1. Ценности педагогической деятельности. 2. Актуальность проектирования

1. Ценности педагогической деятельности.




Любовь
Трудолюбие
Ответственность
Творчество
2. Актуальность проектирования
Правописание парных согласных на конце слов может вызвать трудности, т. к.
парные согласные на конце слов произносятся как глухие.
Работа с изученным материалом осуществляется с помощью упражнений,
которые составляются таким образом, чтобы наряду с приобретением учащимися
языковых
знаний,
умений,
навыков
одновременно
развивались
их
интеллектуальные качества: внимание, память, мышление, наблюдательность, речь.
На основе выполнения предложенных знаний поискового, творческого характера
активизируется познавательный интерес к теме, развиваются навыки анализа,
обобщения материала.
Проектирование помогает повысить уровень подготовленности к уроку самого
учителя, дает возможность проанализировать как свои действия, так и работу
учащихся на каждом этапе урока, а также спрогнозировать ожидаемый результат.
3. Место урока
54. Звонкие и глухие согласные звуки
55. Звонкие и глухие согласные звуки
56. Парные согласные на конце слова.
(Выведение способов проверки правописания парных согласных на конце слова)
57. Правописание слов с парными согласными
58. Правописание слов с парными согласными
59. Правописание слов с парными согласными (в проверочном слове вместо
гласного стоит сонорный [н]).
1
4. Описание исходного уровня знаний, умений и
навыков.
По данной теме это первый урок. К моменту проведения данного урока у детей
должно быть сформировано понятие орфограммы как написания, требующего
применения правил.
Должны знать:
--звук-буква;
--парные согласные ( по глухости-звонкости);
--имя существительное, число имен существительных.
Должны уметь:
--находить орфограммы, дифференцировать их и графически обозначать;
--сопоставлять звуковой и буквенный облик слова, характеризовать звуки.
5. Цель:
формировать навык правописания парных согласных на конце слов.
Задачи урока
Образовательные:
 Создать условия для усвоения учащимся способов проверки парных
согласных на конце слов.
 Формирование умения использовать эти способы в практической
деятельности.
Развивающие:
 Развитие мотивации учащихся (познавательной на основе создания
проблемной ситуации);
 Развитие логического и творческого мышления учащихся (операций анализа,
обобщения, классификации, сравнения) при проведении звуко-буквенного
анализа слова;
 Развитие произвольности и концентрации внимания при составлении схемы
и алгоритма действий;
 Развитие речи при проведении словарной работы.
 Развитие навыков прогностической самооценки (при постановке учебной
задачи) и самоконтроля (при взаимопроверке).
Воспитательные:
 Воспитание толерантности, умения сотрудничать, вести диалог во время
групповой работы.
2
6. Характеристика субъекта обучающего (учителя).
1. Образование высшее.
2. Закончила Павлодарский государственный университет им. Торайгырова в
1997году по специальности учитель начальных классов средней школы.
Общий стаж работы - 18 лет; по специальности – 5 лет. В 2008 году повышала свою
квалификацию в Нижегородском институте развития образования по теме «Система
развивающего обучения Л. В. Занкова».
Накопленный опыт, достаточный уровень профессиональных знаний позволяет мне
уверенно чувствовать себя на уроке.
Такие качества, как любовь к детям, трудолюбие, требовательность, оптимизм
помогают мне налаживать эмоциональный и деловой контакт с детьми.
Наблюдения за уровнем развития учащихся позволяет спроектировать урок с
учетом психологических особенностей детей данного возраста.
7.Психолого – педагогическая характеристика класса.
В классе 24 человека (мальчиков – 10 человек, девочек – 14 человек) в возрасте
7 лет.
Этот период относится к младшему школьному возрасту. Ведущей в этом
возрасте является учебная деятельность. Именно на ее основе развиваются
основные психологические новообразования младшего школьного возраста.
Мышление становится доминирующей функцией, начинает определять работу и
всех других функций сознания – они интеллектуализируются и становятся
произвольными. В качестве основных новообразований младшего школьного
возраста выделяются произвольность психических процессов и развитие
внутреннего плана действий.
В период младшего школьного возраста у ребенка происходит формирование
абстрактно – логического мышления. В этом возрасте развивается собственно
эмоциональная выразительность, отзывчивость ребенка на все яркое, необычное,
красочное. Активно развиваются социальные эмоции – самолюбие, чувство
ответственности, способность к сопереживанию.
Мотивационную сферу младшего школьного возраста характеризует переход
от одноуровневой системы побуждений к иерархическому построению системы
мотивов, а также тенденция к формированию сознательного и волевого
регулирования поведения ребенка.
Дети в этом возрасте жизнерадостны, активны, любознательны.
С учетом произведенных диагностических исследований и уровнем
обучаемости класс можно разделить на три уровня:
высокий уровень – 7 человека (21%)
средний уровень – 10 человек (42%)
низкий уровень – 7 человек (37%)
3
1 уровень – высокий.
У учащихся данного уровня преобладает теоретический характер мышления,
подвижность мыслительных процессов. Эти дети умеют выделять существенные
признаки, анализировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинноследственную связь. Быстро и легко усваивают учебный материал, применяют
знания в конкретной и новой ситуациях. Умеют выделять учебную задачу и
превращать ее в цель деятельности. Проявляют активность и высокую
работоспособность в течение всего урока. Способны планировать свою
деятельность, проводить пошаговый итоговый самоконтроль. Овладевают
навыками рефлексии результатов своей деятельности. Способы к самостоятельному
выполнению творческих заданий, к проявлению креативности. У них сформирован
внутренний план умственных действий.
Объем и концентрация внимания устойчивы, преобладает быстрый темп
переключения внимания на новые виды деятельности.
Среди видов памяти преобладает словесно-образная, слухо-речевая и
комбинированная. Воспринятый материал прочно удерживают в сознании.
Повторное восприятие и воспроизведение не требует волевых усилий.
У этих детей хорошо развита речь, богатый словарный запас, речь
эмоционально окрашена, содержательна, грамматически правильна, используют
речь как инструмент мышления.
Преобладают познавательные и внутренние мотивы учебной деятельности,
стремление к самостоятельному расширению и углублению знаний.
Учащиеся ориентированы на достижение успеха в учебной деятельности путем
преодоления трудностей.
Наибольший процент – 16% учащихся (3человека) обладают адекватным
уровнем личной тревожности, который обеспечивает активную деятельность
учащихся, мобилизует силы и способности для достижения поставленной цели. 5%
детей (1 человек) имеют высокий уровень тревожности. Они сильно переживают
неудачи в обучении, испытывают сильное волнение при ответах у доски, ко всему
относятся слишком серьезно.
Эти дети любят учиться, усидчивы, готовы оказать помощь товарищам. Умеют и
любят работать в группах, где являются лидерами. Проявляют высокий уровень
самостоятельности.
2 уровень – средний.
Мышление близко к словесно-логическому. Учащиеся видят, выделяют
признаки, анализируют, сравнивают, находят различия, обобщают, устанавливают
причинно-следственные связи, но зачастую им необходима помощь учителя или
сильного ученика. Легко используют отработанные приемы, на основе имеющихся
данных делают выводы и умозаключения.
Могут применять знания в аналогичной ситуации, но испытывают затруднения
в переносе усвоенных знаний на стандартные ситуации. При выполнении
творческих заданий нуждаются в помощи, опоре, алгоритме действий. Не всегда
могут самостоятельно поставить учебную задачу, найти принцип ее решения, нужна
направляющая, обучающая и стимулирующая помощь учителя.
4
Рефлексия формальная, зависит от оценки их работы и действий со стороны
взрослого.
Внимание произвольное, концентрация, объем и устойчивость внимания
средние. Дети способны сосредоточить и поддержать внимание на учебной задаче.
Среди видов памяти преобладает зрительная, звуко-моторная и
эмоциональная. При запоминании учебного материала сочетают механические
приемы заучивания с логическими приемами.
Восприятие
материала
не
всегда
характеризуется
достаточной
осмысленностью. При увеличении объема воспринимаемого материала
эффективность снижается.
Связная речь детей среднего уровня характеризуется суженным словарным
запасом, в самостоятельной речи сложные синтаксические конструкции не
активизированы. Рассказом, суждением владеют не все, с творческими работами по
развитию речи справляются с помощью учителя.
Наряду с познавательными мотивами (21% - 4 человека) присутствуют
широкие социальные мотивы (21% - 4 человека), основанные на понимании
общественной необходимости учения.
15% учащихся (3 человека) ориентированы на избегания неудач в учебной
деятельности.
Наибольшее количество детей 27% (5 человек) обладают высоким уровнем
тревожности. Эти дети в ситуации соревнования, конкуренции испытывают
тревожность, стараются избегать данных ситуаций. Чувство беспокойства возникает
у них при ответах у доски, публичных выступлениях, при выполнении контрольных
работ, при оценивании знаний.
15% учащихся (3 человека) имеют средний уровень тревожности,
необходимый для активной деятельности учащихся.
Дети уравновешаны, способны к волевому усилию, сохраняют
работоспособность на протяжении 20-30 минут урока.
У 36% учащихся (7 человек) самооценка адекватная, средний уровень
притязаний, у 6% учащихся (1 человек) самооценка завышена.
Учащиеся владеют навыками и приемами эффективного межличностного
общения со сверстниками, готовы к коллективным формам деятельности
устанавливают адекватные ролевые отношения с учителем.
3 уровень – низкий.
У таких детей уровень активности и самостоятельности низкий, они часто
пассивны. Медленно усваивают учебный материал. Самоконтроль снижен. Не
прикладывают собственных усилий для преодоления трудностей в решении
учебных задач. Не могут самостоятельно выделить учебную задачу и превратить ее
в цель деятельности. Задания выполняют по образцу. Рефлексные действия на
стадии становления, свойственна низкая саморегуляция. Не всегда способны
работать в едином темпе с классом.
Мыслительные операции: синтез, сравнение, обобщение, классификация
снижены относительно возрастной нормы. С трудом выделяют сходство предметов
и их различие. Испытывают затруднения при установлении логических связей,
5
закономерностей. Им необходима помощь в виде памяток и схем. Нуждаются в
пошаговом контроле при выполнении учебных действий.
Объем внимания соответствует возрастной норме, но ослаблена
концентрация и сосредоточение на учебной задаче.
Преобладает образная память с опорой на «новизну», механическая и
кратковременная виды памяти. Заучивают наизусть с помощью взрослого, а
воспроизводят заученный материал фрагментарно.
Детей данного уровня отличает низкий объем восприятия. Они не могут
одновременно эффективно воспринимать разные виды информации. У них низкий
уровень целостности восприятия: с трудом выделяют главное, не замечают
второстепенное.
Кругозор ограничен. Словарный запас беден, в нем преобладает разговорнобытовая лексика. Беседой владеют в вопросно-ответной форме, ответы
односложные.
У учащихся преобладают социальные (12% - 2 человека) и оценочные мотивы
(25% - 5 человек).
Они ориентированы на избегание неудач в учебной деятельности.
21% детей (4 человека) имеют высокий уровень тревожности и 16% учащихся (3
человека) обладают средним уровнем тревожности.
Самооценка адекватна, низкий уровень притязаний. Для ребят свойственно
эмоционально- положительное восприятие школы и учебного процесса.
Класс в эмоционально-волевой сфере уравновешан. Дети дружат, умеют
работать в парах , группах. Многие общаются и во внеурочное время. «Изгоев» и
«отверженных» в классе нет. С помощью социометрических исследований
выявлены 2 «лидера», 11 «принятых», 6 «терпимых».
Для разделения класса на 3 уровня развития были использованы следующие
диагностические методики:
1. Методика «10 слов» (Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов. Развитие логического
мышления детей. – Ярославль: ТОО «Гринго», 1995) с целью изучения уровня
развития слуховой памяти.
2. Методика «Как выбрать нужную информацию» (Практическая психология в
тестах.- М.:АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2001.) для исследования кратковременной
зрительной памяти учащихся.
3. Методика «Определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и
различие в объектах» ( Немов Р. С. Психология. В 3т.Т 3. М., 1993) для изучения
уровня словарно-логического мышления.
4. Методика «Исправь ошибки» ( Немов Р. С.Психология. В 3т. Т 3. М., 1993) с
целью изучения устойчивости внимания.
5. Методика «Узнай кто это?» (Немов Р. С. Психология. В 3т. Т 3. М.,1993.) для
исследования уровня развития зрительного восприятия.
6. Методика «Понятие текста» (Немов Р. С. Психология. В 3т. Т 3. М.,1993.) для
изучения уровня развития слуховообразования – М., 2000) для оценки
сформированности внутренней позиции и оценки уровня школьной мотивации
учащихся.
6
7. Методика «Диагностика саморегуляции» (Тихомирова Л. Ф. Басов А. В. Развитие
логического мышления детей. – Ярославль, 1995) для изучения уровня развития
саморегуляции учащихся.
8. Методика «придумай игру» (Немов Р. С. Психология. В 3т. Т 3. М.,1993.) для
выявления уровня творческого воображения.
9. Методика изучения учебной мотивации у младших школьников Н. Г.
Лускановой (Овчарова Р. В. Технология практического психолога)
10. Методика «СМА» (Костина Л. М. Методика диагностики тревожности.
СПб 2002) для диагностики тревожных состояний у детей.
11. Методика «Какой Я» (Немов Р. С. Психология. В 3т. Т3.М. 1993.) для
изучения
самооценки учащихся.
12. «Социометрия» Дж. Морено (Практическая психология в тестах. – М.,
2001) для выявления эмоциональных связей между учащихся, измерения степени
сплоченности в классном коллективе, обнаружения внутри групповых сплоченных
образований во главе с неформальными лидерами, определения статуса каждого
члена коллектива.
8. Оборудование:
-доска;
-учебник;
-карточки для групповой работы;
-карточки с индивидуальным заданием для дифференцированной работы;
-карточки с индивидуальным заданием для домашней работы;
-компьютер;
-экран;
9. План урока в хронометраже.
1. Организационный момент
2. Чистописание
3. Актуализация опорных знаний
4. Изучение нового материала:
1) определение темы и учебной задачи урока;
2) групповая работа (исследование языкового материала);
3) уточнение правила и составление алгоритма действий.
5. Физкультминутка
6. Закрепление полученных знаний:
1) фронтальная работа;
2) выполнение упражнения.
7. Подведение итогов урока
8. Домашнее задание
7
1 мин
3 мин
5 мин
15 мин
2 мин
10 мин
2 мин
2 мин
Проект урока
1 этап. Организационный момент.
Здравствуйте. Я рада вас видеть сегодня. Давайте улыбнемся друг другу и
настроимся на работу. Пусть каждый пожелает себе успехов и удач.
2 этап. Чистописание.
На экране появляются следующие строки:
Слон, лев, шакал и бегемот
С утра отправились в поход.
У. Прочитайте вслух написанные стихотворные строчки. Определите, Какие буквы
мы будем сегодня писать на минутке чистописания. Они обозначают звук, который в
словах данных строк встречается четыре раза. В каких словах он присутствует?
Возможен вариант ответа детей – [ а], в словах шакал, утра, отправились.
У. Не нужно путать звук и букву. В данных словах четыре раза встречается буква а.
(Если дети не нашли, предлагаю произнести слово поход, внимательно послушать
звуки, сделать транскрипцию данного слова [пахот] – какой звук слышим в конце
слова?
Д. Мы будем писать буквы т, д. Они обозначают [т], который встречается четыре
раза. Он есть в словах бегемот, утра, отправились, поход.
У. Охарактеризуйте звук [т], который имеется в данных словах
Д. В словах бегемот, утра, отправились, поход звук [т] согласный, глухой, парный,
твердый.
У. Назовите все парные согласные.
Д. Парные согласные: б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш.
У. Напишите цепочку парных согласных по памяти.
8
Психолого-педагогическое
обоснование деятельности
учителя
Ожидаемые результаты
Организационный момент
Проверка готовности учащихся к уроку
Развитие произвольного внимания.
Создание психологического настроя на
работу.
Настраиваются на рабочую
обстановку.
Оформляют тетради.
Подготовка к восприятию учебной
деятельности.
Чистописание
Форма работы – фронтальная,
Затем индивидуальная (каждый в своей
тетради).
Отработка навыка чистописания
Развитие произвольного внимания.
В ходе минутки чистописания
актуализируются понятия
Развитие логического мышления
(приемов сравнения, классификации,
анализа, обобщения)
(--звук – буква
--парные согласные)
9
3 этап. Актуализация опорных знаний
Прочитайте слова на экране
Овра…, ле…, дру…, моло…, коло…, пру…, ястре…, стол… .
У. Что их объединяет?
Д. Это – имена существительные
-- нарицательные
--стоят в форме единственного числа
--имеют орфограмму в конце слова
(--Возможен вариант ответа детей молод – молот, пруд – прут. Необходимо
обговорить ситуацию различного написания в зависимости от контекста.)
У. давайте еще раз произнесем слова и послушаем последний звук
овра[к], ле[т], дру[к], моло[т], коло[с], ястре[п], пру[т], стол[п]
Так что еще объединяет эти слова?
Д. Они все заканчиваются на парный согласный звук.
У. Какие различия вы видите в данных словах?
Д. Существительные - овраг, лед, молот, колос, прут, пруд, столб, отвечают на
вопрос что?, а существительные – ястреб, друг на вопрос кто?
В словах лед, друг, пруд, прут, столб один слог, в словах ястреб, овраг, молот –
два.
У. Если я попрошу вас записать эти слова, у вас не возникнет сомнений какую букву
писать на месте точек?
(выслушиваю варианты детей, дети предлагают изменить слова, подобрать к ним
проверочные)
У. Докажите как вы будете это делать?
Д. нужно подобрать проверочное слово – поставить в форме множественного числа.
Н- р: овраг – овраги.
У. Все слова можно проверить формой множественного числа? Попробуйте это
сделать со словом друг.
Д. Поставили слово друг в форму множественного числа- друзья. Проверить нельзя.
4 этап. Изучение нового материала.
1) определение темы и учебной задачи урока.
У. Давайте сделаем вывод, чему мы сегодня будем учиться?
Д. Мы говорили о парных согласных на конце слова. Будем учиться писать слова с
парными согласными на конце.
Я предлагаю совершить очередное открытие – самим сформулировать правило.
10
Психолого-педагогическое
Ожидаемые результаты
обоснование деятельности
учителя
Актуализация опорных знаний
Фронтальная форма работы
Регулирующий компонент учебной
деятельности
Развитие навыков итогового
самоконтроля.
Метод – беседа.
Учитель имеет возможность в ходе
данного этапа актуализировать и
скорректировать опорные понятия
(--звуки обозначаем буквами
--число имен существительных
--парный согласный),
осуществить переход к восприятию
нового материала.
Закрепление знаний
-- о парных согласных
-- о признаках имен
существительных.
Развитие произвольного внимания.
Развитие логического мышления
(приемов сравнения, классификации,
анализа, обобщения)
Фиксация внимания учащихся на
изучаемых объектах, словарная работа.
Обнаружение учащимися
несоответствия имеющихся знаний
поставленной задаче – развитие
прогностической самооценки.
Развитие познавательной
мотивации.
Дидактическая задача этапа –
организовать и направить к цели
познавательную деятельность
учащихся.
Проблемный метод.
Создание проблемной ситуации.
Изучение нового материала
Стимуляция интереса учащихся к
изучаемым объектам и стремление
найти выход из проблемной ситуации.
Постановка учебной задачи.
Организация продуктивной
деятельности учащихся.
Развитие произвольности и
концентрации внимания.
Самостоятельная постановка учебной
задачи и ее принятие.
11
2) Групповая работа
--Сейчас вы поработаете в группах. Ваша задача проанализировать данные вам
слова и сформулировать правило.
(Работа в группах разного уровня: 1 – высокий уровень, 2 – средний уровень, 3 –
низкий уровень)
1 гр.
Прочитайте слова.
Тетра…ь, заво…, много яго…, моро…, ле…, дру… .
Подберите к ним проверочные слова. Укажите способы проверки. Попробуйте
сформулировать правило.
2 гр.
Прочитайте слова
Тетра…ь, заво…, много яго…, моро…, ле…, дру… .
Подберите проверочные слова. Сравните парные согласные в проверяемых и
проверочных словах. Попробуйте сформулировать правило.
3гр.
Прочитайте слова
1 стол.
тетрадь -завод
-мороз
--
2 стол.
тетради
заводы
морозы
3 столб.
(что?) лед – (какой?) ледяной
(кто?) друг – нет (кого?) друга
много (чего?) ягод - (что? ) ягода
Сравните парные согласные в проверяемых и проверочных словах. Какая буква
стоит в проверочном слове после парного согласного. Укажите число в 1 и 2
столбиках слов. В 3 столбике сравните вопросы, сравните части речи.
12
Ожидаемые результаты
Психолого-педагогическое
обоснование деятельности
учителя
Групповая работа,
дифференцированная по степени помощи.
Самостоятельная постановка
учебной задачи и ее принятие.
Высокий уровень – самостоятельно.
Средний уровень – дозированная помощь
(обратить внимание на парный
согласный)
Низкий уровень – действия по алгоритму.
Усвоение учащимися способов
действия.
Подбор учителем материала,
обеспечивающего выделение способа
действий и фиксацию на них внимания
учащихся для создания полной
ориентировочной основы действия.
Достаточно высокая степень
самостоятельности при изучении
нового материала.
Ориентация мышления учащихся на
решение общих и частных задач.
Развитие логического мышления
(приемов сравнения, классификации,
анализа и обобщения)
Развитие коммуникативных
навыков.
Воспитание толерантности.
13
3) уточнение правила и составление алгоритма действия.
(В ходе проверки каждая группа показывает карточки и формулирует правило.
Начинает группа сильного уровня. На экране появляется схема)
Парный согл.
(способы проверки)
1)ед.ч.
мн. ч.
2) это ___ нет___
больш.
Это (что?)
мал.
какой?
--Давайте проверим ваши выводы по учебнику. Страница 17.
--Так какой алгоритм у нас получился?
Можно вместе с детьми составить и другую схему.
Все напишем правильно
И запомним правило:
Парный в слове проверяй,
Разом гласный подставляй.
5 этап. Физкультминутка
На доске написаны слова:
трава, зуб, суп, книга, школа, клуб, зима, роза, мороз, земля, вода, сторож.
У. Я буду называть слова с парными согласным на конце и без него. Если назову
слово с парным согласным – вы свободно опускаете шею вниз, если без него – шею
нужно толкнуть, чтобы она начала качаться из стороны в сторону.
Гимнастика для глаз
14
Психолого-педагогическое
обоснование деятельности
учителя
Ожидаемые результаты
3)уточнение правила и составление
алгоритма действий.
Обеспечение восприятия, осознание
нового материала.
Развитие произвольности и
концентрации внимания.
Уточнение полученных учениками
выводов по учебнику.
Усвоение учащимися ориентировочной
основы действий.
Фиксация внимания учащихся на
изучаемых объектах (использование
схемы)
Составление алгоритма действия.
Использование компьютерной
презентации.
Физкультминутка
Забота о сохранении и укреплении
здоровья учащихся.
Овладение приемами профилактики
снижения остроты зрения
15
6 этап. Закрепление полученных знаний.
Фронтальная работа
У. давайте вернемся к словам, с которыми работали в начале урока
Овра…, ле…, дру…, моло…, коло…, пру…, ястре…, стол… .
Используя полученные способы проверки, давайте вставим пропущенные буквы.
Д. овраг – овраги, (нет) оврага. Вставляем букву г.
(аналогичная работа проводится со словами лед, друг)
Затем дети 3 группы (низкий уровень) продолжают работать над остальными
словами совместно с учителем.
(1 и 2 группы выполняют упражнения, дифференцированные по степени сложности
индивидуально в тетради)
Выполнения упражнения
1 гр.
Даны слова
ду…, цветок, зверь, ястре…, медве..ь, дерево, ланды…, птица.
-- Объедините данные слова в пары по смыслу. Составленные пары напишите,
вставляя пропущенные буквы.
К словам с парной согласной подберите
проверочные. Где это возможно подберите несколько проверочных слов.
Подчеркните орфограммы.
Н – р: дуб (дубы, дубок, дубовый) – дерево
2 гр.
Продолжите работать с оставшимися словами самостоятельно, затем выполните
упражнение:
даны слова
ду…, цветок, зверь, ястре…, медве..ь, дерево, ланды…, птица.
--Прочитайте слова. Выберите слова с парной согласной, подберите к ним
проверочные слова. Запишите пары слов. Подчеркните орфограммы.
(затем проводится взаимопроверка)
7 этап. Подведение итогов урока.
У. Над каким правилом мы работали сегодня на уроке?
Д. Сегодня на уроке мы работали над правилом о правописании парных согласных
У. Кто считает, что уже усвоил это правило? Попробуйте воспроизвести схему.
16
Психолого-педагогическое
обоснование деятельности
учителя
Ожидаемые результаты
Закрепление полученных знаний
Дифференцированная работа:
Закрепление полученных знаний.
Высокий уровень – перенос знаний в новую
ситуацию, самостоятельно;
Средний уровень – репродуктивный
характер деятельности,
самостоятельно;
Низкий уровень – репродуктивный
характер деятельности, с
комментированием.
Умение применять правило – этап
громкой речи по П. Я. Гальперину –
Талызиной.
Создание нестандартной ситуации при
использовании полученных знаний.
Обеспечение связи с уже имеющимися
знаниями (число имен существительных).
Проверка выполнения задания.
Использование обратной связи.
Операционный компонент учебной
деятельности
Выработка умений оперировать
полученными знаниями и умениями
при решении практической задачи.
Формирование пошагового
самоконтроля, умения действовать
по алгоритму.
Развитие итогового самоконтроля.
Подведение итогов урока
Проверка глубины понимания учащимися
изученного материала.
Развитие рефлексии.
Умения воспроизводить материал
по «слепой схеме».
Эффективность восприятия и
осмысления нового материала.
Мотивация запоминания и
длительного сохранения в памяти.
17
8 этап. Домашнее задание
1гр. (высокий уровень)
На карточках написаны пословицы:
Дру… познается в беде.
Важен не обе…, а приве… .
Друга ищи, а найдешь – береги.
Определите задание, которое нужно выполнить в соответствии с темой урока.
Выполните его. Придумайте другое задание.
(Можно определить такое задание: «Напишите пословицы, в которых есть слова с
парными согласными. Подберите к ним проверочные. Орфограмму подчеркните».
Задание с группировкой – объедините пословицы по смыслу. Напишите их,
подчеркните орфограммы.)
2гр.(средний уровень)
На карточках написаны слова:
Сне(г,к), бага(ж,ш), сосе(д,т), поез(д,т), гла(с,з).
Придумайте по одному предложению с каждым словом. Подберите проверочные
к словам с парными согласными. Запишите предложения.
3гр.(низкий уровень)
Упр. 270. Стр. 17.
Подбери к данным словам существительные в единственном числе.
Голубиный – голубь, ледяной, годовой, дубовый, ядовитый, ястребиный,
народный, трудовой.
18
Психолого-педагогическое
обоснование деятельности
учителя
Ожидаемые результаты
Домашнее задание
Инструктаж о выполнении домашнего
задания.
Осмысление учащимися домашнего
задания.
Дифференциация домашнего задания.
Отработка способов проверки:
--развитие логического мышления
(анализа, сравнения, классификации)
--развитие речи;
--формирование умения проверять
парные согласные, выполнять
задание по образцу
19
10. Самоанализ урока на тему: «Парные согласные на
конце слова»
Данный урок рассчитан на 2 класс общеобразовательной школы,
занимающийся по программе А. В. Поляковой.
В целом класс обладает неплохим потенциалом, учащиеся способны работать
коллективно, индивидуально, самостоятельно.
Урок строится в соответствии с психолого-педагогическими особенностями
обучения второклассников. При организации работы предпочтение отдается
проблемно-поисковому методу. Тема этого урока раскрывается в определенной
последовательности:
- постановка проблемы и ее анализ учащимися совместно с учителем;
- самостоятельная формулировка детьми правил, определений, способ
деятельности;
- проверка сформулированных учащимися выводов, правил учителем;
- закрепление и обобщение знаний по теме: выполнение упражнений, различных
по уровню сложности.
В процессе организации сотрудничества учителя и учащихся осуществляется
передача части функций учителя ученикам (например: определение темы урока,
постановка учебной задачи).
Структура урока, методы, формы учебной работы и средства обучения
выбраны в соответствии с учебными целями. Осуществляется единство обучения,
развития и воспитания, так как осознание учеником цели урока помогает ему
действовать активно и ускоряет процесс получения результата своих действий.
В начале урока задается эмоциональный тон, так как эмоциональное
восприятие самое прочное и глубокое.
На этапе чистописания и актуализации знаний происходит выделение и
повторение главного, существенного, необходимого для изучения темы «Парные
согласные на конце слова». На чистописании также происходит отработка
каллиграфического навыка.
В ходе урока учащиеся самостоятельно ставят и реализуют учебную задачу, при
этом развивается их логическое мышление, развиваются творческие способности.
Для решения учебной задачи используются различные формы организации
учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая работа.
На этапе изучения нового материала используется метод моделирования.
Учащиеся вместе с учителем составляют схему, выстраивают алгоритм действий.
Процесс работы со схемами активизирует внимание, зрительную память,
мыслительную деятельность, способствует пониманию, осмыслению и более
прочному запоминанию изученного. При закреплении нового материала даны
задания с расчетом выявить степень его усвоения. Проводится самостоятельная
работа, в ходе которой осуществляется дифференцированный подход.
На каждом этапе урока организована обратная связь. Учащиеся включаются в
обсуждения, делают выводы, обобщают изученное.
20
Показывают уровень обученности.
Урок построен с учетом возможностей детей и их психологических
особенностей. Время на уроке было распределено оптимально для реализации
каждого задания.
В конце урока ребята смогли правильно оценить собственную деятельность на
уроке.
Большое внимание уделяется формированию самооценки, самоконтроля учащихся.
На уроке используются компьютерная презентация, карточки для
дифференцированной и групповой работы. Домашнее задание задается
дифференцированно. Проводится инструктаж по его выполнению.
Все этапы урока были логически связаны друг с другом, рационально
использовалось время на каждом этапе урока, каждый вид работы и формы работы
вели к достижению поставленной цели.
Список литературы
1. Полякова А. В. Русский язык. Часть вторая: учебник для 2 класса начальной
школы М.: Просвещение, 2006.
2. Полякова А. В. Русский язык. Часть вторая: учебник для 2 класса начальной
школы М.: Просвещение, 2006.
3.Полякова А. В. Русский язык. Тетрадь №1. ЗАО «Центр общего развития», 2003.
4.Полякова А. В. Русский язык. Тетрадь №2. ЗАО «Центр общего развития», 2003.
5. Бакулина Г. А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках
русского языка. 1 класс. М.: Владос, 2001.
6. Бакулина Г. А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках
русского языка. 2 класс. М.: Владос, 2001.
7. Методические рекомендации по выполнению проекта урока. П.: ИДК управления
образования администрации Павловского района, 2008.
8. Немов Р. С. Психология: В3 кн. – М., 2000.
9.Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. –
Ярославль, 1999.
21
Приложение
Компьютерная презентация
1
Слон, лев, шакал и бегемот
С утра отправились в поход.
3
Овра…, ле…, дру…, коло…, пру…,
ястре…, стол… .
4
овра[к], ле[т], дру[к], моло[т],
коло[с], ястре[п], пру[т], стол[п]
2
[Пахот]
5
Парный согл.
(способы проверки)
1)ед.ч.
мн. ч.
2) это ___ нет___
больш.
Это (что?)
6
Все напишем правильно
И запомним правило:
Парный в слове проверяй,
Разом гласный подставляй.
22
мал.
какой?