Программа коррекционной работы шк.145

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 145 с углубленным изучением
экономики, английского языка, математики, информатики»
«Экономическая школа»
614022, г. Пермь, ул. Карпинского 87а, тел./факс: (342) 223-00-68
СОГЛАСОВАНО
Заседание методического совета МАОУ
«Экономическая школа №145» г. Перми
Протокол №_____ от «____» августа 2013
УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ
«Экономическая школа №145» г. Перми
________________ Е.И. Шестакова
«_____» августа 2013
Программа
коррекционной деятельности
МАОУ «Экономическая школа № 145»
г. Перми
Составитель:
заместитель директора по УВР
О.А. Вандышева
г. Пермь
Пояснительная записка
МАОУ «Экономическая школа № 145» - школа с углубленным изучением ряда предметов.
Учащиеся, приходящие в 5 класс, достаточно хорошо подготовлены к переходу на новую ступень
обучения, однако обучение в начальном звене общего образования проходило в разных учебных
заведениях, по разным образовательным программам и обладают разным уровнем подготовки.
Поэтому, несмотря на то, что в школе нет коррекционных классов и детей «группы риска»,
существует программа коррекционной деятельности, которая предполагает работу по нескольким
направлениям.
Программы
коррекции
программа
адаптации
пятиклассников
коррекция
пробелов в
обучении
коррекция
образователь
ной
деятельности
в условиях
перехода к
ФГОС
коррекция
работы с
одаренным
и детьми
коррекция
поведения
Программа коррекционной работы направлена на разрешение проблем, возникающих в
процессе обучения и воспитания учащихся. В числе этих проблем можно выделить следующие:
- проблемы общения (отсутствие коммуникативных умений)
- нарушение эмоционального поведения
- несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме
- негативные тенденции личностного развития
-низкая познавательная и учебная мотивация
- низкая успеваемость
С подобными проблемами педагоги сталкиваются довольно часто, поэтому возникает потребность в
разработке специальных мер, способствующих их разрешению.
Цель программы:
Создание благоприятных условий для развития личности каждого ученика и достижения
планируемых результатов обучения.
Основные задачи программы:
1. Выявление особых образовательных потребностей учащихся
2. Осуществление индивидуального подхода к каждому ребенку, как слабому, так и творчески
одаренному.
3. Проведение индивидуальной и групповой работы по формированию недостаточно освоенных
учебных действий
4. Профилактика и своевременная коррекция пробелов в обучении
5. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы с целью повышения уровня
общего развития учащихся
6. Восполнение пробелов предшествующего развития и обучения
7. Коррекция поведенческих норм
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы:
1. Вера в ребенка (подход к процессу образования и воспитания с оптимистической гипотезой)
2. Коррекция в зоне ближайшего развития
3. Темп продвижения должен определяться индивидуально
4. Соблюдение последовательности этапов формирования определенных учебных умений.
5. Коррекционно-развивающая деятельность должна осуществляться систематически и
регулярно.
I направление «Программа адаптации пятиклассников»
Пятый класс школы – один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. У
ребенка меняется привычный уклад жизни, появляется новый круг общения, новые обязанности.
Переход в 5-ый класс приводит к возникновению эмоционально- стрессовой ситуации: новые
учителя, кабинетная система, классный руководитель.
Адаптация (приспособление, привыкание к новым условиям) – сложный и зачастую
продолжительный процесс. Она зависит как от индивидуальных свойств личности, так и от помощи
окружающих. В программе разработана определенная система действий, направленных на создание
комфортных и благоприятных условий учебно-воспитательного процесса. В реализации программы
задействованы учителя пятых классов, учителя-предметники, работающие в 5-ых классах,
медицинская служба, психолог, социальный педагог, родители, администрация.
Задачи, стоящие перед коллективом школы:
создание максимально благоприятных условий для адаптации пятиклассников к школе;
оказание психологической помощи и поддержки ребенку и родителям;
формирование у обучающихся позитивного отношения к школе;
развитие у обучающихся социальных и общеучебных навыков;
Знакомство с Кодексом учащегося и принятие норм школьного поведения.
Цель программы:
Организация учебно-воспитательного процесса пятиклассников с учетом индивидуальных и
возрастных свойств личности ребенка в адаптационный период;
Предупреждение и преодоление трудностей адаптационного периода у учащихся 5-ого класса
Сохранение здоровья и эмоционального благополучия ребенка при переходе из начальной школы в
5-ый класс
Планируемый результат: создание комфортных и благоприятных условий учебно-воспитательного
процесса, способствующих успешной и быстрой адаптации пятиклассников.
1.
Организационная работа
№ Вид деятельности
срок
ответственный
Установочное родительское собрание будущих
пятиклассников (знакомство с Уставом школы, Конец мая –
1.
Директор ОО
нормативно-правовыми
документами, начало июня
образовательной программой школы и т.д.)
Организация летнего лагеря с целью коррекции
2. пробелов в знаниях и приведения к единому Июнь-август
стартовому уровню пятиклассников
Руководитель
центра
дополнительных
индивидуальных услуг
3. Комплектование классов
Завуч по УВР, классные
руководители
Июнь-август
2.Работа с педагогическим коллективом
№
Вид деятельности
Сроки
Ответственные
1.
Совещания при заместителе директора по УВР
В течение года
Замдиректора по УВР
2
Ознакомление с нормативно-правовыми
документами
Августсентябрь
Замдиректора по УВР
3
Собеседование с учителями по особенностям
календарно-тематического планирования в 5-ых
классах
август
Замдиректора по УВР
4
Особенности организации деятельности учащихся
5-ых классов в условиях перехода к ФГОС
сентябрь
Замдиректора по УВР
5
Создание системы единого психологопедагогического контроля за динамикой развития
детей
октябрь
Замдиректора по УВР,
методист, классный
руководитель, психолог,
сроки
ответственные
1
1.Посещение уроков в 5-х классах.
2.Обсуждение с учителями и кл. рук. посещенных
уроков
3.Наблюдение за поведением детей на переменах
4.Советы классным руководителям 5-ых классов
Сентябрь
Учителя
Классные руководители,
методист
2
1.Знакомство с учащимися
2.Посещение уроков, наблюдение на переменах
3.Анализ первых впечатлений учителейпредметников и классных руководителей
сентябрь
3
1.Проведение родительских собраний в 5-х классах
(«Особенности предподросткового возрастного
периода»)
Сентябрь2.Знакомство родителей с новыми учителями, с
октябрь
новыми требованиями, с особенностями учебных
программ.
4
1.Диагностика учебных затруднений
2.Диагностика особенностей мотивационной сферы
учащихся 5-ых классов
Октябрь3.Диагностика включенности и эмоционального
ноябрь
благополучия
4.Диагностика межличностных отношений
3.Сопровождение обучающихся 5-ых классов.
№
5
Мероприятия
Психолого-педагогический консилиум:
Обсуждение результатов диагностики, анализ
трудностей
Выявление поля проблем и путей их решения
Разработка и реализация плана сопровождения
ноябрь
Психолог
Психолог, классные
руководители,
заместитель директора по
УВР
Психолог
Психолог, классные
руководители,
заместитель директора по
УВР, учителяпредметники
4.Работа с обучающимися (план на учебный год)
Сроки
Сентябрь
Содержание работы
1.Работа с классным
коллективом.
Цель
Определение уровня
познавательной активности,
Ответственный
Классные
руководители
2.Классный час «Особенности
организации учебной
деятельности в 5-х классах»
3.Организация работы классного
актива
4.Посещение уроков школьным
психологом, методистом,
администрацией.
5.Родительское собрание
«Особенности адаптационного
периода учащихся 5-х классов»
6.Пробные проверочные работы
по русскому яз. и математике
7.Консультации с родителями
культуры поведения в
коллективе.
Знакомство с едиными
требованиями к учащимся 2-ой
ступени.
Выявление учащихся,
требующих индивидуальной
работы
Помощь родителям в
адаптационный период
Определение уровня
общеучебных навыков
Пути исправления пробелов в
знаниях
Психолог
Учителяпредметники
1.Классно-обобщающий
контроль в 5-х классах.
2. Тематические срезы по
русскому языку и математике,
метапредметный мониторинг
3.Собеседование с учителямипредметниками о результатах
индивидуальной работы.
Изучение психологопедагогических проблем в
Администрация
период адаптации.
Учителя, Психолог
Выявление уровня обученности, Классный
проблем неадаптивных
руководитель
учащихся
Ноябрь
1.Малый педсовет «Создание
условий успешной адаптации»
учащихся 5-х классов
2.Родительское собрание
«Единство требований к
учащимся во время адаптации»
Итоги работы по проблеме
преемственности между
начальным и средним звеном
Разработка методических
рекомендаций.
Помощь родителям в
преодолении трудностей в
адаптационный период
Декабрь
1.Совместная методическая
работа учителей начальной
школы с учителями среднего
звена
2.Посещение уроков,
внеклассных мероприятий
Единство требований к
учащимся, учет индивидуальных
способностей
Вовлечение неадаптированных
детей во внеклассную работу
Октябрь
Январь
Февраль
Посещение уроков с целью проверки адаптационного периода в 5
классах
3.Собеседование с учителями о формах индивидуальной работы с
учащимися, не адаптированными к школе
4.Собеседование с классными руководителями:
о вовлечении неадаптированных детей во внеклассную работу
об индивидуальной работе с родителями
5.Контроль за текущей успеваемостью (по журналу)
6.Собеседование с психологом о взаимодействии с учителями и
классными руководителями по оказанию помощи
1.Собеседование с классными руководителями об
индивидуальной работе с учащимися, имеющими одну «4» и «3»
2.Собеседование с учителями о результатах индивидуальной
работы
3.Контрольные срезы в 5 классах и их анализ
4. Диагностика психолога по выявлению психолого-
Администрация
Психолог
Учителяпредметники
Классный рук-ль
администрация
Завучи
Завучи
Директор,
заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по УВР
педагогических проблем в обучении учащихся 5 класса
5. Контроль за текущей успеваемостью (по журналу)
Март
Апрель май
1.Посещение уроков с целью проверки активизации учебного
процесса с последующим анализом
2.Собеседование с учителями по использованию
дифференцированных заданий
3.Контроль за текущей успеваемостью (по журналу)
4.Контрольные срезы в 5,10 классах и их анализ
1.Проверка индивидуальной работы с учащимися
2.Контрольные срезы на конец года и их анализ
3. Итоговое родительское собрание в 5 классах.
Заместитель
директора по УВР,
методист
Заместитель
директора по УВР,
методист
5.Аналитическая деятельность. Подведение итогов
1.Подготовка аналитических справок по итогам классно-обобщающего контроля в 5-ых классах,
отчетов классных руководителей
2.Выработка рекомендаций и решений.
3.Выявление проблем, требующих дальнейшего контроля.
4.Проведение родительских собраний «Анализ итогов совместной деятельности школы, родителей в
период адаптации».
II направление «Коррекция пробелов в обучении»
Цель программы:
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи
детям с пробелами в знаниях в освоении основных образовательных программ. Программа
коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих
учитывать
особые
образовательные
потребности
детей
посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы:
− своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными низким уровнем
обученности;
− определение особых образовательных потребностей таких учащихся;
− определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка;
− создание условий, способствующих освоению детьми основных образовательных программ и их
интеграции в образовательной организации;
− оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по
вопросам устранения пробелов в знаниях.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
− диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с пробелами в знаниях,
проведение мониторинговых обследований, подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
− коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
− информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для таких детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Концептуальный модуль включает в себя психолого-педагогическое сопровождение как сложный
процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является
решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности возникшей
проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении являются:
рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на
стороне ребёнка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения:
правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе; решение
личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Универсальные компетенции ребенка, формирующиеся в процессе реализации программы
коррекционной работы:
− умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния
индивидуального благополучия (соматического, психологического и социального).
− умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного
феномена;
− умение воспринимать и переводить в личностные смыслы информацию по здоровьесберегающей
тематике в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностные результаты ребенка в результате реализации программы коррекционной работы:
− активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и
укрепления личного и общественного здоровья;
− проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях
риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;
− проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для достижения
значимых личных результатов при условии сохранения и укреплении личного здоровья.
Метапредметные результаты ребенка в ходе реализации программы коррекционной работы:
− характеристика личного здоровья как социальнокультурного феномена, его объективная
интегрированная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
− обеспечение защиты и сохранения личного здоровья во всех его проявлениях позитивными
средствами, соответствующими индивидуальным и типологически возрастным особенностям;
− планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с учетом
индивидуальных возможностей и требования сохранения и совершенствования индивидуального
всех его проявлениях;
− анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности на основе интеграции единых
требований к сверстникам и индивидуальных возможностей особого ребенка по их достижению;
− управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с целью
сохранения эмоционального благополучия.
На основе программы коррекционной работы с каждым ребенком выстраивается своя программа
коррекционной деятельности.
III направление «Коррекция образовательной деятельности в условиях перехода
к ФГОС»
V направление «Коррекция поведения»
Одним из важных направлений воспитательного и образовательного процесса является
профилактика правонарушений.
Система деятельности социально-педагогической службы в рамках профилактической деятельности
включает в себя шесть основных компонентов:
1. Выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, асоциальным нормам поведения,
отстающих в учебе и пропускающих занятия без уважительной причины.
2. Определение причин отклонения в поведении и нравственном развитии.
3. Составление плана педагогической коррекции личности и устранения причин ее нравственной
деформации, отклонений в поведении (определение целей педагогического воздействия, его
средств, этапов, исполнителей).
4. Коррекция характера личных отношений учащихся со сверстниками и взрослыми.
5. Вовлечение учащихся в различные виды положительно – активной социальной деятельности
и обеспечение успеха в ней.
6. Изменение условий социального воспитания (исходя из возможностей школы), привлекая
силы социального педагога, заместителя директора по ВР.
.