Опыт работы по развитию у детей мелкой моторики рук

Консультации для воспитателей
Опыт работы по развитию у детей мелкой моторики рук.
Составила воспитатель Кузовова Ирина Владимировна, МДОУ ДЕТСКИЙ САД № 29
«Ягодка»
Недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания, может
привести к возникновению негативного отношения к детскому саду, а потом и к учёбе,
тревожного состояния ребёнка в школе. Поэтому мы считаем важным развивать
механизмы, необходимые для овладения письмом.
Систематическое использование разнообразных форм работы, направленных как на
развитие общих движений кистей рук, так и на развитие тонких движений пальцев рук
помогает детям в дошкольном возрасте быстрее освоить правильную речь. Это наш
небольшой опыт работы ещё раз подтверждает высказывание известного исследователя
детской речи М.М. Кольцовой, которая пишет, что «есть основание рассматривать кисть
руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения
проекция руки есть ещё одна речевая зона мозга».
Результаты диагностики по развитию общей и мелкой
координации движений.
моторики и
Результаты работы с детьми по данной проблеме видны из схемы обследования уровня
развития мелкой моторики и координации движений рук.
Определение уровня мелкой моторики и координации движения рук даёт возможность
правильно спланировать свою работу на год и узнать степень продвижения своих детей в
речевом развитии в данном учебном году.
В начале учебного года встал вопрос, какие задания дать детям, чтобы определить их
уровень развития мелкой моторики и координации движений рук. Мы обратились к книге
«Развиваем руки, чтобы писать и красиво рисовать» (Популярное пособие для родителей
и педагогов, 1997 г.), где предложены различные диагностические задания для
определения уровня развития мелкой моторики и координации рук. Но, как оказалось, что
здесь в основном задания, направленные на выявление готовности ребёнка к школе
(выявляются особенности развития произвольного внимания, пространственного
восприятия и т.д.). А заданий для определения уровня развития тонкой моторики мало,
или они слишком сложные для детей старшей группы. Исходя из этого, мы составили
свою схему обследования мелкой моторики у детей. Предложили детям упражнения для
проверки кинестетического праксиса:





«Петушок» (ладонь вверх, указательный палец упирается на большой, остальные
пальцы растопырены и подняты вверх);
«Кошечка» (средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и
мизинец подняты вверх);
«Зайчик» (вытянуть вверх средний и указательный пальцы, при этом безымянный
палец и мизинец прижать большим пальцем к ладони);
«Флажок» (четыре пальца – указательный, средний, безымянный и мизинец –
вместе, а большой палец опущен вниз, тыльная сторона ладони к себе);
«Вилка» (вытянуть вверх три пальца – указательный, средний и безымянный –
расставленные врозь, большой палец удерживает мизинец на ладони).
Все упражнения выполняются после нашего показа. При выполнении сложных фигурок
первый раз помогаем ребёнку принять правильную позицию пальцев. Далее ребёнок
действует самостоятельно.

Упражнения на дорисовывание:



Дорисуй прямую линию;
Дорисуй волнистую линию;
Дорисуй ломаную линию (заборчик).
При выполнении этих упражнений, в начале года, мы особенно обращаем внимание, как
ребёнок держит карандаш, в какой руке, обращаем внимание, как он продолжает линию
карандашом: с нажимом или без нажима, линия тонкая, прерывистая, широкая, ломаная и
т.п.

Работа с бумагой:

Вырезание ножницами (выявляем, как у ребёнка сформирована координация
движений рук);
Сгибание листа бумаги пополам (выявляем содружество обеих рук в работе).





На координацию движений такие упражнения:
«Ладонь, кулак, ребро» - вначале показываем детям как выполнить это упражнение
вместе с нами. Когда ребёнок запомнит последовательность, он выполняет
упражнение под счёт 1, 2, 3;
«Петушок» - «Вилка» или «Заяц» - «Флажок» (упражнение заключается в быстрой
смене фигурок).

Упражнения, направленные на выявление работы трёх пальчиков (большого,
указательного и среднего соединённых вместе), их содружество, ловкость:


Посолим капусту. Посолим суп (ребёнок как бы растирает комочек соли);
Катание шарика.

Обследование общей произвольной моторики.
С этой целью используются тесты мотометрической шкалы Озерецкого – Гельница.
Обследуются статическая и динамическая координация, одновременность, отчётливость
движений.






Стояние с открытыми глазами в течение 10 с. попеременно на правой и левой ноге.
Одна нога согнута под прямым углом в коленном суставе, руки вытянуты по швам.
Задание считается невыполненным, если обследуемый опустил приподнятую ногу,
коснулся пола подогнутой ногой, сошёл с места. Учитывается и приподнимание
подогнутой ноги, балансирование, подпрыгивание.
Попадание мячом в цель с расстояния в 10 м. Цель – квадратная доска 25*25 см. на
стене, на уровне груди обследуемого. Ребёнок кидает мяч диаметром 8 см. с
«развёрнутого плеча» сначала правой, затем левой рукой. Задание считается
выполненным, если из 3-х метаний правой рукой мальчики 2 раза попадут в цель
(девочки – 2 раза из 4-х метаний). В протоколе указывается, для какой руки
задание не выполнено. Можно повторить задание.
Перепрыгнуть с места без разбега через верёвку, натянутую на высоте 20 см. от
пола. При прыжке необходимо сгибать обе ноги и одновременно отделять их от
земли. Из трёх проб испытуемый должен 2 раза перепрыгнуть веревку, не задев её.
Задание считается не выполненным при касании руками пола, падении.
Обследуемый марширует по комнате в любом темпе. Маршируя, он должен взять
катушку в левую руку, сматывать в неё нитку и наматывать на указательный палец
правой руки в течение 15 с. После перерыва в 5-10 с. предлагают взять катушку в
правую руку. Задание считается не выполненным, если обследуемый во время
маршировки более трёх раз менял темп или проделывал задание разновременно
(отмечается, для какой руки выполнение не удалось). Допускается повторение 2
раза.
Ребёнку предлагается взять в руки перкуссионный молоток и несколько раз сильно
ударить им по столу. Следят за тем, чтобы не было лишних движений. Выполнение
задания оценивается по трёхбалльной системе.
Условные обозначения:
(+) – 1 балл – с заданием справился;
(-) – 0 баллов – с заданием не справился;
(=) – 0,5 баллов – справился с помощью взрослого;
Таким образом, чем больше ребёнок набирает баллов, тем лучше развита у него мелкая
моторика.
4 балла и ниже – низкий уровень;
5-7 баллов – ниже среднего уровень;
8-10 баллов – средний уровень;
11-12 баллов – выше среднего уровень;
13-14 баллов – высокий уровень.
4 балла и ниже (низкий уровень) – У таких детей мелкая моторика очень отстаёт от
возрастной нормы. Движения скованные, содружество пальцев, ловкость не наблюдаются.
Координация движений рук нарушена. Дети затрудняются выполнять работу с
ножницами; сгибать лист пополам; не умеют держать правильно карандаш, линии при
рисовании прерывистые, ломаные. Нарушена общая координация движений, их
целенаправленность, точность. Дети затрудняются в подражательных движениях, в
выполнении действий по образцу, упускают их элементы.
5-8 баллов (уровень ниже среднего) – Дети испытывают затруднения при выполнении
большей части упражнений, как на мелкую, так и на общую моторику; их движения
раскоординированы.
8,5-14 баллов (средний уровень) – У детей мелкая моторика развита недостаточно. Они
испытывают трудности при вырезании, конструировании из бумаги, при дорисовывании
линий. Недостаточно развита и общая моторика, координация движений.
14,5-16 баллов (выше среднего уровень) – У детей общая и мелкая моторика развита
достаточно хорошо. Но бывает, что дети испытывают не большие трудности при быстрой
смене упражнений из пальчиков, при вырезании, конструировании из бумаги.
16,5-18 баллов (высокий уровень) – У детей общая и мелкая моторика сформированы
хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и
кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.

Перспективы работы.
Заканчивая год с детьми старшей группы, мы наметили перспективу работы на
следующий учебный год - для того, чтобы добиться достаточной точности и
согласованности тонких движений пальцев рук, необходимо при переходе детей в
подготовительную группу обратить больше внимания на:






Графические упражнения (приобрести специальные тетради по графике,
использовать упражнения из книги «Развиваем руки, чтобы учиться писать и
красиво рисовать», Ярославль, Академия развития, 1997 г., стр. 123);
С начала учебного года организовать с детьми «Театр пальчиков» - что тоже
является прекрасным средством для развития движений пальцев. Разыгрывание
небольших сценок, пересказывание коротких рассказов с сопровождением
построения фигур из кисти и пальцев рук;
Продолжить и расширить работу по рукоделию. Научить детей простым приёмам
плетения макраме, простейшим вида вязания крючком и на спицах, работе с
бисером;
Привлекать детей в свободное время, как можно чаще пользоваться ножницами,
трафаретами, лекалами;
На занятиях по конструированию, в свободное время, дома (для этого необходимо
провести консультацию с родителями «Самоделки из бумаги») больше
использовать разнообразные модели и композиции из бумаги;
Чаще использовать пальчиковую живопись с детьми в свободное время,
пластилиновый рисунок на стекле.