1 Программа развития ГОУ «Республиканский многопрофильный лицей» на 2011-2015 гг. Наименование учреждения: Государственное учреждение «Республиканский многопрофильный лицей» образовательное Регистрационное свидетельство: Свидетельство о государственной аккредитации: Место нахождения учреждения: г. Махачкала, ул. Азиза Алиева пр. 4, д. 4. Директор Квимсадзе Елена Евгеньевна, кандидат педагогических наук, Почетный работник образования РФ Внедрение личностно ориентированной педагогики в учебно-воспитательную среду лицея как фактор развития лицея и раскрытия личностного потенциала участников образовательного процесса I. Аннотация Программа развития Республиканского многопрофильного лицея разработана на период с 2011 до 2015 гг. В программе отражены состояние лицея на текущий период и тенденции его развития, охарактеризованы главные проблемы и задачи работы лицейского сообщества, представлены меры по модернизации управления, содержания воспитательно- образовательного процесса, научно-методического и психологического сопровождения. 2 II. Паспорт Программы развития Наименование Нормативная база Программа развития ГОУ «Республиканский многопрофильный лицей» на 2011-2015 гг. - Конституция РФ; - Закон Российской Федерации «Об образовании», 1998 г. Закон Республики Дагестан «Об образовании» 29.03.2008 г.; -Республиканская целевая программа «Развитие образования в Республике Дагестан на 2011-2015 годы»; - Концепция модернизации образования» на период до 2010 года; российского - Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации от 24 июля 1998 г. № 124ФЗ; - Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Пр-271 от 04.02.2010 г.; - Постановление Правительства Российской Федерации «Федеральная целевая программа развития образования Российской Федерации на 2011-2015 годы»; - Постановление Правительства Российской Федерации «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» от 09.12.2004 г. № 47; - Приказ Министерства образования Российской Федерации 18.07.02 г. № 2783 «Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования»; - План действий по модернизации общего образования в Республике Дагестан на 2011-2015 годы; - Закон Республики Дагестан от 03.02.2009 г. № 3 «Об утверждении Республиканской целевой программы «Одаренные дети» на 2009-2011 годы». Заказчик Основные разработчики Сроки реализации Программы Периоды и этапы реализации Программы Орган государственно-общественного управления лицея Методическая служба лицея 2011-2015 годы 1 этап 2011-2012 год: подготовительный. Разработка, экспертиза, утверждение программы, подготовка сопутствующих нормативно-правовых локальных актов. 2 этап 2012-2014 год: основной. Реализация мероприятий, предусмотренных программой в полном объеме. 3 3 этап 2014-2015 год: итоговый. Анализ итогов, обобщение и распространение накопленного опыта, постановка новых стратегических задач развития. Цель Задачи Исполнители Внедрение личностно ориентированной педагогики в учебно-воспитательную среду лицея как фактор развития лицея и раскрытия личностного потенциала участников образовательного процесса. 1. Совершенствование мобильной системы государственно-общественного управления лицеем. Разработка общественно-государственных форм управления развитием лицея. 2. Разработка и апробация инновационной модели научно-методической службы лицея. 3. Обновление подходов к оценке качества образования с целью обеспечения качества образования, соответствующего современным образовательным стандартам путем модернизации содержания и образовательных технологий 4. Приведение в соответствие программноучебного и методического обеспечения с государственно-образовательными стандартами нового третьего поколения (ФГОС) по мере их внедрения на государственном уровне. 5. Углубление информационнообразовательной среды, ориентированной на интенсивную, развивающую подготовку обучающихся. 6. Выявление, развитие и психологопедагогическое сопровождение одаренных детей. 7. Формирование мотивационной и технологической готовности педагогов к опытноэкспериментальной, исследовательской, проектной деятельности. 8. Усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования, способствующего утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государства. 9. Систематизация работы по обеспечению социально-психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса. 10. Укрепление материально-технической, ресурсной базы лицея. Администрация ОУ Педагоги ОУ Субъекты образовательного процесса Финансовый план Объемы и источники финансирования в пределах реализации бюджетных и привлеченных средств, обеспечение программы прозрачности отчета об эффективности их расходования. 4 Подпрограммы развития лицея 1. «Создание инновационной модели научно-методической службы лицея». 2. «Формирование системного подхода к поиску, поддержке и развитию одаренных детей». 3. «Создание личностно ориентированной развивающей среды, способствующей повышению качества образования и раскрытию личностного потенциала участников образовательного процесса». 4. «Развитие воспитательной системы лицея». 5. «Совершенствование механизмов государственно-общественного управления лицеем». Ожидаемые конечные результаты Разработка модели образования с качественно новым содержанием программ и методик, направленных на развитие потенциала ученика и учителя. Формирование и развитие творческого потенциала личности учителя и учащегося, ориентация на личностно ориентированное, индивидуальное эффективное обучение учащихся и рост профессионального мастерства учителя через модернизированную модель методической службы. Эффективное педагогическое влияние на процесс развития личности ребенка, формирование его нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического, трудового, физического потенциала. Повышение качества обучения путем рационального использования педагогических кадров, использующих современные образовательные технологии. Качественно новый уровень оказания образовательных услуг, соответствующий требованиям обновленного стандарта. Создание в учебном процессе электронных средств информационно-технологической поддержки и развития учебного процесса. Совершенствование системы работы с одаренными детьми. Создание механизма индивидуального психолого-педагогического сопровождения учащихся. Сформированность у учащихся целостного восприятия картины окружающего мира через новые технологии и модели обучения, авторские программы, элективные курсы. 5 Систематизация организации контроля реализации Программы, периодичность отчета исполнителей, срок предоставления отчетных материалов Воспитание интеллектуальной, творческой, талантливой молодежи, способной к самореализации и профессиональному самоопределению в соответствии со способностями. Мониторинг реализации программы развития – ежегодно. Форма представляемой исполнителями отчетности – аналитическая справка. Отчет об исполнении программ – доклад на педсовете. Периодичность – раз в год. I. Основания для разработки Программы 1.1. Программа развития РМЛ на 2011-2015 гг. разработана в соответствии со следующими нормативными документами: - Конституция РФ; - Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ; - Постановление Правительства Российской Федерации «Федеральная целевая программа развития образования Российской Федерации на 2011-2015 годы»; - Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Пр-271 от 04.02.2010 г.; - Концепция модернизации российского образования» на период до 2010 года; - Приказ Министерства образования Российской Федерации 18.07.02 г. № 2783 «Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования»; - Закон Российской Федерации «Об образовании» и закон Республики Дагестан «Об образовании» 29.03.2008 г.; - Республиканская целевая программа «Развитие образования в Республике Дагестан на 2011-2015 годы»; - План действий по модернизации общего образования в Республике Дагестан на 2011-2015 годы; - Постановление правительства РД от 03.02.2009 г. № 3 «Об утверждении Республиканской целевой программы «Одаренные дети» на 2009-2011 годы». 6 Программа развития образования ГОУ «Республиканский многопрофильный лицей» 1.2. Аналитическое обоснование программы Республиканский многопрофильный лицей 1.2.1.Сведения о ГОУ РМЛ Республиканский многопрофильный лицей – одно из перспективных инновационных учреждений Республики Дагестан – в настоящее время довольно успешно продолжает работать над развитием личностного потенциала каждого ребенка, выявлением различных видов одаренности и созданием продуктивной системы формирования и развития творческих способностей и нестандартного мышления педагогов и учащихся. В настоящее время обучение в лицее осуществляется по четырем профилям: Физико-математический Компьютерно-информационный Химико-биологический Гуманитарный 1.2.2. Сведения о контингенте В настоящее время в РМЛ обучаются 720 учащихся 5-11 классов. 1.2.3. Организационно-педагогические условия Республиканский многопрофильный лицей, созданный на базе интерната, располагает двумя двух- и четырехэтажными зданиями, великолепной компьютерной базой, оснащенными согласно современным требованиям предметными кабинетами, конференц-залом, столовой, медицинским кабинетом, спортзалом и спортплощадкой, общежитием. В рамках Приоритетного национального проекта «Образование» в 2007 году Республиканский многопрофильный общеобразовательных программы. Благодаря учреждений, лицей внедряющих стал победителем инновационные конкурса образовательные активной помощи Министерства образования и науки РД и полученному гранту, в настоящее время в РМЛ имеется 4 компьютерных класса (Pentium IV – 48 шт.), 7 классов с мультимедийным проекторами (4 кабинета русского языка и 7 литературы, кабинет физики, математики, английского языка, химии), кроме того, 2 кабинета информатики, а также конференц-зал оснащены интерактивной доской. Бесперебойный доступ к Интернет-ресурсам позволяет участвовать в конференциях и олимпиадах в режиме он-лайн. 1.2.4. В РМЛ обучаются и проживают дети из разных уголков многонационального Дагестана – от просторных ногайских степей до высокогорных аулов. Можно сказать, что Республиканский многопрофильный лицей – это модель Республики Дагестан в образовании. 1.2.5. Кадровый состав В состав педагогического коллектива входят 56 учителей, 89% которых являются учителями высшей категории. В лицее работают 10 кандидатов наук, 8 заслуженных учителей РФ и РД, 12 почетных работников общего образования РФ, 20 отличников РФ и РД. За высокие результаты педагогической деятельности 20 учителей стали обладателями президентского гранта в конкурсе «Лучший учитель страны, реализующий инновационные программы в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения». Руководит коллективом кандидат педагогических наук Квимсадзе Елена Евгеньевна, доцент кафедры социальной педагогики ДГУ. В лицее проводится работа по формированию стремления к самовыражению и созданию условий для самореализации учащихся, отслеживается их последующая адаптация в современном обществе. 1.2.6. Характеристика достижений Поиск, выявление, создание условий для развития, психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей является приоритетной составляющей работы нашего лицея. В результате многолетней работы, как во время учебного процесса, так и в рамках системы дополнительного образования в РМЛ сложилась определенная система работы с талантливыми и одаренными детьми. И сегодня в лицее успешно реализуется республиканская программа «Одаренные Дети» и формируется интеллектуальная элита республики и страны. За последние пять лет пятеро наших учеников стали обладателями президентского гранта Республики Дагестан, шестеро учеников – обладатели гранта президента Российской федерации: Результативность участия лицеистов в олимпиадах различного уровня и других рейтинговых мероприятиях отражена в таблице 1. 8 Таблица 1 Результаты участия лицеистов в олимпиадах и конференциях в 2005-2010 гг. Победители и призеры городских олимпиад Победители и призеры республиканских олимпиад Участники всероссийских олимпиад Победители и призеры всероссийских олимпиад Призеры международных олимпиад Лауреаты республиканской научно-практической конференции "Шаг в будущее" Лауреаты республиканской научно-практической конференции "Творчество юных" Лауреаты всероссийской научно-практической конференции " Шаг в будущее " 332 128 18 4 1 24 41 3 Таблица 2 Динамика сдачи ЕГЭ выпускниками Республиканского многопрофильного лицея (средний балл) Предмет 2008/2009 Математика 69 Русский язык 65 Литература 60 Английский язык 52 История 69 Биология 71 Химия 70 Физика 60 Информатика 69 Обществознание 65 География 71 2009/2010 69 75 80 64 72 82 81 63 79 69 71 Таблица 3 Информация о поступлении выпускников РМЛ 2005-2010гг. в высшие учебные заведения. Количество выпускников 440 Из них: поступили в ВУЗы 438 В Дагестанский государственный 126 университет В Дагестанский Государственный 41 педагогический университет В Дагестанский Государственный 72 технический университет В другие ВУЗы 183 Из них в: МГУ, МФТИ, МИФИ, МАИ, 128 МГТУ, РГУМ ЭИ, КШЭ, МАДИ, СПбГТУ, СПбПУ, СПбГМТ, СПбГУ. 9 В лицее высокий уровень качества образования обеспечивает профессиональный творческий коллектив единомышленников, который постоянно ищет и осваивает современные продуктивные технологии обучения, воспитания и развития учащихся. Большое внимание в РМЛ уделяется обновлению содержания образования, с этой целью в процессе становления и развития в лицее разработаны авторские программы по ряду профильных предметов: информатике, математике, физике, химии, биологии, русскому языку и литературе, – научно-методический уровень которых позволяет успешно внедрять их в учебно-воспитательный процесс. Целенаправленной работе и интенсификации процесса обучения и воспитания способствует хорошая, непрерывно растущая материально-техническая база (МТБ) лицея, которая позволила осваивать и внедрять современные личностно ориентированные образовательные технологии, такие как разноуровневое обучение, проектное обучение, технология сотрудничества и особенно информационно-коммуникативные технологии (ИКТ). Особое внимание в последние годы педагогический коллектив уделяет комплексному освоению и внедрению информационно-коммуникативных технологий обучения и воспитания лицеистов и активно работает над процессом информатизации лицейского образования в рамках проекта «Создание развивающего информационного пространства лицея». Целью этой опытно-экспериментальной работы является достижение у выпускников информационной компетентности в тесной связи с повышением деятельности качества и учебного внедрением процесса, изменением способов информационно-коммуникационных педагогической технологий в образовательно-воспитательный процесс. Применение ИКТ при изучении различных дисциплин кооперирует действия учителей-предметников и формирует целостную картину мира. Информационно- коммуникативные технологии органично вплетаются в деятельность каждого учителяпредметника и становятся неотъемлемой органичной частью любого урока, собираются крупицы педагогической мудрости, идет поиск форм, методов, приемов использования ИКТ, которые помогают сделать образовательный процесс более эффективным, осуществлять личностно ориентированный подход в обучении, добиваться высокой степени его дифференциации и индивидуализации. Значительный банк авторских мультимедийных презентаций по всем предметам и материально-техническая база ЭОР (электронный образовательный ресурс) способствуют развитию творческого потенциала и коммуникативности во взаимодействии участников 10 педагогического процесса. Помимо вышеназванных в лицее используются следующие технологии: решение экспериментально-изобретательских задач, исследовательские методы обучения, коллективный способ обучения, дифференциация обучения. Опыт работы преподавателей лицея представлен не только в республике, но и за ее пределами: Научно-практическая конференция «Проблемы преподавания русского языка и литературы в полиэтническом регионе» Научно-практическая конференция вузов республик Северного Кавказа «Русский язык и русская культура как фактор общественного согласия, стабильности и прогресса» Всероссийская научно-практическая конференция «Образование и воспитание детей и молодежи средствами ИЗО, музыки и литературы» Международная конференция «Мухтаровские чтения» Научно-методический журнал «Математика в школе» (Математический кружок лицея на протяжении десяти лет является победителем конкурсов по решению нестандартных задач, организуемых редакцией этого журнала) Наш лицей – это теплый дом для детей нашей многонациональной республики, где каждый чувствует себя нужным, любимым, принятым, уверенным, успешным. Здесь ученик – центр педагогической системы лицея, он «солнце», вокруг которого вращается все. Глубокое знание личности каждого ученика, уважение и любовь к нему составляют системообразующую часть парадигмы нашего лицея Для полноценного развития ребенка и всестороннего удовлетворения его потребностей и склонностей в лицее действуют разнообразные кружки, студии и клубы по интересам и спортивные секции. Поэтому совершенно неслучайны заметные результаты лицеистов в физкультурно-спортивной работе и туристских соревнованиях и мероприятиях культурно-эстетического цикла. Это первые места в соревнованиях по волейболу среди школ г. Махачкалы, регулярные первые места в республиканских соревнованиях по многоборью «Сабля Шамиля», призовые места в городских соревнованиях по легкой атлетике. Команда юных туристов РМЛ из в года в год занимает 1,2,3, места по различным номинациям в городских и республиканских соревнованиях по туризму и краеведению. 11 Учащиеся лицея лидируют в городских соревнованиях по шахматам и являются победителями музыкальных конкурсов туристско-патриотической песни. Лицеисты добиваются высоких результатов в различных видах спорта. Среди наших учащихся победители международных, российских и дагестанских турниров и конкурсов. В лицее традиционны выставки творческих работ учащихся по изобразительному искусству ИЗО-студией «Палитра», действует театральная студия РМЛ «Орфей». Ежегодно по инициативе лицеистов организуются традиционные концерты классической музыки с участием самих лицеистов и известных композиторов, музыкантов и исполнителей. 1.2.7. Выявленные проблемы Несмотря на достигнутые результаты в процессе реализации предыдущей Программы развития, в лицее имеются проблемы, которые требуют корректировки и решения. Проведенное среди обучающихся и родителей социальное исследование позволили выявить направления, работы, требующие дальнейшего развития. Исследование прошло в рамках регулярного изучения мнения родителей и учащихся и создания на этой основе эффективного механизма взаимодействия родительской общественности и лицея. Выявлено, что ведущим мотивом выбора лицея является возможность поступления в вузы, в том числе в ведущие вузы страны (75%). Отмечена также со стороны родителей положительная тенденция удовлетворенности обучением: 78% - 2005 г., 82% - 2010 г. По мнению респондентов (выпускников и их родителей), лицей дает им знания (82%), готовит к дальнейшему образованию (77%), учит общению и сотрудничеству с людьми, помогает в профессиональном самоопределении. Факторами привлекательности становятся высококачественное образование, квалифицированные педагоги, качество преподавания, современные технологии, благоприятный морально-психологический климат, спектр дополнительного образования, совершенствование материальной базы. В то же время вопросы личностного развития, формирования нравственных качеств и устойчивой гражданской позиции решаются не в полной мере. Выпускники отмечают, что мало разбираются в происходящих в жизни событиях, в общественно-политической жизни страны, не готовы к семейной жизни. Между тем, несформированность нравственных качеств и устойчивой жизненной позиции порождает податливость к 12 негативным влияниям, агрессивность в поведении, неразборчивость в интимных отношениях. Сегодня родителей особенно волнует: 1. Безопасность и комфортность образовательной среды для здоровья ребенка. 2. Обеспечение непрерывного образования как основы личностного роста, жизненного успеха и благополучия ребенка. 3. Прозрачность отношений и взаимная ответственность семьи и школы. 4. Разнообразие образовательных маршрутов с учетом индивидуальных потребностей семьи. Проблемно-ориентированный анализ деятельности лицея за 2005-2010 гг. позволил выявить и ранжировать следующие проблемы: В системе управления лицеем: 1. Недостаточный уровень демократизации, равноправных начал между всеми участниками образовательного процесса. 2. Невысокая степень включенности педагогического коллектива в инновационную деятельность по совершенствованию содержания и технологий обучения и воспитания. 3. Темпы внедрения инновационных технологий отстают от потребностей изменения образовательного процесса в лицее. В научно-методическом сопровождении образовательного процесса: 1. Недостаточная вовлеченность педагогов лицея в режим исследовательской и опытно-экспериментальной работы. 2. Слабое участие педагогов и обучающихся в Интернет-проектах и дистанционных курсах. 3. Несформированность на современном уровне психолого- педагогических компетенций учителя, недостаточный учет различных интеллектуальных, психофизиологических особенностей развития личности обучающихся. 4. Недостаточно качественное пополнение библиотечного фонда. В воспитательной работе: Недостаточный уровень общекультурной подготовки учащихся. 13 II. Цели и задачи Программы В наш век в ряду нарастающих глобальных противоречий один из сложнейших факторов положения человека в современной цивилизации – взрыв потребления. Нынешний культ потребления – пищевого, вещевого, зрелищного – превращает человекасозидателя в человека-потребителя. Эта новая глобальная угроза особенно опасна для молодых поколений, которые растут пленниками потребленческого культа. В условиях вступления общества в постиндустриальную эпоху развития, когда самым ценным товаром становится информация, изменяется роль образования, а, следовательно, и ОУ, от которых существенно зависит, раскроет ли человек в будущем свой природный потенциал, найдет ли он свое место в жизни. Нам близка точка зрения Дж. Дьюи о том, что «одни понимают образование как раскрытие врожденных способностей, идущие изнутри, другие – как формирование личности извне». Эти слова определяют два основных подхода к организации процесса в школах: один – традиционный, «знаниевый», второй – гуманистический, личностно ориентированный. И только второй подход обращается к личностно смысловой основе человека, способствует реализации врожденного потенциала посредством внутренних источников человека. Сегодня произошло признание на теоретическом и практическом уровнях адекватности именно личностно ориентированного подхода современным условиям. В «Стратегии развития России до 2020 г.» задается новый вектор развития образования, науки, экономики. «Будущее России, наши успехи зависят от образования и здоровья людей, от их стремления к самосовершенствованию и использованию своих навыков и талантов» или развитие человека – это основная цель и необходимое условие прогресса современного общества. Мы считаем, что инновационная школа будет в действительности таковой, если внедряются не только отдельные образовательные методики, технологии, но есть ориентация на новую образовательную модель в целом, основанную на гуманистической, личностно ориентированной парадигме. «Если Вселенная действительно беспредельна, а природа не имеет исчисления в своем творчестве, то единственная модель этой беспредельности и этих богатств есть Ребенок» Ш. Амонашвили. 14 Содержание личностно ориентированного образования призвано помочь человеку в выстраивании собственной личности, определении собственной личностной позиции, выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им. На наш взгляд, личностно ориентированное образование способно решать главные задачи, определенные президентом РФ Медведевым Д.А. в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Личностно ориентированный подход к образованию предполагает процесс взаимодействия учителя и ученика, который является сущностью их развития. В педагогической литературе приводится обстоятельная характеристика парадигмы личностно ориентированного образования, раскрывающая сущностные, содержательные, функциональные, технологические его характеристики, раскрывается опыт его внедрения в УВП. Цель программы: внедрение личностно ориентированной педагогики в учебно-воспитательную среду лицея как фактор развития лицея и раскрытия личностного потенциала участников педагогического процесса. Задачами программы являются: совершенствование общественного управления мобильной лицеем. системы государственно- Разработка общественно- государственных форм управления развитием лицея на основе реализации личностно-ориентированного подхода; разработка и апробация инновационной модели научно- методической службы лицея; модернизация содержания образования, повышение качества, доступности и воспитывающего потенциала; управление качеством образования в соответствии современным образовательным стандартам путем модернизации содержания и образовательных технологий; обеспечение соответствия программно-учебного и методического сопровождения государственно-образовательным стандартам 15 нового третьего поколения (по мере их разработки и внедрения) на государственном уровне; обеспечение свободы выбора и вариативности в образовании для всех субъектов образовательного процесса (учащихся и их родителей, педагогов и образовательного учреждения); выявление, развитие и психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей; развитие психолого-медико-педагогической и социальной поддержки детей, педагогов и родителей; формирование саморазвитию, у школьников самосовершенствованию, устойчивого создание интереса условий к для безошибочного выбора профиля обучения на старшей ступени; усиление воспитательного потенциала и социально- гуманитарной направленности содержания образования, способствующего утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государства; укрепление материально-технической, ресурсной базы лицея; развитие сотрудничества лицея с учреждениями науки, культуры, здравоохранения, учреждениями дополнительного образования и др. Основные мероприятия Программы: o Совершенствование обеспечивающего нормативно-правовой функционирование и развитие базы системы лицея, обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства, внедряющего инновационные образовательные программы. o Выход на качественно новый уровень лицейского образования. o Внедрение и реализация государственных образовательных стандартов, в том числе ФГОС, соответствующих УМК; совершенствование системы непрерывного образования. o Создание научного общества учащихся, постоянное расширение сферы его влияния с целью поддержки и поощрения талантливой молодёжи в соответствии «Образование». с положением приоритетного национального проекта 16 o Научно-методическое обеспечение образовательного процесса, внедрение информационных технологий. Принципы Принцип открытого лицейского пространства является объемным и всеобщим и заключается в формировании открытого пространства для каждого, кто в него входит, – лицеистов, родителей, педагогов, консультантов, партнеров, представителей вузов, науки и бизнеса. Принцип личностного подхода ко всем участникам воспитательно- образовательного процесса. Принцип гуманности предполагает создание в лицее благоприятного моральнопсихологического климата. Принцип научности предполагает развитие у учащихся современного научного мировоззрения, понимание места и роли человека в мире и обществе, повышение научной эрудиции и культуры педагогов. Принцип увлекательности является одним из важных факторов формирования познавательно-мотивационной сферы учащегося. Принцип дифференциации и индивидуализации предполагает выявление и развитие у учеников природных склонностей и способностей. Принцип информатизации позволяет расширить содержательное поле педагогической системы лицея за счет доступа к мировым знаниевым ресурсам через Интернет. Принцип интеграции общего и дополнительного образования. Принцип эффективности социального взаимодействия предполагает формирование навыков социальной адаптации, самореализации. Изучение педагогической, психологической, методической литературы, опыта инновационных учебных заведений позволяет выделить для развития лицея следующие идеи: Идея реализации принципа гуманизации образования, предполагающего широкое общекультурное развитие обучающегося; Реализация принципа универсальности, гарантирующего максимальное развитие способностей и потребностей обучающихся, усвоение комплекса знаний, изучение общих принципов познания и деятельности, формирование целостной картины мира; 17 Идея профильной дифференциации (7-11 классы), для которой характерны: создание однородных групп учащихся по способностям, интересам, склонностям; организация в этих группах однородной среды (изучение отдельных предметов, их циклов, ориентация на подготовку в вуз и т.п.). Дифференцированное обучение не цель, а средство развития индивидуальности. Проектирование дифференцированного обучения невозможно без знания индивидуальности каждого ученика, с присущими только ему особенностями. Исходный пункт организации дифференцированного обучения – изучение индивидуальных особенностей каждого ученика (Унт И., Якиманская И., Выготский Л.). Идея определения познавательного профиля ученика. Познавательный профиль понимается как своеобразный тип мышления, который должен быть адекватен предметному содержанию научного знания, но не сводиться только к нему. В типе мышления отражаются такие особенности, как способы работы ученика над предметным содержанием, устойчивость их употребления, самостоятельность применения по собственной инициативе в ситуации, не заданной обучением, учителем, избирательность к содержанию, виду и форме учебного материала (Якиманская И.С., Абрамова С.Г., Лебедева А.Ю., Москаленко О.В.). Концепция развивающего обучения Л.С. Выготского, согласно которой развивающим является только такое обучение, которое опирается на зону ближайшего развития ребенка. Задачи развития: Развитие индивидуальных способностей каждой личности. Развитие устойчивой мотивации к учению и самообразованию. Развитие коммуникативных и рефлексивных навыков. Задачи обучения: Усвоение основ наук учащимися на базовом и профильном уровне государственных стандартов. Формирование общеучебных умений и навыков на уровне, позволяющем продолжать образование после завершения обучения в школе. 18 Подготовка учащихся выпускных классов к продолжению образования в высшей школе, к творчеству в различных сферах деятельности. Формирование умений и навыков самообразования и научноисследовательского труда. Ожидаемые результаты Разработка модели образования с качественно новым содержанием программ и методик, направленных на развитие потенциала ученика и учителя. Формирование и развитие творческого потенциала личности учителя и учащегося, ориентация на личностно ориентированное, индивидуальное эффективное обучение учащихся и рост профессионального мастерства учителя через модернизированную модель методической службы. Эффективное педагогическое влияние на процесс развития личности ребенка, формирование его нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического, трудового, физического потенциала. Повышение качества педагогических кадров, технологии. Качественно обучения путем использующих новый уровень рационального современные оказания использования образовательные образовательных услуг, соответствующий требованиям обновленного стандарта. Создание в учебном процессе электронных средств информационно- технологической поддержки и развития учебного процесса. Совершенствование системы работы с одаренными детьми. Создание механизма индивидуального психолого-педагогического сопровождения учащихся. Адекватное самоопределение учащихся старшей ступени обучения и определенная профессиональная адаптация на основе сложившейся профессиональной компетенции в рамках избранного профиля обучения. Сформированность у учащихся целостного восприятия картины окружающего мира через новые технологии и модели обучения, авторские программы, элективные курсы. Воспитание интеллектуальной, творческой, талантливой молодежи, способной к самореализации и профессиональному самоопределению в соответствии со способностями. 19 Подпрограмма «Создание инновационной модели научно-методической службы лицея» Научно- методическое сопровождение программы развития лицея Потребность страны в учителях, способных занять личностно-гуманную позицию по отношению к воспитанникам и себе, выдвигает в разряд весьма актуальных проблему повышения профессиональной (прежде всего психолого-педагогической) компетентности учителя. Вопрос повышения компетентности учителя всегда был одним из важнейших в науке, но современный этап развития общества наполняет его новым содержанием. Проблема приобретает особую значимость в связи с процессом гуманизации образования. Особенности современной социально-образовательной ситуации предъявляют новые требования к педагогическим кадрам. Многие авторы (С.Г. Вершловский, Э.Н. Гусинский, Ю.Н. Турчанинова) справедливо констатируют наличие кризиса профессиональной компетентности, который испытывают многие учителя, уже работающие в школе, но не обладающие достаточно развитыми профессионально значимыми качествами. Потребность школы в новом учителе, который не только «учит», но, в первую очередь, создает условия для запуска процессов саморазвития, самоопределения, самопознания у своих учеников, учителе, который не паникует от каждого изменения в программах, учебных планах и т.д., учителе-методологе, учителе-управленце, четко прописана в государственных документах, определяющих приоритеты развития образовательной политики на федеральном уровне. Обновление образования сегодня требует от педагогов широкого кругозора в области философии образования, уверенного владения современными педагогическими концепциями и технологиями, развитых дидактических умений, технологической культуры, рефлексивных и прогностических способностей. Лишь педагоги, достигшие определенного уровня профессионального развития, могут осознанно и активно включиться в новационный поиск, в процесс освоения и введения новшеств в практику, что в конечном итоге может стать действенным фактором обновления практики образования. Методическая работа в инновационном образовательном учреждении – это система условий, способствующих саморазвитию каждого педагога, стимулирующих его к созданию индивидуальных, авторских, педагогических – дидактических, воспитательных, 20 методических – систем. Цели: Перевод методической службы лицея в режим развития и формирование инновационной модели научно-методической службы лицея. Создание условий для развития и реализации личностных функций педагога, для повышения уровня его профессионально-личностного саморазвития, творческого потенциала. Создание условий для развития педагогического мастерства, повышение уровня профессионального саморазвития учителей, проектирования авторской системы работы, выполнения инновационных проектов на основе информационно-методического сопровождения. Задачи: Разработать приоритетные направления развития лицейского образования и их информационное научно-методическое обеспечение. Освоить и внедрить в практику прогрессивные управленческие технологии, соответствующие задачам развития лицея. Разработать комплексный перспективный план работы над единой методической темой на уровне лицея, кафедры, МО и каждого учителя. Обеспечить психологическое и методическое сопровождение учебно- воспитательного процесса и индивидуальное методическое сопровождение педагогов. Способствовать изучению и освоению учителями современных педагогических концепций, технологий, ценного опыта своих коллег в стране и лицее. Диагностировать инновационный потенциал, профессиональное развитие педагогов; работать над созданием условий для самореализации учителя. Совершенствовать современный урок на основе личностно ориентированной технологии и добиваться повышения его продуктивности. Активнее внедрять нетрадиционные формы работы методических структур. Активизировать работу кафедр, МО, творческих групп над повышением информационной культуры и развитием социального партнерства. Расширить образовательное пространство лицея за счет интеграции основного и дополнительного образования детей, внедрения профильных проектов. 21 Анализ научно-методической работы лицея и психолого-педагогические исследования показывают, что сегодня в основу проектирования модели НМР как процесса по повышению профессиональной культуры учителя необходимо выделить и следующие виды деятельности учителя: освоение технологии планирования от конечной цели (слабое звено – планирование от количества часов и содержания предмета); освоение приемов познавательной и сферы технологий учащихся; определения структуры использование технологий дифференциации и индивидуализации учебного процесса, освоение приемов рефлексивного анализа состояния класса; освоение приемов проектирования целей для ученика в форме диагностируемых результатов, а для учителя – в видах управленческой деятельности (проблема в неумении объединять цели ученика и учителя); освоение и активное применение способов и приемов эффективного общения: диалога, полилога, «мозгового штурма», так как в работе многих учителей преобладает монологический тип общения; овладение приемами обучения «правополушарных» учащихся, требующих опоры на мыслительные навыки синтеза, обобщения, эмоциональную и образную память, кинестетический канал приема и переработки информации. Организация НМР в условиях модернизации образования должна быть нацелена на решение 1) проблемы повышения психолого-педагогической и научно-методической компетентности педагогического коллектива; 2) проблемы вовлечения учителей в исследовательскую, опытно- экспериментальную, проектную деятельность; 3) проблемы обновления содержания и технологий лицейского образования; 4) проблемы повышения и оценки качества образования; 5) проблемы обновления структуры и содержания научно-методической работы; 6) проблемы вывода кафедр, МО, творческих групп в режим развития; 7) проблемы оценки педагогических кадров. 22 Модель лицейского учителя Доступность, качество образования, также как и его эффективность, начинаются с учителя, обладающего современным педагогическим мышлением. Это: o Владение приемами, социализирующими и развивающими ребенка средствами учебного процесса. o Владение содержанием и методологией предмета. o Знание закономерностей познавательных процессов ученика в обучении и умение применять их при проектировании реального учебного процесса. o Владение приемами эффективного общения с детьми, коллегами, родителями. o Владение управленческими технологиями (педагогический анализ, постановка целей, планирование, организация). o Умение управлять инновационным процессом (построить, провести и проанализировать эксперимент). Огромное значение имеет учитель, который способен Верить в ученика, понимая его своеобразие Внушать эту веру в интеллектуальный успех каждого ученика Не искать в ученике тождества с самим собой Постичь состояние ученика на уровне сопереживания Помогать ученикам обнаруживать их проблемы Стремиться к духовному и интеллектуальному развитию школьников Иметь сверхзадачу: побуждать ученика трудиться с предельной интенсивностью Помогать учащимся совершенствовать опыт общения Открывать классу простор самобытности и творческой самостоятельности Являться мудрым организатором интеллектуальной свободы ребят Сотрудничать на паритетных отношениях с детьми Любить всех своих учеников Принципы НМР в лицее Целевое, проблемно-тематическое планирование методической работы, направленное на реализацию Программы развития лицея. Целостность и системность. Единство тематики всех видов методической работы (цели, задачи, анализ, мониторинг). 23 Единство научности и доступности содержания деятельности на всех уровнях. Саморазвитие и рефлексия. Согласованность, взаимопонимание и взаиморазвитие. Основные функции личностно ориентированной научно-методической работы: · информационно-инструктивная, обучающая функция; · оказание помощи педагогам в научном осмыслении и проектировании своей педагогической деятельности, ее перспектив, путей совершенствования; · · обобщение, пропаганда и распространение передового педагогического опыта; стимулирование педагогического самообразования и педагогического творчества администрации и учителей. Многообразная образовательная среда в лицее – это атмосфера творческой деятельности, созданная педагогическим коллективом, учащимися, родителями в ходе обновленного в процессе модернизации воспитательно-образовательного процесса и системы дополнительного образования, в результате в лицее создается благоприятный психологический климат и у школьников формируется культура существования в лицее, социуме. Изменения, внесенные в структуру образовательного пространства лицея, необходимы для успешной научно-методической деятельности. Каждая кафедра лицея и МО работают в целом, опираясь на общие концептуальные идеи, над созданием развивающего образовательного пространства в рамках конкретной образовательной области. В результате, учителя постепенно переходят от тем по самообразованию к научно-исследовательским проблемам. Планируется при некоторых кафедрах создать исследовательские лаборатории. В лицее на основе технологий развивающего обучения и личностно- ориентированной педагогики выстраивается развивающее образовательное пространство и, как следствие, складывается модель совместной научно-исследовательской работы учителей и учащихся, которая предполагает наличие: - общих концептуальных идей - программы исследовательской работы - творческих групп учителей - профильных проектов Инновационные подходы в управлении методической работы Системный подход Программно-целевой подход Диагностический подход 24 Дифференцированный подход Личностно ориентированный подход Оптимизационный подход Управление методической работы строится на технологических основах, которые включают следующие составляющие технологии: педагогического управления анализа методического процесса целеполагания диагностирования в системе методической работы педагогического прогнозирования проектирования методической системы программирования моделирования методического процесса планирования системы методической работы управления инновационным процессом Ожидаемые результаты Программа развития лицея на 2011-2015 гг. Программа работы над единой методической темой. Освоение продуктивных нетрадиционных форм методической работы. Рекомендации к повышению психолого-педагогической компетентности учителя. Повышение методологического и научно-методического уровня педагогов, освоение концептуальных основ, апробация и внедрение ЛОО и отслеживание влияния современных технологий на качество образования и развитие учащихся. Повышение профессиональной компетентности педагогов лицея к работе в режиме реализации личностно ориентированного подхода. Совместная творческая деятельность в коллективе, семинары, творческие группы, издательская деятельность. Более качественное удовлетворение образовательных запросов обучающихся и педагогов. Экспертиза эффективности внедряемых технологий. 25 Подпрограмма «Формирование системного подхода к поиску, поддержке и развитию одаренных детей» В настоящее время в современном обществе все в большей мере востребованным оказывается человек активный, способный легко ориентироваться и принимать ответственные решения в быстро меняющихся обстоятельствах. Дальнейшее поступательное развитие общества требует расширенного воспроизводства интеллектуальной элиты. Неслучайно президент РФ Медведев Д.А. ставит задачу: «Одновременно с реализацией стандартов общего образования должна быть выстроена система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождение в течение всего периода становления личности». В этой связи на передний план выходит проблема выявления, поддержки и развития творчески одаренных детей и молодежи как интеллектуального и духовного потенциала социально-экономического прогресса. Решению данной проблемы способствует создание условий для максимально полной творческой самореализации каждого индивида. Основная задача современного образования заключается в создании образовательной среды развивающего (творческого) типа, т.е. среды, обеспечивающей возможность проявления и развития потенциальных возможностей учащихся на основе творческой природы психики, так как образовательная среда подобного типа позволяет создать условия для снятия психологических барьеров развития учащихся и тем самым способствовать раскрытию творческого начала всех сфер его психики. Основу нашей подпрограммы составляют следующие базовые положения: возможность существования разрыва между потенциальными возможностями ребенка и тем актуальным уровнем развития его способностей, который достигается к определенному моменту времени; наличие различных качественно своеобразных видов одаренности; необходимость специальных механизмов работы с одаренными детьми и помощи им, выходящих за рамки традиционного обучения; уровень профессиональной подготовки специалистов, работающих с одаренными детьми. Таким образом, условиями выполнения Подпрограммы являются: и методик; отработка технологий отбора одаренных детей; разработка и внедрение развивающих программ 26 проведение индивидуальной работы с одаренными детьми для оказания им содействия в творческом росте высокопрофессиональными педагогами и специалистами; разработка мер социальной и психологической поддержки одаренных детей. Цель Подпрограммы: создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями. Задачи Подпрограммы: создание условий для выявления детской одаренности, в основном o академической и творческой, и развития детей в соответствии с их способностями по выбранным направлениям деятельности; создание условий, связанных с доступом участников педагогического o процесса к современным информационным ресурсам, способствующих организации работы педагогов с одаренными детьми; o совершенствование системы работы с одаренными детьми 5-11 классов на основе личностно ориентированных и здоровьесберегающих подходов с 5 по 11 классы; o совершенствование научно-методического, психолого- педагогического и информационного сопровождения одаренных детей; o повышение профессиональной компетенции педагогов в области воспитания и образования талантливых детей, организация обмена опытом; o формирование психологической культуры родителей по вопросам одаренности. Механизмы реализации Подпрограммы: 1. Внедрение в практику диагностик одаренности, соответствующих современным научным подходам в работе с одаренными детьми. 2. Совершенствование деятельности администрации по мотивации педагогов на развитие исследовательских и творческих способностей учащихся. 3. Апробация и внедрение методики использования укрупненных дидактических единиц Т. Ердниева, опорных схем и сигналов В. Шаталова, методики укрупнения единиц 27 содержания за счет содержательного обобщения В.Давыдова и др. 4. Освоение и внедрение технологии портфолио для построения индивидуальной траектории развития как учителя, так и ученика. 5. Организация психолого-педагогической подготовки педагогических кадров для работы с одаренными детьми. 6. Практиковать внедрение форм обучения, требующих владения основами самообразования и самообучения, в том числе дистанционного обучения, консультации педагогов, творческого отпуска, свободного посещения, специального индивидуального расписания. Ожидаемые результаты Разработка модели образования с качественно новым содержанием программ и технологий, направленных на развитие одаренных учащихся. 1. Банк диагностик, программ и технологии для работы с одаренными учащимися и учащимися, имеющими повышенную мотивацию к изучению отдельных предметов и их циклов. 2. Создание системы психолого-педагогического выявления и поддержки одаренных детей. 3. Создание творческой личностно ориентированной и здоровьесберегающей образовательной среды, способствующей успешности ученика через развитие его способностей и сохранение физического и психического здоровья. 4. Увеличение количества учащихся на всех этапах обучения, имеющих высокие достижения в олимпиадном движении и конкурсах различного уровня. 5. Развитие потенциала учителя в части компетентного выявления и сопровождения одаренных детей лицея. 6. Продуктивное взаимодействие с научными учреждениями и вузами соответствующих профилей. 7. Обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными учащимися. 28 Планирование деятельности Республиканского многопрофильного лицея по реализации Подпрограммы «Формирование системного подхода к поиску, поддержке и развитию одаренных детей» Задачи Содержание деятельности Сроки Исполнители 1. Информационно-методическое обеспечение процесса развития одаренных детей 1. Разработка 1. Создание банка ЯнварьПсихолог системы выявления диагностик и методик март 2011 одаренных детей в выявления одаренных лицее детей. 2. Создание банка данных об одаренных детях лицея. 3. Разработка АпрельПсихолог комплексной программы май 2011 психолога по организации работы с одаренными детьми. 2. Осуществление 1. Создание банка ЯнварьЗамдиректора информационного -передового май 2011 по НМР, обеспечения педагогического опыта по психолог, процесса развития работе с одаренными методист, одаренных детей детьми, завкафедрами -научнометодической и психологической литературы по проблеме одаренности. В течение Замдиректора 2. Организация года по НМР, семинаров, круглых психолог, столов, информационных методист бюллетеней по данной проблеме. 3. Методическое 1.Рекомендации по 2011 г. Замдиректора обеспечение составлению программы по НМР, процесса развития индивидуального завкафедрами, одаренности развития одаренного председатели ребенка. МО 2. Выбор и коррекция 2011-2012 Завкафедрами, учебных программ гг. председатели углубленного изучения МО профильных предметов. 3. Создание комплексно2013-2014 Замдиректора целевых программ по гг. по НМР организации системного уровня в работе с одаренными детьми 2. Обеспечение мотивационной и технологической готовности педагогов 29 1. Повышение научнотеоретических знаний педагогического коллектива лицея по работе с одаренными детьми 2. Развитие профессиональной компетентности педагогов 1. Организация работы постоянно действующего семинара для учителей, работающих с одаренными детьми. 2.Организация постоянно действующих семинаров для руководителей МО. Организация курсовой и внутрилицейской подготовки и переподготовки педагогич еских кадров. Творческие группы, научно-практические конференции, педсоветы. 2011-2013 гг. 2011-2012 гг. Завкафедрами, председатели МО, психолог Замдиректора по НМР, методист Замдиректора по НМР 3. Выявление, 2013-2015 Завкафедрами, обобщение и гг. председатели распространение МО, ППО по работе с методист одаренными детьми 3. Создание условий для развития и самореализации одаренных детей 1. Развитие системы 1. Организация 2011-2012 Замдиректора дополнительного факультативов, кружков, гг. по НМР, образования проектной деятельности, методист олимпиад, конкурсов в лицее. 2. Организация участия 2011-2015 Замдиректора одаренных детей в гг. по НМР, различного рода методист рейтинговых мероприятиях на муниципальном и региональном уровнях. С 2012 г. Завкафедрам, 3. Приобщение председатели талантливых детей к МО самостоятельной интеллектуальной деятельности через лицейское научное общество 2. Распределение 1. Изучение ориентации 2011-2015 Психолог учащихся по сферам одаренных детей на гг. профессий будущую профессию. 2. Организация индивидуальной работы с одаренными детьми. 4. Осуществление контроля над процессом развития одаренных детей 1. Организация 1. Изучение, анализ, 2011 г. НМС личностно обсуждение программ по ориентированного работе с одаренными подхода в работе с детьми. одаренными 2. Организация С 2012 г. Администр. учащимися тематических проверок. 30 2. Контроль над качеством учебнометодического обеспечения 3. Изучение состояния работы с одаренными детьми 1. Экспертиза программ профильных курсов, программ дополнительного образования и индивидуальных программ обучения и воспитания. 1. Персональный контроль учителей в работе с одаренными детьми. 2. Тематические проверки. С 2011 г. НМС, завкафедрами председатели МО, специалисты 2013-2015 гг. Администр. Администр. Раз в полугодие Основные этапы реализации Подпрограммы «Формирование системного подхода к поиску, поддержке и развитию одаренных детей» I. Диагностико-прогностический этап – 2010-2011 уч. год Виды работ Форма предъявления Ответственные 1. Анализ современных Аналитическая справка Замдиректора по НМР концепций работы с одаренными детьми 2. Изучение рабочей концепции Научно-методический Завкафедрами, одаренности семинар председатели МО 3. Создание банка -диагностик и методик выявления одаренных детей, -образовательных программ для одаренных детей, -перспективных технологий обучения одаренных учащихся (федеральный, региональный опыт) 4. Выбор образовательных технологий, позволяющих реализовать потенциальные способности детей 5. Формирование научнометодических объединений учителей, работающих с одаренными детьми 6. Планирование психологического сопровождения Методический сборник Программа Положение о МО учителей, специализирующихся на работе с одаренными учащимися Пакет диагностических программ «Комплексная психолого-педагогическая поддержка одаренности в Замдиректора по НМР, психолог, методист, завкафедрами Председатель НМС Замдиректора по НМР Психологическая служба 31 лицее» 7. Разработка системы Программа Методическая служба методических семинаров 8. Консультативная работа среди Собеседование Психолог родителей II. Практический этап – 2012-2013 и 2013-2014 гг. 1. Апробация и внедрение в УВП Программы, тематика Методическая служба, и систему дополнительного исследований и проектов учителя-предметники образования новых программ; исследовательского и проектного методов; глубокой дифференциации и индивидуализации учебных программ 2. Отбор в профильные классы на Распределение Конкурсная комиссия, основе психологической контингента учителя-предметники диагностики, анкетирования познавательного интереса, уровня обученности 3. Интеграция программ Образовательные Завкафедрами, профильного и дополнительного программы председатели МО, образования учителя-предметники 4. Психологическое Программа Психологическая служба сопровождение и отслеживание сопровождения динамики развития одаренности 5. Организация летнего лагеря Учебно-тренировочные Директор сборы 6.Создание НОУ (научное Положение Завкафедрами, общество учащихся) председатели МО, учителя-предметники III. Обобщающий этап Итоговый анализ работы с Аналитическая справка Замдиректора по УВР, одаренными учащимися замдиректора по НМР Обобщение и распространение Методические бюллетени Завкафедрами, опыта председатели МО, методическая служба Обобщение опыта Информационный стенд Методическая служба, психологической службы по Доклад на педсовете завкафедрами воспитания программам сопровождения и психологии, психолог одаренных детей 32 Подпрограмма «Создание личностно ориентированной развивающей среды, способствующей повышению качества образования и раскрытию личностного потенциала участников образовательного процесса» Отечественная система образования сегодня находится в поиске адекватного баланса содержания и форм. Развиваясь, система обучения претерпевает определенные изменения и с точки зрения содержания образования (введение ряда одних учебных предметов, пересмотр объема и значимости других) и с точки зрения формы – напряженный поиск форм организации обучения (в том числе и педагогических технологий), отвечающих и общественному заказу, и меняющемуся содержанию. В наиболее общем виде прогнозы, ожидания общества в отношении образования подрастающего поколения суммированы в Концепции модернизации российского образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают чувством ответственности за судьбу страны». Один из путей оптимизации и гуманизации отечественной системы образования состоит в актуализации традиционных, адаптации известных и открытии новационных технологий. Эти процессы закономерно потребуют от нынешних и будущих учителей овладения особой профессиональной технологией педагогического взаимодействия, которая включает знание технологий обучения, готовности к творческой их интерпретации, принятию ведущей, не доминантной роли в учебных контактах, постоянной потребности к профессиональному и личностному росту. Гуманистический характер образования, приоритет свободного развития личности, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья, как принципы государственной политики, заложенной в Законе РФ «Об образовании», предопределяют смену образовательной парадигмы. Краткий обзор методической и психолого-педагогической литературы окунает в новые педагогические концепции, технологии, системы, при этом четко прослеживается тенденция перехода от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения. Одним из важнейших направлений модернизации образования становится 33 информатизация всех сфер образовательного процесса. К наиболее важным направлениям формирования перспективной системы образования можно отнести: повышение качества образования путем фундаментализации, применения различных подходов с использованием новых информационных технологий; обеспечение большей доступности образования путем широкого использования возможностей дистанционного обучения и самообразования с применением информационных и телекоммуникационных технологий; повышение творческого начала и обеспечение развивающего характера обучения. Цель: создание личностно повышению ориентированной развивающей образования раскрытию качества и среды, способствующей личностного потенциала участников образовательного процесса. Задачи: достижение нового комплексного внедрения качества образования достижений за счет информационно- коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс; развитие материально-технической базы лицея; разработка и апробирование дистанционных форм обучения; совершенствование административно-управленческой деятельности; разработка системы медико-педагогической поддержки учебного процесса в условиях комплексного внедрения ИКТ; модификация учебного плана и учебных программ; совершенствование системы предпрофильной подготовки и профильного обучения с учетом индивидуализации, дифференциации, личностно- ориентированного подхода; разработка и внедрение программ опытно-экспериментальной работы, создание общелицейского банка проектов, научно-исследовательских и творческих работ педагогов и лицеистов; реализация исследовательского подхода к апробации, освоению и внедрению современных личностно ориентированных образовательных технологий обучения; отслеживание влияния этих технологий на качество обучения и развитие 34 личности ученика. Принципы обучения и воспитания Модернизация УВП в лицее опирается на следующие дидактические принципы педагогики сотрудничества как одной из технологии ЛОО: 1. принцип нравственной и творческой целенаправленности педагогического процесса; 2. принцип демократических взаимоотношений учителя и учащихся; 3. принцип развития мотивации к творческой деятельности; 4. принцип развития у учащихся умений самообразования и самовоспитания; 5. принцип приоритетного усвоения общепредметных понятий и межпредметных способов деятельности, развивающей структуры учебного материала; 6. принцип приоритета творческой деятельности учащихся; 7. принцип согласования педагогического процесса с индивидуальными психологическими особенностями учащихся; 8. принцип выбора форм образования, обеспечивающих самостоятельность и творчество учащихся; 9. принципы комплектации воспитания культуры жизнедеятельности учащихся, проектирования личности на основе ее интересов и способностей, социально значимого творчества учащихся на основе самоуправления их коллективной жизнью. Создание личностно ориентированной развивающей среды, способствующей повышению качества образования и раскрытию личностного потенциала участников образовательного процесса Задачи Создание организационных условий для моделирования нового качественного состояния лицея. Координация деятельности методических объединений учителей, творческих и инициативных групп. Разработка и апробация Содержание деятельности Разработка программного комплекса управленческой деятельности и педагогического мониторинга. Создание личностно ориентированной развивающей среды. Исполнители Администрация Сроки 20112012 гг. Замдиректора по НМР, методическая служба 20112015 гг. Повышение качества Замдиректора по 2011- 35 научно обоснованных инновационных программ, технологий и методических комплексов. Разработка методик психолого-педагогического мониторинга в условиях модернизации образования. образования. НМР, методическая служба 2015 гг. Обеспечение внедрения здоровьесберегающих технологий. Психолог, методическая служба 20112012 гг. Модификация учебного плана и учебных программ. Создание условий для достижения высокого качества обучения и воспитания на основе реализации личностно ориентированного подхода. Авторские программы. Банк заданий развивающего характера. Освоение механизмов личностно ориентированного взаимодействия. Элективные курсы. Курсы по выбору. Факультативы. Индивидуальная работа. Проекты. Повышение профессиональной компетентности педагогов лицея к работе в режиме реализации личностно ориентированного подхода. Совместная творческая деятельность в коллективе, семинары, творческие группы, издательская деятельность. Более высокое (качественное, полное) удовлетворение образовательных запросов обучающихся и педагогов. Экспертиза эффективности внедряемых технологий. Замдиректора по НМР, методическая служба 20112012 гг. Замдиректора по НМР, методическая служба, завкафедрами и предс. МО 20112015 гг. Завкафедрами и предс. МО, руководители творческих групп Методическая служба, администрация психолог 20112013 гг. Методическая служба 20112013 гг. НМС 20122014 гг. Администрация, психолог 20132015 гг. Разработка программнометодического обеспечения образовательного процесса в соответствии с образовательными стандартами нового поколения. Совершенствование системы предпрофильной подготовки и профильного обучения с учетом индивидуализации и дифференциации. Профессиональное развитие педагогов; создание условий для самореализации учителя. Диагностика инновационного потенциала педагогов. Разработка и внедрение программ опытноэкспериментальной работы. Создание общелицейского банка проекта, научноисследовательских работ педагогов и лицеистов. Реализация исследовательского подхода к обновлению, апробации, освоению и внедрению современных личностно ориентированных технологий обучения. Отслеживание влияния этих Повышение качества технологий на качество преподавания. обучения и развитие личности 20112013 гг. 36 ученика. Создание оптимальных санитарно-гигиенических, психологических условий для образовательного процесса; обеспечение организации образовательного процесса, не допускающего формирование у учащихся дезадаптацонных состояний. Выпуск лицейской газеты Приобретение нового опыта, развитие профессиональной компетентности педагогов в рамках данного направления. Администрация, психолог 20122014 гг. Освещение жизни лицея. Проблемы и перспективы. Редакция газеты 20112015 гг. Ожидаемые результаты Создание условий для достижения высокого качества обучения и воспитания на основе реализации личностно ориентированного подхода и внедрения информационно-коммуникативных технологий. Положительная динамика в результативности воспитательно-образовательного процесса. Развитие творческих способностей, коммуникативных компетенций, освоение механизмов личностно ориентированного взаимодействия. Овладение новым содержанием образования, реализация проблемных исследовательских и проектных методик. Овладение современными формами, методами и приемами обучения и воспитания детей. Авторские программы. Элективные курсы. Курсы по выбору. Факультативы. Банк заданий развивающего характера, исследовательских работ и проектов. Приобретение нового опыта, развитие педагогов в рамках данного направления. профессиональной компетентности 37 Подпрограмма «Развитие воспитательной системы Республиканского многопрофильного лицея» Цель: создать действенный механизм, обеспечивающий воспитание и развитие личности ученика в соответствии с актуальными и перспективными потребностями личности, общества, государства. Воспитательная система лицея разработана на основе Закона РФ «Об образовании» и Устава лицея. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основная цель воспитания: личность выпускника, обладающая гражданской ответственностью, патриотизмом и правовым самосознанием; духовностью и культурой; способностью к успешной социализации в обществе, инициативностью, самостоятельностью; толерантностью, способностью к состраданию и милосердию; физическим и нравственным здоровьем; активной адаптацией на рынке труда. Появление новых требований со стороны общества и личности с одной стороны, девальвация традиционных ценностей, усиление бездуховности части подрастающего поколения потребовали от педагогического коллектива лицея по-новому оценить результаты проделанной работы и наметить ряд мер, способствующих достижению поставленных задач. На протяжении долгого времени в лицее остается общезначимым «Календарь традиционных мероприятий». 38 Календарь традиционных мероприятий Сентябрь Торжественная линейка, посвященная Дню знаний. Месячник гражданской безопасности. Октябрь Концерт, посвященный Дню учителя. Мероприятия, посвященные празднику «Золотая осень». Ноябрь Месячник правовых знаний. Акция «Молодежь против наркотиков». День матери. Декабрь Новогодние праздники. Январь Месячник пожарной безопасности. Февраль Вечер встречи выпускников. День защитников Отечества. Март 8 Марта. Праздничный концерт. Апрель День Лицея – 12 апреля. Экологический месячник. Май Мероприятия, Посвященные 9 Мая. Праздник Последнего звонка. Все классные руководители опираются в своей работе на «Календарь», выбирая формы работы с обучающимися (индивидуальные, групповые, коллективные), определяют содержание и виды деятельности в соответствии с задачами лицея, учитывая возрастные возможности учащихся и их потребности. Предполагаемый результат: осознание учениками своей значимости, умение пользоваться своими знаниями и прилагать усилия к достижению результатов, оцениваемых классным коллективом и лицеем в целом, овладение этикой взаимоотношений «учитель-ученик», «ученик-ученик». Методологической основой создания воспитательной системы лицея являются: 1. Системный подход к построению воспитательного процесса, сущность которого заключается в том, что он является методологической ориентацией в деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система. 2. Личностно ориентированный подход в воспитательной деятельности, сущность которого заключается в том, что он является методологической 39 ориентацией в педагогической деятельности, позволяющей посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий, обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. Целесообразность применения личностно ориентированного подхода объясняется следующими причинами: во-первых, использование в педагогической деятельности этого подхода предполагает учет индивидуальных особенностей ребенка для развития его индивидуальности; во-вторых, наличие у педагогов лицея представления о сущности, строении и структуре этого подхода позволяет им более целенаправленно и эффективно проектировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретную воспитательную деятельность, направленную на развитие индивидуальности как отдельного ребенка, так и лицейского сообщества в целом; в-третьих, современная школа нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых. Именно поэтому очевидна необходимость построения личностно ориентированных систем воспитания детей. Средовый подход в воспитательной деятельности, сущность которого 3. заключается в том, что методологической ориентацией в организации взаимодействия лицея со средой, использование возможностей внутренней и внешней среды лицея в развитии личности ребенка. Целесообразность применения средового подхода объясняется следующими причинами: во-первых, лицей не может оградить детей от негативных влияний среды, но в состоянии включить в жизнь детей заботы и проблемы ближайшего окружения, превращая учреждение образования в культурно-духовный центр, способствующий совершенствованию жизни в социуме. во-вторых, совершенствование внутренней среды лицея, чистота и порядок в нем создают действующий фактор воспитания у детей благородных чувств и хорошего поведения. 4. Развитие ученического самоуправления (оказывает помощь во внеурочных 40 мероприятиях, осуществляет контроль над организацией дежурства, гигиеническим состоянием лицея). Современное общество требует, чтобы молодые люди имели активную жизненную позицию, умели отстаивать свою позицию, а если необходимо, приходить к компромиссам. Развитие ученического самоуправления – актуальная педагогическая задача. Цель: - воспитание отрицательного отношения к негативным явлениям: безнравственности, безответственности, антисоциального образа жизни; - обучение детей демократическим принципам, подготовка их к жизни в обществе. Ожидаемые результаты Результатом планируемых действий должно стать успешное развитие лицеистов: - развитие системного мышления, умения ставить и решать проблемы; - умение добывать информацию, работать с ней; - умение конструктивно строить отношения с участниками общения, работать в группе; - умение реализовывать себя в разных видах деятельности и добиваться конкретных целей. Ожидаемые результаты состояния воспитательного воздействия лицея опираются на опыт воспитательной работы и выбор наиболее значимого и позитивного для молодого поколения. Важнейшее ценностное основание – стремиться создать такой лицей, где дети будут проживать в интересных и значительных делах, ведущих к росту их гражданского самосознания, нравственного совершенствования, эстетического роста, физического здоровья, уважения, толерантности. Итогом выполнения Подпрограммы будет появление лучших воспитательных систем, позитивный воспитательный результат, успешное социальное развитие учеников лицея. 41 Модель выпускника лицея Это человек: овладевший знаниями в области культуры, истории России, гражданин и патриот своей родины; воспитанный на основе нравственных традиций – жизнерадостный, доброжелательный, вежливый, миролюбивый, отзывчивый, гостеприимный, дорожащий своей честью и достоинством; любящий свою семью, почитающий родителей, руководствующийся в жизни высокими духовными идеалами, милосердный; обогащенный знаниями в области истории народов мира, мировых традиций; наделенный глубокими и прочными знаниями по различным дисциплинам; способный к продолжению образования и самообразованию; готовый к самостоятельной трудовой деятельности; эрудированный, активный и целеустремленный, умеющий преодолевать трудности, отстаивать свою точку зрения, свои и общественные интересы, разбирающийся в политике и экономике; уважающий иные мнения, национальные убеждения и религиозные обычаи людей; владеющий высокой культурой общения и поведения, культурой быта и эстетическим вкусом; обладающий развитым интеллектом, деловым этикетом; трудолюбивый и способный к самореализации в различных видах деятельности. Содержание воспитания и его организационные формы разрабатываются на основе принципов, позволяющих воспитать социально активную, образованную, нравственно и физически здоровую личность. 42 Подпрограмма «Совершенствование механизмов государственно-общественного управления лицеем» Совершенствование государственно-общественного характера управления как один из приоритетов развития системы образования заложено в «Концепции модернизации образования на период до 2010 г.», «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 гг.». В «Основных направлениях деятельности правительства РФ на период до 2012 г.» поставлена задача обеспечения широкого внедрения государственно-общественных форм управления в систему общего образования. Вопросы организации и функционирования государственно-общественного управления в ОУ представлены в нормативно-правовых актах РФ. Управление лицеем осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и Уставом на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья, свободного развития личности. Проектирование оптимальной системы управления лицеем осуществляется с учетом социально-экономических, материально-технических и внешних условий в рамках существующего законодательства РФ. Модель управления школой характеризуется: системностью; опережающим характером; ориентацией системы управления на развитие лицея. Цель: использование потенциала государственно-общественного управления лицеем для повышения результативности его деятельности и обеспечения современного качества образования. Задачи: Создание правовых, информационных и организационных предпосылок, обеспечивающих стабильное функционирование и развитие управляющей системы лицея. 43 Разработка и использование в практической деятельности лицея государственно-общественных механизмов управления, адекватных задачам развития системы образования лицея в новых современных условиях модернизации образования. Усиление роли государственно-общественного управления в приведении содержания, технологий, методов оценки качества образования в соответствие с требованиями и современного общества и задачами Программы развития; в развитии профильной и инновационной сфер лицейского образования; в создании условий для формирования компетентной творческой личности на основе социального заказа родителей, учащихся, общества, государства. Ожидаемые результаты основе Построение системы управления образованием лицея на интеграции деятельности администрации и общественных организаций лицея. Повышение эффективности активной деятельности органов государственно-общественного управления, наделенных функциями координации, экспертизы. Возможность участия лицеистов в управлении образовательно- воспитательным процессом, развитие коммуникативных способностей, постижение азов управления. Возможность для родителей постигать педагогику воспитания, влиять на учебно-воспитательный процесс, осуществлять педагогический, экономический и нравственный подходы в учебно-воспитательном процессе. лицея, Изменения во взаимоотношениях в образовательной системе усиливающие сотрудничество и взаимопонимание участниками образовательного процесса. Усиление административных возможностей управления учебно-воспитательным процессом; дополнительные возможности между 44 общения с учащимися, родителями, педагогами, своевременное получение информации об изменениях потребностей местного сообщества и адекватное реагирование на эти изменения. Перспективный план по реализации Программы развития РМЛ на 2011-2015 гг. Мероприятия Ожидаемые результаты Исполнители Сроки Формирование системного подхода к поиску, поддержке и развитию одаренных детей Создание условий для Формирование банка Психолог, Сентябрь выявления детской диагностики, программ и классные – май одаренности, в основном технологии для работы с руководители 2011 г. академической и творческой, одаренными учащимися и и развития детей в учащимися, имеющими соответствии с их повышенную мотивацию к способностями по выбранным изучению отдельных направлениям деятельности; предметов и их циклов. формирование психологической культуры родителей по вопросам одаренности. Создание условий, Создание системы Администрация, 2011 г. способствующих организации психолого-педагогического психолог работы педагогов с выявления и поддержки одаренными детьми, одаренных детей. связанных с доступом к современным информационным ресурсам педагогических работников лицея и лицеистов. Совершенствование системы работы с одаренными детьми на основе реализации личностно ориентированных и здоровьесберегающих подходов с 5 по 11 классы. Создание личностно ориентированной и здоровьесберегающей образовательной среды, способствующей успешности ученика через развитие его способностей и сохранение физического и психического здоровья. Администрация, методист, завкафедрами, председатели МО, учителя 20112015 гг. Совершенствование научнометодического и психологопедагогического сопровождения одаренных Положительная динамика успешности обучения и достижений в олимпиадном движении и Методическая служба 20112014 гг. 45 детей. конкурсах различного уровня. Методическое и Развитие потенциала информационное обеспечение учителя в части работы с одаренными детьми. компетентного выявления и сопровождения одаренных детей лицея. Методическая служба, психолог 20112014 гг. Повышение профессиональной компетенции педагогов в области воспитания и образования талантливых детей, организации обмена опытом. Методическая служба, завкафедрами, председатели МО 20112015 гг. Более продуктивное взаимодействие с научными учреждениями и вузами соответствующих профилей. Создание инновационной модели научно-методической службы лицея Разработка приоритетных Программа развития лицея Методическая направлений развития на 2011-2015 гг. служба лицейского образования и их научно-методическое обеспечение. Разработка комплексного Программа работы над Замдиректора по перспективного плана работы единой методической темой. НМР, над единой методической завкафедрами, темой. председатели МО, методист Способствовать изучению и Повышение Замдиректора по освоению учителями методологического и НМР, современных педагогических научно-методического завкафедрами, концепций и технологий, уровня педагогов. председатели ценного опыта своих коллег. МО, методист Обеспечение Рекомендации к повышению Замдиректора по психологического и психолого-педагогической НМР, УР, ВР, методического компетентности учителя. методист, сопровождения учебнопсихолог воспитательного процесса и индивидуального методического сопровождения педагогов. Внедрение нетрадиционных Освоение продуктивных Завкафедрами, форм работы методических нетрадиционных форм председатели структур. методической работы. МО Организация и Программа мониторинговых Администрация совершенствование исследований мониторинга качества преподавания в лицее. Расширение образовательного Образовательная программа Администрация пространства лицея за счет интеграции основного и дополнительного образования 2011 г. 2011 г. 20112013 гг. 20122014 гг. 20112013 гг. 20112012 гг. 20122014 гг. 46 детей. Активизация работы кафедр, Совершенствование работы Администрация МО, творческих групп по кафедр и МО повышению информационной культуры и развитию социального партнерства. Повышение педагогического Серия научно-методических Методическая мастерства учителя через и практических семинаров, служба, первоначальное осознание круглых столов, дискуссий, завкафедрами, собственных проблем и конференций. председатели особенностей, их Мастер-классы, творческие МО, психологическую проработку отчеты. руководители и освоение на этой основе творческих методов эффективного групп здоровьесберегающего педагогического взаимодействия с учащимися. Развитие воспитательной системы лицея 1. Развитие нового Создание воспитательной Завкафедрами педагогического мышления, системы лицея, обобщение воспитания и основанного на самоанализе и опыта работы, создание психологии творчестве. новых традиций. 2. Освоение и внедрение Повышение Завкафедрами воспитательных технологий, профессионального и воспитания и направленных на методологического уровня психологии саморазвитие учителя в воспитании МО классных взаимодействующих саморазвивающейся руководителей субъектов. личности учащегося. 3. Формирование Сформированность МО классных нравственного потенциала отношения ребенка к руководителей личности лицеиста. Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду. 4. Разработка социальноПовышение уровня Замдиректора по значимых проектов. активности и творческой воспитательной инициативы лицеистов. работе, классные руководители 5. Психолого-педагогическая Обеспечение психологоЗамдиректора по поддержка индивидуальности педагогических условий, воспитательной лицеиста. Сотрудничество с стимулирующих работе, психолог профессионально-успешными потребность в творческом и социально-успешными саморазвитии. выпускниками. 6. Внедрение технологии Создание условий для Кафедра «Портфолио» с целью проявления и раскрытия воспитания и самореализации и индивидуальности личности, психологии самоактуализации лицеистов. личностный рост воспитанников. 7. Удовлетворенность Комфортность ребенка в Замдиректора по учащихся, родителей и лицее. воспитательной педагогов Эмоциональноработе, психолог жизнедеятельностью в лицее. психологическое состояние ученика в лицее (в классе). 20122013 гг. 20112015 гг. 20112014 гг. 20112014 гг. 20112015 гг. 20122014 гг. 20112015 гг. 20132014 гг. 20112015 гг. 47 8. Разработать нормативноправовую основу детской лицейской организации «Мы дагестанцы» Положение о детской лицейской организации «Мы дагестанцы». Правила поведения. Классные 2011 г. руководители, кафедра воспитания и психологии 9. Создать в лицее детскую Функционирование детской Классные 2011 г. организацию «Мы организации. руководители, дагестанцы» кафедра воспитания и психологии Создание личностно ориентированной развивающей среды, способствующей повышению качества образования и раскрытию личностного потенциала участников образовательного процесса Модификация учебного плана Создание условий для Администрация, 2011и учебных программ. достижения высокого завкафедрами, 2012 качества обучения и председатели гг. воспитания на основе МО реализации личностно ориентированного подхода. Разработка программноАвторские программы. Администрация, 2012методического обеспечения Банк заданий развивающего завкафедрами, 2015 образовательного процесса в характера. председатели гг. соответствии с Освоение механизмов МО образовательными личностно стандартами нового ориентированного поколения. взаимодействия. Совершенствование системы Элективные курсы. Администрация, 2011предпрофильной подготовки Курсы по выбору. завкафедрами, 2012 и профильного обучения с Факультативы. председатели гг. учетом индивидуализации и Индивидуальная работа. МО дифференциации. Проекты. Профессиональное развитие Повышение Методическая 2011педагогов; создание условий профессиональной служба 2014 для самореализации учителя. компетентности педагогов гг. лицея к работе в режиме реализации личностно ориентированного подхода. Диагностика инновационного Совместная творческая Методическая 2011потенциала педагогов. деятельность в коллективе, служба 2013 Разработка и внедрение семинары, творческие гг. программ опытногруппы, издательская экспериментальной работы. деятельность. Более высокое Создание общелицейского (качественное, полное) банка проекта, научноудовлетворение исследовательских работ образовательных запросов педагогов и лицеистов. обучающихся и педагогов. Реализация Экспертиза эффективности НМС 2012исследовательского подхода к внедряемых технологий. 2014 апробации, освоению и гг. внедрению современных личностно ориентированных технологий обучения. 48 Отслеживание влияния этих технологий на качество обучения и развитие личности ученика. Создание оптимальных санитарно-гигиенических, психологических условий для образовательного процесса; обеспечение организации образовательного процесса, не допускающего формирование у учащихся дезадаптацонных состояний. Повышение качества преподавания. Методическая служба Приобретение нового Администрация опыта, развитие профессиональной компетентности педагогов в рамках данного направления. 20132015 гг. 20122014 гг. Совершенствование механизмов государственно-общественного управления лицеем Комплексный анализ роли Построение системы Творческая 2011общественных организаций управления образованием группа, кафедра 2013 лицея в управлении учебнолицея на основе интеграции воспитания и гг. воспитательным процессом. деятельности психологии Подбор эффективных форм администрации и их деятельности и разработка общественных организаций программы интеграции лицея. деятельности администрации и общественных организаций лицея. Модернизация системы Повышение эффективности Администрация 2011управления лицея на основе активной деятельности 2012 государственноорганов государственногг. общественного управления. общественного управления, наделенных функциями координации и экспертизы. Включение органов Повышение объективности Совет лицея 2011общественного управления в процедур оценки 2015 контроль качества достигнутого гг. образования для обеспечения образовательного уровня. единства образовательного пространства. Приведение содержания, технологий, методов оценки качества образования в соответствие с требованиями современного общества. Анализ результатов реализации государственнообщественным управлением. Соответствие государственному и общественному заказам. Совет лицея, администрация, методическая служба 20112013 гг. Оценка продуктивности разработанных механизмов государственнообщественного управления. Администрация 2015 г.