Психология общения.

Методическая разработка
семинарского занятия
для студентов 1 курса I международного факультета
специальностей «Лечебное дело» и «Стоматология»
по дисциплине «Основы психологии. Основы педагогики»
1. Тема: Предмет психологической науки. Характеристика методов психологических
исследований (1 час 20 минут).
2. Место: учебный кабинет.
3. Базовый уровень знаний и умений:
№
1
2
Дисциплина
Нормальная
физиология
Анатомия
Знать
Уметь
Физиология ВНД
Анатомическое
строение головного мозга
и других органов и систем
человеческого организма
4. План проведения практического занятия
№
1
2
3
Элементы практического занятия
Проверка присутствующих
Вводный контроль и его анализ
Опрос студентов и разбор программных вопросов
Время (мин.)
5
15
25
4
5
6
Дополнительные вопросы, ответы на них
Анализ результатов исследования
Исходящий контроль знаний и его оценка
10
5
10
7
Итого
Итоги и итоговая оценка знаний и умений студентов.
10
80
Перечень теоретических вопросов
1. Предмет, задачи и основные этапы развития психологии. Основные тенденции развития
современной психологии.
2. Понятие о психике, ее функции и основные формы проявления.
3. Возникновение и развитие психики. Рефлекторная природа психики.
4. Психика и сознание. Историческое развитие человеческого сознания.
5. Структура сознания. Понятие о бессознательном.
6. Характеристика основных отраслей психологических знаний. Медицинская психология.
7. Связь психологии с другими науками. Психология и педагогика. Психология и
медицинские дисциплины.
8. Значение психологических знаний в практической деятельности врача.
9. Методы психологических исследований, их классификация. Главные требования к
методам психологии.
10. Наблюдение и особенности его применения врачом.
11. Эксперимент и его возможности при изучении психических особенностей больного.
12. Использование в медицинской практике психокоррекционных и психотерапевтических
методов.
Основной задачей психологии как науки, является изучение объективных
закономерностей психических явлений, психических процессов, психологических качеств
личности и психологических особенностей деятельности человека.
Психология – наука и система знаний про закономерности, механизмы, психические
факты и явления в жизни человека.
Предмет психологии – закономерности развития и проявления психических явлений
и их механизмы.
Этапы развития психологии:
I этап – психология как наука о душе.
ІІ этап – психология как наука о сознании. Возникла в 18 веке в связи с развитием
наук. Главным методом изучения было наблюдение человека.
ІІІ этап – психология как наука о поведении. Возникает в 20 веке. Задача - ставить
эксперименты и наблюдать.
IV этап – психология как наука, которая изучает объективные закономерности,
проявления и механизмы психики.
Психология – одна из наук о человеке. Предметом ее изучения является - психика,
которая есть высшим продуктом биологического и общественного развития живых
существ.
Основные направления современной психологии:
 Персоналистические направления
 Психика и высшая нервная деятельность
 Бихевиорзим
 Гештальт-психология
 Структурная психология
 Психоанализ
 Психология установки
Психика (по-гречески “душа”) – это качество живой высокоорганизованной
материи, которое заключается в возможности отображать объективный мир в его связях и
отношениях. Психические свойства являются результатом нейрофизиологического
действия головного мозга, но включают в себя характеристики внешних объектов, а не
внутренних физиологических процессов, с помощью которых психическое и возникает.
Психика – это системное качество мозга, реализующееся через
многоуровневые функциональные системы мозга, которые формируются у
человека в процессе жизни.
Стадии развития психики:
А) стадия элементарной сенсорной психики (отображение отдельных свойств предмета).
Б) стадия перцептивной психики (отображение предмета как целого)
В) стадия интеллекта
Основные этапы психического отображения:
Элементарная чувствительность – предметное
межпредметных связей.
восприятие
–
отображение
Функции психики: Отображение окружающего мира, регуляция поведения и
деятельности живого существа с целью обеспечения его выживания.
Структура психики:
1) Психические процессы – динамическое отображение действительности в разных
формах психических явлений. Познавательные: ощущение, восприятие, память,
мышление, внимание. Эмоционально-волевые: воля, эмоции.
2) Психические состояния – относительно стойкий уровень психической
деятельности, которая проявляется в высокой или сниженной активности
(интерес, расположение духа).
3) Психические качества – качества личности (направленность, темперамент,
характер, возможности).
Сознание является одним из самых сложных и загадочных проявлений мозга. На
протяжении двадцатого века возникли разные определения сознания.
А.В. Петровский (1995) отделяет общественный характер сознания так: это высшая
интегрирующая психики, результат общественно-исторических условий, формирование
человека в трудовой деятельности, при постоянном общении (с помощью языка) с
другими людьми. С этой точки зрения сознание есть “общественный продукт”,
осознанное бытие.
С.Ю. Головин (1997) определяет сознание как высший уровень психического
отображения и само - регуляции, присущий только человеку, как общественноисторическому существу.
1)
2)
3)
4)
5)
Сознание характеризуется:
активностью,
направленностью на предмет,
способностью к самонаблюдению,
мотивационным характером,
разной степенью (уровнями ясности).
Структура сознания (А. В. Петровский, 1996):
1. Совокупность знаний об окружающем мире (сознание).
2. Закрепление в сознании различия субъекта (“Я”) и объекта (не “Я”).
3. Обеспечение целенаправленной деятельности человека.
4. Наличие эмоциональных оценок в межличностных отношениях.
Известно, что при ясном сознании человек не всегда все сознает, так как существует
мир несознательного. А. В. Петровский пишет: низший уровень психики образовывает
бессознательное – совокупность психических процессов, актов и состояний,
обусловленных действиями, влияния которых человек не сознает.
В область
несознательного входят сновидения, неосознаваемые движения, бесцельные побуждения
к деятельности. З. Фрейд под бессознательным понимал влечения человека, которые ему
не удалось реализовать, поскольку они противоречили социальным нормам, что
приводило к их вытеснению в сферу несознательного. Эти влечения проявляются в
ошибках в слове, предрассудках, сновидениях.
Самосознание человека — осознание с помощью языка себя самого, своего
отношения к природе и к другим людям, своих действий и поступков, своих мыслей,
переживаний и разных психических качеств. Развитие самосознания человека проявляется
в:
1)
самонаблюдении,
2)
критическом отношении к самому себе,
3)
оценке своих положительных и негативных качеств,
4)
самообладании,
5)
ответственности за свои поступки.
С развитием психологии как науки, с использованием психологических знаний в
самых различных сферах человеческой деятельности постепенно выделились и приобрели
самостоятельность отдельные отрасли психологических знаний.
Различают общую, возрастную, педагогическую, социальную, генетическую
психологию, зоопсихологию, инженерную, военную, медицинскую, юридическую
психологию, психологию труда, спортивную психологию, психологию искусства,
патопсихологию. В связи с космическими полетами возникла космическая психология.
Каждая с этих отраслей психологических знаний имеет свой предмет и методы
изучения своеобразия психической деятельности в зависимости от условий работы в той
или иной сфере человеческой жизни и деятельности и их требований к морально психологическим качествам личности.
Но все отрасли психологических званий нуждаются в знаниях общей психологии,
которая изучает методологические вопросы психологии, природу психологических
явлений, закономерности развития и хода познавательных психологических процессов,
индивидуальные особенности человека, его чувства и волю, темперамент, характер и
способности.
Медицинская психология изучает психологические особенности деятельности врача
и психологию соматически больного, принципы медицинской деонтологии, разрабатывает
психологические методы лечения и психотерапии.
Психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но
и как возможный источник объяснения их формирования.
Требования к методам исследования:
• психические явления необходимо изучать в их развитии, взаимосвязи и
взаимозависимости;
• метод психологического исследования должен быть адекватным предмету
исследования, раскрывать существенные, а не случайные, не второстепенные особенности
исследуемого психологического процесса, состояния или свойства.
Главным принципом психологического исследования является его объективность.
Методы психологического исследования
Основные методы
 наблюдение
 эксперимент
o лабораторный
o естественный
Дополнительные методы
 интроспекция
 метод тестов
 метод беседы
 метод анкетирования
 метод анализа продуктов деятельности
 метод обобщения независимых характеристик
 метод самооценки
 метод социометрии
Виды наблюдения: срез (краткосрочное), лонгитудинальное (продолжительное,
иногда годами), выборочное, сплошное и особое.
Самонаблюдение: непосредственное или отсроченное (дневники, мемуары,
воспоминания).
Чтобы наблюдение приобрело научный характер, нужно, чтобы оно:
1)
было целенаправленным, а не случайным;
2)
осуществлялось планомерно и систематически;
3)
было обеспечено достаточно широкой информацией о наблюдаемом явлении (как
можно большим количеством фактов);
4)
чтобы результаты наблюдения точно фиксировались. Научное наблюдение
выдвигает непреложные требования и к личным качествам исследователя. Он должен:
а) быть объективным при фиксации психических явлений, при словесном описании
и классификации наблюдений;
б)
владеть собой, чтобы его настроение и личные характерологические
качества не влияли и не сказывались на наблюдении и его выводах;
в)
не быть тенденциозным, предубежденным при организации наблюдения и
ожидании его последствий, чтобы не сделать беспочвенных выводов;
г)
не поддаваться первым впечатлением о наблюдаемом человеке;
д)
не быть снисходительным к наблюдаемому;
е)
не приписывать наблюдаемому собственных качеств и не объяснять его
поведение из собственной позиции.
Беседа – получение от обследуемого сведений о его деятельности.
Эксперимент - активное вмешательство исследователя в деятельность
испытуемого с целью создания условий, в которых обнаруживается психологический
факт.
Метод тестов – метод испытаний, установление определенных психических
качеств человека: тест способностей, тест интеллекта, теста успешности.
Социометрия – для выяснения взаимоотношений в коллективе.
Психологическая экспертиза.
Вопросы для самостоятельной работы студентов:
1. Предмет, задача и основные этапы развития психологии. Основные тенденции
развития современной психологии.
2. Понятие о психике, ее функции и основные формы проявления.
3. Возникновение и развитие психики. Рефлекторная природа психики.
4. Психика и сознание. Историческое развитие человеческого сознания.
5. Структура сознания. Понятие о бессознательном.
6. Характеристика основных областей психологических знаний. Медицинская
психология.
7. Связь психологии с другими науками. Психология и педагогика. Психология и
медицинские дисциплины.
8. Значение психологических знаний в практической деятельности врача.
9. Методы психологических исследований, их классификация. Главные требования
к методам психологии.
10. Наблюдение и особенности его применения врачом.
11. Эксперимент и его возможности при изучении психических особенностей
больного.
12. Использование
в
медицинской
практике
психокоррекционных
и
психотерапевтических методов.
Источники информации.
Основная литература:
1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 2001.
2. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. Петровского А.В. – М., Изд.
Центр “Академия”, 1996.
3. Крутецкий А.В. Психология. – М., Просвещение, 1986.
4. Максименко С.Д. Общая психология. – М.- К., 2004.
5. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Д.Я.
Райгородский. – Самара, 2002.
6. Психические состояния / Сост. и ред. Л.В. Куликова. – СПб., 2001.
7. Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 2001.
8. Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.,
2002.
9. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 2002.
10. Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 2002.
11. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.,
2002.
12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., Педагогика, 1989.
Дополнительная литература:
1. Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики: Курс
лекций. – К., МАУП, 1999.
2. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. –
К., 1989.
3. Джини Г. Скотт. Конфликты. Пути их решения. – К., 1991.
4. Климов Е. Общая психология. Общеобразовательный курс. – М.,1999.
5. Климов Е. Основы психологии. Практикум. Уч. пособие. – М., 1999.
6. Клиническая психология / Сост. и ред. Н.В. Тарабриной. – СПб, 2002.
7. Межличностное общение / Сост. и общ. ред. Н.В.Казариновой. – СПб., 2001.
8. Основы психологии: в помощь студентам-иностранцам: в 2-х ч., Ч.2.
Практикум. /сост. Лазуренко Е.А. – К., 2005.
9. Практикум по общей психологии / Под ред. Щербакова А.И. – М.,
Просвещение, 1990.
10. Практикум по общей и медицинской психологии / Под общ. ред. проф. В.П.
Блохиной. – Киев, 1990 г.
11. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под
ред. А.А. Крылова. – СПб., 2003.
12. Психология (словарь) /Под ред. Петровского, Ярошевского. – М., 1990.
13. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и
типологии характеров./ Сост. Д.Я. Райгородский. – Самара, 1997.
14. Психология человека от рождения до смерти./ Под ред. А.А. Реана. – СПб.,
2002.
15. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 1997.
16. Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1985.
Авторы: к.м.н., ас. Т.И. Шустерман; к.п.н., ст.преп. Шевякова Е.В.
Утверждено на заседании кафедры
«____»_____________ 201__г. Протокол № ________
Методическая разработка
семинарского занятия
для студентов 1 курса I международного факультета
специальностей «Лечебное дело» и «Стоматология»
по дисциплине «Основы психологии. Основы педагогики»
1. Тема: Психология личности и деятельности. Общение как специфический вид
деятельности (1 час 20 минут).
2. Место: учебный кабинет.
3. Базовый уровень знаний и умений:
№
Дисциплина
Знать
1
Нормальная физиология
Физиология ВНД
2
Анатомия
Уметь
Анатомическое
строение главного мозга и
других органов и систем
человеческого организма
4. План проведения практического занятия
№
Элементы практического занятия
Время (мин.)
1
Проверка присутствующих
5
2
Вводный контроль и его анализ
15
3
Опрос студентов и разбор программных вопросов
25
4
Дополнительные вопросы, ответы на них
10
5
Анализ результатов исследования
5
6
Исходящий контроль знаний и его оценка
10
7
Итого
Итоги и итоговая оценка знаний и умений студентов.
10
80
Перечень теоретических вопросов.
1. Личность, ее психологическая структура.
2. Современные психологические теории личности.
3. Биологическое и социальное в личности. Соотношение понятий "человек",
"индивид", "личность" и "индивидуальность".
4. Активность личности и ее источники.
5. Направленность личности, характеристика ее компонентов.
6. Потребности, виды потребностей. Мотивы виды мотивов.
7. Сознание и "Я" - образ человека. Самооценка. Уровень притязаний личности.
8. Основные факторы и условия формирования личности. Формирование
личности врача.
9. Деятельность, ее структура и виды.
10. Знания, умения, навыки, привычки.
11. Профессиональная деятельность врача: психологическая характеристика.
12. Общение, его функции и виды. Значение общения в профессиональной
деятельности врача.
13. Средства общения. Речь. Функции и виды речевой деятельности.
14. Механизмы межличностного восприятия.
Личность - это конкретный человеческий индивид с присущими ему
своеобразными умственными, эмоциональными, волевыми и физическими качествами,
которые обнаруживаются по-разному. Личность возникла и развилась в результате
общественно - исторического развития человечества, в процессе труда.
Характерными признаками личности есть наличие у нее сознания, место, которое
она занимает в обществе, его общественная роль, деятельность в пользу общества.
Индивидуальность – своеобразное, неповторимое соединение таких психологических
особенностей человека, как характер, темперамент, особенности, течение психических
процессов (восприятия, памяти, мышления, чувств, воли), особенности мотивационной
сферы.
Структура личности по С.Д.Максименко:
1. Направленность личности
a. Потребности:
b. мотивы
c. убеждения
d. идеалы
e. интересы
f. привычки
g. мировоззрение
h. установки
i. темперамент
j. характер
2. Индивидуально-типологические особенности
a. темперамент
b. характер
3. Возможности личности
a. способности
b. знания, умения и навыки
4. Психические процессы
a. познавательные
b. эмоционально-волевые
5. Система саморегуляции
Существуют разные взгляды на структуру личности.
Психологические
компоненты:
познавательные,
эмоционально-волевые,
направленность.
Биологическое и социальное находятся в единстве.
Человек - часть природы, но биологическое в процессе исторического развития под
влиянием социальных условий изменилось, приобрело сугубо человеческих особенностей.
Активность личности и ее источники.
Активность живых существ – внутренняя побудительная сила, направленная на
удовлетворение потребностей организма. Активность личности человека отличающаяся
от активности животных. У животных это проявление инстинктивных биологических
потребностей, а у человека это толчок его сознания и целенаправленное стремление.
Источником активности личности есть его органические и духовные потребности – в
пище, одежде, знаниях, работе.
Потребность – это требование, которое проявляет зависимость человека от
определенных условий, необходимых для жизни и деятельности. Потребности всегда
отображают стойкие жизненно важные зависимости организма от среды.
Виды потребностей:
 физиологические потребности — голод, жажда, сексуальность и т. п. в той мере, в
какой они обладают гомеостатической и организмической природой;
 потребности в безопасности — безопасность и защита от боли, страха, гнева,
неустроенности;
 потребности в социальных связях — потребности в любви, нежности, социальной
присоединенности, идентификации;
 потребности самоуважения — потребности в признании, одобрении;
 потребности самоактуализации — реализация собственных возможностей и
способностей; потребность в понимании и осмыслении.
Мотив – это реальное побуждение, которое в зависимости от определенных
жизненных обстоятельств побуждает человека к действию.
Мотивами человеческой активности являются интересы.
Виды мотивов:
1) по характеру:
познавательные - это мотивы которые непосредственные связанные с целью,
процессом и содержанием учения, со стремлением человека получали новые знания,
социальные - связаны с определенными взаимоотношениями между людьми в
процессе учения
утилитарные - направлены на достижение человеком собственной пользы с помощью
учения
2) по содержательным характеристикам:
по степени действенности (действенные, недейственные),
по особенностям образования (внутренне являющиеся результатом является
результатом работы самого человека, внешние - формируются под влиянием
окружающих),
по месту в иерархической системе (доминирующие, второстепенные),
по степени осознанности (четко осознанные, слабо осознанные, неосознанные );
3) по динамическим характеристикам:
по силе (слабые, сильные ),
по продолжительности (устойчивые, не устойчивые)
по эмоциональным особенностями (мотивы вызвавших положительные эмоции ,
которые вызвали негативные эмоции , нейтральные) .
Интерес - это стойкое, выборочное, эмоционально окрашенное стремление личности
к жизненно важным объектам.
Потребность выражает необходимость, а интерес всегда связан с личной
заинтересованностью объектом, стремлением овладеть им.
Жестким регулятором поведения есть убеждение.
Убеждение – это система мотивов личности, которая побуждает ее действовать
соответственно своим взглядам и принципам. Убеждения становятся мощной силой при
условии, что действия, которые предопределяются этими убеждениями, становятся
обычными, К.Д. Ушинский хорошую привычку называл моральным капиталом,
вложенным человеком в свою нервную систему.
Важным осознаваемым мотивом есть идеал.
Идеал – это образ реального человека или созданного личностью образца, которым
она руководствуется в жизни на протяжении определенного времени. Он и определяет
программу ее будущего самосовершенствования.
Направленность – это система доминирующих целей и мотивов деятельности
личности, которые определяют ее самоценность и общественную значимость.
Важную роль в формировании направленности личности играет ее самосознание.
Самосознание – это осознание человеком себя самого в своем отношении к
внешнему миру и другим людей. С эмоциональной сферой самосознания связанны такие
его проявления, как самолюбие, самовосхваление, скромность, самоуничижение, чувство
собственного достоинства, спесивость. С волевой стороной психической деятельности
человека, связанны такие проявления как сдержанность, самоконтроль, самодисциплина.
Теории личности
1. Биогенетическая концепция развития. Главным фактором человеческого
развития считается наследственность, которая заведомо определяет все
особенности развития личности. Все духовные качества личности, его сознание –
это такой же естественный дар, как глаза, уши и т.д. Человек рождается с
определенными моральными качествами, чувствами, духовными потребностями.
“Биогенетический закон” – ребенок, который родился, в своем развитии
постепенно воссоздает все этапы исторического развития человечества: период
скотоводства, земледельческий период, торгово – производственную эпоху. Лишь
после этого он вступает в современную жизнь.
2. Социогенетическая концепция развития. Согласно социогенетическим
теориям, развитие ребенка определяется социальными условиями: в какой среде
родился и воспитывается ребенок, в таком направлении и происходит ее развитие.
3. Методологическая концепция развития. В соответствии с которой
биологические и социальные факторы конвергируют (сближаются).
4. Теория психического развития в отечественной психологии опирается на
определение того, что движущие силы его развития обнаруживаются в
несоответствии потребностей, которые постоянно изменяются (усложняются) в
деятельности человека, и реальных (таких, что не отвечают новым требованиям)
возможностей их удовлетворить. На развитие личности влияет весь состав
общественной жизни, достижения науки и техники, объем информации.
Развитие личности — сложный процесс, в котором уровни развития постоянно
изменяются. Развитие познавательных психических процессов, эмоций и чувств, воли,
потребностей, интересов, идеалов и убеждений, сознания и самосознания, способностей,
темперамента и характера, умений, навыков и привычек находится в сложном
межэтапном взаимодействии.
Высшие уровни развития зарождаются на предыдущих этапах, но и особенности
предыдущих возрастных этапов проявляются на следующих этапах. Чтобы
способствовать своевременному зарождению и успешному развитию всего
прогрессивного, нового на всех этапах формирования ребенка как личности, нужно знать
возрастные особенности физического и духовного его развития.
Деятельность человека — сознательная активность, которая проявляется в системе
действий, направленных на достижение поставленной дели.
Знания человека о мире возникают первоначально в виде образов, ощущений и
восприятий. Переработка чувственных данных в сознании приводит к образованию
представлений и понятий. В этих двух формах знания сохраняются в памяти. Как бы ни
были общи представления и абстрактны понятия, главное их назначение – организация и
регулирование практической деятельности.
Умение — это основанная на знаниях и навыках готовность человека успешно
выполнять определенную деятельность.
Навыки - это усовершенствованные путем многоразовых упражнений компоненты
умений, которые проявляются в автоматизированном выполнении действий.
Привычка – потребность совершать действия. Если навык формируется путем
сознательных упражнений, то привычка может образовываться и без особых усилий со
стороны человека. Навык позволяет мастерски совершать действие, но он не стимулирует
выполнение самого действия. Привычки же требуют осуществления действий.
Психология общения.
Общение - сложный процесс взаимодействия между людьми, который заключается
в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга.
Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно
для разных живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становится
осознанным, связным вербальным и невербальным действием. Человек, который передает
информацию, называется коммуникатором, который получает ее - реципиентом.
В общении можно выделить ряд аспектов: содержание, цель и средства.
Содержание общения - информация, которая в межличностных контактах передается
от одного живого существа
другому. Это могут быть сведения о внутреннем
(эмоциональном и так далее) состоянии субъекта, об обстановке во внешней среде.
Наиболее разнообразное содержание информации в том случае, когда субъекты общения люди.
Цель общения - отвечает на вопрос "Почему существо вступает в акт общения"?
Здесь имеет место тот же принцип, что уже упоминалось в пункте о содержании общения.
У животных цели общения не выходят за рамки актуальных для них биологических
потребностей. У человека те же цели могут быть очень и очень разнообразными, являют
собой средствами удовлетворения социальных, культурных, творческих, познавательных,
эстетических и других потребностей.
Средства общения - способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки
информации, которая передается в процессе общения от одного существа к другому.
Кодирование информации - это способ её передачи. Информация между людьми может
передаваться с помощью органов чувств, языка и других знаковых систем, грамоты,
технических средств записывания и хранения информации.
Структура общения:
К структуре общения можно подойти по-разному, в данном случае будет
охарактеризована структура путем выделения в общении трех взаимосвязанных сторон:
коммуникативной, интерактивной и перцептивной. Таким образом, схематически
структуру общения мы представим так:
Общение
коммуникация
интеракция
социальна
перцепция
Коммуникативная сторона общения (или коммуникация в узком смысле слова)
состоит из обмена информации между общающимися индивидами. Интерактивная
сторона заключается в организации взаимодействий между общающимися индивидами
(обмен действия). Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и
познания друг друга партнерами по общению и установление на этой
основе
взаимопонимания.
Употребление этих терминов условно, иногда в аналогичном смысле употребляют и
другие: в общении выделяют три функции - информационно-коммуникативную,
регуляционно-коммуникативную, аффективно-коммуникативную.
Средства коммуникации.
Для передачи любая информация должна быть соответствующим образом
закодирована, то есть она возможна лишь благодаря использованию знаковых систем.
Самое простое разделение
коммуникации - на вербальную и невербальную,
использование разных знаковых систем. Вербальная использует в качестве таковой
человеческий язык. Язык является самым универсальным средством коммуникации,
поскольку при передаче информации благодаря языку менее всего теряется смысл
общения.
Возможно, обозначить психологические компоненты вербальной
коммуникации - "говорить" и "слушать" "Говорящий" сначала имеет определенный
замысел относительно сообщения, потом воплощает его в систему знаков. Для
"слушающего" смысл принимаемого сообщения раскрывается одновременно с
декодированием.
Невербальная коммуникация. Выделяют четыре группы невербальных средств
общения:
1) Экстра- и паралингвистические (разные околоречевые добавки, которые придают
общению определенное смысловое украшение - тип языка, интонирования,
паузы и смех, покашливание и др.)
2) Оптико - кинестетические (это то, что человек "прочитывает" на расстоянии жесты, мимика, пантомимика).
Жест - это движение рук или кистей, они классифицируются на основе функций,
которые выполняют:
коммуникативные (заменяющие язык);
описательные (их смысл определен только при словах);
жесты, которые выражают отношение к людям, состояние человека;
мимика - это движение мышц лица;
пантомимика - совокупность жестов, мимики и положения тела в пространстве.
3) Проксемика (организация пространства и времени коммуникативного процесса)
В психологии выделяют четыре дистанции общения:
-- интимная (от 0 до 0,5 метров). На ней общаются люди, связанные, как правило,
близкими довирительними отношениями. Информация передается тихим и спокойным
голосом. Много передается с помощью жестов, взглядов, мимики;
- - межличностная (от 0,5 до 1,2 метров). На ней осуществляется общение между
друзьями;
- - официально-деловая или социальная (от 1,2 до 3,7 метров). Используется для
делового общения, причем чем больше расстояние между партнерами, тем более
официальные их отношения;
- - публичная (больше 3,7 метров). Характеризуется выступлением перед аудиторией.
При таком общении человек должен следить за речью, за правильностью построения фраз.
4) Визуальный контакт. Визуалика или контакт глазами. Установлено, что обычно
общающиеся смотрят друг другу в глаза не больше 10 секунд.
Интерактивная сторона общения.
Функции общения.
Общение выполняет целый ряд функций в жизни человека:
1. Социальные функции общения.
a) Организация совместной деятельности.
b) Управление поведением и деятельностью.
c) Контроль
2.
Психологические функции общения.
a) Функция обеспечения психологического комфорта личности.
b) Удовлетворение потребности в общении.
c) Функция самоутверждения.
Уровни общения:
Общение может происходить на разных уровнях:
1. Манипулятивный уровень, заключается в том, что один из собеседников через
определенную социальную роль пытается вызвать сочувствие, жалость партнера.
2. Примитивный уровень, когда один из партнеров подавляет второго (один
постоянный коммуникатор, а второй постоянный реципиент).
3. Высший уровень - это тот социальный уровень, когда независимо от социальной
роли, статуса, партнеры относятся друг к другу, как к равной личности.
Виды общения.
В зависимости от содержания, целей и средств общение можно разделить на
несколько видов.
1. По содержанию оно может быть:
-
Материальное (обмен предметами и продуктами деятельности)
-
Когнитивное (обмен знаниями)
-
Эмоциональное (обмен психическими или физиологичными состояниями)
-
Мотивационное (обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами,
потребностями)
Деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, навыками)
-
2. По целям общение разделяется на:
-
Биологическое (необходимо для поддержания, сохранения и развития организма)
-
Социальное (преследует цели расширения и укрепления межличностных
контактов, установления и развитие межличностных отношений, личностного
роста индивида)
3. По средствам общение может быть:
Непосредственное (реализуемое с помощью естественных органов живого
-
организма - руки, туловища, голосовых связок и др.)
-
Опосредованное (связано с использованием специальных средств и орудий)
-
Прямое (допущение личностных контактов и непосредственное восприятие друг
друга общающихся людей в самом акте общения)
Косвенное (осуществляется благодаря посреднику, которыми могут выступать
-
другие люди).
Общение, как взаимодействие допускает, что люди устанавливают контакт друг с
другом, обмениваются определенной информацией для того, чтобы строить
совместимую деятельность, сотрудничество.
Чтобы общение, как взаимодействие проходило беспроблемно, оно должно состоять из
следующих этапов:
1. Установление контакта (знакомство). Допускает понимание другого человека,
презентация себя другому человеку.
2. Ориентировка в ситуации общения, осмысления происходящего, выдерживание
паузы.
3. Обсуждение интересующей проблемы.
4. Решение проблемы.
5. Завершение контакта (выход из него).
Речь - это конкретное применение языка для выражения мыслей, чувств и
настроений. Речь является явлением психическим. Она всегда индивидуальна и
субъективна, ведь выявляет отношение индивида к объективной реальности.
В общении человек использует незначительную часть языкового богатства (10-20
тыс. слов). Речь каждого человека отличается произношением, структурой предложений,
выразительностью и другими характеристиками.
Физиологической основой речи является деятельность второй сигнальной системы,
раздражителем которой являются не предметы и их свойства, а слова.
Функции речи: сигнификативная (обозначение), игнификативная (обобщение),
коммуникативная (обмен информацией).
Свойства речи: содержательность (характеризуется объемом высказанных мнений,
обеспечивается подготовленностью говорящего); осознанность (обусловлена объемом
знаний
слушателей,
обеспечивается
корректным
отбором
материала,
доступного
слушателям); выразительность (связана с эмоциональной насыщенностью, обеспечивается
интонацией и акцентом); действенность (определяется влиянием на мысли, чувства,
поведение, с учетом индивидуальных особенностей слушателей).
Виды речевой деятельности различаются по разным признакам: по направленности,
структуре, функциям, анатомо-физиологическим механизмам.
Речь:
1. Внутренняя
2. Внешняя:
 устная (диалогическая, монологическая),
 письменная,
 аффективная.
Вопросы для самостоятельной работы студентов:
1. Личность, ее психологическая структура.
2. Современные психологические теории личности.
3. Биологическое и социальное в личности. Соотношение понятий "человек",
"индивид", "личность" и "индивидуальность".
4. Активность личности и ее источники.
5. Направленность личности, характеристика ее компонентов.
6. Потребности, виды потребностей. Мотивы виды мотивов.
7. Сознание и "Я" - образ человека. Самооценка. Уровень притязаний личности.
8. Основные факторы и условия формирования личности. Формирование
личности врача.
9. Деятельность, ее структура и виды.
10. Знания, умения, навыки, привычки.
11. Профессиональная деятельность врача: психологическая характеристика.
12. Общение, его функции и виды. Значение общения в профессиональной
деятельности врача.
13. Средства общения. Речь. Функции и виды речевой деятельности.
14. Механизмы межличностного восприятия.
Источники информации.
Основная литература:
1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 2001.
2. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. Петровского А.В. – М., Изд.
Центр “Академия”, 1996.
3. Крутецкий А.В. Психология. – М., Просвещение, 1986.
4. Максименко С.Д. Общая психология. – М.- К., 2004.
5. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Д.Я.
Райгородский. – Самара, 2002.
6. Психические состояния / Сост. и ред. Л.В. Куликова. – СПб., 2001.
7. Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 2001.
8. Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.,
2002.
9. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 2002.
10. Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 2002.
11. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.,
2002.
12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., Педагогика, 1989.
Дополнительная литература:
1. Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики: Курс
лекций. – К., МАУП, 1999.
2. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. –
К., 1989.
3. Джини Г. Скотт. Конфликты. Пути их решения. – К., 1991.
4. Климов Е. Общая психология. Общеобразовательный курс. – М.,1999.
5. Климов Е. Основы психологии. Практикум. Уч. пособие. – М., 1999.
6. Клиническая психология / Сост. и ред. Н.В. Тарабриной. – СПб, 2002.
7. Межличностное общение / Сост. и общ. ред. Н.В.Казариновой. – СПб., 2001.
8. Основы психологии: в помощь студентам-иностранцам: в 2-х ч., Ч.2.
Практикум. /сост. Лазуренко Е.А. – К., 2005.
9. Практикум по общей психологии / Под ред. Щербакова А.И. – М.,
Просвещение, 1990.
10. Практикум по общей и медицинской психологии / Под общ. ред. проф. В.П.
Блохиной. – Киев, 1990 г.
11. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под
ред. А.А. Крылова. – СПб., 2003.
12. Психология (словарь) /Под ред. Петровского, Ярошевского. – М., 1990.
13. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и
типологии характеров./ Сост. Д.Я. Райгородский. – Самара, 1997.
14. Психология человека от рождения до смерти./ Под ред. А.А. Реана. – СПб.,
2002.
15. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 1997.
16. Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1985.
Авторы: к.м.н., ас. Т.И. Шустерман; к.п.н., ст.преп. Шевякова Е.В.
Утверждено на заседании кафедры
«____»_____________ 201__г. Протокол № ________
Методическая разработка
семинарского занятия
для студентов 1 курса I международного факультета
специальностей «Лечебное дело» и «Стоматология»
по дисциплине «Основы психологии. Основы педагогики»
1. Тема: Психодиагностика индивидуальных особенностей внимания, ощущения и
восприятия. Психодиагностика и развитие индивидуальных особенностей памяти,
мышления и воображения (1 час 20 минут).
2. Место: учебный кабинет.
3. Цель: а) знать определение понятий ощущения, восприятие, свойства ощущения;
б) провести экспериментально – психологические исследования;
в) научить студентов определить и дифференцировать основные виды и свойства памяти и
внимания;
г) привить студентам навыки распознавания особенностей познавательной деятельности в
ходе беседы с человеком и наблюдение за его поведением (третий уровень усвоения
знаний).
4. Профессиональная ориентация студентов: тема занятия актуальная для
дальнейшего и более углубленного изучения познавательных процессов на цикле по
медицинской психологии и психиатрии. Овладение исследовательскими приемами
памяти и внимания значимо для изучения психологии больного как соматического,
так и психиатрического профиля, его внутренней картины болезни.
5. Базовый уровень знаний и умений:
№
Дисциплина
Знать
1
Нормальная физиология
Физиология ВНД
2
Анатомия
Анатомическое
строение головного мозга и
других органов и систем
человеческого организма
3
Биология
Филоонтогенез
психического развития
Уметь
6.План проведения практического занятия
№
1
2
Элементы практического занятия
Проверка присутствующих
Вводный контроль и его анализ
Время (мин.)
5
10
3
Опрос студентов и разбор вопросов
15
4
Заслушивание рефератных докладов
10
5
Дополнительные вопросы, ответы на них
5
6
Экспериментально-психологическое
исследование мышления и интеллекта
15
7
Анализ результатов исследования
5
8
Исходящий контроль знаний и его оценка
10
9
Итоги и итоговая оценка знаний и умений
студентов; задания для самостоятельной подготовки
5
7. Перечень теоретических вопросов:
1. Физиологические механизмы познавательных эмоционально-волевых психических
процессов.
2. Общая характеристика познавательных психических процессов.
3. Внимание, виды внимания, их характеристика.
4. Свойства внимания.
5. Понятие об ощущении. Основные свойства ощущений.
6. Чувствительность анализаторов, пороги чувствительности.
7. Классификация видов ощущений. Болевые ощущения.
8. Индивидуальные особенности ощущений.
9. Понятие о восприятии. Ощущение и восприятие.
10. Характеристика основных свойств восприятия.
11. Виды восприятия.
12. Понятие об иллюзиях и галлюцинациях.
13. Индивидуальные отличия восприятия, их диагностика.
14. Ощущение и восприятие в профессиональной деятельности врача.
15. Психологические теории памяти.
16. Понятие о памяти. Характеристика основных процессов памяти.
17. Классификация видов памяти и их взаимосвязь.
18. Смысловое и механическое запоминание и их место и роль в усвоении знаний.
19. Воспроизведение, его виды и роль в процессах усвоения и сохранение знаний.
20. Условия эффективного запоминания, сохранение и воспроизведение информации.
21. Забывание, его причины и способы борьбы с ним.
22. Ассоциация, ее виды.
23. Индивидуальные отличия памяти.
24. Память в профессиональной деятельности врача.
25. Мышление как высшая форма познавательной деятельности человека. Понимание его
специфики в сравнении с непосредственным чувствительным отображением.
26. Умственные операции как основные механизмы мышления, их характеристика.
27. Классификация видов мышления.
28. Логические формы мышления.
29. Индивидуальные отличия мышления. Проявление интеллектуальных способностей в
профессиональной деятельности врача.
30. Связь мышления и речь.
31. Интеллект: основные подходы к пониманию.
32. Понятие о воображении и его своеобразности как познавательного процесса.
33. Классификация видов воображения, их характеристика. Мечта как особый вид
воображения.
34. Приемы создания образов воображения.
35. Воображение и личность. Воображение в профессиональной деятельности врача.
Ощущение – это элементарный психический акт, который состоит в отображении
отдельных свойств предметов и явлений внешнего мира, внутреннего состояния
организма, которые оказывают непосредственное влияние на анализаторы – органы
чувств человека.
Анализатор имеет три отдела: периферический (рецепторный), передающий
(проводниковый) и центральный (мозговой). Периферические (рецепторные) отделы
анализаторов составляют органы чувств – глаз, ухо, нос, кожа, а также специальные
рецепторные аппараты, расположенные в органах пищеварения, дыхания, сердечно –
сосудистой системы. Все ощущения делятся на зрительные, слуховые, обонятельные,
вкусовые, кожные, кинестетические, ощущение равновесия, органические ощущения.
Зрительные ощущения возникают в результате действия световых сигналов на
сетчатку глаза. Центральный отдел зрительного анализатора находится в затылочной
области головного мозга.
Слуховые ощущения возникают как результат действия звуковых волн на
кортиев орган во внутреннем ухе человека. В височной области мозга находится
центральная часть слухового анализатора. На основе слуховых ощущений человек
овладевает языком, с помощью слуха контролирует свою и чужую речь.
Кожные ощущения возникают при механическом и термическом действии на
кожу или слизистые оболочки,
Обонятельные ощущения возникают при раздражении обонятельных клеток
воздухом.
Кинестетические ощущения характеризуют состояние движения и положение
органов тела.
Ощущение равновесия, рецептором которого является вестибулярный аппарат,
сигнализирует в кору главного мозга о положении тела человека в пространстве.
Органические ощущения, рецепторы которых расположенные в стенках
внутренних органов, - это ощущения голода, жажды, тошноты, боли.
Ощущению присущи такие свойства:
а) качество – это внутренняя сущность, которая отличает
другого ( цвет, звук, вкус, запах ).
одно ощущение от
б) сила (интенсивность) – определенная степень выраженности данного качества
(например, видимость леса в зависимости от плотности тумана).
в) продолжительность – время, на протяжении которого у человека сохраняется
впечатление данного ощущения (оно не всегда совпадает с продолжительностью
раздражения).
г) абсолютная чувствительность органов чувств, т.е. способность человека ощущать
слабые величины раздражения;
д) порог ощущения - минимальная величина раздражителя, при которой возникает
ощущение;
е) адаптация - изменение чувствительности анализатора
приспособления органов чувств к действующему раздражителю;
в
результате
ж) сенсибилизация — повышение чувствительности в результате взаимодействия
ощущений.
Среди ощущений особое место занимает боль – неприятное, временами
невыносимое ощущение, которое возникает при сильном раздражении чувствительных
нервных окончаний (укол, удар, воспаление) в органах и тканях. Болевые ощущения
обобщаются и перерабатываются второй сигнальной системой, вследствие чего язык
больного (жалобы) для врача является одним из показателей болезненного процесса, его
характера и места поражения.
Большое значение в деятельности анализаторов имеет так называемая сенсорная
изоляция, если ограничивается количество раздражителей на органы чувств (пребывание
человека в космосе, выполнение подводных видов работ). При значительном увеличении
сроков изоляции эти функциональные изменения переходят в патологические – возникают
нервно-психические заболевания (неврозы и психозы).
Методы изучения ощущений
В полном объеме работу анализаторов изучает психофизиология органов чувств.
Восприятие – это целостное отображение предметов и явлений объективной
реальности, причем результаты их действия на органы чувств синтезируются с минувшим
практическим опытом человека в единое целое.
Восприятие не является простой суммой ощущений, это сложный психический
процесс, где наряду с ощущениями включается и минувший опыт в виде знаний,
представлений. Восприятие также связано с мышлением.
Восприятие характеризуется такими свойствами: целостность, избирательность,
осмысленность, апперцепция.
Целостность восприятия. Восприятие всегда целостное. Любой предмет или
явление состоит из различных частей, и является комплексным раздражителем, но
воспринимается целиком в единстве всех качеств и признаков.
Избирательность восприятия. Обнаруживается в преимуществе в выборе одних
объектов, явлений или их свойств перед другими объектами, явлениями или их
свойствами.
Константность восприятия состоит в более- менее продолжительном постоянстве
восприятия отдельных свойств и качеств объектив, которые воспринимаются, независимо
от изменений, которые с ними произошли.
Осмысленность восприятия связана с пониманием сущности воспринимаемого
объекта, возможностью отнести воспринятый объект к определенной группе, классу,
обобщить его в слове, уловить сходство со знакомыми нам объектами.
Апперцепция – зависимость восприятия от общего содержания психической жизни
человека, от его опыта, интересов, направленности, задач, мотивов деятельности, а также
от профессии.
Наблюдательность – это способность человека замечать в объектах, которые
наблюдаются, малозаметные, но в то же время важные, важные для какой-то цели
признака или свойства.
Сложные формы восприятия
Восприятие времени - отражение продолжительности, последовательности и
скорости событий или явлений реального мира.
Основой процесса восприятия времени служат условные рефлексы.
Восприятие пространства. Пространство – одна из основных форм существования
материи. Основу восприятия пространства составляет познание
объектов через
зрительные, вестибулярные, двигательные и кожные ощущения..
Восприятие движения это отражение пространственного перемещения
предметов; определяется отдаленностью предметов, скоростью их перемещения или
передвижением самого наблюдателя в пространстве. В восприятии движения принимают
участие несколько анализаторов, а особое значение имеют перемещение на сетчатке глаз,
движения глаз и головы в сторону движений предмета.
Исследование процессов восприятия.
В психологии процессы восприятия исследуют с помощью тестов, таблиц, рисунков
(например: абсолютный порог зрительного восприятия, восприятие времени, глазомер,
локализация звука, тактильное восприятие, наблюдательность). Можно использовать
рисунки, схемы со зрительными иллюзиями, загадочные картинки.
Представление
Представление - это обобщенное и отвлеченное отражение воспринятого предмета
или явления.
В психологии представление определяется как образ предмета или явления,
воспроизведенный в сознании на основе прошлых впечатлений или благодаря
воображению.
Физиологически возникновение представлений можно объяснить как действие
определенного раздражителя, который зафиксирован в процессе восприятия, в коре
головного мозга и в последующем эта первая условнорефлекторная связь может
оживляться, восстанавливаться, в результате чего возникает образ, ранее воспринятого
объекта, т е. представление.
Представления разделяются на зрительные, слуховые, двигательные, обонятельные,
вкусовые, осязательные. Во многом представления определяются интеллектуальномнестическими особенностями личности.
ВНИМАНИЕ
Внимание – это направленность и сосредоточенность психической деятельности
человека на объекты и явления внешнего мира (внешненаправленное внимание), а также
на мысли, чувства и процессы, которые происходят внутри (внутринаправленное
внимание). Это, то окошко в мир, через который мы его воспринимаем. Найдено, что
мозговым субстратом внимания есть ретикулярная формация. Физиологические
механизмы внимания трактуются с точки зрения теории А.А.Ухтомского о доминанте,
как о доминирующей ячейке возбуждения, окруженной зоной торможения.
Качества внимания:
1.Направленность
2. Сосредоточенность
3. Концентрация
- Внутренняя
- Объем
- Высокая
- Внешняя
- Распределение
- Низкая
4. Активность
5. Устойчивость
- Произвольная
- Стойкая
- Непроизвольная
- Нестойкая
6. Переключение
- Легкое
- Трудное
Под направленностью внимания понимается избирательный характер психической
деятельности, а также сохранение его на протяжении необходимого времени.
Сосредоточенность внимания – это концентрированность на восприятии чегонибудь, какого-либо предмета или явления, другими словами, это степень углубления в
данную деятельность.
Объем внимания
разный, тем не менее, в целом, каждый человек может
фиксировать свое внимание одновременно на нескольких объектах. Объем внимания –
непостоянная величина.
Концентрация внимания – это сосредоточения на какой-то определенной
деятельности. Она бывает высокой и низкой.
Следующая черта внимания – стойкость – это способность продолжительно
концентрировать внимание на выполнении одной какой-то задачи, на определенном
материале.
Для внимания также характерно переключение - это умение переводить внимание с
одного объекта на другого. Переключение внимания определяется пластичностью
мозговых механизмов в произвольной и невольной регуляции, которая зависит, как
правило, от общего состояния человека и от объекта
Виды внимания:
Непроизвольное внимание возникает неожиданно, независимо от сознания,
непредвиденно, в деятельности или на отдыхе, на досуге под влиянием различных
раздражителей, действующих на тот или иной анализатор организма. Непроизвольное
внимание возникает при условии, что сила посторонних раздражителей превышает силу
осознаваемых действующих влияний, когда субдоминантные возбуждения при
определенных обстоятельствах становятся более интенсивными по сравнению с теми,
которые доминируют в этот момент.
Произвольное внимание — это сознательно направленное сосредоточение
человека на предметах и явлениях окружающей действительности, на внутренней
психической деятельности. Произвольное внимание своим главным компонентом имеет
волю. Силой воли человек способен мобилизовать и сосредоточить сознание на
деятельности довольно длительное время.
Послепроизвольное
внимание
наступает
в
результате
сознательного
сосредоточения на предметах и явлениях в процессе произвольного внимания.
Преодолевая трудности во время произвольного сосредоточения, человек привыкает к
ним, сама деятельность вызывает определенный интерес, а то и захватывает исполнителя,
и внимание приобретает черты непроизвольного сосредоточения.
Методы изучения внимания
1.
2.
Корректурные таблицы Бурдона
Таблицы Шульте
ПАМЯТЬ
Память - психический процесс запоминания, сохранения и последующего
воспроизведения, а так же узнавания всего того, что раньше было воспринято, пережито
или сделано, то есть это отражение минувшего опыта человека.
Таким образом, память состоит из 3-х процессов:
1) запоминание или закрепление информации – фиксация;
2) сохранение или удержание информации – ретенция;
3) воспроизведение информации – репродукция.
Физиологической основой памяти является пластичность нервной системы – ее
свойство изменяться под влиянием действия и сохранять его следы (энграммы).
Человеческая память сохраняет в себе 2 вида информации: первая, накопленная
в процессе эволюции на протяжении многих тысячелетий, обнаруживается в виде
безусловных рефлексов, инстинктов и обуславливает видовую память, переданную в
наследство; и вторая – приобретенная в индивидуальной жизни каждого человека, которая
реализуется в условных рефлексах. Она обуславливает индивидуальную память.
Из существующих теорий памяти на сегодня общепризнанная химическая теория
памяти, соответственно которой импульсы, пришедшие с периферии в кору головного
мозга, вызывают в нервных клетках сдвиги их химического состава; играет определенную
роль РНК, которая как бы шифрует, кодирует информацию и в дальнейшем является
“местом её хранения”.
Основные процессы памяти
Память как психическая функция начинается с процесса запоминания. Процесс
фиксации, которые иногда называют консолидацией, длится от нескольких секунд до
нескольких часов. Запоминание связано, как уже отмечалось ранее, с кодированием
информации, которая поступает в мозг, в молекулах РНК.
Запоминание воспринимаемых предметов и явлений, действий, поступков,
мыслей и чувств может быть с участием активности непроизвольным и произвольным.
Непроизвольное запоминание основано на образовании временных связей
преимущественно на уровне первой сигнальной системы и потому оно менее крепкое, а
произвольное – на уровне второй сигнальной системы. Как произвольное, так и
непроизвольное запоминание зависят от направленности интересов человека, его
активности, внимания, эмоциональной значимости воспринимаемой информации. Худшее
запоминается то, что воспринимается с безразличием. Наиболее легко запоминается
материал, который вызывает интерес. Запоминание зависит от силы раздражителя и
продолжительности его действия, но этот процесс ограничен, так как существует порог
физиологической выносливости анализаторов, и если раздражение чрезмерное, то
развивается защитное торможение, и запоминание ухудшается.
По связям, по которыми осуществляется запоминание, оно
ассоциативное (или механическое) и содержательное (или логическое).
делится
на
Механическое запоминание – это запоминание несвязанных между собой разделов
определенного материала.
Ассоциативное или механическое запоминание осуществляется:
а) по смежности, то есть предметы или явления запоминаются в том порядке, в
котором они были восприняты;
б) по схожести – если воспринимаемое имеет некоторые одинаковые признаки с
другими предметами или явлениями;
в) по контрасту или противоположности с другими предметами и явлениями.
Механическое запоминание (его иначе называют “зубрежкой”) требует много сил,
так как осуществляется без внутренней переработки информации, малопродуктивное и не
такое прочное. Механическое вспоминание более тяжелое, поэтому преимущество должно
быть отдано содержательному запоминанию, которое в 24-26 раз быстрее механического,
и продуктивнее потому, что есть связь с минувшим опытом, и строится по принципу
причинно-следственных отношений.
Смысловое (логическое) запоминание весьма важное при изучении словесного
материала, если надо понимать и размышлять. Смысловое (логическое) запоминание
опирается на понимание материала в процессе действия с ним, поскольку, только
действуя с материалом, мы запоминаем его.
Память человека имеет свои индивидуальные особенности. У одних преобладает
слуховая, у других – зрительная память, то есть если информация воспринимается и
фиксируется через органы чувств. Третий тип памяти, двигательная или моторная
(кинестетическая) память.
Следующим процессом памяти есть сохранение – это способность удержать,
сохранить воспринятую информацию. Различают два типа сохранения информации в
памяти: кратковременный и долговременный. Для кратковременного характерно
удержание информации в памяти от нескольких секунд до 1-2 суток. Более длительные
сроки удержания информации в памяти вплоть до месяцев и лет обеспечиваются
долговременным типом. Если информация воспринимается на протяжении 40-60 мин. и
более, она переходит в блоки долговременной памяти. Выделяют также оперативную
память, особенности которой состоят в её посредническом участии, во взаимосвязи
между кратковременной и долговременной памятью, если осуществляется изымание
информации из кратковременной памяти, и она “засылается” в долговременную.
Третьим этапом памяти есть процесс воспроизведения – это добывания из
запасников памяти необходимой информации, оживление в сознании минувших чувств,
мыслей, стремлений, то есть прежде воспринятого.
Различают 3 уровня памяти. Высшим уровнем считается воспроизводящая память –
например, дословно, без запинки воссоздается весь текст, полная формула. Второй
уровень - распознающая память. Если она хорошо выражена, то человек может
безошибочно, познать текст, формулу, виданную только один раз. В конце концов, третий,
низший уровень памяти – облегчающая память. В этом случае человек не в состоянии
самостоятельно припомнить текст, формулу, картину; он, кажется все забыл, но если
предложить выучить забытое снова, то ему потребуется меньше времени, чем если бы он
изучала это впервые.
Типы памяти. Индивидуальная способность памяти человека называется типом
памяти. Различают образный и словесно-логический типы памяти.
Наглядно-образный тип памяти, основанный на способности человека к
запоминанию информации, которая поступает через органы чувств, то есть конкретных
образов. Человек, вспоминая, мысленно видит действующих лиц, предметы, явления и т.п.
Наглядно-образный тип памяти тесно связан с эмоциональной памятью. Этот тип памяти
больше присущий детям.
Словесно-логический тип памяти, основанный на использовании словесных
обозначений, логических связей, словесно сформулированных понятий, то есть это
запоминания и сохранение мысли, обозначенной словами.
Исследовательские приемы памяти
1.
2.
Кривая запоминания 10 слов
Метод пиктограмм
Мышление – это процесс опосредствованного и обобщенного отображения
человеком предметов и явлений объективной действительности в их существенных
взаимосвязях и отношениях.
Мышление человека неразрывно связано с речью, которая является орудием
формирования и способом существования мысли. Значение мышления в жизни человека
состоит в том, что оно дает возможность научно познавать мир, прогнозировать развитие
событий, практически овладевать закономерностями действительности, ставить их на
службу своим потребностям и интересам.
Мышление – процесс отражения в сознании человека бытия в его естественных
связях и отношениях между объектами и явлениями. Мышление тесно связано с
чувственным познанием, которое есть главным информатором об окружающем мире.
Ощущение, восприятие, мышление – это слагаемые единого акта – познания. Мышление
человека направленно на познание закономерностей объективного мира, имеет
общественную природу. Общественно-историческая обусловленность мышления
обнаруживается в том, что в каждом акте познания действительности человек опирается
на опыт, накопленный предшествующими поколениями, оперирует теми средствами
познания, которые были созданы ими.
Итак, хотя мышление каждого человека развивается и формируется в процессе его
собственной активной познавательной деятельности, его содержание и характер всегда
обусловлены общим уровнем познания, которого достигло общество на определенном
этапе своего развития. Это дает основания рассматривать мышление как продукт
общественно-исторического развития.
История развития учения о мышлении отображает взгляды мыслителей, ученых на
понимание сущности психического, в частности мышления. Одним из первых ученых,
которые начали всесторонне анализировать мышление, был Аристотель. Он обосновал и
вывел законы последовательного, доказательного мышления. Мышление в понимании
этого ученого рассматривается как проявление деятельности “умной души”.
Французские материалисты считали, что основой познания мира есть ощущение,
которое “мыслить” – это значит “чувствовать”, так как ум, якобы, представляет собой
“осложнение ощущения”. Представители рационализма рассматривали мышление как
автономную ассоциацию представлений, как чистый рациональный акт, свободный от
непосредственного ощущения.
Разнообразные идеалистические школы в философии и психологи развивают
идеи так называемой парапсихологии (психотроники) – гипотезы и представление,
которые относятся к психическим явлениям, объяснение которых не имеет конкретного
научного обоснования (телепатия, ясновидение и др.). В минувшем столетии властвовала
так называемая ассоциативная психология, соответственно которой процесс мышления
состоит в создании связей – ассоциаций. В понимании сущности умственных процессов
лежит - истинное, научное, материалистическое, данная формулировка была дана И.М.
Сеченовым в выданной им книге “Рефлексы головного мозга”(1842): “Мысль – это
очерченный во времени рефлекс”.
Первоначальной инстанцией есть подкорковая область, в которой возникают
сигналы с помощью безусловных агентов внешнего и внутреннего мира.
Вторая инстанция – кора больших полушарий головного мозга (без лобных долей
и отделов, которые воспринимают словесный раздражитель). На уровне этой инстанции
любой раздражитель с помощью условного рефлекса может подключаться к той или
иной безусловной реакции. Данная инстанция есть носительницей непосредственных
ощущений, восприятий, представлений. Это первая сигнальная система.
Третья инстанция работает по принципу отражения от конкретных качеств
воспринимаемых объектов и обобщает сигналы, которые поступили из первой и второй
инстанции. Эта инстанция названа И.П.Павловым второй сигнальной системой. На этом
уровне воспринимаются словесные раздражители, происходит замена непосредственных
сигналов действительности речью. Согласно характеристике И.П. Павлова вторая
сигнальная система есть результатом деятельности лобных долей и 3-х анализаторов:
речедвигательного, речеслухового и речезрительного. Вторая сигнальная система
регулирует функцию первой сигнальной системы.
Умственные процессы
Умственная деятельность состоит из таких умственных процессов:
- анализ,
- синтез,
- сравнение,
- обобщение,
- абстракция,
- конкретизация.
Анализ – процесс расчленения воспринимаемого, то есть уже осмысленного,
предмета или явления на составные части. Различают абстрагированный и конкретный
анализ.
Синтез – возникновение единого целого из отдельных частей, то есть умственные
операции протекают в виде сравнений, обобщений, абстракций.
Анализ и синтез – это противоположные и одновременно неразрывно связанные
между собой процессы.
Синтез и анализ сначала возникают в практической деятельности, а потом
становятся мыслительным действием. Синтезировать можно элементы, мысли, образы,
представление. Анализ и синтез – это главные мыслительные операции, которые в
единстве обеспечивают полное и глубокое познание действительности.
Абстрагированный анализ – это мысленное разъединение познаваемого объекта
или явления на отдельные части. Этот умственный акт всегда осуществляется с участием
речи (внутренней или внешней). Абстрагированный анализ имеет направленность на
познание сущности предмета или явления.
Конкретный анализ – это стремления в процессе познания предмета, явления,
практически разделить их на части. Например, врач, который изучает данные
лабораторного исследования (крови, мочи и др.) осуществляет, прежде всего, конкретный
анализ.
Сравнение – установление сходства и (или) разницы в исследуемых предметах,
объектах, явлениях, которые помогает установить те или другие важные их свойства.
Обобщение – возникает в результате процесса сравнение, если из числа
разрозненных частей, деталей выделяется главное, общее, что может быть более
характерной чертой познаваемого предмета, явления, объекта, ситуации и др. С развитием
ребенка это свойство мышления получает содержательный характер, так как со временем
начинает опираться на анализ и синтез.
Абстракция – это отвлечения от отдельных конкретно-чувственно-образных
свойств объекта. Она возможна лишь тогда, когда найдено и исключено все случайное,
частное, и несущественное в данном предмете.
Умственный анализ переходит из абстрагирования, то есть мысленное обособление
одних признаков и свойств предметов, от других их черт, и от самих предметов которым
они присущи. Выделение в процессе абстрагирования признаков предмета и рассмотрение
их независимо от других его признаков, становятся самостоятельными операциями
мышления. Так, наблюдая перемещения в пространстве разных по характеру объектов –
машины, человека, птицы, туч, небесных тел, мы выделяем движение как общее для них
свойство и осмысливаем его как самостоятельную категорию.
Абстрагирование готовит почву для глубокого обобщения. Операция обобщения
обнаруживается в мысленном объединении предметов, явлений у группы за важными
признаками, обособленными в процессе абстрагирования.
Конкретизация – помогает связать теорию и практику, глубже раскрыть какое-то
положение на примере действительно существующего в объективном мире предмета,
явления.
Виды мышления
Различают три главных разновидности мышления:
1. Наглядно - действенное
2. Наглядно - образное
3. Словесно - логическое
Наглядно-действенное мышление характеризуется тем, что в нем решенная задача
непосредственно включается в саму деятельность. Это наиболее ранняя стадия развития
мышления. Оно начинает развитие мышления человека в процессе зарождения трудовой
деятельности, если умственный и практический ее аспекты возникают в органическом
единстве. Из этих разновидностей начинается развитие мышления в онтогенезе. В
элементарной форме оно присуще детям раннего возраста, которые мыслят, в процессе
взаимодействия с предметами, и манипулируя ими, постоянно раскрывая новые важные
для этих предметов свойства.
Наглядно–действенное мышление в развитом виде присуще и взрослому человеку.
Оно необходимо в тех случаях, когда наиболее эффективное решение задачи возможно
именно в процессе практической деятельности. Наглядно–действенное мышление
присуще людям тех профессий, в которых требуется практический анализ, разнообразное
комбинирование и конструирование.
Наглядно – образное мышление характеризуется тем, что задача по своему смыслу
есть образным материалом, манипулируя которым, человек анализирует, сравнивает либо
обобщает важные аспекты в предметах и явлениях.
Развитие наглядно – образного мышления происходит в деятельности, характер
которой требует оперирования образами разной степени обобщения, схематического
изображения предметов и их символического отображения.
Словесно – логическое, или абстрактное мышление происходит в словесной форме
с помощью понятий, которые не имеют непосредственного чувствительного обоснования,
присущего восприятию и представлению. Именно эта разновидность мышления дает
возможность проявлять общие закономерности природы и общества. На уровне
высочайших обобщений решают задачи, строят научные теории и гипотезы.
Логические формы мышления
Понятие – это форма мышления, с помощью которой познается сущность предметов
и явлений действительности в их важных связях в отношениях, обобщаются их важные
признаки.
Важные признаки – это такие признаки, которые принадлежат объектам при
любых условиях, выражают их природу, сущность, отличают эти объекты от других
объектов, то есть это их важнейшие свойства, без которых они не могут существовать.
Понятие всегда существует и обнаруживается в слове, через слово оно сообщается другим
людям. С помощью языка получаются системы понятий, которые составляют разные
области наук.
Понятия делятся на общие и единичные. Те понятия, которые отображают важные
признаки единичных объектов, называются единичными (“страна,””город”, “писатель”,
“ученый”). Понятия, которые отображают признаки целых классов предметов, есть
общими (“элемент”, “оружие” и т.п.).
Понятия разделяют на конкретные и абстрактные. В конкретных понятиях отображаются
определенные предметы, явления. В абстрактных понятиях отображаются важные
признаки и свойства отделенные от самых объектов.
Суждение – форма мысленного отображения объективной действительности,
которая состоит в том, что мы утверждаем наличие или отсутствие признаков, свойств или
отношений в определенных объектах.
Суждение – это акт мышления, которое отображает связи, отношение вещей, а
предложение – это грамматическое соединение слов, которое проявляет и фиксирует это
отображение.
Каждое суждение выражается в предложении, но не каждое предложение есть
суждением. Субъектом есть предмет суждения, о котором идется и что отображается в
нашем сознании. Предикат – это отображения тех отношений, признаков, свойств,
которые мы утверждаем. Например: “Все металлы при нагревании расширяются”, где “все
металлы” – это субъект, а “при нагревании расширяются” – предикат..
Суждение является истинным, если оно правильно отображает отношения, которые
существуют в объективной реальности. Истинность суждения проверяется практикой.
Умозаключением называется такая форма мышления, в которой мы из одного или
нескольких суждений выводим новое.
В умозаключении через уже имеющиеся у нас знания мы приобретаем новые.
Умозаключения бывают индуктивные, дедуктивные или по аналогии.
- Индуктивное умозаключение – это суждения, в котором на основании конкретного,
частичного делается обобщение (например: “Серебро, железо, медь – металлы; серебро,
железо, медь при нагревании расширяются: итак,
металлы при нагревании
расширяются”).
- Дедуктивное умозаключение – это суждения, в котором на основании общего
приобретаются знание про частичное, конкретное (например: “Все металлы при
нагревании расширяются; серебро – металл: итак, серебро при нагревании расширяется”).
- Умозаключение по аналогии выводится на похожести отдельных важных признаков
объектов, и на этом основании делается вывод о возможной схожести этих объектов за
другими признаками.
Исследование мышления
Важное значение при исследовании мышления имеют характеристики за темпом
(скоростью) протекания умственных процессов. Различают ускоренный, замедленный и
средний темп мышления. Для изучения процессов абстрагирования испытуемому
предлагают объяснить содержание поговорок, пословиц, метафор, передать содержание
прочитанного ранее текста.
Понятийное мышление исследуется с помощью наборов предметов или
изображений, предложенных для их классификации, объяснение назначения (например,
транспорт, мебель и др.). Проводится анализ соотношений понятий (прибавление 4,6), при
котором оценивается умение устанавливать и обобщать соотношения между понятиями.
При этом обнаруживается способность к суждениям и умозаключениям.
При исследовании интеллекта испытуемому задают вопросы, направленные на
выяснение его знаний в области истории, географии, литературы, политической жизни и
др. Для исследования мышления используются методики Бине-Симон, Векслера и др., по
результатам которых определяется так называемый интеллектуальный коэффициент.
Этот коэффициент указывает в цифрах уровень интеллектуального развития.
Мышление человека, качественно отличающееся от зачатков мышления животного,
появилось вместе с речью. Слово дало возможность отделить признак от познаваемого
предмета и оперировать отвлеченным понятием. Хотя существуют мыслительные акты
вне речи (например, интуитивные звенья мышления) и речевые фрагменты, не
сопровождающиеся мышлением (например, речевые штампы или бред больного
человека), основополагающим является тезис о единстве мышления и речи. Не случайно
JI. С. Выготский говорил о «единстве общения и обобщения».
Возникающие в жизни проблемы мы осознаем и формулируем, т. е. выражаем их в
устной или письменной речи. В рассуждениях мы проверяем наши гипотезы. Наконец, в
устной или письменной речи интерпретируются результаты проверки предположений и
формулируются выводы. Там, где нужны точные формулировки, особенно важна
письменная речь.
Интеллект — это, прежде всего, основа целеполагания, планирования ресурсов и
построение стратегии достижения цели. Есть основания полагать, что зачатками
интеллекта обладают животные, и уже на этом уровне их интеллект посредством
механизмов целеполагания и достижения целей влиял и влияет на эволюцию животных.
Влияние интеллекта выходит за пределы жизни одного человека. Развитие
интеллекта у человека выделило его из животных и стало началом развития общества, а
затем и человеческой цивилизации.
Интеллект как способность обычно реализуется при помощи других способностей.
Таких как: способности познавать, обучаться, мыслить логически, систематизировать
информацию путем её анализа, определять её применимость (классифицировать),
находить в ней связи, закономерности и отличия, ассоциировать её с подобной и т. д.
К параметрам, формирующим отличительные особенности интеллектуальной
системы человека относят:
 объём рабочей памяти, способность к прогнозированию, бескорыстной
помощи, орудийной деятельности, логике,
 многоуровневую (6 слоев нейронов) иерархию системного отбора ценной
информации,
 сознание,
 память.
Воображение — это процесс создания человеком из материала предыдущего опыта
образов объектов, которых он никогда не воспринимал.
К созданию новых образов человека понуждают разнообразные потребности, которые
постоянно порождают деятельность, развитие знаний, усложнение условий жизни,
необходимость прогнозировать будущее.
Создание образов воображения всегда связано с определенным отрывом от реальности,
выходом за ее пределы. Это значительно расширяет познавательные возможности
человека, обеспечивая способность предвидения и творения нового мира как среды своего
бытия. Деятельность воображения тесно связана с мышлением.
Процесс создания образов воображения
Наиболее элементарной формой синтеза новых образов является агглютинация (от
латинского aglutinare — “склеивание”). Это создание образа путем сочетания качеств,
свойств или частей, взятых из разных предметов. Агглютинациями являются, например,
сказочные образы русалки — наполовину женщины, наполовину рыбы, кентавра —
наполовину мужчины, и наполовину коня, в техническом творчестве — троллейбуса —
соединения черт трамвая и автомобиля, танка-амфибии, объединяющего качества танка и
лодки, и т.п.
Приемом создания новых образов является аналогия. Суть этого приема состоит в том,
что новый образ похож на реально существующий предмет, но в нем проектируется
принципиально новая модель явления или факта.
Новые образы могут создаваться при помощи акцентирования. Этот прием состоит в
умышленном усилении в предмете определенных признаков, которые становятся
доминирующими на фоне других. Рисуя дружеский шарж или карикатуру, художник
находит в характере или внешности человека что-то неповторимое, свойственное только
ему и делает ударение на этом, используя средства художественного выражения.
Создание новых образов может быть достигнуто путем преувеличения (или
уменьшения) характеристик предмета. Этот прием широко используется в сказках,
народном творчестве, когда герои наделяются сверхъестественной силой (Супермен) и
совершают подвиги.
Виды воображения
В зависимости от участия воли в деятельности, воображение делят на непроизвольное и
произвольное. Непроизвольное — это такое воображение, когда в основе создания новых
образов не лежит специальная цель. Потребность в непроизвольном создании образов
постоянно актуализируется разными видами деятельности, в которые включается человек.
Примером непроизвольного возникновения образов воображения являются сновидения. В
состоянии сна, когда сознательный контроль психической деятельности отсутствует,
следы от впечатлений, которые сохраняются, легко растормаживаются и могут создавать
неестественные и неопределенные сочетания.
Процесс воображения может быть произвольным, когда он направляется специальной
целью создать образ определенного предмета, возможной ситуации, вообразить или
предусмотреть сценарий развития событий. Включение произвольного воображения в
процесс познания обусловлено потребностью сознательной регуляции построения образа
в соответствии с заданием и характером выполняемой деятельности. Произвольное
создание образов имеет место, главным образом, в творческой деятельности человека.
В зависимости от характера деятельности человека его воображение разделяют на
творческое и репродуктивное.
Воображение, которое включается в творческую деятельность и помогает человеку
создавать новые оригинальные образы, называется творческим.
Воображение, которое включается в процесс освоения того, что уже создали и описали
другие люди, называется воспроизводящим или репродуктивным.
В зависимости от содержания деятельности, воображение подразделяется на
техническое, научное, художественное и другие его виды, связанные с характером работы
человека.
Источники информации.
Основная литература:
1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 2001.
2. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. Петровского А.В. – М., Изд.
Центр “Академия”, 1996.
3. Крутецкий А.В. Психология. – М., Просвещение, 1986.
4. Максименко С.Д. Общая психология. – М.- К., 2004.
5. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Д.Я.
Райгородский. – Самара, 2002.
6. Психические состояния / Сост. и ред. Л.В. Куликова. – СПб., 2001.
7. Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 2001.
8. Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.,
2002.
9. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 2002.
10. Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 2002.
11. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.,
2002.
12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., Педагогика, 1989.
Дополнительная литература:
1. Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики: Курс
лекций. – К., МАУП, 1999.
2. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. –
К., 1989.
3. Джини Г. Скотт. Конфликты. Пути их решения. – К., 1991.
4. Климов Е. Общая психология. Общеобразовательный курс. – М.,1999.
5. Климов Е. Основы психологии. Практикум. Уч. пособие. – М., 1999.
6. Клиническая психология / Сост. и ред. Н.В. Тарабриной. – СПб, 2002.
7. Межличностное общение / Сост. и общ. ред. Н.В.Казариновой. – СПб., 2001.
8. Основы психологии: в помощь студентам-иностранцам: в 2-х ч., Ч.2.
Практикум. /сост. Лазуренко Е.А. – К., 2005.
9. Практикум по общей психологии / Под ред. Щербакова А.И. – М.,
Просвещение, 1990.
10. Практикум по общей и медицинской психологии / Под общ. ред. проф. В.П.
Блохиной. – Киев, 1990 г.
11. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под
ред. А.А. Крылова. – СПб., 2003.
12. Психология (словарь) /Под ред. Петровского, Ярошевского. – М., 1990.
13. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и
типологии характеров./ Сост. Д.Я. Райгородский. – Самара, 1997.
14. Психология человека от рождения до смерти./ Под ред. А.А. Реана. – СПб.,
2002.
15. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 1997.
16. Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1985.
Авторы: к.м.н., ас. Т.И. Шустерман; к.п.н., ст.преп. Шевякова Е.В.
Утверждено на заседании кафедры
«____»_____________ 201__г. Протокол № ________
Методическая разработка
семинарского занятия
для студентов 1 курса I международного факультета
специальностей «Лечебное дело» и «Стоматология»
по дисциплине «Основы психологии. Основы педагогики»
1.Тема: Психодиагностика и усовершенствование эмоционально-волевых качеств
личности. Психодиагностика индивидуально-типологических особенностей личности.
(1 час 20 минут).
2.Место: учебный кабинет.
3.Цель:
а) восстановить и закрепить в памяти студентов знание основных теоретических
положений об эмоциях, волевом акте;
б) научить студентов определить и дифференцировать основные виды и свойства эмоций;
в) привить студентам навыки распознавания особенностей познавательной деятельности в
ходе беседы с человеком и наблюдение за его поведением (третий уровень усвоения
знаний);
г) научить студентов определять и дифференцировать основные типы темпераментов.
4. Базовый уровень знаний и умений:
№
Дисциплина
Знать
1
Нормальная физиология
Физиология ВНД
2
Биохимия
Биохимию РНК
3
Биология
Уметь
Филоонтогенез
психического развития
5. План проведения практического занятия
№
1
2
3
Элементы практического занятия
Проверка присутствующих
Вводный контроль и его анализ
Опрос студентов и разбор программных вопросов
Время (мин.)
5
15
25
4
5
6
Дополнительные вопросы, ответы на них
Анализ результатов исследования
Исходящий контроль знаний и его оценка
10
5
10
7
Итоги и итоговая оценка знаний и умений студентов.
10
6.Перечень теоретических вопросов:
Общая характеристика эмоционально-волевой сферы. Понятие об эмоциях и чувстве.
Выражение эмоций и чувств. Формы переживания эмоций и чувств.
Стресс. Стресс физиологический и психологический.
Виды эмоций. Виды чувств. Высшие чувства.
Основные параметры эмоционального процесса.
Эмоции здоровья человека. Роль эмоциональных состояний в регуляции поведения и
деятельности человека.
7. Понятие о воле. Психологические теории воли.
8. Простая и сложная волевая. Структура и механизмы сложного волевого действия.
9. Понятие о волевом усилии и силе воли. Безволье и его причины.
10. Основные волевые качества личности, их формирование. Волевые качества врача и их
значение в профессиональной деятельности.
11. Понятие о темпераменте, его роли в психическом развитии человека и в деятельности
врача.
12. Основные свойства темперамента. Физиологические основы темперамента.
13. Теории темперамента.
14. Типы темпераментов, их психологическая характеристика и диагностика.
15. Понятие о характере, его связи с темпераментом. Физиологические основы характера.
16. Структура характера. Классификация черт характера.
17. Типичное и индивидуальное в характере. Акцентуации характера.
18. Формирование характера. Характер и индивидуальность человека. Характер и
профессиональная деятельность врача.
19. Понятие о способностях. Способности в профессиональной деятельности врача.
20. Задатки как естественные предпосылки развития способностей.
21. Виды способностей, их характеристика.
22. Уровни развития способностей.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Эмоции – это отражение в сознании какой-либо актуальной потребности и
возможности её удовлетворения, определяемой на основе генетического индивидуального
опыта.
Все содержания эмоциональной сферы человека, какими бы разными они не были,
неотделимы от личности. Они, прежде всего, связаны с потребностями, мотивами и
отражают состояние, процесс и результат их удовлетворения. По отношению к личности
все эмоциональные проявления возникают в трёх их основных видах:
А) как острые эмоциональные реакции на внезапные обстоятельства – гнев,
радость, тоска, страх и т.д.
Б) как эмоциональные состояния с изменениями нервно - психического тонуса –
состояния эйфории, депрессии, страха, тревоги, гнева, тоски и др.
В) как выраженная избирательность эмоциональных отношений, положительных
или отрицательных к тому или иному объекту – чувства любви, привязанности,
вражды, ненависти, неприязни.
Эмоции субъективны, и единственный способ ознакомиться с ними – это спросить
у человека, что он переживает. Однако существуют и внешние выражения эмоций в виде:
мимики, пантомимики, вокальной мимики (изменение тона голоса), вегетативных
реакций, а также биохимических сдвигов в организме.
Основные свойства эмоций:
1. Субъективный характер эмоций. Выражается тем, что одно и то же событие
может вызвать у разных людей самые различные, а порой и противоположные
эмоции. С другой стороны, даже сходные переживания у разных людей всегда
чем- то различаются.
2. Полярность эмоций. Все эмоции обладают положительным и отрицательным
знаком: удовольствие-неудовольствие, веселье-грусть и т. д.
3. Фазность эмоций. Колебания интенсивности по типу напряжения-разрядки,
возбуждения – успокоения.
Функции эмоций:
1. Регуляция гомеостаза и вегетативных функций. Филогенетически наиболее
древней является гомеостатическая функция эмоций, которая связана с
необходимостью поддержания постоянства внутренней среды организма.
2. Эмоциональная регуляция поведения. Совершается как через эмоциональное
отражение и оценку текущих событий, так и через актуализацию прошлого
индивидуального опыта. Эмоции позволяют определить полезность или
вредность воздействующих факторов прежде, чем будет определено само
вредное воздействие.
3. Коммуникативная функция эмоций.
Классификация эмоций:
a. По знаку: положительные и отрицательные
b. По характеру: высшие и низшие
c. По влиянию на жизнедеятельность: стенические, обладающие
мобилизирующим действием на организм (радость, чувство оптимизма)
и астенические, понижающие активность (апатия, печаль, отчаяние).
d. По механизму: реактивные, вызванные раздражителем извне, и
витальные, вызванные психическими и соматическими заболеваниями.
e. По интенсивности и стойкости (формы переживания эмоций и чувств):
А) настроение – общее и относительно слабо выраженное эмоциональное
состояние, но окрашивающее в течение длительного времени всё поведение
человека. Настроение может сохраняться неделями, месяцами. Вызываются
настроения различными событиями, обстоятельствами, а так же физическим
самочувствием.
Б) аффект
- физиологический – бурная, но адекватная степени и характеру
раздражителя эмоциональная реакция, протекающая на фоне ясного
сознания с сохранением воспоминаний об этом отрезке времени.
- патологический – бурная и неадекватная степени и характеру
раздражителя эмоциональная реакция, протекающая на фоне суженного
сознания, с потерей самоконтроля над своими действиями, агрессией и
последующим забвением всего пережитого в этом состоянии.
В) Страсть – сильное и стойкое чувство, доминирующее над другими
побуждениями человека.
Г) Фрустрация – стойкое эмоциональное состояние, которое возникает
вследствие непреодолимого препятствия на пути удовлетворения
потребностей.
Д) Стресс – неспецифическая биологическая реакция организма в ответ на
любое предъявленное требование (Селье Г., 1960)
Хронический неспецифичный стресс.
Автор этого понятия известный физиолог Ганс Селье (1907 - 1982), использовал его
для обозначения универсального физиологического ответа живых существ на очень
сильные нагрузки. Он показал, что вне зависимости от характера фактора, который
вызывает стресс (физическая перезагрузка, осознание угрозы жизни), в организме
человека и животных включаются одни и те же процессы, которые направлены на защиту
(выброс гормонов надпочечными железами, повышение уровня глюкозы в крови,
артериальная гипертензия и др.)
Г. Селье выделял три фазы такого реагирования организма:
1) реакцию тревоги, которая отбивает процесс мобилизации резервов;
2) фазу сопротивления, когда удается успешно преодолевать трудности, на этой
фазе организм делается более стойким к разнообразным вредным действиям
(интоксикациям, кровопотери, лишению пищи, боли, инфекциям, охлаждению и
пр.), чем в обычном состоянии;
3) фазу истощения, когда вследствие чрезмерного продолжительного или
интенсивного напряжения, истощаются приспособительные возможности
организма, снижается его стойкость к заболеваниям и появляются различные
признаки физического неблагополучия: снижение аппетита, нарушение сна,
испражнения, потеря веса, расстройство сердечно - сосудистой системы и
желудочно - кишечного тракта и др.
Стресс не является синонимом дистресса, т.е. горя, несчастья, недомогания, нужды,
истощения.
Стресс – это давление, напряжение, а не просто нервная перегрузка или сильное
эмоциональное возбуждение. В жизни стрессор может быть и приятным, поэтому для
возникновения стресса. Стрессору неважно каковым будет результат его влияния на
организм - приятный или неприятный. Воздержанная стрессовая активация является
положительной силой, которая не только тренирует адаптационные возможности
организма, но и обогащает человека осознанием своих реальных возможностей
(“эустресс”– положительный,
конструктивный стресс). Только дистресс всегда
неприятный. В жизни, всегда, когда люди говорят о стрессе, подразумевается сильный
стресс - дистресс, когда человек переживает горе. При длительном существовании
стрессового состояния возможно развитие функциональных и соматических заболеваний.
Тревога — отрицательно окрашенная эмоция, выражающая ощущение
неопределённости, ожидание негативных событий, трудноопределимые предчувствия.
Тревога - это сигнал об опасности, которая сопровождается определенным уровнем
напряжения. Тревога вызывает и активизирует защитные механизмы (механизмы
защиты), что связанны с увеличением инстинктивного напряжения.
Эмоциональные состояния
1.
Эмоциональная или психическая напряженность - является сложным
психическим состоянием, возникающим при предъявлении субъекту тех или иных задач,
необходимости разрешить сложную ситуацию.
Различают: а) аффективную напряженность, полностью соответствующую
эмоциональному переживанию и б) интеллектуальную напряженность, возникающую при
необходимости решать сложные интеллектуальные задачи - экзамены, караульная служба
и т.д.
Во врачебной деятельности состояние психической напряженности возникает у
врача при решении сложной диагностической задачи, перед проведением ответственной
хирургической операции; у больного - ожидание операции, ожидание результата
решающего лабораторного анализа и т.д.
2.
Эмоциональная устойчивость - сложное психическое состояние,
отражающее эмоциональные, интеллектуальные и волевые особенности личности,
возникающие при действии на человека тех факторов, которые вызывают эмоциональную
напряженность.
Проявляется эмоциональная устойчивость сначала в тех же сдвигах, характерных
для эмоции вообще, однако при повторности ситуаций развивается своего рода
эмоциональная адаптация, которая позволяет субъекту успешно решить задание.
Врач должен уметь управлять своим поведением. Он может быть раздражен,
утомлен, но с больным должен быть приветлив и владеть своими эмоциями.
ВОЛЯ – это психическая функция, с помощью которой человек достигает
поставленной цели, несмотря на препятствия (объективные и субъективные).
Воля - это сознательная, целенаправленная психическая активность, связанная
с преодолением препятствий, регулирующая деятельностью человека и
управляющая его поведением.
Воля возникла и развивалась благодаря трудовой деятельности человека, в процессе
воздействия на окружающую среду. Неудовлетворенная элементарная потребность
первобытного человека вызывала стремление к ее удовлетворению. Подобное простейшее
психическое явление – это влечение, которое можно рассматривать как начало
формирования воли.
В основе влечения лежит – инстинктивная деятельность, которая носит
биологический характер, что так же присуще и современному человеку.
Сложное волевое действие включает ряд компонентов:
 побуждающие мотивы, отражающие определенную цель;
 интеллектуальный компонент - борьба мотивов - принятие решения;
 волевое усилие для реализации принятого решения.
Само выполнение намеченного плана сопровождается волевым усилием, т.е.
побуждением себя к преодолению тех трудностей, которые могут встретиться при
выполнении плана. Различают трудности: а) объективные, куда относятся препятствия
внешнего порядка, средовые и т.п. и б) субъективные, связанные с колебаниями,
некоторой нерешительностью. По преодолению препятствий волевой процесс
завершается в форме того или иного достижения поставленной цели.
Для того чтобы побуждение обратилось в действие, человек должен обладать
некоторыми определенными качествами. Прежде всего, требуется решительность, т.е.
способность сделать окончательный выбор, без колебаний остановиться на чем-нибудь
вполне конкретном.
Наряду с решительностью, весьма существенным качеством является настойчивость.
Настойчивость предполагает, что человек способен к длительному и неослабному
напряжению энергии; трудности достижения намеченной цели его не отпугивают, он
неуклонно движется к намеченной цели.
Одним из проявлений волевых качеств является дисциплинированность и
целенаправленность.
Дисциплинированность - волевое качество, благодаря которому человек действует в
соответствии с законами, правилами и нормами.
Целеустремленность -- это свойство при котором человек, имеющий ясную и
определенную цель, стремится к ее достижению.
Немаловажное качество - это инициатива. Среди других качеств следует отметить
самостоятельность в решениях и поступках, выдержку, самообладание в моменты
неожиданных осложнений, непредвиденных препятствий и определенную долю
самокритичности.
Волевые процессы характеризуются силой, т.е. способностью преодолевать
препятствия на пути к достижению цели.
Этапы волевого процесса:
1) Побуждение – это стремление к достижению цели;
2) Цель и стремление достичь ее;
3) Осознание возможностей для достижения цели;
4) Появление мотивов (побуждение деятельности человека для удовлетворения
потребностей);
5) Борьба мотивов и выбор одного из них путем взвешивания всех «за» и «
против»;
6) Принятие одной из возможностей в качестве решения;
7) Осуществление этого решения.
Врач должен учитывать состояние волевой сферы больного. Нарушения в
мотивационной сфере интересов нередко приводят к тому, что мысли о болезни
подавляют у человека все другие мысли, меняют мотивы поведения. Развитие воли,
способности к волевой деятельности может сыграть большую положительную роль в
восстановлении и компенсации различных болезненных нарушений.
Темперамент.
Темперамент – совокупность индивидуальных особенностей, характеризующих
динамическую и эмоциональную стороны поведения человека, его деятельности и
общения. Лишь условно темперамент можно отнести к компонентам личности, ибо его
особенности, как правило, обусловлены биологически и являются врожденными.
Темперамент теснейшим образом связан с характером, и у взрослого человека их трудно
разделить.
Теории темперамента:
А) гуморальная (Гиппократ, Гален, Лесгафт) – темперамент человека определяет
преобладание одной из жидкостей организме (кровь, слизь, желчь, черная желчь). В
настоящее время эта теория интересна лишь с исторической точки зрения.
Б) морфологическая или конституциональная (Кречмер) - зависимость психического
склада человека от строения (конституции) тела. Э. Кречмер предложил классификацию
типов конституции (пикнический, астенический, атлетический, дисплатический) и считал,
что каждому из них соответствует свой темперамент.
В) естественнонаучная (Павлов) - физиологической основой темперамента является
тип высшей нервной деятельности, определяемый соотношением основных свойств
нервной системы: силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и
торможения, протекающих в нервной системе. Тип нервной системы определяется
генотипом, то есть наследственным типом.
Павлов выделил 4 чётко очерченных типа нервной системы, то есть определённых
комплексов основных свойств нервных процессов:
 Слабый тип характеризуется слабостью как возбудительного, так и
тормозного процессов — соответствует гиппократовскому меланхолику.
 Сильный неуравновешенный тип характеризуется сильным раздражительным
процессом и относительно слабым процессом торможения — соответствует
холерику, «безудержному» типу.
 Сильный уравновешенный подвижный тип — соответствует сангвинику,
«живому» типу.
 Сильный уравновешенный, но с инертными нервными процессами —
соответствует флегматику, «спокойному» типу.
Темперамент можно подразделить на четыре наиболее обобщенных типа:
холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический.
1. Холерик – сильный тип темперамента, проявляющийся в общей подвижности и
способности отдаваться делу с исключительной страстностью, в бурных эмоциях, резких
сменах настроения, неуравновешенностью.
2. Сангвиник – сильный тип темперамента, характеризующийся подвижностью,
высокой психической активностью, разнообразием мимики, отзывчивостью и
общительностью, уравновешенностью.
3. Флегматик – сильный тип темперамента, связанный медлительностью,
инертностью, устойчивостью в стремлениях и настроении, слабым внешним выражением
эмоций, низким уровнем психической активности.
4. Меланхолик – слабый тип темперамента, которому свойственны замедленность
движений, сдержанность моторики и речи, низкий уровень психической активности,
легкая ранимость, склонность глубоко переживать даже незначительные события,
преобладание отрицательных эмоций, сенситивность.
Основные свойства темперамента
Темперамент как динамическая характеристика психической деятельности личности
имеет свои свойства, которые положительно или отрицательно сказываются на его
проявлениях.
Различают такие основные свойства темперамента, как сенситивность,
реактивность, пластичность, ригидность, резистентность, экстравертированность и
интровертированность.
Сенситивность — мера чувствительности к явлениям действительности, к которой
имеет отношение человек. Неудовлетворенные запросы, конфликты, социальные события
у одних людей вызывают яркие реакции, страдания, а другие относятся к ним спокойно,
безразлично.
Реактивность — это особенность реакции личности на разнообразные
раздражители, которая проявляется в темпе, силе и форме ответа, и ярче всего — в
эмоциональной впечатлительности, и отражается в отношении человека к окружающей
действительности и к самому себе. Бурные реакции при успехах или неудачах в
деятельности сказываются на разных особенностях темперамента.
Пластичность проявляется в быстром приспособлении к обстоятельствам, которые
изменяются. Благодаря пластичности психической деятельности перестраиваются или
компенсируются
особенности
высшей
нервной
деятельности.
Слабость,
неуравновешенность или недостаточная подвижность типа нервной системы при
соответствующих условиях жизни и воспитания могут приобретать положительные
качества.
Ригидность — особенность, противоположная пластичности, сложность или
невозможность перестраиваться при выполнении заданий в зависимости от обстоятельств.
В познавательной деятельности ригидность проявляется в медленном изменении
представлений о жизни, деятельности. В эмоциональной жизни — в закоченелости,
вялости, неподвижности чувств. В поведении — в негибкости, инертности мотивов
поведения и морально-этических поступков при всей очевидности их нецелесообразности.
Резистентность — возможность оказывать сопротивление негативным или
неблагоприятным обстоятельствам. Довольно ярко эта особенность проявляется в
стрессовых ситуациях, при значительном напряжении в деятельности. Одни люди
способны сопротивляться самым сложным условиям деятельности или обстоятельствам,
которые неожиданно возникли (аварии, конфликты), а другие в чрезвычайных ситуациях
теряются, легко сдают позиции, становятся неспособными продолжать работу, хотя при
обычных условиях с ними этого не бывает, несмотря на усталость и тяжелые условия
работы.
Экстраверсия и интроверсия — направленность реакций и деятельности личности
наружу, на других (экстраверты) или на самого себя, на свои внутренние состояния,
переживания, представления (интроверты). Считают, что экстраверсия и интроверсия как
свойства темперамента — это проявление динамических, а не содержательных сторон
личности.
Тип темперамента необходимо учитывать в специальностях, где работа предъявляет
особые требования к динамическим и эмоциональным качествам человека.
Характер – совокупность существенных стержневых свойств личности,
проявляющихся в поведении человека и определенном его отношении к
окружающей действительности, а так же к самому себе.
Характер – это качество личности в целом, при этом все черты личности
являются чертами характера.
Характер человека обусловлен социальными особенностями личности:
убеждениями, отношением к труду, своим обязанностям, другим людям, самому себе.
Черта – это склонность вести себя определённым образом, которая проявляется в
поведении человека в широком спектре ситуаций.
Различают следующие черты характера:
1) черты, отражающие общее отношение человека к окружающему миру,
общественным явлениям и событиям (принципиальность, инициативность, оптимизм и
т.д.);
2) черты, выражающие отношение человека к общественно - трудовой
деятельности (трудолюбие, энтузиазм, настойчивость);
3) черты, выражающие отношение человека к другим людям (общительность,
чуткость, доброта, откровенность);
4) черты, выражающие отношение человека к самому себе (скромность,
самокритичность).
Формирование характера происходит под влиянием социальной среды и воспитания.
Характер формируется на всем протяжении жизни человека и в свою очередь, сам
оказывает существенное влияние на развитие личности в целом. В зависимости от
характерологических особенностей личности разрешаются внутренние противоречия в
человеке и определяются его действия и поступки.
Акцентуация характера – это крайние варианты нормы, при которых отдельные
черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная
уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и
даже повышенной устойчивости к другим.
Акцентуированные черты личности сами по себе не являются патологическими,
однако могут при определенных условиях развиваться в положительном или
отрицательном направлении. Эти черты являются как бы заострением некоторых
индивидуальных свойств, крайним вариантом нормы.
Акцентуации развиваются во время становления характера и сглаживаются с
взрослением.
Явная акцентуация – это крайний вариант нормы, который отмечается наличием
довольно постоянных черт определенного типа характера, не препятствует адаптации и
компенсируется при взрослении.
Скрытая акцентуация – не крайние, а обычные варианты нормы, так как в
привычных условиях черты определенного типа характера выражены слабо или вообще не
проявляются. Черты акцентуации дают о себе знать неожиданно, под влиянием
чрезмерных для данной личности психотравмирующих ситуаций.
К. Леонард выделяет 10 основных типов акцентуации:
1. Гипертимные личности, характеризующиеся склонностью к повышенному
настроению.
2. «Застревающие» личности, со склонностью к задержке, «застреванию» аффекта и
(паранойяльным) реакциям.
3. Эмотивные, аффективно-лабильные личности.
4. Педантичные личности с преобладанием черт ригидности, малой подвижности
нервных процессов, педантизма.
5. Тревожные личности, с преобладанием в характере черт тревожности.
6. Циклотимные личности, со склонностью к фазным колебаниям настроения.
7. Демонстративные личности, с истерическими чертами характера.
8. Возбудимые личности, со склонностью к повышенной, импульсивной
реактивности в сфере влечений.
9. Дистимические личности, со склонностью к расстройствам настроения,
субдепрессивные.
10. Экзальтированные личности, склонные к аффективной экзальтации.
Способности – это свойства личности овладевать знаниями, приобретать умения и
навыки.
Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивают их
быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование их на практике.
Способности облегчают усвоение знаний, овладение знаниями способствует развитию
способностей.
Способности человека можно разделить на две группы:
1. Общие – т.е. такие, которые проявляются в большинстве основных видов
деятельности.
2. Специальные – которые проявляются только в отдельном специальном виде
профессиональной деятельности.
Многие из природных (врожденных) задатков являются общими у человека и
животных, например, элементарные способности к восприятию, запоминанию, нагляднодейственному мышлению. В их основе лежат генотипически обусловленные анатомофизиологические свойства организма.
В отличие от природных, социальные или культурные способности имеют
историческое происхождение и никогда не развиваются без особым образом
организованного обучения, и воспитания человека. К числу социальных или культурных
способностей относятся: способности к различным видам специфической человеческой
деятельности, высшие формы познавательных психических процессов, речь,
коммуникативные способности.
Способности всегда связаны с конкретным видом деятельности. Они проявляются
особенно ярко в тех видах деятельности, которые глубоко интересуют человека.
Способности человека не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития.
Развиваясь в процессе деятельности, они оказывают влияние на саму деятельность,
повышая ее качества. Способность, которая не развивается, со временем теряется. Только
благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими
сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное
творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше
соответствующие способности.
В отличие от способностей, задатки могут существовать и не теряться долгое время,
причем независимо от того, обращается или не обращается к ним человек, использует или
не использует их на практике. Например, врожденная предпосылка к развитию
музыкальных способностей может существовать и сохраняться у человека независимо от
того, занимается ли он музыкой.
Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от
сочетания различных способностей. При отсутствии необходимых задатков к развитию
одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития
других.
Задатки — анатомо-физиологические основания способностей.
Условия превращения задатков в способности: деятельность, активное
взаимодействие с действительностью, обучение и воспитание.
Способности: реализованные в деятельности потенциальные
личности.
Структура способностей
—
задатки
—
знания
—
умения
—
навыки
Диапазон способностей
—
общие
—
специальные
Виды способностей
—
репродуктивные
—
творческие
Уровни развития способностей
—
одаренность
—
талант
—
гениальность
возможности
Источники информации.
Основная литература:
1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 2001.
2. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. Петровского А.В. – М., Изд.
Центр “Академия”, 1996.
3. Крутецкий А.В. Психология. – М., Просвещение, 1986.
4. Максименко С.Д. Общая психология. – М.- К., 2004.
5. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Д.Я.
Райгородский. – Самара, 2002.
6. Психические состояния / Сост. и ред. Л.В. Куликова. – СПб., 2001.
7. Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 2001.
8. Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.,
2002.
9. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 2002.
10. Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 2002.
11. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.,
2002.
12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., Педагогика, 1989.
Дополнительная литература:
1. Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики: Курс
лекций. – К., МАУП, 1999.
2. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. –
К., 1989.
3. Джини Г. Скотт. Конфликты. Пути их решения. – К., 1991.
4. Климов Е. Общая психология. Общеобразовательный курс. – М.,1999.
Климов Е. Основы психологии. Практикум. Уч. пособие. – М., 1999.
Клиническая психология / Сост. и ред. Н.В. Тарабриной. – СПб, 2002.
Межличностное общение / Сост. и общ. ред. Н.В.Казариновой. – СПб., 2001.
Основы психологии: в помощь студентам-иностранцам: в 2-х ч., Ч.2.
Практикум. /сост. Лазуренко Е.А. – К., 2005.
9. Практикум по общей психологии / Под ред. Щербакова А.И. – М.,
Просвещение, 1990.
10. Практикум по общей и медицинской психологии / Под общ. ред. проф. В.П.
Блохиной. – Киев, 1990 г.
5.
6.
7.
8.
11. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под
ред. А.А. Крылова. – СПб., 2003.
12. Психология (словарь) /Под ред. Петровского, Ярошевского. – М., 1990.
13. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и
типологии характеров./ Сост. Д.Я. Райгородский. – Самара, 1997.
14. Психология человека от рождения до смерти./ Под ред. А.А. Реана. – СПб.,
2002.
15. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 1997.
16. Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1985.
Авторы: к.м.н., ас. Т.И. Шустерман; к.п.н., ст.преп. Шевякова Е.В.
Утверждено на заседании кафедры
«____»_____________ 201__г. Протокол № ________
Методическая разработка
семинарского занятия
для студентов 1 курса I международного факультета
специальностей «Лечебное дело» и «Стоматология»
по дисциплине «Основы психологии. Основы педагогики»
1. Тема: Общие категории педагогики, их характеристика (1 час 20 минут).
2. Место: учебный кабинет.
3. Базовый уровень знаний и умений:
№
Дисциплина
1
Нормальная
физиология
2
Анатомия
Знать
Уметь
Физиология ВНД
Анатомическое строение
головного мозга и других
органов
и
систем
человеческого организма
4. План проведения практического занятия
№
Элементы практического занятия
Время (мин.)
1
Проверка присутствующих
5
2
Вводный контроль и его анализ
10
3
Опрос студентов и разбор программных вопросов
15
4
Дополнительные вопросы, ответы на них
5
5
Анализ результатов исследования
5
6
Исходящий контроль знаний и его оценка
10
7
Итоги и итоговая оценка знаний и умений студентов.
10
5. Перечень теоретических вопросов:
Понятие о педагогике как науке. Предмет и объект педагогики.
Основные этапы развития педагогической мысли.
Афинская и спартанская системы воспитания.
Педагогические взгляды Демокрита, Сократа, Платона и Аристотеля.
Характерные черты воспитания и обучения в период средневековья.
Особенности воспитания и обучения в эпоху Возрождения.
Я. А. Коменский как основатель теории образования.
Педагогика эпохи Просвещения.
Педагогика в XIX - нач. ХХ ст. (Г.С. Сковорода, К.Д.Ушинский,
А.С.Макаренко, В. А. Сухомлинский).
10. Образовательные проблемы национального возрождения в Украине.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
11. Основные задачи педагогической науки. Тенденции развития современной
педагогики.
12. Структура современной педагогики. Медицинская педагогика. Значение
педагогики в профессиональной деятельности врача.
13. Связь педагогики с другими науками. Педагогика и медицинские науки.
14. Общая характеристика основных категорий педагогики.
15. Методы научно-педагогических исследований.
16. Возникновение науки о воспитании. Развитие отечественной педагогики:
просветительско-педагогическая деятельность врачей в Украине.
17. Понятие о развитии и формировании личности.
18. Возрастные этапы развития личности.
19. Движущие силы развития, факторы формирования личности, их
характеристика.
20. Закономерности развития личности. Показатели физической и социальной
зрелости.
21. Роль наследственности и среды в развитии и формировании личности.
22. Роль воспитания и обучения в формировании личности.
23. Формирование личности специалиста-врача.
24. Понятие о дидактике, ее предмет и функции.
25. Проблемы современной дидактики. Главные задачи дидактики.
26. Категории дидактики, их признаки.
27. Характеристика принципов дидактики.
28. Обучение как целостный и двусторонний процесс, его предмет, задачи и
функции.
29. Основные методы обучения, их выбор и классификация.
30. Виды, формы и средства обучения, их классификация.
31. Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности.
32. Общая характеристика содержания образования. Понятие об образовании и
самообразовании.
33. Структура современного образования.
34. Общая характеристика принципов образования.
35. Педагогика высшей школы, ее предмет и основные задачи. Сущность и
закономерности обучения в высшей школе.
36. Основные методы и формы организации обучения в высшей школе.
37. Принципы организации контроля и оценки знаний студентов.
38. Воспитание врачей в условиях вузовской подготовки.
39. Понятие о воспитании, его специфика. Цель воспитания.
40. Связь воспитания и самовоспитания.
41. Структурные элементы воспитательного процесса. Управление процессом
воспитания.
42. Основные закономерности и принципы воспитания, их характеристика.
43. Классификация методов воспитания.
44. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов
воспитания.
45. Формы организации воспитательного процесса.
46. Характеристика основных направлений содержания воспитания.
47. Роль медицинской педагогики в воспитании врача. Основные задачи и
особенности медико-педагогической деятельности.
48. Речь врача как показатель личностной культуры и средство воздействия на
пациента.
49. Формирование психолого-педагогической культуры будущего специалиставрача.
Потребность передачи опыта подрастающему поколению возникла вместе с
человеком. Впервые зародыши образования появились в странах Древнего Востока
(Египте, Китае, Индии). Все знания о человеке, природе, обществе аккумулировались
тогда в философии, где и были сделаны первые педагогические обобщения.
Термин «педагогика» происходит от греческих слов «paidos» - дети, «ago» - вести.
Сегодня самым распространенным является определение педагогики как науке о
воспитании, обучении и образовании.
Объектом изучения и исследования в педагогике являются:
 реальный процесс передачи новому поколению социально-исторического
опыта и культуры человечества;
 воспитание, обучение и развитие социально активной личности на разных
этапах его жизни;
 подготовка к профессиональной деятельности и реалиям жизни;
 организация и управление этим процессом в общественных образовательновоспитательных учреждениях и т.д.
Предметом ее изучения в широком понимании является целостный процесс
гуманистического воспитания и самовоспитания, непрерывного обучения и
самообразования, развития социально активной личности.
Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщении, называют
педагогическими категориями. К основным категориям педагогики относятся:
воспитание, обучение, образование, развитие личности.
Основными задачами педагогики являются: разработка и внедрение теоретических
основ процесса обучения и воспитания; определение их содержания; разработка
эффективных форм и методов учебно-воспитательного процесса и подготовки
квалифицированных специалистов.
Сейчас в педагогике существует немало самостоятельных ее разделов, которые
стали отдельными научными предметами:
I. По возрастным характеристикам:
 педагогика дошкольного возраста
 педагогика младшего школьного возраста
 педагогика подросткового периода
 педагогика юношеского возраста
 педагогика взрослых
 педагогика старшего возраста
 общая педагогика (весь период жизни человека).
II. По характеру образовательно-воспитательных учреждений:
 дошкольная педагогика
 общеобразовательная педагогика
 профессионально-техническое образование
 педагогика высшей школы
 специальные
педагогики
(сурдопедагогика,
олигофренопедагогика).
 педагогика трудового коллектива.
III. По общим целям воспитания и образования:
 педагогика одностороннего формирования личности
 педагогика комплексного формирования личности
 функциональная педагогика (по специальностям).
IV. По научно-теоретическу аспекту:
тифлопедагогика,
 общая педагогика
 теория воспитания
 дидактика
 школоведение и вузоведение
 история педагогики
 народная педагогика
 этническая педагогика.
V. По характеру общественного строя и соответствующих отношений между
людьми:
 императивная
 авторитарная
 педагогика сотрудничества.
Педагогика связана с такими науками как история, социология, психология,
философия, физиология, генетика, экология и др.
Структура любого процесса познания, в том числе и познания педагогических
явлений и фактов, включает в себя два уровня исследования: эмпирический и
теоретический.
В зависимости от этого решаются вопросы о выборе методов исследования.
Эмпирический уровень познания
(накопление, отбор, сопоставление, анализ, синтез,
количественная
и
качественная
обработка
полученных в ходе исследования фактов)
Методы
наблюдение, опрос, анкетирование, интервью
Теоретический уровень познания
(овладение общим знанием законов и сущности
педагогических явлений)
Методы
эксперимент
(естественный и лабораторный)
Педагогический эксперимент - это опытная установка или проверка того или
иного метода или приема обучения и воспитания в специально созданных и четко
установленных условиях.
Развитие человека включает количественные и качественные изменения в
анатомо-физиологическом строении тела, в совершенствовании его нервной системы и
психики, познавательных способностей, в обогащении мировоззрения, общественнополитических убеждений, морали.
К внешним факторам развития относятся: среда, общественное воспитание; к
внутренним - биологические задатки, самовоспитание и т.д.
Основными закономерностями процесса развития являются: последовательность,
необратимость, скачкообразный характер.
Формирование личности - это те качества и свойства, возникающие в процессе
развития. Движущими силами формирования личности являются противоречия,
проявляющиеся в биологических и социальных закономерностях развития человека.
Особым фактором формирования личности является воспитание.
Воспитание - процесс целенаправленной передачи и усвоение новым поколением
социально-исторического опыта человечества с целью их подготовки к социально
активной жизни и гармоничному развитию личности.
Цель воспитания определяется идейными и ценностными установками,
существующими в том или ином обществе.
Основными направлениями воспитательного процесса являются:
 умственное воспитание;
 нравственное воспитание;
 трудовое воспитание;
 эстетическое воспитание;
 физическое воспитание.
Дидактика — составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая
законы, закономерности, принципы и средства обучения. Объект дидактики — это
обучение.
Предмет дидактики — связь преподавания (деятельности учителя) и учения
(познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.
Задачи дидактики:
- Описать и объяснить процесс обучения и условия его реализации;
- Разработать более современные процессы обучения;
- Организация учебного процесса;
- Новые обучающие системы;
- Новые технологии обучения.
Функции дидактики:
научно - теоретическая или описательно - объясняющая (процесс обучения, его
закономерности, сущность и т. д.),
конструктивно - техническая или практическая (конструирование проекта
педагогической деятельности, которым будет руководствоваться педагог в соответствии с
поставленной целью).
К основным задачам дидактики относятся:
1) анализ и описание этих факторов обучения;
2) выявление закономерностей, характерных для процесса обучения;
3) определение норм поведения, основанных на них.
Проблемы
современной
дидактики:
оптимизация
учебного
процесса,
интенсификация обучения, повышение познавательной самостоятельности, творческой
активности, усиление межпредметных связей, совершенствование форм и методов
обучения и т.д.
Основные категории дидактики:
обучение - приобретение субъектом определенных знаний, умений, навыков,
превращают уже сложившиеся формы поведения или формирует новое учение целенаправленный процесс взаимодействия учителя и ученика, в результате которого
последний приобретает знания, формируются умения и навыки ;
образование - целенаправленный, систематический, длительный процесс и
результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе
соответствующего уровня развития личности.
самообразование - стремление самой личности к углублению собственных знаний
путем индивидуального изучения материала. Результатом самообразования является
получение образования, которое может иметь как общий, так и специальный,
профессиональный характер.
Формирование социально значимых качеств личности предполагает реализацию в
процессе обучения трех основных функций: образовательной, воспитывающей,
развивающей.
• Содержание образовательной функции составляют: знания, умения, навыки,
которыми овладевает ученик в процессе обучения.
• Содержание воспитывающей функции заключается в формировании в процессе
обучения убеждений, взглядов, мировоззрения личности.
• Содержание развивающей функции представляет собой развитие, формирование
познавательных психических процессов и свойств личности.
Классификация средств обучения:
• визуальные (зрительные), к которым относятся природные предметы, препараты,
схемы, символы (буквы, цифры ) и т.п.
• аудиальные (слуховые), включающие пластинки, магнитофонные пленки,
радиоаппаратуру и т.п.
• аудиовизуальные (зрительные и слуховые) - телевизионные аппараты,
кинопроекторы и т.д.
• частично-автоматизированный процесс обучения - программируемые учебники,
компьютерная техника и т.п.
Формы способы организации обучения:
• урок;
• семинар;
• лекция;
• консультация;
• зачет;
• экзамен;
• индивидуальное занятие т.п.
Методы и способы взаимодействия с учащимися в процессе обучения.
I. По доминирующим средствам обучения:
• словесные (вербальные),
• наглядные,
• практические;
II. В зависимости от основных дидактических задач:
- получение новых знаний,
- формирование умений, навыков,
- проверки и оценки знаний,
- закрепление материала,
- самостоятельной работы учащихся;
III. По характеру учебно-познавательной деятельности:
- объяснительно - иллюстративный,
- репродуктивный,
- проблемного преподавания,
- частично-поисковый,
- исследовательский.
Образование - процесс и высокий уровень владения человеческой культурой,
которая представлена системой знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений и т.д.
Благодаря образованию становится возможным формирование человека, обладающего
знаниями, которые являются не только результатом его интеллектуальной деятельности,
но и определяют его отношение к действительности.
Самообразование - целенаправленный процесс самостоятельного овладения
целостной системой знаний и умений, взглядов, убеждений, прогрессивным опытом в
определенной сфере деятельности под влиянием личных и общественных интересов.
На современном этапе развития общества государственное непрерывное
образование состоит из следующих основных звеньев:
1. дошкольное воспитание (в дошкольных учреждениях);
2. общее среднее образование (начальное, неполное, среднее);
3. профессионально-техническое образование;
4. среднее специальное образование;
5. высшее образование и подготовка научных кадров;
6. переподготовка и повышение квалификации специалистов.
В зависимости от цели и характера подготовки учащихся различают общую,
политехническое и профессиональное образование.
Методы обучения в высшей школе:
І. Методы стимулирования и мотивации обучения;
ІІ. Методы организации и осуществления учебно-познавательных действий;
III. Методы контроля и самоконтроля.
Из истории развития образования известно много форм организации обучения.
В высших учебных заведениях сложилась :
- Аудиторная система обучения (рассчитана на усвоение студентами теоретических
знаний);
- Кабинетно - лабораторная (рассчитана на овладение системой умений и навыков);
- Научно - лабораторная (рассчитана на приобретение опыта научноисследовательской работы и производительного труда).
Лекция - это устное изложение учебного материала, объемного, сложного по
логическим построением.
Семинарские, практические, лабораторные занятия - основные формы
организации индивидуальной и групповой усвоения умений и навыков и опыта
творческой деятельности.
Основными средствами обучения являются: слово преподавателя, учебник,
технические средства обучения и др.
Контроль - это неотъемлемый компонент учебного процесса, который заключается
в проверке его результативности.
Функции
контроля:
образовательная,
диагностическая,
воспитательная,
развивающая, стимулирующая, управляющая, оценочная.
Принципы организации контроля и оценки знаний студентов определяются целью
учебно-воспитательного процесса в вузах. Основные из них:
• принцип индивидуального характера проверки и оценки знаний студентов;
• принцип системности проверки и оценки знаний;
• принцип тематичности;
• принцип дифференцированной оценки успеваемости студентов;
• принцип объективности;
• принцип единства требований преподавателей к студентам.
Методы контроля - это совокупность методов, позволяющих проверить уровень
усвоения учащимися знаний, сформированность умений и навыков.
- Методы устного и письменного контроля;
- Тестовую проверку знаний;
- Программируемого опроса;
- Методы самоконтроля и самооценки.
Критерии оценки: объем (полнота) знаний, глубина знаний, прочность и
оперативность знаний, умение изложить знания в устной, письменной и графической
формах, качество умений и навыков.
Источники информации.
Основная литература:
1. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М., 1988.
2. Гессе С.И. Основы педагогики. – М., 1995.
Дополнительная литература:
1. Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике. – СПб., 2003.
2. Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики: Курс
лекций. – К., МАУП, 1999.
3. Журавлев И.К. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990.
4. Константинов Н.А., Мединский Е.Н., Шабаев М.Ф. История педагогики. – М.,
1982.
5. Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций. - М., 1996.
6. Методические рекомендации и задания к курсу «Основы педагогики» для
студентов-иностранцев/ сост. Е.А. Лазуренко и др. Изд. 2-е. – К. 2001.
7. Приникова В.Г., Ривкин З.И. История образования и педагогической мысли. –
М., 1995.
8. Психология человека от рождения до смерти./ Под ред. А.А. Реана. – СПб.,
2002.
9. Система народного образования в зарубежных странах на современном этапе.
Сборник научных трудов под ред. Мельниченко Б.Ф. – К., 1990.
Авторы: к.м.н., ас. Т.И. Шустерман; к.п.н., ст.преп. Шевякова Е.В.
Утверждено на заседании кафедры
«____»_____________ 201__г. Протокол № ________