Новизна методической разработки

ГБОУ Республики Марий Эл
«Савинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
III, IV вида»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
На тему: «Методы и приёмы мнемической коррекции у учащихся с
нарушениями зрения в рамках внеклассной работы»
Выполнила: воспитатель второй
квалификационной категории
Кулова Татьяна Павловна
Савино
2014
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность выбранной методической проблемы является весьма
значимой. Во-первых, мнемический процесс является существенным фактором,
определяющий эффективность учебной деятельности. От степени развития
видов и функций памяти зависит уровень предметных и метапредметных
академических компетенций. Следовательно, целесообразно осуществлять
работу по подбору более эффективных методов и приёмов при воздействии на
мнемический процесс учащихся с нарушениями зрения. Во-вторых, данная
методическая разработка выполнялась в рамках классного коллектива, для
которого характерна сложная структура дефекта, представленная нарушениями
в работе зрительного анализатора и задержкой психического развития
различного генеза. Комбинированное сочетание, указанных факторов влияет на
возникновение и закрепление деформаций в генезисе функций и видов памяти.
В структуре методической разработки проанализирован педагогический опыт,
полученный при реализации методов и приёмов коррекционного воздействия на
память в рамках внеклассной деятельности.
В-третьих, при организации
внеклассной деятельности расширяется количество адаптируемых методов и
приёмов, способствующих стимулированию различных видов и функций
памяти и активизирующих связь учебного и воспитательного процессов.
Целью написания методической разработки является раскрытие
коррекционного потенциала методов и приёмов воздействия на мнемические
процессы учащихся со сложной структурой дефекта при организации
внеклассной работы, что позволяет раскрыть решение следующих задач:
 анализ научной литературы по поставленной методической проблеме;
 рассмотрение общей мнемической структуры с дифференциацией его
видов и функций;
 демонстрация специфики развития памяти у учащихся с нарушениями
зрения;
 подбор и адаптация диагностических методик, позволяющих оценить
уровень развития различных функций и видов памяти;
 адаптация и реализация в практической деятельности методов и приёмов
коррекционного воздействия, интенсифицирующих деятельность памяти
при организации внеклассной работы;
 формирование методических рекомендаций, по проблеме: методы и
приёмы коррекции мнемических процессов у учащихся с нарушениями
зрения в рамках внеклассной деятельности;
 трансляция полученного актуального педагогического опыта.
Объектом исследования является мнемический процесс и особенности
его развития у учащихся с нарушениями зрения. В качестве предмета
исследования выступает коррекционный потенциал методов и приёмов
воздействия на мнемический процесс у учащихся со сложной структурой
дефекта.
Основными элементами педагогической гипотезы являются
следующие положения:
память является значимым фактором способствующим усвоению предметных и
метапредметных академических компетенций;
у учащихся с нарушениями зрения и замедленным психическим развитием
мнемический процесс носит деформированный характер;
специально подобранные методы и приёмы коррекционного воздействия
способствуют нивелированию отдельных деформаций в структуре памяти и
снижению негативного влияния органических поражений мозга при
замедленном психическом развитии;
при организации внеклассной работы наблюдается более широкий спектр
методов и приёмов воздействия на мнемический процесс учащихся со сложной
структурой дефекта.
Новизна методической разработки заключается в том, что в научной
литературе существуют лакуны в процессе описания практических методов и
приёмов работы с мнемическими структурами у учащихся с нарушениями
зрения. Значительная часть описанных нами методов и приёмов не нашли
отражение в специальных изданиях, посвящённых проблеме коррекции
мнемических процессов у учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кроме того, в научной литературе отсутствуют локальные методические
рекомендации, связанные с конкретными методическими приёмами воздействия
на память. При этом хорошо разработаны методические рекомендации общего
характера.
Новизна методической разработки заключается в том, что в
коррекционных образовательных учреждениях не выполнялись исследования
связанные с изучением мнемических процессов у учащихся с нарушениями
зрения. Научная литература, рассмотренная нами, не содержит методических
рекомендаций по коррекции памяти у данной категории учащихся при
организации самоподготовок и внеклассной деятельности.
Практическая значимость данной методической разработки
представляется существенной. Её материалы могут быть использованы для
организации коррекционно-развивающих внеклассных занятий, конкретные
мнемические упражнения могут применяться для активизации памяти на
самоподготовках. Материалы методической разработки целесообразно
использовать для подготовки докладов, на конференциях и тематических
педсоветах, написания статей в журналы, посвящённые проблемам
коррекционной педагогики и психологии.
Прогнозируемые результаты
1. Повышение динамики основных показателей развития
различных
компонентов мнемического процесса;
2. Повышение уровня усвоения учащимися, академических
компетенций
в сфере предметов общественного и гуманитарного циклов;
3. Более активное привлечение детей к участию в различных конкурсах и
театральном кружке;
4. Адаптация и реализация в практической деятельности методов и приёмов
коррекционной работы с элементами мнемических процессов учащихся.
Структура методической разработки состоит из введения, теоретической и
практической глав, заключения, литературы и приложений.