Методические рекомендации по заполнению экспертного заключения на первую квалификационную категорию педагогов ДОУ и ОУ, реализующих специальные (коррекционные) образовательные программы № Критерии п/п 1 Владение современными образовательными технологиями и методиками и эффективное применение их в практической профессиональной деятельности 2 Внесение личного вклада в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания 3 Наличие стабильных результатов освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показателей динамики их достижений выше средних в Челябинской области Показатели Аттестуемый знает, применяет в своей профессиональной деятельности (владеет отдельными приемами) современные педагогические технологии коррекционно-развивающего, здоровьесберегающего обучения, индивидуального подхода к обучению учащихся с ограниченными возможностями здоровья, умеет обосновать «зону ближайшего развития», выявить потенциальные и компенсаторные возможности учащихся. Диагностику актуального уровня развития ребенка осуществляет с учетом параметров возрастных этапов развития, с позиции критических периодов и сформированности основных новообразований. С учетом выявленного уровня психофизического развития ребенка, уровня сформированности ЗУН составляет адекватную онтогенезу конкретного ребенка индивидуальную программу обучения, коррекции и развития. Перечислить используемые технологии/приемы, их применение в профессиональной деятельности (указать где, на каком этапе урока, при проведении какого мероприятия или организации методической работы). Педагог владеет самоанализом деятельности, умеет прогнозировать собственную деятельность, деятельность учащихся на основе мониторинга развития высших психических функций и усвоения программных знаний, умений, навыков. При проведении контрольной, промежуточной и итоговой диагностики ЗУН использует адекватные тесты, что позволяет своевременно и объективно определить актуальный уровень знаний учащихся, отследить результаты усвоения, выявить затруднения, своевременно скорректировать программу обучения и коррекции конкретного ребенка. Совершенствует методы обучения и воспитания (указать, какие методы усовершенствованы). Использует имеющиеся педагогические инновации, нетрадиционные формы обучения и воспитания (указать). Имеет реализованные собственные проекты, методические разработки (указать). Педагог имеет стабильные результаты в освоении образовательных программ, что подтверждается следующими показателями: процент воспитанников, освоивших программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи, с нарушениями интеллекта (%); процент воспитанников, освоивших образовательные программы для детей с задержкой психического развития (%); процент учащихся, освоивших образовательные программы начального (основного) общего образования в соответствии с учебным планом С(к)ОУ (указать вид) (%). По решению городской ПМПК % реабилитации учащихся по итогам обучения по специальным (коррекционным) образовательным программам (указать). Методические рекомендации по заполнению экспертного заключения на высшую квалификационную категорию педагогов ДОУ и ОУ, реализующих специальные (коррекционные) образовательные программы № Критерии п/п 1 Наличие установленной первой квалификационной категории 2 Владение современными образовательными технологиями и методиками и эффективное применение их в практической профессиональной деятельности 3 4 Наличие стабильных результатов освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показателей динамики их достижений выше средних в Челябинской области, в то числе с учетом результатов участия обучающихся и воспитанников во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях Внесение личного вклада в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий и активное распространение собственного опыта в области повышения качества образования и воспитания Показатели В настоящее время педагог имеет первую (высшую) квалификационную категорию, действующую до… Аттестуемый уверенно владеет современными образовательными технологиями коррекционноразвивающего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (указать какими), коррекционную направленность урока осуществляет с использованием техник и методик педагогов-новаторов ( указать), активно внедряет в учебный процесс собственные электронные образовательные Интернет-ресурсы нового поколения (перечислить). Диагностику актуального уровня развития высших психических функций ребенка и его компенсаторных возможностей осуществляет, руководствуясь концепцией о синдромном психологическом анализе дефицита психической деятельности, связанного с той или иной мозговой недостаточностью или несформированностью. Воспитанники (учащиеся) активно участвуют в конкурсах, соревнованиях районного, городского, федерального, международного уровней. Педагог подготовил участников научных конференций, смотров, фестивалей, конкурсов, выставок творческих работ по преподаваемому предмету среди учащихся с ограниченными возможностями здоровья (с указанием мероприятий, а также рейтинга успешности). Педагог имеет стабильные результаты в освоении специальных (коррекционных) образовательных программ, что подтверждается следующими показателями (указать). Использует имеющиеся педагогические инновации, нетрадиционные формы обучения и воспитания (указать). Имеет реализованные собственные проекты, методические разработки (указать). Обобщает и распространяет педагогический опыт в рамках работы ресурсных центров по методическому обеспечению образовательного процесса по программам I-VIII видов (указать), профессионального сообщества: открытые уроки, мастер-классы, выступления на семинарах, конференциях, круглых столах, курсах повышения квалификации, работа в творческих группах, работа с молодыми и малоопытными педагогами. Наличие публикаций, отражающих отдельные элементы методической системы педагога (статьи в научно-методических изданиях, доклады на научно-практических конференциях, семинарах, методические рекомендации, пособия) .Участвует в экспериментальной работе, сетевом взаимодействии в рамках профессиональных сообществ, имеет собственную методическую систему, апробированную в профессиональном сообществе. Наличие форм организации внеурочной деятельности по предмету: кружки, клубы, секции. Участие в профессиональных конкурсах (указать рейтинг успешности). Разрабатывает и апробирует рабочие программы по предметам с учетом заболевания, степени выраженности дефекта, уровня подготовленности учащихся со сложной структурой дефекта, что позволяет получить ожидаемые результаты в развитии и коррекции. Составляет рабочие программы по коррекционному сопровождению учебных предметов*. *Коррекционная направленность учебного процесса № п/п Направление коррекции и развития 1. 2. Исследование и коррекция когнитивной сферы Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста, М., 2005 Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей, М., 1994 Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей, М., 1995 Рычкова Л.С. Дифференциальная диагностика уровня психического развития детей, Челябинск, 2000 Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей, М., 1985 Волков Б.С., Волкова Н.А. Основные закономерности психического развития ребенка, М., 1994 Фомина Л.В. Сенсорное развитие, М., 2001 Борякова А.Ю., Соболева А.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников, М., 2000 Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников, под ред. Венгера Л.А., М., 1978 Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения, М., 1993 Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития ребенка, М., 2005 Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду, М., 2001 Исследование и коррекция Программа воспитания и обучения в детском саду, отв. редактор Васильева М.А., М. школьно значимых функций «Просвещение», 1987 Шевченко С.Г., Былич Р.В., Кузнецова И.А. Подготовка к школе детей с ЗПР, М., 2004 Вильшанская А.Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в общеобразовательной школе: практические материалы/А.Д.Вильшанская. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2008.-№1 Гербова В.В. Занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим, М.,1989 Шевченко С.Г. Предметы вокруг нас. Тетради, Смоленск, 2000 Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир, М., 2005 Программа «Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста» (Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д.) М., Просвещение, 1991. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы. М. «Просвещение», 1988 3. Коррекция и развитие процессов восприятия, внимания, памяти 4. Коррекция и компенсация дефектов мыслительной деятельности 5. 6. 7. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения, М., 1993 Локалова Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников», Москва,2000 Тарабарина Т.Н. « 50 развивающих игр», Ярославль, 1999 Психокоррекционные игры и упражнения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методическое пособие/МГПИ, сост. Бузунова Л.Г.- Магнитогорск, 1995 Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль,1996 Борякова А.Ю., Соболева А.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников, М., 2000 Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения, М., 1993 Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления. 1995 Симановский А.Э. Развитие творческого мышления. 1996 Е.А.Стребелева .Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М., Владос, 2005 Локалова Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников», Москва,2000 Тихомирова Л.Ф. « Логика для младших школьников», Ярославль, 1998 Тарабарина Т.Н. « 50 развивающих игр», Ярославль, 1999 Психокоррекционные игры и упражнения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методическое пособие/МГПИ, сост. Бузунова Л.Г.- Магнитогорск, 1995 Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. « Развитие логического мышления детей», Ярославль,1998 Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль,1996 Коррекция и развитие Кряжева Л.В. « Развитие эмоционального мира детей», Ярославль, 1997 эмоционально-волевой и Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. « Общение детей 5-7 лет», Ярославль,2001 мотивационной сфер Психокоррекционные игры и упражнения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методическое пособие/МГПИ, сост. Бузунова Л.Г.- Магнитогорск, 1995 Формирование Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. « Учим детей общению», Ярославль, 1997 коммуникативных навыков, Гарбузов В.И. « Практическая психотерапия».-СПб.,1994 коррекция поведения Спиваковская А.С. « Профилактика детских неврозов», Москва, 1998 Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 2000 Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. Психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. Ростов-на-Дону, 2004 Развитие психомоторики и Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников, под ред. Венгера сенсорных процессов Л.А., М., 1978 Фомина Л.В. Сенсорное развитие, М., 2001 Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения, М., 1993 Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль,1996 Кузьминых Е.М. Телесно-ориентированных методы в коррекции недостатков развития сенсорных процессов и психомоторики у старших дошкольников и младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Магнитогорск, 2007 8. Коррекция и развитие социально значимых представлений и ориентировок Л. Б. Баряева, А. Зарин «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития», С-Петербург, Изд-во РГПУ им А. И. Герцена, Изд-во«Союз», 2001г. С. И. Семенака «Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе», Москва, Изд-во «Аркти», 2004г Программа «Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста» (Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д.) М., Просвещение, 1991. 9. Коррекция и развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений Колесникова Е.В. Развитие математического мышления у детей 5-7 лет. 1998. Беженова М.А. Веселая математика, М., 1998 И.В.Чумакова. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта. М., Владос, 2001 А. А. Катаева, Е. А. Стребелева «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников», Москва, «Просвещение, 1991г. 10. Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб, «Акцидент», 1998 Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. Пособие. М., Просвещение, 1985. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с ЗПР. М., «Владос», 2003 11. Коррекция звукопроизношения и формирование фонематических процессов Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. М., Просвещение, 1989. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М, Владос, 1999 Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. Пособие. М., Просвещение, 1985. Дидактический материал по исправлению недостатков звукопроизношения. Альбомы. Н.И. Соколенко, М., Просвещение, 1973. Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков, С.П., 2007 Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Читаем сказки с логопедом, С.П., 2007 Русланова Н.С. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 57 лет, М., 2005 Петрова Т.И. Игры и занятия по развитию речи дошкольников, М., 2004 12. Коррекция общего недоразвития речи Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб, издательство «Союз», 2001 Нищева Н.В. Система коррекционной работы для детей с ОНР. Детство-Пресс, 2000. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. Пособие. М., Просвещение, 1985. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников, М., Просвещение, 1990 Бойкова С.В. Развитие лексики и грамматического строя у дошкольников, С.П., 2005 Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Читаем сказки с логопедом, С.П., 2007 Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-6 летнего возраста с общим недоразвитием речи. М, 1991. Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. Дети с общим недоразвитием речи. М., «Издательство Гном и Д». 2000 Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с ЗПР. М., «Владос», 2003 13. Коррекция дислексии дисграфии и Иващенко С.Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжёлых нарушениях речи. М., Просвещение , 1984. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. М., «Просвещение», 1972 Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. М., «Просвещение», 1976 Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся М., «Педагогика», 1974 Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., «Владос», 1995 Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с ЗПР. М., «Владос», 2003 Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., «Просвещение», 1978 Буторина Н.Е., Забозлаева И.В. Комплексная терапия сочетанных форм специфических расстройств развития школьных навыков письма и чтения. Челябинск, 2005