Повышение самооценки учащихся

© Баландина Т.В.
Повышение самооценки учащихся
посредством предмета «Иностранный язык»
Баландина Т. В.
учитель немецкого языка,
учитель высшей
категории.
В словаре академика Петровского сказано: ” Самооценка – оценка
личностью самой себя, своих возможностей, качеств, места среди других
людей”. Самооценка является важным регулятором поведения личности. От
самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его
критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Она
влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его
личности. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, то есть
степенью трудности целей, которые он ставит перед собой. Расхождение
между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что
он начинает неправильно себя оценивать. Самооценка получает объективное
выражение в том, как человек оценивает возможности и результаты
деятельности других (например, принижает их при завышенной самооценке).
Совокупность знаний, представлений человека о самом себе, систему его
многочисленных самооценок (то есть эмоциональное отношение и оценки
различных сторон своей личности) и те формы поведения, которые
вызываются этими представлениями самооценками, называется Я –
концепцией.
Я – концепция обеспечивает целостность нашего внутреннего мира,
восприятие получаемой о себе информации. Характер интерпретации
собственного опыта определяет то, что человек ждет от себя, какие цели он
перед собой ставит, какие достижения он будет воспринимать как успех, а
какие – как неудачу (то есть уровень притязаний личности). И это покоится
на простом фундаменте любви к себе, общем приятии себя.
Если это есть, то велика вероятность того, что все остальные элементы
Я – концепции будут развиваться нормально, человек сможет правильно
оценить свои успехи и недостатки, если нет – возможна деформация
личности. Психолог В. Сатир пишет: “К счастью, для всех нас существуют
способы повышения самооценки в любом возрасте, поскольку самооценка
возникает в результате научения. Формирование ее происходит постоянно на
протяжении всей жизни человека”.
Успех
Самооценка =
Притязания
то есть самооценку можно повысить, либо повышая уровень успеха, либо
снижая уровень притязаний.
Актуальность
и
необходимость
формирования
оценочных
способностей у школьников продиктована реальными требованиями,
© Баландина Т.В.
которые современная жизнь предъявляет молодому поколению.
Сформированность оценочных способностей школьников во многом
определяет активность и направленность его социальной позиции,
подготовленность к ведущим социальным ролям в обществе – к труду,
продолжению образования, семейной жизни, участию в управлении
производственными, государственными и общественными делами,
самосовершенствованию. На основе изучения и диагностики оценочных
способностей школьников можно точнее судить об истоках того или иного
отношения учащихся к самим себе, к сверстникам, к учителям, родителям.
От развития этих способностей зависит отношение школьников к учению:
чем более они развиты, тем адекватнее самооценка учебных успехов.
Школа сегодня переживает сложнейшее время. Авторитарный стиль,
складывавшийся десятилетиями, привел к тому, что учитель не только
потерял контакт с учениками, но и ограничил его в возможностях общения и
активного
взаимодействия.
В
традиционной
(объяснительноиллюстративной) технологии из 5 этапов учебной деятельности три почти
полностью присвоены учителем: Целеполагание, планирование и оценочный
анализ. Ученику лишь остается осуществлять навязанные новые цели, планы,
что не приводит к становлению самостоятельности, обретению свободы,
творчества, инициативы. Например, чужая оценка снимает необходимость
самооценки, своего мнения, толкает к безделью, порождает лень,
безответственность, безынициативность.
Предоставление самостоятельности и возможностей для проявления
творческих способностей личности очень важны для ее становления.
Поэтому можно сказать, что самооценка – это еще и важнейший показатель
гармонии человека с окружающей средой, определяющий весь образ его
жизни. Чем выше уровень самооценки личности, тем интенсивнее протекают
процессы “обратной связи”, то есть усвоение и применение опыта, обучения
и воспитания.
Отношение личности к самой себе включает три взаимосвязанных
компонента: познавательный – знание себя; представление о своих качествах;
эмоциональный – самооценка этих качеств и связанное с ней отношение к
себе (самоуважение, самолюбие и т.п.) и поведенческий – практическое
осознание себя через свое поведение. Каждый школьник должен не просто
знать о наличии собственного ”Я”, чувствовать его, но и уметь его оценивать.
Личности присущи подсознательные стремления (потребности) к созданию
положительного Я – образа. Ограниченность или недостаточность знаний
личности о себе самой в области владения умениями самосовершенствования
делают ее беспомощной перед лицом обстоятельств и ситуаций, требующих
оценки своих возможностей, способностей, мобилизации внутренних
резервов, умения преодолевать трудности, препятствия на пути к цели.
В большинстве случаев подростки не знают, что они имеют
возможность сами, по своей воле, изменить свое самочувствие, эмоции,
поведение, мышление, формировать свою личность.
© Баландина Т.В.
Очень важен индивидуальный подход к подростку, особенно в период
пубертата: в его поведении заметны циклические перепады психического и
физического состояния. Одни и те же подростки в период подъема активны,
общительны, а во время спада апатичны, раздражительны, резко реагируют
на малейшие укоры, обвинения в свой адрес. У них появляется неадекватная
самооценка, комплексы неполноценности, связанные с переживанием своих
недостатков, часто личных, в отношении которых они болезненно ранимы.
Завышенная самооценка ведет к развитию самомнения, болезненного
самолюбия, обидчивости, эгоцентризма, а заниженная рождает тревожность,
неуверенность, страх и лень. Чтобы выявить уровень самооценки, было
проведено анкетирование пятиклассников. Анализ его приводится ниже.
Анализ анкеты пятиклассников
В ответах на вопросы анкеты участвовало девять человек.
1. С желанием ли ты приступил к изучению иностранного языка?
все девять человек ответили “Да”.
2. Как обстоят дела теперь? / мотивация /
4 человека – “Изучать хочу, но стало неинтересно”.
3 человека – “Изучать хочу, стало еще интереснее”.
2 человека – “Изучать хочу и изучаю с прежним
интересом”.
3. Что побуждает тебя изучать иностранный язык?
4 человека:
1) “Родители хотят, чтобы я знал хотя бы один иностранный язык”
2) ”Считаю, что каждый образованный человек должен знать хотя бы
один иностранный язык”.
4 человека:
1) “Родители хотят, чтобы я знал хотя бы один иностранный язык”
2) ”Считаю, что каждый образованный человек должен знать хотя бы
один иностранный язык”.
3)”Привлекает возможность обсуждать события, общаться с ребятами на
иностранном языке”.
4)”Иностранный язык необходим для дальнейшей учебы, будущей
профессии”.
5 человек:
1) “Родители хотят, чтобы я знал хотя бы один иностранный язык”.
2) ”Считаю, что каждый образованный человек должен знать хотя бы
один иностранный язык”.
3)”Привлекает возможность обсуждать события, общаться с ребятами
на иностранном языке”.
4)”Иностранный язык необходим для дальнейшей учебы, будущей
профессии”.
5)”Изучаю язык, потому что люблю и уважаю своего учителя”.
4.
Назови товарищей из подгруппы, с которыми у тебя есть общие
дела? / совместная внеучебная деятельность учащихся /
Рома
Артем
Артем
Рома (ходят на каток)
© Баландина Т.В.
Аня М.
Ксюша
Ксюша
Аня (секция)
Света
Аня Ю.
Аня
Света (секция)
Маша
Ксюша
Рафик
Артем
5. Назови товарищей из подгруппы, с которыми ты чаще всего
обсуждаешь интересующие тебя события, дела и т.д.?
/ желаемые речевые примеры и речевой статус /
Света
Аня Ю.
Аня Ю.
Света
Ксюша
Маша
Маша
Ксюша
Аня М.
Наташа
Рома
Артем
Артем
Рома
Рафик
Артем
6. Назови товарищей из подгруппы, с которыми ты разговариваешь
редко?/ нежелаемые речевые партнеры /
мальчики – с Толей,
девочки – с Машей
7. Назови товарища, с которым бы ты хотел сидеть на уроке
иностранного языка?
Аня Ю.
Света
Света
Аня Ю.
Аня М.
Наташа
Рома
Артем
Артем
Рома
Толя
Ксюша
Рафик
Маша
8. Если бы тебе пришлось перейти в другую школу или отправиться в
поход, кого бы взял с собой?/ деловой статус /
Рома
Артем
Артем
Рома
Аня М.
всех
Аня
Света
Света
Аня Ю.
Толя, Ксюша, Маша, Рафик – никого
9. К мнению каких учеников из подгруппы ты прислушиваешься, чье
мнение тебе важно?/ состав референтной группы /
Маша
никто
Ксюша
никто
Толя, Рафик
никто
Артем
Рома
Рома
Артем
Остальные девочки
Аня Ю.
10. Любимые предметы:/ направленность интересов /
1)Физкультура.
2)Немецкий язык.
3)Русский язык и математика.
11. Любимые учителя – соответственно учителя-предметники.
/ авторитет личности учителя /
12.Любимые занятия, увлечения:/ внеучебные увлечения /
© Баландина Т.В.
6 человек – смотреть телевизор.
1 человек (Аня М.) – слушать музыку.
Толя – гулять, кататься с горы.
13.В каких кружках ты занимаешься?
Толя, Света, Аня М., Аня Ю., Артем, Рома, Ксюша – секция легкой
атлетики.
Аня М. – музыкальная школа.
Аня Ю. – танцы, гимнастика.
14.Считаешь ли ты себя разговорчивым?
/ направленность эмоциональных переживаний /
Толя, Рафик – достаточно.
Все остальные – немного.
Толя, Маша, Ксюша и Рафик – интраверты (замкнуты на себя). Они
обычно хуже успевают по иностранному языку, менее активны на уроках,
не стремятся к общению с другими, к ним реже проявляют интерес
ученики. При подготовке к уроку учителю рекомендуется продумать
способы вовлечения их в работу, а на уроке чаще обращаться к ним.
Экстраверт – открытость, направленность своих эмоциональных
переживаний на других.
15.Кем собираешься стать после школы?
/ профессиональные намерения /
Рафик, Артем – милиционером.
Маша – парикмахером.
Рома – слесарь-ремонтник.
Света, Аня Ю. – переводчиком.
Аня М. – юристом.
Толя – инженером.
Ксюша – врачом.
16.Требуется ли тебе иностранный язык в будущей профессии?
Все, кроме Артема, написали ”Да”.
Эти данные можно использовать при работе над темами, связанными с
профориентацией школьников. Сведения о сфере желаний, интересов,
склонностей школьника позволяют организовать общение учеников по
интересам в парах и группах, выбирать интересные для большинства
учащихся события, факты, фильмы, книги, на основе которых строятся
рассказы для освоения новых слов и развития аудирования, составляются
микродиалоги, монологические высказывания и т.д.; удовлетворять и
развивать учебные и внеучебные интересы учеников при помощи
индивидуального раздаточного материала, учить школьников использовать
иностранный язык для удовлетворения своих интересов.
Каждый учится по-своему. Одному достаточно услышать, и он быстро
все запоминает (коммун-активный). Другому - и услышать, и проговорить
вслух (коммун-реактивный). Третьему – услышать, проговорить и прочитать
(коммун-инициируемый).
© Баландина Т.В.
Четвертому – услышать, проговорить, прочитать и записать (коммунпассивный).
Значение самооценки для учащихся очень велико, ибо, чем старше
школьник, тем больше он ориентируется не на мнение окружающих, а на
свое собственное. По мере взросления такой подход становится основой его
поведения. Правильная самооценка важна для налаживания нормальных
отношений школьников с учителями, родителями, сверстниками. Верная
самооценка высвечивает для человека перспективы развития его собственной
личности. Заблуждения, преувеличения в оценках развития своих
личностных качеств не дает возможности старшим школьникам продвигаться
вперед в личностном развитии, замедляет способность ввергаться в
конфликты с окружающими, порождать трудноразрешимые межличностные
противоречия.
Как школьники оценивают свой труд в учебе? Большинство из них
трудится в учении ниже своих возможностей. Основную причину этого сами
учащиеся видят в собственной неорганизованности. Самооценка школьников
проявляется в их самохарактеристиках, которые отражают особенности
осознания человеком своей деятельности, поступков, умения оценивать свои
возможности, способности.
Самохарактеристики позволили выделить два типа отношений к себе:
1. Учащиеся, положительно относящиеся к себе и в целом довольные собой
(3 человека).
2. Учащиеся, отрицательно относящиеся к себе (3 человека). Среди
учащихся, положительно оценивающих себя, оказалось большинство
ударников в учебе.
Они отличаются уверенностью в себе, выраженной направленностью на
достижение успехов в учебной деятельности. Они, по их мнению,
пользуются авторитетом, как среди учителей, так и среди сверстников,
инициативны. Это, в основном, интеллектуально развитые дети. Они были
довольны собой, так как оценки, которые они получают от учителей и их
собственные самооценки чаще всего были достаточно высокими. Радует и то,
что все ребята прямо указывают на свои недостатки, называют их.
Школьники из второй группы, в основном, были недовольны собой. Они
называли причины: плохая учеба, неразвитые способности. Но не забыли
отметить и достоинства: находчивость, чувство юмора, отзывчивость,
дружелюбие.
И все же способность к правильному самовосприятию у большинства
школьников развита слабо. Адекватность самооценок непосредственно
зависит от степени развитости оценочных способностей: чем больше она
сформирована, тем больше соответствующей действительности должна стать
оценка. Характерные для старшего подростка трудности в общении вызваны
в значительной мере тем, что они не всегда правильно могут строить свои
взаимоотношения с окружающими. Многие старшеклассники скрываю свои
© Баландина Т.В.
недостатки. Функция оценки отводилась другим. Тем самым подчеркивалось
их собственное несогласие с этой отрицательной оценкой.
Самохарактеристики
позволяют
выявить
причины
низкой
познавательной активности учащегося. Часто отрицательное отношение к
учению дети связывают с личностью учителя. Большинство ребят учатся на
“хорошо” и “отлично” по предмету, который преподает их любимый учитель.
Многие необходимость изучения в школе иностранного языка
связывают с будущей профессией. Оценивая свои нравственные качества,
ребята соотносили их с взаимоотношениями, складывающимися с
одноклассниками и учителями. На вопрос: ”Как относятся к вам в классе?”
почти все ответили “Положительно”, что значит, что в данной группе
учащихся нет затруднений в общении с окружающими людьми.
Анализ самохарактеристик убеждает в том, что самооценка
старшеклассников во многом определяется уровнем интеллектуального
развития. Человек с широким кругозором и умственной пытливостью
склонен проявлять любознательность не только к научно-техническим,
художественно-творческим или другим “предметным” знаниям, но и к
человеку, его психологии и поведению, к познанию законов формирования
человеческих отношений.
Вопросы анкеты
1. ФИО
2. Довольны ли Вы собой?
3. Как, по-вашему, относятся к вам в классе?
4. Если Вам предложат перейти в другой класс, согласитесь ли Вы?
5. Что Вам больше всего нравится в своем характере?
6. Есть ли у Вас недостатки? Какие?
7. Думаете ли Вы их устранить?
8. Кто Ваш любимый учитель?
9. Как Вы учитесь по предмету, который преподает Ваш любимый
учитель?
10.В какой степени Вы уверены в оценке своих знаний?
11.В полную ли меру своих возможностей Вы учитесь? Если нет, то при
каких условиях Вы учились бы хорошо?
Ответы учащихся
1. Орехов Александр.
2. Да, я доволен собой, несмотря на недостатки.
3. Окружающие относятся ко мне хорошо.
4. Нет, так как в классе у меня хорошие друзья.
5. Бескорыстность, доброта, чувство юмора.
6. Вспыльчивость.
7. Конечно, так как нужно стремиться к своему идеалу.
8. Учитель физкультуры Иванова Валентина Валентиновна.
9. Отлично.
Иностранный язык нужен в жизни, так как бывают ситуации, когда он
необходим, а возможно, необходим в профессии.
© Баландина Т.В.
10.Я согласен с оценками.
11.Я учусь в полную меру своих способностей, но иногда различные
проблемы мешают заниматься.
1. Малов Максим
2. Да, я доволен собой, ведь я хороший друг и собеседник, могу постоять
за себя, но я недоволен собой в учебе и отношению к школе.
3. Я думаю, что в классе обо мне думают хорошо, ведь я со многими
общаюсь не только в школе, но и за ней и мне говорят, что со мной
хорошо и весело общаться.
4. Нет, я не хочу переходить в другой класс, ведь я привык к своему
классу и не хочу с ним потерять полностью связь.
5. Я общаюсь со всеми и знакомлюсь быстро с новыми друзьями.
6. Во мне много плох черт, но главное я очень груб и не могу держать
язык за зубами, лень.
7. Я пытаюсь устранить свои недостатки т.к. мне это мешает жить и
общаться с друзьями и преподавателями.
8. Шумилова Наталья Сергеевна.
9. Я средне учусь по предмету, но я стараюсь, ведь этот учитель ведет
хорошо уроки и мне это не нравится. Я думаю, язык нужен, но я не
могу учиться, мне тяжело учиться.
10.Я согласен с оценкой знаний, но не в полной мере.
11.Я учусь не в полную меру своих способностей, мне мешает много
разных вещей, например: телевизор, хождение на тренировки,
попросту не хватает времени.
Характеристики учащихся были позднее сопоставлены с характеристиками
учителей.
Это были учителя, оценке которых учащиеся доверяют и которые могут
высказаться
достаточно
справедливо,
независимо
от
успехов
старшеклассников. Кроме того, учителя не контактировали друг с другом и
не знали оценки своих коллег.
Характеристики учителей
1. Орехов Александр.
2. Считаю, что у Саши есть основания быть довольным собой. Думаю,
что это чувство он испытывает.
3. В классе его уважают за ум, выдержку, воспитанность, порядочность,
доброту.
4. Думаю, что в другой класс перейти не захочет.
5. Не вижу явных недостатков.
10. С оценкой своих знаний учителем чаще всего согласен, сам свои
знания и способности оценивает реально.
11.Учится в полную меру своих способностей, имеет все условия для
хорошей учебы.
Характеристика классного руководителя
Майоровой Н.М.
© Баландина Т.В.
Орехов Александр.
1. Мне кажется, Орехов контролирует себя и потому может быть доволен
собой.
2. В классе к нему относятся с уважением, с его мнением считаются.
Мальчик пользуется авторитетом.
3. В другой класс перейти не согласится.
4. Очень обязательный, серьезный, добросовестно выполняет все
поручения, доброжелательный, отзывчивый.
5. Практически не вижу недостатков.
10. С оценками всегда соглашается, претензий не предъявляет.
11. Занимается в меру способностей, т.е. отлично.
Характеристика учителя русского
языка Коротаевой Л.В.
Малов Максим.
1. Считаю, что Максим уверенно чувствует себя в классном коллективе, у
него практичный ум, адекватная оценка событий и характеров людей.
Он готов прийти на помощь, с ним приятно общаться.
2. В классе пользуется расположением товарищей. Его часто приглашают
на дни рождения, он остроумен, умеет вести себя в компании.
Способен понять другого, прийти на помощь.
3. Думаю, что перейти в другой класс не захочет.
4. Уже называла: чувство юмора, умение дружить.
5. Иногда бывает несдержан, груб; завышена самооценка.
6. Не всегда согласен с оценкой его знаний учителем, считает, что учитель
занижает оценки.
7. Учится не в полную меру своих возможностей. Считаю, что у него
средние способности, но он их не реализует из-за неорганизованности,
неумения учиться, страха перед учебным трудом.
Характеристика классного
руководителя
Майоровой Н.М.
Малов Максим.
1. У Малова несколько завышенная самооценка, и можно считать, что
доволен собой. Даже когда он неправ, будет стараться найти себе
оправдание.
2. В классе к нему относятся хорошо, считают хорошим товарищем,
отзывчивым человеком. Ему прощают неправильные ответы, никогда
не смеются над его неудачами, стараются помочь подсказками.
3. Думаю, в другой класс он не согласится перейти.
4. Мне в характере Малова нравится его отзывчивость, умение болеть за
общее дело и стремление выручать товарищей. Он может обидеться на
замечание, но никогда не будет мстить.
5. Он необязателен, может не выполнить обещание. Недобросовестно
относится к учебе, может не выполнить домашнее задание. Бывает
излишне многословен.
© Баландина Т.В.
6. Не всегда соглашается с оценкой своих знаний учителем, ему кажется,
что оценку занижают.
7. Учится не в меру своих способностей. Они у него не блестящие, но он
еще и не работает над их развитием.
Характеристика учителя русского языка
Коротаевой Л.В.
Итак, завышенная самооценка учащихся может быть следствием
неразвитости оценочных способностей, незнания своих действительных
возможностей. Такие учащиеся ориентируются в основном на мнение
одноклассников, требования которых к своим товарищам обычно ниже того,
что требуют от них взрослые и учителя. Но для старшеклассников
сверстники являются значимой референтной группой. Ориентируясь на их
заниженные требования, старшеклассники в результате могут завышать свои
самооценки. Недооценка учеником самого себя возникает в том случае, если
он с трудом справляется с учебными заданиями, не успевает по ряду учебных
дисциплин. Иногда эти школьники сами чувствуют, что имеют плохую
память, неразвитое мышление. У них часто возникает недовольство собой,
внутренние конфликты.Однако не исключено, что ученик недооценивает
свои возможности из-за отсутствия соответствующих критериев оценки и
опыта. Другой причиной может быть негативное отношение к нему учителя,
предубеждение, которое дезориентирует ученика, действует на него
подавляюще.Будучи экспрессивными, подростки отличаются большой
ранимостью, болезненными переживаниями отрицательного отношения к
себе. Неоднократная неудача сбивает их с толку, обескураживает.
Г.С. Абрамова в книге “Возрастная психология” пишет:”Уровень их
интеллектуального развития надо оценивать не в показателях успеваемости
по школьным предметам, не по широте и глубине умозаключений, а по
общему развитию и соотношению жизненных интересов, содержанию
жизненной концепции, которая отражает их уровень овладения собственным
«Я»”. (Л. Выгодский писал:”Всякое воспитание есть прежде всего
самовоспитание”.)
Я-концепция личности – это устойчивая, в большей или меньшей
степени осознаваемая и переживаемая система представлений личности о
самой себе, на основе которой она строит свое поведение. Она включает в
себя целую систему качеств, начинающихся со слова “само”: самомнение,
самооценка, самосознание, самоуважение, самолюбие, самоуверенность,
самостоятельность и связана с процессами рефлексии, самоорганизации,
саморегуляции, самоопределения, самореализации, самоутверждения . Яконцепции прежде всего выделяются следующие стороны : Я-сознание –
осознаваемые представления о себе, своих качествах; Я-эмоции – эмоции,
самоощущения, вызываемые взаимодействием с окружающим миром. Яповедение – готовность, предрасположенность к определенному образу
действий.
Я-концепция = Я-сознание + Я-эмоции + Я-поведение
© Баландина Т.В.
Я-концепция в школьном возрасте.
Особенность младшего школьника – прямая и быстрая связь эмоций и
поведения.
В старших классах увеличивается роль сознательной составляющей Яконцепции, возникает способность “сначала подумать, потом сделать”,
отсрочить непосредственное удовлетворение, потрудиться ради будущего.
Положительная Я-концепция ( я нравлюсь, способен, значу )
способствует положительным проявлениям личности, эффективности и
деятельности, успеху. Недаром говорят: ничто так не способствует
успеху, как уверенность в нем.
Отрицательная Я-концепция ( не нравлюсь, не способен, не значу ) в
такой же степени ухудшает результат, мешает успеху, способствует
изменению личности в отрицательную сторону ( лень, эгоизм ).
Говорят: ничто так не предвещает неудачу, как заведомое ее ожидание.
По данным психолога З.И. Калмыковой, 98% недоуспевающих страдают
отрицательной я-концепцией.
Уровень большинства школьников находится между «+Я» и «-Я»,
довольно быстро смещаясь в ту или иную сторону под воздействием
внешних обстоятельств.
Каждый возраст имеет свои особенности и формы самоутверждения, но
все стремятся к признанию, к положительной оценке окружающих.
Личность действует и получает обратный сигнал: либо об успехе, либо о
провале целей, негативной оценке. В первом случае личность испытывает
удовлетворение, образуется положительная обратная связь, повышается
уровень ощущения своего успеха, способности, значимости – замыкается
кольцо самоутверждения. Во втором случае удовлетворение не наступает,
кольцо самоутверждения остается разомкнутым, и личность начинает
искать другой вариант деятельности.
Негативное воздействие в формировании Я-концепции учащихся:
1. Отсутствие в школьной программе задач на формирование «+Я».
2. Недооценка учителем психогенных факторов развития личности,
преувеличенный рост социальных и биологических факторов.
3. Преобладание отрицательных оценочных суждений учителей ( 70% “2”
и “3”, из каждых 10 реплик учителя 8 имеют “отрицательный”
характер).
4. Негативизм воспитательных воздействий ( учитель чаще указывает на
недостатки, чем поощряет достоинства учеников ).
5. Незнание и непонимание индивидуальных особенностей Я-концепции
учащихся.
Рекомендации:
-ставить задачу формирования «+Я» личности учащегося;
-уметь мысленно ставить себя на место ученика, осознанно
представлять его желания и возможности по самоутверждению,
саморегуляции и защите его личности;
-в обучении придерживаться лозунга “Все дети талантливы!”;
© Баландина Т.В.
-создать личности обстановку успеха, одобрения, поддержки,
уважения, доброжелательности, чтобы учеба приносила ребенку
радость;
-каждый этап, результат работы ученика необходимо стимулировать,
особо выделяя его достижения, поощряя положительные изменения;
-элементы учительской критики не должны быть доминирующими в
отношениях с учащимися;
-предоставлять возможность и помогать детям реализовывать себя в
положительной деятельности.
Для контроля знаний и умений учащихся, особенно в старших классах,
полезно привлекать их для самостоятельной оценки знаний. Самооценка
важна и тем, что дает эффект и после завершения процесса обучения.
Ученики овладевают приемами самостоятельного изучения языка, а
формирование умения учиться является одной из важнейших
образовательных целей в современном обществе.
Так, например, каждый из информационных блоков любого из четырех
разделов учебника для 10-11 классов содержит различные типы заданий на
овладение лексическими навыками:”Обсудите в группах”… или же
“Выскажите собственное мнение по проблеме …”, “Каким Вы находите…”
.Умение ученика говорить оценивается исходя из эффективности
осуществления
коммуникации.
Для
удовлетворительной
оценки
правильность речи менее важна, если коммуникация осуществляется, но чем
выше оценка, тем более важна и правильность речи. Хороших учеников надо
поощрять работать как над беглостью, так и над правильностью речи.
Обычно выдвигаются следующие критерии: произношение, грамматическая
правильность, беглость, независимость и содержание. В каждой из выше
названных категорий ученик может получить 0, 1 или 2 балла. Оценка за 5-6
баллов – 3, за 7-8 ставится 4, за 9-10 – 5.
Произношение:
0 баллов – очень плохое, сообщение не будет понятно носителю языка.
1 балл – несмотря на некоторые трудности в восприятии, большая часть
сообщения достаточно понятна.
2 балла – хороший ритм, нравится интонация. При очень небольшом
напряжении сообщение понятно носителю языка.
Грамматика:
0 баллов – возникает барьер при коммуникации из-за частоты или типа
ошибок.
1 балл – несмотря на некоторую трудность при непосредственном
восприятии, большая часть сообщения достаточно понятна.
2 балла – основные структуры употребляются правильно, хотя более
трудные могут быть не совсем точны. Сообщение понятно для носителя
языка.
Беглость:
0 баллов – учащийся испытывает большие затруднения, не может быстро
реагировать, коммуникацию осуществлять очень трудно.
© Баландина Т.В.
1 балл – хотя может возникать некоторая замедленность реакции,
коммуникация осуществляется и идет обмен информацией.
2 балла – несмотря на некоторые запинки, реакция достаточно быстрая.
Коммуникация осуществляется хорошо.
Самостоятельность:
0 баллов – учащийся не вносит своего вклада в разговор, не проявляет
инициативы.
1 балл – хотя ученик полагается в основном на информацию собеседника,
он может использовать эту информацию для своих целей.
2 балла – несмотря на некоторую зависимость от собеседника, учащийся
проявляет способность к расширению разговора.
Содержание:
0 баллов – словарный запас недостаточен. Учащийся не передает
необходимую информацию.
1 балл – хотя есть ограниченность словарного запаса, информация может
быть достаточно хорошо передана.
2 балла – учащийся способен передать любую информацию по всем
аспектам, затронутым в разговоре.
При подведении итогов тестирования ( после каждого лексикограмматического теста ) я выписываю на доску результаты каждого
учащегося: фамилия, отметка, количество ошибок. Это позволяет
отслеживать улучшения либо ухудшения в качестве знаний или
подготовки учащегося. При этом, комментируя, например, значительное
улучшение у довольно слабого ученика, я говорю, что сознательно
завысила ему отметку, поскольку в сравнении с предыдущей работой
ошибок было сделано гораздо меньше.
При выставлении отметок я оцениваю работу так:
Более 10 ошибок ( из 20 ) – 2
8-10 ошибок – 3
4-7 ошибок – 4
0-3 ошибок – 5
Еще одним из способов выявления или диагностики уровня
самооценки является заполнение учителем листа самооценки на каждого
ученика. Вначале было предложено оценить себя, свои способности по
разным показателям определенным количеством баллов самим учеником .
Затем свою оценку по тем же показателям учащимся выставил учитель. Все
данные заносились в сводную ведомость и вычерчивался график. У обоих
учащихся, хорошо успевающей Маши и слабого ученика Саши хорошо
заметно несовпадение линий на графиках. Так Маша недостаточно высоко
оценивает себя по психофизиологических характеристикам, навыкам письма
и чтения, а так же в творческом и эмоциональном планах.
Самооценка Саши наоборот достаточно сильно завышена.
Через год этим учащимся было предложено вновь оценить себя по тем
же параметрам. Уровень самооценки ученика - восьмиклассника стал более
© Баландина Т.В.
адекватным, графики самооценки и оценки их деятельности учителем в
основном совпадают.
Современный процесс обучения иностранным языкам предполагает
взаимодействие учителя с учащимися и учащихся друг с другом.
Способность учителя организовать педагогическое общение с учащимися
определяет эффективность современного учебного процесса, направленного
на раскрытие личностных особенностей обучаемых. Лишь в условиях
совместной творческой деятельности учителя и учащихся складываются
отношения партнерства. Следствием доброжелательных отношений учителя
и учащихся является повышение уровня мотивации поведения последних.
Вступая в отношения сотрудничества, учитель ориентируется не на
функции обучаемого как ученика ( в соответствии с которыми он должен
выучить и ответить домашнее задание, выполнить упражнение, прочитать
текст и др.) , а на его личность и перспективы ее развития. Такое
взаимодействие , как правило, выходит за рамки учебного общения и
осуществляется в различных видах деятельности, стимулирующих
практическое использование иностранного языка: совместное оформление
газет, коллажей, работа над мини- и макси проектами, чтение аутентичных
текстов прагматической направленности, участие в исследовательских и
творческих проектах, художественный перевод поэтических произведений .
Используемые учителем при этом методы обучения:
- создают атмосферу, в которой каждый ученик чувствует себя
свободно и комфортно и испытывает потребность практически использовать
иностранный язык;
- затрагивают личность ученика в целом, вовлекают в учебный процесс
его эмоции, чувства и ощущения, стимулируют его речевые, творческие
способности;
-активизируют деятельность школьника, делая его главным в учебном
процессе, активно взаимодействующим с другими участниками этого
процесса, и стимулируя его к деятельности на изучаемом языке;
- предусматривают различные формы работы в классе:
индивидуальную, групповую, коллективную, в полной мере стимулирующих
активность обучаемых, их самостоятельность, творчество, качественным
образом влияя и на уровень их самооценки.