ДЕПАРТАМЕНТ ПО ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ АДМИНИСТРАЦИИ ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ
advertisement
ДЕПАРТАМЕНТ ПО ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ АДМИНИСТРАЦИИ ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ Н.Л. Иванова, Е.В. Конева, О.А. Коряковцева Психология современного подростка: поведенческие проблемы, воспитание толерантности Ярославль 2001 2 ББК Иванова Н.Л., Конева Е.В., Коряковцева О.А. Психология современного подростка: поведенческие проблемы, воспитание толерантности. Методическое пособие. Ярославль. Изд-во "Аверс– пресс", 2001. Работа подготовлена как составляющая часть психолого-педагогической программы работы с подростками, родителями и учителями, направленной на развитие взаимопонимания, снижение агрессивного поведения подростков, воспитания их в духе толерантности. Цель – помочь взрослым (родителям, учителям) лучше понимать подростков, быть способным изменить к лучшему взаимоотношения с подростками, воспитывать у них терпимое отношение к себе и другим людям, независимо от их личностных особенностей, убеждений, этнической принадлежности. Работа адресована специалистам, работающим с подростками, педагогам, социальным работникам, преподавателям, студентам. Научный редактор: кандидат психол. наук, зам. директора Департамента по делам молодежи Л.М. Иванов. Рецензенты: кафедра управления Института развития образования Ярославской области, Ерина С. И., канд. психол. наук, доцент кафедры социальной и политической психологии ЯрГУ им. П. Г. Демидова. ISBN – © Департамент по делам молодежи Администрации Ярославской области, 2001. © Иванова Н.Л., Конева Е.В., Коряковцева О.А., 2001 3 Введение Предлагаемая читателю работа состоит из двух частей. В первой освещены вопросы, которые, по мнению авторов, наиболее актуальны в настоящее время. Предполагается, что этот материал будет использован, как минимум, в двух случаях. Во-первых, форма вопросов и ответов удобна для того, чтобы включать их в популярные лекции. С этой целью в тексте много рекомендаций для родителей. Во-вторых, поднятые вопросы могут быть использованы для организации занятий в рамках клубной формы работы: на заседаниях «Клуба молодой семьи», «Родительского клуба» и т.д. Такое занятие можно начать с обращения, сформулированного, например, следующим образом: «Нам поступило письмо от мамы подростка. В письме есть вопрос, который мне хотелось бы обсудить с вами…». Такая дискуссия сама по себе может способствовать решению некоторых проблем ее участников. Кроме того, она играет диагностическую роль: ведущий выясняет уровень информированности участников, определяет те направления работы, на которые целесообразно обратить внимание в дальнейшем. В текст включено большое количество примеров, которые помогут читателю лучше соотнести материал с реальной жизнью. Авторы надеются, что в процессе использования пособия практикующий психолог или педагог дополнит материал разнообразными случаями из собственного опыта. Авторы предлагают рекомендации по психологической коррекции поведения подростков, которую осуществляет специалист-психолог. Пособие также адресовано семьям, которые способны реально изменить что-то к лучшему теми средствами, которыми они располагают сами при поддержке работников психологических служб. Среди рассмотренных тем большое место занимает проблема толерантности. Этот термин стал популярным в современной психологопедагогической литературе, особенно в этом году, поскольку 2001 год Юнеско объявило годом толерантности. Воспитание этого свойства личности, означающего взаимную помощь и терпимость друг к другу , выступает как важнейшая задача именно подросткового периода, так как агрессивность и конфликтность являются ярко выраженными и опасными чертами поведения многих современных подростков. Более того, по словам Г. У. Солдатовой, " позиция терпимости и доверия – это основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мира, а не войны, мирного сосуществования человечества, а не конфликтов". Поэтому во вторую часть пособия включена информация, которая будет полезна социальным работникам и педагогам сформировать свою позицию в отношении работы с подростками на основе принципа толерантности. Например, приводится пример масштабной программы формирования толерантности, которая проводилась на уровне всех регионов нашей страны. При желании каждый специалист может подключиться к реализации этой программы на уровне своего социального или образовательного центра. Даются также общие рекомендации по организации тренинга толерантности и упражнения, которые можно использовать в ходе занятий. 4 Часть материала пособия заимствована из отечественных и зарубежных литературных источников. Ссылки на них даны после каждого вопроса. Наряду с этим в текст включены оригинальные разработки авторов. ЧАСТЬ 1 Психология современного подростка в вопросах и ответах. РАЗДЕЛ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА. Здесь будут рассматриваться следующие вопросы: Какой возраст считается подростковым? Как относятся подростки к изменениям своего тела? Что такое кризис подросткового возраста? Какова главная проблема личностного развития подростковом возрасте? Чем отличается подростковый возраст от юношеского? в Ответы на вопросы: 1. Границы подросткового возраста. Как и любой другой, подростковый возраст наступает у разных людей в разное время. Чаще всего это происходит в 11-12 лет у девочек и в 1213 лет у мальчиков. Однако начало подросткового периода определяется не тем, сколько лет человеку, а психологическими изменениями, которые свойственны началу подростничества. Эти изменения затрагивают разные стороны психики. Эмоции становятся неустойчивыми, что проявляется в частых и резких сменах настроения, в неожиданных для окружающих вспышках восторженности или, наоборот, агрессии. Так же неожиданно на подростка может нахлынуть тоска и уныние. Колеблется самооценка: подростку свойственны переходы от полной удовлетворенности собой, граничащей с зазнайством, к ощущению своей никчемности, малоценности. Меняются отношения, как со сверстниками, так и с взрослыми. Мнение сверстников становится значительно более важным, чем оценки родителей и учителей. Изменения в психике совпадают по времени с переменами во внешнем облике. Причиной этого является начало полового созревания, которое переживается подростками довольно остро. Подростки ждут наступления физиологических изменений и в то же время пугаются их. Складывается новый «образ тела», что иногда бывает, связано с появлением чувства, похожего на ненависть к своей внешности. Многие считают себя некрасивыми и неуклюжими. Человек чувствует себя как 5 будто надевшим неудобную одежду, в которой невозможно ничего изменить самому. В отечественной психологии принято различать подростковый и юношеский период. Граница между этими периодами приходится примерно на 14-15 лет у девочек и 15-16 лет у мальчиков. Психологически переход от подросткового к юношескому возрасту означает смягчение тех острых переживаний, которые знаменовали наступление подростничества, стабилизацию самооценки и отношений с окружающими. Однако объективно данный переход не является отчетливым. Многие люди сохраняют подростковые черты и в значительно более позднем возрасте, чем 16 лет. Поэтому в зарубежной психологии подростничество и юность рассматривают как единый период. 2. Отношения подростков к изменениям своего тела. Дружелюбный и уравновешенный мальчик, хорошо успевающий в школе, в 13 лет стал пассивным и безучастным, иногда - резким и грубым. Классный руководитель поговорила на эту тему с родителями мальчика, а те соответственно со своим сыном. В ответ на их расспросы он вначале отмалчивался, а затем вдруг закричал: «Зачем меня таким маленьким вырастили!». Около половины девушек и треть юношей в период взросления озабочены размерами своего тела, фигурой и весом. Это связано с опасениями остаться слишком маленьким или стать слишком большим, а также частой в этом возрасте диспропорциональностью сложения. Подростки склоны находить у себя физические отклонения даже в тех случаях, когда все в строении тела соответствует норме. Эта повышенная чувствительность может вызвать конфликтные реакции или даже хронические психические нарушения невротического характера. Для юношей наиболее важными представляются физическая сила и мускулистая фигура, то есть то, что общественное мнение относит к признакам мужественности. Девушки, которые в целом более чувствительны к особенностям своей внешности, обращают внимание в основном на свое лицо, фигуру и кожу. У юношей часто возникают психологические проблемы, связанные с первичными половыми признаками. Так как размеры гениталий в обыденном сознании часто связываются с мужественностью и мужской потенцией, ребята относятся к этому вопросу с особым вниманием. Этот вопрос нередко обсуждается в подростковой среде, и зачастую бывает некому объяснить подростку, что размеры половых органов, за исключением крайних случаев, не влияют на половую функцию. Девушкам данная проблема не свойственна, поскольку их половые органы расположены внутри тела, однако большое внимание уделяется менструациям. Наступление менструаций по своему психологическому значению несравнимо ни с каким событием в половом развитии юношей. Отношение к этому событию в норме двойственно. С одной стороны, оно означает повзросление девочки (для подростков этот факт очень важен), с другой - влечет за собой необходимость ограничений в повседневной жизни и опасность беременности. В некоторых случаях негативная 6 сторона переживания проблемы становится очень острой и болезненной для девочки. Это возможно, например, в том случае, если наступление менструаций задерживается по сравнению с большинством подруг. На вторичные половые признаки обращают большое внимание представители обоих полов. Их своевременное появление позволяет юношам и девушкам ощутить себя полноценными мужчинами и женщинами. Физическое созревание подростков вызывает особые проблемы у тех подростков, чьи сроки или скорость развития отличаются от нормы. Это касается как мальчиков, так и девочек. У мальчиков раннее созревание обычно связано с положительной самооценкой. Казалось бы, их более высокий по сравнению со сверстниками рост и более развитая мускулатура дают им лишь преимущества. В самом деле, они добиваются высоких показателей в спорте, нравятся девочкам, пользуются теми привилегиями, которые обычно предоставляются людям старшего возраста. Однако от рано созревших мальчиков взрослые склонны ожидать слишком многого, требуют от них взрослого поведения и ответственности. У таких ребят меньше времени на то, чтобы пользоваться свободой, которая дается в детстве. Кроме того, рано развивающиеся подростки получают от природы более короткий период адаптации к гормональным и физическим изменениям подросткового периода, поэтому в его начале они испытывают большую тревожность. Тем не менее, в целом они, преодолев начальный шок, становятся более уравновешенными, добродушными и пользующимися большим расположением сверстников, чем их поздно созревающие одногодки. Поздно развивающие мальчики страдают от чувства неполноценности. Как правило, они ниже ростом своих друзей, отличается от них телосложением, физически слабее и хуже координируют движения. В тоже время, соответствия телесных размеров и моторной координации играет важную роль в социальном принятии индивида. По этой причине у поздно развивающихся подростков часто формируется негативная самооценка. Они более беспокойны, любят командовать, восстают против родителей и постоянно испытывают чувство отверженности и зависимости. Часто они становятся застенчивыми. Бывают случаи, когда они пытаются унижать, преследовать или высмеивать других, пользуются разнообразными приемами для привлечения к себе внимания. Типичным является шумное вызывающее поведение, когда подросток рисуется, ищет повод для ссоры и готов драться из-за пустяков. Влияние этих явлений может сохраниться и во взрослом возрасте: человек откладывает женитьбу, менее уверен в своем профессиональном статусе. Раннее созревание девочек оказывает на них отрицательное влияние. Такие девочки пользуются меньшим авторитетом, чем их подруги, часто стесняются того, что отличаются от других, имеют негативную самооценку. В шестом-седьмом классе рано созревающие девочки в социальном смысле находятся «на своем месте». Сверстницы начинают завидовать их взрослой внешности и одежде, они становятся сексуально привлекательными для взрослых мужчин. Это вызывает тревогу родителей, которые стремятся ограничить свободу девочки. И, 7 хотя у нее выше самооценка, лучше адаптация и более гармоничное общение, положительный эффект раннего созревания для девочек не так выражен, как для мальчиков. Последствия позднего созревания для девочек не так тяжелы, как для мальчиков. Они не подвергаются острой критике со стороны родителей и других взрослых, в отличие от созревающих рано. Единственное негативное последствие позднего созревания девочек временная потеря популярности среди подруг. Поддержка родителей, учителей и психологов требуется как рано созревающих девушек, так и поздносозревающим подросткам обоего пола. Для девушки, опережающей своих сверстников в половом развитии, важно формировать интересы помимо сексуальных и поддерживать отношения со сверстницами. Необходимо обратить ее внимание на то, что ее ровесники скоро догонят ее в своем развитии, поэтому не стоит отстранятся от них. Поздно созревающую девушку целесообразную убедить в том, что нет необходимости как-либо форсировать этот этап и что постепенное созревание создает даже определенные преимущества, позволяя входить во взрослость постепенно и избежать тем самым резких физиологических перемен, которые могут сопровождаться болезненными ощущениями в различных частях тела. Проблемы поздносозревающего мальчика, как уже отмечалось, наиболее сложны. Взрослым важно иметь в виду, что если они не проявляются внешне, то это не означает их отсутствие. Более того, будучи скрытыми, эти проблемы могут быть наиболее острыми. Желательно помочь мальчику достичь успехов в тех видах деятельности, где его физические качества не помеха. Литература: 13, 14. 3. Кризис подросткового возраста Развитие человека в разные периоды его жизни может происходить двумя путями: плавно, постепенно, без резких изменений и взрывообразно, резко, со значительными трудностями в личностном и эмоциональном плане. Подростковый возраст, по крайней мере, его начало, относится к кризисным периодам развития. Причем данный кризис считается одним из самых острых и тяжелых. В начале подростничества человек за очень короткий период меняется: появляются новые черты в поведении, в отношении с окружающими, в отношении к учебе, возникают новые интересы и потребности. Большинство этих изменений направлены на то, чтобы доказать себе и окружающим свое повзросление, право на независимость, отвержение всего, что, по мнению подростка, связывает его с детством. Самое простое, что можно сделать на этом пути - это заимствовать некоторые атрибуты взрослости: одежду, косметику, курение, употребление спиртного. Поэтому ребята стремятся отказаться от «детской» одежды и аксессуаров, сменив их на более, по их мнению, соответствующие их новому «взрослому» статусу. Если это нельзя сделать, например, по материальным причинам, данное обстоятельство 8 может стать причиной серьезных переживаний, а иногда и сыграть определенную роль в криминогенном поведении. Принципиальным вопросом для подростков является также их самостоятельность и независимость, точнее, та мера самостоятельности, на которую согласны родители и другие окружающие подростка взрослые. Уже в начале подросткового периода человек решительно протестует против сложившейся в детстве системы контроля родителей за его время провождением, выбором друзей и занятий. Его не устраивает, если родители устанавливают время, в которое он должен прийти домой или регламентируют какие-то его увлечения. Такой же протест вызывают ситуации, когда дома принимается важное для семьи решение, и при этом мнение подростка не выясняется или не учитывается. Сами по себе эти изменения, возможно, не стоило бы называть кризисом, если бы новые потребности молодых людей не сталкивались с фактическим неприятием их со стороны не только родителей и учителей, но, по большому счету, и со стороны общества в целом. Современный общественно экономический уклад часто не оставляет подростку возможностей, например, легально и посильно зарабатывать деньги, что, безусловно, позволило бы ему почувствовать себя взрослым и самостоятельным. Не случайно не только кризис, но и сам «подростковый возраст» (как этап развития) не выделяли вплоть до XIX века, так как до этого периода ребенок, едва достигнув, по современным понятием, подросткового возраста, обычно включался в жизнь взрослых. Сын сапожника становился сапожником, поначалу работая вместе с отцом, сын кочегара - кочегаром. Девочки включались в хозяйственные заботы семьи. Подростничество возникло тогда, когда производство и общественная жизнь стали настолько сложными, что потребовали и личностной зрелости, и профессиональной подготовки. И на то, и на другое необходимо время. В течение этого времени человек находится в положении ученика в прямом и переносном смысле слова, стремясь при этом избавиться от этого зависимого положения. Таким образом, кризис подросткового возраста - нормальное явление. При этом он может быть более или менее болезненным для личности, более или менее тяжелым для окружающих подростки людей. Литература: 7, 10, 17, 18. 4. Главная проблема личностного развития в подростковом возрасте В подростковом возрасте происходит активный процесс самоопределения. Это означает, что человеку необходимо ответить себе на вопрос «Кто я?» и осознать себя человеком определенного пола, определенных убеждений, определенного положения среди людей и т.д. Должны также быть частично сформированы и планы на будущее. Разрешение этого вопроса осуществляется во многом за счет экспериментирования подростка с различными социальными ролями. В ходе этих экспериментов человек должен, например, научиться в одних ситуациях подчиняться окружающим, в других - брать на себя лидерство. 9 Важны также различные увлечения, благодаря которым он становится спортсменом, коллекционером, конструктором, мастером вышивки или вязания. Проигрывая эти роли, подросток решает не только основную проблему данного возраста, но и закладывает основу успешного преодоления различных невзгод в период взрослости. Не пройдя этот период экспериментирования, человек может оказаться беспомощным перед проблемами, возникающими во взрослом периоде, когда, например, резко меняется жизненные обстоятельства. У большинства современных подростков разрешение указанного вопроса происходит небезболезненно. Роли, которые «примеряет» на себя подросток, могут выглядеть неестественными, а часто и недопустимыми. На практике, разумеется, трудно определить, является такое поведение единичной «пробой» или началом серьезного отклонения. Однако существуют признаки явно неблагополучного прохождения этапа самоопределения. Страх подростка перед межличностным общением, особенно с лицами противоположного пола. Отказ от учебы и работы. Устойчивая путаница в полоролевом поведении. Например, мальчик-подросток упорно носит женскую одежду. Отсутствие каких-либо моральных принципов. Чрезмерное увлечение самопознанием, философией, религией в ущерб контактам с внешним миром. Смутное, но устойчивое состояние тревоги. Чувство изоляции и опустошенности. Постоянное пребывание в ожидании чего-то такого, что может изменить жизнь. Несмотря на сложности переживаемого периода, подростки более, чем дети или взрослые, открыты изменениям. Психологическая коррекция не только помогает подросткам разрешить основной вопрос личностного развития, но и частично смягчает деформации, сложившиеся в детстве. Литература: 9, 13. 5. Отличия подросткового возраста от юношеского. Смена подросткового возраста юношеским происходит в результате разрешения подростком основных задач развития. Однако, многие люди сохраняют подростковые черты на долгие годы, иногда на всю жизнь, не будучи в состоянии разрешить эти необходимые для дальнейшего личностного развития задачи. Наиболее распространенным является случай частичного преодоления проблем подросткового периода, когда некоторые задачи разрешаются, другие в течение длительного времени находятся в стадии решения. В этом случае для успешного преодоления проблем развития человеку требуется психологическая помощь. Задачами, о которых идет речь, являются следующие: 1. Принятие своей внешности и умение эффективно владеть телом. Одной из характерных особенностей подросткового 10 возраста, как уже говорилось, становится появлением в период полового созревания сильной, а зачастую и чрезмерной озабоченности своими физическими данными. Подростку необходимо принять свой физический облик и изменения, происходящие в его организме, а также научиться заботиться о своем здоровье и эффективно владеть телом в таких видах деятельности, как физкультура и спорт, отдых и развлечения, работа и повседневные дела. 2. Формирование новых и более зрелых отношений со сверстниками обоего пола. Детские интересы и дружба между сверстниками одного пола должны смениться гетеросексуальной дружбой. Однополая дружба не исчезает, но становится более дифференцированной и ответственной: формируется круг близких друзей и более широкий круг людей, с которыми человек связан приятельскими отношениями. Наступление юношеского периода связано также с овладением искусством общения и правилами поведения в группе. 3. Принятие мужской или женской сексуальной роли. В рамках решения этой задачи подросток ищет и находит ответы на следующие вопросы: что означает быть мужчиной? что означает быть женщиной? Как должен выглядеть мужчина, а как - женщина? Как они должны себя вести? и т.д. Психосексуальные роли устанавливаются каждой культурой, но в период интенсивных социальноэкономических перемен мужская и женская роли также быстро меняются. Поэтому одна из сторон процесса созревания подростка является переоценка меняющихся сексуальных ролей своей культуры, принятие одних элементов своей роли и отказ от других. 4. Достижение эмоциональной независимости от родителей и других взрослых. Подросток должен сформировать отношение, основанные на взаимопонимании, привязанности и уважении, но свободные от эмоциональной зависимости. Подростки, восстающие против родителей и других взрослых и вступающие с ними в конфликт, должны научиться лучше понимать самих себя и старших и разобраться в причинах конфликта. 5. Формирование системы ценностей и этических принципов, которыми можно руководствоваться в жизни. Эта задача включает в себя принятие осмысленной системы моральных норм и идеалов и стремление следовать им в личной и общественной жизни. Решение перечисленных задач коснется, в основном, внутренних изменений в человеке. Но уже в юношеском возрасте от него потребуется и изменение поведения по сравнению с подростковым периодом. Эти требования называются обязанностями развития. Они включают в себя, в том числе, следующие: Уметь подчиняться руководству на работе и выполнять профессиональные функции. Заботиться о своем здоровье. Уметь устанавливать не только личные, но и деловые взаимоотношения с людьми. 11 Уметь поддерживать с лицами противоположного пола не только сексуальные , но и платонические контакты. Нести часть ответственности за нормальное функционирование семьи, в которую он входит. Возможно оказание психологической помощи человеку как в решении внутренних задач, так и в выполнении обязанностей развития. Такая помощь может оказываться в форме индивидуальных консультаций и в форме тренинговых занятий. Литература: 13, 17.2 РАЗДЕЛ 2. СФЕРА ОБЩЕНИЯ И ЭМОЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ. Основные вопросы: Какую роль в жизни подростков играют отношения с друзьями? Как меняются в подростковом возрасте отношения со взрослыми? Что является источником конфликтов подростков с родителями? Что необходимо учитывать при разрешении конфликтов? Бывает ли любовь в подростковом возрасте? Зачем подросткам секс? Неизбежны ли психологические трудности в подростковом возрасте? Ответы на вопросы: 1. Роль отношений с друзьями в жизни подростков. Из дневника девочки 15 лет: «Какой отец странный. Ему хочется показать свою заботу обо мне, чтобы я оценила это, чтобы за это была ему благодарна, чтобы любила и уважала. Но он это так «показывает», что все из рук валится. С моим мнением он не считается. Не разрешает никого приводить домой. Если за мной заходит Надя, я долго потом выслушиваю: «Что у тебя за подруга!» В разговоре со мной ни за что ни про что обзывает Надю «дылдой» и «патлатой дурой». Для подростка очень ощутимой становиться потребность в хороших друзьях. В доподростковый период это не очень заметно: дети подыскивают себе товарищей по играм, с которыми легко находят общие интересы и увлечения. Но их эмоциональный контакт очень слаб, и удовлетворение эмоциональных потребностей детей мало зависит от общения со сверстниками. Ребенок ищет этого удовлетворения у родителей, от них он ждет похвалы, любви и нежности. И лишь в том случае, если его лишают этого, он восполняет свои эмоциональные потребности с помощью товарищей или других взрослых. В подростковый период картина меняется. Половое созревание приносит с собой новые чувства, желание обрести эмоциональную свободу и 12 независимость от родителей. Подростки начинают тянуться к своим ровесникам, с тем чтобы найти у них то, что раньше давали им родители. Исследования показывают, что общение со сверстниками положительно влияет на психологическое самочувствие и социальную адаптацию. Отношения с друзьями и другими ровесниками в подростковые годы часто становятся причиной сильных душевных переживаний. Последствиями того, что подростка не замечают или отвергают сверстники, могут стать правонарушения, наркомания и депрессия. Поддержка со стороны ровесников напрямую связана с благополучием в жизни и служит своего рода буфером, смягчающим последствия стрессов. Отношения с товарищами отчетливо влияют и на самооценку. Особенно ярко все сказанное выражено в раннем подростничестве. Дружеские отношения так необходимы подросткам еще и потому, что они не уверены в себе и очень переживают из-за этого. Друзья и приятели, с одной стороны, придают подростку сил, с другой - помогают сформировать собственное «Я». С помощью друзей молодые люди приобретают необходимые личностные и социальные навыки. У них вырабатывается эмоциональная привязанность к сверстникам, с которыми можно поделиться своими тревогами и сокровенными чувствами. Вот почему не следует препятствовать контактам подростка с друзьями, даже если эти контакты кажутся родителям слишком частыми и обширными. В семьях с низким социоэкономическим статусом между родителями и детьми складываются менее близкие отношения, чем в семьях среднего класса. Поэтому у подростков из таких семей формируются более тесные и устойчивые связи со сверстниками. Подростки, невысоко оценивающие своих родителей, склонны в большей степени ориентироваться на сверстников, чем те, кто высоко ценит родителей. Это происходит, во-первых, потому, что в семье с низким социоэкономическим статусом подростки не ощущают своей личной значимости и понимают, что это является следствием невысокого общественного положения родителей. Если мать подростка имеет дурную репутацию в обществе взрослых, это также понижает его личный статус. Такой подросток может завоевать положение лишь во взаимоотношениях с друзьями, стараясь быть «круче», развязнее, сексуальнее, забавнее или отважнее других. Мальчики-подростки, чьи отцы не справляются со своей ролью (например, длительно не работают и не могут обеспечить семью), особенно нуждаются в одобрении сверстников и хотят, чтобы их считали либо «хорошими парнями», либо «крутым». Вторая причина, по которой подростки из семей с низким социальным положением сильнее ориентируются на сверстников, чем на родителей, заключается в том, что они нуждаются в защите. Взрослые не способны создать для них достойные материальные, а возможно, и психологические условия. В этом случае подростки стремятся получить в лице сверстников средство выживания и зачастую попадают в криминальную среду. Родители нередко преувеличивают опасность, которую таит в себе подростковая дружба и ведут с ней настоящую борьбу. Такая борьба часто оказывается бесполезной, а победа в ней означает для подростка 13 возникновение серьезных проблем. Работы психологов, и работы психиатров свидетельствуют: те люди, которые в подростковом возрасте не имеют друзей, общаются преимущественно со взрослыми, в юношеском и зрелом возрасте часто испытывают трудности во взаимоотношениях с людьми, причем взаимоотношениях не только личных, но и служебных. Неврозы, нарушения поведения, склонность к противоправным поступкам также наиболее часто встречаются у людей, испытывающих в детстве и подростковом возрасте трудности во взаимоотношениях с ровесниками. Если говорить о непосредственных результатах борьбы с подростковой дружбой, то победа в этой борьбе ведет не только к лишению подростка очень значимой стороны жизни, не только к затяжному конфликту с родителями, но и ко лжи, на которую родители так часто жалуются. Для подростка очень важно многое делать так, как сверстники, отвечать их ожиданиям. Но такое поведение нередко отличается от того, которого от него ожидают или требуют взрослые. Решая для себя этот очень серьезный и сложный конфликт, подросток поступает так, как хотят сверстники, но, боясь наказания или не желая огорчать взрослых, а чаще всего - чтобы избежать надоевших разговоров, он обманывает родителей. А нередко находит своеобразный компромисс, обманывая и тех, и других. Полностью исключить нежелательное для родителей влияние друзей на подростка невозможно. Жизнь подростка такова, что она всегда содержит элемент риска. Уменьшить его можно, например, чаще приглашая друзей ребенка к себе домой. Кроме того, что в этом случае они чаще будут «на виду» (а не в неведомых родителям местах), у родителей будет больше возможностей узнать друзей подростков. Если кто-то из них взрослым не нравиться, об этом надо сообщить ребенку, аргументируя свою точку зрения и обязательно оставив подростку право решать самому, как в дальнейшем строить отношения с этим человеком. Регулируя отношения с подростком и его друзьями описанным способом, нужно учитывать одну психологическую закономерность, касающуюся общения с любым зависимым существом, которым, по большому счету, является в семье ребенок. Такую же роль в другой системе отношений играет подчиненный на службе, домашнее животное в семье и т.д. Каждый носитель такой роли стремиться последовательно добиваться все новых и новых льгот, как бы проверяя, до какой степени свободы своих действий он может дойти, не получая отпора. Если отпор не последует, подросток (в нашем случае) постепенно может практически выжить родителей из дома, тем более что друзья будут его в этом активно поддерживать. Посторонние люди в квартире могут мешать взрослым, т.к. их присутствие означает шум, испачканные полы, расходы (хотя бы на чай). Поэтому родителям целесообразно определить, какими своими потребностями они не могут поступиться и договориться, например, о том, что друзья подростка не должны заходить в комнату родителей, брать какие-либо их вещи, а подросток обещает делать уборку и мыть посуду после каждого визита друзей. Литература: 8, 11, 13. 2. Изменения отношений со взрослыми в подростковом возрасте 14 Высказывание мальчика-подростка на психологическом тренинге: «Мне важно, чтобы родители и вообще взрослые были честны и искренни с нами. Мне приятнее всего, если взрослые не просто слушают, когда я говорю, но и пытаются понять меня». Принято считать, что все подростки находятся в состоянии конфронтации с родителями. Но это не так. В современном обществе разногласия чаще вызваны принадлежностью к разным социальным, национальным или религиозным группам, чем различиями в возрасте. Тем не менее, изменения взаимоотношений родителей и подросших детей наблюдаются. Если в более младшем возрасте дети предпочитали во всех вопросах ориентироваться на мнение родителей, то в подростковом возрасте происходит разграничение «сфер влияния» родителей и сверстников. Обычно от родителей подростки воспринимают систему моральных принципов и норм поведения, а также обращаются к ним, за советом по фундаментальным вопросам своей жизни (например, по поводу перехода в другую школу или выбора «профильного» класса). Со сверстниками же подростки чаще всего советуются по частным, конкретным, «сиюминутным» вопросам, например таким, как мода в прическах и одежде, молодежные формы общения. Чем более серьезной и трудной для подростка оказывается проблема выбора в какой-то неординарной ситуации, тем больше вероятность, что он сам или кто-то из его друзей (желая помочь ему) обратиться за советом к родителям. Установлено, что родители оказывают большое влияние на выбор молодыми людьми профессии. В подростничестве впервые появляется возможность дружить с родителями. Ранее, в детском возрасте, отношения были слишком неравноправными для этого. Дружба как новая форма взаимоотношений оказывается полезной и для той, и для другой стороны, взаимно развивая и обогащая и детей, и их родителей. Новым по сравнению с детством является и потребность подростков гордиться своими родителями. Поводом для гордости могут является социальные достижения, материальный достаток, внешняя привлекательность родителей. Если подобных оснований не находится, подросток, как правило, это тяжело переживает, а в некоторых случаях компенсирует отсутствие реальных достижений родителей вымышленными, о которых любит рассказывать сверстникам. Другой особенностью подросткового периода является повышенная критичность ребят по отношению к родителям и учителям. Возникает явление, которое получило название «охота за промахами». Подростки ищут и фиксируют те особенности внешности и поведения учителей, которых раньше не замечали. Обсуждается их походка, манера речи, стиль одежды. По тем же критериям оцениваются и родители с той разницей, что их особенности подростки обсуждают реже и только с близкими друзьями, зато не упускают случая заявить о своем мнении дома: «Так сейчас никто не одевается!». Еще одна особенность подростковой психики состоит в том, что подростки очень высоко ценят доброту, как человеческое качество. Ей придают большое значение и те, кто в своем собственном поведении допускает жестокие поступки. Даже «нормальный» эмоциональный 15 климат, сложившийся в благополучных семьях (спокойная доброжелательность, уважение друг к другу), в подростковом возрасте нередко воспринимается как недостаточно теплый и добрый. Родительский дом нужен подросткам как укрытие, где можно сделать передышку в той напряженной жизни, которую они ведут в школе и на улице. Это укрытие должно обеспечивать подросткам защиту несмотря на их грубость, ошибки, глупости. Зарубежные психологи считают: если у подростка есть пять квартир родственников , в которые он может прийти в любое время и без спроса залезть в холодильник, он никогда не станет преступником. В условиях современной российской культуры, в которой семьи в основном малочисленны, такую комфортную обстановку обеспечить трудно. При этом взрослым, общающимся с подростками, желательно учитывать, что стремление ребят поменьше бывать дома, критично и придирчиво относиться к старшим не исключает потребности быть с ними равноправными, принятыми и понятыми. Литература: 9, 10, 19, 20. 3. Источники родителями? конфликтов в отношениях подростков с На занятии тренинговой группы мама 15-летнего подростка рассказывает о своем сыне: «У него не комната, а настоящий свинарник. Каждый раз он приходил в бешенство, когда я хотела там убрать. А меня бесило, что он никак не соберется сам навести порядок. И мы вечно злились друг на друга. Наконец я решила, что в борьбе за порядок мне не победить, и махнула рукой. Теперь мы об этом иногда даже шутим. В комнате бедлам как был, так и остался. Но мы хоть стали разговаривать по-человечески». Процесс отделения от семьи протекает у большинства подростков относительно спокойно, без ярко выраженного конфликта поколений. Тем не менее, примерно 80% молодых людей расценивают воспитательный стиль своих родителей как чересчур ограничительным, около половины опрошенных считают их старомодными. Типичные темы конфликтов следующие: Молодые люди хотят общаться, прежде всего, со своими ровесниками, удовлетворять собственные интересы и избегать контроля родителей. Столкновения по вопросам эротики и секса происходят уже в возрасте 13-16 лет. Главные конфликтные области - аккуратность, помощь в домашнем хозяйстве и успеваемость в школе. Менее важные отсутствие подростка дома, одежда и курение. Школьные неудачи чаще обостряют отношения с родителями у мальчиков, в отношении курения различия между ними и девочками нет, а остальные проблемы сильнее затрагивают девочек. У девушек могут быть также особые проблемы в отношениях с родителями. Девушки обычно в большей степени участвуют в заботах о хозяйстве и семье, поэтому имеют меньше свободного времени, чем юноши. Это особенно выражено в сельской местности. Отсюда множество конфликтов с матерями. Хотя проблемы двойной 16 загруженности женщин семейными и хозяйственными обязанностями хорошо известны, мужья и сегодня редко помогают женам в домашней работе, к которой почти не привлекаются и сыновья. Это односторонность семейной жизни отражается и на отношении родителей к дочерям. Мать - главный собеседник дочери, однако большинство конфликтов происходит именно с ней и прежде всего по поводу домашней работы. Матери хотят воспитать дочерей хорошими хозяйками и, кроме того, ожидают от них помощи. Дочери видят, как мало ценит домашнюю работу мужская половина семьи и насколько редко она в ней участвует, поэтому противятся требованиям матерей, хотя в дальнейшем сами собираются стать хорошими матерями и хозяйками. Кроме того, несмотря на более мягкие в настоящее время взгляды на секс, в семьях сохранился относительно строгий контроль за дочерьми по сравнению с сыновьями. Кроме пола ребенка, на характер конфликтов подростков с родителями влияет ряд других факторов. 1. Общая атмосфера в семье. В авторитарных семьях конфликты возникают чаще, чем в демократических. На семейную атмосферу существенно влияет также характер взаимоотношений между родителями: конфликты между ними неблагоприятно влияют на подростков. 2. Социально экономическое положение семьи. В семьях с низким социоэкономическим статусом чаще возникают конфликты, связанные с требованиями послушания, уважения. Родители в таких семьях озабочены тем, чтобы удержать детей от неприятностей в школе. В семье со средним доходом родители больше беспокоятся о развитии у детей самостоятельности и инициативы и чаще переживают по поводу успехов и достижений своих детей. 3. Социальная среда, в которую включена семья. Если она проживает в районе, известном повышенной преступностью и распространенностью наркомании, то, естественно, родители озабочены именно этими вопросами. 4. Реакция родителей на поведение подростков. Встречаются родители, демонстрирующие полное равнодушие ко всем проблемам, связанным с детьми, в то время как другие вечно недовольны их поведением. 5. Численность семьи. Чем многочисленнее семья, тем выше уровень конфликтов между родителями и детьми. Литература: 13, 14, 21. 4. Любовь в подростковом возрасте. Из письма мамы в журнал "Семья и школа": "Моя 15-летняя дочь дружит с мальчиком из ее класса. Они много времени проводят вместе. Я слежу, чтобы она приходила вовремя домой, как можно меньше посещала подростковые вечеринки. Пока она ко мне прислушивается, но уже начинает вести себя со мной вызывающе. 17 Хочет привести своего друга к нам домой с ночевкой - им, мол, не хватает времени побыть вместе и дело вовсе не в сексе. Я, конечно, не дикий человек, но как мать восстаю. Что делать?". Влюбленность, если понимать под ней чувство, отличное от сексуального влечения, - распространенное явление в подростничестве. Это чувство может сочетаться с половым, но сексуальный компонент может в раннем подростковом возрасте не осознаваться подростком, особенно девушкой. Иногда оно может принимать неожиданные и по взрослым меркам неестественные формы, когда мальчик высмеивает объект своей любви, толкает и даже бьет понравившуюся ему девочку, отбирает у нее вещи, то есть ведет себя по отношению к ней так, будто не только не любит, а ненавидит ее. Такие способы выражения симпатии выбираются потому, что девочки не отвечают взаимностью на интерес, проявляемый к ним их ровесниками: те уступают им в физическом развитии и росте. Предметом внимания девочек становятся в раннем подростничестве более старшие ребята. Сверстники начинают интересовать их позже - через год-два. Тогда появляется потребность проводить с любимым человеком продолжительное время, посвящая его доверительному отношению. Большинство подростков стремиться организовать это общение вне дома. Но вполне естественным выглядит желание некоторых из них приводить своего друга или подругу домой. Каждая встреча подростков разного пола несет для них глубокий смысл и наполнена сильными эмоциями, поэтому подросток неосознанно стремиться провести эти встречи в надежном и защищенном месте. Если дом воспринимается как такое место, значит между родителями и ребенком, по-видимому, существует взаимопонимание. Разрешая подростку встречаться с другом или подругой дома родители повышают их уверенность в себе, самоуважение. Сам факт доверия к ребенку в какой-то степени оберегает его от опрометчивых поступков в отношении с лицом противоположного пола. Во всяком случае, запрет встречаться с ним, отказ в просьбах разрешить ему переночевать никоим образом не гарантирует подростку безопасность. Разумеется, расширяя права ребенка в организации его общения с другом или подругой, родителям необходимо одновременно ставить определенные ограничения. Маме, естественно, может мешать чужой человек, присутствующий дома, тем более ночью и она будет абсол0ютно права, если скажет, что такой случай является скорее исключительным, чем обычным и само собой разумеющимся. Одновременно можно заключить с подростком договор о том, что он, получая большую свободу, будет выполнять какие-то дополнительные обязанности дома. Например, присутствие в семье еще одного человека требует от хозяев некоторого увеличения забот о приготовлении пищи, уборки квартиры. Поэтому будет естественно, если подросток возьмет эти обязанности на себя. Чтобы в дальнейшем не возникли взаимные претензии, лучше сразу определить, насколько частными могут быть ночевки друга или подруги подростка у него дома с точки зрения его самого и его мамы. Еще одна важная особенность подростковой любви - ее своеобразная самодостаточность. Первая любовь для многих подростков не требует взаимности: их душевные силы поглощены в первую очередь познание себя, своей собственной психики ("Что со 18 мной происходит?"). Поэтому в раннем подростничестве распространены "групповые" влюбленности. Например, двум подругам нравиться один парень, что позволяет им обсуждать свои чувства, делиться переживаниями и тем самым глубже познавать себя. Иногда подростки устанавливают и поддерживают отношения со сверстниками противоположного пола просто из чувства самозащиты. Приятно сознавать, что кто-то думает и заботиться о тебе, что есть с кем провести выходные дни, праздники. Однако такая мотивация – не вполне здоровая основа для взаимоотношений. Те подростки, у которых время спланировано между школьными, спортивными и другими занятиями, гораздо реже влюбляются в школьные годы. То же самое касается школьников, для которых взаимоотношения родителей являются образцом для подражания в будущем супружестве. Подростки, которые не хотят равняться на пример своих родителей, значительно чаще признаются, что влюблены. Ребята, живущие в полной семье, обычно более реалистично относятся к любви, чем те, чьи родители разведены или одного из них нет в живых. Наиболее успешно справляются с требованиями близких эмоциональных отношений, сопровождающих влюбленность, те молодые люди, которые умеют устанавливать добрые отношения с близкими друзьями одноименного пола. Литература: 2, 12, 16. 5. Зачем подросткам секс? В доверительной беседе с психологом подросток заметил: "Мои родители никогда не проявляли инициативу и ничего не рассказывали мне об отношениях между мужчиной и женщиной. Но невольно они очень многое мне сообщили. Они каким-то образом внушили мне, что секс - это что-то грязное, чего надо стыдиться и стесняться". В настоящее время возраст начала половой жизни значительно снизился по сравнению с предшествующими десятилетиями. Добрачные и внебрачные половые связи рассматриваются подростками как само собой разумеющиеся. Представители обоих полов, разных социальных групп, городская и сельская молодежь все меньше отличаются друг от друга своим сексуальным поведением. Половые отношения не только возникают все раньше, но и становятся чаще. Более частой стала и смена сексуальных партнеров. Долгое время было принято считать сексуальную активность подростков следствием гормонального взрыва в сочетании с безрассудством, обусловленным возрастом. В настоящее время ученые склоняются к мнению, что чем раньше у подростка происходит первый половой контакт, тем меньше он объясняется собственно сексуальным желанием. Обычно движущей силой подростковой сексуальности являются эмоциональные потребности, которые имеют мало или вообще ничего общего с сексом. Эти эмоциональные потребности включают в себя желание ощутить чью-то нежность, избавиться от одиночества получить признание, подтвердить свою мужественность или женственность, повысить самооценку. Многие подростки ищут эмоциональных и физических контактов с другими людьми из-за 19 отсутствия взаимопонимания с родителями или из-за плохого отношения с их стороны. Иногда секс побуждается более сложными, скрытыми мотивами: 1. Чтобы наказать: "Она меня разозлила, поэтому я сделал это ей назло". В этом случае секс становиться средством выражения враждебности и гнева или местью. Некоторые девушки-подростки занимаются сексом и даже хотят забеременеть, чтобы отомстить родителям или "наказать" бывшего друга. 2. Чтобы завоевать или вернуть знаки благодарности: получать подарки или "заплатить" за приятно проведенный вечер: "Я покупал вино и закуску, а что я получу взамен?" Это фактически является проституцией - секс выступает в роли оплаты. 3. Чтобы управлять поведением партнера: "Давай заведем ребенка, тогда родители не смогут запретить нам жить вместе". 4. Для эксплуатации: чтобы получить физическое удовлетворение, не заботясь ни о благополучии другого человека, ни о последствиях. Секс как способ удовлетворения несексуальных потребностей может создавать новые проблемы, так как получаемое удовлетворение как бы делится между двумя потребностями. В результате ни одна из них не бывает полностью удовлетворена. Поскольку сексуальная потребность подростка удовлетворяется только частично, его сексуальные аппетиты остаются высокими, сохраняется желание доставить себе сексуальное удовольствие вновь. Несексуальная потребность (например, испытать чувство привязанности или дать выход гневу) также удовлетворяется только частично и также остается высокой. Подросток будет снова и снова искать возможности для ее удовлетворения. Две эти потребности сливаются, и человек начинает испытывать сексуальное возбуждение в самых разных ситуациях. Секс становится способом получить облегчение от любого эмоционального напряжения или дискомфорта. При этом партнеры оказываются лишь объектами для удовлетворения неясных, извращенно понятых эмоциональных потребностей. Проще говоря, человек становиться чрезмерно активным и неразборчивым в половых связях. Если родители, воспитатели и психологи не помогают подростку понять разницу между несексуальными потребностями и сексуальными побуждениями, незрелые, не удовлетворяющие отношения и сексуальные привычки закрепятся и будут перенесены во взрослость. На сексуальность подростков оказывает влияние структура семьи. Младшие дети, у которых старшие братья и сестры более активны сексуально, обнаруживают такое же поведение чаще, чем те, чьи братья и сестры более умерены в этой сфере. Известно также, что в неполных семьях мальчики и девочки, испытывавшие эмоциональную потерю, более склонны к сексуальной активности. Слишком строгое воспитание в семье не предупреждает сексуальной вседозволенности подростков. Родители, использующие в семейном воспитании принуждение, могут на время добиться жесткого контроля над детьми, но неспособны передать им свои ценности. С другой стороны, замечено, что наиболее сексуально активны те подростки, к которым не применяют наказаний и других дисциплинарных 20 воздействий. Родители, которые по возможности присматривают за детьми-подростками и настаивают на соблюдении лишь некоторых, наиболее важных, правил, меньше рискуют столкнуться с безответственностью детей в их сексуальном поведении. Родители являются важным источником передачи норм, ценностей и влияют на установки и поведение подростков, выступая для них, в качестве образца, примера. Но что касается собственно полового просвещения, то здесь многие родители не справляются со своей ролью. Это объясняется рядом причин. 1. Некоторые родители стесняются обсуждать эти темы или делают это негативными способами, связывая с сексом нечто недостойное и грязное. Это характерно для родителей, получивших сексуальное воспитание в те годы, когда данная тема была под запретом. Сформировавшийся у них неосознанный страх перед всем, связанным с сексом, мешает их собственному сексуальному удовлетворению и создает у детей превратное представление об этой сфере. 2. Родителям бывает трудно преодолеть сформировавшуюся у них неосознаваемую связь между разговорами о сексе и кровосмесительными связями. Было обнаружено, что в тех семьях, где с маленькими детьми родители разговаривали на сексуальные темы, со вступлением детей в подростковый возраст это общение угасает. 3. Некоторые родители сами плохо осведомлены и не знают, как объяснить своим детям сексуальность. Но родителям необходимо не только обладать основными знаниями и владеть материалом, но и уметь связано излагать свои мысли, чтобы дети поняли их. Если родителям дать образцы вопросов, которые обычно задают дети, то, пытаясь сформулировать ответы, родители учатся, и после некоторой тренировки им легко удается все объяснить. 4. В некоторых случаях родители опасаются, что наличие знаний приведет к сексуальным экспериментам. Фактически дело обстоит как раз наоборот. Не существует данных, указывающих на то, что сексуальные знания сами по себе могут привести к авантюрам в данной области. Зато существует масса данных о том, что невежество приводит к беде. 5. Иногда родители говорят слишком мало и делают это слишком поздно. Их шокирует, что большинству детей следует узнать об оплодотворении и о том, как оно происходит у людей, задолго до наступления полового созревания – примерно в возрасте от 7 до 9 лет, в некоторых случаях – еще до школы. Рассказать о менструациях надо до того, как они начнутся у девочки, а не после этого. 6. Некоторые родители подают дома своим детям негативный пример словами и поступками, например, позволяют себе иронично и пренебрежительно, а то и откровенно грубо обсуждать половую жизнь знакомых или родственников. Родители лучше справятся со своей задачей и будут комфортнее чувствовать себя разговаривая на сексуальные темы, если сами будут 21 лучше информированы. Лекции, беседы, тренинги и клубные занятия могут сыграть важную роль в обучении родителей, чтобы они, в свою очередь, смогли лучше обучать своих детей. Литература: 9,13 6. Разрешение конфликтов подростков с родителями Конфликты подростков и взрослых будут менее болезненными и будут быстрее разрешаться, если родители учтут ряд обстоятельств и постараются придерживаться определенных принципов. 1. Ребенок становится взрослым – это первое, что необходимо помнить и учитывать в ситуации конфликта. Подростковый возраст – это сложный период в развитии детей. Если младший школьник в основном адаптируется в школьной среде, то у подростка все отчетливее проявляется желание выделиться, стать индивидуальностью. Даже по физиологическим причинам, как отмечалось ранее, этот период вызывает много проблем (повышается эмоциональная возбудимость, возникает избыточная активность и др.) Но главные особенности этого этапа развития связаны с психологической перестройкой – становлением взрослого человека. Подросток начинает осознавать свою собственную неповторимость, и это обстоятельство вызывает его стремление к самоутверждению. Поэтому для родителей важно в этот период не унижать, предоставлять больше прав, выражать доверие самостоятельности, поддержать чувство ответственности и достоинства, быть снисходительными к несовершенству. К концу подросткового периода завершается формирование индивидуальности. И мы с удивлением смотрим на наших взрослых детей – очень знакомых и совсем не узнаваемых. Дети стали взрослыми. Сейчас главное для них – выбор профессии, жизненной позиции, спутника жизни. Это очень серьезные вопросы. А родителям необходимо научиться уважать мнение и позиции взрослого ребенка, научиться их слушать и понимать. 2. Родительский авторитет в глазах подростка не дается от природы. Корни авторитета лежат в поведении родителей, включая личную жизнь отца и матери, в их привычках, чувствах, стремлениях. Авторитет родителя может быть формальным, то есть определен его социальной функцией («если я родитель, то ты обязан меня уважать и слушать»). Этот формальный авторитет срабатывает только когда ребенок мал. Если говорить о подростке, то он нуждается в функциональном авторитете, основанном на компетенции, успехах, эрудиции. Этот авторитет особенно нужен родителям, поскольку взрослеющие дети склонны думать, что их родители «отстали от жизни», «ничего не знают, кроме своей работы» и т.д. Лучше всего для взрослых завоевать высший тип авторитета – личностный. Слагаемыми такого авторитета являются, казалось бы очень простые вещи: качество и количество контактов с подростком, информированность в его делах, степень понимания, активность родителей в самосовершенствовании. Если в младенчестве лидирует функция эмоциональной поддержки ребенка, в младшем школьном возрасте родитель является образцом 22 для подражания, то для подростка родитель должен стать другом и советчиком. Непростая задача, но отчуждение взрослеющих детей – это реально существующие явление. И чтобы это явление не приняло болезненный характер, родителям необходимо умнеть менять свою позицию и поднимать роль личностного авторитета. 3. Родители подростка не всегда знают, что ему нужно. Часто приходиться слышать от родителей, что они лучше знают, что нужно их ребенку. Такие родители строят жизнь своего ребенка по своему образцу и подобию, а потом удивляются, что его жизнь не удалась. Многие взрослые полагают, что имеют полное право определять будущее своего ребенка. Очень часто они стараются сформировать в нем свою систему взглядов, жестко повлиять на выбор профессии. При этом самым они подавляют в ребенке личность и уменьшают его возможности для более полной реализации своих способностей. Подросток заявляет о себе как о личности, но многие родители не способны сказать себе: «У моего ребенка свои ценности, и моя задача – помочь ему их реализовать». Родители исходят из того, что у подростка еще нет жизненного опыта, а у них он есть, и поэтому надо помочь дочери или сыну избежать ошибок. Обычно в таких ситуациях родители реализуют свои цели, свои планы в детях и делают это неосознанно. Здесь действует такой мотив: пусть мой ребенок добьется того, что мне не удалось осуществить. 4. У родителей есть свои права. Чтобы установить равноправные отношения с повзрослевшим сыном или дочерью, важно определить свои права. Права родителей таковы, какими считают они их сами и окружающие их люди. Замечено, что некоторые дети ведут себя во многом как короли, когда родители, лишенные ранее чувства собственного достоинства, начинают сопротивляться и отстаивать свои права. Например, 16-летняя девушка, угрожала уйти из дома, только потому, что мама не купила ей новую кофточку. Женщина одна воспитывала двоих детей, отказывая себе во всем, стараясь одевать своих ненаглядных дочек во все лучшее. В очередной раз она купила обеим новый наряд, но одна из девочек, придя в школу, обнаружила такую же вещь на своей подруге. По возвращению домой дочь потребовала покупки новой кофточки, лучшей чем та, которую купили вчера. Девочка привыкла, что мать покупает на последние деньги все, что бы она не попросила, и полагала, что у матери нет права отказать ей. Итак, подросток делает то, что родители считают несправедливым. Им придется потрудиться над выработкой новых представлений о своих правах. Нужно самим определить свои права, а затем их отстаивать. Примеры формулировок прав для родителей: Право побыть одному. Право иметь свои собственные отношения с супругой (супругом) и друзьями. Право на личное время. Право на уважительное отношение. Право чувствовать, что каждый в семье несет свою ношу и не содержать кого-то на иждивении. 23 Кстати, эти права не так уж отличаются от тех, что хотят иметь дети. Отстаивая их, нужно убедиться, что ребенку предоставлены права, равные тем, которые родители избрали для себя. Литература: 1. 7. Возможности смягчения трудностей подросткового возраста На занятиях по психологии подростки по просьбе школьного психолога анонимно описали свои взаимоотношения с родителями. Из описания девушки: «Я думаю, главное достоинство моих родителей – по сравнению с родителями многих моих знакомых – в том, что родители ко мне прислушиваются. Они понимают, что, в конце концов, я заживу своей собственной жизнью и к этому надо готовиться. Обычно, когда я объясняю им, что я собираюсь делать, они со мной соглашаются. Иногда они предупреждают о последствиях, которые ожидают меня, если я ошибусь, или дают какой-либо совет. А иногда просто что-нибудь запрещают, но при этом всегда объясняют почему, и от этого легче смириться с запретом». В переживании подростком наступающих в нем перемен большая роль принадлежит родителям. Возможны три варианта развития взаимоотношений подростка и окружающих его в семье взрослых. 1. Взрослые относятся к претензиям подростка на большую самостоятельность как к необоснованным. Другими словами, они ничего не хотят менять в отношениях с взрослеющим человеком, предпочитая по прежнему относиться к нему как ребенку. Это ведет к углублению противоречий между подростком и взрослым и развитию конфликта, который становится обширным и длительным, захватывая иногда весь подростковый период. При этом развитие некоторых сторон взрослости может тормозиться, а личность калечиться: появляются агрессивные ответные и деспотичные реакции, лживость, ханжество, приспособленчество. Взрослые теряют авторитет, к ним начинают относиться как к отсталым, не понимающим современной жизни людям. Это оправдывает в глазах подростка неприятие им требований, оценок, взглядов взрослых. 2. Под напором подростка, но вопреки собственным взглядам взрослые начинают разрешать то, что не разрешали раньше. При этом сущность отношений взрослых к подростку не меняется, поэтому их поведение становиться непоследовательным: одно и то же то разрешается, то запрещается. Конфликтов в этом случае бывает меньше, чем в первом, но их возможность постоянно присутствует. 3. Взрослый, не дожидаясь, когда подросток станет инициатором перемен, начинает перестраивать свое отношение и выяснять, где именно и как можно расширить самостоятельность и права подростка, повысить требования к нему, увеличить ответственность. Первый и второй вариант взаимоотношений распространены потому, что многим родителям как бы «по привычке» удобнее придерживаться того стиля общения с ребенком, который сложился в детстве. Тогда ребенок был в основном объектом воздействия, что позволяло взрослым 24 экономить время и душевные силы. Протест ребенка был относительно слабым и проявлялся нечасто. Действуя так же по отношению к подростку, взрослые встречают гораздо более серьезный отпор, но не всегда бывают готовы к довольно большой внутренней работе по изменению своей позиции. Тем более трудно подготовиться к этому изменению заранее, в доподростковый период жизни ребенка. Однако такая подготовка – надежное средство смягчения трудностей подростничества. Она может состоять, например, в том, что родители не решают за подростка, где он будет проводить каникулы, а рассматривают варианты вместе с ним. То же самое касается крупных покупок, которые планирует семья или дизайна квартиры после ремонта. Немного сложнее изменить отношение к ребенку в плане расширения его обязанностей и усиления ответственности перед семьей. По уже указанным причинам родителям легче по-прежнему делать все самим. Но увеличение прав без расширения обязанностей – не оптимальный способ изменения взаимоотношений с подростком. Один из возможных вариантов соотнесения одного с другим – увязывание их причинно-следственными отношениями: «если закончишь учебный год с хорошими оценками, можешь сам решать, как провести лето». Возможно, принимаемые меры не облегчат подростку жизнь непосредственно. И наверняка они не избавят его от всех трудностей переживаемого периода. Но они помогут избежать излишних трудностей и будут способствовать более успешному прохождению этого важнейшего этапа возрастного развития, большему психологическому комфорту человека уже впоследствии, во взрослом возрасте. Литература: 7. РАЗДЕЛ 3. ОТКЛОНЕНИЯ В ПОВЕДЕНИИ ПОДРОСТКОВ И ПУТИ ИХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ. Основные вопросы: Почему подростки лгут? Чем может быть вызвана склонность подростков к воровству? Какую роль в жизни современных подростков играют религиозность и суеверия? Почему подростки бывают ленивыми? С чем связан побег подростков из дома? В чем особенности подростковых самоубийств? На какие особенности в поведении подростков надо обращать внимание с целью предупреждения самоубийств? Каковы основные причины агрессивности подростков? Что такое толерантность и почему необходимо заниматься ее формированием? Каковы признаки нетолерантного поведения? Каковы особенности толерантного отношения к окружающим? 25 Ответы на вопросы: 1. Лживость подростков 13-летняя девочка в своем письме в молодежную газету сообщила, что в автомобильной катастрофе она потеряла обоих родителей. Автор письма убедительно и подробно описывала свои переживания в связи с постигшим ее горем. В заключение она обращалась в редакцию с просьбой выслать ей дорогую косметику, так как от слез у нее опухло лицо. Эта просьба несколько контрастировала с текстом всего письма и вызвала недоумение в редакции. Корреспондент газеты отправилась по указанному девочкой адресу. На улице она обратилась к мужчине - прохожему с просьбой объяснить, как пройти к нужному дому. Мужчина оказался отцом девочки, разумеется, живым и здоровым. У детей с отклоняющимся поведением порой наблюдается патологическая лживость. Такие дети и подростки живут в выдуманном мире и никакие меры педагогического или психологического воздействия им не помогают. Они нуждаются в длительной медико-педагогической помощи, нередко в условиях специального санатория или санаторнолесной школы. Встречаются случаи, когда лживость ребенка возникает как защитная реакция на собственные жизненные проблемы. Например, 12-летняя девочка, фактически брошенная родителями, ведущими асоциальный образ жизни, рассказывала в школе о маме, которая о ней заботится, регулярно просматривает дневник, а в школу, куда ее вызвали, временно не может придти из-за занятости на работе. Анализ переживаний девочки показал, что она испытывает чувство отчужденности и изолированности. Самооценка оказалась на самом низком уровне. Так, на просьбу психолога показать, каково ее место на шкале хороших и плохих людей, она поставила себя значительно ниже отметки, на которой находились бандиты, хулиганы, воры. В этом случае с помощью психологического воздействия можно показать девочке, что ложь не лучший способ преодолеть трудности, что есть более эффективные и разумные методы решения проблем. Подростки обидчивы, самолюбивы и в определенных случаях безжалостны настолько, что способны на оговор взрослых, к которым негативно относятся. Например, девятиклассник обвинил уборщицу школы в воровстве детских вещей из школьной раздевалки из-за того, что она сообщила в администрацию школы, что компания подростков, к которой он принадлежал, во время уроков собирается на чердаке школы. Иногда подростки сохраняют склонность к фантазированию, характерную для детей младшего возраста. Они придумывают неправдоподобные истории, в которых отводят себе главную роль. По мере взросления этот вид лживости проходит. У подростков сильно выражена реакция самоутверждения, поэтому некоторые из них постоянно приукрашивают рассказы о своих похождениях, чтобы получилось интереснее и смешнее, а сами они выглядели как можно более “круто”. 26 Инфантильные, со слабой критичностью подростки иногда лгут потому, что им нравится сам процесс вранья. Приукрашивание своих достоинств, создание себе определенной репутации может отступать у них на второй план. Они выдумывают фантастические истории, к ним никакого отношения не имеющие; по ходу рассказа мгновенно импровизируют, забывая о деталях и необходимости хоть как-то связывать концы с концами в своем рассказе. Их легко разоблачают, но они не смущаются и продолжают врать, как ни в чем не бывало. Иногда подростки лгут, чтобы потешить свое самолюбие. Они придумывают какие-то события и “передергивают” известные факты, сознательно обманывая, как они считают, простаков. Они получают удовольствие тогда, когда люди верят в их рассказы, рассматривая свою способность к обману как средство манипулирования людьми. Порой среди старшеклассников встречаются интеллектуально развитые, озлобленные и скрытные дети с изощренными приемами манипулирования, строящегося на интригах и обмане. Стремление оградить свою личную жизнь от чужого вмешательства еще один распространенный мотив подростковой лжи. Родители часто обманывают детей по той же причине. Например, подросток может случайно узнать, что у его отца есть тайная любовная связь. Если он попытается поговорить с отцом на эту тему, он, скорее всего, получит ложное объяснение происходящего, допустим: “У нас с этой женщиной исключительно служебные отношения. Она мой деловой партнер”. Родители могут и не прибегать к подобной лжи, а просто сказать: “Я не могу ответить на этот вопрос” или “Это не твое дело”. Ребенку редко предоставляется такое же право. Родителям лучше всего научиться не задавать своим детям-подросткам вопросов, которые вынуждают говорить неправду. На определенных этапах возрастного развития родители должны предоставить детям право самим регулировать доступ к информации личного характера. Каждому необходима личная жизнь, а также право решать, кому и что допустимо знать о ней. Потребность растущего ребенка в личной жизни, в независимости от родительского контроля, подчас вступает в противоречие со стремлением родителей оградить своего ребенка от неприятностей. Психологи считают, что полностью исключить ложь ребенка во взаимоотношениях с родителями невозможно. Поль Экман пишет: “Смиритесь. Дети будут лгать вам, пока смерть не разлучит вас. Избежать этого невозможно. Вас обманывали раньше и будут обманывать в будущем“ (Экман П. Почему дети лгут? М., ”Педагогика Пресс”. 1993.) Однако можно принять меры, чтобы не поощрять ребенка ко лжи, тогда ее будет меньше. Надежный способ предотвратить ложь - расспросить подростка об интересующих родителей обстоятельствах его жизни. Если мама заподозрила, что подросток употреблял спиртное, ей не следует сразу набрасываться на него с вопросом: “Ты выпил?” Начинать лучше с незначительных мелочей, чтобы не вынуждать подростка сразу по крупному лгать только из-за того, что он напуган уже первым вопросом. Можно начать так: “Где ты был?”, “Что ты делал?”. Если спрашивать 27 спокойно и естественно, то у подростка не возникнет необходимости сразу оправдываться. Добрые отношения с ребенком взамен наказаний мало у кого вызывают возражения, но есть обстоятельства, в которых это средство бессильно. Но и прибегая к наказаниям, родителям следует придерживаться определенных правил, что может повысить эффективность воздействия. В большинстве семей практикуются обычные наказания за плохое поведение: запрет смотреть телевизор, разговаривать с друзьями по телефону, отлучаться из дома. Эти наказания могут быть действенными, но по существу своему они пассивны и никак не взаимосвязаны с проступком. Активное наказание, увязанное с проступком, более эффективно. Например, если старший из братьев постоянно бьет младшего, а потом отрицает это, надежным методом наказания было бы поручить ему какое-то время выполнять обязанности младшего. Многие виды лжи порождают два разных наказания: одно - за проступок, другое - за попытку его скрыть. Ребенок должен понимать, что это наказания за разные прегрешения. Наказание за ложь должно отражать последствия обманутого доверия. Например, если подросток неоднократно лгал о причинах своего позднего возвращения домой, его можно несколько вечеров никуда не отпускать. Возможно, что еще раньше, чем решать вопрос о мерах воздействия на солгавшего ребенка, родителям желательно задуматься, насколько честны они сами? Ложь, порожденная незначительными бытовыми обстоятельствами, - так называемая белая ложь - для самих взрослых часто проходит незамеченной. Но дети, менее искушенные в житейских делах, вероятно склонны расценивать ее как настоящую. Так как родители выступают для детей образцом для подражания, усвоенные от них формы поведения могут стать устойчивыми привычками и проявятся в более старшем, подростковом возрасте и в более серьезных обстоятельствах. 14-летний мальчик сказал маме, что в воскресенье они с классом поедут на экскурсию в другой город на целый день. Позднее выяснилось, что в этот день он собрал на даче большую компанию ребят, которая веселилась с употреблением спиртного. Это был первый случай такой крупной лжи, и мама задумалась об опыте нравственного воспитания мальчика. Разумеется, его учили быть честным. Но в своей повседневной жизни родители не придерживались тех же принципов. В течение недели после разоблачения сына мама анализировала свое поведение и обнаружила, что за это время солгала 8 раз, причем два раза - собственным детям. Например, в присутствии детей, разговаривая по телефону со своей матерью, она сказала, что очень довольна недавно подаренной ей матерью блузкой, хотя она ей совершенно не нравилась. Сыну она сказала, что когда она была в его возрасте, ей велели возвращаться домой не позднее половины одиннадцатого, хотя и не помнила, так ли это было. Научные исследования неоднократно показывали: дети-лжецы обычно растут в семьях, где и родители отличаются нечестностью или другими нарушениями установленных правил. 28 Значительная часть родительской лжи при внимательном рассмотрении не приносит им почти никакой выгоды и используется скорее по привычке, чем ради реальной пользы. В других случаях ложь используется, по мнению родителей, для того, чтобы оградить детей от темных и травмирующих сторон жизни. Но даже в этом случае ложь недостаточно оправдана. Во-первых, маленькие дети часто догадываются о более широком круге явлений, чем это кажется родителям. Во-вторых, даже о тяжелых и неприятных вещах можно сообщить детям в такой форме, которая будет им понятна. Избегая лгать “по мелочам”, родители решают сразу три задачи. Вопервых, они устраняют один из факторов, влияющий на лживость человека уже в подростковом и зрелом возрасте. Во-вторых, они развивают ребенка интеллектуально, помогая ему разобраться в реальных волнующих его проблемах. Наконец, в-третьих, они улучшают свои отношения с ребенком, который привыкает им доверять. Литература: 3, 15, 21. 2. Причины склонности подростков к воровству На приеме у психолога мама рассказывает о сыне-подростке. “У нас дома часто пропадают вещи. Мы знаем, что их берет наш сын. Обычно он возвращает вещи обратно, но бывает, что они испачканы или испорчены. Случается, что Никита теряет взятые вещи или отдает их друзьям, которые или забывают их вернуть, или тоже теряют. Когда я, отец или старший брат упрекаем его, он отвечает: “Я же ничего не крал. Украсть - это взять у чужих. А я взял у своих. Значит, это наше, мы ведь все свои, у нас все общее”. Учеными высказывается мнение, что некоторые подростки биологически предрасположены к воровству. Психологические меры воздействия в этом случае не дают результатов. Встречаются случаи, когда в воспитательной работе по профилактике воровства в большей мере нуждаются родители, нежели их дети. Некоторые родители наказывают детей не за то, что они совершили акт кражи, а за то, что сделали это неумело и были пойманы с поличным. Иногда подростки совершают кражи лишь из желания самоутвердиться. Например, сын обеспеченных родителей крадет бутылку пепси-колы в магазине, чтобы показать родителям, какой он бесстрашный. Кражи могут совершаться подростками у людей, которых они ненавидят и (или) которым они хотят отомстить за что-либо. А также по принципу: “Украли у меня, украду и я”. Известны случаи нарочитого воровства. Например, интеллектуально развитая школьница 14-ти лет начала открыто красть вещи у младших школьников. Объяснить свое поведение она отказывалась. В школу вызвали родителей. Оказалось, что мама девочки находится в длительной загранкомандировке, а отец много работает, домой приходит поздно. Когда он узнал, по какому поводу его пригласили в школу, он был шокирован. Ничего подобного никогда в семье не было. От психологического обследования дочери он отказался, обещав во всем 29 разобраться сам. Кражи прекратились. Через некоторое время школьный психолог случайно услышала, как девочка разговаривала со своим отцом по телефону. Из ее реплик было ясно, что отец должен был задержаться на работе, а ей этого очень не хотелось. В конце разговора она сказала: “Ты можешь, конечно, задержаться, но ведь и вещи могут снова начать пропадать у детишек”. Иногда кражи совершают инфантильные дети, с которыми никто в классе не хочет дружить. Они делают это с целью обратить на себя внимание. Например, мальчик 13-ти лет раздаривал свои одноклассникам карандаши, ручки, пеналы, украденные им у детей из других классов. Если подросток берет понравившуюся вещь у отца, деда, дяди и при этом искренне не считает свое поведение предосудительным, у него не было вовремя сформировано понятие собственности. Он должен знать, что и в семье есть вещи “мои” - личные, но есть и “чужие” - личные вещи других членов семьи. Есть также вещи “наши” - нужные всем, а не комуто одному, и никто не вправе присваивать их для личного пользования. Чтобы понятие собственности сформировалось у подростка, необходимо и самим родителям с уважением относиться к личным вещам подростка, а ранее - ребенка. Если родители бесцеремонно берут вещи ребенка и используют их по своему усмотрению, он вправе решить, что и он может брать вещи родителей. Даже если вещи устарели или малы, мама не вправе распорядиться ими по-своему. Лучше посоветоваться с их хозяином и получить согласие отдать ставшие ненужными вещи соседям или младшим детям в семье. С подростковым воровством связана и проблема карманных денег. Это не деньги, предназначенные для покупки тетрадей или оплаты школьных завтраков. Речь идет о средствах для удовлетворения личных нужд подростка, которому бывает совершенно необходимо иногда самостоятельно покупать аудиокассеты, мороженое, билет на дискотеку. По-видимому, карманные деньги должны быть у каждого подростка. Следует учитывать, конечно, что одному из них можно доверить всю сумму на неделю, а другому целесообразнее выделять деньги на более короткий срок. Иначе вероятным становится воровство подростка из-за отсутствия возможности самому распоряжаться какими-то небольшими суммами. В вопросе выделения карманных денег есть одна опасность. Иногда обеспеченные родители заменяют регулярными денежными выплатами общение с подростком, на которое у них не хватает времени. Такие карманные деньги не решат проблему воровства, а лишь переведут ее в другую плоскость, как в уже описанной здесь истории. И, наконец, если подросток сам зарабатывает деньги, эти деньги в принципе принадлежат ему. Их нельзя изымать, но можно одолжить у детей с обязательным возвратом. Родители могут посоветовать, как израсходовать деньги, но настаивать на своем предложении они не должны. Заработанные деньги повышают самоуважение подростков и заслуживают соответствующего отношения со стороны родителей. Литература: 15, 18. 30 3. Роль религиозности и суеверий в жизни современных подростков В настоящее время в жизни человека большое значение приобретает религиозное мировоззрение. Иногда религиозные родители говорят детям о греховности их поведения абсолютно во всем - при плохой учебе (включая хорошие, а не отличные отметки), при непоседливости на уроках и т.д. Одновременно детям внушается, что бог все видит и за все накажет. Тем самым у внушаемых детей усиливаются тревожность и страхи. Когда же они высказывают сомнения в существовании бога, пытаясь найти способы снятия того психического груза, который “навешен” на них родителями, верующие объясняют им, что самый большой грех - это усомниться в существовании господа. Иногда, борясь с гиперактивностью детей, учителя обращаются к священнику с просьбой пожурить их за плохое поведение. И это тоже ни к чему, кроме повышенной тревожности не приводит. Чтобы разобраться в степени религиозности подростка и характере ее влияния на его личность, психологу необходимо поинтересоваться не только тем, верит ли подросток в бога, но и установить, насколько глубоко он верит, как свою веру переживает. Это можно сделать с помощью следующих вопросов: “Веришь ли ты в бога?”, “Как часто посещаешь церковь?”, “Что значит любить бога?”, “Как к твоей религиозности относятся родители?”, “Знаешь ли ты божественные заповеди и молитвы?”, ”Отмечаешь ли религиозные праздники?”, “Какие религиозные праздники ты знаешь?”, “Какой религиозные праздник недавно прошел? Как ты его отмечал?”, “К какому религиозному празднику ты готовишься? Что ты для этого делаешь?”. Психологи не должны вмешиваться в вопросы религиозного воспитания, если родители хотят дать его детям, однако надо иметь в виду и возможность совершения родительских ошибок на этом пути. Среди подростков, особенно девушек, достаточно много суеверных. Они верят в гадания, колдовство и предсказания. Для суеверных значимее то, “как ложится карта”, чем то, что говорят специалисты. Некоторые девушки искренне верят в приметы и занимаются своего рода “коллекционированием” примет, особенно касающихся каких-либо значимых сфер жизни, вроде экзаменов или отношений с юношами. Жизнь у “знатоков” примет становится подчиненной сложной системе ритуалов. Дело доходит до того, что такие девушки буквально шагу не могут ступить без принятия каких-либо мер против якобы угрожающей им опасности. Богатый материал для суеверных людей предоставляют также гороскопы. Доверяющих им людей не смущает даже тот факт, что разные гороскопы, составленные для одних и тех же людей, постоянно противоречат друг другу и чуть ли не каждую неделю обещают “свадьбу”, “крупный денежный выигрыш” или “поездку за границу”. Вера в приметы и гороскопы не так безобидна с психологической точки зрения, как может показаться. Ученым известно, например, такое явление как “самоосуществляемое пророчество”. Человек, который думает, а главное, говорит, что вслед за каким-то событием должна последовать какая-то неприятность, невольно провоцирует эту неприятность. Если он, например, считает, что взяв билет на экзамене 31 правой (а не левой) рукой, он плохо сдаст экзамен, он действительно сдает его хуже, чем мог бы. Что касается гороскопов, то ученые провели простой эксперимент, доказывающий их необоснованность (Исследование проводилось под руководством Л.П. Урванцева). Испытуемым предложили две характеристики (описание личностных черт), составленных на основе гороскопов. Первое описание соответствовало дате рождения испытуемого (например, Водолею предлагалось описание, соответствующее данному знаку Зодиака). Второе, напротив, было выбрано из другой группы знаков Зодиака (например, Водолею давалась характеристика Девы). Испытуемому говорилось, что эти две характеристики представляют собой два разных описания личности одного и того же знака (Водолея) и предлагалось отметить в характеристиках те элементы, которые, по мнению испытуемого, совпадают с его реальными личностными чертами. На большой группе испытуемых было показано, что количество совпадающих с личностью испытуемых характеристик одинаково в обоих описаниях, несмотря на то, что одно из них для испытуемого в действительности было “чужим”. Вопросы, связанные с суевериями, могут стать предметом обсуждения в тренинговых и дискуссионных подростковых группах. Если подростки в ходе обсуждения придут к выводу о целесообразности детерминировать свою жизнь без учета примет и других суеверий, это будет способствовать их лучшей адаптации и более адекватному поведению. Литература: 15. 4. Лень в поведении подростков На безволие и лень подростков жалуются многие родители. Однако причины этого явления могут быть различными. У подростков может резко снижаться работоспособность из-за возникновения периода физиологической утомляемости (организм словно бросает все силы на половое созревание, и резерва для серьезной работы психики не остается). Лень может быть демонстративной. Фактически это не лень, а протест против излишней регламентации родителями поведения подростка, против чрезмерного контроля за выполнением навязываемого взрослыми образа жизни, против авторитарности старших. В этом случае психологу необходимо работать с родителями, которым нужно изменить свое отношение к ребенку и установить равноправие, партнерские отношения с ним. Нередки случаи, когда школьники отказываются от выполнения домашних заданий и ответа у доски в знак протеста против поведения “несправедливого” учителя. Иногда родители жалуются на патологическую лень подростка, за которой в действительности стоит депрессия. Состояние депрессии эмоциональное расстройство. Часто детские и подростковые депрессии протекают в смягченной форме, незаметно. Но возможно и резкое снижение настроения, падение двигательной активности, отсутствие 32 аппетита, мысли о самоубийстве. Такие мысли часто являются следствием обострения у подростка чувства одиночества и покинутости. Взрослых должны настораживать иногда полушутливые- полусерьезные, иногда вполне серьезные размышления подростков о том, что у них не родные родители, а они приемные дети. Такие мысли приходят в голову детям с обостренным чувством одиночества. Для лечения депрессии обычно требуется медицинское вмешательство. Однако в силах родителей и других взрослых принять некоторые профилактические меры. Необходимо учитывать, что риск возникновения депрессии увеличивают следующие факторы: 1) Негативный образ своего тела. 2) Повышенная критичность к своей личности и связанный с этим негативный прогноз будущего. 3) Проблемы психического здоровья родителей. 4) Супружеские раздоры и развод, и экономические затруднения в семье. 5) Низкая популярность среди сверстников. Этот показатель не только связан с депрессией в подростковом возрасте, но и служит одним из самых надежных признаков склонности к депрессии во взрослом возрасте. 6) Низкая школьная успеваемость. Этот фактор чаще ведет к развитию депрессии у мальчиков, чем у девочек. Существуют три группы уравновешивающих факторов, помогающих подросткам справляться со стрессовыми нагрузками этого периода и соответственно предотвращать депрессию. Во-первых, хорошие отношения с родителями служат амортизаторами стресса, связанного с жизненными переменами. Во-вторых, компетентность или мастерство в какой-то сфере, например, в спорте, музыке, ремесле или учебе может обеспечить подросткам основу для реальной уверенности в себе. И, наконец, роль, которая подразумевает ответственность за других (например, членов команды или младших братьев и сестер), может помочь подростку определить приоритеты и встретить жизненные испытания или кризисы, не впадая в уныние. Литература: 9, 15. 6. С чем связаны побеги подростков из дома? Из беседы мамы с психотерапевтом: "Знаете, доктор, я поругалась с дочерью, а та пригрозила, что убежит из дому. Я ей ответила: беги! Она взяла и убежала. Где она теперь - не знаю. - Милиции сообщили? - Конечно. Но что они могут поделать, милиционеры? Поймают, приведут, а дочка опять сбежит". Нередко уход из дома является психопатологическим поведенческим направлением, но это не всегда так. Многие из беглецов имеют нормальный интеллект, позитивную самооценку и не проявляют явных 33 признаков психопатии, депрессии или эмоциональных расстройств. Обычно побеги совершаются под воздействием комплексного воздействия проблем в семье (конфликты), в школе (трудности в учебе) и в межличностном общении. Убегающие из дома подростки часто обладают обостренным самолюбием, не терпят унижения, импульсивны и не отличаются рассудительностью. Не умея нормально общаться, они не могут в течение длительного времени находиться в близких отношениях с людьми. Если покинувшие дом молодые люди не спешат возвращаться, их побег может иметь серьезные последствия. Например, прекращение учебы в школе существенно ограничит в будущем возможность профессионального выбора. Многие из беглецов приобщаются к наркотикам, совершают преступления, вовлекаются в проституцию или другую незаконную деятельность, рискуют заболеть СПИДом, что особенно актуально для тех, кто ведет беспорядочную сексуальную жизнь. Больше всего способствует уходу подростков из дома нездоровая семейная обстановка. Как правило, объясняя свой уход, беглецы говорят о конфликтах с родителями, о желании независимости, о проблемах в отношениях между родителями, что приводит к внутрисемейным конфликтам и ссорам. По зарубежной статистике, почти 60 % беглецов девочки. Они обычно упрекают родителей в излишней строгости и чрезмерном контроле за их поведением, мальчики, напротив, говорят о минимальном контроле и безразличии со стороны родителей, в результате чего решение уйти из дома приходит под влиянием внешних сил, как правило, сверстников. Многие родители беглецов настолько поглощены своими проблемами, что у них почти нет времени на детей. Те, в свою очередь, убеждены, что дома они никому не нужны. Когда о причинах подростковых побегов спросили родителей, они ответили, что это происходит потому, что дети не хотели слушаться, боялись наказания, не желали возвращаться вечером в положенное время, потому что искали свободы или потому, что их ругали за сомнительные знакомства или плохую учебу и поведение в школе. Многие родители ответили, что не знают, почему ушли их дети. Несмотря на общее для многих подростков-беглецов неблагополучие семейной обстановки, между ними существуют и различия, которые касаются причин побега. Существует пять групп подростков, убегающих из дома. 1. Беглецы-исследователи ищут приключений, чтобы таким образом утвердить свою независимость. Обычно они сообщают родителям, что покидают их, оставляя записку. Если их не задерживает милиция, они возвращаются домой по собственной инициативе. 2. Искатели приятного общества конфликтуют с родителями по вопросу свидания с молодым человеком, по поводу требований рано приходит домой или запрета участвовать в каком-либо важном для них событии. Они тайно покидают дом, чтобы заняться запрещенным для них делом, после чего или так же незаметно возвращаются, или остаются на ночь у друга, а утром звонят родителям и спрашивают разрешения вернуться. 34 3. Беглецы от обязанностей. В отличие от двух предыдущих групп ищут не чего-то определенного, а просто убегают от школьных занятий, требующих от них усидчивости и трудолюбия. В школе и дома им скучно, но определить свои интересы они не могут, поэтому бесцельно слоняются по улицам, разглядывая витрины магазинов, ночуют на чердаках, в подвалах, на стройках, вокзалах. Многие из этих подростков довольно быстро оказываются в одной компании с пьяницами и преступниками и сами начинают воровать, употреблять спиртное и наркотики. Если их обнаруживает милиция и приводит домой, они, как правило, сбегают снова. 4. У беглецов-шантажистов обычно более серьезные и длительные конфликты с родителями по поводу домашних дел, выбора друзей и т.п., поэтому они уходят, чтобы заставить родителей принять их условия. 5. В семьях беглецов от проблем бывают еще более тяжелые конфликты и напряженность, скандалы и побои, угроза разрушения семье. Большинство подростков из таких семей сталкиваются с проблемами в школе и находят утешение в частом употреблении алкоголя и наркотиков, прежде чем сбежать из дома. 6. Беглецы от опасности ушли из дома, чтобы избавиться от постоянного физического или сексуального насилия (или того и другого одновременно) со стороны родителей или других взрослых в семье (часто насильником становится сожитель матери, а то и бабушки). Насилие обычно совершается в пьяном виде. Такие подростки обычно еще более осложняют себе жизнь употреблением наркотиков и алкоголя. Эту группу беглецов составляют как девочки, так и мальчики. Дети из неполных семей реже убегают из дома, чем дети из полных семей. Причина этого в том, что при наличии двух родителей между ними чаще возникают ссоры, которые дети не в силах предотвратить, поэтому наилучшим решением им представляется уход из дома. Это еще раз подчеркивает ведущую роль родительской семьи в предотвращении и регуляции такого поведения подростков. Литература: 4, 13. 5. Особенности подростковых самоубийств 16- летний подросток поссорился с матерью из-за его отношений с девушкой. Маме не нравилась подруга сына, к тому же ей казалось, что юноша проводит с ней недопустимо много времени в ущерб учебе и домашним делам. Переругиваясь с сыном, мама собиралась в магазин. Уходя, она высказала суждение о личности и поведении девочки в оскорбительном тоне. Вернувшись из магазина, женщина в открытую дверь комнаты увидела сына стоящим с накинутой на шею веревочной петлей. Мать бросилась к юноше и уговорила его отказаться от своих намерений. В дальнейшем попытки самоубийства не повторялись. Но на приеме у психолога мама пожаловалась, что опасается подобных случаев в будущем, и хотела бы их предотвратить. 35 В детстве и раннем подростковом возрасте самоубийства редки. Но в диапазоне от 15 до 19 лет резко увеличивается, если не число смертей в результате самоубийств, то количество попыток. Многие попытки, как в приведенном примере, носят так называемый демонстративношантажный характер. Это значит, что попытки совершаются на глазах у других людей (обычно тех, кто так или иначе обидел, задел подростка) и преследуют цель заставить кого-либо изменить отношение к подростку. Почему подростки пытаются покончить с собой? В качестве причин попыток самоубийства среди подростков чаще всего отмечается чувство одиночества, дефицит общения со сверстниками. Безразличие со стороны родителей и друзей, неурядицы в семье и трудности в школе, психологическая неподготовленность к раннему половому созреванию – все это может привести подростка к мысли о самоубийстве как средстве избавления от угнетающих его проблем. Однако, специалисты утверждают (и в этом их поддерживают сами пострадавшие), что в большинстве случаев подростки не хотят умирать, они хотят жить, и надеются изменить свою жизнь, чтобы она не была такой «невыносимой». У подростковых самоубийств есть ряд особенностей, отличающих их от аналогичных случаев со взрослыми людьми. 1) Попыткам самоубийства у подростков часто предшествуют кратковременные, объективно не тяжелые (с точки зрения взрослых, даже пустяковые) конфликты в сфере близких отношений (в семье, классе, учебной группе). Конфликты могут возникнуть даже на почве простого морализаторства родителей, склонности их к нравоучениям. 2) Возникающие конфликты воспринимаются подростками драматизировано, их значимость преувеличивается. Взрослым бывает трудно представить, что столь тяжелые последствия, как попытка самоубийства вызвана такой «ерундой». 3) Поведение, связанное с самоубийством, романтизируется и героизируется подростком. Самоубийство в его глазах - поступок нестандартного, мужественного человека. Оно, по его представлениям, способно поднять его престиж в глазах сверстников, вызвать с их стороны уважение и даже восхищение. Подросток не всегда осознает, что в случае попытки, закончившейся смертью, он не сможет воспользоваться «плодами» своего поступка. Следует добавить, что, как ни странно, самоубийство в сознании подростка вообще слабо связано со смертью как окончательным уходом из жизни. Это является следствием характерного для подростничества мифа о собственной неуязвимости («Я не могу умереть, заболеть, заразиться, забеременеть и т.п.»). Поэтому представить реальные последствия своих поступков подросток может далеко не всегда, а опасность предпринимаемых действий, как правило, адекватно оценить не может. 4) Как уже отмечалось, попытки самоубийства подростков часто имеют показной, демонстративный характер. 5) Самоубийство, как правило, не готовится тщательно, не продумывается. Варианты не просчитываются. Как средства 36 самоубийства выбираются, например, мало ядовитые вещества или тонкая веревка. 6) В совершении самоубийства подростками большую роль играет подражательность, особенно это касается внушаемых подростков. В этом смысле опасно широкое освещение в прессе случаев самоубийства молодых людей. Так как подростки чаще подражают (и не только в сфере самоубийств) людям такого же возраста, велика вероятность, что вслед за «громким» самоубийством девушки или юноши последует аналогичная попытка со стороны человека того же пола и примерно такого же возраста, совершенная с использованием тех же средств. Такое же (но несравненно более сильное) воздействие оказывают случаи самоубийства молодежных кумиров, например, эстрадных звезд. Литература: 6, 20. 6. Особенности в поведении подростков, говорящих об опасности самоубийства На заседании «Родительского клуба» обсуждается вопрос взаимоотношений подростков и родителей. Женщина рассказывает: «Дочь, как мне кажется, не скрывает от меня своих интересов и рассказывает, где и с кем проводит время. Я не вижу ничего плохого в том, что она часто с компанией других подростков бывает у «стены Цоя». Дочь очень любит его музыку, много знает о его творчестве. У нее много записей Виктора Цоя и группы «Кино». Меня беспокоит лишь то, что дочь слишком часто говорит о его смерти, причем утверждает, что творческий человек и должен умирать молодым, что в его смерти больше смысла, чем в жизни. Иногда меня это тревожит, а иногда я думаю: а может, это возрастное и пройдет само собой?». Есть ряд признаков, которые свидетельствуют о замышляемом подростком самоубийстве. 1. Разговоры на темы самоубийств, смерти. 2. Сны подростка с сюжетами катастроф. Аварий, зловещими животными, а также с гибелью людей или собственной гибелью. 3. Повышенный интерес к орудиям лишения себя жизни. Например, подросток интересуется, сколько нужно принять снотворных таблеток, чтобы уснуть и не проснуться. 4. Рассуждения об утрате смысла жизни. 5. Письма или разговоры прощального характера, в том числе и завуалированные попытки попрощаться. Например, девушка делает свой фотопортрет и говорит, что когда она умрет, эту фотографию нужно будет поместить на ее памятник. 6. Стремление отдать любимые предметы. 7. Приведение дел в порядок. Например, ребенок систематизирует и собирает в альбом фотографии, прибирается в письменном столе, особенно если раньше он никогда этого не делал. 8. Тревожное поведение, внешнее похожее на подъем, но с проявлением необычной суеты и спешки. 9. Напряженность в поведении, периодически разряжаемая внешне необоснованной агрессией. 37 10. Депрессия, апатия, молчаливость. Подросток «тяжел на подъем», уходит от обязанностей, бессмысленно проводит время (например, часами лежит на диване, уставившись в потолок), в поведении видно оцепенение, сонливость. 11. Бравада, дерзость, вызов в поведении, за которыми предположительно скрывается стыд, вина, чувство своей несостоятельности. 12. Нарушения в физиологии полового созревания (например, болезненные менструации, головокружение или обмороки). Последний признак, разумеется, не играет самостоятельной роли, а выступает как дополнительный, приобретая значение сигнала о риске самоубийства лишь в совокупности с другими признаками. Если отмечаются эти признаки, из нельзя игнорировать. Своевременная психологическая помощь существенно снизит риск попытки подростка уйти из жизни. Литература: 6. 7. Основные причины агрессивности подростков Мама рассказывает психологу, что классный руководитель ее дочери-подростка жалуется ей на проявления жестокости девочки. Та обижает слабую и болезненную одноклассницу, была инициатором драки девочек. Когда эта информация обсуждалась взрослыми членами семьи, бабушка призналась, что видела, как внучка несколько раз исподтишка с силой ударяла в живот любимую кошку. Отдельные вспышки агрессивности, жестокости и даже садизма могут проявляться у многих подростков. Однако даже единичные проявления этих свойств нельзя оставлять без внимания, так как они могут быстро закрепиться и перерасти во влечение. Дети черпают модели агрессивного поведения из трех основных источников: семья, сверстники и средства массовой информации. Агрессивные дети, как правило, вырастают в семьях, где существует большая дистанция между детьми и родителями, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлениям детской агрессии безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий (вместо заботы и терпеливого объяснения) предпочитают силовые методы, особенно физические наказания. Иногда причинами агрессивности подростков становятся, казалось бы, довольно безобидные особенности отношения к ним родителей, например, слишком жесткие ограничения свободы подростка: запрет общаться с друзьями, ходить на дискотеки, встречать вне дома Новый год и т.д. Большинство агрессивных реакций в семье формируются в раннем детстве. Когда российские ученые пытались выявить истоки формирования личности серийных убийц-садистов (подобных Чикатило), они обнаружили в биографии людей довольно мало общего. Они были различны и по складу личности, и по уровню образования, и по 38 особенностям жизненного пути. Одно из немногих объединяющих всех преступников такого рода обстоятельство - холодность матери. В детстве все они были “недолюбленными” детьми. К большинству из них применялись физические наказания. И наоборот: в одном из зарубежных исследований было обнаружено, что из 18-летних юношей наименее агрессивными являются те, кого в детстве наказывали умеренно. Таким образом, мы видим, что воздействие наказаний продолжается в течение долгих лет, и наилучшим вариантом является не слишком суровое и не безразличное воспитание. Не менее важным, чем отношения с родителями, является общение ребенка с братьями и сестрами. Считается даже, что отношения между детьми в одной семье выступают как самый точный показатель дальнейшего агрессивного или неагрессивного поведения человека. В регулировании этого вопроса также большая роль принадлежит родителям. Как правило, за драку между братьями и сестрами наказывают старшего из дерущихся. Это приводит к возрастанию агрессии у обоих детей. Младшие становятся более агрессивными потому, что получают поддержку от родителей. Старшие же реагируют повышением агрессивности на несправедливое, с их точки зрения, поведение родителей, которые “не учли”, что младший ребенок виноват как минимум в той же степени, что и старший. Наименее агрессивно ведут себя дети, которых не наказывают за драки и ссоры. Поэтому родителям рекомендуется по возможности игнорировать столкновения между детьми. Если это невозможно, желательно просто удалять кого-то из детей “с поля брани”. Семья выступает для ребенка и подростка также главным источником живых примеров агрессии. Дети, которые видели, как их родители агрессивно ведут себя друг с другом, обычно так же относятся к другим. Родители могут подавать пример жестокости не только агрессивным поведением по отношению к людям. К психологу пришла мама, 20-летний сын которой отбывал тюремное заключение за нанесение тяжких телесных повреждений своему ровеснику. Женщина рассказывала, что молодой человек вообще агрессивен, и она опасается, что когда он вернется из заключения, агрессия будет обращена и против нее. В процессе беседы выяснилось, что когда молодой человек был еще ребенком и подростком, в семье жила собака. Члены семьи, особенно мальчик, любили животное, однако через несколько лет почему-то решили от него избавиться. Будучи по специальности медиком, мама ввела собаке какой - то отравляющий препарат, который по ее замыслу должен был усыпить животное быстро и безболезненно. Однако или препарат был подобран неправильно, или произошла ошибка в дозировке, но собака умирала долго и мучительно, причем это происходило на глазах сына, в то время младшего подростка. Такие случаи, разумеется, не так распространены, однако многие родители не видят ничего страшного в том, чтобы вышвырнуть на мороз котенка, которого ребенок подобрал на улице и принес домой, хотя такие примеры играют мощную формирующую роль в воспитании жестокости. Речь, разумеется, не о том, что родители должны предоставлять приют всем бродячим животным. Однако в любом случае котенка можно 39 покормить, попытаться пристроить, объяснить ребенку, почему нет возможности оставить его дома. В психологии исследовался вопрос о влиянии фильмов и телепередач агрессивного содержания на поведение детей и подростков. Результаты неоднозначны, но большинство данных говорит все же о повышении агрессии у потребителей такой теле продукции. Литература: 5,15. 8. Понятие толерантности и причины необходимости ее воспитания По этому поводу существует много различных взглядов. Специалисту, работающему с подростками, важно прийти к какому-то своему пониманию толерантности, определиться личностно с тем, что подразумевается под этим словом. Поэтому ниже мы приводим различные точки зрения на толерантность. Это поможет лучше разобраться в сути вопроса и найти свой подход к пониманию и воспитанию толерантности. Наиболее общее определение этого слова подразумевает под толерантностью способность человека, сообщества, государства слышать и уважать мнение других, невраждебно встречать мнения, отличные от своего. В приложении настоящей книги приводится текст Декларации принципов толерантности, принятой Генеральной Конференцией ЮНЕСКО в 1995 году, где дается достаточно полное и разностороннее определение толерантности. Распространенным подходом к понятию толерантность является тот, который разрабатывается в рамках программы "Гражданское общество" Института "Открытое Общество". Он основан на понимании толерантности как базовой ценности общества и главной добродетели этики. Как основополагающая ценность толерантность дает возможность мирного существования и развития в ситуации плюрализма Слово, содержание которого складывалось долгое время на Западе сейчас постепенно входит и в наш общественный обиход. Мы приспосабливаем его к себе, подчас к несуществующим реалиям. Отсюда, вероятно, и некоторые сложности с его переводом. Как вариант перевода слова толерантность можно встретить слово терпимость как вынужденное допущение другого. Толерантность же есть именно активное отношение к другому, подразумевающее сознательное признание прав и свобод другого, а не безразличие к нему. Толерантность означает деятельное допущение существования другого даже при наличии возможности оказать то или иное воздействие на это существование. Основными видами толерантности является политическая, религиозная, экономическая. Политическая толерантность, как пишет Б. Риэрдон, "предполагает, что мы в достаточной мере доверяем нашим политическим оппонентам, чтобы позволить им организоваться, провести выборную кампанию и сформировать правительство" . Под религиозной толерантностью или веротерпимостью понимается как равное отношение государства ко всем религиям и вероисповеданиям, так и толерантность, существующая в межрелигиозных и 40 межконфессиональных отношениях. Экономическая свобода предполагает толерантность к конкурирующим экономическим интересам, от государства требуется обеспечение равных прав субъектов хозяйствования. Говоря об уровнях существования толерантности, можно выделить уровни цивилизационный, международный (межгосударственный), этнический, социальный и индивидуальный. Толерантность цивилизационная (социокультурная) подразумевает ненасилие в контактах различных культурных миров (цивилизаций). Поэтому социокультурное (цивилизационное) измерение толерантности, в качестве наиболее общего уровня ее существования, является условием творческого развития "культуры мира" (термин ЮНЕСКО) в современности. Толерантность в международных отношениях является условием сотрудничества и мирного сосуществования государств вне зависимости от их величины, экономического развития, этнической или религиозной принадлежности их населения и пр. Этническая толерантность есть основное средство достижения гармонии национальных отношений в мультинациональных обществах, потому что основывается на признании того факта, что под различиями скрыто существенное сходство. Социальная толерантность, которую можно определить как ненасильственное, уважительное отношение между различными социальными группами, является ничем иным, как гармонизацией отношений в обществе. На индивидуальном уровне толерантность является добродетелью, то есть нормой поведения ответственной личности. "Толерантность в отношении людей, которые отличаются от нас своими убеждениями и привычками, требует , по словам Б. Риэрдон, понимания того, что истина не может быть простой, что она многолика и что существуют другие взгляды, способные пролить свет на ту или иную ее сторону". Именно этот уровень существования толерантного сознания выступает фундаментом любой терпимости в обществе и является предметом самого широкого воспитания. Академик Д. Лихачев писал: "Великий народ, народ со своей большой культурой, со своими национальными традициями, обязан быть добрым, особенно если с ним соединена судьба малого народа. Великий народ должен помогать малому сохранить себя, свой язык, свою культуру." Большинстиво авторов, рассматривая проблему толерантности, сходятся по многим аспектам этого понятия и в то же время затрагивают в своих определениях ряд нюансов. "Толерантность - терпение, терпимость, понимание, способность проникаться и понимать ощущения других людей. Дружелюбие, спокойствие, адекватное восприятие. Мирная настроенность. Антипод агрессивности, злобности и раздражительности. Толерантность выступает как характеристика личности человека или некоего субъекта, представленного людьми (организация, государство). Всего этого сейчас не хватает некоторым людям и нациям. Не хочу советовать конкретным представителям СМИ, т.к. суть содержания программ и вопросов, обсуждаемых в них, довольно разнообразны и противоречивы, а на результатах во многом сказывается восприятие людей и прочие субъективные факторы. Толерантное 41 сознание и мирный настрой нельзя обрести - их можно воспитать, а порой для этого бывает необходимо видеть и негативные вещи. Я полагаю, что для воспитания толерантности нужно акцентировать внимание не на СМИ, которые о нем просто вещают/печатают и призывают к ней, а на тех из них, которые выстраивают философию и проводят это в жизнь своими способами, помогая людям проникнуться пониманием толерантности, не только понимая, что это такое, а поступая в соответствии с ней" (С. Смирнов). "Толерантность - терпимость, способность понять другого человека, не похожего на тебя. Стремление к взаимопониманию и мирному сосуществованию" (Э. Бардин). "Для России, как и для любой другой страны, понятие толерантности неотделимо от понятия культура. Человек, как действительный субъект своей культуры, независимо от особенностей (этнических, исторических, географических и пр.) ее формы, всегда относится к субъекту иной формы культуры (иного народа и пр.) с уважением и интересом. Иное невозможно в силу единства для всех форм культуры нравственной, общечеловеческой основы" (В. Латышев) Толерантность – это минимальное требование к общественным отношениям не допускать насилия и принуждения. В условиях толерантного общества может быть осуществлено полное раскрытие лучших возможностей человека. Но, к сожалению, наш современный мир еще далек от совершенства, люди проявляют нетерпимость друг другу, часто не задумываясь о том, что они делают. Поэтому в работе с подростками важно обозначить признаки нетерпимости, интолерантности в различных аспектах жизни. Интолерантность проистекает из убежденности человека или группы в том, что они лучше других. Это происходит в силу невоспитанности людей или их пренебрежительного отношения к другим, или под влиянием социальных условий. В основе всех этих явлений лежит отрицание безусловной ценности человеческой личности. Поэтому важнейшая цель воспитания толерантности состоит, по мнению Б. Риэрдон, в утверждении ценности человеческого достоинства и неприкосновенности каждой человеческой личности. Литература – оба источника со с. 51 (или 50), указать номера. 9. Признаки нетолерантного поведения По каким внешним проявлениям можно определить наличие нетерпимого, или как это принято называть в психологической литературе, интолерантного поведения? На этот вопрос можно ответить, используя "Симптомы нетерпимости", разработанные Бетти Риэрдон . Это один из примеров детального рассмотрения признаков нетерпимости, который может быть развит и конкретизирован на основе анализа реальных условий жизни подростков в городе, районном центре, селе. Нетерпимость представляет собой симптом, указывающий на наличие опасной для жизни общества болезни – насилия. Социальные работники, педагоги, да и все граждане должны уметь распознавать 42 симптомы или признаки нетерпимости и принимать соответствующие меры. В работе с подростками можно использовать некоторые признаки нетерпимости, которые существуют в обществе. Эти признаки по разному проявляются, но они вполне узнаваемы, их можно наблюдать в жизни в той или иной степени. Для простоты восприятия информации ниже эти признаки приводятся по отношению к конкретным сферам их проявления, например, в речи, поведении, отношениях, а также вместе с вопросами, по которым можно более точно определить, есть ли симптомы нетерпимости в отношениях детей к другим людям (с. 18-19, 94-95). 1. Язык. Очернительный, уничижительный или отчуждающий язык, который обесценивает и унижает культурные, расовые, национальные или сексуальные группы. Отрицание за этими группами права употреблять собственный язык. Вопрос: Обзывают ли ребята друг друга, используют ли они при обращении к кому-либо из одноклассников или при описании их внешности выражения или намеки, имеющие уничижительный расовый или национальный оттенок? 2. Стереотипы: Определение всех членов какой-либо социокультурной группы посредством обобщенных, как правило негативных, характеристик. Вопрос: Используют ли дети негативные обобщения в разговорах о расовых или национальных группах, об инвалидах, стариках или других людях, отличающихся от них? 3. Насмешки: Привлечение внимания к конкретным моделям поведения людей, к их качествам и характеристикам с целью высмеивания или оскорбления. Вопрос: Пытаются ли дети поставить своих одноклассников в неловкое положение, привлекая внимание к каким-либо присущим им чертам, сделанным ими ошибкам, особенностям жизни их семей или друзей? 4. Предубеждения. Вынесение суждения по поводу отдельных людей или групп на основании негативных обобщений и стереотипов, а не реальных фактов или конкретных поступков. Вопрос: Считают ли подростки, что некоторые из них могут быть хуже или глупее остальных в силу расовой или национальной принадлежности либо из-за каких-то личных черт? Полагают ли они, что с детьми, исповедующими иные религии, не стоит "водиться" или играть? 5. Поиск "козла отпущения". Обвинение конкретной группы или конкретного человека в несчастьях или в существовании социальных проблем. Вопрос: Склонны ли дети обвинять в происходящих с ними неприятностях, в возникновении конфликтов, в плохом поведении, проигрышах в спортивных или иных соревнованиях одного или нескольких одноклассников? 6. Дискриминация. Лишение отдельных лиц, групп или целых сообществ равных социальных, политических или экономических прав; преследование по причине этнического происхождения, национальности, мировоззрения или других социальных факторов. Вопрос: Есть ли в классе подростки, которых другие одноклассники всегда избегают (не выбирают в пару, не зовут в команду)? 43 7. Остракизм (бойкот). Поведение, игнорирующие присутствие или существование других. Отказ говорить с другими, признавать их самих или их культуру. Вопрос: Бывают ли у детей периоды, когда они не разговаривают с кем-либо из одноклассников, не включают их в совместные действия? 8. Преследование. Преднамеренные действия, направленные на устрашение и унижение других; нередко предпринимаются с целью вытеснения человека или группы из сообщества или организации. Вопросы: Пытаются ли одни дети испортить настроение другим, выталкивая их из ряда во время построения, оставляя на их партах или в учебниках анонимные записки неприятного содержания или карикатуры? Используют ли они в своем поведении другие приемы, вынуждающие преследуемого ребенка подчиниться группе или уйти из нее? 9. Осквернение. Нанесение прямого ущерба или искажение религиозных и культурных символов, предметов или зданий с целью дискредитации и осмеяния верований и идентичности тех, для кого эти здания, предметы, символы являются значимыми. Вопрос: Делает ли кто-то из подростков непристойные надписи или рисунки или в какой-то иной форме демонстрирует неуважение к собственности других или работе, сделанной детьми в школе? 10. Запугивание. Использование физического, морального или численного превосходства для унижения других, лишения их собственности, статуса или для склонения к конкретным сомнительным действиям. Вопрос: Прибегают ли некоторые подростки к намеренному запугиванию тех, кто меньше или слабее их, используют ли они свой социальный статус или силу для принуждения других к действиям против их воли? 11. Изгнание. Официальный запрет или насильственное лишение права на посещение каких-либо общественных мест, на присоединение к некоторой социальной группе, на участие в коллективной деятельности или на профессию, т.е. на все то, от чего, в частности, зависит возможность выживания, например, запрет на трудовую деятельность, кров и т.д. Вопрос: Был ли кто-либо из детей несправедливо или беспричинно изгнан из команды, клуба или рабочей группы? 12. Отчуждение. Отрицание чьей – то возможности удовлетворения фундаментальных потребностей и/или полноценного участия в жизни как общества в целом, так и отдельных сообществ. Вопрос: Есть ли подростки, которых упорно и несправедливо не допускают к общим играм или внешкольным занятиям, не принимают в клубы? 13. Сегрегация. Установление принудительных ограничений для людей, определенной группы по признаку расы, религии или пола, как правило с ущербом для этой группы. Вопрос: Прослеживается ли у детей тенденция собираться и общаться группами, сформированными по расовым, религиозным, национальным признакам? 14. Подавление. Ограничение и лишение человека его прав. Вопрос: Вынуждают ли каких-то подростков силой или угрозами не 44 участвовать в общих дискуссиях, не высказывать своего мнения при общении с другими детьми? 15. Насилие. Физические и моральные издевательства, изгнание из мест проживания, вооруженные нападения, убийства. Вопрос: Подвергались ли некоторые подростки нападениям или физическому насилию со стороны других детей? Эти признаки нетерпимости и вопросы, проясняющие их наличие, подготовлены по отношению к группе учащихся (например, школьному классу). Но при творческом отношении к данной информации можно продолжить их описание на уровне взаимоотношений учителей и учащихся, детей и родителей, подростков и представителей социальных служб и т.д. Приведенные выше симптомы нетерпимости можно использовать и для контроля собственных установок и поведения. Важно отметить, что большинство людей хотя бы иногда проявляют нетерпимость. Учителя, социальные работники, родители иногда допускают поступки, которые больно задевают чувство собственного достоинства и самоуважение подростков. К сожалению, у взрослых нет иммунитета против нетерпимости. Поскольку поведение взрослых, особенно, учителей и родителей, может иметь серьезные последствия, взрослым людям необходимо хорошо понимать и контролировать свои установки и поведение. Социальные работники, родители и сотрудники школ могут выполнять роль групп поддержки, помогая подросткам активнее проявлять толерантность и искреннее уважение к людям. Для этого им надо знать и стараться понимать подростков, а также проводить с ребятами специальные занятия, которые помогут им укрепить их способность к толерантности. Литература – оба источника со с. 51 (или 50), указать номера. 10. Признаки толерантного отношения к окружающему Можно выделить ряд признаков, характеризующих толерантное поведение детей и подростков. Чаще всего эти признаки приводятся на примере класса, как наиболее близкой любому подростку группы. Признаки толерантности проявляются в различных сферах: поведении, принятии решений, установках и т.д. Приведем пример некоторых из них. 1. Устои взаимоотношений. Отношение ко всем ученикам одинаковое. Разрешается и поощряется участие всех детей во всех занятиях и действиях. Все настроены на создание хорошего учебного климата. 2. Социальные отношения. Преподаватели и подростки обращаются друг к другу и ведут себя уважительно и сердечно, все дети относятся друг к другу с взаимным уважением. 3. Принятие решений. Со всеми детьми советуются, каждый может выразить свое мнение по поводу классных дел, совместных действий и решений, которые принимаются учениками. По мере взросления ученики получают возможность обсуждать и решать большее число касающихся их проблем. В своих учебных коллективах дети должны на практике использовать принципы демократии. 4. Отношения между большинством и меньшинством. К подросткам из всех групп, особенно к тем, которые принадлежат к 45 религиозным, культурным, этническим или лингвистическим меньшинствам, преподаватели относятся с деликатностью, а одноклассники – с уважением. У подростков есть возможность узнать об особенностях меньшинств от представляющих их одноклассников. Жизненный опыт и перспективы таких учеников должны учитываться при составлении учебных планов. 5. Особые события. При проведении школьных фестивалей, родительских дней и других особых мероприятий во всех делах и представлениях принимают равное участие дети обоих полов и всех культурных, религиозных, этнических и языковых групп. 6. Культурные события и действия. Признаются праздники всех культурных групп, представленных в школе и, если это возможно, ученики из других групп принимают в них участие. 7. Религиозные обычаи. Уважаются вероисповедания всех детей. Всем детям дается возможность, если они хотят, объяснить свои религиозные обычаи и веру одноклассникам. Все проявляют взаимное уважение. 8. Межгрупповое взаимодействие. Часто практикуются совместное изучение и групповая работа. Преподаватель следит за тем, чтобы основная часть этой работы выполнялась группами, в которых наиболее полно представлены разные культуры и характеры. 9. Язык. В разговоре друг с другом подростки не употребляют оскорбительных выражений и намеков. Они с уважением относятся к другим языкам и к тем, кто на них говорит. Они помогают детям, которые только начинают учить язык (например, переселенцам). Если в учебном заведении наблюдается большая часть из этих признаков, можно сказать, что в школе подростки хотя бы несколько часов в день живут в обстановке согласия. У этих подростков больше шансов, чем у других детей, развить те навыки и способности, которые позволят им проявлять толерантность во взрослой жизни. Литература – оба источника со с. 51 (или 50), указать номера. ЧАСТЬ 2 ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ РАЗДЕЛ 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К СОСТАВЛЕНИЮ ПРОГРАММЫ ТРЕНИНГА ТОЛЕРАНТНОСТИ. Цели и задачи тренинга: Первой целью тренинга является продвижение подростков в понимании понятия толерантность. Для этого на первых занятиях необходимо ознакомить ребят с понятиями «толерантность» и «толерантная личность», критериями и социальными проявлениями толерантности и нетерпимости, показать значение толерантного 46 поведения при взаимодействии с людьми, а также в различных жизненных сферах. Следующая цель связана с тем, что подростков необходимо научить конкретным приемам, позволяющим развить у себя качества толерантной личности. Для этого они знакомятся с основными чертами толерантной личности, анализируют критерии толерантности, проводят самооценку своих качеств по сравнению с выработанными критериями. Целью тренинга является также развитие воображения, способности к эмпатии, сопереживанию и сочувствию, умения доверять и оценивать достоинство свое и других людей, осуществлять самопознание. Все это элементы толерантности в контексте отношений «Я» и «Другие». Можно привести пример программы тренинга, разработанного Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой и О.Д. Шаровой под руководством А.Г. Асмолова. Сценарный план занятий Тренинг начинается с разъяснений правил групповой работы, которые практически универсальны для любой тренинговой группы. Здесь лишь надо учесть, что участниками являются подростки, поэтому правила необходимо изложить предельно просто и проверить, понятно ли ребятам, как им действовать в группе. Также непременным моментом в начале каждого занятия является разминка, т.е. специальные упражнения, направленные на создание определенного настроя, эмоционального фона, повышения работоспособности. Примеры разминок. 1. Упражнение «Чем мы похожи» Процедура проведения. Члены группы сидят в кругу. Ведущий приглашает в круг одного из участников на основе какого-либо реального или воображаемого сходства с собой. Например: «Света, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас с тобой одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что мы жители Земли, или мы одного роста и т. д.)». Света выходит в круг и приглашает выйти кого-нибудь из участников таким же образом. Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся в кругу. 2. Упражнение «Комплименты» Процедура проведения. Ведущий предлагает участникам придумывать комплименты друг для друга. Он бросает мяч одному из участников и говорит ему комплимент. Получивший мяч бросает его тому, кому хочет сказать свой комплимент и так далее. Важно проследить, чтобы комплимент был сказан каждому участнику. Занятие 1. Толерантность: что это? Знакомство. Ведущий предлагает участникам представиться так, как бы им хотелось, чтобы их называли в группе (например, использовать псевдонимы). Процедура проведения (возможные варианты). 1. Упражнение «Снежный ком» Участники группы сидят в кругу. Первым представляется ведущий. Затем сидящий слева от него называет имя ведущего и свое имя. Каждый следующий участник называет по очереди имена всех, представлявшихся до него. Таким 47 образом, участнику, замыкающему круг, предстоит назвать имена всех членов группы. 2. Упражнение «Сосед справа, сосед слева» Участник, в руках у которого находится мяч, называет имена соседей справа и слева от себя, а затем представляется сам. После этого он бросает мяч любому из членов группы. Получивший мяч вновь должен назвать имена своих соседей справа и слева и представиться сам и так далее. Разминка. Затем ведущий рассказывает участникам группы о том, что такое «толерантность» и «интолерантность» (или нетерпимость), об их проявлениях и о последствиях нетерпимости. Лекция может быть подготовлена ведущим самостоятельно или составлена на основе материалов данного пособия. В заключение ведущий представляет написанные на доске цели тренинга и рассказывает о них. Основное содержание: что такое толерантность ? Необходимость развития толерантности у подростков как особого качества, включающего в себя терпимое отношение к себе и к другим, уважение и принятие чужих позиций, убеждений, обычаев, культуры, не вызывает сомнений. Но надо отметить, что многих смущает само слово «толерантность». Как было показано выше, содержание этого понятия многогранно, глубоко и емко. Однако звучание его воспринимается в русскоязычной культуре как чужеродное. На практике наблюдалось много попыток найти какой-то русский эквивалент этому слову, но в буквальном переводе толерантность означает терпимость, что в русском языке носит несколько двусмысленный характер. Способы проработки понятия могут быть самыми различными, например, работа в группах, направленная на формулирование собственного определения, создание эмблемы толерантности, пантомима и т.д. Наиболее эффективная работа предполагает включение нескольких направлений работы, тогда участники тренинга смогут всесторонне разобраться в этом понятии. Занятие можно начать с филологической игры "Что такое толерантность?" или "Какое русское слово равнозначно слову толерантность?" Результатом этой игры может явиться первый самый простой урок толерантности – быть толерантным и уметь терпимо относиться к иностранному слову, активно внедряющемуся в последние годы в русский язык. На занятии с подростками можно использовать материал первой части нашей работы, где предложены различные определения толерантности и Декларация принципов толерантности. К подобным документам обращаются многие авторы. Например, Г.У. Солдатова в тренинге толерантности использует Декларацию прав человека. Другим упражнением может быть создание в малых группах эмблем толерантности. Эмблемы рисуются на листах бумаги. Группы по очереди комментируют свои рисунки. Аналогичное упражнение пантомима толерантности. Занятие 2. Толерантная личность Разминка. 48 Для закрепления содержания предыдущего занятия проводится упражнение "Лукошко". Используется коробка, в которой находится большое количество различных предметов: мячик, кукла, авторучка и т. д. Участники с закрытыми глазами по очереди достают по одному предмету и связывают его с понятием толерантности. Например, участник, доставший мячик, может сказать: "Этот предмет круглый, бесконфликтный, к тому же он напоминает земной шар, где все люди должны относиться друг к другу с пониманием". Основное содержание: Черты толерантной личности. Дискуссия на тему "Чем отличается толерантная личность от интолерантной". Упражнение "Волшебная лавка". Дается инструкция, что каждому предоставляется возможность купить что – то в волшебной лавке. Участники рассказывают, что бы они купили: умение выслушать другого человека, способность оптимально разрешать конфликты и т. д. Занятие 3. Я и группа: толерантность к себе. Разминка Упражнение "Кто похвалит себя лучше всех". Участники говорят о своих положительных качествах и умениях. После каждого высказывания ведущий обращается к группе: "Кто еще это умеет?" Откликнувшиеся участники встают, группа аплодирует им. Дискуссия "Неуверенный—уверенный—самоуверенный". Обсуждается смысл этих понятий, а также те черты, которые способствуют формированию данных качеств личности. Упражнение " Что моя вещь знает обо мне? " Каждый из участников выбирает какой –то предмет, имеющийся при себе: часы, блокнот и т. д. От имени этой вещи подростки рассказывают о себе. Занятия 4, 5. Я и группа: толерантность к другим. Разминка. Упражнение "Порадуй меня". Группа "дарит" каждому участнику что – то в честь дня его рождения. Например, "Я дарю теме возможность найти нового друга". Упражнение "Замороженный". В ходе упражнения необходимо "расшевелить", рассмешить участника, который стоит в неподвижной позе, с застывшей мимикой. Можно использовать любые невербальные средства, кроме прикосновений. В роли "замороженных" выступают по очереди все участники группы. Упражнение " Разные миры". Группа делится на две подгруппы. Первая подгруппа – "карамбойцы" – жители другой планеты. Они выходят за дверь и придумывают правила поведения, принятые в их среде. Например, когда им протягивают руку для приветствия, они смеются, а когда предлагают сесть на стулья, выбегают из помещения. В это время другой подгруппе (которая не слышала о задании первой) дается инструкция попытаться установить контакт с "инопланетянами". Обсуждаются вопросы: почему установить контакт удалось не сразу? Как бы протекало общение, если бы вторая подгруппа с самого начала знала о правилах и привычках "инопланетян" ? 49 Упражнение "Карта нетерпимости". Создается групповая картина района, города, области . На листе рисуется карта региона, где красным цветом обозначаются места возможных социальных конфликтов. Например, это может быть место проживания беженцев, малообеспеченных или, наоборот, богатых слоев населения. Обсуждаются причины потенциальной конфликтности. Упражнение "Паутина предрассудков". В ходе обсуждения определяется персонаж, который в обществе традиционно является предметом насмешек или персонажем анекдотов, например, чукча или "новый русский". Доброволец, играющий роль данного персонажа, встает в центр круга. Члены группы перечисляют черты, которые приписываются данному персонажу. Одновременно он "опутывается паутиной" (можно использовать нить или шпагат, постепенно наматывая его на стоящего). Затем мифы под руководством ведущего развенчиваются, "паутина" соответственно разматывается. Упражнение " Войди в роль беженца". Участникам раздаются заранее подготовленные карточки с описанными на них ситуациями. Например, "вы приехали в Ярославскую область из района боевых действий. Ваш дом на родине разрушен. Вы нашли на новом месте жилье, но вам отказывают в регистрации". Подростки пытаются развить ситуацию, описав свои переживания. Занятие 6. Границы толерантности. Разминка. Дискуссия "Какие формы поведения другого человека не могут быть приняты". Вопрос обсуждается с позиций прав человека и кодекса толерантности. Одновременно затрагивается традиционное для российского общества расширение области неприятия и восстанавливаются в памяти фрагменты предыдущих занятий. Упражнение "Круг обратной связи". Подростки высказываются по кругу о том, что им понравилось в ходе тренинга, что не понравилось, что они смогут использовать в своей дальнейшей жизни. РАЗДЕЛ 2 ПРОГРАММА "ТОЛЕРАНТНОСТЬ: ОБЪЕДИНЯЕМ УСИЛИЯ." В этой части работы приводится пример наиболее известной в нашей стране программы по развитию толерантности у подростков. Концепция программы формировалась с учетом тех социальных изменений, которые происходят в нашей стране. Связь с общественными изменениями - это важный момент для понимания любых программ воспитания толерантности, поскольку именно эти изменения могут усиливать те негативные проявления подросткового возраста, о которых шла речь выше. Это важно понимать педагогам и социальным работникам. Современный период развития нашего общества характеризуется как переходный. Суть его в самом широком смысле слова определяется как движение от различного вида "моно" к многообразию, от "общности советских людей" к установлению общности в условиях плюрализма. 50 Этот процесс сопровождался раскрепощением инициативы человека и общества в целом. На этом этапе очень важным было осознание своих прав и свобод, объединение людей на основе общности взглядов и целей. Сейчас, когда общественная инициатива разбужена, важной становится не только естественная потребность человека в свободе, но и способность к ней. Задача развития толерантности в этих условиях становится столь же значимой как и развитие гражданских качеств подростков. Сегодня социально значимой работой в социальной сфере является развития у подростков навыков устанавливать и сохранять общность с людьми, отличающимися от них в каком-либо отношении; осознавать что толерантность - условие дальнейшего развития не только личности, но и общества и государства. Программа по теме "Толерантность: объединяем усилия" была разработана в Институте "Открытое Общество" и объединяла несколько различных направлений работы, связанных с формированием установок толерантного сознания и профилактикой экстремизма в российском обществе (Национальная стратегия содействия; становлению гражданского общества). Базовый принцип этой идеи заключается в том, что ресурс силового решения проблем исчерпан, должен быть найден и реализован новый подход, основанный на том, что "толерантность - это согласие противодействующих сторон". Поддержка правительственной программы обществом, партнерство общественных фондов и организаций, с одной стороны, и властных структур любого уровня, с другой, позволит объединить усилия в развитии толерантности и достигать изменений в каких-либо сферах без применения насилия. Цели программы 1. Распространение идей толерантности, технологий ненасилия и развитие правовой культуры. 2. Поддержка правительственной программы "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (Национальная стратегия содействия становлению гражданского общества)" Возможные направления работы по теме толерантность многообразны, они могут найти применение и в социальной, и в политической, в экономической или культурной сферах жизни общества. Данная программа сфокусирована на образовательных и просветительских задачах. Программа рассчитана на педагогическое сообщество, социальные центры, детей и родителей. В рамках программы разработано несколько информационных и практических (тренинги, дискуссии, занятия) курсов для детей и подростков, например, "Мир без конфронтации", "Профилактика зависимых и агрессивных форм поведения в общеобразовательных школах" "Права человека - твои и мои"; создан педагогический колледж поликультурного образования в г.Сочи; разработан и проведен конкурс семейного плаката по трем номинациям: "Толерантность дома", "Толерантность позволяет приобретать друзей", "Толерантность позволяет избежать насилия"; проведена подготовка 51 тренеров-консультантов по теме "Профилактика зависимых и агрессивных форм поведения в общеобразовательных школах" и т.д. В рамках данной программы создан ресурсный информационноаналитический центр, цель работы которого заключается в обеспечении эффективности ресурсных вложений, координации деятельности ресурсных центров, периодическим мониторингом ситуации, взаимодействием с соответствующими структурами по вопросам лицензирования образовательных программ, распространением технологий и опыта работы и т.д.). Важно отметить, что в качестве участников программы выступили несколько солидных организаций, таких как Министерство образования России, Институт общего среднего образования Министерства образования, Ассоциация инновационных школ и центров и другие. Программа открыта к сотрудничеству. О направлениях ее работы в 2002 году будет объявлено на сайте "Института Открытое Общество". ЛИТЕРАТУРА ЕЕ НЕОБХОДИМО ВКЛЮЧИТЬ В ОБЩИЙ СПИСОК И СООТВЕТСТВЕННО ИЗМЕНИТЬ В ВОПРОСАХ И ОТВЕТАХ НОМЕРА ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Век толерантности. М. , 2001 2. Риэрдон Б. У. Толерантность – дорога к миру. М. , 2001 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ДЕКЛАРАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ТОЛЕРАНТНОСТИ (УТВЕРЖДЕНА РЕЗОЛЮЦИЕЙ 5.61 ГЕНЕРАЛЬНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ЮНЕСКО ОТ 16 НОЯБРЯ 1995 ГОДА) Преамбула Государства - члены Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры, собравшиеся в Париже на двадцать восьмую сессию Генеральной конференции 25 октября - 16 ноября 1995 года, памятуя о том, что Устав Организации Объединенных Наций гласит: "Мы, народы Объединенных Наций, преисполненные решимости избавить грядущие поколения от бедствий войны вновь утвердить веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности и в этих целях проявлять толерантность и жить вместе, в мире друг с другом, как добрые соседи", напоминая, что в Преамбуле Устава ЮНЕСКО, принятого 16 ноября 1945 года, подчеркивается, что "мир должен базироваться на интеллектуальной и нравственной солидарности человечества", напоминая также, что во Всеобщей декларации прав человека провозглашается, что "каждый человек имеет право на свободу мысли, совести и религии" (статья 18), "на свободу убеждений и на свободное выражение их" (статья 19) и что образование "должно содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами, расовыми и религиозными группами" (статья 26), 52 принимая во внимание соответствующие международные акты, в том числе: Международный пакт о гражданских и политических правах, Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах, Международную конвенцию о ликвидации всех форм расовой дискриминации, Конвенцию о предупреждении преступления геноцида и наказании за него, Конвенцию о правах ребенка, Конвенцию 1951 года о статусе беженцев и протокол 1967 года, касающийся статуса беженцев, а также региональные правовые акты в этой области, Конвенцию о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин, Конвенцию против пыток и других жестоких, бесчеловечных и унижающих достоинство видов обращения и наказания, Декларацию о ликвидации всех форм нетерпимости и дискриминации на основе религии или убеждений, Декларацию о правах лиц, принадлежащих к национальным или этническим, религиозным или языковым меньшинствам, Декларацию о мерах по ликвидации международного терроризма, Венскую декларацию и Программу действий Всемирной конференции по правам человека, Декларацию и Программу действий, принятые на Всемирной встрече на высшем уровне в интересах социального развития, состоявшейся в Копенгагене, Декларацию ЮНЕСКО о расе и расовых предрассудках, Конвенцию и Рекомендацию ЮНЕСКО о борьбе с дискриминацией в области образования, памятуя о целях третьего Десятилетия действий по борьбе против расизма и расовой дискриминации, Десятилетия образования в области прав человека Организации Объединенных Наций и Международного десятилетия коренных народов мира, учитывая рекомендации региональных конференций, проведенных в соответствии с резолюцией 27 С/5.14 Генеральной конференции ЮНЕСКО в рамках Года Организации Объединенных Наций, посвященного толерантности, а также выводы и рекомендации других конференций и совещаний, организованных государствами-членами по программе Года Организации Объединеннных Наций, посвященного толерантности, испытывая чувство тревоги в связи с участившимися в последнее время актами нетерпимости, насилия, терроризма, ксенофобии, агрессивного национализма, расизма, антисемитизма, отчуждения, маргинализации и дискриминации по отношению к национальным, этническим, религиозным и языковым меньшинствам, беженцам, рабочим-мигрантам, иммигрантам и социально наименее защищенным группам в обществах, а также актами насилия и запугивания в отношении отдельных лиц, осуществляющих свое право на свободу 53 мнений и выражение убеждений, представляющими угрозу делу укреплению мира и демократии на национальном и международном уровнях и являющимися препятствиями на пути развития, обращая особое внимание на обязанность государств-членов развивать и поощрять уважение прав человека и основных свобод для всех, без различия по признаку расы, пола, языка, национальной принадлежности, религии или состояния здоровья, и бороться с проявлениями нетерпимости, принимают и торжественно провозглашают настоящую Декларацию принципов толерантности, преисполненные решимости сделать все необходимое для утверждения идеалов толерантности в наших обществах, поскольку толерантность является не только важнейшим принципом, но и необходимым условием мира и социально-экономического развития всех народов, мы заявляем следующее: СТАТЬЯ 1 - ПОНЯТИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ 1.1. Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Толерантность - это гармония в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая и правовая потребность. Толерантность - это добродетель, которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира. 1.2. Толерантность - это не уступка, снисхождение или потворство. Толерантность - это прежде всего активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека. Ни при каких обстоятельствах толерантность не может служить оправданием посягательств на эти основные ценности, толерантность должны проявлять отдельные люди, группы и государства. 1.3. Толерантность - это обязанность способствовать утверждению прав человека, плюрализма (в том числе культурного плюрализма), демократии и правопорядка. Толерантность - это понятие, означающее отказ от догматизма, от абсолютизации истины и утверждающее нормы, установленные в международных актах в области прав человека. 1.4. Проявление толерантности, которое созвучно уважению прав человека, не означает терпимого отношения к социальной несправедливости, отказа от своих или уступки чужим убеждениям. Это означает, что каждый свободен придерживаться своих убеждений и признает такое же право за другими. Это означает признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою 54 индивидуальность. Это также означает, что взгляды одного человека не могут быть навязаны другим. СТАТЬЯ 2 - ГОСУДАРСТВЕНЫЙ УРОВЕНЬ 2.1. На государственном уровне толерантность требует справедливого и беспристрастного законодательства, соблюдения правопорядка и судебно-процессуальных и административных норм. Толерантность также требует предоставления каждому человеку возможностей для экономического и социального развития без какой-либо дискриминации. Отчуждение и маргинализация могут стать причиной состояния подавленности, враждебности и фанатизма. 2.2. Для того чтобы сделать общество более толерантным, государствам следует ратифицировать существующие международные конвенции о правах человека и, если это необходимо, разработать новое законодательство с целью обеспечения в обществе равноправного подхода и равенства возможностей для всех групп и отдельных людей. 2.3. В интересах международного согласия существенно важно, чтобы отдельные люди, общины и нации признавали и уважали культурный плюрализм человеческого сообщества. Мир невозможен без толерантности, а развитие и демократия невозможны без мира. 2.4. Нетерпимость может принимать форму маргинализации социально наименее защищенных групп, их исключения из общественной и политической жизни, а также насилия и дискриминации по отношению к ним. Как гласит Декларация о расе и расовых предрассудках, "все люди и группы людей имеют право отличаться друг от друга" (статья 1.2). СТАТЬЯ 3 - СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ 3.1. Толерантность как никогда ранее важна в современном мире. Мы живем в век глобализации экономики и все большей мобильности, быстрого развития коммуникации, интеграции и взаимозависимости, в век крупномасштабных миграций и перемещения населения, урбанизации и преобразования социальных структур. Каждый регион многолик, и поэтому эскалация нетерпимости и конфликтов потенциально угрожает всем частям мира. От такой угрозы нельзя отгородиться национальными границами, ибо она носит глобальный характер. 3.2. Толерантность необходима в отношениях как между отдельными людьми, так и на уровне семьи и общины. В школах и университетах, в рамках неформального образования, дома и на работе необходимо укреплять дух толерантности и формировать отношения открытости, внимания друг к другу и солидарности. Средства коммуникации способны играть конструктивную роль в деле содействия свободному и открытому диалогу и обсуждению, распространения ценностей толерантности и разъяснения 55 опасности проявления безразличности по отношению к набирающим силу группам и идеологиям, проповедующим нетерпимость. 3.3. В Декларации ЮНЕСКО о расе и расовых предрассудках провозглашается, что особые меры должны приниматься в целях обеспечения равенства в достоинстве и правах отдельных лиц и групп людей везде, где это необходимо. В этой связи особое внимание следует уделять социально наименее защищенным группам, находящимся в неблагоприятных социальных или экономических условиях, с тем чтобы представить им правовую и социальную защиту, в частности в отношении жилья, занятости и охраны здоровья, обеспечить уважение самобытности их культуры и ценностей и содействовать, в особенности посредством образования, их социальному и профессиональному росту и интеграции. 3.4. В интересах решения этой глобальной задачи необходимы проведение соответствующих научных исследований и налаживание контактов с целью координации деятельности международного сообщества, включая анализ в контексте социальных наук коренных причин этого явления, принятие эффективных контрмер, а также осуществление научных исследований и мониторинга, способствующих выработке политических решений и нормативной деятельности государствчленов. СТАТЬЯ 4 – ВОСПИТАНИЕ 4.1. Воспитание является наиболее эффективным средством предупреждения нетерпимости. Воспитание в духе толерантности начинается с обучения людей тому, в чем заключаются их общие права и свободы, дабы обеспечить осуществление этих прав, и с поощрения стремления к защите прав других. 4.2. Воспитание в духе толерантности следует рассматривать в качестве безотлагательного императива; в связи с этим необходимо поощрять методы систематического и рационального обучения толерантности, вскрывающие культурные, социальные, экономические, политические и религиозные источники нетерпимости, лежащие в основе насилия и отчуждения. Политика и программы в области образования должны способствовать улучшению взаимопонимания, укреплению солидарности и терпимости в отношениях как между отдельными людьми, так и между этническими, социальными, культурными, религиозными и языковыми группами, а также нациями. 4.3. Воспитание в духе терпимости должно быть направлено на противодействие влиянию, вызывающему чувство страха и отчуждения по отношению к другим. Оно должно способствовать формированию у молодежи навыков независимого 56 мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях. 4.4. Мы заявляем о своей готовности поддерживать и претворять в жизнь программы научных исследований в области социальных наук и воспитания в духе толерантности, прав человека и ненасилия. Это означает необходимость уделять особое внимание вопросам повышения уровня педагогической подготовки, учебных планов, содержания учебников и занятий, совершенствования других учебных материалов, включая новые образовательные технологии, с целью воспитания чутких и ответственных граждан, открытых восприятию других культур, способных ценить свободу, уважать человеческое достоинство и индивидуальность, предупреждать конфликты или разрешать их ненасильственными средствами. СТАТЬЯ 5 - ГОТОВНОСТЬ К ДЕЙСТВИЮ Мы обязуемся поощрять толерантность и ненасилие, используя для этого программы и учреждения в областях образования, науки, культуры и коммуникации. СТАТЬЯ 6 - МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ, ПОСВЯЩЕННЫЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В целях мобилизации общественности, привлечения внимания к опасностям, кроющимся в нетерпимости, и укрепления приверженности и активизации действий в поддержку поощрения толерантности и воспитания в ее духе мы торжественно провозглашаем 16 ноября ежегодно отмечаемым Международным днем, посвященным толерантности.
