Светличная г

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»
Факультет социальной и коррекционной педагогики
Отчет по комплексной педагогической практике
Исполнитель:
Светличная Анна Ивановна
студентка группы СКП СПБSZ - 31
Руководитель практики:
Бородаева Л.Г.
кандидат пед. наук,
доцент кафедры соц. педагогики
Волгоград 2015
План индивидуальной работы на период практики
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
Понедельник
Знакомство с
руководством и
сотрудниками
Учреждения;
Подготовка к
проведению
диагностики
«проблем детей
группы
социального
риска».
Разработка
программы
социальнопедагогической
поддержки детей
группы социального
риска.
Проведение 1 занятия
по программе
социальнопедагогической
поддержки детей
группы социального
риска в 9 «Б» классе
Проведение классного
часа «Дружный
класс» в 9-ом «Б».
Проведение 4-5 занятия по
программе социальнопедагогической поддержки
детей группы социального
риска в 9 «Б» классе
Вторник
Знакомство со
школой МОУ
«Палласовская
СОШ»
Проведение
проективной
методики
«Рисунок
человека» (К.
Маховер) в 9-х
классах.
Проведение 1
занятия по
программе
социальнопедагогической
поддержки детей
группы социального
риска в 9 «А» классе
Проведение 4-5
занятия по программе
социальнопедагогической
поддержки детей
группы социального
риска в 9 «А» классе
Проведение 2-3
занятий по программе
социальнопедагогической
поддержки детей
группы социального
риска в 9 –ом «Б»
классе
Проведение повторной
диагностики по проективной
методике «Рисунок человека»
(К. Маховер);
патохарактерологический
диагностический опросник
(ПДО) А. Е. Личко; опросник
агрессивного поведения
Басса-Дарки; методика
«Недописанный тезис» в 9
классах
Среда
Изучение и анализ
документаций
Учреждения;
Подготовка и
проведение .
патохарактерологи
ческий
диагностический
опросник (ПДО)
А. Е. Личко;
Проведение 2-3
занятий по
программе
социальнопедагогической
поддержки детей
группы социального
риска в 9 –ом «А»
классе
Разработка материала
для проведения
классных часов по
профилактике
конфликтов
подростков в
общеобразовательном
учреждении
Оформление
социальных паспортов
учреждения.
Анализ и обработка
результатов по повторной
диагностике.
Четверг
Разработка плана
работы студента.
Проведение 0;
методика
«Недописанный
тезис» в 9-х
классах.
Помощь в работе с
документами
руководителю
учреждения
Проведение классного
часа «Класс без
конфликтов» в 9-ом
«А» классе
Работа в Учреждении
с документами
Педагогический совет,
обсуждение проделанной
работы.
Пятница
Работа в
Учреждении с
документами..
Анализ
результатов по
проведенным
диагностикам.
Помощь в работе с
документами
руководителю
учреждения
Подготовка отчета о
проведенном
мероприятии
Организация
волонтерской
деятельности в клубе
«Ровесник»
Оформление отчетного
дневника по комплекснопедагогической практике.
Диагностическое исследование было направлено на выявление проблем
детей подросткового возраста (14–15 лет) и проводилось на базе МОУ
ПСОШ Палласовского района, г. Палласовка, Волгоградской области.
В нашем исследовании мы использовали следующие методики:
проективная
методика
«Рисунок
человека»
(К.
Маховер);
патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А. Е. Личко;
опросник агрессивного поведения Басса-Дарки; методика «Недописанный
тезис».
Первоначально мы провели проективную методику «Рисунок человека»
(К. Маховер) (приложение 1). Целью методики являлось изучение образа «Я»
подростков, самооценки, личностных особенностей.
По методике «Рисунок человека» получены данные, отраженные в
таблице 2.1.
Таблица 2.1.
Показатели личностных особенностей
(по методике «Рисунок человека»)
Подростки, количество (в %)
Характеристики
Девиантные
Недевиантные
20
0
психологической 25
0
Заниженная самооценка
Ощущение
своей
неустойчивости, плохой приспособленности к
жизни
или
неустойчивого
невротического
состояния
Негативизм / астения /замкнутость/депрессия
50
20
Антисоциальность/импульсивность/ острый стресс
20
10
Большая напряженность
30
5
Чувство неадекватности
35
8
Нарушения общения; импульсивность
25
30
развитии, 28
15
Отставание
в
психосексуальном
несформированная половая идентификация
Высокая значимость сексуальной сферы (типично 25
62
для подросткового возраста)
Демонстративность
15
70
Экстравертность, общительность
30
55
Результаты исследования показывают, что в рисунках подростков,
относящихся к группе риска, чаще встречаются признаки, указывающие на
низкую
самооценку,
личностную
неустойчивость
и
неадекватность,
негативизм, напряженность, депрессивность, а также свидетельствующие о
нарушениях общения, психосексуального развития. Однако же у детей, не
относящихся к группе риска в отличие от трудных подростков, намного
чаще встречаются признаки демонстративности (украшения на одежде,
прически, макияж), что можно также охарактеризовать как интерес к своей
внешности.
2. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А. Е.
Личко. Целью опросника является изучение акцентуаций характера
подростков.
По патохарактерологическому диагностическому опроснику А. Е.
Личко получены следующие данные: у 40% опрошенных выражена
шизоидная акцентуация, еще у 33% – смешанная акцентуация шизоидноэпилептоидного (22%) или шизоидно-истероидного (10%) типа (таблица 2.2).
Наиболее
замкнутость,
существенной
отгороженность
чертой
от
шизоидного
окружающего,
типа
считается
неспособность
или
нежелание устанавливать контакты, снижение потребности в общении. К
особенностям данного типа относится и дефицит интуиции, и тесно с ним
связанный недостаток сопереживания – неумение разделять радость и печаль
другого, понять обиду, прочувствовать чужое волнение и беспокойство, что
может привести к жестоким поступкам. Подростковый период является
самым тяжелым для шизоидной психопатии.
А. Е. Личко отмечает, что формирование психопатических развитий
требует сочетанного действия нескольких факторов, одним из которых
является возраст. Этим возрастом для шизоида является детство.
Таблица 2.2.
Сравнение показателей подростков, относящихся к группе риска (группа 1) и
подростков из благополучных семей (группа 2)
по методике ПДО А. Е. Личко
Шкалы опросника ПДО А.Е.
Личко
Количественный
показатель различия (в %)
Различие групп
Группа 1
Группа 2
Шизоидная акцентуация
60
40
группа 1 > группа 2
Маскулинность
70
30
группа 1 > группа 2
Делинквентность
65
35
группа 1 > группа 2
Риск ранней половой жизни
55
45
группа 1 > группа 2
Таким образом, у подростков, относящихся к группе риска, чаще
встречается
замкнутостью,
шизоидная
трудностью
акцентуация
контактов,
характера
недостатком
(характеризуется
интуиции
и
сопереживания в процессе общения), а также выше уровень маскулинности,
психологическая склонность к делинквентности, риск ранней половой жизни.
Далее мы использовали опросник агрессивного поведения Басса-Дарки,
который состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да»
или «нет».
Данная методика предполагает выделение следующих типов реакций:
физические агрессивные действия – использование физической силы
против другoго лица;
кoсвенные агрессивные действия – агрессивные реакции, косвенно
направленные на другого человека или ни на кого не направленная;
раздражение – готoвность к проявлению негативных чувств при
малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);
негативизм – оппoзиционная манера в поведении от пассивного
сопротивления до активной борьбы против установленных обычаев и
законов;
обида – зависть, ненависть к окружающим за действительные или
вымышленные действия;
подoзрительность – чувства и эмоциональные «всплески» в диапазоне
от недоверия и осторожности по отношению к окружающим до убеждения в
том, что другие люди планируют и приносят вред;
вербальные агрессивные действия – выражения негативных чувств в
фoрме
словесных
конструкций,
имеющих
негативно
окрашенную
направленность;
чувство вины – может выражаться в убеждениях подростков, что он
плохой человек, что пoступает зло, а так же часто ощущает угрызения
совести.
Цель данной методики заключалась в диагностике преобладающих
видов агрессивного поведения у подростков.
По результатам методики видно, что 8% подростков имеют высокий
уровень агрессивного поведения, 32% учащихся имеют уровень агрессивного
поведения выше среднего, 36% - имеют средний уровень агрессивного
поведения и 16% - имеют уровень агрессивного поведения ниже среднего,
8% подростков имеют низкий уровень агрессивного поведения. В
наибольшей
степени
у
испытуемых
выражены
такие
компоненты
агрессивного поведения, как вербальные (48%) и косвенные (36%)
агрессивные действия.
Преобладание вербального агрессивного поведения над физическим
может быть связано с опасением подростка получить ответную реакцию на
физическое действие. Вербальные агрессивные действия, по сравнению с
физическими, более безопасны и безнаказанны. Подростки предпочитают
использовать оскорбления, угрозы, крик, чем драки. В то же время,
использование
вербальных
агрессивных
действий
могут
являться
показателем «взрослости». Этим же можно объяснить и высокий процент
косвенных агрессивных действий, данный вид агрессивных действий
отличается скрытым проявлением, напрямую не направленный на человека.
По результатам проведения методики «Недописанный тезис» нами
были выявлены следующие проблемы подростков. Больше всего на свете
подростки боятся остаться одни (57%), что объясняется их опасением
потерять родителей. Проблема одиночества прослеживается в ответах
следующего тезиса «Мне грустно, когда я ...». Многие из подростков
ответили, что им грустно, когда они одни (85%). Это объясняется тем, что
родители мало внимания уделяют своим детям, редко проводят с ними
свободное время. На вопрос «С какими трудностями сталкивается
современный подросток?» были даны следующие ответы: неуспеваемость в
школе - 7 %; сложность освоения школьного материала- 40 %; отсутствие
возможности участвовать в школьной жизни, отсутствие близких друзей 13%; агрессивное отношение одноклассников/сверстников - 40%; 13%
ответили, что их всё устраивает.
Из этого следует, что наиболее распространенными проблемами
подростков являются агрессия со стороны одноклассников и сложный
школьный материал. Первое служит последствием или выходом из
конфликта, второе основной его причиной. Большой процент опрошенных
указали на отсутствие возможности участвовать в школьной жизни помимо
учебы. Школьники не имеют возможности развивать себя, проявлять свои
творческие способности - это вызывает психологический дискомфорт и
неудовлетворенность. Одинаковый процент (29%) опрошенных отметили
отсутствие трудностей и отсутствие близких друзей, что также влияет на их
поведение в конфликтной ситуации. Небольшой процент (12%) подростков
указали на трудности во взаимоотношениях с учителями.
На вопрос «Какие действия твоего класса, ты не стал (а) бы терпеть?»
подростки ответили: применение силы - 60%; издевательство -53%; угрозы 27% и др. Кроме того, мы выяснили, что большой процент подростков (73%)
отметили, что свободное время проводят на улице с друзьями, некоторые
дети даже ответили, что могут с ними покурить и выпить (37%). Это говорит
о том, что полностью отсутствует контроль со стороны взрослых и близких
людей. Многие подростки ответили «Нельзя прожить жизнь без семьи»
(43%). Это говорит о том, что учащиеся все-таки мечтают о дружной семье,
о наступлении «хорошего времени» и др.
Совокупность полученных данных свидетельствует о выраженном
субъективном неблагополучии детей. Это выражается в негативных
самоощущениях,
отрицательного
самовосприятиях,
эмоционального
самоописаниях,
фона
(высокая
преобладании
тревожность,
депрессивность, беспокойство, стресс).
Высокий уровень агрессивности, конфликтности, боязнь потерять
родителей, а также плохие взаимоотношения с семьёй - все эти выявленные
проблемы ребенка требуют разрешения не только путем оказания социальнопедагогической помощи, но и путем выстраивания индивидуальной
социально-педагогической поддержки подростка с целью саморазвития,
самоорганизации и самореализации конкретного учащегося.
На
основе
необходимости
полученных
разработки
и
данных
можно
реализации
констатировать
факт
социально-педагогической
программы поддержки подростков «группы социального риска».
ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ ГРУППЫ СОЦИАЛЬНОГО РИСКА
Отсутствие надлежащего семейного и общественного воспитания детей
и подростков, жестокое обращение взрослых и сверстников, приводит к
увеличению
числа несовершеннолетних,
нуждающихся
в
социально-
педагогической поддержке. Учитывая данную ситуацию необходимо в
образовательных
учреждениях
разрабатывать
систему
работы
по
минимизации данной проблемы. В этой связи особенно острой является
проблема организации системы социально-педагогической работы по
поддержке подростков группы социального риска.
Отметим, что подростки, растущие в неблагополучных, конфликтных
семьях,
характеризуются
различными
психическими
аномалиями
и
отклонениями в поведении. Вариантов отклонений в поведении подростков
достаточно много. Это бродяжничество, физическое насилие, употребление
психоактивных веществ, уход в различные неформальные объединения и
группировки, суицид, нежелание посещать учебные заведения и т. д. Важно
отметить то, что современные родители часто испытывают трудности в
воспитании своих детей. Среди главных причин можно выделить следующее:
Социальные
и
экономические
трудности,
снижающие
уровень
внутрисемейного эмоционального настроения;
Несогласованность между взрослыми в вопросах воспитания;
Непонимание своеобразия личности ребенка;
Неблагополучная семья и др.
Разработанная нами Программа направлена на поддержку подростков
«группы социального риска» и имеет ожидаемый результат:
Формирование
самостоятельности,
самодисциплины
у
несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Формирование
несовершеннолетних.
положительных
навыков,
привычек
у
Программа социально-педагогической поддержки подростков «группы
социального риска» предполагает проведение комплекса занятий
Занятие 1. Вводное.
Знакомство. Подростки по кругу называют свои имена (рекомендуется
начинать цикл занятий с самых простых упражнений и заданий).
Упражнения: 1. «Вода, воздух, земля».
Цель: взаимодействие подростков друг с другом, активизация
внимания. Материалы: мячик.
Содержание. Ведущий предлагает подросткам бросать мяч друг другу
и называть при этом одну из стихий, участник, который ловит мяч, должен
назвать животное, обитающее в этой стихии и так далее по кругу. Выполнять
задание необходимо в быстром темпе.
2. «Назови свое имя».
Цель: знакомство, самораскрытие.
Содержание. Подросткам дается следующая инструкция: «Сядьте,
пожалуйста, в один большой круг, назовите свое ими и положительное
качество (то, что вы в себе цените) на первую букву имени, по кругу».
3. «Что я люблю делать?».
Цель: самораскрытие, самоосознание.
Содержание. Участники по кругу говорят, что они любят делать
больше всего.
Занятие 2.
Упражнения:
1. «Ладошка». Данная техника является модификацией упражнения
«Волшебная рука».
Цель: самораскрытие, самоосознание.
Материалы: цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры, чистая
бумага.
Содержание. Подростки обводят контур своей руки на одном листе
правой, на другом – левой, затем на левой ладошке они пишут свои качества,
а на правой – то, что они умеют делать лучше всего. Когда все участники
заполнили свои ладошки – каждый по очереди показывает свои рисунки и
озвучивает написанное.
2. Беседа «Что хорошего/приятного/интересного произошло с момента
последней встречи».
Цель: создание атмосферы принятия и доверия.
Содержание. Ведущий просит подростков рассказать, что произошло в
их жизни с момента последней встречи на занятии.
3. Беседа «Трудности в общении».
Цель: сбор информации, создание атмосферы доверия, принятия и
открытости.
Содержание. Ведущий предлагает подросткам рассказать о том, что
вызывает у них трудности в общении со взрослыми или сверстниками. После
того как подростки высказались, ведущий обсуждает с ними возможные
способы решения их проблем, возможно проигрывание ситуаций из жизни
учащихся, в которых он может попробовать вести себя с учетом
рекомендаций ведущего.
Занятие 3.
1. «Найди пару».
Цель: активация внимания, развитие навыков взаимодействия.
Содержание. Все сидят в круге. По сигналу нужно поменяться с кем-то
местами. Для этого предварительно, без слов, нужно установить контакт
глазами.
2. Беседа «Люди, которым я доверяю».
Цель: диагностика, обсуждение вопросов доверия/недоверия, дружбы,
личных качеств.
Содержание. Подросткам предлагают ответить на вопросы: «Каким
людям я доверяю?», «Какими качествами должен обладать человек, которому
я могу доверять?», «Какими из перечисленных качеств я обладаю?» и т.п.
3. «Коллажи чувств».
Цель:
существуют
различные
упражнения,
выполняя
которые
подростки могут научиться опознавать и понимать невербальные проявления
чувств. Эту задачу можно решить с помощью одного из приводимых ниже
практических заданий на составление коллажей из журнальных фотографий
или картинок. Подростки должны выразить с помощью коллажа то или иное
чувство.
Занятие 4.
1. Упражнения с мячом.
Цель: вербализация чувств и состояний, активация внимания.
Материалы: небольшого размера мяч.
Содержание. Участники группы сидят по кругу. «Сейчас мы будем
бросать друг другу мяч, называя при этом какое-то состояние или чувство, а
поймав брошенный нам мяч, будем называть антоним – противоположное
состояние или чувство. Например, я бросаю мяч Тане и говорю: «Грустный».
Таня, поймав мяч, называет антоним «веселый» и сама, бросая мяч кому-то
другому,
называет
чувство
или
состояние.
Постарайтесь
быть
внимательными и не бросать мяч кому-либо повторно, пока мяч не побывает
у всех». Подросткам предлагается передавать мяч по кругу при этом каждый,
кто ловит мяч, должен ответить на вопрос «Больше всего я люблю делать…»,
«Люди которым я доверяю…», «Я мечтаю о….» и т.д.
2. Сочинение сказок, историй с использованием открыток/картинок.
Семинар «Арт-терапия эмоциональных и личностных расстройств».
Цель: выражение эмоций, прорабатывание внутренних конфликтов,
диагностика, развитие лексического запаса.
Материалы:
наборы
открыток/фотографий
с
различными
изображениями окружающей действительности, абстракций и т.п.
Содержание. Подросткам предлагается выбрать из набора открыток
несколько и сочинить с ними историю. Работу можно проводить как
индивидуально, так и в группе.
Занятие 5.
1. 4. «Рисую себя».
Цель: развитие самосознания.
Материалы: листы белой и цветной бумаги, фломастеры, карандаши,
восковые мелки и т.д.
Содержание. Участникам предоставляются листы бумаги разных форм
и цветов, фломастеры, карандаши, ручки, мелки и т. д. Подросткам дается
следующая инструкция: «Сейчас я предлагаю вам нарисовать себя. Себя
можно изобразить растениями, животными, с помощью схем, цвета, коллажа
или как-то еще, как вам захочется. Для рисования вы можете использовать
любую бумагу и любые пишущие принадлежности. Каждый может показать
другим свой рисунок и рассказать о нем».
2. «Моя маска».
Цель: реагирование эмоций, раскрытие своего «Я», развитие навыков
взаимодействия.
Материалы: бумага для основы масок, гуашевые и акварельные краски,
кисточки, лоскутки ткани и любые мелкие вещи, которые могут пригодиться
для изготовления маски.
Содержание. Подросткам предлагается сделать маску. Главное, чтобы
маска отражала его внутренний мир, характеризовала его. После завершения
упражнения маску необходимо надеть себе на лицо и «оживить», представив
ее в круг, остальные участники могут сказать, что они чувствуют, когда
видят эту маску и слышат эти слова. Затем возможно групповое сочинение
историй
с
масками
с
последующей
драматизацией
и
дальнейшим
обсуждением процесса и чувств участников.
После реализации представленной нами программы, была проведена
повторная диагностика с целью определения эффективности Программы.
Результаты проведения повторной диагностики по методике «Рисунок
человека» отражены в таблице 2.3.
Таблица 2.3.
Показатели личностных особенностей подростков по методике
«Рисунок человека» (по результатам повторной диагностики)
Подростки, количество (в %)
Характеристики
Заниженная самооценка
Ощущение
Дети из
Дети из
неблагополучных
благополучных
семей
семей
5
своей
психологической 10
0
0
неустойчивости, плохой приспособленности к
жизни
или
неустойчивого
невротического
состояния
Негативизм / астения /замкнутость/депрессия
Антисоциальность/импульсивность/
25
20
острый 10
10
стресс
Большая напряженность
15
5
Чувство неадекватности
20
8
Нарушения общения; импульсивность
10
30
Отставание
в
психосексуальном
развитии, 5
15
несформированная половая идентификация
Высокая значимость сексуальной сферы (типично 10
62
для подросткового возраста)
Демонстративность
5
70
Экстравертность, общительность
10
55
Результаты повторной диагностики свидетельствуют о том, что в
рисунках
подростков,
относящихся
к
«группе
социального
риска»,
улучшились показатели, а именно количество признаков, указывающих на
высокую самооценку, личностную устойчивость и адекватность.
По результатам проведения опросника А. Е. Личко также наблюдается
улучшение показателей и положительная динамика изменений в поведении
подростков (таблица 2.4).
Таблица 2.4.
Сравнение показателей подростков, относящихся к группе риска (группа 1) и
подростков из благополучных семей (группа 2) по методике ПДО А.Е. Личко
(по результатам повторной диагностики).
Количественный
Шкалы опросника ПДО А.Е.
показатель различия (в %)
Личко
Группа 1
Группа 2
Шизоидная акцентуация
30
20
Различие групп
группа 1 > группа 2
Маскулинность
35
15
группа 1 > группа 2
Делинквентность
30
15
группа 1 > группа 2
Риск ранней половой жизни
20
20
группа 1 > группа 2
Таким образом, анализ результатов
экспериментальной
работы
позволяет сделать вывод об эффективности разработанной нами Программы
по поддержке подростков «группы социального риска».
Приложение 1.
ТЕСТ «РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА» К. МАХОВЕР
Цель: определение индивидуальных особенностей личности.
Ребенку дают простой карандаш и стандартный лист бумаги А4 и просят создать
рисунок. Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь». На вопросы
следует отвечать уклончиво («Любого», «Рисуй, какого хочешь»). В процессе рисования
фиксируются все вопросы, реплики, особенности поведения, а также такие манипуляции,
как стирание элементов рисунка и дополнения. После того как рисунок завершен, следует
перейти к беседе.
Беседа может включать вопросы: Кто этот человек? Где он живет? Есть ли у него
друзья? Чем он занимается? Добрый он или злой? На кого он смотрит? Кто смотрит на
него?
Во время беседы с ребенком можно попросить его разъяснить неясные детали
рисунка. Другой вариант беседы – попросить ребенка сочинить историю об этом человеке.
Краткая версия обработки графической информации
У человека нарисована голова.
У него две ноги.
Две руки.
Туловище достаточно отделено от головы.
Длина и ширина туловища пропорциональны.
Плечи хорошо прорисованы.
Руки и ноги соединены с туловищем правильно.
Места соединения рук и ног с туловищем ясно выделены.
Шея ясно просматривается.
Длина шеи пропорциональна размерам тела и головы.
У человека нарисованы глаза.
У него нарисован нос.
Нарисован рот.
Нос и рот имеют нормальные размеры
Видны ноздри.
Нарисованы волосы.
Волосы прорисованы хорошо, они равномерно покрывают голову.
Человек нарисован в одежде.
По крайней мере, нарисованы основные части одежды (брюки и пиджак/рубашка).
Вся одежда, изображенная помимо указанной выше, хорошо прорисована.
Одежда не содержит абсурдных и неуместных элементов.
На руках изображены пальцы.
На каждой руке пять пальцев.
Пальцы достаточно пропорциональны и не слишком растопырены.
Большой палец достаточно хорошо выделен.
Хорошо прорисованы запястья.
Прорисован локтевой сустав.
Прорисован коленный сустав.
Голова имеет нормальные пропорции по отношению к телу.
Руки имеют такую же длину, что и туловище, или длиннее, но не более чем в два
раза.
Длина стоп равна примерно 1/3 длины ног.
Длина ног равна примерно длине туловища или длиннее, но не более чем вдвое.
Длина и ширина конечностей пропорциональны.
На ногах можно различить пятки.
Форма головы правильная.
Форма тела в целом правильная.
Очертания конечностей переданы правильно.
Грубые ошибки в передаче остальных частей отсутствуют.
Уши хорошо различимы.
Уши находятся на своем месте, и имеют нормальные размеры.
На лице прорисованы ресницы и брови.
Зрачки расположены правильно.
Глаза пропорциональны размерам лица.
Человек смотрит прямо перед собой, глаза не скошены в сторону.
Четко различимы лоб и подбородок.
Подбородок отделен от нижней губы.
Оцените рисунок ребенка по следующим пунктам: Чем рисунок ребенка ближе
к этому образцу, тем выше уровень его развития. Присвойте каждому положительному
ответу 1 балл и суммируйте полученные баллы. Нормально умственно развитый ребенок
должен набрать в соответствии со своим возрастом указанные внизу очки:
5 лет – 10 очков
6 лет – 14 очков
7 лет – 18 очков
8 лет – 22 очк
9 лет – 26 очков
10 лет – 30 очков
11 лет – 34 очка
12 лет – 38 очков
13 лет – 42 очка
14 лет – свыше 42 очков
В пользу ребенка говорят такие дополнительные детали рисунка, как трость,
портфель, роликовые коньки и т.д., но при условии, что эта деталь является уместной в
данном рисунке или даже необходимой для данного изображения (меч для воина).
Анализ рисунка
Отметьте, прежде всего, имеют ли место грубые ошибки в изображении фигуры.
Рисунок человеческой фигуры символизирует образ тела, который очень восприимчив к
внешним раздражителям, нарушающим эмоциональное состояние ребенка, поэтому на
рисунке будут символически отражаться проблемы, которые он испытывает. Чем
значительнее расстройство ребенка, тем больше страдает как его образ тела, так и
графическое представление.
Среди серьезных отклонений – изображение фигуры с разрозненными частями
тела, совершенно неуместные детали, изображение вместо человека другого объекта,
стирание нарисованной человеческой фигуры, жесткие, неподвижные, роботоподобные
или очень причудливые фигуры. Еще один значимый негативный фактор – изображение
ребенком фигуры противоположного пола. Это может быть выражением спутанной
сексуальной роли, сильной привязанности или зависимости от родителя (некоего другого
человека) противоположного пола.
Символическое значение фигуры человека
Голова. Если ребенок уделяет голове слабое внимание – это может говорить о
проблемах адаптации к социальной среде, трудностях общения или даже наличии невроза,
поскольку голова и, в частности, лоб – отражение самоконтроля и сферы социальных
контактов. Отсутствие лба – ребенок сознательно игнорирует умственную сферу.
Непропорционально большая голова – знак того, что ребенок страдает от головных болей
или испытывает иные негативные воздействия в этой области. Фиксация на голове может
быть связана с ослаблением интеллектуальных способностей или контроля, в результате
чего значение этой части тела для ребенка возрастает. Большая голова выступает в таком
случае как выражение стремления компенсировать недостающее.
Волосы. Выделение волос на голове – стремление подчеркнуть мужественность
мужской фигуры. Акцентирование девочек на волосах, тщательное изображение пышных
причесок, длинных, ниспадающих каскадом волосах в сочетании с другими явными
элементами украшения – раннее сексуальное созревание.
Лицо – символ сферы общения, самая социальная часть рисунка. Черты лица
изображены нечетко, слабо прорисованы, лицо схематично, упускает изображение черт
лица, лицо рисует в последнюю очередь – сложности в общении, робость, очень
насторожен, ожидает от других только плохого, часто враждебно настроен к
окружающим. Вытаращенные глаза, сжатые губы, открытый рот с оскаленными зубами –
агрессия и враждебность. Хорошо прорисованные черты лица – внимание к себе, здоровое
самоуважение. Закрашенное лицо, изображение звериного лица или напоминающего
робота, обезличенного, ничего не выражающего лица - негативный знак, потеря
идентичности, утрата чувства собственного «Я».
Подбородок – отражение силы воли, властности, мужественности. Увлечение
изображением подбородка (часто стирают, перерисовывают, обводят, сильно выступает) –
компенсация слабости, нерешительности, боязнь
ответственности, стремление к
превосходству и обретению значимости в глазах окружающих. Особенно если в
изображении остальных частей линии слабые, легкие. Автор рисунка не обладает такими
качествами в действительности, а лишь рисует себя таким в воображении.
Брови. Аккуратные брови – свидетельство заботы о собственной внешности,
ухоженности, сдержанности, умеренности. Густые, мохнатые брови – грубость характера,
строптивость, несдержанность, примитивность нравов. Поднятые брови – надменность,
высокомерие.
Уши –
открытость
восприятия
или
настороженность
по
отношению
к
окружающему миру. Пропуск этой части или сокрытие ее волосами незначительное
упущение. Определенное выделение ушей – чувствительность к замечаниям и осуждению;
косвенно – упрямство и неподчинение авторитетам.
Глаза – отражение внутреннего мира ребенка. Пристальный, пронизывающий
взгляд – агрессивность. Глаза большие, с прорисованными зрачками или без зрачков с
заштрихованными склерами – символ страха или тревоги. Глаза широко открытые, но не
преувеличенные
подозрительность.
–
любознательность.
Маленькие
глаза
–
Взгляд
не
скрытность,
прямой,
а
скошенный
сосредоточенность
на
–
себе,
поглощенность собственными чувствами. Закрытые глаза – попытка отгородиться от
внешнего мира, от контактов. Отсутствие зрачков, пустые глазницы – крайний
эгоцентризм, ребенок не находит вокруг ничего достойного своего внимания. Красивые,
симметричные, хорошо прорисованные глаза – желание быть привлекательным,
симпатичным другим людям.
Рот – многозначный элемент. Рот открыт – агрессивность, вербальная активность
агрессивного характера; если прорисованы зубы – явная агрессия, возможно защитная.
Выделение рта (стирание, смещение, непропорциональные размеры, подчеркивание и т.д.)
– типично для маленьких детей, еще не так давно находившихся в оральной зависимости
от матери. У детей более старшего возраста – признак несамостоятельности, зависимости.
Рот, обозначенный одной прямой чертой – внутреннее напряжение.
Губы – общепринятый символ сексуальной сферы. Пухлые губы у фигуры,
нарисованной девочкой – признак верной половой идентификации. Прорисованные губы
(у подростка) – наличие нарциссических тенденций.
Нос. Отсутствие носа – некоторая степень интеллектуальной недостаточности.
Шея – связующее звено между телом (символ животных страстей, импульсивной
жизни) и головой (интеллектуальный центр, разум, контроль). Длинная шея – зажатый,
скованный, хорошо контролирующий себя человек. Короткая шея – естественность,
прямолинейность. Отсутствие шеи – признак незрелости.
Руки – символ активности, коммуникативности и контактности. Руки разведены в
стороны, как для объятия – признак общительности, активного взаимодействия с внешним
миром. Руки спрятаны за спиной, вяло висят вдоль тела, плотно прижаты к телу, ладони
скрыты в карманах – необщительность и замкнутость. Гибкие, подвижные, свободно
располагающиеся руки – хорошая социальная приспособляемость, легкость установления
контактов с окружающими. Жесткие, негнущиеся, механически распростертые, согнутые
под прямым углом – поверхностные, неэмоциональные контакты с внешним миром.
Крупные, большие ладони – признак деятельного, взрывного характера. Отсутствие
ладоней – неприспособленность, отсутствие веры в свои силы, чувство непригодности.
Тщательно прорисованные пальцы – способность контролировать ситуацию, держать в
руках, управлять ею. Длинные пальцы с ногтями или подчеркивание кулаков – агрессия,
воинственность. Кулаки на руке отведенной от тела – открытая враждебность, бунтарство,
противостояние. Руки со сжатыми кулаками прижаты к телу – скрытая, подавленная
тенденция к бунту. Агрессия – пальцы как когти хищной птицы; руки, поднятые вверх,
закрашенные руки. Отсутствие рук – крайняя степень пассивности, бездеятельности,
необщительности, робости, интеллектуальной незрелости; для старшего возраста –
чувство вины в связи со своим агрессивным отношением. То же и сильно заштрихованные
кисти рук. Короткие руки – замкнутость, обращенность внутрь, на себя. Длинные руки –
направленность на внешний мир, контактность. Большие, мускулистые руки – приоритет
силы, стремление стать физически сильным, компенсация собственной слабости.
Туловище – символ представления ребенка о физическом облике человека.
Сильное, мускулистое тело, нарисованное хрупким, слабым ребенком – признак
компенсации. Крупное, сильное тело с мощными плечами – внутренняя сила, сильное эго.
Широкие, массивные плечи – выражение физической силы и превосходства. Сильный
ребенок рисует слабое тело – это связано с переживанием из прошлого опыта. Хрупкое
тело – выражение собственной слабости. Пупок (маленький ребенок) – признак
эгоцентризма, если ребенок старшего возраста – инфантильность или стремление уйти в
себя. Округлая форма туловища – уравновешенность, более спокойный характер,
некоторая женственность. Угловатая, прямоугольной формы фигура – мужественность,
энергичность и экспрессивность. Украшение фигуры (бантики, пряжки) – повышенное
внимание к собственной персоне. Изображение внутренних органов – крайне негативный
признак – серьезные психические нарушения.
Ноги – символ опоры, устойчивости. Стопы нарисованы в профиль – признак
устойчивости, уверенности в себе. Стопы пальцами к наблюдателю, или отсутствие стоп –
чувство неуверенности. Отделение нижней половины тела жирной чертой (подростки) –
проблемы в сексуальной сфере. Слабые, короткие, плохо прорисованные или
заштрихованные ноги – выражение неуверенности, слабости, собственной никчемности,
упадка духа. Ступни одетого человека изображаются с пальцами – крайняя агрессивность.
Маленькие, неустойчивые ступни – чувство незащищенности.
Гениталии. Сокрытие области гениталий часто встречается у девочек-подростков.
У женской фигуры руки изображаются застенчиво прикрывающими нижнюю часть
живота, в то время как руки мужской фигуры смело разводятся в стороны. Над нижней
частью живота могут быть изображены различные предметы (букет, др.).
Откровенное изображение гениталии – очень редко. Смещение интереса от
своего тела к увлекательному окружающему миру, что характерно для поведения детей в
период скрытой сексуальности. Вероятно, ребенок развит не по годам, осведомлен о
высокой эмоциональной ценности, вложенной в половые органы. Операция на грыжу или
обрезание может вызвать страх кастрации. Соблазнение старшими детьми или взрослыми
или более тонкие маневры могут возбудить ребенка в течение периода скрытой
сексуальности. В большинстве случаев причина изображения гениталий – нарушение
поведения, агрессия, фобия.
Т.к. нарисованная фигура тесно связана с автором рисунка и, определенным
образом характеризует его, следует обратить внимание на размер фигуры, ее позу,
расположение на листе, качество линий (нажим, твердость, продолжительность,
прерывистость), последовательность изображения деталей, использование фона, а также
посторонних
объектов.
Учитываются
пропорции
частей
тела
фигуры,
наличие
незавершенных элементов рисунка, уровень прорисованности деталей, присутствие
сильного нажима и его локализация, стирания, внесение изменений в рисунок,
выраженные на лице человека и в его позе эмоции.
Размер и расположение
Маленькая фигура,
которая скромно занимает
лишь
маленькую
область
пространства – чувство незащищенности, тревоги, депрессия, неприспособленность.
Излишне большие, громоздкие размеры фигуры – слабый внутренний контроль и
экспансивность.
Наклоненная фигура – нехватка психической неуравновешенности, нестабильность.
Фигура смещена вправо – ориентация на внешний мир. Смещение влево – акцентирование
на себе. Рисунок преимущественно в верхней части листа – оптимизм. Расположение
фигуры в нижней части листа – чувство угнетенности, подавленности. Крупная,
нарисованная с размахом фигура, помещенная в центре листа – завышенная самооценка.
Ребенок рисует линию земли, и располагает человека высоко от нее, будто парит –
оторванность от реальности, склонность к фантазии и играм воображения, слабый контакт
с действительностью.
Перспектива. Мальчики (редко – девочки) подросткового возраста иногда
изображают человека телом анфас и головой в профиль – признак социальной
напряженности, определенное чувство вины, связанное со сферой общения. Голова в
профиль, туловище анфас, ноги в профиль – низкое умственное развитие и нарушение
пространственного воображения.
Другие особенности изображения. Эффект прозрачности (возможность видеть на
рисунке одну деталь сквозь другую). Это естественный фактор, если рисунок выполнен 6летним ребенком. В более старшем возрасте это имеет негативное значение, т.к.
противоречит реальности. Возможно признак небольшой задержки развития, а также
дезорганизация личности или умственная отсталость. В «мягком» варианте прозрачность
свидетельствует, что ребенку не хватает поддержки и защиты. Негативное значение
прозрачности оценивается по количеству прозрачных элементов и по размеру прозрачной
детали (второй случай более показателен).
Необязательные детали. Сигарета, трубка, оружие, трость, пуговицы, карманы,
шляпа. Оружие в руках фигуры – признак враждебности, агрессивности. Пуговицы,
карманы в рисунках детей старшего возраста – недостаточная зрелость, инфантильность.
Акцентирование галстука, шляпы – сексуальный подтекст. Другие сексуальные символы –
трубка, сигарета, и реже трость. Выделение ширинки на брюках (подростки) –
озабоченность мастурбацией.
Разрозненные части тела. Это свидетельство отклонений – отказ создать
целостный рисунок, отмечается у детей с личностной дезорганизацией.
Ограниченные, аскетичные, роботоподобные рисунки рисуют социально незрелые
дети.
Наиболее
типичное
нарушение
–
расхождение
между
способностями
и
успеваемостью в школе.
Чрезмерная штриховка. Акцентирование на штриховке всей нарисованной
фигуры или ее части (лицо, нижняя часть тела, др.) – тревожность. Чрезмерную,
энергичную штриховку, иногда направленную на область гениталий, можно наблюдать в
рисунках подавленных, чрезмерно контролируемых младших школьников, в возрасте,
близкому к периоду скрытой сексуальности. Для детей старше 13 лет штриховка –
показатель эмоционального расстройства.
Рисунки
без
людей.
Для
маленьких
детей
–
вероятные
трудности
в
межличностном общении. Отказ рисовать человека и изображение неодушевленных
объектов необходимо рассматривать как необычный, возможно, девиантный поступок,
предполагающий трудности в межличностных отношениях, аномальное равнодушие,
эмоциональную отчужденность, аутизм.
Темные
облака
и
заштрихованное
солнце.
Сияющее
солнце
–
хорошо
приспособленный ребенок. Ливневые облака, заштрихованное солнце – несчастный,
тревожный, подавленный ребенок.
Стирания. Факты стирания – выражение тревоги и неудовлетворенности.
Материалы для проведения классных часов по профилактике
конфликтов подростков в общеобразовательном учреждении
1. Классный час «Класс без конфликтов»
Цель: Формирование у детей навыков дружелюбного общения.
Форма проведения. Беседа с элементами тренинга.
Место проведения. Классная комната, рабочие столы стоят вдоль стен.
Учащиеся сидят на стульях, расставленных по кругу.
Учитель. Сегодня мы начинаем цикл занятий, на которых будем
говорить о добрых взаимоотношениях в классе, о том, как важно уважать
себя и других, о том, как важно не позволять обижать себя и других.
Выясним, что такое агрессия, чем она опасна, как различить игру и
агрессивные действия, постараемся выяснить причины агрессивного
поведения, попытаемся разрешить ряд конфликтных ситуаций и выработать
правила, соблюдение которых приведет к созданию дружного и
бесконфликтного коллектива.
На доске написана цитата русского писателя Льва Николаевича
Толстого. Прочитайте ее. Как вы понимаете смысл этого высказывания?
На доске:
То, что начато во гневе, кончается в стыде.
Л.Н. Толстой
Высказывание учеников: Если совершаешь какой-то поступок и при
этом ты очень зол, то спустя какое-то время, переосмыслив данную
ситуацию, ты обязательно почувствуешь стыд за сделанное.
У. Приведите примеры таких ситуаций.
Высказывание учеников: На перемене меня толкнули играющие
одноклассники. Я рассердился и толкнул обидчика. В результате завязалась
драка, которая прекратилась благодаря учителю, проходившему мимо. Когда
классный руководитель стал разбирать происшедший инцидент, я понял, что
меня задели случайно и драки можно было избежать. Мне стало стыдно за
свой поступок, да и мама расстроилась, когда узнала о случившемся.
Можно разобрать все ситуации, случившиеся на неделе в классе,
школе.
У. Вот видите, такое агрессивное поведение спровоцировал
мимолетный гнев, неумение контролировать свои чувства и правильно
проанализировать ситуацию. Давайте попробуем дать определение гневу.
Что это такое?
Высказывание учеников: Гнев – это чувство, которое выводит тебя из
равновесия, переполняет тебя и провоцирует на различные необдуманные
агрессивные действия.
Упражнение-тренинг «Рассерженные шарики»
Цель: Осознание возможности выражения агрессии опасными и
безопасными способами.
Ход упражнения: Детям предлагается несколько надутых
воздушных шаров.
- Представьте, будто надутый шарик – это тело человека, а
находящийся в нем воздух – чувства раздражения и гнева.
- Что случится, когда чувства раздражения и гнева переполнят
человека?
- А может ли человек, который переживает раздражение и гнев
оставаться спокойным?
- Ребята, теперь проколите свой шарик, чтобы он взорвался.
- Что вы почувствовали, когда шарик взорвался? (страх,
раздражение)
- Ребята, если шарик – это человек, то взрывающийся шарик
означает какой-нибудь агрессивный поступок, например, нападение на
другого человека.
- Можно ли считать такой способ выражения гнева безопасным?
- Давайте надуем еще один шарик, но завязывать его не будем.
Держите шарик крепко в руке.
- Вы помните, что шарик – это человек, а воздух внутри него –
чувства раздражения и гнева, а теперь выпустите из шарика немного
воздуха и снова крепко его зажмите.
- Взорвался ли шарик, когда вы выпустили из него воздух?
- Выпустите остальной воздух. Остался ли шарик целым?
- Напугал ли кого-нибудь? Можно ли такой способ выражения гнева
считать более безопасным?
- Ребята, когда мы выражаем гнев, контролируя его, то он никому
не причинит вреда.
У – В любом из видов проявления агрессивного поведения всегда
выделяются две стороны: агрессор и жертва.
Вспомните ситуации, происходившие с вами, в которых вы выступали в роли
жертвы. В чем причина этого? Что, по-вашему мнению, нужно делать, чтобы
не становиться объектом агрессивного поведения?
Ученики рассказывают о случаях, происшедших с ними, о том, как они
пытались выйти из данной ситуации, и о том, становились ли они еще раз
жертвами агрессии в подобных ситуациях.
– Часто безобидные шутки, игры перерастают в агрессию. Почему? Как
отличить игру от агрессивного поведения? Попробуем установить
особенности игры.
Ученики высказываются, учитель записывает условия игры на доске.
Высказывание учеников:
- В игре принимают участие все желающие.
– Все участники соблюдают правила игры.
– Никому не обидно, всем весело.
У. Действительно, если соблюдать эти нехитрые правила, то игра
никогда не вызовет агрессивного поведения. Мы обсудили важные вопросы,
касающиеся каждого из нас. Спасибо за работу.
2. Классный час «Дружный класс».
Цель: Формирование у детей навыков дружелюбного общения.
Форма проведения. Беседа с элементами тренинга.
Место проведения. Классная комната, рабочие столы составлены для
работы 3-х групп. Учащиеся сидят на стульях, расставленных вокруг столов.
Учитель. Давайте вспомним материалы предыдущего классного часа.
Чему он был посвящен? Кто такой агрессор? Каковы признаки и черты
характера агрессора? Как и почему становятся агрессорами? Как помочь
агрессору исправиться? Что можно посоветовать жертве? Кто и как может
помочь жертве? Как, по вашему мнению, можно улучшить взаимоотношения
в классе? Изменились ли отношения в нашем классном коллективе за это
время? Приведите примеры ваших личных достижений.
Упражнение – энергизатор «Овации»
Вниманию учащихся предлагается мультипликационный фильм
«Крошка Енот».
– В какой конфликтной ситуации оказался Крошка Енот? Как вы
думаете, кем он был – агрессором или жертвой? Докажите. Какой выход
нашел Крошка Енот из этой ситуации?
Правильно, воспользуемся примером Крошки Енота. Для того чтобы
улучшить отношения в классном коллективе, необходимо правильно
построить взаимоотношения между всеми членами коллектива, необходимо
научиться уважать себя и других, разрешать конфликтные ситуации. Первым
шагом для создания такой благоприятной атмосферы в классе послужит
совместное создание и выполнение правил нашего класса.
Каждый из вас будет работать над составлением правил. Чтобы вам
было легче, я предлагаю начертить вспомогательную таблицу. В первом
столбике запишите, что можно делать в нашем классе, а во втором – что
категорически запрещено.
Дети работают.
– Давайте составим общие правила класса, которые будут называться
«В нашем классе все против агрессии!».
Правила учитель записывает на доске.
1. Мы поддерживаем добрые взаимоотношения между собой.
2. Не поддерживаем агрессора, когда говорят: «Давай подразним
вместе!» – или: «Давай спрячем вещи!» Каждый из нас отвечает: «Нет!»
3. Не отвечаем агрессией на агрессию, ведь зло порождает новое зло.
4. Каждый ставит себя на место жертвы.
5. Обсуждаем случаи проявления агрессии. Сообщать о случаях
агрессивного поведения – не значит ябедничать.
6. Всегда встаем на сторону жертвы. Родители, учителя, одноклассники
готовы помочь каждому ученику, когда его обижают.
7. Игра должна быть честной: все соблюдают правила.
8. Мы не исключаем из игры и из общих дел никого, и это здорово!
9. Мы называем друг друга по имени.
10. Мы уважаем друг друга.
У. Правила нашего класса мы приняли, а как же сделать так, чтобы
каждый из нас их соблюдал?
Учащиеся высказывают свои мнения. Классный руководитель и сами
учащиеся строго следят за выполнением данных правил, no мере
необходимости вносят поправки и дополняют их. Все случаи проявления
агрессивного поведения (ни один не должен быть оставлен без внимания)
обсуждаются, конфликты разрешаются, предупреждаются более тяжелые
последствия.
и
Рекомендации по оптимизации системы профессиональной ориентации
в Учреждении.
 проведение советов, производственных совещаний по проблеме детей
группы социального риска;
 раннее выявление детей группы социального риска ;
 создание ученических производственных бригад, организация летней
трудовой практики;
 создание различных кружков, секций для детей;
 организация
индивидуальных и групповых бесед, экскурсии с
классами для сплочения коллектива;
 осуществление
педагогической
поддержки детям группы риска в
процессе их профессионального и жизненного самоопределения.
Самоанализ результатов.
В ходе прохождения комплексной педагогической практики мной
работа
в
МОУ
«Палласовская
средне общеобразовательная
школа»
Палласовского района г. Палласовка Волгоградской области.Длительность
практики составила 6 рабочих недель.
Практика имеет большое значение в профессиональном образовании,
так
как
помогает
закрепить
полученные
педагогические
знания,
профессиональные умения и навыки работы с подростками и молодежью.
Практика дала мне много профессионального и жизненного опыта.
В целом, я оцениваю свою практику как успешную. Мне удалось
закрепить знания, умения и навыки, полученные в процессе изучения
дисциплин образовательной программы; реализовать технологии основных
направлений
психолого-педагогической
деятельности
с
детьми,
подростками;
и
социально-воспитательной
закрепить
умения
прикладные диагностические исследования с подростками.
проводить
Мне удалось
приобрести опыт собственной профессиональной компетентности, развила
способности к самообразованию и самосовершенствованию.