Особенности планирования коррекционных занятий для
advertisement
Муниципальное автономное учреждение "Центр развития образования" Нижневартовского района Особенности планирования коррекционных занятий для обучающихся с ОВЗ Методические рекомендации для логопедов (дефектологов) Методические рекомендации ББК 74.3 Нижневартовск, 2015 1 ББК 74.3 О 72 Составители: И. Г. Сабирзянова, учитель – логопед отдела психолого – педагогического сопровождения и поддержки организационно – воспитательных инициатив муниципального автономного учреждения «Центр развития образования». Особенности планирования коррекционных занятий для обучающихся с ОВЗ О72 Методические рекомендации для специалистов. / Сост. И. Г. Сабирзянова – Нижневартовск, МАУ «Центр развития образования», 2015 В данной брошюре представлены методические рекомендации для учителей – логопедов, учителей – дефектологов, педагогов – психологов и других участников образовательного процесса, осуществляющих коррекционно – развивающую деятельность с обучающимися с особыми возможностями здоровья (ОВЗ). ББК 74.3 МАУ «Центр развития образования», 2015 2 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 4 Особенности обучающихся с ограниченными возможностями 5 здоровья Методы обучения применяемые на коррекционных занятиях с 9 обучающимися с особыми возможностями здоровья Приемы обучения используемые на коррекционных занятиях с 13 обучающимися с особыми возможностями здоровья Требования к планированию коррекционных занятий Основные аспекты при построении коррекционно 16 – 20 развивающего занятия для обучающихся с ОВЗ Примерные формулировки задач на коррекционных занятиях 24 3 Введение Целями дошкольного и основного общего образования, которые ставят перед ДОУ, школы, государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей. Важнейшей задачей модернизации образования для обучающихся с ОВЗ является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, осуществляющих коррекционно—развивающее обучение, а также создание условий для достижения нового современного качества дошкольного, начального общего и основного общего образования. Качество и эффективность логопедического (дефектологического) занятия (урока) во многом зависят от умения учителя – логопеда или учителя – дефектолога анализировать свои и чужие успехи, ошибки. Поэтому важным элементом специальной педагогической деятельности является анализ и самоанализ своего занятия. Анализ собственной деятельности, — одна из самых продуктивных мер повышения квалификации специалиста. Качество самоанализа зависит от многих факторов, и прежде всего от привычки учителя – логопеда (дефектолога) к обдумыванию и оценке своих действий и тех результатов, к которым они привели или могут привести. Анализ занятия помогает логопеду (дефектологу) взглянуть на свой труд как бы со стороны, оценить собственные силы, увидеть достижения и недостатки своей работы. По словам Ю. А. Конаржевского, анализ является важнейшим средством стимулирования самообразования педагога. С этим нельзя не согласиться, так как содержательная сторона процесса самообразования учителя – логопеда (дефектолога) в значительной мере формируется на основании выводов педагогического анализа его занятий. Рассмотрим основные особенности обучающихся с особыми возможностями здоровья, специальные методы, приёмы, принципы на которые следует опираться при планировании коррекционно – развивающих занятий учителем – логопедом (дефектологом). 4 Особенности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа обучающихся с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ: начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития; ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников; использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию "обходных путей" обучения; индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка; обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды; максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы 5 образовательного учреждения. Общие принципы и правила коррекционной работы: 1. Индивидуальный подход к каждому ученику. 2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности). 3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки. 4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности. Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются: игровые ситуации; дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими; психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук; элементы музыкотерапевтического воздействия, способные неподсознательно активизировать познавательно – речевую деятельность обучающихся в дозированных количествах. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду, как на занятии (уроке), так и во внеклассной 6 деятельности, в том числе и для детей с ОВЗ. Стремительно развивающиеся изменения в области специального и основного образования требуют от образовательных учреждений подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения. Познавательная активность есть качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время. Одним из основных принципов обучения в общей и специальной педагогике является принцип сознательности и активности обучающихся. Согласно этому принципу «обучение эффективно только тогда, когда обучающиеся проявляют познавательную активность, являются субъектами обучения». Как указывал Ю. К. Бабанский, активность обучающихся должна быть направлена не просто на запоминание материала, а на процесс самостоятельного добывания знаний, исследования фактов, выявления ошибок, формулирование выводов. Конечно, все это должно осуществляться на доступном обучающимся уровне и с помощью учителя. Известно, что одной из особенностей обучающихся с проблемами в развитии, является недостаточный уровень активности всех психических процессов. Таким образом, применение в ходе обучения средств активизации учебной деятельности является необходимым условием успешности процесса обучения обучающихся с ОВЗ. Активность является одной из важнейших характеристик всех психических процессов, во многом определяющая успешность их протекания. Повышение уровня активности восприятия, памяти, мышления способствует большей эффективности познавательной деятельности в целом. При подборе содержания занятий для учащихся с ОВЗ необходимо учитывать: одной стороны, принцип доступности; 7 с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. В связи с неоднородностью детей группы ОВЗ, главной задачей учителя является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям обучающихся методов и форм организации обучения. 8 Методы обучения применяемые на коррекционных занятиях с обучающимися с особыми возможностями здоровья Следующим очень важным средством активизации учения являются методы и приемы обучения. Именно через использование тех или иных методов реализуется содержание обучения. Термин «метод» происходит от греческого слова «metodos», что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. В педагогике имеется множество определений понятия «метод обучения». К ним можно отнести следующие: «методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса» (Ю. К. Бабанский); «под методами понимают совокупность путей и способов достижения целей, решения задач образования» (И. П. Подласый). Существует несколько классификаций методов, различающихся в зависимости от того критерия, который положен в основу. Наиболее интересными в данном случае, представляются две классификации. Одна из них, предложенная М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером. Согласно данной классификации методы выделяются в зависимости от характера познавательной деятельности, уровня активности учащихся. В ней выделяются следующие методы: объяснительно-иллюстративный (информационно - рецептивный); репродуктивный; частично поисковый (эвристический); проблемное изложение; исследовательский. Другая, классификация методов по организации и осуществлению учебнопознавательной деятельности; методам ее стимулирования и мотивации; методам контроля и самоконтроля, предложенная Ю. К. Бабанским. Эта классификация представлена тремя группами методов: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа); наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.); практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.); репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному), методы самостоятельной работы и работы под руководством 9 преподавателя; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля. Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с учащимися, имеющими ОВЗ, являются: объяснительно –иллюстративный; репродуктивный; частично поисковый; коммуникативный; информационно – коммуникационный; методы контроля; самоконтроля и взаимоконтроля. Группа поисково-исследовательских методов предоставляет наибольшие возможности для формирования у учащихся познавательной активности, но для реализации методов проблемного обучения необходим достаточно высокий уровень сформированности у учащихся умения пользоваться предоставляемой им информацией, умения самостоятельно искать пути решения поставленной задачи. Не все обучающиеся с ОВЗ обладают такими умениями, а значит, им требуется дополнительная помощь учителя – дефектолога, учителя – логопеда и педагога – психолога. Увеличивать степень самостоятельности учащихся с ОВЗ, а особенно детей с задержкой психического развития и вводить в обучение задания, в основе которых лежат элементы творческой или поисковой деятельности можно только очень постепенно, когда уже сформирован некоторый базовый уровень их собственной познавательной активности. Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в 10 разных условиях. Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит, надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение обучающимися образовательной программы, что важно не только для обучающихся с нарушениями речи, но и особенно важно для обучающихся с ОВЗ. Проведенные исследования ученых в области мотивации детей с особыми возможностями здоровья доказывают, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе. Нетрадиционные методы в коррекционной работе с детьми с ОВЗ: музыкотерапия, кинезиология, рефлексотерапия и точечный массаж широко используется в практике дефектологов и логопедов. Куклотерапия, сказкотерапия, песочная терапия и глинотерапия чаще всего используют педагоги – психологи. Фитотерапия и Ароматерапия пользуется широким спросом у специалистов медицинского профиля. Безусловно данные методы могут быть полезны в работе других профильных специалистов, работающих с данной категорией детей с особыми возможностями здоровья, но при условии прохождения курсов повышения квалификации не менее 72 часов. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет. Активный метод рефлексии, необходимый в процессе коррекционно – развивающего занятия и на завершающем этапе всего занятия. Слово рефлексия происходит от латинского «reflexior» – обращение назад. В 11 современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов. В педагогической литературе существует следующая классификация видов рефлексии: рефлексия настроения и эмоционального состояния; рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала); рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные). Данные виды рефлексии можно проводить как индивидуально, так и коллективно. При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся. На занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется рефлексия настроения и эмоционального состояния. Широко используется приём с различными цветовыми изображениями. У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Учитель должен обязательно уточнить изменения настроения ребёнка в ходе занятия. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности. 12 Приемы обучения используемые на коррекционных занятиях с обучающимися с особыми возможностями здоровья С понятием метода тесно связано понятие «приема обучения». Приемы обучения – это конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации методов обучения. Приемы обучения характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельностью и обуславливаются целью применения. Реальная деятельность обучения состоит из отдельных приемов. Кроме методов, в качестве средства активизации учебной деятельности могут выступать формы организации обучения. Говоря о различных формах обучения, имеются в виду «специальные конструкции процесса обучения», характер взаимодействия учителя с классом и характер подачи учебного материала в определенный промежуток времени, который обусловлен содержанием обучения, методами и видами деятельности обучающихся. Известно, что основной формой организации совместной деятельности учителя и обучающихся является непосредственно – организованная деятельность (НОД – занятие, урок). В ходе НОД учитель может использовать различные методы и приемы обучения, подбирая наиболее соответствующие содержанию обучения и познавательным возможностям обучающихся, способствуя тем самым активизации их познавательной деятельности. Для активизации деятельности обучающихся с ОВЗ можно использовать следующие активные приёмы обучения: 1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка. 2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д.Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других. 13 3. Узелки на память(составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить). Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий. 4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д. 5. Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия. Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса. Использование программы создания презентаций представляется очень удобным. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально – кинестетические и визуально—аудиальные условно— - рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением. 6. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи. Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или 14 иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ. Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с ОВЗ. Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон. Средства активизации необходимо использовать в системе, которая, объединив должным образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, позволит стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей деятельности у обучающихся с ОВЗ. Применение современных технологий и методик в специальной педагогике и психологии, с учетом актуальных возможностей данной категории с ОВЗ. 15 Требования к планированию коррекционных занятий «Не давить. Не давите не ребенка, а ставьте пред ним такие задачи, которые он способен выполнить. Помните, что многие умные люди с трудом понимали, чего от них хотят в школе, и лишь потом делали внезапный рывок к ведущим позициям в своей области.» Анатолий Ульянов, Илья Винокур, Михаэль Лайтман Для развития в целом личности ребёнка с особыми возможностями здоровья очень важную роль играет непосредственно – организованная деятельность (занятия) с коррекционно-развивающей направленностью. В ходе специальных занятий происходит отработка учебной информации с позиции максимальной активности работы всех анализаторов (зрения, слуха, осязания) каждого конкретного обучающегося. Коррекционно-развивающие занятия способствуют работе всех высших психических функций (мышления, памяти, речи, восприятия, внимания), они должны быть направленны на решение поставленных целей и задач в коррекционно – образовательном процессе. Необходимо всегда помнить, что все аспекты развития личности обучающегося, ее сознания и деятельности также взаимосвязаны и взаимообусловлены. Поэтому при определении целей и задач коррекционнопедагогической деятельности необходимо исходить из ближайшего прогноза развития ребенка, а не сиюминутной ситуации его отклоняющегося поведения. Основная цель коррекционно-развивающего обучения – создать условия, способствующие развитию личности и эффективному усвоению программного материала. Достижение этой цели требует реализации определенных принципов и положений. В основе специально непосредственно – организованной деятельности (занятий) лежат принципы построения коррекционно – развивающего обучения: 16 Принцип развития динамичности восприятия предполагает построение обучения (уроков) таким образом, чтобы оно осуществлялось на достаточно высоком уровне трудности. Речь идёт не об усложнении программы, но о разработке таких заданий, при выполнении которых у обучающегося возникают какие-то препятствия, преодоление которых и будет способствовать развитию обучающегося, раскрытию его возможностей и способностей, развитие механизма компенсации различных психических функций в процессе обработки этой информации. Например, на уроке по теме «Склонение имен существительных» можно использовать задание «раздели данные слова на группы, добавь слово в нужную группу». На основе постоянного активного включения межанализаторных связей развивается эффективно реагирующая система обработки информации, поступающая к ребёнку. Например, на уроке чтения задание такого типа «Найди отрывок в тексте, который изображен на иллюстрациях», которое способствует динамичности восприятия и позволяет постоянно упражняться в обработке информации. Динамичность восприятия – это одно из основных свойств данного процесса. Еще есть «осмысленность» и «константность». Эти три характеристики и составляют суть процесса восприятия. Принцип продуктивной обработки информации заключается в следующем: организую обучение таким образом, чтобы у обучающихся развивался навык переноса способов обработки информации и тем самым развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения. Речь идёт о том, чтобы в ходе обучения выработать у ребёнка способность самостоятельного адекватного реагирования. Например, при изучении темы «Состав слова» можно использовать задание – «Собери слово» (Из первого слова возьми приставку, из второго – корень, из третьего суффикс, из четвертого – окончание). Принцип развития и коррекции высших психических функций предполагает организацию обучения таким образом, чтобы в ходе каждого урока упражнялись и развивались различные психические процессы. Для этого включается в содержание занятия (урока) специальные коррекционные упражнения: для развития зрительного внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия, аналитико-синтетической деятельности, мышления и пр. Например, 17 на концентрацию внимания даю задание «Не пропусти ошибку»; на словесно-логическое обобщение – «Какое время года описано в стихотворении, как это определили?» (животное, дерево и т.п.). на слуховое восприятие – «Исправь неправильное утверждение». Принцип мотивации к учению заключается в том, что задания, упражнения и пр. должны быть интересны обучающемуся. Вся организация обучения ориентирована на добровольное включение обучающегося в деятельность. Для этого используют творческие и проблемные задания, но соответствующие возможностям ребёнка. Устойчивый интерес к учебной деятельности у обучающихся с задержкой психического развития и умственной отсталостью формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроковисследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Например: поможем сказочному герою посчитать количество предметов, звуков, слогов и т.д. Предлагайте детям с ОВЗ чтение слов по полубуковке. Половина слова (верхняя или нижняя) закрывается. На уроках в виде загадки, ребуса, шарады, кроссворда может быть дана тема урока. Зашифрованная тема. « - Мы сегодня разведчики, нам нужно выполнить задание.- Расшифруйте слово, для этого расставьте буквы в соответствии с цифрами по порядку». На примере урока русского языка по теме: «Имя существительное. Значение в речи. Наблюдение над многозначными словами» (6 класс) отражена технология коррекционно-развивающего обучения, которая направлена на развитие и коррекцию психических и физических недостатков учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Добиваться высокого уровня эффективности занятий (уроков) позволяют информационные ресурсы. В кабинете специалиста следует иметь фонотеку с дисками по теоретическим и практическим разделам русского языка, с тестовыми заданиями. Использование компьютерных дисков на уроках русского языка позволяет обучающимся лучше воспринимать объяснения учителя, узнавать много новой информации, проверять свои знания и умения с помощью тестов. Также включать в работу тематические презентации, флеш – презентации, компьютерные игры – тренажеры, короткометражные обучающие видео фильмы, сборники музыкальных дисков по изучаемым темам для проведения физкультурных разминок, логоритмических и артикуляционных упражнений, танцевально – 18 ритмических разминок и другие технические возможности обучения. Весь методический материал можно объединить в медиатеку, которая должна соответствовать календарно-тематическому планированию и широко использоваться в коррекционно – развивающем процессе обучения и воспитания детей с ОВЗ. Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов, поэтому здоровьесберегающие технологии применяются как обязательное составляющее в структуре специально организованной деятельности (занятии), так и в других формах работы специалистов. В практической деятельности необходимо систематически обеспечивать укрепление психофизического здоровья обучающихся, для данной деятельности можно использовать следующие методы и приемы: - Методы предупреждения и коррекции психоэмоционального напряжения у детей (разминка во время напряженной интеллектуальной деятельности, музыкально-ритмическая гимнастика). - Упражнения на снятие нервного напряжения у детей («Воздушный шар». «Артистическое приседание», «Любопытная Варвара» (расслабление мышц шеи), "Лимон" (расслабление мышц рук), "Слон" (расслабление мышц ног), «Сосулька» (быстрое снятие сильного эмоционального и физического напряжения), "Тишина" (расслабление всего организма),"Бубенчик", "Задуй свечу», "Летний денек»,«Муха»). - Упражнения на развитие эмоциональной сферы («Шалтай-Болтай», «Релаксация», «Гимнастика», «Хорошее настроение», «Споем», «Поссорились два петушка», «Иголка и нитка», «Дракон кусает свой хвост», «Лисонька, где ты?», «Слушай команду», «Я не знал!», «Возьми и передай», «Раздумье»). 19 Основные аспекты при построении коррекционно – развивающего занятия для обучающихся с ОВЗ. Общие педагогические постулаты в первую очередь изучает три главные составляющие образовательного процесса: цели обучения (для чего учить); содержание обучения (чему учить); формы и методы обучения (как учить). Перед проведением запланированной непосредственно – организованной деятельности (занятия) следует осуществить подготовительный этап, который поможет грамотно составить конспект занятия в соответствии с поставленными целями, сформулировать задачи, определить его содержание и структуру, подобрать наглядный игровой материал на развитие психических, речевых и моторных функций. • Оправданность и рациональность подобранного материала и оборудования. • Рациональное размещение материала. • Эстетичность оформления наглядного материала. • Соответствие коррекционных задач возрасту и уровню речевого и познавательного развития ребенка • Соответствие занятия этапу коррекционной работы Выполнение санитарно-гигиенических требований позволит рационально распределить подобранные задания и исключить пресыщение и перегрузку при подаче материала: •Удовлетворение двигательной активности (организация динамических пауз, физкультминуток). • Контроль правильности осанки во время работы детей за столами • Рациональный выбор динамических поз детей во время занятия (сидя за столами, сидя на ковре, стоя и т. д.) •Соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам. 1. Тема занятия выбирается педагогом из рабочей программы и должна ей в точности соответствовать. 2. Цель занятия – (для чего учить). Цель условно проектирует результат образовательного процесса, от нее зависит выбор средств и методов педагогической деятельности, необходимое содержание, характер взаимодействия участников педагогического процесса (учителя и 20 обучающихся). Нельзя распыляться при постановке целей. Чем больше целей, тем сложнее обеспечить высокий результат, тем сложнее согласовывать и реализовывать поставленные цели. 3. Задачи (шаги для достижения поставленной цели) Коррекционно – образовательная цель определяет, чему будет учить педагог на данном занятии и от нее зависит его планирование (тип занятия, моделирование структуры занятия). Коррекционно - развивающая направленность занятия предполагает не только учебную, но и развивающую функцию. Реализация коррекционных задач планируется на всех этапах занятия, дети должны не только писать, считать, но и делать это с включением в активную работу психологических функций. Для этого нужно продумывать задания с опорой на определенные анализаторы. При планировании каждого этапа занятия надо думать не столько об усвоении знаний, умений, навыков, сколько о развитии высших психических функций (памяти, внимания, восприятия, мышление), при помощи которых и будет усваиваться учебная материал. Воспитательные задачи - содержание воспитательной задачи – это те изменения, которые педагог намечает достигнуть, в личности ребёнка и в окружающем предметном пространстве, в чётко отведённое время. Изменения ребёнка осуществляются опосредованно через изменение деятельности, в которую включаются дети, через изменение себя, через изменение пространства, в котором находится ребёнок. Уметь правильно формулировать задачи своей деятельности, уметь правильно определять их сочетание и приоритетность – это важные грани искусства воспитания. Требования к воспитательным задачам: реальности, посильности, должна осуществляться в строго планируемое время, для их решения должны быть созданы условия. Содержание обучения (чему учить). Содержание обучения включает в себя знания в тесной связи с умениями, навыками, опытом творческой деятельности и эмоционально-ценностным отношением к миру. Его характер и объем определяется социальным заказом образовательной системы. Каждая эпоха формирует это содержание в соответствии с характерной для нее культурой, философией и педагогической теорией. Основным документом, определяющим содержание различных уровней и направлений обучения, является государственный образовательный стандарт, на основе которого разрабатываются учебные планы, программы, учебники и т.п. Так, содержание общего образования дает человеку возможность участия в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует гражданскую позицию, его отношение к миру и определению своего места в нем, а 21 специальное образование дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной области деятельности. Основными документами, определяющими содержание обучения в современных образовательных системах, являются стандарты, учебные планы, программы и учебники. 4. Методы (формы и методы обучения (как учить), отобранные педагогом для данного занятия, комбинируются так, чтобы осуществить смену видов деятельности и реализовать охранительный режим обучения: соблюдение санитарно-гигиенических требований; соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка; соответствие дидактического материала по размеру, цвету, величине и другим параметрам; проведение физминуток, элементов логоритмики, танцевально – ритмических попевок и другое; Нетрадиционные методы в коррекционной работе с детьми с ОВЗ (более подробно смотри выше). 5. Излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, связан с жизнью и опираться на прошлый опыт детей. 6. На каждом занятии должен осуществляться индивидуальнодифференцированный подход к детям. 7. На занятии должны осуществляться межпредметные связи – это комплексный подход к воспитанию и обучению, позволяют вычленить как главные элементы содержания образования, так и взаимосвязи между учебными предметами. Взаимное дополнение содержания одного направления деятельности с другим поможет не только закрепить изучаемый материал и позволит стимулировать познавательно – речевую активность обучающихся с ОВЗ. Межпредметные связи по составу показывают - что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы. Межпредметные связи по направлению показывают: 1) является ли источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов. 2) Используется межпредметная информация только при изучении учебной темы базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является также «поставщиком» информации для других тем, других дисциплин учебного плана школы (обратные или восстановительные связи). 22 Временной фактор показывает: 1) какие знания, привлекаемые из других школьных дисциплин, уже получены учащимися, а какой материал еще только предстоит изучать в будущем (хронологические связи); 2) какая тема в процессе осуществления межпредметных связей является ведущей по срокам изучения, а какая ведомой (хронологические синхронные связи). 3) как долго происходит взаимодействие осуществления межпредметных связей. тем в процессе 8. Занятие оснащается разнообразным наглядно – дидактическим и мотвирующим обучающегося на деятельность: техническими средствами обучения (ТСО), ИКТ и другие средства для обучения и развития; дидактическим материалом (раздаточный картинный и демонстрационный материал, таблицы, пиктограммами, иллюстрации, схемы и т.п.); здоровьесберегающий материал (Су –Джок, массажные мячи, эспандеры, схемы (схемы – символы, модели) для дыхательной артикуляционной, зрительной гимнастики и другое нестандартное оборудование; весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться с логикой занятия, наглядные пособия должны стимулировать интеллектуальный и речевой компонент, а не только поддерживать эмоциональное настроение обучающихся с ОВЗ. 9. Рефлексия непосредственно – организованной деятельности. Осуществляя самоанализ занятия руководствуйтесь целью занятия, содержанием, трудностями изученного материала, типом занятия, способами (приемами) и методами обучения и развития, возрастными и психологическими особенности обучающихся. Причем рефлексия, может быть, как мостик между этапами (подведение микро итогов), так и в конце. 23 Примерные формулировки задач на коррекционных занятиях. Коррекционно - образовательные задачи: формировать (формирование) у детей представления о …; выявить (выявлять)…; знакомить, познакомить, продолжать знакомить…; сравнить…; уточнить…; расширить…; обобщить…; систематизировать…; дифференцировать…; учить применять на практике…; учить пользоваться…; тренировать…; проверить…. Коррекционно-развивающие задачи: корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения…; коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) …; коррекция и развитие зрительных восприятий…; развитие слухового восприятия…; коррекция и развитие тактильного восприятия…; коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений)…; коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинноследственных связей, планирующая функция мышления)…; коррекция и развитие связной устной речи (пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, формирование грамматически – правильной речи, диалогическая и монологическая речь) через выполнение…; коррекция и развитие личностных качеств воспитанников, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства… 24 Воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятиям; воспитывать умение работать в парах, в команде; воспитывать самостоятельность; воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к …, трудолюбие, умение сопереживать и т.п.). Точный педагогический анализ занятия является средством развития у логопеда (дефектолога) способности оценивать собственный труд и поведение путем критичного самоанализа. Именно через качественный педагогический анализ у логопедов (дефектологов) должно быть сформировано умение оценивать свою работу по конечному результату. Это одно из важнейших качеств любого педагога. Но чтобы приобрести его, логопед (дефектолог) должен быть не только исключительно внимательным к своему труду, но у него должно быть обостренное чувство самокритичности. А последнее необходимо не только воспитать, но и все время поддерживать и развивать! Таким образом, непосредственно – организованная деятельность (занятие) имеет основополагающие системные характеристики в коррекционно – педагогической деятельности логопеда (дефектолога), определяют логику коррекционного процесса, формирует систематическую базу необходимых навыков и умений, позволяет наметить общую стратегию и конкретную тактику на соответствующих ступенях управления процессом педагогической коррекции развития и поведения у обучающихся с особыми возможностями здоровья. 25 Для заметок ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ __________________________________________________________ 26 Отпечатано: МАУ «Центр развития образования» Адрес: Г. Нижневартовск Пр. Победы, 26-а Телефон: (3466) 41-07-82 E-mail: nvcro@mail.ru 27
