направления коррекционной помощи лицам с

НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ЛИЦАМ С НАРУШЕНИЕМ
СЛУХА ПРИ ИНТЕГРИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ ПРОФЕССИИ
Антонова Ольга Андреевна
руководитель Центра ЛОВЗ (по слуху)
ГБОУ СПО ПК№39
н. с. «ИКП» РАО
Динамика научно-технических и социальных процессов в обществе вносит
существенные коррективы во все области человеческой деятельности. Решающее влияние
она оказывает на обновление системы профессиональной подготовки кадров. В последнее
десятилетие в профессиональной подготовке глухих и слабослышащих произошли
существенные изменения: расширился доступный спектр перспективных профессий
(специальностей), повысился уровень и качество профессионального образования
молодежи с нарушениями слуха. Это положение подтверждает проведенный анализ
состояния профориентационной работы, возможностей и условий получения
профессионального образования учащимися и выпускниками общеобразовательных
учреждений 1-2 вида лабораторией «Содержания и методов обучения детей с проблемами
слуха» «ИКП» РАО.
Известно, что нарушение в развитии слуха требует специальной организации
образовательного процесса, структурирования образовательной среды. Образовательная
среда
учреждений системы СПО рассчитана на нормально развивающегося
обучающегося и отвечает его потребностям. В отношении неслышащего студента
возникает необходимость в изменении, дополнении основных компонентов
образовательной среды. Простое помещение в учебное заведение общего типа без учета
специфических образовательных потребностей будет препятствием на пути к получению
качественного образования.
В первую очередь, для максимальной эффективности обучения необходимо решить
организационные, финансовые, технические и кадровые вопросы.
Мы проанализировали состояние коррекционно-педагогической поддержки
профессионального образования неслышащих подростков по материалам анкетирования
инженерно-педагогических сотрудников образовательных учреждений системы СПО
гор. Москвы и опыт работы в течение 5 лет Центра профессионального образования ЛОВЗ
(по слуху) ГБОУ СПО г. Москвы ПК №39.
Полученные данные свидетельствует, что в Государственных образовательных
учреждениях СПО неслышащая молодежь преимущественно получает профессиональную
подготовку и начальное профессиональное образование (профессию) по форме
организации обучения - это как интегрированные группы, так и специальные.
Сопровождение образовательного процесса обеспечено в основном переводчикамидактилологами (сурдопереводчиками), социальными педагогами, частично педагогамипсихологами. Как следствие – педагоги ГОУ СПО не обладают достаточными знаниями о
причинах и характере дефекта, психолого-физиологических особенностях неслышащих
студентов, не владеют специальными (коррекционными) технологиями. Установление
контакта и общение затруднено. Формой обучения выступает традиционное занятие
(100%) – лекции, фронтальные уроки, списывание материала с учебника. Современные
технологии и технические средства обучения используются в учебном процессе для
неслышащих крайне редко (25,7%).
Наблюдая за организацией учебного процесса, из бесед с педагогами и студентами
установлено, что к выше перечисленным факторам добавляется:
 низкий уровень школьных знаний по основополагающим предметам (математика,
физика, химия, черчение), которые являются прикладными в профессиональном
образовании;
 сложность начального периода адаптации;
 не возможность прямого использования в работе форм организации учебной
деятельности и методов обучении, превалирующими в системе профессионального
образования.
Изучение имеющихся фактических данных по проблемам профессионального
образования неслышащих показывает, что трудности с обучением данного контингента,
всегда преодолевались за счет увеличения продолжительности обучения. Современное
состояние профессионального образования требует обратного – получение профессии за
минимальный срок обучения на основе существующих стандартов профессионального
образования. При этом необходим поиск таких путей профессионального обучения,
которые не окажут отрицательного влияния на качество подготовки специалистов.
В условиях интеграционных процессов первостепенное значение приобретает
определение особых образовательных потребностей в обучении контингента студентов с
нарушением слуха и внесение изменений и дополнений в содержание и организацию
учебно-образовательного процесса, выработка направлений коррекционной поддержки.
Первым шагом в этой работе может стать разработка и реализация программы
сопровождения профессионального образования обучающихся с нарушениями слуха.
Программа сопровождения обучающихся с ОВЗ (по слуху)
Организационная
работа
Диагностическая
работа
Организационно-педагогическое
направление работы
Методическая
работа
Психолого-педагогическое
направление работы
Реализация этой программы осуществляется специалистами-дефектологами
(сурдопедагогами), переводчиками-дактилологами, педагогом-психологом и социальным
педагогом совместно с преподавателями и мастерами производственного обучения.
Главной задачей «Программы» является интеграция обучающихся с нарушениями слуха в
образовательное пространство профессионального учреждения. Процесс интеграции
связан с созданием условий для успешного обучения студентов с нарушениями слуха и
реализации их особых образовательных потребностей.
Выше отмечалось отрицательное влияние на процесс обучения отсутствие знаний по
сурдопедагогике и сурдопсихологии у преподавателей.
Организация постоянно
действующего обучающего семинара (курсов повышения квалификации) для ИПР – одно
из условий реализации Программы сопровождения.
Процесс усвоения учебного материала неслышащими имеет специфику,
определённую их психофизическими особенностями. Возникает необходимость в
диагностике психологических особенностей обучающихся. Полученные данные
позволяют выстраивать индивидуальную работу с неслышащими студентами. Кроме того,
как известно, у всех подростков с проблемами в развитии присутствуют нарушения в
формировании всех познавательных процессов. Информация ими получается в меньшем
количестве, нарушены процессы ее запоминания, сохранения, воспроизведения. Поэтому
для того, чтобы студенты могли легче овладевать материалом, получаемым на занятиях,
педагог-психолог проводит специальные упражнения на развитие интеллектуальных
способностей. Программа индивидуальных и групповых занятий определяется по
результатам проведенной диагностики, посещения учебных занятий по теории и практике.
Эта
работа должна быть организована со студентами всех курсов. Отдельно
осуществляется психологическая поддержка процесса адаптации первокурсников. Часто
первокурсники испытывают трудности из-за смены круга общения и отличий в
организации процесса обучения. Педагог-психолог проводит беседы с первокурсниками ,
выявляет трудности в общении со сверстниками и педагогами.
Обобщенные результаты психологического обследования представляются
на
семинаре мастеров и преподавателей и родительском собрании в группах. Таким образом,
работа педагога-психолога направлена на создание условий для ситуации успеха в
процессе обучения студентов с нарушениями слуха, учета их психофизических
возможностей и оказание помощи педагогам колледжа.
Психофизические особенности развития неслышащих обучающихся влияют на
эффективность их образной памяти, технического мышления; восприятие и запоминание
учебного материала, особенно специальных профессиональных терминов, которыми они
должны овладеть в процессе обучения и использовать их в профессиональной лексике.
Такого рода трудности требуют дополнительного учебного времени, четкого отбора
изучаемого материала и кропотливой работы педагогов совместно с сурдопереводчиками
(если такие услуги предоставляются) над «систематизацией политехнических знаний,
умением оперировать научными
законами и фактами, переносить теоретические
положения в трудовую и профессиональную деятельность»; проводить большую
кропотливую работу над смысловым значением и правильностью применения
специальной лексики. Этот процесс будет более полным, если он сопровождается
индивидуальной и групповой работой сурдопедагога с неслышащими студентами.
Чтобы строить занятия с учетом особенностей студентов, в начале учебного года
должно проводиться обследование их речевого развития и слухового восприятия. И на
основе результатов обследования, строится коррекционная работа. Деятельность
сурдопедагога
заключается в закреплении информации, полученной на занятиях
общеобразовательных и специальных дисциплин в устной и письменной речи. Для того
чтобы материал лучше усваивался и вошел в активный словарь неслышащего, его
необходимо использовать в разных конструкциях (словосочетаниях, предложениях,
текстах, диалоах) и в разных ситуациях.
Для проведения индивидуальных коррекционных занятий сурдопедагог совместно с
преподавателями специальных дисциплин или мастерами производственного обучения
подбирает материал по специальности (профессии) обучающихся. На индивидуальных
занятиях он предлагает материал слухо-зрительно (печатный текст, написанный на доске,
чтение с губ) и на слух с последующим продуцированием в речи.
Особенности личности подростков с нарушением слуха обусловленные глухотой,
приводят к коммуникативным барьерам, они недостаточно дифференцируют личностные
и деловые отношения. Поэтому составной частью сопровождения образовательного
процесса является совместная работа психолога и социального педагога.
В образовательном учреждении может быть разработана специальная программа,
направленная на сохранение и развитие коммуникативных навыков, совершенствование
устной речи. Цели программы: повышение общего и речевого развития неслышащих
студентов, коррекция и дальнейшее развитие их коммуникативных навыков. Овладение
опытом социального поведения для наиболее полной реабилитации и интеграции в
социуме, самостоятельной жизни и трудовой деятельности в условиях современного
рынка труда.
На занятиях по формированию навыков коммуникации используется только устная и
письменная формы речи, меньше РЖЯ (разговорный жестовый язык). Они должны иметь
практическую направленность и проходить в форме деловых игр, тренингов, поскольку
эти занятия должны максимально приблизить учащихся к реальным ситуациям общения
со слышащими людьми.
В рамках учебных планов могут отводиться часы для факультативных курсов
«Введение в профессию (специальность)», «Выпускник в условиях рынка труда». В
группах неслышащих студентов эти курсы может вести психолог и социальный педагог.
Необходимым
условием
коррекционно-педагогического
сопровождения
профессионального образования неслышащей молодежи является «соблюдение
концептуального положения о постоянном совершенствовании материально-технического
обеспечения» учебно-производственного процесса в профессиональных учреждениях.
Этот вопрос подробно освещается в работах Г.Н.Пенина. Важное место в учебнопроизводственном процессе должно занимать оборудование индивидуального и
коллективного назначения, Использование компьютерных технологий, тренировочных
устройств, электронных тренажеров создает благоприятные возможности для
многопрофильного разноуровневого профессионального образования подростков с
нарушенным слухом.