НАДПРЕДМЕТНАЯ ПРОГРАММА «ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ САМОИДЕНТИФИКАЦИИ УЧАЩИХСЯ»

НАДПРЕДМЕТНАЯ ПРОГРАММА
«ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ САМОИДЕНТИФИКАЦИИ
УЧАЩИХСЯ»
Пояснительная записка
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Основного
Общего Образования предусматривает наличие в образовательной программе
школы пакета надпредметных программ, которые представляют собой
«методический
инструмент
достижения
интегративных
результатов
образования». Основной из них – личностное развитие учащегося.
Говоря об особенностях стандарта для подростковой школы (ООП для
основного общего образования), А. Адамский отмечает, что «ребенок на
подростковом этапе должен иметь возможность пробовать себя; выбирать
разные виды деятельности - творческую, исследовательскую, спортивную,
учебную и другие»1. Это связано, прежде всего, с психологической задачей
возраста – самоидентификацией. «Кто я?» - основной вопрос возраста»2.
Для позитивного завершения подросткового кризиса, который
знаменуется поиском и выбором новой взрослой идентичности, нового
отношения к себе и миру, появлением новой личности, необходимы
специальные условия организации образовательного процесса с учетом
индивидуальных особенностей развития подростка, значительная психологопедагогическая поддержка. В этом и заключается основной смысл
индивидуализации образования, когда главной целью становится «создание
условий для возникновения человеческой индивидуальности»3.
Цель: обеспечить условия для социальной самоидентификации учащихся
посредством организации личностно значимых для них видов деятельности с
учетом индивидуальных образовательных потребностей.
Задачи:
- создать пространство, в котором ученик сможет максимально развить
весь спектр своих способностей (интеллектуальных, художественных,
спортивных и др.) в личностно значимых для него видах деятельности;
- способствовать успешной адаптации учащихся к условиям обучения в
основной школе через организацию сознательной рефлексии, позитивный ответ
на вопросы «Кто я?», «Какой я?», «Каковы мои интересы и способности?»,
«Какое место я занимаю в мире других людей?»;
1
Доклад А. Адамского в рамках Всероссийского семинара-совещания для региональных координаторов
введения ФГОС общего образования "Примерная образовательная программа основного общего образования –
ключевые идеи, механизмы реализации, ожидаемые эффекты»
Мухина В.С. возрастная психология: Учебник для студентов вузов. – М.: Издательский центр
«Академия», 1997. – 432 с
3
Лекция руководителя отдела региональной политики ИПОП «Эврика» В. Бацына в рамках
очного семинара по проекту «Разработка и апробация нормативных и инструментальнометодических материалов, обеспечивающих введение федеральных государственных
стандартов общего образования»
2
- создать условия для развития исследовательской и проектной
деятельности как наиболее отвечающей психологическим особенностям
развития познавательной деятельности подростков;
- обеспечить организацию социальных практик через волонтерское
движение, другие виды общественно-полезной деятельности;
- осуществить мониторинг результатов реализации программы.
Модули:
I. «Я – индивидуальность»,
II. « Я в мире других людей». Подпрограммы: «Общение: необходимость
и роскошь»; «В мире науки» (междисциплинарное обучение); «Я –
исследователь»; «Я – волонтер»; «В мире профессий».
III. «Я – это я». Итоговая презентация достижений (форма по желанию).
Формы работы:
1. Аудиторные занятия с элементами тренинга – 1 час в неделю;
2. Исследовательская деятельность (по выбору) – 1 час в неделю;
3. Проектная деятельность (по выбору: волонтерская (несколько
направлений), предметно-практическая, творческая) – 1час в неделю;
4. Художественно-творческая, спортивная, другие виды деятельности в
рамках дополнительного образования;
5. Различные формы самопрезентации.
Мониторинг планируемых результатов
№
п/п
1
2
3
4
5
Планируемые результаты
Инструменты измерения
Высокий уровень психологической комфортности Тест Люшера, цветовой тест
учащихся в период адаптации к условиям обучения отношений
Эткинда,
тест
в основной школе
школьной тревожности, рейтинг
предметов
Формирование различных форм сотрудничества в Критерии
педагогического
классном коллективе
наблюдения,
опросник
«От
песчаной россыпи…»
Развитие
познавательной
активности, Тест
«Познавательная
исследовательской позиции учащихся
активность»
Щеблановой,
«Исследовательская
позиция»
Н.Б.Шумаковой, тест BASE
Повышение мотивации учебной деятельности, Тест «Мотивационная структура
оптимизация
мотивационной
структуры деятельности»
деятельности
Формирование способности целостного видения Критерии
успешности
в
проблем, свободного ориентирования в знаниях на исследовательской и проектной
межпредметном уровне, готовности использовать деятельности, тест BASE
умения и навыки различных видов познавательной
деятельности
6
7
8
9
10
Положительная динамика в развитии основных
интеллектуальных
операциях,
таких
как:
формулирование гипотез, анализ и синтез,
сравнение,
обобщение,
систематизация,
выявление причинно-следственных связей, поиск
аналогов и т.д., умение генерировать идеи и
определять средства, необходимые для их
реализации
Положительная динамика в развитии общеучебных
умений и навыков, таких как: планирование своего
труда, поиск и отбор необходимой информации,
умение ориентироваться в различных источниках
информации, преобразование информации и др.
Формирование коммуникативной компетентности
как способности слушать,
осмысливать,
устанавливать контакты, проявлять сдержанность,
тактичность
в
общении,
доброжелательное
отношение ко всем окружающим, обозначать
свое понимание или непонимание по любым
возникающим вопросам, понимать и оценивать
иную точку зрения, вступать в содержательный
диалог или спор, владеть вниманием аудитории,
быть образцом терпимости и внимательности к
каждому; обладать способностью к эмпатии –
чувствовать состояние и переживания других
людей и уметь сочувствовать им
Формирование позитивной
Я- концепции
учащихся, успешность процесса позитивной
самоидентификации
Формирование навыков самопрезентации
Тест Амтхауэра, мониторинг
школьной
успешности
учащихся,
критерии
педагогического
наблюдения,
критерии
успешности
в
исследовательской и проектной
деятельности
Критерии
наблюдения
педагогического
Тест
«Коммуникативная
компетентность»,
тест
эмоционального интеллекта, тест
на выявления преобладающей
стратегии
поведения
в
конфликте.
Тест на выявление самооценки;
тест М. Куна, Т.Макпартленда в
модификации Т.В.Румянцевой
Критерии оценивания навыков
самопрезентации
Надпредметная программа «Формирование социальной самоидентификации учащихся»
Модули
Форма организации
Исполнители
I. «Я –
Аудиторные занятия с
Педагог-психолог,
индивидуальность»
элементами тренинга
классный руководитель
Кол-во
часов
5 часов
Личностные, метапредметные, предметные
результаты освоения программы
Формирование
положительной
Я-концепции
учащихся
на
основе
познания
своей
индивидуальности как главного жизненного ресурса.
Подпрограммы:
Проектная деятельность
Учителя-тьюторы
«Я –
(внеурочная)
(преп. информатики),
В течение
пятиклассник»
1 группа:
классные
года по
Развитие
интернет-проект «Наши
руководители, педагог-
гибкому
преобразовывать ее в цель, планировать, привлекать
новые учителя»;
психолог, зам.
графику
ресурсы,
оценивать
2 группа:
директора по УВР, ВР
работы.
Умение
«Чем пятиклассник
сотрудничество
отличается от младшего
решение
3 группа:
банк идей «Что мы можем
проблему,
презентовать
результаты
организовывать
учебное
учителем
и
сверстниками;
и
разрешать
согласования
позиций
конфликты
на
и
интересов;
учёта
основе
формулировать, аргументировать и отстаивать своё
сделать для улучшения
мнение
нашей школьной жизни»
«Я – волонтер»
с
и
видеть
работать индивидуально и в группе: находить общее
школьника»;
Волонтерское движение
способности
Учителя -тьюторы
В течение
(внеурочная)
года по
1 группа
гибкому
Пустовая В.В.
графику
2 группа
Гончарова И.И.
Формирование социальных компетенций и
правосознания на соответствующем возрасту уровне.
II. «Я в мире других
Аудиторные занятия с
людей».
элементами тренинга
Педагог-психолог
5 часов
Формирование
осознанного,
уважительного
и
доброжелательного отношения к другому человеку,
«Общение:
его мнению, культуре, языку, вере, способности вести
необходимость и
диалог с другими людьми и достигать в нём
роскошь»
взаимопонимания. Формирование различных видов
сотрудничества в классном коллективе. Понимание
своих социальных ролей.
Аудиторные занятия по
Учителя -тьюторы,
15 часов
Формирование
Подпрограммы:
технологии
педагог-психолог
«Я в мире науки»
междисциплинарного
межпредметном уровне, готовности использовать
обучения
умения и навыки различных видов познавательной
проблем,
способности
ориентирования
целостного
в
видения
знаниях
на
деятельности
Педагог-психолог
5 часов
«Я –
Аудиторные занятия с
Формирование основ культуры исследовательской
исследователь»
элементами тренинга
деятельности
Учителя-тьюторы:
Исследовательская
деятельность
Учитель биологии,
В течение
Формирование основ экологической культуры,
соответствующей
современному
уровню
экологического
мышления,
развитие
опыта
(внеурочная)
валеолог
года по
1 группа
гибкому
Эколого -валеологическое
графику
направление
Учителя русского
2 группа
языка, литературы
Формирование способности к осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории
Лингво -гуманитарное
направление
3 группа
образования на базе ориентировки в мире профессий
Учителя истории,
и
библиотекарь
Классные
профессиональных
предпочтений,
с
учётом
устойчивых познавательных интересов.
Историко-краеведческое
направление
экологически
ориентированной
рефлексивнооценочной и практической
деятельности в
жизненных ситуациях.
4 часа
руководители, педагог«В мире
Аудиторные занятия с
психолог
профессий»
элементами тренинга
III. «Я – это я»
Различные формы
Учащиеся, родители,
В конце
Формирование
самопрезентации
классные
года по
достижения в устной, письменной и других формах.
руководители, зам.
отдельно
директора по УВР, ВР
му плану
способности
презентовать
свои