ОПД.Р.4 Коррекционная педагогика с основами специальной

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ГОУВПО МГГУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА С ОСНОВАМИ
СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
ОПД.Р. 4
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
050301 Русский язык и литература
Утверждено на заседании кафедры
общей и специальной педагогики
(протокол № 1от 26.09.2011г.)
Зав. кафедрой
Рычкова Н.А.
_______________________________
1
Раздел 1. Программа учебной дисциплины.
1.1. Автор-составитель программы:
доктор педагогических наук, профессор Рычкова Н.А.
1.2. Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор ШГПУ Арефьев И.П., кандидат
педагогических наук, доцент Пчелинцева Е.В.
1.3. Пояснительная записка
Целью изучения курса «Коррекционная педагогика с основами специальной
психологии» является
формирование системных знаний студентов в области
коррекционного воспитания и обучения. Изучение курса «Коррекционная педагогика с
основами специальной психологии» решает следующие задачи:
- раскрыть педагогические и медико-социальные проблемы детской инвалидности
и других расстройств, приводящих к дезадаптации;
- ознакомить с основными видами отклонений в психоречевом, моторном и
соматическом развитии детей различных возрастных групп;
- раскрыть особенности развития детей с ограниченными возможностями;
-раскрыть принципы компенсирующего и коррекционно-развивающего воспитания
и обучения;
- обучить приемам коррекционного воздействия;
- ознакомить с методами дифференциальной диагностики детей, направленных на
МППК;
- ознакомить с системой медико-социальной и коррекционной помощи детям с
отклонениями в развитии в стране.
Дисциплина ассимилирует знания педагогики, психологии, ряда клинических
дисциплин, дифференциальной психодиагностики.
Студенты должны знать сущность коррекционной педагогики как науки о
воспитании и обучении детей с отклонением в развитии; ее основные понятия, категории
и концепции; принципы общие и специальные; основные приемы коррекционной работы
при тех или иных формах патологий развития, организацию работы в классах коррекции
общеобразовательной школы.
Студенты должны уметь оценивать и дифференцировать патологические и
непатологические состояния, применять коррекционные приемы на практике при
обучении и воспитании.
1.4.Требования ГОСВО: предмет, задачи, принципы, категории, основные
научные теории коррекционной педагогики. Норма и отклонение в физическом,
психологическом, интеллектуальном и моторном развитии человека. Первичный и
вторичный дефект. Комбинированные нарушения, их причины. Профилактика,
диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей. Девиантное поведение
детей.
Система
консультативно-диагностической,
коррекционно-педагогической,
реабилитационной работы.
1.5.Объем дисциплины и виды учебной работы:
№
п/п
1
Шифр и
наименование
специальности
050301 Русский
язык и
литература
Курс, Семестр
форма
обуче
ния
4,ДО
7
Виды учебной работы в часах
ТрудоВсего ЛК ПР
ЛБ
емкость аудит.
40
14
2
10
4
-
СР
Вид
итогового
контроля
26
зачет
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
1.6. Содержание дисциплины.
1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного
времени:
Наименование раздела, темы
Количество часов
Всего ауд.
ЛК
ПР/
СМ
Сам.
раб.
3
2
1
5
3
2
1
5
4
2
2
5
2
2
6
2
2
5
14
10
Коррекционная педагогика и специальная
психология как наука. Предмет, задачи,
принципы, категории коррекционной
педагогики и специальной психологии.
Основные научные теории коррекционной
педагогики. Разделы коррекционной
педагогики. Норма и отклонение в развитии
человека.
Положение Л.С. Выготского о первичном и
вторичном дефекте. Комбинированные
нарушения. Понятие психического
дизонтогенеза. Классификация. Факторы,
вызывающие дизонтогенетическое развитие.
Варианты психического дизонтогенеза.
Девиантное поведение детей и подростков.
Профилактика, диагностика и коррекция
личностного развития детей. Контингент
классов компенсирующего обучения
общеобразовательной школы.
Категории детей с отклонениями в развитии.
Принципы обучения детей с отклонениями в
развитии. Система социальных институтов
для оказания помощи детям с отклонениями
в развитии.
Нозологический принцип в медицине и
коррекционной педагогике. Проблемы
интеграции в коррекционной педагогике.
Система консультативно-диагностической,
коррекционно-педагогической,
реабилитационной работы.
Всего:
4
26
1.6.2.Содержание разделов дисциплины:
Коррекционная педагогика и специальная психология как наука. Предмет, задачи,
принципы, категории коррекционной педагогики и специальной психологии. Основные
научные теории. Личностно-ориентированный подход в воспитании детей с проблемами в
развитии. Сведения из истории науки. Разделы коррекционной педагогики. Понятия
«норма» и «отклонение». Понятия «аномальный ребенок» и «аномальное развитие».
Структура аномального развития. Категории детей с отклонениями в развитии.
Положение Л.С. Выготского о первичном и вторичном дефекте.
Комбинированные нарушения. Понятие психического дизонтогенеза. Классификация
психического дизонтогенеза. Факторы, вызывающие дизонтогенетическое развитие.
Особенности воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. Понятие
3
компенсации и коррекции. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков
личностного развития детей.
Психолого-педагогические методы исследования аномального ребенка. Возможные
схемы построения обследования. Динамическое наблюдение. Варианты диагностических
методик. Психологические тесты. Тест Векслера и методы обработки полученных данных.
Девиантное поведение у
детей и подростков. Первичная и вторичная
профилактика дезадаптивного поведения у детей и подростков. Асоциальное и
антисоциальное поведение в подростковом и юношеском возрасте. Проблемы
беспризорности и безнадзорности. Контингент детей классов выравнивания и
компенсирующего обучения.
Категории детей с отклонениями в развитии. Принципы обучения детей с
отклонениями в развитии. Система социальных институтов для оказания помощи детям с
отклонениями в развитии.
Доминантность полушарий головного мозга. Леворукость и амбидекстрия.
Нозологический принцип в медицине и коррекционной педагогике. Понятия
олигофрении и деменции. Психолого-педагогическая и клиническая характеристика детей
с задержкой психического развития. Медико-воспитательные учреждения для детей с
задержками психического развития.
Понятие «педагогическая запущенность».
Контингент детей с психическими заболеваниями. Искаженное психическое развитие.
Коррекционная работа при раннем детском аутизме. Психогенный мутизм у детей.
Церебрастенический и психопатоподобный синдром. Синдром двигательной
расторможенности. Особенности педагогической коррекции. Неврозы и реактивные
психозы у детей и подростков.
Дети с нарушениями опорно-двигательной системы. Психолого-педагогическая
характеристика, особенности воспитания и обучения.
Дети, находящиеся в условиях депривации. Особенности работы педагога с
неблагополучной семьей. Проблема интеграции в коррекционной педагогике. Модели
интегрированного обучения. Система консультативно-диагностической, коррекционнопедагогической, реабилитационной работы. Нормативно-правовое обеспечение
коррекционно-педагогической работы. Трудовая подготовка учащихся коррекционных
школ, профориентация.
1.6.3.Темы для самостоятельного изучения.
№
п/п
1.
Наименование раздела
дисциплины.
Тема.
Форма
самостоятельной
работы
Коррекционная педагогика и
специальная психология как
наука. Предмет, задачи,
принципы, категории
коррекционной педагогики и
специальной психологии.
Основные научные теории
коррекционной педагогики.
Разделы коррекционной
педагогики. Норма и отклонение
в развитии человека.
Пользуясь словаремсправочником по
дефектологии / Под
ред. В.П. Пузанова. –
М.: 1996 г., составить
терминологический
словарь по теме; уметь
объяснять термины
«коррекция»,
«компенсация»,
«реабилитация»,
«депривациия», «пед.
запущенность»,
«девиация», «дефект»,
4
Кол-во
часов
Форма контроля
выполнения
самостоятельной
работы
Терминологический
диктант.
Беседа по теме.
2.
«церебральная
недостаточность»,
«резидуальноорганический генез».
Проанализировать
первую главу учебного
пособия А.Д. Гонеева в
соавт. «Основы
коррекционной
педагогики»и выписать
принципы
коррекционнопедагогической деят-ти
С. 31-36 и задачи С.7.
Положение Л.С. Выготского о Конспектирование
первичном
и
вторичном работы: В.В.
дефекте.
Комбинированные
нарушения.
Понятие Лебединский
психического
дизонтогенеза. Нарушение
Классификация.
Факторы, психического развития
вызывающие
у детей. – М.: МГУ,
дизонтогенетическое развитие.
1985. – С. 3-22.
Ознакомиться с
трудами Л.С.
Выготского. Собр.
Соч.: в 6т.- М.: 1983-т.4
Всего часов
26
Беседа по конспекту.
Привести
примеры
соотношения
первичных
и
вторичных
расстройств.
Привести
примеры
комбинированных
нарушений.
1.7.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу
Практическая работа № 1
Тема: Предмет, задачи, принципы, категории коррекционной педагогики и специальной
психологии.
План:

Предмет, задачи, принципы специальной (коррекционной) педагогики и
специальной (коррекционной) психологии. Сведения из истории науки.

Место коррекционной педагогики в системе дисциплин медико-психологопедагогического цикла.

Разделы коррекционной педагогики: олигофренопедагогика, сурдопедагогика,
тифлопедагогика, логопедия.

Понятия «социальная адаптация», «абилитация», «реабилитация», «компенсация»,
«коррекция», «дезадаптация», «педагогическая запущенность», «девиантное
поведение», «ребенок с ограниченными возможностями».
Литература:

Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями
в развитии. Учебное пособие /Под ред. Б.П. Пузанова. – 2 изд., – М.: Академия,
1999. – 160 с.

Ляпидевский С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы спец. педагогики.
– М.: Владос, 2000. – 382 с.

Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха
и речи. – М.: Владос, 2001. – 220 с.
5




Подласый П.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. – М.: Владос, 2002. –
352 с.
Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. – М.,1965. –
Т.1.
Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2006. – 400 с.
Вопрос для коллективного обсуждения
какие ведущие тенденции можно выделить в истории изучения аномального
детства?
Задание для самостоятельной работы:




выписать из словаря по коррекционной педагогике основные понятия по вопросам;
составить схему: «Разделы науки «Коррекционная педагогика и специальная
психология».
используя источники №№ 1,2,3 составить схему «Строение анализаторных систем».
Практическая работа № 2
Тема: Понятия «норма» и отклонение в физическом, психическом и моторном
развитии человека. Структура дефекта. Комбинированный дефект. Дизонтогенез и его
варианты. Факторы, вызывающие дизонтогенез.
План:

Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка.

Норма и отклонение в развитии человека. Понятия
«нормальное» и
«аномальное развитие».

Факторы, вызывающие нарушения развития. Статистика аномалий в развитии.

Понятие «дизонтогенез». Признаки дизонтогенеза. Варианты психического
дизонтогенеза.

Учение Л.С. Выготского о структуре аномального развития.

Врожденная и приобретенная аномалия.

Категории детей с отклонениями в развитии.

Комбинированный дефект.
Литература.
1. Бадалян Л. Невропатология.– М.: Просвещение, 1982. – С.18-20, С. 160-190.
2. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики.
Учеб. пособие. – М.: Академия, 1999. – 280 с.
3. Ляпидевский С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы спец. педагогики.
– М.: Владос, 2000. – 382 с.
4. В.В. Лебединский. Нарушения психического развития у детей. – М.: МГУ, 1985. –
167 с.
5. Т.А. Власова, М.С. Певзнер .О детях с отклонениями в развитии. – М.: 1973.
6. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2006. – 400 с.
7. Собр. сочинений Л.С. Выготского. – М.: 1983. – т. 5.
Вопросы для коллективного обсуждения

назовите факторы риска развития поведенческих нарушений у детей и подростков;

как определить критерии «нормы» и «аномалии».
Задание для самостоятельной работы:
Проанализировать указанную выше литературу. Составить конспект по кн. В.В.
Лебединского «Нарушения психического развития у детей». – М.: МГУ, 1985.- С. 1-9,
С.27-35.
6

Составить таблицу «Факторы и варианты психического дизонтогенеза», пользуясь
указанным выше первоисточником.
Практическая работа № 3
Тема: Девиантное поведение у детей. Современные педагогические системы воспитания и
обучения лиц с проблемами развития. Консультативно-диагностическая, коррекционнопедагогическая, реабилитационная работа. Специальное (коррекционное) образование на
Кольском Севере.
План:
Девиантное поведение у детей и подростков. Особенности воспитания ребенка в
дезадаптивной семейной микросреде. Профилактика беспризорности и
безнадзорности. Асоциальное и антисоциальное поведение в подростковом и
юношеском возрасте.

Нозологический принцип в медицине и педагогике.

Интеграция в коррекционной педагогике и специальной психологии. Модели
интегрированного обучения.

Принципы обучения детей с отклонениями в развитии.

Консультативно-диагностическая, коррекционно-педагогическая,
реабилитационная работа. Система социальных институтов для оказания помощи
детям с отклонениями в развитии. Отбор детей в коррекционные учреждения.
Психолого-медико-педагогическая комиссия.

Классы коррекции общеобразовательной школы (классы выравнивания и классы
компенсирующего обучения).

Специальное (коррекционное) образование на Кольском Севере.
Литература
1. Архип И.А. Становление и развитие специального образования на Кольском
полуострове: традиции, итоги и перспективы. - СПб: Изд-во «Союз», 2003. – 207 с.
2. Гонеев А.Д (в соавт.) Основы коррекционной педагогики: учебное пособие для
студентов педагогических вузов. /Под ред В.А. Сластенина. – М.: Академия, 1999.
– 280 с.
3. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в
развитии. Учебное пособие. / Под ред. Б.П. Пузанова. – 2 изд. – М.: Академия,
1999. – 160 с.
4. Медико-биологические и психолого-педагогические проблемы детства Кольского
Севера - Сб. научных трудов. / Научный редактор и составитель И.А. Архип, Вып.
3 .- Мурманск.: МГПУ «Диалог», 2003. – 132 с.
5. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике – М.: Владос, 2002. –
353 с.
6. Рычкова Н.А. Педагогические условия профилактики дезадаптивного поведения у
детей и подростков. – М.: Прометей, 2003. – С. 75-86, С. 87.
Вопрос для коллективного обсуждения

дайте психологические «портреты» детей с отклонениями в поведении;

как проводится коррекция отклонения поведения у подростков в учебном
процессе.
Задания для самостоятельной работы:
Составить схему: «система учреждений для оказания помощи детям с отклонениями в
развитии».
Конспектировать: Рычкова Н.А. «Педагогические условия профилактики
дезадаптивного поведения у детей и подростков». – М.: Прометей, 2003. – С. 75-86, С.
87.



7



Выписать из нижеперечисленных источников (см. список литературы) определения
понятий: «диагностика», «педагогическая диагностика»,
«психокоррекция»,
«педагогическая коррекция», «психопрофилактика», «психогигиена», «девиация»,
«дезадаптация», «асоциальное» и «антисоциальное» поведение, «депривация»,
«инфантилизм»,
«соматогения»,
«дисграфия»,
«дислексия»,
«психогения»,
«дидактогения», легкая дисфункция мозга.
Изучить приказ № 333 Министерства образования Российской Федерации от 08.09.92
«Об утверждении примерного положения о классах компенсирующего обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
Проработать постановление Правительства РФ
№ 154 от 13.03.02 г. «О
дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности
несовершеннолетних на 2002 г.».
1.8.Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1. Рекомендуемая литература
Основная литература
1. Актуальные проблемы диагностики ЗПР у детей. – М., 1982.- С. 126.
2. Архип И.А. Становление и развитие специального образования на Кольском
полуострове: традиции, итоги и перспективы. – СПб: Изд-во «Союз», 2003. – 207 с.
3. Архип И.А. Методические рекомендации по изучению курса «Основы дефектологии».
– Мурманск, РИС МГПИ, 1991. – 38 с.
4. Венгер Л.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные
учреждения. – М.: Просвещение, 1972. -144 с.
5. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. Учеб.
пособие. – М.: Академия, 1999. – 280 с.
6. Захаров Л.И. Неврозы у детей и подростков. – Л.: Медицина, 1988. – 247 с.
7. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в
развитии. Учебное пособие для студентов средних педаг. уч. заведений. /Под ред. Б.П.
Пузанова. – 2 изд. – М.: Академия, 1999. – 160 с.
8. Лапшин В.А., Пузанов Б.В. Основы дефектологии. – М.: Просвещение, 1990. – 143 с.
9. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М.: МГУ, 1985. –167 с.
10. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. – Л.: Медицина, 1985. – 416 с.
11. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 1999. – С.55-58, С.
671-676.
12. Лубовский В.И. Теоретические аспекты разработки методического подхода к
диагностике нарушений психического развития. // Психология аномального развития.
Т. II. 1986. – С.264 – 266.
13. Ляпидевский С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы спец. педагогики. –
М.: Владос, 2000. – 382 с.
14. Медико-биологические и психолого-педагогические проблемы детства Кольского
Севера - Сб. научных трудов. / Научный редактор и составитель И.А. Архип, Вып. 3 .Мурманск.: МГПУ «Диалог», 2003. – 132 с.
15. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и
речи. – М.: Владос, 2001. – 220 с.
16. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. – М.: Владос, 2002. – 352 с.
17. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей. – М.: Изд-во «Гном и Д»,2001. – 96 с.
18. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. 5-е изд.. перераб.- М.: Академия,
2006. – 400 с.
Дополнительная литература
1. Башина В.М. Ранняя детская шизофрения. – М.: Медицина, 1989. – 253 с.
8
2. Внешняя среда и психическое развитие ребенка./ Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской,
Е. Шмидт-Колмер, Э. Хабинаковой. – М.: Медицина, 1984. – 200 с.
3. Групповая психотерапия./ Под ред. Б.Д. Каравасарского, С. Ледера. – М.: Медицина,
1990. – 384 с.
4. Дефектология. Словарь-справочник. /Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Новая школа, 1996.
– 78 с.
5. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.: МГУ, 1986. – 288 с.
6. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся спец. образовательных учреждений. – М.:
Академия, 2000. – 200 с.
7. Специальная дошкольная педагогика. / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Академия,
2001. – 311 с.
8. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т. II. – М.:
Медгиз, 1959. – 407 с.
9. Тржесоглава Э. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. – М.: Медицина, 1989. –
255 с.
10. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. – М.: Медицина, 1987. –
304 с.
1.9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
1. Рычкова Н.А. Коррекционная педагогика с основами специальной
психологии (программа учебной дисциплины).- М.: Прометей, МПГУ, 2007. 24 с.
2. Учебный видеофильм «Коррекционная работа при недостатках
умственного и физического развития у детей».
3. Схема «Система помощи детям с отклонениями в развитии в РФ».
1.10 Примерные зачетные тестовые задания
Тестовые задания по курсу «Коррекционная педагогика с основами специальной
психологии»
ВАРИАНТ 1
для студентов____курса факультета_____________________________
Студент (ФИО)………………………………………………………………………………
ДЕ-1:
1. Обучение и воспитание детей с различными отклонениями
психофизического развития в учреждениях общей системы образования – это
…………… обучение.
2. Логопедия – это наука:
а) о предупреждении и коррекции речевых расстройств;
б) о функциональных и других видах патологии речи;
в) о лечебных воздействиях;
г) о воспитании и обучении детей с недостатком слуха.
3. Наука о воспитании и обучении детей с нарушениями зрения это ……………
4. Возмещение нарушенных или утраченных функций за счет усиления работы
сохранных анализаторов это ………..
5.Предметом коррекционной педагогики является:
а) содержание, формы и методы воспитания детей;
б) особенности психофизического развития детей с ограниченными возможностями;
в) воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями;
ДЕ-2: 6. К вариантам психического дизонтогенеза относятся:
а) психическое недоразвитие;
б) дифицитарное развитие;
9
в) задержанное развитие;
г) диссоциированное развитие;
д) искаженное развитие
е) развитие в сензитивный период.
7.Задержка психического развития – это:
а) временная приостановка в развитии;
б) деменция;
в) индивидуальный вариант психического процесса, характеризующийся незрелостью
психических функций;
г) невротическая реакция.
8. К категориям детей с отклонениями в развитии не относятся:
а) дети с нарушением зрения;
б) дети с недостатками умственного развития;
в) дети с физиологической дислалией;
г) педагогически запущенные дети;
д) дети с задержкой психомоторного и речевого развития.
9. Детский церебральный паралич – это:
а) нарушение произвольных движений при заболевании центральной нервной системы;
б) соматическое заболевание;
в) результат патологической активности коры головного мозга.
10. Дефект – это:
а) нарушение;
б) незрелость;
в) аномалия.
ДЕ -3. 11. Чрезмерное усиление отдельных черт характера называется …………
характера.
12. Утрата речи при локальных поражениях коры головного мозга – это:
а) алалия;
б) афазия;
в) афония;
г) алексия
13. Гипердинамический синдром проявляется:
а) в двигательной расторможенности;
б) в нарушении тонкой моторики;
в) в нарушении артикуляционной моторики.
14. Взаимодействие с ребенком с ограниченными возможностями специалистов
разного профиля составляет сущность ………… метода в коррекционной педагогике.
15. Амбидекстрия – это:
а) нарушение письменной речи;
б) хорошее владение правой и левой рукой;
в) дальнозоркость.
ДЕ -4. 16. ………… - это система медико-педагогических мер, направленных на
включение лиц с отклонениями в развитии в социальную среду, приобщение к
общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей.
17. Направление реабилитационной и коррекционной работы с лицами, имеющими
отклонение в развитии, целью которого является предупреждение и преодоление
нарушений психического развития – это …………..
18. Мутизм – это:
а) психогенно-обусловленное безречие;
б) судорожное расстройство темпа, ритма и плавности речи;
в) убыстренный темп речи.
19. Задачей работы психолого-медико-педагогических комиссий является:
10
а) выявление нарушений психофизического развития;
б) определение типа медико-воспитательного учреждения;
в) составление коррекционно-развивающих программ.
20. Аутизм – это:
а) эндогенный психоз, приводящий к нарушению мотивационного компонента
мышления;
б) нарушение восприятия;
в) нарушение памяти.
ВАРИАНТ 2
ДЕ-1: 1. Возмещение нарушенных или утраченных функций за счет усиления
работы сохранных анализаторов это ………..
2. Наука о воспитании и обучении детей с нарушениями слуха это ……………
3. Обучение и воспитание детей с различными отклонениями психофизического
развития в учреждениях общей системы образования – это …………… обучение.
4. Логопедия – это наука:
а) о предупреждении и коррекции речевых расстройств;
б) о функциональных и других видах патологии речи;
в) о лечебных воздействиях;
г) о воспитании и обучении детей с недостатком слуха.
5.Предметом коррекционной психологии является:
а) содержание, формы и методы воспитания детей;
б) особенности психофизического развития детей с ограниченными возможностями;
в) воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями;
ДЕ-2: 6. К вариантам психического дизонтогенеза не относится:
а) психическое недоразвитие;
б) дифицитарное развитие;
в) задержанное развитие;
г) диссоциированное развитие;
д) искаженное развитие
е) развитие в сензитивный период.
7.Задержка психического развития – это:
а) временная приостановка в развитии;
б) деменция;
в) индивидуальный вариант психического процесса, характеризующийся незрелостью
психических функций;
г) невротическая реакция.
8. К категориям детей с отклонениями в развитии относятся:
а) дети с нарушением зрения;
б) дети с недостатками умственного развития;
в) дети с физиологической дислалией;
г) дети с тяжелыми нарушениями речи;
д) дети с задержкой психомоторного и речевого развития.
9. Дефект – это:
а) нарушение;
б) незрелость;
в) аномалия.
10.Детский церебральный паралич – это:
а) нарушение произвольных движений при заболевании центральной нервной системы;
б) соматическое заболевание;
в) результат патологической активности коры головного мозга.
11
ДЕ -3. 11. Чрезмерное усиление отдельных черт характера называется …………
характера.
12. Утрата речи при локальных поражениях коры головного мозга – это:
а) алалия;
б) афазия;
в) афония;
г) алексия
13.Гипердинамический синдром проявляется:
а) в двигательной расторможенности;
б) в нарушении тонкой моторики;
в) в нарушении артикуляционной моторики.
14. Взаимодействие с ребенком с ограниченными возможностями специалистов
разного профиля составляет сущность ………… метода в коррекционной педагогике.
15. Амбидекстрия – это:
а) нарушение письменной речи;
б) хорошее владение правой и левой рукой;
в) дальнозоркость.
ДЕ -4. 16. Задачей работы психолого-медико-педагогических комиссий является:
а) выявление нарушений психофизического развития;
б) определение типа медико-воспитательного учреждения;
в) составление коррекционно-развивающих программ.
17. ………… - это система медико-педагогических мер, направленных на включение
лиц с отклонениями в развитии в социальную среду, приобщение к общественной
жизни и труду на уровне его психофизических возможностей.
18. Мутизм – это:
а) психогенно-обусловленное безречие;
б) судорожное расстройство темпа, ритма и плавности речи;
в) убыстренный темп речи.
19.Направление реабилитационной и коррекционной работы с лицами, имеющими
отклонение в развитии, целью которого является предупреждение и преодоление
нарушений психического развития – это …………..
20. Аутизм – это:
а) эндогенный психоз, приводящий к нарушению мотивационногокомпонента мышления;
б) нарушение восприятия;
в) нарушение памяти.
Ключ к заданиям варианта № 2
ДЕ
№
ДЕ-1
ДЕ-2
ДЕ-3
ДЕ-4
вопр.
компенсация
е
акцентуацией
а,б
1
сурдопедагогика
а
б
реабилитация
2
интегрированное
а,б,г,д
а
а
3
а
в
комплексного психокоррекция
4
б
а
б
а
5
Критерии оценивания (за правильный ответ дается 1 балл)
«2» - менее 11 б. «3» - 12-14 б. «4» - 15-17 б. «5» - 18-20 б.
12
1.11 Примерный перечень вопросов к экзамену
1. Коррекционная педагогика и специальная психология как наука. Предмет, задачи,
принципы, категории коррекционной педагогики. Разделы науки.
2. Норма и отклонения в развитии человека. Понятие «аномальный ребенок» и
«аномальное развитие». Структура аномального развития.
3. Дети с комбинированными нарушениями психофизического развития. Организация
опеки, коррекционного обучения. Социально-трудовая адаптация.
4. Понятие психического дизонтогенеза. Классификация.
5. Факторы, вызывающие дизонтогенетическое развитие. Варианты психического
дизонтогенеза у детей.
6. Психическое развитие ребенка и сензитивные возрастные периоды. Психические
заболевания, характерные для отдельных периодов детства.
7. Коррекция невротической дезорганизации поведения у детей. Профилактика
неврозов.
8. Девиантное поведение у детей и подростков. Понятие школьной дезадаптации.
9. Гипердинамический синдром у детей. Структура. Виды коррекционной работы в
школе.
10. Положение Л.С. Выготского о первичном и вторичном дефекте.
11. Категории аномальных детей. Организация специальной помощи аномальным
детям в нашей стране.
12. Церебрастенический и психатоподобный синдром у детей. Психологическая
коррекция.
13. Задержка психического развития. Психолого-педагогическая характеристика детей
с ЗПР. Контингент детей классов выравнивания.
14. Понятие сенсорной и эмоциональной депривации. Дети, лишенные родительского
попечительства.
15. Олигофрения и деменция. Характеристика познавательной деятельности умственно
отсталого ребенка. Возможные личностные и поведенческие аномалии.
16. Нарушение эмоционального состояния в структуре разных психопатологических
синдромов у детей.
17. Диагностика внутрисемейных взаимоотношений. Неблагополучные семьи. Типы
структурной и эмоциональной дезорганизации семьи.
18. Коррекционная работа при психогенном мутизме у детей.
19. Шизофрения у детей и подростков. Основные формы. Особенности течения,
прогноз. Структура эмоциональных и интеллектуальных расстройств.
20. Ранний детский аутизм. Особенности взаимодействия учителя с ребенком,
страдающим РДА.
21. Дети с нарушениями опорно-двигательной системы. Психолого-педагогическая
характеристика. Медико-воспитательные учреждения для детей с нарушениями
опорно-двигательной системы.
22. Роль сохранных анализаторов в компенсации и коррекции психофизического
развития детей, имеющих нарушение зрения.
23. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
24. Контингент детей классов компенсирующего обучения общеобразовательной
школы.
25. Нарушения устной и письменной речи. Классификация речевых расстройств.
Контингент школ для детей с тяжелыми нарушениями речи.
26. Нормативно-правовая база коррекционно-педагогического процесса.
27. Психолого-медико-педагогическая комиссия, ее состав и функции.
28. Проблема интегрированного обучения в коррекционной педагогике.
13
29. Система
консультативно-диагностической,
психолого-педагогической,
реабилитационной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности.
30. Доминантность полушарий головного мозга. Понятия: «левшество» и
«амбидекстрия».
31. Профилактика, диагностика и педагогическая коррекция недостатков
психофизического развития детей.
32. Специальное (коррекционное) образование на Кольском севере.
1.12 Комплект экзаменационных билетов (утвержден на заседании кафедры,
протокол № 1 от 11.09.2007).
Экзаменационный билет № 1
Вопрос1. Коррекционная педагогика с специальная психология как наука. Разделы науки.
Вопрос 2. Контингент детей классов компенсирующего обучения общеобразовательной
школы.
Экзаменационный билет № 2
Вопрос 1. Понятие «аномальный ребенок» и «аномальное развитие». Структура
аномального развития
Вопрос 2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха.
Экзаменационный билет № 3
Вопрос 1. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития.
Вопрос 2. Роль сохранных анализаторов в компенсации и коррекции
психофизиологического развития детей, имеющих нарушение зрения.
Экзаменационный билет № 4
Вопрос 1. Понятие психического дезонтогенеза. Классификация.
Вопрос 2. Дети с нарушением опорно-двигательной системы Психолого-педагогическая
характеристика.
Экзаменационный билет № 5
Вопрос 1. Факторы, вызывающие дизонтогенетическое развитие. Варианты психического
дизонтогенеза у детей.
Вопрос 2. Медико –воспитательные учреждения для детей с нарушениями опорнодвигательной системы.
Экзаменационный билет № 6
Вопрос 1. Психическое развитие ребенка и сензитивные возрастные периоды.
Психические заболевания, характерные для отдельных периодов детства..
Вопрос 2. Шизофрения у детей и подростков. Основные формы. Особенности течения,
прогноз.
Экзаменационный билет № 7
Вопрос 1. Коррекция невротической дезорганизации поведения у детей. Профилактика
неврозов.
Вопрос 2. Коррекционная работа при психогенном мутизме у детей.
Экзаменационный билет № 8
14
Вопрос 1. Диагностическое тестирование детей. Соотношение количественного
выражения и качественного анализа.
Вопрос 2. Диагностика внутрисемейных взаимоотношений. Неблагополучные семьи.
Экзаменационный билет № 9
Вопрос 1. Гипердинамический синдром у детей. Структура. Виды коррекционной работы
в школе.
Вопрос 2. Нарушение эмоционального состояния в структуре разных
психопатологических синдромов у детей.
Экзаменационный билет № 10
Вопрос 1. Положение Л.С. Выготского о первичном и вторичном дефекте.
Вопрос 2. Олигофрения и деменция. Характеристика познавательной деятельности
умственно отсталого ребенка. Возможные личностные и поведенческие
аномалии.
Экзаменационный билет № 11
Вопрос 1. Категории аномальные детей. Организация специальной помощи аномальным
детям в нашей стране.
Вопрос 2. Понятие сенсорной и эмоциональной депривации. Дети, лишенные
родительского попечительства.
Экзаменационный билет № 12
Вопрос 1. Церебрастенический и психатоподобный синдром у детей. Психологическая
коррекция.
Вопрос 2. ЗПР. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. Контингент детей
классов выравнивания.
Экзаменационный билет № 13
Вопрос 1. Коррекционная педагогика и специальная психология как наука. Предмет,
задачи, принципы, категории коррекционной педагогики. Разделы науки.
Вопрос 2. Норма и отклонения в развитии человека. Понятие «аномальный ребенок» и
«аномальное развитие». Структура аномального развития.
Экзаменационный билет № 14
Вопрос 1. Дети с комбинированными нарушениями психофизического развития.
Организация опеки, коррекционного обучения. Социально-трудовая адаптация.
Вопрос 2. Понятие психического дизонтогенеза. Классификация.
Экзаменационный билет № 15
Вопрос 1. Система консультативно-диагностической, психолого-педагогической,
реабилитационной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности.
15
Вопрос 2. Доминантность полушарий головного мозга. Понятия: «левшество» и
«амбидекстрия».
1.13. Примерная тематика рефератов
 Понятие «аномальный ребенок» и «аномальное развитие». Структура аномального
развития.
 Психическое развитие ребенка и сензитивные возрастные периоды. Психические
заболевания, характерные для отдельных периодов детства.
 Положение Л.С. Выготского о первичной и вторичной аномалии развития.
 Задержка психического развития. Психолого-педагогическая характеристика детей
с ЗПР. Контингент детей классов выравнивания.
 Диагностика внутрисемейных отношений. Неблагополучные семьи. Типы
структурной и эмоциональной дезорганизации семьи.
 Принципы отбора детей в специальные (коррекционные) учреждения.
 Контингент детей классов компенсирующего обучения общеобразовательной
школы.
 Комбинированные нарушения.
 Педагогическая коррекция отклоняющегося поведения.
 Нормативно-правовая база коррекционно-педагогической работы в общеобразовательной школе.
 Государственная система коррекционной поддержки лиц с отклонениями в
развитии.
1.14 Примерная тематика курсовых работ
Предупреждение безнадзорности и правонарушений у подростков. Социальный и
педагогический аспекты.
 Дети групп высокого риска по развитию дезадаптивных форм нарушений
поведения. Социальная реабилитация.
 Педагогическая и социальная реабилитация детей с девиантным поведением,
находящихся в условиях депривации.
 Дезадаптивная семьи и типология нарушений поведения у детей.
 Педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением в условиях
коррекционной школы для детей с недостатками умственного развития.
 Первичная профилактика и коррекция поведенческих расстройств у детей и
подростков.
 Жестокое
обращение с детьми как фактор социальной дезадаптации.
Психопрофилактическая и социальная работа.
 Преодоление школьной дезадаптации у детей с задержкой психического развития.
 Социально-педагогическая запущенность: пути профилактики и коррекции.
 Социальная работа и педагогическая коррекция в системе комплекса мер по
реабилитации детей с детским церебральным параличом (ДЦП).
 Работа
классного руководителя с учащимися с признаками школьной
дезадаптации.
 Наркотизм у подростков и риск делинквентности. Психолого-педагогический
аспект.
 Педагогическая поддержка детей и подростков с дезадаптивными формами
поведения.
1.15. Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.

Не предусмотрена учебным планом.
1.16. Методика исследования.
Нет.
16
1.17. Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания
знаний студентов по данной дисциплине.
Раздел 2. Методические указания по изучению дисциплины и контрольные задания
для студентов заочной формы обучения.
Тематический план лекций
Тема 1. Коррекционная педагогика и специальная психология как наука. Предмет,
задачи, принципы, категории коррекционной педагогики и специальной психологии.
Основные научные теории коррекционной педагогики. Разделы коррекционной
педагогики. Норма и отклонение в развитии человека.
Тема 2.
Положение Л.С. Выготского о первичном и вторичном дефекте.
Комбинированные нарушения. Понятие психического дизонтогенеза. Классификация.
Факторы, вызывающие дизонтогенетическое развитие. Варианты психического
дизонтогенеза.
Тема 3. Девиантное поведение детей и подростков. Профилактика, диагностика и
коррекция личностного развития детей. Контингент классов компенсирующего обучения
общеобразовательной школы.
Тема 4. Категории детей с отклонениями в развитии. Принципы обучения детей с
отклонениями в развитии. Система социальных институтов для оказания помощи детям с
отклонениями в развитии.
Тема 5. Нозологический принцип в медицине и коррекционной педагогике. Проблемы
интеграции в коррекционной педагогике. Система консультативно-диагностической,
коррекционно-педагогической, реабилитационной работы.
Коррекционная педагогика и специальная психология как наука. Предмет, задачи,
принципы, категории коррекционной педагогики и специальной психологии. Основные
научные теории. Личностно-ориентированный подход в воспитании детей с проблемами в
развитии. Сведения из истории науки. Разделы коррекционной педагогики. Понятия
«норма» и «отклонение». Понятия «аномальный ребенок» и «аномальное развитие».
Структура аномального развития. Категории детей с отклонениями в развитии.
Положение Л.С. Выготского о первичном и вторичном дефекте.
Комбинированные нарушения. Понятие психического дизонтогенеза. Классификация
психического дизонтогенеза. Факторы, вызывающие дизонтогенетическое развитие.
Особенности воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. Понятие
компенсации и коррекции. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков
личностного развития детей.
Психолого-педагогические методы исследования аномального ребенка. Возможные
схемы построения обследования. Динамическое наблюдение. Варианты диагностических
методик. Психологические тесты. Тест Векслера и методы обработки полученных данных.
Девиантное поведение у
детей и подростков. Первичная и вторичная
профилактика дезадаптивного поведения у детей и подростков. Асоциальное и
антисоциальное поведение в подростковом и юношеском возрасте. Проблемы
беспризорности и безнадзорности. Контингент детей классов выравнивания и
компенсирующего обучения.
Категории детей с отклонениями в развитии. Принципы обучения детей с
отклонениями в развитии. Система социальных институтов для оказания помощи детям с
отклонениями в развитии.
Доминантность полушарий головного мозга. Леворукость и амбидекстрия.
Нозологический принцип в медицине и коррекционной педагогике. Понятия
олигофрении и деменции. Психолого-педагогическая и клиническая характеристика детей
17
с задержкой психического развития. Медико-воспитательные учреждения для детей с
задержками психического развития.
Понятие «педагогическая запущенность».
Контингент детей с психическими заболеваниями. Искаженное психическое развитие.
Коррекционная работа при раннем детском аутизме. Психогенный мутизм у детей.
Церебрастенический и психопатоподобный синдром. Синдром двигательной
расторможенности. Особенности педагогической коррекции. Неврозы и реактивные
психозы у детей и подростков.
Дети с нарушениями опорно-двигательной системы. Психолого-педагогическая
характеристика, особенности воспитания и обучения.
Дети, находящиеся в условиях депривации. Особенности работы педагога с
неблагополучной семьей. Проблема интеграции в коррекционной педагогике. Модели
интегрированного обучения. Система консультативно-диагностической, коррекционнопедагогической, реабилитационной работы. Нормативно-правовое обеспечение
коррекционно-педагогической работы. Трудовая подготовка учащихся коррекционных
школ, профориентация.
Раздел 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Тема1.
Тезисы.
Коррекционная педагогика - это наука о закономерностях психофизического
развития детей с отклонениями в развитии, а также о их воспитании и обучении.
Основной ее принцип, сформулированный Л.С. Выготским — ориентирование на
потенциальные возможности ребенка, их всемерное развитие с целью компенсации
нарушений в развитии и связанных с ними ограничений.
Различают следующие отрасли коррекционной педагогики: сурдопедагогика и
сурдопсихология, олигофренопедагогика и олигофренопсихология, тифлопедагогика и
тифлопсихология, логопедия, раздел науки, который занимается изучением детей с ЗПР,
раздел науки, который занимается изучением детей с дефектом опорно-двигательного
аппарата.
Предмет науки - обучение, воспитание и развитие детей с отклонениями.
Объект науки — человек с отклонениями в развитии, затрудняющими социальную
адаптацию.
Основная цель — социальная реабилитация лиц с отклонениями в развитии.
Задачами коррекционной педагогики и специальной психологии являются следующее:
а)выявить этиологию нарушений психофизиологичекого развития; б) разработать
технологии, методы и приемы коррекционного психолого-педагогического воздействия на
личность ребенка; в) определить психопрофилактические и психогигиенические
мероприятия по предупреждению развития поведенческих девиаций; г) провести анализ
общего и специального образования детей с недостатками развития и поведения в
условиях массовой школы.
Основные категории — воспитание, обучение, развитие, коррекция, компенсация,
социальная адаптация, социальная реабилитация.
Аномальное развитие — развитие, протекающее изначально на неблагоприятном
(патологическом) фоне.
Тема 2.
Л.С. Выготский выдвинул положение о сложной структуре дефекта. первичный дефект
развивается непосредственно под влиянием болезнетворного фактора, вторичный дефект
развивается на основе первичного. Комбинированный дефект — это сочетание одной и
более видов аномалии. Психический дизонтогенез — это общее понятие, обозначающее
нарушение психического развития. Согласно В.В. Лебединскому, выделяют следующие
варианты дизонтогенеза: психическое недоразвитие, задержанное психическое развитие,
18
диссоциированное психическое развитие, дефицитарное психическое развитие,
поврежденное психическое развитие, искаженное психическое развитие. Факторы,
вызывающие психический дизонтогенез делятся на пренатальные, натальные и
постнатальные.
Тема 3.
Девиантное поведение — отклоняющееся поведение.
Депривация — психическое состояние, возникающее в результате длительного
ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его
основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в
эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов
Задержка психического развития (ЗПР) — особый тип аномалии, проявляющийся в
нарушении нормального темпа психического развития ребенка.
Педагогическая запущенность — устойчивое отклонение в сознании и поведении детей,
обусловленное отрицательным влиянием среды и недостатками воспитания.
«Наиболее эффективной следует считать работу по профилактике формирования
дезадаптивных форм поведения у детей, начиная с первых лет жизни, средствами
комплексного коррекционного психолого-педагогического воздействия. В мероприятиях
по первичной профилактике поведенческих расстройств трудно переоценить значение
системы научно обоснованных и целенаправленных мероприятий по пропаганде
общегигиенических и психогигиенических знаний. В ней должны найти место и меры.
направленные, с одной стороны, на предотвращение экзогенных вредностей, начиная с
периода беременности, а с другой стороны — на создание благоприятных условий для
гармоничного развития ребенка с первых дней жизни. Характер стимулирования
потребности в эмоциях у ребенка (положительных или отрицательных), уход, соблюдение
режима, сенсормоторное развитие в ранние периоды жизни — все это создает основу для
дальнейшего психического развития.» (Н.А. Рычкова. Дезадаптивное поведение детей.
Диагностика, коррекция, психопрофилактика. - М.: «Гном и Д», 2001. - 96 с.)
Тема 4.
По виду нарушений выделяют следующие категории детей с отклонениями в
развитии: дети с недостатками умственного и физического развития; дети с нарушением
слуха, дети с нарушением зрения; дети с речевыми расстройствами; лица с нарушениями
опорно-двигательного аппарата; дети с задержкой психического развития; дети с
комбинированным дефектом; дети, находящиеся в условиях депривации; дети с тяжелыми
психическими заболеваниями.
Система помощи лицам с отклонениями в развитии ведется по линии Министерства
науки и образования и Министерства здравоохранения. Основными принципами
организации помощи лицам с отклонениями в развитии являются комплексность и
дифференцированность, обусловленная нозологической принадлежностью. Среди
общедидактических принципов обучения выделяют специальные, такие как опора на
сохранные анализаторы; учет клинической принадлежности.
Министерство науки и образования
|
Министерство здравоохранения и
социального развития
|
коррекционные дошкольные учреждения и Cпециализированные дома малютки, дома
специализированные группы в дошкольных ребенка, ясли.
учреждениях общего типа
коррекционные школы
Детские поликлиники
коррекционные классы в
общеобразовательных массовых школах
Отделения больниц
19
специальные детские дома
Специализированные санатории
логопедические пункты
Реабилитационные центры
специальные средние и профессиональные
учреждения
Дома-интернаты для инвалидов
Тема 5.
Нозологический принцип предполагает дифференциацию обучения с учетом
клинической принадлежности больного. Интегрированное обучение — это совместное
обучение лиц. имеющие физические и /или психические недостатки и лиц, не имеющих
таких недостатков, с использованием специальных средств и методов и при участии
педагогов-специалистов. Для диагностики физических или психических нарушений, а
также для консультирования родителей субъекты Российской Федерации создают на
своей территории сеть постоянных межведомственных психолого-педагогических
комиссий из расчета одна комиссия на не более 100 тысяч детей, но не менее одной
ПМПК на территории каждого субъекта РФ. Руководит ПМПК председатель,
представитель Комитета народного образования, зам. председателя — председатель
Комитета здравоохранения.
В состав ПМПК обязательно входят следующие специалисты: психолог, врачи:
психиатр, невропатолог, ортопед, отоларинголог, окулист, терапевт (педиатр);
специальные педагоги: логопед, олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог,
социальный педагог; юрист; представители соответствующих органов управления
образованием, здравоохранением и социальной защитой.
В соответствии с Примерным положением о классах компенсирующего обучения в
общеобразовательных учреждениях (Приложение к приказу МО РФ № 333 от 8.09.1992г.)
и разработанного на его базе Положения о классах коррекционно-развивающего обучения
в общеобразовательных учреждениях г. Москвы (приказ № 217 от 29.05.1995г.) в практике
работы общеобразовательных школ существует два типа специальных классов:
компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения.











Вопросы для самоконтроля
I. Назовите предмет, объект, принципы коррекционной педагогики и специальной
психологии.
Назовите разделы коррекционной педагогики и специальной психологии.
Каковы цель и основные задачи курса коррекционной педагогики и специальной
психологии.
Объясните понятие «норма» и «отклонение» в развитии человека.
Охарактеризуйте личностно-ориентированный подход в воспитании детей с
проблемами в развитии.
Назовите категории детей с отклонениями в развитии.
II. Поясните на примерах положение Л.С. Выготского о первичном и вторичном
дефекте.
Что такое психический дизонтогенез. Классификация психического дизонтогенеза.
Дайте определение понятия «компенсация» и «коррекция».
Что такое комбинированное нарушение. Приведите пример.
III.
Охарактеризуйте понятие «девиантное» поведение.
Охарактеризуйте контингент класса «выравнивания» и класса «компенсирующего
обучения».
Что такое антисоциальное поведение.
Объясните понятие «психогигиена», «психопрофилактика» и «психокоррекция».
IV. Назовите принципы обучения детей с отклонениями в развитии.
20
Охарактеризуйте систему коррекционной помощи детям с отклонениями в
развитии в нашей стране.
V. Что такое нозологический принцип в медицине и коррекционной педагогике.

Как организована работа медико-психолого-педагогической комиссии.

Каковы проблемы интегрированного обучения.
Ссылки на литературные источники.
Тема 1. «Если процент детей с унаследованной психической патологией на
протяжении многих лет остается более и менее неизменным, то процент детей,
страдающих невротическими расстройствами, подвержен существенным колебаниям, т.к.
отражает меняющуюся роль социокультурных и семейных условий». (А.И. Захаров. Как
предупредить отклонения в поведении ребенка. -М.: Просвещение, 1986. - 128 с.).
«В динамике темпов роста показателей болезненности и абсолютного числа детей,
больных наркологическими расстройствами в целом по Мурманской области не выявлено.
Но за этот период стали выше уровни показателей заболеваемости и абсолютное число
детей с впервые выявленным диагнозом наркотического расстройства. Темпы роста
показателей болезненности и заболеваемости детей токсикоманиями и злоупотребляющих
ненаркотическими веществами заметно возросли». (Л.А. Пронина. /В сб. материалов
Всероссийской
научно-практической
конференции
«Проблемы
регионального
образования и этнопедагогики». - Мурманск, МГПУ, 2003. - 126 с.).
Тема 3. «Результаты исследований показали, что в большинстве случаев в жизни
подростков с девиантным поведением уже с раннего детства и позднее обнаруживается
влияние взаимодействующих отрицательных средовых факторов, а именно: деструктурированность семьи; неупорядоченность семейно-брачных отношений
родителей; наследственная отягощенность нервно-психической патологией; - постоянная
конфликтность, агрессивность во взаимоотношениях между членами семьи вплоть до
совершения опасных действий; алкоголизация родителей (или одного из них), тунеядство,
аморальный образ жизни, пребывание в заключении, т.е. семейная дезадаптация с
антисоциальной направленностью; - отрицательное воздействие лиц ближайшей
микросреды (родственники, соседи, друзья, имеющие асоциальное поведение). (Н.А.
Рычкова. Дезадаптивное поведение детей. Диагностика, коррекция, психопрофилактика. М.: «Гном и Д», 2001. - 96 с.)

Раздел. 4 Словарь терминов (глоссарий)
Агнозия — нарушение различных видов восприятия, возникающее при поражении коры
головного мозга, человек утрачивает способность к анализу и синтезу поступающей
информации.
Аграфия — нарушение письма, при котором ученик не может овладеть навыком
соединять буквы в слоги, слова, при этом наблюдается перестановка и пропуск букв и
слогов, искажение слов. Списывание готового текста при этом доступно.
Акалькулия- нарушение способности к счету, которое возникает вследствие недоразвития
или очагового поражения теменно-затылочных областей левого полушария головного
мозга.
Акцентуация характера — чрезмерное усиление отдельных черт характера,
проявляющееся в избранной уязвимости личности по отношению к определенного рода
психотравмирующим воздействиям и устойчивости к другим.
Алалия — нарушение речи у детей при сохраненном слухе и отсутствии органического
поражения интеллекта.
Алексия — нарушение способности читать, которое возникает вследствие органического
поражения речевых зон коры мозга.
Амнезия — расстройство памяти, неспособность к воспоминанию.
21
Анамнез — подробные сведения об условиях возникновения и протекания болезни,
получаемые врачом, педагогом, психологом от ребенка, родителей, об истории развития
ребенка на всех этапах его жизни.
Аномальные дети — дети, имеющие значительные отклонения о нормального
физического и психического развития, вызванные серьезными врожденными или
приобретенными дефектами.
Аутизм — состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием
потребности в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с
окружающими.
Афазия — нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры левого
полушария головного мозга (у правшей) и представляющее собой системное расстройство
различных видов речевой деятельности, выражающееся в неспособности построить
осмысленную фразу.
Девиантное поведение — отклоняющееся поведение.
Деменция — слабоумие как следствие недоразвития высших психических функций.
Депривация — психическое состояние, возникающее в результате длительного
ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его
основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в
эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов.
Детский церебральный паралич (ДЦП) — заболевание головного мозга, при котором
вследствие поражения двигательных центров мозга наблюдаются различные
психомоторные нарушения (плохая координация движений, паралич конечностей).
Дефект — физический или психический недостаток, вызывающий нарушение
нормального развития ребенка.
Дисграфия — нарушение письма, выражающееся в замене букв, в пропуске и
перестановке букв и слогов, в слиянии слов, что связано с недоразвитием устной речи и
недоразвитем фонематического слуха.
Задержка психического развития (ЗПР) — особый тип аномалии, проявляющийся в
нарушении нормального темпа психического развития ребенка.
Компенсация — возмещение, выравнивание, развитие нарушенных функций, перестройка
сохраненных функций для замещения нарушенных.
Коррекция — совокупность педагогических и лечебных мер, направленных на
исправление недостатков в развитии и поведении ребенка.
Мутизм — прекращение речевого общения с окружающими вследствие какой -либо
психической травмы. Мутизм носит временный характер и относится к группе
невротических реакций.
Олигофренопедагогика — отрасль коррекционной педагогики, разрабатывающая
проблемы воспитания, обучения и путей коррекции развития умственно отсталых детей.
Онтогенез — процесс развития индивидуальтного организма.
Патогенез — раздел патологии, изучающий взаимосвязь внутренних механизмов,
лежащих в основе возникновения и развития болезненного процесса в организме.
Педагогическая запущенность — устойчивое отклонение в сознании и поведении детей,
обусловленное отрицательным влиянием среды и недостатками воспитания.
Психопатия — психическое заболевание, проявляющееся в практически необратимой
выраженности свойств характера, препятствующих адекватной адаптации человека в
социальной среде.
Реабилитация — восстановление пригодности, система медико-педагогических мер,
направленных на включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к
жизни и труду на уровне его психофизических возможностей.
Ринолия — нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные дефектами
речевого аппарата.
Соматический — телесный.
22
Фонематический слух — способность к слуховому восприятию звуков речи, имеющая
большое значение для овладения звуковой стороной языка.
Церебральный — мозговой.
Этиология — учение о причинах болезни.
Раздел 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций).
 Ученик является нарушителем дисциплины в школе, плохо учится. Родители редко
бывают в школе. Классный руководитель приходил домой, но родители считают, что
их сын безупречен, просто учителя к нему плохо относятся, а что касается поведения,
что просто придираются. И вот попал на скамью подсудимых.
Какова роль семьи в воспитании ребенка? От чего зависит успешность воспитания
ребенка педагогами? Как бы вы изначально планировали работу с этим подростком? (к
вопросу № 8 зачета).
 Ребенок на уроке невнимателен, неусидчив, на уроках встает, подходит к окну, мешает
соседу по парте. Учится слабо.
Как оценить состояние ребенка и построить с ним коррекционную работу? (к вопросу
№ 9 зачета).
 При письме ребенок сливает слова, путает прописные буквы, сходные по оптическому
изображению. При таких ошибках, как будет построена коррекционная работа. Может
ли в данном случае учитель работать самостоятельно или следует направить ребенка к
специалисту- логопеду?
Проблемная ситуация:
В классе сидит ученик, который периодически нарушает дисциплину.
1. Сообщить родителям, чтобы приняли меры.
2. Провести работу наедине.
3. Дать дополнительное задание.
4. Обратиться к психологу за помощью.
Раздел 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения
программы.
Характер
изменений в
программе
№ и дата протокола
заседания кафедры,
на котором было
принято
данное
решение
Подпись
заведующего
кафедрой,
утверждающего
внесенное
изменение
Подпись
декана
факультета
(проректора
по
учебной
работе),
утверждающего
данное изменение
нет
Раздел 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое
знание и степень
преподавателя
Рычкова Н.А., д.п.н.,
проф.
Учебный
год
2011-12
Факультет
ФЖиМКК
23
Специальность
Русский язык и литература
24