Коррекция и развитие. Коррекционно

Шипицына Л. М. Коррекция и развитие. Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением
интеллекта. - СПб.: "Образование", 1996г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дети с глубоким снижением интеллекта отличаются значительным нарушением познавательных процессов: активного
восприятия, произвольного внимания, памяти, словесно-логического мышления, обобщающей и регулирующей функции речи,
нарушением пространственного восприятия.
Целью обучения грамоте данной группы детей является научить самостоятельно читать вывески на магазинах, небольшие
тексты, рассказы, отвечать на вопросы текста, научить писать свою фамилию, имя, отчество, простое заявление и т. п.
Основной задачей обучения грамоте является подготовка детей к самостоятельной жизни, умению ориентироваться в
окружающей жизни, общаться с людьми, приобрести простейшие трудовые навыки.
Обучение грамоте умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. При этом необходимо
применять различные методы и приемы для более успешного овладения программным материалом: игровую деятельность
(дидактические игры на развитие звукопроизношения, на развитие произвольного внимания), использование яркого доступного
наглядного материала.
Обучение чтению и письму ведется параллельно. Осуществляется межпредметная связь с занятиями по рисованию, лепке,
выкладыванию букв из цветных палочек, пуговиц, мозаике, конструированию. Широко используется художественная литература,
чтение потешек, стихов, загадок, слушание музыки и пения.
Порядок изучения звуков и букв диктуется законами фонетики с учетом специфики особенностей познавательной деятельности
детей. На 1 году обучения учащиеся усваивают буквы, их графический образ, выделяют и различают звуки, учатся правильно их
произносить.
Особенности первых занятий по обучению письму заключаются в том, что одновременно даются как технические навыки
(правильно держать карандаш, правильно им пользоваться при проведении линии). так и умения в изображении отдельных
элементов букв.
В процессе обучения грамоте выделяют 3 периода:
1.
добукварный (пропедевтический);
2.
букварный;
3.
послебукварный.
Добукварный период
Основная задача до букварного периода - подготовка умственно отсталых детей к овладению грамотой, усвоению
первоначальных навыков речевого общения.
Главными и основными методами в добукварного период являются игры и упражнения, работа по развитию речи. Поэтому
необходимо систематически проводить гимнастику органов речи ( артикуляционная гимнастика).
С помощью артикуляционной гимнастики осуществляется выработка движений органов артикуляции (языка, губ, голосовых
связок), которые необходимы при произношении данного звука в норме. Гимнастика сначала проводится по подражанию
(сопряженно, отраженно, по словесной инструкции). Каждое упражнение повторяется 4 — 5 раз.
В качестве комплекса артикулярной гимнастики можно рекомендовать следующий:
 «Вкусное варенье» - движения широким языком по верхней губе вверх и вниз. Губы и нижняя челюсть неподвижны.
 «Почистим зубы» - движения языком вправо и влево по внутренней стороне верхних резцов, губы в улыбке, зубы видны.
 «Лошадки» - щелканье кончиком языка за верхними зубами.
 «Прятки» - не закрывая рот, язык надо отодвинуть назад, кончик языка находится внизу.
 «Закрытые ворота» - просовывание языка между зубами.
 «Маятник» - медленное с постепенным ускорением движение языка вправо и влево, как маятник и др.
Для уточнения произношения полезно разучивать стихотворения (четверостишия), скороговорки, загадки, в которых наиболее
часто встречается тот или иной звук.
Для развития речевого дыхания и выработки плавного выдоха при произношении звуков речи следует проводить дыхательные
упражнения без речевого сопровождения, например:
1.
2.
3.
поддувание листиков, бумажных ленточек;
раздувание углей в костре, дутье на чай, больное место, надувание шарика;
дыхательные упражнения с речевым сопровождением (понюхать цветы и на выдохе произнести: «Ах, как хорошо пахнет»).
Кроме того, необходима работа по уточнению и развитию слухового восприятия, развитию речевого слуха. Следует учить
различать звуки окружающей действительности (стук, звон, жужжание, крик, гудки); произносить слова за учителем, состоящие из
одного звука (у-у), двух (ау, уа, ах} и т. д. Можно использовать игры «повтори, что слышишь» (три-четыре звука на одном выдохе,
тихо, потом громко: а-у-и, -а-у и т. д. ).
Для обучения ребенка с глубоким нарушением интеллекта грамоте, необходимо развитие у него фонематического восприятия.
Работа должна проводиться сначала на материале неречевых звуков, постепенно охватывая звуки речи. По мере изучения звука
предлагаются упражнения на развитие фонематического слуха. Учитель называет слова, слога, а дети, если услышат данный звук,
хлопают в ладоши, либо поднимают кружок определенного цвета,
1
В добукварный период детей необходимо познакомить с термином «слово» при соотнесении его с предметом. Сначала ученики
называют и показывают предметы, подсчитывают их количество, обозначая слова цветными полосками (длинными красными).
Затем переходят к соотнесению понятия «слово» не с самим предметом, а с его изображением.
Работу над предложением нужно начинать с анализа предложения, составленного сначала учителем, а потом самостоятельно
детьми. Нужно использовать ближайшие ситуации («Таня читает». «Катя пишет»), затем сюжетные картинки («Дети танцуют».
«Мальчик строит башню»). В добукварный период дети могут научиться составлять и анализировать предложения из 2 - 3 слов.
Наиболее сложным моментом работы с предложением является выделение предложения в речи. С этой целью подбирается
короткий отрывок из трех-четырех предложений по два слова в каждом, из небольшого рассказа или сказки, его читают, четко
отделяя одно предложение от другого, чтобы дети уловили законченность каждого предложения и смогли повторить.
Следующим этапом работы по звуковому анализу является деление слова на слоги (его части). Начинается работа по делению
слова на слоги с показа практической значимости слогов. Можно использовать небольшой рассказ «В лесу», картинки,
иллюстрации, где девочки, собирающие грибы, перекликаются друг с другом: «Та-ня», «Ма-ша». Каждую часть слова ученики
повторяют и обозначают условно графически (короткими синими полосками), определяют общее количество частей слова и делают
вывод, что слова состоят из частей (слогов) или слово делится на части (слоги). Таким образом анализируются слова,
предложенные учителем (рука, щека, голова и т. д.). Проводятся игры типа: «Определи количество слогов в слове хлопками»,
детей учат изображать хлопками двух-, трехслоговые слова.
Заключительным этапом по звуковому анализу в добукварный период является выделение звуков речи, которые графически
обозначаются цветными кружками, например.
Детям раздается но несколько одноцветных кружков. Учитель называет (а, а-у, и-о-у и т. д.)-Ученики должны положить на столы
такое количество кружков, которое бы соответствовало числу произносимых учителем звуков.
Другой пример.У детей на столах кружки разного цвета (красный, желтый, зеленый). Условившись, что красный - это звук «а»,
желтый - звук «у». зеленый - звук «и», учитель произносит сочетания из этих звуков. Сначала по два звука: а-у, и-а, у-н, затем по
три звука. Ученики должны разложить кружки в определенной последовательности.
Знакомству с каждым новым звуком должна предшествовать и словарная работа. Так при работе со звуком «я» учитель
раскладывает на доске картинки (аист, астра). Дети называют слова, начинается работа но выделению нужного звука. Учитель
называет слова, выделяя нараспев первый звук (а-а-астра}, подбирая слова с буквой «а» в ударном положении. Перед детьми
ставится вопрос: «Какой одинаковый звук в словах?».
Затем проводится работа по артикуляции нужного звука, уточнению его произношения фронтально и индивидуально. (Например
для звука «а»: рот широко открыт, язык спокойно лежит и т. д. ). Здесь можно проводить различные игры для закрепления
правильного произношения данного звука (игра «Эхо», «Паровоз»).
Следующий этап работы над звуком - это соотнесение выделенного звука с буквой алфавита. Проводятся многочисленные
упражнения по зрительному закреплению графического образа звука. Буквы хорошо сравнивать с чем-то: О - баранка, П - ворота и
т. д.
Показывается большая печатная буква из разрезной азбуки. Особое внимание обращается на картинку к букве (аист, астра).
Изображение предметов около буквы помогает выделению первого звука из слова. В дальнейшем, когда ребенок усваивает
несколько букв, он как подсказку воспринимает название предмета на картинке и вспоминает букву.
С детьми с глубоким нарушением интеллекта в добукварный период проводится работа по развитию зрительных и
пространственных восприятий и представлений. Это чтение и письмо слева направо, расположение строчек, начертаний букв,
распознавание н называние цветов (черного, белого, коричневого, красного, синего, желтого, зеленого), название и
расположение геометрических фигур (горизонтально, вертикально).
Букварный период
В этот период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом.
Учитывая особенности аналитико-синтетической деятельности глубоко умственно отсталых детей порядок изучения звуков, букв и
слоговых структур несколько увеличен и изменен. Букварный период может продолжаться в течение 3-х и более лет обучения
(учитывая степень подготовленности детей, их познавательные интересы).
Последовательность изучения звуков и букв установлена с учетом трудностей выделения звука из речи, произношения,
слияния звуков в слоги, т. е. самого процесса чтения.
Самыми простыми для изучения являются гласные. Их легко выделить в начале слова и под ударением. Кроме того, они
необходимы для образования и чтения слогов.
Первыми изучаются гласные; «а», «у», «о», «и», а из согласных сонорные и длительные глухие: «м», «с», «х», «ш», «л», «н»,
«р». Они легко выделяются, как в начале, так и в конце слова. Главным же является достаточная легкость слияния их в слоги.
Следующими по сложности являются глухие: «к», «т», «п». Они просты по произношению, легко выделяются в начале и в конце
слова, но трудны для слияния в слоги. Звонкие согласные «в», «з», «ж» изучаются позднее из-за сложности их произношения и
возможности выделения только в начале слова. В то же время длительное произнесение позволяет сливать их в слоги без особого
затруднения.
Наиболее сложными для чтения являются согласные «б», «г», «д», аффрикаты «ц», «ч», щелевой «щ». Большую трудность
эти звуки представляют для слияния их с гласными. Произношение аффрикат чаще всего нарушено. В речи умственно отсталые
дети заменяют одним из составляющих звуков: «ц» - «т», «с», «ч» - «т», «щ».
При изучении слоговых структур следует соблюдать также определенную последовательность. Наиболее легко
воспринимаются и воспроизводятся слоги, составляющие слова типа «ау», «уа». Следующими по трудности являются обратные
слоги (ом, ум). В данном случае осуществляется последовательное чтение, т. е. каждый звук читается также, как при
изолированном произнесении.
Наибольшую трудность для чтения представляет прямой открытый слог (ма). Сложность заключается в том, что в этом слиянии нет
последовательного чтения, как в обратных слогах, хотя здесь опорным является согласный звук. Овладение прямым открытым
слогом подготавливает к чтению закрытого слова (сом, хор).
2








































Следующими по трудности являются прямые открытые и закрытые слоги в мягком варианте с гласными «и». Самыми
сложными являются слот и сочетания согласных (кран, волк).
При подборе для чтения слов главное внимание уделяется, наряду с частотой употребления их в разговорной речи,
доступности лексики для учащегося. Формирование техники чтения неотделимо от работы, направленной на понимание читаемого.
Техника чтения и понимание читаемого - процессы, связанные между собой и взаимно обуславливающие друг друга.
Можно выделить 4 этапа букварного периода обучения грамоте.
На I этапе изучаются;
звуки и буквы «а», «м», «у», «л», «о», «с», <а»; § с л от, состоящие из одной гласной (ау, уа)\
обратные слоги, которые на первых порах соответствуют словам (ом, ах, ох, ух, ус):
прямые открытые слога (ма, са, ха);
слова, состоящие из усвоенных слогов (ма-ма, са-ма, Са-ша).
Основными задачами I этапа букварного периода являются:
усвоение звуков и букв. Учащиеся должны правильно и отчетливо произносить изучаемые звуки, различать их в словах,
определять, есть ли указанный .-звук в данном слове, выделять первый и последний звук, соотносить звук с буквой;
образование из усвоенных звуков и букв обратных слогов, умение читать эти слоги с протяжным и кратким произношением
гласных;
образование и чтение прямого и открытого слога. Сравнение обратных и прямых открытых слогов. Чтение слов их этих слогов;
составление слов из усвоенных слогов, чтение их.
На II этапе изучаются:
звуки и буквы «ш», «л», «ы», «я», «р»;
обратные и прямые открытые слоги из вновь изученных звуков и букв;
трехбуквенные закрытый слог (сом, хор);
слова, состоящие из усвоенных слоговых структур (ра-ма, но-ра, уш-ла);
короткие предложения (Ма-ма уш-ла. Ма-ша ма-ла. Ла-ра мы-ла ра-му).
Задачи II букварного этапа обучения грамоте:
повторение пройденных звуков и букв и усвоение новых. Умение соотносить звуки с соответствующими буквами, различать их
местонахождение в словах (в начале или в конце);
образование обратных и прямых слогов, умение читать эти слоги протяжно и кратко;
составление и чтение трехбуквенных закрытых слогов и слов;
составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур и предложений из этих слов. На III этапе изучаются:
звуки и буквы «к», «п», «т», «в», «з», «ж», «б», «г», «д»,«и», «.и», «ь»;
обратные, прямые и закрытые слоги с буквой «ы» как показателем мягкости предыдущего согласного (ки, кит);
слова, состоящие из усвоенных слоговых структур (мак, мой, мир, пил, пи-ла, гор-ка);
предложения н короткие тексты.
Задачи III этапа букварного периода обучения грамоте:
повторение пройденных звуков и букв и усвоение новых. Умение соотносить звуки и буквы, различать местонахождение в
словах (в начале, середине, конце слова). Овладение слиянием взрывных звонких согласных с гласными «и», «у», «о», «ы»;
образование и чтение слогов с мягкими согласными, сравнение слогов с твердыми н мягкими согласными;
составление и чтение слов в твердом и мягком вариантах разной слоговой сложности;
чтение предложений с усвоенными словами, подписей под картинками, текстов по букварю, работа над иллюстрациями к
тексту.
На IV этапе изучаются:
звуки и буквы «е», «е», «ю», «я», «у», «ч», «щ», «ф», «з», буква «ъ»;
слоги с йотированными гласными, когда они стоят в начале слова, и после гласных (я-ма, мо-я);
слога с йотированными гласными как показатель мягкости предшествующего согласного (Ле-на, Лю-ба, Ал-ла);
слоги с вновь усвоенными согласными, гласными «э» и буквой «ъ»;
слога с сочетанием двух согласных в начале слова (пра-, кни-);
слоги с сочетанием двух согласных в конце слова (мост, волк);
слова, состоящие из усвоенных слоговых структур, предложения, тексты.
Задачи IV этапа букварного периода обучения грамоте:
повторение пройденных букв и звуков, усвоение новых, различение их местонахождения в слове и овладение звукобуквенным
анализом;
образование и чтение слогов разной слоговой сложности с усвоенными звуками и буквами;
овладение чтением слогов с йотированными гласными в начале слова и после гласных;
овладение чтением слогов с твердыми и мягкими согласными;
образование и чтение слогов с сочетанием двух согласных в начале и конце слова;
образование и чтение слов из усвоенных слогов;
отчетливое послоговое чтение предложений и букварных текстов.
Работа по картинкам и иллюстрациям к тексту.
3
Таким образом, к концу букварного периода дети с глубоким нарушением интеллекта могут усвоить все звуки и буквы
русского алфавита, научиться соотнести звуки и буквы, владеть навыками звукобуквенного и слогового анализа, уметь
образовывать и читать слоги и слова разной степени сложности. Дети могут научиться читать предложения, короткие тексты,
отвечать на вопросы по прочитанному и по иллюстрациям к тексту.
Для успешного обучения детей с глубоким нарушением интеллекта грамоте необходимо обеспечить каждый урок
соответствующим оборудованием, ярким и доступным наглядным материалом.
Могут быть использованы следующие наглядные пособия:
1.
касса печатных букв для демонстрации;
2.
разрезная азбука для каждого учащегося;
3.
касса слогов;
4.
таблица слоговая;
5.
таблицы для глобального чтения;
6.
фишки для обозначения звуков - красные, синие, зеленые квадраты, кружки;
7.
полоски длиной 90 мм и шириной 10 мм для обозначения предложения;
8.
полоски для обозначения отдельных слов: длина 25 мм, ширина 10 мм;
9.
индивидуальная касса для хранения полосок и фишек;
10. набор цветных карандашей;
11. предметные картинки;
12. большие карты с изображением животных, птиц (деформированные слова);
13. тетради в клетку, линейку;
14. буквари;
15. короткие палочки для показа учеником нужного рисунка в книге;
16. сюжетные картинки (для составления предложений).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

















I год обучения
I четверть
Добукварный (пропедевтический) период
Привитие навыков учебной деятельности (сидеть за партой, вставать, слушать учителя, поднимать руку и т. д.)
Специальная логопедическая работа:
Развитие артикуляционного аппарата, постановка дыхания и голоса.
Игровые упражнения.
Уточнение слухового восприятия.
Соотнесение объекта с графическим изображением и словесное соотнесение.
Развитие речевого слуха.
Различение звуков окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и т. д.).
Звуки а-а, у-у, ау \ ах, му, уа и т. д.; ма, там, мама и т. д.
Составление простых предложений из двух-трех слов.
Название слов по предъявлению предметной картинки. Составление рассказов. Выделение о устной речи звуков а-у в начале слов.
Развитие зрительного восприятия (графический образ и соотнесение с обозначением).
Изображение и название предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).
Обобщение пройденного в I четверти.
II четверть
Добукварный период:
привитие навыков сидеть за партой;
правильно расположить тетрадь;
пользоваться карандашом;
развитие движений кисти и пальцев рук;
обводка карандашом простых фигур;
закраска и штриховка фигур;
рисование предметов (несложных) и прямых линий;
письмо основных линий, элементов рукописных букв. Букварный период: Изучение звука и буквы «о»
Письмо по обводке буквы (наиболее способные дети пишут самостоятельно). Чтение звука. Артикуляция
1. Звук и буква - «а».
2. Написание элементов буквы. Письмо самой буквы. Чтение буквы. Артикуляция звука - «с». Четкое произношение.
3. Чтение букв и произношение звуков а-о, чередование их. Игры на лучшее произношение звука. Письмо букв по обводке кто
может - пишет без обводки. Повторение.
4. Закрепление письма букв - «а» - «о».
III четверть
Письмо:
 Повторение ранее изученных букв - «а» - «о, письмо этих букв самостоятельно и под диктовку. Правильное и четкое произношение
их в изолированной позиции - 7 часов.
4
 Буква - «у» - усвоение рукописного написания строчной и прописной буквы «у». Письмо по обводке и по образцу.
 Буква - «м» - усвоение рукописного написания строчной и прописной буквы М, м. Письмо под диктовку по обводке и по образцу.
 Повторение написания ранее изученных букв, усвоение рукописного написания строчной и прописной букв А,а, О,о, У,у. М,м.
Чтение:
 Повторение ранее изученных звуков - а - о - чтение этих звуков, правильное и отчетливое произношение.
 Звук - «у» - четкое и правильное произношение, образование из усвоенных звуков и букв, слов ау, уа, чтение этих слов с
протяжным произношением.
 Звук - «л» - Правильное и четкое произношение. Чтение слогов ма, ом, му, ум, ом, мо, ма-ма, му-му. Составление этих слов и
слогов в разрезной азбуке.
Повторение ранее изученного.





















IV четверть
Письмо:
Звук и буква - «с» - усвоение рукописного написания строчной и прописной буквы С,с. Письмо по обводке и по образцу. Слоги са,
со, су, ос, ус, ас, сом, мус, сума.
Буква - «х». Усвоение рукописного начертания строчной и прописной Х,х. Письмо по обводке и по образцу. Письмо слогов ха, хо, ху,
ух, ох, ах и слов соха, муха, мох.
Письмо под диктовку изученных букв, по возможности, отдельных слогов, слов.
Чтение:
Звук - «с». Правильное произношение звука. Образование слогов открытых и закрытых из усвоенных а-о-у. Составление слов с
этими слогами ю азбуки.
Звук - «х». Артикуляция. Образование открытых и закрытых слогов с у-а-о. Составление слов с этими слогами из азбуки, чтение их.
Закрепление всех, ранее изученных звуков. Образование слогов, составление слов с этими слогами из азбуки, чтение их.
II год обучения
I четверть
Письмо:
Звук и буква - «ш». Написание рукописной буквы Ш ,ш, строчная и прописная буква. Письмо по обводке и по образцу. Письмо
слогов «щи», «шо», «шу», «см», «ош», «уш». Письмо слов Маша, Саша, Шум.
Буква «л». Усвоение написания строчной и прописной буквы Л,л. Письмо по обводке и по образцу. Письмо под диктовку. Письмо
слотов, слов с ранее изученными буквами «ла», «яо», «лу», «ал», «он», «мул», «луша», «лама», «сало», «холм».
Буква - «ы». Усвоение написания буквы. Письмо по обводке и под диктовку. Письмо слогов и слов с буквой - «ы».
Диктант с использованием ранее изученных букв.
Чтение:
Звук - «ш». Артикуляция этого звука. Правильное и четкое произношение. Чтение слогов и слов. Заучивание логопедических
скороговорок на этот звук.
Звук - «л». Артикуляция этого звука. Логопедические скороговорки на этот звук. Чтение слогов и слов.
Звук - «ы». Четкое и правильное произношение. Понятие о «гласном звуке». Чтение слогов и слов со звуком - «ы».
II четверть
Письмо:
Повторение изученного в I четверти.
Буква «р». Усвоение рукописного написания строчной и прописной буквы. Письмо слогов, слов с буквой - «р», письмо по обводке и
под диктовку.
Аналогично изучают буквы - «к», «к».
Проверка знаний: письмо под диктовку, списывание с букваря, с доски слогов и слов.
Чтение:
Звуки «р», «н», «к». Артикуляция этих звуков. Логопедические скороговорки на эти звуки. Чтение открытых и закрытых слогов,
составление из азбуки слогов, чтение этих слогов, слов.
III четверть
Письмо:
Буквы «п», «т», «и», «з», «в».
Усвоение написания этих букв. Письмо по обводке и под диктовку. Письмо слогов и слов с этими буквами. Составление и запись
простых (из 2-3 слов) предложений.
Чтение:
Звуки «п», «т», «и», «з», «в». Артикуляция этих звуков. Составление из букв азбуки открытых и закрытых слогов, чтение их.
Составление слов и простых предложений. Чтение их. Заучивание логопедических скороговорок на эти звуки.
IV четверть
Письмо:
 Буква «ж», «б», «г». Усвоение рукописного начертания строчных и прописных букв. Письмо под диктовку. Списывание с доски
слогов, слов, предложений с использованием этих букв.
 Звуки «ж», «б», «г». Артикуляция этих звуков. Составление из азбуки слогов и слов с этими звуками. Чтение их. Разучивание
логопедических скороговорок с этими звуками. Изучение стихотворений и их инсценировка. К. И. Чуковский «Путаница»,
«Телефон».
5
 Заучивание отрывков из произведений: А. Барто «Наша Таня», С. Михалков «Елка», А. Блок «Зайчик».
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема 1. Звук и буква «а»
Количество часов: 10.
Оборудование: буква «а», предметные картинки (аист, астра), пластилин, палочки цветные.
Знания, умения, навыки:
1. Выделение звука «А».
2. Знакомство с буквой «А».
3. Чтение буквы «А».
Словарь: астра, аист.
Виды работ по развитию устной речи:
1. Активизация словаря и обогащение.
2. Составление слов со звуком «а» в начале.
3. Составление предложений (простых).
Межпредметные связи (интеграция на уроке):
1. Лепка буквы «а» из пластилина.
2. Выкладывание буквы «а» из палочек.
Социальные связи (связь с жизнью):
1. Нахождение буквы «а» на вывесках.
2. Нахождение буквы «а» в учебнике.
Тема 2. Звук и буква «у»
Количество часов: 10.
Оборудование: буква «у», предметные картинки, сюжетная картинка «Девочка кормит птиц», карандаш, палочки, трафареты.
Знания, умения, навыки:
1. Выделение звука «у».
2. Знакомство с буквой «у».
3. Чтение буквы «у». Словарь: утка, гусь, петух.
Виды работ по развитию устной речи:
1. Называние слов со звуком «у».
2. Составление простых предложений по вопросам.
Межпредметные связи (интеграция на уроке):
1. Выкладывание из палочек буквы «у»,
2. Зарисовка по трафарету буквы «у».
Социальные связи (связь с жизнью): игра «Поезд».
Тема 3. Слова ау, уа
Количество часов; 8.
Оборудование: буквы «й», «у», палочки, сюжетная картинки, букварь.
Знания, умения, навыки:
1. Звуко-буквенный анализ слов.
2. Сходство и различие в звуковом и буквенном составе.
Виды работ по развитию устной речи:
1. Составление слов ау, уа по следам анализа.
2. Чтение слов по таблице, букварю.
Межпредметные связи (интеграция на уроке):
1. выкладывание слов ау, уа из палочек,
Социальные связи (связь с жизнью):
1. Нахождение слов ау, уа на сюжетной картинке.
2. Сюжетно-ролевые игры «В лесу», «Укачай малыша».
1.
2.
3.
4.
1.
2.
Тема 4. Звук и буква «о»
Количестве часов: 10.
Оборудование: буква «о», предметные картинки с изображением овощей, обуви, сюжетные картинки, букварь, пластилин,
трафарет буквы «о».
Знания, умения, навыки:
Выделение звука «о».
Знакомство с буквой «д».
Слова с буквой «о» в начале.
Чтение буквы «о».
Словарь: овощи, обувь, гнездо, дупло.
Виды работ по развитию устной речи:
Активизация и обогащение словаря.
Называние слов со звуком «о» в начале и в конце.
6
3. Составление предложений по сюжетной картинке.
Межпредметные связи (интеграция на уроке):
1. Лепка буквы «о».
2. Штриховка по трафарету буквы «о».
Социальные связи (связь с жизнью):
на экскурсии чтение вывески «Обувь», выделение звука «о».
1.
2.
3.
4.
1.
2.
Тема 5. Звук и буква м
Количество часов: 10.
Оборудование: буква «м», палочки, сюжетная картинка, игрушки (мяч, матрешка,
Знания, умения, навыки:
Выделение звука «м»
Знакомство с буквой «м».
Слова с буквой «м» в начале.
Чтение буквы «м». Словарь: мак, мяч.
Виды работ по развитию устной речи:
Составление слов со звуком «м» в начале.
Составление предложений по сюжетной картинке «Сестра читает малышам»
Межпредметные связи (интеграция на уроке): выкладывание буквы «м» из палочек.
Социальные связи (связь с жизнью): нахождение буквы «м»; «Магазин», «Мороженое».
Тема 6. Закрытые слоги ам, ум
Количество часов: 8.
Оборудование: касса букв, пластилин, загадки, букварь.
Знания, умения, навыка:
1. Звуко-буквенный анализ данных слогов.
2. Сопоставление их по следам анализа.
Словарь: ам, ум.
Виды работ по развитию устной речи: Чтение слогов по таблице и букварю.
Межпредметные связи (интеграция на уроке): выкладывание слогов ам, ум из палочек.
Социальные связи (связь с жизнью): дидактическая игра «Кто в домике живет?»
Тема 7. Составление и чтение открытых слогов мв, му, сравнительный звуко-буквенный анализ слогов ам-ма, ум - му
Количество часов: 10.
Оборудование; касса ,букс, букварь, игра «Составь слово». цветные палочки.
Знания, умения, навыки:
1.Звуко-буквенный анализ слогов ма, му, ам, ум
2.Сравнение ам-ма, ум-му.
Виды работ по развитию устной речи:
1.Работа с разрезной кассой, уточнение знаний о прямом открытом и закрытом слогах.
2.Анализ.
Межпредметные связи {интеграция на уроке):
1.Выкладывание слогов из пластмассовых букв.
2.Выкладывание слогов из палочек.
Социальные связи (связь с жизнью): дидактическая игра «Кто как кричит?»
Тема 8. Составление и чтение слогов ом - мо
Количество часов: 3.
Оборудование: разрезная азбука, мозаика крупная, букварь.
Знания, умения, навыки: сравнительный звуко-буквенный анализ слогов ом-мо. Словарь: слог (часть) слова.
Виды работ по развитию устной речи: работа над прямым и обратным слогом.
Межпредметные связи (интеграция на уроке): работа с мозаикой, выкладывание слогов ом-мо.
Социальные связи (связь с жизнью;: нахождение слогов ом-мо на таблице.
Тема 9. Упражнение в составлении и чтении слогов ам-ма, ум-му, ом - мо
Количество часов: 3.
Оборудование: разрезная азбука, слоги, букварь.
Знания, умения, навыки:
1. Звуко-буквенный анализ слогов ам-ма, ум-му, ом-мо.
2. Составление слова ма-ма и предложения с этим словом.
Виды работ по развитию устной речи:
1. Активизация зрительного и слухового восприятия.
2. Составление предложения со словом «мама».
Межпредметные связи {интеграция на уроке): выкладывание из букв разрезной азбуки слова «мама».
Тема 10. Звук и буква «с»
Количество часов: 10.
Оборудование: буква «с», разрезная азбука, предметные картинки птиц, загадки о продуктах питания.
7
Знания, умения, навыки:
1. Выделение звука «с».
2. Знакомство с буквой «с».
3. Слова с буквой «с» в начале.
4. Чтение буквы «с».
Словарь: сова, соловей, снегирь.
Виды работ по развитию устной речи:
1. Активизация словаря.
2. Называние слов по предметной картинке.
3. Составление предложений по вопросам.
Межпредметные связи (интеграция на уроке):
1. Лепка буквы «с».
2. Штриховка по шаблону.
Социальные связи (связь с жизнью): назвать продукты питания (соль, сахар, суп). Выделить звук «г».
Тема 11. Слоги и слова со звуком и буквой
Количество часов: 4.
Оборудование: мозаика, слоги, таблица, букварь.
Знания, умения, навыки:
1. Составление и чтение обратных слогов ас, ос, ус.
2. Прямых открытых са, со, су.
3. Сравнительный звуко-буквенный анализ слогов ас-са, ос-со, ус-су.
Виды работ по развитию устной речи:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Упражнение в послоговом чтении.
Межпредметные связи (интеграция на уроке): выкладывание слов из мозаики.
Социальные связи (связь с жизнью): игра «Насос».
Тема 12. Звук и буква «X»
Количество часов: 10.
Оборудование: буква «а», слоги, мозаика, букварь, загадки о хлебе, халве.
Знания, умении, навыки:
1. Выделение звука «у».
2. Знакомство с буквой «х».
3. Слоги, слова с буквой «х».
4. Сравнительный звуко-буквенный анализ прямых и обратных слогов ах-ха, ох-хо.
Словарь: хлеб, халва.
Виды работ т развитию устной речи:
1. Активизация и обогащение словаря.
2. Составление и чтение слогов ах-ха, ох-хо.
Межпредметные связи (интеграция на уроке): выкладывание из палочек буквы «Х» и слогов.
Социальные связи (связь с жизнью): экскурсия в булочную, кондитерскую.
Тема 13. Составление и чтение слов со звуком и буквой «л». Составление предложений с данными словами
Количество часов: 2.
Оборудование: буква «х», пластилин, иллюстрация «Чей хвост?»
Знания, умения, навыки:
1. Устное составление слов «хор», «хвост».
2. Работа по составлению предложений с данными словами.
Словарь: хор, хвост.
Виды работ по развитию устной речи:
1. Активизация и обогащение словаря.
Межпредметные связи (интеграция на уроке): лепка буквы «х» из пластилина на картоне.
Социальные связи (связь с жизнью): игра «Зоопарк».
Тема 14. Закрепление пройденного. Повторение пройденных звуков и букв
Количество часов: 10.
Знания, умения, навыки:
1. Составление из разрезной азбуки слогов, слов.
2. Чтение слогов прямых и обратных ам-ма, ом-мо, ос-со, ох-хо, ус-су и др.
Виды работ по развитию устной речи: работа по составлению предложений с составленными словами на пройденные звуки: а, о,
у, с, х, м.
Межпредметные связи (интеграция на уроке): выкладывание букв, слогов из мозаики.
Социальные связи (связь с жизнью):
1. Чтение таблицы с текстом «Магазин»: хлеб, сахар, соль.
2. Выделение знакомых букв. Оборудование: Касса букв, слоги, таблицы с текстом.
ЛИТЕРАТУРА
8
1. Аксенова А. К., Якубовская Э. Б. Дидактические игры па уроках русского языка в 1 — 4 классах вспомогательной школы.
М. 198"?.
2. Воспитание н обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей / Пол ред. В. Е. Воронковой. М., 1994.
3. Воронова В. В, Обучение грамоте и правописанию в 1—4 классах вспомогательной школы. М.,
4. 198».
5. Крутецкий В. А. Психология. М., 1986.
6. Обучение учащихся 1 — 4 классов вспомогательной школы / Под ред. Г. Петровой. М., 1982.
7. Программы обще образовательной школы для умственно отсталых детей (вспомогательная школа). М., 1986.
8. Тригер Р. Д.. Владимирова Е. В. Дидактический материал по русскому языку для детей с задержкой психического
развития. М., 1986.
9. Хаджичоеа Л. А. Основы обучения грамоте глубоко умственно отсталых детей: Обзорная ипформация. Выпуск 23. М.,
1976.
НАЧАЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА
( Элементарный счет) Авторы-составители Э. Г. Турова, Е. И. Псковских . учителя детского дома-интерната № 1 г. Петродворца)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
У детей с глубоким нарушением интеллекта трудно формируется понятия числа, состав числа, они с трудом овладевают
конкретным счетом.
Уроки математики проводятся па практически наглядной основе. Широко используются пособия для фронтальной и
индивидуальной работы.
Задачи уроков: развитие у учащихся интереса к занятиям, выработка умения слушать учителя, выполнять его задания.
Учащиеся должны научиться работать в коллективе, вести правильно тетрадь, работать с дидактическим материалом и
наглядными пособиями, учиться распознавать геометрические фигуры.
К концу I этапа обучения они должны знать: числа 1, 2, 3. Счет прямой и обратный. Уметь распознавать геометрические
фигуры, знать цвета. Должны быть сформированы пространственные представления и представления о размерах предметов.
У детей с глубоким нарушением интеллекта не развита познавательная деятельность, все мыслительные операции (анализ,
синтез, сравнения, обобщения), имеются значительные пробелы в элементарных знаниях. Они затрудняются самостоятельно
использовать имеющиеся у них знания. Перенос полученных знаний и умений, их применение в несколько изменившихся условиях,
самостоятельный анализ ситуации, выбор решения даже простых жизненных задач - все это составляет трудность для глубоко
умственно отсталых детей.
Поэтому важно не только дать этим детям определенную сумму знаний, но и выработать у них умение действовать в конкретных
жизненных ситуациях, придать знаниям бытовую, ситуационную приспособленность.
В основу программы по математике положен принцип подготовки детей к овладению профессиональными знаниями и
умениями путем использования математических знаний в повседневной жизни.
Задачи педагога могут быть сформулированы следующим образом:
 в доступной форме дать детям количественные, пространственные, временные представления с использованием
полученных знаний в трудовой деятельности, в обыденной жизни;
 повышать уровень общего развития глубоко умственно отсталых детей, корригировать недостатки их познавательной
деятельности и личностных качеств, развивать речь, внимание, память;
 воспитывать у учащихся работоспособность, терпение, целенаправленность, настойчивость, самостоятельность,
трудолюбие, доводить до конца, развивать точность, глазомер, ориентировку в пространстве и времени.
Добиться усвоения умственно отсталыми детьми основного программного материала помогает использование в
преподавании специальных коррекционных приемов. Коротко остановимся на некоторых из них.
Первые занятия по знакомству с величиной следует проводить на дидактическом материале, дальнейшие занятия - на игровых
площадках, в парке, в мастерских. Здесь на практике проверяется усвоение знаний детьми. Упор делается на самостоятельное
решение. Например, находят самый большой домик, определяют толстые н тонкие стволы деревьев. При этом, если один ребенок
обхватывает руками ствол - это топкое дерево. Если же обхватывают ствол вдвоем или даже втроем, то это дерево толстое. Дети
определяют на глаз, какое дерево толще, какое тоньше, проверяют.
Собираясь на прогулку, вместе с детьми определяют, к каким ботинкам нужны длинные шнурки, к каким короткие, проверяют,
доказывают (если дырочек на ботинке мало, то пойдут короткие шнурки, а если много, то шнурки необходимы длинные).
Понятия «широкий», «узкий», «шире», «уже», хорошо закреплять в осеннюю или весеннюю пору. Например, ручеек утром был
узкий, можно было его даже перешагнуть, а днем стал настолько широк, что приходится перекидывать доску, чтобы можно было
пройти прохожим.
Понятия «далеко», «близко», хороню закреплять также на прогулке. Например, самолет маленький, его чуть видно. Он очень
далеко, поэтому кажется маленьким. Вертолет огромный и пролетает с сильным шумом прямо над головой. Он пролетает близко от
земли.
Работу по социальной адаптации на уроках математики лучше проводить в виде игры. Это дает возможность детям легче
усвоить азы счета, а главное - сразу применить их в житейских ситуациях
При изучении других понятий, например, меры длины следует использовать разнообразные методические приемы. Можно
измерить длину, ширину рабочего стола детей, учителя, данные записать в тетрадь и уточнить, «длина какого стола больше? какой
стол более узкий?»
Далее можно измерить длину комнаты. Например, длина комнаты 5 метров. Учитель спрашивает: « Сколько дорожек длиной в 1
метр уложится в комнате?».
9
Можно также посчитать сколько сантиметров ткани необходимо для пошива одного передника для дежурного. Данные расчета
записываются в хозяйственную тетрадь для сестры-хозяйки.
Очень сложны для детей с глубоким нарушением интеллекта временные понятия. Такие общеупотребительные понятия, как
«утро», «день», «вечер"», «ночь» и их чередование не вызывают затруднения, сложнее сообразить что все вместе - это сутки и
далее, что сутки - это календарное число, называемое в обиходе днем. Все меры времени: минута, час, сутки, неделя, месяц, год
представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит
основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в
строгой системе и последовательности.
На каждом последующем году обучения дети вновь уточняют и расширяют понятия о времени, выделяют время суток, знают
время проведения всех режимных моментов. Каждый учебный день начинается с выяснения времени года, календарного числа,
дня недели, дети считают вес дни недели, называют их по порядку, говорят какой день недели, например, следует за четвергом,
субботой и т. д. Чтобы легче запомнить порядок дней педели, можно обозначить их в календаре определенным цветом.
Соответственно, таким же цветом обозначаются дни дежурств детей, расписание уроков.
Знакомство детей с денежными знаками начинается с ранних этапов обучения счету. На уроках труда можно изготовить символы
денег, сравнить их с оригиналами. На уроках организуются игры «Магазин», «Почта», решаются примеры и задачи, в которых числа
имеют денежные наименования. Много часов в учебной программе отводится изучению геометрического материала, а именно его
построению. Дети должны знать и узнавать геометрические фигуры, называть формы различных предметов, уметь по
предложенным данным начертить треугольник (раскроить платочек для куклы), вычертить окружность определенного радиуса
(самодельные часы на руку, на стену).
При работе со строительным материалом детей следует учить пользоваться таблицами необходимых измерений, составлять
таблицы, куда вносить данные измерений, подбирать доски данного размера, делать разметку
Одним из важных приемов в обучении детей математике является умение использовать калькулятор для овладения
арифметическими действиями, решением примеров и задач. Работа с калькулятором также помогает развитию у детей мышления,
внимания, познавательной деятельности.
В данную программу входит изучение тех знаний, умений, навыков, которыми должны овладеть дети, так как без них невозможна
социальная реабилитация и адаптация ребенка с проблемами в психическом развитии.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
I год обучения
I четверть
Понятие о величине: большой - маленький; длинный - короткий; высокий - низкий; широкий - узкий; толстый - тонкий; одинаковые:
шире - уже-.
Понятие о количестве: много - мало; столько же, один; больше - меньше, поровну;
Пространственные представления: верхний, нижний, право, лево, рядом, около, между, за, посередине, дальше, ближе,
вверху, внизу, впереди, сзади.
Соотношение предметов по количеству в пределах 3, без называния чисел (один к одному) путем наложения и приложения.
II четверть
Понятие о массе: тяжелый - легкий, тяжелее - легче.
Слова, раскрывающие сущность сложения и вычитания: было, стало, осталось, вместе, прибавить, отнять.
Геометрический материал: круг, квадрат, треугольник. Отбор по образцу и по названию. Числа 1-3.
Знакомство с цифрами. Понятие числа.
Число и цифра 1. Письмо этой цифры. Соотнесение числа и предмета. Лепка цифры 1.
Конструирование простейших фигур из геометрических кубиков, из мозаики. Вырезание геометрических фигур.
Простейшие математические игры: лепка геометрических фигур, вырезание по шаблону и наклеиванпе фигур в тетрадь,
соотнесение предмета с изученной цифрой 1. Письмо этой цифры.
III четверть
Повторение числа 1, его написание, соотнесение с предметами.
Знакомство с числом 2. Лепка его из глины, образование числа 2. Соотнесение числа 2 с количеством предметов. Счет прямой и
обратный.
Геометрический материал: круг, квадрат, треугольник. Выбор по образцу и по названию в играх и упражнениях. Аппликация из
геометрических фигур.
Понятие «прибавить» и «отнять», соотнесение со словами «больше», «меньше». Сложение предметов па конкретном
материале в пределах 2.
IV четверть
Знакомство с числом и цифрой 3. Образование числа 3. Лепка цифры 3 из глины. Соотнесение числа 3 с количеством предметов.
Счет прямой и обратный.
Знакомство с калькулятором на основе игровой деятельности. Расположение цифр 1, 2, 3; знаки «+» и «-». Ребенок должен
узнавать эти знаки и цифры, уметь находить их на калькуляторе.
II год обучения
I четверть
10
Повторение изученного ранее в I классе.
Число и цифра 4. Лепка этой цифры, написание. Образование числа 4. Счет прямой и обратный. Соотнесение числа с количеством
предметов.
Работа с калькулятором: нахождение числа 4, запоминание этого числа. Работа по составлению элементарных примеров типа 1+1;
2+1; 1+2; 3+1; 1+3, закрепление этих навыков.
II четверть.
Геометрический материал: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник; вырезание и наклеивание этих фигур, составление
аппликаций из этих фигур.
Работа с калькулятором в пределах числа 4. Закрепление навыка нахождения чисел. Умение составить простые
примеры, прочитать эти примеры, узнать ответ.
Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду. Выделение большего и меньшего числа. Выделение и соотнесение
предметов с числом.
III четверть.
Работа с калькулятором в пределах 4. Умение найти число среди многих цифр. Нахождение знаков «+» и «-» (соотнесение этих
знаков с понятиями «больше» и «меньше»). Умение составить простой пример, прочитать его и записать в тетрадь.
Работа с предметами. Определение предметов в группе. Выделение нескольких предметов из множества.
Знакомство с мерами стоимости. Понятие «деньга», их назначение и применение. Экскурсии в магазин, знакомство с «ценником».
IV четверть.
Число и цифра 5. Образование числа 5. Счет прямой и обратный. Соотнесение числа с количеством предметов.
Работа с калькулятором. Нахождение числа 5. Составление простых примеров на «+» и «-». Закрепление этого навыка.
Записывание этих предметов и тетрадь.
Геометрический материал.
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
I год обучения.
I. Понятие о величине
Тема 1. Понятия «большой-маленький», «больше-меньше», «крупный-мелкий»
Количество часов: 3.
Знания, умения, навыки: уточнить имеющиеся у детей представления о величине: большой-маленький, больше-меньше,
крупный-мелкий.
Наглядность: рисунки с деревьями, большими и маленькими. Грибы из картона, большие и маленькие. Корзиночки из
картона, большие и маленькие.
Виды работ:
1. Дидактическая игра «Грибы большие и маленькие»:
А. Разложить грибы по величине: большие -грузди, маленькие - опята.
Б. Положить большие грибы под большие деревья, маленькие - под маленькие.
В. Разложить грибы по корзиночкам: большие грибы - в большую корзину, маленькие - в маленькую.
2. Практическая деятельность: сортировка пуговиц для рубашки по величине. Для больших петелек на рубашках - большие
пуговицы, для маленьких - маленькие.
3. Назвать вид одежды, для которой нужны самые большие пуговицы (пальто). Подобрать. Проверить.
4. Индивидуальная работа.
Закрепление. Определить на глаз на какую из двух рубашек надо пришить больше пуговиц, па какую рубашку - меньше, какой
рубашке потребуются большие пуговицы, какой - маленькие.
Словарь: соотнесение слов большой-маленький, больше-меньше, крупный-мелкий.
Тема 2. Понятия «длинный-короткий», «длиннее-короче»
Количество часов: 3.
Знания, умения, навыки: дифференцировать предметы по длине, закрепить понятия длинный-короткий, длиннее-короче.
Наглядность: цветная бумага, ножницы. Куклы, ленты длинные и короткие. Шнурки длинные и короткие, ботинки.
Виды работ:
1. Ручной труд: отрезать полоски цветной бумаги для занятий по письму. Длинные полоски -красного цвета, короткие полоски синего.
2. Дидактическая игра: Подобрать кукле с длинными волосами длинные ленты, с короткими волосами - короткие.
3. Практическая работа: Подобрать длинные шнурки для высоких ботинок (по 4 отверстия для шнурков) и короткие для низких
ботинок с двумя парами отверстий.
Словарь: длинный-короткий, длиннее-короче.
Тема 3. Понятия «высокий-низкий», «выше-ниже», «одинаковой высоты»
Количество часов: 1.
Знания, умения, навыки: соотносить предметы по высоте, дифференцировать по высоте, выделять самый большой, самый
маленький.
11
Наглядность: карточки меры длины для измерения роста детей (использовать ростомер на стене группы).
Виды работ:
1. Работа с карточками. Подобрать по росту героев сказки и соответственно их -разложить. Самый высокий - дедка, пониже ростом
- бабка, потом внучка и т. д. Выделяем самого высокого героя и самого низкого на другой карточке (Волк и семеро козлят, Три
поросенка).
2. Практическая деятельность. Назвать самого высокого мальчика в группе, самого низкого, проверить на ростомере.
Индивидуальное задание каждому: из двух мальчиков выделить того, кто ниже. Подобрать мальчиков одинаковых по
росту. Словарь: высокий-низкий, выше-ниже, одинаковой высоты.
Тема 4. Понятия «широкий-узкий», «шире-уже»
Количество часов: 4.
Знания, умения, навыки: знать понятия «широкий-узкий», «шире-уже».
Наглядность: брючные ремни, пояса, доски разной ширины. Виды работ:
1. Пояса широкие, узкие. Подобрать узкий поясок для узких прорезей на изделии и широкий пояс для широких прорезей. Проверить
путем наложения, назвать, показать широкий поясок, узкий, сказать, какой поясок уже, какой - шире.
2. Подобрать ремни для брюк разной ширины (не более трех), вставить.
3. Задача на размышление. Из двух досок разной ширины выбрать ту, по которой удобнее перейти ручеек без посторонней помощи
(занятие провести на прогулке).
4. Определить, какой мостик шире, какой -уже (измерить шагами).
Словарь: широкий-узкий, шире-уже.
Тема 5. Понятия «толстый-тонкий», «толше-тоньше»
Количество часов: 4.
Знания, умения, навыки: закрепить понятия толстый-тонкий, толще-тоньше.
Наглядность: сантиметровая лента, карточки. Виды работ:
1. Дидактическая игра: Из множества карандашей (не более пяти) выбрать самый толстъш и самый тонкий. Задание: толстым
карандашом начертить толстую линию, тонким карандашом -тонкую.
2. Работа с карточками. Выбрать на карточке самого толстого героя сказки (из трех представленных) и самого тонкого. Сказать, кто
толще - Винни Пух или муравей. Разложить по порядку героев сказки по толщине (самый толстый, тоньше, тонкий или худой).
3. Измерить в парке стволы двух деревьев. Определить ствол какого дерева толстый, а какого -тонкий, какое дерево толще, а какое
- тоньше. Определить на глаз, что толще - дуб или береза.
Словарь: толстый-тонкий, толще-тоньше.
II. Понятие о количестве
Тема 1. Понятия «много-мало», «больше-меньше», «одинаковое количество»
Количество часов: 3.
Знания, умения, навыки: определить количество: много-мало, больше-меньше, одинаковое количество.
Наглядность: карточки. Виды работ:
1. Дидактическая игра: На карточке много цветов (не более пяти) и одна бабочка. Определить количество цветов, количество
бабочек (много, мало). Взять столько же бабочек (путем наложения бабочки на цветок), сделать одинаковое количество бабочек и
цветов.
2. Подсолнух и стручок гороха. Рассмотреть подсолнух. Определить количество семян. Определить количество горошин. Чего
больше ? Определить на глаз, больше лепестков у подсолнуха или у ромашки? Сравнить, проверить.
3. Сравниваем количество камешков в желтом и красном стаканчиках. Где мало? Отбавляем из одного стаканчика в другой. Где
больше? Закрываем глаза, берем в руки стаканчики. Определить по весу, где больше камешков, где - меньше?
Словарь: много-мало.
Тема 2. Понятия «одинаковое количество», «столько же», «поровну», «равное количество»
Количество часов: 2.
Знания, умения, навыки: определить равное количество, уравнять, сделать одинаковое количество. Наглядность: посуда для
кукол, вода.
Виды работ:
1. Дидактическая игра «Напоить кукол чаем». Задание детям: разлить в кукольную посуду разной емкости одинаковое количество
чая, используя мерку - любую чашечку меньшей емкости. Разложить двум куклам поровну конфеты (не более 6). Добиться, чтобы
раскладывали по одной конфетке.
2. Практическая деятельность. На рубашке пет пуговиц. Положи столько же пуговиц, сколько петель на рубашке (каждая пуговица
прикладывается к петле). Положи в душевой столько же расчесок, сколько стоит стаканчиков для расчесок и т. д.
3. Словарь: одинаковое количество, столько же, поровну, равное количество.
III. Пространственные представления
Тема 1. Пространственные представления «верхний-нижний», «выше-ниже», «вверху-внизу»
Количество часов: 2.
Знания, умения, навыки: развивать пространственное воображение, ориентацию. Наглядность: карточки,
картина, липкая лепта.
Виды работ:
12
1. Дидактическая игра «Поставить посуду на свои полки». Поставить животных в теремки (лягушка-квакушка внизу, на нижнем
этаже, ежик - ни головы пи ножек повыше, петушок -золотой гребешок па самом верхнем этаже: «Высоко сидит, далеко глядит,
песни ноет, смотрит, кто идет».
2. Повесить картину на стену по указанию учителя: выше детского стола, ниже цветка, который висит над столом. Чуть ниже
опустить, чуть выше приподнять.
Словарь: осмыслить выражения «чуть выше», «чуть ниже».
Тема 2. Понятия «правый-левый», «рядом, около, между, за, посередине»
Количество часов: 2.
Знания, умения, навыки: осмыслить понятия правый, левый, рядом, около, между, за, посередине; выполнять их, ориентируясь в
пространстве.
Наглядность: различные мелкие предметы.
Виды работ:
1. Выполнение указаний: «Сядь рядом с...», «Встань между», «Поставь посередине» и т. д.
2. Игровая ситуация: «Пропал мишутка». Задание детям: Найти игрушку по словесной инструкции, используя
перечисленные понятия.
Словарь: осмыслить выражения «чуть выше», «чуть ниже».
Тема 3. Понятия «дальше-ближе», «подальше-поближе», «справа-слева», «впереди-сзади», «вперед-назад»
Количество часов: 2.
Знания, умения, навыки: иметь представление о названиях, понятиях, ориентироваться в пространстве.
Наглядность: машина, велосипед, игровое поле с игрушечными машинками. Виды работ:
1. Дидактическая игра: на игровом поле домики из кубиков, дороги с пересечением, машины. Ведущий ведет играющего по игровом
полю, машина выезжает из гаража, проезжает вперед, выезжает на шоссе, едет прямо. Впереди светофор. Остановился. Поехал
дальше. Поворот направо, сзади обгоняет машина «Скорая помощь», надо пропустить ее, она обходит машину слева и вырывается
вперед и т. д.
2. Зал адаптации: улица, транспорт. Аналогичное задание с использованием детского транспорта, регулировщика
(регулирует не жезлом, а словом).
Словарь: подальше, поближе, позади, ближе, дальше.
Тема 4. Понятие о весе; «тяжелый-легкий», «тяжелее-легче»
Количество часов: 2.
Знания, умения, навыки: закрепить понятия тяжелый, легкий, тяжелее, легче. Наглядность: различные шары, полиэтиленовые
ведра.
Виды работ:
1.
Шар металлический и полиэтиленовый. Подержать, сравнить вес. Подбросить, пронаблюдать, как упадет тяжелый шар и как
легкий. Прокатить шары одновременно и увидеть разницу в их движении, Положить в таз с водой, посмотреть, что будет с шарами.
Вывод: какой шар тяжелее, легче?
2.
Два полиэтиленовых ведра разных цветов, но одного объема. Потрогать ведра. Легкие? В одно ведро - синее - налить воды.
Сравнить. Отлить половину соды в другое ведро, подержать. Вес равный?
Словарь: тяжелый, легкий, тяжелее, легче.
IV. Соотношение предметов
Тема 1. Соотношение предметов по количеству в пределах 5 без названия чисел путем наложения и приложения
Количество часов: 3.
Знания, умения, навыки: закрепить пройденные понятия: столько же, лишнее.
Наглядность: карточки, картинки, клей, кисти. Виды работ:
1. Дидактическая игра; «Разложить цветы в вазы». Соотношение количества ваз и цветов без называния числа.
2. Дидактическая игра: «Расставить на окна цветы». В домике несколько окон с цветами. Надо взять столько горшков с цветами,
сколько окон.
3. Практическая работа: накрыть стол на несколько человек (не более пяти). Положить столько же салфеток, сколько чашек на
столе. (Проверить, чтобы брали по одной салфетке и раскладывали слева направо.)
Словарь: столько же, несколько.
II год обучения
I. Понятия «медленно», «быстро»
Количество часов: 2.
Знания, умения, навыки: ориентироваться в понятиях «медленно», «быстро».
Наглядность: карточки с изображением животных, транспорта, человека (не более 3—4 видов). Кораблик.
Виды работ:
1. Дидактическая игра: «Путешествие в Африку». Если пойти в Африку пешком, то на это уйдет несколько месяцев, так как человек
передвигается медленно. Какой транспорт доставит нас быстро? Назвать, показать. Показать 3—4 вида транспорта по мере
возрастания скорости движения. Показав 3—4 вида животных, передвигающихся с разной скоростью, по мере возрастания
скорости передвижения (связать это с путешествием в Африку).
2. Занятия на прогулке. Наблюдение за движением воды в ручейке: в пологих местах вода течет медленно, на спусках - быстро.
Лучше наблюдать, опустив в ручеек кораблик.
13
Словарь: медленно, быстро, скорость.
II. Понятие о геометрических фигурах
Количество часов: 2.
Знания, умения, навыки: закрепить понятия: куб, шар, прямоугольник.
Наглядность: карточки, предметы, геометрическая фигура, геометрическое тело, соотносить их. Виды работ: .
1. Дидактическая игра на закрепление понятий о геометрических фигурах: найти в классе предметы, имеющие ту или иную
геометрическую форму. Найти карточку такой же формы. сопоставить. В конце занятия сказать, предметов какой геометрической
формы больше, меньше.
2. Геометрические тела. Назвать предметы в классе, имеющие форму куба, бруса (прямоугольника), шара,
соотнести с геометрической фигурой, показать карточки.
Словарь: геометрические фигуры, тела, форма.
III.
Временные представления
Тема 1. Временные представления «вчера», «сегодня», «завтра»
Количество часов: 3.
Знания, умения, навыки: закрепить понятия: сегодня, завтра, вчера. Соотносить выражения: вчера -было, сегодня - есть, завтра будет.
Наглядность: календарь перекидной, график дежурств. Картинки сюжетные. Карточки черного, желтого и синего цветов.
Виды работ:
1. Работа с перекидным календарем. Перекинуть листок календаря - прошедший день (оборотная сторона листка календаря
закрашена черным цветом - после иочи). Это было вчера. Вспомнить события прошедшего дня. Сегодня: число, день недели, план
на сегодняшний день.
2. Завтра: план на завтра. Отмстить погоду: вчера была погода сегодня ... График дежурств: кто дежурил вчера (вспомнить,
назвать, кто дежурит сегодня, кто будет дежурить завтра).
3. Словарная работа (игра). Показать картинку с сюжетом. Учитель начинает: вчера... Дети продолжают: ходили на речку купаться.
Сегодня... светит солнце, поют птицы, дети играют в песок; завтра... пойдем по грибы, будем ловить рыбу и др.
4. Работа с карточками трех цветов: черный - вчера, желтый - сегодня, синий - завтра. Учитель читает предложение: «Вчера мы
ездили в цирк.» Дети показывают черную карточку. «Сегодня телевизор работает хорошо» Дети показывают желтую карточку.
«Завтра пойдем в парк, повесим скворечник» Дети поднимают синюю карточку.
Словарь: вчера-было, сегодня-есть, завтра-будет.
Тема 2. Понятия «давно-недавно», «скоро-нескоро»
Количество часов: 1.
Знания, умения, навыки: обучить понятиям давно-недавно, скоро-нескоро.
Наглядность: фотоальбом.
Виды работ:
1. Работа с фотоальбомом группы. Открываем первые страницы. Когда это было? Давно. Вспомнить события, где
фотографировались, примерно назвать возраст, какая была одежда, прическа и т. д.
2. Посмотреть недавние фотокарточки. Недавно фотографировались зимой, на лыжной прогулке. Следующие листы без
фотографий, скоро вставим. Последние листы альбома заполним нескоро.
Словарь: давно-недавно, скоро-нескоро.
Тема 3. Понятие о возрасте
Количество часов: I.
Значил, умения, навыки: знать последовательность возрастных групп. Наглядность: картинки.
Виды работ:
1. Дидактическое занятие. Составить возрастную лесенку из набора картинок: новорожденный малыш, младенец, дошкольник,
школьник-ученик младших классов, подросток, юноша, мужчина, пожилой человек, старик.
2. Определить примерный возраст людей па картинке, карточке. Например: это молодая девушка.
3. Дидактическая игра: А. Подобрать одежду для людей трех возрастных групп. Б. По одежде определить ту или иную возрастную
группу.
Словарь: возраст, новорожденный, младенец, школьник, подросток, юноша, мужчина, пожилой человек, старик.
Тема 4. Занятия людей разных возрастных групп
Количество часов: 1.
Знания, умения, навыки: знать, чем занимается человек в определенном возрасте. Наглядность: картинка.
Виды работ:
1. Показать картинку с изображением младенца. Дети составляют ответ: до года ребенок учится ползать, ходить, говорить первые
звуки, слова; появляются первые зубы.
2. Дошкольник - говорит предложениями, меняются зубы на постоянные, растет.
3. Школьный возраст - учится в школе, растет.
4. Подросток - юношеский возраст - закапчивает школу, продолжает учебу, идет работать.
14
5. Зрелый возраст - Создает семью, воспитывает детей, трудится.
6. Пожилой возраст - прекращает трудиться на производстве, получает пенсию - деньги от государства.
Словарь: младенец, малыш, подросток, юноша, мужчина, пожилой человек, старик.
VI. Временные понятия
Тема 1. Временные понятия «утро», «день», «вечер», «ночь»
Количество часов: 2.
Знания, умения, навыки: знать последовательность смены отрезков времени.
Наглядность: карточки. Виды работ:
1. Дидактическая игра:
А. По карточкам, отображающим занятия людей, составить последовательность смены времени суток. Учитель называет время
суток, дети показывают соответствующую картинку. Учитель показывает движения, ребенок должен догадаться и назвать время
суток (делает зарядку, умывается, одевается - утро; шьет на машинке, пишет на доске, играет в футбол - день; одеваем пижаму,
заводит будильник, ложится спать в постель - вечер).
Б. Труд людей в разное время суток: раньше всех начинают работать пекарь, дворник, почтальон, доярка, повар, механизатор.
Работают даже ночью сталевары, пилоты, машинисты электропоездов, телеграфисты. Работают только днем учителя,
библиотекари, врачи поликлиник, воспитатели в детских садах, ученые.
Словарь: урок, утренник, день, дневной, вечер, вечерний, ночной.
Тема 2. Закрепление понятий, обозначающих части суток
Количество часов: 1.
Знания, умения, навыки: закрепить понятие «сутки». Знать и называть части суток.
Наглядность: круг, разделенный на четыре сектора со стрелкой. Карточки.
Виды работ:
1. Дидактическая игра: манипуляция с куклой. Учитель устанавливает стрелку в секторе «Утро». Ученик вынимает куклу из кровати
со словами: «Утро раннее, вставать пора», одевает ее, кормит. Стрелка передвигается на сектор «День». Кукла гуляет, играет,
читает, рисует. Стрелка на секторе «Вечер». Куклу умывают, раздевают и укладывают спать. На секторе «Ночь» игра
заканчивается.
2. Игра «Перепутаница». На карточках различные режимные моменты. Надо карточки разложить по порядку, последовательно,
согласно времени суток.
Словарь: сутки, утро, день, вечер, ночь.
Тема 3. Дни недели
Количество часов: 2.
Знания, умения, навыки: знать последовательнее связь дней недели.
Наглядность: настенный понедельный календарь, каждый день которого окрашен разными цветами,
Виды работ:
1. Дидактическое занятие: Соотнесение названия дня недели с порядковым числительным. Учитель показывает желтый листок и
говорит: «Вторник». Ученик отвечает: «Второй день недели» и т. д. И, наоборот, учитель называет порядковые числительные,
ученик - дни недели.
2. «Назвать соседей» - «Какой день недели перед средой, после среды?»
3. Каким днем начинается неделя и каким заканчивается?
Словарь: неделя, соседи, понедельник, вторник, среда, четверг. пятница, суббота, воскресенье.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Автор-составитель Е. И. Псковских, учитель специальной коррекционной) школы № 565 С.-Петербурга
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
У глубоко умственно отсталых детей в тесной связи с нарушением интеллекта находится глубокое недоразвитие речи. Прежде
всего, появление речи, как правило, значительно запаздывает. Степень недоразвития речи чаще всего соответствует степени
общего психического недоразвития. У некоторых детей можно наблюдать поток бессмысленных фраз с сохранением ранее
услышанных интонаций. У других речь не возникает и почти не развивается в течение ряда лет. Это так называемые «безречевые»
дети, которые среди глубоко умственно отсталых детей младшего возраста составляют 20 - 25% (Цикото Г. В., 1976).
В младшем возрасте дети с нарушением интеллекта плохо, примитивно понимают чужую речь, они улавливают тон, интонацию,
мимику говорящего и отдельные опорные слова, связанные большей частью с их непосредственными потребностями. В
дальнейшем понимание обращенной речи, их пассивный словарь расширяются и обогащаются, однако понимание остается
ограниченным и связанным только с личным опытом ребенка.
Развитие речи, предметные уроки и экскурсии направлены на расширение представлений об окружающем и умения
пользоваться речью. Занятия по развитию речи направлены на то, чтобы новые слова способствовали осмыслению практического
опыта, приобретенного в быту, при самообслуживании, при всех видах обучения на уроках, экскурсиях и т. д.
Обучение речи складывается из нескольких этапов:
15
 научить ребенка слушать речь учителя;
 научить понимать слова учителя;
 научить ребенка называть окружающие его предметы:
 научить ребенка называть действия с предметами.
Вся речевая работа с глубоко умственно отсталыми детьми должна осуществляться не только в школе, но и в семье
родителями.
Уроки по развитию речи способствуют обогащению словаря, учат ребенка словесно оформлять его желания н действия; они
направлены на социальную адаптацию, т. к. способствуют умению ребенка использовать полученные знания на практике.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
I год обучения
I четверть;
Школа, ознакомление со школьным помещением, классами, школьными мастерскими и т. д. Используют экскурсии,
просмотр диафильмов.
Класс, значение класса, местонахождение класса, поведение в классе. Учебные вещи, их назначение и обращение с ними
(сочетание с беседой практической, предметной деятельности учителя и учащегося).
Знакомство со школьным двором, улицей, на которой расположена школа, близлежащим парком, сквером.
Изучение правил дорожного движения, обучение умению вести себя на улице.
Изучение сезонных изменений в природе осенью. Сбор природного материала для уроков труда. Составление осенних букетов.
Изучение окружающего мира. Составление гербария.
II четверть
Семья: умение сообщить сведения о себе, о своей семье, свой адрес. Умение вести игру «Семья», развитие межличностных
отношений.
Столовая: краткие беседы о назначении столовой, предметов обихода, умение вести себя за столом, умение убирать за собой.
Санитарная гигиена: беседы о предметах обихода (раковина, туалет), привитие навыка аккуратности, опрятности. Развитие у детей
умения пользоваться шваброй, совком, мусорным ведром. Использование на уроках игры «Уборка класса», учить каждого ребенка
умению убрать свое место после урока труда, привести в порядок доску, подмести пол.
Сезонные изменения в природе. Использование календаря природы; умение использовать знаки: дождь, снег, ветер.
Игрушки: понятие, использование их в жизни, обращение с ними.
Умение осуществлять классификацию предметов (обувь, одежда, игрушки, дикие и домашние животные) по словесной
инструкции, знать обобщающие слова.
Использование диафильмов: «Осень», «Игрушка», «Сказки».
III четверть
Одежда. Назначение. Различие одежды по сезонам. Уход за одеждой. Экскурсия в магазин «Одежда». Привитие навыка
аккуратности: «Игра старка», стирает свой носовой платок.
Обувь. Классификация обуви по сезонам. Уход за обувью. Экскурсия в обувной магазин. Игры: «Зашнуруй свои ботинки» (развитие
у детей мелкой моторики). «Почисти обувь». Дети учатся уходу за обувью.
Домашние животные, их назначение в жизни людей. Изучение кошки и собаки. Внешний вид, кормление, уход. Просмотр
диафильма «Мой друг Пушок». Составление рассказа о своих (если есть) маленьких друзьях.
Сезонные изменения в природе зимой, экскурсии в парк, наблюдения.
Практическая работа в живом уголке. Посадка п ящик зеленого лука и наблюдение за его ростом.
IV четверть
Огород (морковь, лук), название. Различие по цвету, форме, величине, вкусу.
Сад (яблоко, груша), название. Различие по цвету, форме, величине, вкусу.
Весна. Умение различать времена года, учить слова: «потепление, пригревает солнце, зеленеет трава, проталина, таяние снега,
подснежники».
Разучивание стихотворения С. Я. Маршака про весну.
Использование экскурсий для закрепления изученного на уроках материала, проведение с детьми бесед - в парках, наблюдение за
природой. Сбор веточек для наблюдения за распусканием листьев, зарисовки в тетрадях.
К концу 1 года обучения дети пополняют свой словарный запас, частично умеют составлять рассказ го 2 - 3 предложений, знают
назначение многих предметов.
II год обучения
I четверть
Повторение ранее изученного на 1 году обучения (обувь, одежда, овощи).
Овощи (помидор, огурец) Цвет, форма, вкус, употребление в пищу. Обобщающее понятие «овощи». Экскурсия в овощной магазин.
Фрукты (лимон, апельсин), различие по цвету, форме, величине, вкусу. Экскурсия в овощной магазин. Игра «Продавец
овощного магазина».
Наблюдение за сезонными изменениями природы осенью. Экскурсия в парк.
16
II четверть
Комнатные растения (герань). Название, внешний вид, уход. Практические работы по уходу за цветами не только в классе, но и в
школьном коридоре. Полив, очищение от сухих листьев, рыхление земли, удобрение.
Деревья, распознавание березы и ели, отличающихся друг от друга внешним видом, цветом коры, изменениями в природе осенью.
Экскурсия в парк и наблюдение за сезонными изменениями елки и
березы.
Сезонные изменения в природе, подготовка к зиме. Использование календаря природы. Труд людей в связи с
сезонными изменениями в природе. Изучение скороговорок и стихотворений к Новому году.
III четверть
Дикие животные (лиса, заяц) Внешний вид, питание, заучивание загадок о лисе, зайце. Чтение сказок «Лиса и заяц», «Заячья
избушка», элемент инсценировки сказки. Домашние птицы (курицы, петух) Сравнение (величина, оперение, гребень, голос). Польза
птиц. Инсценировка сказки «Кот, лиса и петух»
Птицы (ворона, воробей, синица). Наблюдение и подкормка птиц зимой. Внешний вид (туловище, голова, глаза, клюв).
Сезонные изменения в марте. Экскурсия в парк. Наблюдение за тем, как просыпается природа. Заучивание стихотворения « Март».
IV четверть
Домашние животные (кошка, собака). Расширение и пополнение знаний, полученных на 1 году обучения. Внешний вид. Польза
человеку и забота.
Практическая работа в живом уголке. Посадка семян укропа, петрушки, наблюдение за восходом семян, за ростом. Использование
проросшего лука, посадка н наблюдение.
Заучивание скороговорок.
Сезонные изменения в природе в апреле - мае. Наблюдение. экскурсии.
К концу 2 года обучения дети должны знать небольшие отрывки из стихотворений, уметь инсценировать сказку, составлять рассказ
по картинке, делать выводы в связи с наблюдениями л экскурсиями.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Маллер А. Р. Развитие диалогической речи глубоко умственно отсталых детей: Методическое письмо. М., 1985.
2.
Маллер А. Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание, трудоподготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта М.,
1988.
3.
Певзнер М. С. Дети - олигофрены М., 1959.
4.
Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. М., 1983.
5.
Цикото Г. В.Об интеллектуальном развитии детей - инвалидов У/Дефектология. 1979. № 1. С. 14 — 19.
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Автор-составитель А. И. Евланова, учитель СУПШ № 19, С.-Петербурга
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по сенсорному развитию составлена с учетом особенностей познавательной деятельности глубоко умственно
отсталых детей к помогает б решении специальных задач, таких как:
 исправление дефектов развития умственно отсталого ребенка;
 формирование знаний о предметах окружающей действительности;
 развитие навыков и умений, которые необходимы им для социальной адаптации.
Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и дифференцировано воспринимать предметы, их
разнообразные свойства и отношения (цвет, форм;, размер, расположение в пространстве, качество звуков т. п.).
Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятие умственно отсталых детей долго остается
поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего развития, овладения разными видами деятельности
(рисованием, конструированием и др.), полного усвоения знаний и навыков в младших классах школы.
Развитие слухового развития и речевого слуха является основой для усвоения звуков речи, Глубоко умственно отсталые
школьники учатся различать звуки окружающей действительности, например, шуршание листьев, стук, звон, голоса животных и т. п.
Развитие речевого слуха проводится при формировании восприятия и воспроизведения простого и сложного ритма при
постукивании, различении на слух и воспроизведении различных звуков речи и звукосочетаний, при восприятии и подражании
ритмической речи.
На уроках сенсорного развития учатся различать геометрические фигуры по цвету и размеру, распознавать и называть
геометрические фигуры и геометрические тела (плоскостные и объемные фигуры), упражняются в составлении комбинации из
полосок, геометрических фигур, расположении их в определенной последовательности по предложенному учителем образцу, по
памяти, по словесной инструкции.
Основными методами работы являются: организация наблюдений, проведение сравнений, сопоставлений. Учащимся
показывают предметы, их изображения и учат работать с ними -накладывать друг на друга, класть рядом, передвигать, лепить из
пластилина заданное количество предметов и геометрических фигур.
Занимаясь развитием и совершенствованием движений пальцев рук (застегивая, зашнуровывая, сортируя и перебирая мелкие
предметы - крупы, пуговицы и т. п., раскрашивая по трафарету), умственно отсталые дети приобретают умение манипулировать
17
предметами для более точного их изучения, приобретают навык пользования карандашом и ручкой для написания букв и их
элементов.
На уроках сенсорики умственно отсталые дети совершенствуют свои знания о цвете предметов, усваивают порядок, в котором
цвета расположены в спектре, знакомятся с оттенками (последовательным изменением каждого цвета). Выкладывая несложные
узоры, ритмически чередуя определенные цвета, а также группируя теплые и холодные цвета спектра, они усваивают
разнообразные цветовые сочетания.
И, наконец, знакомясь с материалом, из которого изготавливаются предметы, дети не только расширяют свои знания о них, но и
обогащают словарь, работают над формированием связной речи, образуя словосочетания типа: чайник из металла, кошелек из
кожи, резиновый мяч т. п.
Для успешной работы с умственно отсталыми учащимися учителю необходимо подобрать наглядные пособия и раздаточный
материал, игры.
Учащиеся должны уметь:
 различать на слух звуки окружающей действительности; § воспроизводить простой и
сложный ритм при постукивании;
 различать на слух и воспроизводить различные звуки речи и звукосочетания и подражать ритмической речи;
 называть предметы, характеризовать их по основным свойствам: цвету, форме, размеру, массе, материалу;
 выполнять точные движения пальцами рук - застегивать, зашнуровывать, заштриховывать, нанизывать ;
 облекать в словесную форму свои знания о предметах, их свойствах и действиях с ними.
Знания, умения и навыки, полученные на уроках по сенсорному развитию, необходимо использовать при изучении других
предметов школьной программы.
Уроки сенсорики предусматривают деление класса на две группы. Обстановка класса п учитель своим обликом, специальными
приемами помогают сосредоточить внимание детей, обостряют их органы чувств при восприятии учебного материала.
Формируя слуховое восприятие и речевой слух детей, следует организовать работу так, чтобы звучащие игрушки были не только
на столе учителя, но чтобы их имел каждый ученик. Дети, таким образом, будут иметь возможность выполнить инструкции учителя
сразу после получения звукового сигнала. Следует приобрести звучащие игрушки: молоточки, колокольчики, шарманки, гармошки,
дудочки и т. п., а также - изготовить коробочки для разных круп и песка.
При выработке навыка различения звуков окружающей действительности целесообразно использовать следующие игры:
«Постучи как я», «Что ты слышишь?» (шорох, стук, звон, бульканье, треск), «Похлопай в ладоши, как я», «Кто как голос подает?»
В разделе работы по развитию речевого слуха используют такие игры, как: «Повтори за мной слоги» (даются сочетания трех
одинаковых слогов со скользящим ударением: татата, татата, татата), «Скажи скороговорку медленно н четко» (У Саньки
маленькие санки), «Скажи скороговорку быстро и правильно» (От топота копыт пыль по полю летит), «Расскажи стишок, отбивая
ритм рукой» (Наша Таня громко плачет. . .), «Расскажи стишок с движениями рук» (Раз-два, раз-два я колю, колю дрова. Я колю по
чурочке для маленькой печурочки).
В разделе изучения формы предметов целесообразнее сначала изучать геометрические тела, а затем - геометрические фигуры.
При изучении плоских фигур необходимо использовать в работе доски Сегепа, которые не только закрепляют знания о плоских
фигурах, но и способствуют развитию речи. Вкладышами сначала могут быть плоские фигуры одной формы, но разной величины, а
потом -разных форм.
Чтобы дети лучше запомнили геометрические формы, нужно дать ребенку подержать фигуру, обвести ее контур. Учитывая
специфику работы с умственно отсталыми детьми, их развитие, рекомендуется повторение одних и тех же заданий. Повторное
предъявление одних и тех же задач предусматривается на новом материале. Это обеспечивает умственную активность детей на
занятиях. При изучении цветовой гаммы сначала целесообразно вводить не семь, а шесть цветовых тонов, исключив голубой,
который усваивается детьми с трудом, так как они его путают со светло-синим. Знакомство с голубым цветом лучше перенести на
более поздний период, когда дети получат представление об оттенках цветов н делении цветов на группы теплых и холодных.
Знакомство с оттенками дает возможность сопоставить светло-синий п голубой цвета, установив их различия.
При изучении цвета следует использовать работу с бумагой. Заготовить цветные полоски, трафареты разной формы для
конструирования радуга, цветов, цветовых панно и т. д.
Цвета дети запоминают лучше, если работают с цветом самостоятельно, поэтому желательно на каждом уроке использовать
работы с красками. Проводить рисование красками на тему: «Листочки деревьев», «Одуванчики и жук на лугу», «Огоньки ночью».
Следует использовать мозаику, выкладывая рисунки на темы; «Елочки и грибочки», «Гуси с гусятами».
При изучении размера предметов следует идти от простого к более сложному (большой, маленький, самый большой и т. д.).
Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух-трех предметов к сравнению многих
предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин. При сравнении предметов по размеру происходит развитие
глазомера. Для совершенствования глазомера необходимо учить детей решению все более сложных задач. Простой глазомерной
задачей является выбор большего или меньшего предмета из двух-трех, а затем и большего количества. Так же целесообразно
проводить упражнениявыбор по образцу, когда из двух предметов нужно выбрать на глаз тот, который равен третьем). Можно
провести и следующие упражнения: подобрать на глаз два предмета, которые по своей суммарной величине равны третьему.
Игры: «Распознай предметы и различай их по размерам», «Найди пару», «Матрешки», «Сломанная лестница», «Палочки в ряд по
убывающей длине», нанизывание колец на пирамиду.
На всех уроках по сенсорному развитию нужно уделять большое внимание развитию мелкой моторики рук.
Можно использовать игры: «Рыболов», «Умелый водитель», «Собери урожай», шнуровки, игру с пуговицами и, конечно гимнастику
для пальцев рук, сопровождаемую стихами.
При знакомстве детей с материалами, из которых изготовляются предметы, детям даются слова -определения деревянный,
стеклянный, резиновый и т. п. и словосочетания «утюг из металл?.», «ремень из кожи», «платье из материалам, «Бумажный
кораблик». Полезно проводить игру-домино «Из чего сделано?».
На уроках сенсорики все приемы работы проигрываются учителем с детьми фронтально, а затем дети самостоятельно выполняют
задания. Это дает возможность учителю видеть, кто из детей не усвоил материал, н помочь г его усвоении.
18
Эстетическая сторона занятий по сенсорному развитию определяется во многом качеством йзготовления дидактического
материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги}- приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляют детям
радость, способствуют накоплению сенсорных представлений.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Развитие слухового восприятия.
2. Различие звуков окружающей действительности. Развитие речевого слуха.
3. Свойства предметов.
4. Выделение из группы предметов одного или нескольких предметов, обладающих определенными свойствам».
5. Сравнение предметов по размеру.
6. Больше-меньше, одинаковой величины. Длиннее-короче, одинаковой длины. Шире-уже, одинаковой ширины Выше-ниже,
одинаковой высоты. Глубже-мельче, одинаковой глубины. Толще-тоньше, одинаковой толщины.
7. Дифференциация понятий при сравнении предметов по размерам,
8. Сравнение предметов по массе.
9. Развитие и совершенствование движений пальцев рук. Сравнение предметов по форме.
10. Геометрические фигуры круг и овал. Геометрическая фигура треугольник. Геометрические фигуры квадрат и прямоугольник.
11. Развитие знаний учащихся о цвете. Цвета спектра. Оттенки цветов. Цвета белый, черный и промежуточный серый.
Дифференциация цвета предметов. Работа с цветными полосками. Различие их по цвету. Различие расположения цветных
полосок и 2-х сочетаниях.
12. Различение геометрических фигур.
13. Знакомство учащихся с геометрическими телами. Шар. Куб. Брус (прямоугольник). Дифференциация геометрических тел.
14. Дифференциация понятий: геометрическая фигура и геометрическое тело.
15. Знакомство с материалом, из которого изготавливают предметы.
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема 1. Развитие слухового восприятия
1. Различение звуков окружающей действительности:
а) стук, звон, шорох, бульканье, треск н т. д.;
б) звук, производимый сыпучими телами;
в) неречевые звуки (звучащие игрушки, звукоподражания).
2. Развитие речевого слуха:
а) восприятие и воспроизведение простого и сложного ритма;
б) различение звуков и звукосочетаний;
в) ритмическая речь.
Количество часов: 2.
Знания, умения, навыки: различие звуков и простых звукосочетаний в связи с наблюдением действительности. Развитие
речевого слуха.
Словарь: стук, звон, шорох, треск, бульканье.
Игры, наглядность: «Постучи, как я». «Что ты слышишь?». «Похлопай, как я». «Кто как голос подает?». Коробочки с крупами,
песком. Звучащие игрушки: колокольчики, молоточки, дудки.
Тема 2. Свойства предметов
Выделение из группы одного или нескольких предметов, обладающих определенными свойствами: а) по цвету и форме; б) по
назначению.
Количество часов: 2,
Знания, умения, навыки: Выявить первичные знания о названии цвета и форме предмета. Знать названия учебников, игрушек.
Знать назначение предметов.
Словарь: белый, черный, красный, синий, желтый, зеленый, каждый, все, кроме, остальные. Игры, наглядность:
натуральные предметы, игрушки.
Тема 3. Сравнение предметов по размерам
1. Больше, меньше, одинаковой величины.
2. Длиннее, короче, одинаковой длины.
3. Шире, уже, одинаковой ширины.
4. Выше, ниже, одинаковой высоты.
5. Глубже, мельче, одинаковой глубины.
6. Толще, тоньше, одинаковой толщины.
7. Дифференциация понятий при сравнении предметов по размерам.
Количество часов: 7.
Знания, умения, навыки: учить детей последовательному расположению предметов в ряд: по убывающей величине, по убывающей
или возрастающей длине, по убывающей или возрастающей ширине. Учить детей располагать в ряд элементы разной высоты,
соблюдая постепенность изменений.
19
Словарь: большой, маленький, больше, меньше, одинаковой величины, длинный, короткий, длиннее, короче,, одинаковой длины,
тонкий, тоньше, толстый, толще, широкий, узкий, шире, уже, одинаковой ширины, высокий, низкий, выше, ниже, одинаковой
высоты, глубокий, мелкий, глубже, мельче, одинаковой глубины.
Игры, наглядность: «Матрешки» («В какую коробку»), «Сломанная лестница», проталкивание предметов в отверстия по величине.
Палочки в ряд по убывающей длине, «Сложи дощечки по ширине», нанизывание колец на цилиндрическую и коническую основу.
Решетки (доски Сегена), размещение вкладышей, упражнения с брусками, изменяющихся размеров.
Тема 4. Сравнение предметов по массе
Количество часов: 1.
Знания, умения, навыки: уметь сравнивать предметы на ладони по их тяжести. Словарь: тяжелее, легче,
такой же тяжести, вес, гири, весы.
Игры, наглядность: тяжелые и легкие предметы. Коробочки с песком, мелом, ватой и др. материалами.
Тема 5. Развитие и совершенствование движений пальцев рук
Количество часов: 2.
Знания, умения, навыки: застегивание, зашнуровывание, штриховка, раскрашивание, перебирание крупы. Нанизывание бус и
пуговиц.
Словарь: застегнуть, зашнуровать, заштриховать нанизать.
Игры, наглядность: пособия для шнуровки, застегивания. Образцы круп. Пуговицы, бусинки, мозаика.
Тема 6. Сравнение предметов по форме. Знакомство учащихся с геометрическими телами
Количество часов: 4.
Знания, умения, навыки: уметь производить конструктивные действия: построение объектов одного цвета с чередованием в
определенной последовательности тел разного цвета по образцу и словесной инструкции. Умение различать геометрические тела.
Словарь: геометрическое тело, куб, шар, брус.
Игры, наглядность: шар, куб, бруски. Проталкивание геометрических тел в отверстие крышки, коробки. Построение башен лесенок и
т. п. Предметы, похожие на брус, куб, шар. Игра «чудесный мешочек» (найти на ощупь).
Тема 7. Сравнение предметов по форме
1. Геометрические фигуры круг и овал.
2. Геометрическая фигура треугольник.
3. Геометрические фигуры квадрат и прямоугольник.
4. Дифференциация понятий «геометрическое тело» и «геометрическая фигура ».
Количество часов: 4.
Знания, умения, навыки: знать геометрические фигуры, различать их по форме, распознавать каждую. Формировать умение
расчленять сложную форму предмета на ряд элементов, состоящих из геометрических фигур и составлять предмет из отдельных
геометрических фигур. Уметь наощупь и глазами отличить плоскую фигуру от объемного тела.
Словарь: круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник, геометрическая фигура, геометрическое тело.
Игры, наглядность: набор геометрических фигур, геометрическое лото, геометрическое домино, мозаика, доски Сегена (решетки).
Игры типа: выложи предмет (домик, человечка, вагончик, типу, паровоз).
Тема 8. Уточнение знаний учащихся о цвете
1.
Цвета спектра.
2.
Оттенки цветов: светло-красный, темно-красный и т. п. Определенные цвета: лимонный, морковный, кофейный, морской
волны, салатный и т. п.
3.
Цвета белый, черный и промежуточный серьга.
4.
Дифференциация цвета предметов.
5.
Работа с цветными полосками, различение их по цвету.
6.
Различение расположения цветных полосок в двух сочетаниях.
Количество часов: 6.
Знания, умения, навыки: учить последовательному расположению цветов в спектре. Учить обводить по шаблону фигуры и
предметы и закрашивать их определенным цветом. Учить различать предметы по цвету при предъявлении предметов разной
окраски, Учить выкладывать из мозаики панно на разные сюжеты. Закрепить у учащихся умение группировать однородные
предметы по цвету.
Упражнения в составлении комбинаций из полосок, расположение их в определенной последовательности и направлении (по
образцу, по памяти, по словесной инструкции). Слуховой и геометрический диктанты, зрительный диктант.
Словарь: цвета радуги, мозаика, предметы разного цвета, комбинации из полосок.
Игры, наглядность: шаблоны, трафареты. Геометрические фигуры, полоски, столики с отверстиями и грибками разного цвета.
Мозаика. (Выложить на цветном поле картинки на темы: «Развесь воздушные шары», «Улетающие шары», «Красивый букет»).
Палочки, полоски, геометрические фигуры, тела разного дветс.. Цветные полоски. Букварь.
Тема 9. Различение геометрических фигур: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник
Количество часов: 2.
Знания, умения навыки: составление комбинаций из полосок, расположение их в определенной последовательности и направлении
(по образцу, по памяти, по словесной инструкции). Слуховой и геометрический диктанты, зрительный диктант.
Словарь; комбинация из геометрических фигур, бордюр, орнамент.
Игры, наглядность: геометрические фигуры, цветные карандаши, цветные полоски. Игра «Магнитные фигурки».
20
Тема 10. Знакомство учащихся с материалом, из которого изготавливаются предметы
Количество часов: 3.
Знание, умения, навыки: различение предметен по материалу: дерево, стекло, бумага, металл, материя (ситец, шелк, трикотаж,
шерсть).
Словарь: деревянный, стеклянный, бумажный, металлический, шелковое, из кожи, из материи, из
металла.
Игры, наглядность: образцы предметов из дерева, стекла, бумаги, металла. Домино: «Из чего сделано?». Образцы
материи.
ЛИТЕРАТУРА
1. Дидактические игры и упражнения но сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера, 2-е изд. М., 1978.
2.Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. М., 1983.
3. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей
(вспомогательная школа). Сборник I. М.1990.
4.Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н. Н. Поддьякова. М., 1983.
5. Усова А. П., Запорожец А. В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольников. //
Теория п практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965. С. 7.
6.Фонарев А. М. Развитие ориентировочных реакций у детей. М., 1977.
21
МУЗЫКА
(музыкально-ритмическое воспитание) Авторы-составители А. Д. Кавлелашвили, С. Я. Молева, учителя музыки детского сада домаинтерната № 1 г. Петродворца
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
Музыка является средством эстетического, нравственного, умственного воспитания детей. Музыка учит воспринимать и понимать
прекрасное, замечать хорошее в плохое, творчески самостоятельно действовать, является средством активизации умственных
способностей детей, поскольку ее восприятие требует внимания, наблюдательности, сообразительности.
В основу данной программы для глубоко умственно отсталых детей положена система музыкальных занятий, направленных на
коррекцию недостатков эмоциональной сферы и познавательной деятельности.
Программа музыкального воспитания включает в себя следующие разделы:

пение,

слушание музыки;

музыкально-ритмические упражнения.
Пение - основное средство музыкального воспитания. Оно наиболее близко и доступно детям. Дети любят петь. Исполняя песни, они
глубже воспринимают музыку, активно выражают свои переживания и чувства.
В процессе пения у детей развиваются музыкальные способности: музыкальный слух, память, чувство ритма. Пение способствует
развитию речи. Музыка и слово вырабатывают чувство организованности. Особенно важным лечебным средством является пение
хором. Тексты песен и красота мелодий должны стимулировать интерес, возбуждение поющих, делать богаче их эмоциональные
переживания. В таком психологическом состоянии уменьшаются отрицательные комплексы, а благодаря этому легче преодолеваются
речевые затруднения. Пение способствует развитию н укреплению легких и всего голосового аппарата. По мнению врачей пение
является лучшей формой дыхательной гимнастики.
В содержание каждого урока входит слушание музыки. Как художественное слово или картина, музыка становится для детей
доступным средством выражения чувств, настроений, мыслей. Слушание музыки развивает интерес, любовь к ней, расширяет
музыкальный кругозор, повышает музыкальную восприимчивость, эмоциональность, воспитывает музыкальный вкус.
Для слушания и исполнения мы берем только высокохудожественные, мелодичные, доставляющие наслаждение своей красотой
произведения, с яркой мелодией, ясной формой, богатой гармонией. Все это способствует общепедагогическому влиянию на
различные болезненные отклонения в психофизической сфере глубоко умственно отсталого ребенка, т. е. помогает установить
равновесие в деятельности нервной системы ребенка (умерить слишком возбужденных детей н растормозить заторможенных,
отрегулировать неправильные и лишние движения).
Музыка тесно связана и с движением. Музыка и движение - основные средства формирования двигательных навыков,
ритмической тренировки. Организация специальных музыкально-двигательных занятий способствует развитию и коррекции
двигательной сферы, сенсорных способностей детей с расстройствами интеллекта и речи, содействует устранению речевого,
двигательных нарушений и, в конечном итоге, социальной реабилитации глубоко умственно отсталых детей.
Музыка оказывает влияние на повышение качества исполнения движения: улучшается выразительность, ритмичность движений, их
четкость, координация, плавность, слитность, переключаемость. Эмоциональная окрашенность движений музыкой придает энергию и
мягкость, большой размах и сдержанность и в то же время содействует их свободе и непринужденности. Движения с музыкальным
сопровождением положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти; воспитывают временную ориентировку, т. е. способность
уложить свои движения во времени в соответствии с метроритмическим рисунком музыкального произведения. Определенная
метрическая пульсация, с которой связано движение детей, вызываем согласованную реакцию всего организма (дыхательной,
сердечной, мышечной деятельности), а также эмоционально положительное состояние психики, что содействует общему укреплению
организма.
В раздел «Музыкально-ритмическое воспитание» входят: целенаправленное, последовательное формирование ритмического
чувства посредством музыкально-ритмических упражнений, музыкальных игр, хороводов, танцевальных движений, игры на
музыкальных инструментах.
Работу над ритмом мы начинаем с 1-го года обучения.
Общеизвестно, что дети реагируют на музыку почти всегда движениями, в одних случаях -непроизвольными, в других осознанными, ярко характерными. Эту стихийную моторно-эмоциональную реакцию детей нужно «обуздать», сделать ее осмысленной,
по настоящему ритмичной, музыкальной.
Воспринимающий ритмический слух хорошо развит практически у всех детей, даже у глубоко умственно отсталых, а
воспроизводящий - довольно слабо. Поэтому воспитанию музыкально-ритмического чувства мы отводим особую роль.
Чувство ритма имеет три основных компонента:

чувство темпа - способность к восприятию и воспроизведению темпа следования опорных звуков;

чувство соразмерности - способность к восприятию и воспроизведению акцентированных и не акцентированных звуков;

чувство ритмического рисунка - способность к восприятию и воспроизведению отношений длительности звуков и
пауз.
Простейшее и наиболее фундаментальное ритмическое свойство музыкального произведения - его темп, т. е. скорость пульсации
основных метрических долей.
Задачи 1-го года обучения:

учить двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки;

наблюдать в музыкальных произведениях характер пульсации метрических долей;

активно и ясно выражать в движениях чередование сильных и слабых долей в музыке.
С первых уроков следует учить детей прислушиваться к пульсации метрических долей музыкального произведения и выражать его
основной теми и характер в соответствующих телодвижениях: шагать четко и смело под маршевую музыку; «качать ребенка»
плавными, нежными движениями с пением колыбельной песни; задорными хлопками оживлять танцевальную музыку. Подобное
соучастие в исполнении музыки обеспечивает углубленное ее восприятие.
К прослушиваемым произведениям, особенно танцам и маршам, составляются ритмические аккомпанементы. Работа организуется
таким образом, чтобы игра с шумовыми эффектами не превращалась в самоцель. Задача подобной работы состоит в том, чтобы дети
старались производить что-нибудь красивое, выразительное, прислушивались к музыке и учились оценивать результаты своих
стараний.
По мнению Карла Орфа, при восприятии музыкального ритма у детей возникают такие движения, как щелчки пальцами, топание,
удары руками по бедрам - как самые естественные средства выражения экспрессии. Ребенок, организуя, с помощью ритма эти
естественные движения, совершенствует их двигательную координацию.
« Природные ударные инструменты» детей позволяют применять довольно разнообразные шумовые эффекты.
Хлопки - горстью или плоской ладонью подходят для отдельных звуков с сильными акцентами (подражательное слово «хлоп»). Для
ритмических фигур можно применять вместо хлопков удары кулачком или одним - двумя пальцами правой руки о ладонь левой («туп»).
Отстукивание ритма о крышку стола кончиками пальцев (одного, двух, трех) или карандашом («стук»).
Шлепки - удары плоской ладонью по коленям, если сидишь; но бедрам, если стоишь («шлеп»).
Щелчки - щелканье пальцами (удается не всем) применяется ввиду четкого светлого тембра, им стоит пользоваться («щелк»),
Притопы - исполнять лучше носком («той»). Игровые моменты такой работы сами по себе увлекательны для детей.
Создавая ритмические аккомпанементы, нужно всегда ясно видеть цель: выявить, подчеркнуть основной характер, структуру
произведения, возможные контрасты его образов. Исходить следует из метрической пульсации.
Пример: М. Глинка «Полька» Ре минор. 1-й период - сопровождение тихими хлопками в ладоши в темпе метрических долей, а 2-й
период - сильными хлопками высоко поднятых рук.
Такой ритмический аккомпанемент отражает не только двухчастность структуры, по также красочно-змоциональныи контраст
частей: минор-мажор, ниже-выше, пиано-форте.
Па музыкальных занятиях также используется игра на детских музыкальных инструментах. Музыкальным игрушкам и детским ударным
инструментам отводится особая роль, поскольку они вовлекают ребенка в сферу музыки, помогают развить ею творческие способности
и ознакомить с отдельными элементами музыкальной грамоты. Музыкальные инструменты чаще всего применяются в сюжетных и
дидактических играх. Практика показывает, что вводить в группу сразу все инструменты нецелесообразно: дети не могут
сосредоточится ни на одном из них. Лучше знакомить с инструментами постепенно, чтобы каждый ребенок мог внимательно
рассмотреть его, привыкнуть к обращению с ним, к извлечению соответствующего звука, характерного для данного инструмента.
Должна быть хорошая база для занятий музыкально-ритмическим воспитанием детей: погремушки, бубны, треугольники, ложка,
палочки, пандейры, маракасы, тарелки (хай-хет), комплект барабанов, тамтамов - шумовых («ритмических» ударных инструментов);
мелодических ударных инструментов -металлофонов, ксилофонов; а также и электромузыкальных инструментов (бес-гагара, эл.
гитара, орган, синтезатор). Это позволит уже в младших классах проводить занятия с ударным оркестром, а в старших - создать
вокально-инструменталъный ансамбль.
В активном слушании музыки, в движениях под музыку и создании ритмических аккомпанементов, в разучивании песен, в том числе, в
художественной обработке исполнения и хоровых аранжировках, где в центре внимания находится выразительное музыкальное
произведение в делом, закладывается основа музыкально-ритмического воспитания.
Задача 2-го и последующих годов обучения - проблема освоения ритма.
Музыкальный ритм - это выразительное движение, в этом его сущность. Его нельзя «составлять» из отдельных звуков; кто этим
занимается, «рискует не увидеть леса из-за деревьев».Нужно идти обратным путем: «схватить» ритмические фразы в целом, как
осмысленно-выразительные фигуры, и научиться осознавать их внутреннюю структуру путем сравнений, начиная с наиболее простых и
постепенно продвигаясь к более сложным,
По идее весьма просто направить внимание ребенка на детали ритмического движения: достаточно попросить его спеть песню и
одновременно отстучать ее ритм. На практике это оказывается нелегкой задачей, особенно для глубоко умственно отсталого ребенка.
Отхлопывание мешает пению, а пение мешает отхлопыванию. Пропадает главное - музыка: движения получаются судорожными;
ритм в точности не выявляется, ибо ребенок «пропускает» звуки, отхлопывая временами не ритм, а метр. А требуется, чтобы ребенок
умел отхлопывать ритм песен точно, надежно, выразительно. С этой целью рекомендуется специальная подготовка: Отхлопывание
ритма отдельных слов.
Хорошо подходят для этого имена детей. Выговаривая какое-либо имя, можно отмечать каждый его слог хлопком в ладоши; учить их
произносить и отхлопывать имена тихо и громко, медленно и быстро; еще интереснее: ласково и сердито.
Затем можно устраивать игры в отгадки: вызывать хлопками, не называя имен: «Петю», «Володю», «Сережу». Таким же способом
могут вызывать друг друга, вымышленных «Викторию», «Екатерину». Можно спросить, кто знает больше односложных имен? Кто знает
длинные имена?
Недостаточно добиваться лишь определенности, четкости произнесения слов и исполнения ритмов. Нужно стараться искать
разнообразие динамики, темпа, более того, характера исполнения. Например, можно взять два слова с одинаковым ритмом: «бегемот»
и «нечуток». Разве можно отхлопать эти слова одинаково? А если нет, то в чем будет разница?
Можно организовать разные игры на отгадывание по ритму, например, «Отгадай имя», «Отгадай цветок», «Отгадай животное», позднее
- «Отгадай песню». Отгадывать можно не только при речевом произнесении слов, но и при нении.
После проработки ритма отдельных слов и словосочетаний, можно перейти к прибауткам и попевкам, которые используются для
работы над развитием певческих навыков. Следует добиваться, чтобы дети могли отхлопывать ритм отдельных фраз знакомых песен
естественными, ненапряженными движениями, уверенно и выразительно, цропевая мелодию вслух и про себя. Только тогда следует
ставить перед ними задачу осознания ритмических закономерностей.
Подавляющая часть песен, предназначенных для детей первых лет обучения, содержит ритмическое движение только двух уровней:
один из них соответствует пульсации основных метрических долей, другой - вдвое быстрее. На данном этапе следует избегать
теоретических названий ритмических длительностей: «четверть», «восьмая» и т. д. с одной стороны, потому, что называть основную
ритмическую длительность словом «четверть» несуразно; смысл этого названия можно объяснить, только исходя из названной целой
ноты, а это мало доступно детям с отклонениями в развитии. С другой стороны, необходимы названия, которые могут быть
произнесены в процессе нения, что повышает точность исполнения. Поэтому рекомендуется пользоваться следующими ритмическими
слогами:
четверть - ТА или ДОН восьмые - ТИТИ или ДИЛИ
Слоговые названия длительностей следует использовать не только путем речевого произнесения, но также путем пения мелодий.
Это повышает - четкость ритма и способствует развитию вокальной техники.
Ценность ритмических слогов в том, что они в одно и то же время являются названиями длительностей и средством исполнения
ритмических фигур. В речевом ритме народных считалок,
прибауток, да и во многих стихах профессиональных поэтов заложены совершенно определенные музыкальные ритмы, например:
Андрей-воробей, не гоняй голубей - 2/4
Зайчик, ты, зайчик, коротенькие ножки - 2/4
Аналогично, когда произносится определенное сочетание ритмических слогов, то «сама собой» (вернее, благодаря речевому ритму)
возникает требуемая музыкально-ритмическая фигура, например;
ДОН, ДИЛИ, ДОН, ДИЛИ 2/4 ДИЛИ, ДИЛИ, ДОН, ДОН 2/4
В ходе занятий некоторые сочетания ритмослогов становятся чем-то вроде знакомых слов, обозначающих известные,
осмысленно-выразительные ритмические фигуры.
Одним из важнейших па уроках музыки является требование добиваться творческой активности каждого ребенка.
Творческая фантазия, как и тяга к игре, присуши каждому ребенку, поэтому с большим успехом можно развивать эти природные
задатки. С этой целью нужно вводить в музыкальные занятия музыкальные импровизации. Ценность музыкальных импровизаций очень
большая: опи развивают творческие способности детей, в том числе исполнительские навыки, а также их восприимчивость к музыке.
Нужно навести детей на мысль, что они сами могут сочинять упражнения, показать им, как можно «играть» с ритмами, интонациями,
связывая их с образными представлениями. В основе этих игр должен лежать образный, быть может, сюжетный замысел. Они должны
давать простор для коллективных импровизаций и ненавязчиво тренировать слух. Например, игра «Едем в школу», « Один вопрос - сто
ответов», варианты игры в ритмическое, позднее также и мелодическое «эхо».
Подвижные игры, игры с пением, игры-драматизации, музыкальные сказки, пляски, хороводы, танцы, должны использоваться в
проведении праздников, праздничных концертов, творческих смотрах-конкурсах и т. д.
Таким образом, вся система музыкально-ритмических средств варьирует на занятиях в зависимости от физических нарушений,
состояния двигательной сферы ребенка, от коррекционных задач каждого этапа музыкально-педагогической работы, целей и задач
музыкальных занятий. Использование всего многообразия музыкально-ритмических средств в различных сочетаниях обусловлено
конечными целями социальной реабилитации детей с глубоким нарушением интеллекта.
БИБЛИОГРАФИЯ
Александрова Н. Г. Ритмическое воспитание. М., 1924.
Басов М. Я. Движения под музыку//Избранные психологические произведения. М., 1975.
Бейс П. Ступеньки в музыку. М., 1980.
Вояокова Г. А. Логопедическая ритмика. М., 1985.
Еублей С. П. Детский оркестр. Л., 1989.
Голощетна М. П. Средства и формы работы с детьми по развитию движения. М., 1975. Запорожец А. В. Развитие
произвольных движений. М., 1960.
Ильина Г. А. Особенности развития музыкального ритма у детей // Вопросы психологии. 1961, № 1. Система детского музыкального
воспитания Карла Орфа Под. ред. Л. А. Баренбойма. Л., 1970. 1. Оркестр в классе. Вып. 1, М., 1990.