающее воспитание и обучение имеет дело с целостным
ребенком, с его целостной деятельностью, воспроизводящей в индивиде
общественно выработанные потребности, способности, знания и способы
поведения (В.В. Давыдов).
Образовательные технологии стимулирования самоопределения личности,
образовательные модели поддержки самоосуществления индивидуальности
остаются еще для российского образования бескрайним пространством освоения.
Даже в дополнительном образовании детей, где всегда были условия свободного,
добровольного выбора занятия, проявления своей увлеченности, желания
заниматься каким-либо делом, где очевидна непринужденность, естественность
саморазвития каждого (педагога и детей), доминирует стихийность
самореализации, а не системно организованный процесс становления
сознательного определения своего «Я». Методы дополнительного образования
школьников имеют менее формализованный характер по сравнению с
общеобразовательной школой, и не содержат жестких рамок. Имеется
многообразный арсенал методов мотивации и стимулирования познавательного
интереса, методов обучения, контроля и коррекции. С точки зрения принципа
саморазвития методы дополнительного образования характеризуются
постоянным смещением акцентов с репродуктивных на проблемно-поисковые,
развивающие.
Методы дополнительного образования в школе ориентированы на
решение двуединой задачи: создания условия для позитивного восприятия
главных ценностей основного образования, а также на компенсацию его
недостатков.
В процессе работы по исследованию родного края и разработки проекта
«Давай докажем что не зря на нас надеется Земля» каждый новый учебный год
учащиеся и педагоги входят в выбранную ими проектную лабораторию и
выполняют мини-проект по разным направлениям в своих группах.
Учащиеся
начальных
классов
выполняют
экологические
и
природоохранные проекты, в том числе, основанные на принципах музейной
педагогики. Познакомим с некоторыми из них.
Проект «Добрая зима»
Цель проекта – проведение ярмарки, которая предлагает «покупателям»
кормушки для птиц, изготовленные детьми. В качестве денег служит умение
назвать и описать зимующих птиц. Ярмарка проводится либо в школе, либо
«выездная» - на улице, во дворе. Главный итог проекта, о котором должны
сказать дети, - сколько людей имеют теперь кормушки и могут вывесить их для
птиц возле своего дома, у себя на окнах.
При подготовке к ярмарке, дети посещают школьный музей природы,
изучают биологические особенности птиц, их повадки. Знакомятся с видами
кормов, которые предпочитают те или иные виды птиц и которые можно
приготовить своими силами.
Ярмарка, как известно, не только торг, а еще и веселое, зрелищное
представление. «Птичьи» костюмы, рисунки и плакаты, звучащие на ярмарке
стихи, песни – все будет одним общим призывом: «Пусть будет зима доброй
для пернатых!»
Проект «Птичья столовая»
Проект осуществляется в зимнее время. Суть его – в создании и
организации регулярной работы птичьей «столовой» на школьной территории,
изучении взаимоотношений между различными видами зимующих птиц. Дети
продумывают, где лучше разместить «столовую», какие кормушки, для каких
птиц предусмотреть.
Открытие птичьей «столовой» проводится торжественно, а далее дети
поочередно ведут наблюдение за «столовой» и дежурят в ней: подправляют
кормушки, насыпают корм. В процессе наблюдения ученики ведут Дневник
юного исследователя, в котором записывают виды зимующих птиц, делают их
описание, зарисовки, в том числе, используя экспонаты школьного музея.
Наблюдают за взаимоотношениями разных видов, делают выводы.
Проект «Красная книга микрорайона»
Цель проекта – составить Красную книгу своего микрорайона (или
ближайшего парка, пришкольного участка), выявив, какие растения являются
редкими на его территории, какие растения, произрастающие там, официально
включены в Красную книгу РФ.
Красная книга пополняется не только за счет внимательных наблюдений, но и
благодаря материалам школьного музея природы.
Проект «Лесная аптека»
Цель проекта – познакомиться с лекарственными растениями, выяснить,
какие из них растут в данной местности, открыть лесную аптеку у себя в
классе.
К открытию лесной аптеки дети готовятся в классе, музее природы и
самостоятельно. Лесная аптека откроется для родителей. Дети расскажут им о
лекарственных растениях, своих походах-исследованиях.
Исследовательская работа средствами школьного музея способствует
появлению у школьников живого познавательного интереса к природе родного
края, с использованием уже имеющихся опыта, знаний, которые дети получили
на уроках окружающего мира.
Ребята учатся вести простейшую исследовательскую
работу,
систематизировать, анализировать, сопоставлять факты и наблюдения. Эта
деятельность способствует установлению истинности их знаний, делать
выводы, учит вести документацию: дневники наблюдений, дневники юного
исследователя. Ребята учатся применять полученные знания в процессе уроков.
Важно здесь и то, что в исследовательскую работу активно включаются и
родители, что способствует реализации принципа сотрудничества детей и
взрослых.
Для изучения уровня экологической культуры младших школьников
учителя начальных классов школы провели диагностику по методике «Природа
благодарит и сердится». Данная методика позволяет выявить отношение
младших школьников к природе и развивать представления детей о правилах,
нормах взаимодействия с нею.
После проведения предварительной беседы, в ходе которой дети
вспоминали свои экскурсии в парк, музей, восстанавливали в памяти
увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры
воздействия человека на природу, им было предложено ответить на два
вопроса, заполнив карточку в следующей форме:
Напиши, за что природа могла бы сказать тебе спасибо:___________;
рассердиться на тебя: ____________.
При анализе детских работ было обращено внимание на следующее:
 1. Что преобладает в детских ответах в графе «Природа благодарит».
 2. Приводят ли дети в качестве примеров уже проделанную ими
природоохранную работу.
 3. Как часто в графе «Природа сердится» появляются ответы, указывающие
в той или иной форме на бездействие детей.
Анализ детских работ показал, что:
1. В графе «Природа благодарит» преобладали такие ответы: «Природа скажет
спасибо, если мы не будем обижать животных, рвать листья, ломать ветки,
бросать мусор (перечисление норм и правил поведения в природе), соберём
мусор, посадим деревья, будем подкармливать птиц (примеры практической
ориентированной деятельности детей). Очевидно, что второй вариант ответов
свидетельствует о более высоком уровне экологической культуры детей, так
как отражает активную позицию заботливого хозяина и защитника природы.
2. В своих ответах дети приводили в качестве примеров уже проделанную ими
природоохранную работу: посадил дерево, расчистил мусор, сделал домик для
птиц. Это говорит о высоком уровне экологической культуры.
3. В графе «Природа сердится» часто встречались ответы, такие как: «если мы
не кормим птиц», «если не очищаем её от мусора». Эти ответы также говорят
об активной позиции ребёнка как защитника природы.
Проведенная диагностика позволила объективно и обстоятельно определить
уровень экологической культуры каждого ребенка и скорректировать
дальнейшую деятельность с учетом индивидуальных особенностей в развитии
детей.
Таким образом, экологическое воспитание младших школьников
средствами школьного музея через исследовательскую деятельность


способствует формированию экологической культуры личности, актуализации
знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению во
взаимодействии с окружающим; стимулирует потребность ребенка в
самореализации, самовыражении, в творческой личностно и общественно
значимой деятельности; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых,
позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе,
является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка.
Кружковая работа в начальной школе требует от ребёнка развитие
способности экологического мышления. Она проявляется в умении эффективно
использовать экологические знания, в творческом подходе к предотвращению и
устранению отрицательных для природы последствий своей деятельности.
Одним из условий формирования экологического воспитания является
ознакомление каждого ребенка школьного возраста с природой той местности,
на которой он проживает. В связи с этим в содержание бесед, экскурсий была
включена информация о состоянии природы родного города и области.
Программа работы кружка строилась таким образом, чтобы в процессе
формирования экологического воспитания осуществлялось комплексное
воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы ребенка,
т.е. предполагает наличие таких блоков, как познавательный, познавательноразвлекательный, общение с представителями растительного и животного мира.
Содержание познавательного блока занятий кружка составляют сведения
о природе, ее компонентах, взаимосвязях между ними, взаимосвязях между
человеком и природой, о способах сохранения и улучшения природы, о
культуре поведения в природе, об охраняемых видах животных и растений,
заповедных территориях родного края, об отношении человека к природе.
Занятия с детьми строятся, таким образом, что природоохранные знания детей
расширяются и углубляются от темы к теме. Для того чтобы занятия кружка
были интересны и не утомляли детей, целесообразно предусмотрена и смена
видов деятельности: познавательная, игровая, творческая, трудовая,
исследовательская и др.
Активизации деятельности младших школьников в кружке способствует
разнообразие форм работы: снятие в рабочей комнате продолжаются
экскурсиями в музей и в природу; коллективные творческие дела завершают
выставки, встречи с интересными людьми, викторины, экологические
праздники, изготовление стенгазет, коллажей, альманахов и т.д.
Процесс самореализации и саморазвития в процессе формирования
экологической культуры не исчерпывается экологическим образованием.
Экологическое
воспитание
и
экологическое
образование
–
два
взаимосвязанных, самоценных, но не самодостаточных процесса. Если
стержнем образовательных программ является определенный круг знаний,
умений и навыков учащихся, то стержнем программ экологического
воспитания – становление нравственно-экологической позиции личности, ее
взаимодействие с окружающей средой. В программе экологического
воспитания предлагаю выделить следующие направления работы:
Познавательное направление работы, (дидактические игры, беседы,
заочные путешествия, викторины);
Познавательно-развлекательное направление работы (праздники,
утренники, устные журналы, экологические игры, игры-путешествия).


Практическое направление работы, (посадка деревьев и кустарников,
озеленение класса, подкормка птиц)
Исследовательское направление (экскурсии, наблюдения, опыты).
Наблюдения в природе играют особую роль в формировании
положительного отношения школьников к природе, оказывают глубокое
воздействие на всестороннее развитие личности ребенка.
Задача преподавателя заключается не только в том, чтобы научить
ребенка наблюдать, смотреть, но и видеть экологическую информацию во
многих явлениях и объектах природы. На мой взгляд, большие возможности в
ее решении имеют экскурсии, т.к. позволяют максимально использовать
образовательный потенциал природного окружения.
Важным дополнением к экскурсиям в природу, наблюдениям за
объектами природы служит природоведческая информация в виде бесед,
докладов, всевозможных сообщений, выпусков тематических стенных газет.
Большое познавательное значение имеют беседы природоведческого
характера. У детей расширяется кругозор, активизируется их внимание,
развивается мышление, прививается интерес к природе. Тематика бесед может
быть самая разнообразная. При подготовке к беседе учитель руководствуется
тем, чтобы ее содержание отвечало возрастным особенностям учащихся, чтобы
она была целенаправленной, эмоциональной. В процессе беседы учитель
опирается на жизненный опыт учащихся, известный запас представлений и
понятий по изучаемому материалу, полученный на основе наблюдений,
прочитанных книг, статей, просмотра фильмов.
ПЛАНЫ ЗАНЯТИЙ
Экскурсия в парк отдыха. Знакомство с растениями данной местности.
Сбор природного материала.
Цель:

познакомить учащихся с растениями нашей местности, местными
природными материалами;

научить правильно, собирать природные материалы, оберегая природу;

воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.
Оборудование: сумочка для сбора природного материала.
Ход экскурсии
I.
Организационный момент.
II.
Сообщение темы и целей экскурсии.
Сегодня у нас с вами необычное занятие. Мы отправляемся в сказочную страну
«Парк им. Ленина» за дарами природы – природными материалами, из которых
на уроках труда выполним различные поделки, нструктаж по правилам
поведения в лесу.
III. Основная часть.
1) Вводная беседа.
Вот мы добрались до сказочной страны. Давайте послушаем, как нас
приветствует парк. Слышите, как деревья шелестят листвой, птицы поют,
цветы качают головками, словно говорят нам: «Здравствуйте! Добро
пожаловать к нам!». Но, а гости не приходят без подарка. Давайте подарим
парку стихи.
2) Чтение стихов.
1-й ученик. Лес, лес, лесЭто чудо из чудес.
Одевает, обувает,
Кормит, поит, веселит.
2-й ученик. Кроет уж лист золотой
Влажную землю в лесу.
Смело топчу я ногой
Вешнюю леса красу.
3) Рассказ учителя о лесе.
Русский лес! Ни один пейзаж так не богат красками, как русский лес. Он
прекрасен в любое время года. Нет ни одного русского писателя, поэта или
художника, который бы не воспел его в своих произведениях. О лесе сложено
много песен, стихов, пословиц, загадок, прибауток. Значение леса для жизни
человека чрезвычайно велико: это и сырье, и питание, и здоровье, и отдых, и
красота, и чистый воздух!
Ш. Экскурсия по парку.
а) Знакомство с растениями (крапива, грибы, мох, цветы).
б) Знакомство с деревьями (дуб, липа, береза, клен).
Дуб - сравнительно теплолюбивая древесная порода. Он не выносит
суровых условий. У дуба пышная, кудрявая крона, извилистые сучья, темносерый ствол. Покрытый толстой корой с глубокими трещинами. Старый дуб,
который рос на открытом месте солоду, никогда не бывает высоким. Крона
такого дерева широка и начинается от самой земли. Совершенно иначе
выглядит дуб, выросший в лесу или парке. Он высокий, стройный, а крона его,
сжатая с боков и узкая, начинается на довольно большой высоте. Все это
следствие конкуренции за свет, которая имеет место между деревьями в лесу,
когда деревья стоят близко друг к другу. Они сильно тянутся вверх. Плоды
дуба - желуди очень капризны. Они совершенно не переносят высыхания.
Стоит им потерять даже небольшую часть воды, как они погибают.
Чувствительны желуди и к морозу. В тепле они также очень легко загнивают,
поэтому хранить их очень трудно. В природе такой проблемы нет. Желуди,
опавшие поздней осенью в лесу. Зимуют во влажной подстилке из листьев под
толстым слоем снега, который защищает от высыхания и мороза. Дуб – это
очень ценная древесная порода. Его тяжелая крепкая древесина имеет
разнообразное применение. Из нее делают паркет, мебель. Бочки. Очень
хороши дубовые дрова: они дают много тепла. Из коры дуба получают
дубильные вещества, необходимые при выделке кожи. Кору дуба применяют в
медицине.
Липа – менее теплолюбива, чем дуб, поэтому ее можно встретить на
небольших территориях даже близко к северу. Она обладает большей
теневыносливостью, чем дуб. Об этом можно судить по внешнему виду липы:
плотная, густая крона. Листья липы мелко зазубрены. Опавшие на землю
листья быстро перегнивают, вот почему под липой почти нет подстилки на
почве. В опавших листьях липы содержится много нужного растениям кальция,
вследствие чего они улучшают питательные свойства почвы. Это особое
удобрение. Цветки липы ценны своей целебностью. Настой сухих цветков,
липовый чай, пьют при простуде. Липа еще в недалеком прошлом широко
использовалась человеком для различных бытовых нужд. Из ее мочалистой
коры получали лыко, необходимое для плетения лаптей. Мягкая липовая
древесина шла на изготовление домашней утвари: изготовления поделок, для
резьбы по дереву.
Береза встречается почти на всей территории нашей страны, так как она
очень неприхотлива. Березу называют деревом-пионером. Она очень быстро
захватывает любой свободный клочок земли, заброшенные пашни, пожарища,
откосы у дорог. Удивляться этому не приходится: дерево ежегодно плодоносит,
а мельчайшие крылатые плоды переносятся ветром на значительные
расстояния. Береза очень светолюбива и не выносит затемнения, поэтому
обычно в лесу ее быстро вытесняют другие деревья. Поэтому она чаще растет
на опушках, по краю леса. Береза - одно из самых красивых наших деревьев.
Белые с черным рисунком стволы имеют особенную привлекательность. Белые
с черным рисунком стволы имеют особенную привлекательность. Белая
окраска коры объясняется тем, что в клетках бересты содержится особое
красящее вещество - бетулин. Береста - защитный покров дерева, она слоистая,
напоминает книжку со многими слипшимися страницами. Если поранить ствол
березы ранней весной, из него начинает выделяться по каплям березовый сок прозрачная, чуть сладковатая жидкость. Хозяйственное использование березы
широко и разнообразно. Березовые дрова дают много тепла. Древесина идет на
лыжи, мебель. Из березы получают уголь, вырабатывают деготь. На поделки
используется береста, которая легко снимается со ствола весной и ранним
летом. Снимают бересту так: делают надрезы вдоль ствола и по окружности.
Снятую кору очищают. Протирают внутри влажной тряпкой, а наружно чистят
шкуркой. Запомните: снимать бересту надо только со спиленных или
поваленных ветром деревьев.
Клен – одно из самых распространенных деревьев наших
широколиственных лесов. Однако роль его в лесу огромна. Это лишь примесь к
господствующим древесным породам. Листья клена крупные, с большими
выступами по краю. Осенью они красиво окрашиваются. Одни деревья
становятся лимонно - желтыми, другие - красновато-оранжевыми. Осенний
наряд клена всегда привлекает к себе внимание. На листьях клена никогда не
увидите каких-либо повреждений, сделанных гусеницами и жуками: насекомые
почему-то не трогают листву дерева. Клен имеет довольно ценную древесину,
которая широко используется в столярном и мебельном производствах.
в) Отгадывание загадок.
Что не сеяно родиться? (Трава.)
-Растет зеленый кустик,
Дотронешься – укусит. (Крапива.)
-Кто ни прикасается, за того цепляется,
-Привязчивый и колкий, кругом торчат иголки. (Репейник.)
-Мягок, а не пух, зелен, а не трава. (Мох.)
-В лесу на одной ножке выросла лепешка. (Гриб.)
IV. Сбор природного материала.
1. Инструктаж по сбору
мох).
природного материала (листья, желуди, каштаны,
V. Творческое задание на дом. .
1. Проект поделки.
VI. Итог занятия.
Анализ экскурсии.
Познавая окружающий мир и вооружившись знаниями об этом мире,
ребята
учатся
анализировать
природную
среду
как
сложную,
дифференцированную систему, различные компоненты которой находятся в
динамическом равновесии, учатся рассматривать биосферу Земли как
экологическую нишу человечества. Ценность подобного опыта для ребёнка
непреходяща. Научить его сохранять и охранять окружающую среду, научить
его чувствовать, сопереживать, воспитывать ответственность за свои поступки
– эти вечные задачи человечества не потеряли своей актуальности в наше
неспокойное время. Трогательные отношения с окружающим нас миром
распространяются на чувственную сферу молодого человека. И из маленького
мирка детства он переносит эти чувства в дальнейшую взрослую жизнь.