Ответ учащихся

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЮГО_ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА МОСКВЫ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 572
Конкурс «Времен связующая нить:
урок в школьном музее»
Номинация № 3: средняя школа
(Урок развития речи в 6 классе по ФГОС)
Учитель русского языка и литературы
Кузина Т.Н. (т. 8-926-306-87-10,
8 (495) 358-27-01 школьный секретарь)
Москва, 2014 г.
Тема: Описание помещения.
(урок развития речи в 6 классе по ФГОС)
Цели:
- знакомство обучающихся
описательного характера;
с
особенностями
построения
текста
- введение обучающихся в «технику» наблюдений и составления рабочих
материалов к сочинению;
- формировать речевые умения, обогащать речь детей.
Задачи:
1. Подготовить обучающихся к самостоятельному написанию сочиненияописания школьного музея.
2. Формировать культуру монологического высказывания; развивать речь
учащихся (сжатый пересказ – подробный рассказ);
3. Способствовать воспитанию патриотических качеств личности.
Ход урока:
I.
II.
Организационный момент.
Ребята, тема нашего урока «Описание помещения», но не просто
помещения, а нашего школьного музея «Русское подворье».
Как вы думаете, чему вы сегодня должны будете научиться, исходя
из темы урока? (цели формулируют учащиеся:
 Узнаем, как строить текст-описание;
 Подготовимся к описанию музея.
Правильно. А в течение урока нам предстоит собрать рабочий
материал для сочинения.
Объяснение нового материала.
1. Беседа с учащимися
Ребята, какие типы речи вы знаете?
(Ответы учащихся:
- описание (какой?)
- повествование (о чем?)
- рассуждение (почему?))
А что вы помните про тип речи, с которым нам предстоит сегодня работать,
ОПИСАНИЕ?
(Ответы обучающихся:
- Описание – это такой тип речи, в котором перечисляются основные признаки того, что
нужно описать;
- Эти признаки воспринимаются одновременно;
- К описанию можно задать вопрос «какой?»;
- Если перед нами описание, то содержание этого текста можно изобразить на одном
рисунке (или фотографии);
- В описании обычно различают две части :
Первая часть, в которой содержится общая характеристика предмета или передается
общее впечатление от него (здесь может быть выражена основная мысль, которая
внутренне скрепляет все элементы в единое целое);
Вторая часть, в которой говорится об отдельных признаках, деталях.)
Я рада, что вы все это помните. А теперь попробуйте ответить мне на
вопрос: что составляет основу описания помещения?
(можно пользоваться учебником).
(Ответ учащихся: перечень признаков этого помещения и находящихся в
нем предметов).
А что еще нам поможет при описании? Достаточно просто перечислить
предметы, которые есть в комнате?
(Ответ учащихся: надо указать место, где они находятся, можно еще и
описать каждый предмет).
(записываем в тетрадь)
Сделайте вывод, каким может быть описание, если только перечислить
предметы, находящиеся в комнате (ответ учащихся: кратким – «сжатым»), и
если еще указать на их местонахождение и предназначение (ответ
учащихся: описание будет подробным – «развернутым»).
(записываем в тетрадь)
III.
Подготовка к написанию сочинений.
1. Беседа с обучающимися.
Ребята, дома я просила вас провести словарную работу со словом
«интерьер». Что такое «интерьер»?
(Ответ учащихся:
Интерьер (франц. внутренний) – внутреннее пространство здания.
Интерьер различают на общественный(театр, концертный зал) и жилой
(квартира, дом).
Описывая интерьер, мы создаем описание помещения. При этом мы можем
показать его красоту или убожетсво, особенности самой архитектуры, вкусы
и интересы хозяина помещения.
Сегодня на уроке мы будем учиться создавать текст – описание интерьера.
Для начала необходимо понять, о чем мы хотим писать и для чего. Если сухо
перечислить предметы, находящиеся в помещении, сочинение не получится –
выйдет что-то вроде перечня. В сочинении надо выразить отношение к
изображаемому, отношение, которым вы хотите поделиться. Как это сделать?
С помощью выразительных деталей, эпитетов, сравнений, прямой или
косвенной оценки.
Систематизация материалов помогает лучше увидеть и понять интерьер.
1) Упр. 181 – чтение текста, коллективное обсуждение сложного плана.
Первый пункт («Вход в горницу») служит введением. Основная
часть поделена на подпункты. Уже в их контрастном названии
проглядывает отношение пишущего: небогатая обстановка не
создает впечатления убогости – наоборот, она подчеркивает
выразительность искусных украшений, созданных руками народных
мастеров. Последний пункт плана («Народное искусство живет и
сегодня») обобщает сказанное, делает вывод, т.е. является
заключением.
Теперь легко ответить на вопрос: с какой целью автор создал это
описание?» Ответ содержится в последнем предложении: автор
хотел утвердить мысль о силе традиций, о стремлении народа к
красоте, о том, что народное искусство вечно.
- Как автор выражает свое отношение к описываемому
интерьеру?
Автор подбирает эмоционально окрашенную, «теплую» лексику.
«Кленовые сени» напоминают о народной песне « Ах вы, сени, мои
сени…», «горница» - о старине, названия природных материалов
(кленовые, липовые, льняное, деревянная) – о вечной связи человека
и природы. Эпитеты (яркой, чудесные) добавляют выразительности,
показывают отношение автора к изображаемому. Вывод, сделанный
в конце описания, выражает уважение автора к народным
традициям, восхищение жизненной силой народного искусства.
2. Словарно-орфоэпическая работа.
А) Прочитайте вслух слова, данные в рамках на стр. 103. Запишите их в
орфоэпический словарик, поставьте ударение, составьте словосочетания с
этими словами.
Б) Подберем синонимы к слову СТОЯТЬ (помещается, находится,
располагается, бросается в глаза, нельзя не заметить, место в углу занимает и
т.п.).
В) Предупреждение орфографических ошибок (правописание наречий:
направо, налево, справа, слева, вверху, напротив, неподалеку, здесь, комната,
картина, портрет).
Г) Предупреждение пунктуационных ошибок:
- знаки препинания при однородных членах (построить схемы)
- знаки препинания в сложных предложениях (построить схемы)
Ребята, из чего состоит грамматическая основа предложения? (подлежащее
и сказуемое).
Правильно. Запомните, если в предложении мы опускаем сказуемое, то
вместо него становится «тире». (Пример: вдоль стен – липовые лавки).
3. Экскурсия по музею.
1) Сейчас мы совершим экскурсию по нашему школьному музею
«Русское подворье». Но вам предстоит быть не просто экскурсантами,
а научными сотрудниками, которые замечают любые детали в рассказе
экскурсовода Колесниковой И.В. Слово экскурсоводу:
« Крестьянский дом у нас всегда ассоциируется со словом «изба». Этот
термин был распространен на всей территории расселения русского народа. Лишь
в некоторых районах, преимущественно южных, использовался термин «хата», а
в Сибири «дом». Варианты слова «изба»: ыстьба, истьба, истба, истобъка,
истопка, истебка. Эти слова нам известны еще с Древней Руси. Принято
считать, что они происходят от глагола «истопить».
Жилище крестьян ориентировано обычно на юго-восток. Смысл такой
ориентации сводился не только к соображениям чисто практическим – лучшей
освещенности дома, но был связан с представлениями мифологического плана.
Юго-восток считался стороной света – «божеская, красная сторона»; северозапад – сторона тьмы, смерти.
Много пространства в избе занимала печь, которая на большей части
территории России располагалась у входа справа и слева от дверей.
Вдоль стен шли неподвижные лавки. Над ними – врезанные в стены полки.
Вдоль них стоял стол. В углу над столом висела «божница» - полка или шкафчик с
иконами. На праздники под ними зажигалась лампадка. Угол с божницей и столом
считался чистой, парадной половиной избы, пространство около двери и печи –
печной угол, закуток за печкой, где хранилась печная и кухонная утварь – бабий
кут.
Середина избы считалась рабочим местом. Мужская работа чаще
производилась во дворе. А вот женщины работали в избе: пряли и ткали. В нашем
музее вы можете увидеть и прикоснуться к настоящим прялкам (такими
пользуются в деревнях и по сей день), а также полюбоваться настоящим ткацким
станком – гостем из XIX века.
В избе было как бы два сакральных центра, расположенных по диагонали:
центр христианский (где стояли иконы, молились Богу) и центр языческий (печной
угол, где жил домовой, а через печную трубу могла влететь в дом ведьма).
В будние дни изба выглядела довольно скромно. В ней не было ничего лишнего:
стол стоял без скатерти, стены без украшений. В печном углу и на полках была
расставлена будничная утварь. В праздничный же день изба преображалась: стол
выдвигался на середину, накрывался белой скатертью, на полки выставлялась
праздничная утварь, хранившаяся до этого в клетях. Разными терминами
называлась утварь одного назначения, но изготовленная из разного материала:
сосуд, выделанный из глины – горшок, из чугуна – чугунок, из меди – медник.
Терминология часто менялась в зависимости от способа изготовления сосуда:
сосуд для квашения овощей бондарной работы – кадка, долбленный из дерева –
долбленка, выделанный из глины – корчага. В большом употреблении была также
утварь, изготовленная из бересты, плетеная из прутьев, соломы, корней сосны.
Гончарная посуда применялась в основном для приготовления пищи в духовой печи
и подачи ее на стол, иногда для засолки, квашения овощей.
Металлическая утварь традиционного типа была
распространена
преимущественно на Русском Севере. Это была, главным образом, медная,
оловянная, серебряная столовая посуда, передаваемая по наследству,
как
величайшая ценность. Наличие ее в доме было ярким
свидетельством
зажиточности семьи, ее бережливости, уважения к семейным традициям.
Ухват – устройство для передвигания горшков и чугунов в печи, с помощью
ухвата их можно было выдвинуть или установить в печи. Умение подхватить
горшки требовало определенных навыков, которые приобретались длительной
практикой. Кочерга – приспособление для размешивания углей в печи, сгребания
жара.
Корыто – утварь, имевшая в крестьянском хозяйстве разнообразное
назначение. Она использовалась для корма скота, замачивания белья, купания
младенцев, остуживания пива, приготовления еды. Корыто выдалбливалось из
ствола дерева, преимущественно липы, осины. Оно всегда было вытянутой формы
с закругленным дном.
Валек – деревянное приспособление для стирки. Это деревянная пластина с
короткой ручкой. Интересно, что форму валек сохранил на протяжении девяти
веков. Пользовались им так: белье, пропитанное мыльным раствором (мылом
служили бузина, сок алоэ), укладывали на доски, а потом били вальком по белью.
Били долго, а потом полоскали.
Маслобойка - приспособление для сбивания изготовления коровьего масла.
Ступа – сосуд, в котором очищают зерно от оболочки или измельчают что-либо
при помощи песта. До настоящего времени используются как предмет кухонной
утвари. Хотя сейчас под ступой обычно понимают небольшие сосуды высотой не
более 20 см, а на Руси обычным размером считалась ступа около метра. Само
слово произошло от старого русского слова «ступать» - переставлять ногу с
места на место.
Коромысло – приспособление для переноса ведер, бадеек, корзин.
Изготавливалось из липы, осины, ивы, древесина которых отличается легкостью,
гибкостью, упругостью.
Самовар. По сравнению с другими экспонатами – самый юный предмет
крестьянской кухонной утвари. По распространенной легенде его привез в Россию
Петр I из Голландии. Однако о появлении первых документально зафиксированных
самоваров в России известно следующее. В 1778 году на улице Штыковой в
Заречье в Туле братьями Иваном и Назаром Лисицыными. Хотя первоначально
самовар начали делать на Урале. Тульский промышленник, кузнец Демидов
отправился в поездку на Урал с искусными медных дел мастерами, где они и
положили начало династии самоваров.
Таким образом, русская изба,
с ее особым, хорошо организованным
пространством, убранством и утварью, была единым целым, составлявшим
целый мир для крестьянской семьи.»
2) Составление сложного плана. (Записать план в рабочую тетрадь).
1. Вход в русскую избу.
2. Просторная и красивая горница. Небогатая обстановка комнаты:
А) большой стол,
Б) самовар,
В) печь,
Г) ткацкий станок,
Д) прялка,
Е) сундук,
Ё) кровать,
Ж) окна,
З) стены,
И) домашняя утварь.
3. Заключение: мое отношение к музею.
3) Русский поэт С.А. Есенин написал замечательное стихотворение « В
хате», в котором описывает свой родной дом. Давайте его послушаем.
Слово обучающимся. Чтение стихотворения С. Есенина.
«В хате»
Пахнет рыхлыми дроченами;
У порога в дежке квас,
Над печурками точеными
Тараканы лезут в паз.
Вьется сажа над заслонкою,
В печке нитки пепелиц,
А лавке за солонкою –
Шелуха сырых яиц.
Мать с ухватами не сладится,
Нагибается низко,
Старый кот к махотке крадется
На парное молоко.
Квохчут куры беспокойные
Над оглоблями сохи,
На дворе обедню стройную
Запевают петухи.
А в окне на сени скатые,
От пугливой шумоты,
Из углов щенки кудлатые
Заползают в хомуты.
Какое впечатление на вас произвело стихотворение С. Есенина.
(Ответы учащихся:
- Поэт очень любил то место, которое описывал.
- Из стихотворения ясно, как он относился к родному дому, к своей
малой родине, он его любил, вспоминает с любовью, тоской и
нежностью.
Вот и вы опишите помещение, т.е. наш музей, так, чтобы стало понятно, как
вы к нему относитесь?
4) Устная работа учащихся.
Обсуждение возможного начала сочинения учащихся (опрос
учащихся):
– В нашей школе есть замечательный музей «Русское подворье». Вот
мы с волнением подходим к дверям музея. Открываем, заходим.
Несколько минут осматриваемся…
- В нашей школе есть один кабинет, посещение которого я могу
сравнить с путешествием во времени. Это музей….
- Однажды я бегал по коридору. Мое внимание привлекло помещение с
табличкой «Музей «Русское подворье». Дверь туда всегда открыта.
Заглянув туда, я увидел….
5) Подведение итогов урока, объявление домашнего задания.
Ребята, дома вы будете писать сочинение-описание школьного музея
«Русского подворье».
Мы разобрали основную часть, предложили несколько вариантов
начала сочинения. Про какую часть мы не сказали ни слова? (про
заключение).
А почему? (Потому что в заключении мы должны выразить свое
отношение к музею).
Итак, домашнее задание:
- сочинение-описание школьного музея, (Упр. 182);
- сочинить сказку от лица экспоната, но обязательно включить описание
помещения музея (самовар, печь, сундук, ткацкий станок, стол).
Давайте подведем итог нашего урока. Что нового вы сегодня узнали,
чему научились?
Возможные ответы обучающихся:
- Как правильно построить описание помещения;
- Познакомились с новыми словами;
- Появилось еще больше чувство гордости за наш музей.
Оценки.
Спасибо за работу. Урок окончен.
1. Гавричкова Диана 6В
1. Тюрин Илья 6В