программа дополнительного образования по хореографии

Департамент образования
администрации городского округа город Рыбинск
Принята на заседании педагогического
Совета муниципального образовательного
учреждения центра развития ребенка
детского сада №106
Протокол № 1 от 11 сентября 2007 года
Заведующий__________ Павлова А.В.
ПРОГРАММА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
по танцевально-игровой
гимнастике
муниципального образовательного учреждения
центра развития ребенка - детского сада №106
Рыбинск, 2007
Пояснительная записка
Программа разработана на основе программ «Ритмическая мозаика» А.И.Бурениной и
«СА-ФИ-ДАНСЕ» Ж.Е.Фирилевой и Е.Г.Сайкиной. Направлена на развитие
музыкального слуха, двигательных способностей, а также психических процессов,
которые лежат в их основе, психологическое раскрепощение ребёнка через освоение
своего собственного тела как выразительного («музыкального») инструмента.
Программа является танцевально-игровой гимнастикой для детей с элементами
музыкально-ритмического психотренинга, развивающией внимание, волю, память,
подвижность и гибкость мыслительных процессов, оказывающей разностороннее
воздействие на опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую, дыхательную и
нервную системы, а так же, направленной на развитие музыкальности и
эмоциональности, творческого воображения, фантазии, способности к импровизации
в движении под музыку, что требует свободного и осознанного владения телом.
Включает всевозможные телодвижения (из области гимнастики, хореографии,
пантомимы, ритмики), доступные детям, игротанцы, игропластику, игровой
самомассаж, креативную гимнастику.
Одной из особенностей данной программы является использование в качестве
музыкального сопровождения, целостных произведений, Целостный музыкальный образ
передаётся разнообразными пластическими средствами, требующими как свободного
владения телом, так и тонкого музыкального слуха, богатого воображения и фантазии,
более глубокого постижения содержания музыки.
Музыкально-ритмические композиции разнообразны по направленности, стилю,
сложности и интенсивности движений, позволяющие использовать их в разных формах
работы с детьми (утренняя гимнастика, физкультурные и музыкальные занятия,
праздники и развлечения и др.).
Музыкальный репертуар выразительный, привлекательный для детей, будит фантазию
и воображение, развивает выразительные возможности тела и, в то же время, доступный
для исполнения.
Направляющая и воспитывающая роль педагога состоит в формировании «школы
движений», определённого стиля их выполнения, сознательного отношения к обучению.
Это повышает интерес к занятиям любой сложности, стимулирует к активному и
творческому труду.
Цель программы – содействие всестороннему гармоничному развитию
личности ребёнка средствами танцевально-игровой гимнастики, развитие организма
дошкольника, морфологическое и функциональное совершенствование его
отдельных органов и систем, формирование средствами музыки и ритмических
движений разнообразных умений, способностей, качеств личности.
Задачи:
1. Укрепление здоровья
- способствование оптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата;
- формирование правильной осанки;
- содействие профилактике плоскостопия;
- содействие развитию и функциональному совершенствованию органов дыхания,
кровообращения, сердечно-сосудистой и нервной систем организма.
2. Развитие музыкальности
- развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать её настроение и характер, понимать её содержание;
- развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха
(мелодического, гармонического, тембрового), чувства ритма;
- развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству звуков;
- развитие музыкальной памяти.
3. Развитие двигательных качеств и умений:
- развитие ловкости, точности, координации движений;
- развитие гибкости и пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений;
- воспитание выносливости, развитие силы;
- формирование красивой походки;
- развитие умения ориентироваться в пространстве;
- обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.
4. Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под
музыку:
- развитие творческого воображения и фантазии;
- развитие способности к импровизации в движении;
5. Развитие и тренировка психических процессов:
- развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и пантомимике;
- тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов;
- развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.
6. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:
- развитие лидерства, инициативы, чувства товарищества, взаимопомощи и трудолюбия;
- воспитание умения сопереживать другим людям и животным;
- воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства
такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.
Срок реализации программы – 1 год.
Режим занятий – 2 раза в неделю.
В возрасте 6 – 7 лет ребенок-дошкольник достигает кульминации в развитии
движений, которая выражается в особой грации, легкости и изяществе. У детей резко
возрастает способность к исполнению разнообразных и сложных по координации
движений — из области хореографии, гимнастики. Это дает возможность подбирать
для работы с детьми более сложный репертуар, в основе которого не только народная
музыка, детские песни, но и некоторые классические произведения.
Ожидаемые результаты: занимающиеся знают о правилах личной гигиены при
занятиях физическими упражнениями, могут хорошо ориентироваться в
зале при проведении музыкально-подвижных игр. Умеют выполнять
специальные упражнения для согласования движений с музыкой,
владеют основами хореографических упражнений. Умеют исполнять
ритмические, бальные танцы и комплексы упражнений, а так же
двигательные задания по креативной гимнастике.
Показатели результативности:
• выразительность исполнения движений под музыку;
• умение самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной
выразительности;
• освоение большого объема разнообразных композиций и отдельных видов
движений;
• умение передавать свой опыт младшим, организовать игровое общение с другими детьми;
• способность к импровизации с использованием оригинальных и разнообраз ных движений;
• точность и правильность исполнения движений в танцевальных и гимнастических
композициях.
Форма подведения итогов реализации программы – выступления на утренниках,
участие в танцевальных конкурсах и фестивалях, в городских и внутрисадовых
мероприятиях, в музыкальном спектакле.
Учебно-тематический план и содержание
изучаемого курса (6 - 7 лет)
Композиции
1.Весёлые путешественники
М.Старокадомского
2. Разноцветная игра
Б.Савельева
1.Кошка и девочка лит.н.м.
2. Танец-игра «Найди себе
пару» М.Спадавеккиа
1.Всё мы делим пополам
В.Шаинского
Программное содержание
Развитие координации движений рук и ног в процессе
ходьбы, быстроты реакции, умения сочетать движения с
музыкой и словом.
Развитие музыкального слуха, быстроты реакции, памяти,
выразительности движений.
Развитие творческого воображения, способности к
импровизации.
Развитие чувства ритма, ориентировки в пространстве,
коммуникативных навыков, способности к импровизации.
Развитие музыкального слуха, внимания, умения
ориентироваться «на себя» и «от себя».
1. Мячик М.Минкова
Развитие выразительности движений, образного
мышления, чувства ритма. Формирование навыков
кружения на месте на поскоках, развития координации,
точности и ловкости движений, памяти и внимания,
способности к импровизации. Тренировка подвижности
нервных процессов, умения сочетать движения с музыкой
в быстром темпе.
1.Танец кукол и мишек
Развитие выразительности пластики, творческого
воображения, чувства ритма, точности, ловкости и
координации движений, памяти, внимания, быстроты
реакции. Освоение шага «с каблучка».
Д.Кабалевского
1.Игра «Козочки и волк»
2. Упражнение с цветами
Г.Гладкова
Развитие творческого воображения, музыкального слуха,
выразительности движений.
Развитие
музыкальности, способности к импровизации, мягкости,
плавности движений.
1. Кот Леопольд
Б.Савельева
Развитие выразительности движений, творческого
воображения, чувства ритма, координации движений,
памяти и внимания.
1. Чунга-чанга В.Шаинского
Развитие точности, ловкости, координации движений,
быстроты реакции, чувства ритма, способности к
импровизации.
1. Песенка о лете
Развитие способности к импровизации под музыку,
координации движений. Освоение шага «с каблучка»,
бега «с захлёстом».
Е.Крылатова
1.Весёлые путешественники
М.Старокадомского
2. Разноцветная игра
Б.Савельева
3. Танец с осенними листьями и
зонтиками
М.Леграна
1. .Кошка и девочка лит.н.м.
2. Марш
Г.Свиридова
Развитие координации движений рук и ног в процессе
ходьбы, быстроты реакции, умения сочетать движения с
музыкой и словом.
Развитие музыкального слуха, быстроты реакции, памяти,
выразительности движений.
Развитие
музыкальности,
пластичности,
мягкости
движений, образного мышления, памяти и внимания,
способности к импровизации.
Развитие творческого
импровизации.
воображения,
способности
к
Развитие координации движений рук и ног в процессе
ходьбы, развитие ритмического слуха (чувства сильной
доли), ловкости и точности движений.
1. Пластический этюд.
мелод. «Дорогой длинною»
Развитие музыкальности, гибкости и пластичности,
умение согласовывать дыхание с движениями и
характером мелодии.
1. Турецкий марш В.Моцарта
Развитие чувства ритма, выразительности движений,
координации движений, внимания, способности к
импровизации, быстроты реакции.
1. Упражнение с обручами
«Французская песенка»
Развитие музыкального слуха, выразительности, точности
и координации движений, формирование двигательных
умений.
2.
Красный сарафан А.Варламова
1. Кавалеристы О.Газманова
2. Почемучки Л.Туркиной
1.Менуэт П.Мариа
2. Кошки-мышки Г.Гладкова
1.Старинная полька Шуточный
танец со сменой партнёров.
2. Дети и природа О.Юдахиной
Подготовка к отчётному
концерту (повторение
пройденного репертуара).
Развитие музыкальности, выразительности
освоение элементов русской пляски.
движений,
Развитие чувства ритма, координации, точности,
выразительности исполнения движений, памяти и
произвольного
внимания,
быстроты
реакции.
Развитие чувства ритма, способности чувствовать
музыкальную форму, а также образного мышления и
выразительности
движений,
умения
быстро
перестраиваться в пространстве.
Развитие умения передать стиль, характер движения
персонажей старинного бального танца (людей другой
эпохи).
Развитие
внимания, скорости реакции, эмоций, доверительного и
тёплого отношения к другим людям.
Развитие чувства ритма, координации движений,
внимания, музыкальной и двигательной
памяти,
формирование чувства такта, умение быстро менять
направление
и
характер
движения.
Развитие
музыкальности, творческого воображения, выразительной
пластики, способности к импровизации.
Развитие музыкальности; двигательных качеств и умений;
творческих способностей, потребности самовыражения в
движении под музыку; развитие и тренировка
психических
процессов;
развитие
нравственнокоммуникативных качеств личности.
Содержание изучаемого курса
1. Развитие музыкальности:
. воспитание интереса и любви к музыке, потребности
слушать знакомые и новые музыкальные произведения,
двигаться под музыку, узнавать, что за произведения и
кто их написал;
• обогащение слушательского опыта разнообразными по стилю и жанру
музыкальными сочинениями;
• развитие умения выражать в движении характер музыки и се настроение,
передавая как контрасты, так и оттенки настроений в звучании;
• развитие умения передавать основные средства музыкальной
выразительности: темп — разнообразный, а также ускорения и замедления;
динамику (усиление и уменьшение звучания, разнообразие динамических
оттенков); регистр {высокий, средний, низкий); метроритм
(разнообразный, в том числе и синкопы); различать 2-3-частную форму
произведения (с малоконтрастными по характеру частями), а также
вариации, рондо;
• развитие способности различать жанр произведения — плясовая (вальс,
полька, старинный и современный танец); песня (песня-марш, песнятанец и др.),
марш, разный по характеру, и выражать это в соответствующих движениях.
2.
Развитие двигательных качеств и умений
Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя
перечисленные ниже виды движений.
Основные:
ходьба — бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках,
пружинящим, топающим шагом, "с каблучка", вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг), ходьба на
четвереньках, "гусиным" шагом, с ускорением и замедлением;
бег — легкий, ритмичный, передающий различный образ, а также
высокий, широкий, острый, пружинящий бег;
прыжковые движения — на одной, на двух ногах на месте и с
различными вариациями, с продвижением вперед, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп), поскок "легкий" и "сильный"
и др.:
общеразвивающие упражнения — на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи,
пружинность); упражнения на развитие гибкости и пластичности, точности
и ловкости движений, координации рук и ног;
имитационные движения — различные образно-игровые движения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние,
динамику настроений, а также ощущения тяжести или легкости, разной
среды — " в воде", "в воздухе" и т.д.)плясовые движения — элементы народных плясок и детского бального танца,
доступные но координации, танцевальные упражнения, включающие асим-
метрию из современных ритмических танцев, а также разнонаправленные
движения для рук и ног, сложные циклические виды движений: шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом и др.
3. Развитие умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить
свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за
другом, и несколько кругов, в шеренги, колонны, самостоятельно выполнять
перестроения на основе танцевальных композиций ("змейка", "воротики",
"спираль" и др.).
4. Развитие творческих способностей:
• развитие умений сочинять несложные плясовые движения и их комби нации;
• формирование умений исполнять знакомые движения в игровых
ситуациях,
под другую музыку, импровизировать в драматизации, самостоятельно
создавая пластический образ;
• развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные
движения для выражения характера музыки, умение оценивать свои
творческие
проявления и давать оценку другим детям.
5. Развитие и тренировка психических процессов:
• тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов — умение
изменять движения в соответствии с различным темпом, ритмом и формой
музыкального произведения — по фразам;
• развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления — на основе
усложнения заданий (увеличение объема движений, продолжительности
звучания музыки, разнообразия сочетаний упражнений и т.д.);
• развитие умения выражать различные эмоции в мимике и пантомимике:
радость, грусть, страх, тревога, и т.д., разнообразные по характеру настроения,
например:
"Рыбки легко и свободно резвятся в воде", "Кукла не хочет быть
марионеткой, она мечтает стать настоящей балериной" и др.
6. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:
• воспитание умения сочувствовать, сопереживать другим людям и
животным, игровым персонажам (например, радоваться успеху других
детей и переживать, если кто-то упал или уронил предмет, головной убор
во время движения);
• воспитание потребности научить младших детей тем упражнениям,
которые уже освоены; умение проводить совместные игры-занятия с
младшими детьми;
• воспитание чувства такта, умения вести себя в группе во время занятий
(находить себе место, не толкаясь; не шуметь в помещении во время
самостоятельных игр — например, если кто-то отдыхает или работает, не
танцевать, не проявлять бурно радость, если у кого-то горе и т.д.);
• воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми
я взрослыми, выполнять все правила без подсказки взрослых: пропускать
старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем
проводить ее на место, извиниться, если произошло нечаянное столкновение
и т.д.
Методическое обеспечение программы
1. Требования к подбору музыки.
2. Требования к подбору движений.
3. Критерии определения доступности музыкально-ритмических упражнений.
4. Контроль самочувствия детей.
5. Организация общения педагога с детьми.
6. Методика организации педагогического процесса.
7. Развитие детей в процессе освоения разнообразных видов движений.
8. Разучивание музыкально-ритмических композиций на занятиях.
9. Использование музыкально-ритмических композиций в различных формах
организации педагогического процесса.
10. Музыкально-ритмические композиции разных уровней сложности.
11. Диагностика музыкального и психомоторного развития ребёнка.
12. Сценарии и материалы, используемые в разных формах организации
педагогического процесса.
13. Фонотека.
Разучивание музыкально-ритмических
композиций на занятиях
Процесс разучивания музыкально-ритмических композиций основан на сотрудничестве детей и взрослого, поэтому, на наш взягляд, наиболее оптимальной
формой обучения является игровое общение с детьми, где вся дидактика скрыта,
незаметна для самого ребенка. При этом и сам педагог стремится получить удовлетворение от музыки, движений, от общения с детьми. Такой самонастрой взрослого
способствует эмоциональному "заражению", установлению теплой, дружественной
амтосферы на занятиях, снятию психологических комплексов, чувства неуверенности.
В процессе освоения нового материала наиболее актуальными являются следующие задачи:
а) заинтересовывание новой композицией;
б) максимальная концентрация внимания детей;
в) активизация детей с учетом индивидуальных особенностей.
Из многообразия существующих способов вызвать у детей интерес к новому
материалу педагог выбирает наиболее оптимальные, соответствующие личности самого
педагога, а также возрастным и индивидуальным особенностям своих воспитанников.
Это могут быть загадки, сюрпризы, обращение к любимым персонажам и геороям
мультфильмов и т.д.
Приведем примеры такого разучивания. Допустим, педагог начинает работу над
освоением музыкально-ритмической композиции "Три поросенка". Детям предлагается
загадка, например:
Нужен дом для трех друзей,
Чтобы было им теплей.
Быстро принялись за дело,
Строим дружно и умело.
Раз-два-три — и все готово,
Приходите в дом наш новый!
Далее воспитатель спрашивает детей, кто их приглашает к себе на новоселье, и
затем предлагает вместе с Поросятами исполнить веселую пляску.
Активизация внимания достигается за счет выполнения движений по показу. В
процессе подражания дети внимательно следят за движениями педагога, их внима ние
полностью поглощено отражением действий взрослого. Темп и ритм движений, их
последовательность а также характер исполнения подчинены показу и звучанию
музыки. В этот момент у детей тренируется скорость переключения движений, формируются умения и навыки, развивается слуховое восприятие, все виды памяти
(двигательная, зрительная, слуховая). Полисенсорная основа (вижу, слышу, чув ствую) способствует более эффективному и прочному усвоению материала и гармоничному развитию ребенка.
Однако во многих композициях (как и в приведенном примере — пляске Поросят) сочетается исполнение фиксированных движений (по показу) и свободное,
самостоятельное выполнение движений (на проигрыш песни "Ни кола и ни двора" —
импровизация движений, где каждый ребенок сам придумывает и показывает, как
танцует Поросенок). Переход от подражанию к самостоятельности требует включения
самоконтроля, волевых усилий, быстроты реакции, психологической раскре-
пощенности. На первых занятиях не все дети могут сразу импровизировать, некоторым
нужно время, чтобы привыкнуть к музыке, обдумать движения. Педагог
подбадривает детей, старается стимулировать творческую активность, подбирает
образные сравнения, характеризующие игровой образ, внушает уверенность в собственных силах.
В процессе наблюдения воспитатель определяет те виды упражнений, которые
вызывают у детей затруднения. Их можно сразу же показать в медленном темпе под
счет, используя приемы словесного объяснения в сочетании с музыкой. А затем
снова детям предлагается исполнить всю композицию от начала до конца. Если некоторые сложные движения совсем не получаются у детей, то можно их заменить на
более простые.
Педагогу следует акцентировать внимание не столько на ошибках исполнения,
сколько на характере движений, отражающих музыкально-игровой образ и ориентироваться на поиск приемов, облегчающих детям освоение упражнений. Чтобы добиться успеха, необходимо вначале уделить внимание формированию у ребенка установки на исполнение композиции. Важно "зацепить" интересы детей, их жизненный и
игровой опыт, как бы перекинуть "мостик" от музыки и содержания композиции к
интересу ребенка, его индивидуальности и вызвать желание "войти в образ", показать
его в пластике. Разнообразные музыкально-ритмические композиции требуют разных
установок, опоры на различные образы. Так, например, композиция "Танцкласс"
преподносится детям как игра в будущих артистов балета, а настрой на исполнение
композиции "Голубая вода" требует игры воображения, представления образов
природы, ощущения дыхания ветра, плеска голубой воды. И совсем иная установка на
исполнение композиции "Песенка о ремонте" — это обыгрывание ситуации "весело,
дружно и энергично делаем ремонт" и т.д.
Как показывает практика, освоение детьми композиций происходит в течение
примерно 2—3 недель. При этом мы не ставим задачу абсолютно точного и синхронного
исполнения движений. Дети двигаются кто как может, главное, чтобы с удовольствием.
По мере повторения композиции в разных ситуациях (на зарядке, на занятиях, между
занятиями и т.д.) постепенно осваиваются отдельные элементы различных видов
движений, опираясь на которые педагог ставит танцы индивидуально или с подгруппой
детей, но в этом случае акцентируется внимание на качестве, выразительности движ
Диагностика развития музыкальных и психомоторных
способностей детей старшего дошкольного возраста.
Движение является прекрасным показателем, «видимым айсбергом» глубинных
психических процессов, и по двигательной реакции детей под музыку можно
достаточно достоверно провести диагностику музыкального и психомоторного
развития ребёнка.
За основу была взята карта диагностики, разработанная А.И.Бурениной.
Цель диагностики: выявление уровня музыкального и психомоторного развития
ребёнка (начального уровня и динамики развития, эффективности педагогического
процесса).
Задачи диагностики:
1. Выявить уровень развития музыкальности:
- развития способности воспринимать музыку, то есть чувствовать её настроение и
характер, понимать её содержание;
- развития музыкального слуха (мелодического, гармонического, тембрового),
чувства ритма;
- развития музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству звуков;
- развития музыкальной памяти.
2. Определить уровень развития двигательных качеств и умений:
- развития ловкости, точности, координации движений;
- развития гибкости и пластичности;
- развития умения ориентироваться в пространстве;
- обогащения двигательного опыта разнообразными видами движений.
3. Выявить уровень развития творческого воображения и фантазии:
- развития способности к импровизации: в движении, в изобразительной
деятельности, в слове.
4. Выявить уровень развития психических процессов:
- развития эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и
пантомимике;
- подвижности (лабильности) нервных процессов;
- развития восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.
5. Определить уровень развитие нравственно-коммуникативных качеств:
- развития умения сопереживать другим людям и животным;
- умения вести себя в группе во время движения, сформированность чувства такта и
культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.
Метод диагностики: наблюдение за детьми в процессе движения под музыку в
условиях выполнения обычных и специально подобранных заданий (на основе репертуара
из программы А.И. Бурениной «Ритмическая мозаика»).
Критерии диагностики музыкального и психомоторного уровня
развития ребёнка:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
музыкальность,
эмоциональность,
характерологические особенности ребёнка,
творческие проявления,
внимание,
память,
подвижность нервных процессов,
гибкость и пластичность,
9. координация движений.
Показатели диагностики музыкального и психомоторного развития
ребенка:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Музыкальность :
 способность воспринимать и передавать в движении образ и основные
средства выразительности,
 способность изменять движения, в соответствии с фразами, темпом и
ритмом.
Эмоциональность :
 выразительность мимики и пантомимики,
 умение передавать в позе, жестах гамму чувств, исходя из музыки и
содержания композиции,
 умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове.
Характерологические особенности ребёнка :
 скованность – общительность,
 экстраверсия – интраверсия.
Творческие проявления :
 умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе
освоенных на занятии движений,
 придумывать собственные и оригинальные «па».
Внимание:
 способность не отвлекаться от музыки и процесса движения.
Память :
 способность запоминать музыку и движения.
Проявляются разнообразные виды памяти: музыкальная, двигательная,
зрительная.
Подвижность (лабильность) нервных процессов:
 скорость двигательной реакции на изменение музыки.
Гибкость, пластичность :
 мягкость, плавность и музыкальность движений рук,
 подвижность суставов,
 гибкость позвоночника, позволяющие исполнить несложные акробатические
упражнения.
Координация, ловкость движений :
 точность исполнения упражнений,
 правильное сочетание движений рук и ног при ходьбе (а также в других
общеразвивающих и танцевальных видах движений).
особенноспроявления
ность
Подвиж-
Память
плавность
иузыкальность.
подвижность
суставов,
гибкость
позвоночника
точность
исполнения
упражнений
правильное
сочетание
движений рук и
ног
Творческие
запоминать
музыку
разнообразные
виды памяти
скорость
двигатель-ной
реакции
мягкость,.
Музыкальность Эмоциональность Характер.
Внимание
ти
интраверсия.
умение
импровизировать под
придумывать
муз.
собственные
способность не
«па».
отвлекаться от
муз.
способность
ребёнка
умение
передавать в
позе,
жестах
умение
выразить
гамму
свои чувства в
скованность –
слове.
общительность
экстраверсия –
выразительность
мимики
№ Фамилия, имя
способность
воспринимать и
передавать
образ
способность
изменять
движения
Диагностика музыкальных и психомоторных способностей детей в _________________ группе
Гибкость,
Координация,
пластичность
Ловкость.
Список литературы
1.
2.
Буренина А.И. Ритмическая мозаика СПб., ЛОИРО, 2000.
Топ, хлоп, малыши
3. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка М., Просвещение, 1967.
4. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика М., Просвещение, 1985.
5. Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду М., «Вако», 2006.
6. Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей
М., «Гном Пресс», 2000.
7. Горшкова Е.В. От жеста к танцу М., «Гном и Д», 2004.
8. Роот З.Я. Танцы с нотами для детского сада М., Айрис-пресс, 2006.
9. Роот З.Я. Танцы в начальной школе
М., Айрис-пресс, 2006.
10. Буц Л.М. Подвижные игры под музыку К., Муз.Украина, 1987.
11. Льговская Н.И. Организация и содержание музыкально-игровых досугов М., Айриспресс, 2007.
12. Морева Н.А. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении М.,
Просвещение, 2006.