Развитие - Психолого-медико-социальный центр Невского района

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ
НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
РЕКОМЕНДОВАНО
Советом Специалистов ГБУ ДО ЦППМСП
Протокол №1 от 26.08.2014
УТВЕРЖДАЮ
Директор
______________________Е.В.Бердник
«28» августа 2015 г.
Образовательная программа
коррекционного обучения и психокоррекции
«Развитие»
Новая редакция
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
2015
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ
индивидуально-ориентированной
коррекционноразвивающей образовательной программы коррекционного обучении и
психокоррекиии «Развитие» Невского ГБУ ДО ЦППМСП объясняется
возрастанием количества детей с нарушениями в развитии.
Наиболее часто к нам в Центр обращаются родители школьников от 5 до 12 лет,
с жалобами на плохую успеваемость или поведение ребенка. Основные жалобы:
ребенок плохо понимает смысл задач, затрудняется в освоении арифметических
действий, ему трудно дается умножение и деление, не умеет или не хочет читать, при
письме совершает множество ошибок, слабо запоминает и не умеет рассказать о
прочитанном, постоянно отвлекается на уроках, крайне не организован, не собран.
драчлив, часто обижается, плаксив и т.д.. Эти и многие другие вопросы привели нас к
необходимости написания блока программ, которые мы объединили в образовательную
программу коррекционного обучения и психокоррекции «Развитие», предназначенную
для детей и подростков с нарушениями в развитии.
Актуальность данной программы определяется не только задачами повышения
школьной успеваемости, но также связана с проблемами формирования личности
ребенка. Известно, что неуспевающий школьник испытывает чувство дискомфорта
среди успевающих детей, становится раздражительным, агрессивным или
неуверенным, робким, пассивным. Все это может привести к формированию
асоциального или невротического поведения в детском или подростковом возрасте.
В программе мы постарались расширить возрастную группу. Мы начинаем
работать с детьми 3 летнего возраста, когда ребенок еще не пошел в школу, его
проблемы еще не встревожили родителей и часто, до поступления в школу, носят
латентный характер.
***
ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ:
• создание психических условий для успешного развития и обучения детей и
подростков от 3 до 18 лет;
• обеспечение психолого-педагогической и медико-социальной поддержки
индивидуального сопровождения развития детей и подростков от 3 до 18 лет;
и
• коррекция и развитие проблемных сфер жизнедеятельности ребёнка;
• профилактика возникновения проблем при формировании личности, связанных с
отставанием в усвоении программы массовой школы. Первичная профилактика
девиантного и невротического поведения. Снижение риска злоупотребления ПАВ и
противоправного поведения среди детей и подростков от 3 до 18 лет.
1
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
1. Коррекция и развитие интеллектуальной сферы;
2. Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы;
3. Коррекция отклонений в формировании личности;
4. Стимулирование
и
поддержка
активности
ребенка,
направленной
на
исследование проблемных ситуаций и самостоятельного выбора пути их
разрешения на основе кооперации и сотрудничества со взрослыми;
5. Коррекция поведения детей и подростков;
6. Коррекция и развитие мотивации к обучению;
7. Раскрытие творческого, нравственного, интеллектуального потенциала
ребёнка.
КАТЕГОРИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ: дети и подростки от 3 до 18 лет,
зарегистрированные в Невском районе и посещающие массовые образовательные
учреждения (школы, детские сады), дошкольники не посещающие детские дошкольные
образовательные учреждения.
Параллельно с занятиями с детьми обязательно проводится консультирование
родителей.
Работа с педагогами, воспитателями осуществляется по индивидуальным
заявкам и по заявкам от образовательных учреждений.
НОВИЗНА ПРОГРАММЫ
Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая образовательная
программа коррекционного обучения и психокоррекции «Развитие» направлена на
оказание детям и подросткам от 3 до 18 лет комплексной психолого-педагогической
медико-социальной помощи. Комплекс программ построен таким образом, что ребенку,
подростку предлагается коррекционно-развивающая и профилактическая помощь в
эмоциональной. интеллектуальной, мотивационно-потребностной, волевой и
психомоторной сфере, проводится коррекция и профилактика отклонений в
формировании личности.
Новизна программы заключается в комплексности и использовании модульного
подхода в коррекционно-развивающей помощи детям и подросткам. Особенности
построения программы позволяют гибко изменять содержание конкретного занятия в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей.
2
УСЛОВИЯ
ПРОВЕДЕНИЯ:
программа
предполагает
проведение
индивидуальных и групповых занятий с детьми и подростками.
При проведении групповых занятий наиболее целесообразно придерживаться
следующих возрастных границ формирования групп, предложенных В. И. Гарбузовым:
5-6, 7-11, 11-12 лет.
Численность детей в группах: от 5-7 человек для дошкольников до 9-15 человек
для подростков.
Продолжительность одного курса занятий по различным программам в рамках
данной образовательной программы - 15 занятий. В случае, если ребёнок не в полной
мере усвоил программу (отсутствовал на занятиях по уважительным причинам,
например, болел), но ребёнку по сила справиться с обучением по программе, возможно
повторное обучение по этой же программе или повторение отдельных тем программы.
Отступления от учебно-тематического плана программы также возможны в случае: при
зачислении ребёнка в группу на этапе диагностики было выявлено, что знания и умения
ребёнка не равномерны - некоторые темы он уже освоил (и повторение не будет
целесообразным). В таком случае для ребёнка составляется на основе программы
индивидуальная программа.
Различные программы, составляющие образовательную программу. направлены
на коррекцию или развитие определённой сферы жизнедеятельности ребёнка
(когнитивной, эмоциональной, волевой, коммуникативной и др.) и рассчитаны на
работу с детьми разного возраста. Методы коррекции или развития, используемые в
программах, зависят от корректируемой сферы и значительно в меньшей степени от
возраста ребёнка. Это позволяет работать по одной программе с детьми разного
возраста. Возраст и особенности ребёнка учитываются при подборе конкретного
материала для занятий с детьми. Занятия проводятся 1-2 раза в неделю.
Длительность одного занятия зависит от возраста занимающихся и от тематики
занятий и составляет от 15 минут до 90 минут (2 академических часа).
Параллельно занятиям с детьми обязательно проводится консультирование
родителей.
Занятия с детьми проводятся в большой комнате, где участники размещаются на
стульях, в комнате также расположены столы и остается свободное пространство,
которое используется для активных игр и упражнений.
Для проведения занятий с дошкольниками и младшими школьниками требуется
мягкое напольное покрытие, игрушки, музыкальный центр.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая образовательная
программа коррекционного обучения и психокоррекции Невского ГБУ ДО ЦППМСП
предлагает коррекционно-развивающую помощь детям с различными вариантами
дизонтогенеза с учетом их возрастных и индивидуально-психологических
особенностей.
Понятие "коррекция психического развития" было впервые использовано в
дефектологии как название одного из направлений психолого-педагогической помощи
аномальным детям. По мере развития прикладной психологии термин "коррекция" стал
все шире использоваться в области нормального психического развития ребенка. Это
обусловлено тем, что важной задачей обучения и воспитания ребенка является
повышение его творческого и интеллектуального потенциала, всестороннего развития
личности. В связи с этим, пишет И.И. Мамайчук, произошли принципиальные
3
изменения характера задач и адресата коррекционных воздействий - от исправления
дефектов при аномальном развитии до создания оптимальных возможностей и
условий для психического развития здорового ребенка.
Психологическую коррекцию можно рассматривать в широком и узком смысле
этого понятия. В широком смысле психологическая коррекция - комплекс клиникопсихолого-педагогических воздействий, направленных на исправление имеющихся у
детей недостатков в развитии психических функций и личностных свойств. В узком
смысле психологическая коррекция - метод психологического воздействия,
направленный на оптимизацию развития психических процессов и функций и на
гармонизацию развития личностных свойств.
Главным объектом психокоррекционных воздействий данной программы
являются здоровые дети (психологическую коррекцию нормального развития), но в
некоторых программах представлена и работа по коррекции аномального развития,
отягощенного биологическими факторами отклонений в развитии (например, синдром
РДА, психологическая коррекция при соматических заболеваниях у детей, где основной
задачей является коррекция самооценки и выработка более адекватных форм
реагирования на заболевания, личностный контроль и коммуникативные навыки детей;
ЗПР).
В своей работе мы пытаемся глубже сконцентрироваться не на внешних
проявлениях отклонений в развитии, а на действительных источниках, порождающих
эти отклонения. И тут нам невозможно обойтись без работы с семьей ребенка.
Основные принципы психологической коррекции:
• комплексность (работа не только с ребенком, но и с родителями ребенка);
• единство диагностики и коррекции (полная психологическая диагностика не
только зоны актуального развития, но и зоны ближайшего развития ребенка);
• личностный подход (в процессе коррекции мы учитываем не какую-то
отдельную функцию или изолированное психическое явление, а личность ребенка в
целой);
• деятельностный подход: личность проявляется и формируется в процессе
деятельности. Психологическая работа строится как целостная, осмысленная
деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных
жизненных отношений. С дошкольниками психокоррекционный процесс проводится в
контексте игровой деятельности, со школьниками - в учебной деятельности. При
коррекции эмоциональных нарушений, учитывая специфику и задачи психокоррекционного процесса, мы ориентируемся не только на ведущий тип деятельности
ребенка, а также на вид деятельности, который является личностно значимым для
ребенка, подростка;
• принцип психологической коррекции "снизу вверх" Л.С. Выготского. Принцип
базируется на положении о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка и
направлен на целенаправленное формирование психологических новообразований. Это
требует максимальной активности ребенка и носит опережающий характер, так как
принцип направлен не на актуальную, а на зону ближайшего развития ребенка.
• принцип системности развития психики ребенка. Стратегия психокоррекции
разрабатывается в зависимости от первопричины нарушений у ребенка, подростка.
4
Выделяют три основных блока психологической коррекции: диагностический
блок, собственно-коррекционный блок и прогностический блок (проектирование
возможных изменений в развитии познавательных процессов и личности в целом,
оценка динамики этик изменений).
В зависимости от формы организации психологической коррекции и
коррекционных задач выделяют виды психологической коррекции: игровая, групповая,
индивидуальная, семейная, нейропсихологическая.
Ю.С. Шевченко и другие выделяют общую частную и специальную
психокоррекцию, где специальную психокоррекцию рассматривают как исправление
последствий неправильного воспитания.
В практике психологической помощи детям и подросткам различают следующие
блоки психологической коррекции:
* коррекция эмоционального развития ребенка,
* коррекция сенсорно-перцептивной и интеллектуальной деятельности,
* коррекция поведения детей и подростков.
* коррекция развития личности.
Такой способ классификации отражает содержательно-психологическую
направленность психокоррекции при всех вариантах дизонтогенетического развития.
1. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков.
Согласно подходу к анализу эмоциональных нарушений у детей с точки зрения
нарушения системы отношений (В.Н. Мясищев) можно выделить три основные группы
детей с эмоциональными нарушениями:
Первая группа: дети, у которых эмоциональные проблемы проявляются в основном в
рамках межличностных отношений. Они отличаются повышенной возбудимостью.
Негативные эмоциональные реакции у этих детей могут возникнуть по любому
незначительному поводу.
Вторая группа: дети с выраженными внутриличностными конфликтами. В их
поведении
прослеживается
повышенная
тормозимость,
слабовыраженная
общительность. Эти дети глубоко переживают обиду, у большинства из них
наблюдаются необоснованные страхи.
Третья группа: дети с выраженными внутриличностными и межличностными
конфликтами. В поведении детей преобладают агрессивность и импульсивность. В
анамнезе у большинства из них наблюдалась энцефалопатия.
В основу психологической коррекции эмоциональных нарушений положены
теоретические концепции известных российских психологов и психотерапевтов: А.И.
Захарова, А.С. Спиваковской, В.И. Гарбузова, Д.Н. Исаева, Э.Г. Эйдемиллера, И.Й.
Мамайчук и др..
2. Психологическая коррекции сенсорно-перцептивных процессов и интеллекта.
Психологическая коррекция умственного развития ребенка включает в себя
развитие сенсомоторных функций, наглядно-образного и словесно-логического
мышления.
5
В психологической коррекции сенсорно-перцептивных процессов интеллекта
нуждаются дети и подростки с:
* психическим недоразвитием;
* задержкой психического развития;
* при поврежденном психическом развитии.
В основу психологической коррекции сенсорно-перцептивных процессов и
интеллекта положены теоретические концепции известных российских психологов: А.Р.
Лурии, Л.С. Выготского. Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Т.Я. Га-тьперина и др..
3. Психологическая коррекция детей и подростков с нарушениями в поведении и
коррекции развития личности.
В психологической коррекции нарушений в поведении нуждаются дети и
подростки у которых наблюдаются:
• сложные сочетания общего недоразвития, задержанного, поврежденного и
ускоренного развития отдельных функций (например, детский аутизм) -искаженное
психическое развитие;
• дисгармоническое развитие психики (в основе которого врожденное или рано
приобретенное диспропорциональность развития психики ребенка, преимущественно в
эмоционально-волевой сфере). Этот вид дизонтогенеза клинически определяется как
психопатия или патологическое развитие личности (по И.И. Мамайчук).
В основу психологической коррекции детей и подростков с нарушениями в
поведении и коррекция развития личности положены теоретические концепции
известных российских и зарубежных ученых: А. Фрейд, М. Клейн, Г. Хаг-Хельмут, Д.
Лени, Д. Тафты, Ф. Аллена, К. Роджерса, А.И. Захарова, А.С. Спиваковской, В.И.
Гарбузова. Д.Н. Исаева, Э.Г. Эйдемиллера, И.И. Мамайчук, Г.Э. Бреслава, Г.Е.
Сухаревой, В.В. Лебединского, Ю.С. Шевченко и др..
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОГРАММЫ: повышение школьной
успеваемости, повышение уровня мотивации к обучению - сами школьники отмечают,
что стало легче понимать смысл задач; снижается агрессивность. Дети становятся более
уверенными, спокойными. Занятия по программе также являются и профилактикой
школьной дезадаптации, асоциального поведения, злоупотребления ПАВ, так как они
направлены на раскрытие личностных возможностей ребенка, актуализацию его
творческого потенциала.
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
При составлении индивидуального курса занятий с ребенком учитываются
конкретные проблемы ребенка и его индивидуальные особенности. Занятия
подбираются разноплановые таким образом, чтобы занятия одновременно
стимулировали познавательную активность и были посильными по сложности. Каждое
занятие должно быть увлекательным для ребенка.
Основными являются гуманистический, интегративный подход и эклектический.
Возможно применение следующих методов: сюжетно-ролевые игры, игротерапия,
песочная терапия, арттерапия, когнитивно-поведенческие техники, метафоры,
6
риторика,
релаксационный
практикум,
психогимнастические
упражнения,
ритмопластика, пантомимика и др.. Широко используются невербальные методы
(проективное рисование, различные методики арттерапии и др.).
7
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ
НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
УТВЕРЖДАЮ
Директор
______________________Е.В.Бердник
«___» ______________ 2015г.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
образовательная программа коррекционного обучения и психокоррекции
«Развитие»
Цель: создание психических условий для успешного развития и обучения детей и
подростков; коррекция и развитие проблемных сфер жизнедеятельности ребёнка;
обеспечение психолого-педагогической и медико-социальной поддержки и
индивидуального сопровождения развития детей и подростков; профилактика
возникновения проблем при формировании личности, связанных с отставанием в
усвоении программы массовой школы. Первичная профилактика девиантного и
невротического поведения. Снижение риска злоупотребления ПАВ и противоправного
поведения среди детей и подростков от 3 до 18 лет.
Ожидаемый результат: готовность к обучению в массовой школе; повышение
успеваемости и заинтересованности в учёбе; повышения уровня социальной
адаптивности детей.
Категория обучающихся: дети и подростки от 3 до 18 лет.
Срок обучения: 90 академических часов.
Режим занятий: 1-2 раза в неделю, длительность от 15 минут до 2 академических
часов (90 минут) в зависимости от возраста.
№ Наименование
разделов Всего Формы контроля
п/п программы (дисциплины)
ак.часов
1 Психологическая помощь детям с 15 часов Психологическая диагностика до и
синдромом дефицита внимания и
после проведения курса занятий.
гиперактивности
2 Развитие
процессов
познавательных 15 часов Психологическая диагностика до и
после проведения курса занятий.
3 Развитие
умственных 15 часов Психологическая диагностика до и
способностей дошкольников 3-4
после проведения курса занятий.
лет.
4 Развитие
умственных 15 часов Психологическая диагностика до и
способностей дошкольников 4-5
лет.
после проведения курса занятий.
5 Развитие
умственных 15 часов Психологическая диагностика до и
способностей дошкольников 5-7
после проведения курса занятий.
лет.
6 Развитие понятийного мышления
Итого:
15 часов Психологическая диагностика до и
после проведения курса занятий.
90 часов
9
СОДЕРЖАНИЕ
1. Программа "Психологическая помощь детям с синдромом дефицита внимания
и гиперактивности".
Диагностика свойств внимания, памяти, тонкой моторики и сенсорной
асимметрии. Изучение свойств личности, мотивационной сферы и самооценки.
Развитие свойств перцептивного внимания (слухового, зрительного, _ моторного).
Развитие свойств вербального внимания. Формирование навыков предварительного
анализа деятельности (действия) с учетом возможных операций, способов выполнения
и предварительной оценки эффективности. Развитие способности к регуляции и
коррекции действий в процессе учебной деятельности. Развитие способности к
помехоустойчивости в условии коллективной деятельности. Формирование
положительной самооценки. Консультирование родителей.
2. Программа по развитию познавательных процессов у детей.
Развитие концентрации внимания. Увеличение объема внимания и
кратковременной памяти. Тренировка распределения внимания. Развитие навыков
переключения внимания. Развитие ассоциативной, логической памяти. Развитие
операций мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование,
классификация). Развитие мелкой моторики и пространственной ориентировки.
3. Программа по развитию умственных способностей дошкольников 3-4 лет.
Развитие умения действовать по образцу и правилу. Замещение предметов в
сюжетно-ролевой и дидактической игре. Развитие воображения. Формирование
сенсорных эталонов. Обучение конструированию. Обучение графическим навыкам.
Разыгрывание содержания сказок и стихотворений.
4. Программа по развитию умственных способностей дошкольников 4-5 лет.
Развитие воображения. Замещение предметов в сюжетно-ролевой и
дидактической игре. Развитие умения действовать по образцу и правилу. Обучение
ориентировке в пространстве и по плану. Моделирование содержания литературных
произведений. Уточнение и формирование сенсорных эталонов. Обучение
конструированию. Формирование графических навыков. Развитие речи.
5. Программа но развитию умственных способностей у детей 5-7 лет.
Уточнение и закрепление сенсорных эталонов. Развитие воображения. Обучение
наглядному моделированию. Обучение ориентировке в пространстве. Моделирование
содержания литературных произведений. Обучение моделированию и замещению в
сюжетно-ролевой. Развитие графических навыков. Обучение конструированию и
чтению чертежа. Развитие речи. Развитие логического мышления.
6. Программа по развитию понятийного мышления у детей.
Развитие приёма сравнение. Развитие приёмов обобщения и классификации.
Развитие приёма смыслового соотнесения.
10
ОПРЕДЕЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
После завершения курса занятий по программе оценивается эффективность
занятий. При этом учитывается динамика показателей тестирований, успеваемость в
школе, уменьшение трудностей в освоении школьной программы, изменения в
поведении на уроках, изменения в отношении к домашним заданиям, уровень
эмоционального фона, уверенность в своих силах.
Эффективность работы по программе определяется по анализу отчетов
родителей о поведении детей до и после занятий, по наблюдениям за детьми в процессе
занятий.
• для оценки поведенческих и эмоциональных реакций используют метод наблюдений,
анализ продуктов деятельности ребенка до занятий и после;
• для оценки эмоциональных состояний применяются методики: тест цветовых выборов
Люшера, методика цветописи Лутошкина, проективные рисуночные шесты, шкалы
самооценок;
• для оценки значимых межличностных отношений - цветовой тест отношений;
• для обследования познавательной сферы - пакет методик, направленных на
исследования памяти, внимания, воображения, мышления.
Более подробно методы оценки эффективности описаны в каждой программе.
АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Программа апробирована в течение 6 лет на базе Невского ГБУ ДО ЦППМСП.
11
ЛИТЕРАТУРА
1. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. 12-ФЛО Кеттела. Л: ЛНИПНИ им.
Бехтерева.,1985.
2. Андреев О.А., Хромов Л.П. "Техника тренировки памяти". Екатеринбург,
"НЕССИ - Пресс", 1992.
3. Бабкина Н.В. Радость познания (программа занятий по развитию познавательной
деятельности младших школьников) // Книга для учителя. М.,2000.
4. Бадацгн Л.О.. Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдром дефицита внимания у
детей.
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.. Словарь-справочник по психодиагностике. Питер,
СПб, 1999.
6. Венгер Л.А.. Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.,1994.
7. Винокурова Н.К. Магия интеллекта. - М.: Эйдос, 1994
8. Волина В.В. Праздник чисел. - М.: Знание , 1993.
9. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем память.
внимание, мышление. М., 2001.
10. Гарбузов В.И.. Практическая психотерапия. Сфера, СПб, 1994.
11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1986.
12. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте //
Возрастная и педагогическая психология. М.,1973.
13. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. М: "Академия"
1999.
14. Дубровина И.В.. Практическая психология образования. Сфера, Москва, 1998.
15. Ермолаев О.Ю. и др. Внимание школьника. М.,1987.
16. Желдак И.М. «Искусство быть семьей», Минск, МП «Лерокс», 1998
17. Заваденко Н.Н. и др. Минимальные мозговые дисфункции у детей.
Церебролизин в лечении минимальных мозговых дисфункции. М.,1997.
18. Зак А.3. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. - М.:
ИНТЕРПРАКС. 1994.
19. Зак А.3. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 8 лет. - М.:
ИНТЕРПРАКС, 1994.
20. Зак А.3. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет. - М.: Новая
школа,1996.
21. Заморев С.И.. Игровая терапия. Совсем не детские проблемы. Речь, СПб, 2002.
22. Заморев С.И.. Кудрявцева С.В. От игры к развитию личности (групповая
игротерапия: методы и возможности). Оздоровление детей в организованных
коллективах: Практическое руководство. СПб. Ривьера. 1995.
23. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб. 2000.
24. Захаров А.Й.. Детские неврозы. Респекс, СПб, 1995.
25. Захаров А.И.. Как помочь нашим детям избавиться от страха. Гиппократ, СПб,
1995.
26. Игры для интенсивного обучения // под ред. Петрусинского В. В. М,
"Прометей",1991.
27. Ильин Е.П. Психомоторика. Сборник научных трудов ЛГПИ им. А.И.Герцена.
Л.,1976.
28. Карабанова О.А. «Игра в коррекции психического развития ребенка», М..
«Российское педагогическое агентство», 1997.
29. Кинеева Н.В, Касаткина Ю.В. «Учим детей общению», Ярославль, «Академия
развития», 1996.
30. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства. Ярославль. 2001.
12
31. Колеченко А.К.. Взлет и кризис психологии. Психологическая служба системы
образования. Выпуск 7. СПб, 2003.
32. Кордемский Б.А. Математическая смекалка. - СПб.: Манускрипт, 1994.
33. Корнев А.Н. Нарушение чтение и письма у детей. С-Пб.: "МиМ",1997.
34. Корнев
А.Н.
Нейропсихаюгические
методы
исследования.
//
Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. С-Пб.,
1991
35. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети:
нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших
школьников. М.,1997.
36. Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей», Ярославль, «Академия
развития», 1996.
37. Лисина М.И. Онтогенез общения. М.,1965.
38. Лукомская С.А. Этапы развития внимания и его психофизиологическая
характеристика: Автореф. канд.дис.,1979.
39. Лурия А.Р. Внимание (цикл лекций),
40. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.,1973.
41. Лыкмус М.Ю. Групповая игротерапия: методы и возможности/Служба
практической психологии в системе образования. Вып.5. СПб. 2000.
42. Лэндрет «Игровая терапия: искусство отношений», М., «Международная
педагогическая академик» , 1992.
43. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М.,1965.
44. Лютова Е.К.. Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.
2000.
45. Лютова Е.К.. Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. М.. 2000.
46. Майорова Н.П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины: пособ.
для школьн. психолога. СПб..1998.
47. Мамайчук И.И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии.
Уч. пособие, С-Пб.1997.
48. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб.,
СПбГУ ,2000.
49. Матузова Н.Н. Применение арт-терапевтических методов в групповой работе с
дошкольниками. СПб. 2002.
50. Матюгин И. Ю. и др. "Как запоминать словарные слова". М., "Сталкер", 1997.
51. Матюгин И. Ю. и др. "Как запоминать словарные слова". М„ "Эйдос", 1997.
52. Матюгин И. Ю. и др. "Магия памяти". М., "СтаJлкер", 1998.
53. Матюгин И. Ю. и др. "Школа эйдетики". М., "Эйдос", 1994.
54. Матюгин И. Ю., Слоненко Т. Б. "Секреты запоминания английских слов". М.,
"Стахкер", 1998.
55. Матюгин И.О. с соавт. Как развить внимание и память вашего ребёнка. М.:Эйдос,1995.
56. Матюхина М.В., Микальчик Т.С., Патрина К.Т. Психология младшего
школьника. М.,1970.
57. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л. :ЛГУ. 1960.
58. Нежнова Т.А. Динамика "внутренней позиции" при переходе от дошкольного к
младшему школьному возрасту.// Вестник МГУ, 1988, К1.
59. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.. 1991.
60. Никольская И.М., Грановская Р.М.. Психологическая защита у детей. Речь, СПб,
2000.
61. Носуленко В.Н., Психология слухового восприятия. М., Наука 1988.
62. Общая статистика. Под ред. Ефимовой М.Р.. М.: "Инфра-М",1997.
13
63. Оклендер В. «Окна в мир ребенка», М., «Класс», 1997
64. Остер Г. Задачник по математике. - М.: Росмэн, 1993.
65. Практическая психология образования/ Под ред. И.В.Дубровиной.М..1997.
66. Психическое развитие младших школьников/ Под ред. В.В.Давыдова. М.1990.
67. Психология. Словарь./Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.:
Политиздат. 1990.
68. Психотерапия: теория и практика под ред. Шевченко Ю.С., М.,1996.
69. Рогов Е.И.. Настольная книга практического психолога. М., 1999.
70. Романова Е.С., Потемкина О.Ф.. Графические методы в психологической
диагностике. Дидакт, СПб, 1991.
71. Самоукина Н. В. "Игры в школе и дома". М.. "Новая школа", 1993.
72. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления у детей. - Ярославль:
«Гринго», 1996.
73. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М: МГУ,
1985.
74. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста /
под ред. С.Ю. Циркина. Питер, СПб, 1999.
75. Тарасун В.В. Тесты учебных способностей для первого класса. М.: Эйдос, 1996.
76. Тихомирова А.Ф. Развитие познавательных способностей детей. - Ярославль:
«Академия развития», 1996.
77. Тихомирова А.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль: «Гринго», 1995.
78. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А - Учимся запоминать. - Мурманск, 1993.
79. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. СПб. 2000.
80. Хухлаева О.В. «Лесенка радости», М., «Совершенство», 1998.
81. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы. - СПб, 1996.
82. Черемошкина А.В. Развитие памяти детей. -Ярославль: «Академия развития,
1996.
83. Чистякова М.И.. Психогимнастика. Просвещение, Москва, 1995.
84. Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.В., Юстицкис В.. Семейная психотерапия.
Питер, СПб, 2000.
85. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В. Клинико-психологические методы семейной
диагностики и семейная психотерапия. СПб.: МАПО, 2001.
86. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.. Психология и психотерапия семьи. Питер, СПб,
1999.
87. Эйдемиллер Э.Г.. Системная семейная психотерапия. Питер, СПб, 2002.
88. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
89. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М..1974.
90. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция, /гл. ред.
Лебединский В.В., М.,1990.
91. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. СПб. 2001.
14