МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Уральский федеральный университет имени первого Президента России
Б.Н.Ельцина»
Институт социальных и политических наук
УТВЕРЖДАЮ
Директор ИСПН
М.Б.Хомяков
«___» _____________2015 г.
ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ
ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Екатеринбург 2015
Составители:
д.пс.н., профессор Сыманюк Э. Э.
_________
к.пс.н., доцент Оконечникова Л.В.
_________
к.филос.н., доцент Ершова И.А.
_________
к.пс.н., доцент Муслумов Р.Р.
_________
Программа вступительного экзамена в магистратуру по
направлению «440402 – Психолого-педагогическое образование» / под ред. Э.Э. Сыманюк
–– Екатеринбург : [б. и.], 2015.
Программа составлена преподавателями департамента психологии ИСПН УрФУ.
Предназначена для подготовки и проведения вступительного экзамена в магистратуру по
направлению 440402 «Психолого-педагогическое образование».
Программа утверждена на заседании административного совета департамента психологии
№ 1 от 04.02.2015 г.
Директор департамента психологии______/ Э.Э. Сыманюк
ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ К ВСТУПИТЕЛЬНОМУ ЭКЗАМЕНУ В МАГИСТРАТУРУ
ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Примерная
программа
составлена
на
основе
примерной
образовательной
программы высшего профессионального образования по направлению подготовки 440402
«Психолого-педагогическое образование» и включает следующие разделы:
Психология развития и возрастная психология
Категория «психологический возраст» и проблема периодизации детского развития
в работах Л.С.Выготского. Уровни умственного развития ребенка: уровень актуального
развития и уровень, определяющий зону его ближайшего развития.
Культурно-
историческая концепция развития психики Л. С. Выготского и положение о решающей
роли обучения в развитии и становлении важнейших психических структур и функций, в
становлении и развитии личности в целом. Принцип «опережающего обучения».
Характеристика стадий развития мышления ребенка в работах Ж. Пиаже.
Аутистическое, эгоцентрическое, социализированное мышление. Эгоцентрическая речь и
эгоцентрическое
мышление.
Характеристика
эгоцентрического
мышления.
Эгоцентрическая речь и ее изменение с возрастом. Условия преодоления эгоцентризма –
отношения принуждения и кооперации.
Конструктивистский подход к пониманию психического развития ребенка.
Адаптивная природа интеллекта. Механизмы адаптации: ассимиляция и аккомодация.
Активность субъекта – источник познания. Роль социального
интеллекта.
Стадии
интеллектуального
развития,
их
опыта в развитии
характеристика.
Проблема
соотношения обучения и развития в работах Ж,Пиаже.
Психосоциальная концепция развития личности Э.Эриксона. Связь психики
человека и характера общества, в котором он живет. Понятие эпигенеза. Понятие эгоидентичности. Психосоциальные кризисы. Стадии развития личности, по Э.Эриксону.
Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Проблема формирования
первой социальной потребности ребенка — потребности в общении. «Комплекс
оживления», его значение для психического развития ребенка. Проблема депривации и ее
последствий для психического развития ребенка. Непосредственно-эмоциональное
общение
как
ведущий
тип
деятельности
младенческого
возраста.
Основные
закономерности развития сенсорных процессов в младенческом возрасте. Особенности
сооотношения развития сенсорики и моторики в период раннего и позднего младенчества.
Возникновение и развитие акта хватания. Стадии развития манипуляций с предметом в
младенческом возрасте. Развитие позовых и локомоторных движений. Подготовительный
период в развитии речи. Значение эмоционального общения со взрослым (ситуативноличностного) и общения по поводу предмета (ситуативно-делового) для развития речи
ребенка. Особенности понимания речи и развитие активной речи. Возникновение и
развитие памяти в младенческом возрасте. Развитие образа «Я». Психологические
особенности младенца к концу первого года жизни. Кризис одного года, его причины и
психологический смысл.
Характеристика социальной ситуации развития в раннем детстве. Усложнение
видов деятельности и форм общения. Предметно-орудийная деятельность — ведущая
деятельность ребенка раннего возраста. Качественные отличия орудийных действий
ребенка от орудийных действий высших приматов. Генезис и стадии развития игры в
раннем возрасте.
Основные закономерности развития восприятия в раннем детстве. Ранние формы
наглядно-действенного мышления. Особенности и закономерности развития первых
детских обобщений и суждений. Основы формирования символического мышления.
Основные закономерности развития речи ребенка. Особенности развития понимания речи.
Развитие форм и функций речи в раннем возрасте. Развитие памяти и внимания в раннем
детстве. Особенности развития эмоций и высших чувств. Начальные формы развития
личности
—
начало
самопознания и
формирования
образа
Я.
Возникновение
самостоятельности и становление системы Я. Кризис трех лет: причины, феноменология,
психологическое значение и пути разрешения кризиса.
Общая характеристика социальной ситуации развития ребенка дошкольного
возраста. Особенности различных форм общения со взрослыми
и со сверстниками.
Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Значение игры
для психического развития и формирования личности ребенка.
Изобразительная и конструкторская деятельность и их значение для психического
развития ребенка. Восприятие литературно-художественных произведений. Роль сказки в
психическом развитии ребенка. Элементы труда и учения в деятельности дошкольника.
Развитие психических познавательных процессов в дошкольном возрасте.
Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста.
Особенности обобщений и суждений дошкольника. Развитие логического интеллекта.
Развитие функций и форм речи в дошкольном возрасте. Проблема развития регулятивной
функции речи. Феномен речи «для себя». Развитие контекстной речи. Особенности
позиции дошкольника по отношению к речевой действительности. Развитие памяти.
Проблема формирования произвольной и опосредствованной памяти. «Параллелограмм»
развития памяти. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти. Развитие
внимания и его особенности.
Развитие личности в дошкольном возрасте. Развитие Я-концепции, особенности
самооценки. Поло-ролевая идентификация в дошкольном возрасте. Развитие потребностей
и мотивов, возникновение новых социальных мотивов. Установление иерархии мотивов.
Развитие эмоций. Кризис семи лет.
Проблема психологической готовности к школе. Изменение социальной ситуации
развития при переходе от дошкольного к школьному детству. Особенности личностного и
умственного развития ребенка дошкольника. Структура психологической готовности к
школе.
Характеристика социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте.
Учебная деятельность как ведущая деятельность, ее значение для психического развития
ребенка. Значение форм совместной со сверстниками учебной деятельности для
психического развития младшего школьника. Основные стадии адаптации ребенка к
школе. Причины школьной дезадаптации. Развитие мотивов учения. Динамика изменения
отношения к учению на протяжении младшего школьного возраста. Место других видов
деятельности в психическом развитии младшего школьника (игра, спорт, занятия
искусством, начальные формы труда).
Основные психологические новообразования младшего школьного возраста:
рефлексия, анализ, планирование. Особенности развития восприятия и внимания.
Формирование наблюдательности. Память младшего школьника, пути повышения ее
эффективности. Особенности развития воображения. Развитие личности младшего
школьника. Особенности развития Я-концепции. Формирование самооценки в связи с
развитием
учебной
деятельности.
Развитие
мотивационно-потребностной
и
эмоционально-волевой сферы.
Дружба в младшем школьном возрасте. Социальный статус и отношения со
сверстниками. Кооперация, соревнование и конфликты в детских группах.
Проблема
«кризиса»
подросткового
возраста.
Анатомо-физиологические
и
психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту. Роль полового
созревания. Роль гетерохронности органического, полового и социального развития в
возникновении подросткового возраста (Л. С. Выготский). Социально-историческая
природа подросткового возраста. Роль культурных институтов в процессе социализации
подростков. Переход от социализации к индивидуализации как основная характеристика
подросткового возраста. Развитие интересов (доминант) в подростковом возрасте.
Проблема ведущей деятельности подростка (Д. Б. Эльконин). Роль общения со
сверстниками в психическом развитии подростка. Дружба у подростков и ее гендерные
особенности. Чувство взрослости. Становление нового типа взаимоотношений со
взрослыми.
Учебная
деятельность
Избирательность
подростковом
отношения к
возрасте.
дисморфофобии.
подростков.
Задача
Условия
учебным
Развитие
мотивов.
предметам. Формирование личности
реконструкции
формирования
познавательных
телесного
поло-ролевой
образа
Я.
идентичности.
в
Синдром
Основные
закономерности развития самосознания. Формирование самооценки. Причины нарушения
формирования адекватной самооценки. Уровень притязаний подростка. Возникновение
идеалов
как
воплощение
уровня
притязаний.
Развитие
воли.
Формирование
направленности личности. Формирование характера. Типы акцентуаций личности в
подростковом возрасте. Психологические предпосылки перехода к юношескому возрасту.
Переходный характер юношеского возраста. Проблема ведущей деятельности
юношеского
возраста.
Формирование
профессиональной
направленности
и
предварительное профессиональное самоопределение как ведущее новообразование
юношеского возраста. Психологические особенности выбора профессии. Учебная
деятельность в юношеском возрасте. Переход к самообразованию и самовоспитанию.
Особенности развития познавательных функций в юношеский период. Развитие
абстрактного, дивергентного и гипотетико-дедуктивного мышления. Развитие общения в
юношеском возрасте. Принадлежность к группе. Неформальные
и формальные
молодежные объединения и группировки. Любовь и дружба в юношеском возрасте.
Сексуальное поведение и профилактика его нарушений. Построение нового типа
взаимоотношений с родителями. Нарушения формирования идентичности. Развитие
образа Я.. Мечты и идеалы в юношеском возрасте, их психологическая роль для развития
личности. Самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе
Особенности эмоционально-волевой сферы личности. Развитие воли и способности к
самоуправлению. Девиантное поведение, его причины и предупреждение.
Критерии «зрелой взрослости». Молодость как начальный этап зрелости и
вступления во взрослую жизнь. Задачи развития: осознание себя во взрослом статусе и
принятие социальной ответственности, прав и обязанностей, овладение профессией и
начало профессиональной деятельности, поиск и выбор друга и вступление в брак,
формирование отцовской и материнской позиции, воспитание детей, формирование
образа и стиля жизни и круга общения.
Переход к средней зрелости как нормативный кризис (около 30 лет), обусловленный
расхождением между идеальной моделью «мечты» образа жизни и реальностью. Пути
выхода из кризиса: личностно-смысловая перестройка, коррекция жизненных планов и
образа жизни. Средняя зрелость (середина жизни). Расцвет творческой активности и
профессиональной деятельности. Формирование потребности передачи опыта другим,
наставничества. Возрастание потребности в достижениях и социальном признании, особая
сензитивность к социальным оценкам. Построение карьеры. Переход к зрелости (около 40
лет) как нормативный кризис в развитии, «перелом жизни».
Основные задачи развития в зрелых возрастах. Особенности социальной
активности в зрелом возрасте. Начало реализации родительства. Психологические
особенности формирования родительства как достижение нового уровня зрелости в
личностном развитии. Развитие самодостаточности и особенности общения. Одиночество в
зрелом возрасте и его следствия. Возможности обучения в зрелых возрастах. Непрерывное
образование как условие саморазвития личности в зрелом возрасте.
Понятие
старости.
Определение
возрастных
границ
периода
старости.
Биологические и социальные теории старения. Характеристика старческого периода в
психологических теориях: экзистенциализме (К.Ясперс), психоанализе (Э.Эриксон,
А.Адлер), психология деятельности.
Возрастные особенности когнитивных процессов (восприятия, внимания, памяти,
мышления) в старости. Компенсаторные возможности интеллекта пожилых людей.
Социальная ситуация в старости. Выход на пенсию как главное изменение
социального статуса пожилого человека и основные переживания по поводу принятия
статуса пенсионера.
Особенности потребностно-мотивационной и эмоциональной сфер личности
пожилого человека. Обидчивость пожилых людей и её причины. Чувства одиночества,
ненужности и беспомощности, депрессия и ипохондрия в пожилом возрасте.
Психология семьи
Мотивация вступления в брак. Супружеская совместимость и ее уровни.
Потребности и приоритеты мужей и жен в брачно-семейных отношениях. Становление в
родительской семье и модель собственного брака. Молодая семья, её задачи и
особенности. Ролевые ожидания и ролевые стереотипы. Супружеская адаптация и
распределение ролей в молодой семье. Зрелая семья. Проблемы и трудности в брачносемейных отношениях на данном этапе. Семья людей старшего возраста. Семья и брак в
системе ценностных ориентаций пожилых людей.
Размолвки, ссоры, конфликты. Причины супружеских конфликтов. Личностные
особенности супругов и конфликтное поведение в семье. Стили поведения в конфликтах.
Причины роста числа разводов. Особенности разводов
на различных этапах
супружеской жизни. Социальные и психологические последствия развода. Ребенок и
разведенные родители.
Педагогическая психология
Психологические особенности воспитания. Социализация и воспитание. Методы
воспитания: приучение, пример, поощрение, наказание. Стили воспитания: авторитарный,
либерально-попустительский,
демократический.
Виды
воспитания
по
институциональному признаку: семейное, в рамках образовательных учреждений,
внешкольное, конфессиональное.
Обучение, преподавание, учение. Цели и задачи обучения. Обучаемость и ее
критерии. Виды обучения: догматическое, объяснительно-иллюстративное, развивающее,
проблемное.
Образовательные
технологии:
структурно-логические,
игровые,
компьютерные, диалоговые, тренинговые. Обучение на основе концепции Л.В.Занкова.
Теория развивающего обучения В.В.Давыдова. Обучение и психическое развитие.
Понятие и функции образования. Характеристика образовательных систем.
Мотивы учебной деятельности: количественные и качественные характеристики
Формирование мотивации учащихся на разных возрастных этапах.
Основы психокоррекционной работы
Разработка
принципов
организации
коррекционной работы в трудах
отечественных (Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.П. Эльконина,
А.В. Запорожца и др.) и зарубежных (З. Фрейда, К.Роджерса, Э. Берна и др.) психологов.
Выбор целей и направленности коррекции. Основные принципы психокоррекционной
работы: принцип единства диагностики и коррекции, принцип «нормативности» развития.
Принцип коррекции «сверху вниз». Принцип системности развития психической
деятельности.
Требования,
предъявляемые
к
психологу,
осуществляющему
психокоррекционные мероприятия. Основные компоненты профессиональной готовности
к коррекционному воздействию.
Индивидуальная и групповая формы проведения коррекционной работы.
Особенности
индивидуальной
психокоррекции.
Достоинства
и
недостатки.
Показатели к психокоррекции. Методы коррекции. Формы коррекции. Стадии развития.
Позиция клиента и психолога в консультативном процессе. Конгруэнтность.
Групповая психокоррекция. Цели и задачи групповой психокоррекции. Показания
и противопоказания. Виды коррекционных групп. Особенности комплектования группы.
Размер группы. Возрастной и половой состав группы. Групповая динамика. Задачи и
нормы
группы.
Структура
группы
и
внутригрупповые
взаимоотношения. Механизмы коррекционного воздействия.
Руководство
связи.
Групповое
Групповые
напряжение.
группой. Основные задачи психолога. Технические ошибки руководителя
группы.
Специфика работы психолога с маленькими детьми. Основные факторы, которые
необходимо учитывать при проведении диагностики психических нарушений у детей.
Основные показатели неблагополучия развития, наличие которых позволяет положительно
разрешить вопрос о целесообразности игровой коррекции. Трудности, типичные для
дошкольного
возраста.
Коррекция
умственного
развития.
Коррекция
сенсорных
способностей. Коррекция речевого развития. Коррекция развития внимания, памяти и т.п.
Коррекция личностного развития в дошкольном возрасте. Основные задачи коррекции
психологической готовности ребенка к обучению в школе. Программа психологической
помощи (родительский тренинг, организация коррекционных игр ребенка с психологом,
организация совместных игр родителей с детьми).
Коррекционные
программы
по
развитию
мыслительной
деятельности
у
школьников. Взаимосвязь мышления и личности ребенка. Коррекционная работа по
развитию памяти и внимания. Приемы развития воображения. Психокоррекция
нарушений общения у школьников. Коррекция тревожности и застенчивости.
Уровневый подход и коррекция эмоциональных нарушений. Основные задачи
коррекции. Основные этапы коррекции. Установление эмоционального контакта.
Коррекция агрессивных проявлений. Замкнутость и ее коррекция. Работа с родителями.
Особенности работы с клиентами подросткового и юношеского возраста. Основные
этапы коррекционной развивающей программы. Работа с родителями подростка.
Разновидности групповой работы со взрослыми.
Представления об этических нормах учителя-психолога. Мотивы педагогической
деятельности преподавателя психологии. Интеллект и профессиональная компетентность.
Артистизм
и
ораторские
умения.
Профессиональная
стрессоустойчивость.
Коммуникативная культура преподавателя психологии. Стиль педагогического общения.
Конфликтная компетентность педагога. Творчество в деятельности преподавателя
психологии в среднем учебном заведении. Проблема выгорания педагогического состава.
Список литературы
Психология развития и возрастная психология
Основная литература
1.
Кулагина И. Ю.. Психология развития и возрастная психология. Полный
жизненный цикл развития человека : учеб. пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н.
Колюцкий. — М. : Гардарики, 2011. — 419 с.
2.
Райгородский Д. Я. Подросток и семья: [хрестоматия] / Д. Я. Райгородский. —
Самара: Бахрах-М, 2013. — 654 с.
3.
Субботский Е. В. Генезис личности. Теория и эксперимент / Е. В. Субботский. —
М. : Смысл, 2010. — 407 с.
4.
Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология : учебник для
бакалавров : [учебник для студентов вузов, обучающихся по направлению и
специальностям психологии] / И. В. Шаповаленко. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва :
Юрайт, 2012. — 567 с.
Дополнительная литература
1.
Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. -Т4.- М., 1982.
2.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1997.
3.
Крайг Г. Психология развития - СПб., 2002.
4.
Кулагина И.Ю. Колюцкий В.Н. Психология развития и возрастная психология:
Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие. - М.: Академический
проект, 2011.
5.
Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. - М., 2000.
6.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М., 1994.
7.
Сорокоумова, Елена Александровна. Возрастная психология : [учеб. пособие для
вузов] / Е. А. Сорокоумова. — СПб. [и др.] : Питер, 2009. — 208 с.
8.
Фрейд А. Лекции по детскому психоанализу. - М., 2002.
9.
Фрейд А. Психология детства - М., 2000.
10.
Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость - М.: Академия,
2006.
11.
Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. - М.: Юрайт-
Издат, 2012.
12.
Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 2004.
13.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М.,1995.
Психология семьи
Основная литература
1.
Андреева Т.В. Психология семьи. – СПб.: Речь, 2010.
2.
Гольцова Е. В., Лещенко Я. А. Факторы социальной среды как детерминанты
брачности и рождаемости // Социс. 2010. №2. С. 125 – 130.
3.
Дружинин В. Н. Психология семьи. – СПб.: Питер, 2011. – 176 с.
4.
Кучмаева О. В., Марыганова Е. А., Петрякова О. Л., Синельникова А. В. О
современной семье и ее воспитательном потенциале // Социс. 2010. №7. С.49 – 56.
5.
Калина О., Холмогорова А. Роль отца в психическом развитии ребенка. – М.:
Форум, 2012. – 112 с.
6.
Некрасов А., Гейджак Н. Проектируем счастливую семью. Семьеведение. – М.:
АСТ, 2010. – 319 с.
7.
Николаева Е.И. Психология семьи: Учебник для вузов. Стандарт третьего
поколения. – СПб.: Питер, 2013. – 336 с.
8.
Орлова Н.А. Родительские практики в восприятии подростков //Социс. 2012. №9.
С.99-108.
9.
Седракян С. А. Социальная психология семьи. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК,
2011. – 365 с.
10.
Семья: психология, педагогика, социальная работа / Под ред. А.А.Реана. М.: АСТ,
2010. – 576 с.
11.
Тихомирова В. В. Социальное самочувствие и ценностные ориентации молодой
семьи // Социс. 2010. №2. С.118 – 125.
12.
Шнейдер Л. Б. Семейная психология. – М.: Академический Проект, 2010. – 639 с.
13.
Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер,
2010. – 608 с.
Дополнительная литература
1.
Гагай В. В. Семейное консультирование. – СПб.: Речь, 2010. – 317 с.
2.
Дармодехин С. В. Социальный институт семьи: проблемы и направления развития
// Семья в России. 2008. №1. С.6 – 14.
3.
Климова С. В.Социальный феномен любви // Социс. 2009. №9. С.79 – 88.
4.
Торохтий В. С., Прохорова О. Г. Психологическое здоровье семьи. Учебно-
методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2009. – 160 с.
5.
Гаранина Е. Ю. Семьеведение : учеб. пособие / Е. Ю. Гаранина, Н. А. Коноплева,
С. Ф. Карабанова ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. — М. : Флинта :
МПСИ, 2009.
Педагогическая психология
Основная литература
1.
Исаев В. Г. Педагогическая психология: учебник для бакалавров. — Москва:
Юрайт, 2012. — 347 с.
2.
Митяева А. М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учеб. пособие
для студентов высшего проф. образования. — М. : Академия, 2012. — 202 с.
3.
Пак Т. Педагогическая психология. – М.: Человек, 2010. – 96 с.
4.
Поляков С. Психология и педагогика. Пространства взаимодействия. – М.: НИИ
школьных технологий, 2010.
Дополнительная литература
1.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2005.
2.
Кабанова – Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. – М.,
1981.
3.
Казанская В.Г. Педагогическая психология. — СПб., 2003
4.
Карандашев В.Н. Педагогическая психология: Хрестоматия. - СПб., 2006.
5.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 544 с.
6.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 2005.
Основы психокоррекционной работы
Основная литература
1.
Истратова О., Эксакусто Т. Справочник по групповой психокоррекции. – Ростов
н/д: Феникс, 2011. – 448 с.
2.
Уайлд Д. Терапия гнева, тревоги и депрессии у детей и подростков. Когнитивно -
бихевиоральный подход. М.: МОДЭК, 2013. – 192 с.
3.
Хухлаева О.В. Психологическое консультирование и психологическая коррекция:
учебник для бакалавров. – М.: Издательство Юрайт, 2013. – 423 с.
4.
Хухлаева О.В. Терапевтические сказки в коррекционной работе с детьми. М.:
Форум, 2012. – 152 с.
Дополнительная литература
1.
Горшкова, Е. А. Социокультурно и педагогически запущенные подростки:
межличностные отношения со сверстниками. - Москва: ФИРО, 2012. - 72 с.
2.
Изотова, Е. И. Психологическая служба в образовательном учреждении :
[учеб.пособие для вузов по направлению и специальностям психологии] / Е. И. Изотова.
— 2-е изд., стер. — М. : Академия, 2009. — 286 с.
3.
Изотова, Е. И. Психологическая служба в системе образования : [учеб. пособие для
вузов по направлению и специальностям психологии] / Е. И. Изотова. — 3-е изд., испр. и
доп. — М. : Академия, 2012. — 302 с.
4.
Истратова О. Практикум по детской психокоррекции. Игры, упражнения, техники.
- Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 352 с.
5.
Касаткин С. Здоровая психика ваших детей. Жизнь без комплексов и обид. - Ростов
н/д: Феникс, 2010. – 288 с.
6.
Локалова,
Н.
П.
Школьная
неуспеваемость:
причины,
психокоррекция,
психопрофилактика : [учеб. пособие - хрестоматия для психол.-пед. специальностей] / Н.
П. Локалова. — СПб. [и др.] : Питер, 2009. — 365 с.
7.
Психологическая служба в современном образовании. Рабочая книга / [И. В.
Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова [и др.] ; под ред. И. В. Дубровиной. — СПб. [и
др.] : Питер, 2009. — 400 с.
8.
Фурманов И. Психология детей с нарушениями поведения. – М.: Владос-Пресс,
2013. – 352 с.
9.
Фурманов И., Фурманова Н. Психология депривированного ребенка. М.: Владос-
Пресс, 2013. – 320 с.
Список вопросов
1. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского.
2. Познавательное развитие ребенка. Стадии развития интеллекта, по Ж.Пиаже.
3. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.
4. Психология раннего возраста. Кризис трех лет.
5. Психология дошкольника. Готовность к обучению в школе.
6. Кризис 7 лет. Психология младшего школьника.
7. Особенности развития в подростковом возрасте.
8. Развитие в юношеском возрасте.
9. Развитие в зрелом возрасте.
10. Психология супружеских отношений.
11. Разрушительные тенденции в семье.
12. Стили родительского воспитания в семье.
13. Специфика учебной мотивации младшего школьника, подростка и студента
как субъектов образовательного процесса.
14. Проблема соотношения обучения и воспитания в педагогической психологии.
15. Теоретические и практические основы психокоррекционной работы.
16. Формы и методы психокоррекционной работы с детьми.
17. Преподавание психологии как направление деятельности психолога.
18. Актуальные проблемы современной педагогической психологии: эссе.
Система оценивания ответа абитуриента
1
2
Вступительные испытания
Эссе «Актуальные проблемы
современной педагогической
психологии»
Письменный ответ на вопрос билета
Баллы
0-30
0-70
Общий балл
0-100