Коррекционно-реабилитационные мероприятия по снижению

Коррекционно-реабилитационные мероприятия по снижению уровня
напряжения адаптации у школьников в критические периоды
онтогенеза
В
структурном
отношении
коррекционно-реабилитационные
мероприятия представляли собой комплекс, состоящий из трех блоков:
 лечебно-оздоровительный;
 организационно-педагогический;
 психолого-педагогический.
В
содержательном
мероприятия
отношении
состояли
из
коррекционно-реабилитационные
обоснованных
действий
медицинского,
педагогического и психологического характера, ориентированных на
оптимизацию
течения
психосоматической
адаптации
и
повышение
индивидуального уровня здоровья учащихся 1,5 и 9 классов.
Медицинский блок был представлен мероприятиями, разработанными в
исследованиях Ждановой Л.А. (2000); Филькиной О.М. (1999); Борисовой
М.А.
(2003).
Блок
оздоровительное
был
разработан
мероприятие,
которое
и
как
при
превентивное
применении
лечебно-
до
начала
критического периода позволили бы снизить заболеваемость детей и
повысить уровень их адаптационно-компенсаторных возможностей в
критические периоды онтогенеза. В комплекс лечебно-оздоровительных
мероприятий были включены: общая и частная психотерапия, комплексная
витаминотерапия,
фитотерапия,
адаптагенная
терапия,
дозированная
физическая нагрузка, массаж, ЛФК, закаливание, санаторно-курортное
лечение, физиотерапия
в виде низкоинтенсивной лазеротерапии и
магнитолазеротерапии по Курочкину А.А. (1998).
Организационно-педагогический блок
в комплексе коррекционно-
реабилитационных мероприятий был представлен:
1)
процесса
мерами, оптимизирующими условия учебно-воспитательного
(режим
труда
и
отдыха,
введение
динамического
часа,
корректировка расписания занятий, включение в образовательный процесс
обязательного урока здоровья и дополнительного урока физического
воспитания);
мерами,
2)
ориентированными
на
повышение
квалификации
педагогов в части использования здоровье сберегающих образовательных
технологий;
мерами, редко используемыми в педагогике, – проведение
3)
постоянно действующего родительского всеобуча, совместного участия
детей
и
родителей
в
проведении
физкультурно-оздоровительных
мероприятий.
Психолого–педагогический блок был направлен на снижение уровня
тревожности и невротизации у детей, повышение их мотивации к обучению,
формированию у них навыков и умений конструктивно выстраивать
отношения со сверстниками, учителями, родителями, стимулирующих
когнитивное
развитие
детей
и
психологической доминанты ведения
способствующих
становлению
здорового образа жизни.
В этот
комплекс входили уроки психологического развития, тренинги, коллективная
творческая деятельность детей.
В целом, эти коррекционно-реабилитационные мероприятия призваны
содействовать реализации задачи подготовки физической и психической
сфер ребенка к благоприятному прохождению адаптации к учебному
процессу в критические периоды онтогенеза.
Для
изучения
разработанных
коррекционно-реабилитационных
мероприятий были сформированы в каждой из возрастных категорий (7, 10 и
14 лет) по две группы: группа исследования и группа контроля (по 20
человек в каждой). Комплекс коррекционно-реабилитационных мероприятий
был предложен детям из групп исследования. Детям из групп контроля
коррекционно-реабилитационные мероприятия не предлагались. Полученные
в ходе реализации комплекса коррекционно–реабилитационных мер, данные
о состоянии индивидуального здоровья детей сравнивались с аналогичными
показателями
у
детей
из
групп
контроля
с
помощью
методов
математической статистики.
Комплекс коррекционно-реабилитационных мер, предложенных для
семилетних детей, был построен согласно описанному выше инварианту.
При составлении лечебно-оздоровительного блока мы руководствовались
разработками Ю. А. Алексеева (2002), которая в своей докторской
диссертации
обосновала
и
апробировала
«Программу
этапных
оздоровительных, коррекционных мероприятий у детей из группы риска». В
составленный нами лечебно-оздоровительный блок была полностью без
трансформации включена эта позитивно зарекомендовавшая себя программа.
В виду ограниченности объема диссертации, мы не включили в ее текст
полного описания вышеупомянутой программы. В дополнение к этой
программе в блок мы включили консультационную психотерапевтическую и
собственно психотерапевтическую помощь.
Организационно – педагогический блок, предложенный семилетним
детям, включал в себя:
1) нормализацию учебного режима труда и отдыха -
приведение
структуры и содержания образовательного процесса в соответствие с
требованиями САНПиНов и кривой работоспособности человека.
2) первоклассникам была обеспечена пятидневная рабочая неделя с
максимальной нагрузкой не более 20 часов. Был организован облегченный
учебный день в середине учебной недели (4 урока продолжительностью 35
минут).
3) был введен динамический час продолжительностью 40 минут,
который
предлагался детям между 3 и 4 уроками.
4) была скорректирована оценочная деятельность педагога – было
предложено не задавать в I и II четверти домашние задания детям и не
оценивать результативность их обучения в эти же сроки по пятибалльной
системе.
5) детям была предоставлена возможность дополнительного отдыха –
дополнительные учебные каникулы в середине III четверти.
6) обязательными
для
детей
исследуемой
группы
были
физкультминутки, гимнастика в продленной группе и на переменах, были
введены в образовательный процесс предметы с динамическим компонентом
(ритмика, хореография, современные бальные танцы).
7) была изменена технология преподавания физической культуры в
направлении
повышения
оздоравливающего
компонента
(введение
в
разминочный комплекс упражнений для укрепления мышц спина и стопы).
Была введена практика группирования детей для занятий физкультурой в
подгруппы по признаку толерантности к физической нагрузке.
Психолого-педагогический блок состоял из:
1) введенных в учебное расписание часов психологического развития
ориентированных на преодоление незрелости, инфантилизма, невротизации,
тревожности,
низкой
конструктивности
отношений
первоклассников,
особенно страдающих астенией, часто и длительно болеющих. В уроки
включаются упражнения на улучшение памяти, внимания восприятия,
создание у детей логического мышления, снижение негативного влияния
комплексов неполноценности.
2) индивидуальных консультаций школьного психолога по самому
широкому спектру вопросов.
3) времени, отводимого на коллективную творческую (эмоционально мотивирующую) деятельность детей, способствующую выработке у них
социальных навыков и катализирующую процессы инкультурации ребенка.
Комплекс коррекционно-реабилитационных мер, предложенных для 10летних детей, выстраивался на инварианте, описанном в начале YI главы.
Лечебно-оздоровительный блок коррекционно-реабилитационных мер для
десятилетних был преимущественно представлен «Программой этапных
оздоровительных, коррекционных мероприятий у детей из группы риска»
М.А.Борисовой
(2003).
В
дополнение
к
программе
в
лечебно-
оздоровительный блок были включены мероприятия санаторно-курортного и
психотерапевтического содержания.
Организационно – педагогический блок, предложенный 10-летним
детям, включал в себя:
1) нормализацию учебного режима труда и отдыха -
приведение
структуры и содержания образовательного процесса в соответствие с
требованиями САНПиНов и кривой работоспособности человека.
2) пятиклассникам была обеспечена пятидневная рабочая неделя с
максимальной нагрузкой не более 24 часов.
3) был введен динамический час продолжительностью 40 минут,
который
4)
предлагался детям между 3 и 4 уроками.
обязательными
для
детей
исследуемой
группы
были
физкультминутки, гимнастика в продленной группе и на переменах, были
введены в образовательный процесс предметы с динамическим компонентом
(ритмика, хореография, современные бальные танцы).
5) была изменена технология преподавания физической культуры в
направлении
повышения
оздоравливающего
компонента
(введение
в
разминочный комплекс упражнений для укрепления мышц спина и стопы).
Была введена практика группирования детей для занятий физкультурой в
подгруппы по признаку толерантности к физической нагрузке.
6) была приостановлена инновационная деятельность, суть которой
заключалась в проведении занятий на углубленной основе по отдельным
предметам.
Психолого-педагогический блок состоял из:
1)
введенных в учебное расписание часов, посвященных развитию
социальных
навыков,
навыков
бесконфликтного
общения,
умений
выстраивать стратегию и тактику в решении стрессогенных ситуаций.
Предложенные детям занятия преследовали также цель снижения риска
появления у них различных форм девиантного и аддитивного поведения.
2) индивидуальных консультаций школьного психолога по самому
широкому спектру вопросов.
3) времени, отводимого на индивидуальную
творческую
(эмоционально
-
мотивирующую)
и коллективную
деятельность
детей,
способствующую выработке у них социальных навыков и стимулирующую
процессы социализации ребенка.
Коррекционно-реабилитационные
меры,
предложенные
четырнадцатилетним подросткам, свои основанием базировались на
разработанном нами инварианте (см. начало главы). Как и в случае с 7 и 10летними детьми основной составной частью лечебно-оздоровительного блока
была «Программа этапных оздоровительных, коррекционных мероприятий у
детей
из
группы
риска».
Помимо
этой
программы
в
лечебно-
оздоровительный блок были введены консультации психотерапевта и
санаторно-курортное
лечение.
Детям
с
признаками
юношеского
остеохондроза была проведена мануальная терапия по соответствующей
методике.
Организационно – педагогический блок, предложенный 14-летним
подросткам, включал в себя:
1) нормализацию учебного режима труда и отдыха -
приведение
структуры и содержания образовательного процесса в соответствие с
требованиями САНПиНов и кривой работоспособности человека.
2) девятиклассникам была обеспечена шестидневная рабочая неделя с
максимальной нагрузкой не более 36 часов и триместровая
система
аттестации.
3) были введены в образовательный процесс предметы с динамическим
компонентом (ритмика, современные бальные танцы, спортивные секции и
кружки различной направленности).
5)
была
культуры
в
скорректирована
направлении
технология
повышения
преподавания
физической
оздоравливающего
компонента
(введение в разминочный комплекс упражнений для укрепления мышц спина
и для профилактики остеохондроза). Была введена практика группирования
детей для занятий физкультурой в подгруппы по признаку толерантности к
физической нагрузке.
6) подросткам были предложены ряд программ, позволяющих им
сориентироваться
в
мире
профессий
(предпрофильная
подготовка).
Учащимся была предоставлена возможность самостоятельного выбора (в
соответствии с индивидуальными предпочтениями) учебных программ,
предложенных им на элективной основе.
Психолого-педагогический блок для 14-летних состоял из:
1) введенных в учебное расписание часов, посвященных развитию
социальных навыков, навыков бесконфликтной коммуникации, умений
выстраивать стратегию и тактику в решении жизненно важных и
профессиональных
ситуаций.
Предложенные
подросткам
занятия
преследовали также цель профилактики девиантных и деликвентных форм
поведения, формирования у них социально одобряемых поведенческих
стереотипов.
2) индивидуальных консультаций школьного психолога по самому
широкому спектру вопросов.
3) времени, отводимого на индивидуальную
и коллективную
творческую деятельность подростков, подготавливающую их к жизни вне
школы, в условиях динамично изменяющейся социокультурной обстановки.
Коррекционно-реабилитационные
мероприятия,
осуществленные
в
качестве превентивной меры, существенным образом снижают уровень
возможных негативных проявлений адаптационного характера у детей и
подростков,
находящихся
в
критических
периодах
онтогенеза.
Эти
мероприятия дают возможность подготовить систему кровообращения детей
к функционировании в напряженном режиме в период критической
перестройки организма ребенка в условиях его адаптации к сложным
условиям
образовательного
процесса.
Коррекционно-реабилитационные
мероприятия «настраивают» вегетативную регуляцию работы системы
кровообращения, снижая уровень напряжения функционирования нервной
системы
в
контексте
адаптационно-приспособительной
деятельности
школьника. Важной составляющей процесса реализации коррекционнореабилитационных мероприятий выступает позитивное влияние комплекса
на функционирование экстракардиальных систем (опорно-двигательный
аппарат
и
психо-эмоциональная
сфера).
Комплекс
коррекционно-
реабилитационных мероприятий не только способствует благоприятному
течению психосоматической адаптации школьников к образовательному
процессу и, в известной мере, обеспечивает выход ребенка из критических
периодов онтогенеза без негативных последствий для индивидуального
здоровья ученика. Комплекс коррекционно-реабилитационных мероприятий
может быть использован во всех общеобразовательных учреждениях, так как
не предполагает сверхнормативного - дополнительного финансирования и
привлечения специалистов поверх штатного расписания.