Школа как культурно-образовательный центр

ШКОЛА КАК
КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ЦЕНТР
Учебно-методическое пособие
Под общей редакцией З.Г.Найденовой и С.А.Лисицына
Санкт-Петербург
2003
Печатается на основании договора № 30 от 06.11.03 на выполнение работ по научнометодическому обеспечению программы развития образования Ленинградской области на
2001-2005 годы, заключенного между Комитетом общего и профессионального образования и
Ленинградским областным институтом развития образования и РИСа ЛОИРО.
Авторы:
З.Г.Найденова, кандидат пед. наук, зав. кафедры проектирования региональных образовательных систем, председатель областной конкурсной комиссии «Школа
года» и «Учитель года» (глава 1, § 1);
С.А.Лисицын, профессор, кандидат ист. наук, ректор ЛОИРО, зав. кафедрой истории
и социальных наук (глава 1, § 2);
С.В.Тарасов, доктор психологических наук, профессор, член областной конкурсной
комиссии «Школа года» (глава 1, § 3).
Авторы-составители:
Л.Б.Куценко-Барскова, кандидат педагогических наук, зав. кабинетом ПОиЭР, член
областной конкурсной комиссии «Школа года» и «Учитель года» (ответственный автор-составитель);
Н.К.Бердникова, начальник отдела по работе с педагогическими и руководящими
кадрами Комитета общего и профессионального образования, председатель
оргкомитета областной конкурсной комиссии «Школа года» и «Учитель года»;
Л.В.Турочкина, методист кабинета ПОиЭР, член областной конкурсной комиссии
«Школа года»;
Л.Д.Симонова, директор гимназии г.Кингисеппа;
Е.Я.Каткова, директор Шумской СШ Кировского района.
Рецензенты:
В.П.Коряковцев, канд. пед. наук, зав. ЦНИР ЛОИРО;
И.С.Урсу, канд. социол. наук, доц. каф. социологии РГПУ им. А.И.Герцена
Технический редактор:
Н.В.Чепулис, методист кабинета педагогического опыта и экспериментальной работы.
Школа как культурно-образовательный центр: Учебно-методическое пособие. /Под общ. ред. З.Г.Найденовой и С.А.Лисицына. – СПб.: ЛОИРО, 2003. – 174 с.
В основу учебно-методического пособия «Школа как культурнообразовательный центр» легли материалы по результатам конкурса «Школа года2003», которые помогут руководителям ОУ лучше освоить теоретические основы
управления, изменить взгляд на цели, содержание конкурсного движения, обобщение инновационного опыта и представления документов в соответствии с требованиями данного конкурса.
Данное пособие рекомендовано руководителям ОУ, специалистам методических служб, органов управления образованием и преподавателям институтов повышения квалификации и переподготовки учителей.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение .................................................................................................... 5
Глава 1. Методологические аспекты гуманизации инноваций
в региональном образовании ......................................................... 10
§ 1. Педагогические основы
развития регионального
образования (З.Г.Найденова) ................................................................... 10
§ 2. Социокультурное пространство России и региональная
образовательная среда творческого развития специалиста
(С.А.Лисицын) ............................................................................................ 16
§ 3. Образовательная среда школы и социализация личности
(С.В.Тарасов) .............................................................................................. 27
Глава 2. Практический опыт образовательных учреждений ...... 38
§ 1. Модель развития Кингисеппской гимназии .................................. 38
1.1. Управление качеством реализации программ
38
─ Общая стратегия, основные направления и задачи развития
гимназии ..........................................................................................42
─ Образовательный процесс в начальной школе (прогимназия) ...50
─ Образовательный процесс в основной школе (II ступень
обучения гимназии) ........................................................................52
─ Образовательный процесс в старшей школе (III ступень
обучения гимназии) ........................................................................58
─ Ресурсное обеспечение реализации образовательных
программ ..........................................................................................68
 Организационно-методические условия ................................70
 Психолого-педагогические условия .......................................77
1.2. Воспитательная система
─
─
─
─
81
Основы системы воспитания .........................................................81
Концепция воспитательной системы ............................................82
Психологическая служба гимназии ...............................................86
Медико-оздоровительный центр ...................................................95
Приложения
98
─ Характеристика образовательной программы начального
общего образования ........................................................................98
─ Характеристика
учащихся,
которым
адресована
образовательная
программа
начального
общего
образования .....................................................................................99
3
─ Характеристика гимназической программы основной
школы............................................................................................. 100
─ Характеристика учащихся основной школы .............................. 102
─ Характеристика гимназической программы профильной
школы............................................................................................. 104
─ Характеристика учащихся профильной школы ......................... 105
─ Программа воспитательной системы .......................................... 106
─ Программа развития гимназии на 2003-2007 гг. ........................ 112
─ Структура и направления деятельности психологической и
медицинской службы ОУ ............................................................. 114
─ План действий по реализации программы Кингисеппской
гимназии до 2005 года по направлениям .................................... 116
§ 2. Модель развития Шумской средней школы Кировского
района ........................................................................................................ 120
2.1. Характеристика социума
120
2.2. Характеристика специфики содержания образования
127
─ Учебный план школы ................................................................... 132
─ Характеристика образовательной программы начального
общего образования ...................................................................... 133
─ Характеристика образовательной программы основной
общеобразовательной школы (2 ступень обучения).................. 136
─ Характеристика образовательной программы
полного
среднего образования. .................................................................. 138
2.3. Воспитательная система
141
─ Этапы формирования воспитательной системы ........................ 144
─ Перспективы развития .................................................................. 153
Приложения
156
─ Структура ученического самоуправления МОУ «Центр
образования Шумской волости» ................................................. 156
─ Положение о ученическом самоуправлении .............................. 157
─ Структура школьного самоуправления ...................................... 160
─ Конституция школьной республики ........................................... 161
─ Диагностика................................................................................... 164
Глава 3. Задания для практических занятий ................................. 170
Дополнительная литература ............................................................. 173
4
ВВЕДЕНИЕ
Есть разные истины.
Твоя, моя, его. Наши истины
неодинаковы вчера и сегодня.
А завтра и твоя и моя истина
будут другими.
Я.Корчак.
Святая наука – расслышать друг
друга…
Б.Окуджава.
Данное пособие является практико-ориентированным. Оно дает
возможность оценить практические аспекты содержательной деятельности педагогических коллективов по формированию культурно-образовательной среды с позиции теории. Содержание учебнометодического пособия, опираясь на критерии оценки Положения о
конкурсе «Школа года-2003», структурировано и изложено именно в
этой логике.
Глава 1 посвящена методологическим аспектам гуманизации
инноваций в региональном образовании, в которой рассмотрены педагогические основы развития системы регионального образования,
основные положения, принципы и условия его обновления, взаимосвязи социокультурного пространства России и региональной образовательной среды творческого развития специалиста, подходы к
изучению эффективности образовательной среды школы, особенности взаимодействия личности и образовательного учреждения.
С целью конкретизации методологических положений в главе 2
представлен практический опыт гимназии г.Кингисеппа –победителя
областного конкурса «Школа года-2003» в номинации «Городская
школа» и Шумской СШ Кировского района – лауреата областного
конкурса «Школа года-2003» в номинации «Сельская школа», который является ярким примером влияния конкурсного движения на
гуманизацию регионального образования.
В современных условиях от педколлективов требуются новые
подходы к решению задач образовательного процесса, учет интере5
сов и потребностей ребенка. В описании педагогического опыта гимназии г.Кингисеппа и Шумской СШ Кировского района показано,
как новая образовательная парадигма в условиях городской и сельской школы меняет тип социализации личности, формирует новый
тип отношений. При этом следует отметить, что цель двух школ как
культурно-образовательных центров – это формирование человека,
способного к культурному созиданию, продуктивному диалогу с
природой, с социумом. Следовательно, авторы-составители попытались показать, как культурно-образовательные идеи обуславливают
содержание и направленность педагогической работы, принципы и
подходы к построению целостного, ценностно-ориентированного,
открытого, саморазвивающегося образовательного процесса, к формированию личности созидательного типа, способной к созданию
собственной жизни, преобразованию среды обитания и общения сообразно своей личностной «культуре достоинств» (Л.Выготский)., а
также - какие возможности для развития ребенка предоставляют
школы как субъекты культуры, какие используются методические
средства, повышающие познавательную активность школьника в его
взаимодействии с образовательной средой, как происходит продвижение ребенка по ступеням личностного становления, личностного
образования, с учетом его психофизиологических и интеллектуальных возрастных особенностей.
В двух главах акцент делается также на то, что понимание ребенка как носителя особого культурного мира, в котором действуют
свои законы, ценности, субординации, свой язык, смыслы и символы, требует новых подходов к подготовке и переподготовке учителей, руководителей как носителей педагогического творчества.
Именно смена типа педагогического мышления позволит каждому
участнику образовательного процесса осознать себя как субъекта
педагогической практики, сформировать культурно-образовательную
среду школы, направленную на реализацию компетентностного подхода в процессе обучения, саморазвитие.
Какие же они ОУ, руководители, педколлективы-победители,
лауреаты конкурса «Школа года-2003»? Ведь детям можно дать
только то, чем владеешь сам. Только личность педагога понастоящему воспитывает личность ученика. Мы живем во времена,
когда в обществе бушует озлобленность, недоверие, ожесточенность,
6
безверие, когда на всех уровнях провозглашают, чтобы педколлективы работали с «душой», несмотря на низкую зарплату и полнейшее
одиночество со своими нуждами. А на практике «души прекрасные
порывы» поддерживаются редко, они не нужны, востребована экспертами результативность обучения и воспитания. При этом все понимают, что любые педагогические технологии без души, без высокой мотивации безжизненны, а настоящие результаты образования
всегда отсрочены и оценки выставляет сама Жизнь во всех ее проявлениях. Прав был Платон, когда писал: «Образование делает хороших людей, а эти хорошие люди совершают благородные поступки».
Каким же тогда должно быть образование в современных школах? В
чем особенность данных моделей образовательного процесса? Какие
условия созданы для достижения высокого качества образования?
Какая культурно-образовательная среда формирует личность учителя
и ученика? На эти и многие другие вопросы авторы-составители попытались дать ответ в обобщенном инновационном опыте.
Цель раздела 3 «Задания для практических занятий» не просто
дать представление об объеме, характере, направлениях образования,
реализуемых в вышеуказанных школах, но выработать свое или коллективное мнение о том, какой может быть развивающая среда, в которой идет обучение, воспитание и развитие личности учащегося,
становление и самоактуализация его характера, социального статуса.
Специально подобранные задания направлены на различные виды деятельности обучаемых взрослых, на обсуждение проблем на
круглых столах, семинарах для участников конкурсного движения
«Школа года», на развитие методологической культуры руководителя школы, освоение теоретических основ инновационного, вариативного образования.
Использование учебно-методического пособия на практических
занятиях со слушателями может содействовать плавному переходу
от репродуктивного, исполнительского педагогического мышления к
продуктивному, самостоятельному, целеосмысленному проектированию образовательного процесса школы как модели социокультурного пространства, где совершается становление личности.
Разработанная система проблемных заданий и ситуаций, включенных в раздел 3, будет также способствовать формированию
устойчивых и действенных профессиональных исследовательских
7
знаний и умений, создавать условия для переноса усвоенных способов организации педагогического процесса в собственную практическую деятельность. Авторский коллектив надеется, что результатом
практических занятий или самообразования станет новый взгляд на
объект, содержание, переосмысление ценностей, основ управления
конкретного ОУ, проектирование модели будущего развития школы
или территории.
Такая форма научно-методической поддержки как разработка
учебно-методических пособий по инновационным моделям школ
становится одним из решающих факторов обеспечения успеха модернизации.
В свою очередь, разработчики данного пособия обращают внимание педагогов и руководителей на то, что описание опыта инновационной деятельности своего учреждения – это процесс достаточно
сложный, требующий знаний педагогики и психологии, знаний
научных исследований, педагогических технологий (новых, традиционных), а также умения показать степень новизны своего опыта.
Оформление результатов инновационного педагогического опыта
можно осуществлять по следующему алгоритму:
─ краткое обоснование выбора темы и ее актуальность;
─ объект, предмет, цель, гипотеза, основные задачи;
─ основные методы исследования и конкретные методики;
─ этапы (сроки и содержание);
─ критерии результатов;
─ основные аргументированные результаты ОЭР (количественные
результаты, доказывается достоверность и обоснованность, дается
теоретическая интерпретация);
─ основные выводы и предложения;
─ новизна ОЭР, ее теоретическая и практическая значимость (какие
новые, ранее неизвестные педагогические факты открыты в процессе эксперимента, как его результаты влияют на развитие теории, какую практическую ценность они представляют для региональной системы образования);
─ апробация и внедрение результатов эксперимента в практику
(рассмотрение результатов ОЭР через конференции, семинары,
совещания, отражение их в печати и т.п.).
8
Авторы еще раз подчеркивают, что методический аппарат данного учебно-методического пособия позволит руководителям ОУ
отработать вышеназванные требования к описанию инновационного
педагогического опыта как в процессе курсовой подготовке по экспериментальной деятельности, так и в процессе самообразования.
Рекомендуем участникам конкурсного движения, руководителям
инновационных школ не копировать обобщенный опыт, а извлечь
только идеи.
9
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ГУМАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИЙ В РЕГИОНАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ
§ 1. Педагогические основы
развития регионального образования
Школа как важнейшая часть общественно-государственного организма никогда не оставалась и не могла остаться в изоляции от
происходящих в стране глобальных социально-экономических изменений.
Введение базисного учебного плана, содержащего различные
компоненты (федеральный, региональный, школьный), появление
инновационных учреждений образования, широкого спектра различных организационно-правовых форм потребовало обеспечения преемственности всех ступеней регионального образования, органического слияния обучения и воспитания в единый поток, новых подходов к управлению системой образования, его кадровому и информационному обеспечению.
В процессе реализации основных направлений модернизации
обнаруживаются явления и тенденции, характеризующие глубинные
причины и факторы общей ориентации образования на позитивные
изменения.
В определенной степени это связывается с отказом от традиционных стереотипов в обучении, с возникновением гибкой вариативной образовательной среды, развитием регионального компонента
содержания обучения, воплощением идей непрерывного образования, осуществлением его социально-культурной, национальнорегиональной, экологической и информационно-технологической
ориентации.
Эти позитивные тенденции реформирования образования содержат интегративную основу, которая позволяет концептуально
объединить, осмыслить и прогнозировать инновационную деятельность всех общеобразовательных учреждений региона и его муниципальных систем, наметить педагогические и управленческие механизмы преодоления ведомственной разобщенности в решении обра-
10
зовательно-культурных проблем территориального сообщества, органически включенного в образовательное пространство.
Таким интегративным системообразующим началом является
гуманизация регионального образования в его историкофилософском, социально-культурном, личностно-психологическом и
глобально-общечеловеческом понимании.
При этом следует заметить, что под регионализацией образования мы понимаем стратегию и практику возрождения и развития образования как социокультурного института самоопределения личности в конкретных регионально-демографических условиях.
Исходя из этого, определены тенденции изменений в содержании регионального образования и направления его развития:
─ фундаментализация и информатизация;
─ усиление общекультурной и гуманитарной направленности, преодоление технократического подхода;
─ интеграция образования в общество, повышение его социальной
востребованности;
─ углубление коммуникативной функции образования и роли коммуникативной культуры как образовательного аспекта;
─ возрождение требований к социальной мобильности личности и к
гражданским функциям образования.
Отсюда
вытекают
следующие
основные
социальнопедагогические задачи развития регионального образования, основанные на ценностно-гуманистических аспектах повышения его социальной эффективности:
─ обеспечение многопрофильной разноуровневой и вариативной
системы непрерывного образования в целях максимального и всестороннего удовлетворения изменяющихся образовательных потребностей всех социальных слоев населения области;
─ создание условий для достижения уровня образованности, соответствующего личностному потенциалу учащегося путем развития его индивидуальности и творческих способностей;
─ использование в процессе образования и воспитания культурноисторического наследия каждого региона (района) и преимуществ
близости мегаполиса как крупного культурно-исторического и
научного центра;
11
─ интеграция общего и профессионального образования в единую
образовательную систему области в целях предупреждения отсева
и безнадзорности детей;
─ обеспечение образовательной системы региона педагогическими
кадрами высокой квалификации, необходимой для практики, стимулирование творческой активности практических работников;
─ осмысление стратегии развития образования на всех уровнях
управления.
Данные задачи определили пути реализации воспитательноразвивающего потенциала гуманизации инноваций в региональном
образовании:
─ повышение в современном обществе социально-воспитательных
функций образования;
─ региональность образования с учетом задач социальноэкономического развития региона, его территориальнодемографических особенностей;
─ реализация принципов культуросообразности, соответствия традициям народного творчества и воспитания, преемственности
традиций семьи и школы, воспитание в труде;
─ гуманитаризация образования, его ориентация на духовное развитие растущего человека как личности, индивидуальности, гражданина своей страны, жителя данного региона (края).
Следует отметить, что развитие регионального образования в
контексте реализации его воспитательно-развивающего потенциала
опирается на понимание жизнеохранительной сущности культуры и
духовных идеалов личности (В.С.Библер, Т.Г.Браже, З.Е.Гельман,
Н.С.Розов).
«Культура – человек – общество» - это триединая основа развития регионального образования, его целей и задач, содержания и
технологий обучения, оценки результативности, показателей воспитания.
Мы считаем, что рассмотрение любых аспектов современной образовательной системы вне культурологического контекста и закономерностей его развития в определенные общественно-исторические
периоды не позволяет осмыслить многие ее существенные черты и
тенденции. Это полностью относится к развитию духовной культуры
учащихся как проявлению гуманизации образования.
12
Так, на практическом материале по результатам конкурса «Школа года – 2003», представленном в данном пособии, мы видим, что
одним из концептуальных направлений инновационной деятельности
школ (городских и сельских) является изучение традиционной русской культуры, российской истории, этнографии, истории региона с
целью усиления позитивного влияния на процесс духового обновления городской и, особенно, сельской жизни.
В свою очередь, сохранение и развитие культурного и художественно-эстетического наследия, передача социального опыта старшего поколения и сохранение народных промыслов, профессиональное самоопределение молодежи, плодотворное сотрудничество специалистов-профессионалов, мастеров-умельцев с детьми, склонными
к тому или иному виду деятельности, входят важнейшей составной
частью в концептуальную модель развития школы и целевые региональные программы.
Основным организационно-педагогическим условием гуманизации инновационных процессов в региональном образовании является
система подготовки, переподготовки и повышения квалификации
педагогических кадров в регионе, а также и дополнительного педагогического образования. Именно она определяет качество разработки,
внедрения и функционирования конкретных моделей школы и других инновационных преобразований.
Как известно, от профессионализма педагогов и их общей культуры зависят результаты образовательно-воспитательной деятельности: общее духовное, этическое и эстетическое развитие учащихся,
уровень их экономического, экологического мышления, а главное –
ценностно-ориентационная направленность личности, ее жизненные
и профессиональные планы.
В последнее десятилетие развитие конкурсного движения «Школа
года», «Учитель года» внесло существенное изменение в традиционные формы повышения квалификации педагогов, руководителей ОУ и
оказало значительное влияние на гуманизацию инноваций в региональной системе образования. Ежегодное обогащение целевых установок конкурсного движения потребовало введения в систему повышения квалификации таких видов работ, как проведение ролевых и
деловых игр, решение ситуативных педагогических задач, дискуссий,
«открытых уроков», «дней открытых дверей» на уровне области и т.п.
13
Анализ целеполагания и результатов за десятилетний период
развития данного движения показал, что конкурсы были направлены
на развитие творческой деятельности педагогических коллективов по
обновлению содержания образования, рост профессионального мастерства педагогических работников, распространение опыта работы
лучших педагогов и общеобразовательных учреждений Ленинградской области, поддержку инновационных разработок и технологий,
утверждение приоритетов региональной системы образования, привлечение внимания родителей, общественности, средств массовой
информации к школе.
На всех этапах конкурсов учителя и педагогические коллективы
проявили такие профессиональные знания и умения, как:
─ профессиональные знания предмета преподавания и управления;
─ знания инновационной педагогики;
─ знания возрастной психологии, социальной психологии и психологии педагогического труда;
─ уровень методологической компетентности;
─ способность к творчеству и импровизации, индивидуальный
творческий почерк, неординарность;
─ умение анализировать и обобщать опыт своей работы и другие.
Требования к конкурсантам и критерии оценки их также систематически пополнялись, видоизменялись и находили свое отражение
в Положении о конкурсе «Учитель года» и «Школа года».
Так, Положением о конкурсе «Школа года – 2003» были предусмотрены такие критерии оценки педагогических достижений,
как:
1) Школа высоких результатов обучения:
─ вариативность образовательных программ;
─ стабильное достижение учащимися заявленного стандарта образования;
─ создание условий для повышения качества обучения;
─ развитие личных достижений учащихся;
─ соблюдение преемственности между ступенями обучения.
2) Школа как воспитательная система:
─ цели и задачи воспитательной системы;
─ структура воспитательной системы;
14
─ создание условий в ОУ для реализации региональной Концепции
воспитания;
─ характер отношений в системе: учитель-ученик-родитель;
─ творческий вклад данного образовательного учреждения в развитие воспитательных систем, особые отличия.
3) Школа гуманистической ориентации:
─ обеспечение равных возможностей для индивидуального развития
учащихся;
─ комфортность для детей, учителей, родителей;
─ обновление содержания образования гуманистической направленности;
─ проект создания условий для реализации каждым учеником своих
образовательных и творческих потребностей;
─ рост личностных достижений всех участников образовательного
процесса.
4) Школа как открытая система:
─ связь школы с общественностью, микрорайоном, другими образовательными учреждениями;
─ эффективность взаимодействия школы с различными социокультурными и образовательными структурами, семьей.
5) Педагогическое содружество:
─ наличие новых форм профессионального общения;
─ взаимосвязь с творческими союзами, родительскими организациями и объединениями педагогической направленности;
─ наличие условий для педагогики сотрудничества.
Валеологические аспекты:
─ санитарно-гигиенический режим;
─ питание учащихся, учителей и других работников школы;
─ медицинское обслуживание.
Владея информацией о критериях оценки педагогических достижений, учителя и педагогические коллективы стремились через
разные формы системы повышения квалификации и самообразования приблизить свою деятельность к заданному идеалу, достичь необходимого уровня мастерства.
Появление чувства личной ответственности за результат работы
всего ОУ, понимание своей роли в достижении общей цели в культурно-образовательной среде укрепляют, обогащают, делают надеж15
ными межличностные связи в системе «педагог-ученик-родитель».
Образовательная среда положительно влияет на рост профессионализма педагогических кадров, а успех инновационной педагогической деятельности школ зависит от научно-методической поддержки
педагогов. С этой целью в ЛОИРО создаются учебно-методические
пособия по результатам конкурсного движения «Школа года», «Учитель года», ОЭР на региональных экспериментальных площадках,
методический аппарат которых направлен на использование их в системе повышения квалификации специалистов в разных формах обучения.
Как известно, отличительной особенностью технологии обучения в данной системе является ее динамичный инновационный характер. Именно технология коллективной творческой деятельности
слушателей, в ходе которой развивается направленность слушателей
на самоисследование, самоанализ и самодиагностику, становится
инновационным средством. Это значительно усиливает роль самого
обучающегося в процессе курсовой подготовки на основе учебнометодических разработок по формированию исследовательских умений и навыков.
Таким образом, позитивные явления, воплощающие идеи гуманизации и непрерывного образования, гармоничного развития личности учащегося, свидетельствуют о том, что начался процесс становления новой, более вариативной и гибкой к новым условиям образовательной среды.
§ 2. Социокультурное пространство России и
региональная образовательная среда творческого
развития специалиста
Модернизация образования осуществляется в контексте изменений социокультурного пространства. Каковы основные векторы
этого процесса, какие реальности современного состояния общества, развития науки и техники необходимо учитывать в процессе
модернизации системы образования? Прежде всего необходимо
учесть колоссальные изменения, произошедшие в последние 10-15
лет. Среди этих изменений следует выделить, прежде всего, кардинальное повышение уровня использования компьютерных
16
средств и технологий во всех сферах жизни. В социокультурном
плане фактически наступила эпоха высокотехнологичного информационного общества. Стремительно развиваются телекоммуникационные технологии, прежде всего это глобальные информационные сети, системы мобильной связи. Фактически в начале двадцать первого века наступила эпоха инфо-коммуникационных
технологий. Психика человека находится под всевозрастающим
воздействием печатных и электронных средств массовой информации, причем роль последних стремительно возрастает. По сути дела, картина мира в сознании человека в значительной степени
формируется телевидением.
Важным феноменом начала XXI века стало формирование
«Интернет-культуры». Осмысление позитивных и негативных последствий этого социально-культурного и технологического явления
еще не завершено.
С точки зрения геополитики фактически происходит глобализация мирового сообщества, под которой понимается процесс планетарного объединения всех сфер человеческой деятельности, охватывающий производство, технологию, торговлю, культуру, политические и государственные институты и направляемый мировым финансовым капиталом, мировыми банками.
В анализе процессов и явлений общественно-исторического развития получили распространение методы системного подхода, опирающиеся на достижения нового научного направления – синергетики.
Количественные методы анализа исторических событий и
процессов заняли достойное место в истории, политологии и других общественных науках и дополнили качественные. Практически
в конце XX века идейно и фактически оформлена интеграция истории, географии, социологии, системогенетики, политологии.
В концентрированном виде результаты этой интеграции
оформлены в идеях глобалистики - науки о наиболее общих закономерностях развития человечества в современном управляемом,
научно и духовно организованном мире, одной из главных целей которой является исследование проблем сохранения земной цивилизации в условиях ограниченных ресурсов планеты.
17
В контексте этих процессов и изменений необходимо рассматривать наиболее важные направления модернизации образования.
Прежде всего, необходимо осознать тот факт, что интеллектуальные ресурсы составляют национальное достояние России, основу
ее богатства и процветания. В отличие от полезных ископаемых
эти ресурсы возобновляемы. Государственная и региональная политика должна быть направлена на всемерное повышение качества этих ресурсов, повышение эффективности их использования.
Образование - отрасль, которая играет решающую роль во внутригосударственных и общепланетарных процессах. Многие страны от
простого понимания данного положения перешли к активным
действиям в этой области. США и Япония объявили о переходе
ко всеобщему высшему образованию в начале XXI века. Сфера
образования обладает колоссальным экономическим потенциалом,
является перспективнейшей отраслью экономики и нуждается в
инвестициях. Причем, инвестиции не должны сводиться к внедрению модели тотального платного обучения. В этом случае государство самоотстраняется от управления образовательной сферой, переложив расходы на ее поддержание на плечи населения. В
условиях России такой шаг может привести к разрушению единого
образовательного пространства. Напротив, необходима четкая
государственная экономическая политика в области образования.
Главным инвестором должно быть государство, а также ведущие
отрасли, министерства, ведомства, корпорации. Важнейшим приоритетом государственной политики должна стать доступность образования для талантливого молодого человека.
В нынешней ситуации государство во многом утратило контроль
за действием регуляторов массового поведения подрастающего поколения, который раньше осуществляло при помощи системы образования. Крайне важно воссоздать механизмы такого контроля посредством формирования общенациональной идеологии, эффективной системы воспитания, в первую очередь патриотического и
нравственного. Ведущую роль в этих процессах, безусловно, должна
играть система образования.
Система образования во многом выступает как механизм позиционирования страны в рамках межгосударственных отношений. Вступление в мир высоких технологий третьего тысячелетия
18
может обеспечить только соответствующее качество среднего и
высшего образования. Для успешной конкуренции качество образования должно превышать уровень ведущих мировых держав. При
этом система высшего образования должна быть сбалансирована в
отношении ведущих научных, технологических, гуманитарных
направлений и специальностей. В данном случае необходимо
стратегическое и оперативное государственное планирование и
регулирование развития образовательной сферы. Необходимо приоритетное развитие фундаментальных и прикладных отраслей - математики, компьютерного моделирования, аэрокосмических, биологических, социальных технологий.
Россия может и должна стать экспортером интеллектуальных
ресурсов. Данный процесс не имеет ничего общего с процессом
«утечки мозгов» за рубеж. При правильной организации экспорта
носителей знания Россия получает возможность интеграции в мировую науку, проведения естественнонаучных и гуманитарных
исследований в кооперации с другими государствами. Действовать в
этой сфере необходимо приблизительно так же, как в области
экспорта вооружений, самые лучшие разработки оставлять себе, а
экспортировать уступающие им, но находящиеся выше среднемирового уровня. Безусловно, нужно создать экономические, политические, психосоциальные предпосылки для возвращения после завершения контракта талантливых ученых в Россию.
В целях кардинального повышения качества образования необходима специальная программа поддержки и развития интеллекта
школьников и студентов. В первую очередь нужно максимально снизить влияние факторов, вызывающих снижение интеллектуального
потенциала общества. Вместе с тем требуется внедрение в образовательный процесс школ и вузов специальных циклов занятий с одаренными школьниками. Эти занятия можно организовать в форме
социально-психологического тренинга, направленного на развитие
интеллектуальных и креативных способностей учащихся, а также в
лекционно-семинарской форме. В данном случае необходимо привлечь специально подготовленных преподавателей и ученых для чтения лекции по отраслям знаний, определяющим научно-технический
и социальный прогресс: теория вероятности и математическое моделирование, теория относительности, эволюционная теория, со19
временные физические и социальные представления, системный
анализ, синергетика, биотехнологии, астрономия и т. д. Эти занятия и тренинги должны дополнять обычный школьный курс обучения, что позволит сформировать среду, требующую от талантливых
учащихся напряжения интеллектуальных сил, обеспечивающую их
конструктивное взаимодействие со сверстниками, в противоположность изолированному элитарному обучению. Внедрение подобной
системы должно также обеспечить повышение среднего интеллектуального уровня всех учащихся. В высшей школе для одаренных студентов должна внедряться программа планирования карьеры.
Образовательный и научный потенциал Ленинградской области позволяет реализовать перечисленные направления. В этом контексте следует обозначить наиболее важные узловые идеи региональной концепции модернизации образования.
Одной из главных идей является приоритет интеллектуального, культурного, нравственного, физического, творческого развития
личности. Эта идея базируется на осознании того, что каждый ученик и каждый педагог — личность и индивидуальность. Основной задачей учителя становится не только и не столько передача учебной
информации и формирование знаний, умений и навыков, сколько создание условий для развития личности школьника. Решение этой
задачи неотделимо от постоянной творческой работы педагога над
собственным развитием, овладением вершинами профессионального мастерства, формированием способности к эффективному решению нестандартных задач обучения и воспитания.
Первоочередной задачей педагогических коллективов должно
стать создание атмосферы творчества, поиска, дискуссий,
распространение передового опыта, развитие контактов с другими
образовательными учреждениями.
Ученик современной школы - человек XXI века, задача педагогов - обеспечить высокий уровень его образованности и культуры,
дающий право приобретения избранной профессии в высшем или
среднем профессиональном учебном заведении, позволяющий
успешно адаптироваться в будущей жизни и приобрести уверенность в завтрашнем дне. Такой уровень образованности предполагает наличие определенной степени обученности (как системы
знаний, умений и навыков), сформированности личности (как си20
стемы социально-нравственных качеств, ценностных ориентации,
жизненных и профессиональных интересов), развития индивидуальности (интеллектуальной и эмоциональной сферы, интересов и потребностей, их реализации в творческой деятельности).
Для достижения заданного уровня образованности необходимо:
─ помочь ученику овладеть методами продуктивной учебной деятельности («научить учиться»);
─ дать возможность приобрести глубокие и прочные знания (основываясь на концепции системности знаний), исключить из учебного процесса «мертвые», невостребованные знания;
─ сформировать в его сознании единую естественнонаучную,
динамически развивающуюся картину мира, био-социоантропоцентричную модель развития общества;
─ научить применять полученные знания в практической жизни и
деятельности при решении различных задач;
─ развить интеллект и способности ребенка;
─ гармонизировать его личность;
─ сформировать потребность и способность к творческой
деятельности в избранной области.
Важное место в современном образовании занимает уровень
гуманитарной культуры ученика. В нашем понимании, это не
только определенный объем гуманитарных знаний (об обществе,
человеке, литературе, искусстве, творчестве), но и сформированные
убеждения, ценности, идеалы, важное место среди которых занимают гуманизм, истина, добро, красота. Формирование культурного уровня должно начинаться с осознания себя как жителя Ленинградской области, Санкт-Петербурга - культурной столицы
России, города уникальных духовных, культурных, исторических
традиций, сохранение и приумножение которых наша общая задача.
Понятие культуры неотделимо от национальных российских традиций в науке, искусстве, литературе, которые, впитав в себя идеалы
русского космизма, корреспондируются с мировым культурным
пространством, определяя уникальное место в нем российской
культуры. Осознание себя как человека мира, микрокосма, в сочетании с готовностью к творческому труду, предприимчивостью,
инициативой, открытостью, доброжелательностью, порядочностью основные черты выпускника современной школы, человека XXI века.
21
Одна из основных забот не только родителей, но и школы здоровое развитие ребенка. Здоровье как состояние полного физического, душевного, психологического, социального благополучия,
как отсутствие болезней и физических дефектов - одна из важнейших
целей образования. Укрепление здоровья разумными физическими
нагрузками, закаливанием, формирование у школьника системы
знаний и стремления к здоровому образу жизни, оптимальная учебная нагрузка, работа психологической службы школы - основные
задачи по достижению этой цели.
Важнейший системообразующий компонент образования - содержание учебной информации. Мы считаем, что простое расширение учебных курсов, механическое введение новых предметов и
дисциплин, в рамках информационно-объяснительного подхода,
ведет к утрате системности и целостности картины мира, превращает содержание образования в конгломерат разрозненной, плохо организованной и, практически, неиспользуемой в реальной жизни
информации. Усвоение возрастающего объема такой информации
приводит к интеллектуальной и физической перегрузке ребенка. Такой подход не отвечает идеям современной школы. По нашему
мнению, содержание образования должно быть реалистичным,
экономным, развивающим личность, близким и нужным детям для
решения реальных проблем познания и жизни. Оно должно развертываться как история человеческой культуры (науки, техники,
ремесел, искусства) от древнего мира до наших дней. В этом смысле
образование выполняет две функции: ориентирующую в культуре и
творческую, деятельностную, благодаря которой школьники не
только получают целостное представление об окружающем мире,
но и учатся добывать знания, необходимые для практической деятельности и решения жизненных проблем. Таким образом, проявляется закон фундаментализации знаний, включающий в себя процессы формирования и развития личности, становления новой
системной, классификационной, циклической, квалитативной, методологической парадигмы организации знаний, взаимного проникновения фундаментальных естественнонаучных и гуманитарных
знаний, математизации и проблематизации знаний.
Одним словом, в современных условиях модернизации российского образования совершается переход от традиционной модели
22
образования к «способностной», гуманистической, культурноориентированной. При этом следует отметить, что характер системы
образования (парадигма образования, учебные планы и программы,
стандарты, способы взаимоотношений ученика и педагога, организация школьной жизни и т.д.) определяется соответствующим типом
культуры и меняется вместе с изменением культуры.
Новая образовательная парадигма меняет сам тип социализации
личности, требует создания реальных условий для гуманизации общественного сознания и практики, становления нового типа отношений. Одним из таких условий становится создание «образовательной
среды творческого развития специалиста (педагога, руководителя)».
Последипломную образовательную среду специалиста можно
также рассматривать как неотъемлемую часть культуры, социума, т.е.
как подсистему социокультурной среды. К понятию «образовательной
среды творческого развития специалиста» исследователи относят пространственное окружение, распределение статусов и ролей, психологический микроклимат, организацию деятельности, целевые и ценностные установки, стиль взаимодействия и многое другое.
«Творчество – популярный для нашей современной культуры
термин. Он обозначает чуть ли не все, что общество считает желательным» (Д.М.Гвишиани). Однако многие определения имеют общие черты и, в частности, почти во всех подчеркивается, что «творческий акт состоит в выдвижении оригинальной и необычной идеи»,
что в основе всех видов творчества лежит один и тот же психологический процесс.
Трактуя творчество как добывание нового знания, оригинального подхода к решению проблемы, исследователи соотносят его с достигнутым уровнем и определяют, насколько новый продукт его превосходит. Чтобы существенно продвинуться в решении проблемы
творчества, необходимо, на наш взгляд, принять во внимание своеобразие предметно-исторической среды, в которой личность актуализирует свои творческие возможности. В поисках признаков, по которым высокотворческих специалистов можно было бы выделить
среди их коллег, не отличившихся выдающимися успехами, многие
современные исследователи приходят к выводу, что различия между
ними существуют, прежде всего, вследствие мотивации (а не особой
умственной одаренности). В свою очередь, одаренный человек
23
обычно не удовлетворен уже существующими знаниями. Он стремится работать на «переднем крае», где перед ним расстилаются неизученные дали. Творческая личность более независима и самостоятельна в своем мышлении, более склонна к риску, люди этого типа
любознательны, чувствительны к отысканию проблем, их отличают
оригинальность, фантазия, гибкость, изобретательность, склонность
к новому и стремление к усовершенствованию. Эти люди активны,
всегда чего-то ищут и о чем-то расспрашивают. Неутомимые в поисках, они воспринимают меняющуюся действительность как нечто
естественное.
Исследователи отмечают, что творческое развитие личности во
многом зависит от того, влияние каких систем (открытых или закрытых) преобладает в ее индивидуальном опыте. Воздействие тех или
иных систем будут формировать и соответствующий индивидуальный склад человека, который с определенного момента начинает
оказывать влияние на самостоятельные выборы его внешних связей и
отношений. При этом, условием успешного творческого развития
человека является организация открытого взаимодействия (диалога),
которое может обеспечивать оптимальную подстройку контуров
внешнего и внутреннего регулирования системы психологической
организации человека за счет активного обмена энергией и информацией с внешней средой.
Творческое развитие личности может осуществляться одновременно в условиях нескольких образовательных (социокультурных)
сред: в условиях среды организации, где он непосредственно работает; в условиях среды учреждения постдипломного образования специалистов (институты повышения квалификации, постдипломного
образования); в условиях профессиональной социокультурной среды
(профессиональные сообщества, литературные источники, информационные сети и др.). Имеются основания полагать, что мотивированное потребностью развития творческого потенциала в той или иной
сфере профессиональной деятельности активное взаимодействие с
различными профессиональными средами способствует раскрытию
личностных и профессионально значимых качеств специалистов.
Условиям развития специалистов в среде учреждений последипломного образования посвящены работы целого ряда исследователей
(В.Г.Воронцова,
В.Ю.
Кричевский,
Ю.Н.Кулюткин,
24
Л.Н.Лесохина, В.Г.Онушкин, Г.С.Сухобская и др.). Опираясь на результаты их исследований, можно назвать некоторые основные условия, при которых творческое развитие специалистов наиболее эффективно.
Содержательный компонент:
─ актуальность содержания образования для развития личности и
профессиональной деятельности специалиста;
─ интегративный подход к содержанию обучения;
─ открытость содержания образования для изменений, включение в
содержание актуальных проблем.
Методический компонент:
─ вариативность учебных программ;
─ свобода выбора образовательного маршрута в рамках одного образовательного учреждения;
─ разнообразие методических обучающих средств;
─ акцент на диалогическое общение;
─ учет различных преобладающих способов восприятия информации у разных людей.
Коммуникативный компонент:
─ взаимопонимание и удовлетворенность всех участников образовательного процесса взаимодействием;
─ преобладающее позитивное настроение всех участников образовательного процесса;
─ участие всех субъектов в конструировании и оптимизации образовательного процесса;
─ продуктивность взаимодействия в ходе образовательного процесса и удовлетворенность его результатами.
Говоря о последипломном образовании специалиста, помимо
других ключевых характеристик, необходимо назвать ценностносмысловое согласование деятельности всех субъектов образовательного процесса, а также духовно-нравственную атмосферу общения.
На наш взгляд, данные характеристики должны являться ключевыми
в формировании творческой образовательной среды специалиста.
Развитие творческого потенциала педагогов и руководителей в
ЛОИРО осуществляется с помощью различных форм и методов, отбора содержания, привлечения слушателей к активной самостоятельной творческой деятельности. Показатель его – участие в об25
ластных научно-практических конференциях, конкурсах «Учитель
года», «Школа года», «Лучшие школы России» и др. Сформирована
тенденция увеличения количества учителей, педколлективов, участвующих в них и в исследовательской работе. Выросла аналитическая
культура педагогов, руководителей, вследствие чего появилась возможность публикации результатов их деятельности в сборниках трудов, учебно-методических пособиях, Вестниках института.
Профессорско-преподавательский состав, методическая служба
института принимает активное участие в научно-методическом обеспечении инновационных процессов, происходящих в ОУ разного типа Ленобласти.
Критериями качества научно-методической сопровождения процесса гуманизации региональной системы образования в институте
могут служить:
─ повышения творческого потенциала педагогов, прошедших обучение с использованием учебно-методических пособий по отработке исследовательских навыков; рост их мастерства;
─ повышение уровня методологической компетентности, исследовательской деятельности работников образования;
─ удовлетворенность слушателей процессом обучения;
─ удовлетворенность собственной деятельностью в обучении.
Показателем уровня исследовательских умений в процессе обучения является умение организовать педагогический эксперимент в
школе или территории, умение защитить свою педагогическую концепцию в конкурсном движении на региональном и федеральном
уровнях. Именно концептуальное осмысление помогает представить
традиционные и инновационные способы действий в упорядоченном
виде, выявить достоинства и недостатки образовательного процесса в
конкретной сфере деятельности, сформулировать ведущие противоречия, перспективы развития. Сегодня педагог, педколлектив не могут начать практическую реализацию той или иной образовательной
программы, создавать собственную авторскую методику, если не
осознают базовую концепцию как установку и мотив собственной
деятельности, если не сопоставляют ее с другими концепциями. При
этом необходимо помнить, что не может быть универсальной концепции образования, пригодной для разных учреждений и педагоги-
26
ческих сообществ – каждое образовательное учреждение творит собственный образовательный процесс.
Таким образом, творческая последипломная образовательная
среда в ЛОИРО предоставляет специалисту максимум возможностей
проявить индивидуальность и субъективность. На наш взгляд, активная творческая личность специалиста в такой среде – это критически
мыслящая, самостоятельная личность, умеющая вести дискуссию,
аргументировать и учитывать аргументы оппонента, находить решения и нести за них ответственность.
§ 3. Образовательная среда школы
и социализация личности
Любая эпоха в соответствии со специфическими для нее проблемами, задачами, поисками путей нравственного, культурного и социального развития испытывает потребность в человеке определенного
качества. Именно образование как фактор социализации формирует
человека эпохи в процессе преобразования старых и нахождения новых смыслов и значений, способов существования в мире. Поэтому
проблемы человека, его мировосприятия и психолого-педагогические
проблемы необходимо рассматривать в их сущностном единстве.
По мнению психолога Дж.Гибсона, социокультурная среда
предоставляет школьнику те или иные возможности для реализации
потребностей и интенций. Исходя из этого, мировосприятие и формирование его у личности в условиях образовательной среды необходимо рассматривать как педагогическую проблему.
В науке под образовательной средой понимается совокупность
социальных, культурных, а также специально организованных психолого-педагогических условий, способствующих становлению личности, ее мировосприятия. Какие отличительные черты характерны
для нее?
Во-первых, образовательная среда, включая элементы случайности и стихийности, формируется, как правило, осознанно, преследует
те или иные цели, имеет аксиологические основания, связана с педагогической культурой.
Во-вторых, образовательная среда – это текст жизни человека,
объединяющий мельчайшие детали повседневности, общения и, бла-
27
годаря средствам массовой коммуникации, события, важные для всего мира, человечества в целом.
При этом следует отметить, что не каждая социокультурная среда может быть названа образовательной.
Конечно, становление человека не происходит «линейно». Недостаточно выстроить оптимальную для развития и творчества среду.
Важно представлять систему взаимодействий человека со всем спектром структур образовательной среды с учетом его индивидуальности.
В узком смысле слова к среде можно отнести лишь непосредственное ближайшее окружение индивида. Именно взаимодействие с
этим окружением может оказывать наиболее сильное влияние на
становление личности ребенка. По сути дела, таких локальных сред,
в условиях которых протекает личностно значимое общение и жизнедеятельность школьника, несколько. Это семья, неформальные
дружеские группы, школа.
Среда школы является важным условием становления мировосприятия ребенка. Становление мировосприятия школьников реализуется в процессе взаимодействия различных компонентов образовательной среды и структур сознания школьников. Среда задает актуальный образ жизнедеятельности школьника, под влиянием которого
проявляются и закрепляются те или иные установки, ценности, стереотипы восприятия и поведения.
Как показывают наши исследования, педагоги, родители и сами
учащиеся в целом довольно высоко оценивают степень влияния образовательной среды на мировосприятие школьника. Действительно,
условия среды задают определенные требования к личности человека, его физическим, интеллектуальным и социальным качествам. Человеку хочется либо соответствовать условиям среды, либо изменить
их. Так, например, школьники полагают, что они способны оказывать влияние на окружающую их школьную среду. Прежде всего,
такое влияние возможно в сфере межличностных отношений.
В первую очередь, старшеклассники могут воздействовать на
эту среду путем непосредственного общения с педагогами, через
структуры школьного самоуправления, другие виды социальной активности в школе. Но самое главное направление влияния на среду –
межличностное общение с другими школьниками. Учащиеся млад28
ших классов могут оказывать такое влияние опосредованно, через
своих родителей. Поэтому очень важно, чтобы в школе были созданы условия для реального взаимодействия педагогов, учащихся и
родителей.
Здесь актуальным становится вопрос, какие межличностные связи устанавливаются в отдельной школе в системах «педагог – ученик», «ученик – ученик», «педагог – педагог» и «педагог-ученикродитель».
В настоящее время, изучая и анализируя характер школьной образовательной среды, эксперты сталкиваются с проблемой: является
ли эта среда развивающей и развивающейся?
В современной психолого-педагогической науке разработаны
различные подходы к проблеме изучения эффективности образовательной среды школы. Некоторые из этих подходов могут быть рассмотрены в контексте проблемы мировосприятия школьников.
В книге «Учителю о диагностике эффективности образовательной среды» С.Д.Дерябо представляет диагностический пакет методик
для изучения развивающего эффекта авторских проектов образовательных сред. Программа диагностики основывается на представлении о том, что любая образовательная среда должна способствовать
сохранению и укреплению здоровья учеников, развитию их познавательной и личностной сферы. Авторы программы полагают, что
«этими тремя сферами, в принципе, исчерпывается область психологической диагностики в системе школьного образования». В соответствии с этим положением, общий показатель развития личности каждого ученика и класса в целом складывается из. трех оценок: состояния здоровья, развития познавательной сферы и развития личностной
сферы.
Другой подход к определению качества образовательной среды
предлагает В.А.Ясвин (1996). Интегративным критерием качества
здесь выступает комплекс возможностей для удовлетворения и развития потребностей и ценностей учащихся (в частности, одаренных).
Творческая образовательная среда должна предоставить возможности для удовлетворения всего иерархического комплекса потребностей. В.А.Ясвин рассматривает психолого-педагогический комплекс
возможностей творческой образовательной среды на основе системы
личностных потребностей, выделяемых А.Маслоу (1954) и
29
Е.А.Климовым (1997). Этот комплекс включает в себя возможности
удовлетворения и развития следующих потребностей:
─ физиологических потребностей;
─ потребности безопасности;
─ социальных потребностей (любви, уважения, признания);
─ потребностей в труде, значимой деятельности;
─ потребности в сохранении и повышении самооценки;
─ познавательной потребности в особой области (интересов);
─ потребности в преобразующей деятельности в особой области;
─ в эстетическом оформлении окружающей обстановки;
─ в самостоятельном упорядочении индивидуальной картины мира;
─ в овладении все более высоким уровнем мастерства в своем деле;
─ в самоактуализации;
─ возможность усвоения групповых норм и идеалов.
Концепция эффективной школы и исследовательский инструментарий, разработанные группой сотрудников под руководством
С.Г.Вершловского (1995), могут быть рассмотрены как научнопрактические основания изучения эффективности взаимодействия
образовательной среды и школьника.
Поэтому школа эффективна в той мере, в какой она:
─ воспитывает личность, способную жить в ситуации быстрых социальных изменений, требующих принятия адекватных самостоятельных решений;
─ готовит учащихся к позитивной самореализации в основных сферах жизнедеятельности;
─ удовлетворяет запросы социопрофессиональных групп (родителей) и социокультурной сферы.
В связи с этим авторы предлагают анализировать два основных
аспекта деятельности школы. Первый связан с изучением взаимодействия школы и социальной среды:
─ совокупности ориентации семьи учащегося в сфере образования;
─ непосредственного участия родителей в школьной жизни;
─ использования социокультурных возможностей среды;
─ подготовки к позитивному преобразованию среды.
Второй аспект связан с изучением внутренних ресурсов школы,
возможностей для саморазвития, включающих в себя инициативу и
инновационную деятельность педагогов; валеологический и антро30
пологический компонент образования; характер взаимодействия
учащихся и учителей; характер взаимодействия в педагогическом
коллективе; создание условий для развития зрелости учащихся и др.
Таким образом, эффективная школа должна делать учащихся активными субъектами образовательного процесса.
В качестве одного из критериев эффективности образовательной
среды необходимо рассматривать социальную комфортность, которая
может включать такие показатели, как самооценка участия в жизни
школьного коллектива, оценка взаимоотношений учащихся и педагогов, оценка характера взаимоотношений учащихся друг с другом.
Изучение образовательной среды школы может быть построено
на основе следующих принципов:
─ анализ всех компонентов образовательной среды, их взаимосвязей
и влияния на личность школьника, других субъектов образования,
а также возможностей влияния школьников на среду;
─ учет приоритетов и целевых позиций концептуальных оснований
деятельности образовательного учреждения;
─ изучение взаимодействия школьной среды не только со школьниками, но и с другими субъектами образовательного процесса;
─ учет специфики влияния школьной среды на разные возрастные
группы;
─ изучение взаимодействия среды и субъектов образовательного
процесса в динамике (возможность изучения отсроченного эффекта), а также изменений качественных характеристик самой
среды.
На основе этих принципов возможно предложить следующие
направления изучения эффективности образовательной среды школы:
─ изменения, которые происходят в личностной сфере школьника,
структурах его мировосприятия при взаимодействии с образовательной средой;
─ отношение участников образовательного процесса (школьники,
педагоги, родители) к различным аспектам школьной среды;
─ изучение и анализ концептуальных оснований построения образовательной среды, ее основных компонентов.
Ребенок выступает в качестве субъекта взаимодействия с образовательной средой школы при условии, если эта среда предоставля-
31
ет возможности проявления субъективности, а следовательно, характеризуется:
─ целостностью, которая означает включение всех необходимых и
значимых для школьника компонентов взаимодействия в системе
«человек – мир»;
─ вариативностью, обуславливающей наполнение школьной среды
разнообразием смыслов и значений, возможностью выбора содержания и видов деятельности. Вариативность становится условием самоопределения школьника в образовательной среде, помогает личности найти адекватные пути взаимодействия не только в
непосредственной локальной среде, но и в других сферах;
─ диалогичностью, что означает наличие творчески-созидательного
взаимодействия школьника и среды; в таком взаимодействии
школьник имеет многообразные связи и отношения с другими
людьми, со всем универсумом человеческой культуры и природным миром.
Следует отметить, что особенностью взаимодействия личности и
образовательного учреждения является то, что личность взаимодействует с субъектом культуры. В современном обществе образовательное учреждение выступает как субъект культуры при определенных условиях, а именно:
─ является транслятором культуры и ценностей в обществе, т.е.
проявляет себя как активный субъект воспитания «социального
характера», присущего большинству представителей данной
культуры;
─ отражает изменения, происходящие в культуре, является проводником и источником изменений в жизни общества;
─ осуществляет диалог культур и ценностей разных народов, социальных и возрастных групп, объединяя людей на основе этических представлений и норм;
─ создает условия для творческой активности педагогов и учащихся, которые могут становиться сотворцами культуры;
─ рождает особую педагогическую культуру – мастерство педагога,
учебное содержание, методы обучения и воспитания и т.д., содержащую в снятом виде духовные и интеллектуальные ценности,
накопленные на протяжении человеческой истории и служащие
основой развития детей и молодежи.
32
Говоря о влиянии образовательной среды на становление личности, на наш взгляд, необходимо учитывать, в какой степени интересам развития личности отдельного человека соответствует тот или
иной тип образовательной среды.
Можно выделить следующие типы образовательной среды:
─ по стилю взаимодействия внутри среды (конкурентная – кооперативная, гуманистическая – технократическая и т.д.);
─ по характеру отношения к социальному опыту и его передаче
(традиционная – инновационная, национальная – универсальная и
т.д.);
─ по степени творческой активности (творческая – регламентированная);
─ по характеру взаимодействия с внешней средой (открытая – замкнутая).
Необходимо отметить, что любая типология образовательной
среды условна. В одной школе может быть сочетание разных, иногда
весьма противоречивых условий среды.
В основе создания того или иного типа образовательной среды
лежат ценностно-смысловые доминанты восприятия мира и человека. Эти доминанты отражаются в философских и психологопедагогических концепциях, которые могут быть сформулированы
(отрефлексированы) либо присутствовать лишь в сознании (либо
подсознании) педагогов.
Так, «гуманитарная образовательная среда» в вышеназванных
школах рассматривается как условие, способное обеспечить формирование основ нового культурно-образовательного и социальнопедагогического мышления. Такая среда основывается на гуманистически-нравственных ценностях, обладает такими качественными
характеристиками, как целостность, автономность и открытость.
Человек как открытая система активно взаимодействует с окружающей пространственной средой – объектами естественной и искусственной природы. Взаимодействие с пространственносемантическим компонентом школьной среды может оказывать на
ребенка весьма сильное влияние, причем как положительное, так и
отрицательное. Оптимально организованная пространственная среда
школьника по своей сути должна быть диалогической. Средовое
пространство возможно сконструировать таким образом, что в си33
стеме «человек-среда» возникает взаимодействие, способствующее
развитию школьника, становлению его мировосприятия. Такое диалогическое пространство может быть организовано педагогами и
психологами на основе учета закономерностей взаимодействия открытых систем.
Но и сам человек под влиянием воздействия системы изменяется, открывает в себе новые возможности развития.
В настоящее время в школе получают все большее признание и
распространение урочные и внеурочные формы познания, основывающиеся на принципах диалога (дискуссионные группы, дидактические деловые игры, занятия с элементами социальнопсихологического тренинга, моделирования и др.).
Познавательный учебный диалог как синтез информационной и
интерпретационной форм диалога направлен на увеличение объема
информации у каждого участника диалога по обсуждаемой теме, а
также на овладение методологией диалогического познания.
В жизни школьника значительную роль играют всевозможные
события (праздники, традиции, экзамены и т.д.), связанные с условиями образовательной среды. Участвуя в разнообразных школьных
церемониях, учащийся включается в процесс социализации, например, переходит из начальной школы в среднюю, из средней в старшую и др. Внешние ритуалы, отражающие внутренние преобразования сознания, помогают ребенку более отчетливо увидеть свое место
и роль в окружающей среде.
Множество проблем, с которыми приходится сталкиваться современному школьнику в различные периоды жизни, не находят необходимой помощи со стороны современной культуры, отсутствуют
специальные институты, призванные оказать помощь именно в переломные моменты жизни. Однако это утверждение не следует воспринимать как призыв к возвращению к ушедшим формам культуры,
задача здесь заключается в том, чтобы разумно совместить внутреннюю глубинную направленность преобразований с рациональным
знанием сути и динамики этого процесса таким образом, чтобы соединить глубинные стремления человеческой природы с условиями
современной социокультурной среды.
Анализ ситуации в системе взаимодействия «школьник – среда»
позволяет назвать и противоречия, с которыми сталкивается школь34
ник (особенно старшеклассник) в процессе обучения и жизнедеятельности в условиях школьной среды. Это могут быть следующие
противоречия:
─ между стремлением школьника к выработке собственного понимания мира, индивидуальных моделей поведения и нормативностью представлений, концепций современного природного, социального мира, природы человека, норм поведения и ценностей,
представленных образовательным учреждением;
─ между нормами, ценностями семьи школьника, социальной или
этнической группы, к которой он принадлежит, и нормами, ценностями государства, выразителем которых является школа;
─ между стремлением школьника к самовыражению, влиянию на
происходящие вокруг процессы и явления и жестко определенной
деятельностью школы, стремлением влиять и обуславливать поведение школьника.
Разрешение таких противоречий может являться одним из источников становления мировосприятия школьников.
Следовательно, школа должна помогать учащемуся не только в
становлении, но и в выборе своего мировосприятия.
Образовательная среда школы может стать оптимальной для
развития школьника и его мировосприятия только при наличии возможности влияния на нее, если среда будет гибкой, т.е. соответствующей следующим условиям:
─ согласование ценностей, на основе которых строится и развивается образовательная среда школы, с ценностями и запросами
школьников и их родителей;
─ в образовательной среде школы должна быть учтена специфика
семейного воспитания и региональных социокультурных традиций;
─ активное и непосредственное участие школьников совместно с
педагогами и родителями в создании и развитии образовательной
среды школы;
─ возможность для школьника самоопределиться по отношению к
своей социально-образовательной роли в школьной среде.
Эффективное взаимодействие может быть построено на основе
принципа диалогичности в системе «субъект – среда – субъект».
35
Таким образом, взаимовлияние школьной среды и личности ребенка может возникать на основе всестороннего взаимодействия
субъектов как внутри школьной среды, так и вне ее. Такое взаимодействие обусловлено качественными характеристиками самой
школьной среды и индивидуальными особенностями человека.
Вариативные учебные программы, педагогические методы и
формы организации учебно-воспитательного процесса также оказывают влияние на среду образовательного учреждения. В этих условиях родителям и детям трудно сделать выбор школы, среда которой
была бы оптимальной именно для их ребенка, способствовала его
развитию в направлении желаемого будущего. Значительная роль в
решении этого вопроса отводится педагогу.
Педагог, по мнению всех участников образовательного процесса, является ключевой фигурой, от профессиональной компетентности и саморазвития которого зависит успешное формирование образовательной среды школы.
Исследователи выделяют следующие основные структурные
компоненты процесса саморазвития педагога (В.А.Сластенин,
Д.Ю.Ануфриева, 1997):
1. Рефлексивный компонент, который выражается в умении учителя переосмысливать отношения с педагогической действительностью, что выражается, с одной стороны, в построении новых образов
себя, его различных подструктур (Я-реальное, Я-будущее, Яидеальное и т.д.), реализующихся в виде соответствующих поступков, а с другой – в выработке более адекватных знаний о профессиональной сфере и понимании смысла связей своей личности и профессиональной деятельности.
2. Регулирующий компонент, который включает профессиональные знания и умения саморегуляции, способен объединить конкретные средства преобразования педагогической ситуации и индивидуальные возможности учителя.
3. Компонент развивающего взаимодействия, который находит
свое выражение в умении педагога в процессе взаимодействия с
субъектом образовательного процесса находить возможности для
собственного личностного и профессионально значимого развития.
Есть основания полагать, что развитию именно этих компонентов должны способствовать образовательные среды, в которых про36
текает жизнедеятельность педагога, становление его профессионализма.
Образовательную среду, нацеленную на развитие творческой инновационной деятельности педагога, необходимо создавать и на
уровне школы. Многие определения творчества имеют общие черты и,
в частности, почти все подчеркивают, что творчество характеризуется
выдвижением оригинальных идей, способностью по-новому взглянуть
на решение той или иной проблемы. В школе педагогу приходится
ежедневно решать вопросы, требующие творческого подхода. По мнению ряда исследователей, мотивация, а не особая умственная одаренность играет значительную роль в творческой успешности человека.
Поэтому среда школы должна способствовать развитию мотивации к
творческой деятельности педагога. Следует заметить, что особенностью педагогического труда в школе является также и то, что усилия
одного учителя малоэффективны. Необходим целостный педагогический коллектив профессионалов, способных сообща решать творческие задачи. В связи с этим, перед администрацией любой школы,
стремящейся к развитию, стоит задача создания творческого педагогического коллектива, особой творческой среды.
В заключение еще раз следует подчеркнуть, что именно образовательная среда определяет образ жизни, под влиянием которого
формируются многие установки, ценности, стереотипы. Вместе с тем
по мере становления мировосприятия может происходить и обратное
влияние личности на ценности и культуру среды.
37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
§ 1. Модель развития Кингисеппской гимназии
1.1. Управление качеством реализации программ
Гимназия за период своего развития прошла несколько моделей
управления:
─ сегментная организационная модель (1992-1993);
─ линейная образовательная модель (1993-1996);
─ коллегиальная образовательная модель (1996-1997);
─ матричная модель (1998-2001).
Матричная модель управления – сложная и одновременно гибкая организация, основные характеристики которой:
─ участие всех или почти всех учителей в работе двух подразделений гимназии: преподавательского и управленческого;
─ равная степень влияния двух подразделений гимназии на каждого
учителя.
Наличие этих двух черт означает, что учителя в различных образовательных подразделениях гимназии должны реализовывать 2
функции: образовательную и управленческую.
Таким образом, существует баланс между подходом «сверхувниз», т.е. с высокого уровня организации на более низкий, и подходом «снизу-вверх», т.е. с низких уровней организации к более высоким. При таком балансе гимназия может выработать решения, которые желательны с точки зрения школьной стратегии и могут быть
реализованы всеми структурами учебно-воспитательного процесса.
Гибкость модели матричной системы управления создает новую
функцию: участие учителей в выработке стратегии, распределение
задач по изменению взаимодействий между учителями, профессионализация коллег, контроль за работой молодых учителей, тренинг
по управлению учащимися. Для осуществления этих функций создаются новые структурные единицы, организованные на один год –
проблемные, творческие группы.
С 2001 по 2005 гг. гимназия реализует модульную организационную модель. В связи с этим разработана новая концепция и программа развития гимназии, которые отвечают требованиям Закона
38
Российской Федерации «Об образовании», Программы развития образования Ленинградской области, Устава Кингисеппской гимназии.
Сферой действия Концепции является образовательная деятельность Кингисеппской гимназии.
Концепция развития гимназии определяет приоритетные направления развития учебного заведения и позволяет наметить стратегические ориентиры совершенствования работы всех звеньев педагогического управления гимназией на перспективу. Следует отметить, что
концепция не является нормативным документом. Она выражает прогностическое видение реальных возможностей повышения эффективности педагогического процесса на основе воплощения в специфических условиях данной гимназии наиболее продуктивных инновационных идей современных наук об образовании. Вместе с тем, концепция
создает необходимые предпосылки для перспективного планирования
и программирования конкретных управленческих и учебновоспитательных мероприятий, их координации на основе общей стратегической линии развития гимназии, осмысления приоритетов в финансировании соответствующих блоков разрабатываемых управленческих программ.
Концепция – документ открытый. Реализация концепции зависит от реальных финансовых возможностей гимназии, материальнотехнического, кадрового, научно-методического и информационного
обеспечения инновационных акций. Это предоставляет руководству
гимназии и педагогическому коллективу определенную свободу маневра, простор для самостоятельного творчества.
Концепция развития гимназии разработана в соответствии со
следующими принципами:
─ концепция отражает основные направления государственной политики России в области образования; определяет стратегию развития региональной системы образования, одной из главных задач
которой является обеспечение развития многопрофильной, разноуровневой и вариативной системы образования в целях удовлетворения изменяющихся потребностей всех социальных слоев
населения, государственным стандартам изучения соответствующих учебных предметов;
─ концепция охватывает все аспекты совершенствования образовательной деятельности гимназии: учебно-воспитательные, научно39
─
─
─
─
─
методические, опытно-экспериментальные, организационноуправленческие;
концепция отражает целостность, единство и преемственность
педагогического процесса на всех ступенях обучения, ориентирована на гармонизацию общеобразовательной и профильной подготовки учащихся, закладывает основы совершенствования профориентационной работы и последующей профессиональной
адаптации выпускников гимназии к специфическим условиям работы профильных высших учебных заведений;
концепция предполагает возможность расширения как профильной, так и гуманитарной подготовки учащихся с учетом динамики
спроса на соответствующие специальности, профессии и необходимости реализации гимназического характера образования на
основе фундаментализации общеобразовательного и специального циклов учебных предметов;
концепция исходит из предположения о том, что учащийся является полноценным субъектом учебно-воспитательного процесса,
он не только готовится к будущей жизни, но уже живет в микросоциуме гимназии. Поэтому главная задача педагогического коллектива состоит не только в совершенствовании собственно образовательного процесса, но, прежде всего, в организации полноценной, продуманной в деталях жизнедеятельности своих воспитанников;
концепция предопределяет такой подход ко всей системе образовательно-воспитательной деятельности, когда образовательновоспитательные запросы, мотивы и интересы, способности каждого учащегося должны предопределять содержание и характер педагогической деятельности учителей; это означает, что наряду с
инвариантной, обязательной для всех учащихся частью учебных
программ в соответствии с действующими стандартами, должны
повседневно решаться вопросы дифференциации учебной деятельности, адаптации целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения к познавательным запросам и возможностям учащихся;
концепция исходит из того, что управление гимназией должно
отражать реальные запросы соответствующих подразделений
гимназии – кафедр, предметных объединений, родительских ко40
митетов, органов самоуправления учащихся, информационных
служб, вспомогательных подразделений и т.д.; поэтому управленческие решения должны быть основаны на результатах непрерывного мониторинга деятельности этих подразделений и служб,
признания их самостоятельности в решении повседневных и перспективных задач; именно в этом состоит реализация идеи демократизации управления гимназией;
─ концепция отражает специфику работы гимназии как инновационного, экспериментального учебного заведения; в связи с этим
она рассчитана на систематическое проведение в гимназии научно-исследовательской, методической и опытно- экспериментальной работы по приоритетным направлениям повышения качества
подготовки учащихся.
Концепция является содержательным и организационноуправленческим проектом, направленным на ее практическую реализацию. При этом ее содержание определяется не только общими
принципами государственной политики в сфере образования, закрепленными в законодательстве, а также данными объективного анализа, но и не в меньшей мере – теми идеалами, целями и ценностями,
которыми руководствуются наиболее влиятельные общественные
силы, прежде всего, идеалом процветающей, демократической, свободомыслящей России, способной создать достойные условия для
развития, обучения и воспитания представителей новых поколений.
Концепция содержит такие основные разделы:
1) аналитический, освещающий как состояние и тенденции развития образования, так и проблемы, решаемые образовательной концепцией, а также ее социально-экономическое обоснование;
2) содержательный, излагающий цели и задачи образовательной
деятельности гимназии, а также ключевые аспекты тактики и стратегии его функционирования;
3) раздел, посвященный программно-организационным мероприятиям, вопросам совершенствования управления учебновоспитательным процессом.
Концепция постоянно уточняется в соответствии с реальными
условиями жизни страны, стремительно происходящими во всех
сферах жизни общества переменами. Необходимая корректировка
41
осуществляется на основе ежегодного анализа состояния и перспектив развития системы образования Кингисеппской гимназии.
Проблемно-ориентированный анализ пятилетней деятельности
гимназии выявил противоречия между:
─ различными интеллектуальными, физическими возможностями
детей и единообразным подходом учебных программ, нивелирующих способности детей разного уровня развития;
─ разнообразными интересами детей, их родителей и возможностями школы;
─ желанием возродить лучшие традиции российской (Ленинградской) школы и тенденцией к падению уровня культуры и духовности,
─ стремлением учителей к сотрудничеству с родителями учеников и
неосознанием родителями своей новой социальной роли в качестве основных заказчиков системы образования.
Общая стратегия, основные направления
и задачи развития гимназии
Основная идея: возрождение страны невозможно без возрождения культурных традиций и духовного богатства народа.
В основе развития Кингисеппской гимназии заложены три ведущих принципа:
─ принцип развития свойств и качеств личности учителя – ученика;
─ принцип развивающего обучения, обеспечивающий внедрение
образовательных программ и образовательных технологий;
─ принцип разработки средств и условий, обеспечивающих развитие.
Основное направление деятельности: формирование и развитие
творческой индивидуальности личности школьника в условиях формирующейся новой образовательной среды.
Главные цели управления:
─ Создать систему гимназического образования, как систему, обеспечивающую гуманистическую направленность образования,
приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного и творческого развития личности, воспитания
гражданственности и любви к Родине.
42
─ Разработать и провести экспертизу нормативно-правовой базы,
регламентирующей процесс взаимоотношений между субъектами,
функционирующими в образовательном пространстве гимназии.
─ Осуществить переход во всех ступенях гимназического образования на технологию развивающего обучения и предоставить обучающимся возможность выбора программ своего образования.
─ Создать условия, нацеленные на духовное и интеллектуальное
развитие учащихся.
─ Организовать систему дополнительного гимназического образования путем создания различных программ дополнительного образования и органичного их включения в образовательное пространство гимназии.
─ Осуществить переход к научно-обоснованному управлению качеством образования на основе новых информационных технологий
и образовательного мониторинга.
─ Разработать и реализовать информационные педагогические технологии и методы обучения, включая дистанционные.
─ Развить научно-исследовательскую деятельность учителей и обучающихся.
─ Создать продуктивную систему взаимодействия Кингисеппской
гимназии с учреждениями науки, обеспечить высоко эффективное
научное руководство и научное консультирование инновационной
деятельности педагогических работников, сформировать новое
поколение педагогических работников – разработчиков образовательных проектов и программ.
─ Направить педагогический поиск на достижение высокого качества и эффективности обучения через интеграцию инновационного, экспериментального, научно-исследовательского и образовательного процесса.
─ Развить материально-техническую базу системы гимназического
образования.
─ Развить партнерские отношения с системами образования других
образовательных учреждений РФ и с системами образования зарубежных стран.
43
Основными задачами гимназического образования являются:
1. Задачи гимназического развития:
─ всесторонне развить природные интеллектуальные способностеи
учащихся;
─ выявить и развить специальные способности учащихся;
─ выявить и развить творческиу способности учащихся;
─ развить устойчивую мотивацию к учению и самообразованию;
─ развить ведущие психологические навыки (коммуникативные,
рефлексивные и т.д.)
2. Задачи гимназического обучения:
─ сформировать у учащихся целостную картину мира на основе
глубоких и всесторонних знаний основ наук;
─ обучить навыкам мыследеятельности;
─ обучить навыкам самообразования и научно-исследовательского
труда.
3. 3адачи гимназического воспитания:
─ сформировать нравственные основы личности;
─ сформировать гуманистическое отношение к окружающему миру;
─ сформировать внутреннюю потребность личности в непрерывном
совершенствовании.
Принципы реализации гимназического образования:
1. Принцип гуманизации образования является основополагающим принципом деятельности, предусматривающий переоценку всех
компонентов педагогического процесса в свете их человекообразующих функций. Основным смыслом педагогического процесса в
гимназии становится развитие ученика.
2. Принцип развивающего обучения:
─ развивающее обучение в гимназии опирается на зону ближайшего
развития ребенка и способствует ускорению развития;
─ развивающее обучение в гимназии предполагает отказ от преимущественно репродуктивных методик и применение методов
творческой деятельности и самообразования учащихся;
─ развитие умственных способностей предполагает использование
новейших педагогических технологий, которыми формируются
навыки умственного рационального труда.
44
3. Принцип индивидуализации обучения:
─ под индивидуализацией обучения понимается всесторонний и
всеобъемлющий учет уровня развития и способностей каждого
ученика, формирование на этой основе личных планов развития и
обучения, программ стимулирования и коррекции развития способностей;
─ индивидуализация обучения в гимназии предполагает формирование и развитие логического мышления, креативности умений
учебного труда при опоре на зону ближайшего развития каждого
учащегося;
─ индивидуализация обучения в гимназии имеет своей обязательной
задачей повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика.
4. Принцип дифференциации обучения:
─ под дифференциацией обучения понимается такая структура гимназии, при которой всецело учитываются индивидуальные способности учащихся, формируются группы для их совместного
обучения и развития;
─ дифференциация обучения в гимназии предполагает формирование классов с учетом индивидуальных способностей и психологических особенностей учащихся: групп внутри классов, индивидуальных учебных планов и программ;
─ с целью осуществления дифференцированного обучения в гимназии создается система элективных и факультативных курсов по
всем отраслям знаний.
5. Принцип целостности образования:
─ под целостностью образования в гимназии понимается единство
процессов развития, обучения и воспитания учащихся;
─ сбалансированность отраслей знаний в содержании образования;
─ адекватность педагогических технологий содержанию и задачам
обучения.
6. Принцип гуманитаризации образования:
─ гуманитаризация образования гимназии способствует формированию у учащихся многоплановой, целостной и динамичной картины духовного развития человечества на протяжении веков;
─ посредством гуманитаризации образования в гимназии осуществляется становление духовного мира человека, создаются условия
45
для развития внутренней потребности самосовершенствования и
реализации творческих возможностей личности.
7. Принцип непрерывности:
─ принцип непрерывности образования действует в гимназии как
фундаментальная основа организации целостной системы образования с 1 по 11 классы;
─ при быстрых изменениях требований к объему знаний современного человека этот принцип формирует необходимые самостоятельные навыки, мотивацию продолжения образования.
Цель опытно-исследовательской деятельности: модифицировать существующую модель учебно-воспитательного процесса гимназии как ядра культурно-образовательного центра г.Кингисеппа в
целях реализации программы становления и развития духовного потенциала личности.
Объект исследования: процесс становления и развития духовного потенциала личности.
Предмет исследования: деятельность педагогического коллектива по созданию организационно-педагогических условий для становления и развития духовного потенциала личности.
Гипотеза исследования: можно предположить, что деятельность
педагогического коллектива по созданию организационнопедагогических и психолого-педагогических условий будет способствовать становлению и развитию духовного потенциала личности,
если будут учитываться ее индивидуальные возможности и потребности.
Ожидаемые результаты:
─ реальный рост качества образования в соответствии с показателями для образовательных систем гимназического уровня;
─ освоение гимназического компонента образования;
─ реализация инновационно-диагностического механизма управления качеством образования;
─ осуществление перехода:
 от типового общеобразовательного учреждения к непрерывно
саморазвивающейся школе, «выращивающей» личность в соответствии с культурными ценностями общества;
 от учебно-воспитательного процесса к образовательному, реализующему функцию развития;
46
 от школы как организации, обеспечивающей обучение и воспитание, к культурно-образовательному центру, задающему
характер общественных отношений в социуме;
 от матричной к модульной модели школы;
─ подготовить выпускника Кингисеппской гимназии, способного:
 гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях,
самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность занять в ней свое место;
 критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной
действительности проблемы, находить пути рационального их
решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые знания могут быть
применены в окружающей действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
 грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы,
применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);
 быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в
различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
 самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
47
1
2
3
4
При этом образовательные результаты будут включать в себя:
Структурные
Формы фиксации
элементы
Опыт
В форме знаний:
познавательной - овладение современными теориями, концепдеятельности
циями в области классических и прикладных
наук;
- овладение базовыми знаниями по непрофильным предметам;
- овладение знаниями в области мировой, отечественной культуры, культуры Петербурга и
Ленинградской области
Опыт
В форме умений:
осуществления - информатизационных
известных
- интеллектуальных
способов
- организационных
деятельности
- коммуникативных
Способность к самообразованию
Способность к целеполаганию и целереализации
Опыт
В форме умений вырабатывать и применять нетворческой
стандартные решения в проблемных ситуациях,
деятельности
в потребности интеллектуальной деятельности
Опыт
В форме личностных ориентаций.
осуществления Сложившаяся система социальных мотивов.
эмоционально- Положительная направленность деятельности и
ценностных
поведения
отношений
Таким образом, гимназия:
─ станет ядром культурно-образовательного центра города;
─ приобщит своих воспитанников к духовному и культурному богатству мировой культуры;
─ поможет каждому воспитаннику определить и максимально выразить свое «Я», совершенствовать свое личностное начало.
48
Реализация общей стратегии предполагает:
1) опору на научные знания;
─ научную и методическую подготовку всех участников процесса;
педагогов – путем повышения квалификации и самообразования;
родителей – путем просвещения и. более активного включения их
в жизнь и деятельность общественных структур гимназии;
─ осуществление систематической разносторонней (ученики, родители, учителя) обратной связи для получения необходимой информации на всех этапах эксперимента;
─ разработку психолого-педагогических диагностик, адекватных
целям и задачам деятельности коллектива.
2) качественное изменение блока культурологических дисциплин;
─ разумное сочетание в учебных планах гуманитарной и математической составляющих – за счет интенсификации учебного процесса, выбора оптимальных, т.е. «уплотняющих» рабочее состояние
средств, высвобождение времени на самостоятельную деятельность учащихся;
─ обеспечение целостности учебно-воспитательного процесса (разумное, «равновесное» сочетание школьной и внешкольной учебной и внеучебной деятельности);
─ создание комплексного плана культурологического воспитания и
обучения.
3) определение критериев, дающих возможность постоянно анализировать промежуточные и конечные результаты исследования;
составление пакета психолого-педагогических диагностик, позволяющих определить индивидуальные возможности и способности учащихся.
Инновационному изменению подлежит:
─ содержание образования;
─ методы обучения;
─ организация учебного процесса;
─ подготовка учителей к внедрению современных методов обучения;
─ система воспитательной работы;
─ система дополнительного образования и организованного досуга;
─ управление программным развитием гимназии.
49
Образовательный процесс в начальной школе (прогимназия)
Первая (прогимназия) ступень включает 1-3 или 1-4 классы. На
сегодняшний день стратегия реформирования и развития начального
образования в гимназии определяется новой системой целей и задач
этой ступени в общем образовании, ориентированных на формирование у детей 7-10 лет нового мышления с помощью средств и способов, обеспечивающих общий уровень их интеллектуального развития. Последнее предполагает специально организованную систему
развивающего обучения, в которой ученик – не объект педагогического воздействия, а полноправный субъект образовательного процесса. При этом следует отметить, что совместный поиск – главный
образовательный принцип всех ступеней обучения.
Новое содержание начальной школы должно, с точки зрения
гимназии, помочь учащимся развить не только интеллектуальные, но
и духовные и физические задатки; реализовать интересы и склонности; выработать личные нравственные убеждения, терпимость к
иному образу жизни; научить пониманию, знанию и приемам деятельности в коллективе; бережному и заботливому отношению к
окружающей среде. Обновление содержания создаст условия для:
─ успешного перехода от ступени к ступени на всех звеньях начального и основного обучения в системе девятилетнего обязательного образования;
─ развития независимого творческого мышления;
─ удовлетворения духовных потребностей учащихся;
─ самовыражения и уверенности в себе, стремления брать на себя
ответственность.
Особенностью начальной ступени гимназии является и то, что
здесь в более полном объеме формируется и развивается учебная деятельность, т.е. умение учиться, без которого в дальнейшем невозможно строить систему непрерывного образования.
При создании и функционировании новой системы начального
общего образования, в центре которой стоит ребенок (личностноориентированное обучение), гимназия опирается на этапы его интеллектуального развития и на особенности познавательной активности.
Исходя из этого, обновление содержания обучения в начальной
школе происходит за счет расширения содержания некоторых пред-
50
метов, введения новых курсов. Важной общей целью подбора содержания всех курсов становится развитие познавательных и творческих
способностей детей, их творческого мышления.
Следует отметить, что развитие творческого мышления учащихся – один из основных компонентов развивающего обучения. При
этом не менее важны и такие его компоненты, как нравственные качества, трудовые умения, творческая деятельность и др.
Содержание начального образования в учебном плане представлено как отдельными учебными предметами, так интегрированными
курсами.
Первая образовательная область – «Язык и литература». Она
объединяет разрозненные предметы: обучение грамоте, русский
язык, риторика, чтение, литература.
В основе изучения Детской риторики лежит развитие свободной
творческой деятельности и культуры речевой коммуникации. В нем
осуществляется связь как самих блоков внутри предмета, так и взаимосвязь с другими курсами.
Иностранный язык. В начальную школу целенаправленно вводится иностранный язык (английский, немецкий). Содержание обучения иностранному языку, организация учебного процесса, ориентированы на интегрированное развитие ребенка и грамотное общение. Предполагаемый подход предусматривает в первую очередь
овладение речевыми навыками; содержание строится не по принципу
накопления языкового материала, а как развитие естественных ситуаций общения, взаимодействия в условиях иноязычной среды.
Вторая образовательная область – «Математика». Она закладывает основу для воспитания у детей самостоятельного мышления,
проявляющегося в умениях учеников понимать и устанавливать простейшие причинно-следственные связи и отношения между математическими объектами.
Этот курс нацелен на развитие у учащихся логического мышления, математических способностей и учитывает разноуровневое
усвоение детьми материала, а также готовит учащихся к переходу в
основном звене к предметам: математика, экономика, информатика.
Третья образовательная область «Естествознание».
В содержании этой предметной области адекватно отражено реальное многообразие объектов и явлений природы. Содержание но51
вого курса существенно отличается от традиционного, где доминируют биологические и географические аспекты.
Блок учебных предметов, представляющих образовательную
область «Искусство», предполагает формирование и развитие духовных потребностей, системного представления о национальной
культуре, эстетического вкуса, художественно-творческих способностей детей.
Образовательная область «Физическая культура» направлена
на физическое развитие учащихся и формирование здорового образа
жизни, организацию отдыха, взаимосвязь человека с окружающей
средой.
Таким образом, начальное общее образование обеспечивает
фундаментальную по своей основательности и четко выраженным
линиям перспективную связь с последующими этапами школьного
образования.
Начальное обучение является важнейшим звеном в системе непрерывного образования, развитие которого определяется целями и
задачами, формируемыми требованиями современного общества.
На I ступени обучения – прогимназия – реализуется общеобразовательная программа начального общего образования (по системе
Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова); УМК «Школа XXI
века» под рук. Н.Ф. Виноградовой; УМК «Гармония», для школ с
углубленным изучением английского языка.
Особенностью обучения в прогимназии (1-4 классы) является
гуманитарный аспект изучения всех школьных программ, введение
сквозных курсов риторики (1-9 класс), иностранного языка (1-11
класс), развитие мыслительной деятельности на уроках шахмат (1-4
класс), информатики (1-11 класс).
Более наглядно характеристика образовательной программы I
ступени обучения и характеристика учащихся, которым она адресована, представлены в приложении (см. Приложения 1 и 2).
Образовательный процесс в основной школе
(II ступень обучения гимназии)
Обучение в базовой школе (5-9 кл.) осуществляется на основе
обеспечения преемственности с начальной школой и учета специфики и различий в образовании на основной ступени в целях реализа52
ции возрастных особенностей и индивидуальных потребностей и интересов школьников.
Общая цель основной гимназии – сформировать у учащихся базовые знания, умения и навыки по основам наук, способствовать
дальнейшему духовному и физическому развитию, выявить способности и склонности, профессиональную ориентацию и приобщение к
общественно полезному труду.
Следовательно, на данной ступени обучения изменяются характер и формы учебной деятельности, содержание усвоенных знаний
усложняются, они становятся более обобщенными: учащиеся переходят к изучению основ наук, к установлению единой системы знаний, получаемых по разным дисциплинам. Также меняется ведущий
тип деятельности: с учебной на общение, и таким образом, отмечается снижение мотивации обучения. В процессе учебной деятельности
школьники овладевают многочисленными приемами умственной деятельности умениями формулировать суждения в умозаключения,
делать выводы, проводить аналогии и т.д., учатся мыслить, вскрывать связи и соотношения. Все это способствует развитию навыков
систематизации, классификации, обобщения и конкретизации.
Успешность обучения зависит не только от уровня сформированности умственных умений и навыков, способов мыслительной деятельности и запоминания учебного материала, но и от развития мотивационно-потребностной сферы личности школьника. Первая потребность, способы и средства воспитания которой должны быть заложены в учебных программах, предусмотрена в методиках преподавания
и содержания обучения – это познавательная потребность. Любознательность подростков проявляется в широте интересов. Именно для
этого возрастного периода важно расширение содержания образования через введение спектра предметов, активизацию внеурочной познавательной деятельности в школе с помощью факультативов,
кружков, развивающих часов и т.д. Чем больше у учащихся возможности для ориентации в своих интересах, тем больше поле для проявления и оценки своих общих и специальных способностей у подростков. В содержании образования, его методах и формах необходимо учитывать потребности подростков в рефлексии, в самооценке,
самоутверждении и самовоспитании. Таким образом, задача обучения на этом этапе заключается в поддержании и развитии интеллек53
туальной активности подростков, в повышении мотивации обучения,
с помощью диагностики общих и специальных способностей.
Первоочередные задачи:
─ обеспечить преемственность образования;
─ предоставить полноценное, разностороннее, развивающее основное общее образование, направленное на развитие навыков самостоятельного приобретения знаний;
─ содействовать наиболее полному раскрытию творческого потенциала личности;
─ выявить наиболее способных учащихся и предоставить им широкое современное образование, превышающий уровень обязательных требований государственных программ при самостоятельном
выборе предметов для углубленного их изучения;
─ сформировать культуру мышления, развивать память, воображение, внутреннюю мотивацию изучения дисциплин, приобщать
учащихся к культуре и истории страны.
Учебно-воспитательный процесс в основной школе переориентирован с репродуктивного типа деятельности учащихся на продуктивный, на формирование навыков и умений самообразования,
направленного на самостоятельное углубление и расширение знаний.
На всех ступенях обучения гимназия стремится обеспечивать развивающий характер обучения и воспитания, опору на творческую активность личности. Естественнонаучные дисциплины, общественные
науки, литература и искусство из предметов изучения превращаются
в содержательную основу современного образования.
С точки зрения гимназии, реализация идеи практического обновления содержания основного общего образования, превращение
его в важнейший приоритет позволит реализовать такие принципы,
как:
─ интеграция образования с наукой и техническим прогрессом (в
мировом масштабе);
─ системность и непрерывность интеллектуального роста (национального богатства страны);
─ разумный прагматизм, позволяющий адаптироваться к рыночной
экономике и другим социально-экономическим изменениям;
─ нравственность и этика человеческих отношений и т.п.
54
При переходе из начальной школы в основное звено общего образования особое внимание уделяется обеспечению преемственности
в содержании, организации и средствах обучения.
В состав содержания основного общего образования вводятся
следующие обобщенные компоненты:
─ общечеловеческие ценности, которые придают образованию общественно-родовую значимость;
─ освоенный человечеством опыт жизнедеятельности;
─ опыт национальных культурно-исторических отношений;
─ государственно-политические требования;
─ личностные социально-коммуникативные потребности.
Основное общее образование ориентируется на развитие таких
качеств личности, как:
─ способность трудиться физически и умственно;
─ владение знаниями и умениями – основой интеллекта;
─ развитые для адаптации и восприятия действительности чувства;
─ физическое здоровье как основа труда, общения, продолжения
рода; способность жить и работать в коллективе.
При этом важно, чтобы основная школа могла:
─ выявить и реализовать интересы и склонности каждого ребенка с
тем, чтобы к 9 классу учащийся мог осознанно выбрать профиль
дальнейшего обучения;
─ научить самообразовательной деятельности;
─ создать условия для разноуровневого обучения, удовлетворения
интересов, духовных потребностей;
─ поощрять стремление брать на себя ответственность, получать
дополнительное образование.
Для реализации указанных и других подходов к обновлению основной школы гимназия решает задачу разработки двухкомпонентной
структуры содержания: базового компонента основного общего образования (как отобранного и обоснованного инварианта содержания, имеющего универсальное значение независимо от будущего профиля обучения) и вариативного гимназического компонента (необходимого для
расширенного функционирования индивидов в соответствии с наклонностями и интересами). Усвоение базового и вариативного компонентов
содержания позволяет говорить о готовности обучающегося к дальнейшему совершенствованию в той или иной сфере деятельности.
55
Базовый компонент на первом уровне реализуется в учебном
плане, в котором отражены следующие положения:
─ оптимальный перечень модульных и интегрированных курсов,
обеспечивающих разные направления развития личности и ее
уникальности (способности, склонности, интересы и т.д.)
─ взаимная уравновешенность, пропорциональность и гармония
учебных предметов (образовательных областей), без явно выраженной специализации в какую-либо сторону;
─ единство исторической преемственности, открытости и гибкости
состава учебных предметов. Этот принцип фиксирует необходимую традиционность учебных предметов (образовательных областей), их адаптацию и включение новых в соответствии с требованиями времени;
─ единство расчлененности и интегрированности учебных предметов, исходя из внутренней связи их компонентов.
Базовый компонент содержания образования в основной школе
построен на основе общегосударственного стандарта, базисного
учебного плана.
Общими ориентирами в отборе и наполнении базового компонента основного общего образования являются.
─ потребности индивида и общества;
─ система общечеловеческих ценностей;
─ отраслевые предметные знания и действия;
─ внепредметные и межпредметные виды и способы деятельности.
Вариативный компонент основного общего образования обеспечивает уровневую дифференциацию в развитии школьников в соответствии с их интересами, склонностями и учебными возможностями. На ступени 5-9 кл. речь идет о предпрофильной дифференциации обучения; базовое ядро обязательных учебных курсов остается
единым. Однако вводятся отдельные элементы предпрофильного
обучения. В частности, именно в этих классах осуществляется предпрофильная ориентация на основе глубокого изучения индивидуальных интересов и способностей учащихся. Этому способствует введение с 6 класса факультативов, спецкурсов, занятий по интересам в
различных предпрофильных клубах, кружках и т.д. Тем самым готовится почва для выбора будущего профиля обучения на старшей ступени.
56
Таким образом, на уровне базового и вариативного компонентов
деятельность гимназии нацелена на:
1. Обязательное достижение всеми учениками государственного
стандарта на основе собственного программно-методического обеспечения.
2. Углубленное изучение основ наук и предметов в целях ранней
профилизации через введение спецкурсов (обязательное посещение)
и факультативов (по желанию учащихся).
На II ступени обучения – предпрофильная гимназия – (5-9 классы) реализуются:
─ гимназическая образовательная программа, обеспечивающая дополнительную (углубленную) подготовку по предметам гуманитарного профиля;
─ общеобразовательная программа основного общего образования.
─ Гимназическая образовательная программа обеспечивает учащимся углубленное изучение ряда учебных дисциплин:
─ русский язык (5-11 класс);
─ иностранный язык (5-11 класс);
─ литература (5,10-11 класс);
─ экономика (5-11 класс).
Расширяет гуманитарное содержание образования: история
(концентрический курс), экология, право.
Характеристика гимназической программы основной школы и
учащихся, которым она адресована, представлена в приложении (см.
Приложения 3 и 4).
57
Образовательный процесс в старшей школе
(III ступень обучения гимназии)
Для старшего возраста характерен рост интеллектуальных сил.
Мыслительная деятельность характеризуется все более высоким
уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать и
доказывать положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления в систему. Интеллектуальная продвинутость позволяет старшеклассникам осуществлять глубокий анализ материала,
вскрывать закономерности, выявлять широкие аналогии, усваивать
способы познания общих законов природы и общества. У учащихся
старших классов развивается умение пользоваться разнообразными
приемами логического запоминания. Существенные изменения
наблюдаются в стиле их умственной деятельности, которая приобретает все более активный, самостоятельный и творческий характер.
Для этого возраста характерна целенаправленная познавательная деятельность. Она представляет собой высший уровень познавательной
потребности и связана не только с развитием интеллектуальной сферы старшеклассников, но и с формированием личности человека в
целом. Наблюдается выраженная специализация познавательной потребности, т.е. появляется достаточно узкая тематика учебных и
внеучебных интересов, определена область профессиональной деятельности, и вся система интересов относится к ней, т.е. вся познавательная деятельность подчиняется определенной личностной цели.
Особенностью этого возраста является возросшая степень осознанности учебной деятельности как способа достижения профессиональных целей. Основными потребностями старшеклассников является потребность в поиске смысла жизни, в мировоззрении как системе знаний. Задачей обучения на этом этапе является формирование научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент ее мировоззрения,
как необходимое условие самообразования, развития потребности в
самосовершенствовании, формирования способности к самостоятельному добыванию знаний.
Итак, основными задачами III ступени обучения являются:
58
─
─
─
─
─
─
освоение фундаментальных теоретических основ наук;
развитие специальных и практических способностей учащихся;
овладение специальными приемами мыслительной деятельности;
формирование целостной картины мира;
овладение навыками научно-исследовательского труда;
психолого-педагогическая диагностика профессиональной интеллектуальной деятельности.
Содержание образования в 10-11 классах является личностно
значимым для каждого ученика. При этом профильная составляющая
образования не поглощает общеобразовательную, а является дополнительной, расширяет сферу применимости общего образования к
различным профилям обучения, связывает общее образование и
профессиональное.
На старшей ступени общеобразовательной школы гимназия решает одну из главных задач – сознательный выбор человеком своей
жизненной траектории. Реализация этой цели позволит выпускнику не просто освоить и при необходимости воспроизвести приобретенные знания умения, а сформировать свое собственное понимание
и свой ценностный выбор.
Универсальный характер образования в старшем звене гимназии
предполагает овладение методами мышления, способами добывания,
усвоения и применения знаний, методиками понимания и рефлексии,
приемами и способами действий. Именно мышление, понимание,
рефлексия, действие формируют универсальность личности, что особенно актуально в современных социально-экономических условиях,
когда возникает необходимость быстро перепрофилироваться, самостоятельно принимать решения.
При подобном подходе к структуре и содержанию образования
на старшей ступени школы возрастает роль логико-психологических,
философско-методологических,
культуролого-антропологических
знаний и методов мышления.
Профильность образования в старшей ступени гимназии обеспечивается набором учебных предметов по направлениям: гуманитарное, физико-математическое, социально-экономическое, экономическое, технологическое.
Таким образом, достижение сформулированной цели требует
решения следующих важнейших задач:
59
1. Постоянное изучение психофизиологических особенностей
школьников, их склонностей, способностей и интересов. Соотнесение данных исследований с профориентационной работой в основной и старшей школе. Изучение профессиональных намерений на
протяжении всего срока обучения в 10-11 классах. Помощь учащимся в объективной оценке своих социальных притязаний, в правильном выборе канала последующей профессиональной подготовки и
деятельности.
2. Разработка содержания общеобразовательной и профильной
составляющих образования, состоящего из двух уровней: базового и
повышенного; определение соотношения между ними. Профильная
составляющая образования является вариативной.
3. Реализация права учащихся на выбор профиля и учебных
предметов в вариативной части содержания образования.
4. На основе сформированной в основной школе позиции авторского «Я» школьника осуществление запуска механизмов самообразования, т.е. способности к самостоятельному и эффективному движению в мире культурных ценностей без помощи учителя. Речь идет
о такой психологической и интеллектуальной подготовке выпускника, которая позволила бы ему эффективно самоорганизовываться в
любой системе послешкольного образования. Самообразование
предполагает получение учащимися личностно значимых знаний и
умений.
5. Формирование готовности школьника старших классов к
дальнейшему саморазвитию, т.е. иными словами, системы свойств и
качеств личности, системы, включающей мотивацию, рефлексию,
системную структуру знаний, способы и средства деятельности учащегося как важнейшего критерия определения содержания образования и организации учебного процесса в целом. Специальная организация рефлексии (рефлексии на собственную личность, способности
и мотивы, на собственный образ мира и систематизацию знаний, на
средства деятельности) должна быть важнейшей дидактической задачей и выступать существенной характеристикой процесса развития. Способы и средства деятельности в наиболее общем виде представлены в «надпредметных» умениях и навыках (общеучебные, общепознавательные, рефлексии и др.).
60
6. Культивирование ученического творчества (самостоятельный
перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, способность
видеть новую функцию и структуру знакомого объекта, интересную
проблему – в знакомой, стандартной ситуации, умение альтернативно решать проблемы, трансформировать ранее усвоенные способы
действий в новой способ при разрешении сложной ситуации, находить оригинальное решение и т.д.) В процессе творческого воспитания необходимо специальное внимание к развитию критического
мышления (ориентация ученика на критику идей, на поиск решения,
а не на самовыражение как самоцель, на поощрение мысли собеседника, на требование полноты доказательств и критичности в отношении предположений, на поиск противоречий и др.) Конструктивнокритическое восприятие окружающей действительности является
одним из важнейших показателей, характеризующих выпускника
общеобразовательной школы.
7. Обеспечение преемственности и взаимосвязи средней школы с
послешкольным образованием. Для чего предусматривается:
─ опора на базовую подготовку в основной школе по циклу гуманитарных,
естественно-математических
и
художественноэстетических дисциплин;
─ достижение всеми выпускниками школы четко очерченного уровня и объема базовой общеобразовательной подготовки. Этот уровень вместе с профильной подготовкой по циклу профилирующих
предметов и сформированными качествами личности должен
быть достаточным и необходимым выпускнику новой школы для
полноценной жизни в реальных условиях;
─ внедрение форм и методов обучения, характерных в большей мере для вузов (семинары, лекции, зачеты и др.).
На первом, самом общем уровне содержание среднего образования воплощается в учебных планах. При разработке учебных планов
для 10-11 классов гимназия исходит из того, что профильное образование по своим целям и содержанию занимает промежуточное положение между общим средним и гимназическим. В этом его особенность, которая накладывает отпечаток на структурирование и наполнение учебных планов гимназии. При разработке учебных планов
требуется решение двуединой задачи: обеспечение в процессе обучения на старшем звене гимназии гибкого сочетания общеобразова61
тельной подготовки с профильной специализацией. Каждый учебный
план включает предметы непрофилирующие (общеобразовательные)
и профилирующие. Предметы первой группы позволяют дать учащимся общее образование (базовый и повышенный уровни). Предметы второй группы позволяют овладеть избранным профилем обучения через систему теоретических и практических занятий, участие
в научных обществах, кружках и т.д.
Таким образом, учащиеся одновременно получают достаточно
широкое общее образование и профильную подготовку и тем самым
подготавливают себя к успешному продолжению образования в
высшем (среднем) профессиональном учебном заведении соответствующего направления.
На III ступени обучения – профильная гимназия – (10-11 классы)
реализуется гимназическая образовательная программа, обеспечивающая дополнительную (углубленную) подготовку по предметам гуманитарного профиля.
В классах гуманитарного профиля углубленно изучаются русский язык и литература. По расширенной программе изучаются история, английский и немецкий языки.
В классах экономического профиля углубленно изучается экономика. По расширенной программе – математика, информатика,
русский язык, иностранные языки.
В классах физико-математического профиля области углубленно изучаются математика и физика. По расширенной программе изучаются информатика, русский язык, иностранные языки.
Следует отметить, что реализуя принципы гуманизации обучения, педагогический коллектив при формировании содержания образования руководствуется следующими основаниями:
1. Определение специфики целей изучения данного предмета в
профильном классе.
2. Учет интересов учащихся, их личностных предпочтений
определяет возможность выбора учениками глубины изучения материала, направлений обогащения содержания обучения.
С учетом данных оснований определено содержание обучения в
профильных классах:
62
10 АГ
эконом.
Предметы
«ядра»
Экономика,
математика
Предметы, поддерживающие
основной курс
География,
ОИВТ,
иностранный
язык,
русский язык
Предметы
мировоззренческого характера
Здоровьесберегающий курс
Спецкурсы
Элективные
курсы
10 БГ
физикоматематический
Математика,
физика
ОИВТ,
иностранный
язык,
русский язык,
астрономия
История,
История,
литература,
литература,
право,
право,
биология,
биология
география
ОБЖ,
ОБЖ,
физическая куль- физическая культура
тура
Основы предпринимательства
Программирование
Практикум по
решению задач
повышенной
сложности по
физике
Практикум по русскому языку
Решение задач
повышенной
сложности (математика)
10ВГ
гуманитарный
10ГТ
экономический
Литература,
русский язык,
история,
иностранный
Экономика,
математика
ОИВТ,
математика,
биология
География,
ОИВТ,
иностранный
язык,
русский язык
Математика,
физика,
астрономия,
география
История,
литература,
право,
биология
ОБЖ,
физическая культура
ОБЖ,
физическая
культура
Основы предпринимательства
Журналистика,
юриспруденция
Язык-человектекст
Решение задач
повышенной
сложности (математика)
Изменение содержания происходит за счет выявления в содержании естественнонаучного образования гуманитарных аспектов.
1. Объем сокращается за счет второстепенного, неструктурированного материала, математического вывода некоторых формул,
уменьшения количества сложных расчетных задач, а также задач
творческого, исследовательского характера.
Это сокращение обусловлено сниженным интересом учеников к
естественнонаучным знаниям, трудностями в восприятии строгих
логических выводов, математического аппарата.
2. Расширение материала происходит за счет акцентирования
гуманитарного аспекта естественнонаучного знания, выявления ценностных его сторон (раскрытия жизненно-практической, мировоззренческой, этической, эстетической ценностей научного знания),
63
рассмотрения социальной истории науки, личностных аспектов
научного творчества.
3. В совокупности предлагаемых учащимся задач увеличивается
процент качественных задач, вскрывающих внутреннюю суть рассматриваемых явлений и допускающих образное представление объекта рассмотрения.
В гуманитарных классах изменения содержания образования
происходит по следующим направлениям:
1. Усиление элементов литературоведческого, структурного
анализа произведений, введение дополнительных литературоведческих понятий (метонимия, анафора, эпифора и т.д.).
Это направление обусловлено спецификой цели литературного
образования, предполагающей формирование умений анализа текста
на научном, литературоведческом уровне, интересом учеников к
проблемам литературы как «искусства слова».
Углубленное изучение творчества писателей: увеличение количества рассматриваемых произведений и выбор более сложных для
анализа. Рассмотрение различных подходов к исследованию литературного творчества.
2. Введение в содержание учебного материала специальных заданий, направленных на развитие литературных способностей учеников. Увеличение количества творческих работ учеников: эссе, миниатюр, сочинений, относящихся к различным жанрам литературнохудожественного творчества.
Это направление определяется необходимостью развивать литературные способности учеников, их стремлением выражать свои
мысли и чувства в литературном творчестве.
Следует отметить, что в ближайшие годы педагогический коллектив гимназии считает необходимым усилить историкокультурный и социокультурный аспекты обучения, а также общечеловеческое содержание школьных предметов, которые помогут
обеспечить развитие у учащихся целостной картины мира. А это
означает, что процесс интегрирования неизбежен и будет осуществляться в двух направлениях: первое направление – эволюционная
картина мира у учащихся будет создаваться через призму раскрытия
взаимосвязи «человек – общество – природа», второе направление
интеграции будет идти по гуманитарной составляющей (литература,
64
история, изобразительная деятельность). Эти два направления интегрирования будут решать в гимназии ряд задач:
─ формирование ценностных ориентации личности учащихся;
─ повышение познавательной активности школьников путем постановки проблем, решаемых путем внедрения в учебный процесс
исследовательских умений;
─ совершенствование культуры мышления учащихся средствами
внедрения исследовательских методов обучения;
─ развитие умений системного мышления;
─ привлечение школьников к общенаучным методам познания, позволяющим им на стыке различных предметов увидеть новое.
Подробно с характеристикой гимназической программы профильной школы и учащихся, которым она адресована, можно ознакомиться в приложении (см.Приложение 5 и Приложение 6).
Таким образом, обновление содержания образования потребовало создания модели образовательного пространства учащихся гимназии. Она наглядно представлена в схеме 1.
Следует отметить, что качество образования учащихся обеспечивается не только наличием гимназического содержания, но и сочетанием различных способов, методов, технологии обучения. Гимназия строит учебно-познавательный процесс на основе концепции и
технологии развивающего обучения, сама является развивающейся
педагогической системой.
Как известно, технология – это способ достижения гарантированного результата, совокупность – методов, приемов, средств, которые позволяют проектировать и реализовывать образовательный
процесс.
Основой любой используемой технологии является ориентация
на гуманное отношение к ребенку и развитие:
─ самостоятельности и креативности мышления,
─ исследовательских умений,
─ творческих способностей,
─ потребности в непрерывном образовании,
─ умений рефлексии и адекватной самооценки.
65
66
Схема 1
Выбор и использование технологий обучения обусловлен:
─ уровнем способностей, возможностей и познавательных интересов учащихся;
─ уровнем профессионализма и творческой индивидуальности педагога, реализующего образовательную программу;
─ познавательными возможностями учебного предмета и особенностями учебной программы, по которой работает учитель;
─ наличием учебно-методического комплекса кабинета.
К группе общих предметных технологий относятся:
I. Технологии развивающего обучения:
─ создание проблемных ситуаций, элементы проблемного обучения;
─ элементы самостоятельной исследовательской работы;
─ создание ситуаций учебного проектирования и моделирования.
Примером технологии развивающего урока является урок, построенный по системе Л.В.Занкова, основанной на следующих принципах:
─ обучение на высоком уровне трудности;
─ быстрый темп изучения учебного материала;
─ ведущая роль теоретических знаний;
─ осознание всеми учащимися процесса обучения.
II. Информационные педагогические технологии:
─ элементы использования учебного программирования;
─ разработка и внедрение учебных алгоритмов;
─ использование элементов аудиовизуальных технологий (компьютерные программы).
III. Технологии индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся:
─ создание индивидуальных заданий;
─ разноуровневые задания и работа с ними.
IV. Технология сотрудничества:
─ игры – в самом широком понимании: сюжетно-ролевые, соревновательные, деловые, имитационные;
─ коллективная работа учащихся: групповая, взаиморецензирование, диалог,
─ работа в парах.
67
V. Обучение в нетрадиционных системах организации учебного
процесса:
─ Педагогические мастерские.
─ Компьютерная поддержка уроков русского языка, физики, природоведения
VI. Традиционная технология обучения:
─ обучающая беседа;
─ рассказ, лекция;
─ вопросно-ответный контроль знаний на компьютере.
Ресурсное обеспечение реализации образовательных программ
Учебный процесс организован в соответствии с учебным планом
и предусматривает режим:
─ 5-дневной учебной недели для учащихся начальной школы (1-4
кл.);
─ 6-дневной учебной недели для классов основной и средней школы
(5-11 кл.).
Учебная нагрузка не превышает максимально допустимой
«Примерным учебным планом», соответствует санитарным нормам и
валеологическим требованиям.
Учебные занятия проводятся в одну смену.
Продолжительность урока – 40 минут.
В первом классе исключается система балльного оценивания в
течение всего года, не проводятся контрольные работы, на второй
год учащиеся не оставляются.
Наполняемость классов – 25 человек.
Деление класса на группы осуществляется на уроках иностранного языка, информатики, физической культуры, плавания, технологии (в соответствии с «Типовыми правилами» и Уставом гимназии).
Технология управления образовательным процессом – классическая, классно – урочная с элементами лекционно-семинарских занятий в старших классах.
На уровне учителя управление учащимися осуществляется через
технологии коллективного обучения, уровневую дифференциацию и
элементы индивидуализации обучения.
Индивидуализация обучения осуществляется через:
68
─ вариативность содержания (разнообразие учебных предметов, факультативов, спецкурсов, программ дополнительного образования
по запросам учащихся и родителей);
─ виды организации образовательного процесса (уроки, лекции, семинары, факультативы, консультации, индивидуальные занятия,
практикумы, экскурсии, тренинги, предметные кружки);
─ формы организации образовательного процесса (коллективные,
групповые);
─ разнообразие обучающих технологий и методик.
Учебный день состоит из 2-х частей:
1 часть – обязательные занятия в режиме поурочного расписания для усвоения государственного, регионального и школьного
компонентов образовательного стандарта.
2 часть – занятия по индивидуальному выбору, которые организуются с учетом:
─ уровня опорных знаний;
─ интересов учащихся;
─ добровольности выбора;
─ мотивов обучения;
─ доступности уровня сложности учебного материала и темпа его
усвоения.
Такая организация учебно-воспитательного процесса создает
условия:
1) для интеграции разнопланового учебного материала;
2) для восприятия учебной информации в разных формах;
3) для выполнения различных видов учебной деятельности.
4) для внедрения элементов исследовательской деятельности в
учебный процесс.
Так, например, в гимназии созданы условия для реализации
каждым учеником своих образовательных и творческих потребностей:
─ предоставление выбора индивидуального образовательного
маршрута (профиля);
─ создание системы дополнительного образования (элективных
курсов и курсов предпрофильной подготовки);
─ организация научно-исследовательской деятельности учащихся в
системе МАГ;
69
─ возможность использования фонда библиотеки и читального зала
гимназии, видеозала, Интернета.
Следует отметить, что материально-техническая база для реализации образовательных программ хорошо оснащена.
Организационно-методические условия
Организация,
функционирование
и
развитие
научнометодического обеспечения осуществляется научно-методическим
советом, а также Советом по развитию гимназии (см. схему 2).
НМС
Кафедра
начальной
школы
МО
уч. 1 кл.
МО
уч. 2 кл.
МО
уч. 3 кл.
МО
уч. 4 кл.
Кафедра
культурологии
Кафедра
точных и
естественных
наук
Кафедра
воспитания
МО
уч. рус. яз
и литерат.
МО
уч. физики
и ОИВТ
МО
восп.
нач. шк
МО
уч. эстет.
курса
МО
уч. геогр. и
экономики
МО
восп.
осн. шк.
МО
уч. истории
МО
уч. биологии
МО
восп.
проф. шк.
МО
уч. ин. яз.
МО
уч. ин. яз.
Схема 2. Структура НМС.
В целях управления качеством знаний в гимназии созданы
─ служба куратор профильных классов;
70
─ центр управления качеством образования (1 – модуль начальной
школы, 2 – модуль основной школы, 3 – модуль профильной школы).
Одним из важнейших направлений научно-методической деятельности гимназии является подготовка педагогических кадров новой формации и создание собственной системы повышения их квалификации. Для успешного функционирования системы работы с
кадрами предусматривается:
─ подготовка педагогических кадров на основе договоров с педагогическими вузами г.С.-Петербурга, г.Москвы;
─ восстановление традиционных связей производителей и потребителей образовательных услуг;
─ повышение качества содержания предоставляемых услуг с учетом
запросов потребителей;
─ использование разнообразных форм и обновление содержания
повышения квалификации;
─ расширение рынка образовательных услуг;
─ поддержание интеллектуального, культурного и творческого потенциала пользователей системы повышения квалификации.
Реально начавшееся создание собственной системы повышения
квалификации позволило выделить и приспособить к существующим
условиям четыре новые формы повышения квалификации:
1. Научно-практическая конференция по результатам экспериментальной работы. Она обобщает результаты экспериментальной
работы, преобразуя отдельные идеи в инновационный опыт. В ней
принимают активное участие учителя 13-14 кв. разрядов.
2. Школа молодых учителей-исследователей, которая объединяет педагогов, имеющих скрытые потенциальные возможности в развитии профессионального мастерства. Выступления их в качестве
содокладчиков членов администрации, руководителей проблемных
групп, на тематических педсоветах помогает внедрить в процессе
функционирования гимназии элементы инновационного опыта.
3. Научно-методический семинар. На основе диагностики потенциальных резервов будущего профессионального мастерства учителям 11-12 кв. разрядов предлагается тема самообразования с элементами исследования. Сущность данного подхода выражается в
том, что под потенциальные резервы своего мастерства учитель под71
бирает список литературы. Изучение литературы по теме самообразования позволяет ему качественнее анализировать свои методические затруднения.
4. Научно-методическая конференция. Она объединяет вокруг
себя коллектив учителей, активно внедряющих достижения педагогической науки и передового опыта без эксперимента. Сюда же можно отнести учителей, педагогическая система которых в сочетании с
развивающимся инновационным опытом постепенно переходит в
массовую поисковую деятельность.
В процессе экспериментальной работы гимназия пришла к выводу, что на каждого учителя необходимо создать модель развития
профессионального роста, постепенно поднимая его уровень на качественно новый. Так как постоянный процесс обновления содержания
образования к учителю предъявляет следующие требования. Он
должен:
─ владеть знаниями и умениями экспериментальной работы и уметь
работать в ее режиме;
─ научно обосновать опыт профессиональной деятельности, выделив в нем рациональное зерно;
─ подготовить программу экспериментальной работы, выделив цели, задачи, промежуточный и конечный результаты;
─ разработать план действий в условиях работы в экспериментальном режиме, умело преобразовав промежуточный и конечный результаты в систему плановых творческих заданий, легко вписывающихся в существующую систему повышения квалификации
гимназии;
─ провести критический анализ результатов экспериментальной работы;
─ уметь создавать развивающие методики и работать по ним.
Например, подготовка учителя к работе по развивающим методикам, а тем более технологиям обучения, проходит в несколько этапов:
─ осознание учителем своего мастерства как системы;
─ попытка с теоретических позиций обобщить результаты педагогического мастерства учителя;
─ взаимосвязь сущности своего опыта с достижениями педагогической науки и передового опыта с последующим доведением его до
инновационного;
72
─ овладение общеучебными и исследовательскими умениями;
─ знание диагностики познавательных способностей и психической
сферы личности, опирающееся на данные психологопедагогического консилиума;
─ знание основных методов развивающего обучения (исследовательского,
проблемно-исследовательского,
проблемномодульного), в основе реализации которых – решение проектных
задач на основе разных видов сочетания сложных общеучебных,
комплексных дидактических и исследовательских умений;
─ умение конструировать и разрабатывать дидактические материалы под новое содержание образования и обновленные методы
обучения.
Сама программа профессионального роста учителя представляет
собой перечень творческих заданий, тесно связанных между собой с
учетом целей и задач развития гимназии. Микроединицей программы профессионального роста педагога является тема его исследования, избранная совершенно самостоятельно или с помощью заведующего учебно-методической кафедры. В этой программе намечается
перечень плановых мероприятий по реализации темы исследования
учителей, которая является частью общей темы развития гимназии и
соответственно частью темы кафедры. Диагностические данные по
состоянию профессионального роста (посещение уроков, заполнение
карты профессионального роста, исследование самооценки знаний и
умений по внедрению исследовательских умений) предполагают более глубокое изучение потенциальных возможностей учителя, знание
его квалификации.
При этом обращаем внимание на то, что каждый учитель с учетом уровня его квалификации выступает один раз в год на проблемном педсовете, научно-практической конференции по результатам
экспериментальной работы; научно-методической конференции,
научно-методическом семинаре, дает урок (открытый или с экспериментальной ситуацией в структуре развития инновационного процесса).
Следует отметить, что по мере развития гимназии большое внимание уделяется творческому контролю за динамикой профессионального роста учителя. Такой контроль дает возможность:
73
─ проследить рост профессиональной культуры учителя по годам
развития гимназии в ее динамике, сравнивая динамику роста учителей как между методическими объединениями, так и внутри их;
─ объективно оценить работу методического объединения за год;
─ конкретнее представить подготовку учителя к аттестации;
─ помочь учителю преобразовать учебную деятельность в учебноисследовательскую;
─ облегчить внедрение наиболее трудных на сегодня технологий
обучения;
─ расширить границы выбора организационных форм обучения,
направленных на гуманизацию образования;
─ провести срез знаний по развитию сложных дидактических и исследовательских умений по предметам;
─ познакомиться с технологией развития умственных действий, что
существенно улучшит качество обучения.
Проектируя возможности развивающего обучения, педагогический коллектив гимназии уделяет самое пристальное внимание совершенствованию научно-методического обеспечения УМК гимназии с учетом целей и задач развития. Научно-методическое обеспечение разрабатывается с учетом внедряемых развивающих технологий,
какими
являются
исследовательское,
проблемноисследовательское, проблемно-модульное, а также многоуровневое
обучение. Соответственно, значимыми для гимназии стали технологии обучения с использованием исследовательских методов (система
дидактических заданий в ходе контроля за усвоением материала и
повторением; подбор дидактических заданий по интеллектуальной
разминке; разработка проектных и исследовательских заданий, а
также сквозной системы заключительных уроков как отдельно по
дисциплинам, так и межпредметного характера и т.д.)
В начальной школе основным средством развития культуры
мышления стала, кроме урока, интеллектуальная разминка; в старших классах – лекция, конференция школьников, защита проектов.
Урок-лекция строится как живой разговор. Вопросы к классу, носящие как проблемный, так и дискуссионный характер, помогают активизировать познавательную деятельность, стимулировать обсуждение, критический анализ и в целом обеспечивают диалог учителя
со школьниками.
74
Методическое объединение учителей уделяет большое внимание
обучению учащихся навыкам конспектирования и тезирования как
предпосылкам обновления организационных форм урока, в частности:
─ умению выделить главное в содержании;
─ прослеживанию развития причинно-следственных связей;
─ тщательности отбора материала;
─ формулированию основных положений работы;
─ формулированию основных мыслей текста одной-двумя фразами;
─ написанию плана;
─ написанию тезисов, конспектов, рефератов.
В настоящее время педагогический коллектив гимназии пока не
имеет полноценного методического обеспечения по всем предметам.
В этих условиях учителя гимназии самостоятельно, опираясь на педагогическую литературу, материалы инновационного опыта, начинают и под руководством ученых, работающих в гимназии, создавать
адаптированные дидактические материалы.
В гимназии делаются первые шаги по созданию исследовательской лаборатории. Ее цель – выровнять творческий потенциал педагогов гимназии. Результат – разработка следующих программ:
I. Программа «Личностно-ориентированные технологии в обучении и воспитания учащихся». Она предполагает применение:
─ метода обучения в сотрудничестве (внутренняя дифференциация,
использование соответствующих технологий на уроке);
─ метода проектов (творческое, интегрированное применение знаний для решения проблем);
─ разноуровневого обучения (внешняя дифференциация по частным
способностям и по интересам);
─ модульного обучения;
─ использование наряду с очными формами работы дистанционного
обучения на базе компьютерных телекоммуникаций.
II. Программа «Здоровье». Она предусматривает:
─ мониторинг состояния здоровья учащихся в разные периоды их
развития в гимназии рекомендации специалистов по укреплению
здоровья отдельных категорий учащихся;
─ профилактические мероприятия для разных возрастных групп;
─ программу закаливания и физической культуры.
75
III. Программа «Творчество». Она нацелена на развитие:
─ интеллектуальных и творческих способностей учащихся на основе творческих мастерских и научного общества учащихся гимназии;
─ индивидуальных музыкальных, драматических, танцевальных,
изобразительных и прочих способностей детей на основе соответствующих творческих студий;
─ способностей детей в прикладных видах творчества и искусства
(народные промыслы, прикладные компьютерные программы, видео и пр.);
─ спортивных способностей детей на базе разнообразных спортивных секций.
IV. Программа «Психологическая служба и ее роль в гармоническом развитии личности гимназистов». Она предполагает:
─ организацию постоянной службы диагностики психического здоровья отдельных категорий учащихся (в первую очередь группы
риска);
─ психологическую помощь учащимся, учителям, родителям;
─ диагностику причин неуспеваемости по отдельным предметам;
─ отслеживание динамики интеллектуального развития учащихся,
их коммуникативных способностей;
─ психологическую профилактику конфликтных ситуаций между
учениками, учениками и учителями, между учениками и родителями;
─ психологический мониторинг учебной нагрузки учащихся разных
возрастных групп.
V. Программа «Культуротворческая среда профессионального
роста учителя». Она включает:
─ создание культуротворческой среды в гимназии (единый речевой
этикет; этикет педагогического общения; создание атмосферы
общего интереса к культурному наследию и традициями России;
создание эстетики школьного пространства и пр.);
─ научно-исследовательскую, творческую, профессиональную деятельность учителей и учащихся гимназии (методические работы
учителей, открытые уроки, семинары, межпредметные проекты,
творческие исследовательские проекты);
76
─ общешкольные мероприятия культуроведческой направленности,
семинары для учителей.
В рамках информационного обеспечения:
─ создается локальная компьютерная сеть в целях осуществления
автоматизированного управления ОП и обмена информацией,
включения гимназии в единое информационное пространство и
систему автоматизации управленческой деятельности;
─ создан научный отдел в библиотеке по педагогике, психологии,
экологии, истории и т. д.;
─ имеется сайт в Интернете.
Психолого-педагогические условия
В настоящее время в гимназии:
─ разработаны, апробированы и совершенствуются психологические тесты для исследования вербального и невербального интеллекта личностных особенностей учащихся на всех этапах школьного обучения (в том числе с использованием ЭВМ) с выходом на
возрастные нормы развития интеллектуальных умений;
─ создана система мониторинга учебной деятельности школьников
с применением индивидуальных карт развития и профессиональной ориентации;
─ осуществляется психологическое просвещение педагогов и родителей, коррекционная и развивающая работа с детьми.
В заключение можно сделать вывод, что реальный процесс демократизации управления в реализации образовательных программ в
гимназии выражается:
─ в четкой координации деятельности всех членов администрации
по вопросам развития гимназии, не допускающим отвлечения, за
счет чего возрастает уровень индивидуально-творческого и исследовательского подхода к развитию учителя;
─ в изучении мнения родителей, учителей, учащихся о процессе
обучения, воспитания;
─ в диагностировании учителей и учащихся, основанном на доверии
(при аттестации учителю предоставляется возможность самому
оценить результаты своей деятельности с последующей оценкой
его со стороны зам.директора по УВР, зав.кафедрой, а также уча-
77
щихся и обсуждением результатов на заседании аттестационной
комиссии);
─ во включении отдельных учителей-исследователей, целых проблемных групп в систему обучающих семинаров с практической
демонстрацией, как делать;
─ в налаживании через педагогику отношений сотрудничества между учителями и учащимися;
─ в создании условий для заинтересованности учителя предметом
деятельности через тему индивидуального исследования, устранив авторитарность, жесткость требований, принуждение.
После пяти лет развития предполагается, что гимназия должна
перейти в процесс саморазвития (см.Приложение 10). В этот период
целесообразно стимулирование процесса ее саморазвития за счет
развития кафедр и расширения горизонтальных связей в управлении.
Этого можно достигнуть благодаря появлению новых организационных структур, творческих объединений учителей, исследовательской
лаборатории; творческого объединения учителей-мастеров; творческого объединения молодых учителей-исследователей; межцикловых
экспериментальных лабораторий естественнонаучного и гуманитарного циклов. Предполагается, что все названные структуры, опираясь
на деятельность учебно-методических кафедр, помогут в реализации
индивидуального подхода к развитию исследовательского творчества
учителя.
Убедительным доказательством о потенциальных возможностях
гимназии для перехода в процесс саморазвития может служить ниже
приведенная таблица:
Показатели
Директор
гимназии
Симонова
Людмила
Дмитриевна
Данные о развитии и результативности
 «Директор года – 96»
 «Директор года – 97»
 «Директор года – 98»
 «Заслуженный педагог- 97»
 «Народный педагог – 98»
 «Отличник просвещения РФ»
 «Заслуженный учитель РФ»
78
Показатели
Данные о развитии и результативности
Достижения гим- За 10 лет работы «Кингисеппская гимназия» имеет диназии, определя- пломы и гранты:
ющие ее имидж
 Диплом Министерства образования Ленинградской
области;
 Победитель конкурса «Школа года – 96»;
 Диплом «Школа года – 96» (Министерства общего и
профессионального образования РФ);
 Диплом «Школа года – 97» (Министерства общего и
профессионального образования РФ);
 Диплом «Школа года – 98» (Министерства общего и
профессионального образования РФ);
 Диплом «Красивая школа» (оргкомитета XV Коллоквиума Европейского форума за свободу в образовании «Учитель XXI века»);
 Дипломы Победителя региональной олимпиады среди
школ Ленинградской области, программа «Школа –
ВУЗы» Санкт-Петербургского государственного горного института 1998, 1999, 2001;
 Диплом 1 ступени Министерства образования РФ за 1
место
в
региональных
олимпиадах
СанктПетербургского государственного горного института
2000 г.; 2001 г.;
 Грант Сороса / институт «Открытое общество» проект
«Информатика и информационные технологии» 19981999 гг.;
 Грант Сороса / институт «Открытое общество» проект
реализация программы «Современная экономика»
1999-2000 гг.;
 Диплом 1 степени 1 Всероссийского конкурса воспитательных систем образовательных учреждений в номинации «Общеобразовательная школа» 2001 г.
 Диплом областного конкурса на лучшую организацию
школьного питания в Ленинградской области 2002 г.
 Грамота Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области за I место в областном
смотре-конкурсе учебно-опытных участков образовательных учреждений Ленинградской области 20012002 уч.году
79
Показатели
Качество подготовленности учащихся (выпускников)
Качество состава
и личностные достижения учителей.
Данные о развитии и результативности
 Поступление выпускников в ВУЗы – 100%;
 Победители и призеры олимпиад
Квалификационные категории:
 Высшая- 38
 Первая- 19
 Вторая- 18
Звания:
 Отличники просвещения – 10
 Медаль «За трудовое отличие» – 1
 «Заслуженный учитель» – 2
 Доктор пед. наук – 1
 Кандидаты наук – 2
 Обладатели гранта Сороса – 4
 Победители районных конкурсов «Учитель года» -6
Совершенствова- Творческие группы, деятельность Малой Академии
ние ОП, образова- Гимназии (МАГ), научно – методический совет (НМС),
тельной системы, реализация долгосрочных проектов.
внедрение новых
технологий и инноваций.
Взаимодействие
 Районный семинар – 1-2 раза в год;
гимназии с други-  Областной семинар – 1 раз в год.
ми образовательными учреждениями, ее влияние на
внешнюю среду
(см. Приложение
11)
Социальная
эф-  Отсев отсутствует.
фективность дея-  Удовлетворенность учащимися уровнем своей подготельности гимна- товленности по предметам:
зии.
 Создание и деятельность ученических организаций –
органов самоуправления: Совет гимназистов, МАГ.
80
1.2. Воспитательная система
Основы системы воспитания
Сегодня становится очевидным необходимость возрождения основ высокой человеческой нравственности и глубокой ответственности, восприятия гуманистических обязанностей. Изменения в развитии образования ориентируются на гуманное развитие личности,
опираясь прежде всего на нравственность и культуру. Новое предназначение гимназии в следующем:
─ обеспечить необходимый уровень развития для раскрытия творческих способностей;
─ способствовать развитию нравственности и социально- коммуникативного уровня его поведения;
─ создать базу для самостоятельного творческого подхода к решению практических задач;
─ утвердить в массовом сознании необходимость гармонии общественных и личных отношений в обыденных и экстремальных обстоятельствах;
─ всемерно способствовать появлению у учащихся уже в школьные
годы плана будущего, которое в известной мере становится жизненным идеалом.
Таким образом, гимназия по мере ее развития призвана заложить
основу развития интеллектуального и нравственного опыта школьников, опираясь на обобщенный опыт по созданию воспитательной
системы (см.Приложение 7 и Приложение 8).
Базой воспитания в современной гимназии является воспитывающее обучение, основанное на духовно-национальных началах, на
принципах органического восприятия гражданских идей и гуманистического сознания и долга по отношению к другим народам, т.е.
гуманизации учебно-воспитательного процесса.
Показателем нравственного восхождения ученика должно стать
в конечном итоге формирование его нравственного потенциала, составляющими которого являются два направления деятельности:
формирование нравственных ценностей, развитие ценностных качеств личности.
В процессе развития нравственного потенциала личности в школе будет реализован воспитательный потенциал в таких средствах
81
развивающего обучения, как побуждение детей к активному усвоению знаний; стимулирование к сотрудничеству, поисковой деятельности; самопроверка, оказание помощи товарищам.
В нравственном развитии школьников важное место занимает
рациональное усвоение знаний, формирований культуры мышления
и исследовательского творчества, предпосылкой которых выступают
исследовательские методы обучения.
Идеальной основой воспитательной работы на основе нравственного развития личности является оказание помощи ученику со
стороны классного воспитателя в целенаправленном улучшении и
совершенствовании своей личности.
Предполагается, что классный руководитель, используя эстетические средства (искусство, литературу), будет максимально воздействовать на развитие творческих способностей учащихся.
Концепция воспитательной системы
Концепция воспитательной работы гимназии представляет собой личностно-ориентированную систему деятельности, в центре
которой находится ребенок, его личность, интересы, склонности. Основной идеей деятельности педагогического коллектива является
развитие личности. Воспитательная система гимназии рассматривается как сложная система, где воспитание и обучение выступают в
качестве важнейших составляющих элементов. В гимназии осуществляется переход к методически обеспеченной системе саморазвития личности как системе помощи ребенку в выборе решения своих жизненных проблем, в преодолении трудностей учения, общения,
здоровья, в проведении досуга, в выборе жизненного пути. Вследствие этого на данном этапе развития в гимназии создается модель
гуманистической школы, создающей культуру жизненного самоопределения, которая характеризует человека как творца собственной жизни и собственного счастья. В этом заключается суть личностно-ориентированного воспитания.
Ведущим принципом личностно-ориентированного воспитания является гуманизация воспитательного процесса.
Важнейшими функциями гуманистической направленности
воспитания являются:
─ приобщение воспитателей и воспитанников к ценностям культуры;
82
─ социальная защита и охрана детства, жизни, здоровья детей, их
достоинства и прав;
─ создание условий для развития ребенка как субъекта культуры и
собственного жизнетворчества;
─ оказание помощи ребенку в развитии творческого потенциала,
склонностей, способностей, в жизненном самоопределении, самореализации в семье, школе, окружающей среде.
Следующий принцип, лежащий в основе воспитательной системы гимназии – это эффективность социального взаимодействия.
Воспитание, построенное на этом принципе, включает в себя целенаправленное формирование у школьника способности:
─ быть субъектом собственной жизни;
─ производить жизненный выбор со знанием дела, его последствий
и влияния решений на судьбы других людей;
─ брать на себя ответственность за произведенный свободный выбор;
─ осознанно оперировать полученными и усвоенными нравственноэстетическими ценностями;
Третьим важным принципом воспитания является принцип
концентрации воспитания на развитии социальной и культурной
компетенции личности. Для успешной реализации задач воспитательной работы в данном направлении в гимназии созданы и функционируют:
─ психологическая служба;
─ социальная служба;
─ культурно-эстетический центр;
─ университет культуры;
─ Малая Академия гимназии;
─ клубы по интересам;
─ летние интеллектуальные объединения.
В задачи этих структур входит диагностика уровня успешности
обучения и воспитания; выбор оптимального режима интеллектуальных, эмоциональных и физических нагрузок; формирование адекватности реакций на невзгоды и удачи; выбор типа трудовой деятельности; форм проведения свободного времени; нахождение взаимно щадящего характера отношений с людьми.
83
Таким образом, предметом педагогической поддержки становится процесс совместного с ребенком определения его собственных
интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий
(проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство
и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.
Одной из важнейших задач является формирование адекватного
отношения к основным общечеловеческим ценностям: Земля и Мир,
Отечество и Земля, Знания и Труд, Культура и Человек.
Следующий принцип, который положен в основу воспитательной системы гимназии, это принцип сохранности здоровья учащихся.
С этой целью в гимназии созданы и действуют: медикооздоровительный центр; бассейн; режим работы групп полного дня;
система спортивно-оздоровительных мероприятий.
Принцип природосообразности воспитания предполагает формирование у учащихся научного понимания взаимосвязи природных
и социокультурных процессов, ответственности за развитие самих
себя, за экологические последствия своих действий и поведения.
В гимназии осуществляются:
─ научно-экспериментальная работа учащихся;
─ экологическая практика;
─ туристско-краеведческие мероприятия;
функционируют:
─ краеведческий музей;
─ пришкольная биологическая площадка;
─ зимний сад и тепличное хозяйство;
пропагандируются:
─ здоровый образ жизни;
─ бережное отношение к окружающей природе.
Основная цель гимназии: Способствовать всеми образовательными и воспитательными средствами становлению, развитию,
воспитанию духовно и интеллектуально развитой личности.
Задачи воспитания:
─ Создать условия для наиболее полного умственного, нравственного, эмоционального становления личности и раскрытия ее способностей;
─ Формировать гражданское самосознание;
84
─ Создать систему психолого-педагогической и медико-социальной
поддержки учащихся;
─ Приобщить детей к общечеловеческим ценностям;
─ Оказать помощь семье в решении проблем в воспитании детей,
развитие психолого-педагогического просвещения родителей;
─ Создать новый тип отношений между учащимися, преподавателями и родителями, основанный на принципах взаимного доверия
и уважения в процессе совместной творческой деятельности.
Задачи личностно-ориентированного воспитания решаются в
гимназии поэтапно, включая деятельность как учителейпредметников, так и воспитателей-профессионалов.
Воспитание учащихся в гимназии осуществляется по четырем
основным направлениям:
─ нравственное,
─ гражданское,
─ эстетическое,
─ физическое.
Исходя из этого, главным в педагогической деятельности является формирование и развитие творческой индивидуальности личности школьника в условиях формирующейся новой образовательной
среды.
Следовательно, в гимназии обеспечивается педагогический процесс, поддерживающий индивидуализацию личности, реализующий
социальную адаптацию. В первую очередь это – педагогическая помощь и поддержка, включающие в себя духовную и душевную, а также и физическую поддержку. Именно для этого в гимназии создан и
действует «институт» классных воспитателей, призванный подобрать
для класса и каждого ученика воспитательную и учебную систему,
которая наиболее способствует развитию личности всех и каждого.
Основные функции воспитателей:
─ воспитательная;
─ диагностико-аналитическая;
─ организационно-коммуникативная;
─ планово-прогностическая;
─ социально-педагогическая;
─ социально-медицинская;
─ методическая.
85
Все направления и виды деятельности педагогов и учащихся
объединены в единое гимназическое пространство. Оно включает в
себя и учебную, и внеучебную деятельность и является пространством совместной работы взрослых и детей. Наглядно это представлено в схеме 3.
Психологическая служба гимназии
Психологическая служба Кингисеппской гимназии была организована в 1992 году.
Основной целью работы службы является создание социальнопсихологических условий для решения образовательных задач ребенка, его социализации и личностного развития.
Психологическую работу в гимназии осуществляют четыре специалиста.
Для работы психологической службы в гимназии отведено два
помещения:
─ кабинет психологической разгрузки и консультирования;
─ кабинет психологической диагностики и консультирования.
Пространство первого кабинета разделено на зоны, каждая из
которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение. Кабинет включает в себя зоны консультативной, тренинговой
работы и игровой терапии. Для проведения индивидуального или
группового семейного консультирования в кабинете имеются удобные мягкие кресла (4 шт.). Интерьер располагает к расслаблению,
способствует открытому, доверительному общению. Данное пространство также используется для проведения групповых тренингов,
на которые приглашаются одновременно до шести человек. Мягкое
половое покрытие, кресла, столик, которые легко передвигаются,
позволяют адаптировать условия кабинета для разных форм работы:
релаксация, психологическая разгрузка, совместное рисование, театрализация, подвижные игры и др. Иногда пространство, необходимое
для проведения тренинга, расширяется и игра продолжается в
школьном коридоре. В процессе групповых занятий, тренингов ребята учатся общаться друг с другом, преодолевать конфликтные ситуации, понимать себя и взрослых.
86
87
Схема 3
Для проведения индивидуальных занятий с детьми в кабинете
есть стол, на котором располагается поднос с песком и коллекция
игрушек, доска для рисования. Это пространство используется для
проведения песочной терапии, арттерапии, коррекции школьных
трудностей и др. Данное направление работы является наиболее востребованным и актуальным. Если учащихся начальных классов приводят на консультацию учителя и родители, то школьники средней и
старшей школы приходят на встречу сами.
Для работы с учителями и родителями в кабинете существует
зона первичного приема и беседы с клиентами. Она оснащена двумя
рабочими столами, шкафом, в котором хранятся индивидуальные
карты развития учащихся гимназии, методическая литература, дидактический материал, бланки для проведения обследований, магнитофон, аудио и видео кассеты, краски, кисточки, цветные карандаши,
бумага. Шкаф находится посередине кабинета и развернут так, что
условно разделяет «детское» и «взрослое» пространство.
Второй кабинет включает в себя диагностическую, информационную, библиотечную и архивную зону.
Для проведения индивидуальной и групповой диагностики в кабинете имеется три рабочих стола, где могут пройти обследование от
одного до пяти человек. Диагностическая зона не ограничивается
пространством кабинета. Компьютерная диагностика учащихся осуществляется в кабинете информатики и вычислительной техники, где
одновременно могут пройти тестирование до 13 человек.
Психологическая служба гимназии имеет 57 диагностических
методик, тестов, которые позволяют исследовать различные психологические процессы, свойства личности, профессиональные интересы и склонности школьников. Методики систематизированы по
направлениям работы и возрастным срезам.
Библиотечная зона находится в двух вышеуказанных кабинетах.
Литература, которая используется как психологами, так и педагогами
гимназии, размещается на книжных полках. Книги систематизированы
по своему содержанию. Это словари, литература по общей, возрастной, педагогической, социальной психологии, справочники профессий, коррекционные и развивающие упражнения, игры, занятия. Всего
в библиотечной зоне хранится 140 книг.
88
Информационная зона в кабинете представлена на стенде и знакомит с нормативными документами, функциональными обязанностями педагога-психолога, планом и режимом работы, содержанием
психологических программ, правилам техники безопасности. В кабинете также имеется зона хранения архива, карточек, бланков, которые
размещаются в книжном шкафу.
В ближайшее время психологическая служба гимназии планирует
дальнейшее развитие психологического сопровождения профильного
и профессионального самоопределения. Гимназия считает, что уже с
пятого класса необходимо начинать работу по изучению и анализу
интересов, склонностей гимназистов, отслеживать динамику способностей, мотивации. Использование компьютерной диагностики позволяет получать и обрабатывать больше информации с наименьшими
временными затратами. Психологи гимназии также ставят перед собой
задачу диагностики качества образования на основе новых информационных технологий.
Так, например, в гимназии было проведено социологическое обследование учащихся 10-х классов посредством приобретенной в
Санкт-Петербургской Академия информационных технологий компьютерной программы «Школьные годы».
Данная электронная анкета состоит из нескольких смысловых
блоков, которые позволяют выявить, что стимулирует учение
школьников, какие у них образовательные и профессиональные планы, взгляды на будущее, гражданская позиция и т.д.
Например, стимулы учения.
Электронная анкета дает возможность сопоставить действенность словесных, наглядных, практических методов обучения, требовательности и контроля со стороны учителей, оценить влияние родителей, друзей на учебную активность гимназистов.
Как оказалось, наибольшее предпочтение десятиклассники отдали фактору «Когда учитель интересно рассказывает, подробно объясняет» – 88% респондентов, следующим называется «Когда учитель
использует наглядность (схемы, рисунки, плакаты), показывает опыты» – 46%. На третьем месте высказывание «Мое собственное
стремление не уступать в учебе другим» – 36%. Меньше всего стимулируют «Когда меня часто вызывают к доске» и «Высокие требо-
89
вания учителей во время проведения контрольных работ, при проверке выполненных заданий» – менее 10%.
Очевидно, что наглядные и объяснительные методы оказались
наиболее привлекательными для десятиклассников, при этом собственная позиция в процессе получения знаний проявляется как пассивная (нравится слушать учителя, но не нравится самому отвечать).
Оценка школы.
Мнения самих старшеклассников о своей школе является своеобразной экспертной оценкой. Эти мнения субъективны, и в этом
заключается основная их ценность. Можно узнать, как воспринимают учащиеся окружающую школьную жизнь. Сложившееся общее
отношение к своему учебному заведению преломляет любые внешние воздействия, оказывает влияние на обучаемость учащегося. Анкета позволяет выявить качественные оттенки этого отношения.
На первое место гимназисты выдвинули мнение «Школа дает
мне полезные знания» – 77%, на второе – «Школа мне поможет выбрать профессию» – 68%, на третьем – «В школе мы приобретаем
друзей» – 64%.
Образовательные планы и выбор профессии.
С помощью этой анкеты получены данные о планах десятиклассников на ближайшее будущее. Как оказалось, 88% «намерены поступать в ВУЗ», 2% – «в техникум, колледж», 12% – «трудно сказать,
еще не решили». Последним необходима профконсультация.
В анкете указано тринадцать групп разных профессий. Полученная информация позволяет выяснить, каковы профессиональные
ориентации у всех десятиклассников в целом и по классам.
В целом оказалось, что наиболее привлекательными гимназисты
считают:
─ экономическую специальность – 25%;
─ гуманитарную – 18%;
─ техническую – 14%;
─ управленческую – 10%.
По классам выявилось соответствие выбора большинства учащихся 10а, 10б, 10в, 10г классов профилю данного класса.
Так, в 10а классе 42% детей выбирают экономическую специальность, 16% – управленческую, 10% – иную, не указанную в списке профессию. В 10б классе 42% выбрали техническую, по 11 % от
90
общего количества выборов получили экономическая, управленческая и иная специальности, 10% детей еще не знают, какую выбрать
профессию. В 10в классе 53 % выбирают гуманитарные профессии,
по 13% выборов оказалось у медицины, а также культуры и сервиса.
И, наконец, в 10г классе 36% школьников выбрали экономическую
специальность, 17% – иную профессию, по 12% – техническую и гуманитарную.
Как видно, наибольшее количество выборов в 10 классах выпадает на те специальности, которые соответствуют профилю класса,
однако процент совпадений не всегда достигает даже половинной
отметки, некоторые дети пока еще не определились с будущей профессией. Задача психологов – совместно с педагогами и родителями
помочь им в этом.
Результаты социально-психологического исследования характера взаимоотношений в системе учитель – ученик – родитель, проведенного в 4-х классах, показали, что среди учащихся 28% лидеров
(высокий уровень коммуникативных способностей), 56% предпочитаемых (хороший уровень), 7% принимаемых (средний уровень) и
9% (низкий) изолируемых.
По сравнению с результатами диагностики социометрического
статуса этих же учащихся в 2000-2001 учебном году количество принимаемых и изолируемых уменьшилось почти в три раза, а количество детей с высоким уровнем коммуникативных способностей лидеров увеличилось в два раза.
Столь заметная положительная динамика произошла благодаря
направленной работе педагогов, психолога на уроках риторики, общения, во внеурочное время, где школьники получали необходимые
знания и применяли их на практике – в играх, тренингах, свободном
общении.
Одной их основных характеристик взаимодействия в системе
учитель – ученик и ученик – ученик является интеллектуальная и
поведенческая активность на уроке. Изучение активности школьников, взаимодействующих с учителем и друг с другом, проводилось в
3вг классе на уроке краеведения. Для определения уровня активности использовался метод наблюдения. Результаты наблюдения взаимодействий между учителем и учащимися отражены в таблице 1.
91
Таблица 1.
Взаимодействие учитель – ученики
Уровень
Количество
Реакция на требования
активности
учащихся в %
1 уровень
Выполняет сразу после предъявления
80%
2 уровень
Выполняет после повторного предъявле8%
ния
3 уровень
выполняет лишь частично
12%
4 уровень
требования не выполняет
–
Как видно из таблицы, большинство школьников (80%) сразу
после предъявления задания приступали к его выполнению: отвечали
на вопросы викторины, выполняли тест, работали в тетрадях.
На этом же уроке анализировалась работа учащихся в группах.
Проведенное дополнительное анкетирование учителей начальных
классов позволило уточнить, каким должно быть количество детей в
группе, определить роль каждого в общей работе, указать приемы,
активизирующие каждого ученика группы.
По мнению учителей, в группе должно быть 5-6 учеников разных по уровню активности. Для активизации работы каждого ребенка учитель может предложить различные роли: «оратора», «критика», «консультанта», «секретаря» и др. Эти роли могут перераспределяться, а состав групп меняться.
Результаты наблюдения за взаимодействием детей в группе
представлены в таблице 2.
Таблица 2
Взаимодействие ученик—ученик
Количество
Уровень
Реакция на требования
учащихся в
активности
%
1 уровень
Лидирует в группе при обсуждении
42%
2 уровень
Реагирует на высказывания детей, допол36%
няет их
3 уровень
Смотрит, слушает, записывает ответ
22%
4 уровень
Безразличное отношение к обсуждению
–
92
Как показано в таблице, школьники по-разному работали в
группе. Безразличных к работе группы не оказалось совсем.
Наибольшая часть детей лидировала при обсуждении (42%), дополняли ответы товарищей (36%), записывали ответы (22%). Формирование умения сотрудничать в группе происходит в начальной школе
на различных уроках; черты характера, необходимые для продуктивного сотрудничества обсуждаются детьми на уроках чтения, риторики и во внеклассных мероприятиях.
На средней ступени обучения для анализа отношений УЧЕНИК
– УЧИТЕЛЬ – РОДИТЕЛЬ использовались результаты диагностики
эмоциональных состояний и активности на уроках и анкетирования
родителей.
Диагностика эмоциональных состояний и активности на уроках
в 5-х классах проводилась с помощью методики Н.В. Кузьминой
«Эмоции на уроках».
Результаты диагностики позволяют говорить о том, что средние
значения эмоций интереса, уверенности, активности превышают значение «2 балла», что соответствует высокому уровню комфортности
учащихся 5-х классов на всех уроках.
Анкетирование родителей учащихся 5-х классов было проведено
с целью определения уровня удовлетворенности работой образовательного учреждения. На утверждение «Мы испытываем чувство
взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями» родители пятиклассников выбирали ответы «согласен» и «совершенно
согласен», что соответствует средне-высокому уровню удовлетворенности.
На старшей ступени обучения отношения УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК
исследовались в 9, 10, 11 классах с помощью социологического
опроса (компьютерная программа А.И.Ходакова «Школьные годы»).
По результатам анкетирования учащихся 9-х классов 15% отмечают,
что их отношения с учителями хорошие, дружеские; у 80% отношения нормальные, деловые; 5% испытывают трудности в общении.
Результаты диагностики учащихся 10-х оказались следующими:
22% указывают на хорошие, дружеские отношения; 76% – нормальные, деловые; 2% – испытывают трудности в общении.
93
В 11-х классах у 22% школьников отношения с учителями хорошие, дружеские, у 74% – нормальные, деловые, 4% – испытывают
трудности в общении.
Для анализа отношений УЧИТЕЛЬ – РОДИТЕЛЬ использовались результаты анкетирования, проведенного в 2000-2001 учебном
году в рамках аттестации гимназии. В анкетировании участвовало
100 родителей учащихся с 1 по 11 классы. Диагностика показала, что
родителей полностью удовлетворяет: «количественный и качественный состав школьных учителей и руководителей школы», «качество
классного руководства», «взаимоотношения между руководством
школы, учителями, учащимися, родителями».
Взаимопонимание, обоюдная заинтересованность формируются
и развиваются через грамотное использование педагогических методов воспитательного воздействия, проведение мероприятий, где
школьники вместе с преподавателями занимаются подготовкой и
проведением общих дел. На протяжении нескольких лет в гимназии
проводятся: экономическая игра «Шанс», день соуправления, педагогические советы и научно-практические конференции с участием
гимназистов, музыкальные гостиные, выпуск газеты «Гимназия» и
др., что способствует возникновению подлинного уважения друг к
другу, формированию эмпатийности и толерантности.
Следует отметить, что психологическая служба гимназии первые 2 года работала в типовом режиме. На 3-4 году развития в условиях работы школы-лаборатории одним из направлений ее деятельности стала работа со школьниками высокого интеллекта, предполагающая:
─ проведение собраний родителей одаренных школьников;
─ знание карты индивидуального развития школьника;
─ оказание помощи учителям-предметникам в разработке программ
индивидуального обучения.
В практику развития гимназии входит профессиональное отслеживание развития качества знаний учащихся. Поэлементный анализ
работ учащихся позволяет спрогнозировать затруднения при усвоении материала, а также в овладении умственными действиями.
Кроме этого, в ходе тематических педсоветов по воспитательной
работе значительную теоретико-практическую помощь учителя получают от социально-психологической службы.
94
Медико-оздоровительный центр
В гимназии уже несколько лет функционирует Медикооздоровительный центр, одна из секций которого занимается организацией и координацией питания учащихся в школе (схема 3). В него
входят заместитель директора, фельдшер, член Совета гимназистов,
представитель Родительского совета, заведующая столовой. Эффективность его работы отражается в охвате учащихся горячим питанием
– это от 70 до 76% от общего числа учащихся, в четкой организации
дежурства по столовой, в решении вопросов снабжения столовой посудой, эстетическом оформлении помещений, ремонте.
Организатором школьного питания по функционалу является
заместитель директора по воспитательной работе. Ею ведется ежедневный учет питания учащихся, выявляются категории льготно питающихся детей, осуществляется контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима работы столовой и т.д.
Вопросы организации горячего питания учащихся находятся под
постоянным контролем со стороны администрации. Дважды в год
этот вопрос рассматривается на совещании при директоре, конструктивные решения принимаются на педагогических советах, посвященных здоровьесберегающей педагогике.
В результате организационных действий охват горячим питанием в среднем в день составляет:
─ на бюджетные средства – 26%,
─ на средства родителей – 49%.
Питание учащихся организовано следующим образом:
─ начальная школа – 2-разовое питание (завтрак и обед);
─ средняя и старшая школа – 1-разовое горячее питание;
─ для всех учащихся – буфет (салаты, выпечка, соки, напитки, фрукты).
Кроме того, осуществляется оздоровительное питание.
Оно представлено салатами, соками, фруктами. Ежедневно в меню представлены молочные каши.
В составлении меню непосредственное участие принимают
фельдшер школы и зам. директора – организатор питания уч-ся. В
бракераже пищи, кроме них, принимают участие представители родителей и учащихся. Питание учащихся осуществляется в соответствии с графиком питания в 7 потоков. Одновременно горячими обе-
95
дами могут быть обеспечены 160 учащихся. Больные и ослабленные
учащиеся получают питание по отдельному меню.
Столовая хорошо оснащена технологическим оборудованием. Систематически проводится его текущий и профилактический ремонт.
Снабжение продуктами осуществляется через трест школьных
столовых.
Много внимания уделяется организации питания учащихся в
летний период. Традиционно в гимназии работают следующие детские объединения:
─ летний оздоровительный лагерь;
─ лагерь труда и отдыха ремонтные бригады.
В течение всех 9 лет осуществляются нетрадиционные формы
сотрудничества ученического и педагогического коллектива с коллективом столовой. Во-первых, это уроки столового этикета, проводимые классными воспитателями на базе столовой. Во-вторых, это
дни рождения учащихся, во время проведения которых работает кафе «Улыбка». В-третьих, это праздники педагогического коллектива,
выставки-продажи полуфабрикатов.
Просветительская работа по расширению и совершенствованию
организации питания учащихся заложена в годовые планы работы
ОУ. В соответствии с ними проводится родительский лекторий, на
котором медицинскими работниками читаются лекции по гигиене
питания, режиму дня. Приглашаются врачи-специалисты. В классах
в системе проводятся беседы по санитарно-гигиеническому направлению, пропаганде здорового образа жизни.
Новые подходы к организации питания выражаются в следующем:
─ Организация диетического питания;
─ С-витаминизация в зимне-весенний период;
─ Просветительская работа;
─ Проведение уроков столового этикета;
─ Дифференциация меню по стоимости питания;
─ Предварительные заказы старшеклассников на проведение праздничных обедов.
Обращаем ваше внимание на то, что направления деятельности
психологической и медицинской служб представлены в Приложении
(см.Приложение 9).
96
Медико-оздоровительный комплекс
Физкультурнооздоровительный
блок
Профилактикооздоровительный
блок
Блок
питания
Блок
управления
Игровой
спортивный зал
Медицинский
кабинет
Столовая
Гимнастический
спортивный зал
Массажный
кабинет
Буфет
Служба
управления
качеством
образования
Тренажерный зал
Кабинет
физиотерапии
Кафе «Улыбка»
Медицинская
служба
Зал бокса
Кухонный блок
Стадион
Диетический стол
Бассейн
Служба
организации
питания
Совет
гимназистов
Зал ритмики
Схема 4. Структура медико-оздоровительного центра
МОУ «Кингисеппская гимназия»
97
Приложения
Приложение 1
Характеристика образовательной программы начального общего образования
Целевое
назначение
Создание условий для
освоения образовательного стандарта, для расширения образовательной среды (за счет предметов по выбору и системы дополнительного
образования).
Развитие познавательного интереса творческих
способностей.
Формирование начальных навыков самообразования,
самооценки,
самоконтроля
Развитие коммуникативной культуры.
Обеспечение уровня и
качества образованности,
необходимого для продолжения обучения в
основной школе по гимназической программе
Уровень
Характер
усвоения
деятельности
учебного
уч-ся
материала
ВоспроизведеИсполнительние,
примене- ская
деятельние,
элементы ность
творческого
использования,
наличие познавательной базы
для
решения
проблем (знания,
сведения, правила)
Ожидаемый
результат
Достижение уровня элементарной
грамотности в соответствии с требованиями государственного стандарта.
Овладение универсальными методами учебно-познавательной деятельности (чтение, письмо, счет,
рисунок, умение напрягать память,
волю, внимание).
Развитие способности к выбору
способов решения конкретных
проблем.
Умение действовать и решать проблемы в классном коллективе,
расширение
коммуникативного
общения.
Овладение элементарными навыками самооценки и самоконтроля.
Развитие познавательного интереса
и творческих способностей.
Овладение начальными знаниями в
области истории Российского государства, истории и культуры.
Наличие базы знаний и интересов
для продолжения обучения в гимназии.
98
Формы
контроля
учебной
деятельности
Текущая успеваемость:
разнообразные
формы устного
и письменного
опроса;
срезовые и диагностические
работы;
замеры скорости
вычислительных
навыков, скорости
письма,
техники и продуктивности
чтения
Личностные
достижения
и формы их
учета
Участие в
классных и
школьных
праздниках,
КВН, смотрах,
выставках,
конкурсах,
соревнованиях,
в предметных
олимпиадах
(класс – школа
– район –
область).
Наличие творческих работ.
Формы учета:
похвальные
грамоты, похвальные листы, ценные
подарки.
Приложение 2
Характеристика учащихся, которым адресована образовательная программа
начального общего образования
Критерии отбора
Условия приема
Принимаются дети, проживающие
в
микрорайоне
гимназии.
На вакантные места принимаются
дети из других
микрорайонов
Возраст
Группа здоровья
Требования к уровню подготовки
С6
лет
I и II гр.
Наличие заключения
медицинской комиссии об уровне физического и психологического развития ребенка,
отсутствие
медицинских противопоказаний для обучения в общеобразовательном учреждении
Наличие определенного уровня
готовности детей к освоению
программы:
высокий уровень развития высших психологических процессов
(память, внимание, мышление);
высокий уровень развития психомоторики и саморегуяции;
наличие выраженной мотивации
на учебу, познавательных интересов у ребенка
99
Диагностика
при приеме
в гимназию
1. Занятия с педагогом.
2. Консультации
(по желанию родителей): психолога, логопеда.
Приложение 3
Характеристика гимназической программы основной школы
Уровень
усвоения
учебного
материала
обеспечение образо- Воспроизведение,
вательного процесса применение,
для освоения образо- творческое исвательного стандар- пользование
та, предусмотренно- (классификация
го учебным планом; О.Е. Лебедева)
развитие положительной мотивации
профилирующей области знаний;
развитие умений по
организации собственной деятельности и реализации
своих возможностей;
формирование умений творческого
применения получаемых знаний;
формирование потребности в саморазвитии и личностном
самопознании;
помощь учащимся в
жизненном самоопределении;
развитие коммуниЦелевое
назначение
-
-
-
-
-
-
-
Характер
деятельности
учащихся
Личностные
достижения
и формы
их учета
освоение образовательного
Разнообразные фор- Участие в
стандарта, предусмотренного мы учета текущей
школьных
учебным планом;
успеваемости:
праздниках,
достижение уровня функцио- - устный и письКВНах, смотнальной грамотности;
менный опрос;
рах, выставках,
овладение универсальными
- тесты.
конкурсах,
методами решения познаваРаботы:
соревнованиях,
тельных и практических про- - самостоятельные; в олимпиадах,
блем;
- диагностические; общественных
успешное овладевание позна- - практические;
смотрах знавательной базой для решения - лабораторные;
ний.
проблем (сведениями, прави- - творческие;
Написание и
лами, формулами, научными - замеры скорости
защита рефепонятиями);
вычислительных
ратов и творвыбор эффективных методов
навыков, продук- ческих работ.
решения задач на основе мнотивности и скоро- Участие в
гокритериальных оценок;
сти чтения;
работе МАГ, в
способность решать стан- мониторинг ЗУнаучнодартные жизненные задачи в
Нов;
практических
различных сферах деятельно- - олимпиадные
конференциях.
сти;
работы;
Форма учета:
положительная мотивация к
- сообщения, до- дневник
профилирующей области знаклады;
личностных
ний, направленность на даль- - собеседования;
достижений;
нейшее обучение;
- зачеты (9кл.);
- экраны
активное участие во внеуроч- - административные
успеваемоной творческой деятельности;
контрольные расти класса;
Ожидаемый
результат
Активноисполнительская
позиция учащегося в образова- тельном процессе (классифика- ция
Г.И.Щукиной)
-
-
-
-
-
100
Формы контроля
учебной
деятельности
Целевое
назначение
кативных навыков,
культуры общения и
поведения в социуме.
Уровень
усвоения
учебного
материала
Характер
деятельности
учащихся
Ожидаемый
результат
- успешное продвижение по
собственному образовательному маршруту;
- ориентация в среде проживания;
- этическая и правовая грамотность
101
Личностные
достижения
и формы
их учета
боты.
- конкурс
Итоговая аттестация
«Лучший
за курс основной
гимназист
школы.
класса, паКонтроль за веденираллели,
ем ученических
гимназии»;
дневников.
- похвальные
грамоты;
- Книга Почета гимназии.
Формы контроля
учебной
деятельности
Приложение 4
Характеристика учащихся основной школы
Критерии отбора
Группа
Условия приема в 5 класс Возраст
здоровья
Принимаются дети,
с 10 лет I и II гр.
окончившие начальную
школу, имеющие соответствующие документы, проживающие в
микрорайоне гимназии.
На вакантные места
принимаются дети из
других микрорайонов
-
-
-
-
-
Требования к уровню
подготовки учащихся
успешное освоение программы расширенного
обучения в начальной
школе;
высокие показатели освоения базовой образовательной программы при
наличии устойчивой и ярко выраженной мотивации к учению;
достижение уровня элементарной грамотности;
достаточный уровень речевой культуры, информированности ребенка;
соответствующий возрасту уровень образного и
логического мышления;
знание английского языка
в объеме, предусмотренном учебной программой
начальной школы.
102
Диагностика
при зачислении в 5-й класс
- результаты итогового
контроля за курс начальной школы;
- контрольные работы по
русскому языку, математике, природоведению,
английскому языку;
- контроль техники и продуктивности чтения;
- замеры скорости вычислительных навыков;
- тестирование интеллектуальных умений и
навыков;
- диагностика индивидуально-личностных особенностей.
Критерии отбора
Группа
Условия приема в 5 класс Возраст
здоровья
Принимаются дети,
с 13-14 1 и 11 гр.
окончившие 7-й класс,
лет
имеющие соответствующие документы, проживающие в микрорайоне гимназии. На вакантные места принимаются дети из других
микрорайонов
-
-
-
-
-
-
Требования к уровню
подготовки учащихся
успешное освоение гимназической программы в
5-7 кл.;
освоение дополнительных
образовательных программ;
наличие навыков самоорганизации учебной деятельности
ориентации в сфере своих
интересов и возможностей;
выраженность познавательных интересов к образовательным областям и
учебным дисциплинам
одного из предлагаемых
профилей обучения;
наличие личностных достижений сфере интересов.
103
Диагностика
при зачислении в 5-й класс
- результаты итогового
контроля за 7-й класс;
- контрольные работы по
русскому языку и математике;
- собеседование по профильным предметам (литература, биология, химия, физика);
- анкетирование детей и
родителей;
- выявление уровня умственного развития (методика ШТУР);
- изучение интересов для
определения профориентации (карты ДДО)
(подробнее – технология
выбора ИОМ)
Приложение 5
Характеристика гимназической программы профильной школы
Целевое
назначение
Уровень усвоения
учебного материала
- обеспечение
образовательного
процесса, предусмотренного
гимназическим
учебным планом;
- создание оптимальных условий
для всестороннего развития личности обучаемого;
- формирование
умения ориентироваться сфере
мегаполиса;
- помощь в профессиональном
самоопределении;
- формирование
стремлений к саморазвитию, самосовершенствованию и непрерывному образованию;
- развитие культуры мысли, деятельности и общения.
Воспроизведение,
применение, творческое использование (классификация
О.Е. Лебедева)
Характер деятельности учащихся
Ожидаемый результат
Активно- достижение учащимися уровисполнительская
ня общекультурной, допротворческифессиональной и методологисамостоятельная
ческой компетентности (попозиция учащеследнее в пределах учебных
гося в образовапредметов);
тельном процес- - овладение познавательной
се (классификабазой решения проблем (свеция Г.И. Щукидениями, правилами, формуной)
лами, терминами, символами,
научными понятиями, теориями);
- способность выбирать источники информации в соответствии с целями и условиями
познавательной деятельности;
- сформированность навыков
учебно-исследовательской деятельности и потребности к
интеллектуальной деятельности;
- наличие мотивации к непрерывному образованию;
- ориентация в ценностях культуры;
- сформированность коммуникативных навыков;
- уважение к закону и правопорядку;
- сознательное отношение к
правам и обязанностям.
104
Формы контроля
учебной деятельности
Личностные достижения
и формы их учета
Разнообразные
формы учета текущей успеваемости:
- устный и письменный опрос;
- тесты,
Ученические работы:
- самостоятельные;
- практические;
- лабораторные;
- творческие;
- диагностические;
- мониторинг ЗУНов;
- олимпиадные
работы;
- сообщения;
- доклады;
- собеседования;
- зачеты;
- административные контрольные
работы;
- зачетные книжки;
- итоговая аттестация за курс средней школы.
Участие в школьных
праздниках, КВНах,
смотрах, выставках,
конкурсах, соревнованиях, в олимпиадах,
общественных смотрах знаний.
Написание и защита
рефератов и творческих работ.
Участие в работе
МАГ, в научнопрактических конференциях.
Форма учета:
- дневник личностных и достижении;
- экраны успеваемости класса;
- конкурс «Лучший
гимназист класса,
параллели, гимназии»;
- похвальные грамоты;
- Книга Почета гимназии.
Представление к
награждению золотой
и серебряной медалями.
Приложение 6
Характеристика учащихся профильной школы
Условия приема
Критерии отборов
Группа
здоровья
I и IV гр.
Возраст
Принимаются дети, оконс 15 лет
чившие 9-й класс, имеющие
соответствующие документы, проживающие в микрорайоне гимназии. На вакантные места принимаются дети
из других микрорайонов
-
-
-
-
Требования к уровню
Диагностика при зачислении
подготовки учащихся
в 10-й класс
успешное освоение гимнази- - результаты итогового аттеческой программы основной
стации за курс основной
школы и программ углубленшколы;
ного изучения предметов
- собеседование с учителями
профиля;
по профильным предметам;
достижение уровня функцио- - изучение уровня личностнальной грамотности;
ных достижений и познаваустойчивая мотивация к обутельных интересов
чению в специализированных
классах;
широкий спектр познавательных интересов;
успешное овладение программами дополнительного
образования;
наличие жизненных планов,
готовность к их реализации.
105
Приложение 7
Программа воспитательной системы
Субъекты
воспитания
Цель:
Ученический
Способствовать
коллектив.
всеми образоваПедагогический
тельными и воспи- коллектив.
тательными сред- Администрация.
ствами становлеРодители.
нию, развитию,
Школьные
воспитанию дуслужбы:
ховно и интеллек- - социальная;
туально развитой
- психологоличности.
диагностичеЗадачи:
ская;
- Создать условия - библиотечная;
для наиболее
- медицинская.
полного умВнешкольные
ственного, нрав- учреждения и
ственного, эмо- организации.
ционального
СМИ
развития личности и раскрытия
ее способностей;
- Формировать
гражданское самосознание;
- Создать систему
психологопедагогической
поддержки;
Цели воспитания
Воспитывающая
среда
Представлена гимназическим пространством, в котором:
а) взаимодействуют:
- система обучения;
- система дополнительного образования;
- группы полного дня;
- Университет культуры;
- Малая Академия
Гимназии;
- психологодиагностический
центр;
- медикооздоровительный
центр;
- социальная служба;
- школьный музей;
- ученические клубы;
- родительский коллектив.
б) развиваются:
- школьные традиции;
- гимназическое самоуправление;
Отношения
Строятся на основе
гуманистического
подхода.
Сформированы блоки
отношений:
- ученик - педагог;
- ученик - ученик;
- ученик - коллектив;
- ученик - педагогродитель - воспитатель;
- учитель - родитель;
- учитель - учитель;
- учитель - воспитатель.
Подходы к формированию отношений:
- индивидуальный;
- коллективный;
- субъективный;
- прогностический.
- проблемный.
Методы формирования отношений:
- педагогическая и
психологическая
поддержка;
- создание воспиты-
106
Воспитывающая
деятельность
Организация гибкой
системы учебного
процесса, гуманитаризация и гуманизация его содержания.
Научная, поисковая
и опытноэкспериментальная
работа.
Внеурочная образовательная деятельность:
- проведение олимпиад, конкурсов,
соревнований;
- организация интеллектуальных
объединений в каникулярное время;
- экологическая,
музейная, компьютерная практика;
- посещение театров, музеев, выставок, библиотек;
- организация экскурсий, экспедиций, походов;
Управление
Цель:
- Обеспечить интеграцию отдельных компонентов в целостную воспитательную
систему.
- Развивать воспитательную систему.
Функции:
- анализ;
- планирование;
- организация;
- контроль;
- регулирование и
коррекция;
- руководство.
Принципы:
- плановость;
- организованность;
- научная обоснованность;
- систематичность;
- оптимальность;
- гуманность.
Формы организации
управления ученическим коллективом:
- совместная деятель-
Цели воспитания
- Приобщить детей к общечеловеческим ценностям;
- Оказать помощь
семье в решении
проблем в воспитании детей;
- Создать новый
тип отношений
между учащимися, преподавателями и родителями, основанный на принципах взаимного
доверия и уважения в процессе совместной
деятельности.
Субъекты
воспитания
Воспитывающая
среда
- материальнотехническая база ОУ;
- постоянные и временные коллективы
учащихся.
в) совершенствуются:
- коллективные творческие дела;
- целевые программы
воспитания: «Здоровье», «Общение»,
«Семья», «Этика и
Этикет»
Воспитывающая
деятельность
вающих ситуаций; - экологическая
- тренинги коммуниигра «Шанс».
кативный умений; Коллективные твор- совместная деяческие дела.
тельность;
Сохранение школь- использование
ных традиций.
самоуправления;
Реализация культу- создание творчерологического миских групп;
нимума.
- создание временСовместная творченых разновозраст- ская деятельность
ных коллективов.
учащихся, педагоСтиль общения:
гов, родителей.
- общение - диалог;
Игровая деятель- общение - дистанность.
ция;
Театральная дея- общение на основе тельность.
совместной деяФункционирование
тельности и увлевременных разночений;
возрастных коллек- общение на основе тивов.
взаимного распоШкольное самоложения.
управление.
Организация Советов дела.
Деятельность ученических клубов:
- КВН
- Белая ладья
- Журналистики
- Фольклора
- Юных экологов
Школьные кружки и
Отношения
107
Управление
ность;
самоуправление;
соуправление;
КТД;
поручения;
соревнования, конкурсы, смотры;
- диагностика и мониторинг;
- сотворчество;
- планирование.
Формы организации
управления педагогическим коллективом:
- педсоветы, совещания;
- семинарыпрактикумы;
- панорамы кафедры;
- поручения;
- создание творческих
групп;
- методическая учеба;
- совместная деятельность;
- соуправление;
- стимулирование;
- введение инноваций;
- диагностика и мониторинг;
- анализ;
- планирование;
- прогнозирование.
-
Цели воспитания
Субъекты
воспитания
Воспитывающая
среда
Отношения
108
Воспитывающая
деятельность
секции.
Трудовая деятельность.
Реализация программ «Здоровье»,
«Семья», «Общение», «Развитие»,
«Этика и этикет».
Профессиональное
ориентирование и
его диагностика.
Управление
I этап становления – 1992 – 1994 гг. (подготовительный)
Субъекты
воспитания
1. Создать педагоги1. Ученический
ческий коллектив как коллектив..
коллектив едино2. Педагогический
мышленников.
коллектив.
2. Выделить системо- 3. Администрация.
образующую деятель- 4. Родители.
ность.
5. Начало станов3. Формировать кон- ления связей с
цепцию ВС.
внешнешкольны4. Создавать матери- ми учреждениями
ально-техническую
и организациями.
базу ОУ.
6. СМИ
5. Формировать правила, регламентирующие деятельность.
6. Создать институт
освобожденных воспитателей.
7. Создать условия
для развития личности учащихся.
Цели
Воспитывающая
среда
1. Создание системы
гимназического обучения.
2. Создание кружков,
секций.
3. Введение режима
работы групп продленного дня.
4. Введение должностей психолога и
социального педагога.
5. Создание школьных
традиций.
6. Установление взаимоотношений с
ДТЮ, библиотеками,
экскурсионными
бюро, музеями и т.д.
Отношения
1. Формирование
взаимоотношений
между учащимися
и учителями на
основе:
- совместной
деятельности;
- сотрудничества;
- сотворчества;
- взаимоподдержки
109
Воспитывающая деятельность
1. Организация и проведение КТД.
2. Становление системы
обучения.
3. Участие в районных и
областных олимпиадах,
конкурсах, соревнованиях.
4. Организация экскурсионной деятельности.
5. Создание разновозрастных групп.
6. Формирование ученического самоуправления.
7. Работа кружков и
секций.
8. Трудовая деятельность по благоустройству школьного здания и
пришкольной территории.
9. Формирование сотрудничества педагогического, ученического и
родительского коллективов.
Управление
1. Создание совета
гимназистов.
2. Создание органов самоуправления в классах.
3. Создание МО
освобожденных
воспитателей.
4. Введение в
практику работы
карт индивидуального развития
учащихся.
5. Обучение воспитателей.
6. Создание творческих групп учителей и учащихся
для проведения
КТД.
7. Планирование
работы.
8. Анкетирование
учащихся, родителей и учителей.
II этап развития – 1994 – 1999 гг. (практический)
Цели
воспитания
1. Создать целостную
воспитательную систему, направленную на
развитие и становление
личности школьников.
2. Овладение педагогами навыками педагогического управления
процессом воспитания.
3. Создать новый тип
отношений между
учащимися, преподавателями и родителями в
процессе совместной
деятельности.
4. Создать условия для
успешного взаимодействия семьи и школы.
5. Формировать у учащихся основные общечеловеческие ценности:
- Земля и Мир;
- Отечество и Семья;
- Знания и Труд;
- Культура и Человек.
Субъекты
воспитания
1. Ученический
коллектив.
2. Педагогический
коллектив.
3. Администрация.
4. Родители.
5. Внешкольные
учреждения организации.
6. СМИ.
Воспитывающая
среда
1. Создание образовательного пространства, в котором взаимодействуют:
- система обучения;
- система дополнительного образования;
- группы полного дня;
- психологосоциальная служба;
- школьные творчески
объединения.
2. Развитие школьных
традиций.
3. Совершенствование
КТД.
4. Укрепление и развитие материальнотехнической базы ОУ.
5. Совершенствование
гимназического самоуправления.
6. Формирование
ученического и педагогического коллективов.
7. Освоение внешней
среды (Заключение
договоров с вузами).
Воспитывающая деятельность
1. Формирование
1. Взаимодействие постогуманистических
янных и временных колвзаимоотношений. лективов.
2. Использование
2. Создание школьного
личностно-ориен- краеведческого музея.
тированного под3. Создание клубов:
хода в воспитании - Белая ладья
и обучении.
- КВН
3. Введение в прак- - Юных экологов.
тику работы пси4. Организация интеллекхологической и
туальных объединений в
педагогической
каникулярное время.
поддержки уча5. Проведение экономичещихся, родителей, ской игры «Шанс»
учителей.
6. Создание целевых про4. Проведение
грамм:
тренингов комму- - «Здоровье»
никативных уме- «Семья»
ний.
- «Общение»
5. Развитие сов- «Развитие»
местной деятель- «Этика и этикет».
ности.
7. Создание общешкольной газеты «Гимназия».
8. Реализация культурологического минимума.
9. Профессиональное
ориентирование и его
диагностика.
10. Введение инноваций.
11. Развитие познавательной активности учащихся.
Отношения
110
Управление
1. Создание кафедры
воспитания.
2. Повышение квалификации педагогического коллектива.
3. Диагностика УВП.
4. Интеграция отдельных компонентов ВС.
5. Создание психологодиагностического
центра.
6. Создание социальной службы.
7. Совершенствование структуры
управления ВП.
8. Создание попечительского Совета
гимназии.
III этап функционирования – 1999 – 2002 гг. (обобщающий)
Цели
воспитания
1. Способствовать
всеми образовательными и воспитательными средствами становлению развитию,
воспитанию духовно и интеллектуально развитой
личности.
Субъекты
воспитания
1. Ученический
коллектив.
2. Педагогический
коллектив.
3. Администрация.
4. Родители.
5. Внешкольные
учреждения организации.
6. СМИ.
Воспитывающая деятельность
1. Создание гимназиче- 1. Создание
1. Организация гибкой
ского пространства,
школьного колсистемы учебного прооснованного на тесном
лектива на основе цесса, гуманизация его
взаимодействии учебно- оптимального
содержания.
познавательной деятель- использования
2. Объединение научноности и воспитании.
разнообразных
поисковой, поисковой,
2. Формирование самоподходов, форм и опытносознания учащихся и
методов его фор- экспериментальной
преподавателей.
мирования.
работы учащихся в
3. Развитие воспитыва2. Реализация
рамках Малой Акадеющей среды на принци- личностного
мии Гимназии.
пах:
подхода к органи- 3. Создание университе- гуманизма;
зации УВП.
та культуры.
- здоровьесохранения;
4. Деятельность учени- природосообразности;
ческих клубов по инте- культуросообразности;
ресам.
- социальной активно5. Руководство всеми
сти и компетентности;
видами деятельности
- использования психошкольников органами
логической и педагоученического самогической поддержки.
управления.
Воспитывающая среда
Отношения
111
Управление
1. Создание условий для развития
ВС на основе:
- мониторинга;
- анализа;
- научной обоснованности;
- систематичности;
- оптимизации;
- гуманизации;
- плановости.
Приложение 8
Программа развития гимназии на 2003-2007 гг.
Цели
воспитания
1. Развивать материальнотехническую базу
ВС.
2. Способствовать
всеми образовательными и воспитательными средствами становлению, развитию,
воспитанию духовно и интеллектуально развитой
личности.
3. Усилить психологопедагогическую
помощь учащимся
в процессе социальной адаптации.
4. Повысить воспитательный потенциал обучения.
Субъекты
воспитания
1. Расширение
взаимодействия с
выпускниками
гимназии.
2. Развитие контактов с высшими
учебными заведениями.
3. Расширение
взаимодействия с
родителями на
основе совместной деятельности.
Воспитывающая деятельность
1. Создание видеозала и 1. Расширение
1. Развитие театральной
видеотеки.
международных
деятельности учащихся.
2. Создание клуба отды- связей гимназии. 2. Совершенствование
ха.
2. Создание Попе- системы коллективного
3. Расширение системы
чительского Сове- планирования.
дополнительного образо- та.
3. Активизация пропавания.
3. Продолжение
ганды здорового образа
4. Расширение информа- работы по реали- жизни.
ционного пространства
зации личностно- 4. Расширение и укрепучащихся.
го подхода в орление сферы нравственганизации УВП.
ного и патриотического
воспитания.
Воспитывающая среда
Отношения
112
Управление
1. Создание воспитательной программы «Самоуправление».
2. Внедрение в
практику индивидуальных карт
развития учащихся.
3. Переход в режим
саморегуляции ВС.
4. Создание условий для развития
ВС на основе: мониторинга, анализа,
научной обоснованности, систематичности, оптимизации, гуманизма,
плановости.
5. Повышение профессионального
уровня управления
процессом воспитания.
Программа развития воспитательной системы на 2003-2007 гг.
2003 год
1. Развитие МТБ ВС:
- создание видеозала,
- создание видеотеки.
2. Развитие психологического сопровождения:
- создание психологодиагностического центра,
- создание воспитательной
службы,
- апробация индивидуальных карт учащихся.
3. Совершенствование программы летней оздоровительной работы.
4. Активизация пропаганды
здорового образа жизни.
2004 год
1. Развитие МТБ ВС
- оборудование помещения для
клуба отдыха, для психологической разгрузки,
- оборудование помещения для
музея.
2. Создание воспитательной
программы «Самоуправление»
3. Внедрение в практику индивидуальных карт учащихся.
4. Укрепление взаимодействия
урочной и внеурочной деятельности.
5. Расширение международных
связей гимназии.
6. Расширение системы дополнительного образования.
2005 год
1. Развитие театральной деятельности
учащихся.
2. Расширение информационного пространства учащихся.
3. Создание методического пособия по
этической грамматике.
4. Создание сборника
материалов по воспитательным программам «Семья», «Здоровье», «Общение».
113
2006 год
1. Переход в режим
саморегуляции ВС.
2. Создание сборника
материалов по воспитательным программам
«Развитие», «Этика и
этикет», «Самоуправление»
2007 год
1. Разработка новой
Концепции ВС.
2. Разработка программы развития ВС
на 2008-2012 годы.
Приложение 9
Структура и направления деятельности психологической и медицинской службы ОУ
Наименование
подструктуры
Психологопедагогический
консилиум
Психологодиагностический
центр
Направления деятельности
Задачи
1. Психологическая служба
1. Определение особенностей развития уч-ся, возможных условий и
форм его обучения, необходимого психологического логопедического
и (или) иного сопровождения УВП.
2. Оценка динамики и коррекции, внесение поправок и дополнений в
коррекционную работу, программу обучения уч-ся.
3. Выяснение причин возникающих проблем: определение допустимых нагрузок, необходимости изменения режима или формы обучения.
4. Оценка статуса уч-ся; степень его социализации, состояние эмоциональной и поведенческой сферы.
5. Рекомендации для педагогов, работающих с уч-ся, родителей.
1. Отслеживание динамики развития педагогической системы гимназии по мере перехода ее из одного инновационного периода в другой.
2. Мониторинг качества образования и уровня воспитания учащихся.
3. Психолого-педагогическая поддержка учителей, воспитателей, учся и их родителей.
4. Социально-психологическая диагностика и коррекция УВП.
5. Психологическое и педагогическое просвещение.
114
Объекты и
субъекты
взаимодействия
диагностика
консультирование
коррекция УВП
просвещение
администрация
учителя
уч-ся 1-5 кл.
родители
воспитатели
школьные службы
диагностика
консультирование
коррекция УВП
просвещение
администрация
уч-ся 5-11 кл.
воспитатели
учителя
родители
Наименование
подструктуры
Профессиональноконсультационный
центр
Объекты и
субъекты
взаимодействия
1. Изучение интересов и склонностей уч-ся, повышение уровня их
диагностика
администрация
компетентности в профессиональном самоопределении.
консультирование учителя
2. Ознакомление уч-ся, родителей и педагогов с психологическими
коррекция УВП
уч-ся 9-11 кл.
особенностями юношеского возраста и основными факторами, влияпросвещение
родители
ющими на профессиональное самоопределение.
воспитатели
3. Ознакомление уч-ся 9-11 классов со спецификой профессиональной
школьные службы
деятельности и оказание помощи по вопросам выбора профессии и
ВУЗа.
Направления деятельности
Задачи
2. Медицинская служба
1. Обеспечение валеологического сопровождения УВП.
2. Мониторинга здоровья уч-ся.
3. Использование данных о состоянии здоровья учащихся для выработки индивидуального образовательного маршрута каждого гимназиста.
4. Профилактика заболеваемости уч-ся.
5. Санитарно-гигиеническое просвещение участников УВП.
Физио-процедурный 1. Сокращение кол-ва больных детей и педагогов.
кабинет
2. Сокращение продолжительности заболеваний уч-ся и педагогов.
3. Профилактика заболеваемости.
Массажный
1. Сокращение кол-ва больных детей и педагогов.
кабинет
2. Сокращение продолжительности заболеваний уч-ся и педагогов.
3. Профилактика заболеваемости.
Бракеражная
1. Обеспечение контроля за организацией питания уч-ся.
комиссия
2. Обеспечение контроля за качеством приготовления и ассортиментом приготовляемых блюд; соблюдением санитарно-гигиенических
норм.
Медицинский
кабинет
115
диагностика
консультирование
коррекция УВП
просвещение
профилактика
заболеваемости
администрация
уч-ся 1-1 1 кл.
учителя
воспитатели
родители
Профилактика
заболеваемости
Консультирование
профилактика
заболеваемости
Учащиеся
учителя
воспитатели
учащиеся
учителя
воспитатели
администрация
учащиеся
родители
воспитатели
контроль за приготовлением пищи
Приложение 10
План действий по реализации программы
Кингисеппской гимназии до 2005 года по направлениям
1. Создание инфраструктуры гимназии
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ключевые действия
Разработать и внести на рассмотрение в администрацию Кингисеппского района пакет
предложений по переводу гимназии на новую систему финансирования (перевод на
самостоятельное расходовании средств)
Провести работу по созданию фонда финансовой поддержки инновационной деятельности гимназии
Разработать и апробировать модульную модель управления Кингисеппской гимназии
На базе гимназии открыть региональный компьютерный центр
Сформировать эффективную структуру передового педагогического опыта. Создать
педагогические мастерские
Разработать и реализовать программу развития школьной библиотеки как медиацентра
для самообразования педагогов, учащихся
Сроки
Отв.за реализацию
2001-2005
Попечительский совет,
директор
2001-2005
2002-2005
Попечительский совет,
администрация района
Администрация гимназии
Администрация
Весь период
2001-2005
Администрация
2001-2005
Зам.по НМР
2. Обеспечение равенства образовательных возможностей и успешности детей в обучении
№
1.
Ключевые действия
Осуществить постепенный переход начальной школы на четырехлетнее обучение
2.
3
4.
Создать и ввести в практику гимназические стандарты обучения
2003
Ввести в практику деятельности гимназии новые формы аттестации учащихся.
2002-2003
Осуществить преемственность обучения по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова, Занкова в основной школе
Продолжить разработку системы личностно-ориентированного обучения и воспитания
2002-2005
5.
6.
Приобрести и осуществить собственные разработки дидактических материалов и
учебных комплексов на электронных носителях
116
Сроки
2000-2002
2001-2005
Отв.за реализацию
Егорова А.П., зам. дир.,
кафедра нач. школы
Белянская Л.А., зам. дир.
Белянская Л.А., Егорова
А.П., Ипатова Л.И.,
зам. директора
Свиридова С.Г.,Ипатова
Л.И., зам. директора
НМС, Белянская Л.А.
7.
8.
9.
Провести сертификацию авторских программ и инноваций
Создать банк данных «Инновация»
Усовершенствовать систему адресного сопровождения одаренных детей
2001-2005
2002
2001-2005
10
11.
12.
Усовершенствовать систему подготовки в ВУЗы выпускников «Школа абитуриента»
Создать систему содействия самообразованию учащихся на основе современных информационных технологий
Осуществить экспериментальную работу по проведению мониторинга образования
2001-2005
2001-2005
2003-2005
Белянская Л.А.
Белянская Л.А.
Белянская Л.А.,
Егорова А.П.,
Ипатова Л.И.
Администрация
Белянская Л.А.,
Назаров В.В., Коба Н.В.
Егорова А.П., Ипатова
Л.И., Белянская Л.А.
3. Преобразование характера взаимодействия детей с социальной средой
№
1
2
3
4
5
Ключевые действия
Провести педсоветы, конференции, общественные слушания по актуальным проблемам молодежи и детства
Усовершенствовать программу «Лето, Семья, Подросток»
Усовершенствовать систему деятельности детских творческих коллективов и клубов
по интересам
Создать систему адресной помощи детям из многодетных и малообеспеченных семей
Усовершенствовать систему профориентационной работы в установлении контактов с
Советом по связи с ВУЗами
7
8
Усовершенствовать программу культурных связей с музеями и театрами С.-Петербурга,
создать Университет культуры
Создать школу-лабораторию для учащихся старших классов
Создание видеокласса, лекционного зала
9
Создать психолого-диагностический центр
6
Сроки
2001-2005
2001-2005
2001-2005
2001-2005
2001-2005
2001-2005
Свиридова С.Г.
2005
Белянская Л.А.
Симонова Л.Д.,
Пинчук Г.А.
Психологическая служба
2001-2003
2001
117
Отв.за реализацию
НМС,
Зам. директора
Свиридова С.Г.
Свиридова С.Г.,
Максимова О.Д.
Свиридова С.Г.,
Соц. служба
Симонова Л.Д.,
Свиридова С.Г.,
Белянская Л.А.
4. Сохранение жизни и здоровья детей в сфере образования
№
1.
4.
Ключевые действия
Усовершенствовать порядок проведения углубленного медицинского осмотра школьников
Откорректировать учебный план и режим работы гимназии в соответствии с санитарными правилами и нормами
Сохранять наполняемость классов в соответствии с санитарными нормами и правилами
Продолжить медико-психологический мониторинг здоровья учащихся.
5.
Ввести в действие «Паспорт здоровья каждого ребенка»
6.
Создать и внедрить в практику программу «Здоровье»
7
Сохранить и развить традицию деятельности летнего интеллектуальнооздоровительного лагеря
Обеспечить комплекс услуг для детей с проблемами здоровья
Усовершенствовать систему профилактической деятельности по предупреждению
наркомании в подростковой среде
2.
3.
8.
9.
Сроки
Отв.за реализацию
2001
Мед.служба
2001-2005
2001
2001-2005
2001-2005
2002-2003
118
НМС,
мед.служба
Егорова А.П.,
мед.служба
Мед.служба,
Егорова А.П.
Мед.служба,
Егорова А.П.
Егорова А.П.,
Свиридова С.Г.
2002-2005
Свиридова С.Г.
2005
Мед.служба
Свиридова С.Г.
Мед.служба
2001
Приложение 11
Схема взаимосвязей МОУ «Кингисеппская гимназия» с общественностью,
микрорайоном, образовательными учреждениями
МОУ «Кингисеппская гимназия»
Социальнокультурный
комплекс МУ
«Кинтисеппский
район»
Дома культуры
Народный
театр
Краеведческие
музеи
Образовательные
учреждения МУ
«Кинтисеппский
район»
Общественные
организации
Микрорайон
гимназии
Общеобразовательные школы
Комитет по
делам молодежи
Музыкальная и
художественная
школа
Комитет по
спорту
Социокультурный
комплекс
Санкт-Петербурга
Предприятия
ВУЗ
Музеи
Жители
ЛОИРО
Театры
Выставки
Спортивная школа
Комитет по
культуре
Дом детского
творчества
Центр «Семья»
Туристические
агентства
СЮТ, СЮН
Совет ветеранов
Предприятия
ВУЗ
Центр
занятости
Библиотеки
Лицеи
Медицинские
учреждения
Образовательные
учреждения
Санкт-Петербурга
119
§ 2. Модель развития Шумской средней школы
Кировского района
2.1. Характеристика социума
Первые упоминания о школе в с. Шум относятся к концу 19 века
– это церковно-приходская школа в д. Уськино. В 30-50 годы работали начальные школы в деревнях Валдома, Гогргала, Речка, Горка,
Соцгородок, Войбокало. С 1938 года в архивных данных упоминается семилетняя, а затем и средняя школа в местечке Эхново на ст.
Войбокало. В 1963 году, рядом с приспособленными под школу помещениями, было построено новое здание школы. С 60-х годов стали
закрываться малокомплектные школы и к 1978 году на территории
Шумской волости осталась одна начальная школа (Новый Быт) и
средняя (полная) школа.
За советский период своего развития школа выпустила 1034
ученика, получивших среднее образование и 2034 учащихся, получивших основное образование. Среди выпускников 10 человек окончили школу с золотыми и серебряными медалями.
До 80-х годов школы были центром просвещения, культуры, военно-патриотического воспитания, но в годы перестройки были разрушены старые идеалы. В результате у жителей села исчез интерес к
жизни и образованию. Резкое снижение интеллектуального и нравственного здоровья взрослых сказалось и на воспитании детей. Этому способствовал и социум.
Так, местные предприятия сократили рабочие места с 1300 до
360 и 60% родителей наших учащихся вынуждены были искать работу за 60-100 км от села, что привело к безнадзорности детей. Заработанная плата на местных предприятиях составляет 560-3400 руб.,
что в перспективе не позволяет родителям дать своим детям профессиональное образование на платной основе. Сама возможность выезжать в Санкт- Петербург становится нереальной из-за отсутствия
электропоездов и дороговизны оплаты проезда. Выросла не только
безработица, но и увеличилось число взрослых граждан, не желающих работать, в то время как на территории волости предприятия
испытывают «кадровый голод» в водителях, плотниках, трактористах, животноводах, врачах и учителях.
120
Социологические данные показали, что рождаемость на территории волости сократилась за последние 10 лет с 58 детей в год до
16-18 детей, а по причине алкоголизма из жизни ушло 56 выпускников школы в возрасте от 24 до 32 лет.
В семьях безработных и нежелающих работать воспитываются
40 детей, в многодетных – 83 ребенка, в неполных – 165 детей, в малообеспеченных – 255 детей.
У 30 учащихся родители имеют высшее образование, а у 140 –
неполное среднее. Домашние библиотеки имеют 43 семьи из 314 семей. Сельский дом культуры и сельские библиотеки закрыты и работают только в периоды выборных кампаний. В результате, падение
духовной и нравственной культуры сельских жителей привело к росту числа детей с отклонениями в физическом, психическом и интеллектуальном развитии. Вследствие этого, в 1996 году в селе был открыт детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В реальности в детском доме воспитываются от 36-40
детей, родители которых либо лишены родительских прав, либо не
имеют материальной возможности растить и воспитывать своих детей, и поэтому на учебный год дети передаются в детский дом.
Образовательные учреждения села остались единственными
культурно-воспитательными центрами для детей и взрослых.
Таким образом, с 1 сентября 1998 г. в результате реорганизации
путем слияния муниципального образовательного учреждения
«Шумский детский дом-школа» и муниципального образовательного
учреждения «Шумская средняя школа» был создан МОУ «Центр образования Шумской волости», который в 2003 году был переименован в МОУ «Шумская средняя школа» Кировского района.
В настоящее время образовательное пространство включает в
себя образовательные учреждения Шумской и Суховской волости.
Это детский сад на 20 детомест, основная школа Суховской волости,
детский сад на 65 д/м, начальная школа – 5 кл/к – 86 мест, Средняя
школа Шумской волости – 11 кл/к – 223 места, детский дом – 38
мест, ДК – эстетические кружки – до 170 учащихся ежегодно, а также Новобытовскую малокомплектную школу с 14-ю учащимися.
При этом следует отметить, что на территории Кировского района
работают 4 специальных коррекционных школы, которые уже не мо-
121
гут принять на обучение всех нуждающихся детей. Поэтому с 2002
учебного года в Шумской СШ открыт коррекционный класс для детей
с ЗПР, в котором по заключению медико-психолого-педагогической
диагностики обучаются 12 учеников по программе школы 7 вида. Дополнительное введение в штат школы психолога, учителя-дефектолога
позволило выявить 21 дошкольника и 17 детей младшего школьного
возраста, нуждающихся в помощи специалистов. Таким образом, образовательное пространство Шумской СШ позволяет сконцентрировать средства и решать проблемы по образованию, социальной адаптации и реабилитации детей села и детей-сирот, проживающих в детском доме.
Шумская СШ располагается в двух зданиях: первое – детский
сад и начальная школа, где на первом этаже – 3 дошкольных группы
со спальнями, игровыми и другими помещениями; на втором этаже –
классы начальной школы, спортивный зал, столовая, библиотека,
кабинеты логопеда и психолога.
Второе здание – трехэтажная типовая школа, где 18 учебных кабинетов, спортивный зал, тренажерный зал, кабинет информатики,
кабинеты домоводства и школьные мастерские (столярная и слесарная), столовая, библиотека (книжный фонд-34829экз.), медицинский
кабинет. Он имеет 2 пришкольных участка – в средней и начальной
школе, на которых выращиваются овощи для школьной столовой.
Доход от пришкольного участка составляет от 8 до 30 тыс. рублей.
В учреждении осуществляется работа по программе «Здоровье
сельского школьника», организовано горячее двухразовое питание
школьников (86% учащихся). Льготное питание получают 52,4% учащихся. Кроме этого, школа имеет стадион, 2 спортивных площадки.
Социальный паспорт школы:
из неполных семей – 31,2%;
воспитываются одной матерью – 32,5%;
воспитываются одним отцом – 1%;
воспитываются другими родственниками – 3,5%;
воспитанники детского дома – 10,9%;
дети из семей риска – 34,1%;
дети из многодетных семей – 11,9%;
дети из малообеспеченных семей – 22,2%;
122
дети из семей безработных – 15%;
дети из семей предпринимателей – 2,8%;
дети из семей пенсионеров – 9,5%;
дети из семей рабочих – 203 уч-ка – 64,4%;
дети из семей служащих – 112 уч-ся или 35,6%.
Создание модели школы как центра социальной и духовной ориентации личности обусловлена следующими противоречиями:
─ между социальным заказом общества и реальным негативным
социумом, не позволяющим качественно выполнить цели и задачи
школы;
─ между стремлением создать новую модель воспитательной системы и реальными условиями микро- и макросреды, в которой протекает жизнедеятельность учащихся;
─ между возможностями, запросами, социальными ожиданиями выпускника и действительностью, с которой он сталкивается в первые годы своей самостоятельной жизни, т.е. низкой социальной
защищенностью;
─ между стремлением школы создать образовательное пространство
развивающего типа и отдаленностью объектов культурнопросветительской деятельности.
Наряду с этим результаты социологического изучения взаимодействия школы и ее социальной сферы, ученического, педагогического и родительского коллективов выявили следующие негативные
тенденции:
─ снижение гражданской активности детей и взрослых;
─ отсутствие общественных объединений при администрации Шумской волости, заинтересованных в сохранении традиций, музыкальной культуры, ремесел русского народа;
─ падение духовно-нравственных ценностей;
─ уклонение родителей и взрослых от ответственности за воспитание детей;
─ слабое взаимодействие органов управления образования, местной
власти и общественности со школой;
─ отсутствие базы для реализации программы «Профильная школа»
в сельских школах;
123
─ Ослабление военно-патриотической работы с детьми в образовательных учреждениях, что приводит к потере интереса к истории
края, выдающимся историческим деятелям и защитникам Отечества.
Вышеназванные противоречия и тенденции определили такие
приоритетные функции школы как социализация, социальная адаптация и социальная защита.
Отсюда школа видит свое назначение в следующем:
─ выполнять роль центра социальной адаптации и духовно- нравственного развития личности;
─ готовить выпускников к самостоятельной жизни и самоопределению в изменяющемся мире, в условиях социально- экономической
нестабильности;
─ выполнять роль интегрирующего социального института в районе, который берет на себя роль объединяющего звена в системе
социализации детей и подростков, в области культурнопросветительной работы и патриотического воспитания;
─ создать необходимые условия для получения учащимися качественного образования, позволяющего им быть конкурентноспособными при поступлении в высшие учебные заведения СПетербурга и области.
Процесс социализации рассматривается школой как преемственность поколений и предполагает не только удержание, усвоение
необходимых элементов материальной, духовной культуры, но и постоянное обновление общественной жизни, формирование у учащихся гражданственности и социальной дееспособности. В свою очередь, это потребовало изменения содержания образования и образовательного процесса в целом. Таким образом, основными аспектами
деятельности педагогического коллектива стали:
─ насыщение содержания образования специальными гуманитарными курсами и программами правовых, историко-культурных, эстетических, социально- экономических и других знаний, раскрывающих взаимосвязь личности – общества – природы – производства;
─ поиск новых форм организации образовательного процесса, обеспечивающих социальную профилактику, адаптацию, становление
школьника;
124
─ кадровое обеспечение служб социально-педагогического сопровождения роста, развития и социального становления учащегося.
Цель Шумской СШ: отработать механизм создания модели
школы как культурно-образовательного центра на селе.
Исходя из цели, педагогический коллектив школы поставил перед собой следующие задачи:
─ создать
организационно-педагогические,
организационнометодические и психолого-педагогические условия для разностороннего развития личности учащихся и для обеспечения их социальной защиты;
─ объединить все звенья воспитательной работы в целостную систему;
─ обновить систему повышения квалификации учителей;
─ создать систему дополнительного образования школьников;
─ разработать модель выпускника как духовно-нравственной личности;
─ расширить образовательное пространство школы за счет укрепления международных связей;
─ установить содержательное взаимодействие с органами местной
власти и общественностью.
Ожидаемые результаты:
─ повышение профессиональной компетентности учителей, их педагогического мастерства.
─ повышение целостного единства и сплоченности педагогического
коллектива школы.
─ создание условий для творческого самовыражения учащихся;
─ развитие личности ученика на всех ступенях обучения, начиная с
раннего возраста (интеллектуальное, эстетическое, общекультурное);
─ удовлетворение разнообразных образовательных потребностей
учащихся и их родителей, разработка вариативных образовательных программ;
─ повышение уровня образованности, качества подготовки по всем
предметам;
─ формирование «жизнеспособности и конкурентоспособности
личности», готовой к самостоятельному самоопределению, к трудовой деятельности;
125
─ обеспечение психологического комфорта для всех участников педагогического процесса;
─ развитие системы дополнительного образования;
─ повышение качества образовательных услуг, создание системы
дополнительных платных услуг;
─ гуманитаризация содержания учебных программ;
─ создание привлекательного имиджа и повышение престижа школы в микрорайоне и муниципальном образовании на основе разнообразия и качества образовательных услуг;
─ расширение сотрудничества с Вузами и другими общественными
организациями района;
─ повышение уровня общей культуры учащихся.
Модель выпускника.
Знания, опыт,
Формируемые
Осваиваемая
ценности,
качества личности
социальная роль
передаваемые школой
 любовь к родному Субъект возрожде- Базовый уровень знадуховно- ний образовательного
краю, его традициям, ния
правовых
традиций
стандарта
среднего
 духовность
родного края.
образования
Субъект трудовой Допрофессиональная
 трудолюбие,
 интерес к сельскому деятельности, бу- и профессиональная
дущий профессио- подготовка
по
труду,
нал
направлениям:
 терпение,
 честность,
 пользователь компьютера,
 ответственность,
 скромность.
 столяр;
 педагогика.
Модель учителя.
Суть педагогической деятельности Шумской средней школы –
воспитание личности ученика, целостно ориентированную на знание,
культуру, творчество, постоянно стремящуюся к самосовершенствованию и саморазвитию.
Ориентация на личность ученика определила следующие требования к деятельности педагога:
126
─ целостность собственного миропонимания и педагогических
убеждений;
─ активное общение и взаимодействие с учащимися в режиме диалога;
─ эмоциональная вовлеченность и увлеченность педагогической
деятельностью как призванием;
─ умение и желание оказывать своим ученикам помощь в осмыслении их смысло-жизненных проблем;
─ овладение приемами и методами создания атмосферы психологической защищенности, ситуаций свободного выбора индивидуального темпа и видов деятельности;
─ наличие собственной педагогической системы, концепции;
─ владение методами активно-развивающего обучения. Педагогический коллектив Шумской школы – это коллектив единомышленников, деятельность которого строится на интеллектуальном, организационном и ценностно-ориентированном единстве.
Ценности, лежащие в основе деятельности Шумской школы:
─ любовь к детям, уважение друг к другу всех участников образовательного процесса,
─ доброта, терпимость, сострадание к ближнему,
─ единство воспитания разума, чувств и воли учащихся,
─ приоритет духовных ценностей,
─ воспитание альтруизма, преодоление индивидуализма, потребительского отношения к жизни,
─ создание атмосферы творчества,
─ общение, основанное на сотрудничестве,
─ любовь к родному краю, забота о сохранении его природных богатств,
─ уважение к истории края, истории России, к ее выдающимся историческим деятелям, защитникам Отечества.
2.2. Характеристика специфики
содержания образования
Образовательная программа Шумской школы ориентирована на
построение учебного пространства, носящего вариативный и развивающий характер. При этом следует отметить, что трудность осуществления вариативности образования состоит в том, что сельская
127
школа не имеет возможности открывать классы с углубленным изучением отдельных предметов из-за малой наполняемости классов.
Поэтому для детей одной возрастной группы невозможно предложить альтернативные программы и учебники.
Развивающий характер учебного пространства школы задается
такой особенностью учебного плана, как наличие в нем равнозначных
и взаимосвязанных компонентов базового, регионального и школьного. Акцент сделан на обучение детей с 5 класса компьютерной грамотности и возможности изучения информатики в 10-11 классах по варианту А. За счет школьного компонента усилены традиционные предметы: математика, русский язык, литература, физика, химия, география, биология. Для развития мировоззрения введен предмет астрономия. Это позволяет решить проблему удаленности школы от центра,
невозможности посещения различных курсов подготовки в специальных учебных заведениях, , малых факультетах и т.п.
На III ступени обучения есть право выбора между курсом «Оператор ЭВМ» и «Обслуживающий труд», «Педагогический класс». В
школе изучаются два иностранных языка: немецкий и английский.
При делении на группы у обучающихся есть право выбора: какой
язык предпочесть.
Учитывая специфику сельской школы, отсутствие возможности
создания в ней профильных классов и классов с углубленным изучением отдельных предметов, школа сотрудничает с учреждениями
дополнительного образования г. Кировска, Шуйского ДК, Назийской
музыкальной школой. В этот блок входят ЦЦЮТ, ДЮШС (рис. 1).
ДЮСШ
ЦДЮТ
Сельская
библиотека
Детская
музыкальная школа
Шумская
средняя школа
Подготовительные
курсы ЛОГУ, др. ВУЗов
СПб
Рис. 1. Внешние связи.
128
ДК, театры
Санкт-Петербурга
Посещение музеев.
Достопримечательности родного края
Учитывая специфику микросоциума, педколлектив эффективно
осуществляет работу предметных кружков художественного направления, руководители которых привлекают школьную и сельскую
библиотеку.
Организация учебно-воспитательного процесса во второй половине дня имеет свои особенности:
─ обучающиеся приходят на занятия в свободное от основной учебы
время;
─ обучение организуется на добровольных началах всех сторон (дети, родители, педагоги);
─ детям предоставляются возможности: сочетать различные
направления и формы занятий (со стороны ребенка); переходить
из одной группы в другую (по тематике, возрастному составу,
уровню интеллектуального развития);
─ коллективом школы создаются наиболее комфортные условия
пребывания детей на занятиях, принципиально отличающиеся от
условий обучения в первой половине дня;
─ учебно-воспитательный процесс происходит в условиях неформального содружества детей и взрослых, объединенных общими
интересами, добровольностью совместной деятельности. Он отличается демократичностью общения, что способствует более интенсивному процессу социализации личности, выработке норм
социального общения, навыков коммуникации и ориентации в
информационном пространстве, помогает формировать навыки
принятия самостоятельных решений.
Являясь широким и благодатным фоном для освоения общего образования, дополнительное образование позволяет создавать условия
для оптимального развития личности и наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей детей и их родителей, что особенно важно, поскольку не все дети обладают способностями к академическому учению. Помимо этого, выход на другие сферы деятельности положительно сказывается на результатах общего образования.
Специфика содержания образования Шумской школы заключается в том, что различные формы образовательной деятельности органично сочетаются со всеми видами досуга. Наглядно это представлено в следующей таблице.
129
Направления
Художественного
творчества
Лингвистическое
Области
деятельности
Художественнотворческая, эстетическая, культурнодосуговая
Гуманитарная,
познавательная
Виды образования
Формы реализации
Классы гитары и фортепиано музыкальной
школы,
вокальные
занятия
Лингвистические, литературно-театральное
музыкальные
кружки,
хоровой кружок, танцевальные группы
Школьные кружки:
Драматический;
Речь и культура;
школьный театр,
домашний театр детского дома
НаучноСоциальная, науч- Трудовое (ранняя про- Школьный
кружок
гуманитарнофориентация), хоровое «Оператор
ЭВМ»;
ное
Исследовательская, (музыка) и производ- Кружки информатики,
опытноственный труд
музейный кружок
экспериментальная, краеведческая
ЭкологоЭкологоКраеведение (туризм, школьная Зарница,
биологиче- биологическая,
медико-биологическое, традиционный турслет,
ское
туристкооздоровительно- спор- дни здоровья,
краеведческая,
тивное)
работа летних экологиоздоровительная
ческих отрядов
Техническо- Научно- техниче- Стандартно- предмет- Школьные кружки:
го творчества ская, научно- есте- ное, техническое, ху- математический,
ственная
дожественнорезьбы по дереву,
декоративное, изобра- деревянная скульптура,
зительное искусство,
математическое
Спортивно- Оздоровительная, Общая
физическая Детская
юношеская
оздоровикультурноподготовка, ритмопла- спортивная
школа,
тельное
досуговая,
спор- стика, спортивное ори- школьные кружки и
тивная
ентирование, физкуль- секции, группы здоротурновья, ритмопластика
реабилитационные
мероприятия
Декоратив- Декоративная, ху- Декоративное, художе- кружки:
нодожественная
ственное,
художе- Вязание в д/д,
прикладное
ственно- прикладное, лоскутное шитье – д/д,
декоративно- приклад- мягкая игрушка – д/д,
ное, оформительское
«Из того, что под руками» – скульптура
130
Образовательная программа школы направлена на удовлетворение потребности:
─ учащихся – в программах обучения, обеспечивающих личностное
становление и профессиональное самоопределение на основе
усвоения традиций и ценностей культуры и цивилизации;
─ государства – в реализации условий для развития свободной,
мыслящей деятельной личности, получившей добротное среднее
образование и обладающее гражданской ответственностью;
─ макросоциума – воспитания личности, считающейся с нормами и
правилами поведения, сложившимися в обществе, впитывающуюся в себя систему общечеловеческих ценностей, уважающей права
личности и собственности;
─ микросоциума – в обеспечении порядка, основанного на сознательной дисциплине, разумной требовательности к детям, санитарно- гигиенических и эстетических требований, создающих не
только физический, но и душевный комфорт.
Диагностика освоения образовательных программ.
Диагностика включает в себя:
─ социальную диагностику (1раз в год): наличие условий для домашней работы; состав семьи; материальное положение семьи;
─ валеологическую диагностику (1раз в год): интеллектуальные и
личностные особенности; внимание; объем кратковременной и
оперативной памяти; тревожность; адаптация к образовательному
процессу; динамика заболеваемости учащихся; диспансерный
учет, уровень комфортности;
─ педагогическую диагностику (регулярно): предметные и личностные достижения; затруднения в образовательных областях; общая
культура личности; коммуникативная деятельность.
131
Учебный план школы
Общеобразовательные области
Филология
Учебные предметы
Русский язык
Литература, чтение
Иностранный язык
Математика
Математика
Информатика
История
Обществознание
Обществознание География (эк. и соц.)
Естествознание Окружающий мир
Природоведение
Биология
География
Физика
Химия
Искусство
Музыка
ИЗО
Физическая
Физическая культура
культура
ОБЖ
Технология
Трудовое обучение
Черчение
ИТОГО:
Ленинградская Ленинград, земля: ИсОбласть
тория и культура
Экономика
Экология
ИТОГО:
Русский язык
Литература, чтение
Математика
Информатика
Биология
География
Физика
Астрономия
Химия
Трудовое обучение
Иностранный язык
Обязательная
нагрузка
Факультативы
Общая нагрузка
5-дневная учебная неделя
1 2 3 4
5 5 5 5
4 4 4 4
б-дневная учебная неделя
5
6
2
3
5
6
5
2
3
5
7а 7б
5 5
2 2
3 3
5 5
8
3
2
3
5
9
2
3
3
5
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1
2
2
2
2
2
1
1
2
1
2
3
1
2
10
1
4
2
4
1
3
1
2
1
4
2
4
1
3
1
2
1
2
2
2
3
2
3
2
2 2
1 2
2 2 2 2
2 2
1
20 20 21 21 27 28 30 30 31 31 30
2
1
2
4
1
1
1
2
4
4
4
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1
2
1
1 1
1 1
20 21 22 22 27 28 30 30 31 33 32 2 9
1 1
1 1
1
1 1 1 1
1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1
1 1
1 1 1
1
1
3
1
20 22 22 22 31 32 33 33 34 35 36 36
1
1
1
20 22 22 22 31 32 34 34 35 35 36 36
132
Характеристика образовательной программы
начального общего образования
1. Целевое назначение: достижение состояния уровня элементарной грамотности:
─ обеспечение образовательного процесса, предусмотренного примерным учебным планом ОУ;
─ развитие положительной мотивации к образовательному процессу;
─ развитие познавательных способностей;
─ развитие культуры умственного труда, навыков самообразования;
─ развитие творческих способностей;
─ развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;
─ развитие навыков самоконтроля;
─ диагностика развития интеллектуальных и личностных особенностей с целью создания условий для выбора дальнейшего образовательного маршрута.
2. Характеристика учащихся, которым адресована программа.
2.1. Возраст.
В первый класс принимаются все дети, проживающие в микрорайоне школы, достигшие возраста 6-7 лет и не имеющие медицинских противопоказаний для обучения в 1 классе общеобразовательной школы. Дети, достигшие семилетнего возраста и не имеющие
медицинских противопоказаний, но не проживающие в закрепленном за школой микрорайоне, принимаются на вакантные места.
2.2. Уровень готовности ребенка к усвоению программы.
Любой уровень школьной зрелости устанавливается на основании заключения (эпикриза) медицинской комиссии об уровне физиологического и психического развития ребенка.
2.3. Состояние здоровья.
1-4 группы здоровья, отсутствие медицинских противопоказаний для обучения в 1 классе общеобразовательной школы.
2.4. При необходимости могут быть открыты коррекционные 1-е
классы для детей, которым рекомендовано обучение по программе
школы 7 вида. Направления в классы коррекции дает психологомедико-педагогическая комиссия Кировского диагностического
центра.
133
2.5. Технология комплектования 1-го класса.
Месяц
Этап работы
Ноябрь Сбор информации о детях, достигших возраста 6- 7 лет и проживающих в микрорайоне школы. Рассылка приглашений на собеседование родителей и детей с учителями
будущих первоклассников.
Январь- Собеседование с родителями и детьми.
май
Апрель- Комплектование 1-х классов. Организация
август занятий по подготовке к школе с будущими
первоклассниками
Август Проведение родительских собраний. Консультации психолога, логопеда, дефектолога.
Участники
Учителя 4-х классов,
зам. директора по
УВР начальных классов.
Учителя 4-х классов,
психолог, зам. директора по УВР начальных классов.
Зам. директора по
УВР начальных классов.
Учителя 4-х классов,
Психолог, зам. директора по УВР начальных классов.
3. Продолжительность обучения- 4 года.
4. Ожидаемый результат:
─ достижение оптимального для каждого учащегося уровня элементарной грамотности в соответствии с требованиями программы;
─ овладение основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления;
─ развитие познавательных способностей, развитие творческих способностей обучающихся;
─ развитие навыков самоконтроля;
─ развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками и
создание базы для возможности выбора образовательного маршрута дальнейшего обучения.
5. Пояснительная записка к учебному плану (1 ступень обучения).
Учебный план для 1-4 классов составлен на основе Регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Ленинградской области. Он предусматривает введение новой образовательной области «Ленинградская область: Земля и люди», в состав
которой входят два курса. Курс «Ленинградская земля: история и
культура» реализуется в начальной школе по программе «Русское
134
народное творчество» (во 2-4 классах), а также в виде модулей в 3-4
классах в образовательной области «Обществознание». Курс «Экология» реализуется в начальной школе в форме модулей в интегрированных курсах «Окружающий мир», «Природоведение».
С целью достижения базового уровня по математике увеличено
число часов за счет школьного компонента на изучение математики
во 2 классе на 1 час.
6. Организационно- педагогические условия:
─ режим пятидневной рабочей недели при соблюдении валеологических требований к организации учебного процесса;
─ организация занятий в одну смену;
─ работа кружков, секций и групп продленного дня во второй половине дня;
─ продолжительность уроков 45 минут; в 1 классе – 40 минут;
─ наполняемость классов- 10-25 человек;
Работа психолого-педагогической помощи направлена на:
─ помощь в адаптации к обучению;
─ формирование положительной эмоции;
─ изучение интеллектуальных и личностных особенностей учащихся.
Педагогические технологии, используемые в образовательном
процессе, ориентированы на развитие:
─ общей культуры личности;
─ самостоятельности и креативности мышления;
─ коммуникативной культуры.
При реализации Образовательной программы используются следующие виды педагогических технологий:
─ игровые;
─ коммуникативно-диалоговые;
─ саморазвивающего образования;
─ работа в группах.
На 1 ступени обучения введены кружки, имеющие оздоровительную, культурологическую и досуговую направленность: ритмопластики, театральный, музыкальный, математический.
На 1 ступени промежуточная аттестация осуществляется по четвертям. Учебный год заканчивается годовыми административными,
районными или областными контрольными работами.
135
На основании результатов промежуточной аттестации выставляется итоговая оценка по каждому предмету.
Характеристика образовательной программы основной общеобразовательной школы (2 ступень обучения).
1. Целевое назначение:
─ достижение уровня функциональной грамотности; овладение
предметами базисного плана;
─ обеспечение условий формирования личиности обучающегося,
его склонностей, интереса и способности к социальному самоопределению.
2. Характеристика учащихся, которым адресована программа:
2.1. Возраст: 10-15 лет.
2.2. Уровень готовности к освоению образовательной программы: успешное окончание начальной школы.
2.3. Состояние здоровья: 1 -4 группа здоровья.
3. Продолжительность освоения учебных программ – 5 лет.
4. Ожидаемый результат:
─ успешное освоение предметов базисного учебного плана.
─ формирование и становление личности обучающегося;
─ развитие склонностей интересов и способностей личности к социальному самоопределению.
5. Для детей из отдаленных деревень вводится обучение по программе экстернатного обучения. Перевод на экстернат осуществляется по решению педагогического совета.
6. Пояснительная записка к учебному плану (II ступень обучения):
Региональный учебный план для 5-9 классов предусматривает
введение новой образовательной области «Ленинградская область:
земля и люди», в состав которой входят два курса.
Курс «Ленинградская земля: история и культура» реализуется в 68 классах в виде модулей в образовательной области «Обществознание». Завершается изучение этого курса в 9 классах, где выделен 1 час
в неделю на предмет «Ленинградская земля: история и культура».
Курс « Экология» реализуется в форме модулей в 5 классе в интегрированном курсе «Природоведение», в 6-8 классах в курсах
136
«Биология», «Химия», «Физика», в 10 классе через предмет «Экология», на который выделен 1 час.
С целью достижения обучающимися базового уровня по традиционным предметам, увеличено количество часов за счет школьного
компонента на изучение математики в 6,7,8 классах на 1 час, русского языка в 5, 6 классах на 1 час, литературы в 5, 6 классах на 1 час,
физики в 9 классе на 1 час, химии в 8 классе на 1 час, иностранного
языка в 5 классе на 1 час. В 7 классе на изучение географии из
школьного компонента добавлен 1 час, т.к. курс реализуется по программе «География материков и океанов», имеющий большой объем
и предоставляющий важность для формирования мировоззрения
обучающихся, а также являющийся основой для изучения экономической и социальной географии в 10 классе.
С целью формирования информационной культуры обучающихся с 5 класса вводится курс «Информатика» (1 час в неделю) за счет
школьного компонента, поэтому обязательный минимум содержания
среднего (общего) образования по информатике реализуется в основной школе.
Образовательная область «Технология» представлена следующим образом. Девочки в 5-7 классах изучают сельскохозяйственный
и обслуживающий труд, в 8-9 классах – обслуживающий труд.
Мальчики в 5-9 классах изучают сельскохозяйственный и технический труд.
7. Организационно- педагогические условия:
─ режим шестидневной рабочей недели при соблюдении санитарногигиенических требований к организации учебного процесса; организация занятий в 1 смену;
─ организация кружков и секций во второй половине дня;
─ продолжительность уроков – 45 минут;
─ наполняемость классов – 16-25 человека;
Работа психолого-педагогической помощи направлена на:
─ продолжение формирования положительной мотивации;
─ развитие интеллектуальных и личностных особенностей учащихся;
─ занятия в экстернатных группах ведутся по особому расписанию.
Педагогические технологии, используемые в образовательном
процессе:
137
─ объяснительно-иллюстративного обучения;
─ уровневой дифференциации (внутриклассная);
─ игровые.
На II ступени обучения введены кружки, направленные на расширение кругозора, знаний по отдельным предметам, что способствует созданию условий неформального содружества детей и взрослых, объединенных общими интересами, добровольной совместной
деятельностью: математический, театральный, музыкальный, спортивные секции, спортивное совершенство, музейный.
На II ступени обучения промежуточная аттестация осуществляется по триместрам. Учебный год, согласно Уставу школы, заканчивается годовыми контрольными или переводными экзаменами. Выбор формы переводных экзаменов предоставляется учителю, согласуется с учащимися и администрацией (по билетам, защита рефератов, собеседование, тесты). Освоение программ основного среднего
образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников.
Освоение программ учащимися, обучающимися по программе
экстерната, осуществляется по триместрам и оценивается в соответствии с нормами оценок, предусмотренных программными требованиями.
Характеристика образовательной программы
полного среднего образования.
1. Целевое назначение: достижение уровня компетентности, достаточной для дальнейшего самоопределения и самореализации в
трудовой, общественно-политической, культурной сферах деятельности.
2. Характеристика учащихся, которым адресована программа:
2.1. Возраст: 15-17 лет.
2.2. Уровень готовности к освоению образовательной программы: успешное освоение программы основного общего образования и
сдача экзаменов за курс основной школы;
2.3. Состояние здоровья: 1-4 группы здоровья.
3. Продолжительность освоения учебных программ: 2 года.
138
4. Ожидаемый результат:
─ достижение устойчивых познавательных интересов и творческих
способностей обучающихся;
─ сформированность навыков самостоятельной учебной деятельности;
─ достижение уровня образованности;
─ личностной зрелости;
5. Пояснительная записка к учебному плану (III ступень обучения).
Региональный учебный план для 10-11 классов предусматривает
введение новой образовательной области «Ленинградская область:
земля и люди», в состав которой входят два курса.
Курс «Экология» реализуется через предмет «Экология» в 10
классе (1 час), а также в форме модулей в курсах «Биология», «Химия», «Физика».
Курс « Экономика» изучается в 10 и 11 классах на базе знаний
школьников из курсов экономической географии России (9 кл.) и
экономической и социальной географии мира (10 кл.) – 1 час.
С целью достижения обучающимися базового уровня по традиционным предметам увеличено количество часов за счет школьного
компонента на изучение математики в 10 и 11 классах на 1 час, физики в 10 и 11 классах на 1 час, сохранен курс астрономии в 11 классе (1 час).
В 10 и 11 классах курс «Информатика» реализуется по программам «Программирование» и «Курс пользователя ЭВМ». Для реализации этого курса увеличено число часов на информатику в 10 и 11
классах за счет школьного компонента (на 1 час).
Образовательная область «Технология» представлена курсами
«Обслуживающий труд» и «Вычислительная техника» (по выбору
обучающихся). Для осуществления дифференциации трудового обучения за счет школьного компонента увеличено число часов на трудовое обучение в 11 классе. В 10-11 классах введен курс «Введение в
педагогическую профессию» в педклассе за счет часов «Технологии»
и школьного компонента и курс «Столяр» за счет «Технологии».
7. Организационно-педагогические условия:
─ режим шестидневной рабочей недели при соблюдении санитарногигиенических требований к организации учебного процесса; организация занятий в 1 смену;
139
─ организация кружков и секций во второй половине дня; продолжительность уроков 45 минут; наполняемость классов 16-20 человек;
Работа психолого-педагогической помощи направлена на:
─ создание условий для сформированности навыков самостоятельной учебной деятельности;
─ обучение учащихся методам и формам самообразования и самовоспитания;
─ индивидуальное развитие нравственных и творческих качеств
личности за счет дифференцированного подхода с учетом интересов, возможностей и способностей учащихся;
Педагогические технологии, используемые в образовательном
процессе:
─ объяснительно- иллюстрированного обучения;
─ уровневой дифференциации (внутриклассная).
На III ступени обучения введены кружки: литературный, спортивное совершенство, пользователь ПК, техническое творчество,
способствующие более интенсивному процессу социализации личности, выработке норм социального общения, навыков коммуникации и
ориентации в информационном пространстве, что помогает формировать навыки принятия социальных решений.
На III ступени обучения промежуточная аттестация осуществляется по триместрам, заканчивается годовыми контрольными работами, переводными экзаменами для учащихся 10 класса. Выбор формы
переводных экзаменов предоставляется учителю, согласуется с учащимися и администрацией (по билетам, защита рефератов, собеседование).
Освоение программ полного среднего образования завершается
обязательной итоговой аттестацией выпускников в соответствии с
нормативными документами.
Завершая характеристику специфики содержания образования в
Шумской СШ, следует отметить, что образовательный процесс в дошкольных группах плавно переходит в образовательный процесс
школы I ступени. Из 98 учащихся школы I ступени на «4» и «5»
учатся 58 детей. В школе II и III ступени из 212 учащихся на «4» и
«5» обучаются 95 детей, т.е. 45%. По индивидуальным маршрутам
обучаются 7 учеников, на дистантном обучении 2 ученика из отда-
140
ленных деревень. Число второгодников сократилось за 4 года с 21 до
4 учеников, которые оставлены на повторный курс по заключению
медико-психолого-педагогической комиссии.
2.3. Воспитательная система
Личностно-ориентированная организация воспитательного процесса в Шумской СШ способствовала развитию гуманистической
воспитательной системы, опирающейся на ведущие принципы воспитания: природосообразности, педагогической целесообразности,
культурообразности, успешности, творческой самодеятельности, самоорганизации и развитии интересов, адаптивности, дифференциации в воспитании и обучении.
В связи с этим, ведущей идеей воспитательной системы школы является развитие отношенческой сферы, включающей в себя
детей и взрослых (педагогов, сотрудников, родителей), являющейся
социально- психологической нишей личности и способствующей ее
самореализации.
Ориентация на создание в школе творческой атмосферы для развития всех участников образовательного процесса, их особенностей, внутреннего мира; для сотрудничества педагогов и учеников, учащихся друг
с другом, педагогов и родителей определила цель и задачи воспитательной системы школы.
Цель: создать условия для максимального развития личности
ученика и подготовки его к самореализации в жизни с опорой на такие ценностные ориентации, как физическое и психологическое здоровье, отечество, культура, семья.
Задачи:
1) разработать и апробировать программно-методическое обеспечение и технологии организации, критерии оценки результативности образовательного процесса;
2) обновить и расширить формы, приемы и методы организации
внеурочной жизнедеятельности воспитанников, способствующие
формированию личности учащихся, а именно:
─ повышению уровня культуры личности школьников и их социализации в социокультурной реальности;
─ обеспечения возможности открытого диалога в образовательном и
социокультурном пространстве;
141
─ обеспечения возможности накопления школьниками опыта выбора (через программы дополнительного образования);
─ воспитание уважения к закону и правопорядку;
─ развитию способности к творческому самовыражению в образовательной, трудовой и досуговой деятельности;
─ развитию у обучающихся культуры умственного труда, навыков
самообразования, методов и средств научного познания, компьютерной грамотности.
В результате целенаправленной работы по реализации поставленных задач педагогическим коллективом Шумской СШ были разработаны и внедрены программы:
1. Школа толерантности, направленная на изучение учащимися
природы толерантности и способов толерантного взаимодействия.
2. Реабилитационная программа физкультурно-оздоровительной
работы на адаптационном периоде с детьми 6-7 лет.
3. Программа «Здоровье», направленная на повышение эффективности оздоровительной и учебно-воспитательной работы посредством создания мотивации и условий для формирования, сохранения
и укрепления здоровья как важнейшего фактора развития личности, а
также приведения учебного процесса в соответствие с психофизическими возможностями учащихся.
Так, учебно-воспитательная деятельность в школе была сориентирована на создание условий в школе для обучения без вреда здоровью учащихся, а именно:
─ оздоровительная направленность организации учебной, физкультурно-спортивной и трудовой деятельности;
─ использование здания и участка школы по назначению, в соответствии с планировкой;
─ адекватность учебных нагрузок для учащихся;
─ реализация межпредметных связей.
Диагностическая направленность на комплекс мероприятий по
отслеживанию здоровья как учащихся, так и учителей, изучение подвижности адаптационных перестроек и работоспособности под действием природных и социальных факторов.
Профилактическая и коррекционная – на предупреждение и
своевременное выявление отклонений в развитии и состоянии здоро-
142
вья учащихся, а при наличии каких-либо недугов – профилактика
обострений и прогрессирование болезненного процесса.
Научно-методическая и опытно-экспериментальная – на внедрение результатов научных достижений в плане сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов.
Информационно-просветительная – на формирование культуры
здоровья учителей через такие виды и формы работы как наглядная
агитация; циклы лекций, консультаций; индивидуальная (самостоятельное изучение специальной литературы), групповая, коллективная
деятельность, формирование собственного здоровья как профессионального качества, разработка дидактического и методического пособия.
4. Программа по военно-патриотическому воспитанию, позволяющая:
─ формировать у молодежи чувства гордости за прошлое нашей Родины;
─ увековечивать память защитников отечества, укреплять связи поколений, воспитывать молодежь на примерах героического прошлого;
─ повышать интерес молодежи к военно-прикладным видам спорта,
развивать физические и волевые качества, готовность к защите
Отечества;
─ продолжать создание информационной базы для дальнейшей работы по военно-патриотическому воспитанию (сбор материалов
по жителям села- участникам исторических событий);
─ формировать интерес к славянской культуре, письменности, традициям;
─ формировать интерес и чувство любви к родному краю.
Следует отметить, что данное направление работы систематически развивается уже 40 лет и является одним из главных в воспитательной работе. В школе более 30 лет функционирует школьный музей Дороги жизни, где все экспонаты собраны и установлены руками
детей и педагогов.
Программа реализуется через следующие формы воспитательной работы:
143
1. Уроки мужества (жители села, ветераны войны, сражавшиеся
за Шуйскую землю в годы войны, 3 раза в год собираются в школьном музее и рассказывают детям об испытаниях и подвигах тех лет.
В музее проходят встречи с сотрудниками Пушкинского дома, которые передали музею материалы о жизни и творчестве
А.Прокофьева).
2. Выпуск тематических газет.
3. Конкурс рисунков, плакатов.
4. Викторины.
5. День пожилого человека.
6. Оформление выставок в школьном музее, посвященных селу
Шум и школе.
7. Участие в патриотических акциях, проводимых в селе, районе, области.
8. Сбор материалов о:
─ жителях села Шум – защитниках Родины в годы войны и мирное
время;
─ выпускниках школы и их жизненном пути;
─ педагогах школы и т.п.
Прогнозируемый результат:
─ гуманистически ориентированная личность;
─ личность, освоившая мировые культурные ценности;
─ личность, имеющая потребность и опыт в творческой деятельности;
─ личность, обладающая коммуникативной культурой;
─ личность, достигнувшая социальной и культурной зрелости;
─ личность, реализующая свою индивидуальность.
Этапы формирования воспитательной системы
Формирование воспитательной системы гуманистического типа в Шумской школе проходило в три этапа.
На подготовительном (1998-1999) вся деятельность коллектива
была направлена на выявление проблем в педагогической деятельности, формирование предпосылок – подведение педагогов к осознанию необходимых изменений, поиск единомышленников.
144
Проблемно-ориентированный анализ педагогической деятельности выявил недостаточный уровень методологической компетентности
педагогов, низкий уровень культуры профессионального общения.
Обсуждение перспектив развития школы на педагогических советах, родительски собраниях, ученическом собрании старшеклассников, совместный поиск решения проблем позволил каждому осознать свой вклад, почувствовать ответственность за будущее своей
школы.
На практическом этапе (1999-2000 гг.) деятельность была
направлена на формирование коллектива единомышленников через
создание творческой атмосферы.
На обобщающем этапе (2000-2002 год) стержнем работы школы
стали коллективные творческие дела, обеспечивающие каждому воспитаннику точку приложения своих знаний, умений, способностей и
навыков творчества. В течение года проводится не менее восьми КТД,
в которых участвуют ученики, учителя и родители, хотя функции у
всех разные. Через КТД каждый реализовывает себя как личность.
При подготовке КТД собирается банк идей, организуется актив дела.
Коллективные творческие дела позволили быть вместе детям и родителям, дали возможность общаться друг с другом, увидеть в ребенке
новые качества, достоинства, способности. В итоге стираются различия между сильными и слабыми, дети сближаются друг с другом,
узнают лучше своих родителей, учителей. Большой опыт работы
накопил педагогический коллектив по организации ученического самоуправления (Приложение 1, Приложение 2). Таким образом, созданы условия для школьного самоуправления (Приложение 3): в
начальной школе работает совет командиров КТД – «Остров детства»,
в средней школе – «Парламентская республика». В начальной школе
введены «Правила правой руки», в средней школе разработана школьная Конституция (Приложение 4), в которой определены правила поведения, обязанности и ответственность детей и взрослых.
В средней школе положительно зарекомендовал себя школьный
парламент и «президентское правление». Президент избирается на
год, правительство – на год. Правительство состоит из министров и
консультантов. Министры- ученики, а консультанты-учителя. В сферу деятельности школьного правительства входит: дисциплина в
145
школе и вне ее, организация внеклассной работы в школе, организация шефства и наставничества над младшими, организация трудовых
дел и акций. Члены школьного правительства и президент имеют
право присутствовать на педагогическом совете и вносить свои
предложения по организации учебно-воспитательного процесса.
Воспитательная система сильна своими традициями, которые
соблюдаются и передаются от одного поколения учащихся другому:
─ 1 сентября – сельский праздник «День школы»,
─ 8 сентября – «Свеча памяти», посвященный началу блокады Ленинграда,
─ 22 ноября – « А ну-ка, парни!», посвященные открытию Дороги
Жизни.
─ 18 января – День прорыва блокады Ленинграда,
─ 23 января – День полного снятия блокады Ленинграда.
─ 23 февраля – встреча с ветеранами Дороги Жизни. Главное в работе
– поиск участников Дороги жизни и сохранение памяти о героическом подвиге народа в годы войны. В 2000 году имя школы занесено в Золотую Книгу Санкт-Петербурга за большую работу по военно-патриотическому воспитанию подрастающего поколения.
─ март – Масленица.
─ 9 мая – митинг на братском захоронении в районе средней школы.
─ 22 июня – линейка памяти.
─ уход за братскими захоронениями, расположенными на территории сельской волости.
─ экскурсии и походы по местам боев, памятным местам родного
края.
─ организация летней работы с детьми: летний оздоровительный
лагерь с 1994 года организуется на базе начальной школы, летний
трудовой лагерь старшеклассников вновь организуется с 1998 года (был перерыв в работе ЛТО с 1985 по 1998 г). Летней работой
охвачено до 100% детей с 1 по 10 класс.
─ школьная «Зарница» и школьный турслет. В день «Зарницы» и
турслета вся школа отправляется в «Швейцарию», где проходят
конкурсы, соревнования, выступления школьных артистов, где
просто общаются, создавая праздник друг другу. Такого рода общение очень высоко ценится в школе.
146
─ Сельский праздник «День матери», который проводится в школе.
Ему предшествует акция «Письмо матери» и написание сочинений «Моя мама». «Письма» и сочинения вывешиваются в администрации волости. Их читают и взрослые, и дети.
─ Фестиваль кружков, который проводится в школе в конце учебного года. На фестивале демонстрируются достижения учащихся,
творческие работы. Большинство творческих работ используются
в оформлении рекреации школы, что поднимает значимость достижений, уважительное отношение к творчеству.
─ Работа спортивных секций: за последние годы школьные спортсмены занимают 1-2-3 места в районной и областной спартакиаде
школьников по легкой атлетике, баскетболу, кроссу, гимнастике.
─ Школьный театр: учащиеся начальной и средней школы систематически занимаются в домашнем театре. В 2001 году были лауреатами 3 Международного фестиваля «Сказочный сад», проходившего в г. Москве.
Традиции ценностного характера обеспечивают создание в школе атмосферы познания, культа знаний, культа спорта, культа труда и
творчества. Такой традицией, способствующей формированию духа
сотрудничества, взаимодействия, этической культуры является летний оздоровительный и летний трудовой лагерь. Так, например, традиционным стало:
1. Работа на пришкольных участках. Их – 3, общая площадь 0,3
га. Здесь заняты учащиеся 1-7 классов. Выращиваются овощи для
школьной столовой. Ежегодно доход обсчитывается и составляет от
4,3 до 36 тысяч рублей, что позволяет предоставить льготное питание в учебном году.
2. ЛТО и строительная бригада. В ЛТО работают учащиеся 8-10
классов 2 года, на и счету благоустройство братских захоронений,
строительство школьного стадиона, ремонт моста через реку Сарья,
благоустройство села, строительство забора у детского дома и т.д. За
3 смены в ЛТО работали и отдыхали 75 учащихся. Лагерь был с 3-х
разовым питанием, а за работу дети получили з/плату от фонда занятости населения.
147
3. Работа учащихся 7-10 классов в качестве младших воспитателей в детском саду. Ежегодно 10-12 девочек работают во время
отпусков постоянных работников, получают з/плату.
4. Организация работы педагогического отряда «Надежда». Педотряд «Надежда» из учащихся 10 класса работает по месту жительства в с. Шум, ПМК-17 и п. Концы, организует досуг детей.. В педотряде – 10 учащихся, и они объединяют до 60 детей младшего
школьного возраста.
5. Выезд в экологический лагерь в г. Тосно. 4 года выезжают
учащиеся 6-10 классов в экологический лагерь в количестве 15 детей.
6. Турпоходы по родному краю. Экскурсии и поездки. Традицией стали выезды в Петродворец, Старую Ладогу, диараму «Прорыв
блокады Ленинграда», Невский Пятачок, крепость «Орешек». В каждой смене каждый отряд выезжает по 2-3 раза.
7. Летний оздоровительный лагерь на 60 мест для детей села.
Для детей из малообеспеченных семей лагерь на 20 мест с июля по
август включительно. Досуг и воспитательную работу в лагере
направляют вожатские коллективы, Однообразия не бывает.
Сохранение традиций позволило школе достигнуть следующих
результатов:
─ летний оздоровительный лагерь стал районной базой организованного отдыха детей;
─ создана база отдыха и реабилитации детей из семей социального
риска;
─ созданы площадки по месту жительства для организованного досуга детей;
─ воспитательная работа стала цикличной, а летний период – это
составная часть воспитательной системы школы;
─ самоуправление в лагере – это часть школьного самоуправления;
─ успешное формирование коммуникативной культуры и толерантных отношений;
При проведении опроса учащихся в Шумской школе о роли традиций и их участии в них было выявлено:
─ традиционные школьные дела считают привлекательными 100%
уч-ся;
148
─ участие в общешкольных делах помогают себя ощущать причастными к коллективу, ответственными за школу – 80%;
─ добровольно участвуют в общешкольных делах – 100%;
─ считают себя ответственными за сохранение школьных традиций
– 60%.
Таким образом, традиционные дела, события – одно из условий,
обеспечивающих организационную, ценностную, эмоциональную
индивидуальность воспитательной системы.
Актуальным на сегодняшний день становится создание воспитательного пространства школы, в центре которого личность ребенка,
семья, учреждения дополнительного образования, внешняя среда
(географическая, экологическая, экономическая), влияющая на развитие детей, внутренняя среда школы, которая включает в себя:
─ интерьер школы и учебных кабинетов,
─ классные комнаты – класс-«дом»,
─ воспитательные комплексы школы: школьный музей, театральная
студия, спортивный и тренажерный залы, пришкольный участок,
территория школьного двора,
─ школьная библиотека,
─ разнообразные формы и типы уроков,
─ годовой цикл КТД,
─ летний лагерь,
─ ученические коллективы (школьный, классный, секции, кружки,
студии, совет командиров, школьный парламент),
─ учительский коллектив (поддержка инициативы, творчества, желание сотрудничать, доверительность отношений),
─ освоение
новых
технологий
воспитательного
процесса
(О.С.Газман, В.А.Караковский, И.П.Иванов)
Школа активно сотрудничает с музеями и театрами СанктПетербурга и Ленинградской области; ОППН, ДК, детдомом, предприятиями, учебными заведениями, советом ветеранов, ЛОПУ
г.Пушкина. Регулярно проводятся родительские собрания, конференции, совместные праздники, посещение школы. Поддерживаются
международные связи: участие в проектах, поездки, переписка.
Воспитательное пространство создается как необходимое условие
формирования воспитательное системы, дальнейшее развития кото-
149
рой Шумская СШ видит в содержательном обогащении всех видов
общения. С 2001 года школа имеет зарубежных партнеров – это 3
школы Финляндии. Взаимные поездки, приемы в домашних условиях в Финляндии и в России, наблюдения за бытом другого народа,
его отношением к окружающему, заставляют искать новые формы
воспитания и наполняют воспитательный процесс интересным содержанием.
В Шумской СШ произошли коренные изменения в воспитательной системе, она действительно стала гуманистической. В школе
разработана и внедряется программа «Школа толерантности».
Обращение к педагогической и психологической науке помогли
соединить воспитание и обучение в единый, целостный процесс.
Целью урока становится личность ученика, она активный субъект познавательного процесса.
Наиболее характерной чертой учебного процесса в условиях
воспитательной системы школы является использование различных
форм интеграции учебной и внеурочной деятельности. Применяются
такие формы проведения занятий, как урок-лекция, урок-практикум,
урок-путешествие, урок доброты и творчества, межпредметные аукционы, «Звездный час», чемпионаты по чтению. Усвоение знаний
осуществляется путем совместной деятельности учителя и учащихся
на уроке.
Формирование здорового образа жизни способствует в школе
созданию атмосферы, основанной на доброжелательности, внимании
друг к другу, уюте и комфортности, то есть благоприятной развивающей среды.
Через систему факультативов, кружков, спортивных секций, организацию работы школьного музея и школьного театра школа целенаправленно приобщает учащихся к культурной деятельности, стимулирует духовный рост ребят, важнейшим результатом этой работы
является формирование активной, сознательной гражданской позиции, политической культуры личности.
Таким образом, в школе созданы условия для гуманизации
школьного образования, направленного на раскрытие и развитие
способностей школьника, его позитивную самореализацию. Эта
направленность основывается на уважении и вере в ребенка и выра-
150
жается в целях школьной жизнедеятельности, в ее содержании, организации и средствах, а также в характере взаимоотношений членов
школьного коллектива.
Свою гуманистическую миссию образование реализует через
две социальные функции: оно готовит человека к выполнению различных социальных ролей и одновременно формирует способность
менять себя и свое бытие, самосовершенствоваться.
В Шумской СШ созданы все условия для качественного образования и воспитания сельских школьников, разработаны программы
индивидуального сопровождения школьников, создана база для музыкального и эстетического развития сельских детей. О потенциальных возможностях школы свидетельствует следующая таблица.
Показатели
Директор Шумской СШ
Кировского района Каткова Елизавета Яковлевна
Данные о развитии и результативности
Отличник народного образования, депутат муниципального собрания МО «Кировский район».
Достижения
Шумской
СШ, определяющие ее
имидж
Имеет дипломы и гранты:

Гранд Сороса (институт «Открытое общество», проект программы «Реализация права детей на отдых, охрану здоровья
в условиях летних каникул», 2000 г.).

Грант Сороса (Институт «Открытое общество», проект
программы «Реабилитация вновь поступающих в детский
сад и детский дом детей»).

Грант Сороса (Институт «Открытое общество», проект
программы «Здоровье сельского школьника»).

Грант Сороса (Институт «Открытое общество», проект
программы «Школа толерантности»).

Диплом за участие во II Всероссийском конкурсе «Жизнь
без насилия и жестокостей», 2000.

Диплом III степени IV Всероссийского фестиваля детского
художественного творчества «Созвездие», 2001.

Диплом призера III Международного детского театрального
фестиваля «Сказочный сад», 2001.

Почетный диплом Законодательного собрания Ленинградской области за большой вклад в дело воспитания и обучения, 2002.

Грамота за I место на областном фестивале детского творчества «Звездочки», 2001.

Почетная грамота Комитета общего и профессионального
образования Ленинградской области за успешную реализацию программы оздоровительного лагеря, 2000.

30 лет действует школьный музей «Дорога Жизни». Почетный диплом Золотой книги Санкт-Петербурга
151
Показатели
Качество подготовленности
учащихся
(выпускников)
Качество состава и личностные достижения учителей
Совершенствование образовательной
системы,
внедрение новых технологий и инноваций
Взаимодействие Шумской
СШ с другими ОУ, ее
влияние на внешнюю
среду
Данные о развитии и результативности
За последние годы образовательное учреждение зарекомендовало
себя как учреждение с высоким уровнем знаний (качество знаний
выпускников за 1998-2002 годы составляло- 45%, 4 серебряных
медали получили выпускники 11 класса за 4 последние года).
Процент поступления выпускников в ВУЗЫ за последние 4 года
составлял от 38% до 68%.
Высокий профессионализм педагогов отмечен наградами:
«Отличник народного образования» – 4
«Почетный работник общего образования РФ» – 1
Грамота Министерства образования РФ - 4
Звание «Женщина года Лениградской области» - 1
Победители районного конкурса «Учитель года» (1997 и 2000 гг.)
–1
Лауреаты областного конкурса «Учитель года» (1997 и 2000 г.) –
1
С 1997 по 2002 г. лауреаты районного конкурса «Учитель года».
В 1998 г. – лауреаты районного конкурса «Воспитатель года» и
областного конкурса «Школа года».
В 2003 году – лауреаты областных конкурсов «Школа года» и
«Воспитательных систем».
Состав и квалификация педагогических кадров образовательного
учреждения – см. таблицу ниже.
Сложился стабильный, работоспособный коллектив с достаточным творческим потенциалом, для которого характерно оптимальное сочетание здравого консерватизма и чувства нового.
5 учителей – бывшие выпускники школы.
Школа пользуется заслуженным авторитетом у родителей, что
подтверждается результатами анкетирования и переходом в нее
учащихся из соседней школы.
Творческие группы, реализация проектов




Социальная
направленность деятельности школы




Областные семинары – 2-3 раза в год
Российско-финский семинар «Сельская школа»
Участие в пяти Всероссийский педагогических чтениях им.
А.Католикова в Сыктывкаре.
Семинар по работе сельской школы в России и Финляндии
(г.Лахти)
Российско-финский семинар по образованию взрослых.
Отсутствует отсев
Удовлетворенность учащихся уровнем своей подготовленности по предметам
Создание и деятельность ученических организаций:
«Школьная республика», Совет командиров КТД, «Остров
детства».
152
Состав и квалификация педагогических кадров
образовательного учреждения
% к общему числу
педагог, работников
школа Д/сад
школа
Всего чел.
Показатель
Д/сад
Имеют педагогическое образование:
высшее
незаконченное высшее
среднее специальное
Имеют квалификационные категории:
высшую
первую
вторую
б/к
До 1 года
1-3 года
Стажевые
4-10 лет
группы
11-15 лет
16 лет и более
12
10
4
6
31
29
24
1
4
83,3
33,3
50
93,5
77,4
3,2
12,9
2
2
5
3
3
2
1
6
12
6
7
6
2
3
6
1
19
16,7
16,7
41,7
25
25
16,7
8,3
50
38,7
19,4
22,6
22,6
6,5
9,7
19,4
3,2
61,3
Перспективы развития
В настоящее время актуальной остается проблема участия родителей в работе образовательного учреждения: не сформирована цепочка в схеме « учитель – родитель – ученик». Школа живет своей
жизнью, а семья своей. Родительские собрания, родительские комитеты малоинициативны и требовательны. Школа находится в поиске
таких методов работы, которые приведут к повышению активности
каждого родителя. Так, организация клуба «Школа и семь Я», который начал работу в 2001 году привлек внимание тем, что там выступали священник, психолог, нарколог. Дети показали спектакль, получивший диплом на Международном фестивале детского театрального творчества в г. Москве. Диагностика, проводимая школьным
психологом, показала неблагоприятную картину в 90 случаях из 100
153
и потребовала изменить сущность семейного воспитания. В результате этого школа поставила перед собой следующие задачи:
1) необходимо организовать занятия клуба матерей, с цель поднять роль матери в семье и в воспитании;
2) в международный День матери проводить акции «Письмо к
матери», «Подарок для матери»;
3) на занятия клуба матерей приглашать «состоявшихся» матерей и отцов для советов и обмена опытом;
4) приглашать бабушек и дедушек с рассказами о воспитании;
5) при сельском отделе ЗАГСа организовать клуб молодой семьи
и работу открытой витрины «Семейная газета», где помещать материалы по вопросам воспитания. Клуб молодой семьи, как считает
школа, необходим, т.к. браки становятся все более ранними и 16-18летние родители нуждаются в педагогической и психологической
помощи;
6) предполагается продолжить работу по педагогическому просвещению и объединению родителей в коллективного помощников
педагогов.
Шумская средняя школа планирует продолжить развитие следующих направлений:
─ военно-патриотическое: принято решение о переносе экспозиций
музея в здание Дома культуры, где можно свободно представить
все периоды истории села и края. В одном из классов начальной
школы оформлен интерьер русской избы с русской печкой, домашней утварью. Здесь проводятся «посиделки», дни рождения
детей, родительские комитеты и заседания родительского клуба,
отмечаются православные праздники. Членами музейного кружка
готовятся экспозиции по истории школы и села Шум. Много материалов готовы представить в музей старейшие жители села, что
позволит открыть экспозиции: «резьба по дереву», «деревянная
скульптура», «кружевоплетение», «предметы быта наших предков». Музей изменит свою направленность и будет историкокраеведческим. Материалы музея будут использоваться в воспитательном и образовательном процессе в школе и станут центром
воспитательной и культурной жизни на селе. Школьный музей,
став достоянием села, сможет объединить учащихся, ветеранов,
154
просто увлеченных жителей, готовых свободное время отдать
воспитанию детей;
─ переход к профильной школе: по мнению педколлектива школы,
переход к профильной школе, определение профиля сельской
школы должно решаться вместе с педагогами, родителями и представителями местных предприятий. Поэтому необходимо организовать работу школьного совета при главе администрации Шумской волости, который коллегиально будет планировать направления развития образовательного учреждения и его будущий профиль и который будет участвовать в поиске средств для создания
материальной базы школы 3-ей ступени. Предполагается ввести,
по рекомендации школьного совета, общественного директора
школы из числа родителей, или общественности (опыт Швеции);
─ развитие объединения: российско-финский семинар «Сельская
школа». Он объединил более 500 участников в России и Финляндии, среди которых родители, учащиеся, педагоги, общественность и власти. Участие сельских детей в таком объединении меняет мировоззрение, обогащает интеллектуально, дает опыт общения и формирует культуру поведения, быта и т.д.
Школа считает, что это позволит ей позитивно изменить образовательную среду в ходе реализации программы реструктуризации
сельской школы, продолжить работу по созданию модели «Школа –
родитель – власть», привлечь родительский актив к социальному
аудиту качества образования в школе и подготовке к переходу на
профильную школу, вести работу по охране физического и интеллектуального здоровья детей, формированию гражданской активности и
социальной адаптации сельских школьников.
155
Приложения
Приложение 1
Структура ученического самоуправления
МОУ «Центр образования Шумской волости»
156
Приложение 2
Положение о ученическом самоуправлении
1. Общие положения.
1.1. Орган ученического самоуправления является компонентом
единой воспитательной системы, осуществляет организаторскую и
практическую деятельность, направленную на реализацию общешкольных воспитательных задач.
1.2. Название организации «Школьная республика» обеспечивает возможность участия всех субъектов в управлении воспитательным процессом на демократической основе.
1.3. Название организации ежегодно избирается на основе открытого голосования
1.4. Осуществляет свою деятельность под руководством зам. директора по ВР. Администрация школы осуществляет общую координацию деятельности парламента и оказывает организационнометодическую и практическую помощь
1.5. Совместно с администрацией школы школьный парламент
разрабатывает и утверждает воспитательную программу, является
одним из основных компонентов, способствующих ее реализации.
1.6. Парламент имеет право отстаивать права и интересы учащихся.
1.7. Парламент имеет следующую структуру (Приложение 3)
1.8. Правом быть избранным в Парламент пользуется все учащиеся 8-11 классов.
1.9. Правом быть избранным в Министерства пользуются все
учащиеся 5-11 классов.
1.10. Решения школьного парламента действительны для учащихся 5-11 классов и основываются на Положениях Устава школы,
школьной конституции, Конвенции о правах ребенка.
2. Основные задачи деятельности школьного парламента.
2.1. Выявление интересов старшеклассников и учащихся среднего звена на основе диагностики.
2.2. Согласование (проблем, интересов и т.д.) с рекомбинациями
педагогического коллектива.
157
2.3. Определение конкретных видов и форм общешкольных мероприятий.
2.4. Организация досуга школьников совместно с педагогическим коллективом школы.
2.5. Анализ внеклассной деятельности учащихся, разработка
перспективных планов, внедрение в практику новых видов и форм
деятельности в зависимости от местных условий и возможностей,
традиций и интересов учащихся и пед. коллектива.
3. Структурные подразделения школьного парламента.
3.1. Министерство образования:
─ проведение рабочих заседаний;
─ контроль за успеваемостью в классах;
─ подведение итогов успеваемости по триместрам и за год;
─ осуществление помощи в проведении и подготовке предметных
недель.
3.2. Министерство культуры:
─ проведение рабочих заседаний;
─ организация и проведение праздников, конкурсов, традиционных
мероприятий, КТД;
─ организация встреч с интересными людьми;
─ организация экскурсий;
─ подведение итогов КТД.
3.3. Министерство труда и экологии:
─ организация КТД, рейдов, уборки школы, субботников, Организация ремонта учебников, мебели;
─ организация охраны памятника- братского захоронения в Эхново;
─ оказание помощи в организации и работе ЛТО.
3.4. Министерство спорта и здравоохранения:
─ организация и проведение спортивных мероприятий, соревнований;
─ проведение рейдов по чистоте кабинетов;
─ организация и проведение КТД в области спорта и здравоохранения;
─ выпуск листовок, проведение бесед о вреде курения, наркомании,
алкоголизма;
─ пропаганда здорового образа жизни.
158
3.5. Министерство В Д:
─ обеспечение дисциплины и порядка в школе;
─ контроль за дежурством по школе;
─ профилактика правонарушений в школе, общественных местах,
на улице.
3.6. Министерство информации:
─ обеспечение доступа к информации о школьной жизни для всех
учащихся через школьный журнал, объявления и т.д.
─ производит сбор фотоматериала, интервью и т.д.
159
Консультанты
160
Финансов
Информации
Внутренних дел
Труда и экологии
Спорта и здравоохранения
Культуры
Просвещения
Приложение 3
Структура школьного самоуправления
Президент
Парламент
Приложение 4
Конституция школьной республики
Статья 1: Права
1. На получение бесплатного среднего (полного), начального
общего, основного общего, образования по дополнительным программам.
2. На уважение человеческого достоинства, свободного выражения собственных взглядов и убеждений.
3. На участие в культурной жизни и развитие своих творческих
способностей и интересов.
4. На защиту своего достоинства.
5. На защиту от всех форм физического и психического насилия.
6. На охрану здоровья.
Статья 2: Обязанности
1. Выполнять Устав образовательного учреждения.
2. Добросовестно учится.
3. Бережно относится к школьному имуществу.
4. Достоинство личности охраняется государства. Ничто не может быть основанием для его умаления.
5. Защищая свои права и свободы, не нарушать права и свободы
других лиц.
6. Заботится о младших, быть вежливым, тактичным с товарищами, учителями и другими взрослыми.
7. Сохранять природу и окружающую среду, бережно относится
к природным богатствам.
8. Каждый юноша обязан готовить себя к защите своего отечества.
Статья 3: Запрещается
1. Приносить, передавать и использовать в школе табачные
средства, алкоголь, наркотические и токсические вещества.
2. Применять физическую силу при выяснении отношений.
Родители обязаны:
─ Нести ответственность за воспитание и обучение своих детей.
─ Обеспечить ликвидацию академической задолженности.
161
─ Выполнять родительский договор и Устав.
─ Права и обязанности детей и родителей определяются родительским договором который заключается между образовательным
учреждением и родителями при зачислении ребенка в дошкольные группы и начальную школу.
Учащиеся имеют право:
─ на получение бесплатного начального общего, основного общего,
среднего (полного)общего, начального, профессионального образования, обучение и воспитание в рамках государственных образовательных стандартов,
─ на получение дополнительных, в том числе платных, услуг образовательного характера,
─ на уважение человеческого достоинства, свободы совести, информации, свободного выражения собственных взглядов и убеждений, на свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом
─ на развитие творческих способностей и интересов,
─ на получение квалифицированной помощи, коррекции имеющихся недостатков развития,
─ на удовлетворение потребностей в эмоционально-личностном
общении,
─ на защиту своего достоинства,
─ на защиту от всех форм физического и психического насилия,
оскорбления личности,
─ на получение профессии и специальности по желанию,
─ продолжать учебу в любом ВУЗе для получения образования.
Статья 4: Меры ответственности
1. Вызов на Совет школы.
2. Разбор нарушителя на общешкольном собрании.
3. Исключение из школы на основании решения общешкольного собрания.
Статья 5
1. Делай добро!
2. Люби и прощай людей!
3. Относись к людям так, как ты хотел бы, чтобы относились к
тебе!
162
4. Бойся обидеть человека!
5. Найди свою цель в жизни!
6. Не ищи оправдания к собственным слабостям и не ленись!
7. Познай себя и мир!
8. Лучше отдай свое, чем возьми чужое!
9. Не теряй веры в себя!
10. Умей дарить радость людям.
Родители имеют право:
1. Вносить предложения по улучшению работы с детьми.
2. Оставаться необходимое время с детьми в дошкольных группах при поступлении ребенка в сад.
3. Требовать уважительного отношения к ребенку.
4. Заслушивать отчеты директора о состоянии учебновоспитательной работы в образовательном учреждении.
5. Вносить предложения по оказанию дополнительных услуг
6. Присутствовать на уроках и занятиях.
163
Приложение 5
Диагностика
Психологом проведена экспресс – диагностика среди 7-10 классов. Целью данной диагностики является отслеживание изменения
психологического состояния детей до и после урока. Для анкетирования взяты следующие вопросы:
ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА
1. С какими чувствами ты обычно
а) идешь на урок географии? (выбери три номера и обведи их
кружком О)
б) уходишь с урока географии? (выбери три номера и зачеркни
их крестиком X)
1. тревожность
2. раздраженность
3. чувство страха
4. усталость
5. головная боль
6. плохое самочувствие
7. сонливость
8. плохое настроение
9. нежелание разговаривать
10. агрессивность
11. радость
12. чувство успеха
13. хорошее настроение
14. бодрость
15. уверенность в себе
16. хорошее самочувствие
17. стремление к общению
18. активность
19. высокая работоспособность
20. спокойствие.
2. Сколько времени в среднем ты тратишь на:
а)
приготовление уроков дома? ____________
б)
на прогулки на свежем воздухе? ___________
164
АНКЕТА
1. Расставьте по значимости на Ваш взгляд следующие предметы
1. алгебра
2. геометрия
3. русский язык
4. литература
5. физика
6. химия
7. биология
8. география
9. история
10. иностранный язык
2. Ваше отношение к предмету – географии
а)
нравится
б)
не нравится
в)
_________________________________________________
Ваше отношение к учителю географии: _____________________
_______________________________________________________
Ваши предложения: ______________________________________
_______________________________________________________
После обработки данных, результаты представлены в виде
столбчатых диаграмм.
165
до урока
спокойствие
активность
хорошее
бодрость
чувство успеха
агрессивность
усталость
усталость
плохое
раздраженность
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
раздраженность
Результаты экспресс-диагностики по классам
(сентябрь-октябрь 2002 г.)
По вертикали дается количество учащихся, по горизонтали –
чувство учащихся.
10 класс:
после урока
9 класс:
25
20
15
10
до урока
после урока
166
спокойствие
активность
хорошее
бодрость
чувство успеха
агрессивность
0
плохое
5
0
до урока
167
спокойствие
активность
хорошее
бодрость
чувство успеха
агрессивность
плохое
усталость
до урока
спокойствие
активность
хорошее
бодрость
чувство успеха
агрессивность
плохое
усталость
раздраженность
8
7
6
5
4
3
2
1
0
раздраженность
8 класс:
после урока
7 класс:
12
10
8
6
4
2
после урока
Анализируя диаграмму экспресс – диагностики по классам,
можно сделать следующие выводы.
Во всех классах, в основном, отсутствуют отрицательные чувства до и после урока. Опрос показал, что учащиеся 7-10 классов испытывают положительные чувства. Это объясняется тем, что на уроках господствует доброжелательная, спокойная атмосфера. На уроках царит атмосфера доверия. Если ученик не готов к уроку, он это
не таит, не скрывает, а честно говорит учителю перед уроком. Но он
знает, что это от работы на уроке его не освобождает.
Вторая часть опроса выявила значимость географии среди учебных дисциплин.
По результатам опроса построены следующие диаграммы:
70%
60%
50%
40%
10 кл.
не очень
9 кл.
8 кл.
168
7 кл.
интересный
предмет
8 кл.
хороший
предмет
9 кл.
не нравится
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
10 кл.
нравится
30%
20%
10%
0%
7 кл.
Отрадно отметить, что отношение к географии, как к нужному
предмету растет от 7 до 10 кл. В 10 классе 60% учащихся поставили
географию в пятерку значимых, 9 кл. – 58%, 8 кл. – 42%, 7кл.-41%.
ВЫВОД: Десятиклассники понимают, что география как наука
необходима. Необходимы ее знания, хотя далеко не всем она нужна
при поступлении после 11 класса.
Последняя диаграмма показывает отношение учащихся к географии:
─ интересным предметом считают географию 5% в 9 кл.;
─ хорошим предметом – 13% в 10 кл., 18% в 9 кл., 17% в 8 кл.;
─ не очень интересным – 29% в 10 кл., 5% в 9 кл., 7% в 7 кл., 0% в
8 кл.;
─ нравится предмет – 58% в 10 кл., 72% в 9 кл., 82% в 8 кл. и 93% в
7 кл.
Это объясняется тем, что урок интересный, в этом ничего
страшного нет, ведь география -предмет естественного цикла.
169
ГЛАВА 3. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
1. Прочитайте конкретные задачи, решаемые в педагогическом
опыте гимназии г.Кингисеппа и Шумской СШ, и определите их роль
в реализации основных направлений школьной реформы. Выскажите
свою точку зрения во время обсуждения на круглом столе.
2. Какие трудности, проблемы, противоречия побудили педколлективы к решению подобных задач? Попытайтесь найти ответ в
представленных материалах участниками конкурса или в общении с
ними на семинарах, круглых столах.
3. Используя различные приемы, способы получения информации, выясните следующее:
─ основную идею (или идеи) опыта педколлективов данных школ;
─ методику (способ, последовательность) реализации педагогической идеи;
─ типичные примеры, образцы педагогических ситуаций;
─ нерешенные проблемы и перспективы развития данного опыта в
современных условиях.
4. В какой степени описанные условия, в которых протекал
опыт, позволяют иметь представление о реализации педагогической
идеи? На ваш взгляд, какие из этих условий требуют подробного
описания? Конкретизация каких ресурсов в описании опыта ценна
для любого типа учреждения и почему?
5. Внимательно изучите представленный обобщенный опыт
Кингисеппской гимназии и Шумской СШ Кировского района и назовите (перечислите) главные педагогические результаты по каждой
школе. Насколько полно, на ваш взгляд, представлены эти результаты?
6. Какие вопросы возникали у Вас в процессе знакомства с опытом работы педколлективов и на какие из них вы
─ не нашли ответов;
─ нашли частично (что недостает в изложении материала)
Попытайтесь найти ответы на Ваши вопросы на круглом столе у
представителей данных школ.
7. Обсудите с руководителем (преподавателем) результаты по
написанию отзывов на круглом столе.
170
8. Докажите, в какой степени педколлективы данного опыта
осознали, осмыслили собственные достижения (приведите примеры).
9. Ознакомьтесь с Приложением 9. Вспомните определение таких понятий, как «задача», «направления деятельности». Найдите
ошибки в таблице и аргументируйте свой ответ.
10. Прочитайте описание проблемной ситуации, формулировки
противоречий Шумской СШ Кировского района и сделайте вывод,
правильно ли школа определила свои приоритетные функции и свое
назначение.
11. Прочитайте внимательно цель Шумской СШ и ответьте на
вопрос: можно ли определить по изложенному опыту, каков механизм создания данной модели школы. Аргументируйте свой ответ.
12. Соотнесите цель, задачи каждого ОУ с ожидаемыми результатами и найдите противоречия, неточности в изложении. Обоснуйте
свой вариант ответа.
13. Оцените, насколько обобщенный опыт школ отражает целостность, единство и преемственность педагогического процесса на
всех ступенях обучения. Аргументируйте свой ответ.
14. Изучите теоретический материал по методологии педагогического исследования, используя различные источники, и с этих позиций проанализируйте формулировки противоречий, идеи, основные направления деятельности, главные цели, задачи управления,
цель ОЭР, объект, предмет, гипотеза, ожидаемые результаты в обобщенном опыте каждого ОУ.
15. Прочитайте описание образовательного процесса на всех ступенях обучения гимназии и сделайте вывод, позволяет ли представленный материал судить о том, что педагогический поиск направлен
на достижение высокого качества и эффективности обучения через
интеграцию инновационной, экспериментальной, научно-поисковой
деятельности.
16. В чем особенность обновления образовательного процесса на
всех ступенях обучения в гимназии г.Кингисеппа?
17. Рассмотрите схему модели образовательного пространства
учащихся гимназии и дайте ей оценку.
18. Как Вы думаете, чем обеспечивается в ОУ качество образования учащихся? Дайте характеристику.
171
19. В какой степени школам удалось показать тесную связь с
окружающей внешней средой? Представьте, что Вам необходимо
обобщить свой педагогический опыт или конкретного ОУ. Какие материалы потребовались бы Вам для глубокого раскрытия данной характеристики школы. Докажите их значимость для ОУ своего района
или Ленинградской области.
20. Проанализируйте образовательный процесс гимназии
г.Кингисеппа по ступеням обучения и определите, на каких системах
обучения, теориях он основывается. Выскажите свое мнение о продвижении и развитии целостной личности, индивидуализации учащегося. На примере Вашего ОУ покажите, как должна освещаться
данная проблема, опираясь на критерии оценки результативности ОУ
согласно Положению о конкурсе.
21. На Ваш взгляд, можно ли по представленному опыту Шумской СШ сделать вывод, что в данной школе «педагогический коллектив – это коллектив единомышленников, деятельность которого
строится на интеллектуальном, организационном и ценностноориентированном единстве». Аргументируйте свой ответ.
22. Позволяет ли обобщенный материал школ-конкурсантов получить четкие ориентиры о логике образовательного процесса,
структуре требований к педагогу и ученику, о той образовательной
среде, где формируется личность педагога и его ученика? Аргументируйте свой ответ.
23. Как известно, учебный план ОУ есть отражение содержания
образования, реализуемого в рамках образовательной программы.
Содержание образования, в свою очередь, выступает системообразующим элементом педагогической интерпретации социального заказа. Какие 4 компонента содержания образования должен включать
в себя каждый учебный предмет? Какие образовательные, воспитательные и развивающие аспекты позволяют иметь представление об
образовательной программе? Как это удалось отразить школам в
обобщенном опыте? Обоснуйте свою точку зрения.
24. Можно ли по материалам конкурса «Школа года» узнать, какие
условия для самоактуализации личности учителя и ученика в процессе их
творческого взаимодействия созданы в гимназии г.Кингисеппа и Шумской СШ Кировского района? Аргументируйте свой вариант ответа.
172
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. – СПб., 2000.
2. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами – М.,
1997.
3. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. – Псков, 1997.
4. Гершунский Б.С. Философия образование для XXI века (в
поисках практико-ориентированных образовательных концепций). –
М., 1998.
5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
6. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды /Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. – М., 1997.
7. Джонс Дж. Методы проектирования /Пер. с анл. – 2-е изд. –
М., 1986.
8. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000.
9. Каган М.С. Философия культуры. – СПб., 1996.
10. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных
педагогических поисках. – М.: Интерпракс, 1994.
11. Моисеев A.M. Проектирование систем внутришкольного
управления. – М., 2001.
12. Найденова З.Г. Сельская школа Ленинградской области: проблемы и перспективы развития //Образование XXI века: проблемы,
прогнозы, модели, проекты. – СПб., 1998.
13. Немова Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху. – М.,
2002. – 160 с.
14. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. – М., 2002.
15. Пахомова Е.М., Дуганова Л.П. Всероссийский конкурс «Учитель года России»: Учебно-методическое пособие. – М., 2000.
16. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом
процессе. – СПб., 1996.
17. Родионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. – СПб., 1996.
18. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. – М.,
1997.
173
19. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная
деятельность. – М., 1997.
20. Советский энциклопедический словарь. – М., 1989.
21. Современные проблемы развития сельских школ Ленинградской области /Под общ. ред. С.А.Лисицына, А.Е.Марона. – СПб.,
2001.
22. Сухобская Г.С. Современная гуманистическая психология и
школа. – СПб., 1995.
23. Тарасов С.В. Образовательная среда и развитие школьника. –
СПб., 2003.
24. Тарасов С.В. От развития школы к развитию ученика. – СПб.,
1998.
25. Тарасов С.В. Школьник в современной образовательной среде. – СПб., 2000.
26. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам. – М.,
2001.
27. Шапиро В.Д. и др. Управление проектами. – СПб., 1996.
28. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного
образования. – М., 2000. – 176 с.
29. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М., 1997.
174