Костромской областной институт повышения квалификации

Костромской областной институт
повышения квалификации работников образования
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ПРОГРАММЫ.
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ
Кострома, 2000
1
СБОРНИК ПЕЧАТАЕТСЯ ПО РЕШЕНИЮ УЧЕНОГО СОВЕТА
КОСТРОМСКОГО ИНСТИТУТА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Главный редактор:
Лушина Елена Альбертовна, ректор Костромского областного института повышения квалификации работников образования, к.п.н.
Научный редактор:
Ходырев Сергей Михайлович, проректор по аналитико-инновационной
деятельности Костромского государственного института повышения
квалификации работников образования, зав. кафедрой «Управления и
развития образования».
Составители:
Конжин Рудольф Владимирович, проректор по научно-методической работе Костромского государственного института повышения квалификации работников образования, к.и.н.
Шереметова Галина Павловна, проректор по учебно-методической работе Костромского государственного института повышения квалификации работников образования
Компьютерное обеспечение:
Сапоженкова М.Ю., методист КПИ КОИПКРО;
Алтунина О.А., лаборант КПИ КОИПКРО;
Жубрина О.Н., методист КОИПКРО.
2
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «УПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ»
Цель: создание условий для повышения управленческой компетентности руководителей учреждений
образования.
Категория слушателей: руководители образовательных учреждений.
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
п/п
1
2
3
Наименование разделов и тем
Введение в теорию управления образовательным учреждением.
Управление функционированием образовательного учреждения.
Управление развитием образовательного учреждения.
Итоговый контроль
Итого
Всего
часов
40
Лекции
В том числе
Практ.
Форма контроля
22
18
Собеседование
60
31
29
Зачет
50
25
25
Зачет
78
6
78
Экзамен
156
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
Наименование разделов и тем
1.
Введения в теорию управления образовательным учреждением.
Система непрерывного образования.
Общая теория управления и разработка проблем управления обучением за
рубежом и в России.
Образовательное учреждение как объект управления.
Основные понятия теории управления
образовательным учреждением.
Управления
функционированием
образовательного учреждения.
Организация функционирования образовательного учреждения.
Планирование образовательного процесса.
Педагогический коллектив. Характеристика потенциала.
Организационная культура.
Власть и личное влияние руководителя в образовательном учреждении.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
Всего
часов
Лекции
Семинары
Выездные занятия, стажировка, деловые
игры и др.
40
22
6
12
2
8
2
4
4
15
6
15
10
2
3
60
31
8
21
7
3
2
2
9
4
1
4
8
4
6
5
2
3
3
В том числе
Форма
контроля
Собеседование
9
4
2
2
2
Тестирование
Зачет
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
Мотивация и стимулирование трудовой деятельности.
Организация работы с педкадрами.
Контроль функционирования образовательного учреждения.
Делопроизводство в образовательном
учреждении.
Управления развитием образовательного учреждения.
Типы инновационного поведения образовательного учреждения.
Оценка и выбор новшеств.
Управление единичным нововведением.
Системное управление образовательным учреждением.
Разнообразие типов образовательных
учреждений и потребности их в
управлении.
Технология педагогического проектирования образовательного учреждения.
Управление
опытноэкспериментальной работой в образовательном учреждении.
Итоговый контроль
Итого
4
2
1
1
6
7
4
3
2
2
2
8
6
50
25
4
2
2
5
6
2
4
3
2
12
6
6
5
6
12
6
6
3
2
1
6
156
78
18
54
2
4
2
21
Зачет
1
6
Экзамен
6
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Программа основывается на положениях Закона Российской Федерации «Об образовании», разработана с учётом «Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования», на основе приказа министра общего и профессионального образования «Об утверждении требований к содержанию дополнительных образовательных программ».
Программа состоит из четырёх разделов: «Введение в теорию управления образовательным
учреждением», «Управление функционированием образовательного учреждения», «Управление развитием образовательного учреждения», «Экономические и правовые основы управления образовательным
учреждением».
В первом разделе изучаются знания об объекте и методологических основах управления, а также
формируются представления об основных понятиях изучаемой дисциплины. Второй и третий разделы
содержат знания о функциях управления.
Знания и умения по управлению образовательными учреждениями формируются на основе общих знаний об управлении социальными системами.
Содержание и порядок разделов, данный в программе, рассчитан на подготовку специалистов,
которые не имеют опыта управленческой деятельности или не обучались управленческой деятельности.
При обучении руководителей, имеющих практический опыт, данную последовательность разделов соблюдать не обязательно.
При подготовке руководителей, имеющих опыт управления, важно первоначально сформировать
умения оценивать состояние собственной управленческой деятельности и выявлять её «дефекты», и затем формировать новые профессиональные умения.
В приложении к программе даётся перечень вопросов для экзамена, примерные темы выпускных
работ.
Раздел I.
Введение в теорию управления образовательным учреждением.
Модуль 1. Система непрерывного образования.
Понятие системы. Признаки системы: целеустремлённость, структурность, целостность. Виды
систем.
Управление как функция организованных систем.
Система образования. Концепция непрерывного образования. Ступени и компоненты.
Управления образованием. Органы управления и их концепция.
4
Модуль 2. Общая теория управления и разработки проблем управлений образования в России.
Сущность первых теорий индустриального менеджмента. Поведенческий подход к управлению.
Ситуационный подход к управлению. Процессный подход к управлению. Разработка проблем управления образованием на основе концепции социальных наук. Концепция целевого управления в образовании. Системный подход к управлению образованием.
Модуль 3. Образовательные учреждения как объект управления.
Образовательные учреждения и их виды: дошкольные, школьные, профессиональные, учреждения дополнительного образования; государственные, негосударственные, платные, бесплатные, коммерческие и др.
Образовательные учреждения как частный вид организации и социально-педагогическая система. Миссия и роль образовательных учреждений в системе непрерывного образования. Образовательные
программы и учебные планы учреждений. Результаты работы учреждений. Государственный контроль за
результатами работы.
Внешняя и внутренняя среда образовательных учреждений. Понятие внешней среды как совокупности знаний, необходимых для реализации миссии организации. Компоненты внутренней среды.
Основной и вспомогательный процессы в образовательных учреждениях. Целостный педагогический
процесс – основа системы образования. Специфика интеграции и дифференциации труда в образовательном процессе.
Функционирование и развитие учреждений образования. Стадии развития образовательной системы: становление, зрелость, распад.
Модуль 4. Основные понятия теории управления образовательным учреждением.
Понятие менеджмента и маркетинга и их место в управлении социальными системами.
Объект, субъект и цель – исходные понятия управления. Задачи управления.
Необходимость и возможность управления социально-педагогическими системами.
Управление как процесс подготовки, принятия и реализации управленческих решений. Основные характеристики управленческого решения. Информация – предмет управления. Циклический характер управления. Функции управления и их сущность.
Содержание управленческой деятельности. Управление функционированием и управление развитием образовательного учреждения. Эффективность управления образовательным учреждением.
Раздел II.
Управление функционированием образовательного учреждения.
Модуль 1. Организация функционирования образовательного учреждения.
Организация как функция управления, её место в управленческом цикле. Сущность и содержание функции – проектирование организационных структур и делегирование полномочий.
Понятие организационная структура. Принципы структурирования организации.
Типы и виды организационных структур: линейные, линейно-функциональные, матричные.
Уровни управления.
Зависимость структуры от целей и качественных характеристик результата, используемых технологий работы; от индивидуальных способностей и интересов сотрудников; размера организации, влияния внешней среды и других факторов. Влияние организационной структуры на качество управления.
Нормативные требования к результатам деятельности, технологии основного и вспомогательного процессов, квалификации, полномочиям и ответственности специалистов, материально – техническим
и финансовым ресурсам, режиму работы учреждения, делопроизводству, отчётности и т. д.
Нормативный перечень функций по обеспечению стабильного функционирования и его характеристика.
Потенциальные органы управления учреждением образования.
Учёт цикличности работы учреждения. Обеспечение прав и свобод учащихся и преподавателей,
поощрение их инициативы.
Диагностика организации управления функционированием учебного заведения и выявления организационных проблем. Полномочия и ответственность. Делегирование полномочий. Правила делегирования. Должностные инструкции в образовательном учреждении и методика их разработки.
Модуль 2. Планирование образовательного процесса.
Планирование как функция управления, его сущность, содержание и место в управленческом
цикле. Этапы планирования. Прогнозирование в процессе планирования.
Методика системного анализа.
Управленческая проблема. Методика выявления проблем. Формулирование проблем. Актуальность проблемы. Уровни решения проблем.
Прогнозирование в управлении образовательным учреждением.
Управленческое решение, его выбор и принятие. Виды решений. Показатели для оценки решений.
Технология целеполагания. Цель – как нормативный прогноз. Соотношение понятий – миссия,
цель, задача, действия.
Технология управления по целям.
5
Технология планирования. Виды и формы планов по управлению процессами функционирования в образовательном учреждении.
Модуль 3. Школьный педагогический коллектив.
Понятие группы и коллектива. Особенности педагогического коллектива. Уровни развития коллектива. Методы изучения коллектива. Методы развития педагогического коллектива.
Модуль 4. Организационная культура.
Базовые составляющие организационной культуры. Компоненты культуры. Типы организационной культуры.
Уровневая модель организационной культуры. Методы диагностирования организационной
культуры.
Модуль 5. Власть и личное влияние руководителя в образовательном учреждении.
Понятие власти и влияния. Виды власти. Факторы влияния. Стиль поведения руководителя. Диагностирование стиля управленческого поведения руководителя.
Влияние на организационную культуру модели управленческого поведения руководителя. Определение эффективности стиля.
Деловое общение. Методы проведения деловых встреч, бесед, совещаний. Методика публичного
выступления.
Модуль 6. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности.
Мотивы и потребности. Мотиваторы трудовой деятельности. Внутренняя и внешняя мотивация.
Влияние мотивированности сотрудников на организационное поведение, трудовые усилия и результаты.
Обобщённая модель мотивации и её использование как средство управления.
Основные группы мотивирующих факторов в образовательном учреждении. Мотивация через
управление по целям. Стимулы. Стимулирование. Процедура стимулирования. Правила построения системы стимулирования.
Модель 7. Организация работы с педагогическими кадрами.
Требования к педагогическим кадрам образовательного учреждения. Подбор и расстановка кадров. Методика проведения собеседования при приёме на работу. Тарификация. Адаптация и становление
молодых педагогов в трудовом коллективе.
Оценки труда педагогов. Аттестация педагогических кадров. Профессиональная карьера педагога.
Режим работы сотрудников образовательного учреждения. Требования к условиям труда. Методы рационализации труда педкадров. Методика составления расписания обучения и развития педагогических кадров.
Модуль 8. Контроль в управлении функционированием образовательного учреждения.
Контроль как функция управления. Цели, задачи и содержание контроля. Место контроля в
управленческом цикле. Виды и формы контроля. Процесс и методы контроля. Условия мотивирующего
контроля и методика его проведения. Принципы контроля и характеристика его эффективности. Контроль за выполнением стандартов обучения. Требования к методам контроля и контрольным заданиям.
Оценка работы педагога в процессе контроля.
Выбор объектов для контроля за состоянием процесса функционирования. Планирование контроля в учебном заведении. Регулирование.
Место регулирования в управленческом цикле. Процесс и методика регулирования.
Контроль и регулирования прохождения учебных программ.
Модуль 9. Делопроизводство в образовательном учреждении.
Документирование управленческой деятельности. Организационные, распорядительные, информационно-справочные, учебно-педагогические документы и правила их оформления.
Документирование трудовых правоотношений: движение кадров, аттестации; ведение трудовых
книжек и оформление личных дел.
Технология работы с документами. Номенклатура дел образовательного учреждения.
Раздел III.
Управление развитием образовательного учреждения.
Модуль 1. Типы инновационного поведения образовательного учреждения.
Поведение образовательного учреждения в изменяющейся среде: реактивное, активное, приспособительное и активно-адаптирующее. Выбор стратегии инновационного поведения.
Функции управления развитием образовательного учреждения. Зависимость состава функций
управления развитием от инновационной ориентации организации.
Подходы к управлению развитием образования. Выбор подхода к управлению. Эффективность
управления развитием.
Модуль 2. Оценка и выбор новшеств.
Новшество. Нововведения. Инновационный процесс отличия жизненного цикла новшества и нововведения. Классификация новшеств.
Оценка привлекательности новшеств: актуальность, потенциальная полезность, реализуемость.
Интегральная оценка новшеств.
6
Модуль 3. Управление единичным нововведением.
Особенности планирования нововведений. Планирование разработки новшеств.
Апробация и институализация новшеств.
График Гранта.
Организация процесса освоения новшеств. Мотивация участия в инновационной деятельности.
Методы преодоления сопротивления изменениям.
Модуль 4. Системное управление развитием образовательного учреждения.
Основные характеристики системного управления развитием: целостность развития, ориентированность на результат, опережающее управление.
Целевая программа – средство системного управления развитием.
Особенности организации руководства и контроля в системном управлении развитием.
Системное планирование развития учреждения образования: выявление проблем, оценка проблем, разработка концептуального проекта, разработка программы реализации проекта.
Управление реализацией программы развития.
Модуль 5. Разнообразие типов образовательных учреждений и потребности их в управлении.
Типы и виды учебных заведений. Особенности различных видов образовательных учреждений
как объектов управления.
Модуль 6. Технология педагогического проектирования образовательных учреждений.
Объекты педагогического проектирования: педагогическая система, педагогические процессы,
педагогические ситуации.
Принципы проектирования.
Методы проектирования: моделирование, проектирование, конструирование.
Формы педагогического проектирования.
Содержание и методика работы на этапах педагогического проектирования.
Модуль 7. Управление опытно-экспериментальной работой в образовательном учреждении.
Понятие эксперимента. Проблема, цель, задача, объект, предмет, гипотеза, методы педагогического исследования.
Критерии и показатели для оценки результатов эксперимента.
Виды и этапы эксперимента. Определение темы эксперимента Планирование эксперимента. Разработка программы эксперимента. Экспертиза программы. Организация исследования.
База и практика эксперимента. Отслеживание результатов. Оценка и представление результатов
эксперимента. Распространение результатов эксперимента в массовой практике.
Нормативно-правовая база проведения экспериментальной работы в образовательном учреждении.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Теоретические вопросы
Приоритетные направления развития современной системы образования в России.
Инновационные педагогические системы, теории и технологии. Их использование в развитии образовательных учреждений.
Эволюция управленческой мысли. Сущность основных методологических подходов в теории научного управления.
Образовательное учреждение как объект управления. Внутренняя и внешняя среда организации.
Система управления образовательным учреждением. Методологические основы и научные принципы её построения.
Управление развитием образовательного учреждения. Виды и функции управления развитием.
Система информационного обеспечения работы образовательного учреждения. Конструирование и
организация работы информационной системы.
Коммуникативные процессы. Повышение их эффективности в образовательном учреждении.
Системный анализ в управлении образовательным учреждением. Методика проблемноориентированного анализа.
Управленческое решение. Виды решений. Повышение качества решений в управлении учреждениями образования.
Стиль принятия управленческих решений. Методика выбора стиля.
Методы организации рабочей группы. Коллегиальная разработка управленческих решений.
Методика целеполагания. Технология управления по целям и её использование в управлении образовательным учреждением.
Планирование как функция управления. Методы планирования управления функционированием образовательного учреждения.
Планирование управления процессами развития в образовательном учреждении. Методика разработки стратегических программ развития.
7
16. Организация как функция управления. Базовые структуры управления образовательным учреждением. Совершенствование организации управления процессом функционирования. Методы диагностики и проектирования организационных структур.
17. Делегирование. Методика делегирования. Преодоление организационных и психологических преград при делегировании.
18. Организация управления развитием образовательного учреждения. Структуры управления развитием. Методы диагностики и проектирования структур.
19. Органы управления образовательным учреждением. Их функции. Демократизация системы управления.
20. Контроль как функция управления. Содержание и методы контроля. Мотивирующий контроль.
21. Место регулирования в управлении учреждениями образования. Методика регулирования.
22. Руководство педагогическим коллективом образовательного учреждения. Условия создания эффективного коллектива.
23. Стили руководства. Современные теории ситуационного лидерства. Их использование в управлении
образовательным учреждением.
24. Мотивация эффективного организационного поведения педагогических кадров.
25. Стимулирование труда педагога в образовательном учреждении. Повышение эффективности систем
стимулирования.
26. Мотивация и стимулирование инновационной деятельности в образовательном учреждении.
27. Методы использования власти и влияния руководителя в управлении учреждением образования.
28. Повышение эффективности делового общения руководителя. Методы проведения деловых бесед и
совещаний. Методика публичного выступления.
29. Обучение и развитие педагогических кадров. (Содержание методической работы). Методы обучения
новым технологиям.
30. Предмет и понятия инноватики. Управление инновационными процессами в образовательном учреждении.
31. Организация опытно-экспериментальной работы. Программа эксперимента.
Практическое задание по проверке конструктивных умений
Экзаменующемуся предлагается выбрать симптомы одной из актуальных проблем образовательного учреждения.
Далее выполняется задание.
I вариант.
1. Выявить сущность возможной управленческой проблемы и обосновать её актуальность.
2. Сформулировать цели решения и декомпозировать их на задачи.
3. Сформулировать сущность решения проблемы, то есть основные идеи и обосновать их выбор.
4. Разработать план действий по достижению целей.
5. Определить и спланировать меры контроля за выполнением принятого решения.
6. Осуществить делегирование подчинённым дополнительной ответственности и прав решения проблемы.
II вариант.
1. Выявить сущность возможной управленческой проблемы.
2. Обосновать её актуальность и необходимость поиска инновационного способа решения.
3. Определить границы исследования: проблему, объект, предмет, цель исследования, гипотезу, методы. Спланировать этапы исследовательской работы.
4. Определить показатели для оценки результатов исследования.
5. Разработать методику для отслеживания результатов исследования (разрабатывается фрагмент).
Под исследовательской понимается работа педагога или руководителя школы, проводимая при
введении новшества, так называемая опытно-экспериментальная работа.
1.
2.
3.
Практические задания по проверке коммуникативных умений
Публичное выступление руководителя.
Проведение деловой беседы.
Проведение делового совещания.
В задании оговаривается тема, цель выступления и беседы, повестка совещания.
1.
2.
3.
4.
5.
Примерные темы выпускных работ
Качество управления образовательным учреждением и методы его оценки.
Концепция партисипативного типа управления развитием образовательного учреждения.
Использование технологии управления по целям в образовательном учреждении.
Методы введения управленческих и педагогических инноваций.
Совершенствование методов анализа и оценки деятельности педагогических кадров в управлении
образовательным учреждением.
8
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Методы стратегического планирования развития образовательного учреждения.
Повышение эффективности стилей принятия решений в управлении образовательными учреждениями.
Методы коллективной разработки и принятия решений и их использование в управлении образовательным учреждением.
Учёт в управлении особенностей специализации и интеграции труда педагогических кадров в различных образовательных системах.
Совершенствование системы контроля на основе образовательных стандартов.
Функции и значение межличностных коммуникаций в педагогическом коллективе.
Методы повышения сплочённости педагогического коллектива.
Методы развития педагогического коллектива образовательного учреждения.
Концепция подчинённого и её влияние на доминирующий стиль деятельности руководителя.
Методы управления неформальными организациями в педагогическом коллективе.
Стиль управления руководителя образовательного учреждения и методы повышения его эффективности.
Обучение кадров новым педагогическим технологиям в руководстве процессами развития образовательного учреждения.
Методы преодоления преград при делегировании в управлении образовательным учреждением.
Система стимулирования в образовательном учреждении, её особенности и повышение эффективности.
Методы выявления и развития инновационного потенциала педагогического коллектива образовательного учреждения.
Методы мотивации и стимулирования инновационной деятельности педкадров образовательного
учреждения.
Фактор справедливости в системе мотивации педагогических кадров образовательного учреждения.
Использование успеха как мотивационного фактора в системе руководства педкадрами образовательного учреждения.
Значение условий труда в системе мотивации педагогических кадров образовательного учреждения.
Повышение мотивирующей функции контроля в управлении образовательным учреждением.
Организационная структура как механизм руководства педагогическим коллективом.
Виды и содержание организационной культуры образовательного учреждения.
Роль ценностных ориентаций руководителя учебного учреждения в выборе и качестве управленческих решений.
Особенности и значение имиджа руководителя образовательного учреждения.
Развитие структур управления образовательным учреждением.
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Алфёров Ю.С., Кудрюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. Под ред. Ю.С. Алфёрова и В.С. Лазарева. – М., 1997.
Анофер И. Стратегическое управление. – М., 1989.
Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Немова Н.В. Аттестация педагогических и руководящих кадров образования. – М., 1996.
Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: теория и практика – М., 1990.
Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс – М., 1995.
Внутреннешкольное управление: вопросы теории и практики. Под ред. Т.И. Шамовой – М., 1991.
Гвишиани Д.М. Организация и управление. М., 1972.
Де Калюве А., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. – Калуга, 1993.
Ж.: Вестник образования.
Ж.: Директор школы. – 1996.
Ж.: Школьные технологии с 1998.
Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. – М, 1987.
Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школы. – М., 1992.
Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов. – М., 1990.
Иорданский Н.Н. Школоведение. – М., 1989.
Каспаржан А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. –
М., 1994.
Кларин Н.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994.
Кодекс законов о труде российской Федерации. Официальный текст по состоянию на 1 декабря 1996
года. – М., 1996.
Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. – М., 1992.
Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. – М., 1982.
9
21. Кунц Г.О., О Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т.
– М., 1981.
22. Лазарев В.С., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическими коллективами: модели и методы. Под ред. В.С. Лазарева – М., 1995.
23. Менеджмент в управлении школой. Под ред. П.В. Худомского., Т.И. Шамовой – М., 199?.
24. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. – М., 1992.
25. Моисеев, Поташник М.М. Управление школой в вопросах и ответах.
26. Организация и оплата труда в организации. – М., 1995.
27. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работы в школе. – М., 1991.
28. Основы внутришкольного управления. Под ред. П.В. Худомского – М., 1987.
29. Перовский Е.И. Руководство учебно-воспитательной работой в школе. – М., 1952.
30. Пирогов Н.И. Избр.пед.соч. – М., 1952.
31. Пирожин А.И. Организация: системы и люди. – М., 1983.
32. Питерс Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. – М., 1986.
33. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. – М., 1980.
34. Приложения к ж. Директор школы с 1997.
35. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникация в организации. – М., 1980.
36. Смелзер Н. Социология. Перевод с англ. – М., 1994.
37. Собкин В.С., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. –
М., 1992.
38. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. – М., 1991.
39. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. – М., 1995.
40. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. – М., 1991.
41. Управление персоналом организации. Под ред. А.Я. Кабанова. – М., 1997.
42. Управление развитием школы. Под ред. М.М. Поташникова и В.С. Лазарева. – М., 1995.
43. Управление современной школой. Под ред. М.М. Поташника. – М., 1992.
44. Управление школой. Учебное пособие. Под ред. Лазарева В.С. – 1998.
45. Ушинский К.Д. Избр.пед.соч.т., I – М., 1979.
46. Файоль А. Общее и промышленное управление. – М., 1924.
47. Фалмер Р. Энциклопедия современного управления. т .I. – М., 1992.
48. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». – М., 1996.
49. Философские и психологические проблемы образования. Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1981.
50. Финансово-экономическая деятельность общеобразовательного учреждения: настольная книга руководителя. Под ред. В.И. Ерошина.
51. Франева Л.К. Организационные структуры. Методы диагностики. – С. Пб., 1993.
52. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. – М., 1992.
53. Школоведение. Под ред. А.Р. Волковского и М.П. Малышева, издание 2-е. – М., 1995.
54. Щетинин В.П., Хроменко Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. – М., 1995.
55. Юсупов Ф.М. Стимулирование педагогической деятельности. Методическое руководство. – Казань,
1992.
56. Ямбург Е.А. Школа для всех. – М., 1996.
10
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «УПРАВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ»
Цель: создание условий для углуленного ознакамления педагогических работников с содержанием, организацией и особенностями методической работы в современной образовательной ситуации.
Категория слушателей: руководители школ, работники методических служб, руководители профессиональных объединений разных уровней.
Срок обучения: 72 часа.
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
1
2
3
4
5
6
7
Наименование разделов и дисциплин
Всего
часов
Методическая культура управленческой деятельности в области методического сопровождения
Профессиональный потенциал учителя
Методическая работа в современных условиях
Профессиональные объединения педагогов.
Их цель и место в функционировании и развитии школы, демократизации управления
школой
Выявление, изучение и оценка результативности педагогического опыта
Обзор литературы по проблеме организации
методической работы
Самостоятельная и индивидуальная работа
слушателей
Итого:
В том числе
Форма контроля
Лекции
Практические занятия
18
8
10
Проект,
модель,
демомонстрация
7
24
4
13
3
11
6
2
4
Тесты, анкеты
Проекты,
программы, модели
Круглые столы
5
2
3
2
2
10
72
31
41
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Наименование разделов, дисциплин и тем
Всего
часов
В том числе
Лекц
Практ
Выездные занятия, стажировка,
деловые игры и
др.
4
1
Методическая культура управленческой деятельности в области методического сопровождения.
18
8
6
2
Профессиональный потенциал учителя. Условия и факторы реализации.
7
4
3
11
Форма
контроля
Проект,
модель,
текст, демонстрация
3
4
5
6
7
1. Личность учителя
2. Культура труда учителя, пути
освоения и развития
3. Профессионализм и способность к
саморазвитию (самообразованию)
4. Формирование готовности учителя к инновационной деятельности
Методическая работа в современных
условиях. Состояние. Проблематизация.
1. Нормативная база организации
методической работы.
2. Диагностико-аналитические процедуры в организации методической
работы
3. Построение структуры и функциональной модели методической
службы школы. Ее элементы, краткая характеристика функционального назначения
4. Преемственность содержания
курсов переподготовки, методической работы ОУ и самообразованию
учителей
5. Методическое сопровождение инновационных процессов в школе
6. Выбор форм обучения в системе
повышения квалификации. Активные методы обучения. Совершенствование культуры профессионального общения, формирование коммуникативных навыков
7. Педагогический совет в системе
профессионального развития педагогов. Методика подготовки и проведения педагогических советов.
8. Стимулирование развития творческого потенциала педагогов
Профессиональные объединения педагогов. Их цель и место в функционировании и развитии школы, демократизации управления школой.
Выявление, изучение и оценка результативности
педагогического
опыта.
Обзор литературы по проблемам организации методической работы и
профессионального развития.
Самостоятельная и индивидуальная
работа слушателей.
Итого
24
13
5
2
2
4
2
2
3
1
2
2
1
1
3
2
1
4
2
2
4
2
2
2
1
1
6
2
4
5
2
3
2
2
10
Тесты, анкеты, проекты, программы,
модели,
зачеты,
круглые
столы
6
10
72
31
31
10
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Разработка курса вызвана актуальностью практической проблемы. Точка зрения на методическую работу как одну из самых важных функций руководителя возникла в теории и практике внутришкольного управления давно. Существуют разные точки зрения на методическую работу, в т.ч. ученые и
практики рассматривают методическую работу как часть общей системы повышения квалификации. Это
наиболее гибкая подсистема непрерывного образования, которая должна помочь учителю в преодолении
12
кризиса профессиональной компетентности и способствовать подготовке кадров к педагогической деятельности в новых условиях развития инновационной деятельности в сфере образования.
Обучение кадров непосредственно в организации – особый вид подготовки в условиях влияния
самой производственной деятельности и окружающей профессиональной среды.
Программа состоит из нескольких модулей. При использовании учебного плана с каждым модулем или темами модуля можно работать отдельно, варьируя время и структуру учебной деятельности со
слушателями в зависимости от заказа и условий.
Каждый модуль включает теорию вопроса, имеющийся опыт, практические задания слушателям,
терминологический и понятийный словарь, перечень литературы.
Программа курса ориентирована на углубленное ознакомление педагогических работников с содержанием, организацией, особенностями методической работы в современной ситуации образования,
ориентирована на методистов, руководителей профессиональных объединений, администрацию ОУ.
Модуль 1. Методическая культура управленческой деятельности в области методического
сопровождения образовательного процесса.
Новое управление мышлением.
Концептуально-проектная ориентировка в современном педагогическом образовании.
Целевые ориентации в образовании.
Мыслетехника и педагогическая рефлексия.
Модуль 2. Профессиональный потенциал учителя. Условия и факторы реализации.
Социальный статус учителя.
Культура педагогического труда: профессиональная, коммуникативная, нравственная.
Мотивы педагогической деятельности. Качество мотивации педкадров на повышение собственной квалификации.
Способность педагога к саморазвитию.
Направленность педагогической деятельности на формирование умений и навыков самоанализа,
самоэкспертизы, самоорганизации индивидуального повышения квалификации. Рефлексия.
Программы самообразования.
Формирование готовности учителя к инновационной деятельности: понятие, содержание, структура.
Инновационный потенциал учителя. Инструментарий диагностики готовности учителя к инновационной деятельности.
Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя, их преодоление, критерии
уровня готовности к инновационной педагогической деятельности.
Модуль 3. Методическая работа в современных условиях. Состояние. Проблематизация.
Методическая работа: понятие, общая характеристика, ее место в системе непрерывного образования. Цели методической работы, принципы организации, основные функции.
Нормативно-правовая база методической работы.
Информационные профессиональные потребности учителя, их содержание в современных условиях развития образования. Диагностика как способ изучения реальных информационных потребностей
и интересов учителей. Объекты диагностики. Мониторинг профессионального развития педагога.
Анализ в системе методической работы. Алгоритмы аналитической деятельности.
Объекты, формы, методы изучения состояния и результатов методической работы. Использование психолого-педагогических, социологических методов. Оценивание процесса и результатов методической работы. Критерии оценки.
Построение структуры и функциональной модели методической службы школы. Ее элементы.
Краткая характеристика функционального назначения. Нормативная база, школьные локальные акты.
Виды и типы планирования методической работы в ОУ.
Преемственность содержания курсовой переподготовки, методической работы ОУ и самообразования учителей.
Стимулирование развития творческого потенциала педагогов.
Методическое сопровождение инновационных процессов и опытно-экспериментальной работы в
школе.
Выбор форм обучения в системе методической работы. Разноуровневый подход, дифференциация и индивидуализация в повышении квалификации в межкурсовой период. Классификация форм методической работы. Их характеристики. Формирование культуры профессионального общения.
Активные формы обучения педагогических работников: тренинги профессионального общения,
ОДИ, круглые столы, дискуссии, моделирование и проектирование и т.д.
Конкурс «Учитель года» как форма выявления педагогического опыта, стимулирование творчества педагога.
Педагогический совет в системе профессионального развития педагогов.
Методика подготовки и проведения педагогических советов.
13
Модуль 4. Профессиональные объединения педагогов.
Роль ПО педагогов в функционировании и развитии школы, демократизации управления ОУ.
Классификация ПО. Характеристика новых видов ПО: кафедры, лаборатории, творческие объединения.
Единая методическая тема школы как средство формирования коллектива единомышленников.
Организация работы в различных типах ПО. Анализ и критерии эффективности деятельности
ПО.
Модуль 5. Выявление изучения и оценки результативности педагогического опыта.
Сущность понятия «педагогический опыт».
Профессиональные потребности педагогических и руководящих работников как основа в определении темы изучения педагогического опыта.
Цель, объект, предмет изучения опыта.
Методы и процедура изучения опыта. Критерии оценки педагогического опыта. Взаимосвязь
опыта и результатов деятельности учителя.
Правовая основа изучения и распространения опыта.
Ключевые слова:
- непрерывное образование,
- диагностика,
- дополнительное образование,
- мониторинг профессионального
- повышение квалификации,
развития,
- андрогогика,
- профессиональные объединения,
- методическая работа,
- педагогический опыт,
- профессия,
- повышение квалификации,
- квалификация,
- самообразование,
- профессиональная
компетент- саморазвитие,
ность,
- саморегуляция,
- профессионализм,
- рефлексия,
- специальность,
- педагогическое творчество,
- педагогическая деятельность,
- новаторство,
- социальный статус учителя,
- инновационная деятельность,
- информационные профессиональ- педагогическое мастерство,
ные потребности,
- педагогический опыт.
Виды самостоятельных заданий слушателям:
-
-
-
Терминологическая разминка с целью согласования позиции в понятиях и терминах.
Проведение диагностики профессиональных
потребностей и интересов учителей. Обсуждение обобщенных материалов: проектов, программ и других видов материалов.
Разработка и защита
организационнофункциональной модели школьной методической службы с обоснованием условий и факторов, которые учитывались при разработке модели и предполагаемую результативность. Разработка и рецензирование школьных актов ОУ
по методической работе.
Анализ планов одного из профессиональных
объединений.
Экспертиза годового школьного раздела плана
или программы «Методическая работа».
Обобщение педагогического опыта одного из
учителей. Анализ обобщения по заданному ал-
14
-
-
-
-
горитму или одному из направлений обобщения.
Допишите предложение: «Методическая работа – это…»
«Чтобы выявить и преодолеть сопротивление
учителей к обучению необходимо…»
Методическая работа выполняет адаптирующие и социализирующие функции относительно педагога: …
Обучение специалистов непосредственно в
школе в наибольшей степени, чем другие формы повышения квалификации способствует
развитию педагогического коллектива, т.к. …
Тестирование слушателей. Тесты: «Готовность
к саморазвитию», «Самооценка профессиональной деятельности».
Сформировать дерево целей в организации методической работы.
Перечислить стимулы профессионального развития учителей в Вашем ОУ по схеме:
Мотивы к труду работников школы
Вознаграждения, которые могут быть использованы
Сформировать модель условий мотивации
профессионального развития учителя.
- Практическая работа по теме «педагогический
опыт».
- Решение ситуационных задач.
- Анкетирование.
Темы возможных курсовых работ или информационных сообщений слушателей курса
- Система диагностики информационных профессиональных потребностей учителей.
- Критериальный анализ деятельности методической службы ОУ.
- Методическая служба нового типа: - создание
условий для саморазвивающейся личности педагога.
- Как оценивать педагогическую деятельность в
ОУ.
- Система управления развитием инновационного потенциала профессиональных объединений
педагогов в школе в целях развития компетентности учителей.
- Системный подход к организации деятельности профессиональных объединений педагогов
в школе.
- Деятельность внутришкольных профессиональных объединений педагогов как фактор
эффективного развития школы.
- Педагогический совет и его роль в профессиональном развитии педагогов. Новые подходы в
подготовке и проведении педсовета в связи с
ростом его роли в методической службе ОУ и
повышении квалификации педагогических работников.
- Система в работе руководителя школы по изучению профессионального мастерства учителя
и продуктивности его деятельности.
-
-
-
-
-
Педагогический эксперимент. Роль руководителя в создании условий для педагогического
творчества.
Роль диагностики в совершенствовании управления методической работой.
Проблемы работы школьного методического
совета. Роль и место методического совета в
системе других форм коллегиального управления.
Проблемы повышения квалификации педагогических кадров. Роль и место в этой деятельности методической работы.
Методика организации педагогического эксперимента в школе.
Системный подход – основа управления методической работой в ОУ.
Изучение, формирование, обобщение, распространение и использование передового опыта.
Сущность понятий «творчество», «мастерство», «новаторство».
ЛИТЕРАТУРА
«Методическая работа в школе: организация и управление». Рекомендации для руководителей школы. Под
ред. Бабанского Ю.К. Москва, 1988
2. Моисеев А.М., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе. М., Новая школа, 1996
3. Вульфов В.В. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М., Магистр, 1995
4. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., Педагогика, 1987
5. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., Просвещение,1993
6. Никитин Э.М. Теоретические и организационные педагогические основы развития федеральной системы
дополнительного педагогического образования. М., 1999
7. Змеев С.И. Андрогогика: становление и пути развития. М., Педагогика, 1995, № 2
8. Профессиональные объединения педагогов в образовательных учреждениях. Содержание и организация
деятельности. Под ред. М.М. Поташника. М., 1997
9. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие. Под ред. В.С. Лазарева. М., 1997
10. Шувалова В. Методическая работа в инновационной школе: системный подход. // Народное образование.
1998, № 4
11. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. Учебное пособие. М., 2000
12. Анисимов О.С. Основы методологии (учебное пособие). Российская академия менеджмента и агробизнеса.
М., 1994
1.
15
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Цели:
1. Теоретическая и практическая подготовка лекторского состава для организации и проведения курсовой подготовки работников дошкольных учреждений на базе районных методических кабинетов по теме
«Содержание и формы дошкольного образования»
2. Создание условий для проблематизации слушателей и организация деятельности по освоению новых
профессиональных знаний и умений
Категория слушателей: педагогические работники дошкольных учреждений.
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VII
I.
IX.
Наименование разделов и дисциплин
Всего часов
Лекции
В том числе
Форма контроля
Диагностика слушателей курсов
Новые подходы к проблемам физического воспитания и развития
дошкольников
Современные подходы к организации
воспитательнообразовательной работы
Интеллектуальное развитие дошкольников
18
29
19
18
10
Зачет
20
2
18
Деловая игра
26
18
8
Приобщение детей дошкольного
возраста к общечеловеческим ценностям
Художественно-эстетическое развитие дошкольников
16
6
10
Выставка и защита
подготовленного
дидактического
материала
Собеседование
29
16
13
Взаимодействие ДОУ с семьей
Обеспечение преемственности в
работе между детским садом и
школой
Итого:
Организационно-управленческая
деятельность руководителя ДОУ
10
8
7
6
3
2
156
58
74
28
82
30
Практические
занятия
Защита модулей
занятий,
планов
работы кружков
Анкетирование
Анкетирование
Защита плана работы, программы
развития
Психолого-педагогические
про18
14
4
блемы
Примечание:
Разделы учебного плана с I по VIII (156 часов) могут быть использованы на курсах воспитателей
ДОУ, IX модуль (58 часов) предназначен для руководителей ДОУ и включается в учебный план за счет
сокращения часов II – VIII модулей, содержание X модуля планируется для всех категорий слушателей и
включается в учебно-тематический план за счет сокращения часов II – VIII модулей. Специфика работы
малокомплектных детских садов раскрывается в рамках каждого модуля.
X.
16
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
I
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
6
II
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
III
3.1
3.2
3.3
3.4
Наименование разделов, дисциплин и
тем
Всего
часов
Диагностика слушателей курсов
Анкетирование (входящий и выходящий контроль)
Тестирование
Диагностические деловые игры: «Модель специалиста», «Выборы руководителя ДОУ», «Авторский детский сад»
Работа с компьютерной программой
«Диагностика педагогического профессионализма»
Зачеты по темам: «Обновление содержания
дошкольного образования»,
«Управление функционированием и
развитием ДОУ»
Защита рефератов и авторских разработок
Новые подходы к проблемам физического воспитания и развития дошкольников
Двигательная активность и здоровье ребенка
Диагностика и коррекция физического
развития детей
Формы и методы физического воспитания в детском саду
Организация
физкультурнооздоровительной работы
Лечебно-профилактические и реабилитационные мероприятия в ДОУ
Физкультурно-игровая среда в ДОУ и
семье
Экология и здоровье
Анализ программно-методического материала по вопросам организации, содержания и методики физического воспитания в ДОУ
Врачебно-педагогический контроль за
физическим развитием детей
Структурно-логическая схема системы
знаний по безопасности жизнедеятельности
Современные подходы к организации
воспитательно-образовательной работы в ДОУ
Демократизация и гуманизация педагогического процесса в ДОУ
Стратегия построения государственных
стандартов дошкольного образования
Новые подходы к планированию воспитательно-образовательной работы
Самоопределение – основной путь профессионального совершенствования
18
1
В том числе
Лекции
1
3
Выездные
занятия,
стажировка,
деловые игры и др.
Практические, лабораторные, семинары
7
11
1
1
3
6
6
3
3
4
4
29
19
1
1
2
1
1
5
3
2
2
2
4
2
2
4
2
2
1
3
1
2
1
3
2
1
4
3
1
20
2
7
3
10
14
4
4
3
2
1
6
6
4
4
17
Форма
контроля
Зачет
Деловая
игра
IV
Интеллектуальное развитие ребенка
26
18
4.1
Психолого-педагогические основы интеллектуально-познавательного развития дошкольников
Диагностика – основа планирования
воспитательно-образовательной работы
Развивающее обучение на занятиях.
Средства и методы развивающего обучения. Новые технологии обучения
Речевое развитие дошкольников
Развитие элементарных математических
представлений
Игра и развитие личности ребенка
Содержание и формы трудовой деятельности дошкольников
Формирование развивающей и обучающей среды в ДОУ
Приобщение детей к общечеловеческим ценностям
Экологическое воспитание и формирование экологической культуры дошкольников: программы и условия их
реализации
Приобщение детей к историческим и
культурным ценностям родного края
Демонстрация опыта работы педагогов
ДОУ г. Костромы, Шарьи, Солигаличского, Шарьинского, Буйского районов
по проблеме приобщения детей к общечеловеческим ценностям
Художественно-эстетическое развитие дошкольников
2
2
2
2
4
3
1
3
4
2
2
1
2
5
3
4
2
1
1
3
1
2
16
6
10
6
4
2
4
2
2
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
V
5.1
5.2
5.3
VI
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
Современная педагогика об изобразительной деятельности детей. Альтернативные программы
Обучение и творчество в изобразительной деятельности дошкольников
Знакомство дошкольников с изобразительным искусством
Развитие дошкольников в театрализованной деятельности
Программа Н. Сорокиной «Театр –
творчество – дети» (анализ и опыт
внедрения)
Вариативность и содержание музыкально-ритмических занятий
Инструментальное музицирование как
эффективная форма развития общей музыкальности и личностных качеств ребенка
Народные праздники и народнообрядовый календарь
Создание условий для свободной самостоятельной художественной деятель-
8
6
16
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
3
2
1
2
1
1
18
Собеседование
6
29
1
Защита
авторских
дидактических
пособий
13
1
Защита
авторских
разработок (планов, конспектов)
6.10
VII
7.1
7.2
7.3
7.4
VIII
8.1
8.2
8.3
IX
9.1
9.2
ности детей
Анализ и художественно-эстетическая
оценка деятельности детей
Взаимодействие ДОУ с семьей
Семья и ее педагогические функции
Системный подход дошкольного учреждения к повышению педагогической
культуры родителей
Традиционные и нетрадиционные формы работы с семьей
Изучение и пропаганда положительного
опыта семейного воспитания
Обеспечение преемственности в работе между детским садом и школой
Некоторые проблемы подготовки детей
к школе в ДОУ
Основные концепции, теории и развивающие системы в начальной школе
Пути сотрудничества ДОУ со школой
Итого:
Организационно-управленческая деятельность руководителя ДОУ
Управление функционированием ДОУ:
 ДОУ как объект управления;
 Актуальные аспекты деятельности
руководителя ДОУ;
 Методическая работа как составная
часть системы непрерывного повышения квалификации;
 Роль руководителя в руководстве
самообразованием;
 Технология изучения, обобщения,
описания и распространения педагогического опыта;
 Материалы банка педагогических
инноваций по дошкольному воспитанию;
 Некоторые подходы к планированию работы ДОУ на год;
 Руководство и контроль за воспитательно-образовательной работой.
Управление развитием ДОУ:
 Стратегия построения государственных стандартов дошкольного
образования;
 Аттестация ДОУ;
 Общая характеристика основных
концепций вариативных программ
и педагогических технологий;
 Гуманизация деятельности ДОУ;
 Научно-методическое обеспечение
деятельности ДОУ;
 Технология разработки «Программы развития ДОУ»
1
1
10
7
3
1
3
1
2
1
3
2
1
3
2
1
8
6
2
2
2
2
2
4
156
58
2
74
28
1
2
1
2
8
2
3
6
Анкетирование
61
16
2
21
14
4
2
3
3
3
4
4
4
4
4
2
2
2
4
6
3
4
4
2
1
1
8
4
4
19
2
1
2
4
Защита
планов
работы
ДОУ, программы
развития
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
В условиях вариативности и разнообразия дошкольного образования особое значение приобретает регуляция его качества. Оно тесно связано с внедрением в практику работы ДОУ современных программ и технологий, базирующихся на личностно-ориентированном подходе к ребенку. Обновление образования заложено в стандарт дошкольного образования. Поэтому сегодня формирование нового педагогического мышления, аналитической и информационной культуры педагогов, овладение технологией
педагогического проектирования и «техникой» общения с ребенком – главная цель системы повышения
квалификации.
Настоящая программа разработана в помощь лекторскому составу для организации курсовой
подготовки работников дошкольных учреждений при КОИПКРО и на базе РМК.
К программе прилагается учебно-тематический план, который представляет обобщенную модель
знаний и умений, получаемых педагогами на курсах, включает десять разделов, примерные распределения количества часов по каждой теме и форм проведения занятий со слушателями.
Составлен список рекомендуемой литературы, который может быть использован как лектором
при разработке лекций, семинаров, практикумов, так и слушателями для написания рефератов, самостоятельных занятий при подготовке к семинару, зачету и т. д.
Планирование разделов отражает логику учебного материала, программа предусматривает логически обоснованную последовательность обучения, включающую выявление профессиональных трудностей и запросов, изучение функций деятельности педагога, разработку профессиограммы слушателей
курсов, определение уровня их подготовленности, выбор форм и методов обучения.
В каждом модуле заложен системно-деятельностный подход к обучению, который включает педагога в непосредственную деятельность и делает его активным соучастником учебного процесса. Программа подразумевает тесное переплетение теории и практики, подтверждение теоретических знаний
практическими заданиями и упражнениями.
В программу заложены деловые игры, практические занятия и творческие задания по наиболее
сложным темам инновационных программ, практикумы по планированию, проектированию и моделированию отдельных направлений деятельности педагога, семинары по обсуждению психологопедагогической литературы, знакомство с педагогическим опытом (наблюдение и анализ организации
педпроцесса детских садов, работающих в режиме развития, комментированный просмотр видеоматериалов).
По окончании курсов предлагается проведение зачетов в форме собеседования, защиты рефератов и авторских разработок.
I. Диагностика слушателей курсов.
1.1. Деловая игра «Модель специалиста».
Цели:
1. Выявить:

Представления о личностных качествах, профессиональных знаниях и умениях воспитателя (руководителя) ДОУ;

Интерес к организации инновационной и опытно-экспериментальной работы в ДОУ.
2. Отработать в микрогруппах общую модель специалиста ДОУ.
3. На основе анализа отработанной модели и показателей уровня квалификации составить индивидуальный план профессионального роста слушателя курсов.
4. Формировать умение общаться с коллегами, аргументировано высказываться.
Описание игры.
Игра проводится в 7 этапов. Играющие делятся на микрогруппы по желанию. Ведущий сообщает
цели игры. Каждый участник заполняет индивидуальную форму модели специалиста. В каждой микрогруппе выбирается эксперт, который заполняет общую форму модели не основе индивидуальных.
Для представления отработанной общей модели выбирается лидер от каждой микрогруппы.
На 5-м этапе работы в микрогуппах проводится сравнительный анализ модели специалиста с показателем уровня квалификации воспитателя (руководителя) ДОУ. После этого каждый слушатель составляет индивидуальный план работы по самообразованию.
Итоги игры подводит ведущий.
Этапы игры.
1. Вступительное слово ведущего (5 минут).
2. Формирование микрогрупп по 5 – 6 человек и заполнение индивидуальной формы «Модель специалиста» (40 минут).
3. Работа в микрограппах, составление и обсуждение общей модели специалиста (15 минут).
20
4.
5.
6.
7.
Выступление лидеров от каждой микрогруппы и представление отработанной общей модели специалиста.
Сравнительный анализ составленной модели с показателями уровня квалификации педагогов ДОУ
(из материалов по аттестации педагогических работников ДОУ) (30 минут).
Составление индивидуальных планов по самообразованию (25 минут).
Подведение итогов игры. Заключительное слово ведущего (5 минут).
Методическое обеспечение.
1. Описание игры.
2. Форма «модели специалиста» (см. приложение).
3. Показатели уровня квалификации воспитателя или руководителя ДОУ.
Приложение
Форма «Модель специалиста»
Личностные качества
1
2
3
Профессиональны качества
Должен знать
Должен уметь
1
1
2
2
3
3
Повышение квалификации
Формы
Содержание
1.2. Деловая диагностическая игра «Выборы руководителя ДОУ»
Цель: диагностика слушателей курсов.
Задачи:
1. Изучение уровня подготовленности слушателей, знание своих должностных обязанностей,
видение ими перспектив развития дошкольного образования в условиях демократизации и гуманизации.
2. Определение профессиональных умений общения слушателей, внутригруппой сплоченности.
3. Умение вести документацию.
Легенда.
В ДОУ имеется вакансия заведующей. Детский сад на 8 (4) групп общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением физического (интеллектуального) развития детей.
I вариант. Педагогическими кадрами укомплектован, есть специалисты. Материальная база хорошая. Но в детском саду есть неуживчивый человек. Мало детей, рядом 3 ДОУ – угроза закрытия.
II вариант. Педагогическими кадрами не доукомплектован (нет старшего воспитателя). Слабая
материальная база – угроза закрытия.
III вариант. Детский сад на селе – 3 группы – мало детей.
Сценарий игры.
1. Группа делится на микрогруппы для выработки программы деятельности руководителя.
2. Выбирается экспертная группа, которая оценивает представление программы и отбирает
претендента на должность руководителя.
Роли: зав. отделом образования, методист РМК, специалист отдела образования, председатель
профкома, родители.
3. Работа в микрогруппах:

Каждая микрогруппа в течение 45 минут разрабатывает программу деятельности руководителя, основные положения фиксируются в виде описания или графического изображения;

Выбирается «докладчик – руководитель на вакантное место». «Выдвиженец» от педколлетива или общественной организации дает характеристику претенденту;

В это время экспертная группа разрабатывает критерии, по которым оцениваются программы претендентов (время 45 минут).
4. Выдвиженец течение 2 минут дает характеристику Претенденту. Претендент в течение 10
минут излагает свою программу. Члены экспертной группа в соответствии с ролями задают ему вопросы.
Программа сдается в экспертную группу и обсуждается, оценивается, сообщается решение.
5. Подведение итогов игры.
II. Новые подходы к проблемам физического воспитания и развития дошкольников
Тема 1. Двигательная активность и здоровье ребенка.
Научные исследования по вопросам физического воспитания детей дошкольного возраста. Взаимосвязь оздоровительных, воспитательных и образовательных задач. Роль движений в общем развитии
ребенка. Критерии оценки состояния здоровья ребенка. Гигиенические и педагогические требования к
организации закаливания. Понятие «гибкий режим».
21
Тема 2. Диагностика и коррекция физического развития детей.
Назначение диагностической работы в ДОУ. Оценка физического и двигательного развития. Основные направления коррекционной работы с детьми разного уровня здоровья и имеющими отклонения
в физическом и двигательном развитии.
Тема 3. Формы и методы физического воспитания в детском саду.
Общая характеристика основных форм организации физического воспитания в детском саду. Занятия – основная форма учебной работы по физическому воспитанию. Вариативность структуры, содержания и методики проведения физкультурных занятий.
Тема 4. Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в течение дня.
Современные требования к утренней гимнастике.
Подвижные игры и спортивные упражнения на прогулке.
Организация активного отдыха: физкультурные досуги и праздники дня здоровья, туристические
походы.
Тема 5. Лечебно-профилактические и реабилитационные мероприятия в ДОУ.
Система лечебно-профилактической работы в ДОУ. Организация групп реабилитации и ЧБД.
Обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода при проведении реабилитационных мероприятий.
Тема 6. Физкультурно-игровая среда в ДОУ и семье.
Целесообразное формирование предметно-пространственной среды для физического развития
детей. Оборудование детских площадок. Требования к подбору физкультурного оборудования для детского сада. Физкультурный уголок в групповой комнате. Спортуголок и мини-стадион в квартире.
Тема 7. Экология и здоровье.
Улучшение экологических условий в ДОУ. Комнатные растения со специфической экологической значимостью. Экология участка детского сада.
Тема 8. Анализ программно-методического материала по вопросам организации, содержания и методики физического воспитания в ДОУ.
Государственный образовательный стандарт по физическому развитию детей. Сравнение действующей в массовой практике традиционной системы физического воспитания с инновационными (по
следующим параметрам: концептуальная основа, цели и задачи, средства, методы и приемы работы,
направленные на охрану и укрепление здоровья детей).
Обзор учебно-методических пособий к программам.
Тема 9. Врачебно-педагогический контроль за физическим развитием детей.
Контроль за организацией и методикой проведения разных типов занятий физическими упражнениями с учетом возраста и состояния здоровья детей. Оценка влияния занятий физическими упражнениями на организм ребенка. Проверка комплекса условий и санитарно-гигиенического содержания мест
проведения занятий, оборудования, спортивной одежды и обуви.
Тема 10. Структурно-логическая схема системы знаний по безопасности жизнедеятельности.
Основные направления программы по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Методика воспитания основ безопасности детей. Планирование работы с детьми и родителями.
Литература
1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. – учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста «Безопасность». – М., АСТ – ЛТД, - 1998.
2. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. – М., 1993.
3. Зайченко Е. Повышение двигательной активности детей в самостоятельной игре. // Дошкольное воспитание – 1991 - № 4.
4. Змановский Ю.Ф. Воспитание детей здоровыми. – М., 1989.
5. Здоровый ребенок – в здоровом социуме. Научно-практический сборник инновационного опыта. –
М.: Илекса, Ставрополь: Ставрополь – сервисшкола, 1999.
6. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. – М., 1985.
7. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников детских дошкольных образовательных учреждений – М., 2000.
8. Маханева М.Д. Новые подходы к организации физического воспитания. // Дошкольное воспитание –
1993, - № 2.
9. О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения. Инструктивно-методическое письмо МО РФ от 14.03.2000 г. № 65/23 – 16.
// Обруч – 2000. - № 2.
10. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. – М., 1986.
11. Скрипалев В.С. Стадион в квартире. – М., 1981.
12. Тарасова З.И., Шмикина В.А. Обучать эффективно с раннего возраста – Минск, 1988.
22
13. Шишкина В.А., Мащенко М.В. Какая физическая культура нужна дошкольнику: Кн. для воспитания
детского сада и родителей. – М., 1999.
14. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников: Учебное пособие –
М., 1998.
15. Юрко Г.П., Фролов В.Г. и др. Проведение физкультурных занятий на открытом воздухе с детьми 5 –
7 лет в дошкольных учреждениях – М., 1984.
16. Яковлева Л., Юдина Р. Программа «Старт» // Дошкольное воспитание – 1996 - № 1 – 12, 1997 - № 1 –
3.
Контрольные задания
1. Назвать основные критерии государственного стандарта дошкольного образования по разделу «Физическое развитие и здоровье».
2. Какие знания получают дети в ДОУ по основам безопасности жизнедеятельности?
3. Раскрыть традиционные и нетрадиционные методы закаливания детей в ДОУ.
4. Рассказать об организации медико-педагогического контроля за физическим развитием детей.
5. Смоделировать физкультурное занятие с учетом современных требований.
III. Современные подходы к организации воспитательно-образовательной работы в школе
Тема 1. Демократизация и гуманизация педагогического процесса в ДОУ.
Деловая игра.
Цели:
1.
Помочь педкадрам проанализировать качество дошкольного образования в ДОУ и
направить их деятельность на поиск путей обновления форм и содержания работы с детьми.
2.
Формировать умение работать с нормативными документами, выявлять основные идеи,
высказывать свое мнение о их воплощении.
3.
Развивать навыки коллективной поисковой деятельности.
4.
Формировать умение общаться с коллегами, приобретать навыки сотрудничества.
Варианты рассматриваемых проблем:
1.
Цели и задачи педагогической работы с детьми.
2.
Гуманизация принципов педагогической работы с детьми.
3.
Взаимодействие педагога с ребенком.
4.
Среда развития ребенка в ДОУ.
Схема заполнения экспертного листа по проблемам.
Ф. И. О. эксперта __________________________
Проблема ________________________________
Ф. И. О. участника
Понимаю так
Делаю так
Испытываю трудности
Предлагаю
Литература
1. Нормативные документы:
 Закон РФ «Об образовании»;
 Концепция дошкольного воспитания;
 Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования;
 Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении.
2. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности. // Дошкольное воспитание. – 1995 - № 4.
3. Петровский В.А. и др. Учимся общаться с ребенком. – М., 1993.
4. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание – 1996 - № 6.
5. Ткачев С.Н. Гуманизация педагогики // Дошкольное воспитание – 1996 - № 3.
Тема 2. Стратегия построения государственных стандартов дошкольного образования.
Соответствие государственных образовательных стандартов международной Конвенции о правах ребенка, Закону РФ «Об образовании», «Концепции дошкольного воспитания», «Типовому Положению о ДОУ». Функция и специфика государственных стандартов. Требования к государственным стандартам дошкольного образования. Основные компоненты госстандартов.
Тема 3. Новые подходы к планированию воспитательно-образовательной работы.
Деловая игра.
Цели:
1. Формировать профессиональные умения анализировать состояние воспитательно-образовательной
работы и составлять план работы с детьми на основе выбранной модели.
23
Развивать навыки коллективной поисковой деятельности, сотрудничества.
Этапы игры:
1.
Работа в микрогруппах с литературой.
2.
Обсуждение проблем:

основные принципы планирования;

условия правильного планирования;

виды, формы, варианты планов;

содержание планирования различных видов детской деятельности.
3.
Самоанализ календарных планов.
4.
Составление и обсуждение плана работы с детьми по выбранной модели (блочное, схематическое, карточное и др.)
Литература
1. Авилова Е., Вахонина В. Практики о новой форме планирования // Дошкольное воспитание – 1991 № 11.
2. Галиева Н. Новые подходы к планированию воспитательно-образовательной работы в детском саду
// Дошкольное воспитание – 1991 - № 5.
3. Красницкая Г. Планирование воспитательно-образовательной работы в детском саду // Дошкольное
воспитание – 1991 - № 4.
4. Мыслицкая Г. Планирование воспитательно-образовательной работы // Дошкольное воспитание –
1990 - № 11.
5. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений РФ // Дошкольное воспитание – 1995 - № 8.
2.
Тема 4. Самообразование – основной путь профессионального совершенствования.
Деловая игра.
Цели игры.
1.
Формирование умения:
- на основе анализа педагогической деятельности планировать самообразовательную работу;
- аргументированно высказываться, быстро и квалифицированно реагировать на поставленные вопросы;
- общаться в процессе деловой игры.
2.
Обучать активному виду занятий с педагогическими кадрами (для руководителей ДОУ).
Этапы игры:
1.
Контентанализ. Продолжить фразу: «Содержанием самообразования сегодня должно
быть …».
2.
Экспресс – анкета:

где выступали с опытом работы, по какой теме;

что лучше всего удается в работе с детьми;

какие испытываете трудности;

назовите тему по самообразованию
3.
Работа в микрогруппах, обсуждение проблем:

система непрерывного повышения квалификации;

планирование самообразовательной работы;

взаимосвязь самообразования с реализацией ключевых позиций Концепции дошкольного воспитания и инновационных программ.
Литература:
1. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых и научнометодических материалов. – М., АСТ, 1997.
2. Тюринкова Т. Самообразование в системе непрерывного образования // Дошкольное воспитание –
1991 - № 5.
Контрольные задания.
1. Раскрыть основные направления демократизации, гуманизации работы ДОУ на современном этапе.
2. Разработать и защитить варианты предметно-развивающей среды с учетом основных положений
концепции В. Петровского.
3. Назвать условия необходимые для успешного планирования.
4. Дать характеристику специфики государственных стандартов дошкольного образования.
24
IV. Интеллектуальное развитие ребенка
Тема 1. Психолого-педагогические основы интеллектуально-познавательного развития
дошкольников.
Основные закономерности развития познавательных психических процессов у детей дошкольного возраста. Сущность, задачи и средства интеллектуального развития. Развитие любознательности, умственных способностей, интеллектуальных навыков и умений. Система сенсорного воспитания.
Тема 2. Диагностика – основа планирования воспитательно-образовательной работы.
Психолого-педагогический мониторинг в обеспечении полноценного развития детей. Роль и место диагностики в системе дошкольного образования. Методы педагогической диагностики. Формы учета воспитательно-образовательной работы, усвоение детьми программных требований.
Тема 3. Развивающее обучение на занятиях. Средства и методы развивающего обучения.
Новые технологии обучения.
Основные вопросы теории и практики развивающего обучения. Условия эффективности развивающего обучения на занятиях. Классификация методов развивающего обучения. Современные требования к самоанализу педпроцесса.
Тема 4. Речевое развитие дошкольников. Литературное развитие ребенка.
Элементарное приобщение детей к русскому языку, как сложной системе. Задачи и содержание
программных требований к различным сторонам речи. Вариативность методических подходов в развитии речи. Обучение грамоте.
Организация развивающей речевой среды в ДОУ.
Словесное творчество. Нетрадиционные методы знакомства дошкольников с литературой.
Признаки речевой культуры. Диагностика речевого развития.
Тема 5. Развитие элементарных математических представлений.
Значение математического образования в интеллектуальном развитии дошкольника. Современное содержание и методы обучения формированию элементарных математических представлений. Формы работы с детьми: занятия, дидактическая игра, математические развлечения, индивидуальная работа.
Тема 6. Игра и развитие личности ребенка.
Определение сущности игры в психолого-педагогической литературе. Особенности игры как ведущей деятельности детей дошкольного возраста. Классификация детских игр, их своеобразие и характеристика. Этапы игровой деятельности ребенка. Возрастная диагностика становления игры дошкольника. Методика руководства играми в разных возрастных группах. Проектирование развития сюжетной линии игры. Игры в педагогическом процессе.
Тема 7. Содержание и формы трудовой деятельности дошкольников.
Значение труда в формировании личности дошкольника. Требования к организации детского
труда. Мотивы трудовой деятельности дошкольника. Методические приемы для установления личностно-ориентированного взаимодействия в труде. Виды труда и формы организации трудовой деятельности.
Содержание вариативных программ по разделу «Трудовое воспитание».
Тема 8. Формирование развивающей и обучающей среды в ДОУ.
Концепция построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе
дошкольного образования с учетом требований альтернативных программ. Целесообразная предметнопространственная среда для включения дошкольников в разные виды деятельности.
Литература:
1. Готовность ребенка к школе. Диагностика психологического развития и коррекция его неблагополучных вариантов (Авторы: Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер и др) – М., 1992.
2. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста (под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой). Серия «Психология образования» – М., 1996.
3. Журова Л.Е. Обучение дошкольной грамоте.
4. Колесников Е.В. Развитие математического мышления у детей 5 – 7 лет (опорные конспекты: 18 занятий и конспект листов для выполнения заданий ребенком) – М., Акалис – 1996.
5. Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования // Вестник образования – 1996 - № 8.
6. Обзор программ и методик по обучению чтению и математике – М., 1997.
7. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования // Вестник образования – 1991 - № 12.
8. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание – 1989 - № 4 – 8.
9. Ушакова О.С., Гаврилин Н.В. Знакомство дошкольника с художественной литературой: конспекты
занятий – М., Сфера, 1998.
Контрольные задания.
1. По каким направлениям должно идти развитие умственных способностей.
2. Раскрыть принципы развивающего обучения.
3. Назовите методы знакомства дошкольников с детской художественной литературой.
4. Подготовить упражнения по звукопроизношению, используя пальчиковую гимнастику, нетрадиционные методы разучивания стихотворения.
25
5.
6.
Оформить зарисовки атрибутов для одной сюжетно-ролевой игры (по возрастам).
Назвать современные программы и методики по математике и дать характеристику одной из них.
V. Приобщение детей к общечеловеческим ценностям
Тема 1. Экологические воспитание и формирование экологической культуры дошкольников: программы и условия их реализации.
Постановление правительства РФ «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» от 30.09.94.
Новые педагогические технологии и вариативные программы. Особенности восприятия природы
детьми дошкольного возраста. Содержание и организация природоохранной деятельности воспитателя и
детей.
Критерии сформированности осознанного и активного отношения к природе.
Практическое занятие со слушателями курсов проводится в форме деловой игры «Новые формы
работы по экологическому воспитанию дошкольников».
Цель игры:
1. Выявить представление воспитателей о новых формах работы по экологическому образованию дошкольников (уроки доброты, уроки мышления, экологические акции, клуб исследователей природы,
экологический день, экологический тренинг и пр.).
2. Упражнять в моделировании разнообразных форм работы по экологическому образованию дошкольников в соответствии с возрастными особенностями детей.
3. Формировать навыки взаимодействия в процессе общения с коллегами, умение вести дискуссию.
Этапы игры:
1. Формирование микрогрупп. Вступительное слово ведущего.
2. Каждый участник игры разрабатывает проект одной из форм работы по экологическому образованию дошкольников и представляет свой вариант в микрогруппе.
3. Коллегиально в микрогруппе проводится обсуждение предложенных вариантов и выбирается лучший.
4. Микрогруппы представляют выбранный вариант, проводят его рекламу и обыгрывают в обстановке
условной практики.
5. Каждая микрогруппа оценивает представленные варианты других микрогрупп.
6. Заключительное слово ведущего.
Литература
1. Ашиков В. Семицветик – программа культурно-экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание – 1998 - № 2.
2. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание – 1998 – № 7.
3. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. – М., 1998.
4. Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание – 1997 - №
7.
5. Рыжова Н. Наш дом – природа // Дошкольное воспитание – 1998 - № 10.
6. Рыжова Н. Экологизация развивающей предметной среды // Дошкольное воспитание – 2000 - № 1.
Тема 2. Приобщение детей к историческим и культурным ценностям родного края.
Формирование общечеловеческих ценностей у дошкольников на основе приобщения к культурному наследию русского народа.
Самобытность и неповторимость народной культуры. Основные направления в работе с детьми:
природа родного края, быт русского народа в его историческом развитии, история и культура русского
народа (фольклор, народные игры, традиции, обряды и праздники). Обзор порциальных программ по
народной культуре.
Тема 3. Демонстрация опыта работы педагогов ДОУ гг. Костромы, Шарьи, Солигаличского, Шарьинского, Буйского районов по проблеме приобщения детей к общечеловеческим ценностям.
Цель: представить опыт творческого освоения региональной культуры как поиска решения познавательных, духовных, нравственных, эстетических задач ДОУ.
1.
2.
3.
Литература
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа
– Изд. Акцидент, 1997.
Народное искусство в воспитании дошкольников (для педагогов ДОУ) (под ред. Т.С. Камаровой) –
М., 1996.
Программа «Наследие» (Авторы: Е. Соловьева, Л. Царенко) // Дошкольное воспитание – 1997 - № 10
– 12, 1998 - № 1 – 8.
26
1.
2.
3.
Контрольные задания.
Изложите основные требования государственного образовательного стандарта по разделу «Развитие
представлений о человеке в истории и культуре».
Раскройте основные положения программы Князевой О.Л. «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры».
Дать аннотацию на один из просмотренных видеофильмов.
VI. Художественно-эстетическое развитие дошкольников
Тема 1. Современная педагогика об изобразительной деятельности детей. Альтернативные
программы.
Психолого-педагогические исследования по вопросам изобразительной деятельности дошкольников. Общая характеристика учебно-методических комплексов к программам «Радуга», «Детство»,
«Развитие».
Тема 2. Обучение и творчество в изобразительной деятельности дошкольников.
Занятие как форма организации художественно-изобразительной деятельности. Комплексный
характер занятий. Индивидуальные и коллективные формы изобразительной деятельности.
Развитие детского художественного творчества (психологические основы, условия, разнообразие
форм, методов работы с детьми, роль и возможности интеграции разных видов искусства и художественной деятельности). Индивидуальный подход в развитии изобразительного творчества детей. Роль
оценки детских работ.
Тема 3. Знакомство дошкольников с изобразительным искусством.
Разнообразие видов искусства (книжная графика, живопись, народно-прикладное искусство,
скульптура малых форм и др.). Методика ознакомления дошкольников с искусством. Художественнодидактические игры. Овладение детьми знаниями, навыками и умениями в разных областях искусства.
Тема 4. Развитие школьников в театрализованной деятельности.
Государственные стандарты по развитию ребенка в театрализованной деятельности (создание
условий для развития творческой активности, приобщения к театральной культуре, взаимосвязь с другими видами детской деятельности, взаимодействие детей и взрослых).
Тема 5. Программа Н. Сорокиной «Театр – творчество – дети» (анализ и опыт внедрения).
Знакомство с программой и опытом работы по ее внедрению. Роль педагога в развитии творческих способностей детей средствами театрального искусства.
Тема 6. Вариативность и содержание музыкально-ритмических занятий.
Приобщение детей к мировой и национальной музыкальной культуре. Виды музыкальноритмических занятий. Обзор программ по музыкальному воспитанию: «Гармония», «Синтез» К. Тарасовой, «Ритмическая мозаика» Т. Бурениной, «Малыш» В. Петровой и др.
Тема 7. Инструментальное музицирование как эффективная форма развития общей музыкальности и личностных качеств ребенка.
Эффективность инструментального музицирования как форма развития общей музыкальности и
личностных качеств ребенка.
Цель и задачи обучения детей игре на музыкальных инструментах в ДОУ.
Теоретические основы и современная практика по обучению инструментальному музицированию по музыкально-педагогической системе К. Орфа.
Тема 8. Народные праздники и народно-обрядовый календарь.
Возрождение забытых национальных традиций. Приобщение детей к истокам национальной
культуры. Воспитание нравственных чувств и эмоций. Народные обрядовые праздники: «Ярмарка»,
«Святки, колядки», «Масленица», «Благовещенье» и др.
Тема 9. Создание условий для свободной самостоятельной художественной деятельности
детей.
Современные подходы к организации самостоятельной художественной деятельности. Воспитатель – главная фигура создания развивающей среды. Организация и обогащение развивающей среды в
соответствии с уровнем обученности, интересов и тенденций художественно-эстетического развития детей.
Самостоятельная деятельность как средство диагностики и анализа педпроцесса.
Тема 10. Анализ и художественно-эстетическая оценка деятельности детей.
Дифференцированные критерии оценки успешности деятельности детей в соответствии с требованиями программы. Учет компонентов и специфических средств выразительности, эмоциональноэстетического отношения, уровня самостоятельности и творчества в деятельности.
Литература:
1. Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке. – М., 1993.
2. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2 – 4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. – М.,
1992.
3. Евреинов Н.Н. Что такое театр. ТОО фирма «Линка – Пресс», 1997.
27
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
Комарова Т.С. Дети в мире творчества: Кн. для педагогов дошкольных учреждений – М., Мнемозина, 1995.
Куренина О.А., Васильева Л.С. Синтез искусств в эстетическом воспитании – М., 1993.
Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду. Конспекты занятий и сценарии
праздников (под ред А.В. Орловой) – Владимир, 1995.
Страунинг А.М. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной
деятельности – Обнинск, 1990.
Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи – М., 1992.
Контрольные задания:
Изложите основные направления формирования детской художественной деятельности.
Конкурс художественного мастерства (сочинить, исполнить, оформить сказку, песню, стихотворение
и др.).
Составить сценарий фольклорного развлечения для дошкольников, защитить его.
Дать сравнительную характеристику типовой и одной инновационной программ по художественноэстетическому развитию детей.
Составить план работы кружка, студии для развития творческих способностей детей.
VII. Взаимодействие ДОУ с семьей
Тема 1. Семья и ее педагогические функции.
Характеристика семьи как социального воспитательного института. Структура семьи и ее влияние на формирование личности дошкольника. Условия определяющие успешность семейного воспитания. Типичные ошибки семейного воспитания, пути их преодоления.
Тема 2. Системный подход дошкольного учреждения к повышению педагогической культуры родителей.
Современные задачи сотрудничества ДОУ с семьей. Принципы сотрудничества. Целенаправленность, систематичность и плановость работы с семьей. Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи. Социальный паспорт семьи.
Тема 3. Традиционные и нетрадиционные формы работы с семьей.
Эффективные формы взаимодействия с семьей: собрания, педагогические беседы с родителями,
Дни открытых дверей, показ занятий для родителей, клубы, школы молодой семьи, совместные мероприятия детей и родителей (кружки, спортивные праздники, развлечения) и др.
Тема 4. Изучение и пропаганда положительного опыта семейного воспитания.
Результативность семейного воспитания. Методы изучения и пропаганды положительного опыта
семейного воспитания (анкетирование родителей, беседы с детьми и родителями, наблюдение за детьми,
посещение семей воспитанников, выступления родителей на собраниях, конференциях, в печати и др.).
Литература:
1. Воспитатели и родители // сост. Л.В. Загиг, В.М. Иванова – М., 1995.
2. Закон РФ «Об образовании».
3. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание – М., 1998.
4. Метенова Н.М. Родительское собрание – Ярославль, 1998.
5. Метенова Н.М. Взрослым о детях – Ярославль, 1998.
6. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании. – М., 1990.
Контрольные задания.
1. Назовите показатели эффективности работы ДОУ с семьей.
2. Разработайте план проведения родительского собрания на тему «Воспитание у детей культуры поведения».
3. Сделайте презентацию новых нетрадиционных форм работы с семьей.
VIII. Обеспечение преемственности в работе между детским садом и школой
Тема 1. Некоторые проблемы подготовки детей к школе.
Комплексный подход к определению содержания форм и методов работы ДОУ по подготовке
дошкольников к обучению в школе. Показатели готовности детей к школе.
Тема 2. Основные концепции, теории и развивающие системы в начальной школе.
Вариативные системы начального образования, сущностная характеристика. Пути решения проблемы преемственности в системе инновационного обучения.
Тема 3. Пути сотрудничества ДОУ со школой.
Современные исследования по проблемам преемственности ДОУ и школы. Адаптация дошкольников к школе (психологические основы, условия, особенности проявления дезадаптации). Формы взаимодействия ДОУ и школы.
Литература:
1. Аранова Н. О преемственности в работе дошкольных учреждений и школ // Дошкольное воспитание
– 1994 - № 1.
2. Бабаева Т.Н. У школьного порога – М., 1993.
28
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
Выготский Л.С. Избранные – М., 1990.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения – М., 1986.
Дошицина Э.В. Оценка степени готовности детей к обучению в условиях разноуровневой дифференциации. – М., 1994.
Занков Л.В. Избранные педагогические труды – М., 990.
Лушина Е.А. Пути решения проблемы преемственности в системе инновационного обучения // Проблемы преемственности дошкольного и начального образования. Теория. Практика. Рекомендации. –
Кострома, 1998.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии – М., Народное образование, 1998.
Контрольные задания.
В чем заключается преемственность между ДОУ и школой.
Перечислите формы сотрудничества ДОУ и школы.
Охарактеризуйте компоненты специальной подготовки детей к школе.
Раскройте понятие «педагогическая технология». Перечислите технологии развивающего обучения.
IX. Организационно-управленческая деятельность руководителя ДОУ
Тема 1. Управление функционированием ДОУ.
Актуальные аспекты деятельности руководителя ДОУ. Методическая работа с педкадрами как
основная часть непрерывного повышения квалификации.
Направления методической работы в условиях гуманизации дошкольного образования.
Основные формы организации методической работы в ДОУ.
Методы активизации педагогов при проведении методических мероприятий.
Критерии оценки эффективности методической работы.
Знакомство с опытом методической работы с педкадрами в ДОУ.
Деловая игра «Аукцион активных форм работы с педагогическими кадрами».
Цели:
1. Выявить уровень подготовки слушателей по проблеме МАО (методов активного обучения).
2. Формировать умения применять полученные знания в условиях дефицита времени.
3. Корректировать самооценку.
Роли: продавцы, покупатели, эксперты.
Этапы игры.
1. Формирование микрогрупп. Каждая микрогруппа выступает в роли продавца и покупателя поочередно.
2. Группа – продавец разрабатывает и представляет активную форму – доказательно поясняет роль и
место ее в методической работе.
3. Группа – покупатель оценивает представленную форму, характеризует ее положительные и отрицательные стороны.
4. Выступление экспертов, которые отмечают активность всех участников игры, их взаимодействие,
актуальность проблем и эффективность представленных форм.
5. Заключительное слово ведущего.
Тема 1. Некоторые подходы к планированию работы ДОУ на год.
Планирование – важная функция управления дошкольным учреждением.
Требования к годовому плану работы ДОУ.
Виды планирования.
Структура годового плана работы ДОУ:

Вводная часть;

Основные задачи работы ДОУ;

Организационно-педагогическая работа;

Методическая работа с педкадрами, изучение и обобщение педагогического опыта;

Руководство и контроль за воспитательно-образовательной работой;

Совместная работа ДОУ с семьей;

Административно-хозяйственная работа.
Участие педагогического коллектива в составлении работы на год.
Тема 2. Управление развитием ДОУ.
Инновационная деятельность и развитие образования. Опытно-экспериментальная работа в
ДОУ.
Стратегия построения государственных стандартов дошкольного образования (см. раздел III, тема 2).
Общая характеристика основных концепций вариативных программ и педагогических технологий. Гуманизация деятельности ДОУ (см. раздел III, тема 1).
Научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение деятельности ДОУ.
29
Технология разработки «Программы развития ДОУ». Опыт работы ДОУ работающих в режиме
развития.
Литература:
1. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. – М., 1991.
2. Белая К.Ю. О нетрадиционных формах работы // Дошкольное воспитание – 1990 - № 13.
3. Васильева А.Н., Батурина Л.А., Коитина И.И. Старший воспитатель детского сада – М., 1990.
4. Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном
учреждении. Методические рекомендации. – М., 1997.
5. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в ДОУ – М.: Новая школа, 1995.
6. Кокуева Л.В. Диагностические основы организации работы с педагогическими кадрами детского сада. – Ярославль: Нюанс, 1997.
7. Янохина Т. Педсоветы в нетрадиционной форме. // Дошкольное воспитание – 1996. - № 10.
Итоговый контроль курсов «Обновление содержания дошкольного образования», «Управление
функционированием и развитием ДОУ»:
1. Составление плана работы Школы молодого воспитателя, Школы передового опыта, творческой
группы по проблеме.
2. Анализ и рецензирование годового плана работы ДОУ.
3. Разработка плана работы на месяц, плана циклограммы деятельности руководителя.
4. Представление опыта работы руководителя, описанного по новой технологии.
5. Экспертиза «Программы развития ДОУ».
Вопросы к зачету по темам:
«Обновление содержания дошкольного образования», «Управление функционированием и развитием
ДОУ»:
1. Назовите комплексные и порциональные программы, утвержденные МО РФ. Как они соотносятся с
традиционной.
2. Раскройте содержание основных нормативных документов по дошкольному образованию («Положение о ДОУ», «Положение об аттестации ДОУ», «Концепция дошкольного воспитания», «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования», «Качество дошкольного
образования и основные тенденции его изменения» и др.).
3. Организация методической работы в ДОУ. Какие формы являются наиболее результативными.
4. Планирование работы ДОУ. Виды планирования.
5. В чем заключаются новые подходы к организации контроля за воспитательно-образовательной работой? Критерии оценки деятельности воспитателя.
6. Нетрадиционные формы организации педпроцесса.
7. Педагогический совет: как сделать эту форму работы действенной?
8. Построение развивающей среды в ДОУ («Концепция …» В.А. Петровский).
9. Психологические основы педагогики сотрудничества.
10. Роль самообразования в системе непрерывного повышения квалификации.
11. Технология обобщения и описания педагогического опыта.
12. Диагностические основы организации работы с педагогическими кадрами.
13. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ.
14. Содержание и формы работы с семьей.
15. Дидактические основания преемственности в работе детского сада и школы.
16. Организация лечебно-профилактической работы в ДОУ.
30
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ»
Цель: предоставление блока информации о перспективах четырехлетнего начального образования и его
дидактическом и методическом обеспечении.
Категория слушателей: учителя начальных классов.
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
1
2
3
4
5
6
Наименование разделов и дисциплин
Теоретические основы обучения младших
школьников
Методические основы обучения младших
школьников. Традиционная система в условиях перехода на четырехлетнее обучение
Содержательно-методические основы системы Л.В. Занкова
Содержательно-методические основы системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
Спецкурсы (по выбору слушателей)
Итоговый контроль
Самостоятельная работа слушателей
Консультации
Итого:
Всего
часов
Лекции
В том числе
Практические
занятия
22
14
8
90
56
34
Тестирование
Зачет
16
6
8
Зачет
12
8
4
Защита модели урока
8
8
4
4
156
8
8
4
4
64
Зачет
92
Форма
контроля
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
Наименование разделов, дисциплин и тем
Всего
часов
I
Теоретические основы обучения
младших школьников
Проблемы и перспективы начального образования Костромской области
Анализ состояния преподавания и
уровня в области
Основные направления демократизации и гуманизации, начального
образования: варианты моделей
начального образования
22
1.1
1.2
1.3
В том числе
Лекции
Выездные
занятия,
стажировка,
деловые игры и др.
Практические, лабораторные, семинары
Формы
контроля
Тестирование
2
2
1
1
2
2
31
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
II.
2.1
2.2
2.3
Качественная оценка знаний, умений и навыков учащихся в начальной школе
Обязательный минимум начального образования как этап разработки
стандартов
Сохранение принципа общедоступности при приеме детей в
школу. Пути решения преемственности: дошкольное образовательное учреждение – начальная школа. Подготовка к школе детей, не
посещающих дошкольные учреждения
Основы целеполагания
Тематическое планирование на целевой основе как модель педагогического процесса
Методические основы обучения
младших школьников. Традиционная система в условиях перехода
на четырехлетнее обучение.
Образовательная область «Филология» Обучение грамоте.
 Вариативные программы и
УМК по обучению грамоте;
 Методика обучения грамоте по
«Русской азбуке». Авт. В.Г.
Горецкий. Просмотр видеофильма;
 Актуальные проблемы обучения письму
Русский язык
 Вариативные
программы,
УМК по русскому языку;
 Системный подход к обучению орфографии в начальных
классах;
 Развитие творческих способностей младших школьников.
Методика проведения сочинений и изложений;
 Преемственность в преподавании русского языка между 4 и
5 классами
Литературное образование
 Вариативные
программы,
УМК, учебники по литературному образованию;
 Общие подходы к предмету,
чтение в начальной школе.
Принципы, направления;
 Урок как система;
 Типология уроков литературного чтения;
 Особенности работы над различными литературными жанрами;
 Формирование литературнохудожественных умений и
навыков на уроках литературного чтения
2
2
2
2
4
2
4
3
2
1
2
2
2
Зачет
12
4
4
6
4
2
2
15
4
4
4
2
4
4
4
3
3
22
2
2
2
2
2
2
2
2
6
2
8
4
4
32
4
2.4
2.5
2.6
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Образовательная область «Математика»
 Вариативные
программы,
УМК по математике;
 Раскрытие потенциалов творческого мышления через новые подходы к решению задач;
 Место вычислительных навыков в математической подготовке младших школьников;
 Преемственность в преподавании
математики
между
начальным и средним звеном
17
Образовательная область «Естествознание».
Образовательный
компонент «Природоведение»
 Вариативные
программы,
УМК по природоведению;
 Экологическое
воспитание
младших школьников;
 Изучение сезонных явлений
природы и причинно следственных связей при помощи
наблюдений;
 Предмет «Окружающий мир в
формировании у ребенка целостной картины мира»;
 Пути активизации мыслительной деятельности младших
школьников на уроках природоведения
Образовательная область «Технология». Трудовое обучение как
средство
развития
духовноэмоциональных, эстетических и
интеллектуальных способностей
младших школьников
 Особенности построения урока
труда в начальных классах;
 Целеположение
предметнопрактической деятельности в
начальной школе
Содержательно-методические основы системы Л.В. Занкова
Общая характеристика системы. Ее
концептуальные теоретические основы. Специфические дидактические принципы
Характеристика содержания учебных предметов. Особенности содержания в сравнении с традиционными
Особенности методики преподавания учебных предметов
Пути решения проблемы преемственности между начальной и основной школой
Содержательно-методические основы системы Л.В. Занкова
12
2
2
6
3
3
3
6
6
2
2
2
2
3
3
2
2
3
3
3
10
4
2
6
2
6
Зачет
16
4
2
2
4
2
2
4
4
2
2
2
2
33
IV
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
V
5.1
5.2
5.3
VI
Содержательно-методические основы системы Д.Б. Эльконина –
В.В. Давыдова
Общая характеристика системы. Ее
концептуально-теоретические основы
Специфические,
дидактические
принципы
Характеристика содержания учебных предметов. Особенности содержания в сравнении с традиционными
Особенности преподавания учебных предметов
Пути решения проблемы преемственности между начальной школой и основной школой
Содержательно-методические основы системы Д.Б. Эльконина –
В.В. Давыдова
Спецкурсы (по выбору слушателей)
Особенности организации УВП в
сельской малокомплектной школе
(малочисленных классах)
Пропедевтический курс истории в
начальной школе. Вариативные
программы и учебники
Интегрированные курсы в начальной школе:
 «Математика и конструирование»;
 «Речь и культура общения»;
 «Математика» решение нестандартных задач;
 «Вариативный авторский курс
по математике Н.В. Истоминой»;
 «Вариативный авторский курс
по математике, автор Л.Г. Петерсон»
Итоговый контроль (реферат, защита опыта, видеофильма, моделирование урока)
Самостоятельная работа слушателей
Консультации
Итого:
Защита модели урока
12
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
8
8
2
2
4
4
4
156
Зачет
4
92
64
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Начальное звено является сложившимся самостоятельным, самоценным, обязательным звеном в
системе непрерывного образования. В настоящее время осуществляется переход на четырехлетнее
начальное образование, идет обновление его содержания, создаются новые вариативные программы,
учебно-методические комплекты, начальное звено приобретает развивающий характер. В связи с этим
происходят изменения в приоритетах педагогической деятельности учителя, ориентация на развитие
личности ребенка, проявление им своих индивидуальных качеств.
Поэтому одной из задач повышения квалификации является подготовка педагога, который хорошо ориентируется в предметной области, области дидактики и воспитания.
34
Ознакомление учителей начальных классов с инновационными процессами – одна из задач системы повышения квалификации.
Предлагаемая программа составлена в соответствии с учебно-тематическим планом курсов повышения квалификации учителей начальных классов. В ней раскрывается содержание рассматриваемых
вопросов, основные направления работы со слушателями, представлен список литературы для лекторского состава курсов повышения квалификации (в помощь лекторскому составу).
Содержание занятий
Образовательная область «Математика»
Цель:
1. познакомить слушателей курсов с вариативными программами и учебниками по математике.
2. Раскрыть основные концептуальные основы каждого курса.
3. Показать роль задач в курсе начальной школы для развития логического мышления на уроках математики.
План:
I.
Концепция начального математического образования в традиционной системе.

цели концепции;

задачи;

значение математического образования в развитии личности учащихся;

современное содержание математического образования, направленное на интеллектуальное развитие младших школьников, формирование культуры и самостоятельности мышления;

усиление алгебраической и геометрической пропедевтики, включение системы содержательно-логических знаний.
II.
Обязательный минимум содержания начального образования. Образовательная область
«Математика».

содержание;

требования к уровню подготовки обучающихся.
III.
Характеристики вариативных курсов.

Учебно-методический комплект авторов М.И. Моро, М.А. Банотова и др.
Формирование осознанных и прочных навыков устных и письменных вычислений, умение решать некоторые текстовые задачи, умение оперировать величинами, способами измерений и т. д.

Математика и конструирование (авт. С.И. Волкова, О.Л. Пчелкина).
Формирование математической грамотности, элементов технического мышления, графической
грамотности и конструкторских умений.

Курс математики с усилением на развитие познавательных способностей детей (авт.
С.И. Волкова, Н.С. Столярова).
Развитие познавательных способностей (сенсорных и интеллектуальных) через развитие познавательных процессов, внимания, восприятия, памяти и мышления. Система содержательно-логических
заданий. Преемственность курса с традиционным курсом начальной математики.

Учебно-методический комплект по математике авт. Т.К. Жикалкина.
Особенности построения, соответствие содержания курса традиционной четерехлетней начальной школе. Включение геометрического материала, работа над понятием «задача», изучение отдельных
вычислительных приемов.

Учебно-методический комплект Н.Г. Салмина, И. Фореро Навас.
Пропедевтическое познание курса для детей шести и семилетнего возраста. Инвариантная основа построения курса. Научная основа и методические особенности его реализации.

Учебно-методический комплект «Математика» авт. Л.Г. Петерсон.
Организация курса на развитие духовного потенциала личности ребенка, его творческих способностей и интереса к предмету: связь с практикой и реальными проблемами окружающего мира. Реализация преемственности между начальной школой и основной. Дидактические основы курса. Особенности
отбора содержания, построения и порядка его изучения.

Учебники математики авт. Н.Б. Истомина, И.Б. Нефедова.
Преемственность содержания с традиционной программой по математике. Дидактические особенности курса. Особенности отбора, построение содержания и методики, направленные на формирование и развитие у учащихся умственной деятельности.
IV.
Роль задач в развития у учащихся логического мышления.
1. Общие подходы методики обучения решению задач.

подготовительная работа к решению задач;

ознакомление с решением задач;

закрепление умений решать задачи.
2. Обучение решению простых задач.

классификация простых задач;
35

особенности работы над простыми задачами и их роль в развитии логического мышле-
ния.
3. Составная задача и ее значение в развитии мышления у детей.
V.
Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по математике.
1.
2.
Русский язык как родной, чтение
Обучение грамоте
Цели:
Познакомить с параллельными программами и УМК по обучению грамоте.
Раскрыть развивающую направленность обновленных и новых учебников.
I.
Обязательный минимум содержания начального образования. Фонетика и графика.
II.
Информационно-методическое письмо. Горецкий В.Г. «Об обучение грамоте». Основные положения письма. Ж-л «Начальная школа» - № 9, 1999.
III.
УМК по обучению грамоте.
1.
«Азбука» (школа 1 – 4, прописи 1, 2, 3, 4. Букварь (школа 1 –3). «Прописи» 1,2 класс авторы В.Г. Горецкий и др.)
2.
«Русская азбука» авт. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанко А.Ф.
«Прописи к учебнику «Русская азбука» № 1, 2, 3, 4 авт. Горецкий В.Г., Федосова Н.А.
«Русская азбука» продолжает лучшие традиции отечественной букваристики. Она отвечает всем
современным требованиям школы и обеспечивает формирование механизма первоначального чтения и
интенсивное речевое развитие детей.
Включены впервые тексты для детей, умеющих читать.
Иллюстративный материал помогает расширить и уточнить представление учащихся о человеке,
природе, обществе, обогатить и активизировать словарный запас детей, развить их творческое воображение.
К учебнику прилагаются прописи. В них много упражнений, которые развивают навык письма,
орфографическую грамотность. Прописи подготовлены с учетом возрастных и психологических особенностей первоклассников.
В комплект «Русская азбука» входит книга для учителя, в которой раскрывается авторская концепция обучения грамоте, а также содержатся методические рекомендации по проведению уроков по
«Русской азбуке» и «Прописям».
Необходимой частью комплекта является учебник «Русский язык» 1 класс. Он поможет детям
закрепить навыки письма и чтения.
3.
Учебник «Моя любимая азбука» (школы 1 – 3 и 1 – 4) авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
О.В. Пронина.
Прописи «Мои волшебные пальчики».
Принципиальные основы курса: «Традиционный подход к обучению чтению в сочетании с нетрадиционным отбором дидактического материала и иной последовательностью изучению букв».
Особенности учебника «Моя любимая азбука» наличие материала для читающих и начинающих
детей; установка на формирование правильного типа читательской деятельности, языковая пропедевтика
и др.
4.
Организация обучения детей чтению в букварный период с учетом их разноуровневой
подготовки, с помощью нового дидактического пособия «Буква за буквой» авт А.Н. Матвеева.
5.
«Азбука первоклассника» авт Климова Л.Ф, Макеева С.Г.
Структура пособия – азбука АБВГДейка. Задачи и содержание каждой части («Давайте знакомиться», «АБВГДейка», «Про все на свете»). Включение ребенка в общение, приемы развития фонематического слуха, речи, мышления и др.
Учебный комплект предполагает применение дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем подготовки.
«АБВГДейка» (Азбука) – учебник нового типа, созданный на коммуникативно-познавательной
основе, предназначен для обучения детей грамоте. Обучение грамоте представлено в учебнике как веселое путешествие в страну, где живут буквы. Каждая страничка красочно иллюстрирована, а вместо привычных столбиков слогов и слов даны ребусы и кроссворды.
Нетрадиционные подходы обучению детей письму и отработка каллиграфических навыков представлены в пособиях – тетрадях.
Тетрадь «Рисуй, думай, рассказывай» способствует развитию памяти, логического мышления,
укреплению руки ребенка.
Тетрадь «Играй, да дело знай» помогает подготовить руку ребенка к письму.
«Пиши красиво» – тетрадь по каллиграфии.
Тетрадь «Мой алфавит» знакомит детей со звуками и буквами родного языка, учит анализировать звучащее слово и правильно записывать его, помогает сформировать первичные навыки письма.
Тетрадь «Школа вежливости» содержит материалы по культуре общения.
36
«Читалочка» – пособие по технике чтения.
В методическом пособии к комплекту «Азбука первоклассника» содержатся рекомендации по
развитию воображения, интеллекта и памяти учащихся, навыков общения детей со сверстниками и
взрослыми.
6.
Учебное пособие по обучению письму и каллиграфии.
УМК (1 – 3) и (1 – 4) авт. И.Г. Агаркова.
Учебник – тетрадь.
Русская графика, 1 класс (№ 1, 2, 3), 2 класс (№ 1,2).
Методическое пособие по обучению письму и каллиграфии.
Развитие на уроках письма. Учет объективных закономерностей при отработке техники начертания букв и их соединений, формирование основ усвоения орфографии родного языка на уроках письма.
7.
«Букварь»: Учебник школа 1 – 4 авт. Эльконин Д.Б. и др.
Бурухин М.М. Прописи № 1, 2 (к букварю Д.Б. Эльконина) школа 1 – 4.
Особенности учебника. Методические подходы к обучению детей чтению.
IV.
Эффективные методы и приемы обучения детей грамоте (из опыта работы учителей
школ области и России).
Русский язык
Цель:
1. Познакомить с вариативными программами и учебниками по русскому языку.
2. Раскрыть основные принципы русской орфографии.
I.
Русский язык. Обязательный минимум содержания начального образования. Морфология. Состав слова. Синтаксис и пунктуация. Орфография.
II.
Вариативные программы, УМК, учебники и пособия по русскому языку.
1.
Комплект учебников «Русский язык» для 2, 3, 4 классов авт. М.Л. Запожурникова, Ф.Д.
Костенко, Н.С. Рождественский, А.Н. Матвеева.
В.Я. Канакина «Дидактический материал» (1 класс, 2 класс, 3 класс школа 1 – 4).
Основные направления обновления учебников. Изменение содержания: замена устаревших текстов, усиление практической направленности курса, увеличение заданий по развитию речи, усиление семантической стороны, коммуникативно-речевая направленность, установка на наблюдение, обобщение,
уточнение формулировок, определений и др.
Реализация принципов традиционной системы обучения русскому языку в обновленном УМК.
2.
Рамзаева Т.Г. «Русский язык» (2, 3, 4 класс).
Совершенствование содержания и структура учебников.
3.
Новый курс русского языка для четырехлетней начальной школы.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: учебник 1 класса школа 1 – 4 и 1 – 3.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Рабочая тетрадь к учебнику русского языка 1 класс школа 1 – 4 и 1
– 3.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Методическое пособие к учебнику русского языка 1 класс школа 1
– 4 и 1 – 3.
Особенности комплекта: большое значение в учебно-методическом комплекте уделено развитию
познавательной активности ребенка.
4.
Новый коммуникативно-ориентированный курс русского языка.
Слово: Ученик русского языка
Для 1 класса школа 1 – 4
2 класс школа 1 – 4
3 класс школа 1 – 4
4 класс школа 1 – 4.
Желтовская Л.Я.
Слово: Методические рекомендации: 1 класс, книга для учителя.
Обзор программы «Введение в русскую словесность». Особенности содержания, структуры, организации занятий. Реализация в учебниках деятельностного подхода, связывающего в единое целое
языковое и речевое содержание курса.
5.
Новый учебник «Русский язык» 1, 2, 3, 4 класс школа 1 – 4 авт. Зеленина Л.М., Хохлова
Т.Е.
Книга для учителя к учебнику «Русский язык» авт. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е.
Учебный комплект полностью отвечает современным образовательным стандартам и предоставляет возможность преподавания русского языка на двух уровнях – базовом и углубленном. Новый курс
построен на принципах развивающего обучения, он обеспечивает языковое развитие учащихся и формирование грамотного письма.
Школьники познакомятся со звуками и буквами, словообразованием, нормами литературного
произношения, орфографией, синтаксическим строем и др.
37
Особое внимание в курсе уделяется развитию творческой активности детей, умениям самостоятельно планировать свою работу, пользоваться справочными материалами (таблицами, схемами, алгоритмическими предписаниями, словарями и т. д.).
6.
Риторика.
Обзор программы по курсу «Детская риторика: (авт. А.А. Ладыженская, Г.Н. Сорокина и др.).
Формирование коммуникативно-риторических умений (говорить, слушать, писать, читать, общаться, оценивать общение и текст).
Общение (речевой этикет, речевая деятельность, правильная речь, жанры (понятие о тексте, типы текстов, речевые жанры).
УМК (школа 1 – 4) учебник «Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах». Методические
рекомендации, авторы: Сорокина Г.И. и др.
«Дидактический материал» авт. Л.М. Зельманова (система риторических задач и пр.).
Учебник – тетрадь «Детская риторика в рисунках и раскрасках» (1 – 3) и (1 – 4) авт. А.А. Ладыжская и др. Индивидуальные одноразовые тетради для учащихся. Формирование навыков правильного речевого поведения, умения общаться со взрослыми и сверстниками.
Естественнонаучное образование
Цели:
1. Рассмотреть вариативные программы начального естественнонаучного образования
2. Показать их роль в развитии личности ученика.
План:
I.
Концептуальные основы, обусловленность естественнонаучного образования на начальном этапе. Его цели и задачи. Роль в развитии личности учащихся (развитии эрудиции, наблюдательности, мышления и речи). Эмоциональное развитие, формирование и развитие экологической и санитарногигиенической культуры, формирование и развитие способов познавательной и практической деятельности.
II.
Обязательный минимум содержания начального образования.
Образовательный компонент «Окружающий мир».
Приказ от 19.05.98 № 1235 «Об утверждении обязательного минимума содержания начального
общего образования».
«Учит. газета» № 9, 1998.
III.
Требования к уроку: дидактические, воспитательные. Общая структура урока.
IV.
Курс природоведения «Я и мир вокруг» авт. З. А. Клепинина.
1) Характеристика курса. Основные направления его обновления в связи с реализацией принципов развивающего обучения. Анализ курса с целью выявления в нем линии развития ребенка. Место
экологического образования детей.
2) Особенности методики работы по курсу.
3) Экологизация курса. Реализация коммуникативно-деятельностного и гуманистического подходов в обучении. Усиление эмоциональной направленности.
4) Особенности методики работы по природоведению в связи с обновлением курса.
5) Анализ обновления учебников, рабочих тетрадей. Методика работы с ними в учебном процессе.
6) Требования к знаниям, умениям и навыкам.
V.
Курс природоведения «Зеленый дом» авт. А. А. Плешаков.
1) Характеристика курса «Мир вокруг нас» и «Ознакомление с окружающим миром».
2) Роль курса в подготовке детей к изучению природоведения. Анализ его с целью выявления
развивающих функций.
3) Особенности методики по ознакомлению детей с окружающим миром.
4) Природоведение как основной курс. Особенности его содержания. Многообразие природы,
ее экологическая целостность, единство человека и природы как ведущие идеи курса.
5) Особенности методики преподавания. Требования к знаниям, умениям и навыкам.
6) Факультативные курсы – «Экология для младших школьников», «Планета загадок». Их характеристика. Методика использования в учебном процессе.
VI.
Курс «Окружающий мир» авт. Н. Б. Виноградова и др.
1) Межнаучная интеграция как основа содержания и конструирования курса.
2) Теоретизация содержания по ознакомлению с природой и социумом. Теоретические знания
как основа формирования умственных действий и способов решения различных учебных задач.
3) Анализ учебников и учебных пособий с целью выявления в них основной концепции и развивающих функций.
4) Методика преподавания. Требования к знаниям, умениям и навыкам.
VII.
Курс «Мир и человек» авт. А. А. Вахрушев и др.
1) Глобальный подход как концептуальная основа курса. Осознание учащимися современной
научной картины мира и своего «Я» в окружающем мире как основная цель курса.
38
2) Содержание курса по классам. Анализ учебников и учебных пособий с целью выявления в
них основной концепции и развивающих функций предмета.
3) Особенности методики преподавания курса.
4) Требования к знаниям, умениям и навыкам.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Контрольные задания
Теоретические основы обучения младших школьников.
Назвать варианты моделей начальных школ.
Раскрыть особенности новых подходов к качественной оценке знаний, умений и навыков учащихся
начальных классов.
Сравнить содержание стандарта начального образования и программы начального общего образования (по одной образовательной области).
Составить тематическое планирование одной из тем программы на целевой основе.
Методологические основы обучения младших школьников. Традиционная система в условиях перехода на четырехлетнее обучение.
Дать характеристику вариативных программ: обучения грамоте; русскому языку; литературному
чтению; математике; окружающему миру, природоведению; трудовому обучению; составить модель
урока литературного чтения.
Раскрыть особенности работы над произведениями разных жанров.
Представить систему работы по обучению орфографии в начальных классах.
Назвать основные направления работы по развитию речи в начальной школе, дать им краткую характеристику.
Дать полный анализ арифметической задачи.
Раскрыть направления экологического воспитания младших школьников.
Составить модель урока природоведения.
Раскрыть пути активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках природоведения.
Назвать направления краеведческой работы в начальной школе, привести примеры из опыта своей
педагогической деятельности.
Содержательно-методические основы систем Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова.
Дать сравнительную характеристику систем: традиционной, Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина, В. В.
Давыдова.
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ»
Цель курса в системе повышения квалификации – создание условий для роста профессионального мастерства учителя начальных классов, развития его качества как филолога-профессионала.
I.
Введение
Курс литературного чтения – один из самых сложных курсов начальной школы.
Особенности:
 Учёт возрастных особенностей (отсутствие навыка беглого чтения);
 Вариативность (наличие выбора учебных программ);
 Отсутствие учебно-методических комплексов;
 Недостаточность подготовки учителя и т.д.
На современном этапе роль литературного чтения возрастает. Нельзя рассматривать курс только
как пропедевтический. Литературное чтение – часть системы литературного образования с 1 по 11 класс
и подчиняется общим законам системы. Изменяется роль и функции учителя. Идёт поиск новых форм и
углубление содержания.
Тема 1
А) Обзор программ литературного образования младших школьников.
1.
Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д.
2.
Бунеев Р.Н.
3.
Джежелей О.В.
4.
Голованова, Горецкий В.Г.
5.
Кудина Г.Н., Новлянская З.Н.
6.
Романовская З.И.
7.
Левин В.А.
8.
Авторские программы.
Сравнительный анализ. Вычленение структурных особенностей, сильных сторон. Характеристики содержания и методической части. Рекомендации по использованию.
Б) Обзор учебной литературы.
Рекомендации к использованию.
39
В) Обзор основных методических пособий.
Рекомендации к использованию.
Тема 2
Основные подходы к изучению литературы на 1 ступени обучения.
Принципы построения курса литературного чтения.
Цели и задачи дисциплины. Различные подходы к изучению. Особенности преподавания на современном этапе.
Основные понятия.
Традиционная школа. Модернизация курса.
Подходы к преподаванию чтения в системе развивающего обучения.
Роль учителя в литературном образовании младших школьников. Позиция учителя на уроке.
Тема 3
Урок как система.
Требования к современному уроку литературного чтения.
Основные понятия.
Структура урока.
Тематический, жанровый, смысловой пласты урока.
Методы урока и приёмы.
Формы организации занятий.
Средства обучения.
Этапы урока литературного чтения.
Предкоммуникативная фаза изучения произведения.
Подготовка к восприятию.
Приёмы.
Коммуникативная фаза.
Восприятие. Приёмы и формы.
Анализ художественного произведения.
Виды анализа. Особенности аналитической работы в начальной школе.
Подходы к анализу прозаического произведения.
Особенности анализа лирического стихотворения.
Посткоммуникативная фаза.
Синтез и обобщение, как этап урока.
Творческая деятельность учащихся на уроке литературного чтения.
Возрастные особенности.
Этапы творческой деятельности.
Типы творческих заданий и особенности их использования.
Урок в системе цикла, курса.
Тема 4
Типология уроков литературного чтения. Новые подходы.
Уроки анализа.
Уроки творчества.
Уроки развития речи.
Уроки теории литературы.
Уроки – исследования.
Комбинированные уроки.
Урок – практикум.
Урок – игра.
Рекомендации к применению.
Особенности методики и технологии.
Тема 5
Особенности работы над различными литературными жанрами.
Особенности работы над сказкой, басней, лирическим стихотворением, рассказами.
Особенности работы с летописями, сказаниями, былинами, житиями.
Особенности работы с учебными разделами: поэтическая тетрадь и т.д.
Тема 6
Формирование литературно-художественных умений и навыков на уроках литературного
чтения.
Роль учащихся на уроке.
Творческо-деятельностный подход.
Определение и понятия.
Виды литературно-художественных умений и пути их формирования.
Методические рекомендации.
40
Тема 7
Литературное чтение в системе развивающего обучения.
Система Л.В. Занкова (программа З.И. Романовской).
Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова (программа З.Н. Кудиной, З.Н. Новлянской).
Особенности урока литературного чтения в системе развивающего обучения.
Методические рекомендации.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ЛИТЕРАТУРА
Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. Под ред. М.С. Васильевой,
М.И. Омороковой, Н.Н. Светловой. – М., 1977.
Горецкий В.Г. Теория и практика обучения чтению учащихся начальных классов общеобразовательной школы. Автореферат докторской диссертации. – М., 1986.
Журнал «Начальная школа».
Качурин М.Г. Об изучении художественных произведений на первом этапе литературного образования (1-3 класс). Литература в средней школе. Учёные записки. – Л., 1973. Вып. 5.
Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. – М., 1994.
Лушина Е.А. Уроки литературного чтения в современной школе. Методические рекомендации. - Кострома, 1998.
Программа литературного образования младших школьников.
Русский язык в начальной школе. Теория и практика обучения. Под ред. М.С. Соловейчика. – М.,
1993.
Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М., 1963.
Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М., 1991.
Совершенствование обучения младших школьников. – М., 1988.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М., 1988.
Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. – М., 1976.
КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Сформулировать цель и основные задачи курса литературного чтения в общеобразовательной школе.
Основные принципы. Составить пояснительную записку к авторской программе.
Дать анализ учебной программы по литературному чтению, структура и содержание. Представить
разделы.
Раскрыть требования к авторской программе современному уроку литературного чтения. Дать анализ предложенного занятия по конспекту.
Типология уроков литературного чтения. Составить урок одного из типов.
Особенности работы над литературными жанрами. Составить урок по одному из произведений.
Литературно-художественные умения. Система творческих работ. Разработать вариант системы по
одному из произведений.
Принципы развивающего обучения в литературном чтении. Разработать урок литературного чтения
в системе развивающего обучения.
Тема: Формы, средства, методы контроля за знаниями учащихся
Цели: 1. Раскрыть суть методического письма Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».
2. Выявить умение у слушателей курсов объективно оценивать знания, умения и навыки учащихся.
План:
1.
Сущность контроля и оценки результатов обучения в начальной школе.
образовательная функция
социальная функция
эмоциональная функция
информационная функция
функция управления
2.
Виды контроля результатов обучения
текущий контроль
тематический контроль
итоговый контроль
3.
Методы и формы организации контроля
устный опрос
письменный опрос
контрольная работа
тестовые задания
графические работы
41
4.
Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников
параметры оценочной деятельности учителя
требования к оцениванию
характеристика цифровой отметки и словесной оценки
характеристика цифровой оценки (отметки)
характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
5.
Особенности контроля и оценки по отдельным учебным предметам:
русский язык
(классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки)
особенности организации контроля по русскому языку
чтение и читательская деятельность
классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
особенности организации контроля по чтению
математика
оценивание письменных работ: классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение
оценки
оценивание устных ответов
особенности организации контроля по математике
окружающий мир (естествознание и обществознание)
классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
особенности организации контроля по «Окружающему миру»
Контроль
Вопросы к слушателям курсов
1.
Назвать функции оценки
2.
В чем заключается сущность контроля и оценки результатов обучения в начальной школе?
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Виды контроля
Методы и формы организации контроля
Какие требования предъявляются к оцениванию?
Назвать особенности контроля и оценки по отдельным учебным предметам
ЛИТЕРАТУРА
Традиционная система
Актуальные проблемы методики обучения в начальных классах. Под ред. М.С. Василевой, М.И.
Омороковой. М., 1977.
Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки умения школьников. М.,
1984.
Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1988.
Антонов В.В. Младшим школьникам о Всеобщей Декларации прав человека. М., Вита – пресс, 1996.
Бантова М.А. Методика преподавания математики в начальных классах. М., 1984.
Васильева А.С. Методика начального обучения истории. М., 1964.
Вестник образования. Выпуск 1991 – 1999 гг.
Волкова С.И., Пчелкина О.Л. Математика и конструирование (интегрированный курс). М.: Просвещение, 1993.
Волкова С.И., Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики.
М.: Просвещение, 1994.
Геронимус Т.М. 150 уроков. Методическое пособие. М., Новая школа, 1994.
Геронимус Т.М. Школа мастеров. М., 1996
Концепция четырехлетнего начального образования / Начальная школа, 1992, № 7, 8.
Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М., 1985.
Машинистов В.Г. Трудовое обучение в малокомплектных школах. М.: Просвещение, 1992.
Начальная школа выпуск 1991 – 1998 гг.
Начальная школа выпуск 1991 – 1999 гг.
Начальная школа выпуск 1998 – 1999 гг.
Начальное образование в России. М., 1994.
О пропедевтическом курсе истории // Вестник образования, № 1, 1993.
Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста. Сост. И.А. Петрова, М., 1990.
Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. М., Аркти, 1999.
Пакулова В.М., Кузнецова В.М. Методика преподавания природоведения. М., 1989.
Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.
Саплин В.В. Программа «Введение в историю». М., 1995.
Стрезикозин В.Н. Актуальные проблемы начального обучения. М., 1979.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988.
42
27. Троицкий Ю. Имя и родословная. Эпизоды истории и Отечества. М., 1995.
28. Филоненко-Алексеева А.Л. Практикум по методике преподавания природоведения. Выпуск 1, 2, 3, 4.
М., 1980 – 1985 гг.
29. Шнекен К. Младшим школьникам о правах человека. М., Вита – пресс, 1996.
30. Эрдниев Н.М. Теория и методика обучения математике в начальной школе. М., 1988.
Система Л.В. Занкова
1. Аргинская И.И., Нечаева Н.В. Психолого-педагогическое изучение готовности детей к обучению в
школе. М., РНМЦ, 1995.
2. Аргинская И.И., Нечаева Н.В., Полякова А.В., Товпинец И.П. Изучение результативности обучения
и развития учащихся М., РНМЦ, 1995.
3. Занков Л.В. Беседы с учителем. М., 1961.
4. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М., 1960.
5. Занков Л.В. О начальном обучении. М., 1962.
6. Зверева М.В. и др. О преемственности между начальным и средним звеном школы в системе Л.В.
Занкова. Самара, 1992.
7. Изучение развития учащихся учителем. Под ред. М.В. Зверевой. Самара, 1992.
8. Индивидуальные варианты развития младших школьников. Под ред. М.В. Зверевой. М., 1973.
9. Начаева Н.В. и др. Л.В. Занков – педагог, психолог. М., 1996.
10. Обучение и развитие. Под ред. Л.В. Занкова. М., 1975.
11. Полякова А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников. М., 1978.
12. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 3) по системе Л.В. Занкова.
М., 1996.
13. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. М., 1982.
14. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении. Дидактические исследования. Под ред.
Л.В. Занкова. М., 1958.
15. Чутко Н.Я. История становления человека. Методическое пособие. М., Новая школа, 1994.
Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Агаркова Н.Г. и др. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. М., Просвещение, 1993.
Давыдов В.В. и др. Обучение математике в 1 классе. Пособие для учителя. М., МИРОС, 1994.
Давыдов В.В. и др. Обучение математике в 3 классе. Пособие для учителя (в двух частях). М., ИНТОР, 1996.
Давыдов В.В. и др. Обучение математике во 2 классе. Пособие для учителя. М., МИРОС, 1995.
Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфографии, орфоэпии. Томск, Пеленг,
1992.
Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших
классах. Томск, Пеленг, 1993.
Кудина Г.Н. Диагностика читательской деятельности школьников. М., МО и ПК, 1996.
Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Методическое пособие 1 класс. М., ЦУ – Гарант, 1992.
Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Методическое пособие 2 класс. М., ЦУ – Гарант, 1992.
Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Методическое пособие 3 класс (в двух частях). М., ЦУ – Гарант, 1997.
Олисова Л.Г. Обучение письму в системе развивающего обучения (Методические рекомендации).
Томск, Пеленг, 1996.
Программа развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) 1 – 5 классы. М.,
Просвещение, 1996.
Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. Естествознание 1 класс. Методическое пособие. М., ИНТОР, 1996.
Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. Естествознание 2 классе. Методическое пособие. М., ИНТОР, 1996.
Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. Естествознание 3 класс. Методическое пособие. М., ИНТОР, 1996.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1989.
43
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА КУРСА
«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ»
Цель: создание условий для углубления теоретической предметной подготовки обновления знаний по
методике преподавания предмета.
Категория слушателей: учителя математики основной и старшей школы.
Срок обучения: 156 часов + 12 = 168
Формы обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
I
II
III
IV
V
VI
YII
YШ
IX
X
XI
Наименование разделов и дисциплин
Всего
часов
Лекции
Практические
занятия
8
6
2
18
10
8
28
16
12
18
8
10
Контрольная
работа
Зачет
32
22
10
Зачет
14
6
8
Семинар
16
12
4
14
4
10
Зачет
8
6
2
Круглый стол
Реферат
12
168
90
12
78
Цель, структура, содержание базового
математического образования.
Цель, содержание, методика обучения
учащихся вопросам арифметики.
Цель, содержание, методика обучения
учащихся алгебре.
Цель, содержание, методика обучения
учащихся алгебре и началом анализа.
Цель. Содержание, методика обучения
учащихся геометрии.
Цель, содержание, методика обучения
учащихся вопросам тригонометрии.
Технологии обучения учащихся математике
Формы, методы, средства контроля за
уровнем математической подготовки
школьников
Внеклассная работа по математике
Спецкурсы
Итоговый контроль
Итого
В том числе
Форма контроля
Собеседование
Аукцион
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
I
1.1
Наименование разделов, дисциплин и тем
Цели, структура, содержание базового математического образования
Концепция школьного математического образования
Всего
часов
Лекции
8
6
2
2
44
В том числе
Выездные
занятия,
стажировка,
деловые игры и др.
Практические, лабораторные,
семинары
2
Форма
контроля
Собеседование
1.2
1.3
1.4
II
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
IV
4.1
4.2
4.3
4.4
V
5.1
5.2
Обязательные результаты обучения
математике
Структурные, методические и содержательные особенности основных и параллельных учебников
Роль математического образования в
формировании личности
Цели, содержание, методика обучения учащихся вопросам арифметики
Содержательные линии курса арифметики
Методика формирования понятия
числа.
Основы арифметики 5 – 6 классы.
Методика изучения основ арифметики
Проценты. Методика решения задач
на проценты
Методика решения текстовых задач
арифметическим способом
Приемы устной работы на уроках
математики. Отработка приемов
устных вычислений
Приемственность в обучении математике
Цели. Содержание, методика обучения учащихся алгебре
Содержательные линии курса алгебры и их теоретическое и методическое обоснование
Тождественные преобразования выражений
Уравнения и неравенства. Системы
Уравнения и неравенства с параметрами
Модуль в алгебре
Функции и их графики. Свойства
Методика обучения учащихся решению задач с помощью уравнения и
системы уравнений
Цели. Содержание. Методика обучения учащихся алгебре и началам
анализа
Содержание курса алгебры и начала
анализа 10 – 11 классах. Программа.
Учебники
Теория пределов. Непрерывность.
Производная. Техника дифференцирования. Применение производной
Первообразная. Интеграл. Применение первообразной в решении технических задач
Показательная, логарифмическая,
степенная функции и их производные
Цели. Содержание, методика обучения учащихся геометрии
Программа. Теоретические, методические, структурные особенности
учебников геометрии
Аксиоматическое и логическое по-
2
2
2
2
2
2
18
10
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
2
2
2
2
6
2
28
16
2
2
6
4
2
4
4
2
2
2
2
4
4
4
2
2
2
2
2
2
18
8
4
2
6
2
4
2
2
4
2
2
32
22
2
2
4
2
45
Аукцион
12
2
8
Контрольная
работа
Зачет
2
2
4
2
2
6
Зачет
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
VI
6.1
6.2
6.3
6.4
VII
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
VIII
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
строение курса геометрии А.В. Погорелова
Основные геометрические фигуры и
их свойства. Формирование геометрических знаний и умений
Параллельность в плоскости и пространстве
Перпендикулярность в плоскости и
пространстве
Геометрические преобразования на
плоскости и в пространстве
Многогранники. Их свойства. Площади. Объемы
Тема вращения. Площади. Объемы
Методика обучения решению геометрических задач 7 – 9, 10 – 11 кл.
Решение задач координатой и векторным методом
Цели. Содержание, методика обучения учащихся вопросам тригонометрии
Выражения. Условия их существования. Тригонометрические выражения. Тригонометрические тождества. Формулы
Тригонометрические функции, свойства, графики
Тригонометрический круг и числовая программа в решении упражнений и задач по тригонометрии
Тригонометрические уравнения и
неравенства системы
Технологии обучения учащихся математике
Концептуальные основы и показатели современного урока. Типы и
формы уроков.
Новые педагогические технологии:
сущность, правила. Классификация
Процессуальный аспект теории развивающего обучения
Технология поэтапного формирования умственных действий П.Я.
Гальперина
Технология организации общения
учащихся на уроках КФО
Технология игрового обучения
Блочное изучение курса математики
Формы, методы, средства контроля
за уровнем математической подготовки школьников
Разнообразие форм итогового контроля
Текущий контроль за уровнем математической подготовки учащихся
Письменные работы по математике.
Требования. Оценка
Тестирование. Содержание. Роль и
место в системе контроля
Письменные и устные экзамены.
Анализ экзаменационных работ
Организация и содержание текуще-
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
8
2
4
4
2
2
14
6
8
4
2
2
4
2
2
4
2
2
2
2
16
12
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
14
2
2
4
2
6
2
2
2
46
2
4
2
2
2
2
Реферат
2
2
4
Семинар
2
2
2
2
2
2
2
2
Круглый
стол
IX
9.1
9.2
9.3
9.4
X
XI
го, итогового повторения. Подготовка учащихся к экзаменам
Внеклассная работа по математике
Цель. Организация и содержание
внеклассной работы
Формы внеклассных и внешкольных
занятий по математике
Факультативы. Цель, содержание.
Роль
Школьный интеллектуальный марафон
Итого
Спецкурсы (по выбору)
Итоговый контроль: деловая игра,
аукцион, семинар, зачеты, математическое моделирование, реферат,
собеседование, тестирование, диагностирование, контрольная работа
8
6
2
2
2
2
Круглый
стол
2
2
2
2
2
168
90
78
Реферат
12
12
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Перемены, происходящие в общественно-политической жизни страны, существенно изменяют
требования общества к школе. Обновление содержания и развития альтернативных форм образования,
разработка новых технологий обучения требуют от учителя глубоких теоретических знаний по предмету,
развитию педагогического мышления, постоянного поиска творческих решений в обучении и воспитании школьников.
Предлагаемая программа и тематический план предназначены для проведения курсов повышения квалификации учителей математики основной и старшей школы. Программа ориентирует учителей
на работу в условиях качественно новых требований, предъявляемых обществом к общеобразовательной
школе, знакомство с передовым опытом лучших учителей, повышение психолого-педагогического и общекультурного уровня.
Основным содержанием программы обучения учителей является углубление теоретической
предметной подготовки, обновление знаний по методике преподавания предмета, по психологопедагогическим вопросам, ознакомление с новыми технологиями обучения.
В настоящее время приоритетной линией образования является развитие детей. Поэтому в программе уделяется особое внимание процессуальным аспектам теории развивающего обучения Д.В. Эльконина – В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина.
Нашли отражение в программе вопросы демократизации и гуманизации учебно-воспитательной
работы в школе, новые подходы в работе на основе педагогического сотрудничества.
Занятия на курсах предлагается проводить в форме лекций, практикумов, консультаций, семинаров, моделирования уроков, деловых и ролевых игр и т. п.
В заключение курсов предлагается проведение зачетной работы по математике, защита рефератов, собеседование с учетом возможностей каждого слушателя.
Содержание занятий
Тема 1. Концепция школьного математического образования.
Основные направления развития школьного математического образования.
Новая философия образования, психология обучения. Роль математики в гуманизации образования.
Преподавание математики в условиях перехода на новый базисный учебный план. Место математики в нем.
Обязательный минимум содержания образования за курс основной школы как компонент государственного стандарта.
Содержательные линии школьного курса математики.
Перспективы развития содержания математического образования.
Актуальные проблемы преподавания математики на современном этапе.
Тема 2. Развитие понятия число, числа и выражения.
Методика формирования понятия числа в курсе математики 5 – 6 классов.
Методика формирования числа в курсе математики 7 – 9 классов.
47
Дальнейшее развитие понятия числа в курсе алгебры и начал анализа.
История возникновения процента как части числа. Понятие процента.
Методика решения задач на проценты, смешивание растворов и соединение сплавов.
Применение методов математического анализа при решении задач на проценты.
Конкурсные задачи на проценты.
Методика решения текстовых задач (арифметические и алгебраические способы решений).
Тема 3. Тождественные преобразования в курсе алгебры.
Выражение. Виды выражений. Степень. Одночислительное. Многочислительное.
Алгебраическая дробь. Арифметический квадратный корень, его свойства. Формулы сокращенного умножения и деления.
Тождественные преобразования всех видов выражений.
Функциональные и алгебраические методы в математике.
Уравнения – простейшая модель взаимосвязи величин.
Понятие об алгебраических уравнениях и неравенствах с параметрами и их системах.
Простейшие уравнения и неравенства с параметрами.
Знакомство с основными постановками задач с параметрами, методами их решения. Рекомендации по подбору задач для общеобразовательного уровня, для углубленного изучения, для факультативной работы.
Графическая интерпретация решений уравнений, неравенств, систем уравнений и неравенств.
Свойства функций в задачах с параметрами.
Модуль в алгебре и математическом анализе.
Систематизация материала, связанного с понятием модуля, числа и аспектами его применения.
Рассмотрение различных методов решения уравнений и неравенств с модулем, основанных на
его определении, свойствах и графической интерпретации.
Выделение вопросов приложения модуля к преобразованию корней и к обеспечению равносильности уравнений.
Изложение теории вопросов параллельно решению задач.
Функции и их графики.
Определение функции, аргумента, значение функции, область определения функции.
Элементарные функции, их свойства, графики.
Тема 4. Основы математического анализа.
Концепция непрерывности в анализе, производная функции и ее применение к исследованию
функций. Первообразная, применение первообразной в вычислению площадей.
Показательная, логарифмическая и степенная функции.
Методика их изучения в курсе алгебры и началах анализа.
Тема 5. Формирование геометрических знаний, умений.
Планиметрия. Аксиоматика. Плоскостные фигуры, из свойства. Доказательства. Решение геометрических задач. Построение геометрических фигур.
Планиметрия при решении стереометрических задач.
Многогранники. Круглые тела. Площадь поверхности. Объемы. Сечения. Вектор и его координаты. Применение метода координат при решении геометрических задач. Расстояние и углы между
определяющими прямыми. Углы между прямыми и плоскостями. Методика изучения темы: «Декартовые
координаты», «Векторы в пространстве».
Тема 6. Тригонометрический круг и числовая прямая в решении задач по тригонометрии.
Понятие тригонометрического круга. Запись чисел, соответствующих точкам окружности (5
случаев). Анализ тригонометрических функций.
Простейшие тригонометрические неравенства. Основные типы тригонометрических уравнений.
Тригонометрические уравнения, содержащие модуль, параметры.
Решение нестандартных тригонометрических задач и помощью тригонометрического круга и
числовой прямой.
Тема 7. Урок математики в современной школе.
Элементы демократизации и гуманизации в учебном процессе.
Новые аспекты в проведении традиционных уроков.
Организация уроков нового типа.
Творческие приемы обучения.
Моделирование уроков.
Педагогический анализ урока (видеоуроков).
Тема 8. Анализ результатов экзаменов.
Сообщаются итоги проверки областной комиссией работ, представленных на золотые и серебренные медали. Раскрываются недочеты, допущенные в теоретическом обосновании, неточность или избыточность обоснований. Показываются различные подходы к обоснованию заданий. Рассматриваются
и анализируются тексты для гуманитарных и математических классов, основные и дополнительные тексты.
48
Предлагаются методические рекомендации по организации обобщающего повторения по содержательным линиям курса.
Тема 9. Внеклассная работа по математике.
Организация и содержание внеклассной и внешкольной работы по математике.
Формы внеклассных и внешкольных занятий по математике.
Факультутивы.
Тема 10. Спецкурсы по выбору.
Спецкурс 1.
Теория вероятностей и математическая статистика.
Цель: Способствовать выработке вероятностного мышления.
Задачи: познакомить слушателей со стахостической линией в математике и формой изложения
ее основ.
Содержание:
Введение понятия случайного события. Различные подходы к определению вероятности.
Алгебра событий и теория о полной вероятности.
Повторение независимых событий, формула Бернулли.
Знакомство с простейшими законами распределения.
Числовые характеристики случайной величины.
Функциональная и корреляционная зависимость случайных величин.
Методы статистического анализа.
Методические рекомендации по распределению материала в школьной программе и по выбору
задач в курсе математики основной школы.
Спецкурс 2.
Система учебной работы по формированию познавательной деятельности школьников.
Общие и специфические виды познавательной деятельности.
Логические приемы мышления (сравнение, подведение под понятие, выведения следствия из
факта принадлежности объекта к данному понятию, приемы доказательств, классификации и т. д.).
Работа с определениями понятий. Доказательство логико-математических утверждений.
Поэтапное формирование умственных действий. Основные закономерности процесса усвоения
знаний.
Спецкурс 3.
Методика решения задач, вызывающих трудности у выпускников школ при поступлении в ВУЗы.
Цель: повысить математическую культуру в области решения конкурсных задач.
Содержание:
Решение стереометрических задач на наибольшее и наименьше значение с использование производной.
Расстояние между скрещивающимися прямыми.
Методика решения задач на комбинацию многогранников и круглых тел.
Исследование квадратного трехчлена с параметрами. Применение исследований к решению задач повышенной трудности.
Спецкурс 4.
Повышение эффективности преподавания математики в сельской малочисленной школе.
Содержание:
Специфика урока к сельской малочисленной школе.
Выявление и учет возможностей и интересов учащихся в процессе преподавания математики в
малочисленной школе.
Индивидуализация деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике.
Методика отбора индивидуальных заданий с учетом возможностей учащихся.
Повышение роли творческих заданий, способствующих созданию атмосферы поиска, проявлению инициативы, развитию наблюдательности, внимания.
Организация коллективной деятельности учащихся при обучении математики в малочисленной
школе.
Эффективные формы работы по формированию устойчивого интереса к предмету.
Тема 11. Итоговый контроль.
Итоговые разноуровневые зачетные работы для слушателей, отражающих тематику курсов, их
анализ с целью осуществления срочной обратной связи и корректировка содержания последующих курсов.
В целях эффективности курсовой подготовки слушателей предлагается при поступлении на курсы проводить собеседование (примерные вопросы прилагаются) (выявление потребности и возможности
слушателя) тестирование.
Во время курсов – применение различных форм обратной связи.
49
По окончании курсов слушатели защищают рефераты (тематика рефератов прилагается), а также
могут сдать зачет по практическому курсу математики 5 – 11 класс.
Например:
Зачет № 1
1.
Решите неравенство
(17 х – 4 х2 – 4) • lg2 (х – 1) < 0
2.
Найдите все корни уравнения sin 2 х + cos х + 2 sin х = - 1, удовлетворяющее условию 0
<х<5
3.
Изобразите на координатной плоскости линию, задаваемую уравнением
|у| = - х2 + 2 |х| + 3 и найдите площадь фигуры, ограниченной этой линией.
4.
Население области, состоящее из двух районов, составляет 800 тыс. человек. Через год
прирост населения в первом районе составил 10 тыс. человек, а во втором районе – 9 тыс. человек. Каков
процент прироста населения в каждом районе, если, известно, что в первом районе этот процент был не
единицу меньше, чем во втором?
5.
Дан треугольник со сторонами 12 см, 15 см, 18 см. Проведена окружность, касающаяся
обоих меньших сторон и имеющая центр на большей стороне. Найти отрезки, на которые цент окружности делит большую сторону треугольника.
6.
Укажите все значения параметра «а», при которых система уравнений имеет единственное решение. Найти это решение при каждом «а».
a
5x

y  
2 |ax|

( x  a) 2  2 y  3  0

КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Контрольные вопросы:
1. Знание задач преподавания математики на современном этапе развития общеобразовательной школы, глубокое и всестороннее знание действующих программ, учебников и учебных пособий.
2. Знание теоретических основ методики преподавания математики, как педагогической науки.
3. Знание путей практического осуществления воспитания учащихся в процессе обучения математики.
4. Знание «трудных мест» школьной программы, понимание природы трудностей (содержательная,
психологическая, методическая и т. п.).
5. Готовность вести один из факультативных курсов математики, другая форма внеклассной работы.
6. Функциональное владение методикой преподавания (умение, опираясь на основные положительные
дидактики, возрастной и педагогической психологией, выбрать оптимальный вариант обучения в
определенных условиях, умение в нужный момент заменить один прием обучения другим, не предусмотренным планом урока.
7. Умение решать стандартные задачи по школьному курсу математики и обучение решению задач
учащихся.
8. Умение пробудить и развить интерес к математике, стимулировать у учащихся познавательную активность.
9. Наличие навыков общения с техническими средствами обучения.
10. Умение изготовлять и применять средства наглядности.
11. Наличие навыков руководства внеклассной работой по математике.
12. Знакомство с опытом учителей – новаторов. Использование его в практической работе.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Темы рефератов
Формы и методы изложения новых знаний на уроках математики 5 – 9, 10 – 11 классы.
Блочное изучение курса геометрии 9, 10 – 11 классы.
Формы проверки домашнего задания.
Тестовый контроль в 5 классе за уровнем математической подготовки.
Развитие творческих способностей учащихся в 5 классе.
Развитие логического мышления средствами математики.
Развитие абстрактного мышления средствами математики.
Повторительно-обобщающие уроки геометрии 9, 11 классы.
Дифференцированный подход в обучении математики 5 – 9, 10 – 11 классы.
Модульное изучение курса математики 10 – 11 класс.
Элементы историзма на уроках математики.
Эстетическое воспитание на уроках математики.
Производная и ее применение.
Тригонометрические функции.
Показательные и логарифмические функции.
Олимпиадные задания 5 – 6 класс.
50
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.





26.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Олимпиадные задания 7 – 8 класс.
Олимпиадные задания 10 – 11 класс.
Самостоятельная работа. Роль, место в структуре урока.
Домашние контрольные работы.
Организация и содержание внеклассной работы по математике в 5 – 9, 10 – 11 классах.
Отработка вычислительных навыков (содержание, методы, формы, средства).
Роль наглядных средств в обучении школьников математике.
Дидактические, раздаточные материалы. Роль и место на уроке математики.
Формы и методы контроля за знаниями и умениями учащихся по математике:
письменный;
устный;
зачеты;
реферат;
собеседование.
Виды учебных занятий по математике. Роль, актуальность, результативность.
ЛИТЕРАТУРА
Геометрия Лобачевского. Авт. Атаносян Л.С.
Домашняя математика: 7 класс, 8 класс, 9 класс. Авт. Ткачева М.В.
Дополнительные главы к школьному учебнику алгебры 8 и 9 класс. Авт. Макарычев Ю.М.
Дополнительные главы к школьному учебнику геометрии. Авт. Атанасян Л.С.
За страницами учебника алгебры (для учащихся 7 – 9 класса). Авт. Пичурин Н.Ф.
За страницами учебника геометрии (для учащихся 7 – 9 класса). Авт. Семенов Е.Е.
За страницами учебника математик (для учащихся 5 – 6 класс). Авт. Депман И.А., Вимыкин Н.А.
За страницами учебника математики: арифметика, алгебра, геометрия (для учащихся 10 – 11 классов). Авт. Виленкин Н.Я., Шибаев Л.П.
За страницами учебника математики: математический анализ. Вероятность. Старинные и занимательные задачи (для учащихся 10 – 11 классов). Авт. Шибаев Л.П., Шибаства З.Ф.
Задача одна – решения разные. Авт. Готман Э.П., Скопец З.Л.
Изучение геометрии в 7 – 9 классе. Авт. Атанасян Л.С. и др.
Математика 5. Задачи на смекалку. Авт. Шарыгин И.Ф., Шевкин А.В.
Математика 5. Книга для учителя. Авт. Суворова С.Б., Бунимович Е.А. и др.
Математика для любознательных. Авт. Петров И.С.
Математика и искусство. Авт. Волошинов А.В.
Математика. Учебник – собеседник. Авт. Шеврин Л.Н., Гейн А.Г., Коряков И.О., Волков М.В.
Математические олимпиады школьников 9, 10, 11 класс. Авт. Резниченко С.В., Купцов Л.П. и др.
Начала анализа и математические модели в естествознании и экономике. Авт. Баврин И.И.
Нескучные вычисления. Авт. Скворцов В.В.
Ну-ка, реши! Авт. Гриценко Н.П.
О тригонометрии и не только о ней. Авт. Пичугин А.Ф.
Обучение математическим доказательствам в школе. Авт. Саранцев Г.И.
Прикладные задачи по алгебре 7 – 9 класс. Авт. Фоминых Ю.Ф.
Решение типовых задач по геометрии 10 – 11 класс. Авт. Литвиненко В.М.
Русская школа и математическое образование: Наша гордость и наша боль. Авт. Колягин Ю.М.
Сборник задач по алгебре и началам анализа. Авт. Карт А.Г.
Сборник задач по стереометрии с методами решения. Авт. Литвиненко В.М.
Тестовые задания по алгебре для 9 класса. Пособие для учителя. Авт. Балашов Ю.В., Балашова Ю.М.
Углубленное изучение алгебры и математического анализа. Авт. Галицкий М.Л. и др.
Углубленное изучение геометрии в 10, 11 классе. Авт. Поповский В.М. т др.
Углубленное изучение геометрии в 8, 9 классе. Авт. Окунев А.А.
Журналы:
 «Математика в школе»;
 «Квант»;
 «Наука и жизнь»;
 «Алгебра и анализ».
Известия РАН. Серия математическая
 математические заметки;
 математический сборник;
 математическое моделирование;
 прикладная математика и механика;
 успехи математических наук;
 экономика и математические методы.
Газета «Математика».
51
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ И АСТРОНОМИИ»
Цель: расширение и углубление тематических знаний по предмету, ознакомление с изменением тенденций в преподавании курсов физики и астрономии.
Категория слушателей: учитель физики основной и полной средней школы, руководители МО учителей физики.
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
Наименование разделов и дисциплин
Всего
часов
72
В том числе
Лекц.
Пр.
50
26
1
Теория и методы преподавания физики
2
Обобщенные методы решения физических
задач
36
20
16
3
Актуальные проблемы препордавания
астрономии на современном этике.
20
14
6
4
Развивающее обучение на урлоках физики
28
16
8
Итого
156
100
56
Форма контроля
Защита разработок своих
уроков
Круглый стол "Задачи,
как средство развится
ученика"
Защита разработки внеклассного мероприятия по
астрономии
Круглый стол "Пути реализации РО в моей школе"
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
I
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Название разделов, дисциплин и
тем
Всего
часов
В том числе
Лекц.
Пр
Выездные занятия, стажировка, денловые игры
и др.
20
6
2
Теория и методика преподавания
физики.
Значение физики в школьном образовании
Дифференциация обучения физике
Анализ школьных программ и
учебно методических компонентов
по физике
Требования к современному уроку
физики.
72
50
2
2
4
4
4
4
6
2
2
Тематическое планирование, организация
учебно-воспитательного
процесса по физике
6
2
4
52
Форма
контроля
Защита
разработок
своих уроков.
1.6.
1.7
1.8
1.8.1.
1.8.2
1.83
1.8.4
1.8.5
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15.
1.16.
II
2.1
2.1.1.
2.1.2
2.1.3.
2.1.4.
Экологические знания учащихся на
уроках физики
Психологические особенности обучения физике
Методика изучения избраных тем
курса физики основной и полной
средней школы:
- методика изучения темы "Физические методы изучения природы"
- методика изучения основных законов механики и темы "механических колебаний"
- методика изучения основ молекулярно-кинетической теории и вопросов термодинамики
- методика изучения основ электродинамики
- методика изучения основ атомной
и ядерной физики
Формирование и развитие стойкого
интереса к физике на уроке и во
внеклассной работе, тенденция развития физической науки.
Совершенствование организации и
проведения лабораторных работ и
работ физического практикума.
Повышение эфективности демонстрационного эксперимента
Приемы организации тематического
и систематического повторения
курса физики.
Кабинет физики. Минимальные
требования к оснащенности учебного процесса.
Роль и место ЭВТ в процессе преподавания физики. Интернет. Его
основные функции и возможности
Анализ качества знаний учащихся
по физике с учетом основных требований к уровню подготовки выпускников основных школ
Деловая игра: "Эстафета педагогического опыта"
Обобщенные методы решения физических задач:
Физические задачи в содержании
школьного курса, их класификации
и методы решения
Физическая задача, как учебная категория
Методы моделирования для решения физических задач
Методы решения комплектных задач
Методы решения качественных задач
2
2
4
4
20
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
4
4
2
2
4
4
36
20
10
6
18
4
4
4
2
2
4
2
2
4
2
2
53
2
Участие в
работе
круглого
стола.
2.1.5. Особенности задачного материала в
различных формах вступительных
экзаменов по физике "Абитуриент",
"Тестирование",
"Вступительная
контрольная работа"
2.1 Методика применения физических
задач для осуществления обучения,
контроля за знаниями, воспитания и
развития учащихся на уроках физики и во внеклассной работе
2.2.1 Тематическая и итоговая проверка
знаний учащихся, Роль и место задач для осуществления дифференцированного контроля. Тестирование, как одна из форм контроля
2.2.2 Методика составления и анализ выполнения срезовых контрольных
работ по физике
2.2.3 Анализ итогов школьных, областных и соросовских физических
олимпиад
2.2.4 Анализ итогов вступительных экзаменов по физике в ВУЗы г. Костромы и Р.Ф. за 1995-2000 уч. год.
2.2.5 Роль физических задач в системе
самообразования
2.2.6 Обмен опытом работы в решении
нестандартных физических задач.
"Моя любимая задача"
2.2.7 Краглый стол: "Задача, как средство
обучения, воспитания и развития
учащихся на уроках физики"
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
2
2
18
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
4
Актуальные проблемы преподавания астромии на современном этапе
Анализ школьных программ и
учебников по астрономии. Планирование
Обзор учебной и методической литературы
Новейшие достижения в области
астрономии. Последние данные об
исследовании космоса
Методика решения задач по астрономии (экзаменационных, олипиадных, тестовых и других задач)
Осуществление
межпредметных
связей астрономии с другими дисциплинами
Планетарии и учреждения дополнительного образования в системе непрерывного астрономического образования
Внеклассная работа по астрономиии
10
12
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
2
2
2
Круглый стол:
"Современный урок астрономии методические находки и инновации"
4
2
4
2
4
54
Обмен
опытом
работы
Участие в
работе
круглого
стола
Разработка
мероприятий по астрономии
Участие в
работе
круглого
стола
Развивающее обучение на уроках
физики и астрономии
4.1 Общие основы технологии развивающего обучения
4.1.1 - психолого-педагогические аспекты развивающего обучения
4.1.2 - цели, принципы, главные идеи
развивающего обучения
4.1.3 - основные позиции. отличающие
развивающее обучение от традиционной системы обучения
4.2 Пути реализации развивающего
обучения в процессе преподавания
физики
4.3 Приемы и ступени развития интеллектуальных (мыслительных) умений учащихся на уроках физики и
астрономии(модели уроков)
4.4 Приемы и ступени развития практических умений учащихся на уроках физики и астрономии
4.5 Требования к отбору и составлению
физических задач развивающего
характера
4.6 Круглый стол:"Пути реализации и
проблемы, возникающие в процессе
обучения в школах г. Костромы и
Костромской области"
Итого
IV
28
16
4
4
6
2
2
2
6
4
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
4
156
100
Участие в
работе
круглого
стола
56
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Физическое образование в системе среднего образования занимает одно из ведущих мест, является фундаментом научного мировоззрения, обеспечивает основ методов изучения природы, фундаментом их научных теорий и закономерностей. Физика как школьный предмет призван участвовать в формировании интеллектуального, понятийного компонента мировазрения, современной научной картины
мира, которая является целостной системой представлений об общих свойствах и закономерностях природы.
Обновление современной школы существенно активизирует процессы реорганизации физического образования, которые сосредоточены на развитие следующих направлений:
 Обновление и совершенствование процессов, обучение, воспитание, развитие всех направлений:
 выделение базовых и вариативных компонентов педагогического процесса:
 раннее выявление склонности учащихся к различным видам деятельности, широкое профилирование
обучения
 внедрение поискового режима в педагогическую деятельность.
Процессы реорганизации современной школы меняют требования и деятельности учителя. В новых условиях педагог должен уметь профессионально владеть способами конструирования и оформления собственных оригинальных методик и средств педагогической работы. Профессиональный педагогучитель должен владеть учебным предметом, прежде всего как средством развития учения. Он перестает
быть безразличным транслятором "непререкаемой истины", становясь организатором сложной, напряженной учебной работы по решению творческих задач, формированию у школьников техники мышления, многомерного сознания, способности самоопределиться. Поэтому в системе повышения квалификации учителя физики очень важно помочь ему развить те качества, которые необходимы сегодня для
успешной работы – это:
 высокий уровень профессионально - этической культуры.
 способность ксамовосполнению адаптивных ресурсов.
 умение практически оценивать и интегрировать личный опыт.
 стремление к развитию и формированию собственных практических качеств.
 наличие высокого уровня коммуникативной культуры, методических знаний, навыков и умений моделирования педагогического процесса.
55

способность к выработке индивидуального стиля педагогического поведения.
Предложенная программа определяет содержание и формы занятий курсовой подготовки с учетом вышеизложенных требований.Она предназначена для повышения квалификации учителей физики и
астрономии основной и полной средней школы, руководителей методических обьединений учителей физики, руководителей школьных и районных подразделений, курирующих вопросы преподавания физики.
Настоящая программа курсов повышения квалификации нацелена на обеспечение перестройки
системы повышения квалификации. Она направлена на то, чтобы привести содержание учебного процесса в системе повышения квалификации в соответствие с требованиями МОРФ изложенными в "Обязательном минимуме содержания образования по физике" и "Требованиями к уровню подготовки выпускников", базисным учебным планом. В целях повышения практической напрвленности курсовых мероприятий, развития познавательной активности, активизации деятельности слушателей, осуществлении
личного ориентировочного подхода в программе предусматривается не менее 40% объема учебного времени выделять на практические и активные формы занятий, посещение и анализ открытых уроков, участие в работе деловых игр, круглых столов и т.д.
По итогам обучения слушателей программа предусматривает контроль усвоения и профессиональных знаний и умений учителей физики.
Для подготовки учителя к работе в новых условиях к программе прилагается список методической литературы.
Тема 1. Теория и методика преподавания физики.
Тенденции развития физической науки. Значение физики в школьном образовании. Анализ
школьных программ и учебно-методических комплектов по физике. Требования к современному уроку
физики. Тематическое планирование, организация учебно-воспитательного процесса по физике с учетом
дифференцированного и профильного обучения. Психологические особенности обучения физике. Экологизация знаний учащихся на уроках физики. Формирование и развитие стойкого интереса к физике на
уроках и во внеклассной работе. Кабинет физики. Роль и место ЭВТ в процессе преподавания физики.
Совершенствование организации и проведения демонстрационного эксперимента, лабораторных
работ и физического практикума.
Методика изучения избранных тем курса физики основной и полной средней школы ("Физические методы изучения природы", "Основные законы механики. Механические колебания", "Основы МКТ
и термодинамики", "Электродинамика", "Основы атомной и ядерной физики").
Анализ качества знаний учащихся по физике.
Тема 2. Обобщенные методы решения физических задач (36 часов)
Физические задачи в содержании школьного курса, их квалификация по содержанию и методам
решения.
Задача как цель и средство развития учащихся.
Особенности задачного материала в различных формах вступительных экзаменов по физике:
"Абитуриент", "Тестирование", "Вступительные контрольные работы по физике".
Методы моделирования для решения физических задач. Методика решения качественных задач.
Методика решения комплексных задач. Методика применения физических задач для осуществления
обучения, контроля за знаниями, воспитания и развития учащихся на уроках физики и во внеклассной
работе. Роль и место задач для осуществления дифференцированного контроля. Методика составления и
анализ выполнения срезовых контрольных работ по физике. Роль физических задач в системе самообразования учителя физики.
Анализ итогов школьных, областных и Соросовских физических олимпиад. Анализ итогов вступительных экзаменов по физике в ВУЗы г. Костромы и РФ за 1995-2000 гг.
Тема 3. Актуальные проблемы преподавания астрономии на современном этапе.
Новейшие достижения в области астрономии. Последние данные об исследовании космоса. Анализ школьных программ и учебников по астрологии. Планирование. Обзор учебной и методической литературы по астрономии. Методика изучения избранных тем по астрономии. Методика решения задач по
астрономии.
Осуществление межпредметных связей астрономии с другими дисциплинами. Планетарии и
учреждения дополнительного образования в системе непрерывного астрономического образования. Внеклассная работа по астрономии.
Тема 4. Развивающее обучение на уроках физики и астрономии
Общие основы технологии развивающего обучения.
Психолого-педагогические аспекты РО. Цели, принципы, главные идеи РО. Отличие от традиционной системы. Пути реализации развития обучения в процессе преподавания физики. Приемы и ступени развития интеллектуальных умений учащихся на уроках физики и астрономии (модели уроков). Приемы и ступени развития практических умений учащихся на уроках физики и астрономии. Требования к
отбору и состоянию физических задач развивающегося характера.
56
1.
2.
1.
2.
1.
1.
Контроль усвоения ипрофессиональных знаний и умений учителей физики.
Тема 1. Теория и методика преподавания физики.
Разработка и защита урока физики с учетом требований к современному уроку физики.
Участие в деловой игре "Эстафета передового педагогического опыта".
Тема 2. Обобщенные методы решения физических задач
Обмен опытом работы в решении нестандартных физических задач "Моя любимая задача".
Участие в работе круглого стола: "Задача как средство обучения, воспитания и развития учащихся на
уроках физики".
Тема 3. Актуальные проблемы преподавания астрономии
Участие в работе круглого стола:"Современный урок астрономии - методические находки и инновации".
Тема 4. Развивающее обучение на уроках физики и астрономии.
Участие в работе круглого стола: "Пути реализации и проблемы, возникающие в процессе внедрения
РО в школах г. Костромы и Костромской области".
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Внеурочная работа по физике. Под руководством О.Ф.Кабардина. - Москва, "Просвещение", 1993
Волковский О.Ю. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике. Москва, "Просвещение", 1993
Гладышева И.К., Нурминский И.И. Диалектический материал по физике 8-9 кл. - Москва, "Просвещение", 1999
Гладышева И.К., Нурминский И.И. Методика преподавания физики в 8-9 кл. общеобразовательных
учреждений. - Москва, "Просвещение", 1999
Гуревич А.А., Исаев Ю.Л. Методические пособия для учителя 5-6 кл. - Москва. Издательский дом
"Дрофа", 1998
Гуревич А.Е. Методическое пособие для учителя физики 7-9 кл. - Москва. "Дрофа", 1998
Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Орлов В.А. Задания для контроля знаний учащихся по физике в
средней школе. - Диалектические материалы. - Москва, "Просвещение", 1983
Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Физика. Тесты 10-11 кл. М., Дрофа, 1998
Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Физика. Тесты 7-8 кл. М., Дрофа, 1998
Контрольные работы по физике в 6-10 кл. средней школы. Под редакцией Э.Е. Эвенчик, С.Я. Шамаша. - Москва, "Просвещение", 1991
Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. - Москва, "Просвещение", 1991
Лукашик В.И. Сборник задач по физике для 7-8 кл средней школы. - Москва, "Просвещение", 1993
Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. - Москва, "Просвещение", 1993
Мансуров А.Н., Мансуров Н.А. Физика 10-11 кл.. Книги для учителя. - Москва, "Просвещение", 2000
Минькова Р.Д. и др. Преподавание физики в 10 классе средней школы. - Москва, "Просвещение",
1993
Объедков Е.С. Ученический эксперимент на уроках физики. - Москва, "Просвещение", 1996
Пинский А.А., Кириллова И.Г. Методика преподавания физики и астрономии в 7-9 кл. общеобразовательных учреждений - Москва, "Просвещение", 1999
Пинский А.А., Разумовский В.Г. Дидактический материал по физике и астрономии 7-9 кл. - Москва,
"Просвещение", 1999
Урок физики в современной школе. Под руководством Э.М.Браверман. - Москва, "Просвещение",
1993
Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. Москва, "Просвещение", 1970
Физический практикум для классов с углубленным изучением физики. Под редакцией Ю.И. Дика,
О.Ф. Кабардина. - Москва, "Просвещение", 1993
Хижнякова Л.С. и др. Самостоятельная работа учащихся по физике в 9 классе средней школе. Москва, "Просвещение", 1993
Юфанова И.П. Занимательные вечера по физике в средней школе. - Москва, "Просвещение", 1990
57
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ»
Цель: углубление и расширение информационного поля по данной теме и демонстрация различных педагогических технологий на уроках биологии.
Категория слушателей: учителя биологии.
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
п/п
Наименование разделов и дисциплин
Всего
часов
В том числе
Лекции
Практические занятия
I
Диагностика слушателей
4
II
Нормативно-правовая база преподавания биологии
Теория предмета
Цели, содержание и структура базового биологического образования
12
6
6
44
30
44
14
16
V
Технологии обучения биологии
34
17
17
VI
Инновационные процессы в преподавании
биологии
Спецкурсы
12
8
4
III
IV
VII
VIII
4
16
16
Практикум по ботанике
Практикум по зоологии беспозвоночных
Практикум по решению задач по генетике и
физиологии
Практикум по экологии
Итоговый контроль
4
4
Итого
156
58
89
67
Форма
контроля
Тестирование
Экспертиза
учебников
Зачет
Тематическое планирование одной из тем
на целевой
основе
Разработка
технологических карт
разных типов уроков
Круглый
стол
Отчет
о
практических работах
Тестирование
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
I
II
2.1
2.2
2.3
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
IV
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
V
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
VI
6.1
Наименование разделов
Диагностика профессиональных затруднений
слушателей
Нормативно-правовая база преподавания биологии
Изучение государственного стандарта и Минимума содержания образования по биологии
Современные учебно-методические комплекты по биологии и экологии
Региональный компонент биологического образования
Теория предмета
Методологические основы биологии как науки
о живых системах
Современные состояния эволюционного учения. Дарвинизм, учение Северцова, эволюция
клетки
Современные достижения в цитологии; системная организация клетки
Учение В.И. Вернадского о биосфере – теоретическая основа преподавания экологии
Биосоциальная природа человека – объект исследования науки социальной этологии
Современные достижения генетики. СПИД –
генное заболевание
Цели, содержание и структура базового биологического образования
Концептуальные основы преподавания биологии на основе деятельностного подхода
Современные требования к уроку биологии
Целеполагание – важнейший этап проектирования урока
Разноуровневый подход в реализации содержания образования и средств контроля ЗУН по
биологии
Оценочная деятельность учителя на уроке.
Критерии оценки ЗУН учащихся
Технологии обучения биологии
Понятие о технологиях обучения. Их классификация
Психология формирования понятий, представлений, знаний
Технологии формирования приемов учебной
самостоятельной работы
Технология составления и проведения тестирования
Технологии различных типов уроков биологии
в традиционном обучении. Моделирование
различных типов уроков:
 Вводного урока;
 Урока сообщения новых знаний;
 Урока – экскурсии;
 Урока – контроля знаний;
 Обобщающего урока
Нетрадиционные формы уроков
Системный анализ урока
Инновационные процессы в преподавании
биологии
Валеология – здоровьеобразующая и здоро59
Всего
часов
4
Лекц.
В том числе
12
6
6
4
2
2
4
2
2
4
2
2
44
4
44
4
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
30
14
4
4
8
8
4
2
4
6
4
2
2
Тематическое
планирование
6
2
4
Разработка критериальной базы
34
4
17
2
17
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
1
1
1
1
1
2
2
8
6
6
Тестирование
Экспертиза учебников
Зачет
16
ВТЗ
2
2
2
2
2
4
4
12
Форма контроля
Практ.
1
1
1
1
1
2
2
4
Разработка технологических карт
разных типов уроков
Круглый стол
6.2
VII
VIII
вьесберегающая технология. Валеологизация
содержания биологического образования
Инновационные технологии в преподавании
биологии (РО, КРО); их цели, содержание,
планируемый результат
Спецкурсы:
 Практикум по ботанике;
 Практикум по зоологии беспозвоночных;
 Практикум по решению задач по генетике
и физиологии;
 Практикум по экологии
Итоговый контроль
Итого
6
2
16
4
156
4
Отчет о практических работах
16
Тестирование
4
89
67
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Предлагаемая программа имеет следующие цели:
Создать информационное поле по проблеме «Теория и методика преподавания биологии».
Организовать проблемное поле в рамках темы.
Демонстрировать различные технологии преподавания биологии по основе содержания темы.
Программа предлагается для курсовой подготовки всех категорий учителей биологии. В зависимость от уровня их подготовленности, в рамках категорийных и проблемных курсов, могут быть исследованы отдельные блоки (модули данной программы).
Тема 1. Диагностика профессиональных затруднений слушателей.
Форма: тестирование.
Цель тестирования, средства тестирования, формирование микрогрупп по содержанию профессиональных затруднений. Планирование деятельности микрогрупп в рамках курсовой подготовки.
Тема 2. Нормативно-правовая база преподавания биологии.
2.1.
Цели государственного стандарта, его структура. Содержание минимума биологического образования. Сущность концентрического подхода в биологическом образовании. Проблема измерителей результативности и эффективности биологического образования.
Содержание экологического образования. Три подхода в реализации экологического образования и воспитания. Проблема измерителей эффективности экологического образования.
2.2.
Понятие о учебно-методическом комплекте как средстве реализации целей биологического образования. Структура учебно-методического комплекта. Учебная программа как системообразующий элемент учебно-методического комплекта. Четыре основных рекомендуемых Министерством
Образования РФ учебно-методических комплектов. Их характеристика: концентрический или линейный
принцип, функциональный или систематический подход. Понятие об учебно-методической линии. Экспертная оценка содержания и методического сопровождения учебного пособия (практическое занятие).
Учебно-методические комплекты по экологии. Их структура, содержание, методические рекомендации
по их применению.
2.3.
Место регионального компонента биологического образования в учебном базисном
плане образовательного учреждения. Основные подходы в реализации регионального компонента биологического образования, его содержание, структура. Цели, содержание и структура регионального компонента экологического образования. Знакомство с опытом создания регионального учебно-методического
комплекта по экологии, его экспертиза (практическая работа).
Тема 3. Теория предмета.
3.1. Понятие о системах, особенности живых систем. Уровни организации материи. Закономерности, законы, теории, учения, на которых базируется биология как наука. Проявление биологических
законов как частных случаев законов диалектики. Вклад в развитие биологии как науки ученых – создателей основополагающих биологических теорий. Роль русских ученых в развитии мировой биологической науки.
3.2.
Эволюционное учение. История становления инновационного учения, методологические основы развития эволюционных представлений. Роль Линнея, Ламарка, Кювье, Сент-Иллера, Дарвина, Уоллеса. Развитие эволюционного учения русскими учеными Северцовым, Чижевским. Эволюция
клетки. Микроэволюция. Макроэволюция. Их механизмы. Современное представление о популяции.
Критика эволюционного учения, понятие о креационизме. Современное состояние эволюционного учения, перспективы его развития.
3.3.
Клеточная теория. История становления, современное состояние. Клетка – живая система. Химическая организация клетки. Структура клетки. Немембранные и мембранные органоиды клетки,
особенности их строения в связи с выполняемой функцией. Сходство и различия в строении животной и
60
растительной клетки. Обмен веществ и энергии в клетке. Синтез АТФ. Размножение клетки. Особенности строения, обмена веществ и размножения бактерий и вирусов.
3.4.
Понятие о живом веществе. Функции живого вещества. Биогенная миграция атомов.
Роль В.И. Вернадского в развитии биологии на биосферном уровне организации живой материи. Понятие о биогенезе, биомассе, экологических факторах.. Характеристика основных типов биогенезов (сухопутный, водный, агробиогеноз). Понятие о пищевой цепи и правиле экологической пирамиды. Роль человека, его техногенной деятельности по преобразованию планеты. Ноосфера. Охрана природных ресурсов, экологический мониторинг.
3.5.
Понятие о биосоциальной природе человека. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь, память, мышление. Соотношение осознанного и бессознательного в психике человека. Потребности человека физиологические и социальные. Социальная этология наука о поведении человека. Особенности поведения различных возрастных когорт человека.
3.6.
Понятие о гене, геноме, генетике. История становления генетики как науки. Основные
законы генетики. Цитологические основы генетики. Генетика популяции. Генетика человека. СПИД –
генное заболевание. Вирус СПИДа: особенности жизнедеятельности. Профилактика СПИДа, современные достижения в изучении вируса СПИДа. Современные биотехнологии, клонирование, создание транегенных животных.
Тема 4. Цели, содержание и структура базового биологического образования.
4.1.
Ассоциативно-рефлекторный и деятельностный подход в педагогическом процессе. Их
различия, достоинства и недостатки. Традиционное и инновационное образование. Схема деятельностного подхода.
4.2.
Реализация принципа деятельностного подхода в моделировании, проектировании и
конструировании современного урока. Анализ и самоанализ урока. Экспертный лист системного и аспектного анализа урока. Критерии эффективности урока по его целям. Анализ открытого урока или видеоурока (практическая работа).
4.3.
Понятие о целеполагании, цели. Предмет и объект цели. Требования к формулировке
цели. Целевой подход к тематического планированию. Анализ и формулирование целей к различным типам урока (практическое занятие).
4.4.
Иерархия целей по Блуму. Уровни усвоения, их характеристика. Соотношение требований Государственного стандарта и уровней усвоения. Репродуктивный, конструктивный и творческий
уровни освоения содержания биологического образования. Средства контроля уровня усвоения базового
содержания предмета. Тематическое планирование на основе дифференцированного подхода (практическое занятие).
4.5.
Отметка и оценка. Содержание оценочной деятельности учителя на уроке. Пути повышения объективности оценивания ЗУНов учащихся. Критерии отметки. Взаимооценка и самооценка
учащихся. Педагогическая роль отметки. Соответствие уровней усвоения содержания предмета и требований к отметке и оценке ЗУНов учащихся. Разработка критериальной базы отметки и примерного локального акта об оценивании учащихся по предметам естественно-научного цикла (практическое занятие).
Тема 5. Технологии обучения биологии.
5.1.
Понятие о технологиях. Понятие о педагогическом проектировании, моделировании,
проектировании и конструировании уроков. Классификации технологий, их характеристика. Основные
технологии современной школы: традиционное обучение (ТО) и развивающее обучение (РО); различие в
их целях, способах деятельности учителя и учащихся. Понятие о технологической карте урока. Анализ
видеоурока в технологии РО (практическое занятие).
5.2.
Технология формирования понятий, представлений, знаний. Технологические приемы,
средства контроля на основе разноуровневого подхода.
5.3.
Технологические приемы формирования умений самостоятельной работы учащихся: с
учебной, дополнительной и справочной литературой. Средства контроля самостоятельной работы на основе разноуровневого подхода.
5.4.
Понятие о тестировании. Цели тестирования, достоинства и недостатки тестирования
как средства обратной связи. Процедура тестирования. Разноуровневый подход к содержанию тестов.
Анализ готовых тестов и составление тестов в разноуровневом подходе (практическое занятие).
5.5.
Понятие о типологиях уроков, их многовариантность. Типология уроков по содержанию. Особенности технологии (целеполагания, содержания, способов деятельности) в зависимости от
типа урока: вводного, сообщение новых знаний, экскурсии, урока контроля знаний, обобщающего урока.
Анализ открытых уроков (видеоуроков); составление технологических карт различных типов уроков
(практическое занятие).
5.6.
Понятие о нетрадиционных формах уроков. Их цели, особенности технологии. Технологии уроков – игр, уроков ролевых игр, диспутов, конференций, семинаров.
5.7.
Системный анализ урока. Понятие о системном анализе. Критерии системного анализа,
средства для системного анализа урока. Системный анализ открытого, либо видеоурока (практическое
занятие).
61
Тема 6. Инновационные процессы в преподавании биологии.
6.1.
Понятие о валеологии. Цели, предмет изучения, способы деятельности. Валеологизация
преподавания биологии. Знакомство с программами здоровьесберегающих курсов федерального и регионального уровня.
6.2.
Понятие о Развивающем Обучении (РО) и Коррекционно-развивающем Обучении
(КРО), особенности этих технологий, отличия от ТО. Методические рекомендации по работе со слабоуспевающими учащимися, учащимися с девиантным поведением.
Тема 7. Спецкурсы.
7.1.
Практикум по ботанике. Современная систематика растений. Биоценотический подход в
изучении растений Костромской области. Экскурсии с целью знакомства с растениями рудеральных,
водных, луговых и лесных фитоценозов. Работа с определителями. Приемы гербаризации растений. Требования к пришкольному участку. Приемы озеленения учебно-опытного, пришкольного участка. Опытническая работа на пришкольном участке. Приемы и рекомендации по озеленению школы и кабинета
биологии. Требования к коллекции комнатных растений в кабинете биологии и школьной теплице. Методические рекомендации по планированию кружковой работы учащихся по ботанике.
7.2.
Практикум по зоологии беспозвоночных. Биоценотический подход к изучению беспозвоночных. Экскурсии с целью знакомства с многообразием беспозвоночных на водоем, в лес, на луга.
Приемы фиксации и сохранения коллекционного материала. Работа с определителями. Методические рекомендации по планированию кружковой работы по зоологии беспозвоночных в школе. Экскурсии в
Музей Природы, в биологический центр «Следово».
7.3.
Практикум по решению задач по генетике и физиологии. Изучение требований минимума содержания биологии в практической части: умение решать различные типы задач: по известному
алгоритму и творческие (олимпиадные). Понятие о творческой задаче. Знакомство с текстами Областного тура Олимпиад по биологии, их анализ и решение. Решение и анализ комбинированных и усложненных задач по генетике и цитологии Требование к оформлению решения задач по генетике и цитологии.
Задачи по физиологии животных и человека, их анализ и решения. Экскурсии в Центр планирования и
репродукции.
7.4.
Практикум по экологии. Биоценотический подход в изучении экологии в школе. Анализ
федерального и регионального компонента в содержании экологического образования. Экскурсии с целью изучения и описания водной, лесной, городской экосистемы. Знакомство с практикумом регионального учебно-методического комплекта по экологии, выполнение практических работ по выбору. Методические рекомендации по организации и планированию кружковой работы в школе по экологии.
Тема 8. Итоговая рефлексия.
Цель – выявить уровень продвинутости слушателей в рамках темы курсовой подготовки, по
сравнению с входной диагностикой.
КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
Тематика рефератов
Государственный стандарт базового биологического образования. Его цели, структура, его отражение в Учебных программах по биологии.
Современные достижения в биологических науках (цитологии, генетике, селекции, этологии, эволюционном учении) и их отражение в содержании школьного курса.
Современные требования к уроку биологии на основе деятельностного подхода.
Разноуровневый подход в преподавании биологии.
Оценка и отметка на уроке биологии.
Современные технологии обучения биологии.
Нетрадиционные формы уроков биологии.
Валеологизация преподавания и содержания школьного курса биологии.
Опыт преподавания биологии в технологиях РО и КРО.
Тематика творческих заданий
Разработать тематическое планирование одной из тем курса биологии на целевой основе.
Разработать критериальную базу оценивания различных видов деятельности учащихся на уроке биологии.
Разработать средства обратной связи (контроля) на уроках биологии на основе разноуровневого подхода.
Разработать технологические карты различных типов уроков на примере одной из тем курса биологии.
Разработать учебную программу одного из курсов школьного компонента биологического образования.
62
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ЛИТЕРАТУРА
Богданова Т.Л. Биология. М., «Высшая школа», 1995.
Каспаржак А.Г., Левит М.В. «Базисный учебный план и Российское образование в эпоху перемен».
М., 1994.
Медников Б. Дарвинизм в XX веке. Издательство «Советская Россия», М., 1975.
Муртазин Г.Г. «Задачи и уравнения по общей биологии» Издательство «Просвещение», 1981.
Мягкова А.М, Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии. М., «Просвещение», 1985.
Т.В. Сухова Биология. Тесты 6 – 11 класс. Учебно-методическое пособие. М., Издательский дом
«Дрофа», 1998.
Т.С. Сухова Контрольные и проверочные работы по биологии. М., Издательский дом «Дрофа», 1997.
Уроки общей биологии: под ред. Корсунской В.М., «Просвещение», 1977.
Философские и психологические проблемы образования. Под ред. В.В. Давыдова. М., 1981.
63
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ»
Цель: расширение и углубление информационного поля по данной теме, создание условий для овладения слушателями современными методиками проведения уроков географии.
Категория слушателей: учителя географии.
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
Наименование разделов и дисциплин
Всего
часов
Лекции
В том числе
Практические
занятия
1
Теория предмета
10
10
2
31
12
20
3
Цели, содержание и структура базового географического содержания
Технология обучения географии
44
20
24
4
5
Формы организации обучения географии
Внеурочная работа по географии
20
27
5
1
12
26
6
Организация работы ШМО по географии
14
6
8
7
Спецкурсы
12
156
6
60
6
96
Итого:
Форма
контроля
Собеседование
Анализ
программ
Открытый
урок
Семинар
Круглый
стол
План работы методического
объединения
рефлексия
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
Наименование разделов, дисциплин
и тем
Всего
часов
Л.
I
Теория предмета
10
1
Географическая культура – составная
часть общей культуры человека
География и экологическое мышление
Политическая карта мира на рубеже
веков
Мировое
социально-экономическое
развитие накануне 21 века: характерные черты и проблемы
Россия в международном географическом разделении труда
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
4
5
64
В том числе
Выездные занятия,
Пр.
стажировка, деловые игры и др.
Форма контроля
Собеседование
Цели, содержание и структура базового географического образования
Целеполагание
Место географии в базисном учебном
плане. Проблемы стандартизации географического образования
Обязательный минимум содержания
географического образования. Требования к знаниям и умениям учащихся
Разнообразие программ и учебников
по географии, их анализ
Региональный компонент географического образования
Преподавание географии в начальной
школе (спецкурс)
31
III
Технология обучения географии
44
1
1.1
Средства обучения географии
Карта – язык географии. Система работы с географическими картами
Аудиовизуальные средства обучения
географии и методика работы с ними
Разработка компьютерных программ
по географии
Методика и методические приемы
формирования знаний, представлений,
понятий
Формирование приемов учебной работы учащихся
Методика составления тестов и проведения тестирования
Использование современных технологий на уроках географии (моделирование уроков)
Проблемный подход в обучении географии
Дифференциация при обучении географии
Формы организации обучения географии
Требования к современному уроку
географии
Типы уроков географии и особенности их структуры
Проблемы урока обобщающего повторения
Уроки – практикумы
Нетрадиционные формы проведения
уроков
Интегрированный урок (из опыта работы)
Системный анализ урока географии
Внеурочная работа по географии
Организация туристско-краеведческой
работы и спортивного ориентирования (с практическим занятием)
Полевые практикумы и их роль в исследовательской работе (с выходом на
местность)
Учебные экскурсии, методика их организации
II
1
2
3
4
5
6
1.2
1.3
2.1
2.2
3
4
5
6
IV
1
2
2.1
2.2
3
4
5
V
1
2
3
4
1
2
1
2
2
2
4
2
10
4
10
5
4
4
2
2
Анализ
грамм
5
Методические
рекомендации
Открытые
уроки
4
2
4
6
4
4
2
8
2
6
4
2
2
4
2
2
2
Круглый стол
20
2
2
4
1
3
4
4
4
4
2
2
4
27
6
2
2
Круглый стол
6
6
2
65
про-
6
4
8
2
6
2
4
5
6
7
8
VI
1
2
3
4
5
VII
1
2
Подготовка и проведение школьных
олимпиад по географии
Кружок – как средство формирования
интереса к географии (из опыта работы)
Технология проведения интеллектуальных игр
Использование возможностей интернета во внеурочной деятельности (из
опыта работы)
Организация
научноисследовательской работы с одаренными детьми
Организация работы школьного методического объединения по географии
Планирование работы МО
Обобщение опыта (самообобщение)
Аттестация учителей географии
Знакомство с банком педагогической
информации
Анализ методической литературы и
периодической печати
Итого:
Спецкурсы (по выбору слушателей)
Преподавание географии в начальной
школе
РО в преподавании географии
2
2
2
2
4
1
3
2
2
3
3
План работы
МО
14
4
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
156
10
2
56
5
77
23
5
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
В условиях преобразования всех сторон жизни общества усложняется и возрастает социальная
роль учителя. Поэтому остро встает вопрос о его методическом мастерстве, о способности учителя творчески подходить к организации учебного процесса, осуществлять переход от школы памяти к школе
мышления и действия.
Основное направление данной программы заключается в том, что предложить основу для курсов
повышения квалификации учителей географии. Она рассчитана на актуализацию важнейших вопросов
теории и методики предмета. На основе этой программы возможна организация курсов различных типов:
КПК, КСК, в том числе проблемных, категорийных.
Молодым специалистам, начинающим педагогическую деятельность они помогут приобрести
новые профессиональные качества, выработать методические умения, а опытным учителям – повысить
профессиональную компетентность, выработать новое методическое мышление.
Программа предлагает новые положения методики (личностно-ориентированное обучение, гибкие модели обучения), конкретизированные на примерах традиционного содержания школьной географии. Но сделать это без опоры на классические положения методики нельзя. Поэтому предлагаемая программа содержит две линии: функциональную, теоретическую базу и аспекты для развития творчества в
педагогической деятельности учителя.
Тема 1. Актуальные вопросы школьной географии.
1.
Необходимость формирования географической культуры.
Понятие «Географическая культура» в широком и узком смысле.
Компоненты географической культуры: географическая картина мира, географическое мышление, методы географии, язык географии.
Теоретическое содержание «географической картины мира», представленное системой географических наук и иерархией научных знаний.
Система географических наук: физическая и экономическая география, картография и смежные
науки.
Научные знания:

учение о природопользовании;

учение о Мировом океане;

учение о географической среде;

учение о географической оболочке;
66

учение о природной зональности;

учение о ТПК.
Понятие и термины школьной географии. Объем ведущих понятий в школьном курсе.
2.
Географическое мышление: традиционные и новые подходы.
Экологизация – сквозное направление школьной географии.
Новые взгляды на экологическую ситуацию в мире.
Геоэкологические аспекты взаимодействия природы и общества.
География – главный плацдарм экологизации.
Пути решения экологических проблем.
Экологическая культура – составная часть географической культуры.
3.
Политическая карта мира на рубеже веков.
Изменения на политической карте мира:

распад и образование новых государств;

существование очагов политических и военных потрясений;

борьба за влияние в Центральной Азии;

расстановка главных политических сил на мировой арене.
4.
Мировое социально-экономическое развитие накануне 21 века.
Характерные черты мирового социально-экономического развития.
Его показатели: качество жизни, индекс человеческого развития (ИЧР), глобальное социальноэкономическое неравенство.
Экологические и природно-ресурсные издержки экономического роста и пути решения проблем.
Перераспределение сил в структуре мирового хозяйства.
5.
Россия в международном географическом разделении труда.
Взгляд в прошлое: СССР в МГРТ.
Изменения в экономике России после распада Союза.
Структура внешней торговли страны.
Соотношение ВВП России и стран мира.
Взаимоотношения России с ведущими экономическими центрами мира.
Роль регионов России в формировании экспортно-импортного потенциала.
Тема 2. Цели, содержание и структура базового географического образования.
1.
От целей образования к целям урока.
Необходимость в постановке целей.
Способы постановки цели.
Практическое занятие:
Отработка постановки цели на конкретных темах курса.
2.
Место географии в учебных планах общеобразовательных учреждений.
Количество часов на каждый курс.
Место географии в региональном учебном плане.
Школьный компонент и география.
3.
Проблемы стандартизации географического образования.
Практическое занятие:

Проработка обязательного минимума содержания географического образования и требований к знаниям и умениям учащихся;

Знакомство с планируемыми результатами обучения по географии.
4.
Разнообразие программ и учебников по географии, их анализ.
Типы программ: основные, для углубленного изучения, профильные знакомство с авторскими
программами.
Практическое занятие

Анализирование программы по географии (например региональной);

Анализ учебников федерального комплекта в соответствии с критериями оценки.

Региональный компонент географического образования.
Региональная программа по географии Костромской области (содержание и практические работы).
Учебное пособие «География Костромской области».
Методические рекомендации по изучению курса.
Дополнительные источники информации по содержанию курса.
Тема 3. Технология обучения географии.
1.
Средства обучения географии.
Классификация средств обучения географии.
Особенности работы с географическим текстом.
Карта – источник информации.
Требования к работе с наглядными средствами обучения.
Аудиовизуальные средства и работа с ними.
67
Использование компьютера на уроках географии.
Практические занятия:

Работа с компьютером;

Работа с картами.
2.
Методы обучения географии.
Классификация методов обучения.
Характеристика методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся. Современный подход к классификации методов этой группы: объяснительно-иллюстративные и творческие
(проблемный, исследовательский).
Методы и методические приемы.
Формирование приемов учебной работы учащихся.
Методы контроля: тестирование, составление тестов, организация тестирования.
Практические задания:

Отбор целесообразных методов и приемов на уроке по конкретной теме;

Составление текстов различного уровня;

Моделирование проблемного урока (этапы решения проблемы).
3.
Современные технологии на уроке географии.
Технология личностно-коммуникативного общения.
Знакомство с технологией школьной мастерской.
Практическое занятие
Творческая мастерская на материале «Экономическая и социальная географии мира».
4.
Дифференцированный подход при обучении географии.
Условия осуществления дифференцированного подхода (изучение индивидуальных различий
учащихся и организация учебной деятельности).
Способы дифференциации.
Практическая работа:
Осуществить дифференциацию учебного материала по определенной теме и способов работы
учащихся при дифференцированном подходе.
Тема 4. Формы организации обучения географии.
1.
Современный урок географии.
Требования к современном уроку географии, его отличия от традиционного урока:

Цели урока;

Роль и функции учителя;

Изменение отношений между учителем и учащимися;

Логика построения процесса обучения;

Формы проведения уроков.
2.
Классификация и характеристика типов урока по основным дидактическим целям.
Проблемы урока обобщающего повторения.
Методика организации уроков – практикумов.
3.
Нетрадиционные формы проведения уроков, их многообразие.
Классификация уроков нетрадиционной формы.
4.
Системный анализ урока.
Критерии результативности – степень достижения целей урока.
Практические занятия:

Моделирование уроков различных типов;

Обучение анализированию уроков.
Тема 5. Внеурочная работа по географии
1.
Туристско-краеведческая работа в школе. Методика организации, формы работы.
Практическое занятие:
Ориентирование на местности.
2.
Полевые практикумы и их роль в исследовательской работе учащихся.
Практическое занятие:
Проведение практикума по исследованию природных комплексов долины реки.
3.
Учебные экскурсии и методика их проведения.
Практическое занятие:
Организация экскурсии на промышленное предприятие.
4.
Школьные олимпиады, методика их организации.
Кружок как средство формирования интереса к географии.
Интеллектуальные игры – новая форма внеурочных занятий.
Практическое занятие:

Знакомство с технологией интеллектуальной игры;

Использование возможностей интернета во внеурочной деятельности.
68
Тема 6. Организация работы методического объединения учителей географии.
Роль методического объединения в совершенствовании работы учителя, распространение передового педагогического опыта.
Планирование работы МО.
Обобщение опыта – одна из форм работы МО.
Помощь МО в аттестации учителей географии.
Практическая работа:
Составление примерного плана работы МО школы (района).
Тема 7. Спецкурсы (по выбору слушателей).
1.
География в начальной школе.
Анализ учебно-методического аппарата.
Вопросы теории физической географии.
Приемы и методы, используемые на уроках.
Практические занятия
Моделирование уроков географии по системе Л. Занкова.
2.
РО в преподавании географии.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
Что включает в себя понятие «географическая культура» и почему важно ее формирование у подрастающего поколения.
2. Докажите на примере географии, что цели обучения изменяются в зависимости от социальнополитических условий в стране.
3. Каким компонентам содержания географического образования в настоящий период уделяется особое
внимание? Почему?
4. Раскройте связи между целями содержания и структурой базового географического образования.
5. В чем, на ваш взгляд, заключается эффективность дифференцированного подхода?
6. Какую роль в организации учебного процесса играет мотивация учебной деятельности школьников.
7. В чем принципиальное отличие понятий: модель обучения и методы обучения.
8. Приведите примеры заданий для учащихся, направленных на формирование у них учений «читать
карту», «анализировать карту».
9. Как вы понимаете проблемное обучение. Раскройте существенные признаки этого понятия.
10. Чем отличается современный урок географии от традиционного.
1.
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Гин А. Приемы педагогической техники. М., Вита-Пресс. 1999.
Дугина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. М., Московский лицей. 1996.
Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях РО. М., Просвещение. 1990.
Мажаковский В.П. Географическая культура. М., Владос, 1998.
Паншевникова Л.М. Урок географии. М., Прометей. МГПУ, 1990.
Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика.
Чернихова Е.Я. Учебные экскурсии по географии. М., Просвещение. 1980.
69
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ»
Цель: расширение знаний предмета в соответствии с современным состоянием науки и практики; совершенствование форм и методов преподавания уроков химии.
Категория слушателей: учителя химии.
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
п/п
I
1
2
3
4
II
1
2
3
4
5
6
7
8
Наименование разделов и дисциплин
Теоретический модуль
Отдельные вопросы теории неорганической и общей химии
Отдельные вопросы теории органической
химии
Основы химической технологии
Экологическое воспитание и образование
школьников
Методический модуль
Цели, содержание и структура базового
химического образования
Средства обучения химии
Формы организации обучения химии
Методы и методические приемы формирования знаний, представлений, понятий
Внеурочная работа по предмету
Организация работы школьного методического объединения по химии
Спецпрактикум «Техника и методика химического эксперимента»
Спецпрактикум «Методика решения расчетных задач в курсе химии»
Итого
Всего
часов
В том числе
Лекции
Форма контроля
Практические
занятия
19
19
Рефлексия
12
12
Рефлексия
9
18
9
8
10
9
3
6
7
16
18
1
6
6
6
10
12
Анализ программ и
учебников
Рефлексия
Круглый стол
Зачет
5
13
2
6
3
7
Рефлексия
План работы МО
8
8
Зачет
22
22
Зачет
156
70
72
Рефлексия
Реферат
84
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
I
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
II
1
1.1
1.2
Наименование разделов
Всего
часов
Теоретический модуль
Отдельные вопросы теории неорганической
и общей химии
Строение вещества. Периодический закон
Д.И. Менделеева
Химическая связь
Химическое равновесие
Гидролиз солей
Электрохимический ряд напряжений. Электролиз
Окислительно-восстановительные реакции
Комплексные соединения
Основы термодинамики
Общие свойства металлов. Коррозия
Отдельные вопросы теории органической
химии
Современная теория строения органических
соединений
Механизмы химических реакций с участием
органических соединений
Перспективы развития органического синтеза
Полимеры
Азотсодержащие органические вещества
Основы химической технологии
Методика изучения химических производств
Производство серной кислоты
Производство азотной кислоты, аммиака
Силикатная промышленность
Металлургия
Экологическое воспитание и образование
дошкольников
Общие экологические проблемы России и
Костромской области
Охрана окружающей среды при изучении
химических производств в курсе химии
Экологическое образование учащихся на
уроках химии
Экологическое образование учащихся во
внеклассной работе (из опыта работы)
Экологическое образование школьников в
учреждениях дополнительного образования
Задачи экологического содержания на уроках химии и во внеурочной работе
Методический модуль
Цели, содержание и структура базового химического образования
Целеполагание
Место химии в базисном учебном плане.
Стандартизация химического образования
71
В том числе
Лекции
19
19
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
12
2
2
2
2
12
3
3
2
2
2
2
3
2
9
1
2
2
2
2
18
3
2
9
1
2
2
2
2
8
3
3
2
2
5
3
2
Выездные занятия,
стажировка,
деловые
игры и
др.
Практические
занятия,
лабораторные,
семинары
Форма контроля
Рефлексия
Рефлексия
Рефлексия
4
6
Реферат
2
2
2
2
4
4
9
3
6
4
2
1
2
Анализ программ
и
учебников
1.3
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
5
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
7
7.1
7.2
7.3
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
8.8
8.9
8.10
8.11
Разнообразие программ и учебников по химии, их анализ
Средства обучения химии
Кабинет химии. Наглядные и технические
средства в учебно-воспитательном процессе
Использование компьютерных программ по
химии
Формы организации обучения химии
Требования к современному уроку
Коллективные способы изучения химии
Нетрадиционные формы проведения уроков
химии
Интегрированный урок
Системный анализ урока
Методы и методические приемы формирования знаний, представлений, понятий
Методы обучения химии
Методика составления тестов и проведения
тестирования
Система работы над понятиями в курсе химии
Проблемный подход в обучении химии
Дифференциация при обучении химии
Внеурочная работа по предмету
Организация работы школьного методического объединения по химии
Планирование работы МО
Обобщение опыта (самообобщение)
Аттестация учителей химии
Знакомство с банком педагогической информации
Анализ методической литературы и периодической печати
Спецпрактикум «Техника и методика химического эксперимента»
Демонстрационные опыты школьных программных тем
Новые опыты
Освоение новых занимательных опытов. Решение экспериментальных задач
Спецпрактикум «Методика решения расчетных задач в курсе химии»
Задачи на основные законы химии
Термодинамика. Термохимия и термохимические расчеты
Скорость химических реакций. Химическое
равновесие
Окислительно-восстановительные реакции
Гидролиз
Электролиз
Растворы. Кристаллогидраты
Методы решения качественных задач
Методы решения комбинированных задач
Методы решения олимпиадных задач
Химические задачи на факультативных занятиях
Итого:
72
4
4
7
4
1
6
4
3
1
2
16
2
4
4
6
2
2
Рефлексия
Круглый стол
10
2
4
2
4
18
2
6
2
2
2
4
4
2
2
Зачет
8
4
2
2
4
4
5
13
2
2
2
6
4
4
2
2
2
2
2
2
2
3
1
6
Рефлексия
План работы
МО
2
2
2
1
1
Зачет
8
8
3
3
2
3
2
3
22
22
Зачет
2
2
2
2
Зачет
2
2
2
1
1
2
2
2
3
3
2
1
1
2
2
2
3
3
156
72
22
62
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
При переходе российской школы на двенадцатилетнюю систему образования планируется, что
основная школа, обучение в которой будет обязательным, станет десятилетней. Увеличение продолжительности этого этапа обучения на 1 год создает благоприятные условия для того, чтобы основная школа
выполнила главную задачу – дать своим выпускникам относительно завершенное общее образования.
Тем самым обеспечивается возможность целенаправленного решения задач дифференциации образования и допрофессиональной подготовки в соответствии с интересами, склонностями и способностями
учащихся на завершающем этапе обучения в XI – XII классах средней (полной) школы.
Анализ задач, стоящих перед российской школой, позволяет утверждать, что обновление содержания школьного химического образования должно быть направлено на усиление:

методологической составляющей, что предполагает включение сведений об общенаучных методах познания и методах получения научных знаний в химии;

прикладной направленности изучения научных основ химического производства и практической ориентации учебного эксперимента;

общекультурного компонента образования.
В сущности, все перечисленные выше направления предусматривают внедрение личностноориентированного подхода при обучении химии в целях решения общепедагогической задачи всестороннего развития учащихся – их мышления и речи, памяти и наблюдательности, осознанию отношения к
своему здоровью и окружающей среде, а также повышения их общей культуры.
В связи с этим остро встает вопрос о методическом мастерстве учителя, о его способности творчески подходить к вопросам образования и воспитания подрастающего поколения.
Данная программа служит основой для курсов повышения квалификации учителей химии. В ней
рассматриваются важнейшие вопросы теории и методики преподавания предмета. На основе этой программы могут быть проведены проблемные курсы, КСК, КПК, а также и категорийные.
Опытные учителя на разных типах курсов могут повысить свою профессиональную подготовку, познакомиться с новыми технологиями обучения, новыми достижениями в области теории и методики. Молодые же специалисты на данных курсах учатся вырабатывать методические умения, приобретают профессиональные качества.
Содержание занятий
Программа повышения квалификации учителей химии содержать два модуля:
1.
Научно-теоретический;
2.
Методический (в него включены вопросы общей и частной методики преподавания химии).
I.
Теоретический модуль
1.
«Отдельные вопросы теории неорганической химии»
1.1.
Строение вещества. Периодический закон Д.И. Менделеева.
Современное представление о химическом элементе. Закономерности доказательства сложной
структуры атома. Спектры излучения атомов. Понятие о квантах энергии. Уравнение Планка. Корпускулярно-волновая природа электрона. Формы электронных облаков. Энергетическое состояние электрона в
нормальном и возбужденном состоянии.
Квантовые числа. Принцип Паули. Заполнение электронных уровней. Правило Клечковского.
Одноэлектронные и двуэлектронные облака. Правило Хунда.
Размеры атомов и ионов. Атомные радиусы и атомные объемы, потенциалы ионизации и периодичности их изменения. Сродство атомов к электрону. Электроотрицательность.
Периодическая система Д.И. Менделеева как графическое выражение периодического закона.
Формы периодической системы.
Диалектические закономерности изменения свойств элементов и образуемых ими простых и
сложных веществ в периодах и группах периодической системы. Периодический закон – естественный
закон природы. Значение периодического закона в познании мира.
Состав атомных ядер. Изотопы. Взаимосвязь массы и энергии. Уравнение Эйнштейна. Прочность атомных ядер. Понятие о дефекте массы.
Естественная и искусственная радиоактивность. Ядерные реакции. Синтез новых элементов и
предсказание их свойств на основе периодического закона.
1.2.
Химическая связь.
Природа и механизм образования химической связи в простых и сложных веществах. Распределение электронной плотности в молекуле. Простые и сложные вещества с молекулярной и атомной
структурой. Основные характеристики ковалентной связи, энергия связи, полярность и длина связи,
73
направленность ковалентных связей в пространстве. Насыщенность и поляризуемость ковалентных связей. Донорно-акцепторный механизм образования ковалентных полярных связей.
Метод молекулярных орбиталей, его значение для характеристики связи. Гибридизация, типы
гибридизации и их влияние на геометрию молекулы.
Ионная связь. Вещества с ионной структурой. Особенности металлической связи. Делокализованные орбитали и свободные электроны. Электронное строение полупроводников и изоляторов.
Водородная связь. Механизм ее образования и влияние на свойства веществ.
Молекулярное взаимодействие. Природа межмолекулярных сил. Диполи и дипольные моменты
молекул.
Кристаллическое состояние вещества. Энергия кристаллической решетки, элементарная ячейка.
Координационное число решетки. Типы пространственных кристаллических решеток.
Взаимосвязь свойств веществ с их строением.
1.3.
Химическое равновесие.
Обратимость химических реакций. Изменение скорости прямой и обратной реакции во времени.
Динамическое равновесие: константа равновесия. Смещение химического равновесия при изменении
внешних условий. Роль катализатора в установлении химического равновесия в системе. Условия равновесия в гомогенной и гетерогенной среде. Принцип Ле-Шателье.
1.4.
Гидролиз солей.
Гидролиз солей в водных растворах. Механизм гидролиза и направления его протекания. Степень гидролиза. Гидролитическое равновесие: константа гидролиза. Продукты гидролиза солей различных типов. Ступенчатый гидролиз.
1.5.
Электрохимический ряд напряжений. Электролиз.
Возникновение электрического тока при окислительно-восстановительных реакциях в растворах.
Понятие о гальваническом элементе. Нормальные электродные потенциалы. Электрохимический ряд
напряжений.
Электролиз водных растворов как окислительно-восстановительный процесс. Виды электролитических процессов в водных растворах. Электролиз расплавов. Применение электролиза.
1.6.
Окислительно-восстановительные реакции.
Сопряженные процессы окисления-восстановления в свете электронной теории. Окислительновосстановительные потенциалы. Составление уравнений окислительно-восстановительных взаимодействий. Метод полуреакций.
1.7.
Комплексные соединения.
Природа комплексных соединений. Основные положения координационной теории. Признаки
комплексообразования. Внутренняя и внешняя сферы комплекса; координационное число; продукты
присоединения и продукты внедрения. Природа химической связи в комплексных соединениях, пространственное строение и изомерия комплексов.
Свойства комплексных соединений: диссоциация в водных растворах, константа устойчивости,
особенности реакций обмена. Классификация и номенклатура комплексных соединений: аммиакаты,
акво- и ацидокомплексы и др. Место комплексных соединений в системе веществ, их значение в теории
и практике.
1.8.
Основы термодинамики.
Термодинамические виличины. Внутренняя энергия, энтальпия, энтропия и энергия Гиббса.
Стандартные термодинамические величины. Химико-термодинамические расчеты.
1.9.
Общие свойства металлов. Коррозия металлов.
Природа металлического состояния. Кристаллическая структура металлов и сплавов, понятие об
эвтектике. Важные сплавы, их общая характеристика. Общие химические свойства металлов, металлы
как электродоноры. Коррозия металлов и способы защиты металлов от коррозии.
2.
Отдельные вопросы теории органической химии.
2.1.
Современная теория строения органических соединений.
Электронная теория и учение о химических связях как основа теории строения органических
веществ.
Качественная интерпретация электронного состояния молекул. Типы химической связи и пространственное строение молекул органических веществ; особенности химической связи в ароматических
соединениях. Виды изометрии и причины различия в свойствах веществ с одинаковым составом.
2.2.
Механизмы химических реакций с участием органических соединений.
Взаимное влияние атомов в молекулах органических веществ и его объяснение на основе электронных представлений. Влияние заместителей на реакционную способность атомов в замещенных молекулах.
Механизмы химических реакций присоединения, замещения, этерификации, конденсации, полимеризации и др.
2.3.
Перспективы развития органического синтеза.
Генетическая связь между важнейшими классами органических соединений как отражение всеобщих связей в природе.
74
Возникновение и эволюция органических соединений. Синтез лекарственных и биологически
активных веществ.
2.4.
Полимеры. Методы получения, свойства и применение высокомолекулярных соединений.
Основные методы синтеза высокомолекулярных веществ – полимеризация и поликонденсация.
Структура полимеров. Зависимость свойств полимеров от их строения.
Термопластичные и термореактивные полимеры. Их строение и применение.
Проблема синтеза каучуков и ее решение в стране.
Синтетические волокна. Полиэфирные и полиамидные волокна, их строение, свойства, применение, получение в промышленности. Основные направления дальнейшего развития производства полимерных материалов.
2.5.
Азотсодержащие органические соединения.
Амины. Строение аминов. Получение, свойства и применение.
Аминокислоты. Строение аминокислот. Получение, свойства, применение. Синтез пептидов, их
строение.
Азотсодержащие гетероциклические соединения.
Белки. Строение. Свойства.
3.
Основы химической технологии.
3.1.
Методика изучения химических производств.
Сырье. Химические реакции, лежащие в основе производства, и их характеристика. Выбор оптимальных условий осуществления реакций. Устройство и работа основных аппаратов. Общие технологические принципы, применяемые в данном производстве. Основные рабочие профессии данного химического производства.
3.2.
Производство серной кислоты.
3.3.
Производство азотной кислоты, аммиака.
3.4.
Силикатная промышленность. Керамическая промышленность. Производство цемента.
Производство стекла.
3.5.
Металлургия. Производство чугуна. Производство стали.
4.
Экологическое воспитание и образование школьников.
4.1.
Общие экологические проблемы России и Костромской области.
Экологические проблемы России. Экологические проблемы г. Костромы и Костромской области.
Пути решения экологических проблем.
4.2.
Охрана окружающей среды при изучении химических производств.
Меры борьбы с загрязнением воздуха и природных вод: строительство очистных сооружений,
создание замкнутых производственных циклов, применение химических методов очистки и опреснения
воды. Охрана и рациональное использование природных сырьевых ресурсов.
4.3.
Экологическое образование учащихся на уроках.
Загрязнители. Источники загрязнений. Воздействие загрязнителей на организм человека. Современные способы очистки веществ в промышленности. Влияние хозяйственной деятельности человека на
круговорот веществ в природе.
Кислотные дожди. Озоновые дыры. Парниковый эффект.
4.4.
Экологическое воспитание учащихся во внеклассной работе.
Практическое занятие. Организация работы кружка по экологии (из опыта работы)
4.5.
Экологическое образование школьников в учреждениях дополнительного образования.
Работа по экологическому образованию, ведущаяся в области.
Практическое занятие. Организация летних экологических экспедиций школьников.
4.6.
Задачи экологического содержания на уроках химии и во внеклассной работе.
Практическое занятие по решению задач с экологическим содержанием.
II.
Методический модуль
1.
Цели, содержание и структура базового химического образования.
1.1.
Целеполагание.
Необходимость постановки цели.
Способы постановки цели.
Практическое занятие. Отработка постановки цели на конкретных темах курса.
1.2.
Место химии в базисном учебном плане. Стандартизация химического образования.
Количество часов на каждый курс.
Школьный компонент и химия.
Проработка обязательного минимума содержания химического образования и требований к знаниям и умениям учащихся.
Планируемые результаты обучения по химии.
1.3.
Разнообразие программ и учебников по химии, их анализ.
Типы программ: основные, для углубленного изучения, профильные.
75
Практические занятия:
1.
Анализ программ
2.
Анализ учебников федерального компонента в соответствии с критериями оценки
2.
Средства обучения химии.
2.1.
Кабинет химии. Наглядные и технические средства в учебно-воспитательном процессе.
Требования к оборудованию химического кабинета и осуществление обучения и воспитания
учащихся в соответствии с требованиями. Пути совершенствования материальной базы преподавания
химии: рациональное размещение оборудования, реактивов, средств наглядности для полного обеспечения демонстрационного эксперимента, лабораторных и практических занятий. Рабочее место учителя и
учащихся.
Организация работы в кабинете химии по соблюдению техники безопасности, правильному обращению с приборами и реактивами.
Таблицы, схемы, модели аппаратов, отдельных химических производств и их использование в
учебно-воспитательном процессе.
2.2.
Использование компьютерных программ по химии.
Применение компьютерных программ в обучении. Подготовка учителя и учащихся к работе на
компьютере. Использование компьютерных программ в последующей учебной работе.
3.
Формы организации обучения химии.
3.1.
Требования к современному уроку химии.
Цели урока. Отбор основного содержания материала урока с учетом целей. Выбор методов обучения в соответствии с содержанием, уровнем знаний и развитием практических умений учащихся по
предмету, их интеллектуальных умений и навыков; оптимальное сочетание средств наглядности для
успешного усвоения материала урока и нормализации учебной нагрузки учащихся.
Методы и приемы, позволяющие развивать познавательный интерес учащихся, самостоятельно
усваивать материал по учебнику и справочной литературе, формировать рациональные приемы работы
на уроке.
Пути повышения эффективности современного урока с применением методов, обеспечивающих
развитие логического мышления учащихся, использование теории для объяснения химических явлений и
свойств веществ. Учет развития общеучебных и специальных умений учащихся.
3.2.
Коллективные способы изучения химии.
Мурманская методика.
Методика Ривина - Баженова.
Обратная методика Ривина.
Методика «Джигсо».
3.3.
Нетрадиционные формы проведения уроков химии.
Многообразие нетрадиционных форм уроков, их классификация.
Практическое занятие. Моделирование уроков разных типов.
3.4.
Интегрированный урок.
Интегрированный урок химии и биологии по теме «Белки».
Интегрированный урок химии и МХК.
3.5.
Системный анализ урока по химии.
Критерий результативности – степень достижения целей.
Практическое занятие. Анализ урока по химии.
4.
Методы и методические приемы формирования знаний, представлений, понятий.
4.1.
Методы обучения химии.
Классификация методов обучения. Характеристика методов обучения по характеру познавательной деятельности. Современный подход к классификации методов этой группы: объяснительноиллюстративные и творческие (проблемный, исследовательский).
Практическое занятие. Отбор целесообразных методов и приемов на уроке по конкретной теме.
4.2.
Методика составления тестов и проведение тестирования.
Составление тестов. Открытые и закрытые тесты. Разноуровневые тесты. Организация тестирования.
Практическое занятие. Составление тестов различных уровней.
4.3.
Система работы над понятиями в курсе химии.
Формирование и развитие понятий, связанных со строением атомов и молекул простых и сложных веществ, в курсе неорганической и органической химии. Развитие умений учащихся применять химические понятия при объяснении свойств веществ и химических взаимодействий.
Методика отбора необходимых фактов, доказательств, расчетов, применения дидактического
материала и наглядных средств для усвоения учащимися основных химических понятий в курсе химии
средней школы.
4.4.
Проблемный подход в обучении химии.
Классификация проблемных ситуаций, их характеристика. Основные положения технологии
проблемного обучения. Практическое занятие. Моделирование проблемного урока.
76
4.5.
Дифференциация при обучении химии.
Условия осуществления дифференцированного подхода (изучение индивидуальных различий
учащихся и организация учебной деятельности).
Способы дифференциации.
Практическая работа: Составление разноуровневых работ для контроля знаний учащихся.
5.
Внеурочная работа по предмету.
Цели и задачи внеурочной работы по предмету в современных условиях. Проведение разнообразных форм внеклассной работы с учащимися с учетом их возрастных особенностей, познавательных
интересов и склонностей.
Массовые формы работы по химии: организация тематических лекций, радиоинформизации, выпуска газет, проведение тематических химических вечеров, бесед, недель, декад и месячников химии в
школе. Проведение олимпиад и подготовка к ним учащихся. Организация факультативных занятий и их
значение в подготовке учащихся к выбору профессии. Кружковая работа по химии в школе.
6.
Организация работы школьного методического объединения по химии.
Роль методического объединения в совершенствовании работы учителя, распространении передового педагогического опыта.
Планирование работ МО.
Обобщение опыта – одна из форм работы МО.
Помощь МО в аттестации учителей химии.
Практическое занятие. Составление плана работы МО школы.
7.
Спецпрактикум «Техника и методика химического эксперимента».
7.1.
Демонстрационные опыты школьных программных тем.
Выборочное выполнение демонстрационных опытов по темам систематического курса неорганической и органической химии.
7.2.
Новые опыты.
Проверка и освоение новых опытов по описаниям в журнале «Химия в школе» и в методических
пособиях.
7.3.
Освоение новых занимательных опытов. Решение экспериментальных задач.
8.
Спецпрактикум «Методика решения расчетных задач в курсе химии».
Задачи на основные законы химии.
Термодинамика. Термохимия и термохимические расчеты.
Скорость химических реакций. Химическое равновесие.
Окислительно-восстановительные реакции. Гидролиз. Электролиз. Растворы. Кристаллогидраты.
Методы решения качественных задач.
Методы решения комбинированных задач.
Методы решения олимпиадных задач.
Химические задачи на факультативных занятиях.
КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Разъясните смысл периодического закона и периодической системы химических элементов Д.И.
Менделеева.
2. В чем заключается механизм химических реакций присоединения, замещения, этерификации, конденсации, полимеризации.
3. Каковы перспективы развития органического синтеза?
4. Составьте на конкретных примерах окислительно-восстановительные реакции с помощью электронно-ионного метода.
5. Раскройте связи между целями содержания и структурой базового химического образования.
6. Смоделируйте урок предложенного типа.
7. Составьте разноуровневый тест по предложенной теме.
8. Раскройте существенные признаки проблемного обучения.
9. В чем заключается эффективность дифференцированного подхода?
10. Чем отличается современный урок химии от традиционного?
1.
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
Алексинский В.Н. «Занимательные опыты по химии». – М.: Просвещение, 1995 г.
Ахметов Н.С. «Актуальные вопросы курса неорганической химии». – М.: Просвещение, 1991 г.
Грабецкий А.А., Зазнобина Л.С., Назарова Т.С. Использование средств обучения на уроках химии. М.: Просвещение,1988 г.
Грабецкий А.А., Назарова Т.С. Кабинет химии. - М.: Просвещение, 1983 г.
Гузик Н.П. Обучение органической химии. - М.: Просвещение, 1987 г.
77
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Данейко В.И. Как научить школьников решать задачи по органической химии. - М.: Просвещение,
1987 г.
Зуева М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии. - М.: Просвещение, 1987 г.
Зуева М.В., Иванова Б.В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на
уроках химии. - М.: Просвещение, 1989 г.
Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. - М.: Просвещение, 1989 г.
Назарова Т.С., Грабецкий Н.А., Лаврова В.Н. Химический эксперимент в школе. - М.: Просвещение,
1987 г.
Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии. - М.: Просвещение, 1987 г.
Гаврусейко Н.П. Проверочные работы по неорганической химии. 9 кл. - М.: Просвещение, 1990 г.
Гаврусейко Н.П. Проверочные работы по органической химии. 10-11 кл. - М.: Просвещение, 1988 г.
Гаврусейко Н.П. Проверочные работы по общей химии. - М.: Просвещение, 1994 г.
Гара Н.Н., Зуева М.В. Контрольные и проверочные работы по химии 8-11 кл. – М.: Дрофа, 1997 г.
Гара Н.Н., Кошелева Е.А. Тесты по химии. 8-9 кл. – М.: Генжер, 1996 г.
Гузей Л.С., Суровцева Р.П. Тесты по химии. 8-11 кл. – М.: Дрофа, 1997 г.
Обучение химии в 9 классе /Под ред. М.В. Зуевой. - М.: Просвещение, 1990 г.
Обучение химии в 7 классе /Под ред. А.С. Корощенко. - М.: Просвещение, 1998 г.
Радецкий А.М. и др. Дидактические материалы по химии. 8-9 кл. - М.: Просвещение, 1995 г.
Радецкий А.М. и др. Дидактические материалы по химии. 10-11 кл. - М.: Просвещение, 1996 г.
Радецкий А.М. и др. Дидактические материалы по общей химии. 11 кл. - М.: Просвещение, 1996 г.
Сборник контрольных работ по химии. Основное общее образование /Под ред. А.А. Кавериной. –
М.: Аркти, 1997 г.
Суровцева Р.П. Задания для самостоятельной работы по химии. – М.: Просвещение, 1993 г.
78
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ»
Цель: изучение современных тенденций развития теории и методики преподавания русского языка и литературы.
Категория слушателей: учителя русского языка и литературы.
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
п/п
Наименование разделов и дисциплин
1
Структура и содержание школьного литературного и лингвистического образования
Учебно-методический комплекс по литературе и русскому языку
Теория литературы
Теория русского языка
Методика преподавания русского языка и
литературы
Моделирование учебного процесса на основе
государственного образовательного стандарта и вариативных программ
10
2
8
Реферат
14
12
2
40
28
28
40
22
24
6
4
Рекомендации
Реферат
Реферат
12
12
7
Внеурочная работа по литературе и русскому языку
12
8
4
8
Организация работы школьного методического объединения
Итого:
12
2
10
156
122
2
3
4
5
6
Всего
часов
В том числе
Лекции
Форма
контроля
Практические
занятия
Сдача варианта тематического
планирования
Конспект
внеклассного мероприятия
Круглый
стол
34
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
I
1.1
Наименование разделов, дисциплин и
тем
Структура и содержание школьного литературного и лингвистического образования.
Цели и задачи современного литературного образования.
Всего
часов Лекции
10
2
В том числе
Выездные занятия, стажировка, деловые игры и
др.
Практические,
лабораторные,
семинары
8
2
79
Форма
контроля
Реферат
1.2
1.3
1.4
II
2.1
2.2
III
3.1
3.2
3.3
IV
4.1
4.2
4.3
V
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
VI
6.1
6.2
6.3
VII
7.1
Особенности концентрической структуры школьного литературного образования.
Региональный компонент в преподавании литературы и русского языка.
Проблематика содержания литературы
как учебного предмета.
Учебно-методический комплекс по литературе и русскому языку.
Школьные учебные пособия по литературе и русскому языку в основной общеобразовательной и полной школе.
Методическая литература и наглядные
средства обучения
Теория литературы.
Русская классическая литература в
школьном изучении.
Вопросы литературного образования в
средних классах.
Новые подходы к изучению литературы
в старших классах.
Теория русского языка.
Планирование и проведение уроков развития речи.
Словарная работа как обязательный элемент урока.
Виды разборов на уроках.
Методика преподавания русского языка
и литературы.
Требования к современному уроку русского языка и литературы.
Нетрадиционные формы уроков по русскому языку и литературе.
Дифференцированное обучение на уроках русского языка и литературы.
Целеполагание.
Анализ и самоанализ урока
Творческая мастерская.
Проблемы в проведении традиционного
урока обобщающего повторения.
Моделирование учебного процесса на
основе государственного образовательного стандарта и вариативных программ.
Основные компоненты программ по литературе и русскому языку.
Стандарты и школа.
Планирование процесса обучения на основе УМК.
Внеурочная работа по литературе и русскому языку.
2
2
2
14
2
12
2
2
Рекомендации
10
2
40
2
Реферат
40
18
12
10
28
22
12
6
6
Реферат
4
28
6
24
4
2
2
4
2
6
4
4
2
2
12
Авторские программы,
варианты
тематического
планирования
12
6
4
2
12
Подготовка учащихся к районной (городской) и областной олимпиадам по
русскому языку и литературе.
80
8
2
2
2
2
2
Конспект
внеклассного
мероприятия
7.2
7.3
7.4
VIII
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
Проведение Недели русского языка и
литературы в средней школе.
Кружковая работа по предмету.
Роль факультативных занятий.
Организация работы школьного методи12
ческого объединения.
Планирование работы МО.
Знакомство с банком педагогической
информации.
Работа с методической и периодической
печатью.
Обобщение опыта.
Аттестация учительских кадров.
Итого:
156 ч.
2
2
2
2
2
8
Круглый
стол
2
2
2
4
2
122
2
4
30
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Разработка данного курса вызвана актуальностью. Литература и русский язык – основные предмета школьной программы. Художественная литература способствует становлению личности, формированию характера и нравственных ориентиров. Она удовлетворяет потребность человека в осмыслении
жизни, в прекрасном. Обучение русскому языку обеспечивает языковое развитие учащихся, формирует
умения и навыки грамотного письма. Данный курс поможет учителю организовать внеклассную работу
по литературе и русскому языку, работу школьного методического объединения.
Содержание занятий
I Модуль. Структура и содержание школьного литературного и лингвистического образования
1. Цели и задачи современного литературного и лингвистического образования.
а) Целью литературного образования, т.е. освоение литературы как искусства слова, является
"формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством
слова".
2. Особенности концентрической структуры школьного литературного образования.
Министерство образования приняло решение о переходе на концентрическую структуру школьного литературного образования с тем, чтобы цикл основного общего образования был завершенным,
давал представление о литературе. Нормативные документы устанавливают четыре этапа литературного
образования.
I этап (начальные классы). Овладение основами читательской культуры, умением выразительно,
осмысленно читать. Программа нацелена на развитие творческой фантазии, воображения.
II этап (V - VII кл.) Формирование культуры контекстного восприятия, понимания логики событий и роли изобразительно - выразительных средств.
III этап (VIII - IХ кл.) Начальный курс на историко - литературной основе, создание предпосылок
для выработки целостного взгляда на развитие литературы от древности до наших дней, знакомство со
значительными произведениями известных писателей.
IV этап (Х - ХI кл.) Курс на историко - литературного основе. Формирование навыков исторического представления о литературе как о специфическом способе рассмотрения жизненно важных вопросов: формирование критериев оценки художественных явлений. Вершинные произведения изучают здесь
в контексте творческого пути писателя и движения литературы в целом.
Принятое деление литературного образования на этапы является основанием для внедрения в
образовательный процесс концентрического принципа изучения материала в YIII - ХI классах. В соответствии с ним исторический путь развития литературы системно должен освещаться дважды: один раз
на ступени основного, второй на ступени полного общего образования. Так на каждом из обоих этапов
литературному образованию будет придана необходимая целостность и завершенность.
3. Региональный компонент в преподавании литературы и русского языка.
Костромская региональная программа по литературе предполагает не спорадическое (от случая к
случаю), а системное, последовательное изучение литературы родного края. При этом за основу берется
программа под редакцией Т.Ф. Курдюмовой, утвержденная Министерством образования России в качестве федерального стандарта. Не совершая в этой программе каких-либо радикальных изменений, мы
придаем ей органичный для культуры Костромского края региональный поворот, включая местный материал.
81
Знакомство с литературой родного края ведется параллельно с изучаемыми в основном курсе литературы художественными произведениями.
В нашу программу включаются только лучшие образцы местной литературы. Здесь, на Костромской земле, родились, жили, создавали свои шедевры многие писатели, чьи имена и произведения введены в программу Т.Ф. Курдюмовой. В известных произведениях классиков надо изучать, как они полно
отразили в них быт, природу, нравы, образ жизни костромичей, кто является прототипом героев.
Во всех классах предлагаются для чтения произведения современных писателей: А. Часовникова, В. Корнилова, В. Бочарникова, М. Базанкова, Т. Иноземцевой, С. Потехина и др.
II модуль. Учебно-методический комплекс по литературе и русскому языку
Поскольку программа не может быть реализована без специальной учебной литературы к ней, в
нашей области завершается работа над учебными хрестоматиями по литературе родного края с 5 по 11
класс образовательной школы. Учебные хрестоматии строятся таким образом , чтобы на их основе можно было организовать проведение специальных факультативных курсов по литературному краеведению,
уроков внеклассного чтения, литературных вечеров, кружков.
В стремительном и противоречивом процессе переоценки ценностей на современном этапе
нашего развития воспитание любви к родному краю с помощью литературного краеведения должно сыграть свою созидательную роль.
3. Проблематика содержания литературы как учебного предмета.
4. Художественная литература как одно из высших проявлений человеческого духа, как источник постижения мира и самопознания, способствующий становлению личности, формированию характеров
и нравственных ориентиров человека.
Литература как школьный предмет осознает себя по отношению к литературе как к области
культуры. Литературное образование в школе призвано научить читать и воспринимать литературный
текст как произведение искусства слова.
Одним из главных результатов литературного образования является воспитание эстетического
вкуса.
III. Модуль. Учебно-методический комплекс по литературе и русскому языку.
Русский язык.
Общеобразовательная школа с физико-математическим, естественно-научным, техническим
профилем обучения.
5 класс.
Программа для общеобразовательных школ.
Просвещение, 1996 год.
Программа "Изучение курса русского языка по параллельному комплексу" Под редакцией В.В. Бабайцевой.
Учебные пособия
Ладыженская Т.А и др. Русский язык.5 класс. Просвещение 1990, 1992, 1994, 1995.
Учебно - методический комплекс под ред. В.В. Бабайцевой. Просвещение 1992, 1993, 1994, 1995.
Т.Ю. Угроватова. Рабочая тетрадь по русскому языку 5 класс. Подсказки на каждый день.
6 класс.
Изучение курса русского языка по стабильным учебникам (5-9). М.Т. Баранов, Т.А. Ладиженская, И.И.
Кулибаба.
М.Т. Баранов. Русский язык. 6 класс. Просвещение 1992, 94,96 год.
Костяева Т.А, Т.А.Рыбченкова. Материалы по русскому языку 5-8 класс. М., Просвещение, 1997 В.И.
Капинос и др.
Развитие речи: теория и практика обучения 5-7 кл. Просвещение, 1997
Н.Л. Пленкин. Уроки развития речи 5-9. Просвещение, 1995 год.
О.Б. Сиротина. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи 5-8 кл. Просвещение, 1995
год.
7 класс.
Изучение курса русского языка по стабильным учебникам:
М.Т. Баранов и др. Русский язык 7 класс. Просвещение, 1991, 93, 95, 97.
М.Т. Баранов и др. Русский язык: справочные материалы. Просвещение, 1993 год.
В.И. Капинос и др. Развитие речи: теория и практика обучения 5-7 кл. Просвещение 1991.
Л.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова. Универсальные дидактические материалы по русскому языку 5-6.Питер
Пресс. 1996 год.
8 класс.
Изучение курса по стабильным учебникам:
С.Г. Бархударов и др. Русский язык 8 кл. Просвещение, 1991, 93, 95, 97.
А.Ю. Купалова, В.В. Никоноров. Практическая методика рус. языка в 8 классе. Просвещение 1992.
Т.А. Костяева, Л.Н. Рыбченкова. Проверочные материалы по русскому языку 5-8 кл. Просвещение 1991.
Н.А. Пленкин. Уроки развития речи 5-9 кл. Просвещение 1995.
О.Б. Сиротина. Что и зачем знать учителю о русской разговорной речи 5-9 кл. Просвещение, 1995 г.
82
9 класс.
Программа изучения русского языка по стабильным учебникам.
С.Г. Бархударов и др. Русский язык 9 кл. Просвещение 1990, 92, 94, 96.
П.Ф. Ивченков. Обучающие изложения 5-9 кл. Просвещение 1993 г.
Г.И. Бянков, В.А. Антохина. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации 5.9 кл. Просвещение, 1993
г.
Общеобразовательная школа с гуманитарно-филологическим,
гуманитарно-эстетическим профилем обучения.
5 класс.
Т.А. Ладыженская, Я.М. Зельманова. Практическая методика русского языка 5 класс. Просвещение 1993,
1995.
Т.А. Богданова. Уроки русского языка в 5 классе. Просвещение 1992 год.
В.И. Капинос и др. Сборник текстов с лингвистическим анализом 5-9 класс.
В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. Русский язык. Теория 5-9 класс. 1992-96.
Л.Ю. Купалова. Русский язык. Практика. Сборник задач и упражнений для 5 класса. 1992-96.
Дидактические материалы по русскому языку 5 класс сост. А.Ю. Купалова Просвещение 1996 год.
Методические рекомендации к учебному комплексу 5 класс. Сост. А.Ю. Купалова. Просвещение 1994.
Е.И. Никитина русская речь 5-7 класс. Просвещение 1992-1996 год.
Изучение курса русского языка по параллельному учебному комплексу под ред. М.М. Разумовской.
М.М. Разумовская и др. Русский язык 5 класс. Просвещение 1995, 1997.
С.И. Львова. За страницами школьного учебника. Русский язык 5 кл. Просвещение 1997 год.
М.М. Разумовская и другие. Обучение русскому языку в 5 классе. Метод. рекомендации в 5 кл. Просвещение 1995.
6 класс.
Изучение курса русского языка по параллельному комплексу под ред. В.В. Бабайцевой.
Параллельный учебно-методический комплекс по русскому языку для 5-9 классов. Под ред. В.В.
Бабайцевой. Просвещение 1992-95.
В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. Русский язык. Теория 5-9 класс.
Г.К. Лидман - Орлова, С.Н. Пименова. Русский язык практика. Сборник задач и упражнений 6-7
кл. 1993, 1994, 96.
Т.Ю. Угроватова. Рабочая тетрадь по рус. языку 6 класс. Подсказки на каждый день. Ч. 2 II полугодие. Владос. 1995 год.
С.Н. Пиминлова. Методические рекомендации по рус. языку 6-7 класс. Просвещение 1994, 1995.
7 класс.
Изучение русского языка по параллельному учебному комплексу. Под редакцией М.М. Разумовской.
М.М. Разумовская. Русский язык 7 класс. Просвещение, 1997.
М.М. Разумовская и др. Обучение русскому языку в 7 кл. Методические рекомендации к учебнику. "Русский язык" в 7 кл. Просвещение, 1997.
Изучение русского языка по параллельному комплексу под ред. В.В. Бабайцевой.
В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. Русский язык. Теория. 5-9 класс. 1992-96.
К.Д. Лидман - Орлова, С.Н. Пименова. Русский язык. Практика. Сборник задач и упражнений 6-7 кл.
1993, 94, 96.
Пименова С.Н. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку 6-7 кл. Просвещение, 1994, 1995
Угроватова Т.Ю. Рабочая тетрадь по русскому языку. 7 класс. Подсказки на каждый день. Ч. I I полугодие. Владос. 1995, 1997.
Е.Н. Никитина. Русская речь 5-7 кл. 1992, 93, 94, 96.
III Модуль. Теория литературы
1. Русская классическом изучении.
Основные темы при изучении русской классической литературы.
Новые подходы к изучению русской классической литературы. Особенности изучения новых тем
(Карамзин, Лесков, Набоков, Платонов и др.)
Работа с учащимися по анализу художественного текста.
Особенности анализа стихотворных произведений.
2. Вопросы литературного образования в средних классах.
Вопросы, связанные с техникой чтения учащихся.
Выразительное чтение.
Работа с учащимися по анализу стихотворных произведений.
Языковые художественные средства.
Работа с учащимися по анализу художественного текста.
Работа по развитию речи (устной и письменной).
Знакомство с жанрами сочинений.
3. Новые подходы к изучению литературы в старших классах.
83
IV Модуль. Теория русского языка
1. Планирование и проведение уроков развития речи.
Изложение как вид учебной деятельности.
Основные краеведческие понятия: текст, тема, основная мысль.
Стили речи: разговорный, научный, публицистический, художественный.
Типы речи: повествование, описание предмета, места, состояние человека, среды, рассуждение,
оценочные суждения.
Композиция.
Стилистические, морфологические, лексические особенности текста.
Жанры сочинений. Основные умения и навыки при написании сочинений.
Планирование уроков развития речи.
2. Словарная работа как обязательный элемент урока.
Изучение лексического значения новых слов на уроке.
Работа с орфограммами.
Включение новых слов в контекст.
3. Виды разборов на уроках русского языка.
Разбор слова по составу. Транскрипция.
Варианты членения слова.
Словообразовательный разбор.
Типичные ошибки - подмена словообразовательного разбора формообразовательным.
Существование неморфологических способов словообразования.
Морфологический разбор.
Синтаксический разбор. Разбор простого предложения (в том числе односоставных). Разбор
сложного предложения. Классификация сложных предложений. План разбора сложного предложения.
Фонетический разбор. Трудные случаи разбора. Лексический разбор.
Виды словарей для школьников.
V Модуль. Методика преподавания русского языка и литературы
1. Требования к современному уроку русского языка и литературы.
Четко поставленные цели, использование современных технологий, дифференцированный подход к учащимся, развитие творческих способностей ученика, поисковых форм и методов работы.
2. Нетрадиционные формы уроков по русскому языку и литературе.
Современный урок предполагает урок в виде деловой игры: урок-путешествие, урок-репортаж,
урок-лекция, урок-семинар, урок-суд и т.д.
3. Дифференцированное обучение на уроках русского языка и литературы.
4. Целеполагание.
5. Анализ и самоанализ урока.
6. Творческая мастерская.
7. Проблема в проведении традиционного урока обобщающего повторения.
VI. Приоритеты в развитии общего среднего образования.
Главная стратегическая линия развития общего среднего образования состоит в его обновлении,
в том, чтобы сделать его современным.
Необходимы условия реализации этой линии: личная ориентированность и индивидуализация
образовательного процесса, вариативность программ, эффектная поддержка инновационных инициатив.
Модернизация содержания общего среднего образования потребует изменения политики в области образовательных стандартов.
Новые стандарты должны быть гибкими. Они должны обеспечить разумную разгрузку содержания школьного образования в интересах сохранения здоровья учащихся. Их введение должно сопровождаться внедрением системы измерителей для определения качества общего среднего образования ("стандартов на выходе").
Усиление социальной и гуманитарной ориентированности общего среднего образования, расширение его социального и культурного контекста.
Практическая ориентация и инструментальная направленность общего среднего образования.
Сочетание фундаментальных знаний и практических.
Направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей, мышления, на связь изучаемого материала с проблемами современной жизни.
VII. Внеурочная работа по литературе и русскому языку
1. Подготовка учащихся к районной (городской) и областной олимпиадам по русскому языку и
литературе.
Проведение школьной олимпиады по русскому языку и литературе.
Подготовка учащихся к написанию рецензии на рассказ.
Анализ лирического стихотворения на уроках литературы.
Литература и другие виды искусства.
2. Проведение Недели русского языка и литературы в средней школе.
84
Выпуск стенных газет, проведение конкурсов, викторин, олимпиад, литературных гостиных, вечеров.
3. Кружковая работа по предмету.
Углубление знаний учащихся.
Привитие интереса к предмету.
Развитие творческих способностей.
4. Роль факультативных занятий.
VIII. Организация работы школьного методического объединения
1. Планирование работы МО.
Составление плана работы МО на год.
Значение обмена опытом учителей МО.
Подготовка заседаний МО.
2. Знакомство с банком педагогической информации.
Банк педагогической информации как средство изучения новых форм, методов и приемов в педагогической деятельности учителя русского языка и литературы.
3. Работа с методической и периодической печатью.
4. Обобщение опыта.
5. Аттестация учительских кадров.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Перечислить цели и задачи современного литературного и лингвистического образования.
Назовите 4 этапа литературного образования концентрической системы.
На чем образуется каждый этап?
С какой целью осуществляется переход на концентрическую систему?
В чем состоит региональный компонент в преподавании литературы и русского языка?
Чему служит введение региональной программы?
Какова проблематика содержания литературы как учебного предмета?
Назвать основные темы русской классической литературы.
Проанализировать любое стихотворение.
Назовите основные требования к современному уроку русского языка и литературы.
Назовите нетрадиционные формы уроков.
В чем состоит дифференцированное обучение на уроках русского языка и литературы?
Как сделать анализ и самоанализ урока?
Составьте план Недели русского языка и литературы в школе.
Назовите основные разделы олимпиады по литературе.
Расскажите о роли кружковой работы и факультативных занятий в школе.
Как организовать работу школьного МО?
Аттестация учителей. Расскажите об основных требованиях, предъявляемых к учителю высшей, первой, второй категории.
ЛИТЕРАТУРА
"Золотая Кострома". Методическое пособие для учителей. КИУУ, 1995 г.
Баранов В.И. М.Горький: подлинный или мнимый. Москва, Просвещение, 2000 г.
Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика. Москва, Просвещение, 1988 г.
Есин А.Б. Русская литература Х1Х века. Задачи, тесты, полезные игры. Москва, Флинта, 1997 г.
Козак О.Н. Литературные викторины. "Союз", С-Петербург, 1998 г.
Котельникова. Аннотация - отзыв - рецензия - ЭССЕ. РЯШ № 1, 1998 г.
Ладыхинская Т.А., Зепалова Т.С..Методические задания к факультативному курсу "Теория и практика сочинений разных жанров".
Лебедев Ю.В. Русская литература Х1Х века, 10 класс, Просвещение, 2000 г.
Лебедев Ю.В., Кузнецова М.Ф. Литература, 10 класс, Методические советы.
Литература, 11 класс, Методические советы. Под редакцией В.П.Журавлева, Москва, Просвещение,
1997 г.
Ломтев С.В. Проза русских символистов. Пособие для учителей. Москва, Интерпракс, 1994 г.
Лыссый Ю.И. Литература, 10 класс, Методические советы. Москва, Просвещение, 1999 г.
Львова С.И. Язык в речевом общении: факультативный курс (8-9 кл.) Москва, Просвещение, 1991 г.
Мазилова А.Ю., Мазилова Е.Ю. Материалы для школьных лингвистических олимпиад. Ярославль,
1996 г.
Орг А.О. Олимпиады по русскому языку. Книга для учителя. Москва, Просвещение, 1994 г.
Пособие для учителя. Москва, Просвещение, 1992 г.
Пособия для учителя. Москва, Просвещение, 2000 г.
Программа общеобразовательных учреждений по литературе и русскому языку. Москва, Просвещение, 1997 г.
Тесты и задания по русскому языку для самоконтроля с ключами. Москва, ЮНВЕС, 1997 г.
85
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ»
Цель: формирование представления слушателей об оптимальном соотношении содержания и структуры
преподавания предмета истории в условиях концентрической системы.
Категория слушателей: учителя истории.
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
Наименование разделов и дисциплин
Всего часов
Лекции
В том числе
Практические занятия
1
Структура и содержание школьного исторического образования
10
7
3
2
Учебно-методический комплекс по истории
Теория предмета. Новые подходы к
освещению исторических проблем
Методика обучения истории. Современный урок истории
10
4
6
48
48
40
18
22
5
Деятельность учителя и учащихся
14
9
5
6
Внеурочная работа. Кабинет истории
8
6
2
7
Формы итогового контроля знаний по истории
Итоговый контроль:
- рефераты
- творческие задания (разработка уроков)
- собеседование
Итого:
14
6
8
98
46
3
4
Форма
контроля
Собеседование, рефераты
Рефераты
Рефераты
Творческие задания
Открытые
уроки,
рефераты
Собеседование, методические разработки
Собеседование
12
156
86
12
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
I модуль
1.1
1.2
1.3
1.4
II модуль
2.1
2.2
III модуль
3.1
3.2
3.3
IV модуль
4.1
4.2
4.3
4.4
Наименование разделов, дисциплин и тем
Всего
часов
Структура и содержание школьного исторического образования
Цели и задачи современного исторического образования
Особенности концентрической
структуры школьного исторического образования. Структура
планирования
Проблематика содержания истории как учебного предмета
Региональный компонент в преподавании истории
10
Учебно-методический комплекс
по истории
Школьные учебники истории 311 кл.
Методическое обеспечение учебного процесса
Теория предмета. Новые подходы к освещению исторических
проблем
Проблемы истории России
Всеобщая история
Региональный компонент
Методика обучения истории. Современный урок истории и подготовка к нему учителя
Урок как форма обучения истории
Проверка знаний и умений учащихся на уроках истории
Подготовка учителя к уроку истории
Новые технологии образования
10
4.5
Внутренняя дифференциация на
уроке. Разноуровневое обучение
V модуль
5.1
Деятельность учителя и учащихся
Понятие о методах и приемах
преподавания и обучения
Формирование умений учащихся
Приемы изучения фактического
материала
Приемы и средства изучения
хронологии
5.2
5.3
5.4
В том числе
Лекции
1
Выездные
занятия,
стажировка,
деловые игры и др.
Практические, лабораторные, семинары
Форма
контроля
1
2
2
2
Рефераты,
собеседование
2
2
4
2
2
Рефераты
48
24
12
12
Рефераты
40
2
4
4
2
4
8
10
2
4
14
2
87
2
2
2
1
2
1
Творческие задания,
открытые
уроки
Разработки тем и
методических рекомендаций
5.5
Изучение письменных источников
VI модуль
6.1
Внеурочная работа. Кабинет истории
Основные направления и формы
внеурочной работы
Работа методического объединения учителей истории
6.2
6.3
VII модуль
7.1
7.2
7.3
Кабинет истории в школе
Формы итогового контроля знаний по истории
Переводные и выпускные экзамены
Требование к уровню подготовки
Реферирование
Итоговый контроль
Итого:
1
1
Рефераты,
методические разработки
2
Творческие задания, методические
разработки
внеклассных
мероприятий
8
2
2
2
14
2
4
2
2
2
2
Защита рефератов, открытые уроки, собеседование
12
156
98
46
12
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Изменения российского общества и связанная с ними реформа системы среднего образования,
особенно затронула такое мировоззренческое направление, как историко-обществоведческое образование. Это обусловило потребность в новых подходах как к теории и методике преподавания предмета, так
и к повышению квалификации учителей истории.
Данная программа рассчитана на то, чтобы помочь учителю истории адаптироваться в изменившихся условиях, сформировать представление о содержании и структуре исторического образования в
целом и методике преподавания истории.
Содержание занятий
I модуль. Структура и содержание школьного исторического образования
Тема 1. Цели и задачи современного исторического образования.
Приоритет ценностей человеческой морали и культуры. Общая цель исторического образования.
Пути определения целей урока учителем.
Тема 2. Особенности концентрической структуры школьного исторического образования.
Цели и задачи пропедевтического курса. Содержание первого концентра и его особенности. Второй концентр обучения: особенности, цели, задачи. Структура планирования.
Тема 3. Проблематика содержания истории как учебного предмета.
Структура и содержание стандартов по истории. Обязательный минимум содержания исторического образования. Особенности отбора исторического материала на разных ступенях обучения.
Тема 4. Региональный компонент в преподавании истории.
Понятие региональный компонент. Особенности включения регионального компонента в пропедевтическом курсе, в 1 и 2 концентрах обучения.
II модуль. Учебно-методический комплекс по истории.
Тема 1. Школьные учебники по истории 3-11 кл.
Учебники «нового поколения». Основные структурные компоненты учебника истории. Функциональная роль учебника истории.
Тема 2. Методическое обеспечение учебного процесса.
Рабочие тетради, задачники, пакеты-комплекты документов и др. Наглядные средства обучения
и их виды.
88
III модуль. Теория предмета. Новые подходы у освещению исторических проблем.
Тема 1. Проблемы отечественной истории.
Тема 2. Всеобщая история.
Тема 3. Региональный компонент. Костромской край.
IV модуль. Задачи методики обучения истории. Современный урок истории и подготовка к
нему учителя.
Тема 1. Урок как форма обучения истории.
Типы уроков. Структурные компоненты комбинированного урока. Многообразие форм урока
истории.
Тема 2. Проверка знаний и умений учащихся на уроках истории.
Функции проверки знаний и умений. Требования к проверке знаний. Формы, виды и приемы
проверки знаний и умений учащихся.
Тема 3. Подготовка учителя к уроку истории.
Функции и этапы подготовки к преподаванию истории. Требования к уроку истории. Конспекты
уроков. Способы формирования тем урока.
Тема 4. Новые технологии образования.
Блоковое обучение. Работа с гипертекстом. Метод СТАД. Методика Ривина. Творческая мастерская. Проблемное обучение. Историческое исследование. Групповые формы организации деятельности.
Тема 5. Внутренняя дифференциация на уроке. Разноуровневео обучение.
Мотивация обучения. Понятие обучаемости.
V модуль. Деятельность учителя и учащихся.
Тема 1. Понятие о методах и приемах преподавания и учения.
Классификация методов обучения. Прием учебной деятельности как историко-методическая категория. Методы и приемы обучения.
Тема 2. Формирование умений учащихся.
Общая классификация умений. Основные умения школьников при обучении истории. Методика
формирования умений. Пути формирования умений по истории.
Тема 3. Приемы изучения фактического материала.
Функции устного слова учителя. Общие приемы изложения исторического материала. Приемы
изложения фактического материала. Нетрадиционные приемы изучения истории.
Тема 4. Приемы и средства изучения хронологии.
Познавательная деятельность учащихся при изучении хронологии.
Тема 5. Изучение письменных источников.
Виды письменных источников и приемы их использования. Требования к документу. Приемы
работы с документом.
VI модуль. Внеурочная работа. Кабинет истории в школе.
Тема 1. Основные направления и формы внеурочной работы по истории. Школьные экскурсии.
Тема 2. Кабинет истории в школе. Работа МО учителей истории. Оборудование кабинета.
VII модуль. Формы итогового контроля знаний по истории.
Тема 1. Переводные и выпускные экзамены.
Тема 2. Требования к уровню подготовки.
Тема 3. Тестирование. Реферирование. Требования к ученическому реферату.
КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Темы рефератов
Методика обучения истории как педагогическая наука
Современные проблемы и тенденции развития исторического образования
Особенности концентрической модели обучения истории
Познавательные возможности учащихся при изучении истории
Развитие у учащихся интереса к изучению истории
Проверка знаний и умений учащихся на уроках истории. Итоговая аттестация
Новые технологии образования
Внеурочная работа по истории
Кабинет истории в школе
Структурно-функциональный анализ: его содержание и значение
89
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. и др. Историческое образование в современной России. – М., 1997.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М.,
1999.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории. – М., 1998.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М., 1988.
Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. – М., 1987.
Лейнер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения. – М., 1982.
Ямбург Е.А. Воспитание историей. – М., 1989.
Грицевский И.М., Грицевская С.о. От учебника – к творческому замыслу урока. – М., 1990.
Махмутов М.И. Современный урок. – М., 1981.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
Кабинет истории и обществознания в школе: методические рекомендации / Составит. Е.Н. Захарова.
– М., 1987.
Программно-методические материалы по истории и обществознанию. – М., 2000.
Оценка качества. / Состав. Алексашкина Л.И. – М., 2000.
Певцова Е.О. Обществознание. Книга для учителя. – М., 2000.
Лзебникова А.Ю., Брандт М.Ю. Уроки обществознания в 11 классе. – М., 1998.
90
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ»
Цель: расширение и углубление информации в методической и предметной области преподавания курса
«обществознание» в школе.
Категория слушателей: учителя истории и обществознания.
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
Всего
часов
Лекции
Практические
15
8
7
Собеседование
15
5
10
Собеседование
III
Структура и содержание школьного обществоведческого образования
Учебно-исторический комплекс по обществознанию
Научно-теоретическая подготовка по предмету
57
37
20
IV
Научно-методическая подготовка по предмет
57
21
36
Зачет
Реферат
Зачет
Реферат
Итоговый контроль
12
156
71
73
I
II
Наименование разделов и дисциплин
Итого
В т. ч.
Форма контроля
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
I
1.1
1.2
1.3
1.4
II
2.1
2.2
Наименование разделов и тем
Всего
часов
Структура и содержание школьного обществоведческого образования
Цели и задачи современного обществоведческого образования, проблемы гуманизации
Концентрическая структура обществоведческого образования и особенности планирования
Особенности преподавания обществознания
в I концентре
Особенности преподавания обществознания
в старшей школе
УМК по обществознанию
В том числе
Лекции
Выездные
занятия,
стажировка,
деловые игры и др.
Практические
Собеседование
15
2
2
1
2
1
2
1
2
2
Собеседование
15
Новые программы и учебники по обществознанию
Методическое обеспечение учебного процесса
91
Форма
контроля
3
2
3
2
2
3
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
IV
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Научно-теоретическая подготовка по предмету
Актуальные проблемы теории и методологии обществознания
Философско-социологические проблемы
развития общества
Политико-правоведческий аспект в обществознании
Рыночная экономика: модели и перспективы
развития
Культурологический компонент гуманитарного образования
Научно-методическая подготовка по предмету
Урок обществознания: модели учебных занятий
Проверка знаний и умений учащихся на уроках обществознания
Новые технологии в обществоведческом образовании
Активизация познавательной деятельности
на уроках обществознания и во внеурочное
время
Формы итогового контроля знаний по обществознанию и подготовка к ним
Итоговый контроль
Итого
Зачет
Реферат
57
7
2
2
8
2
2
8
2
2
8
2
2
7
2
2
Зачет
Реферат
57
12
156
4
3
3
3
2
4
6
4
4
4
3
4
4
4
3
69
37
38
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Представленная программа составлена в соответствии с государственными стандартами и отражает содержание и методику курса повышения квалификации учителей обществоведческого цикла.
Программа рассчитана на повышение профессионального мастерства и может быть использована для расширения социально-экономических и политико-правовых знаний учителей истории, обществоведения и других гуманитарных специальностей.
Программа отражает новые тенденции развития обществоведческих дисциплин в современных
условиях, раскрывает проблемы методологии обществознания, пути его гуманизации, а также вопросы
методики преподавания обществознания, знание которых необходимо для осуществления профессиональной деятельности.
Содержание программы включает пять разделов, каждый из которых представлен перечнем тем,
раскрывающих его содержание. Программа сопровождается вопросами для самоконтроля и списком литературы.
Раздел 1. Структура и содержание школьного обществоведческого образования.
Тема 1.1 Цели и задачи современного общеведческого образования.
Обществознание в системе гуманитарного знания и духовных ценностей.
Проблемы гуманизации. Раскрытие основных тенденций в развитии образовательной области
«Обществознание» и обозначение ориентиров в работе учителя по их реализации.
Тема 1.2 Концентрическая структура обществоведческого образования и особенности планирования.
Процесс реформирования структуры историко-общественного образования, проблемы обновления его содержания.
Линейный и концентрический варианты: достоинство и недостатки каждого.
Планирование курса обществознания: варианты, особенности.
Тема 1.3 Особенности преподавания обществознания в 1 концентре.
Базовые ориентиры в преподавании обществознания в основной школе. Личностноориентированная направленность как условие гуманизации обществоведческого образования.
Тема 1.4 Особенности преподавания обществознания в старшей школе.
Значимость обществоведческого образования для выпускника полной средней школы. Проблематизация теории и методики преподавания обществознания в старшей школе.
92
Раздел 2. УМК по обществознанию.
Тема 2.1 Программы и учебники по обществознанию.
Новые программы и учебники. Концептуальная основа, структура и методические идеи. Требования к современному учебнику по обществознанию.
Тема 2.2 Методическое обеспечение учебного процесса.
Методические пособия для учителя по различным модулям, рабочие тетради для учащихся,
практикумы, сборники документов и заданий: обзор, опыт по использованию.
Раздел 3. Научно-теоретическая подготовка по предмету.
Тема 3.1 Актуальные проблемы теории и методологии обществознания.
Обществознание как интегрированный курс, включающий дисциплины, направленные на обеспечение
социально-экономических,
политико-правовых,
культурологических
и
психологофизиологических основ знаний у учащихся.
Методология обществознания.
Цивилизационный и формационный подход в интерпретации общественного развития.
Тема 3.2 Философско-социологические проблемы развития общества.
Основы философии, социологии в рассмотрении проблемы: природа, человек, общество – компоненты одной целостной системы.
Тема 3.3 Политико-правоведческий аспект в обществознании.
Политика и её роль в развитии общества. Конституционные основы правовой системы и её
структура.
Право в социальной и образовательной сфере. Охрана прав и защита несовершеннолетних.
Тема 3.4 Рыночная экономика: модели и перспективы развития.
Экономическая сфера общественной жизни. Экономические системы: сравнительная характеристика.
Предмет экономической науки.
Экономические и правовые аспекты собственности.
Введение в микро, макроэкономику. Особенности экономики переходного периода.
Тема 3.5. Культурологический компонент гуманитарного образования.
Человек и культура в обществоведческом контексте. Проблемы преподавания культурологических тем на уроках обществоведения.
Вклад античного наследия в развитие мировой цивилизации.
Социально-психологические особенности средневековой культуры. Вклад эпохи Просвещения в
развитие мировой цивилизации. Становление человека нового времени.
Духовный мир современного человека и возможные пути его развития.
Раздел 4. Научно-методическая подготовка по предмету.
Тема 4.1 Урок обществознания: модели учебных занятий.
Урок как основная форма организации учебной деятельности. Требования к современному уроку.
Моделирование уроков по отдельным темам и разделам.
Методика уроков обществознания. Методика анализа уроков различных форм.
Тема 4.2 Проверка знаний и умений учащихся на уроках обществознания.
Виды и функции проверки ЗУН учащихся. Оценка, критерии оценки, современные подходы к
оценке ЗУН учащихся.
Тема 4.3 Новые технологии в обществоведческом образовании.
Образовательные технологии: классификация, особенности применения, оценка эффективности.
Разработка темы или отдельного урока по модульной технологии.
Тема 4.4 Активизация познавательной деятельности на уроках обществознания и во внеурочное
время.
Приёмы активизации познавательной деятельности ан уроках и в процессе их самообразования.
Передовой опыт учителей по данной проблеме.
Тема 4.5 Формы итогового контроля знаний по обществознанию и подготовка к ним.
Формы и функции итогового контроля. Экзамен, собеседование, реферат: характеристика, современные требования к данным формам итогового контроля, методика подготовки.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1.
2.
3.
4.
Представьте обществоведческое знание как систему, назовите её основные компоненты.
Охарактеризуйте основные направления обновления школьного обществоведческого образования.
Дайте характеристику вариантов структуры обществоведческого образования, сопоставляя их с точки зрения достоинств и недостатков. Опыт и проблемы перехода на новую структуру.
Ценностные ориентации в содержании обществоведческого образования и их отражение в программах и учебных пособиях.
93
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
1.
2.
3.
4.
5.
В чём, на ваш взгляд, отличие нового поколения учебников от традиционных?
В каких сферах жизнедеятельности человека реализуется двойственность его биосоциальной сущности?
Какие модели взаимовлияния экономического процесса и развития духовной культуры общества
возможны?
Попытайтесь сформулировать собственный прогноз о будущем человеческой цивилизации, опираясь
на наиболее известные философские учения
Охарактеризуйте основные функции культуры и определите их влияние на жизнь современного общества.
В чём заключаются основные противоречия современной культуры и каковы пути их преодоления?
Проанализируйте одну из тем как структурную часть программы, выделите ведущие идеи темы и
разработайте на этой основе блок уроков.
На примере конкретной темы покажите приёмы активизации учебной деятельности учащихся.
Назовите основные методические условия, приёмы и средства формирования обществоведческих
понятий.
Организация контроля знаний учащихся по обществознанию, ваш опыт.
Нетрадиционные формы на уроках обществознания, ваш опыт.
Примерные темы рефератов
Моделирование уроков по обществознанию в условиях изучения предмета по концентрам.
Урок обществознания в традиционном и инновационном обучении.
Развитие творческого мышления на уроках обществознания.
Общечеловеческое и национальное в историческом и обществоведческом образовании.
Проблемы преподавания модульных (экономических, политологических) тем на уроках обществознания.
ЛИТЕРАТУРА
Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: введение в культурологию. – М., 1992.
Водянский А.М. Историческое и обществоведческое образование: стратегия развития.
РГО/Преподавание истории в школе. – М., 1995, №2.
3. Голенкова З.Т. Социальная стратификация современного российского общества//Обществознание в
школе. – М., 1997.
4. Деятельность: теории, методология, проблемы. – М., 1990.
5. Ерохина М.С. Дидактический материал по курсу «Человек и общество»//Преподавание истории в
школе. – М., 1996, № 7.
6. Методические рекомендации по курсу «Человек и общество», в двух частях под ред. Боголюбова
Л.Н. – М., «Просвещение», 2000.
7. Нетрадиционные формы занятий при изучении курса «Человек и общество» в XI классе// Обществознание в школе. – М., 1997, № 1, № 6.
8. Обществоведческое образование в школе сегодня//Обществознание в школе. – М., 1997, № 1.
9. Певцова Е.А. Обществознание. Книга для учителя 10-11 класс, 8-9 класс. – М., «Русское слово»,
2000.
10. Сабиров А.Г Преподавание курса «Человек и общество»//Преподавание истории в школе. – М., 1997,
№ 2.
11. Сорокин П. Человек, цивилизация, общество. – М., 1992.
12. Формации или цивилизации?//Вопросы философии. – М., 1989, № 10.
1.
2.
94
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА КУРСА
«СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ»
Цель: создание информационного поля для оптимизации и развития коммуникативно-ориентировочных
умений слушателей.
Категория слушателей: учителя иностранных языков.
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
Наименование разделов и дисциплин
Всего
часов
Лекции
В том числе
Практические
занятия
1
2
Стратегический блок
Нормативно-правой блок
8
10
8
8
2
3
4
Профессионально-методический блок
Социально-культурный блок
Итого:
112
26
156
22
15
53
90
11
103
Форма контроля
Круглый стол
Практическое
занятие
Зачет
Круглый стол
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
Наименование разделов, дисциплин и тем
Всего
часов
В том числе
Лекц
.
Стратегический блок
1
Федеральная программа развития языкового образования
Современные методические подходы к обучению ИЯ (иностранным языкам) и их реализация
в учебниках нового поколения
Современное состояние обучения ИЯ: проблемы и перспективы
Раннее обучение ИЯ: проблемы и перспективы
Нормативно-правовой блок
2
2
2
2
2
2
2
2
Базисный учебный план по ИЯ: особенности
инвариантной и вариативной части
Вариантивные разноуровневые программы обучения ИЯ
Образовательные стандарты по ИЯ
Профессионально-методический блок
Современный урок иностранного языка
2
2
4
2
4
4
8
2
3
4
II
1
2
3
III
1
Выездные
занятия,
стажировка, деловые игры и
др.
Форма
контроля
Круглый
стол
I
2
Практ
95
Практическое занятие
2
Зачет
2
4
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
IV
1
2
3
4
5
6
Коммуникативный подход к обучению ИЯ
Новые технологии обучения ИЯ
Работа над произношением на начальном этапе
коммуникативного обучения иноязычному говорению
Коммуникативное обучение грамматике
Работа над лексикой. Различные приемы ознакомления, отработки и использования новых
слов в коммуникативно-обусловленных высказываниях
Организация работы над аутентичным текстом
при аудировании и чтении
Обучение письму как средству общения
Работа по развитию навыков монологической и
диалогической речи учащихся
Активизация деятельности учащихся на уроках
ИЯ
Интенсивные методы обучения ИЯ
Практика разговорной речи
Социально-культурный блок
8
8
6
2
2
2
6
6
2
2
4
4
6
2
4
4
8
2
2
2
2
4
6
2
2
2
6
40
2
Лингвокультуроведение в учебно-методических
комплектах по ИЯ
Страны изучаемого языка в Европейском Сообществе
Духовная и материальная культура стран изучаемого языка
Практическое культуроведение:
- речевой этикет межкультурного общения на
ИЯ;
- иностранцы в странах изучаемого языка:
взаимоотношения, проблемы
Молодежная культура:
- социальные и миротворческие инициативы
- молодежная пресса
- литература для молодежи
Перспективы интеграции инновационных технологий и культур России и стран изучаемого
языка
Итого:
2
2
4
4
6
3
3
6
3
3
6
3
3
2
2
4
4
4
4
40
Круглый
стол
2
2
156
53
12
91
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Предлагаемая программа повышения квалификации учителей иностранных языков предоставляет педагогам широкие возможности для последовательного достижения определенных уровней профессионализма. Программа составлена с учетом современных тенденций в области содержания языкового
образования и направлена на:
 удовлетворение потребностей специалистов в получении полной информации о проблемах системы
иноязычного образования, новых подходах к организации обучения, особенностях вариативных
учебных планов и программ;
 разъяснение особенностей вариативных учебных планов по ИЯ;
 ознакомление специалистов с отечественными вариативными и зарубежными альтернативными
учебно-методическими комплектами, предназначенными для разных этапов обучения;
 обучение специалистов умениям выбора УМК в соответствии с условиями обучения на основе
функционально-целевого анализа и личностной оценки с последующим коллективным обсуждениям;
 обучение сопоставительному анализу зарубежного опыта образования и развития средствами иностранного языка;
 общекультурное развитие педагога.
Основной задачей программы является оптимизация процесса формирования профессиональнои коммуникативно-ориентированной личности педагога-мастера, педагога–новатора, педагогаисследователя.
96
Модули в программе варьируются в зависимости от контингента слушателей. Программа реализуется при поддержке Института им. Гете. Культурного центра Франции, образовательных учреждений
Великобритании.
Содержание занятий
I. Стратегический блок
I. Федеральная программа развития языкового образования.
II. Современные методические подходы к обучению иностранным языкам и их реализация в
учебниках нового поколения.
III. Современное состояние обучения иностранным языкам: проблемы и перспективы.
II. Нормативно-правовой блок
I. Базисный учебный план по иностранным языкам, особенности инвариантной и вариативной
частей.
II. Вариативные и разно уровневые программы обучения иностранным языкам.
III. Образовательные стандарты по иностранным языкам.
III. Профессионально-методический блок
I. Современный урок иностранного языка.
1. Методическое содержание урока иностранного языка (исходные принципы).
2. Основные черты урока иностранного языка.
3. Логика урока иностранного языка.
4. Основные виды уроков иностранного языка.
5. Анализ урока иностранного языка.
6. Планирование урока иностранного языка.
II. Коммуникативный подход к обучению иностранного языка.
1. Лингвострановедческое содержание цели (познавательный аспект иноязычной культуры).
2. Психологическое содержание цели (развивающийся аспект иноязычной культуры).
3. Педагогическое содержание цели (воспитательный аспект иноязычной культуры).
4. Социальное содержание цели (учебный аспект иноязычной культуры).
5. Принципы коммуникативного обучения иноязычной культуры.
6. Содержание обучения иноязычной культуре и его реализация.
а) Организационное содержание обучения.
б) Функциональное содержание обучения.
в) Предметное содержание обучения.
г) Речевая реализация содержания обучения.
7. Организация процесса коммуникативного обучения иноязычной культуре.
а) Цикл уроков как единица учебного процесса.
б) Урок при коммуникативном обучении иноязычной культуре.
в) Упражнения и задания как средства обучения иноязычной культуре.
8. Методика формирования речевых навыков и развития речевого навыка.
а) Формирование речевых навыков.
б) Совершенствование речевых навыков.
в) Развитие речевого умения.
III. Новые технологии обучения иностранным языкам.
1. Общение на уроке иностранного языка.
2. Индивидуальный подход в обучении иностранного языка.
3. Приемы выполнения условно-речевых упражнений.
4. Применение ТСО на уроке иностранного языка.
5. Приемы исправления ошибок.
6. Игра на уроке иностранного языка.
IV. Работа над произношением на начальном этапе коммуникативного обучения иноязычному
говорению.
V. Коммуникативное обучение грамматике.
VI. Работа над лексикой. Различные приемы ознакомления, отработки, и использования новых
слов в коммуникативно-обусловленных высказываниях.
VII. Организация работы над аутентичным текстом при обучении чтению.
VIII. Учебное чтение, его содержание и формы.
IX. Основные трудности аудирования и пути их преодоления.
X. Обучению письму как средству общения.
XI. Работа по развитию навыков монологической и диалогической речи учащихся.
XII. Активизация деятельности учащихся на уроках иностранного языка.
XIII. Требование к самостоятельной работе учащихся и её уровни.
97
XIV. Формирование методики самостоятельной работ учащихся.
XV. Организация внеклассной работы по иностранному языку.
XVI. Интенсивные методы обучения иностранному языку.
IV. Социально-культурный блок
I. Лингво-культуроведение в учебно-методических комплектах по иностранным языкам.
II. Страны изучаемого языка в Европейском Сообществе.
III. Духовная и материальная культура стран изучаемого языка.
IV. Практическое культуроведение.
1. Речевой этикет международного общения на иностранных языках.
2. Иностранцы в странах изучаемого языка: взаимоотношения и проблемы.
V. Молодежная культура.
1 Социальные и миротворческие инициативы.
2 Молодежная пресса.
3 Литература для молодежи.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
Существует ли самый лучший метод обучения или подход к обучению иностранным языкам?
Как соотнести работу по учебно-методическим комплектам с творческим поиском учителя?
Каковы пути реализации процесса обучения иностранным языкам в школе.
Все большую популярность среди учителей-предметников приобретает проблемный метод. Как его
можно применить в обучении иностранному языку?
Как оцениваются (роль) современной методикой роль и значения перевода в обучении иностранному
языку?
В методической встречается много названий видов чтения, в. чем их сущность и как в них разобраться?
Как организовать обучение письму в средней школе?
Каким образом можно улучшить качество фонетивных навыков?
Каковы пути преодоления интерференции слухо-произносительных навыков?
Какова реальная возможность улучшения обучении интонации?
Как определить эффективность способа семантизации лексики?
Каковы основные категории формирования потенциального словаря у учащихся средней школы?
Каковы способы борьбы с забыванием изученного ранее лексического материала?
Нужно ли ученикам вести словари? Если да, то для чего и как?
Формирование грамматических навыков – одно из самых слабых мест в обучении иностранному
языку в школе. Каковы пути повышения качества грамматических навыков?
Как наилучшим образом реализовать принцип ситуативности в обучении говорению?
Правомерно ли исключать из практики такой прием обучения монологической речи как пересказ?
В обучении монологу и диалогу всегда ли надо исправлять ошибки в речи учащихся? Каковы
наиболее эффективные приемы исправления ошибок?
Каковы наиболее важные моменты в методике работы над аудиотекстом?
Можно ли учащимся пользоваться печатным текстом при аудировании?
Результаты обучения учащихся технике чтения не всегда бывает удовлетворительными. Что надо
сделать для упрочнения технических навыков чтения?
Каковы наиболее эффективные пути обучения извлечению информации при чтении текстов?
Каковы параметры оценки эффективности урока иностранного языка?
Каковы характерные черты современного урока иностранного языка?
Из каких этапов должен состоять современный урок иностранного языка?
Всегда ли обязателен начальный этап урока? Как можно совершенствовать методику его проведения?
Как эффективнее осуществлять контроль домашнего задания на уроке?
Как добиться организованного и методически правильного завершения урока?
Как лучше поступить, если не успеваешь выполнить все упражнения, запланированные на тот или
иной урок?
В младших классах ученики легко отвлекаются. Каковы приемы сосредоточения внимания учащихся
на уроках иностранного языка?
Как на практике осуществить коммуникативную направленность урока иностранного языка?
На уроке не всегда удается в полной мере реализовать воспитательные, образовательные цели обучения. Как можно исправить такое положение?
Нужно ли готовить поурочные планы, если в книге для учителя имеются методические разработки
уроков?
Какова роль и место различного рода игр в современном обучении иностранному языку?
Какие конкретно обучающие игры можно использовать в обучении иностранному языку?
98
36. Какой вид ТСО самый эффективный и как добиться максимальной результативности его использования в обучении иностранному языку?
37. Какова роль и значение контроля в обучении иноязычным навыкам учащихся?
38. Какова роль и место самоконтроля в процессе обучения иностранному языку?
39. Не всегда понятно, обучаем ли мы навыкам или умениям? Каким образом можно более четко различать эти понятия?
40. Как подготовить учащихся к государственному экзамену по иностранному языку в выпускном классе?
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
Демьяненко М.А. «Основы общей методики обучения иностранному языку» – Киев, 1984 г.
Мотина Е.И. «Обучение иностранному языку как специальности» – Москва, 1986 г.
«Основы направления в методике преподавания иностранному языку в Х1Х-ХХ вв. (Под редакцией
И.В. Рохманова) – Москва, 1972 г.
Соломатов К.И. «Методика профессионально-направленного обучения иностранному языку как педагогической специальности» – Куйбышев, 1984 г.
Клименко А.Д. Миролюбов А.А. «Теоретические основы методики обучения иностранному языку в
средней школе» - Москва, «Педагогика», 1981 г.
Есипович К.Б. «Управление познавательной деятельностью на уроках учащихся при изучении иностранного языка в средней школе» – Москва, «Просвещение», 1988 г.
Ляховицкий М.В. «Методика преподавания иностранного языка» - Москва, «Высшая школа», 1981 г.
Бим И.Л. «Общая методика обучения иностранного языка» - Москва, «Русский язык», 1991 г.
Рогова Г.В. «Методика обучения иностранному языку в средней школе» – Москва, «Просвещение»,
1981 г.
Пассов Е.И. «Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению» – Москва, «Просвещение», 1991 г.
Слободская В.А. «Контроль в обучении иностранному языку в средней школе» - Москва, «Просвещение», 1986 г.
Синявская Е.В. «Вопросы методики обучения иностранному языку за рубежом» - Москва, «Просвещение», 1979 г.
Пассов Н.В. «Беседа об уроке иностранного языка» - Москва, «Просвещение», 1971 г.
Барышников Н.В. «Обучение французскому языку в средней школе» - Москва, «Просвещение», 1992
г.
Гез Н.И. «Методика обучения иностранному языку в средней школе» - Москва, 1986 г.
Китайгородская Г.А. «Методика интенсивного обучения иностранному языку» – Москва, 1986 г.
Методическая подготовка студентов на факультете иностранного языка педагогических ВУЗов.(Под
редакцией Роговой Г.В.) – Москва, 1972 г.
Стропин М.Ф. «Обучающие игры на уроке английского языка» – Москва, 1981 г.
Шатилов С.Ф. «Методика обучения немецкому языку в средней школе» - Москва, 1986 г.
Klippel F «Keep Talking – Cam bridge» 1986.
Livingstone C. “Rote play in Language Learning» - London, 1990.
Murppy M. T. «Test yourself on English Idioms» - London, 1978.
Widdowson H/G «Teaching Language as Communication» - Oxford, 1979/
Старков «Обучение английскому языку в средней школе» – Москва, 1983 г.
Сикорская А.В. «Английский язык для поступающих в Вузы» – Москва, 1983 г.
Игнатова Т.Н. «Английский язык» Интенсивный курс.
Арбекова О.К. «Я хочу и буду знать английский» – Москва, 1988 г.
Учебники английского, немецкого и французского языков для школ.
Xeppad Messe «По-немецки? – Ну, конечно».
«Pratigue du frangais de A a Z» Benedict Gaillard, «Hatier», Paris, 1996.
Французский язык. Интенсивный курс. Китайгородская Г.А., Москва, «Просвещение», 1991 г.
«Интенсивный курс французского языка». Степашкина Г.А., Москва, «Просвещение», 1992 г.
Guide pratigue de la communication Chamberlain A. Stelle R. «Didier», Paris, 1991.
J. Pecheur «Le frangais dans le monde» «CEDEX»,Vanves, 1999/
O. Grand-Clement «Savoir-vivre aver les Français» Que faire? Oue dire?» «Hachette», Vaves, 1996
J. Vassal «Pite on face» Methode de français «CLE international», 1995
Видеокурсы: 1) Follow me; 2) Video English for schools
M. Swarn «The Cambridge English Curse»
Grammar in Use by Murphy»
G. Mauger «Grammar pratique du fransais dauprudhui», Paris, 1996
99
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ «ТЕХНОЛОГИИ»
Цель: предоставление информации по содержанию и методике преподавания предмета соответственно
квалификационному уровню слушателей.
Категория слушателей: учителя трудового обучения.
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
1
2
3
4
5
Наименование разделов и дисциплин
Всего
часов
Теоретические основы
Методические основы
Профессионально-педагогическая деятельность
Методические основы творческой деятельности при изучении народных промыслов
Поэтапный и итоговый контроль
В том числе
лекции
18
78
12
10
34
6
8
44
6
Рефлексия
Зачет
Рефлексия
32
12
20
Зачет
16
Контрольные
задания
16
Итого:
Формы контроля
Практические
занятия
156
62
94
УЧЕБНО ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
Наименование разделов, дисциплин и
тем
Всего
часов Лекции
I
1.1
Теоритические основы
Образовательная область "Технология"
18
1.2
Концепция формирования технологической культуры в образовательной школе.
Обязательный минимум среднего общего содержания образования
Временные требования к обязательному
минимому содержания основного общего образования и требования к уровню
подготовки выпускников по образовательной области "Технология"
Виды технических знаний и особенности
их усвоения.
Проект в образовательной области "Технология"
Методические основы
1.3
1.4
1.5
1.6
II
10
4
Из них
Выездные занятия,
стажировка, деловые игры и др.
Практические, лабораторные,
семинары
8
4
8
4
2
2
2
4
78
100
Форма
контроля
34
44
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
Зачет
2.1 Программно - методические материалы
"Технология" (5-11 кл.)
2.2 Содержание программы "Технология" 14 кл. 5-11 кл.
2.3 Содержание программы "Технология" 14 кл, 5-9 кл, 10-11 кл. (для сельских
школ)
2.4 Содержание программы "Твоя профессиональная карьера" 8-9 кл.
2.5 Методическое обеспечение учебновоспитательного процесса:
- технология обработки ткани
- кулинария
- технология обработки древесины
- технология обработки металла
- электротехнические работы
2.6 Новые технологии в преподавании образовательной области «Технология»
2.7 Технология, моделирование и конструирование швейных изделий (фартук, юбка, сорочка и т.д.)
2.8 Методика проведения занятий:
- технология обработки ткани
- кулинария
- технология обработки древесины
- технология обработки металла
- электротехничесие работы
- трактор и с/х машины
2.9 Требования к уроку трудового обучения
2
2
3.1
3.2
3.3
IV
4.1
4.2
4.3
V
5.1
5.2
5.3
5.4
Профессионально-педагогическая деятельность
Профессионально-педагогическая деятельность учителя технологии
Изучение, обобщение и распространение
передового педагогического опыта
Работа с банком педагогической информации
Методические основы творческой деятельности при изучении народных промыслов
Региональный компонент образовательной области "Технология"
Содержание разделов:
- ручная вышивка
- резьба по дереву
- плетение из лозы
- плетение в технике фриволите
- плетение на коклюшках
Методическое обеспечение учебного
процесса при изучении народных промыслов
Поэтапный и итоговый контроль
Диагностика общепедагогического профессионализма
Анализ творческих работ
Круглый стол
Аттестация слушателей
Итого:
рефлексия
зачет
2
4
4
4
4
4
4
2
16
8
рефлексия
зачет
зачет
2
2
2
2
2
2
4
2.10 Анализ урока трудового обучения
III
рефлексия
рефлексия
рефлексия
4
2
12
6
6
2
4
2
4
32
12
рефлексия
4
4
4
4
4
101
16
4
62
зачет
зачет
10
156
рефлексия
рефлексия
рефлексия
20
2
16
рефлексия
рефлексия
4
4
4
94
тесты
тесты
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
При переходе процесса обучения на программу «Технология» возникает необходимость обучения учителей трудового обучения, содержанию программы «Технология», проектной деятельности обучения учащихся, изменившимся экономическим условиям и методическому обеспечению учебного процесса.
Содержание занятий
Тема № 1.
Образовательная область "Технология".
Главная цель образовательной области "Технология": подготовка учащихся к осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения.
Задачи нового учебного предмета.
10 основных разделов.
Место проектов в образовательной области "Технология".
Значение информационных технологий.
Реализация разделов программы "Технология" по ступеням:
 начальная школа
 средняя школа
 старшие классы
Структурная модель изучения учащихся 1-11 классов.
Тема № 2.
Обязательный минимум содержания среднего общего образования.
Уровень А определяет минимальное содержание областей и курсов, которое должно быть реализовано во всех видах общеобразовательных учреждений независимо от их профиля.
Уровень Б является более высоким по сравнению с уровнем А.
Уровень Б: промышленность, экономика, образование, медицина, строительство, транспорт,
сфера управления, прикладные художественные промыслы, растеневодство, животноводство, сфера обслуживания.
Тема № 3.
Конкуренция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе.
Требования, обуславливающие необходимость разработки новых подходов к трудовой и технологической подготовке молодежи.
Оценка опыта теории и практики трудовой (технологической) подготовки молодежи.
Основные концептуальные положения формирования технологической культуры молодежи в
общеобразовательной школе.
Основные средства, формы и методы формирования технологической культуры молодежи.
Условия реализации технологической подготовки обучающихся.
Тема № 4.
Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования и
требования к уровню подготовки выпускников.
Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.05.98 № 1236 "Об
утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования".
Основные понятия и виды деятельности:
 Технология преобразования и использования материалов, энергии и информации.
 Технология ручной и машинной обработки конструкционных материалов.
 Техника.
 Электротехника и электроника.
 Информационные технологии.
 Строительные, ремонтно-отделочные и санитарно-технические работы.
 Технология обработки ткани и пищевых продуктов.
 Культура дома.
 Технология с/х производства.
 Художественная обработка материалов.
 Черчение и графика.
 Основы предпринимательства.
 Основы проектирования.
 Профессиональное самоопределение.
102
Тема № 5.
Виды технических знаний и особенности из усвоения.
Классификация технических знаний: практические, технологические, конструктивнотехнические, материаловедческие.
Изучение: практических, технических, технологических, конструктивно-технических. материаловедческих знаний.
Изучение других видов знаний по технологии.
Тема № 6.
Проект в образовательной области "Технология".
Причины введения раздела "Проект" в программу.
Понятие проекта.
Положения об ученическом проекте по "Технологии":
1. Цели и задачи.
2. Тематика.
3. Требования к выполнению проекта.
4. Порядок выполнения проекта.
5. Примерные проекты по "Технологии" (5-7 классы).
6. Варианты проектных заданий. Методика занятий по разделу "Проекты" в 5-7 классах.
Тема № 7.
Программно-методические материалы образовательной области "Технология".
Понятие образовательной области "Технология".
Программно-методическое обеспечение включает примерные учебные планы и программы,
учебники, учебные конспекты, пособия, справочные и дидактические материалы, тестовые задания.
Программы:
 Трудовое обучение. 5-7 кл.
 Сельский дом и семья. 5-9 кл.
 Трудовое обучение с основами промышленной и художественно-прикладной обработки материалов.
5-7 кл.
 Программа по обучению учащихся изготовлению изделий народных художественных промыслов. 511 кл.
 Технология. 1-4, 5-11 кл.
 Технология для сельских школ. 1-4, 5-9, 10-11 кл.
 Твоя профессиональная карьера. 8-9 кл.
Учебники
.5 класс.
В.Н. Чернякова
В.Д. Симоненко
7 класс.
В.Н. Чернякова
В.Д. Симоненко
И.А. Карабанов
В.Н. Чернякова
Е.М. Муравьев
8 класс.
6 класс.
В.Д. Симоненко
В.Д. Симоненко
С.Н. Чистякова
Тема № 8.
Содержание программы "Технология" 1-4, 5-11 кл.
Цели, задачи программы "Технология".
Разделы:
 Технология бработки конструкционных материалов и элементы машиноведения.
 Электрорадиотехнология.
 Информационные технологии.
 Графика.
 Культура дома.
 Строительные, ремонтно-отделочные работы.
 Художественная обработка материалов.
 Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение.
 Производство и окружающая среда.
 Элементы домашней экономики и основы предпринимательства.
Структурная модель изучения учащимися 1-11 классов образовательной области "Технология".
Тема № 9.
Содержание программы "Технология" 1-4 кл, 5-9-11 кл. (для сельских школ)
Предмет "Технология" включает состав, структуру и функции технологической среды. (материальной и духовной)
Цель и задачи образовательной области "Технология".
103
Структурная модель изучения учащимися сельских общеобразовательных школ образовательной
области "Технология":
- Технология обработки конструкционных материалов с элементами машиноведения.
 Технология обработки тканей, пищевых продуктов с элементами машиноведения.
 Электротехнические устройства в быту.
 Технология работ в крестьянском хозяйстве. Техника в крестьянском хозяйстве.
 Сельский дом.
 Хранение и переработка сельскохозяйственных продуктов.
 Основы предпринимательства.
 Общественное производство и карьера.
 Графика.
 Художественная обработка материалов.
 Творческие проекты.
Тема № 10.
Содержание программы "Твоя профессиональная карьера". 8-9 кл.
Цели и задачи профессиональной ориентации в общеобразовательной школе.
Основные компоненты процесса самоопределения на этапе выбора профессии. (образ "я", анализ
профессиональной деятельности, профессиональные пробы)
Оценка способности личности к выбору профессии.
Календарно-тематический план.
Тема № 11.
Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.
Программа, дидактический материал, инструкционнные, технологические карты, плакаты, карточки-задания, раздаточный материал по разделам:
 технология обработки ткани
 кулинария
 технология обработки древесины
 технология обработки металла
 электротехнические работы.
Тема № 12.
Новые технологии в преподавании образовательной области "Технология".
Школа адаптирующей педагогики.
Модель "Русская школа".
Технология авторской "школы самоопределения".
Школа-парк.
Агрошкола А.А. Католикова.
Школа завтрашнего дня.
Тема № 13.
Технология, моделирование и конструирование швейных изделий.
Конструирование: снятие марок, построение чертежа выкройки.
Моделирование изделий.
Пошив изделий: раскрой, обработка и соединение деталей, подготовка изделия к первой примерке, первая примерка изделия, подготовка изделия ко второй примерке, вторая примерка и обработка изделия после нее.
Тема № 14.
Методика проведения занятий.
Занятия по следующим разделам:
 технология обработки ткани;
 кулинария;
 технология обработки древесины;
 технология обработки металла;
 электротехнические работы;
 тракторы и с/х машины.
Тема 15
Требования к уроку трудового обучения.
Типы уроков трудового обучения.
Формы проведения занятий.
Структура урока трудового обучения.
Соотношение теоретической и практической частей на уроках трудового обучения.
Тема 16
Анализ урока трудового обучения.
Современные подходы к анализу урока.
Анализ эффективности урока.
104
Схема анализа урока.
Эффективность урока.
Педагогический анализ урока.
Психологический анализ урока.
Тема 17
Профессионально-педагогическая деятельность учителя технологии.
Трудовые обязанности учителя регламентируются:
 уставом школы;
 правилами внутреннего трудового распорядка;
 тарифно-кваликафиционными характеристиками по должностям;
 должностными инструкциями работников и иными локальными нормативными правовыми актами
школы.
Содержание учебной деятельности учителя технологии: перспективная подготовка, текущая
подготовка.
Содержание внеклассной деятельности учителя технологии (организация школьного кооператива, создание центра по оказанию различных услуг, выпуск продукции на основе кооперации или разработка образцов по заказам).
Личностные и профессиональные качества преподавателя.
Тема 18.
Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.
Технология описания педагогического опыта:
 Что такое педагогический опыт?
 Какую систему понятий можно заложить в основу описания?
 Какой может быть схема действия при описании опыта?
 Как создать картотеку педагогического опыта?
 В чём сложность и результативность подобной системы описания педагогического опыта?
 Пример варианта описания системы педагогического опыта.
Тема 19
Работа с банком педагогической информации.
Понятие банка педагогической информации.
Опыт учителей трудового обучения, находящийся в банке педагогической информации Костромской области.
Подготовка материалов учителей трудового обучения.
Тема 20.
Региональный компонент в образовательной области «Технология».
Понятие регионального компонента.
Традиции Костромской области: народные промыслы районов и городов.
Тема 21.
Содержание разделов:
 ручная вышивка:
Образцы счётных швов, швы по свободному контуру, простая гладь вприкреп, художественная
гладь. Русская вышивка.
 резьба по дереву:
Геометрическая, рельефная, прорезная, накладная резьба.
 плетение из лозы:
Различные техники плетения.
 плетение в технике фриволите:
Элементы в технике фриволите. Выполнение приёмов одним челноком, приём кольцо в кольцо.
Изготовление изделий в технике фриволите.
 плетение на коклюшках:
Рязанское и Вологодское кружево. Изготовление изделий в технике плетение на коклюшках.
Тема 22.
Методическое обеспечение учебного процесса при изучении народных промыслов:
Карточки-задания, инструкционные, технологические карты, дидактический материал для проведения занятий по вопросам, перечисленным в теме 20.
Тема 23.
Диагностика общепедагогического профессионализма.
Тесты для входной и итоговой диагностики.
105
КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Темы рефератов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Образовательная область «Технология» на примере своей школы.
Проект в образовательной области «Технология» на примере своей школы.
Содержание программы «Технология» 5-9 кл. на примере своей школы.
Содержание программы «Технология» 10-11 кл. на примере своей школы.
Методическое обеспечение учебного процесса:
а) технология обработки ткани;
б) кулинария;
в) технология обработки древесины;
г) технология обработки металла;
д) электротехнические работы.
Новые технологии в преподавании «Технологии» на примере своей школы.
Региональный компонент в образовательной области «Технология».(ручная вышивка, резьба по дереву, плетение из лозы, плетение в технике фриволите, плетение на коклюшках.).
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Журнал «Школа и производство» 1-6, 1998, 1999, 2000 гг.
Программа «Технология» 1-4, 5-11 классы. М. Просвещение, 1996 год.
Программа «Трудовое обучение «Сельский дом» и семья» 5-9 класс. М. Просвещение,1994 год.
Программа «Трудовое обучение для сельских школ», «Технология». М. Просвещение, 1998 год.
Программа «Трудовое обучение» 5-7 классов городских и сельских школ. М. Просвещение, 1988 год.
Фриволите. Курс женских рукоделий. Псков, 1992 год.
Школьные технологии №1, 1998 год.
106
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «ЧЕРЧЕНИЕ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Цель: предоставление тематической информации по предмету, соврешенствование самоанализа профессиональной деятельности и практических навыков преподавания.
Категория слушателей: учителя черчения и изобразительно искусства.
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
№
п/п
1
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Наименование разделов и дисциплин
Всего
часов
Теория предмета:
Черчение
Изобразительное искусство
В том числе
Лекции
Практические занятия
36
58
22
30
14
28
34
22
12
3
Методика преподавания черчения и изобразительного искусства
История искусств
14
10
4
4
Региональная программа
14
12
2
96
5
Спецкурсы
60
20
2
Итого:
156
72
52
Форма
контроля
Зачет
по
практическим работам
Тестирование
Собеседование
Собеседование
Зачет
по
творческим
работам
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
Наименование разделов, дисциплин и тем
Всего
часов
I
1.1
Теория предмета
Черчение
Система ЕСКД, как основа курса
черчения
36
2
22
2
14
8
4
4
6
4
2
6
4
2
Ортогональные и аксонометрические проекции. Местные и дополнительные виды
Разрезы и сечения. Особые случаи
разрезов
Сборочные чертежи, кинематические схемы
107
В том числе
Лекции
Выездные
занятия,
стажировка,
деловые игры и др.
Практические,
лабораторные,
семинары
Форма
контроля
Практическая работа
Текущий
1.2
II
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
IV
4.1
4.2
Строительное черчение
Элементы начертательной геометрии в курсе черчения
2
12
2
6
6
Практическая работа
Изобразительное искусство
Рисунок. Токовые отношения. Разнообразная техника и материалы
58
12
6
6
Живопись. Разнообразие акварельной и гуашевой техник
12
6
6
Практическая работа
Практическая работа
Композиция. Основные приемы
выразительной композиции
Декоративное искусство. Понятие
раппорта, ритма. Варианты композиции, виды орнамента
Перспектива: фронтальная, косоугольная
Дизайн
Методика преподавания черчения
и изобразительного искусства
Основные принципы обучения
черчению и ИЗО
Типы уроков черчения и методики
их проведения
Анализ программ по черчению и
изобразительному искусству
Образовательный минимум по
черчению и изобразительному искусству
Виды уроков изобразительного искусства и требования к их проведению
Дифференцированный подход к
обучению черчению и изобразительному искусству
Методика отслеживания результатов по черчению и ИЗО
8
6
2
8
4
4
6
4
2
12
34
6
6
2
2
4
2
4
4
4
4
6
4
4
4
4
2
4
2
2
2
14
2
2
10
2
2
2
2
2
2
6
2
4
14
2
12
2
2
2
2
Система упражнений по изобразительному искусству и черчению
Методика организации практических работ по черчению и ИЗО
История искусств
Эпоха Возрождения
Основные этапы развития русского
искусства
Творчество
художниковпередвижников
Творчество
художниковкостромичей
Современные художественные материалы
Региональная программа
Концепция и структура региональной программы
Принципы сквозного планирования
108
Собеседование
Тест
–
контроль
2
2
2
Планы конспекты
Контрольная
работа
Текущий
4
Практическая композиция
Собеседование
4.3
V
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
Методика изучения народного искусства через освоения изобразительной грамоты
4
2
2
Итого:
Спецкурсы
Основы православной культуры
Искусство оформления ткани в
технике батика
Искусство гобелена
Традиционные костромская роспись
Искусство гончара
Творчество художников - костромичей
Красносельский ювелирный промысел
Архитектура Костромы и Костромской области
Дизайн
156
72
72
72
96
52
52
52
60
20
20
20
72
72
52
52
20
20
72
72
52
52
20
20
72
52
20
72
52
20
72
52
20
Анализ
урока
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Качество работы учителя обусловлено двумя основными факторами: уровнем и характером базовой подготовки по предмету, активностью и творческой направленностью в самообразовании, саморазвитии художественно-прикладного творчества.
Основная задача программы курсов для учителей изобразительного искусства помочь учителю
провести анализ своей работы, соотнести результаты с результатами передовых педагогических технологий. Дать возможность, основываясь на анализе выработать свой стиль работы.
Организация курсов предполагает за основу взять лекционную форму работы, направленную на
отражение основных теоретических понятий в области педагогики, психологии и методике преподавания
черчения и изобразительного искусства. Теоретические блоки заканчиваются семинарами, практическими работами (по методике преподавания черчения и ИЗО). Учитывая различия в базовой подготовке
учителей, в ходе курсов предполагается дифференцированный подход в изложении теоретического материала и проведении практических заданий.
Содержание занятий
Теория предмета
Черчение
1. Система ЕСКД как основа курса черчения.
В единую систему конструктивной документации постоянно вносятся временные коррективы по
изображению и оформлению чертежей. Учащиеся должны знать требования стандартов, понимать, что в
черчении все взаимосвязано и основано на стандартных условностях и упрощениях. Эти знания являются базовыми при чтении чертежа.
2. Ортогональные и аксонометрические проекции. Местные и дополнительные виды.
Центральное и параллельное проецирование.
Прямоугольное (ортогональное) проецирование.
Использование метода прямоугольного проецирования для выполнения чертежа (эскиза).
Аксонометрические проекции. Способы построения прямоугольной проекции. Технический рисунок. Общие понятия о форме и формообразовании. Анализ геометрической формы предмета. Определение необходимого и достаточного количества изображений на чертеже. Местные и дополнительные
виды.
3. Разрезы и сечения. Особые случаи разрезов.
Сечения и разрезы, сходство и различие между ними. Соединение вида и разреза. Обозначения.
Графическое обозначение материала на чертежи. Особые случаи разрезов.
4. Сборочные чертежи. Кинематические схемы.
Общие сведения об изделии (деталь, сборочная единица, комплексы, комплекты). Чертежи разъемных неразъемных соединений деталей. Условное изображение резьбы на чертеже. Чтение чертежей
несложных сборочных единиц. Деталирование. Кинематические схемы. Элементы конструирования частей несложных изделий с выполнением фрагментов чертежей сборочных единиц.
109
5. Строительные чертежи.
Общее знакомство со строительными чертежами. Отличительные особенности строительных
чертежей от машиностроительных.
6. Элементы начертательной геометрии в курсе черчения.
Проекции точки, прямой, плоскости. Виды проецирующих плоскостей.
Линии соединения геометрических тел.
Линии среза. Задачи на развитие пространственного мышления.
Изобразительное искусство
1.
Рисунок. Токовые отношения. Разнообразие техники и материалов.
Рисунок, как основа изобразительной деятельности. Особенности рисования с натуры, по памяти
и представлению. Средства выразительности. Элементы формирования. Стилизация формы. Пропорции.
Изображение фигуры человека. Перспектива в рисунке. Построение объектов во фронтальном и угловом
положении. Перспектива в пейзаже. Выявление объема предмета с помощью освещения. Передача фактуры предметов. Творческие задания.
2.
Живопись. Разнообразие акварельной и гуашевой техники.
Живопись – искусство цвета. Восприятие цвета. Природа цвета. Основные, составные и дополнительные цвета. Основные характеристики цвета. Свет лотный и цветовой контрасты. Локальный цвет.
Смешивание цветов. Механическое смешивание цветов. Колорит. Практические задания.
3.
Композиция. Основные приемы выразительности композиции. Базовые принципы композиции. 8 ч.
Правила, приемы и средства композиции. Передача ритма, движения и покоя. Выделение сюжетно-композиционного центра. Передачи симметрии и асимметрии в композиции. Композиция из разнообразных материалов и природных форм.
4.
Декоративное искусство.
Понятие раппорта, ритма, варианты композиции. Виды орнаментов. Монументальнодекоративное искусство. Декоративно-прикладное искусство. Связь декоративно-прикладного искусства
с художественными промыслами, художественной промышленностью и дизайном. Разнообразие материала в декоративно-прикладном искусстве. Народные промыслы России.
5.
Перспектива.
Построение фронтальной, угловой перспективы. Перспектива в пейзаже, интерьере, натюрморте.
Линейная и воздушная перспектива. Линия горизонта. Перспектива квадрата, круга. Практические задания.
6.
Дизайн.
Целостное представление о комплексе пластических искусств, их связь с жизнью, возникновение
дизайна. Декоративно-прикладное искусство и дизайн. Основные выразительные средства в художественном конструировании. Формообразование. Понятие о композиции в дизайне. Основные средства
композиции. Виды композиции – фронтальная, объемная, глубинно-пространственная. Основные категории композиции - ограниченность и целостность формы, пропорциональность и ритм, масштабность,
симметрия и асимметрия формы, пластичность, цвет и цветовое сочетание. Этапы художественного проектирования (художественно-конструкторский поиск, разработки эскизного проекта, художественноконструктивный проект). Особенности проектирования среды. «Веркбунд» и первый дизайнер Петр Беренд. «Баухауз» – первая школа художественного конструирования.
Стиль и мода в художественном конструировании. Современные проблемы дизайна в России и
за рубежом.
Методика преподавания черчения и изобразительного искусства.
1.
Анализ программ по черчению и изобразительному искусству.
Традиционная структура программ. Варианты и основные концепции программ по черчению и
ИЗО.
2.
Образовательный минимум по черчению и изобразительному искусству.
Стержневые темы курсов черчения и изобразительного искусства основной школы. Объем теоретических знаний и практических навыков по классам. Итоговые знания умения и навыки курсов черчения и ИЗО независимо от концепции выбранной программы.
3.
Основные принципы обучения черчению и изобразительному искусству.
Принцип научности, системности, преемственности, посильности, наглядности обучения.
Методика реализации основных принципов обучения учителей ИЗО и черчения на уроках и во
внутренней работе.
4.
Типы уроков черчения и методика их проведения.
Урок сообщения нового материала, урок-лекция. Урок закрепления в виде практической работы,
урока-диспута фронтального опроса. Контрольный урок. Его формы. Урок смешанного типа. Разнообразие форм, приемов, видов наглядных пособий. Единство цели, взаимосвязь этапов урока. Критерии оценки качества проведения урока. Анализ результатов.
5.
Виды уроков изобразительного искусства.
110
Урок-беседа по искусству. Рисование с натуры. Тематическое рисование. Декоративное рисование. Взаимосвязь видов. Основные требования к уроку рисования с натуры, как наиболее обучающему
виду урока. Взаимосвязь декоративного рисования с народным декоративно-прикладным искусством.
6.
Дифференцированный подход к обучению черчению и изобразительному искусству.
Выявление и учет творческих способностей учащихся при работе над творческими композициями. Индивидуальные консультации. Работа с одаренными детьми.
7.
Методика отслеживания результатов по черчению и ИЗО.
Входящий контроль в классах с углубленным изучением изобразительного искусства. Формы
текущего контроля. Итоговые контрольные работы. Требования к практическим работам и экзаменам по
черчению.
8.
Система упражнений по изобразительному искусству и черчению.
Реализация обучающих задач через систему упражнений. Методика упражнений. Взаимосвязь
упражнений и практических занятий.
9.
Методика организации практических работ по черчению и ИЗО.
Фронтальные и индивидуальные практические работы. Психологические условия проведения
практической работы. Педагогические установки к практической работе. Основные виды визуальных работ. Индивидуальные творческие работы. Коллективные работы. Система опережающих заданий.
История искусств.
1.
Эпоха Возрождения.
Основные особенности эпохи Возрождения. Эпоха Возрождения, как база для дальнейшего развития искусства. Интеграция материала по истории искусств с музыкой, историей, литературой.
2.
Основные этапы развития русского искусства.
Народные промыслы. Декоративное искусство. Станковая живопись. Архитектура.
3.
Творчество художников-передвижников.
Образование товарищества передвижников. Характерные особенности их творчества. Традиции
передвижников в современном искусстве.
4.
Творчество художников-костромичей.
Школа Шлейна, как основателя развития изобразительного искусства в Костроме.
Основные направления визуального искусства.
5.
Современные художественные материалы.
Работа смешанной техникой живописи дает возможность использовать акварель, гуашь, фломастеры, цветные карандаши. Графика с использованием трафаретов, шаблонов, чертежных инструментов,
нитей, раздувания пятен. Аэрографика. Компьютерная графика. Аппликация из цветной и типографской
бумаги, подсобных материалов. Коллаж. Батик. Гобелен.
Региональная программа.
1.
Концепция и структура региональной программы.
Ориентация программы на развитие личности школьника в процессе освоения художественной
культуры с опорой на национальную традицию. Методология программы. Основные цели программы.
Учебно-творческие задачи. Основные направления в обучении и развитии.
2.
Принципы сквозного планирования.
Виды учебно-творческой деятельности. Примерные задания. Этапы «вхождения» школьников в
мир художественной культуры. Сквозные идеи каждого класса и системное изучение изобразительной
грамоты.
3.
Методика изучения народного искусства через освоение изобразительной грамоты. 2 ч.
Не вырывая из живой среды рассмотреть основные виды искусства – народное и профессиональное (классическое) в их взаимосвязи на уровне рождения ансамбля, стиля.
Методические рекомендации
1. Проблемы теории и практики внедрения региональной программы по изобразительному искусству.
2. Оборудование кабинета черчения и изобразительного искусства в средней школе.
3. Тестовый метод контроля знаний учащихся.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ЛИТЕРАТУРА
Изобразительное искусство и архитектура, Влауос Москва 1999 г.
Краткий словарь по искусству Н.М. Сокольников Обелиск издательства «Титул» 1996 г.
Основы живописи Н.М. Сокольникова Обилиск издательства «Титул» 1996 г.
Основы композиции Н.М. Сокольникова Обилиск издательства «Титул» 1996
Основы рисунка Н.М. Сокольникова Облинск издательства «Титул» 1996 г.
Основы художественной культуры
Программа по черчению
Программы по изобразительному искусству
Шестое чувство Е. Волхова, ДиАр .Кострома 1999 г.
111
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МУЗЫКИ В ШКОЛЕ»
Цель: создание условий для формирования у слушателей теоретической и художественнопедагогической грамотности в сфере музыкального искусства.
Категория слушателей: учителя музыки.
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с ачстичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
1
2
3
4
Наименование разделов и дисциплин
Всего
часов
30
30
96
Теоретические аспекты музыкального образования
Цели, задачи, содержание музыкального образования
Методика преподавания предмета «Музыка в школе»
Спецкурс (по выбору слушателей)1
Итого
156
В том числе
Лекц.
Практ.
16
18
30
12
10
58
64
92
Форм контроля
Зачет
Зачет
Реферат
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
I
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
II
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
1
Наименование разделов, дисциплин
тем
Всего
часов
Теоретические аспекты музыкального
образования
Образно-художественное восприятие
– основа урока музыки как урока искусства
Хоровое пение как вид исполнительного творчества
Интонация и музыкальный образ
Проблемы и перспективы музыкального образования
Цели, задачи, содержание музыкального образования
Музыкально-эстетическое обоснование цели музыкального образования
Психолого-педагогическое обоснование цели музыкального образования
Задачи музыкального образования
Межпредметные связи в содержании
музыкального образования
В том числе
Лекц.
Пр.
30
16
12
10
5
5
4
1
3
8
6
4
6
4
30
18
10
5
5
5
5
4
4
4
2
2
Спец.курсы могут быть предложены в дополнение к учебному плану
112
Выездные занятия,
стажировка, деловые игры и др.
Форма контроля
2
зачет
2
зачет
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
IV
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
Методика преподавания предмета
«Музыка в школе»
Проблема становления урока музыки
как урока искусства
Принципы и методы педагогики искусства
Восприятие «зашифрованного» мира
Методика моделирования художественно-творческого процесса
Методы интонационно-стилевого постижения музыки
Развивающее образование в музыкальной педагогике школы
Итого
Спецкурс
Основы Православной культуры
Музыкальная традиция русской Православной церкви
Русское иконописное искусство
Искусство И.С Баха – проявление духовной свободы эпохи Просвещения
История современной популярной музыки
10
реферат
96
30
56
18
6
12
14
6
8
10
18
2
6
8
12
18
6
12
18
6
12
156
64
78
14
36
36
30
20
4
14
2
2
зачет
зачет
24
24
16
16
6
6
2
2
зачет
зачет
36
20
14
2
зачет
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Программа учебных курсов освещает теоретико-методические аспекты музыкального воспитания личности. Учебный курс предназначен для организации повышения квалификации учителей музыки
общеобразовательных школ. В основу подготовки взят подход к учителю как к субъекту культуры, профессиональная деятельность которого носит художественно-просветительский характер. В соответствии
с этим учебный курс направлен на выработку у слушателей методологической культуры мышления, теоретический и художественно-педагогической грамотности.
Каждая тема программы реализуется путем лекционных и практических занятий. При этом не
менее 50% учебного времени проводится с использованием методов активного обучения (моделирование
учебно-педагогических ситуаций, практические занятия на базе общеобразовательных школы и т.д.).
Зачет по учебному курсу носит комплексный характер: он включает в себя результаты текущей
работы слушателей и выполнение дополнительных заданий по отдельным темам программы курса.
Тема 1. Теория и методика преподавания предмета «Музыка в школе».
1.1. Образно-художественное восприятие музыки – основа урока музыки как урока искусства.
Особенности художественного восприятия. Восприятие как психический процесс. Художественное восприятие как вид эстетической деятельности. Психологические законы воздействия искусства на
человека. Взаимосвязь восприятия и художественного мышления. Воображение и память, их роль в развитии художественного восприятия. Художественно-педагогический анализ музыкальных произведений.
1.2. Хоровое пение как вид исполнительного творчества.
Пение на уроках музыки: задачи, возможности, методы. Песня на уроке: методика подбора и использования. Фронтальная, групповая и индивидуальная певческая работа на уроке. Многоголосное пение в урочной работе; его цели, задачи; методические подходы к становлению и развитию певческих
умений в различных возрастных группах учащихся.
1.3. Интонация и музыкальный (художественный) образ.
Интонация как универсальная единица общения, единица чувства и мысли человека. Интонация
как комплекс выразительных средств. Интонационный анализ – творчество учителя и ученика.
Интонационность и образность – основополагающие принципы художественной дидактики.
Сущностное ядро музыкального (художественного) образа – авторская оценка, отношение.
Проблема преподавания тем «Интонация» и «Музыкальный образ». Взаимосвязь их в школьной
программе.
1.4. Проблемы и перспективы музыкального образования.
Музыкальное образование с точки зрения идей развивающего обучения. Музыкальное образование с точки зрения идей проблемного обучения. Развитие творчества учащихся. Расширение предметов
музыкально-эстетического цикла за счет взаимосвязи учебной и внеклассной работы.
113
Тема 2. Цели, задачи, содержание музыкального образования.
2.1. Музыкально-эстетическое обоснование цели музыкального образования.
Реализация главной цели музыкального воспитания – духовное развитие личности ребенка. Урок
музыки – урок искусства. Музыкально-эстетическая культура ребенка.
2.2. Психолого-педагогическое обоснование цели музыкального образования. Теория развивающего обучения Л.С. Выготского – основа преподавания предмета «Музыка в школе». Тайны музыки в контексте психологии и педагогики. Принципиальные отличия художественного мышления от научного.
2.3. Задачи музыкального образования. Школа Д.Б. Кабалевского в педагогике искусства.
2.4. Межпредметные связи в содержании музыкального образования.
Интеграция как один из важных принципов в преподавании предмета «Музыка в школе». Интегративность и ассоциативность – основополагающие принципы художественной дидактики.
Тема 3. Методика преподавания предмета «Музыка в школе».
3.1. Проблема становления урока музыки как урока искусства.
Образ урока музыки в истории общего музыкального образования. Стереотипы педагогического
мышления – основа противоречий современного музыкального образования.
3.2. Принципы и методы педагогики искусства.
Технология как система методических приемов: интонационный анализ музыкальных (художественных) произведений; переинтонирование образа на язык смежного вида искусства; метод игры, драматизации, театрализации; метод художественного контекста; метод контраста и неожиданности и др.
3.3. Восприятие «зашифрованного» мира.
Познание – процесс движения человека к самому себе. Диалог с автором – основа восприятия
произведения искусства. Методологические основы технологии восприятия произведения искусства.
Стержневые позиции технологии: контрасты, интонации, символика, прочувствование интонации автора,
выработка собственного отношения.
3.4. Методика моделирования художественно-творческого процесса.
Триединство деятельности композитора, исполнителя и слушателя как целостное явление в
единстве процесса и результата. Модели развития музыкального восприятия. Реализация метода моделирования на практике.
3.5. Методы интонационно-стилевого постижения музыки.
Стиль как интонационная система. Интонационно-стилевой анализ – творчество учителя и ученика. Методы освоения индивидуальных стилей композиторов. Методы изучения крупных музыкальных
произведений в школе. Суть метода переинтонирования.
3.6. Развивающее образование в музыкальной педагогической школе.
Возможности применения принципов общей дидактики в музыкальном образовании. Сравнительная характеристика принципов общей дидактики и принципов художественной дидактики. Развитие
личности ребенка на уроках музыки в школе.
Тема 4. Специальные курсы
4.1. Основы Православной культуры.
Понятие религии, философия религии. Взгляды на происхождение религии. Основы православного вероучения: тридоалогия, космология, сотириология и экклизиология. Нравственное Богословие.
4.2. Музыкальная традиция русской Православной церкви.
Церковное пение как явление церковной жизни и как предмет в системе духовного образования.
Церковно-певческий обиход. Православное богослужение и его певческое оформление. Богослужебное
пение Византии. Происхождение русского церковного певческого искусства. Классификация и периодизация церковного пения. Немецко-Петербургская и Московская композиторские школы церковного пения.
4.3. Русское иконописное искусство.
Возникновение и развитие русской иконописи. Роль Византии и Болгарии в становлении древнерусского иконописного искусства. Иконопись – часть древнерусской профессиональной живописной
традиции. Классификация школ. Особенности иконописных школ России. Фреска. Памятники древнерусской иконописи Костромской земли.
4.4. Искусство И.С. Баха – проявление духовной свободы эпохи Просвещения.
Истоки Просвещения. Национально-культурные особенности Просвещения. Влияние общественной и научной мысли на духовную культуру. Расхождение между философией и искусством. Искусство XVIII в. – энциклопедия разнообразных стилевых форм. Традиции и новаторство в музыке композиторов XVIII в. Отражение гуманистических идей эпохи Просвещение в творчестве Баха. Взаимопроникновение различных жанров и стилей в творчестве Баха. Обобщение достижений музыкального искусства разных эпох в творчестве Баха. Влияние музыкального наследия И.С. Баха на развитие музыкального искусства последующих веков.
4.5. История современной популярной музыки.
Понятие «популярная музыка». Спиричуэлс – духовные песнопения негров. Религия, культовые
песни, обряды.
Блюз – городской негритянский фольклор. Причины появления блюза. Блюз и кантри.
114
Джаз. Зарождение классического джаза. Выбор духовых инструментов как основа ансамбля.
Импровизация. Белые в джазе.
Традиции и новаторство в творчестве Дж. Гершвина. Рождение стиля симфоджаз.
«Рапсодия в стиле блюз», «Концерт для фортепиано с оркестром», «Порги и Бесс» – джазовая
опера. История создания. Драматургия. Новаторство композитора.
Появление джаза в России. Джаз и городской фольклор.
КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Темы рефератов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Основы художественно-профессиональной деятельности учителя музыки.
Образно-художественное восприятие музыки – основа урока музыки как урока искусства.
Хоровое пение как вид исполнительского творчества.
Творческая свобода учителя музыки.
Интонационный анализ – творчество учителя и ученика.
Идеи развивающего обучения в музыкальной педагогике.
Интонация как основа музыкальной педагогики.
Основы моделирования художественно-творческого процесса.
Оптимизация эвристического мышления и познавательной деятельности на уроках музыки.
Осуществление художественно-целостного познания мира учащимися через собственную созидательную деятельность.
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Гарднер И.А. Богослужебное пение русской Православной церкви. Издание Свято-Троицкого Монастыря, 1978
Коллиер Д.Л. Становление джаза. Популярный исторический очерк. М., Радуга, 1984
Маслова Л.П. Педагогика искусства. Новосибирск, 1997
Программы образовательных учреждений. Музыка I-IV кл. Автор-составитель Терентьева Н.А. М.,
Просвещение, 1994
Селевко Г.С. Современные образовательные технологии. М., Народное образование, 1998
Теория и методика музыкального образования. М., Наука, 1998
Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании. Материалы международной конференции. М., 1999
Челышева Т.В. Художественное образование. М., 1999
Школяр В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций.
Опыт исследования проблемы. М., 1999
115
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Цель: совершенствование понимания дидактических основ преподавания дисциплины «физическая
культура», демонстрация современных уроков.
Категория слушателей: учителя физической культуры
Срок обучения: 156 часов
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
1
2
3
Наименование разделов и дисциплин
Теоретический модель
Методический модуль
Практические основы
Итого
Всего
часов
12
31
113
156
В том числе
Лек.
Прак.
12
24
39
7
74
75
81
Форма
контроля
Рефлексия
Практические занятия
зачет
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
1
2
3
Наименование разделов и дисциплин
ВсеВ том числе
го
Лек. Прак.
часов
I. Теоретический модуль
Основные законодательные и нормативные доку12
12
менты по физическому воспитанию
Федеральный закон «О физической культуре и
спорте в Российской Федерации»
Основные требования Временного государственного стандарта
Обязательный минимум содержания программы по
физической культуре
II. Методический модуль
Анализ урока по физической культуре
6
6
Система повышения уровня физической подготов5
3
2
ленности учащихся
Планирование физического воспитания в школе –
творческое дело учителя
116
6
3
3
Выездные занятия, стажировка, деловые игры и др.
Форма
контроля
рефлексия
рефлексия
рефлексия,
практич.
занятие
4
Охрана жизни и здоровья детей – важнейшая обязанность педагогических кадров
6
4
5
Программно-методический материал по физической культуре
4
4
6
Содержание учебных программ по физической
4
4
культуре 1-11 кл. Пути их реализации
III. Практические основы
Методика проведения занятий по разделам учебной
58
24
программы
1
2
Работа на базе школ
2.1
Проведение открытых уроков
2.2
3
Проведение внеклассных мероприятий
Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта по совершенствованию
процесса обучения
Использование компьютеров и ТСО на уроках и во
внеурочной деятельности
4
Итого:
2
рефлексия,
практич.
занятие
рефлексия
релаксация
34
релаксация,
практич.
занятие
релаксация
анализ
урока
40
10
20
10
10
4
4
2
релаксация
5
1
2
2
релаксация,
практич.
занятие
156
75
67
14
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
В современных условиях, когда резко упала двигательная активность учащихся, резко ухудшилось и их здоровье, возрастает значение физической культуры и спорта, внедрение их в повседневную
жизнь каждого человека. Человек создан природой для физической активности, к ней прекрасно приспособлены все органы и системы.
Данная программа направлена на пути реализации следующих задач:
 Укрепление здоровья.
 Содействию позитивному физическому развитию.
 Обучение необходимыми жизненно-важным двигательным умениям и навыкам.
I. Теоретический модуль
Тема 1. Основные законодательные и нормативные документы по физическому воспитанию.
Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». Принят Государственной думой 13 января 1999 года, устанавливает правовые, организационные, экологические и социальные основы деятельности физкультурно-спортивных организаций, определяет принципы государственной политики в области физической культуры и спорта в РФ и Олимпийского движения в России.
Глава 1. Общие положения.
Глава 2. Система физической культуры и спорта в РФ
Глава 3.Физкультурно-оздоровительная работа и развитие в спорте высших достижений.
Глава 4. Пропаганда физической культуры и спорта
Глава 5. Права и обязанности спортсменов, работников физкультурно-спортивных организаций,
общественных физкультурных организаторов, их социальная защита.
Ресурсное обеспечение в области физической культуры и спорта
Заключительные положения
117
Тема 2. Основные требования Временного государственного стандарта
Пояснительная записка
Начальная школа:
 базовый уровень предъявления учебного материала (знания, двигательные умения и навыки)
 минимальные требования к подготовленности учащихся
Основная школа:
 базовый уровень предъявления учебного материала
 минимальные требования к подготовленности учащихся
Средняя школа:
 базовый уровень предъявления учебного материала по физической культуре
 минимальные требования к подготовленности учащихся
Методика оценки успеваемости:
 по основам знаний
 по технике владения двигательными действиями (умениями, навыками)
 по способам осуществить физкультурно-оздоровительную деятельность
 по уровню физической подготовленности
Тема 3. Обязательный минимум содержания программы по физической культуре. Рекомендован
в следующем виде:
 Физическая культура человека и общества
 Естественно-культурные основы физического развития и воспитания личности
 Основы развития психофизических способностей человека и формирования здорового образа жизни
II. Методический модуль
Тема 1. Анализ урока по физической культуре.
Современные требования к уроку по физической культуре. Структура урока. Этапы обучения.
Современные подходы к анализу урока. Психолого-педагогический анализ урока.
Схема анализа урока
Тема 2. Система повышения уровня физической подготовленности учащихся.
Этапы физического развития школьников. Характеристики основных физических качеств. Требования к тестированию физической подготовленности. Тесты по физической подготовленности учащихся. Статистическая система оформления результатов тестирования
Тема 3. Планирование физического воспитания в школе – творческое дело учителя
Общая характеристика планирования. Планирование учебной работы. Планирование внеклассной работы по физическому воспитанию. Зачет по разделу.
Тема 4. Охрана жизни и здоровья детей – важнейшая обязанность педагогических кадров.
Правовое обеспечение здоровых и безопасных условий в процессе трудовой и профессиональной подготовки, общественного полезного и производительного труда школьников. Правила безопасности занятий по физической культуре и спорту, туризму в общеобразовательных школах. Гигиена занятий
физическими упражнениями
Тема 5. Программно-методический материал по физической культуре. Методическое пособие по
физической культуре. Учебники для учителей и учащихся по физической культуре. Журналы по физической культуре и спорту.
Тема 6. Содержание учебных программ по физической культуре:
Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанные на одном из видов
спорта (баскетбол) 1996 г. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов с направленным
развитием двигательных способностей 1993 г. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы. 1987 г. Физическое воспитание с оздоровительной направленностью учащихся сельских начальных малокомплектных школ
III. Практические основы







Тема 1. Методика проведения занятий по разделам учебной программы
Методика проведения занятий по баскетболу.
Техника безопасности при проведении занятий по баскетболу
Техника выполнения элементов баскетбола. Основные ошибки
Тактика игры
Правила судейства
Методика проведения занятий по волейболу.
Техника безопасности
Техника выполнения элементов волейбола
Основные правила судейства
Методика проведения занятий по легкой атлетике.
118


















Техника безопасности
Изучение техники бега (основные ошибки)
Изучение техники метания (основные ошибки)
Изучение техники прыжков (основные ошибки)
Методика проведения занятий по гимнастике.
Техника безопасности
Методика проведения упражнений на снарядах
Методика изучения упражнений без снарядов
Методика проведения подвижных игр и сложно-ролевых уроков.
Характеристика подвижных игр
Особенности проведения подвижных игр в зависимости от части урока и возраста учащихся
Методика проведения занятий по лыжной подготовке.
Тема 2. Работа на базе школ.
Проведение, просмотр открытых уроков по:
баскетболу
волейболу
сложно-ролевых уроков
Анализ уроков по:
пульсометрии
плотности урока
педагогический анализ урока
Просмотр внеклассных мероприятий:
туристический слет
«Муравейник»
«Папа, мама, я – спортивная семья»
Тема 3. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.
Технология описания педагогического опыта
Что такое педагогический опыт.
Схема действия при описании опыта.
Как создать картотеку педагогического опыта.
Встреча с заслуженными учителями с целью ознакомления с их опытом работы.
Использование компьютеров и ТСО на уроках и во внеурочной деятельности
КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
Методическая разработка по проведению внеклассного мероприятия
Составление инструкций по технике безопасности по одному из разделов учебной программы
Практические зачеты по технике выполнения изучаемого материала
ЛИТЕРАТУРА
Журнал «Физкультура в школе».
Методические рекомендации «Современные подходы к анализу урока». Кострома 1997 г. КОИПКРО
Настольная книга учителя физической культуры. М.: «Физкультура и спорт» 1998 г. под ред. Л.Б.
Кофмана
Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 13.01.99
Комплексные программы физического воспитания учащихся 1-11 кл. общеобразовательной школы.
М.: «Просвещение» 1987, 1992, 1993 г
119
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Цель: обеспечить знание содержания предмета и методику его преподавания.
Категория слушателей: учителя курса «ОБЖ», преподаватели-организаторы БЖД общеобразовательных учреждений.
Срок обучения: 156 часов
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
1
2
3
4
5
6
Наименование раздела
Вводная часть
Теоретические основы курса «основы безопасности
жизнедеятельности»
Психолого-педагогические
основы
учебновоспитательного процесса по курсу «ОБЖ»
Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Методика обучения
Итого
Всего
часов
8
9
В т. ч.
Л
П
8
9
23
2
21
41
22
19
24
51
156
18
15
74
6
36
82
Форма контроля
Зачёт
Рефлексия
Тест
Рефлексия
Зачёт
Рефлексия
Рефлексия
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
I
1
2
3
4
II
1
Наименование разделов, дисциплин и
тем
Всего
часов
Вводная часть
Структурно-коническая схема базы
знаний учащихся школ и содержание
курса «ОБЖ»
Понятие «культура безопасного поведения» и пути воспитания её у учащихся школ
Статус
преподавателя-организатора
БЖД и его должностные обязанности
Требования, предъявляемые к преподавателю-организатору БЖД, изложенные
в приказе Министерства образования
России № 66/85 – 1993 г.
Теоретические основы курса «ОБЖ»
Роль, место курса «ОБЖ» в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях
8
В том числе
Лекц.
8
2
Практ.
Выездные занятия, стажировка, деловые
игры и др.
Форма контроля
Зачёт
2
9
120
2
Рефлексия
2
Рефлексия
9
2
Рефлексия
2
3
4
III
1
2
3
4
5
IV
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
V
1
2
3
Концепция формирования безопасности
образа жизни человека, воспитания
личности безопасного типа
Безопасность жизнедеятельности – составная часть экологической науки
Понятие об «экстремальной» и «чрезвычайных» ситуациях – основа курса
«ОБЖ»
Психолого-педагогические
основы
учебно-воспитательного процесса по
курсу «ОБЖ»
Дидактические принципы изучения
курса «ОБЖ»
Психологическая защита в коммуникативных отношениях
Психогигиена: проблемы саморегуляции и безопасность жизни
Практика использования знаний по виктимологии в воспитании личности безопасного типа
Роль интериоризации в процессе обучения учащихся основам безопасности
жизни
Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях
Правовое регулирование деятельности
РСЧС
Задачи и структура гражданской обороны
Чрезвычайные ситуации и их классификация
Рекомендации населению по поведению
и действиям при различных чрезвычайных ситуациях, характерных для Костромской области
Практика
проведения
слётасоревнования «Школа безопасности» и
организация работы секции «Юный
спасатель»
Планирование мероприятий по ГО в
общеобразовательном учреждении
Соблюдение мер противопожарной безопасности
Состояние
дорожно-транспортного
травматизма среди детей и меры его
профилактики
Экология Костромского края и безопасность жизни и деятельности человека
Зоны повышенной криминальной опасности и меры защиты детей
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Сохранение и укрепление здоровья –
важнейшая часть подготовки юношей
допризывного возраста и военной
службе и трудовой деятельности
Организм человека как единая биологическая система
Вредные привычки, их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек
23
3
Рефлексия
2
Рефлексия
2
Рефлексия
2
3
18
Рефлексия
2
6
Рефлексия
6
Рефлексия
Тест
Рефлексия
6
Рефлексия
3
41
22
13
6
4
Зачёт
2
Зачёт
4
Зачёт
6
4
Рефлексия
6
Зачёт
3
Рефлексия
2
Рефлексия
3
3
18
Рефлексия
Рефлексия
4
24
Тест
6
2
Рефлексия
3
Рефлексия
3
Рефлексия
121
4
5
6
7
8
9
VI
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Нравственность и здоровье. Формирование правильного взаимоотношения
полов
СПИД и его профилактика
Семья в современном обществе. Законодательство о семье
Социальная роль женщины в современном обществе и здоровье нации
Формы общения между людьми, выражение своих чувств, эмоций, проявление дружбы и любви
Первая медицинская помощь
Методика обучения
Урок «ОБЖ», каким ему быть?
Методика обучения навыкам безопасного поведения и деятельности
Методика обучения учащихся тактике
выживания в условиях автономного
существования
Практика работы с родителями учащихся по проблематике курса «ОБЖ»
Игра, как форма обучения безопасности
жизни
Практика проведения со старшеклассниками круглого стола, диспута на тему
«Здоровый образ жизни – что это такое?»
Практика проведения уроков по профилактике наркотической зависимости
среди учащихся
Практика подготовки и проведения в
школе «Дня защиты детей»
Особенности
преподавания
курса
«ОБЖ» в школах в свете рекомендаций
Министерства образования России
Итого
2
Рефлексия
2
2
Рефлексия
Рефлексия
2
Рефлексия
2
Рефлексия
51
Зачёт
6
10
15
2
2
2
2
1
2
Рефлексия
Рефлексия
2
Рефлексия
3
Рефлексия
2
Рефлексия
Рефлексия
1
2
4
2
11
Рефлексия
12
1
Рефлексия
3
Рефлексия
2
156
26
2
2
74
32
50
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Ежегодно в нашей стране в различных областях человеческой деятельности происходят десятки
тысяч несчастных случаев, многие из них заканчиваются трагически. Страдают люди всех возрастов и
профессий.
Одной из причин неблагоприятного положения является низкий уровень обучения безопасности
жизнедеятельности на всех ступенях образования и серьёзные упущения в воспитательной работе, проводимой в этом направлении.
В 1990 году в стране принята программа непрерывного образования по вопросам безопасности
жизнедеятельности, охватывающая дошкольное, школьное, профессионально-техническое, среднее специальное и высшее образования, а также все формы повышения квалификации и переподготовки специалистов.
Данная учебная программа имеет своей целью сформулировать познавательнометодологическую схему преподавания предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Каждый модуль данной программы наполнен учебным содержанием и в зависимости от целевой
направленности обучения доносится до обучаемых с помощью адекватных методологических и научных
средств.
Оказать помощь учителям, преподавателям в освоении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» служит данная программа.
Учебная программа стремится представить материал курсов повышения квалификации педагогических работников по предмету «ОБЖ» системно, в логической последовательности, чтобы у каждого
слушателя составилось цельное представление о предмете и объекте безопасности жизнедеятельности
применительно к общеобразовательной школе.
122
Вполне естественно, что некоторые затронутые вопросы в данной учебной программе, требуют
дальнейшего теоретического обоснования и практической проверки.
I. Вводная часть
1. Структурно-логическая схема базы знаний учащихся школ и содержание курса «ОБЖ».
Цели и задачи курса «ОБЖ». Реализация в учебной программе требований федеральных законов:
«О защите населения и территории от ЧС природного и техногенного характера», «Об обороне», «О воинской обязанности и военной службе», «О пожарной безопасности», «Об охране окружающей природной среды». Три содержательные линии программы курса «ОБЖ»: безопасность и защита человека в
опасных и чрезвычайных ситуациях; основы медицинских знаний и здорового образа жизни; основы военной службы. Требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования и
полного общего образования по курсу «ОБЖ».
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений России (пр. Мин. обр. от 09.02.98 г
№ 322) об учебной дисциплине «ОБЖ». Особенности преподавания курса «ОБЖ» на каждой степени
общеобразовательной школы. Обучение учащихся 10 – 11 классов основам военной службы. Рекомендации по проведению занятий с девушками по программе, направленной на формирование понятий нравственного и физического здоровья женщин.
2. Понятие «культура безопасного поведения» и пути воспитания ее у учащихся школ.
Понятие «культура безопасного поведения». Стратегия выработки у учащихся привычки быть
осторожным, овладение алгоритмом безопасного поведения. Зависимость уровня безопасного поведения
людей от их потребностей. Интерес, как форма выражения потребности. Общность целей учителя и учеников как необходимое условие воспитания культуры безопасного поведения. Формы и методы воспитания у учащихся культуры безопасного поведения.
3
Статус преподавателя-организатора ОБЖ и его должностные обязанности.
Требования нормативных документов к преподавателю-организатору ОБЖ. Обязанности преподавателя-организатора ОБЖ по формированию у обучающихся безопасного образа жизни. Подготовка
юношей к военной службе, основные направления патриотического воспитания обучающихся. Выработка у юношей и девушек привычек здорового образа жизни.
4
Требования, предъявляемые к преподавателю-организатору ОБЖ, изложенные в
приказе Мин. образования РФ № 66/85 – 93 г.
Нормативный документ о размере учебной нагрузки преподавателя-организатора ОБЖ, об оплате труда за различные виды деятельности. Работа преподавателя-организатора ОБЖ по организации
гражданской обороны, охране труда образовательного учреждения. Основные направления сотрудничества преподавателя-организатора ОБЖ с военным комиссариатом.
II
Теоретические основы курса «ОБЖ»
1
Рол, место курса «ОБЖ» в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях.
Предназначение курса, его теоретическое обоснование, целевые установки. Рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса по курсу «ОБЖ» с учетом местных условий. Курс «ОБЖ» и
его связь с другими школьными предметами.
2
Концепция формирования безопасного образа жизни человека, воспитания личности безопасного типа.
Понятие о безопасном образе жизни. Стратегия формирования безопасного образа жизни у учащихся школ.
Понятие о личности безопасного типа, его черты. Формы и методы работы по формированию
безопасного образа жизни и воспитания личности безопасного типа. Сотрудничество преподавателяорганизатора ОБЖ с учителями школы и родителями учеников.
3
Безопасность жизнедеятельности – составная часть экологической науки.
Состояние окружающей среды в России и Костромской области. Основные группы чрезвычайных ситуаций экологического характера. Человек и его воздействие на природную среду. Понятие о экологическом кризисе и пути обеспечения экологической безопасности. Экологически опасные вещества:
тяжелые металлы, летучие органические соединения, формальдегид, пестициды, продукты сгорания,
пыль, асбест. Основы государственной политики РФ в области экологической безопасности.
4
Понятие об экстремальной и чрезвычайной ситуациях – основа курса «ОБЖ».
Определение экстремальной ситуации. Стресс и его влияние на поведение и возможности конкретного индивидуума в экстремальной ситуации. Причины, по которым человек оказывается в экстремальной ситуации. Что необходимо делать, дабы уменьшить вероятность оказаться в экстремальной ситуации? Отличия экстремальных ситуаций от чрезвычайных. Определение чрезвычайной ситуации.
123
III
Психолого-педагогические основы учебно-воспитательного процесса по курсу
«ОБЖ»
1
Дидактические принципы изучения курса «ОБЖ»
Дидактические принципы изучения курса «ОБЖ». Воспитательный характер обучения, сознательность, активность, доступность, наглядность, систематичность, последовательность в обучении безопасности жизнедеятельности. Учебно-тематическое планирование курса «ОБЖ» с учетом межпредметных связей с образовательными дисциплинами. Безопасность и защита человека в социуме и новые информационные технологии и подходы к вопросам педагогики.
2
Психологическая защита в коммуникативных отношениях.
Экстремальные ситуации в социуме. Конфликты в человеческом обществе и пути их разрешения. Виды психологической защиты в коммуникативных отношениях. Практическая отработка психологической защиты.
3
Психогигиена: проблемы саморегуляции и безопасность жизни.
Экстремальные ситуации и их влияние на психику человека. Психологические особенности личности. Учет различных психических свойств личности при подготовке к действиям в экстремальных ситуациях. Методы эмоционально-волевой саморегуляции: самоубеждение, самоприказ, внушение. Правила, которых необходимо придерживаться для успешного овладения самоприказом.
4
Практика использования знаний по виктимологии в воспитании личности.
Организм человека как единая биологическая система. Уровни организации человеческого организма: молекулярный, клеточный, тканевый, органный, системный, организменный. Основные функции
обеспечения жизнедеятельности организма: нейрогуморальная регуляция, метаболизм, гомеостаз. Онтогенез, его возрастные периоды. Социальные условия формирования здорового образа жизни. Формы и
методы формирования здорового образа жизни.
5
Роль интериоризации в процессе обучения учащихся безопасности жизни.
Повышение эффективности и результативности процесса изучения ОБЖ через создание развивающей интерактивной среды. Основная идея искусственно созданной интерактивной среды. Компоненты интерактивной среды: физический, знаково-символический, технологический, творческий. Особенности обучения в условиях моделирования и создание интерактивной развивающей среды. Представление
передаваемых учеником знаний в виде опорных знаков-конспектов. Формирование у учеников естественной мотивации. Блоки урочной деятельности учителя курса «ОБЖ»:
I блок (1-4 классы). Ведущий вид деятельности сюжетно-ролевая игра с заданиями ситуативного
и развивающего характера.
II блок (5-8) классы. Сюжетная игра, как основной метод обучения безопасности жизнедеятельности.
III блок (9 класс). Актуализация опорных знаний. Создание учениками обучающих проектов.
IV блок (10-11 классы). Создание учениками системы знаний и навыков, необходимых для ускоренной адаптации к условиям среды обитания.
IV
Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях
1
Правовое регулирование деятельности РСЧС.
Система законодательных и нормативно-правовых актов РФ в области защиты населения и территорий от ЧС.
Понятие о РСЧС. Правовая база функционирования РСЧС. Структура РСЧС. Основные задачи
РСЧС. Силы и средства РСЧС.
2
Задачи и структура гражданской обороны.
Задачи и структура ГО. Комиссии по ЧС (КЧС), их задачи и структура. Работа КЧС по организации спасательных и других неотложных работ и ликвидации последствий ЧС.
3
Чрезвычайные ситуации и их классификация.
Основные понятия. Характеристика и классификация ЧС природного характера. Характеристика
и классификация ЧС техногенного характера. Рекомендации населению по действиям при авариях на
транспорте.
4
Рекомендации населению по поведению и действиям при угрозе и в ходе:
- наводнения
- пожаров
- террористических действий
- аварий на особо важных объектах.
5
Практика проведения слета-соревнования «Школа безопасности» и организация
работы секции «Юный спасатель».
Содержание программы соревнований «Школа безопасности». Практическая отработка отдельных этапов слета-соревнования «Школа безопасности». Организация работы секции «Юный спасатель».
6
Планирование мероприятий по гражданской обороне в общеобразовательном
учреждении.
Рекомендации Мин. образования РФ по структуре и содержанию плана гражданской обороны
объекта экономики. Организация обучения постоянного персонала учебного заведения по тематике
124
гражданской обороны. Практика подготовки и проведения штабных тренировок, комплексных занятий
по ГО.
7
Соблюдение мер противопожарной безопасности.
От чего может возникнуть пожар? Чем он опасен. Какие противопожарные меры мы должны
знать и как действовать при пожаре? Способы эвакуации из многоэтажных зданий. Средства пожаротушения. Огнетушители, их типы, особенности их использования.
8
Состояние дорожно-транспортного травматизма среди детей и меры по его профилактике.
Состояние дорожно-транспортного травматизма среди детей в Костромской области. Причины
аварии на автомобильном транспорте. Рекомендации пассажирам по поведению и действиям на транспорте. Меры по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
9
Экология Костромского края и безопасность жизни и деятельности человека.
Загрязнение атмосферы. Недостаток кислорода в воздушной среде. Уровни шумов. Образование
зоны кислотных осадков. Пыль – один из распространенных загрязнителей атмосферы. Изменение состояния гидросферы. Сокращение водных ресурсов и их причины. Загрязнение воды и гибель живых организмов в ней. Виды загрязнений воды: биологическое, механическое, физическое. Изменение состояния биосферы. Понятие о биосфере. Оценка состояния среды и прогнозирование ее изменений. Участие
учащихся школ в работе по экологической защите родного края.
Зоны повышенной криминальной опасности и меры защиты детей.
Как не стать жертвой преступления. Что делать, чтобы вас не ограбили. Толпа и безопасность.
Самооборона и ее пределы. Темная улица. Рекомендации виктимологии – науки о поведении жертвы.
Основы самозащиты. Умение кричать. Оборона и подготовка к бегству – цель защиты от нападения.
Экспромтов в экстремальных ситуациях криминогенного характера не должно быть!
V
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
1
Сохранение и укрепление здоровья – важнейшая часть подготовки юношей допризывного возраста к военной службе и трудовой деятельности.
Понятие о здоровье. Признаки здоровья. Факторы риска о здоровье. Основные составляющие
здорового образа жизни: культура питания, культура движения, культура эмоций. Социальные условия
формирования здорового образа жизни: макросоциальный, микросоциальный, психосоциальный факторы, психологический фактор, фактор риска. Физическая культура и здоровье. Выбор индивидуальной
программы физической нагрузки. Рекомендации по поддержанию физической формы.
2
Организм человека как единая биологическая система.
Понятие об организме человека. Понятия о анатомии, физиологии, гигиене человека. Уровни организации человеческого организма: молекулярный, клеточный, тканевый. Основные функции обеспечения жизнедеятельности организма человека: гуморальная (химическая) регуляция, нервная регуляция,
нейрогуморальная регуляция. Онтогенез и его возрастные периоды.
3
Вредные привычки, их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек.
Понятия: легальные и нелегальные наркотики: табак, алкоголь, наркотики. Табакокурение. Программы «Малых шагов». Алкоголизм. Патологические изменения личности алкоголика. Поражение
внутренних органов при алкоголизме. Модели употребления алкоголя: полная трезвость, ритуальное
употребление алкоголя, социальное употребление алкоголя, проблемное употребление алкоголя. Понятие о наркотическом опьянении. Течение болезни и внешний вид наркомана. Особенности наркологической зависимости. Признаки передозировки наркотиков. Оказание первой помощи при передозировке
наркотиков.
4
Нравственность и здоровье. Формирование правильного взаимоотношения полов.
Понятие о сексуальности. Возрастные закономерности проявления сексуальности обоих полов.
Понятие о сексуальной ориентации и сексуальной зрелости.
5
СПИД и его профилактика.
Понятие о СПИДе. Передача СПИДа. Социальные аспекты СПИДа.
6
Семья в современном обществе. Законодательство о семье.
Семья и ее роль в жизни каждого человека. Законодательство РФ о семье. Методы планирования
семьи.
7
Социальная роль женщины в современном обществе и здоровье нации.
Социальные условия, необходимые для поддержания здоровья женщин. Факторы риска, влияющие на здоровье женщин. Прерывание беременности и возможные осложнения. Методы контрацепции.
Профилактика изнасилования. Законодательство РФ об особенностях охраны труда женщин.
8
Формы общения между людьми, выражение своих чувств, эмоций, проявления
дружбы и любви.
9
Первая медицинская помощь.
При острой сердечной недостаточности. При ранениях. При травме. При остановке сердца.
125
VI
Методика обучения
1
Урок «ОБЖ», каким ему быть?
Понятие об уроке. Компоненты урока. Структура урока «ОБЖ» и ее зависимость от содержания
учебного материала и времени протекания рассматриваемых событий, фактов, процессов. Основные
компоненты урока «ОБЖ»: цель и действие, методы учения, время выполнения учебных заданий.
2
Методика обучения навыкам безопасного поведения и деятельности.
Педагогические свойства урока «ОБЖ». Предметная деятельность учащихся и учителя. Отражение педагогической деятельности учителя «ОБЖ» через оперативную, гибкую, направленную деятельность ребенка и группы в целом. Роль дидактического времени при организации учебно-воспитательного
процесса. Умения и навыки. Пути осуществления научения умениям и навыкам. Этапы выработки индивидуальной поведенческой стратегии. Факторы, влияющие на данный процесс: общность целей ученика
и учителя, доверительность отношений учителя и учеников, удовлетворение информационных запросов
учеников со стороны учителя, поощрение учеников, образность дидактического материала, предоставление ученикам учебного материала по принципу «опасное в неопасном». Правила процесса образования
основам БЖД: акцент на последствия опасностей, представление объективной информации, учет возрастных и индивидуальных качеств обучающихся, самостоятельность учеников в поисках решения проблемы. Повторение на каждом уроке мысли:
- человек – противник всего, что ему вредит
- жизнь человека – это череда компромиссных решений
- если каждый день делать как надо каждую мелочь, то и все будет как надо!
Предвидение, как свойство мысли. Что значит правильно мыслить безопасно? Практика обучения мышлению о внутреннем (рефлексия). Состояния человеческого организма, необходимые для поддержания безопасности: радость, терпение, согласие, скромность, доброта. Обучение учеников правилам
создания собственной идеальной жизни:
- прислушивание к своему телу
- жизнь в настоящем
- нахождение времени для молчания
- избавление от потребности во внешнем одобрении
- осознавание того, что сопротивление – это способ защиты, созданный применением обидами
- в основе поведения человека должна находиться любовь
- жизнь – это творчество
3
Методика обучения учащихся тактике выживания в условиях автономного существования.
Психофизиологические качества человека, от которых зависит выживаемость в условиях автономии. Практика обучения правилам выживания в природных условиях автономии:
- ориентирование по странам света
- организация ночлега
- добывание огня
- питание и водообеспечение
- профилактика и лечение заболеваний
4
Практика работы с родителями учащихся по проблематике курса «ОБЖ»
Опасности, подстерегающие ребенка дома. О воспитании у ребенка чувства уважения к своему
биологическому «Я» и формировании навыка выработки вариативного решения вопросов БЖД. Запреты
детям, их вред в обеспечении безопасности ребенка. Что нужно знать взрослым из курса «ОБЖ», чтобы
ребенок был в безопасности? Родительские вопросы для себя. Запрет использования чувства страха в родительских предостережениях. Практика разговора родителя с ребенком по проблемам безопасности
жизни.
5
Игра, как форма обучения безопасности жизни
Учет естественной потребности учащихся играть и уровни мотивации. Набор поведенческих
схем человека и их соотнесение к его состоянию сознания: родитель, взрослый, ребенок. Цели игры,
преимущества игры. Подражательные и творческие игры для учащихся начальных классов. Ситуативные
игры для учащихся 5-8 классов.
Сюжетно-ролевые игры в старших классах. Обмен мнениями по практике проведения игровых
форм обучения.
6
Практика проведения со старшеклассниками круглого стола, диспута на тему
«Здоровый образ жизни – что это такое?»
Здоровый образ жизни и его составляющие: правильное питание, физическая активность, личная
гигиена, учет природных биоритмов, опрос: «Что же важно для здорового образа жизни?» Что такое здоровье? Категории образа жизни: уровень жизни, качество жизни, стиль жизни, уклад жизни. Факторы,
определяющие уровень здоровья человека: образ жизни, наследственность, экология среды, усилия медицины. Правила долгой и активной жизни:
- мысли полезны только тогда, когда они ведут к действию
126
- надо жить долго для совершения полезных дел
- внушайте себе, что преждевременная смерть – это бедствие для общества
- надо делиться с другими людьми секретом полезной жизни.
7
Практика проведения уроков по профилактике наркотической зависимости среди
учащихся.
написать список возможных зависимостей от наркотиков
какую функцию выполняют наркотики в отдельных компаниях молодежи?
Разделите класс на несколько групп. Поставьте задачу каждой группе выработать закон по отношению к наркотикам. Каждая группа должна представить отдельную точку зрения, например: 1 группа
– сообщество матерей, у которых дети употребляют наркотики; 2 группа – сообщество молодых организаций; 3 группа – сообщество предпринимателей; 4 группа – представители городской администрации; 5
группа – представители МВД. После проработки законов в группах обсуждения выносятся на заседание
«городского собрания».
Методика проведения:
а) игры, стимулирующие обсуждение собственных вариантов поведения, таких как отношение к
зависимостям (обращение к наркотикам)
б) тихой дискуссии, когда учащимся на основании их информированности и опыта составляет
свое мнение и выражает его письменно. Примерные провокационные тезисы для такой дискуссии:
проблему наркомании решить нельзя, т.к. нет общества, свободного от наркотиков
наркоманам и тем, кто подвержен опасности стать наркоманом, нельзя помочь
молодежь слишком мало информируют о наркотиках
тому, кто стал наркоманом, не повезло
в) незаконченного рассказа, целью которого является выявление информированности подростков о наркотических веществах и их отношении к этим веществам. Каждому участнику дается карточка с
описанием начала ситуации, в которой подростку кто-либо предлагает попробовать наркотическое вещество. Окончание ситуации отсутствует – его необходимо дописать самому учащемуся.
8
Практика подготовки и проведения в школе «Дня защиты детей».
Разработка плана подготовки и проведения «Дня защиты детей». Обсуждение различных по
форме мероприятий «Дня защиты детей». Просмотр фрагментов видеоматериалов по практике проведения «Дня защиты детей». Рекомендации по проведению мероприятий «Дня защиты детей» со стороны
служб спасения, пожарной, ГО и ЧС, милиции.
9
Особенности преподавания курса «ОБЖ» в начальной основной и средней школе.
Об организации преподавания ОБЖ в школах в свете рекомендаций Мин. образования РФ. Особенности преподавания ОБЖ в начальной школе:
- ОБЖ и учебный план «Окружающий мир»
- ОБЖ и учебный план «Мир и человек»
- Отработка навыков по ГО.
Особенности преподавания ОБЖ в основной школе:
- интегративный подход к преподаванию ОБЖ (природоведение, география, история, биология, технология, химия, физика)
- о значении формирования на этой стадии у обучающихся здорового образа жизни и профилактике вредных привычек.
О порядке преподавания раздела «Основы военной службы» в 10-11 классах.
Контрольные задания:
Понятие об экстремальной и чрезвычайной ситуациях.
Безопасность в быту.
Опасные вещества в быту.
Безопасность в транспортно-дорожных ситуациях.
Экстремальные ситуации криминогенного характера.
Экологическая безопасность:
а) Экологически опасные вещества
б) Экологически опасные факторы воздействия
в) Основы государственной политики в области экологической безопасности.
7. Технологически опасные факторы воздействия.
8. Экстремальные ситуации и безопасность социального характера:
а) Религиозная безопасность
б) Финансовые трудности
в) Экономические основы самообороны при безработице.
9. Выживание в условиях автономного существования.
10. Эмоционально-волевая и физическая подготовка к деятельности в экстремальных ситуациях.
11. Законодательное и нормативно-правовое обеспечение в области защиты населения и территории от
ЧС.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
127
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Роль и задачи Российской системы предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях.
Структурно-логическая схема базы знаний учащихся общеобразовательных учреждений.
Обязательный минимум содержания образования по курсу «ОБЖ».
Понятие культуры безопасного поведения и стратегия выработки у учащихся безопасного образа
жизни.
Понятие о личности безопасного типа.
Сотрудничество преподавателя курса «ОБЖ» с учителями школы и родителями учащихся.
Содержание программы соревнований «Школа безопасности».
Основные компоненты урока «ОБЖ».
Игра, как форма обучения безопасности жизни.
Профилактика наркотической зависимости среди учащихся.
Организация и проведение «Дня защиты детей».
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Законы РФ: «Об образовании», «Об охране окружающей природной среды», «Об обороне», «О воинской обязанности и военной службе», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера», «О гражданской обороне».
Основы безопасности жизнедеятельности. Информационно-методическое издание для преподавателей. 1999-2000 г.
Поляков В.В., Сербаринов Е.А. Безопасность человека в экстремальных ситуациях: Методическое
пособие для преподавателей средних общеобразовательных учебных заведений. М.: 1992г.
Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. М.: ВИМИТ, 1993 г.
Программно-методические материалы «Основы безопасности жизнедеятельности 1-11 классы». М.:
Дрофа, 1998 г.
Учебник «Основы безопасности жизнедеятельности «. Авторский коллектив: А.Т. Смирнов, М.П.
Фролов, М.И. Хабцер.
Формирование здорового образа жизни молодежи. М.: Медицина, 1988 г.
128
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ»
Цель: формирование у слушателей знаний и умений, достаточных для реализации на практике системного подхода в воспитании школьников.
Категория слушателей: зам. директоров по воспитательной работе, педагоги организаторы, вожатые,
классные руководители, классные воспитатели
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.)
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
Наименование разделов и дисциплин
Всего
часов
10
Лекции
В том числе
12
16
8
8
4
8
Практика
1.3
1.4
Общепедагогические
профессиональные
знания
Нормативно-правовая база воспитательной
работы в УО.
Становление и развитие теории и практики
отечественного и зарубежного воспитания
Психология воспитания
Педагогическая коммуникация
1.5
II
2.1
Семьеведение
Специальные профессиональные знания
Теория и методика воспитательной работы
10
8
2
34
26
8
2.2
2.3
III
3.1
Основы творческой педагогики
Основы игровой деятельности
Узкоспециальные профессиональные знания
Содержание, формы и методы деятельности
УДО детей
История, теория и методика деятельности
детских общественных организаций и объединений
Инструментальные знания
Технология организации кружковой работы
Технология работы c различными категориями детей
Организаторский практикум
Навыки конструктивного взаимодействия с
подростком
Итого:
10
8
4
6
6
2
8
6
2
6
6
8
8
6
6
2
2
10
16
6
4
16
156
100
56
I
1.1
1.2
3.2
IV
4.1
4.2
4.3
4.4
129
Форма контроля
10
Реферат
Собеседование
Защита деятельности
программы
Зачет
Зачет
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
I
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
II
2.1
2.2
2.3
Наименование разделов, дисциплин и
тем
Всего
часов
Лекции
В том числе
Общепедагогические профессиональные
знания
Нормативно-правовая база воспитательной работы в УО
Становление и развитие норм и практики
отечественного и зарубежного воспитания
Воспитание в древнем мире, в средние
века, в эпоху Возрождения
Воспитание в России
Зарубежная педагогика от 18 до середины
19 века
Социально-педагогический портрет современного детства. Основные тенденции
и подходы к современным проблемам
воспитания
Психология воспитания
Основные проблемы психологии человека
Проблемы возрастной психологии
Социальная психология
Педагогическая коммуникация
Психолого-педагогические аспекты личности педагога
Условия развития профессионального
педагогического самосознания
Основные вопросы конфликтологии
Семьеведение
Актуальные проблемы изучения семьи
Тенденции развития современной семьи
Жизненный цикл семьи. Типы семей
Семья как система отношений. Дети и
семьи групп риска
Специальные профессиональные знания
Теория и методика воспитательной работы
Вопросы общей методики воспитательной работы
Частные методики воспитательной работы
Теория и практика ГВС
Воспитательная система класса
Диагностика эффективности воспитательной работы
Теоретические основы проектирования
образовательных программ
Основы творческой педагогики
Сущность творчества и импровизации.
Театральная педагогика
Развитие творческих способностей у воспитанников различных возрастных групп
Основы игровой деятельности
Игра, как воспитательная технология
Виды игр, их характеристика
10
10
Выездные
занятия,
стажировка,
деловые игры и др.
Практические,
лабораторные,
семинары
2
2
2
2
2
12
16
8
4
4
2
2
2
8
2
2
8
4
4
10
2
8
2
4
2
4
2
2
34
26
8
4
4
2
4
4
4
2
4
6
10
8
130
4
2
6
4
2
2
6
2
2
2
Форма
контроля
III
3.1
3.2
IV
4.1
4.2
4.3
4.4
Организация
интеллектуальнопознавательной
деятельности
во
внеучебное время
Узкоспециальные
профессиональные
знания
Содержание, формы и методы деятельности УДО
Обновление содержания деятельности
УДО
Проектирование и программирование деятельности УДО
История, теория и методика деятельности
детских общественных организаций и
объединений
История создания детских общественных
организаций
Теория и методика деятельности детских
общественных организаций
Современное детское и молодёжное движение
Инструментальные знания
Психология организаций кружковой работы
Кружковое занятие, принципы организации, формы и методы.
Индивидуальный
образовательный
маршрут воспитанника
Проблемы коллективообразования в
творческом объединении
Технология работы с различными категориями детей
Актуальные проблемы современного детства
Психология «трудных школьников»
Организация работы с одарёнными детьми
Организаторский практикум
Методика организации КТД
Азбука и правила организаторской деятельности
Проблема лидерства
Навыки конструктивного взаимодействия
с подростком (тренинг)
Итого:
8
2
2
6
2
3
2
3
6
6
2
2
2
8
6
2
2
2
8
2
2
6
2
2
2
2
10
6
2
2
4
2
2
2
16
16
156
2
100
56
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Данная образовательная программа обеспечивает повышение квалификации различных категорий работников образования, курирующих проблемы воспитания (зам. директора по воспитательной работе, вожатые, классные руководители, классные воспитатели, педагоги-организаторы).
В основе программы лежит понимание сущности воспитания, его эффективности и специфики в
условиях перехода в ХХI веке. Содержание разделов программы акцентирует внимание слушателей на
то, что суть деятельности зам. директора по воспитательной работе и др. заключается в создании условий, обеспечивающих развитие личности учащегося. Реализация содержания программы отражает современную точку зрения на вопросы, касающиеся острых проблем воспитания: личность учащегося в
воспитательном процессе; личность педагога и его педагогическая позиция, взаимодействие участников
воспитательного процесса разработки и внедрение воспитательных технологий, диагностика результативности, управление воспитательным процессом. Актуальность программы заключаться в необходимости разрешения противоречий, возникающих в воспитательной деятельности, осуществляемых в УО:
131
между необходимостью выбора концепции воспитания, оптимальной для данного образовательного учреждения,
между сложностью современных проблем воспитания и уровнем профессиональнопедагогической компетентности.
Цель программы – достижение уровня профессиональной компетентности, который позволял
бы: создавать, реализовать, анализировать программу воспитания в УО в логике гуманистической парадигмы; создавать условия для достижения системы воспитательной работы и ГВСШ.
Программа имеет блочно-модульную структуру:
I модуль – общепедагогические профессиональные знания;
II модуль – специальные профессиональные знания;
III - узкоспециальные профессиональные знания;
IV – инструментальные знания.
Данная структура позволяет гибко формировать любое содержание отдельных курсов разных
уровней, рассчитанных на различную базовую подготовку слушателей. В рамках содержания предполагаются следующие формы контроля:
зачеты,
рефераты;
собеседование;
защита программ деятельности.
I модуль. Общепедагогические профессиональные знания
Тема 1. Нормативно-правовая база организации воспитательного процесса в УО.
Закон «Об образовании»: структура, основные идеи, тенденции.
Федеральный государственный стандарт. Образовательные программы. Основные м/н документы о детстве, их влияние на состояние социального воспитания. Права и социальная защита воспитанников. Права, социальные гарантии и льготы работников УО. Закон Костромской области «О гарантиях
прав ребенка».
Программа развития образования г. Костромы до 2005 г.: основные идеи, основные направления
воспитательной деятельности.
Контрольные вопросы:
1.
Назовите основные документы, регламентирующие организацию воспитательной деятельности в УО.
2.
Принципы государственной политики в области образования.
Литература:
1.
Закон «Об образовании». Учительская газета № 28, 1992.
2.
Конвенция о правах ребенка. Вестник образования № 10, 1991.
3.
Об основных подходах к созданию деятельности классного руководителя в новых условиях. Вестник образования № 8, 1991.
Тема 2. Становление и развитие теории и практики отечественного и зарубежного воспитания.
Основные идеи, принципы, сущность воспитания в древнем мире. Изменение истории воспитания, понимание ценности ребенка в средние века, в эпоху Возрождения. Исторические традиции российского воспитания.
Формирование основных подходов, концепций воспитания в зарубежной педагогике от 18 века
до середины 19 в.
Социально-педагогический портрет современного детства. Закономерности, тенденции, основные подходы, специфика современного воспитания. Изменение парадигмы воспитания в условиях перехода в ХХI век.
Контрольные вопросы:
1.
Охарактеризуйте отношение к детству на различных исторических этапах.
2.
Дайте характеристику социально-педагогического портрета современного детства.
3.
Определите основные подходы концепции воспитания на современном этапе.
Литература:
1.
Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Москва, 1971 г.
2.
Бушкенец М.Г. Хрестоматия по педагогике. Москва, 1976 г.
3.
Днепров Э.Д. Очерки истории и педагогической мысли народов СССР. Москва, 1991 г.
Тема 3. Психология воспитания.
Особенности развития, возрастные психологические особенности младшего школьника, подростка, старшеклассника. Личность и саморазвитие. Формирование «Я - концепции». Психологические
условия эффективного воспитания. Критерии школьного благоприятного микроклимата. Характеристика
потребностей учащихся: в творческой деятельности, быть здоровым, потребность в защищенности, в
безопасности, в уважении, в признании, в самореализации.
132
Контрольные вопросы:
1.
Обоснуйте разнообразные концепции психологического развития человека. Д.Б. Эльконина, А. Маслоу, Э. Эриксона, Ж. Пиаже, В.И. Слободчикова.
2.
Охарактеризуйте особенности подросткового возраста.
Литература:
1.
Р.С. Немов Т-1, Т-2.
2.
Подростковая психология.
3.
Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классах. Москва, 2000 г.
4.
Цукерман Г.А. Психология саморазвития. Москва-Рига, 1997 г.
5.
Г.С. Абрамова Практическая психология. Москва, 1998 г.
6.
Натанзон. Приемы педагогического воздействия. Москва, 1972 г.
7.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. Москва, 1987 г.
8.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Москва, 1979 г.
9.
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновенье. Москва, 1986 г.
10.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. Москва, 1982 г.
11.
Вульфов Б.З. Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Москва, 1995 г.
12.
Журавлев В.И. основы педагогической конфликтологии. Москва, 1995 г.
13.
Коротков В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений. Самара, 1994 г.
Тема 4. Педагогическая коммуникация.
Педагог в воспитательном процессе. Позиция учителя (осознание собственной позиции как возможность изменить стереотипы).
Психолого-педагогические особенности личности педагога. Стили учительского поведения.
Взгляд на новое место и назначение учителя. Роль эмоций. Условия конструктивного взаимодействия.
Контрольные вопросы:
1.
Определите понятие самоценности педагога.
2.
Определите Ваше отношение к проявлению положительных и отрицательных эмоций
педагогом.
3.
Охарактеризуйте типы и стили учительского поведения.
Литература:
1.
Е.В. Иванова Эффективное общение и конфликты. СП –б. – Рига, 1997 г.
2.
Р.В. Овчарова Справочная книга школьного психолога. Москва, 1996 г.
3.
Твои возможности, человек. Москва, 1984 г.
4.
Навыки конструктивного взаимодействия с подростком. Москва, 1997 г.
Тема 5. Семьеведение.
Семейное воспитание в России (сер. 19-н. 20 в.)
Современная семья (Э.Берн). Проблема кризиса семьи. Сущность и виды семьи. Жизненный
цикл семьи. Типы семей. Создание семьи, мотивы брака. Нарушение семейных отношений как источник
травматизации личности. Современная семья, ее роль и место в социализации ребенка. Дети и семьи
группы риска. Методики диагностики о работе с семьей.
Контрольные вопросы:
1.
Определите тенденции развития современной семьи.
2.
Классификация семей по В. Сатир.
3.
Назовите причины нарушений детско-родительских отношений.
4.
Почему семья может являться источником травматизации личности?
Литература:
1.
К.П. Королева Семейное воспитание и школа в России.
2.
Семья Т-1, Т-2. Москва, 1991 г.
3.
В. Сатир Как строить себя и свою семью. Москва, 1992 г.
4.
А.А. Бодалев. Семья в психологической консультации.
5.
Гиппенрейтор Ю. Общаться с ребенком, как …? Москва, 1995 г.
6.
Буянов М.И. Ребенок из неблагоприятной семьи. Москва, 1983 г.
7.
Титова Е.В. Методика воспитания. СП-б, 1996 г.
II модуль. Специальные профессиональные знания
Тема 1. Теория и методика воспитательной работы
Развитие, социализация и воспитание.
Воспитательный процесс как динамическая система. Закономерности и принципы воспитательного процесса. Характеристика источников и движущие силы, содержание.
Взаимодействие участников воспитательного процесса: сущность, типы взаимодействия, особенности взаимодействия.
Взаимодействие педагогов и родителей. Стимулирование самовоспитания школьников .
Воспитание деятельности классного руководителя.
133
Проблемы коллективообразования. Технология организации воспитательного процесса: методы
и приемы воспитания, формы воспитательной работы. Изучение результативности и эффективности воспитательного процесса.
Контрольные вопросы:
1.
Как соотносятся между собой понятия «развития», «самореализации», «воспитание»?
2.
Каковы компоненты воспитательного процесса?
3.
Сформулируйте принципы воспитания.
4.
Какие типы взаимодействия являются гуманными и демократическими?
5.
Какова роль взрослых в детских объединениях и организациях?
6.
Какие формы в/работы вы знаете?
7.
Назовите критерии и показатели результативности и эффективности воспитательного
процесса.
8.
Назовите этапы и формы организации анализа воспитательной работы в УО?
9.
Как определить эффективность целеполагания?
10.
Назовите виды планов, их взаимосвязь, обоснуйте.
Литература:
1.
Г.К. Селевко Современные образовательные технологии. Москва, 1998 г.
2.
Справочник зам. директора школы по в/р. Москва, 1999 г.
3.
Педагогика п/р. П.И. Пидкосистого.
4.
Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Москва, 1999 г.
5.
Воспитание детей в школе п/р. Н.Е. Шурковой Москва, 1998 г.
6.
Н.И. Дереклеева Направление работы классного руководителя в современных условиях.
Минск, 1999 г.
7.
М.И. Рожков Л.В. Байбородова Организация воспитательного процесса в школе.
Москва, 2000 г.
8.
Рульфов Б.З. Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Москва, 1995 г.
9.
Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений. Самара, 1994 г.
10.
Поляков С.Д. В поисках педагогической инновации. Москва, 1993 г.
Тема 2. Основы творческой педагогики.
Сущность творчества, педагогическое творчество. Самореализация. Личность воспитанника в
УО. Условия обеспечения развития творчества. Импровизация и творчество. Специфика педагогической
импровизации. Классификация вариантов творчества и его место в решении педагогических задач. Театральная педагогика.
Контрольные вопросы:
1.
Сущность творчества.
2.
Определите условия обеспечения развития творчества.
3.
Место творчества в решении педагогических задач.
Литература:
1.
Д.Б. Богоявленская Пути к творчеству. Знание, Москва, № 10 1981 г.
2.
С.М. Бондаренко Творчество учителя. Знание, Москва, № 3 1974 г.
3.
И.П. Волков Много ли в школе талантов. Знание, Москва, № 5 1989 г.
4.
И.П. Волков Учим творчеству. Педагогика, Москва, 1982 г.
5.
В.Н. Харькин. Педагогическая импровизация: теория и методика. Москва, 1992 г.
6.
В.А. Левин Воспитание творчества. Москва, 1977 г.
Тема 3. Основы игровой деятельности.
Сущность и виды игр. Методика организации игр. Формы игр и игровые сюжеты. Использование технологии ситуационно-ролевой игры. Технология интеллектуально-познавательной игры.
Контрольные вопросы:
1.
Роль игры в развитии и формировании личности воспитанника.
2.
Технология сюжетно-ролевой игры.
3.
Технология интеллектуально-познавательной игры.
Литература:
1.
Прутченков А.С.. Учим и учимся, играя. Москва, 1997 г.
2.
Титова Е.В. Если знать как действовать: разговор о методике воспитания. Москва,
1993г.
3.
Шуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. Москва, 1994 г.
4.
Куприянов Б.В. Подобин А.Е. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании
старшеклассников. Кострома, 1998 г.
5.
Няньковский М.А. Неизвестное об известном. Интеллектуальные игры для школьников.
Ярославль, 1997 г.
134
III модуль. Узкоспециальные профессиональные знания
Тема 1. Содержание, формы и методы воспитательной деятельности в системе дополнительного образования детей.
Социально-педагогическая деятельность УДО. Роль и место УДО детей в системе социального
воспитания. Содержание и формы социально-педагогической деятельности УДО детей. Проектирование
и программирование деятельности УДО. Специфика методической работы в сфере дополнительного образования. Инновационные воспитательные технологии в системе дополнительного образования.
Контрольные вопросы:
1.
Назовите основные направления обновления деятельности УДО.
2.
Роль стратегического планирования в УДО.
3.
Как решается проблема результативности воспитательной деятельности в условиях
УДО.
Литература:
1.
Фомина А.Б УДО детей: инновационная социально-педагогическая модель. (Т-1,2)
Москва, 1996 г.
2.
Ильина Т.В. Педагогическое планирование в образовательных учреждениях. Ярославль,
1995 г.
3.
Ж. Внешкольник (1996-2000 г.)
4.
Педагогический калейдоскоп. Ярославль № 1, 1998 г.
Тема 2. Теория и методика деятельности детских общественных организаций и объединений.
История создания детских общественных организаций. Современное детское и молодёжное
движение. Новый этап в развитии скаутизма. Теория и методика деятельности детских общественных организаций. Детские объединения как институт воспитания. Типы детских объединений. Вариативнопрограммный подход к определению содержания деятельности детских организаций.
Контрольные вопросы.
1.
Как создаются сегодня детские организации?
2.
Функции детских объединений.
3.
Что такое вариативно-программный подход?
Литература:
1.
Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. – М., 1990.
2.
Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М., 1996.
3.
Сущностные характеристики скаутинга. – Ялта, 1999.
IV модуль. Инструментальные знания.
Тема 1. Технология организации кружковой работы.
Кружковые занятия: принцип организации, формы и методы. Индивидуальный образовательный
маршрут воспитанника. Проблемы образования и развития коллектива. Учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей при организации кружковой работы.
Контрольные вопросы:
1.
Определите специфику организации кружкового занятия.
2.
Проблема образования и развития коллектива в кружке.
3.
Условия создания микроклимата на кружковом занятии.
Литература:
1.
Винокурова Н. Подумаем вместе. – М., 1998.
2.
Воспитание учащихся по месту жительства/Под ред. Бочарова В.Г.
3.
Заворотов В.А. Группа, где всем интересно. – М., 1999.
4.
Игры: обучение, тренинг, досуг. – М, 1994.
5.
Селевко Т.К. Педагогика сотрудничества и развития. – Ярославль, 1998.
6.
Смирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. – М., 1997.
7.
Фридман Л.М. Изучение личности учащихся в учебных коллективах. – М., 1988.
Тема 2. Технология работы с различными категориями детей.
Дети групп риска. Семья риска.
Технология работы с младшими школьниками.
Технология работы с подростками.
Технология работы со старшими школьниками.
Контрольные вопросы:
1.
Определите понятия риска, защищённости.
2.
Группы риска, категории групп.
3.
Факторы риска.
4.
Принципы пропедевтики.
5.
Определите логику организации воспитательной работы с младшими школьниками, с
подростками, со старшими школьниками.
135
Литература:
1.
Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспитания.
2.
Я и мы (программа в помощь организаторам и лидерам детских организаций и объединений, педагогам и родителям). – М., 1996.
3.
Воспитание младшего школьника. – М., 2000.
Тема 3. Развитие детского самоуправления.
Понятие «коллектив». Реализация воспитательных функций коллектива. Развитие детского самоуправления. Органы самоуправления и содержание их деятельности. Лидер. Организаторская техника.
Контрольные вопросы:
1.
Соотношение понятий коллектив и личность.
2.
Чем отличается коллектив от других групп школьников?
3.
Что такое ученическое самоуправление?
4.
Какие требования предъявляются педагогам по развитию самоуправления?
Литература:
1.
Рост (программно-методическое пособие). – М., 1996.
2.
Программа «лидер». – М., 1992.
3.
Юркевич В.С. Выполнить себя. – М., 1980.
Тема 4. Навыки конструктивного взаимодействия с подростком.
Феномен сгорания учителя. Технология обучения психотехническим навыкам (поддержка, знаки
внимания, Я – высказывание, похвала, Я – слушание, эмпатическое слушание). Круг субличностей. Техники слушания. Индивидуальные особенности подростков. Акцентуация характера. Стратегия и тактика
построения общения с подростком.
Литература:
1.
Цукерман Г.А. Психология саморазвития. – М. – Рига, 1997.
2.
Вачков И. Основы технологии группового тренинга. – М., 1999.
3.
Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. – М., 1997.
КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Организатор, воспитатель, помощник.
Социальная защита ребёнка.
Формы работы классного руководителя с учащимися.
Школьный класс как коллектив.
Слагаемые педагогического успеха.
Свойства самореализующейся, самоактуализирующейся личности.
Индивидуальные особенности ребёнка.
Создание благоприятной воспитательной среды.
Культура педагогического общения (сущность, структура, функции).
Влияние факторов социальной макро и микросреды.
Взаимодействие учеников воспитательного процесса.
Педагоги, родители, учащиеся: проблемы сотрудничества.
Сущность процесса самовоспитания.
Детские объединения как институт воспитания.
Формы коллективной, творческой деятельности.
Проблема результативности и эффективности воспитательной работы.
Новые подходы и новые технологии воспитания.
Социально-педагогический портрет современного детства.
Семья. Кризис современной семьи.
Жизненный цикл семьи.
Акцентуация характера.
Формы воспитательной работы с младшими школьниками.
Детские общественные организации и объединения Костромской области.
Специфика организации воспитательного процесса в УДО.
Роль игры в развитии и формировании личности воспитанника.
Компоненты воспитательного процесса.
Творчество.
Развитие самостоятельности и творчества у младшего школьника.
Психолого-педагогические особенности личности педагога.
136
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА КУРСА
«СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»
Цель: расширение и углубление информационного поля для совершенствования педагогического мастерства работников учреждений дополнительного образования.
Категория слушателей: руководители УДО, заместители директоров, методисты, педагоги дополнительного образования.
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
;
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.1.
3.2.
4.1.
4.2.
4.3.
Наименование дисциплины
Всего часов
I. Общепедагогические знания
Методологическая культура педагогической дея- 3
тельности и мышления.
Основные тенденции и подходы к проблемам 3
воспитания.
Психология воспитания.
18
Аспекты социальной педагогики.
12
Формирование здорового образа жизни.
13
В. т. ч.
Лекц.
137
Форма
контроля
3
3
12
8
13
II. Специальные профессиональные знания.
Специфика и содержание деятельности УДО де- 41
26
тей.
Основы творческой педагогики.
14
5
Основы игровой деятельности.
11
4
Детские общественные объединения и организа- 4
4
ции Костромской области.
III. Узкоспециальный модуль
Специфика методической работы в сфере допол- 3
3
нительного образования и воспитания (содержание, организация, результаты методической деятельности).
Исследовательская и продуктивная работа мето- 6
4
диста. Изучение и обобщение педагогического
опыта.
IV. Инструментальные знания. (Спецкурсы).
Навыки конструктивного взаимодействия с под- 8
ростком (тренинг).
Новые формы работы с младшими школьниками.
6
Информационные технологии.
6
Итого
156
85
ъ
Практ.
6
4
зачёт
собеседование
15
зачёт
9
7
реферат
2
8
6
6
71
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
1.1.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.
1.5.
1.5.1.
1.5.2.
1.5.3.
1.5.4.
2.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
Наименование разделов, дисциплин и
тем
Всего
часов
В том числе
Лек
ц.
I. Общепедагогические знания.
Методологическая культура педагоги3
3
ческой деятельности и мышления.
Основные тенденции и подходы к про3
3
блемам воспитания.
Психология воспитания.
Профессионально-психологические
4
4
особенности личности педагога.
Психологические особенности младше4
2
го школьника. Развитие творчества и
самостоятельности у младших школьников.
Характеристика подросткового возрас4
2
та. Учёт индивидуальных черт личности.
Психологическая характеристика стар6
4
шеклассников. Акцентуации характера.
Аспекты социальной педагогики.
3
3
Социализация личности ребёнка. Ос5
3
новные факторы социализации: коллектив, семья, микросреда.
Социально-педагогический
портрет
2
детства.
Роль и место учреждений дополнитель2
2
ного образования в системе социального воспитания.
Формирование здорового образа жизни.
Валеологический подход в воспитании.
4
4
Пра
кт
Форма контроля
зачёт
2
2
2
2
2
Концепция формирования безопасного
4
4
образа жизни индивида, воспитание
личности безопасного типа.
Проблемы полового воспитания.
3
3
Профилактика наркомании.
2
2
Ii. Специальные профессиональные знания
Специфика и содержание деятельности
1
УДО детей.
Нормативно-правовая база воспита2
2
тельного процесса в УДО детей.
Специфика образовательного процесса
4
2
2
и педагогической деятельности в УДО.
Результаты образовательной деятельности и их измерение.
Организация учебного процесса. Типы
2
2
и виды учебных занятий. Современные
требования к занятию.
Система управления и контроля в УДО.
6
4
Проектирование и программирование
12
6
4
деятельности в УДОД. Специфика планирования педагогической деятельности в УДО
Инновационные образовательные тех3
3
нологии в системе дополнительного образования.
Личностно-ориентированный подход в
138
Выездные занятия, стажировка, деловые игры и
др.
Собеседование
1
2
2
зачёт
2.1.9.
2.1.10
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.3.1.
2.4.
2.4.1.
3.1.
3.2.
4.1.
4.2.
4.3.
организации воспитательного процесса.
Воспитательная система учреждений
3
3
дополнительного образования. Система
воспитательной работы.
Проблемы диагностики и результатив8
4
ности воспитательной деятельности.
Основы творческой педагогики.
Сущность творчества, педагогическое
5
5
творчество.
Самореализация личности воспитанни3
3
ка в системе УДО, условия обеспечения
развития творчества.
Театральная педагогика.
6
Основы игровой деятельности. Игра как
8
4
воспитание. Организация интеллектуальных игр.
Через игру - к творчеству. (Опыт рабо3
3
ты УДО с школьниками.).
Детские общественные объединения и
2
2
организации.
Взаимодействие УДО и детских обще2
2
ственных объединений.
III. Узкоспециальный модуль.
Специфика методической работы в
3
3
сфере дополнительного образования и
воспитания (содержание, организация,
результаты методической деятельности)
Исследовательско-продуктивная работа
6
4
2
методиста. Изучение и обобщение педагогического опыта.
IV. Инструментальные знания.(Спецкурсы).
Навыки конструктивного взаимодей8
ствия с подростком (тренинг).
Новые формы работы с младшими
6
школьниками.
Информационные технологии.
6
Итого
156
85
71
4
реферат
6
4
реферат
8
6
6
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Создание системы дополнительного образования детей стало составной частью реформы образования России. Как следствие, изменились представления о монополии школы на образование, вырос
престиж внешкольных учреждений дополнительного образования детей, расширился их образовательный потенциал.
Своеобразие этого вида образования связано с инновационными идеями: гуманистической
направленности, индивидуализации обучения, превращение знания в процесс творческого освоения мира. Педагогический потенциал дополнительного образования трудно переоценить, так как в его пространстве неисчерпаемы возможности создания ситуации успеха для каждого ребёнка, его самореализации, воспитания культурной одарённости.
Таким образом, в самой сути сегодняшних учреждений дополнительного образования заложены
возможности мощного комплексного воспитательного воздействия на детей и подростков.
Особо актуальным сегодня становится вопрос создания собственного имиджа учреждения дополнительного образования детей. И здесь на первый план выходит личность педагога-воспитателя, и в
первую очередь его педагогический профессионализм.
Данная образовательная программа обеспечивает повышение квалификации руководителей, заместителей директоров, методистов УДОД и педагогов системы дополнительного образования.
Главное назначение программы – раскрыть содержание, формы и методы воспитательной работы в системе дополнительного образования детей.
Цель программы: получение или пополнение общих знаний по педагогике, психологии, методике воспитательной работы педагогами дополнительного образования; адаптация педагогических и пси139
хологических знаний к видам детского творчества. Все эти вопросы входят в содержание деятельности
педагогов системы дополнительного образования.
Особенности данной образовательной программы
1. Курсы ПК имеют блочно-модульную структуру.
2. Программа включает в себя спецкурсы, каждый из которых рассчитан на 18 часов.
3. Рассматриваются вопросы психологизации воспитания.
4. Раскрывается система воспитательной деятельности в единстве её содержания, форм и методов, в
соответствии с особенностями возраста детей, их потребностями.
5. Программа рассчитана на то, чтобы слушатели КПК получили необходимые знания в области инновационных образовательных и воспитательных технологий, с дальнейшим применением их в своей
практической деятельности.
6. Программа направлена на формирование у слушателей умения управлять собственной деятельностью: грамотно обозначать цели и прогнозировать результаты, планировать и анализировать работу,
отбирать содержание и способы деятельности.
7. Программа позволяет слушателям познакомиться с опытом деятельности УДО детей г. Костромы и
области, которые являются экспериментальными педагогическими площадками.
Тема 1. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления
Построение учебной ситуации. Построение картины мира ребёнка. Мотив и мотивация. Способности ребёнка (Построение структуры).
Контрольные вопросы и задания
Построить (смоделировать) учебную ситуацию, демонстрирующую средства построения картины мира ребёнка (воспитанника).
Литература
Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М, 1993.
Тема 2. Основные тенденции и подходы к проблемам воспитания.
Сущность воспитания и его особенности в современных условиях:
1) Воспитание как педагогический компонент социализации.
2) Личностно-ориентированный подход в воспитании.
Воспитательный процесс как динамическая система.
Определение содержания воспитания школьников.
1.
2.
3.
4.
5.
Контрольные вопросы и задания
Что такое «воспитание»?
Охарактеризуйте особенности воспитания в современных условиях.
В чём заключается личностно-ориентированный подход в воспитании?
Какова сущность воспитательного процесса?
Определите содержание воспитания школьников.
Литература
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985 год.
Газман О.С. Свобода ребёнка в образовательном процессе.//В сб. современная школа: проблемы гуманизации отношения учителей, учащихся, родителей. – М.: АПН-СССР, 1993 год.
3. Иванов И.П. Структура целостной системы воспитания. – Ростов м./д. – 4с.
4. Кабуш В.Т. Воспитание школьников в условиях обновления общества. Минск, 1994 год
5. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория
и практика школьных воспитательных систем. – М., 1996 год.
6. Колесников И.А., Барышников Е.Н.. Нагавкина Л.С., Яцкевич С.П. Программа и словарь педагогических понятий по проблемам воспитания. (Петербургская концепция) – СПБ, 1994 год.
7. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. – М., 1999 год.
8. Поляков С.Д. О новом воспитании. М., 1990 год
9. Поляков С.Д., Ясницкая В.Р., Зимин Э.С. Цели современного воспитания. Ульяновск, 1996 год.
10. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы. Журнал «Воспитание школьников», №№1-2, 2000 год.
11. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. – М., 1997 год.
1.
2.
Тема 3. Психология воспитания.
Профессионально-психологические особенности личности педагога.
Особенности развития младшего школьника, подростка, старшеклассника. Личность и саморазвитие. Формирование «Я - концепции». Психологические условия эффективного воспитания. Критерии
школьного благоприятного микроклимата. Характеристика потребностей учащегося: в творческой деятельности, быть здоровым, потребность в защищённости, в безопасности, в уважении, в признании, в самореализации.
140
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Контрольные задания
Обоснуйте разнообразные концепции психологического развития человека: Д.Б. Эльконина, А. Маслоу, Э. Эриксона, Ж. Пиоже. В.И. Слободникова.
Охарактеризуйте психологические особенности развития младшего школьника, подростка, старшеклассника.
Литература
Абрамова Г.С. Практическая психология. М., 1998 год.
Возрастная психология.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение, М., 1979 год.
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986 год.
Натанзон. «Приёмы педагогического воздействия». М., 1972 год.
Немов Р.С., Т-1, Т-2.
Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. М., 2000 год.
Тема 4. Аспекты социальной педагогики
Состояние и тенденции развития социальной педагогики. Основные международные документы
о детстве и их влияние на состояние социального воспитания. Социализация как социальнопедагогическое явление. Социальные институты воспитания. Современная семья, её роль и место в социализации ребёнка. Современная школа, её роль и место в социализации ребёнка. Сущность социальнопедагогической деятельности. Социально-педагогический портрет детства. УДО детей в системе социального воспитания.
Контрольные задания
1. Охарактеризуйте современное состояние и тенденции развития социальной педагогики.
2. Назовите основные идеи «Декларации прав ребёнка», «Конвенции ООН о правах ребёнка».
3. Определите роль и место семьи в социализации ребёнка.
4. Определите роль и место УДО детей в системе социального воспитания.
Литература
1. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М., 1994
2. Василькова Ю.В. Лекция по социальной педагогике. – М., 1997.
3. Декларация прав ребёнка, Конвенция ООН о правах ребёнка, Закон РФ «О гарантии прав ребёнка в
России», Закон «О гарантии прав ребёнка в Костромской области».
4. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. – М., 1996.
5. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.
6. Теория и практика социальной работы. – М., Тула, 1993.
7. Титова Е.В. Методика воспитания. – С-Пб, 1996.
Тема 5. Формирование здорового образа жизни
Валеологический подход в воспитании.
Концепция формирования безопасного образа жизнедеятельности индивида, воспитание личности безопасного типа.
Проблемы полового воспитания.
Профилактика наркомании.
Литература
1. Кузина Н.Б. Уроки здоровья по программе «Познай себя» – Калуга, 1998 г.
2. Лазарев М.Л. Юные учителя здоровья. – М.,1995 г.
3. Макеева А.Г., Лысенко И.В. Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших
школьников. – СПб, «образование-культура», 1999 г.
4. Мартынов С.М. Овощи + фрукты + ягоды=здоровье. М.: Медицина, 1985 г.
5. Ротенберг Р. Расти здоровым. – М.: Физкультура и спорт, 1993 г.
6. Трча С. Искусство вести здоровый образ жизни. – М.: Медицина, 1985 г.
Тема 6. Специфика и содержание деятельности учреждений дополнительного образования
детей.
1) Нормативно-правовая база воспитательного процесса в УДО детей. Специфика образовательного
процесса и педагогической деятельности в УДО. Типы и виды учебных занятий. Современные требования к занятию. Результаты образовательной деятельности и их измерение.
2) Система управления и контроля в УДО. Методические подходы к составлению программы деятельности педагогов УДО. Представление действующих программ, их экспертиза. Специфика планирования педагогической деятельности в УДО. Содержание, форма и структура плана.
3) Инновационные образовательные технологии в системе дополнительного образования.
Контрольные вопросы и задания
1. В чём специфика образовательного процесса и педагогической деятельности в УДО?
2. Как измерить результаты образовательной и воспитательной деятельности в УДО?
141
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Назовите типы и виды учебных занятий. Каковы современные требования к занятию?
Обозначьте методические подходы к составлению программной деятельности педагогов УДО.
В чём специфика планирования педагогической деятельности в УДО?
Литература
Дополнительное образование сегодня.//Педагогический калейдоскоп, №1, 1998
Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие системы дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. – М., 1996
Золотарева А.В. Некоторые подходы к управлению учреждением дополнительного образования детей//Педагогический калейдоскоп, №1, 1998
Золотарева А.В. О педагогическом контроле в дополнительном образовании. Внешкольник. №2,
1996
Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. Сб. документов, составленный Головановым. М., 1995
Обновление содержания деятельности УДО детей. Кострома, 1998
Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001
Решение коллегии МО «О развитии дополнительного образования детей в общеобразовательных
учреждениях», от 23.11.94., Сб. №22/1, 1994
Рыбакова В.И. Нормативное обеспечение инновационной деятельности образовательных учреждений. Внешкольник, №3, 1996
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998
Ушакова М.В. Учебное занятие в УДО. Внешкольник, №1(4), 1997
Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социальнопедагогическая модель, М., 1996
Шинкевич И.В. О некоторых современных тенденциях и проблемах развития сферы внешкольного
дополнительного образования детей.//Внешкольник, №3, 1996
Тема 7. Организация воспитательного процесса в системе дополнительного образования
1) Методическое обеспечение воспитательного процесса в УДО.
2) Личностно-ориентированный подход в организации воспитательного процесса.
3) Воспитательная система учреждения дополнительного образования. Система воспитательной
работы.
4) Методы и приёмы воспитания. Формы воспитательной работы.
5) Проблемы диагностики и результативности воспитательной деятельности в УДО.
6) Анализ воспитательной работы педагога.
7) Целеполагание в воспитательном процессе УДО.
8) Планирование воспитательной работы педагогом УДО детей.
Контрольные вопросы и задания:
1. Обозначьте основные идеи личностно- ориентированного подхода в воспитании?
2. Разведите понятия «система воспитательной работы» и «воспитательная система» УДО.
3. Технология организации воспитательного процесса. Выделите основные моменты, охарактеризуйте
один из них.
Литература
1. Безрукова В.С. Воспитательный процесс и его организация в практике школы. – Казань, 1982
2. Гребёнкина Л.К. Система дополнительного образования. Воспитательные системы в социуме. – Кл.
руководитель, №6 1998
3. Изучение эффектности воспитательной работы в школе, Кострома, 2000
4. Ильина Т.В. Педагогическое планирование в образовательных учреждениях – Ярославль. 1995 г.
5. Ильина Т.Н. О некоторых подходах к определению педагогического результата в
УДО.//Внешкольник, №2, 1996 г.
6. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. – М., 1986 г.
7. Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого, М., 1996 г.
8. Планирование воспитательной работы в классе. Под ред. Степанова. Москва, 2000 г.
9. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000 г.
10. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М., 1986 г.
11. Титова Е.В. Если знать, как действовать. – М., 1993 г.
Тема 8. Основы творческой педагогики.
Сущность творчества, педагогическое творчество. Самореализация личности воспитанника в системе УДО, условия обеспечения развития творчества.
Импровизация и творчество. Специфика педагогической импровизации. Классификация вариантов творчества и его место в решении педагогических задач.
Театральная педагогика.
142
Основы игровой деятельности. Игра как воспитательная технология. Сущность и виды игр. Методика организации игр. Формы игр и игровые сюжеты. Используемые технологии ролевой игры.
Технология интеллектуально-познавательной игры.
Контрольные вопросы и задания
1. В чём сущность творчества?
2. Определите условия обеспечения развития творчества.
3. Обозначьте место творчества в решении педагогических задач.
4. Определить роль игры в развитии и формировании личности воспитанника.
5. Определить основные компоненты в технологии ролевой игры.
6. Определите алгоритм проведения интеллектуально-познавательной игры.
Литература
1. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. Знание. Серия Педагогика и психология, №10, 1981 г.
2. Бондаренко С.М. Творчество учителя. Серия Педагогика и психология, №3, 1974 г.
3. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. – Просвещение, 1983 г.
4. Волков И.П. Много ли в школе талантов? Знание, педагогика и психология, №5, 1989 г.
5. Волков И.П. Учим творчеству, Педагогика, М., 1982 г.
6. Кисина Т.С. Длительная сюжетно-ролевая игра как программа деятельности детского коллектива.
7. Куприянов Б.В., Подобин А.Е. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников, Кострома,1998 г.
8. Левин В.А. Воспитание творчества, М., 1979 г.
9. Нянковский М.А. Неизвестное об известном. Интеллектуальные игры для старшеклассников, Ярославль, 1997 г.
10. Прутченков А.С. Учим и учимся, играя, М., 1997 г.
11. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика, М., 1982 г.
12. Щуркова Е.Н. Собрание пёстрых дел, М., 1994 г.
Тема 9. Детские общественные объединения и организации.
Детские объединения как институт воспитания. Типы детских объединений, их характеристика.
Вариативно-программный подход к определению содержания деятельности детских организаций.
Взаимодействие УДО и детских общественных объединений и организаций.
Контрольные вопросы и задания
1. Обозначьте проблемы создания детских общественных организаций и объединений.
2. Определите функции и содержание деятельности детских объединений.
3. Что такое вариативно-программный подход?
4. Какие вы знаете программы деятельности детских объединений Костромской области?
Литература
1. Волохов А.В. Детские организации - что нового?//Воспитание школьников, 1995 г., №5.
2. Выбираем свой путь (программы деятельности детских и подростковых организаций). Под рук. А.В.
Волохова, М.,1992 г.
3. Государство и дети: реальности России//Материалы международной научно-практической конференции. – М., 1995 г.
4. Запесоцкий А.С., Файн А.Г. Эта непонятная молодёжь: Проблемы неформальных молодёжных объединеий. – М., 1990 г.
5. Иванов И.Г. Методика коммунарского воспитания, М., 1990 г.
6. Лебедева Д.н. Пионерия на пути в будущее (о некоторых проблемах современного пионерского движения)//Внешкольник, №1(4), 1997 г.
7. Лутошкин А.Н. Как вести за собой, М., 1996 г.
8. Проблемы школьного воспитания, №4, 1994 г.
9. Сущностные характеристики скаутинга, Ялта, 1999 г.
10. Титова Е.В. Новая наука ждёт своих исследователей. Внешкольник, №2, 1996 г.
11. Харченко С.Я. Подготовка учителя к работе с детскими общественными объединениями. Луганск,
1992 г.
12. Шинкевич И.В. Формы детских образовательных объединений в УДО. Внешкольник, №2, 1996 г.
Тема 10. Специфика методической работы в сфере дополнительного образования и воспитания.
Профессиональное назначение методиста. Основные функции, направления, виды методической
деятельности. Методическая функция УДО, методическая функция педагога учреждения образования.
Объект и предмет методической деятельности, специализация и профилизация.
Проектирование и планирование методической работы.
Качество работы методиста. Оценка результатов методической деятельности.
Анализ методической деятельности.
Методическая продукция как результат работы методиста.
143
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
Контрольные вопросы и задания
В чём заключается сущность методической деятельности?
Обозначьте объект и предмет методической деятельности.
Как проанализировать результаты работы методиста?
Литература
Ильина Т.В. Оценить себя по достоинству (о параметрах и критериях оценки методической деятельности в УВДО). – Внешкольник, №1(4), 1997 г.
Кисина Т.С. Консультативный пункт стажёрской площадки как форма оказания методической помощи. – Внешкольник, №3, 1996 г.
Параметры и критерии оценки состояния и результатов педагогической деятельности в УДО детей
(методический аспект).//Внешкольник, №2(5), 1997 г.
Проблемы школьного воспитания, №1, 1997 г.
Формы детских образовательных объединений в УДО детей. Внешкольник, №2, 1996 г.
Тема 11. Исследовательско-продуктивная работа методиста. Методическое исследование.
Изучение и обобщение педагогического опыта. Критерии передового педагогического опыта. Работа по
изучению и обобщению системы работы педагога. Этапы изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта. Использование передового опыта в работе педагогов.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
Контрольные вопросы и задания
Дайте определение понятию «передовой педагогический опыт».
Назовите критерии, по которым можно определить передовой педагогический опыт.
Что включает в себя работа по изучению и обобщению системы работы педагога?
Назовите этапы изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта.
Литература
Селиванова Н.Л. Рекомендации и организация исследовательской работы в сфере воспитания в школе//Классный руководитель, №1, 1997 г.
Системное исследование процесса воспитания: подход, предмет, методы. Под ред. Куракина А.Г.,
Новиковой Л.И. – М., 1983 г.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6т. – М., 1990 г.
Тема 12. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками (тренинг).
Феномен сгорания учителя. Технология обучения психотехническим навыкам. Поддержка, знаки
внимания, я - высказывание, я – слушание, похвала, эмпатическое слушание. Круг субличностей. Техники слушания. Индивидуальные особенности подростков. Акцентуация характера. Стратегия и тактика
построения общения с подростком.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература
Вичков И. Основы технологии группового тренинга, М., 1999 г.
Жариков Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе, М., Просвещение, 1991 г.
Иванова Е.Н. Эффективное общение и конфликты. Рига, 1997 г.
Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Навыки конструктивного взаимодействия с подростком, М., 1997
г.
Цукерман Г.А. Психология саморазвития, М., Рига, 1997 г.
Тема 13. Специфика организации воспитательной работы с младшими школьниками в
условиях УДО детей (практическое занятие)
Психологический портрет младшего школьника. Развитие самостоятельности и творчества
младшего школьника. Содержательные программы воспитательной деятельности с младшими школьниками. Овладение социальным опытом как стратегическая задача работы педагога с младшими школьниками; практическая подготовка младшего школьника к реализации социальных функций; создание условий для проявления нравственных качеств в работе с младшими школьниками. Опыт региональных программ, разработанных в адрес организаторов работы с младшими школьниками.
Игра как основа деятельности младших школьников. Педагогическое значение игры. Формы и
виды игр. Психолого-педагогическое обеспечение игр младших школьников. Технология организации
игр с детьми этого возраста. Игровые программы деятельности детских и подростковых организаций,
объединений.
Методика организации комплексных игр. Решение педагогических задач в процессе проведения
длительных комплексных игр.
144
Литература
Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1988 г.
Бартнер Г., Ромазан И, Чередникова Т. Я хочу. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. М., 1993 г.
3. Вечерский В.Т. Школьная игротека. М.; Просвещение, 1972 г.
4. Воронова В.Л. Творческие игры старших дошкольников, М.: Просвещение, 1981 г.
5. Выбираем свой путь (программы деятельности детских и подростковых организаций). Под ред. А.В.
Волохова, М., 1992 г.
6. Казанский О.А. Игры в самих себя. М.: Роспедагентство, 1995 г.
7. Коломинский Я., Жизневский Б. Сюжетно- психологические аспекты руководство ролевой игрой. –
Дошкольное воспитание, 1986 г., №6.
8. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977 г.
9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное пособие. М.: Владос,
1995 г.
10. РОСТ. Программно-методическое пособие под ред. Рожкова М.И. М.: 1996 г.
11. Рябцева С.Л. Дети восьмидесятых. М.: Педагогика, 1989 г
12. Шмаков С. А. Игры-потехи, забавы-утехи. М.: Творческая педагогика, 1994 г.
1.
2.
145
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»
Цель: создание условий для повышения уровня профессиональной компетентности социальных работников образовательных учреждений.
Категория слушателей: директора и заместители директоров по воспитательной работе детских домов
и учреждений интернатного типа, воспитатели, социальные педагоги УО различного типа.
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
Наименование разделов и дисциплин
Всего часов
Лекц.
Практ.
I.
Общепедагогические профессиональные знания
Методологическая культура педагогической деятельности и мышления.
Основные тенденции и подходы к
проблемам воспитания.
Педагогическая коммуникация
Семьеведенье
Концепция формирования безопасного образа жизни индивида.
Психология воспитания
Специальные профессиональные
знания
Теоретико-методологические основы социального воспитания. Социальная педагогика как наука
Нормативно-правовая основа организации социальной работы в УО
различного типа
Концептуальные основы и содержание социальной работы
Социальные институты воспитания
Социализация личности ребенка
Актуальные проблемы социального воспитания
Основы индивидуализированной
педагогики
Социально-педагогическая диагностика, ее сущность, принципы, методы.
Узкоспециальные профессиональные знания
Навыки конструктивного взаимо-
3
3
-
3
3
-
8
6
4
6
4
4
2
2
8
6
2
8
8
8
6
2
16
10
6
8
8
10
4
6
22
16
6
6
4
2
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
II.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
III
3.1
6
146
В том числе
Форма контроля
Собеседование
Зачет
Реферат
6
3.2
3.3
4.4
IV
1
2
3
4
действия с подростком (тренинг)
Использование психо-технических
игр и упражнений для оптимизации общения педагогов с воспитанниками (практические занятия)
Технология работы с различными
категориями детей
Педагогика досуга
Итого
Спецкурсы по выбору слушателей
(на хозрасчетной основе)
Информационные технологии
Актерское мастерство
Организация
интеллектуальнопознавательной деятельности во
внеурочное время
Педагогическая психотерапия
6
-
6
20
16
4
14
156
6
104
8
52
20
20
20
10
10
10
10
10
10
20
10
10
Защита проекта
программы
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
I.
1.1.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.5.
1.5.1.
1.5.2.
1.6.
II
2.1.
2.2.
2.3.
2.3.1.
Наименование разделов, дисциплин и
тем
Всего
часов
Общепедагогические профессиональные знания
Методологическая культура педагогической деятельности и общения.
Основные тенденции и подходы к проблемам воспитания
Педагогическая коммуникация
Психолого-педагогические
аспекты
личности педагога.
Условия развития профессионального
педагогического самосознания.
Основные вопросы конфликтологии
Семьеведенье
Современная семья, ее роль и место в
социализации ребенка. Нарушение детско-родительских отношений.
Методики диагностики и работы с семьей.
Концепция формирования безопасного
образа жизни индивида.
Воспитание личности безопасного типа.
Валеологизация воспитания и образования
Психология воспитания
В том числе
Лек
ции
3
3
3
3
6
4
4
4
Практ.
147
Форма
контроля
2
2
Специальные профессиональные знания
Теоретико-методологические
основы
социального воспитания. Соц. педагогика как наука.
Нормативно-правовая основа организации социальной работы в УО различного типа.
Концептуальные основы и содержание
социальной работы.
Сущность
социально-педагогической
деятельности. Современные концепции
Выездные занятия, стажировка, деловые игры и
др.
2
6
6
8
6
8
8
8
6
2
16
10
6
2
Собеседование
2.3.2.
2.3.3.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.5.
2.5.1.
2.5.2.
2.5.3.
2.5.4.
2.5.5.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.6.3.
2.7.
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
воспитания.
Профессиональный портрет социального педагога. Социально-педагогическая
служба УО.
Специфика содержания деятельности
участников воспитательного процесса в
образовательных учреждениях различного типа.
Социальные институты воспитания.
Социализация личности ребенка.
Социальные институты воспитания: семья, коллектив, микрогруппа.
Специфика социализации детей в учреждениях закрытого типа.
Социализация личности ребенка, политическая социализация подростков.
Актуальные проблемы социального
воспитания.
Проблемы духовно-нравственного воспитания личности.
Профилактика наркомании несовершеннолетних
Нарушение детско-родительских отношений, детская безнадзорность, преступность. Профилактика.
Организация профориентационной деятельности УО.
Круглый стол «Взаимодействие учреждений и ведомств в решении проблем
социального воспитания».
Основы индивидуализированной педагогики.
Основы индивидуализированной педагогики.
Основы
коррекционно-развивающей
работы с детьми и подростками.
Ребенок и стресс. Пед. помощь ребенку
при стрессе.
Социально-педагогическая диагностика, ее сущность, принципы, методы.
Узкоспециальные проф. знания.
Навыки конструктивного взаимодействия с подростком (тренинг).
Использование психо-технических игр
и упражнений для оптимизации общения педагогов с воспитанниками.
Технология работы с различными категориями детей и семей.
Технология работы с детьми и семьями
«групп риска».
Технология работы с одаренными детьми.
Технология работы с младшими школьниками, с подростками, старшими
школьниками.
Педагогика досуговой и творческой деятельности.
Досуговая и творческая деятельность.
Игра как воспитательная технология.
Виды игр и их характеристика.
Формы и методы работы с детьми и
подростками.
148
8
8
10
4
22
16
6
6
4
2
3
3
6
6
6
6
20
16
14
6
4
4
4
Зачет, реферат
Защита
проекта
программы
IV
1
2
3
4
Итого
Специальные курсы по выбору слушателей (на хозрасчетной основе).
Информационные технологии.
Актерское мастерство. (Театральная педагогика)
Организация
интеллектуальнопознавательной деятельности во внеурочное время.
Педагогическая психотерапия.
156
104
13
20
20
10
10
10
10
20
10
10
20
10
10
39
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Современная обстановка, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой модели
общественного воспитания подрастающих поколений. Жизнь выдвинула задачи воспитания личности в
открытой социальной среде, тесного взаимодействия всех институтов воспитания и социализации ребенка. Появилось перспективное направление пед. науки – социальная педагогика. Для реализации задач
воспитания, развития и социализации личности ребенка в школах, учреждениях интернатного типа введены новые ставки: педагог-психолог, социальный педагог. Данная программа рассчитана на слушателей
курсовой подготовки учреждений интернатного типа, детских домов, социальных педагогов УО. Блочная
структура программы позволяет вариативно подходить к формированию содержания курсов, оптимально
сочетать общепедагогические, социальные и узкоспециальные, профессиональные знания в программе
курсовой переподготовки для различных категорий слушателей. Программа рассчитана на 156 часов.
Цель программы: повышение квалификации социальных педагогов, руководителей и заместителей руководителей детских домов и интернатов по воспитательной работе, воспитателей.
Формы контроля: зачеты, собеседования, защита рефератов по темам.
Блок 1 Общепедагогические профессиональные знания.
Тема 1. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления.
Построение учебной ситуации. Построение картины мира ребенка. Мотив и мотивация. Способности ребенка.
(Построение структуры).
Тема 2. Основные тенденции и подходы к проблемам воспитания.
Основные идеи, принципы, сущность воспитания.
Специфика современного воспитания, закономерности тенденции его развития.
Тема 3. Педагогическая коммуникация.
Педагог в воспитательном процессе, его позиция.
Психолого-педагогические особенности личности педагога, стили его поведения. Роль эмоций.
Условия конструктивного взаимодействия. Условие развития профессионального педагогического самосознания. Основные вопросы конфликтологии.
Тема 4. Семьеведение.
Семейное воспитание в России (сер. 19-н.20в.). Современная семья. Сущность и виды семьи.
Жизненный цикл семьи. Типы семей. Создание семьи, мотивы брака. Нарушение семейных отношений.
Современная семья, ее роль и место в социализации ребенка. Методики диагностики и работы с семьей.
Тема 5. Концепция формирования безопасного образа жизни индивида, воспитание личности безопасного типа. Валеологический подход в воспитании.
Тема 6. Психология воспитания.
Особенности развития, возрастные психологические особенности младшего школьника, подростка, старшеклассника.
Личность и саморазвитие. Формирование «Я-концепции». Психологические условия эффективности воспитания. Критерии благоприятного микроклимата УО. Характеристика потребностей учащихся
в различных видах деятельности.
Блок 2. Специальные профессиональные знания.
Тема 1. Теоретико-методологические основы социального воспитания. Социальная педагогика
как наука, ее предмет, функции, структура, связь с другими науками.
Многообразие концепции социального воспитания. Пути и способы изучения социального воспитания, его закономерностей. Этапы становления и развития социально-педагогической теории и практики, современное состояние и перспективы развития.
Тема 2. Нормативно-правовая основа организации социальной работы в УО различного типа.
Основные идеи «Декларации прав ребенка».
149
«Конвенция ООН о правах ребенка» – новая этика взаимоотношений детей и взрослых. Сущность воспитания детей в 90-е годы. Закон РФ о гарантии прав ребенка в России и закон о гарантии прав
ребенка в Костромской области. Законы и подзаконные акты, регламентирующие деятельность учреждений закрытого типа.
Тема 3. Концептуальные основы и содержание социальной работы.
Понятие «социальное воспитание», механизмы, целеполагание, принципы, методы, средства,
формы социального воспитания. Специфика социально-педагогической деятельности, ее структура и содержание. Профессиональный портрет социального педагога: функции, содержание, сферы деятельности, этический и профессиональный кодекс, права и обязанности социального педагога.
Тема 4. Социальные институты воспитания. Социализация личности ребенка Понятие социального института воспитания. Признаки социальных институтов, их характеристика. Семья, как институт
социализации ее потенциалы, функции, условия, обеспечивающие успешность социализации ребенка.
Трудности семейной социализации и пути ее преодоления. Школа, ее социальные функции и проблемы.
Специфика социализации детей в учреждениях закрытого типа.
Тема 5. Актуальные проблемы социального воспитания.
Проблема духовно-нравственного воспитания личности. Проблема наркотизации молодежной
среды. Детская преступность, безнадзорность.
Профилактика негативных явлений, пути решения проблем. Организация профориентационной
работы в УО. Взаимодействие ведомств и организаций в решении проблем социального воспитания.
Тема 6. Основы индивидуализированной педагогики. Постановка проблем в контексте современного состояния здоровья детей. Проблема школьной дизадаптации. Социальная дизадаптация.
Основы коррекционно-развивающей работы с детьми различных категорий. Индивидуализированная педагогика. Ребенок и стресс. Педагогическая помощь ребенку при стрессе.
Тема 7. Социально-педагогическая диагностика, ее сущность, принципы, методы.
Назначение социально-педагогической диагностики. Методы сбора и обработки информации.
Результаты диагностики, требование к ее оформлению.
Блок 3.Узкоспециальные профессиональные знания.
Тема 1. Навыки конструктивного взаимодействия с подростком. (Тренинг)
Многообразие навыков социального поведения, способы их формирования на разных возрастных этапах. Технология обучения психотехническим навыкам. Круг субличностей. Техника слушания.
Индивидуальные особенности подростков. Стратегия и тактика построения общения с подростком.
Тема 2. Использование психо-технических игр и упражнений для оптимизации общения
педагогов с воспитанниками. (Практическое занятие).
Тема 3.технологияработы с различными категориями детей.
Дети «Группы риска». Семьи «риска».Технология работы с ними. Технология работы с одаренными детьми.
Технология работы с младшими школьниками, с подростками, старшими школьниками.
Тема 4. Педагогика досуга.
Понятие досуговой и творческой деятельности, их закономерности, содержание, формы и методы организации.
Особенности позиций взрослых и детей, способы их включения в деятельность.
КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Назовите особенности социальной педагогики как науки.
Каковы функции социальной педагогики?
Дайте характеристику терминам социальной педагогики.
Личность ребенка, ее характеристика, возрастные особенности.
Что значит социализация личности?
Обоснуйте важность самовоспитанию в развитии личности.
Деятельность социального педагога в современных условиях.
Государственная политика защиты детей-сирот.
Современная система воспитательных учреждений.
Особенности семьи как социальной ячейки общества. Типы семей.
Характеристика современной государственной политики защиты семьи.
Работа социального педагога с семьей, детьми и взрослыми.
Социальные институты воспитания (характеристика).
Социальные задачи школы в современных условиях.
Работа социального педагога в школе и микрорайоне.
Методы работы с различными категориями детей.
150
Темы рефератов
Социальная педагогика: предмет, задачи, функции.
Приюты в России в XIX веке. В.Ф. Одоевский о воспитании детей в приютах.
Личность ребенка. М.М. Монасеина о развитии ребенка от рождения до университетского возраста.
Лесгафт П.Ф. о воспитании ребенка в семье.
Практика социального воспитания в начале XX века С.Т. Шацкого.
Детские летние колонии, детские объединения в начале XX века. Скауты.
Опыт социального воспитания личности в коллективе. Опыт А.С. Макаренко. В.И. СорокоРосинский, его «Республика ШКИД».
8. Современная государственная социальная политика защиты семьи и детства.
9. Личность ребенка, зависимость от среды.
10. Работа социального педагога в школе, микрорайоне. Современный опыт.
11. Работа с трудными детьми.
12. Детство как социальная проблема.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Закон о защите детства. (Законодательство РФ о защите прав ребенка). Сборник-справочник.
Москва, 1999г.
Социальная педагогика. Под редактированием Ю.В. Васильковой, Т.А. Васильковой, Москва, Академия, 1999 г.
Басов Н.Ф., Басова В.М. История социальной работы и педагогики в России. Москва, 1999 г.
Бочарова В.П. Педагогика социальной работы. Москва, 1994 г.
В помощь работникам детских домов и школ-интернатов. Москва, 1990 г.
Винокуров Л.Н. Основы пед.диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и
подростков. Кострома, 1994 г.
Возрастные стандарты социализации детей-сирот. Москва, 1999 г.
Закатова Ю.Ю. Социальная педагогика в школе. Москва, 1996 г.
Закон Костромской области «О гарантиях прав ребенка в Костромской области». 5 ноября 1998 г.
Конвенция ООН о правах ребенка (1989г.; 1990 г. в России). Вестник образования № 10 1991г.
Конституция РФ 1993 г.
Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. Москва, Просвещение, 1991 г.
Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Орел, 1994 г.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Москва, 1997 г.
Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Выпуск 4. Министерство образования РФ. ТОО «СИМС», 1995 г.
Сборник нормативных документов по работе образовательных учреждений для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей. (Комментарии специалистов МОРФ.) Выпуск 2, Министерство
образования, 1995 г.
Собкин В.С., Н.И. Кузнецова. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. Москва, 1998 г.
Тихомирова Н.К., Г.К. Селевко, И.Н. Закатова. Работа с трудными детьми. Москва, 1996 г.
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» .1998 г.
Харчев А.Г. Социология воспитания: о некоторых проблемах воспитания личности. Москва, Политиздат, 1990 г.
151
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА КУРСА
«СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ РАБОТЫ СЛУЖБЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ»
Цели:
1. Профессиональный и личностный рост психолога, необходимый для создания индивидуальной концепции работы.
2. Создание условий для профессионального и личностного роста психолога, необходимого для создания
индивидуальной концепции деятельности.
Категория слушателей: педагоги-психологи образовательных учреждений.
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
Наименование разделов и дисциплин
Всего
часов
Лекции
6
6
30
26
4
36
24
10
12
8
20
8
2
30
24
10
12
8
12
8
6
156
136
Организация психологической службы в
образовательных учреждениях
Психологическое обеспечение проблем
обучения и воспитания в начальной школе
Диагностическое направление работы
Психология общения
Проблемы психотерапии
Новые педагогические технологии
Экономические проблемы в образовании
Активные методы обучения
Психология аномального ребенка
Контроль. Тестовый зачет с использованием компьютера
Итого:
В том числе
Практические занятия
Форма контроля
8
18
УЧЕБН0-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
I
1.1
1.2
Наименование разделов, дисциплин
и тем
Всего
часов
Лекции
Организация психологической службы в образовательных учреждениях
Положение о службе практических
психологов в системе образования
Основные направления деятельности
школьного психолога
6
6
2
2
2
2
152
В том числе
Выездные
занятия,
стажировка, деловые игры и др.
Практические,
лабораторные,
семинары
Форма
контроля
1.3
II
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
IV
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
Перспективы развития народного образования Костромы и Костромской
области
Психологическое обеспечение проблем обучения и воспитания в
начальной школе
Перспективы развития начальной
школы
Школьная зрелость. Диагностика готовности детей к обучению в школе
Одаренный ребенок. Психологические
критерии одаренности. Диагностика
одаренности
Методы и формы работы с одаренными детьми
Психологический анализ развивающей системы Д.Б. Эльконина, В.В.
Давыдова
Психологический анализ развивающей системы Л.В. Занкова
Цели, принципы и методы коррекционной педагогики
Использование элементов ТРИЗа в
начальной школе
Диагностическое направление работы
Диагностика
индивидуальнопсихологических особенностей личности школьника
Диагностика межличностных отношений
Диагностика отклоняющегося поведения. Акцентуация характеристика
подростков
Диагностика умственного развития
школьников различных возрастов
Проективные методы изучения личности
Диагностика способностей
Условия и принципы психологического обследования детей на школьном
ПМПК
Схема сбора анамнестических данных
психологического обследования
Проведение психологического обследования ребенка для представления на
школьный ПМПК
Заключение по данным психологического обследования ребенка на
школьном ПМПК
Психология общения
Проблема бесконфликтного общения
Диагностика конфликтных отношений
Обучение решению конфликтных ситуаций
Баллинтовская группа
Мозговая атака
Синектика
Дискуссия
Ролевая педагогическая игра. Организационно-деятельностная игра
2
2
30
26
2
2
6
4
2
6
4
2
4
4
4
4
2
2
4
4
2
2
36
6
30
2
6
4
4
2
2
2
2
4
4
4
4
2
4
2
4
4
4
6
2
2
4
2
24
2
2
4
24
2
2
4
2
2
2
2
4
2
2
2
2
4
153
4
4.9
V
5.1
5.2
5.3
5.4
VI
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
VII
7.1
7.2
7.3
VIII
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
IX
9.1
9.2
9.3
Моделирование педагогических ситуаций
Проблемы психотерапии
Основные направления и методы психотерапии
Основы транзактного анализа
Гештальттерапия
Гуманистическая психотерапия
Новые педагогические технологии
Основы дидактической деятельности
учителя
Проблемы современного урока
Психолого-педагогический
анализ
урока
Современные образовательные технологии
Использование ЭВМ в работе психолога
Экономические проблемы в образовании
Закон «Об образовании»
Вопросы оплаты труда работникам
образования
Налоги с населения
Активные методы обучения
Классификация активных методов
обучения
Деловые, оргдеятельностные игры,
тренинги
Видеотренинги
Теоретические основы активизации
процесса обучения
Проведение
психологопедагогических консилиумов
Психология аномального ребенка
Виды (психических) отклонений в
психической сфере в детском возрасте
Дифференциальная диагностика аномального развития
Психолого-педагогическое обследование детей с ЗПР
Контроль. Тестовый зачет с использованием компьютера
Итого
4
4
10
2
10
2
4
4
4
12
2
4
4
4
12
2
2
2
2
2
4
4
2
2
8
8
2
4
2
4
2
20
2
2
12
2
8
6
2
4
6
2
2
2
4
4
4
8
4
8
4
2
2
2
2
2
154
136
18
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Опираясь на анализ типичных проблем школьных психологов, мы формулируем следующие задачи:
1. Формирование умений для диагностики готовности к обучению в школе, творческих способности, осуществления коррекционной и развивающей работы в начальной школе. Эта задача реализуется
во 2 разделе учебного плана.
2. Формирование знаний и умений для диагностики индивидуально-психологических особенностей школьников, причин школьной дезадаптации, для проведения грамотного психологического обследования. Эта задача реализуется в разделе 3 учебного плана.
3. Формирование умений для диагностики конфликтных отношений, решения конфликтных ситуаций. Эта задача реализуется в 4 разделе плана.
4. Формирование умений применять различные техники и методики в групповом и индивидуальном консультировании. Овладение основами психотерапии. Эта задача реализуется в 5 разделе плана.
154
5. Овладение новыми педагогическими технологиями, формирование умения проводить психолого-педагогический анализ урока. Эта задача реализуется в 6 разделе плана.
6. Формирование знаний и представлений по экономическим проблемам в образовании. Эта задача реализуется в 7 разделе плана.
6. Овладение активными методами обучения. Эта задача реализуется в 8 разделе плана.
7. 8. Формирование умений для дифференциальной диагностики аномального развития и проведения
коррекционной работы. Эта задача реализуется в 9 разделе плана.
Организационные проблемы психологической работы рассматриваются в 1 разделе программы.
Главная задача курсов – научиться применять современные научно обоснованные методы диагностической, развивающей, психокоррекционной и психопрофилактической работы.
Диагностика эффективности КПК
На начальном этапе курсов повышения квалификации проводится анкетирование слушателей с
целью выявления проблем в работе, методической оснащенности, направлений исследовательской и экспериментальной работы. Слушатели выбирают форму отчетности о результатах повышения квалификации – стандартный квалификационный экзамен или творческую работу.
Содержание занятий
Раздел 1. Организация психологической службы в образовательных учреждениях
Тема 1. Положение о службе практических психологов в системе образования.
Цели и задачи службы. Организация деятельности службы (первичная помощь, специализированная помощь, научно-методическое обеспечение). Основные направления деятельности службы. Обеспечение деятельности службы.
Тема 2. Основные направления деятельности школьного психолога.
Психологическое просвещение. Психологическая профилактика. Диагностика. Коррекция. Консультативная деятельность.
Тема 3. Перспективы развития народного образования Костромы и Костромской области.
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
1 тема. Задачи, структура и функции психологической службы в системе образования
1)
Необходимость создания психологической службы в системе образования
2)
Основные задачи психологической службы в системе образования
3)
Структура психологической службы
4)
Специализация в работе практических психологов
5)
Взаимодействие практических психологов с органами управления психологической
службы и другими структурными подразделениями системы образования
2 тема. Квалификационные требования, права и обязанности практического психолога
1)
Требования, предъявляемые к квалификации психолога в системе образования
2)
Обязанности практического психолога в системе образования
3)
Права практического психолога в системе образования
4)
Вопросы, решаемые практическим психологом самостоятельно и во взаимодействии с
другими людьми, вовлеченными в учебно-воспитательный процесс
5)
Пути решения спорных вопросов, возникающих в работе практического психолога
3 тема. Этический кодекс практического психолога
1)
Представление об этическом кодексе и необходимость его введения в работе психологической службы системы образования
2)
Первоисточники нравственных норм, на основе которых вырабатывается этический кодекс практического психолога
3)
Сферы деятельности практического психолога, регламентируемые нормами этического
кодекса
4)
Конкретные виды поведения и действий, регулируемые этическим кодексом в различных ситуациях
Темы для рефератов
1)
Задачи и структура психологической службы в системе образования
2)
Функции психологической службы в системе образования
3)
Основные положения этического кодекса практического психолога в системе образования
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1)
Профессиограмма практического психолога в системе образования
2)
Права и обязанности практического психолога в системе образования
3)
Спорные вопросы в работе практического психолога, пути их разрешения
155
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Баранов В.Ф. Психологическая служба в советской школе 20-30 гг. // Вопросы психологии. 1991, №
4, С. 100 – 112.
Валитов М.С. Особенности профессиональной консультации подростков. Вопросы психологии.
1984, № 6, С. 60-63.
Головей Л.А., Грищенко Н.А. Психологическая служба в школе (в помощь лектору). (Школьный
психолог, что он может: 5-17. Профессиональная работа школьного психолога: 18-31). Л., 1987
Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе: 23-58. (Из истории применения психологических знаний в школе: 8-23).
Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. (Выбор профессии: 7-15. Профориентация и профконсультация: 15-29. Пути и приемы практического консультирования по выбору профессии: 81-94). М., 1983.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. (Как изучать
психику детей: 21-39. Методы изучения взаимоотношений между детьми в школе: 40-49). М., 1988.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе. (Как оценивать шестилетних детей: 60-66). М., 1987.
Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм. (Различия в детях или школах: 97117). М., 1982.
Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988
Новак З. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся. Вопросы
психологии. 1983, № 4, С. 46-50
Отстающие в учении школьники. Проблемы психического развития. (Организация корекционнопедагогической работы с отстающими в учении школьниками: 32-43). М., 1986.
Рабочая книга школьного психолога. («Трудные» дети: 163-237. Способности и профориентация
учащихся: 238-273. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без
попечения родителей: 274-302). М., 1991.
Рабочая книга школьного психолога. (Задачи школьной практической службы на современном этапе
развития народного образования: 3-5. Что такое школьная психологическая служба: 65-162) М.,
1991.
Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. (Психология и школа: 242-248). М., 1988.
Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. (Психокоррекционная работа в группе активного социально-психологического обучения: 48-59). Киев, 1987
Раздел 2. Психологическое обеспечение проблем обучения и воспитания в начальной шко-
ле
Тема 1. Перспективы развития начальной школы.
Тема 2. Школьная зрелость. Диагностика готовности детей к обучению в школе.
Школьная зрелость. Диагностика готовности к обучению в школе. Различные подходы к определению готовности к обучению. Выделение основных аспектов школьной зрелости. Методики определения готовности к школьному обучению.
Тема 3. Одаренный ребенок. Психологические критерии одаренности. Диагностика одаренности.
Одаренный ребенок. Различные подходы к понятию одаренности. Психологические критерии
одаренности. Диагностика одаренности. Методики определения одаренности.
Тема 4. Методы и формы работы с одаренными детьми.
Методы и формы работы с одаренными детьми. Различные точки зрения и подходы к работе с
одаренными детьми. Работа в обычной школе (гибкий переход из класса в класс, введение факультативов, изучение определенных школьных дисциплин по разным программам). Опыт организации специальных школ и классов для одаренных детей, его «плюсы» и «минусы».
Тема 5. Психологический анализ развивающей системы Эльконина-Давыдова.
Фундаментальные понятия теории развивающего обучения. Типы мышления и виды обобщения.
Теория учебной деятельности. Проблемы развивающего обучения по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову и
пути их решения.
Тема 6. Психологический анализ развивающей системы Занкова.
Теория Л.С. Выготского о психическом развитии человека. Развивающее обучение по технологии Л.В. Занкова.
Тема 7. Цели, принципы и методы коррекционной педагогики.
Тема 8. Использование элементов ТРИЗа в начальной школе.
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
1.
Пути ускоренной социально-психологической адаптации ребёнка к школьным условиям.
2.
Приобретение познавательными процессами свойств, характеризующих их как высшие
психические функции.
156
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Развитие восприятия в младшем школьном возрасте.
Совершенствования внимания
Улучшение памяти.
Развитие речи младших школьников.
Значение младшего школьного возраста для интеллектуального развития детей.
Основные направления формирования детского интеллекта в младшем школьном воз-
расте.
9.
Стимулирование умственного развития младших школьников.
10.
Ведущие виды деятельности младшего школьника.
11.
Роль учения в развитии детей младшего школьного возраста.
12.
Особенности труда, общения, учения и игры в данном возрасте.
13.
Индивидуальные различия в психологическом развитии младших школьников.
14.
Особенности игр детей младшего школьного возраста.
Темы для рефератов
1.
Индивидуальные различия в адаптации к школе детей шести- и семилетнего возраста.
2.
Требования, предъявляемые к детям на начальном этапе обучения в школе.
3.
Характеристика учебной, трудовой, игровой деятельности и общения младших школьников.
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1.
Главные направления и содержание развития внимания, памяти, мышления и речи в
младшем школьном возрасте.
2.
Влияние основных видов деятельности младших школьников на их интеллектуальное
развитие.
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. (Развитие восприятия
пространства у младших школьников: 121-142.)– М., 1964.
Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. (Младший школьный возраст: 90-118.). – Иркутск, 1989.
Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В. Петровского. (Младший школьный возраст:
69-100. Познавательные процессы младшего школьника: 87-96.)– М., 1979.
Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М.В. Гамезо и др. (Игра младших школьников:
126-131. Речь младших школьников: 172-178. Память младших школьников: 183-190. Мышление
младших школьников: 190-202. Воображение младших школьников: 202-205.) – М., 1984.
Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. (Младший школьник: 2431.)– М., 1988.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. (Психологическое развитие младших школьников
в процессе учебной деятельности: 163-213) – М., 1986.
Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. (Развитие мышления младших
школьников: 73-120.) – М., 1984.
Исследование развития познавательной деятельности. (О постановке вопросов детьми младшего
школьного возраста: 119-137. О развитии восприятия (узнавания) у детей дошкольного и младшего
школьного возраста: 138-171.) – М., 1971.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. (Продуктивное мышление четвероклассников: 83-89. Продуктивное мышление второклассников: 89-99. Обучение и развитие продуктивного мышления у школьников второго класса: 147-149. Обучение и развитие продуктивного
мышления у школьников четвёртого класса: 149-155.) – М., 1981.
Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие. (Развитие представлений у детей в младшем школьном возрасте: 60-73.) – Минск, 1987.
Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников. – М., 1989.
Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. (О волевой готовности детей к школьному обучению. Волевое поведение первоклассников: 161-187.) – Киев, 1971.
Лейтес Н.С. Способности и одарённость в детские годы. (Способности в младшем школьном возрасте: 21-37.)– М., 1984.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. (Младший школьный возраст: 11-45, 133-162.)– М.,
1971.
Мир детства: младший школьник. (Познавательные процессы младших школьников: 119-142.)– М.,
1988.
Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. (Самоконтроль младших школьников: 90-94.)– Л., 1989.
Обухова Л.Ф. концепция Жана Пиаже: за и против. (Развитие мышления в младшем школьном возрасте: 88-103.)– М., 1981.
Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. – М., 1988.
157
19. Раттер М. Помощь трудным детям. (Младший школьный возраст: 113-122.)– М., 1987.
20. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. (Обучение и развитие в младшем школьном возрасте: 55-64.)– М., 1974.
Раздел 3. Диагностическое направление работы
Тема 1. Диагностика индивидуально-психологических особенностей личности школьника.
Качества личности ребенка, подлежащие психодиагностике. Изучение мотивации, черт характера и норм нравственности у детей. Организация и проведение психодиагностического эксперимента. Основные требования, предъявляемые к такому эксперименту. Трудности, связанные с диагностикой качеств личности у детей раннего возраста.
Тема 2. Диагностика межличностных отношений.
Методы исследования межличностных отношений. Изучение способности детей к общению и
взаимодействию с людьми.
Тема 3. Диагностика отклоняющегося поведения. Акцентуации характера подростков.
Типы акцентированных характеров. Методика диагностики акцентуированных черт характера.
Тема 4. Диагностика умственного развития школьников различных возрастов.
Индивидуальные различия в уровне психологического развития детей, их учет в выборе методов
психодиагностики. Методы оценки внимания – его устойчивости, распределения, переключения и объема. Методы диагностики памяти. Характеристика динамических особенностей процесса запоминания.
Методы изучения воображения. Методы психодиагностики мышления. Методики оценки уровня речевого развития.
Тема 5. Проективные методы изучения личности.
Тема 6. Диагностика способностей.
Тема 7. Условия и принципы психологического обследования детей на школьном ПМПК.
Современные тенденции обследования детей с трудностями в обучении. Основные задачи деятельности психолого-медико-педагогического консилиума. Важнейшие принципы психолого-медикопедагогического консультирования. Ведущая роль психологического изучения в общем комплексе психолого-медико-педагогического консультирования.
Практические занятия: Краткое знакомство с основными нормативными документами, регламентирующими различные типы классов КРО. Комментарий к Положению о психолого-медикопедагогическом консилиуме образовательного учреждения.
Тема 8. Схема сбора анамнестических данных психологического обследования.
Необходимость первичности клинического обследования учащихся на ПМПК и его этапность.
Сбор анамнеза – основа клинического обследования. Роль специалистов различного профиля в заполнении анамнестической части Карты развития ребенка.
Практические занятия: Знакомство с анамнестической картой развития ребенка. Психологический анамнез как раздел данной карты.
Тема 9. Проведение психологического обследования ребенка для представления на школьный
ПМПК.
Практика проведения психологического обследования ребенка для представления на школьный
психолого-медико-педагогический консилиум. Гипотеза психологического обследования.
Практические занятия: Необходимый диагностический инструментарий исследования всего
спектра состояния высших психических функций детей младшего школьного возраста. Необходимые
условия для проведения психологического обследования. Схема анализа результатов обследования
младших школьников для предоставления на школьный психологический консилиум.
Тема 10. Заключение по данным психологического обследования на школьном ПМПК.
Заключение по данным психологического обследования как обоснованное резюме наиболее
важных результатов, полученных психологом и другими членами психолого-медико-педагогического
консилиума при исследовании детей, испытывающих трудности адаптации к школьному обучению или в
освоении образовательных программ. Феноменологический уровень психологического диагноза. Формулирование рекомендаций для педагогов и родителей по основным направлениям развивающей или коррекционной работы с ребенком.
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
Тема 1. Теоретические вопросы практической психодиагностики.
1.
Задачи психодиагностики в системе образования.
2.
Функции практического психолога в системе образования.
3.
Требования, предъявляемые к методам психодиагностики.
4.
Норма теста, способы её установления.
5.
Основные проблемы психодиагностики интеллекта и способностей детей.
6.
Этапы разработки и апробации психодиагностических методик.
Тема 2. Виды психодиагностических методик, особенности и применения.
1.
Виды психодиагностических методик, используемых в системе образования.
2.
Тесты и условия их правильного применения.
158
3.
Использование различных видов опроса в практической психодиагностике.
4.
Анализ документов и продуктов деятельности как средство психодиагностики.
5.
Особенности наблюдения, проводимого в психодиагностических целях.
Тема 3. Психодиагностика уровня познавательного развития и способностей детей.
1.
Понятие одарённости.
2.
Проявления одарённости.
3.
Пути выявления и развития детской одарённости.
4.
Психодиагностика восприятия у детей.
5.
Средства изучения внимания.
6.
Основные подходы к психодиагностике воображения.
7.
Проблемы и трудности, возникающие при изучении мышления детей.
8.
Психодиагностика общих способностей.
Тема 4. Психодиагностика уровня развития личности и межличностных отношений.
1.
Свойства личности ребёнка, изучаемые в психодиагностических целях.
2.
Подготовка и проведение личностного психодиагностического эксперимента.
3.
Особенности психодиагностики личности в младенческом и раннем возрасте.
4.
Психодиагностика межличностных отношений.
5.
Психодиагностика способности к общению.
Тема 4. Психодиагностика уровня развития личности и межличностных отношений.
1.
Свойства личности ребёнка, изучаемые в психодиагностических целях.
2.
Подготовка и проведение личностного психодиагностического эксперимента.
3.
Особенности психодиагностики личности в младенческом и раннем возрасте.
4.
Психодиагностика межличностных отношений.
5.
Психодиагностика способности к общению.
Темы для рефератов
1.
Понятие и проявление одарённости у детей.
2.
Психодиагностика в работе практического психолога.
3.
Методы психодиагностики познавательных процессов и способностей детей.
4.
Спиходиагностика межличностных отношений.
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1.
Психологические проблемы детской одарённости.
2.
Основные этапы разработки и адаптации психологических тестов для работы с детьми в
психологической службе системы образования.
3.
Организация и процедура психодиагностического изучения зоны потенциального (ближайшего) развития ребёнка.
4.
Подготовка и проведение психодиагностического эксперимента для изучения личности
ребёнка.
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Анастази А. психологическое тестирование. – Кн. 1. (Содержание психологического тестирования:
17-31.) – М., 1982.
Анастази А. Психологическое тестирование. – кн. 2. (Психологическое тестирование: 36-70.)– М.,
1982.
Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. (Психодиагностика: история, теория: 7-24. Теоретические проблемы тестового исследования личности: 79-84.)–
Киев, 1978.
Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. (Методы исследования интеллекта: 46-79. Методы исследования личности: 85.) – Киев, 1978.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – Киев, 1989.
Валлон А. Психическое развитие ребёнка. (Как изучать ребёнка: 24-38.) – М., 1967.
Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. (Методы изучения памяти: 73-98.) – М., 1973.
Венгер Л.А. Педагогика способностей. (Измерение способностей: 11-20.) – М., 1973.
Диагностика умственного развития дошкольников. (Методики обследования умственного развития
детей: 181-240.) – М., 1978.
Диагностика умственного развития дошкольников. (Психологические основы диагностики умственного развития дошкольников: 7-31.)– М., 1978.
Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. (Психодиагностика развития детей: 3-10.)– М., 1981.
Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. (Методика диагностики
учебной деятельности младших школьников: 13-40. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте: 49-64. Опыт диагностики зоны ближайшего развития: 130-152.) –
М., 1981.
Земска М. Семья и личность. (Семейное консультирование: 108-124.) – М., 1986.
159
14. Изучение учителем психического развития шестилетних учащихся: методические рекомендации.
(Изучение мотивов учения шестилетних детей: 29-57. Изучение эмоционально-волевого развития
шестилетнего ребёнка: 58-71.) – Киев, 1984.
15. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. (Выбор профессии: 7-15. Профориентация и профконсультация: 15-29. Пути и приёмы практического консультирования по выбору профессии: 81-94.) – М., 1983.
16. Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм. (Надёжность и валидность интеллектуальных тестов: 77-96.)– М., 1982.
17. Мелхори Г., Мелхори Х. – Г. Гениями не рождаются (общество и способности человека): Книга для
учителя. (Тестирование интеллекта: 24-31, 37-39.) – М., 1989.
18. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. (Принципы конструирования психодиагностических тестов и их описание: 167-302.) – М., 1985.
19. Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования. (Методы психологического исследования личности: 41-56.) – Пермь, 1988.
20. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического
коллектива. (Методы изучения коллектива: 59-88.) – М., 1988.
21. Новак З. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся//Вопросы
психологии. – 1983. - №3. – С. 46-50.
22. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера. (Методы исследования характера: 18-87. Опросник
Айзенка: 96-104. Опросник изучения уровня эмоционального стресса: 105-115. ТАТ как метод изучения характера личности: 122-150. Тесты Роршаха как метод исследования личности: 197-202.) –
Тбилиси, 1989.
23. Одарённые дети. (Многогранность одарённости: 15-26. Открытие ребёнка: 31-40. Развитие интересов
и постановка задач: 96-111. Развитие творческих способностей: 111-124. Одарённость, её выявление
и развитие: 149-367.)– М., 1991.
24. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. (Метод семантического дифференциала: 53-68.) – М.,
1988.
25. Психологическая диагностика: проблемы и исследования. (Психодиагностика, её задачи: 19-23. Тестология, тесты и тестирование. Надёжность и валидность тестов: 24-35. Обзор развития тестов: 3549. Интеллектуальные тесты. История и современное состояние: 49-74. Диагностика специальных
способностей, профессиональных достижений: 79-95. Диагностика личности: 95-120.) – М., 1981.
26. Психология индивидуальных различий. Тесты. (Факторный анализ личности (Р. Мейли): 84-100. Интеллектуальные тесты: 122-128.) – М., 1982.
27. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. (Общая характеристика и классификация проективных методик: 10-18. ТАТ (описание): 71-101. Тест Роршаха (описание): 102-151.) – М.,
1980.
28. Столин В.В. Самосознание личности. (Самосознание и проблема психологической помощи: 231269.) – М., 1983.
29. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. (Разработка теста: 377401.) – М., 1984.
30. Фраселла Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам. (Теоретические истоки и назначение репертуарных личностных методик: 5-26.)
– М., 1987.
31. Фромм А. Азбука для родителей. (Психологические тесты: 223-225. Тест интеллекта: 285-287.) – Л.,
1991.
32. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребёнка от рождения до семи лет). (Методы исследования психического развития детей: 23-30.) – М., 1960.
Раздел 4. Психология общения.
Тема 1. Проблема бесконфликтного общения.
Особенности педагогических ситуаций и конфликтов. Виды педагогических ситуаций и конфликтов. Ситуации и конфликты деятельности. Ситуации и конфликты поступков. Ситуации и конфликты отношений.
Тема 2. Диагностика конфликтных отношений.
Анализ педагогических ситуаций и действий в ней. Причины конфликтов. Психологический
анализ конфликтов и его средства.
Тема 3. Обучение решению конфликтных ситуаций.
Цель и содержание обучения разрешению ситуаций. Способы анализа ситуаций. Групповое обсуждение педагогических ситуаций.
Тема 4. Баллинтовская группа.
Тема 5. Мозговая атака.
Тема 6. Синектика.
Тема 7. Дискуссия.
160
Тема 8. Ролевая педагогическая игра. Организационно-деятельностная игра.
Тема 9. Моделирование педагогических ситуаций.
Темы для рефератов
1.
Зависимость психологического климата на уроке от педагогической позиции в общении.
2.
Основные особенности общения учителя с подростком.
3.
Обратная связь, как важнейшая составляющая педагогического общения.
4.
Общение педагога с родителями.
5.
Искусство и техника делового общения в педагогическом коллективе.
6.
Диалог и конфликт в обучении и воспитании.
7.
Корректировка общения школьников.
8.
Влияние педагогической оценки на деятельность учеников.
Литература
Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988.
Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.
Воспитатели и дети: источники роста. М., 1994
Грехнев В.С. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.
Гришина Н.В. Я и другие. Общение в трудовом коллективе. Лениздат, 1990.
Добрович А. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987.
Добрович А. Глаза в глаза. М.: “Московский рабочий”, 1982.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1989.
Лукьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Минск, “Высшая школа”, 1986.
Мелибруда Е. Я-ТЫ-МЫ. М.: Прогресс, 1986.
Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга.
Издательство МГУ, 1982.
14. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991.
15. Учимся общаться с ребенком. М., Просвещение, 1993
16. Шейн С.А. Типология стилей педагогического общения и анализ потенциала их развивающего воздействия. В кн.: Психология воздействия. (Проблемы теории и практики). М.: АПН СССР, 1989.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Раздел 5. Проблемы психотерапии.
Тема 1. Основные направления и методы психотерапии.
Гуманистическая психотерапия. Экзистенциальное направление. Логотерапия. Психоанализ. Когнитивно-поведенческая теория. Эклектическая и интегративная психотерапия.
Тема 2. Основы трансактного анализа.
Основные положения трансактного анализа. Структурный анализ Эго-состояний. Типы трансакций. Сценарии. Структурный анализ. Применение эгограмм.
Вопросы для повторения и самоанализа
Вопросы для повторения материала, изложенного в главе
1. Что такое Эго-состояние?
2. Опишите каждое из следующих Эго-состояний: Родитель, Взрослый, Ребёнок.
3. Почему трансактный анализ является динамической теорией личности?
4. Что такое жажда стимула, жажда признания и структурный голод?
5. Что Берн подразумевал под структурированием времени и какими способами люди могут структурировать время?
6. Приведите примеры дополнительной, перекрёстной и скрытой трансакций и нарисуйте соответствующие этим трансакциям диаграммы.
7. Что Берн подразумевал под сценарием?
8. Что такое игры и как люди развивают их?
9. Какова расплата за сценарий и расплата за игру?
10. В чём значение иллюзии автономии?
11. Что такое контаминации и исключения Эго-состояний?
12. Почему перед проведением трансактного анализа следует составить специальный контракт?
13. Почему и как гештальт-методы иногда включаются в трансактный анализ?
Вопросы для самоанализа
1.
Проведите структурный анализ Родитель-Взрослый-Ребенок первого порядка на самом
себе, отмечая мысли, чувства и поступки, исходящие от вашего:
а) Родителя;
б) Взрослого;
в) Ребёнка.
161
2.
найдите в своей жизни пример каждой из следующих трансакций:
а) дополнительная;
б) перекрёстная;
в) скрытая.
3.
Изобразите матрицу своего сценария подобно тому, и укажите несколько исходящих от
ваших родителей основных приказаний, соответствующих сценарию, и несколько предписаний, соответствующих контрсценарию.
4.
Какой из четырёх жизненных позиций вы, на ваш взгляд придерживаетесь: «я окей – ты
окей»; «я не окей – ты окей»; «я окей - ты не окей»; «я не окей – ты не окей»? Объясните свой выбор.
5.
Оцените себя по каждой из следующих целей трансактного анализа:
а) осознание;
б) спонтанность;
в) интимность;
г) Эго-состояние интегрированного Взрослого.
6.
рассмотрите ваши отношения с каким-либо человеком, играющим важную роль в вашей
жизни (с родителем, супругой (супругой), ребёнком, коллегой и так далее), и проанализируйте одну или
несколько трансакций, имеющих место при общении с этим человеком, учитывая различные Эгосостояния, и, прежде всего, то Эго-состояние, которое является катектическим в данном человеке.
7.
Идентифицируйте некоторые из игр, в которые вы играете, включая конкретные шаги,
которые вы делаете, и расплату за игры. Придумайте легко запоминающееся название для каждой из ваших игр.
8.
Идентифицируйте те решения, которые были приняты вами ранее и которые больше не
являются полезными. Примите новые решения, которые позволят вам изменить ваши чувства и поведение в соответствии с новым сценарием.
9.
Предположим, вы имеете 100 единиц энергии, которые вы можете распределить между
Критическим Родителем, Заботящимся Родителем, Взрослым, Свободным Ребёнком и Адаптированным
Ребёнком. Принимая во внимание то, как вы обычно чувствуете и ведёте себя, нарисуйте эгограмму, распределив 100 единиц энергии среди пяти Эго-состояний.
10.
Какое влияние, если таковое вообще есть, оказывают теория и практика трансактного
анализа на то, как вы консультируете?
11.
Какое влияние, если таковое вообще есть, оказывает теория и практика трансактного
анализа на ваш образ жизни?
Тема 3. Гештальттерапия.
Основные положения. Холистическая доктрина. Самость и самоактуализация. Зоны осознания.
Техника осознания. Правила и игры.
Вопросы для повторения
1. Как Перлс рассматривал самоактуализацию?
2. Что Перлс подразумевал под возбуждением?
3. Что Перлс подразумевал под эмоцией?
4. Почему Перлс считал важным агрессивное отношение людей к опыту?
5. Какова роль фрустрации во взрослении?
6. Какую роль в человеческом развитии играют прерывания контактов и подавления эмоций?
7. Расскажите о каждом из трёх слоёв осознания, описанных Перлсом.
8. Каков был взгляд Перлса на роль тревоги в сохранении невроза?
9. Опишите каждый из следующих механизмов нарушения на границе контакта: интроекцию, проекцию, ретрофлексию и слияние.
10. Расскажите о каждом из пяти слоёв невроза, описанных Перлсом.
11. Каковы цели гештальт-консультирования?
12. Как гештальт-консультанты используют методы осознания?
13. Как и почему гештальт-консультанты используют симпатию и фрустрацию?
14. Почему гештальт-консультанту полезно выявлять фантазии клиента и как он может это делать?
15. Какова суть техники челнока?
16. Что означают термины «горячий стул» и «пустой стул»?
17. Что Перлс подразумевал под диалогами «собаки сверху» и «собаки снизу»?
18. Какова цель работы со сновидениями и каковы её четыре стадии?
19. Перечислите основные правила гештальт-консультирования. Почему важно их соблюдать?
20. Какие игры используют гештальт-консультанты и как они это делают?
21. Каким путём шло совершенствование практики гештальт-консультирования после смерти Перлса?
Вопросы для самоанализа
1.
Какие конкретные события, происходившие в вашей жизни, могли заставить вас обратиться к рассудку и утратить чувства?
162
2.
Оцените, как ваше отношение к окружающей среде связано с каждым из описсаных
Перлсом механизмов нарушения на границе контакта:
а) с интроекцией;
б) с проекцией;
в) со слиянием;
г) с ретрофлексией.
3.
Каковы фиктивные роли и игры, которыми вы пользуетесь с целью получения поддержки со стороны окружающей среды вместо развития своей самостоятельности?
4.
Сядьте в удобное кресло и в течение трёх минут говорите самому себе: «теперь я осознаю…» каждый раз, когда вы осознаёте язык своего тела, своё дыхание, эмоции и любые навязчивые
мысли. Например: «Теперь я осознаю, что распрямляю ноги».
5.
Потратьте следующие три минуты на то, чтобы сосредоточиться на своей способности
реагировать на жизненные события, оставаясь в «сейчас» и говоря самому себе о каждом своём текущем
поступке: «…и я беру на себя ответственность за это».
6.
Используйте технику челнока и меняйте стулья по мере того, как вы перемещаетесь
между различными частями самого себя или между собой и другим человеком.
7.
Представьте себе, что вы находитесь на «горячем стуле» и вас консультирует гештальтконсультант. Что бы вы испытывали при этом?
8.
Какое влияние, если таковое вообще можно отметить, оказывают теория и практика
гештальт-консультирования на вашу работу в качестве консультанта?
9.
Какое влияние, если таковое вообще можно обнаружить, оказывают теория и практика
гештальт-консультирования на образ вашей жизни?
Тема 4. Гуманистическая психотерапия.
Карл Роджерс. Тенденция актуализации. Опыт и его переживание. Развитие Я-концепции.
Вопросы для повторения и самоанализа
Вопросы для повторения материала, изложенного в главе.
1.
Почему Роджерс назвал разработанный им консультационный подход личностноцентрированным?
2.
Что Роджерс подразумевает под тенденцией актуализации?
3.
Критически рассмотрите концепцию тенденции актуализации Роджерса. С помощью каких данных можно было бы подтвердить или отвергнуть предположения Роджерса, имеющие отношение
к данной концепции?
4.
Что Роджерс подразумевает под организмическим оценочным процессом?
5.
Что Роджерс подразумевает под опытом и переживанием опыта?
6.
Что Роджерс подразумевает под осознанием?
7.
Что такое «условия ценности» и как они возникают?
8.
Каковы, с точки Роджерса, четыре возможных результата реагирования людей на свой
опыт?
9.
Чем отличается переработка опыта плохо функционирующими людьми от переработки
опыта хорошо функционирующими людьми?
10.
Что подразумевает Роджерс под термином «неконгруэнтность» при использовании его
тогда, когда речь идёт о Я - концепции человека и о его опыте? Приведите пример.
11.
Что Роджерс подразумевает под предвосприятием и какова его функция?
12.
Какова роль оценки в личностно-центрированным консультировании?
13.
Почему Роджерс даёт рекомендации по консультированию преимущественно используя
термин «условия отношений», а не описывая методики?
14.
Что Роджерс подразумевает под конгруэнтностью?
15.
Что Роджерс подразумевает под безусловным, позитивным отношением?
16.
Что Роджерс подразумевает под эмпатией?
17.
Что вы думаете о шести описанных Роджерсом условиях, которые являются необходимыми и достаточными для терапевтического изменения индивидуальности?
18.
Какое значение имеет для клиентов то, что они становятся более конгруэнтными людьми в результате личностно-центрированного консультирования?
19.
Какое значение имеет для клиентов то, что они начинают относиться ко всё большему
числу людей безусловно позитивно в результате личностно-центрированного консультирования?
20.
Какое значение имеет для клиентов то, что они становятся более эмпатичными людьми
в результате личностно-центрированного консультирования?
21.
Что вы считаете сильными и слабыми сторонами модели личности, предложенной Роджерсом?
22.
Что вы считаете сильными и слабыми сторонами модели практики консультирования,
предложенной Роджерсом?
163
Вопросы для самоанализа
1.
Осознаёте ли вы какие-либо присущие вам условия ценности? Если осознаёте, то каковы они и как вы приобрели каждое из них?
2.
Проанализируйте свои отношения с людьми, имевшие место в прошлом или имеющие
место в настоящем, которые, по вашему мнению, помогали или помогают вам формировать более адекватную Я – концепцию. Какие характерные черты других личностей вы считаете полезными?
3.
Проанализируйте свои отношения с людьми, имевшие место в прошлом или имеющие
место в настоящем, которые, по вашему мнению, мешали или мешают вам формировать более адекватную Я – концепцию. Какие характерные черты других личностей вы считаете вредными?
4.
Оцените, в какой степени выражен у вас каждый из следующих признаков полноценно
функционирующих или самоактуализирующихся людей: открытость переживаниям, рациональность,
личная ответственность, чувство собственного достоинства, способность к поддержанию хороших межличностных отношений и этическая жизнь.
5.
Если вы консультируете, насколько вы конгруэнтны и на основании чего вы так решили?
6.
Если вы консультируете, насколько хорошо вы предлагаете безусловное, позитивное
отношение и на основании чего вы так решили?
7.
Если вы консультируете, насколько вы эмпатичны и на основании чего вы так решили?
8.
Какое влияние, если таковое вообще есть, оказывают теория и практика личностноцентрированного консультирования на то, как вы консультируете?
9.
Какое влияние, если таковое вообще есть, оказывают теория и практика личностноцентрированного консультирования на образ вашей жизни?
Раздел 6. Новые педагогические технологии.
Тема 1. Основы дидактической деятельности педагога.
Тема 2. Проблемы современного урока.
Тема 3. Психолого-педагогический анализ урока.
Психологическая целенаправленность урока. Психологические вопросы организации урока. Организация познавательной деятельности учащихся. Дифференцированный подход к обучению. Схема
психологического анализа урока.
Тема 4. Современные образовательные технологии.
Тема 5. Использование ЭВМ в работе психолога.
Раздел 7. Экономические проблемы в образовании.
Тема 1. Закон об образовании.
Нормативно-правовая основа экономической деятельности образовательного учреждения.
Тема 2. Вопросы оплаты труда работникам образования.
Бюджетное финансирование и внебюджетные средства общеобразовательного учреждения.
Тема 3. Налоги с населения.
Основные принципы организации и оплаты труда.
Раздел 8. Активные методы обучения.
Тема 1. Классификация активных методов обучения.
Тема 2. Деловые, оргдеятельностные игры, тренинги.
Тема 3. Видеотренинги.
Тема 4. Теоретические основы активизации процесса обучения.
Тема 5. Проведение психолого-педагогических консилиумов.
Положение о ППК. Задачи, организация и проведение консилиума. Взаимодействие различных
субъектов УВП в рамках ППК
Раздел 9. Психология аномального ребенка.
Тема 1. Виды (психических) отклонений в психической сфере в детском возрасте.
Тема 2. Дифференциальная диагностика аномального развития.
Тема 3. Психолого-педагогическое обследование детей с ЗПР.
164
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ»
Цель: предоставление тематической информации, совершенствование практических навыков работы в
рамках специальных дисциплин.
Категория слушателей: педагогические работники специальных (коррекционных) учебных заведений
VIII вида.
Количество часов: 156
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Название разделов и дисциплин
Всего
часов
20
14
16
40
40
26
Вопросы невропатологии
Вопросы детской психиатрии
Клиника олигофрении
Основы специальной психологии
Основы специальной педагогики
Анализ, учет и контроль учебнопедагогического процесса в специальном
учреждении
Итоговый контроль
Итого
В том числе
Лекц.
Практ.
16
10
12
30
30
20
4
4
4
10
10
6
118
38
Форма контроля
реферат
156
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.6
2
2.1.
2.2.
2.3.
3
Наименование разделов, дисциплин
и тем
Всего
часов
Лекции
Вопросы невропатологии
Невропатология и смежные дисциплины
Функциональная анатомия нервной
системы
Вегетативная нервная система
Основы высшей нервной деятельности
Болезни нервной системы у детей
Вопросы детской психиатрии
Пропедевтика клинической психиатрии
Вопросы частной психиатрии
Психические расстройства
Клиника олигофрении
20
2
16
2
4
6
4
2
2
3
2
3
3
14
2
3
10
2
6
2
16
4
2
12
165
В том числе
Выездные
занятия,
стажировка,
деловые игры и др.
Практические, лабораторные, семинары
4
2
4
Форма
контроля
3.1.
3.2.
3.3.
4
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
5
5.1.
5.2.
5.3.
6
6.1.
6.2.
6.3.
Основные этапы развития учения о
слабоумии в детском возрасте
Классификация олигофрении
Клинические формы олигофрении
Специальная психология
Предмет, задачи отечественной олигофренотипологии
Методы исследования в специальной
психологии
Особенности деятельности умственно
отсталых детей
Общие и специфические особенности
формирования личности умственноотсталого ребенка
Межличностные отношения в группе
умственно отсталых детей
Основы специальной педагогики
Обучение в системе специальной педагогики
Урок как основная форма деятельности
Внеурочные формы обучения
Анализ, учет и контроль учебного
процесса в специальном учреждении
Учитель в системе специального (коррекционного) обучения
Контроль, проверка ЗУН учащихся
Документация учителя
Итого:
2
2
2
4
40
2
1
3
30
2
1
1
10
5
2
3
4
2
2
4
2
2
5
2
3
30
4
20
2
10
2
10
6
4
6
26
4
20
2
6
10
8
2
10
10
156
8
8
94
2
2
30
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Данный курс рассчитан на педагогических работников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, не имеющих специального, дефектологического образования.
В курсовой подготовке учтены следующие дисциплины (обзорно): невропатология, детская психиатрия, клиника олигофрении, специальная психология, специальная педагогика, частные методики
предметов школьного цикла, учтены формы отчета слушателей, межсессионные задания.
Программа курса предусматривает формирование представлений о механизмах основных психических процессов у детей нормальным и аномальным развитием, физиологической основе протекания
указанных процессов.
Знание основ невропатологии является необходимым условием для любого вида педагогической
деятельности, особенно с детьми, страдающими нарушениями речи, органов чувств, двигательными
нарушениями, нарушениями интеллекта.
Немаловажным моментом в работе с детьми, имеющими отклонения в развитии является ознакомление с основами детской психиатрии. Это позволяет проследить особенности развития, формирования психики у детей в онтогенезе и на разных этапах возрастного развития. Это позволяет показать клинику психических расстройств у детей в их динамике применительно к уровню созревания центральной
нервной системы и взаимодействия формирующихся функциональных систем мозга.
В разделе "Клиника олигофрении" дается понятие предмета, в доступной форме даются причины
олигофрении, разбирается история вопроса, слушателям предоставляется возможность познакомится с
различными подходами к классификации детей, имеющих отклонения в развитии, они знакомятся с системой реабилитации и адаптации данной категории детей.
В курсе уделяется внимание вопросам специальной педагогики, специальной психологии, логопедии, где представлена история вопроса, предмет, задачи, методы изучения аномального ребенка. Это
позволяет педагогическим работникам найти более адекватные, оптимальные пути работы с данной категорией детей, вовремя и правильно проводить коррекционно-воспитательную - учебную работу.
Изучение методики преподавания частных дисциплин школьного цикла позволяет учителю, воспитателю правильно определить зону актуального развития ребенка (ЗАР по Л.С. Выготскому ) учитывая
ее правильно строить учебную, воспитательную, коррекционную работу с ним, основываясь на использование принципов специальной педагогики.
166
В данном курсе представлен экскурс в историю вопроса образования и становления перечисленных выше дисциплин и показаны современные подходы к организации целостной системы работы с
детьми, имеющими отклонения в развитии на базе специального (коррекционного) учебного заведения.
Раздел 1. Вопросы невропатологии.
Невропатология и дефектология
 история вопроса;
 понятие «невропатология»;
 предмет, цели, задачи невропатологии;
 роль науки в определении дефекта;
 механизмы, физиологическая основа;
 особенности нервной деятельности детей с отклонениями в развитии; механизм, физиологическая
основа.
Функциональная анатомия нервной системы.
 общий анатомический обзор нервной системы;
 локализация функций в коре головного мозга;
 подкорковая область;
 ствол мозга.
Вегетативная нервная система.
 спинной мозг;
 периферическая;
 нервная система;
 черепно-мозговые нервы.
Высшая нервная деятельность.
 рефлекторный принцип деятельности нервной системы;
 динамика нервных процессов;
 высшие корковые функции;
 сознание, бодрствование, сон.
Болезни нервной системы у детей.
 общие данные о патологии нервной системы;
 врожденные заболевания с поражением нервной системы - болезнь Дауна;
 детские церебральные параличи (синдромы двигательных, речевых, сенсорных нарушений, высших
корковых функций);
 гидроцефалия;
 микроцефалия;
 фенилпировиноградная олигофрения
 инфекционные болезни нервной системы.
Рассматриваются причины, течение, прогноз болезни. Особенности психофизического состояния
детей, возможности их обучения и воспитания.
Современные методы лечения заболеваний нервной системы. Абилитация и реабилитация.
 значение резервных возможностей мозга в абилитации и реабилитации детей с поражениями нервной системы (слепые, слабовидящие, глухие, слабослышащие, дети с ДЦП, с ЗПР, с заиканием);
 значение трудотерапии в реабилитации больных.
Раздел 2. Вопросы детской психиатрии
Пропедевтика клинической психиатрии
 определения, понятия;
 развитие учения о психических болезнях у детей;
 значение наследственности для возникновения психических болезней;
Вопросы частной психиатрии.
 Олигофрении – степени, классификация, динамика, лечение.
 Эпилепсия – определение, клиника, течение, этиология, патогенея.
 Психические расстройства при нервных болезнях (реакция личности на инфекционное заболевание;
особенности клиники инфекционных психозов у детей; менингиты, энцефалиты);
 Клиника наркомании (алкоголизм и другие наркомании у детей и подростов);
 Психические расстройства, связанные с травмой головы (клиника, пост–травматические психические
нарушения у детей; лечение отдаленных наследственных травм.
Психические расстройства.
 неврозы у детей и подростков (клиника, течение, прогноз), вопросы организации психиатрической
помощи.
Раздел 3. Клиника олигофрении.
Основные этапы развития учения о слабоумии в детском возрасте.
 история вопроса, детская психиатрия как самостоятельная наука;
 современный взгляд на учение об олигофрении.
167






Классификация олигофрений.
определение олигофрении;
учет этиологических, физиологических, клинических данных при классификации. Классификация по
Певзнер М.С; другие подходы к классификации. Рубинштеин С.Я, Сухарева Г.Е;
клинико–педагогическая характеристика детей-олигофренов (соматическое состояние, неврологическое состояние, особенности психического состояния.
Клинические формы олигофрении.
причины олигофрении;
формы олигофрении – Микроцефалия. Гидроцефалия;
влияние инфекций, травм, поражений эндокринной системы, обмена веществ на возникновение олигофрении.
Раздел 4. Специальная психология.
Предмет, задачи отечественной олигофренопсихологические, основные направления ее разви-
тия.
 олигофренопсихология как наука, краткий очерк ее становления;
 ведущие научные положения отечественной специальной психологии;
 Л.С. Высоцкий о природе сущности умственной отсталости;
 Роль и место психологических значений в профессиональной деятельности педагога.
Методы исследования в специальной психологии.
 понятие «метод психологического исследования;
 основные принципы научного исследования, их обоснование;
 наблюдение;
 эксперимент;
 тесты;
 анализ современных взглядов на использование различных методов исследования психики аномального ребенка.
Особенности деятельности умственно отсталых детей.
 понятие о деятельности;
 структура и содержание деятельности человека;
 роль деятельности в формировании психики человека в онтогенезе;
 причины нарушения деятельности детей-олигофренов;
 характеристика игровой, учебной и трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы;
 роль коррекционного обучения и воспитания в развитии деятельности детей-олигофренов.
Общие и специфические особенности формирования личности умственно отсталого ребенка.
 понятие «личность» в отечественной психологии. Человек и личность;
 научное представление о сущности личности как совокупности биологических и социальных факторов развития.
 Проблема наследования психических свойств.
 Л.С. Выготский о проблеме развития личности нормального и аномального ребенка;
 Особенности формирования умственно отсталого ребенка.
Межличностные отношения в группе умственно-отсталых детей.
 понятие коллектив и личность;
 особенности обучения умственно отсталых детей в группе;
 содержание обучения умственно отсталых детей со сверстниками и взрослыми;
 зависимость содержания от структуры дефекта и характера деятельности.
Раздел 5. Основы специальной педагогики.
понятие «обучение» в системе специального образования;
принципы, методы специального образования;
содержание специального образования: учебные планы, программы, индивидуальные планы.
Практическое занятие: Разбор, анализ учебных планов, программ. Их сравнительная характеристика.
Урок как основная форма деятельности.
 дать представление об уроке в системе специального обучения;
 раскрыть возможности других форм обучения;
 спроектировать типы уроков;
 раскрыть особенности подготовки учителя к уроку;
 раскрыть содержание «индивидуальный», «дифференцированный» подпор в обучении.
Практические занятия:
 проектирование уроков;
 составление планов уроков;
 составление плана работы на класс и отдельного учащегося.



168


























Внеурочные формы обучения.
раскрыть основные психолого-педагогические аспекты организации экскурсий; использование их
как формы обучения;
показать коррекционные возможности организации домашней работы в формировании знаний, умений, навыков учащихся;
раскрыть дидактические основы организации домашней работы учащихся.
Роль семьи в формировании мотивации учебной деятельности.
Практическое занятие
составление плана проведения экскурсий;
составление плана проведения самоподготовки;
подготовка учащихся к выполнению домашнего задания.
Раздел 6. Анализ, учет, контроль учебного процесса в специальном учреждении.
Учитель в системе специального (коррекционного) обучения.
раскрыть содержание подготовки учителя к уроку в специальном (коррекционном) учебном заведении;
анализ программы по предмету; тематическое и поурочное планирование предметов;
специфика методического оснащения уроков;
раскрытие понятия «методики и техника» проведения урока;
требования к уроку (исходя из специфики);
система анализа, самоанализа урока;
Практическое занятие
различные подходы к анализу урока в спецшколе;
планирование урока.
Контроль, проверка, оценка ЗУН учащихся.
показать коррекционные возможности оценки (разного вида) деятельности учащихся;
основные функции контроля за ЗУН учащихся;
основные виды контроля за ЗУН учащихся;
Практическое занятие
сравнение и анализ разных видов контроля в разных классах, с учащимися с разной структурой дефекта на разных предметах (диагноз, возрастные особенности детей);
основание применения тех или иных видов контроля с данным контингентом учащихся.
Документация учащихся.
Раскрыть особенности тематического и поурочного планирования учебного материала в зависимости
от вида учебного заведения;
Раскрыть систему учета динамики развития учащихся, формы, методы фиксации наблюдений;
Показать роль вторичной диагностики для выбора адекватных путей обучения ребенка с трудностями в здоровье.
Показать необходимость комплексного подхода к изучению учащихся, роль в коррекции дефекта.
Практические занятия
Структура дневника наблюдения.
Система учета и контроля динамики развития учащихся.
Роль школьной ПМПк в вопросах диагностики и выбора индивидуальных учебных программ для
учащихся.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Темы рефератов
Особенности урока в системе специального образования.
Внеурочные формы обучения, их особенности в системе специального образования.
Система учета динамики развития учащихся в системе специального образования.
Система контроля за ЗУН учащихся.
Особенности тематического и поурочного планирования.
Особенности формирования межличностных отношений в группе детей с отклонениями в развитии.
Общие и специфические особенности формирования личности умственно отсталого ребенка.
Особенности деятельности умственно отсталых детей.
Учитель в системе специального образования.
169
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Под ред. Лебединской
К.С. – М., 1982.
Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения //
Нейропсихология сегодня. – М., 1996.
Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. – Киев, 1986.
Волкова Б.С. Задачи и упражнения по детской психологии. – М., 1991.
Гарбузова В.И. Нервные дети. – Л.-М., 1990.
Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. – М., 1999.
Готовность к школьному обучению детей шестилетнего возраста с задержкой психического развития. Под ред. Лубовского В.И., Ципиной Н.А. – М., 1989.
Дети с зедержкой психичсекого развития. Под ред. Власовой Г.М., Лубовского В.И. – М., 1984.
Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. Под ред. Дубровиной И.В. – М.,
1987.
Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М.,
1973.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка. – М., 1993.
Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М., 2000.
Зейгарник Б.В. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – М., 1982.
Леонгард К. Акцентуированнные личности. – Киев, 1981.
Личко А.Е. Подростковая психиатрия. – М., 1979.
Личко А.Р. проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. Т. 2. – М.,
1956.
Лубовский В.И. Обучение детей с задержкой психического развития. – Смоленск, 1999.
Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. – М., 1993.
Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития). Под ред. Калмыковой З.И., Кулагиной И.Ю. – М., 1980.
Практикум по патопсихологии. Под ред. Зейгарник Б.М., Николаевой В.О., Лебединского В.В. – М.,
1987.
Психодиагностика. Теория и практика. – М., 1985.
Рабочая книга школьного психолога. Под ред. Дубровиной И.В. – М., 1991.
Раттер Т. Помощь трудным детям. – М., 1987.
Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М., 1970.
Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. – М., 1986.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. –
М., 1999.
170
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ПЕДАГОГИКА И КУЛЬТУРА ТВОРЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ»
Цель: создание условий для овладения слушателями здоровьесберегающими технологиями и формирование валеологической культуры.
Категория слушателей: руководители, специалисты органов образования, руководители методических
служб, руководители образовательных учреждений, все категории педагогических кадров.
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
1
2
3
4
5
6
Наименование разделов и дисциплин
Всего
часов
Лекции
Практические занятия
38
18
16
9
22
9
Зачет
Тестирование
40
20
20
Зачет
18
7
11
Собеседование
36
6
18
18
Зачет
Экзамен, защита экзаменнационных работ
156
70
80
Здоровьесберегающая педагогика
Рациональная организация жизнедеятельности
Здоровьесберегающие и компенсаторные
технологии в современном образовании
Физическая культура в режиме здорового
образа жизни
Вредные привычки и их профилактика
Форма контроля по итогам полного курса
Итого:
В том числе
Форма контроля
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
I
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Наименование разделов, дисциплин
и тем
Здоровьесберегающая педагогика
Новая философия образования. Концепция здоровой цивилизации
Предмет, сущность, объект, цели и задачи здоровьесберегающей педагогики и культуры творения здоровья
Методологические основы и принципы построения здоровьесберегающей
педагогики и культуры творения здоровья
Образ жизни и здоровье человека
Принципиальные отличия медицин-
Всего
часов
В том числе
Лекции
Выездные
занятия,
стажировка,
деловые игры и др.
Практические,
лабораторные,
семинары
38
2
16
2
4
4
18
2
2
2
2
6
4
4
2
171
2
2
Форма
контроля
Зачет
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
II
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
IV
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
ского и педагогического подхода к
здоровью человека
Концепция индивидуального здоровья
человека
Биологические аспекты здоровья
Физическое здоровье и его основные
аспекты
Психическое здоровье
Социальные аспекты здоровья
Культурологические аспекты здоровья
Экология и здоровье
Правовые основы защиты детства и
юношества
Рациональная организация жизнедеятельности
Понятие о работоспособности и утомляемости
Биоритмы и биоритмология
Физиолого-гигиенические характеристики умственного и физического
труда
Гигиена учебно-воспитательной деятельности в образовательном учреждении и здоровье школьников
Воздушно-тепловой и световой режим
в учреждениях образования
Гигиенические требования к учебному
оборудованию, одежде и обуви учащихся
Гигиеническое образование детей и
подростков
Гигиена труда учителя
Физиолого-гигиеническое обоснование рационального питания
Здоровьесберегающие и компенсаторные технологии в современном образовании
Здоровьесберегающий в современном
образовании
Теоретические основы педагогической технологии
Здоровьесберегающие и компенсаторные программы, методики, методы,
формы, приемы
Концепция открытой школы здоровья
Мониторинговая система в образовательном учреждении
Физическая культура в режиме здорового образа жизни
Движение и здоровье
Физиология и гигиена мышечной деятельности
Основные принципы методики использования мышечных нагрузок в
физическом воспитании
Контроль нагрузок в физическом воспитании
Сочетание физических нагрузок с
другими средствами оздоровления
Использование мышечных нагрузок в
разных возрастных группах и в раз-
2
2
2
2
2
2
2
2
2
6
4
2
2
2
2
2
4
18
9
2
1
1
2
2
2
2
7
2
4
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
40
20
6
6
2
2
8
4
8
16
2
6
2
2
4
8
18
7
2
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
172
Тестирование
4
16
4
1
1
Зачет
2
Собеседование
4.7
4.8
4.9
4.10
V
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
5.11
VI
ных группах здоровья
Понятие о лечебной физической культуре
Значение игровой деятельности на
уроках физической культуры и во
внеклассной работе
Использование методов лечебной
физкультуры при основных заболеваниях
Укрепление и восстановление здоровья школьников
Вредные привычки и их профилактика
История возникновения вопросов о
вредных привычках
Понятие о вредных привычках и их
распространение
Причины возникновения вредных
привычек (наркомании, токсикомании, алкоголизма, табакокурения, лекарственной зависимости и др.)
Социально-педагогические
предпосылки вредных привычек
Профилактика и реабилитация различных форм саморазрушающего образа жизни, духовного, физического,
психического, нравственного здоровья
Алкоголизм. Жизнь в семье с алкоголиком
Табакокурение и его влияние на здоровье человека
Наркомания и ее влияние на здоровье
человека
Токсикомания и ее влияние на организм
1. Профилактические и реабилитационные мероприятия в работе с
детьми и подростками в образовательном учреждении
2. Общение как универсальный способ
познания собственного «я», окружающего мира
Законодательная и методическая база
по борьбе с вредными привычками
Форма контроля по итогам полного
курса
Итого:
4
2
2
2
2
2
2
2
2
36
2
18
2
2
2
2
2
2
2
4
2
8
10
2
4
2
2
4
2
2
5
2
1
2
5
2
1
2
2
4
2
4
Экзамен,
защита экзаменационных работ
6
156
Зачет
70
20
60
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Комплексная программа разработана для всех педагогических кадров и предназначена для обучения на курсах повышения квалификации.
В программе раскрываются теоретические основы формирования здоровья подрастающего поколения, здорового образа жизни, здоровьесберегающее сопровождение педагогических систем на основе технологичности учебно-воспитательного процесса. Структурные основы взаимосвязей рассматриваются через методологию здоровьесберегающей педагогики, ее структурно-функциональных анализ.
173
Освоение курса «Здоровьесберегающая педагогика» позволяет понять сущность, содержание и
основные направления учения о здоровье человека, исходя из современных концепций философской,
конституциональной, возрастной и педагогической антропологии.
В программе рассматривается значение здоровья человека, его охраны, педагогика здоровьесбережение, направленная на обеспечение качественной профессиональной подготовки педагогических
кадров по проблемам воспитания здорового молодого поколения. Педагогические кадры всех категорий
в современном образовании должны хорошо ориентироваться в вопросах формирования и укрепления
здоровья обучающихся (воспитанников), они должны быть в курсе их проблем, интересов, привычек, а
также – их образа и стиля жизни.
Программа курса предусматривает решение следующих задач:

Ознакомление и усвоение сущности здоровьесберегающей педагогики, ее предмета, задач и возможностей;

Осознание педагогами здоровьесберегающих основ педагогического процесса;

Уяснение непосредственной связи решения задач формирования здоровья человека с
необходимостью самоактуализации его личности, нацеленности человека на активное отношение к
укреплению собственного здоровья;

Формирование четких представлений об организационной структуре, задачах, методах и
организации функционирования и развития образовательного учреждения, его управления;

Знания основ гигиены учебного оборудования, техники безопасности в учебновоспитательном процессе;

Понимание сущности здорового и безопасного образа жизни детей и подростков;

Влияние на здоровье человека вредных привычек;

Знание системы культуры творения здоровья человека, здоровьесберегающих и компенсаторных технологий, программ, методик, методов, форм, приемов и т. д.
I. Здоровьесберегающая педагогика.
Тема 1. Новая философия образования и концепция здоровой цивилизации.
Возникновение требований к педагогике, как к науке связанной с сохранением ресурсов человека: резервами человеческого здоровья, интеллекта, физического, репродуктивного потенциала. Развитие
здоровьесберегающего мышления в системе образования.
История возникновения, становления и развития нового учения о здоровье человека в России и
за рубежом. Приоритет отечественных ученых в основании и развитии новой науки о здоровье человека.
Концепция здоровой цивилизации. Принципы построения концепции, соответствующие устремлениям
большинства жителей планеты. Проблемы выживания на всех континентах.
Тема 2. Предмет, сущность, объект, цели и задачи здоровьесберегающей педагогики и
культуры творения здоровья человека.
Исторические предпосылки возникновения предмета о формировании здоровья педагогическими
методами. Определение понятия здоровьесберегающая педагогика. Методические основы и концептуальные принципы педагогики здоровья; ее предмет и методы, ее оригинальные отличительные свойства
и особенности, сущность и содержание. Цели, задачи и возможности педагогики здоровья, ее современные проблемы и перспективы ее развития. Понятийный аппарат здоровьесберегающей педагогики.
Тема 3. Методологические основы и принципы построения здоровьесберегающей педагогики и культуры творения здоровья человека.
Методология нового сознания. Методологические подходы к определению понятия «здоровья».
Теория здравотворчества. Принципы методологии:

Принцип познаваемости;

Принцип детерминизма;

Историзм;

Интегративность;

Развитие;

Единство теории и практики.
Тема 4. Образ жизни и здоровье человека.
Экология детства: проблемы и перспективы формирования здорового образа жизни и сохранения
индивидуального здоровья подрастающего поколения.
Педагогическая стратегия формирования здорового образа жизни, индивидуального здоровья
человека.
Факторы ухудшающие состояние здоровья детей и подростков. Определение понятия «здоровье». Компоненты здоровья. Признаки здоровья. Причины негативного влияния школьного обучения на
состояние здоровья детей и подростков. Проблемы межличностных отношений в среде детей и подростков, а также педагога и обучающегося (воспитанника).
Образ жизни и составляющие его элементы: двигательная активность человека, характер его питания, уклад жизни, стиль жизни, использование свободного времени, сложившиеся привычки, социальное положение человека и характер его профессиональной деятельности.
174
Условия жизни и характеристика среды обитания, их отношение к формированию здоровья человека. Человек в микро и макросоциуме. Здоровье и имидж человека. Человек – как источник информации (состояние здоровья, мимика, жесты, походка, манера поведения и т. д.).
Тема 5. Принципиальные отличия медицинского и педагогического подхода к здоровью
человека.
Статистика не в пользу здоровья. Понятия: здоровье, болезнь, заболеваемость, инвалидность.
Принципы построения оздоровительной работы с детьми и подростками с точки зрения медицины и педагогики. Определение исходного уровня состояния здоровья детей и подростков с учетом индивидуальных возрастных, психологических, физических особенностей и разработка индивидуальной программы оздоровления. Определение методов контроля и самоконтроля адекватность нагрузок. Принципы
коррекции нагрузок в соответствии с результатами текущего контроля. Регламентация нагрузок в соответствии с состоянием здоровья.
Методика организации работы оздоровительных групп: особенности организации работы, особенности комплектования групп, классов, планирование работы классов и групп, структура и организация занятий
Тема 6. Концепция индивидуального здоровья.
Здоровье и болезнь. Факторы определяющие здоровье.
Основополагающие принципы индивидуального здоровья:

Сохранение здоровья;

Увеличение резервов здоровья;

Формирование здоровье (по И.И. Брехману).
Управление здоровьем человека посредством оздоровления (оптимизации) его образа жизни.
Тема 7. Биологические аспекты здоровья.
Конституция человека и его здоровье. Эволюция и здоровье. Адаптация и здоровье. Резервы
адаптации функций жизнеобеспечения как основной потенциал здоровья человека.
Наследственная обусловленность здоровья. Факторы риска наследственных болезней. Возможности и пути профилактики наследственной патологии
Тема 8. Физическое здоровье и его основные аспекты.
Определение понятий: «физическое здоровье», «соматическое здоровье». Факторы, влияющие на
уровень физического здоровья человека.
Резервные возможности человеческого организма и их использование в интересах укрепления
здоровья. Методы оценки состояния здоровья и контроля адекватности физических нагрузок.
Физическая культура как проявление общей культуры человека. Физическое совершенство, здоровье и спорт – в прошлом, настоящем и будущем.
Тема 9. Психическое здоровье.
Определение понятия «психическое здоровье». Психическое здоровье как состояние психической сферы, основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающего адекватную поведенческую реакцию. Психическое здоровье и его влияние на нервную систему. Оценка своего психического здоровья. Что влияет на психику детей и подростков? Умение избегать психического
перенапряжения. Эмоции как реакция психики на внешние воздействия. Стресс и дистресс. Стресс и
психическая травма. Как избежать стресса? Определение своей устойчивости к стрессу.
Тема 10. Социальные аспекты здоровья.
Индивид, общество, личность. Индивидуальное и социальное здоровье.
Человек в современном обществе. Демократические характеристики современного общества.
Состояние здоровья населения – его динамика, тенденция, проблемы и перспективы.
Личность в коллективе: формирование межличностных отношений. Лидерство – формальное и
неформальное. Причины возникновения конфликтов и их влияние на здоровье. Пути выхода из конфликтных ситуаций и их предупреждение
Семья и здоровье человека. Проблемы семьи в современном обществе. Условия жизни и их влияние на здоровье человека.
Проявление саморазрушающего поведения человека и их тенденции в современном обществе.
Возможности, пути и методы борьбы и профилактики асоциальных проявлений среди детей и подростков.
Тема 11. Культурологические аспекты.
Отношение к здоровью через образованность и культуру. Культура внутренняя и внешняя. Культура духовная, нравственная, телесная.
Культура потребностей и их удовлетворения. Культурная составляющая мотивации жизни и деятельности человека.
Физическая культура, гармоничное физическое развитие и здоровье.
Духовность, нравственность и культура формирования гармоничного развития личности.
Культура труда и культура отдыха. Культура досуга. Рациональное использование свободного
времени. Культура быта. Культура общения. Этническая культура и национальные особенности воспитания здорового человека.
175
Тема 12. Экология и здоровье человека.
Защита человека и природы, экология цивилизации. Биосфера и человек в биосфере. Экологическое мышление и стратегия человечества.
Культура творения здоровья – индивидуальная педагогика. Связь человека с окружающей его
средой. Факторы внешней среды влияющие на здоровье человека. Загрязнение среды обитания – непосредственная угроза здоровью человека и самому существованию человечества. Экологически обусловленные болезни. Экология, судьба планеты, будущее человечества и задачи рационального природопользования.
Тема 13. Правовые основы защиты детства и юношества.
Нормативно-правовая и организационная документация по защите прав детства и юношества.
II. Рациональная организация жизнедеятельности.
Тема 1. Понятие о работоспособности и утомлении.
Виды, признаки, фазы работоспособности. Зависимость напряжения организма от факторов,
определяющих работоспособность и их взаимосвязь. Пути повышения работоспособности.
Тема 2. Биоритмы и биоритмология.
Биологические часы нашего организма. Биоритмы и жизнь человека. Понятие о биоритмах и их
роль в процессе воспитания и обучения. Механизм биологических часов. Учебно-трудовая деятельность
и ее влияние на биоритмы. Биоритмологические принципы рациональной организации труда и отдыха.
Биоритмы основа режима. Природа ритма. Значение биоритмических часов для организма. Ритмичность
как основное свойство живого организма. Согласие и разлад ритмов.
Тема 3. Физиолого-гигиенические характеристики умственного и физического труда.
Понятие о гигиене умственного труда. Критерии умственного напряжения. Характеристика физиологических показателей при умственной и физической работе. Объективные и субъективные ощущения усталости, утомления и переутомления. Причины, лежащие в основе данных состояний. Проблемы
экзаменационного стресса и их профилактика. Профессиональный стресс, факторы способствующие его
развитию. Особенности труда учителя.
Тема 4. Гигиена учебно-воспитательной деятельности в образовательном учреждении и
здоровье школьников.
Комплексная оценка состояния организма детей и подростков в процессе учебной деятельности.
Физиолого-гигиенические основы организации учебного процесса, факторы, повышающие и снижающие
учебно-трудовую активность школьников.
Распределение нагрузок в течение дня, недели, четверти, года. Профилактическая направленность школьной гигиены. Роль и обязанности педагога по выполнению санитарных норм и гигиенических требований в школе.
Контроль учителя за состоянием здоровья детей и подростков во время учебно-воспитательного
процесса.
Понятие об утомлении, утомляемости, усталости, переутомлении. Предупреждение переутомления детей и подростков – важнейшая педагогическая проблема. Режим дня и его обоснование в зависимости от возраста и состояния здоровья ребенка. Гигиенические требования к проведению урока: продолжительность, чередование различных видов деятельности, физкультурные паузы. Организация перемен. Гигиенические требования к расписанию уроков, кружковой деятельности. Гигиена трудового обучения. Организация домашнего режима: самообслуживание, питание, прогулки на воздухе и отдых, игровая деятельность, приготовление домашних заданий, трудовое воспитание, двигательная активность,
занятие физической культурой, спортом, культурного досуга, сна. Особенности режима в выходные дни
и каникулярное время.
Тема 5. Воздушно-тепловой и световой режим в учреждениях образования.
Воздушная среда и работоспособность. Изменение свойств воздуха в процессе занятий. Режим
проветривания. Сквозное проветривание, его значение и условия применения. Организация проведения
физкульт-пауз на занятиях и уроках, обязанности педагогов.
Температурный режим и способы его поддержания в различных помещениях образовательного
учреждения. Биологическое значение света. Требования к естественному и искусственному освещению.
Способы измерения и нормы освещения. Влияние на освещенность окраски поверхностей учебных помещений и состояния оконных стекол.
Тема 6. Гигиенические требования к учебному оборудованию, одежде и обуви учащихся.
Физиологическое обоснование правильной рабочей позы учащихся. Правила подбора мебели для
учащихся, расстановка мебели в учебных помещениях. Требования к классной мебели: конструкция,
размеры, прочность, окраска. Воспитание правильной осанки у детей и подростков. Физиологогигиеническое значение одежды. Гигиенические свойства школы. Тепло и ветрозащитные свойства тканей. Технические требования к покрою (фасону) одежды. Одежда для разных сезонов года. Головные
уборы, обувь, уход за бельем, одеждой, обувью.
Тема 7. Гигиеническое образование детей и подростков.
Роль гигиенических знаний в системе воспитания гармонично развивающейся личности. Формы
и методы гигиенического образования школьников. Санитарно-просветительская работа с родителями.
176
Тема 8. Гигиена труда учителя.
Особенности режима труда и отдыха педагога. Гигиенические требования к условиям работы
педагога. Гигиена зрения и голосового аппарата учителя. Профессиональные заболевания учителя.
Тема 9. Физиолого-гигиеническое обоснование рационального питания.
Роль питания в жизни человека. Учет факторов рационального питания. Слагаемые рационального
питания. Сбалансированное питание. Понятие о меню – раскладке и принципах его составления. Понятие
о диетологии и диетоторапии. Особенности питания детей и подростков. Расчет питания с учетом сменности занятий в школе, особенности питания учащихся в период подготовки к соревнованиям, физической нагрузке, к экзаменам и в разных климатических условиях в зависимости от времени года. Определение суточных энергозатрат. Профилактика пищевых отравлений. Понятие о пищевых отравлениях.
Причины, признаки, оказание первой помощи, профилактические мероприятия. Сроки хранения наиболее часто употребляемых продуктов.
III. Здоровьесберегающие и компенсаторные технологии в современном образовании.
Тема 1. Здоровьесберегающий в современном образовании.
Противоречия между требованиями образовательных стандартов и состояний здоровья детей и
подростков.
Организация образовательной системы со здоровьесберегающим сопровождением в образовательном учреждении.
Тема 2. Теоретические основы педагогической технологии.
1. Исторические корни педагогической технологии;
2. «Педагогическая технология» и «педагогическая техника»;
3. Теоретические основы педагогической технологии;
4. Содержание педагогической технологии;
5. Основные элементы педагогической технологии;
6. Понятие компенсаторные технологии;
7. Содержание здоровьесберегающей педагогической технологии;
8. Содержание компенсаторных технологий.
Тема 3. Здоровьесберегающие и компенсаторные программы, методики, методы, формы,
контроль.
1.
Отечественный и зарубежный опыт создания программ, методик, методов, форм, приемов по сохранению и приумножению здоровья как в учебной, так и в воспитательной деятельности.
2.
Воспитательные программы со здоровьесберегающей направленностью на сохранение
индивидуального здоровья, здоровья окружающих, мотивационной потребности в здоровом безопасном
образе жизни. Методика формирования здорового образа жизни (в дошкольном, начальном, полном
среднем образовании).
3.
Интегрированные региональные программы курсов:

«Ты и твое здоровье» 1 – 9 класс.

«ОБЖ и здоровый образ жизни» 10 – 11 класс.

«Психология здоровья» 8 – 9 класс.
4.
Методика коррекции опорно-двигательного аппарата и зрения В.Ф. Базарного.
5.
Методика проведения минут, берегущих здоровье в учебно-воспитательном процессе.
6.
Методика проведения урока здоровья (принципы построения урока здоровья, цели, задачи, структура, критерии, эффективность).
7.
Методика разработки программ оздоровления.
Тема 4. Концепция открытой школы здоровья.
Концепция школы здоровья и развития. Принципы построения школы здоровья. Организационная структура школы. Ориентированность педагогических кадров на работу в режиме природосообразности, культуросообразности и педагогики сотрудничества.
Образовательные модели школы здоровья и развития.
Развитие и воспитание, дополнительное образование в школе здоровья.
Концепция становления службы (лаборатории, кафедры) «Здоровья и развития» – проблемное
поле проекта.
Потребностно-мотивационный подход в обучении и воспитании на основе здоровьесберегающей
и здоровьеобразующей педагогики – культуры творения здоровья.
Тема 5. Мониторинговая система в образовательном учреждении.
1.
Анализ состояния здоровья и здорового образа жизни педагогических кадров.
2.
Создание мониторинговой системы.
3.
Комплексный подход к диагностике, прогнозированию и моделированию здоровья детей и подростков.
4.
Исследовательские задачи в ходе диагностики.
5.
Методические рекомендации по обследованию детей и подростков. Методика самонаблюдения за состоянием соматического, психического, физического, нравственного здоровья.
6.
Паспорт здоровья ребенка.
177
7.
Карты наблюдений, тестов, анкет, тетрадей, дневников по диагностике дыхания, двигательной активности, физической, умственной нагрузке, психический, дыхательный, голосо-речевой и др.
8.
Оформление результатов исследования и ведение документации.
9.
Схема педагогической характеристики на ребенка (дошкольного и школьного возраста).
10.
Направление диагностической деятельности. Изучение целостных ориентаций личности
– самоанализ здоровья и жизнедеятельности.
11.
Изучение физического развития по антрометрическим данным.
12.
Оценка состояния опорно-двигательного аппарата, зрения.
13.
Изучение работоспособности
14.
Изучение эмоционального состояния.
15.
Анализ школьного урока.
16.
Гигиеническая оценка режима жизнедеятельности.
17.
Скрипинговое исследование состояния здоровья.
18.
Изучение биоритмического профиля и т. д.
IV. Физическая культура в режиме здорового образа жизни (18 часов)
Тема 1. Движение и здоровье.
Значение двигательной активности. Сравнительная характеристика состояния здоровья групп
школьников. Группы здоровья. Гиподинамия и ее отрицательное влияние на состояние здоровья.
Тема 2. Физиология и гигиена мышечной деятельности.
Эмбриогенез опорно-двигательного аппарата. Возрастные особенности аномалии и физиологии
костно-мышечной системы. Связь двигательной активности и функций внутренних органов. Конституционные особенности организма.
Тема 3. Основные принципы методики использования мышечных нагрузок в физическим
воспитании.
Двигательная активность как важнейший фактор оздоровления. Понятие о физическом воспитании. Комплексы физических упражнений для детей подростков с учетом возрастных особенностей. Организация занятий физкультурой и спортом. Техника безопасности при проведении спортивных мероприятий, на уроках физической культуры.
Тема 4. Контроль нагрузок в физическом воспитании.
Дозирование физических нагрузок в разных возрастных группах и группах здоровья школьников. Индивидуальные и групповые методы контроля влияния физических нагрузок на организм. Определение пульса и артериального давления при функциональных пробах. Определение мышечной силы и
спирометрия.
Тема 5. Сочетание физических нагрузок с другими средствами оздоровления.
Сочетание воздействия на организм физических нагрузок и гидропроцедур. Учет энергозатрат
при физических упражнениях для организации рационального питания. Воздействие на организм тепловых процедур (баня, сауна) при занятиях физической культурой.
Тема 6. Использование мышечных нагрузок в разных возрастных группах и в разных
группах здоровья.
Значение утренней физической зарядки в разных возрастных группах. Примерный комплекс
упражнений. Спортивные игры, их организация и роль в физическом воспитании, а также воспитание
коллективизма школьников. Организация работы в школьных спортивных залах. Проведение туристических походов, плавание в бассейнах и открытых водоемов. Правила техники безопасности при этих мероприятиях. Двигательная активность как средство психосаморегаляции.
Тема 7. Понятие о лечебной физической культуре.
Коррекция физического здоровья (опорно-двигательного аппарата, зрения). Способы и методы
лечебной физкультуры. Организация работы кабинетов лечебной физкультуры в лечебных учреждениях.
Тема 8. Значение игровой деятельности на уроках физической культуры и во внеклассной
работе.
Изучение физических возможностей детей в игровой деятельности. Подвижные игры – как средство формирования силы, выносливости, ловкости, гибкости. Нормы безопасного поведения в игровой
деятельности.
Тема 9. Использование методов лечебной физкультуры при основных заболеваниях.
Комплексы лечебной физкультуры при заболеваниях органов дыхания, сердечно-сосудистой,
нервной систем и опорно-двигательного аппарата. Способы контроля и самоконтроля при занятиях лечебной физкультурой.
Тема 10. Укрепление и восстановление здоровья школьников.
Использование игровых методов в оздоровлении. Взаимоотношение физической культуры и
спортивных мероприятий. Значение оценки состояния здоровья школьников в педагогической практике.
Формирование мотивации здорового образа жизни во время обучения.
V. Вредные привычки и их предупреждение (36 часов)
Тема 1. История возникновения вопросов о вредных привычках.
178
Краткая история возникновения и распространения табакокурения, наркомании, токсикомании.
Исторические сведения об алкоголизме. История применения человеком алкоголя, табака и наркотиков.
Влияние национальных и региональных факторов на употребление алкоголя и наркотиков.
Тема 2. Понятие о вредных привычках и их распространенность.
Влияние стиля жизни на здоровья. Здоровый образ жизни как главных фактор укрепления и сохранения здоровья. Распространение в мире и в России пьянства, табакокурения, наркомании и токсикомании.
Тема 3. Причины возникновения вредных привычек (наркомании, токсикомании, алкоголизма, табакокурения, лекарственной зависимости и т. д.).
Недостаток воспитания как основная причина формирования вредных привычек. Негативная
роль «улицы», а нередко и семьи, и средств массовой информации, «попкультуры» на формирование
вредных для здоровья привычек, стиля жизни в целом.
Тема 4. Социально-педагогические предпосылки вредных привычек.
Политический, экономический, идеологический кризисы и резкое снижение или отсутствие воспитательной работы в семье, школе и в вузах – важнейшие факторы снижения эффективности воспитания молодежи. Рост удельного веса нездорового образа жизни молодежи.
Тема 5. Профилактика и реабилитация различных форм саморазрушающего образа жизни,
духовного, физического, психического, нравственного здоровья.
Разрушители здоровья:

Наследственные факторы;

Экологические факторы;

Гиподинамия;

Стресс;

Конфликтность;

Пагубность вредных привычек (наркомания, токсикомания, табакорурение, алкоголизм,
лекарственная зависимость и т. д.).
Экспресс диагностика употребления психоактивных веществ. Профилактика и реабилитация
различных форм саморазрушающего поведения. Пропаганда среди детей и подростков элементов здорового образа жизни, активного досуга и активной жизнеутверждающей позиции личности.
Тема 6. Алкоголизм. Жизнь в семье с алкоголиком.
Пьянство. Алкогольная болезнь. Ее формы (острое и хроническое отравление этанолом). Эпидемиология алкогольной болезни. Алкоголь и дети. Социально-психологические последствия пьянства и
алкоголизма. Профилактика пьянства и алкоголизма.
Тема 7. Табакокурение и его влияние на здоровье человека.
Курение. Активное курение и здоровье. Пассивное курение и здоровье. Курение и мутагенность.
Курение и заболеваемость раком, другими заболеваниями органов дыхания, сердечно-сосудистыми заболеваниями. Значение дозы и продолжительность курения на частоту развития рака.
Тема 8. Наркомания и его влияние на здоровье человека.
Наркомания. Понятие. Распространенность. Основные виды наркотиков, употребляемых россиянами. Виды наркомании. Гашизм. Морфизм. Какаинизм и др. Механизм действия наркотиков на организм человека. Толерантность. Наркотическая зависимость. Абстинентный синдром. Причины развития
и распространения наркомании. Наркомания и преступность. Признаки, характеризующие человека, злоупотребляющие наркотическими веществами. Профилактика наркомании. Особенности пропагандистской и воспитательной работы.
Тема 9. Токсикомания и ее влияние на организм.
Токсикомания. Понятие. Основные вещества, которые чаще всего применяются токсикоманами.
Механизм действия токсических веществ. Признаки, характеризующие человека, злоупотребляющего
токсическими веществами, вне состояния «опьянения».
Тема 10. Профилактические и реабилитационные мероприятия по работе с детьми и подростками в образовательных учреждениях и семье.
Компенсаторные и здоровьесберегающие методики по профилактике, реабилитации и пропаганде
здорового и безопасного образа жизни. Реабилитационная и профилактическая работа с детьми группы
риска.
Общение как универсальный способ познания собственного «я», окружающего мира.
Пять потребностей человека: выживание, безопасность, общение, признание, самореализация (по
А. Маслоу).
Психология здорового безопасного общения. Механизмы взаимопритяжения: симпатия, привязанность, доверие, уважение, взаимопонимание. Терпимость к человеческим недостаткам. Ролевые игры
и значение в профилактичской и реабилитационной деятельности с детьми и подростками.
Тема 11. Законодательная и методическая база по борьбе с вредными привычками.
179
Законодательство Российской Федерации, Нормативно-правовая и организационная документация по борьбе с табакокурением, алкоголизмом, наркоманией, токсикоманией, лекарственной зависимостью.
Роль педагога, учреждения, образовательного пространства в борьбе и профилактике употребления психоактивных веществ, формировании здорового безопасного образа жизни. Понятие о наркологии.
Программы по борьбе и профилактике вредных привычек.
180
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ»
Цель: создание условий для практического применения отдельных инновационных моделей в педагогической деятельности слушателей курсов.
Категория слушателей: учителя, аттестуемые на высшую категорию, администрация школ, работники
отделов образования и методических центров.
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Наименование разделов и дисциплин
Инновационная деятельность и развитие образования
Современные подходы к организации педагогического процесса
Особенности технологического подхода к обучению
Поисковые модели обучения
Проектирование педагогического процесса
Современные модели управления (инновационный менеджмент)
Освоение и мониторинг образовательных моделей
Зачетное занятие
Итого:
Всего часов
6
Лек.
В том числе
Практ.
4
2
9
6
3
36
15
21
36
13
36
12
6
10
24
7
26
16
4
156
6
10
4
97
59
Форма контроля
Экспертный
лист
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
1
1.1.
1.2.
1.3.
2
2.1.
2.2.
Наименование дисциплин, разделов и
тем
Всего
часов
Лекц.
В том числе
Инновационная деятельность и развитие
образования
Понятия и значение инновационной деятельности
Характеристики инновационной деятельности
Экспертиза и отбор новшеств
Современные подходы к организации педагогического процесса
Понятие
педагогического
процесса.
Учебная деятельность
Современные требования к организации
6
4
Выездные занятия, стажировка, деловые игры и
др.
Пра
кт.
2
Форма
контроля
Экспертный
лист
1
9
181
2
1
1
6
1
3
2
1
2
1
Тест
2.3.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
4
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
5
5.1.
5.2.
5.3.
6
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
6.7.
6.8.
6.9.
7
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
7.5.
педагогического процесса
Технологические и поисковые модели
Особенности технологического подхода к
обучению
Характеристики технологического подхода
Технология целеполагания. Уровни обучения
Содержание образования. Дидактические
и учебные единицы
Модели лекции. Методика Ривина. Лабораторный метод
Модели обучения на конструктивном
уровне. Семинарские занятия. Учебные
исследования
Конструирование уроков с использованием технологических моделей. Технологическая карта
Поисковые модели обучения
Характеристика и условия применения
поисковых моделей
Содержание образования. Умения мыследеятельности. Техники мышления
Модели обучения на продуктивном
уровне.
Коммуникативно-диалоговые,
исследовательские, игровое моделирование
Конструирование уроков с использованием поисковых моделей
Проектирование педагогического процесса
Дидактическая система работы учителя
Учебные программы как модель педагогического процесса
Тематическое планирование как проект
педагогического процесса
Современные модели управления (инновационный менеджмент)
Особенности инновационного менеджмента
Управление в условиях развивающихся и
саморазвивающихся систем
Основные стратегии развития
Организационная структура управления
Управление развитием. Программа развития
Организация и управление опытноэкспериментальной и исследовательской
работой в образовательном учреждении
Управление развитием коллектива
Системное управление
Зачетное занятие
Освоение и мониторинг образовательных
моделей
Проблемы освоения моделей обучения
Технология освоения новшеств
Понятие мониторинга педагогического
процесса
Технология мониторинга
Зачетное занятие
Итого:
36
2
15
8
1
13
4
2
2
2
2
4
3
2
3
2
2
2
2
2
36
2
12
3
8
16
3
2
4
4
6
10
2
36
2
6
2
5
1
2
-
1
2
2
2
2
10
11
15
2
2
16
156
182
1
1
1
2
1
2
1
2
4
6
2
4
3
2
2
6
1
1
6
2
2
2
2
2
2
59
33
4
4
64
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Выбор темы цикла лекций и отдельных занятий обусловлен:
а) кризисными явлениями в традиционной системе преподавания (технологии традиционного
обучения)
б) массовыми попытками педагогов ее модернизировать за счет применения нетрадиционных
методов, средств и форм.
в) необходимостью нормализировать процесс внедрения новшеств в педагогической практике.
Цель курса «Инновационные образовательные модели обучения» создание условий для практического применения отдельных моделей в педагогической деятельности слушателей курсов.
Задачи курса:
1. Понимание особенностей и характеристик современных инновационных процессов в образовании.
2. Обзор и описание основных новшеств в построении урока.
3. Апробация отдельных моделей в собственной педагогической деятельности.
4. Индивидуальное проектирование педагогического процесса.
5. Овладение особенностями управления нововведениями.
К курсу «Инновационные образовательные модели обучения» подготовлены раздаточные и видеоматериалы.
Тема 1. Инновационная деятельность и развитие образования.
Основная задача изучения этой темы – понимание особенностей и характеристик современных
инновационных процессов в образовании.
Дидактические единицы
Понятия «инновация», «инновационная деятельность» и «новшества». Инновационная и традиционная школа в образовательном пространстве. Классификация новшеств. Инновационный потенциал.
Признаки инноваций. Жизненный цикл инноваций. Построение нововведений. Отношение педагогов к
инновационной деятельности. Характер распространения инноваций. Инновационный барьер. Экспертиза и отбор новшеств. Практическое занятие №1 «Характеристика нововведений». Практическое занятие
№2 «Экспертиза нововведения». Методические пособия: Листы-бланки с описанием нововведения. Экспертные листы.
Тема 2. Современные подходы к организации педагогического процесса.
Основная задача изучения темы: ориентация слушателей в современных требованиях к педагогической деятельности.
Дидактические единицы
Понятие «педагогический процесс» и его характеристики. Понятие «учебная деятельность», ее
структура и характеристика. Современные подходы к организации педагогического процесса. Цели и
ценности образования. Личностно-ориентированный подход и его особенности. Педагогические принципы и их отбор. Структура педагогического процесса. Сравнение технологических и поисковых моделей
по целям, по принципам и структуре. Практическое занятие №3 «Виды учебной деятельности». Практическое занятие №4 «Структура педагогического процесса». Практическое занятие №5 «Сравнение поисковых и технологических моделей».
Методические пособия: Схемы, таблицы, описание отдельных моделей.
Тема 3. Особенности технологического подхода к обучению.
Основная задача изучения темы: изучение и применение на практике отдельных технологических моделей обучения.
Дидактические единицы
Цели, принципы и структура технологических моделей. Особенности организации педагогического процесса при технологических моделях. Целеполагание. Значение в педагогической практике. Дерево целей. Матрица. Целеосуществление. Взаимосвязь цели и типа урока. Таксономия целей. Преобразование содержания образования при технологическом подходе. Дидактические единицы. Учебные единицы. Модели обучения на репродуктивном уровне. Лекция – гипертекст. Методика Ривина. Лабораторный метод. Особенности обучения на конструктивном уровне. Семинарские занятия. Учебные исследования. Модель изучения темы. Технологические карты. Практическое занятие № 6 «Таксономия целей».
Практическое занятие № 7 “Коррекция содержания образования”. Практическое занятие № 8 «Преобразование содержания». Практическое занятие № 9 «Модель урока-лекции». Практическое занятие № 10
«Модель урока с использованием лабораторного метода». Практическое занятие № 11 «Модель семинарского занятия». Практическое занятие № 12 Игра «Принятие решений». Выездные занятия. Посещение
уроков различных моделей в школах города. Обмен опытом работы.
Методические пособия: Карты уроков. Видеосюжеты. Видеоуроки.
183
Тема 4. Поисковые модели обучения.
Основная задача изучения данной темы: изучение и практическое использование отдельных поисковых моделей.
Дидактические единицы
Характеристика поисковых моделей: цели, принципы, структура. Особенности организации педагогического процесса при использовании поисковых моделей. Поисковые модели в традиционном образовании. Преобразование содержания образования в поисковых моделях. Понятие «мыследеятельность». Средства активизации мышления. Алгоритмы. Техника мышления. Анализ. Синтез. Восхождение. Сведения. Проблематизация. Непонимание. Понимание. Отрицание. Критика. Рефлексия. Сомнение.
Учебный анализ. Виды дискуссий. Решение проблем. Школьное исследование. Игровые модели. Игра
«Гуманус». Роль и место поисковых моделей в учебном процессе. Практическое занятие № 13 «Преобразование содержание урока». Практическое занятие № 14 «Техника мышления на уроках». Практическое
занятие № 15 «Учебный диалог». Практическое занятие № 16 «Аквариумная дискуссия». Практическое
занятие № 17 «Управляемая дискуссия». Практическое занятие № 18 «Игровое моделирование».
Выездные занятия. Демонстрация уроков в школах города.
Методические пособия: Схемы. Видеоматериалы.
Тема 5. Проектирование педагогического процесса. Примеры алгоритмов.
Основная задача изучения данной темы: овладение умениями проектирования пед. процесса.
Дидактические единицы
Понятие и виды дидактической системы. Структура дидактической системы. Характеристика
разделов дидактической системы. Этапы формирования. Понятие и характеристика учебной программы.
Структура учебной программы. Моделирование учебной программы. Структура тематического планирования. Роль и место тематического планирования в педагогическом процессе. Практическое занятие №
19 «Особенности дидактических систем разного вида». Практическое занятие № 20 «Технология составления учебных программ». Практическое занятие № 21 «Технология составления тематических планов».
Выездные занятия в школах города.
Тема 6. Современные модели управления (инновационный менеджмент).
Основная задача изучения темы: формирование современного представления об особенностях
управления инновационными процессами.
Дидактические единицы
Характеристика «инмена». Соотнесение характеристик «инмена» и типов лидерства. Функции
менеджмента в инновационной школе. Характеристики управления в условиях развивающихся и саморазвивающихся систем. Этапы функционирования образовательного учреждения. Школа: открытая система. Ускорение развития. Сравнительная характеристика управления различными системами. Основные стратегии развития. Выбор стратегии. Классификация. Области возможных изменений. Негативные
тенденции современного развития школ. Организационная структура управления. Типы организационных структур. Механизмы управления. Централизованные и децентрализованные структуры. Функции
управления развитием. Эффективность управления. Управление экспериментальной работой в образовательном учреждении. Отличие педагогической и исследовательской деятельности. Индивидуальная и
коллективная научная деятельность. Методы исследования. Критерии оценки результатов. Планирование
и организация эксперимента. Практическое занятие № 22 «Характеристика системы». Практическое занятие № 23 «Выбор стратегии развитие». Практическое занятие № 24 «Описание структуры управления». Практическое занятие № 25 «Программа развития». Практическое занятие № 26 «Исследовательские задания».
Практическое занятие № 27 «Управление развитием». Практическое занятие № 28 «Системное
управление».
Выездные занятия
Занятия на базе школы – опытно-экспериментальной площадке КОИПКРО.
Тема 7. Освоение и мониторинг образовательных моделей.
Основная задача изучения темы: изучение рациональных способов освоения моделей и отслеживания их эффективности.
Дидактические единицы
Субъективные и объективные трудности освоения моделей обучения. Барьеры и пути их преодоления. Технология освоения новшеств. Эффективность, продуктивность и результативность деятельности. Мониторинг. Этапы мониторинга. Способы отслеживания и обработки результатов. Практическое
занятие № 29 «Проблемы освоения образовательной модели». Практическое занятие № 30 «Методы мониторинга». Практическое занятие № 31 «Методы обработки результатов».
Выездные занятия на базе Караваевской школы.
Список литературы:
1. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995 г.
2. Ковалев Г.Д. Основы инновационного менеджмента. Москва, 1999 г.
3. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. Москва, 1994 г.
4. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Москва, 1997 г.
184
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»
Цель: создание условий для определения и описания педагогом собственной ведущей педагогической
технологии.
Категория слушателей: педагоги различных предметов и квалификации, администрация школ, работники отделов образования.
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
Наименование разделов и дисциплин
Всего
часов
1
2
3
Технологический подход к обучению
Современное традиционное обучение
Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации
учебного процесса
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности
учащихся
Альтернативные технологии
Природосообразные технологи. Технология саморазвития М. Монтессори
Технологии развивающего обучения
Педагогические технологии авторских
школ
Дидактическая система работы учителя.
Выбор, адаптация и согласование технологий
Технология проектирование и освоения
технологий
Итого:
10
12
24
4
5
6
7
8
9
10
В том числе
Лекции
Практические
занятия
8
2
8
4
12
12
Форма контроля
Тест
Проект занятия
Проект занятия
10
4
6
Доклад
10
18
4
9
6
9
Доклад
Доклад
36
6
18
4
18
2
Тест
Собеседование
16
10
6
Папка «Дидактическая система»
85
71
4
156
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
I
1.1
1.2
Наименование разделов, дисциплин и тем
Технологический подход к обучению
Понятие «технология». Технология
и методика
Признаки, структура и алгоритм
описания педагогической техноло-
Всего
часов
Лекции
10
8
1
1
2
2
185
В том числе
Выездные занятия, стажировка, деловые
игры и др.
Практические, лабораторные,
семинары
2
Форма
контроля
Тест
1.3
1.4
1.5
II
2.1
2.2
2.3
2.4
III
3.1
3.2
3.3
3.4
IV
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2
5.3
VI
VII
7.1
7.2
7.3
VIII
8.1
8.2
IX
9.1
гии
Определение педагогической технологии
Особенности технологического подхода в построении учебного процесса
Классификация педагогических технологий
Современное традиционное обучение
Особенности технологии традиционного обучения
Модернизация технологии традиционного обучения
Блочно-модульное построение учебного процесса. Виды лекционных,
семинарских и практических занятий, контрольных работ
Современные требования к уроку в
связи с введением госстандарта
Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
Технология С.Н. Лысенковой
Технология уровневой дифференциации
Коллективные способы обучения
Групповые технологии
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации
деятельности учащихся
Проблемное обучение
Игровые технологии
Технология В.Д. Шаталовой
Альтернативные технологии
Вальдорфская педагогика
Технология свободного труда
Технология мастерских
Природосообразные технологии.
Технология саморазвития М. Монессори
Технологии развивающего обучения
Психолого-педагогические основы
развивающего обучения
Система развивающего обучения
Л.В. Занкова
Система развивающего обучения
Д.Б Эльконина – В.В. Давыдова
Педагогические технологии авторских школ
Школа адаптирующей педагогики
(Е.А. Ямбург)
Школа самоопределения (А.Н. Тубельский)
Дидактическая система работы учителя. Выбор, адаптация и соглашение технологий
Понятие и структура дидактической
системы
2
1
1
3
2
1
2
2
12
8
2
2
2
2
5
2
3
2
24
12
6
6
3
6
2
2
2
1
2
7
8
10
4
4
4
2
2
2
1
2
4
5
3
2
10
2
2
6
18
2
1
1
4
1
1
2
9
2
2
2
1
2
1
4
1
1
2
7
36
2
18
2
10
8
16
8
4
4
18
8
6
4
6
4
2
3
2
1
3
2
1
16
10
1
1
186
3
1
Проект
занятия
3
1
2
2
4
Проект
занятий
Доклад
Доклад
Доклад
Тест
Собеседование
9.2
9.3
9.4
9.5
X
10.1
10.2
XI
Постановка целей. Педагогические
принципы
Содержание образования
Методы и приемы в дидактике
Согласование системы. Протоколы
согласований
Технологические карты
Технология проектирования и освоения технологий
Проектирование технологий
Освоение технологий
Зачетное задание
Итого:
4
3
3
5
1
2
2
1
2
10
4
6
4
156
1
2
1
1
1
4
2
1
4
2
2
2
2
2
85
26
49
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Выбор темы цикла лекций и отдельных занятий обусловлен:
1.
Современной ситуацией в образовании, его стандартизацией, в том числе и в методике
обучения.
2.
Процессами технологизации преподавания, характерными для большинства образовательных учреждений области.
3.
Конкретными заявками учителей-предметников на обучение отдельным технологиям.
Цель курса «Современные педагогические технологии»: создание условий для определения и
описания педагогом собственной ведущей педагогической технологии.
Уровень освоения цели зависит от категории слушателей. Для педагогов-предметников максимальный уровень – применение в собственной педагогической деятельности, для методистов – организация освоения технологий, для руководителей образовательных учреждений – управление технологизацией учебного процесса.
В зависимости от индивидуальных и коллективных запросов слушателей учебные планы конкретных курсов имеют разный объем изучения отдельных тем, некоторые модули (темы) могут выделяться как основные.
Задачи курса:
1.
Изучение классификатора педагогических технологий и отработка навыка работы с ним.
2.
Изучение отдельных технологий и наблюдение за их спецификой во время демонстрации.
3.
Практическая деятельность на собственных уроках по постановке выбранных технологий.
4.
Идентификация собственной технологии и ее описание.
5.
Согласование и адаптация технологий в педагогическом процессе.
К курсу «Современные педагогические технологии» подготовлены раздаточные методические
материалы, видеоматериалы уроков и учебные видеофильмы.
Содержание занятий
Тема 1: Технологический подход к обучению.
Основная задача изучения данной темы: понимание особенностей и закономерностей технологического подхода к обучению.
Дидактические единицы: Понятие «педагогическая технология». Особенности педагогических
технологий. Причины технологизации образования. Отличие понятий «методика» и «технология». Признаки технологического подхода к обучению и его последствия для педагогической деятельности.
Структура понятия «технология» у разных авторов. Структура технологии по Г. Селевко. Алгоритм описания педагогических технологий. Элементы описания: концептуальная, содержательная и процессуальная части. Порядок (алгоритм) определения предъявленной педагогической технологии. Признаки существенные и определяющие данную технологию. Закономерности построения педагогического процесса в
связи с его технологией. Классификация педагогической технологии. Подходы, категории, группы технологий. Работа с классификатором. Определение (идентификация) собственной (наблюдаемой) технологии.
Практические занятия
Практическое занятие № 1 «Определение педагогической технологии». Работа с определенными
карточками.
Практическое занятие № 2 «Схема технологического построения учебного процесса».
Методические пособия
Приложение № 1. Тест для слушателей по данной теме.
187
Литература для слушателей:
1.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998
2.
Кальней В.А., Шитов С.В. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». М., 1999
3.
Краткий справочник по педагогической технологии. Под ред. И.Е. Щурковой. М., 1997
Тема 2: Современное традиционное обучение.
Основная задача изучения данной темы: создание условий для модернизации технологии традиционного обучения в индивидуальной педагогической деятельности.
Дидактические единицы: Основные характеристики технологии современного традиционного
обучения. Целевые ориентации и концептуальные положения ТО. Особенности содержания и методики.
Положительные и отрицательные стороны технологии традиционного обучения. Необходимость модернизации традиционного обучения. Основные направления модернизации в связи с проектом доктрины
развития образования. Блочно-модульное построение учебного процесса. Виды школьной лекции. Лекция-гипертекст. Практические и семинарские занятия. Лабораторный метод. Учебная дискуссия. Зачетные занятия. Система контрольных занятий. Современные требования к уроку в связи с введением государственного стандарта. Оценочная и уровневая школы. Классическая модель урока. Типы уроков. Модель изучения темы.
Практические занятия
Практическое занятие № 3 «Основные направления модернизации технологии традиционного
обучения»
Практическое занятие № 4 «Моделирование современного урока»
Выездные занятия
Открытые уроки: лекция-гипертекст, семинарское занятие, урок-практикум.
Методические пособия
Приложение № 2, приложение № 3
Учебный видеофильм «Модернизация технологии традиционного обучения» части 1 и 2
Литература для слушателей:
Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М., 1999
Форма контроля: Индивидуальный проект занятий при блочно-модульном построении изучения
темы.
Тема 3: Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса.
Основная задача изучения темы: создание условий для овладения слушателями одной или нескольких технологий данной группы.
Дидактические единицы: Особенности технологий данной группы. Концептуальные положения
технологии С.И. Лысенковой. Основные понятия методики перспективно-опережающего обучения. Перспективное планирование. Технология уровневой дифференциации. Целевые ориентиры и особенности
содержания. –Особенности дифференциации по уровню. Виды дифференциации. Коллективные способы
обучения (КСО). Общая характеристика технологии. Методика Ривина и ее особенности (варианты) на
уроках разных типов. Мурманская методика. Зачетное занятие. Характеристика групповых технологий.
Разновидности групповых технологий. Описание отдельных технологий.
Практические занятия
Практическое занятие № 4 «Перспективное планирование»
Практическое занятие № 5 «Составление уровневых заданий» (2 ч.)
Практическое занятие № 6 «Методика Ривина в современной школе»
Практическое занятие № 7 «Хождение в гости» – групповое занятие
Практическое занятие № 8 «Круглый стол»
Выездные занятия
Технология уровневой дифференциации в начальной школе и среднем звене (2 часа).
Коллективные способы обучения методика Ривина. СТАД (2часа).
Групповые технологии. Джигсо (2 часа).
Методические пособия: Приложения №№ 4,5,6,7
Видеоматериалы занятий с использованием данных технологий.
Литература для слушателей
1. Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии. М., 1998
2. П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. Технология модульного обучения в школе. М., 1997
Форма контроля: Проект занятия 1 урока (в одной из технологий по выбору слушателей).
Тема 4: Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности
учащихся.
Основная задача изучения данной темы: создание условий для освоения слушателями одной или
нескольких технологий данной группы.
Дидактические единицы: Особенности технологий данной группы. Основные характеристики
технологии проблемного обучения. Проблемная ситуация. Проблемный вопрос. Проблемные методы.
188
Приемы создания проблемных ситуаций. Составление исследовательских (проблемных) заданий. Индивидуальный и групповой алгоритм деятельности. Разрешение противоречий. Особенности игровых технологий обучения. Игровая деятельность. Педагогические игры. Развивающие игры. Деловые игры. Игровое моделирование. Характеристики технологии В.Д. Шаталова. Особенности ее применения в современной школе. Опорные конспекты.
Практические задания
Практическое задание № 9 "Особенности технологии проблемного обучения"
Практическое занятие № 10 "Система развивающих игр"
Практическое занятие № 11 "Игровое моделирование"
Практическое занятие № 12 "Опорные конспекты"
Выездные занятия
Проблемное обучение в начальной школе и старших классах.
Методические пособия: Приложение №№ 8,9
Видеоматериалы с уроков
Литература для слушателей
1. Андреев В.И Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1998
2. Кларин М.В. Инноваций в мировой педагогике. Рига, 1955
Форма контроля: Доклад (сообщение) на круглом столе об особенностях применения одной из
технологий в предмете.
Тема 5: Альтернативные технологии
Основная задача изучения данной темы: создать представление о технологиях, альтернативных
технологии традиционного обучения.
Дидактические единицы: Антропософия. Целевые ориентиры и концептуальные положения
вальдорфской методики. Основные характеристики технологии С. Френе. Особенности обучения в технологии мастерских.
Практические занятия
Практическое занятие № 13 "Особенности урока вальдорфской школы".
Практическое занятие № 14 "Проектирование занятий в режиме творческих мастерских" (2 ч.)
Выездные занятия
Творческие мастерские в начальной школе.
Методические пособия
Видеофильм
Литература для слушателей:
Г.К. Селевко. "Современные образовательные технологии". М., 1998
Форма контроля: сообщение
Тема 6: Природосообразные технологии. Технология саморазвития М. Монтессори.
Основная задача изучения данной темы: понимания особенностей природообразнных технологий на примере технологии М. Монтессори
Дидактические единицы: Понятия природосообразные технологии. Философия М. Монтессори.
Основные характеристики технологии. Возрастная периодизация. Культурно-развивающая среда. Организация образовательного пространства. Освоение родного языка. Математический материал. Значение
навыковой деятельности в обучении.
Практические занятия
Изучение дидактических материалов и методик их применения.
Выездные занятия
Элементы дидактики М. Монтессори в дошкольной педагогике.
Литература для слушателей:
Г.К. Селевко «Современные образовательные технологии»
Раздаточные материалы: Приложение № 10
Форма контроля: сообщение
Тема 7: Технологии развивающего обучения.
Основная задача изучения данной темы: понимание особенностей технологий развивающего
обучения.
Дидактические единицы: психолого-педагогические основы развивающего обучения. Понятие
зон актуального и ближайшего развития. Развивающаяся среда. Основные характеристики развивающего обучения в системе Л.В. Занкова. Теоретическое и эмпирическое мышление. Наблюдение как метод
познания. Мотивация. Особенности построение урока в системе Занкова. Учебная программа. Диагностика развития. Гипотезы Эльконина-Давыдова. Понятие учебной деятельности. Моделирование уроков
в системе Эльконина-Давыдова. Коллективно - распределительная деятельность.
Практические занятия
Практические занятия №15 «Моделирование уроков в системе Л.В. Занкова» (4 часа)
Практическое занятие №16 «Моделирование занятий в системе развивающего обучения ЭльконинаДавыдова» (4 часа)
189
Выездные занятия
Посещение уроков различных ступеней обучения и различных предметов.
Методические пособия
Раздаточные материалы, приложение № 11
Видеофильмы с материалами уроков.
Литература для слушателей:
1. Л.В. Занков. Содружество ученого и учителя. М., 1991
2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996
Форма контроля: тест
Тема 8: Педагогические технологии авторских школ
Основная задача изучения темы: обзорная информация об авторских технологиях.
Дидактические единицы: Понятие авторских технологий. Основные характеристики адаптирующей педагогики Ямбурга. Педагогическая философия адаптивной школы. Образовательная модель.
Школа самоопределения А.Н. Тубельского. содержание образования. Методика погружения.
Практические занятия:
Практические занятия № 17 "Образовательная модель адаптивной школы"
Практическое занятие № 18 "Методика погружения"
Методические пособия
Видеоматериалы с лекциями А.Н. Тубельского
Литература для учителя:
1. Ямбург Е.М. Школа для всех. М., 1996
2. Школа самоопределения. М., 1994
Тема 9: Дидактическая система работы учителя. Выбор, адаптация и согласование технологий.
Основная задача изучения темы: систематизация педагогической деятельности.
Дидактические единицы: Понятие дидактической системы. Виды дидактических систем, их характеристики и особенности. Структура дидактической системы. Переход от одной системы к другой.
Основные правила целеполагания. Структура цели. Таксономия целей в образовании. Понятие педагогических принципов. Современные педагогические принципы. Содержание образования, его структура и
отбор. ЗУНы. Современная классификация методов обучения. Согласование целей содержания и методов
преподавания. Систематизация приемов. Согласование технологий преподавания. Протоколы согласований. Технологические карты. Моделирование педагогического процесса посредством технологической
карты.
Практические занятия:
Практическое занятие № 13 "Постановка целей"
Практическое занятие № 13 "Отбор содержания образования"
Практическое занятие № 20 "Согласование целей, содержания и методов преподавания"
Практическое занятие № 21 "Моделирование педагогического процесса посредством технологической карты"
Выездные занятия
Методы и приемы в дидактике.
Дидактическая система работы учителя.
Методические пособия
Приложения №№ 12,13,14
Дидактические системы работы педагогов.
Литература для слушателей:
В.А. Бухвалов "Технология работы учителя-мастера". Рига, 1995
Форма контроля: собеседование о собственной дидактической системе.
Тема 10: Технология проектирования и освоения технологий.
Основная задача изучения темы: овладение процессом освоение технологией.
Дидактические единицы: Педагогическое проектирование. Проектирование педагогических технологий. Условия выбора и обоснования технологией. Технология освоение технологии.
Практические занятия
Практическое занятие № 22 "Проектирования технологий (2 часа)
Практическое занятие № 23"Освоение технологий" (2 часа)
Выездное занятие
Из опыта работы педагогов по освоению технологией
Методические пособия
Приложение № 15
Форма контроля: зачет.
Литература для слушателей:
Г.К. Селевко "Современные образовательные технологии". М., 1998
190
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ»
Цель: создание условий для планирования исследований и организации опытно-экспериментальной деятельности в общеобразовательных учреждениях.
Категория слушателей: педагоги различных предметов и квалификации, администрация школ, работники отделов образования.
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
1
2
3
4
5
Наименование разделов и дисциплин
Основные характеристики педагогического исследования
Планирование и организация научноэкспериментальной работы в общеобразовательном учреждении
Исследование проблем повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Проектирование учебной программ.
Педагогические технологии
Исследовательская деятельность учащихся
Итого:
Всего
часов
6
Лекц.
В т.ч.
36
22
14
36
18
18
72
6
156
36
6
90
36
Практ.
6
Форма контроля
Собеседование
Тестирование, ОДИ,
проекты
Проекты программ
Доклад
66
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
I
1.1
1.2
1.3
II
2.1
2.2
2.3
Наименование разделов и дисциплин
Основные характеристики педагогического исследования
Выбор объекта, предмета, проблемы и цели исследования
Постановка задач и формулирование гипотезы
исследования
Выбор методов исследования
Планирование и организация научноэкспериментальной работы в общеобразовательном учреждении
Стратегия локальных, модульных и системных
изменений. Анализ условий для проведения
эксперимента
Подготовка руководителя к обновлению школы.
Мотивация коллектива на нововведения
Коллективное планирование. Формирование исследовательской команды. Целевое педагогиче191
Всего
часов
6
В том числе
Лекц.
Практ.
Форма контроля
Собеседование
2
2
2
36
2
2
2
2
6
4
Тестирование
2
ОДИ
2.4
2.5
2.6
2.7
III
3.1
3.2
3.3.
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
IV
ское проектирование
Технология проведения отдельного исследования:
- методы исследования: наблюдение, самонаблюдение, письменный опрос, устный опрос,
тестирование, обследование, мониторинг, экспертиза, диагностика и т.д.
Изучение и обобщение педагогического опыта
Организация деятельности экспериментальной
площадки
Оформление результатов исследования
Исследование проблем повышения эффективности учебно-воспитательного процесса
Проектирование учебной программы
- Цели и ценности образования. Правила постановки целей
- Дидактические принципы. Обоснование и
отбор принципов и индивидуальной системы
работы.
- Отбор содержания образования, коррекция
содержания целей
- Уровневые задания в преподавании предмета (практикум). Задачи и задания, решаемые по
образцу. Проблемные вопросы. Задачи и задания творческого характера. Обобщенные способы действий, обобщенные характеристики
умений.
- Тестовые и контрольные задания
Педагогические технологии
Коллективный способ обучения (А.Г. Ривин,
В.К. Дьяченко)
Проблемное обучение
Уровневая дифференциация
Вольдорфская педагогика (Р. Штейнер)
Технология саморазвития (М. Монтессори)
Технология авторской школы самоуправления
(А.Н. Тубельский)
Деятельностный подход в обучении математике.
Л.Г. Петерсон «Школа 2000 г.)
Личностно-ориентированное обучение
Исследовательская деятельность учащихся
Итого
12
6
6
Проект
6
4
2
4
2
2
Творческий
отчет
Тесты
2
36
2
18
2
4
2
2
2
8
4
4
18
6
12
4
2
2
72
4
2
6
6
2
18
9
4
3
2
9
5
2
3
9
4
Собеседование
Собеседование
18
6
12
9
6
156
5
4
90
4
2
66
Методические
разработки
уроков
Тесты
Собеседование
Проект
18
Проекты программ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Выбор темы цикла лекций и отдельных занятий обусловлен:
Новой доктриной Российского образования.
Востребованностью данной тематики в настоящее время руководителями и педагогами школ.
Правом ученика и родителя выбирать разные типы образовательных учреждений.
Цель курса: создание условий для планирования и организации опытно-экспериментальной деятельности в общеобразовательных учреждениях.
Задачи курса:
1. Создать условия для активной мотивации слушателей на изучение предложенной тематики.
2. Создать условия для формирования представлений слушателей о способах развития школы.
3. Предоставить достаточную информацию по теме.
4. Предоставить образцы программ опытно – экспериментальной деятельности.
1.
2.
3.
192
Тема 1 - 2. Основные характеристики педагогического исследования. Планирование и организация научно-экспериментальной работы в школе.
Дидактические единицы
Основные характеристики педагогического исследования. Постановка задач и формулирование
гипотезы исследования. Выбор методов исследования. Выбор объекта, предмета и цели исследования.
Анализ условий проведения эксперимента. Мотивация коллектива на нововведения. Технология проведения отдельного исследования. Изучение и обобщение педагогического опыта. Подготовка руководителя к обновлению школы. Коллективное планирование. Формирование команды. Целевое планирование.
Практические занятия
Практическое занятие 1. Упражнение на закрепление полученной информации.
Практическое занятие 2. Упражнение на закрепление основ педагогического проектирования.
Практическое занятие 3. Проектирование отдельного исследования.
Выездные занятия: открытые уроки.
Методические пособия
Приложение 1. Карта наблюдений на уроках.
Приложение 2. Описание педагогического опыта. Схема.
Литература для слушателей по теме:
1.
2.
3.
Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема "Новые
ценности образования" - М., 1995 г.
Загвязинский В.И. Методология и методика педагогики исследований. - Тюмень, 1976 г.
Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной
школе. - М., 1998 г.
Тема 3. Исследование проблем повышения эффективности учебно-воспитательного про-
цесса.
Дидактические единицы
Проектирование учебной программы. Цели и ценности образования. Правила постановки целей.
Дидактические принципы. Обоснования и отбор принципов индивидуальной системы работы. Отбор содержания образования, коррекция содержания целей. Уровневые задания в преподавании предмета. Задачи и задания, решаемые по образцу. Проблемные вопросы. Задания творческого характера. Обобщенные способы действий. Обобщенные характеристики умений. Тестовые и контрольные задания.
Практические занятия
Практическое занятие 1. Упражнение на применение понятий проектирования учебной программы.
Практическое занятие 2. Упражнение по применению правил целеполагания. Построение "дерева целей".
Практическое занятие 3. Упражнение по коррекции содержания образования.
Практическое занятие 4. Практикум по переводу заданий: задачи и задания, решаемые по образцу, проблемные вопросы, задания и задачи творческого характера, обобщенный способ действий.
Практическое занятие 5. Упражнение по выявлению обобщенных характеристик умений.
Практическое занятие 6. Составление тестовых и контрольных заданий.
Выездные занятия: открытые уроки, выстроенные по предложенным технологиям.
Методические пособия
Приложение 1. Тексты учебных программ.
Приложение 2. Учебные видеофильмы.
Литература для слушателей по теме
1.
2.
3.
4.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань, 1998 г.
Новиков Л.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. - М., 1998 г.
Скатнин М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения. - М., 1971 г.
Тестовый метод контроля знаний учащихся (методические рекомендации). КОИПКРО, Кострома,
1999 г.
Тема 4 - 5. Педагогические технологии. Исследовательская деятельность учащихся.
Дидактические единицы
Понятие педагогической технологии. Классификация педагогических технологий. Педагогические технологии на основе личной ориентации педагогического процесса. Педагогики сотрудничества.
Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили. Педагогические технологии на основе активизации
193
и интенсификации деятельности учащихся: игровые технологии, проблемное обучение. Технологии
уровневой дифференциации. Коллективные способ обучения (КСО А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко).
Альтернативные технологии: Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер); технология саморазвития
(М. Монтессори).
Технологии авторских школ: Школа самоопределения (А.Н. Тубельский).
Технология развивающего обучения: личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.
Якиманская). Деятельностный метод в обучении математике (Л.Г. Петерсон).
Поиско-исследовательская деятельность учащихся в процессе обучения. Определение предмета
исследования. Определение значимых переменных (условий). Выдвижение гипотезы. Планирование исследования. Описание фактов и полученных эмпирических данных.
Практические занятия
Практическое занятие 1. Упражнение на применение понятий педагогической технологии.
Практическое занятие 2. Упражнение по выявлению перспективных школьных технологий.
Практическое занятие 3. Упражнение на применение технологии:
личностно-ориентированных;
Ш.А. Амонашвили;
игровые;
проблемного обучения;
уровневой дифференциации;
коллективного способа обучения;
технологии саморазвития.
Практическое занятие 4. Проигрывание групповых видов деятельности.
Практическое занятие 5. Проектирование уроков с применением деятельностного подхода.
Выездные занятия: открытые уроки, выстроенные по предложенным технологиям.
Методические пособия
Приложение 1. Учебные видеофильмы.
Приложение 2. Схема самоанализа урока.
Литература для слушателей по теме
1.
2.
3.
4.
5.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. - М., 1989 г.
Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии.
Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. - М., 1989 г.
Ушаков М.А. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения. - М., "Сентябрь",
1999 г.
Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения. - М., "Сентябрь", 2000 г.
194
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «СИСТЕМА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ»
Цель: предоставление слушателям информации по темам, обучение созданию и преобразованию условий для комплексного развития личности учащихся посредством учебных технологий, содержание,
насыщение образовательной среды
Категория слушателей: педагоги различных предметов, администрация школ, работники отделов образования
Срок обучения: 156 часов
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Наименование разделов и тем
1. Основные положения теорий развития личности. Историческая справка
2. Теория содержательных обобщений Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова
3. Развитие интеллектуально-творческих способностей
средствами инновационных и традиционных систем
обучения
4. Обучение одаренных детей
5. Систематизация (организация) образовательного пространства школ, использующих развивающие технологии
Итого
Всего
часов
20
Л.
16
В т.ч.
П.
4
60
32
28
30
19
11
20
14
6
26
16
10
156
97
Форма контроля
Диагностические
тесты
Проектирование
уроков
Диагностическое
тестирование
Зачет по листам
наблюдения
Анализ проектов
программ
59
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Наименование разделов и тем
1. Основные положения теорий развития личности. Историческая справка
1.1. Теория Л.С. Выготского о психическом развитии человека
1.2. Развитие теории развития личности в трудах А.Н. Леонтьева,
Д.Б. Эльконина, Э.В. Ильенкова
1.3. Развивающее обучение по технологии Л.В. Занкова
2. Теория содержательных обобщений Д.Б. Эльконина - В.В.
Давыдова
2.1. Фундаментальные понятия теории развивающего обучения
2.2. Типы мышления и виды обобщения
2.3. Теория учебной деятельности
2.4. Построение учебных предметов
2.5. Наблюдение и проектирование уроков развивающего обучения по Д.Б. Эльконину – В.В. Давыдову
195
Всего
часов
20
В т.ч.
Л.
П.
16
4
4
6
4
6
10
60
6
32
4
28
6
4
10
10
24
4
2
6
8
4
2
2
4
2
20
Форма
контроля
Диагностические тесты
Проектирование уроков
2.6. Проблемы развивающего обучения по Д.Б. Эльконину – В.В.
Давыдову и пути их решения
3. Развитие интеллектуально-творческих способностей средствами инновационных и традиционных систем обучения
3.1. Теория поэтапного формирования умственных действий
Гальперина П.Л.
3.2. Учебное исследование. Исследовательский метод обучения.
Место учебного исследования в учебном процессе
3.3. Проблемное обучение
3.4. Игровые технологии
3.5. Технология «Творческая мастерская»
4. Обучение одаренных детей
4.1. Российская программа «Одаренные дети»
4.2. Личностные особенности «одаренных детей»
4.3. Проблемы в работе с «одаренными детьми»
4.4. Технологии, формы, методы и приемы в работе с «одаренными детьми»
4.5. Составление индивидуальных программ обучения для «одаренных детей»
5. Систематизация (организация) образовательного пространства школ, использующих развивающие технологии
5.1. Составление (изменение) образовательных и учебных программ под цели образования
5.2. Обогащение образовательной среды
6
2
4
30
19
11
6
4
2
6
3
3
6
6
6
20
2
4
4
6
4
4
4
14
2
3
3
4
2
2
2
6
4
2
2
26
16
10
20
12
8
6
4
2
1
1
2
Диагностическое тестирование
Зачет по листам
наблюдения
Анализ проектов программ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Выбор темы цикла лекций и отдельных занятий обусловлен:
Новой доктриной российского образования.
Востребованностью данной тематики в настоящее время педагогами школ.
Правом ученика и родителя выбирать образовательные технологии развивающего типа.
Цель курса: предоставить слушателям информацию и научить создавать
условия для комплексного развития личности учащихся посредством учебных технологий, содержания, насыщения образовательной среды в целом.
Задачи курса:
1. Создать условия для активной мотивации слушателей на изучение предложенной тематики.
2. Создать условия для формирования представлений у слушателей о способах развития интеллектуально-творческих способностей школьников посредством различных образовательных технологий.
3. Предоставить достаточную информацию по теме.
4. Предоставить образцы изучаемого вида деятельности.
1.
2.
3.
Содержание занятий
Тема 1: Основные положения теорий развития личности. Историческая справка.
Основная задача изучения данной темы: Предоставление информации об историкотеоретических основах развивающего обучения.
Дидактические единицы: Теория Л.С. Выготского о психическом развитии личности. Проблемы
детской и педагогической психологии в трудах А.Н.Леонтьева. Достижения Д.Б.Эльконина в области
детской и педагогической психологии. Философское обоснование культурно-исторической теории в работах Э. В.Ильенкова. Теоретические основы развивающего обучения Л.В.Занкова. Построение предметов по системе Л.В.Занкова. Урок (по Занкову): структура, содержание, формы, методы, приёмы.
Практические занятия: Практическое занятие №1. Упражнения на закрепление полученной информации. Практическое занятие №2. Упражнения на закрепление основ теории Л.В.Занкова. Практическое занятие №3. Проектирование урока по Л.В.Занкову.
Выездные занятия: Открытые уроки выстроенные в технологии Л.В.Занкова.
Методические пособия:
Приложение №1: Карта наблюдателя на уроках РО.
Приложение №2: Схема анализа урока РО.
Литература для слушателей по теме:
1. В.В.Давыдов. Теория развивающего обучения. - М., 1996, (ч. 3).
196
2.
3.
4.
5.
6.
Развитие учащихся в процессе обучения/Под ред. Л.В.Занкова. - М., 1963.
Л.В.Занков. О предмете и методах дидактических исследований. - М., 1962.
И.И.Аргинская и др. Обучаем по системе Л.В.Занкова. - М., 1993.
Сб. под ред. В.С. Гиршович. Реализация идей развивающего обучения Л.В.Занкова в основной школе (5-9 классы). - М., 1996.
Сб. Первые чтения. Памяти В.В. Давыдова. - Рига-Москва, 1999.
Тема 2: Теория содержательных обобщений Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова.
Основная задача изучения данной темы: Формирование представления о системе преподавания
предметов посредством технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова.
Дидактические единицы: Основные понятия теории развивающего обучения. Типы мышления и
виды обобщения. Теория учебной деятельности (принципы, структура, соотношение структуры и содержания обучения, особенности общения в системе РО, групповые виды деятельности). Построение учебных предметов. Анализ урока в РО. Наблюдение на уроках. Проектирование уроков по предметам. Диагностика, система оценки. Проблемы РО и пути их решения.
Практические занятия: №1. Упражнения на применение понятий РО. №2. Работа с учебными
заданиями, нацеленными на развитие разных видов мышления (эмпирического, теоретического). №3.
Упражнение на составление таблицы, разводящей компоненты традиционного урока и урока РО. №4.
Проигрывание групповых видов деятельности («Коллективно-распределённая деятельность», «Принятие
решения», «Хождение в гости»). №5. Выведение концептуальных положений преподаваемого предмета
или интерпретация предложенной концепции, приведение примеров от групп. №6. Наблюдение на уроках, заполнение карты наблюдателя. №7. Анализ уроков в группах, предъявление полученного результата. №8. Составление тестовых заданий по аналогии, без аналогии или оценивание детских работ по предложенной диагностической системе. №9. Определение наличия проблем в РО (в группах) и составление
методических рекомендаций для их решения (индивидуально).
Выездные занятия: Открытые уроки, выстроенные в технологии Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова.
Методические пособия:
Приложение №1. Текст упражнения на определение понятий, принадлежащих изучаемой системе преподавания.
Приложение №2. Тексты предметных заданий нацеленных на развитие мышления.
Приложение №3. Карта наблюдателя на уроках РО.
Приложение №4. Тесты для отслеживания интеллектуально-творческого развития учащегося на
определённом этапе обучения в виде предметных заданий.
Учебный видеофильм: "Технология развивающего обучения по Д.Б. Эльконину-В.В. Давыдову",
структура учебной деятельности.
Форма контроля:
Проектирование уроков. Разработка методических рекомендаций по заданным проблемам.
Литература для слушателей по теме:
1. В.В. Давыдов. Теория развивающего обучения. - М., 1996.
2. Библиотека Развивающего обучения. - Томск "Пеленг", все выпуски.
3. Межрегиональный Вестник школ развития личности "Феникс". - М., все выпуски.
4. Сб. Психологическая наука и образование/Под ред. В.В. Рубцова и др. Международный образовательный и психологический колледж, все выпуски.
Тема 3: Развитие интеллектуально-творческих способностей средствами инновационных и
традиционных систем обучения.
Основная задача изучения темы: Создание условий для обучения слушателей использованию
методик инновационного и традиционного типов для формирования и развития интеллектуальнотворческого потенциала учащихся в пределах возможностей используемых технологий.
Дидактические единицы: Теория поэтапного формирования умственных действий П.Л. Гальперина.
Учебное исследование. Исследовательский метод. Место учебного исследования в педагогическом процессе. Проблемное обучение (технология, содержание, формы, методы, приёмы). Игровая деятельность,
её роль в учебном процессе. Развивающие игры. Технология коммуникативного общения (для учителей
иностранного языка). Деловые игры. Технология обучения "Творческая мастерская".
Практические занятия: №1. Упражнение на закрепление поэтапного формирования умственных
действий. №2. Выведение алгоритма исследования посредством групповой деятельности. №3. Игра "Исследуем школу (учреждение) по заданной теме". №4. Игра "Создаём проблемы там, где их нет". №5.
Проектирование урока (фрагмента) с учётом игры. №6. Проектирование урока "Творческая мастерская".
Литература для слушателей по теме:
1. М.В. Кларин. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994.
2. М.В. Кларин. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995.
3. А. Эллис, Д. Фоутс. Педагогические инновации. – М., 1993.
4. Сб. Обучение в целях развития мышления. – Кострома, КОИПКРО, 1999.
197
5.
6.
7.
СБ. Технологии обучения: опыт, проблемы, перспективы. – Кострома, КОИПКРО, 1996.
Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
А.М. Матюшкин. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972.
Тема №4: «Обучение одарённых детей».
Основная задача изучения данной темы: Представить информацию об особенностях обучения
одаренных детей.
Дидактические единицы: Актуальность темы. Понятие «Одаренность» в трудах различных исследователей проблемы. Российская программа «Одаренные дети». Личностные особенности одаренных
детей, лево- и правополушарные дети. Проблемы в работе с одаренными детьми. Профессиональноличностная квалификация педагогов для работы с одаренными детьми. Технологии. Формы, методы и
приемы в работе с одаренными детьми.
Практические занятия: № 1. Анализ определений «одаренности», выведение собственного понятия, синтезация полученных определений с одно. № 2. Подбор аналогий под заданные характеристики из
опыта работы. № 3. Упражнение на определение лево- и правополушарных характеристик личности. №
4. Определение методов и приемов работы с одаренными детьми. № 5. Упражнение на изменение учебных заданий в зависимости от особенностей личности ученика и его способности к предмету. Выездные
занятия: Наблюдение на уроках стандартного и повышенного уровня обучения.
Методические пособия:
Приложения:
№ 1. Текст упражнения на тренировку определения лево- и правополушарных характеристик личности.
№ 2. Тексты упражнения с учебными заданиями для изменения их под личностные особенности и способности ученика.
Литература для слушателей по теме:
1. Российская программа «Одаренные дети». Мин.образования, 1999
2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Москва-Воронеж, 1997
3. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960
4. Теплов Б.М. Способности и одаренность в кн. «Проблемы индивидуальных различий». М., 1961
5. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренности» // Психологический журнал,
1983, №5
6. Доровская А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. М., 1997
7. Одаренные дети. Сборник под ред. Самодина Н.И. М., 1991
Тема 5: Систематизация (организация) образовательного пространства школ, исползующих развивающие технологии
Основная задача изучения данной темы: Создать условия для обучения слушателей наполнению,
сисьтематизации (организации) обрпазовательного пространства школ, исопльзующих развивающие
технологии.
Дидактические единицы: Образовательная среда (пространство) как понятие, виды, характеристики. Условия создания образовательного пространства, его наполнение. Место в образовательном пространстве школы развивающих технологий, согласование их с другими образовательными системами.
Образовательная программа школы, цели, задачи, структура, содержание. Обогащение образовательной
среды (пространства), ее систематизация.
Практические занятия: № 1. Проектирование образовательного пространства под цели школы. №
2. Согласование технологий в образовательном пространстве школы: принципы, алгоритм, технология.
№ 3. Проектирование образовательной программы школы (отдельные разделы). № 4. Проектирование
учебных программ (отдельные разделы) № 5. Работа в группах по коррекции и систематизации полученных в процессе предыдущей деятельности образовательных пространств школ. № 6. Защита проектов.
Методические пособия:
Приложение № 1: Технологические карты наиболее используемых образовательных технологий:
традиционное обучение, проблемное обучение, дифференцированный урок, коммуникативное общение,
групповые технологии, коллективные способы обучения, возможно другие. Приложение № 2:
Образцы учебных программ.
Литература для слушателей по теме:
1. Технология проектирования образовательных программ. Выпуск 1. Кострома
2. Бухвалов В.А., Плинер Я.Т. Педагогическая экспертиза школы. Рига, 1996
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989
4. Ушаков К.Д. Управление школой. М., 1996
5. Ямбург Е.Я. Школа для всех. М., 1996
198
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ»
Цель: создание условий для психологизации процесса упралвения
Категория слушателей: администрация школ, работники отделов образования, кадровый резерв руководителей.
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
1
2
3
Наименование разделов и тем
Основные положения психология управления
Психология управления коллективом
Психология личности руководителя
Всего
часов
24
Лекц.
В том числе
24
12
12
6
12
6
24
12
Практ.
24
4
Психология взаимодействия с подчиненными
36
5
Тренинг коммуникативных умений
30
30
6
Тренинг ведения переговоров
Итого
30
156
30
90
66
Форма контроля
Диагностический тест
Зачет
Написание
психологической характеристики
Проектирование ситуации
Круглый
стол, рефлексия
Рефлексия
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
Наименование разделов и тем
1.
Основные положения психология управления
Предмет психологии управления. Понятие управления. Функции управления
субъекта и объекта управления
Методы и средства управления.
Стратегия и тактика управления
Цели управления, их иерархия и формирование
Проблемы принятия управленческих решений
Управление и руководство
Психология управления коллективом
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.
Всего
часов
24
В т.ч.
Форма контроля
Лекция
Практ.
20
4
Диагностический тест
2
24
199
4
2
6
2
4
2
2
12
12
Проектирование ситуаций
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
5.
6.
Педагогический коллектив - объект и
субъект управления. Организационная
структура педагогического коллектива.
Формирование педагогического коллектива единомышленников
Социально-психологический климат - интегральная характеристика педагогического коллектива, факторы влияющие на
его формирование
Организационная культура педагогического коллектива, ее типология, приемы и
способы управления
Психология личности руководителя.
Индивидуально-психологические
особенности личности руководителя
Психология лидерства
Стили руководства и их эффективность,
индивидуальный стиль деятельности руководителя
Психология взаимодействия с подчиненными
Деловое общение: виды, функции, структура
Модель эффективного делового общения
Закономерности восприятия и понимания
людьми друг друга, барьеры общения
Технология проведения совещаний
Публичное выступление как форма делового общения. Структура выступления и
критерии эффективности
Тренинг коммуникативных умений
Цель: повышения компетентности в сфере общения; установка и поддержание
контакта, ориентация в позиции подчиненных, преодоление конфликтов
Тренинг ведения переговоров
Цель: повышение эффективности проведения деловых переговоров, преодоление
барьеров непонимания, отстаивания собственной точки зрения
Итого
12
36
2
2
4
4
3
3
3
3
6
6
2
4
2
2
2
24
12
Написание психологической характеристики
Проектирование ситуаций
4
4
8
4
4
4
4
4
30
30
Рефлексия
30
30
Рефлексия
156
66
90
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Целью курса «Психология управления» является изучение теоретических основ и практических
методов психологии управления, направленных на активизацию знаний и развитие управленческих умений.
Данный курс направлен на решение задач:
 Изучение основных теоретических положений психологии управления и направлений практического
использования их в современных условиях;
 Овладение способами и методами управления развитием коллектива, анализа межличностных отношений и совершенствования психологического климата в коллективе;
 Формирование у слушателей курса психологического взгляда, позволяющего адекватно действовать
в сложных ситуациях взаимодействия с другими людьми.
В курсе «Психология управления» рассматриваются узловые проблемы личности и коллектива:
методы и средства управления, общение и взаимодействие в группе, социально-психологический климат
коллектива, формирование педагогического коллектива единомышленников, проблема принятия управленческих решений, психологические особенности личности руководителя, стили руководства.
200
Особенностью данной программы является её практическая направленность. Каждая тема включает практические занятия или разбор конкретных ситуаций, тренинги «Развития коммуникативных
умений» и «Ведение переговоров» обеспечивают формирование управленческих навыков.
1.
Основные направления психологии управления.
1.1.
Предмет психологии управления.
Понятие управленческой деятельности.
Функции управления субъекта и объекта управления.
Особенности труда руководителя.
1.2.
Методы и средства управления.
Человек как объект управления. Концепции управления. Психологические ресурсы руководителя.
1.3.
Стратегия и тактика управления.
Основные понятия теории и практики управления педагогическими системами.
1.4.
Цели управления, их иерархия и формирование.
Понятие «Цель». Особенности постановки и формулирования целей управления. Отработка на
практике правил формулирования различных по иерархии целей.
1.5.
Проблемы принятия управленческих решений.
Роль и место принятия решений в управленческой деятельности. Основные этапы принятия
управленческих решений. Разбор практических ситуаций по алгоритму принятия решений.
1.6.
Основные особенности процессов управления и руководства.
2.
Психология управления коллективом.
2.1.
Педагогический коллектив – объект и субъект управления.
Организационная структура педагогического коллектива. Методы изучения педагогического
коллектива. Социально-психологические особенности формальных и неформальных групп.
2.2.
Формирование педагогического коллектива единомышленников.
Методы изучения сплочённости педагогического коллектива. Основные характеристики педагогического коллектива единомышленников. Способы контроля и анализа деятельности школы по формированию педагогического коллектива единомышленников.
2.3.
Социально-педагогический климат – интегральная характеристика педагогического
коллектива.
Сущность социально-психологического климата, факторы, влияющие на его формирование.
Совместимость. Методы анализа межличностных отношений. Пути создания благоприятного психологического климата в коллективе.
2.4.
Организационная культура педагогического коллектива.
Понятие «Организационная культура», её типология, приёмы и способы управления.
3.
Психология личности руководителя.
3.1.
Индивидуально-психологические особенности личности руководителя.
Основные подходы к личности в современной психологии. Построение индивидуальных моделей личности менеджера. Психологические черты эффективного менеджера.
3.2.
Психология лидерства.
Понятие и типология лидерства. Особенности деятельности руководителя разных типов.
3.3.
Стили руководства.
Сущность стиля работы и руководства, их виды, особенности и эффективность, индивидуальный
стиль деятельности руководителя.
4.
Психология взаимодействия с подчинёнными.
4.1.
Деловое общение.
Особенности «делового» общения. Его виды, функции, структура. Позиция руководителя в организации и ведения делового общения в зависимости от ситуации.
4.2.
Модель эффективного делового общения.
Основные составляющие модели эффективного делового общения. Пути и способы управления
ситуацией делового общения.
4.3.
Закономерности восприятия и понимания людьми друг друга.
Факторы, определяющие эффективность невербального и вербального поведения. Особенности
согласования неречевого и речевого поведения. Техники активного слушания.
4.4.
Технология проведения совещания.
Основные этапы и закономерности проведения совещания. Практика проведения совещания.
4.5.
Публичное выступление как форма делового общения.
Структура публичного выступления. Неречевые компоненты публичного выступления. Построение модели публичного выступления по заданной теме. Критерии эффективности.
5.
Тренинг коммуникативных умений.
Основная цель социально-психологического тренинга – повышение компетентности в сфере общения.
В ходе тренинга решаются следующие задачи:
201
1) Приобретение знаний в области психологии личности, группы, общения;
2) Приобретение умений и навыков общения: например, умения правильно построить деловую
беседу, выслушать и понять собеседника, установить контакт с собеседником, управлять конфликтной
ситуацией, отстаивать свою позицию;
3) Коррекция, формирование и развитие установок, необходимых для успешного общения;
4) Развитие способности адекватно и полно воспринимать себя и других людей, а также активно
влиять на взаимоотношения, складывающиеся между людьми.
6.
Тренинг ведения переговоров.
Целью тренинга является повышение эффективности проведения деловых переговоров.
В ходе тренинга участники овладевают навыками выстраивания:
1) адекватной коммуникации;
2) эффективного просвещения другой стороны;
3) ответственного использования власти.
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Абрамова С.Г. Психология в управлении и для управления. М., 1998.
Иванова Е.Н. Эффективное общение и конфликты. С. – Петербург – Рига, 1997.
Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников. Псков, 1994.
Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха. М., 1995.
Линкольн У.Ф. и др. Переговоры. С. – Петербург – Рига, 1998.
Практическая психология для менеджеров. М., 1997.
Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы.
М.,1995.
202
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОЙ ПЕДАГОГИКИ»
В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ РОССИЙСКИХ ДЕТЕЙ
Цель: создание условий для понимания возможностей современной теории и практики индивидуализированной педагогики.
Категория слушателей: руководители образовательных учреждений, работники отделов образования,
воспитатели интернатных учреждений, учителя и социальные педагоги, психологи.
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
1
2
3
Наименование разделов и дисциплин
Всего
часов
Общие вопросы индивидуализированной педагогики.
Возрастные особенности «педагогически проблемных» детей и подростков и принципы индивидуальной работы с ними.
Основные принципы профилактики социальной, в том числе – школьной дизадаптации.
Итого
В т. ч.
Лекции
Форма контроля
Практические занятия
Зачёт
26
26
98
44
54
Реферат,
лый стол
32
20
12
Собеседование
156
88
круг-
68
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
I
1.1
1.2
1.3
Наименование разделов, дисциплин и
тем
Всего
часов
Лекции
Кол-во часов
Общие вопросы индивидуализированной педагогики.
Ухудшение психо-физического здоровья российских детей – особенность современной педагогической ситуации в
образовательных учреждениях, требующая совершенствования профессиональной подготовки кадров. Понятие
«индивидуализированная педагогика»
Методология
междисциплинарного
подхода – основа индивидуализированной педагогики
Содержание понятийного аппарата, необходимого для эффективного взаимодействия педагога, психолога, врача
26
26
2
2
12
203
Выездные
занятие,
стажировка, деловые игры и
др.
Практические, лабораторные, семинары
Форма
контроля
Зачет
1.4
II
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
III
3.1
3.2
3.3
3.4
Краткая характеристика психических и
поведенческих расстройств в Международной классификации 10-го пересмотра.
Возрастные особенности «педагогически проблемных» детей и подростков и
принципы индивидуальной работы с
ними.
Особенности нервно-психических расстройств и отклонений в развитии,
свойственные детям дошкольного возраста
Проявления психо-физической и социально-психической дизадаптации у детей «группы риска», «одаренных», с
«пограничными состояниями», с «особыми нуждами»
Клинико-психолого-педагогическая характеристика учащихся с проблемами
школьного
обучения.
Типология
школьной дизадаптации у учащихся
Роль акцентуаций характера у детей и
подростков в формировании нервнопсихических расстройств и аномалий
развития личности
Неврозы и неврозоподобные состояния
у школьников
Понятие о сомато-психических и психосоматических расстройствах среди причин и осложнений школьной дизадаптации учащихся
Систематика
«поведенческих
расстройств» у детей и подростков как
«инструмент» выбора педагогической
тактики
Аддиктивные формы употребления
психоактивных средств среди учащихся
и предупреждение наркомании
Возрастные особенности депрессивных
состояний и суицидального поведения
Основные принципы профилактики социальной, в том числе – школьной дизадаптации.
Основные принципы психогигиены и
психопрофилактики в работе воспитателя, учителя, психолога, врача, родителей
Специфика работы с родителями «проблемных» детей и подростков
Особенности контингентов и психолого-педагогической работы с ними в
специализированных учреждениях воспитательного,
лечебнооздоровительного,
коррекционноразвивающего и реабилитационного
профиля
Организационно-управленческие аспекты обеспечения экологической безопасности педагогического процесса в
учреждениях образования
Итого:
10
98
32
44
54
4
8
4
8
8
8
4
4
4
4
4
4
8
8
4
8
4
2
20
12
4
4
4
8
8
4
156
204
90
64
Реферат,
круглый
стол
Собеседование
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Состояние полного физического, психического и социального благополучия ребенка - одна из
важнейших предпосылок успешности его воспитания, обучения, стрессоустойчивости и социальной
адаптации к сложным условиям быстро меняющегося современного общества.
Данные официальной статистики, опирающиеся на многочисленные исследования, утверждают,
что в результате экологических, экономических, демографических и других неблагоприятных социальных факторов, включая снижение уровня культуры, нравственности, ухудшения качества здравоохранения и образования, численность здорового контингента детей и подростков неуклонно сокращается по
мере перехода из одной возрастной группы в другую: от 40 процентов в дошкольном возрасте до 15-ти в
выпускных классах общеобразовательной школы.
Таким образом, подавляющее большинство российских детей и подростков обнаруживает ту или
иную степень сомато-психических, нервно-психических и социально-психических расстройств, а также
тесно связанных с ними признаков социальной дизадаптации.
В то время, когда состояние болезненности среди подрастающего поколения России достигло
масштаба национальной катастрофы, содержание вузовских программ подготовки профессиональных
кадров в основном по-прежнему соориентированны на работу с практически здоровыми детьми.
Типовым положением об общеобразовательном учреждении (1994) предусмотрены требования
экологической безопасности учебно-воспитательного процесса и ответственность за обеспечение соответствия применяемых форм, методов и средств организации учебно-воспитательной работы индивидуальным психо-физическим особенностям и состоянию здоровья каждого ребенка. Однако из-за отсутствия механизма практического осуществления «принципа адекватности», как и ответственности за его
нарушение, «обеспечение соответствия» приобретает скорее рекомендательный, нежели нормативный
характер.
Несмотря на многофакторность проблемы, предполагающую междисциплинарный подход к ее
изучению, системный синтез современных знаний, единую концепцию механизма возникновения и путей преодоления, громадный арсенал соответствующих научно-практических знаний, накопленных в
нашей стране и за рубежом, в силу своей невостребованности еще разбросан по отдельным научным
дисциплинам и источникам публикаций.
Именно потому педагогические работники не владеют необходимыми знаниями по интерпретации медицинских факторов и комплексной диагностики, а, следовательно затруднены в выборе целенаправленных, научно-обоснованных приемов психолого-педагогической помощи, так как ни психологи,
ни, тем более, педагоги не получают в вузе исчерпывающих ответов на вопросы школьной практики: как
организовать учебно-воспитательную работу с детьми, имеющими те или иные нарушения со стороны
здоровья, не отягощая при этом уже существующих у них расстройств.
В то время, как отмечается рост невротических, психо-соматических, депрессивных и других
нарушений, по степени своей выраженности трудно отличаемых от «нормы», абсолютное большинство
этих нарушений остается нераспознанным либо субъективно оценивается как «возрастные психологические особенности», «семейно-бытовая запущенность», «лень», «избалованность», «привычка к вседозволенности» и прочее. Более того, эти нервно-психические, сомато-психические и социально-психические
расстройства выступают как в роли причины, так и следствия социальной, в том числе - школьной, дизадаптации, в свою очередь, отягощающей состояние ребенка.
Таким образом, образовательная система, игнорирующая, либо недооценивающая объективно
существующие нарушения здоровья у подавляющего числа современных детей и подростков, предъявляя
неадекватные их индивидуальным возможностям нагрузки, требования и оценки, наносит им дополнительный ущерб. Именно потому педагогические проблемы школы должны быть, на наш взгляд, в центре
внимания ученых и преподавателей педагогического вуза.
Предлагаемая программа является попыткой восполнить пробел в программе обучения специалистов различных образовательных учреждений, связанных единством целей и педагогических проблем,
масштаб и острота которых постоянно возрастает.
Включенный в образовательный стандарт педагогического вуза раздел «Специальная психология и коррекционная педагогика» (IIII 07) является, судя по его содержанию, информационным минимумом по специальной педагогике, прежде именовавшейся «дефектологией». При несомненной социальной важности этого раздела, он, вместе с тем, не снимает остроты включения в программу обучения будущих учителей и психологов системы знаний о широком спектре «пограничных нервно-психических» расстройств, поскольку дефектологический контингент составляет сравнительно скромный удельный вес от общей совокупности детей с различными
формами нервно-психических, сомато-психических и социально-психических нарушений. Поэтому, раздел «07»
включен составной частью программы авторского курса индивидуализированной педагогики.
Настоящая программа учебного курса предусматривает не только подходы к анализу проблем ребенка, но и расширение образования самого воспитателя, учителя, психолога, социального педагога.
Нарушение принципов общечеловеческой и психологической этики, «ранящее слово», «уничтожающий
взгляд», «унижающая интонация», наносящие ущерб не только престижу педагогики, но и здоровью
205
воспитанника, - это значительно больший «грех», чем недостаточное знание учителем своего учебного
предмета. «Тому, кто не постиг науки добра, - пишет Мишель Монтень, - всякая иная наука приносит
лишь вред». Каждый воспитатель должен быть воспитанным, в противном случае он сам становится источником конфликтов и патогенного стресса – «патогенным фактором», что совершенно недопустимо в
условиях работы с физически или психически ослабленными детьми, численность которых увеличивается.
Ряд составляющих программу разделов по степени практической важности мог быть предметом
отдельных специальных курсов. Тем не менее, на данном этапе преодоления информационного дефицита
и инерционности ранее сложившихся стереотипов, внедрение в систему повышения квалификации работников образования даже этих смежных с педагогикой скромных знаний может оказаться, по мнению
автора, полезным для проведения в различных воспитательных и учебных учреждениях индивидуализированной психолого-педагогической работы.
Содержание занятий
Раздел 1. Общие вопросы индивидуализированной педагогики
Тема 1. Характеристика состояния здоровья российских детей. Противоречие между целями общего образования и средствами их достижения. Экскурс в историю проблемы. Педагогическая общественность и наука о проблемах воспитания и обучения детей, нуждающихся в индивидуализированном
подходе: от «одаренных» до «аномальных». Проблемно-ориентированная программа подготовки кадров один из путей реализации принципа индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений, отвечающего требованиям Конвенции о правах ребенка, Закона об образовании и Типового положения об общеобразовательном учреждении. Содержание понятия «индивидуализированная педагогика».
Тема 2. Факторы физического, психологического и социального дизонтогенеза - неблагоприятная наследственность, нарушения внутриутробного развития, соматическая ослабленность на фоне снижения иммунитета, остаточные явления органического поражения головного мозга и др. биологические
факторы; внутрисемейные отношения, влияние сверстников, нравственная атмосфера в общественном
климате, внутришкольные притеснения и проблемы обучения, другие психогенные факторы. Современное определение понятия «здоровье», диалектическая взаимозависимость его физического, психического
и социального компонентов. Школьная дез/диз/адаптация: масштаб и специфика проблемы в возрастном
аспекте, а также в структуре общеобразовательных, интернатных и реабилитационных учреждений. Психическое здоровье в контексте задач педагогической, психологической и медицинской служб образовательных учреждений. Проблема междисциплинарной разобщенности и ее социальные следствия. Единство комплексной диагностики состояний психо-физического здоровья ребенка и индивидуализированной помощи. Общая теория систем. Логика системного подхода в работах И.М. Сеченова, К.Д. Ушинского, Д.А. Дриля, И.П. Павлова, П.К. Анохина, Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, Г.Е. Сухаревой, К.И. Платонова и других.
Тема 3. Содержание понятий: «болезнь», «этиология», «патогенез», «феноменологический» и
«нозологический диагноз», «патоморфоз», «предболезнь», «реконвалесценция», «ремиссия», «коррекция», «компенсация», «адаптация», «абилитация» и «реабилитация», «место наименьшего сопротивления», «дети группы риска», «психическое здоровье», «психическое заболевание», «психическое расстройство», «психогении», «пограничные психические состояния», «симптом», «синдром», «психопатология», «патопсихология», «нейропсихология», «психотерапия», «психогигиена и психо-профилактика»,
«деонтология», «анамнез», «катамнез» и другие.
Место и значение «педагогической характеристики» и «анамнеза» в междисциплинарном исследовании педагогически проблемных детей (школьный консилиум, медико-психолого-педагогическая
консультация, «реабилитационный центр» и прочее).
Возрастные особенности психопатологии детей и подростков; нарушения психомоторики; расстройства влечений; эмоциональные (аффективные) расстройства; нарушения преимущественного чувственного познания; нарушения преимущественно абстрактного познания; интеллектуальномнестические расстройства, расстройства сознания.
Роль знаний возрастной психопатологии в совместной деятельности врача, психолога и педагога.
Особенности педагогической диагностики нервно-психических нарушений и аномалий развития у детей
и подростков, и ее место в профилактической деятельности психолого-педагогических работников в контексте охраны психического здоровья, коррекционно-педагогических и лечебно-оздоровительных задач.
Тема 4. Международная классификация психических и поведенческих расстройств 10-го пересмотра (ВОЗ, 1994). Краткие комментарии к содержанию диагностических рубрик в контексте практической деятельности педагогов и психологов:
органические, включая симптоматические, психические расстройства;
психические и поведенческие расстройства вследствие употребления психоактивных веществ;
шизофрения, шизотипические и бредовые расстройства;
аффективные расстройства настроения;
невротические, связанные со стрессом, и соматоформные расстройства;
206
поведенческие синдромы, связанные с физиологическими нарушениями и физическими факторами;
расстройства зрелой личности и поведения взрослых;
умственная отсталость;
нарушения психического развития (специфические расстройства развития речи, школьных
навыков - чтения, письма, счетных операций; общие расстройства развития, в том числе детский аутизм
и другие);
поведенческие и эмоциональные расстройства, начинающиеся обычно в детском и подростковом
возрасте.
Роль знаний в своевременном выявлении учителем, психологом психических расстройств и отклонений развития у детей и подростков, в соблюдении психогигиенических требований при осуществлении индивидуального педагогического подхода, а также целенаправленного взаимодействия и профилактической работы с родителями.
Раздел 2. Возрастные особенности «педагогически проблемных» детей и подростков и
принципы индивидуальной работы с ними.
Тема 1. Масштаб нервно-психической патологии у дошкольников и проблема совершенствования подготовки психолого-педагогических кадров дошкольных учреждений. Общие принципы психолого-педагогической диагностики нервно-психических отклонений у детей первых лет жизни. Краткая характеристика нервно-психических расстройств, наблюдаемых преимущественно в дошкольном возрасте:
синдром невропатии; синдром раннего детского аутизма; синдром общей двигательной расторможенности; психоорганический синдром; депрессивные состояния; страхи у детей; приступообразные расстройства; признаки умственной отсталости; нарушения формирования речевой функции; синдром минимальной мозговой дисфункции и другие. Понятие «клинического» и «социального» прогноза в оценке отмечаемых нервно-психических нарушений.
Роль знаний о нервно-психических расстройствах у детей дошкольного возраста в контексте
ранней профилактики, развития и дальнейшего усложнения, а также ретроспективной оценки динамики
психических нарушений, отмечаемых у детей школьного возраста и подростков.
Тема 2. Психо-физические и социально-психические особенности
а) детей группы риска;
б) одаренных детей;
в) соматически ослабленных детей;
г) детей с «пограничными психическими нарушениями»;
д) детей «с особыми нуждами»: слабослышащих, слабовидящих, с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, расстройствами речи, умственной отсталостью, с резко выраженными формами задержки психического развития и др. категорий.
Специфика сомато-физиологической, психо-соматической, сомато-психической и психосоциальной дизадаптаций у перечисленных групп детей и принципы их предупреждения. Удельный вес
«пограничных состояний» в общей совокупности физических, сенсорных, психических расстройств в
контексте социального прогноза при создании системы адекватной медико-психолого-педагогической
помощи и в условиях спонтанного развития. Успехи отечественной дефектологии (коррекционной педагогики) - убедительное доказательство эффективности междисциплинарного сотрудничества в решении
сложных педагогических проблем.
Тема 3. Состояния школьной дез/диз/адаптации: проявления, причины возникновения, вторичные «наслоения». Определение «школьной зрелости», пути преодоления ее односторонней оценки. Психолого-педагогическая характеристика детей с пониженной школьной обучаемостью; систематика,
структура нарушений, динамика развития. Принципы ранней диагностики детей группы риска относительно обучаемости. Виды классов компенсирующего обучения в общеобразовательной школе и принципы комплектования. Проблемы классов компенсирующего обучения и пути их разрешения.
Тема 4. Акцентуации характера - варианты психической нормы. Типология акцентуаций характера и их основные психо-социальные критерии. Место акцентуаций характера в процессе возникновения и формирования нервно-психических расстройств, патологического или асоциального развития личности и психического заболевания. Профилактическое значение знаний об акцентуациях.
Тема 5. Понятие о «неврозе», виды неврозов, их возникновение и проявление как «заболевания».
Определение содержания понятий «невротическая реакция», «невротическое состояние», «невротическое
развитие». «Преморбидная почва» для возникновения и развития того или иного невроза. Основные типы неврозов, встречающихся у учащихся, включая «дидактогении» и «школофобию». Неврозоподобные
состояния. Роль учителя, воспитателя, социального педагога, школьного психолога в предупреждении и
преодолении неврозов у детей и подростков.
Тема 6. О взаимосвязи и взаимозависимости «соматического» и «психического» в человеке как в
«норме», так и патологии. Понятия «психический дизонтогенез». Характеристика сомато-психических
расстройств, и психо-соматических заболеваний, их роль в возникновении и следствии (вторичного
207
осложнения) состояний школьной дизадаптации. Профилактическая и саногенная роль педагога и
школьного психолога в работе с детьми и подростками.
Тема 7. Масштаб и мультифакторность проблемы «педагогически трудных» детей и подростков.
Типология поведенческих нарушений по В.В. Ковалеву; характеристика психологических и психопатологических форм девиантного поведения, критерии дифференциально-диагностического отличия. Практическое значение этих критериев для педагога, психолога, врача, работающих в общеобразовательных и
специальных учреждениях - в спецшколах, колониях для несовершеннолетних преступников, социальнореабилитационных «центрах», в инспекции по делам несовершеннолетних УВД. Основные принципы
предупреждения девиантного поведения, коррекционной и социальной реабилитации среди данной категории подростков.
Тема 8. Содержание понятий: «психоактивные вещества», «алкоголизация» и «алкоголизм»,
«наркотизм» и «наркомания», «аддиктивное поведение». Масштаб проблемы. Причины и условия формирования пристрастия к веществам, вызывающим изменение психического состояния, восприятия
окружающего мира и самочувствия человека. Определения основных понятий, используемых в наркологии. Влияние микросоциальной среды - школы, сверстников, семьи - на формирование пристрастия. Взаимосвязь потребности в наркотическом опьянения с состояниями психической дизадаптации и поведенческими нарушениями. Характеристика учащихся группы потенциального риска. Пути профилактики в
образовательных и «специальных» учреждениях.
Тема 9. Масштаб проблемы депрессивных состояний и самоубийств среди детей и подростков,
причины, мотивы, социально-педагогические условия. Особенности депрессивных состояний у детей и
подростков. Характеристика детей и подростков группы повышенного суицидального риска. Психологический механизм «кризисных состояний». Внутренние и внешние факторы суицидального поведения у
школьников. Относительность различий демонстративных и истинных суицидальных действий. Основные принципы профилактики суицидов в школе и семье.
Раздел 3. Возрастные особенности «педагогически проблемных» детей и подростков и
принципы индивидуальной работы с ними
Тема 1. Понятия «психогигиена», «психопрофилактика» и «педагогическая деонтология». Их
неразрывная связь и взаимообусловленность со знаниями возрастной психопатологии и психотерапией.
Противоречие между «гуманизацией образования», деонтологическими принципами и реалиями школьной жизни; его причины, последствия, пути преодоления. Профилактика «дидактогений» и «экзаменационного стресса». Содержание понятий «психогигиена общения», «оптимизм преодоления», «психологическая защита», «педагогическая психотерапия», «педагогическая реабилитация».
Тема 2. Клинико-психологическая и социально-психологическая характеристика семьи «педагогически проблемных» детей и подростков. Принципы «диагностики» родителей и особенности диалога
по различным аспектам детских проблем. Диалог с родителями «проблемных» детей и школьников - экзамен на «профессионализм» педагога, психолога, врача.
Тема 3. Основа психолого-педагогической работы в специализированных учреждениях воспитания, образования и социальной реабилитации - глубокие знания особенностей клинико-психологопедагогической и социальной специфики контингентов; программа учебно-воспитательного процесса отражение всей совокупности проблем, свойственных той или иной категории воспитанников и опекаемых. Современное состояние проблемы и пути ее разрешения в контексте отдельных видов учреждений:
в домах ребенка и детских домах, классах компенсирующего обучения, санаторно-оздоровительных и
специальных школах коррекционного профиля, общеобразовательных и специнтернатах, детских отделениях больниц, в вечерних школах, учреждениях открытого и закрытого типа для «педагогически трудных» подростков, в работе инспекторов детских комнат милиции и проч.
Тема 4. Проблема междисциплинарной и межведомственной разобщенности усилий по устранению противоречия между гуманистическими принципами уважения прав каждого ребенка на свою индивидуальность и стандартными требованиями в практике образовательных учреждений. О единстве концепции индивидуализированной педагогики в контексте законодательных требований об охране здоровья детей и экологической безопасности учебно-воспитательного процесса в учреждениях воспитания,
образования и социальной адаптации и реабилитации. Региональная система межведомственного сотрудничества по обеспечению прав ребенка, провозглашенных в Международной конвенции (1989), Законом по образованию, Типовым положением об общеобразовательном учреждении (1994) и других законодательных актах Российской Федерации.
ЛИТЕРАТУРА
1. Винокуров Л.Н. «Учителю о психическом здоровье школьника» (КГПУ им. Н.А. Некрасова, Кострома
1992)
2. Винокуров Л.Н. «Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков» (КГПУ им. Н.А. Некрасова, Кострома, 1994)
3. Винокуров Л.Н. «Школьная дизадаптация и ее предупреждение у учащихся». КОИПКРО, Кострома,
2000
а также многочисленные литературные источники, указанные в библиографии выше указанных работ.
208
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ»
Цель: повышение коммуникативной компетентности участников образовательного и воспитательного
процесса.
Категория слушателей: учителя, воспитатели, руководители образовательных учреждений, психологи.
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Наименование разделов и дисциплин
Общение как реальность им проблема
научного исследования
Содержательные характеристики и принципы, приемы оптимизации общения
Стили общения
Структурный анализ общения
Общение, как «задача» педагогики и
смысл профессиональной деятельности
учителя (воспитателя)
Общение как средство и условие коррекции личности
Характеристики общения детей разного
возраста
Основные направления педагогического
воздействия на общение школьников
Конфликтология
Зачетная работа по контролю полученных знаний
Итого:
Всего
часов
Лекции
В том числе
8
8
11
7
4
12
40
14
6
14
12
6
26
2
26
12
14
8
8
10
6
4
18
9
8
10
9
156
81
75
Формы контроля
Практические
занятия
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Наименование разделов, дисциплин и
тем
Общение как реальность и проблема научного исследования
1.1 Содержательное богатство феномена общения и его вариативность
1.2 Коммуникация, общение, взаимодействие
1.3 Общение и его воспитательное значение
II Содержательные характеристики и принципы, приемы оптимизации общения
Всего
часов Лекции
8
I
Из них
Выездные
занятия,
стажировка,
деловые игры и др.
Практические, лабораторные, семинары
8
3
11
209
3
2
7
4
Форма
контроля
Природа компетентности в общении
«Коммуникативный закон умножения»
Стили общения
- Авторитарный
- Демократический
- Либеральный
Структурный анализ общения
Технология эффективного общения
Цели общения
Предмет общения и его вычленение
Средства общения:
- умение слышать
- умение видеть
- эмпатия
- умение открыто проговорить свои состояния
V Общение, как «задача» педагогики и смысл
профессиональной деятельности учителя
(воспитателя)
5.1 Коммуникативная культура учителя
5.2 Педагогическая деятельность и общение
5.3 Психологические трудности общения у
учителя
5.4 Воспитательный потенциал общения
IV Общение как средство и условие коррекции
личности
6.1 Диагностическое общение и возможности
преобразования личности
6.2 Коррекция личности с точки зрения трансактного анализа
А) Краткий обзор теории трансактного анализа в системе общения «Воспитывающий
взрослый – ребенок»
Б) Признаки проявления различных эгосостояний
В) Стили общения с точки зрения различных трансакций (построение их и влияние
на личность ребенка)
VII Характеристики общения детей разного
возраста
7.1 Детский тип общения
7.2 Подростковый тип общения
7.3 Юношеский тип общения
VII Основные направления педагогического
I воздействия на общение школьников
8.1 Организация общения в жизнедеятельности
коллектива школьников
8.2 Корректировка общения школьников
8.3 Подготовка школьников к общению
IX Конфликтология
9.1 Понятие о конфликте
9.2 Правила поведения в конфликтной ситуации
9.3 Методы «угашения» конфликта
X Зачетная работа по контролю полученных
знаний
Итого:
2.1
2.2
III
3.1
3.2
3.3
IV
4.1
4.2
4.3
4.4
12
4
4
4
40
6
6
4
4
3
6
2
2
2
14
2
2
2
4
6
2
2
2
26
4
4
2
6
6
6
6
2
2
2
2
4
4
4
4
14
12
2
4
2
4
4
2
4
4
26
2
12
2
14
8
4
4
18
8
10
4
4
4
2
2
10
2
8
8
8
2
4
2
10
6
4
2
18
2
2
8
4
2
2
2
10
2
6
9
81
75
9
156
210
4
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Опираясь на анализ типичных проблем школьных психологов, мы формулируем следующие задачи:
1. Формирование умений для диагностики готовности к обучению в школе, творческих способности,
осуществления коррекционной и развивающей работы в начальной школе. Эта задача реализуется во
2 разделе учебного плана.
2. Формирование знаний и умений для диагностики индивидуально-психологических особенностей
школьников, причин школьной дезадаптации, для проведения грамотного психологического обследования. Эта задача реализуется в разделе 3 учебного плана.
3. Формирование умений для диагностики конфликтных отношений, решения конфликтных ситуаций.
Эта задача реализуется в 4 разделе плана.
4. Формирование умений применять различные техники и методики в групповом и индивидуальном
консультировании. Овладение основами психотерапии. Эта задача реализуется в 5 разделе плана.
5. Овладение новыми педагогическими технологиями, формирование умения проводить психологопедагогический анализ урока. Эта задача реализуется в 6 разделе плана.
6. Формирование знаний и представлений по экономическим проблемам в образовании. Эта задача реализуется в 7 разделе плана.
7. Овладение активными методами обучения. Эта задача реализуется в 8 разделе плана.
8. Формирование умений для дифференциальной диагностики аномального развития и проведения
коррекционной работы. Эта задача реализуется в 9 разделе плана.
Организационные проблемы психологической работы рассматриваются в 1 разделе программы.
Главная задача курсов – научиться применять современные научно обоснованные методы диагностической, развивающей, психокоррекционной и психопрофилактической работы.
I. Общение как реальность и проблема научного исследования
Тема 1. Содержательное богатство феномена общения и его вариативность.
Постановка проблемы общения в работах Б.Г. Ананьева. Проблема общения в трудах В.Н. Мясищева, А.А. Бодалева.
Тема 2. Коммуникация, общение, взаимодействие.
Коммуникация – процесс, обеспечивающий связь между участниками общения и взаимодействия. Общение – акты поведения по поводу всего, что стороны могут назвать общим. Взаимодействие –
действия одной из сторон в ответ на предложения другой.
Тема 3. Общение и его воспитательное значение.
Типы общения «диалогический», «доверительный», «рефлексирующий», «скрыто диалогический», «альтруистический», «манипулятивный», «псевдодиалогический», «монологический» с точки
зрения воспитательного потенциала.
Литература:
1. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация./Под ред. А.А. Бодалёва,
Г.А. Ковалёва. М., 1983.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х Т.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.
4. Бодалёв А.А. Личность и общение. М., 1983.
5. Бодалёв А.А., Ковалёв Г.А. Проблемы психологии познания людьми друг друга/По материалам XXII
Международного психологического Конгресса. – Вопросы психологии. 1981, N1. С.178-182.
6. Бодалёв А.А., Ковалёв Г.А. Теоретические и прикладные проблемы общения в трудах В.Н. Мясищева. – В кн. Психологические исследования общения. М., 1985. С.25-38.
7. Варга А.Я. Идентификация с родителями и формирование психологического пола.(Критический
подход к решению проблемы)-В сб.: Семья и формирование личности. М., 1981. С.21-26.
8. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками.//Вопросы психологии.
1984, N2. С.99-104.
9. Ковалёв Г.А. Психология познания людьми друг друга.//Вопросы психологии. 1983, N1. С.112-118.
10. Кричевский Р.Л., Кмить Н.И. Общение классного руководителя с коллективом старшеклассников.//Вопросы психологии. 1984, N2. С.75-82.
11. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся.//
Вопросы психологии. 1985, N1. С.20-26.
12. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отраженное как проблема общей и социальной
психологии.
13. Мясищев В.Н. Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Л., 1970.
211
II. Содержательные характеристики и принципы, приемы оптимизации общения.
Тема 1. Природа компетентности в общении.
«Я – компетентность» - адекватная ориентация в собственном психологическом потенциале, в
потенциале партнера, компетентность в ситуации и задаче общения.
Тема 2. «Коммуникативный закон умножения»
Регулятивная функция общения. Виды психологического воздействия: убеждение, внушение,
принуждение и манипуляция.
III. Стили общения
Тема 1. Авторитарный
Тема 2. Демократический
Тема 3. Либеральный
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
IV. Структурный анализ общения
Тема 1. Технология эффективного общения
Тема 2. Цели общения
Тема 3. Предмет общения и его вычленение
Тема 4. Средства общения:
умение слышать
умение видеть
эмпатия
умение открыто проговаривать свои состояния
Литература
Аллан Пиз. Язык телодвижений, 1992
Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988.
Блудный А.А. Понимание и общение. М., 1988
Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.
Воспитатели и дети: источники роста. М., 1994
Грехнев В.С. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.
Гришина Н.В. Я и другие. Общение в трудовом коллективе. Лениздат, 1990.
Добрович А. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987.
Добрович А. Глаза в глаза. М.: “Московский рабочий”, 1982.
Каган М.С. Мир общения. М., 1988
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.
Клюева Н.В., Свистун М.А. Программа социально-психологического тренинга. Ярославль, 1992
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1989.
Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974
Лукьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Минск, “Высшая школа”, 1986.
Мелибруда Е. Я-ТЫ-МЫ. М.: Прогресс, 1986.
Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга.
Издательство МГУ, 1982.
Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991.
Учимся общаться с ребенком. М., Просвещение, 1993
Шейн С.А. Типология стилей педагогического общения и анализ потенциала их развивающего воздействия. В кн.: Психология воздействия. (Проблемы теории и практики). М.: АПН СССР, 1989.
V. Общение как «задача» педагогики и смысл профессиональной деятельности учителя
(воспитателя)
Тема 1. Коммуникативная культура учителя
Развитие перцептивных способностей и умений. Эмпатия, рефлексия, саморегуляция, открытость, гибкость, креативность, развитость внутреннего плана действий. Свободное владение речью.
Определенные социальные установки.
Тема 2. Педагогическая деятельность и общение
Функции педагогического общения:
«открытие» ребенка на общение
«соучастие» ребенку
«возвышение» ребенка
Литература:
1. Бодалев А.А. Личность и общение. М.. 1983
2. Веккер Л.М. Восприятие и основы его моделирования. ЛГУ, 1964
212
Вербакова К.В., парамей Г.В. Психологические склонности и способности к педагогической деятельности.//Вест.Моск.ун-та. Сер.14. психология 2.
4. Зеньков И.Л. Рефлексия как условие целеполагания. Проблемы рефлексивной психологии. Доклады
и сообщения. Республиканский научно-психологический семинар. Гродно, 1994
5. Ковалевский П.А. Понимание учителем учащихся как творческий процесс. Адукацыя и выхаванне.
Минск, 1994, №6
6. Кондратьев С.В. Учитель - ученик. М., 1984
7. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1977
8. Семчук Л.А. Понимание учителем личности ученика в конфликтной ситуации. Вестник БдДУ. Серия
4, 1992, №2
Тема 3. Психологические трудности общения у учителя.
1) Установление контакта и взаимодействий с родителями учеников.
2) Установление контакта с детьми, организация дисциплины, создание доброжелательной атмосферы в классе, поиск «ключика» к «нестандартным» ученикам.
3) Осознание и освоение в процессе профессиональной деятельности новой социальной роли.
4) Отношения со старшими по возрасту и опытными коллегами.
5) Переживание неуверенности в своих коммуникативных возможностях, компетентности, умелости.
Литература
1. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994, 215 с.
2. Психологические трудности общения: диагностика и коррекция (Тез.докл.). Ростов-на-Дону, 1990,
205 с.
3. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения. Киев: Высшая школа, 1985,
159 с.
Тема 4. Воспитательный потенциал общения.
Воспитательные функции общения: нормативная, познавательная, эмоциональная, актуализирующая. Их роль формировании, развитии и воспитании личности. Отношение к миру, отношения с миром,
отношение к себе.
Литература:
1. Андреева Г.М. Социальная психология.– М.,1980.
2. Кон И.С. Открытие «Я».- М., 1978.
3. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.– М., 1972.
4. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. – В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.
5. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., Педагогика, 1984
6. Общая психология/Под ред. А.В. Петровского.– М.,1976.
7. Проблемы общения и воспитания: Сб. статей. - Тарту, 1974, ч.1-2.
8. Шибутани Т. Социальная психология.– М.,1969.
3.
VI. Общение как средство и условие коррекции личности.
Тема 1. Диагностическое общение и возможности преобразования личности.
Тема 2. Коррекция личности с точки зрения трансактного анализа
а) Краткий обзор теории трансактного анализа в системе общения «воспитывающий взрослый ребенок»
Структурный анализ. Трансактный анализ (в узком смысле). Родительское программирование.
б) Признаки проявления различных эго-состояний.
в) Стили общения с точки зрения различных трансакций (построение их и влияние на личность
ребенка)
К построению стиля общения «родитель-ребенок», «родитель-взрослый», «родитель-родитель»,
«ребенок-родитель», ребенок-взрослый», «ребенок-ребенок», «взрослый-родитель», «взрослыйвзрослый», «взрослый-ребенок»
Литература
1. Берн Э. Игры, в которые играют люли. Люди, которые играют в игры. М., 1988
2. Воспитатели и дети: источники роста. М., 1994
1. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М., 1993
3. Харрис Т.А. Я хороший, ты хороший. М., 1993
4. Шмидт Р. Искусство общения. М., 1992
VII. Характеристики общения детей разного возраста
Тема 1. Детский тип общения.
Слабо выраженное разделение отношений на деловые и межличностные. Высокий авторитет
учителя. Открытость для взрослых. Наличие многочисленных конфликтов. Потребность в эмоциональ-
213
ном контакте. Аспекты и содержание общения младших школьников со взрослыми, со сверстниками.
Выбор пространства общения младшими школьниками.
Тема 2. Подростковый тип общения.
Выраженное разделение отношений на деловые и межличностные. Частые конфликты. Закрытость от взрослых. Связь содержания и характера общения подростка с собственным становлением и
проявлением как субъекта жизнедеятельности. Ожидание понимания от партнера. Круг общения подростка, его изменение. Дискуссионный вид ростка, его изменение. Дискуссионный вид диалога.
Тема 3. Юношеский тип общения.
Ценностно-ориентирующий характер содержания общения. Расширение сферы социальных отношений. Усиление потребности в понимании. Появление нового вида диалога – «исповедного». Расширение круга и содержания общения. Юношеский жаргон. Общение со сверстниками противоположного
пола. Пространство общения. Потребность в уединении.
Литература
1. Аникеева Н.П. Общение в игре как средство самоутверждения младших школьников. - В кн.: Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974, ч.2.
2. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В. Петровского. М.,1979.
3. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе: (Очерк социальной
психологии школьного класса). Минск, 1969.
4. Макаренко А.С. Соч. В 7-ми т. Т 2. М., 1950.
5. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., Педагогика, 1984
6. Отношения между сверстниками в группе детского сада/под ред. Т.А. Репиной. М.,1978.
7. Проблемы общения и воспитание: Сб. статей. Тарту, 1974, ч.1-2.
8. Ребёнок в системе коллективных отношений: Тезисы докладов/Под ред. Л.П. Буевой, Л.И. Новиковой. М., 1972.
9. Человек, среда, общение. Сб. статей. Таллин, 1980.
VIII. Основные направления педагогического воздействия на общение школьников.
Тема 1. Организация общения в жизнедеятельности коллектива школьников.
Групповые формы работы.
Тема 2. Корректировка общения школьников (педагогическими воздействиями).
Расширение круга общения. Общение между номинальными группами. Общение между собой.
Пути корректировки содержания общения школьников. Характер общения педагога с учащимися.
Тема 3. Подготовка школьников к общению.
Формирование социальных установок в сфере общения.
Литература
1. Атватор И. М., Экономика, 1988
2. Бодалёв А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. – Л.,1970.
3. Горелов И.Н. Умеете ли вы общаться? М., Просвещение, 1991
4. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1996
5. Леонтьев А.А. Психология общения. – Тарту, 1974.
6. Пийметс Х.И. Групповая работа на уроке. - М., 1975.
IX. Конфликтология
Тема 1. Понятие о конфликте.
Особенности педагогических конфликтов. Виды педагогических конфликтов. Конфликты деятельности, поступков, отношений.
Тема 2. Правила поведения в конфликтной ситуации.
Тема 3. Методы «угашения» конфликта.
Юмор, нежность, компромисс, Третейский суд, анализ, ультиматум, разрыв связи.
Литература
1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе.– М.: Просвещение, 1989.
2. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению//Советская педагогика. – 1982.- №7.
3. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! – Новосибирск: Наука, 1983.
4. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.– М.: Просвещение, 1987.
5. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте//Вопросы психологии.– 1972.-№2.
6. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. – М.: 1988.
7. Лозовцева
В.Н.
Роль
учителя
в
преодолении
конфликтов
между
подросткамиодноклассниками//Вопросы психологии. – 1986. - №1.
8. Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. М., 1998
9. Поташник М.М., Вульфов Б.Ф. педагогические ситуации. – М., Педагогика, 1983.
10. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., Просвещение, 1991
214
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ»
Цель: предоставление тематической информации, структурирование содержания предметов, коррекция
деятельности педагогов в образовательных учреждениях.
Категория слушателей: учителя классов КРО, специалисты, работающие с детьми с задержкой психического развития.
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
1
2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
Наименование разделов и дисциплин
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание
Психолого-медико-педагогическаяконсультация (комиссия) (ПМПК(к) и ее роль в
предупреждении и коррекции отклонений в развитии и поведении учащихся
Вопросы диагностики детей с отклонениями в
здоровье
Основы детской патопсихологии
Основы специальной психологии
Основы нейропсихологии
Диагностика речевых нарушений у младших
школьников с ЗПР
Коррекционно-педагогическая работа с детьми
на уроке и во внеурочное время
Дидактика в системе классов КРО
Современные методы психокоррекции и педагогической психотерапии
Сенсо-моторная коррекция учащихся классов
КРО
Коррекция речевых нарушений у учащихся с
ЗПР
Итого:
215
Всего
часов
Лекции
В том числе
6
6
6
4
Практические занятия
2
зачет
38
12
12
8
6
Форма контроля
12
12
7
2
1
4
зачет
96
34
34
26
20
8
14
8
3
5
20
8
12
156
100
46
10
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
I
1.1
1.2
1.3
II
2.1
2.2
III
3.1
3.2
3.3
3.4
Наименование разделов, дисциплин и тем
Всего
часов
Лекции
В том числе
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание
Коррекционная педагогика в системе наук о человеке
Концепция коррекционноразвивающего обучения
Нормативно-документальное оснащение системы коррекционноразвивающего обучения
Психолого-медико-педагогическая
консультация (комиссия) и ее роль в
предупреждении и коррекции отклонений в развитии и поведении
учащихся
Организация работы школьного
психолого-медико-педагогического
консилиума
Работа педагога с документацией в
классах КРО
Вопросы диагностики детей с отклонениями в здоровье
Основы детской патопсихологии
Предмет и задачи детской патопсихологии
Влияние отклонений в психическом
развитии на формирование личности
Нарушение темпа психического развития
Органические нарушения психики
Дисгармоническое развитие личности
Специфика нарушений в психическом развитии у подростков
Основы специальной психологии
Предмет, задачи, формы, методы
специальной психологии
Особенности протекания основных
психических процессов у детей с отклонениями в развитии
Вопросы первичной и вторичной диагностики
Особенности формирования личности ребенка с отклонениями в развитии
Основы нейропсихологии
Концептуальный аппарат нейропсихологии
Нейпропсихологические методы обследования. Общая характеристика
Морфологическая организация мозга и психическая деятельность человека
Диагностика речевых нарушений у
младших школьников с ЗПР
6
6
Выездные занятия, стажировка, деловые игры и
др.
Практические, лабораторные,
семинары
Форма
контроля
2
2
2
6
4
2
зачет
38
12
2
2
2
2
2
2
12
2
4
2
4
8
2
1
1
4
6
216
2
4
4
4.1
4.2
4.3
Характеристика основных нарушений учащихся с ЗПР
Особенности проведения диагностики речевых расстройств у младших
школьников с ЗПР
Коррекционно-методическая работа
с детьми на уроке и во внеурочное
время
Дидактика в системе коррекционноразвивающего обучения
Дидактика в системе КРО
Урок как основная форма обучения
Особенность структуры урока в
классе коррекционно-развивающего
обучения
Особенности тематического планирования
Особенность подготовки учителя к
уроку
Требования к уроку в системе коррекционно-развивающего обучения
Документация учителя
Виды контроля за деятельностью
учащихся с ЗПР, их особенность
Изучение личности ребенка с отклонениями в развитии как основа коррекционно-развивающей работы
Современные подходы психокоррекции и педагогической психотерапии
Педагогическая психотерапия в ряду
других моделей психологопедагогической помощи
Актуальные проблемы психокоррекции и психотерапии в педагогике
Структура коррекционноразвивающей программы
Психопрофилактика и психотерапия
пограничных психических расстройств в школе
Игра и игротерапия
Психоаналитический подход в педагогике
Гештальттерапия
Психодрама
Гуманистическая терапия
Коннитивно-бихевиоральная терапия
Арттерапия
Нейролингвистическое программирование
Сенсо-моторная коррекция учащихся классов КРО
Уровень активации, энергосбережения и стато-кинетического баланса
психических процессов
Уровень операционного обеспечения сенсомоторного взаимодействия
с внешним миром
2
2
2
4
96
34
2
2
2
2
4
2
4
2
2
2
4
2
2
2
34
2
1
1
2
2
2
2
1
1
1
2
2
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
8
217
4.4
Уровень произвольной регуляции и
смыслообразующей функции психомоторных процессов
Составление планов коррекционной
работы по рекомендациям
Коррекция речевых нарушений у
учащихся с ЗПР
Основные направления речевой коррекции у учащихся с ЗПР
Формирование правильного звукопроизношения и приемы постановки
звуков основных фонематических
групп
Методы устранения фонематического недоразвития речи
Преодоление общего недоразвития
речи у младших школьников с ЗПР
Нормализация чтения у учащихся с
ЗПР
Работа учителя по развитию мелкой
моторики и пространственной ориентации у младших школьников с
ЗПР
Итого:
1
1
2
20
8
12
2
2
4
1
3
3
1
2
5
2
3
3
1
2
3
1
2
156
100
46
10
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
По данным МО РФ (1997 г.) среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к
категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Столь резкое увеличение
числа детей с отклонениями в здоровье привело к необходимости создания в общеобразовательных школах классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения. Структура и содержание образования в данных типах классов имеют свои специфические особенности, и характер усвоения учебного
материала учащимися с задержкой психического развития, с минимальной мозговой дисфункцией значительно отличается от познавательных возможностей учащихся обычных классов. Это вызывает у учителей, работающих в системе коррекционно-развивающего обучения, соответствующие сложности в организации педагогического процесса, затрудняет проведение коррекционно-развивающей учебной и воспитательной работы с учащимися.
Сложившиеся обстоятельства требуют внесения корректив в систему общепедагогической и
профессиональной подготовки и переподготовки, педагогов для работы с детьми и подростками, имеющими отклонения в развитии и поведении, испытывающими трудности в освоении школьных учебных
дисциплин.
Педагогам и другим специалистам, работающим с данной категорией учащихся, необходимы
знания в области коррекционной педагогики и специальной психологии, пато- и нейропсихологии, психотерапии и логопедии.
Поэтому в программу «Основы коррекционной педагогики» кроме курса основ коррекционной
педагогики (Павличкова Г.Л.) входят разделы по специальной психологии и дидактике в системе классов
КРО (Садовская Л.И.), по основам нейропсихологической диагностики и коррекции трудностей обучения (Краснова Е.Л.), по основам логопедии (Черная И.Г.), по основам патопсихологии и педагогической
психотерапии (Павличкова Г.Л.)
Раздел 1. Коррекционно-развивающее обучения и воспитание
Коррекционная педагогика в системе наук о человеке.
Объект, предмет и задачи коррекционной педагогики. Взаимосвязь коррекционной педагогики с
другими науками. Становление и развитие, основные понятия коррекционной педагогики. Психологопедагогическая сущность коррекционной педагогической деятельности.
Концепция коррекционно-развивающего обучения.
Задачи коррекционно-развивающего обучения и воспиитания детей дошкольного, младшего
школьного возраста и на основной ступени обучения. Технология системы КРО. Организация и задачи
основных направлений работы.
218
Нормативно-документальное оснащение системы коррекционно-развивающего обучения.
Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Примерное положение о классах
компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях. Типовое положение о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях г. Москвы. Рекомендации по
отбору детей в классы КРО.
Раздел 2. Психолого-медико-педагогическая комиссия (консультация) (ПМПК(к) и ее роль
в предупреждении и коррекции отклонений в развитии и поведении учащихся.
Организация работы школьного психолого-медико-педагогического консилиума.
Задачи диагностико-консультативной работы в школе. Взаимодействие и функции областной
ПМПК и ПМПк образовательного учреждения. Положение о ПМПк образовательного учреждения. Взаимодействие членов школьного ПМПк со специалистами школы, работающих с детьми классов КРО.
Работа педагога с документацией в классах КРО.
1. Педагогическое представление на учащегося и характеристика ребенка.
2. Психологическое и логопедическое представление и рекомендации специалистов.
3. Дневник наблюдений за ребенком.
Раздел 3. Вопросы диагностики детей с отклонениями в здоровье.
Раздел III.3. Основы детской патопсихологии.
Предмет и задачи детской патопсихологии.
Место детской патопсихологии в системе психолого-педагогических и медицинских наук. Методы исследования отклонений в личностном развитии детей. Роль данных о нарушениях в развитии ребенка в оптимизации учебно-воспитательного процесса.
 Влияние отклонений в психическом развитии на формирование личности.
Причины возникновения отклонений в личностном развитии. Первичные и вторичные дефекты.
Частные и общие нарушения развития. Нарушения межполушарного взаимодействия.
 Нарушение темпа психического развития.
Задержка психического развития. Классификация задержек. Недоразвитие психического процессов.
 Органические нарушения психики.
Минимальная мозговая дисфункция. Типы ММД. Нарушения межполушарного взаимодействия.
 Дисгармоническое развитие личности.
Нарушение эмоциональной регуляции, как основа дисгармонического развития. Психологическая структура психопатий. Невроз как проявление внутриличностного конфликта.
 Специфика нарушений в психическом развитии у подростков.
Психопатии и акцентуации. Характерологические, патохарактерологические реакции, патохарактерологическое развитие личности. Психолого-педагогическая помощь.
Литература к разделу «Основы коррекционной педагогики и детской патопсихологии»
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Под ред. Лебединской
К.С. – М., 1982.
2. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. – Киев, 1986.
3. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. – М., 1999.
4. Дети с зедержкой психичсекого развития. Под ред. Власовой Г.М., Лубовского В.И. – М., 1984.
5. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. Под ред. Дубровиной И.В. – М.,
1987.
6. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М.,
1973.
7. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка. – М., 1993.
8. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М., 2000.
9. Зейгарник Б.В. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – М., 1982.
10. Леонгард К. Акцентуированнные личности. – Киев, 1981.
11. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. – М., 1979.
12. Лубовский В.И. Обучение детей с задержкой психического развития. – Смоленск, 1999.
13. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. – М., 1993.
14. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития). Под ред. Калмыковой З.И., Кулагиной И.Ю. – М., 1980.
15. Психодиагностика. Теория и практика. – М., 1985.
16. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. Дубровиной И.В. – М., 1991.
17. Раттер Т. Помощь трудным детям. – М., 1987.
18. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М., 1970.
19. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. – М., 1986.
20. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. –
М., 1999.
219
Основы специальной психологии.
 Предмет, задачи, формы, методы специальной психологии.
Раскрыть историю вопроса. Раскрыть понятие «специальная психология», охарактеризовать категории аномальных детей. Показать психологические особенности детей с сочетанными дефектами.
Раскрыть понятие первичного и вторичного дефекта. Показать возможности методов специальной психологии.
 Особенности протекания основных психических процессов у детей с отклонениями в развитии.
Показать особенности предмета и объекта наблюдения, исследования специальной психологии.
Дать краткую характеристику основных психических процессов у детей с ЗПР. Формы, методы работы с
детьми с ЗПР на уроке и во внеурочной деятельности. Цели, задачи коррекционно-развивающей работы с
детьми данной категории.
 Вопросы первичной и вторичной диагностики.
История вопроса – первичная и вторичная диагностика. Роль психологической теории в определении диагноза выбора средств, методов путей диагностики. Роль вторичной диагностики для выбора
программы коррекционной работы с ребенком, имеющим описание в развитии. Создание школьной
ПМПк (школьный консилиум). Система учета динамики развития ребенка, документация.
 Особенности формирования личности ребенка с отклонениями в развитии.
Понятие «личности» в отечественной психологии. Дать понятие «структура личности». Охарактеризовать мотивы, потребности ребенка с отклонениями в развитии. Научное представление о сущности
личности как совокупности биологических и социальных факторов развития. Проблема наследования
психических свойств. Л.С. Выготский о проблеме развития личности нормального и аномального ребенка.
Литература к разделу «Основы специальной психологии»
1. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. – М., 1962.
2. Дети с ЗПР. Под ред. Т.А. Власовой. – М., Педагогика, 1984.
3. Рубинштейн С.Я. Психология УОШ. – М., Просвещение, 1986.
4. Бгажнокова И.М. Психологический практикум. – Ярославль, 1996.
5. Бгажнокова И.М. Психология УОШ. – М., Просвещение, 1985.
Основы нейропсихологии

Концептуальный аппарат нейропсихологии.
Методологическая и теоретическая основа нейропсихологии. Особенности ВПФ в свете современных представлений. Системность строения ВПФ и необходимость синдромного анализа их недоразвития. Динамическая организация и локализация ВПФ и возможность перестройки функциональных систем. Социальные генезис ВПФ. Теория интериоризации и ее реализация в КРО. Нейропсихологические
методы исследования: общая характеристика.

Морфологическая организация мозга и психическая деятельность человека.
Морфологическая и функциональная организация коры головного мозга. Три функциональных
блока в структуре мозга. Их роль в психической деятельности человека. Блок регуляции тонуса бодрствования мозга. Его особая роль в детском возрасте. Причины несформированности и взаимосвязь с
трудностями обучения. Лобный синдром и методы коррекции. Блок приема, переработки и хранения информации. Принципы коррекционной работы.
Диагностика речевых нарушений у младших школьников с ЗПР
 Характеристика основных нарушений учащихся с ЗПР.
Понятие о речевых нарушениях, многообразие подходов к их анализу. Характеристика основных
нарушений устной и письменной речи у младших школьников с ЗПР: фонетические нарушения
речи; фонематические нарушения; общее недоразвитие речи. Вторичность речевых нарушений у
учащихся с ЗПР.
 Особенности проведения диагностики речевых расстройств у младших школьников с ЗПР.
Обследование состояния звукопроизношения, фонематического слуха, словарного запаса и
грамматического строя у данных учащихся.
Практическое занятие № 1. Особенности проведения диагностики речевых расстройств. Проведение беседы с родителями, знакомство с медицинскими данными об учащемся. Приемы выявления речевых нарушений: обследование состояния звукопроизношения и фонематического слуха учащихся.
Подбор картинного материала для индивидуального обследования произношения звуков в словах. Воспроизведение учащимся слов со стечением согласных в различных позициях и многосложных слов, слов
с наличием сходных звуков. Знакомство с состоянием физического слуха по данным медицинской карты.
Задания на различение оппозиционных фонематических и слоговых сочетаний, состоящих из них. Сопоставление полученных данных с характером нарушения звукопроизношения и фиксация результатов обследования учителем.
220
Практическое занятие № 2. Обследование словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Проверка состояния активного и пассивного словаря. Приемы для обследования: называние
предметов, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов и т. д.
Подбор картинного материала для обследования словаря по тематическим и ситуативным признакам. Обследование грамматического строя речи учащихся. Понятие аграмматизмов, приемы их выявления. Обследование письменной речи учащихся. Подбор заданий для составления и написания небольшого рассказа по серии сюжетных картинок для учащихся II – III классов. Индивидуальная проверка
чтения. Фиксация учителем результатов обследования устой и письменной речи.
Раздел 4. Коррекционно-педагогическая работа с детьми на уроке и во внеурочное время
Дидактика в системе коррекционно-развивающего обучения
 Дидактика в системе КРО.
Дать понятие «обучение в системе КРО», в системе целостного педагогического процесса. Раскрыть понятие коррекционной педагогики. Показать положительные стороны сочетания методов при работе с детьми классов КРО. Цели специального обучения.
 Урок как основная форма обучения.
Дать понятие об уроке в системе специального образования. Раскрыть возможности других
форм обучения.
 Особенность структуры урока в классе коррекционно-развивающего обучения.
Показать возможность планирование уроков в системе КРО. Закрепить знания о структуре различных типов уроков.
Практическое занятие. Анализ предлагаемого урока. Проектирование определенного типа урока.
 Особенности тематического планирования.
Раскрыть коррекционные возможности индивидуального и дифференцированного подхода при
осуществлении тематического планирования.
Практическое занятие. Составление планов урока различных типов. Составление примерного
плана работы с трудными учащимися.
 Особенность подготовки учителя к уроку.
Раскрыть содержание подготовки учителя классов КРО к уроку. Анализ программы по предмету.
Показать специфику методического оснащения уроков классов КРО.
 Требования к уроку в системе коррекционно-развивающего обучения.
Раскрыть содержание понятия «методика» и «техника» проведения урока. Требования к проведению урока в классе КРО. Познакомить с системой анализа и самоанализа урока (разные варианты).
Практическое занятие. Провести анализ просмотренного урока. Спланировать урок (по выбору).
Проанализировать учебник, программу (по выбору).
 Документация учителя.
Раскрыть особенности тематического и поурочного планирования в классах КРО. Показать
необходимость адаптационной работы с учебником, его корректировку с программой. Раскрыть коррекционные возможности «Дневника наблюдения».
Практическое занятие. Работа по составлению структуры «Дневника наблюдения». Работа по
корректированию материалов учебника (по выбору).
 Виды контроля за деятельностью учащихся с ЗПР, их особенность
Показать коррекционные возможности (разного вида) деятельности учащихся. Основные функции контроля за ЗУН учащихся. Основные виды контроля ЗУН учащихся.

Изучение личности ребенка с отклонениями в развитии как основа коррекционноразвивающей работы
Раскрыть систему учета динамики развития учащихся, формы, методы, фиксацию наблюдений.
Показать роль вторичной диагностики для выбора адекватных путей обучения ребенка с трудностями в
здоровье. Показать необходимость комплексного подхода к изучению учащихся классов КРО, его роль в
коррекции дефекта.
Современные подходы психокоррекции и педагогической психотерапии.

Педагогическая психотерапия в ряду других моделей психолого-педагогической помощи.
Классификация основных направлений психотерапии XX века. Виды терапии (индивидуальная,
групповая, семейная). Психокоррекция, клиническая психотерапия, педагогическая психотерапия, индивидуальная педагогика.
 Актуальные проблемы психокоррекции и психотерапии в педагогике.
Цели, задачи, подходы психокоррекции и психотерапии детей и подростков. Принципы построения коррекционных программ. Методы коррекционной работы.
 Структура коррекционно-развивающей программы.
Основные этапы реализации коррекционной программы: ориентировочный этап; этап объективирования трудностей развития и конфликтных ситуаций; конструктивно формирующийся этап, обобщающе-закрепительный этап.
221
 Психопрофилактика и психотерапия пограничных психических расстройств в школе.
Психопрофилактическая работа с учащимися: индивидуальная и групповая психотерапия, использования игры в психокоррекционных целях; социально-психологический тренинг.
Психопрофилактическая работа с учителями: рациональная психотерапия, индивидуальная и
групповая психотерапия, тренинг умений.
Психопрофилактическая работа с родителями: семейная психотерапия, тренинг детскородительских отношений (с использованием навыков игровой терапии).
Практическое занятие: элементы тренинга умений.
 Игра и игротерапия.
Использование игры в коррекционно-развивающих целях.
Гуманистически-ориентированный и психоаналитический подход к игре в групповой терапии.
Игровая терапия. Цели игровой терапии: диагностические, терапевтические, обучающие задачи.
Основные принципы проведения игровой терапии.
Практическое занятие: Виды игр. Общение с помощью игры.
 Психоаналитический подход в педагогике.
Психоанализ в детском возрасте и воспитание. Основной метод психоанализа. Понятие защитных механизмов и их характеристика. Изменение личности и психоаналитической точки зрения. Психоаналитическая педагогика в работе с трудными учащимися.
Практическое занятие: Схема основных направлений в изменении ребенка в индивидуальной
психологии А. Адлера.
 Гештальттерапия.
 Психодрама.
Основные понятия: ролевая игра, спотанность, теле, катарсис, инсайт. Роли в психодраме. Фазы
развития психодрамы. Применение психодраматических техник в процессе обучения и воспитания учащихся.
Практическое занятие: Зоны осознания. Преувеличение и полное изменение поведения. Способы
обращения с опытом.
 Гуманистическая терапия.
Основные понятие: поле опыта, самость – идеальная самость, конгруэнтность – неконгруэнтность, тенденции к самоактуализации. Психологический рост и препятствие росту. Субъективное, объективное, феноменальное знание (интерперсональное). Особенности межличностных отношений с позиции
гуманистической психотерапии.
Практическое занятие: Упражнение клиент – центрированной терапии. Представление о себе.
Реальная и индивидуальная самость. Слушание и понимание.
 Когнитивно-бихевиоральная терапия.
Научный анализ поведения. Обуславливание и подкрепление. Управление поведением. Динамика. Психологический рост и препятствия росту. Знание как репертуар поведения. Прикладной бихевиоральный анализ.
Практическое занятие: Изменение собственного поведения; изменение чужого поведения, действие поощрения и наказания; десенситизация.
 Арттерапия.
Цели и задачи. Основные понятия (спонтанное рисование и лепка, сублимация). Основные процедуры: психоаналитическая терапия искусством, гуманистическая терапия искусством, гештальториентированные группы и терапия искусства. Музыкотерапия.
Практическое занятие: Методы экспрессивной арттерапии В. Роджерс.
 Нейролингвистическое программирование.
Типы ведущих репрезентативных систем. Базовые техники НЛП. НДП в школе.
Практическое занятие: Терапевтические метафоры для «Внутреннего ребенка», психотерапевтические истории для детей.
Литература к разделу «Педагогическая психотерапия»
1. Берн Э. Введение в психотерапию и психоанализ для непосвященных. – С-ПБ, Галисман, 1994.
2. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М., МПА, 1994.
3. Бурлачук Л.Ф. и др. Основы психотерапии. – Киев – Москва, Ника – Центр, 1999.
4. Бретт Д. «Жила – была девочка, похожая на тебя …». Психотерапевтические истории для детей. –
М., «Класс», 1996.
5. Вигледорт М.Ф. Вилли и его друзья: Руководство по созданию метафор для развития у ребенка собственного достоинства. – Воронеж, МОДЭК, 1995.
6. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. – М., Класс, 1993.
7. Романенко О.К. Практическая гештальттерапия. – М., Фолиум, 1995.
8. Рудестам К. Групповая психотерапия. – М., Пресс, 1993.
9. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. – М., ВИНИТИ, 1996.
222
10. Фиодор Г. Психоаналитическая педагогика. – М., изд-во ИПТ, 1980.
11. Фрейд А. Введение в детский психоанализ. – М., СЭВ, 1991.
Сенсо-моторная коррекция учащихся классов КРО
 Уровень активации, энергоснабжения и стато-кинетического баланса психических процессов.
Дыхательные упражнения. Стимулирующие упражнения, повышающие энергетический потенциал. Оптимизация тонуса и обучение релаксации. Работа с патологическими ригидными установками.
 Уровень операционального обеспечения сенсомоторного взаимодействия с внешним миром
Развитие чувства ритма, перцентивных и мнестических возможностей. Формирование пространственных представлений. Динамическая организация двигательного акта. Формирование одновременных
и реципрокных сенсомоторных взаимодействий. Развитие ловкости. Развитие внимания.
 Уровень произвольной регуляции и смыслообразующей функции психомоторных процессов.
Правила игры и роли. Отработка коммуникативных навыков. Развитие произвольного внимания
и памяти. Синестезия и произвольная саморегуляция. Наказание и поощрение.
Практическое занятие № 1. Просмотр видеофильма с обсуждением отдельных моментов нейропсихологического обследования.
Задания:
- определить профилатериальную ориентацию обследуемого;
- отметить наличие или отсутствие признаков, свидетельствующих о недостаточной сформированности подкорковых структур мозга;
- проследить стратегию выполнения заданий учеником и определить уровень сформированности произвольной саморегуляции.
Практическое занятие № 2. Наглядный показ отдельных упражнений сенсомоторной коррекции.
Практическое занятие № 3. Составление планов коррекционной работы на основе рекомендаций,
полученных в процессе нейропсихологического исследования.
 Составление планов коррекционной работы по рекомендациям
Литература к разделу «Основы нейропсихологии»
1. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., АПН РСФСР, 1960, стр. 364 – 397.
2. Комплексная методика психомоторной коррекции. Под ред. А.В. Семенович. – М., ГПУ, 1998.
3. Лурия А.В. «Высшие корковые функции человека». – М., Академ. Проект, 2000.
4. Лурия А.Р. «Основы нейропсихологии». – М., МГУ, 1973, стр. 64 – 84.
5. Симерницкая Э.Г. «Мозг человека и психические процессы в онтогенезе». – М., 1975, стр. 3 – 16.
6. Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологическое и восстановительное обучение. – М., МПСУ, 2000.
Коррекция речевых нарушений у учащихся с ЗПР
 Основные направления речевой коррекции у учащихся с ЗПР.
Необходимость одновременной речевой коррекции и коррекции основных психических процессов у учащихся с ЗПР. Содержание и приемы коррекции устной и письменной речи, проводимой логопедами общеобразовательных школ с учащимися – логопатами. Комментарий к «Инструктивнойметодическому письму о работе учителя – логопеда логопедического пункта при общеобразовательных
учреждениях». Преемственность в работе логопеда и учителя.

Формирование правильного звукопроизношения и приемы постановки звуков основных
фонематических групп.
Этапы работы при исправлении недостатков произношения.
Практическое занятие: Показ упражнений артикуляционной гимнастики и основных способов
постановки правильного звукопроизношения. Демонстрация основных видов нарушения произношения
свистящих и шипящих звуков; показ приемов постановки данных звуков. Показ приемов постановки сонорных звуков. Виды работ для закрепления звуков в устной речи.
 Методы устранения фонематического недоразвития речи.
Коррекция звукопроизношения. Последовательное и планомерное развитие звукового анализа и
синтеза слова на основе развития фонематических процессов. Ориентировка в звуковом составе слова на
правильно произносимые и четко дифференцируемые звуки.
Практическое занятие. Демонстрация групповых упражнений по выделению слов с отрабатываемым звуком из группы слов, предложения, высказывания; графическая запись слов, подбор картинок,
название которых содержит изучаемый звук. Упражнения по формированию умения выделять звуки из
состава слова, отделять их друг от друга, сравнивать, определять роль и характер связи между звуками в
слове. Необходимость расчленения действий звукового анализа на отдельные операции для учащихся с
ЗПР. Работа с разрезной азбукой и письменные упражнения. Примерная последовательность упражнений
на дифференциацию звуков у учащихся с фонематическим недоразвитием речи.
 Преодоление общего недоразвития речи у младших школьников с ЗПР.
Необходимость коррекции всей речевой системы при данном виде речевой патологии. Последовательность коррекционного воздействия: в начале работы внимание педагога сосредотачивается на преодолении у учащихся нарушений звуковой стороны речи (включая формирование фонематических пред223
ставлений), затем восполняются пробелы в развитии лексики и грамматики, затем совершенствуется
связная речь.
Практическое занятие. Комментарий соответствующего раздела «Инструкционно-методического
письма о работе учителя – логопеда логопедического пункта при общеобразовательных учреждениях».
Работа учителя по нормализации звуковой стороны речи у учащихся с общим недоразвитием речи. Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка. Преодоление у учащихся различных проявлений аграмматизмов. Формирование связной речи. Подбор тренировочных упражнений по
обучению связности высказывания. Развитие инициативных форм речи. Работа с текстом, специфика работы над планом текста с учащимися с общим недоразвитием речи. Устранение специфических дисграфических ошибок письменной речи.
 Нормализация чтения у учащихся с ЗПР.
Типичные проявления нарушений чтения у данной категории детей. Основы коррекционного
воздействия в зависимости от природы первичного нарушения, структуры дефекта и компенсаторных
возможностей учащегося.
Практическое занятие. Приемы, способствующие формированию правильной техники чтения у
младших школьников с ЗПР. Демонстрация игровых занимательных упражнений на закрепление зрительного образа букв, на узнавание и различение букв, на озвучивание буквы в слове, на взаимосвязь
звука и буквы. Подбор упражнений для чтения открытых слогов, слогов с твердыми и мягкими согласными. Необходимость специального обучения учащихся – логопатов с ЗПР прогнозируемому чтению.

Работа учителя по развитию мелкой моторики и пространственной ориентации у младших школьников с ЗПР.
Недостаточность зрительного восприятия, нарушения связей в работе зрительного, двигательного, слухового анализаторов – основная причина трудностей в усвоении грамоты учащимися с ЗПР. Уровень развития мелкой моторики как один из показателей интеллектуальной готовности к школьному
обучению. Необходимость работы по развитию пространственной ориентации и мелкой моторики с
младшими школьниками, имеющими ЗПР.
Практическое занятие. Показ диагностических заданий для определения уровня развития мелкой
моторики и координации движений рук (методика «Домик» Гуткиной Н.И.; тест Кутлера; методика «Дорожки» Л.А. Венгера; монометрический тест; графический диктант). Демонстрация различных видов деятельности и игровых упражнений для развития мелкой моторики и пространственной ориентации.
Литература к разделу «Коррекция речевых нарушений у учащихся с ЗПР»
1. Логопедия для всех. Л.Г. Парамонова. – Изд-во «Аст», 1997.
2. Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой. – М., «Просвещение», 1989.
3. Методы исследования речи у детей (под ред. Чиркиной В.В., Власенко И.Т.). – М, РИПКРО, 1996.
4. Недостатки речи у учащихся начальных классов общеобразовательных школ. Под ред. Левиной Р.Е.
– М., Просвещение, 1965.
5. Обучение детей с задержкой психического развития. Под ред. Лубовского В.И. – Смоленск, Институт коррекционной педагогики РАО – изд-во «Россияне», 1994.
6. Основы логопедии. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М., «Просвещение», 1989.
7. Уроки логопедии. З.А. Репина, В.И. Буйко. – Екатеринбург «Литур», 1999.
8. Чтение и письмо (обучение, развитие и исправление недостатков). – С-Петербург, «Дельта», 1997.
9. Ястребова А.В. коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М., Просвещение, 1984.
10. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. «Инструктивно-методическое письмо о работе учителя – логопеда
логопедического пункта при общеобразовательных учреждениях». – М.: РИПКРО, 1996.
224
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА КУРСА
«ЭКОНОМИКА ОБРАЗОВАНИЯ»
Цель: расширение информационного поля руководителей образования в экономико-правовом аспекте
управления.
Категория слушателей: директора и завучи школ, работники городских и районных отделов образования, учителя.
Срок обучения: 156 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
Всего
часов
Лекции
Практические
занятия
Общая характеристика сферы образования России. Предмет и задачи курса «Экономика образования»
Современные теории экономики и организации
образования
Образовательная услуга как экономическая категория. Специфика рынка образовательных
услуг
Хозяйственный механизм сферы образования
16
12
4
Собеседование
10
8
2
16
8
8
Собеседование
Тестирование
12
6
6
16
8
8
6
Финансирование системы образования и его
особенности
Оплата труда в учреждениях образования
16
8
8
7
Учебное заведение и параметры роста
12
6
6
8
Маркетинг в сфере образования
20
12
8
9
Материально-техническая база образования и
основные направления ее развития
Научно-педагогические кадры и их воспроизводство
Социально-экономическая эффективность образования
Итого:
12
6
6
12
6
6
14
6
8
156
86
70
1
2
3
4
5
10
11
Наименование разделов и дисциплин
225
В том числе
Форма
контроля
Собеседование
Собеседование
Собеседование
Собеседование
Тестирование
Собеседование
Зачет
курсу
по
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
1
1.1
1.2.
1.3.
1.4
1.5
1.6
1.7
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
Наименование разделов, дисциплин
и тем
Всего
часов
Общая характеристика сферы образования России. Предмет и задачи курса
«Экономика образования»
Законодательные основы функционирования сферы образования РФ.
Направление развития законодательной базы сферы образования
Понятие «система образования», «образовательный процесс» и «образовательная организация»
Понятие «некоммерческой организации» и ее отличительные черты
Социальной экономические проблемы
общеобразовательной школы России
Предмет и методология экономики
образования
Экономика образования как наука и
учебная дисциплина
Междисциплинарные связи экономики образования
Современные теории экономики и организации образования
Теория человеческого капитала и ее
эволюция
Классификация отраслей сферы производства, передачи и распространения знаний
Образовательная услуга как экономическая категория. Специфика рынка
образовательных услуг
Понятие «образовательная услуга» и
ее отличие от товара
Образовательные услуги и их потребление
Закономерности производства образовательных услуг как общественного
блага
Рынок образовательных услуг и специфика механизма его функционирования
Хозяйственный механизм сферы образования
Содержание хозяйственного механизма и его особенности в сфере образования
Планирование,
программирование,
прогнозирование развития образования
Организационная структура управления системы образования
Менеджмент и его место в управлении
учебными заведениями
Финансирование системы образования и его особенности
16
В том числе
Лек
ции
Выездные
занятия,
стажировка,
деловые игры и др.
Практические, лабораторные, семинары
10
4
2
1
Форма
контроля
Собеседование
1
2
2
1
1
1
2
10
1
Собеседование
8
4
4
18
12
8
8
2
2
2
2
2
2
2
2
6
4
1
1
Тестирование
Собеседование
1
16
226
2
1
3
1
8
6
Собеседование
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
6.3
6.4
7
7.1
7.2
7.3
7.4
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
9
9.1
9.2
9.3
10
Финансовый механизм отрасли образования
Основные направления оптимизации
финансового положения учебных заведений
Внедрение методов самофинансирования
Оплата труда в учреждениях образования
Труд работников образования и его
особенности
Правовые аспекты трудовых отношений в образовательных учреждениях
Заработная плата работников образования
Современная система организации
оплаты педагогического труда
Учебное заведение и параметры роста
Параметры роста
Рациональность планирования и подходы к планированию, микроподходы
к планированию
Предпринимательская деятельность
образовательного учреждения
Аренда и лизинг в учреждениях образования
Маркетинг в сфере образования
Предпосылки и современные концепции маркетинга
Услуга (товар) маркетинговой деятельности
Комплексное исследование рынка образовательных услуг; методические
основы исследования рынка, сегментация рынка
Оценка производственно-ресурсных
возможностей рынка; формирование
политики выбора услуг и рыночной
стратегии
Разработка ценовой политики; продвижение услуги, сбыт и сервис в
маркетинговой деятельности; формирование спроса и стимулирование
сбыта
Организация деятельности маркетинговой службы.
Материально-техническая база образования и основные направления ее
развития
Сущность материально-технической
базы и состав основных фондов образования
Состояние учебно-материальной базы
сферы образования
Основные сферы развития материально-технической базы отрасли образования в России
Научно-педагогические кадры и их
воспроизводство
4
16
2
2
2
4
8
6
Собеседование
2
14
2
2
2
2
2
2
6
6
1
1
2
2
2
2
Собеседование
2
16
4
8
Тестирование
1
1
1
2
1
2
2
2
12
6
4
Собеседование
2
12
227
2
2
2
2
6
6
Собеседование
10.1
10.2
10.3
11
11.1
11.2
11.3
Роль преподавательского потенциала
в развитии образования
Послевузовское образование и его
ступени
Воспроизводство учительских кадров
и его своеобразие на современном
этапе
Социально-экономическая эффективность образования
Значение образования для экономического роста и социальной стабильности общества
Запросы экономики и личности к
уровню содержания образования
Региональные проблемы эффективности образования
Итого:
12
2
2
2
2
2
2
Зачет
курсу
6
по
2
2
2
156
76
52
28
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Программа основывается на положениях Закона Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального Закона от 13 января 1996 года № 12 – ФЗ, разработана на основе приказа министерства общего и профессионального образования Российской Федерации № 1221 от 18 июня 1997 года
«Об утверждении требований к содержанию дополнительных образовательных программ» и «Типового
положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов» (постановление Правительства РФ от 26 июня 1995 года № 610).
Программа рассчитана для профессиональной переподготовки в области управления действующих руководителей учреждений дошкольного, общего и дополнительного образования, а также резерва
кадров (сочетаются с основными образовательными программами по специальностям высшего профессионального образования (по отрасли), «Менеджмент в сфере образования».
Содержание занятий
Тема 1.Общая характеристика сферы образования. Предмет и задачи курса «Экономика
образования».
Законодательные основы функционирования сферы образования РФ. Направление развития законодательной базы сферы образования. Многозначность понятия «Образования», понятие «Система образования», «Образовательный процесс», «Образовательная организация». Образование как приоритетная отрасль народного образования. Народнохозяйственная функция образования, ее усиление в условиях научно-технического прогресса.
Предмет и методология экономики образования. Экономика образования как наука и учебная
дисциплина, ее место в системе экономических наук. Задачи и структура курса «Экономика образования», его значение для практической деятельности учителя и других работников образования.
Тема 2. Современные теории экономики и организации образования.
Ценность человеческого капитала. Теория человеческого капитала и ее эволюция. Образовательные выгоды и развитие человеческого капитала.
Классификация отраслей сферы производства, передачи и распространения знаний.
Тема 3. Образовательная услуга как экономическая категория. Специфика рынка образовательных услуг.
Переход к рыночной экономике и расширение рыночных отношений в образовательном комплексе. Понятие «образовательная услуга», ее отличие от товара и услуг других отраслей. Особенности
взаимодействия процесса создания, обмена и потребления образовательных услуг. Появление и формирование рынка образовательных услуг, его особенности и специфика механизма функционирования.
Тема 4. Хозяйственный механизм сферы образования.
Содержание хозяйственного механизма, его особенности и основные цели в отрасли. Важнейшие
направления развития нового хозяйственного механизма в системе образования.
Планирование, программирование, прогнозирование как инструменты управления развитием образования. Радикальные изменения отраслевого планирования. Федеральная программа развития образования в России – стратегический план его реформирования и повышения эффективности.
Менеджмент и его место в управлении учебными заведениями. Сущность менеджмента, его
своеобразие в образовательных учреждениях. Взаимосвязь экономической и педагогической сторон менеджмента в учебных заведениях. Менеджеры: их роль в управлении учреждениями образования.
Школьные менеджеры и их функции.
228
Тема 5. Финансирование системы образования и его особенности.
Источники финансирования системы образования. Государственное финансирование системы
образования и необходимость его реформирования на современном этапе. Классификация расходов на
образование. Использование финансовых средств образовательными учреждениями.
Основные пути оптимизации финансового положения учебных заведений. Переход к многоуровневой, многоканальной системе финансирования. Введение экономически обоснованных нормативов финансирования в расчете на одного обучающегося, воспитанника. Расширение внебюджетных источников финансирования учебных заведений. Внедрение хозрасчетных методов в деятельность образовательных учреждений.
Тема 6. Оплата труда в учреждениях образования.
Труд в области образования и его характерные черты. Социально-экономическое содержание
труда педагогов; интеллектуальный и творческий характер этого труда.
Рабочее и свободное время учителя. Законодательные и реальные границы рабочего времени
учителей и руководителей школ; подвижность границы между рабочим и не рабочим временем; свободное время школьные педагогов, необходимость его увеличения.
Научная организация и стимулирование педагогического труда, содержание НОТ преподавателей; материальные и моральные стимулы. Аттестация работников образования как инструмент материального и морального стимулирования труда. Правовые аспекты трудовых отношений.
Зарплата и ее организация в учебных заведениях. Экономическая природа заработной платы работников образования, своеобразие ее формирования, функции зарплаты. Кардинальные изменения в организации зарплаты работников образования на основе Единой тарифной сетки. Основные критерии тарификации; доплаты и надбавки в заработной плате работников образования.
Тема 7. Учебное заведение и параметры роста.
Сеть образовательных учреждений в России. Типы образовательных учреждений. Количественные параметры дошкольных, общеобразовательных и высших специальных образовательных учреждений. Качественные изменения в системе общего образования. Параметры роста. Рациональность планирования и подходы к планированию, микроподходы к планированию. Развитие предпринимательской
деятельности образовательного учреждения, возможности коммерциализации.
Тема 8. Маркетинг в сфере образования.
Маркетинг и его роль в регулировании рынка образовательных услуг. Предпосылки и современные концепции маркетинга. Услуга (товар) маркетинговой деятельности. Комплексное исследование
рынка образовательных услуг; методические основы исследования рынка, сегментация рынка. Оценка
производственно-ресурсных возможностей рынка; формирование политики выбора услуг и рыночной
стратегии. Разработка ценовой политики; продвижение услуги, сбыт и сервис в маркетинговой деятельности; формирование спроса и стимулирование сбыта. Организация деятельности маркетинговой службы.
Тема 9. Материально-техническая база образования и основные направления ее развития.
Сущность, назначение и специфика материально-технической базы образовательного комплекса.
Основные и оборотные фонды. Состав основных фондов учебных заведений. Расчет потребности в инвестициях на развитие общеобразовательных школ. Капитальные вложения и предполагаемый рост их объемов в перспективе. Расчет потребностей в основных видах оборудования для укрепления учебноматериальной базы. Материально-техническое снабжение и его роль в укреплении этой базы.
Тема 10. Научно-педагогические кадры и их воспроизводство.
Воспроизводство преподавательских кадров - главное звено развития образования и совокупной
рабочей силы общества. Вузовское и после вузовское профессиональное образование и его роль в повышении научной и педагогической квалификации работников вузов и других учебных заведений. Количественные и качественные изменения в составе научно-педагогических кадров в условиях рыночной экономики. Увеличение доли преподавателей-специалистов в области экономики, маркетинга, менеджмента, предпринимательской деятельности.
Воспроизводство учительских кадров, его своеобразие в условиях становления рыночного хозяйства.
Тема 11. Социально-экономическая эффективность образования.
Аспекты действенности образования и грани его экономической эффективности. Теория и практика определения экономической эффективности образования. Запросы экономики и личности к уровню
содержания образования. Региональные проблемы эффективности образования.
КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
1.
2.
Что такое образования? Дайте определение этого многофункционального явления. Назовите функции образования.
Как раскрывается понятие «система образования» в Законе РФ «Об образовании»? Насколько на ваш
взгляд раскрытие этого понятия является полным.
229
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Каково содержание экономической функции образования? Правомерно ли рассматривать образование как отрасль народного хозяйства и почему по своей социально-экономической роли она является
приоритетной.
Что означает категория «Экономика образования»? Каковы предметы и задачи курса.
Какова сущность образовательных услуг и чем отличаются они от материальных благ, их специфика
и особенность.
Охарактеризуйте экономические отношения сферы образования. Какие главные особенности им
свойственны? Могли бы вы назвать своеобразные черты отношений собственности в образовательных учреждениях на основе статей 12, 39 Закона РФ «Об образовании».
Что собой представляет концепция человеческого каптала, раскройте ее основное содержание.
Чем отличаются некоммерческие организации от коммерческих (статья 50 Гражданского кодекса
РФ)?
Какая главная цель ставиться перед некоммерческими организациями? К какому типу относится образовательное учреждение?
Рассмотрите основные направления зарабатывания собственных финансовых средств учебными заведениями? Имеются ли пределы платности за обучение в стране?
Что собой представляет рынок образовательных услуг? Чем он отличается от рынка товаров и рынка
рабочей силы? Каково взаимодействие между ними?
Что такое хозяйственный механизм и в чем состоит его специфика в отрасли образования? Каковы
основные цели перехода к новому хозяйственному механизму в просвещении? Назовите главные
направления формирования нового механизма в этой отрасли.
Раскройте смысл понятия менеджмент. Определите его место в управлении учебными заведениями.
Выразите свое отношение к разграничению понятий «педагогический менеджмент» и «экономический менеджмент».
Раскройте понятие «финансовый механизм образовательных учреждений». Почему ему принадлежит
особо важная роль в системе хозяйственного механизма?
Какие источники финансирования в учебных заведениях вы знаете? Расскажите о них.
О каких уровнях бюджетного финансирования вам известно? В чем заключаются недостатки государственного финансирования сферы образования?
Какие изменения вносят в финансирование статьи 40, 41 Закона РФ «Об образовании»? Каковы
главные направления формирования нового финансового механизма учреждений образования?
Что такое многоканальная система финансирования образования? Возможно ли введение полного
хозрасчета и целесообразно ли распространение самофинансирование в учреждениях образования?
Дайте определение труда в отрасли просвещения. Рассмотрите специфические черты педагогического труда. Какой единицей количественно труд? Согласны ли вы с мнением: Законодательство не
определяет норм рабочего времени педагогических и других работников образования, имеющих сокращенный рабочий день?
Почему в главе 55 Закона РФ «Об образовании» говориться о том, что трудовая деятельность учителя имеет профессиональную направленность и за пределами установленного законом рабочего дня?
Аргументируйте свой ответ. Что вы можете сказать о свободном времени школьного учителя?
Охарактеризуйте кратко материальные и моральные стимулы трудовой деятельности педагогов. Какое место в экономическом стимулировании преподавательского труда занимает заработная плата?
Как вы думаете, каковы пути совершенствования зарплаты работников образования? Как модно
устранить уравниловку? Престижна ли профессия педагога в нашей стране?
В чем заключается специфика воспроизводства учительских кадров? Охарактеризуйте состояния образовательного уровня учителей общеобразовательных школ страны. Рассмотрите роль системы повышения квалификации педагогов.
ЛИТЕРАТУРА
Андреев В.И., Литвинова Н.П., Пилиненко В.И., Шереметова В.В. Маркетинг образовательных
услуг. Изд. 2. Санкт-Петербург, 1997.
2. Веснин В.Р. Основы менеджмента. Учебник. Институт международного права и экономики. М., издво «Триада ЛТД», 1996.
3. Герчикова И.Н. Менеджмент. Учебник. 2-е изд., дополнен. и переработан. Банки и биржи. М., 1995.
4. Закон о подоходном налоге с физических лиц, официальный текст. М., 1997.
5. Закон об образовании РФ, официальный текст. М., 1997.
6. Кодекс Законов о труде в РФ, официальный тест по состоянию на 1 декабря 1996 года. М., 1996.
7. Комментарии к Кодексу Законов о труде в РФ. М., 1996.
8. Рыночная экономика. Учебник. В 2-х т. М., 1992.
9. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования в 2-х частях. Кострома, 1996.
10. Щетинин В.П., Хроненков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. М., 1995.
11. Экономика образования, дайджест, выпуск 2. Под ред. Литвиновой Н.П. Санкт-Петербург, 1997.
12. Экономика образования. Ж., № 1, 2, 3, 4. Кострома, 1999.
1.
230
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И МЫШЛЕНИЯ»
Цель: создание условий для овладения слушателями основными средствами методологической культуры
педагогической деятельности и мышления.
Категория слушателей: директора и завучи школ, работники районных отделов образования, методисты районных методических кабинетов, педагоги различных предметов.
Срок обучения: 156 часов
Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
1
2
3
4
5
Наименование разделов и дисциплин
Проблемы развития образования
Теоретико-мыслительные средства управления
Теоретико-деятельностные средства управленческого мышления
Организационная и методическая функции в
методической службе
Игровое моделирование и сущность управленческой деятельности
Итоговый контроль
Итого:
Всего часов
37
22
В том числе
Лекц.
Практ.
5
4
32
18
47
9
38
20
4
16
18
4
14
156
26
118
Форма
контроля
зачет
12
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
I
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Наименование
разделов и тем
Всего
часов
Лекции
Выездные
занятия,
стажировка, деловые игры и др.
20
8
2
2
18
6
9
1
8
8
2
6
6
2
8
2
Методологическая культура педагогической деятельности и мышления
Сервис развития и культура управления
Единица индивидуальной жизнедеятельности
Индивидуальная деятельность в случае
несоответствия встреченного предмета
образу потребности
Ситуация познавания и схема понимания
Социально организованная фунционирующая деятельность
Схема развития деятельности. Генети231
В том числе
Практические,
лабораторные,
семинары
4
6
Форма
контроля
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
ческий подход
Педагогические технологии и методология
Типодеятельностные
характеристики
управленческой деятельности.
Проект типодеятельностного представления управленца.
Организационная
и
методическая
функции в методической службе.
Концептуально-проектная ориентировка в современном педагогическом образовании.
Проекты образовательного пространства.
Мыслетехника и педагогическая рефлексия
Итоговый контроль
Итого
6
2
4
19
1
18
8
2
6
20
4
16
10
2
8
8
2
6
14
2
12
156
26
114
зачет
4
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Программа даст представление о педагогической деятельности, мышлении, технологии с точки
зрения методологического концептуального аппарата. Программа дает концептуальное раскрытие новейших, прежде всего игровых методов обучения.
Практическая деятельность учителя непосредственно зависит от особенностей того типа учебной ситуации, в которой он строит свое педагогическое воздействие, а также от тех ценностей образования, которые кладутся в основу проектирования учебных процессов. Потому для организации педагогической деятельности учителю необходимо отчетливо знать и умело применять знания о том или ином
типе учебных ситуаций. В тоже время в учебно-методической литературе различные учебные ситуации
раскрыты и освещены недостаточно, особенно применительно к новым условиям обучения.
Программа направлена на формирование новых ценностей образования, относительно которых
иную значимость приобретают и типы учебных ситуаций.
Тема: Сервис развития и культура управления.
Проблемы и пути развития управленческого образования. Ситуация диалога и дискуссии. Понятия и категории. Культура организации мышления. Игра, как форма развития деятельности. Заказчик и
рефлексия управленца.
Тема: Единица индивидуальной жизнедеятельности.
Потребностное состояние. Мотив и мотивация. Активное присвоение предмета потребности.
Тема: Индивидуальная деятельность в случае несоответствия встреченного предмета образу потребности.
Деформация потребности. Перестройка образов. Целеполагание.
Тема: Ситуация познавания и схема понимания.
Способность воспринимать. Абстрактные заместители реальных объектов. Значимость. Естественное общение. Синтез или структурообразование. Отождествление.
Тема: Социально-организованная функционирующая деятельность.
Функционарный подход. Реконструкция и различение. Функция обучения. Схема «Акт деятельности».
Тема: Схема развития деятельности. Генетический подход..
Генетический подход, как принцип организационно-управленческой деятельности. Норма. Типы
норм.
Тема: Педагогические технологии и методология.
Управленческое воздействие. Рефлексия, критериальное обеспечение рефлексии. Понятия и знаки. Мышление. Текст. Техника мышления. Совмещение техник, применение. Определение педагогической технологии. Игротехника.
Тема: Типодеятельностные характеристики управленческой деятельности.
Обобщённое представление о продукте и типовая характеристика. Характеристики: «Исследователь», «Проектировщик», «Технолог», «Методист», «Организатор».
Тема: Проект типодеятельностного представления управленца.
Понимание реализуемости заказа. Проект формирования типодеятельностного представления.
Тема: Организационная и методическая функции в методической службе.
232
Тип нормы: «Метод», «Методика», «Программа». Методическая деятельность. Организация методической службы.
Тема: Концептуально проектная ориентировка в современном педагогическом образовании.
Понятие «образование». Образование, которое нужно обществу. Специалист сегодняшний и необходимый. Формы обучения. Ценности образования, педагогическая деятельность в новейших формах
обучения. Стороны деятельности педагога.
Тема: Проекты образовательного пространства.
Схема технологической единицы жизнедеятельности пространства. Потребность и способность,
как части целого. Культурный поток, и событийность.
Тема: Мыслотехника и педагогическая рефлексия.
Педагогическая функция, педагогическое действие, педагогическая рефлексия, педагогическое
мышление, культура педагогического мышления.
КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Составьте текст по схеме «Единица индивидуальной жизнедеятельности».
Составьте текст о деформирующейся потребности по схеме «Несоответствие встреченного предмета
образу потребности».
Составьте текст отражающий перестройку образования.
Составьте текст целеполагания на определенную деятельность.
Приведите пример перехода от значимости к естественному обобщению.
Приведите пример синтеза (структурообразования) в понимании.
Приведите пример деятельности по схеме «Акт деятельности».
Норма. Типы норм. Нормы: цель, план.
Норма. Типы норм: технология, программа, проект.
Норма. Типы норм. Нормы: метод и методика.
Норма. Типы норм. Нормы: подход, принцип.
Схема развития деятельности.
Понятия и знаки. Мышление. Рефлексия. Критериальное обеспечение рефлексии.
Педагогические технологии и игротехника. Техники мышления.
Обобщенное представление о продукте и типовая характеристика «Исследователь».
Обобщенное представление о продукте и типовая характеристика «Проектировщик».
Обобщенное представление о продукте и типовая характеристика «Технолог».
Обобщенное представление о продукте и типовая характеристика «Методист».
Обобщенное представление о продукте и типовая характеристика «Организатор».
Типодеятельность и методическая функция.
Оформление представлений о методической службе города.
Оформление представлений о методической службе района.
Оформление представлений о методической службе школы.
Схема технологической единицы. Культурный поток и событийность.
Культура педагогического общения.
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Андреев В.И., Литвинова Н.П., Пилиненко В.И., Шереметова В.В. Маркетинг образовательных
услуг. Изд. 2. Санкт-Петербург, 1997.
Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991.
Анисимов О.С. Новое управленческое мышление. Сущность, пути формирования. М., 1991.
Анисимов О.С. Основы методологии. Учебное пособие, 1 и 2 том. М., 1994.
Богумирский Б. MS – DOS 6.2. Новые возможности для пользования «Питер». Санкт-Петербург,
1994.
Веснин В.Р. Основы менеджмента. Учебник. Институт международного права и экономики. М., издво «Триада ЛТД», 1996.
Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек – стратегия – структура – процессы. В 2 частях
(часть 1, 2). М., Высшая школа, 1994.
Герчикова И.Н. Менеджмент. Учебник. 2-е изд., дополнен. и переработан. Банки и биржи. М., 1995.
Гражданский кодекс РФ 1 – 4 ч. С комментариями. Официальный текст. М.,1997.
Закон о подоходном налоге с физических лиц, официальный текст. М., 1997.
Закон об образовании РФ, официальный текст. М., 1997.
Кодекс Законов о труде в РФ, официальный тест по состоянию на 1 декабря 1996 года. М., 1996.
Комментарии к Кодексу Законов о труде в РФ. М., 1996.
Кравченко А.И. Прикладная социология и менеджмент. Учебное пособие. 1995.
233
15. Менеджмент в образовании. Управление школой: теоретические основы и методы. Под редакцией
В.С. Лазарева. М., 1997.
16. Основы управления персоналом. Под редакцией Генкина Б.М. Учебное пособие. М., Высшая школа,
1994.
17. Пакет руководства пользователя Microsoft Word, MS – DOS, GRAPH, Excel для Windows.
18. Радугин А.А., Радугин И.А. Введение в менеджмент: социология организации и управления. Учебное пособие. Воронеж, 1995.
19. Рыночная экономика. Учебник. В 2-х т. М., 1992.
20. Управление в образовании. Проблемы и подходы. Практическое руководство. Под ред. Карстанье П.,
Ушакова К. М., 1995.
21. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. М., 1997.
22. Фатхутдинов Р.А. Система менеджмента: учебно-методическое пособие, 2-е изд., дополнен. и переработан. М., АЛ «Бизнес-школа» «Интер-Синтез», 1997.
23. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования в 2-х частях. Кострома, 1996.
24. Щетинин В.П., Хроненков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. М., 1995.
25. Экономика образования, дайджест, выпуск 2. Под ред. Литвиновой Н.П. Санкт-Петербург, 1997.
26. Экономика образования. Ж., № 1, 2, 3, 4. Кострома, 1999.
234
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«СОГЛАСОВАНО»
Начальник департамента общего
профессионального образования
администрации Костромской области
___________________ Тарабухин С.А.
«УТВЕРЖДАЮ»
Ректор Костромского областного
института повышения квалификации
работников образования
_____________________ Лушина Е.А.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»
Цель: формирование представлений о возможностях компьютерных информационных технологий на базе современной вычислительной техники, обучение технологическим умениям педагогов информатики.
Категория слушателей: учителя информатики
Срок обучения: 156 часов
Форма обучения: с частичным отрывом от работы, с отрывом от работы.
Режим занятий: 6 ч. (36 ч. в нед.); 4 ч. (24 ч. в нед.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
В том числе
Наименование разделов, тем
РАЗДЕЛ I.
Архитектура ЭВМ. Операционные системы.
Тема 1
Введение
Тема 2
Архитектура ЭВМ.
Тема 3
Операционные системы.
РАЗДЕЛ II
Информационные технологии
Тема 1
Текстовый редактор MS Word for Windows.
Основы использования
Расширенные возможности
Тема 2.
Электронные таблицы MS Excel.
Тема 3
Хранение и поиск информации
MS Access
Тема 4
Обработка графической информации.
MS Paint
Тема 5
Мультимедийные технологии.
Программа Power Point
Семинарские, лабораторные,
практические занятия
Форма
контроля
3
10
текущий
15
2
13
10
1
9
Контр. задание
зачет
Контрольное задание
20
5
15
10
2
8
текущий
15
5
10
текущий
Всего
часов
Лекции
3
3
4
4
13
235
Тема 6
Программы распознавания информации.
Тема 7
Компьютер в системе передачи
информации.
Тема 8
Информатизация образования
Всего
6
1
5
25
5
20
Контрольное
задание
15
5
10
текущий
156
39
117
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Цель обучения: формирование представлений о возможностях компьютерных информационных
технологий на базе современной вычислительной техники, овладение знаниями и умениями, позволяющими эффективно применять новые информационные технологии и мультимедийные средства в обучении и управлении учебным процессом, расширение возможностей самообразования и повышения квалификации, обогащение профессиональной компетентности.
В настоящее время одним из необходимых условий успешной работы современного специалиста
является умение использовать информационные технологии в профессиональной деятельности. Знание
возможностей данных программных средств позволяет оценить сферы их применения в школьной жизни. Одной из задач обучения является формирование информационно-активного пользователя, ориентирующегося в океане данных, умеющего выбрать и применить соответствующее программное обеспечение.
Форма организации программы – модульная. Содержание программы является основой для проведения курсов по изучению современных компьютерных технологий. Программа может быть использована для реализации дополнительных программ или заявок образовательных учреждений, управлений
образованием. Содержание разделов (тем), включаемых в проблемный (целевой) курс, предполагает изучение основ или углубленного уровня вопросов, уточняется учебно-тематическим планом. Содержание и
структура связаны с развитием науки и технологии, подвержены обновлению.
Отбор содержания производится в соответствии и с учетом

целей и направленности обучения;

потребности и практической значимости в профессиональной деятельности;

уровня информационной культуры;

запросов обучаемых;

объемом учебного времени.
Условия реализации:

класс вычислительной техники (ВТ) на базе процессора Intel Pentium;

наличие базового, офисного и специального программного обеспечения;

подключение к глобальной сети Internet.
Категории обучаемых:

учителя-предметники;

администрация образовательных учреждений;

специалисты управлений образованием.
Учебные занятия проходят в виде лекций, практических и лабораторных работ; учебные работы
– в форме самостоятельных, зачетных работ.
Оценка уровня знаний зависит от категории обучаемых, проверяется по результатам:
– текущего контроля при выполнении самостоятельных и практических работ;
– индивидуально выполненных контрольных заданий в течение обучения или установленного
времени после окончания обучения.
236
РАЗДЕЛ I.
АРХИТЕКТУРА ЭВМ. ОПЕРАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ
Тема 1. Введение
Введение в информатику. Понятие информации. Формы представления информации. Информационные процессы. Цели и задачи науки информатики. Информатизация общества.
Тема 2. Архитектура ЭВМ
Архитектура ЭВМ. Центральные устройства компьютера. Периферийные устройства. Запоминающие устройства. Носители информации. Назначение. Измерение информации. Технические характеристика современных ПЭВМ.
Санитарно-гигиенические нормы работы за компьютером. Правила техники безопасности и эксплуатации ЭВМ.
Тема 3. Операционные системы
Программное обеспечение. Классификация и назначение. Операционная система (ОС)
WINDOWS. Графический интерфейс. Многозадачность. Единый интерфейс прикладных задач. Работа с
мышью. Типы окон. Управление окном. Настройка ОС.
Панель задач. Главное меню. Панель «Стандартная». Калькулятор. Буфер обмена.
Файловая структура хранения информации. Назначение. Программа «Проводник». Операции с
файлами, каталогами.
Программа-оболочка NORTON COMMANDER. Операции с файлами, каталогами.
Освоение клавиатуры (тренажеры, правила десятипальцевого способа ввода символьноцифровой информации).
РАЗДЕЛ II.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Обработка информации как технологический процесс. Классификация программных пакетов
общего назначения.
Тема 1. Текстовый редактор Word for Windows
Назначение текстовых редакторов. Классификация текстовых документов. Сравнительные характеристики текстовых процессоров по назначению и функциональным возможностям.
Объекты обработки: символ, слово, предложение, абзац, строка. Основные этапы работы с текстом. Типовые операции работы с текстом.
Интерфейс программы Word for Windows. Операции перемещения по тексту, удаление частей
текста, раздвижка и слияние строк. Работа с мышью: выделение слов, строк, предложений, абзацев, перенос выделенной части текста.
Корректировка текста (клавиатура, мышь). Сохранение документа.
Подготовка текста к печати: использование переноса, установка размера страницы, режимов выравнивания. Основные требования стандартов к оформлению текстовых документов. Операции форматирования текста. Проверка орфографии, поиск и замена выборочная, замена глобальная по всему документу. Печать текста. Дополнительные возможности форматирования для подготовки печатной продукции. Издательские системы.
Операции с окнами: изменение размеров и расположения окон, копирование и перенос, вставка
блоков в другой документ.
Табличный документ. Структура и ее изменение. Операции с табличным текстом.
Рисунок в тексте. Схемы. Диаграммы. Операции с рисунком.
Создание и операции с шаблонами.
Тема 2. Электронные таблицы
Динамические электронные таблицы: назначение, основные функции. Структура таблицы: основные понятия и составляющие элементы.
Электронные таблицы Excel. Книга. Лист. Редактирование структуры таблицы, типы данных.
Построение и ввод формул. Вычисления с использованием стандартных функций. Способы адресации.
Автоматизация действий при создании расчета.
Приемы редактирования. Операции со структурными элементами таблицы Копирование и типы операций вставки. Организация связи данных.
Графическое представление данных. Построение и операции изменения диаграмм.
Списки. Сортировка и установка фильтра. Сводные формы.
Подготовка к печати. Форматирование. Печать.
Расширенные возможности: подбор параметра, сценарии, таблицы подстановки, поиск решения.
237
Организация связи с другими приложениями. Динамический обмен данными между приложениями.
Технология OLE (связывание и внедрение объектов).
Примеры использования и применения возможностей в практической деятельности.
Тема 3. Хранение и поиск информации
Структурированная информация. Понятие базы данных. Реляционные базы данных, связи таблиц. Система управления базами данных (СУБД). Назначение и интерфейс СУБД Microsoft Access–97.
Создание структуры записи. Реквизит, поле. Типы данных. Ввод, корректировка, сохранение
данных.
Манипулирование данными, сортировка. Создание и применение фильтра.
Создание запросов, виды запросов. Вычисления в запросах. Создание условий.
Построение и ввод выражений.
Организация связи с электронной таблицей Excel. Создание сводных таблиц. Создание форм. Создание
отчетов. Использование управляющих элементов.
Подготовка к печати и печать документов. Макрокоманды и модули. Язык Visual Basic for
Application. Кнопочные формы. Организация меню.
Примеры использования и применения возможностей программного продукта в практической
деятельности.
Тема 4. Обработка графической информации
Способы представления графических изображений. Растровая и векторная графика. Трехмерная
графика. Инструменты и операции обработки. Операции с фрагментами. Сохранение информации. Типы
графических файлов.
Программы Corel Draw, 3D Studio Max.
Тема 5. Мультимедийные технологии
Интеграция разнообразных форм представления информации. Аппаратные и программные средства.
Программа создания презентаций Power Point как средство поддержки выступления и обеспечения наглядности материала.
Слайды. Шаблоны. Форматирование текста. Графическое изображение. Типы графических форматов. Анимация. Настройка анимации. Видеоизображение. Включение звука.
Мультимедиа-продукты в образовании.
Тема 6. Программы распознавания информации
Распознавание текста и графики. Форматы файлов. Способы выполнения корректировки.
Тема 7. Компьютер в системе передачи информации
Компьютерные телекоммуникации. История создания и развития. Современное состояние и перспективы развития. Аппаратная часть. Программное обеспечение. Информационные ресурсы сетей. Протоколы передачи информации. Сеть Internet. Гипертекст. Основы технологии Word Wide Web. Поиск информации. Услуги электронной почты.
Тема 8. Информатизация образования.
Основные направления использования современных информационных технологий в образовании. Компьютер в образовательном процессе.
Автоматизация административной деятельности. Автоматизированное рабочее место (АРМ).
Информационные технологии и их использование на рабочем месте. Информационно-справочные, финансовые, правовые системы. Примеры АРМов для решения комплекса задач по управлению школой.
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Access 97: наглядно и конкретно, справочник.— М.: Русская редакция, 1997.
Excel 97: наглядно и конкретно. Справочник.— М.: Русская редакция, 1997.
Березин С. Internet у вас дома, 1997.
Бойс Д. Windows 95 для всех, 1997.
Борзенко А. и др. Мультимедиа для всех, 1995.
Борланд Р. Word 7.0 для Windows 95, 1997.
Вескес Дж. Л. и др. Access и SQL, 1997.
Додж М. Excel 7.0 для Windows 95, 1997.
Ефимова Е.А., Шафрин Ю.А. Практикум по компьютерным технологиям.— М.: АБФ, 1998.
Информатика / под ред. Макаровой Н.В.— 1-е изд.— М.: Финансы и статистика, 1997.
238
11. Информатика, практикум по технологии работы на компьютере / под ред. Макаровой Н.В. М.: Финансы и статистика, 1997.
12. Кирсанов Д., Понятный Internet, 1996.
13. Колесников А. Corel Draw 6 в примерах, 1997.
14. Колесников А. Excel 97.— С-Петербург, Bhv,1997.
15. Моисеева М.В. Компьютеры в системах передачи информации, 1993.
16. Николь Н., Альбрехт Р. Excel 5.0 для профессионалов.— М.: ЭКОМ, 1995.
17. Основы современных компьютерных технологий / под редакцией А.Д.Хомоненко.— С-Петербург:
КОРОНА-принт, 1998.
18. Пайк М. Internet в подлиннике.— С-Петербург: BHV, 1996
19. Петренко А.И. Мультимедиа,1994.
20. Савельев А.Я. и др. Персональный компьютер для всех, в 4-х книгах.— М.: Высшая школа, 1991.
21. Сагман С. Power Point 7/0 для Windows 95, 1996.
22. Седякин В.П. Справочник по компакт-дискам и мультимедиа, 1995.
23. Симонович С.В. Информатика. Базовый курс: Учебник для вузов.— С-Петербург: Питер, 1999.
24. Симонович С.В. Общая информатика.— М.: АСТпресс, 1999.
25. Симонович С.В. Практическая информатика.— М.: АСТпресс, 1999.
26. Симонович С.В. Специальная информатика.— М.: АСТпресс, 1999.
27. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии: Пособие.– 2-е изд.— М.: АБФ, 1998.
28. Якушина Е.В. Internet для школьников и начинающих пользователей.— Киров: Аквариум, 1998.
29. Высоцкий И.Р. Компьютер в образовании. //Информатика и образование, 2000.— № 1.
30. Рубцов В.В., Каптелинин В.Н., Львовский В.А. и др. Логико-психологические основы использования
компьютерных учебных средств в процессе обучения. //Информатика и образование, 1995.— № 1.
31. Вильямс Р., Маклин К. Компьютер в школе.— М.: Мир, 1989.
32. Кушниренко А.Г., Леонов А.Г. Компьютер для учителя. // «Информатика» прил. «1 сентября»,
1995.— №№ 3-4.
33. Справочная правовая система КонсультантПлюс
34. Автоматизированное рабочее место «Директор», ИВЦ «Аверс», Москва, 1999
35. Автоматизированное рабочее место «Школа», Trotter.ltd, Москва, 1999
36. Инфо-Бухгалтер, ТОО ИНФОРМАТИК, Москва, 1996
37. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронновычислительным машинам и организации. Работы. Санитарные правила и нормы СанПиН № 2.2.2.54296, Госкомсанэпиднадзор России, 1996.
38. Правила пожарной безопасности для учреждений образования, ГК СССР по НО, ППБ №101-89.
239