ПСИХОГИМНАСТИКА КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ

ПСИХОГИМНАСТИКА КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ
ДЕМОНСТРАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
К.А. Логунова
Ачинский педагогический колледж, Красноярский край
Научный руководитель О.В. Волегова
Младший школьный возраст связан со значительными изменениями в психологическом
облике ребенка. Важнейшим моментом этих преобразований является переход от
непосредственного к опосредованному поведению, то есть поведению осознанному и
произвольному. Ребенок учится активно управлять собой, строить свою деятельность в
соответствии с поставленными целями, сознательно принятыми намерениями и решениями [2].
Поведение младшего школьника служит своеобразным индикатором качества его
личностного развития. Если уровень развития пусть даже одного компонента самосознания не
соответствует возрастной норме, это ведет к появлению в характере ребенка негативных свойств
или к преобладанию над позитивными, что, в свою очередь, отражается и на поведении ребенка,
которое, в результате, определяется как неконструктивное, отклоняющееся. Одним из видов
неконструктивного поведения является демонстративное поведение [3].
Демонстративному поведению свойственны две основные составляющие: стремление, во
что бы то ни стало привлечь к себе внимание окружающих и отсутствие объективности по
отношению к другим и к самому себе. Типичными поведенческими средствами привлечения
внимания служат чрезмерная эмоциональная возбудимость и экспрессивность, разговорчивость,
театральность, склонность к преувеличениям, фантазированию и лжи, кокетство, капризность,
упрямство. Такой тип поведения часто провоцируется такими личностными качествами, как
чрезмерная чувствительность, склонность все относить к себе, эмоциональная неустойчивость,
неадекватная самооценка, инфантилизм, капризность, развязность, трусость, эгоизм.
Так как на сегодняшний день не существует целевой диагностики демонстративного
поведения, то нами были использованы комплексные методики – опросник Шмишека (детский
вариант) и «Несуществующее животное» М.З. Дукаревича. Диагностика проводилась на учащихся
4 классов города Ачинска (52 ребенка). По результатам диагностики 8% учащихся показали
высокий уровень демонстративности, у 23% учащихся выявлена тенденция к демонстративному
поведению (данные учащиеся обладают лишь некоторыми признаками демонстративного
поведения).
Нами был сделан вывод о том, что младшие школьники с любой разновидностью
демонстративного поведения нуждаются в психолого-педагогической помощи. Способность
действовать произвольно формируется постепенно, на протяжении всего младшего школьного
возраста. Как и все высшие формы психической деятельности, произвольное поведение
подчиняется основному закону их формирования: новое поведение возникает сначала в
совместной деятельности со взрослым, который дает ребенку средства организации такого
поведения, и только потом становится собственным индивидуальным способом действия ребенка.
Одним из наиболее эффективных методов коррекции демонстративного поведения младших
школьников является психогимнастика.
Психогимнастика - это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр),
направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее
познавательной, так и эмоционально-личностной сферы) [4]. Данная методика примыкает к
психолого-педагогическим и психотерапевтическим методикам, общей задачей которых является
сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей.
Для коррекции демонстративного поведения нами была разработана программа,
включающая элементы психогимнастики. Программа включает в себя различные этюды и игры,
направленные на коррекцию эмоциональной возбудимости и эмоциональной неустойчивости,
формирование адекватной самооценки, установление положительного настроя, распознавание и
выражение различных эмоций, тренинги конструктивного общения. Остановимся подробнее на
блоках программы.
Коррекция эмоциональной возбудимости и эмоциональной неустойчивости. Этюды в
данном блоке направлены на успокоение, снятие напряжения, саморасслабление. Например, этюд
«Шалтай-болтай».
Шалтай-болтай / Сидел на стене. / Шалтай-болтай / Свалился во сне.
Ребенок поворачивает туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у тряпичной
куклы. На слова «свалился во сне» резко наклонить корпус тела вниз.
Формирование адекватной самооценки. В данном блоке в основном используются этюды на
выражение вины и стыда. Для этих эмоций характерны сопровождающие ее реакции раскаяния и
снижения самооценки. Один из этюдов блока – «Провинившийся». Мальчик разбил вазу, и мама
его ругает. Он чувствует свою вину. Выразительные движения: голова наклонена вперед и втянута
в плечи, плечи приподняты; ноги прямые, пятки сдвинуты; руки висят вдоль тела. Мимика: брови
идут вверх и сдвигаются, уголки губ опущены.
Установление положительного настроя. Этюд «Игра в снежки». Зима. Дети в саду играют в
снежки. Выразительные движения: нагнуться, схватить двумя руками снег, распрямиться и
бросить снежок резким коротким движением, широко раскрывая пальцы.
Распознавание и выражение различных эмоций. Например, на выражение радости можно
использовать этюд «Вкусные конфеты». У девочки в руках воображаемый кулек (коробка) с
конфетами. Она протягивает его по очереди детям. Они берут по одной конфете и благодарят
девочку, потом разворачивают бумажки и берут конфеты в рот. По ребячьим лицам видно, что
угощение вкусное. Мимика: жевательные движения, улыбка.
Конструктивное общение. Этюды данного блока направлены на эффективное
взаимодействие в команде, где важен вклад каждого участника. Например, этюд «Пишущая
машинка». Каждому играющему присваивается буква алфавита. Затем придумывается одно слово
или фраза из двух-трех слов. По сигналу дети начинают печатать: первая «буква» слова хлопает в
ладоши, затем вторая и т. д. Когда слово будет напечатано, все дети хлопают в ладоши.
Таким образом, при выполнении психогимнастических этюдов эффективно коррегируются
негативные черты характера, типичные для младших школьников с демонстративным поведением.
Данные этюды представляют собой активную форму экспериментального поведения и,
следовательно, обладают мощным социализирующим эффектом.
Библиографический список
1. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. М. – 2005.
2. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений. М. – 2011.
3. Степанова О.А. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями: Учеб. пособие
для студ. сред. пед. учеб. заведений. М. – 2003.
4. Чистякова М.И. Психогимнастика. М. – 1995.