методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений

Российская федерация
Ханты-Мансийский Автономный Округ - Югра
ПРОЕКТ
по созданию группы полного дня
для предоставления общедоступного образования,
услуг по присмотру и уходу неорганизованным
детям 3 - 7 лет
«ЛЮБОЗНАЙКА»
Тип: педагогический
Срок: долгосрочный
Участники: дети (3-7 лет), родители, педагоги
Автор:
Шарова Ольга Владимировна
учитель-логопед
Номинация: комплектование группы полного дня – до 25 детей
ОГЛАВЛЕНИЕ
г. Сургут
1
РАЗДЕЛ I. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА ГПД «ЛЮБОЗНАЙКА»
1.1. Информационная карта проекта…………………………………………3
1.2. Обоснование необходимости разработки и реализации проекта……...5
1.3. Цель и задачи проекта …………………………………………………..11
1.4. Инновационный подход…………………………………………………12
1.5. Содержание проекта …………………………………………………….13
1.6. Этапы и механизмы реализации проекта ……………………................23
1.7. Ожидаемые результаты реализации проекта ………………….……….26
РАЗДЕЛ II. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА
2.1 Управление проектом (кадровое обеспечение) …………………..…….28
2.2 Материально-техническое оснащение...…………………………..…….29
2.3 Смета единовременных затрат……………………………………..……. 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………………...35
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………………………37
2
1.1. Обоснование необходимости разработки и реализации проекта
Стратегия развития вариативного дошкольного образования в ХМАО-Югре
имеет
своей
целью
переход
от
адаптивно-дисциплинарной
модели
унифицированного образования к личностно-ориентированной модели. В этих
условиях особенно острым является вопрос об одаренных, талантливых детях том творческом потенциале общества, который призван в будущем обеспечить
научно-технический и духовно-нравственный прогресс, развитие всех областей
практической деятельности, социальной жизни и культуры региона и страны в
целом.
Они
могут
оказаться
невостребованными
в
отсутствии
целенаправленной программы и организационной структуры поиска, обучения
и
воспитания
дошкольников,
обладающих
повышенными
творческими
способностями и возможностями.
Для
частной
образовательной
организации,
проблема
вариативного
дошкольного образования, в том числе, и в вышеобозначенном аспекте
развития творчески одаренной
личности,
с
одной
стороны
является
стратегически-значимой, а с другой, усугубляется опасностью распыления
материальных средств и педагогических сил по большому числу кружков,
программ, представленных в ассортиментной линейке. Не исключено, конечно,
что и в этом случае в поле зрения педагогов могут появиться уникальные
личности, но в целом возможности обеспечить универсальным образованием
повышенного уровня широкий круг одаренных детей будут существенно
ограничены.
В связи с этим становится весьма актуальной и целесообразной
необходимость разработки определенной модели группы полного дня для детей
3-7лет, которая предусматривала бы как сосредоточение всех усилий по
решению
заявленной
проблемы,
так
и
создание
соответствующей
педагогической системы и механизма реализации поставленных целей.
3
К настоящему времени накопленный опыт работы с одаренными детьми
носит в основном "организованный" характер, когда их способности в той или
иной области
оцениваются
по
результатам
регулярно
проводимых предметных олимпиад, конференций (для школьников) и - реже фестивалей,
конкурсов
(для
дошкольников).
Эти
и
другие
подобные
мероприятия, выступая в качестве своего рода экспертизы одаренности, а также
средства пропаганды и повышения социального статуса знаний, имеют
больше соревновательный смысл. Успехи же в тех или иных состязаниях ума не
могут
по
большому
счету
служить
критериями
оценки
творческих
возможностей детей дошкольного возраста, так как они попадают в сферу
внимания обычно на заключительном этапе воспитательно-развивающего
процесса.
Опыт целенаправленной работы с одаренными детьми дошкольного
возраста, не посещающих МБДОУ, в широких масштабах практически
отсутствует. Обсуждаемая проблема в различных ее аспектах, в основном,
психолого-педагогических, изучалась такими известными отечественными
учеными,
как
Н.Б.Шумакова,
Л.А.Венгер,
В.Л.Юркевич
Б.Л.Вульфсон,
и
другими.
Ю.З.Гильбух,
Различные
Б.М.Теплов,
концепции
были
разработаны и зарубежными исследователями, сформулировавшими свои
подходы к определению одаренности и, следовательно, к выявлению и
обучению одаренных детей Б.Блум, Р.Кэттел, П.Торренс и др.
Интерес к теме проекта носит не только муниципальный, локальный, но и
региональный характер. Однако социальный заказ общества на творчески
активную личность, способную решать задачи в нестандартных условиях, гибко
и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных
жизненных ситуациях, может быть реализованным только в том случае, если в
инновационном образовательном поле будут созданы
соответствующие
организационные условия, модель новой системы работы с одаренными детьми,
4
которая сконцентрировала бы все усилия и ресурсы для реализации
обозначенных целей. Главный же пробел сегодняшнего состояния работы с
одаренными детьми в частных образовательных организациях - это ее
бессистемный характер. Все изложенное подтверждает актуальность темы
предлагаемой проектной работы.
Как свидетельствуют многочисленные исследования отечественных и
зарубежных специалистов, в основе одаренности лежит высокий уровень
развития способностей. Способности - это такие психологические качества,
которые присущи людям в разной степени и отличают одного человека от
другого. Они существуют, развиваются и проявляются в деятельности. От них
зависят успешность овладения разными видами деятельности и возможность
достижения того или иного уровня успешности в их осуществлении.
Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве
потенциала психического развития по отношению к последующим этапам
жизненного пути личности. Следует учитывать сложность самой проблемы
«одарённый ребёнок». Исходя из этого в практической работе с одарёнными
детьми вместо понятия «одарённый ребёнок» следует использовать понятие
«признаки одарённости ребёнка» (или понятие «ребёнок с высоким уровнем
учебной мотивации», «ребенок с высоким уровнем способностей», «ребенок с
высоким потенциалом развития»).
Все больше родителей понимают, что инвестиции в развитие и
образование ребенка – самое беспроигрышное вложение денег. Образование и
развитие детей становится более ранним. Родителям не надо объяснять, что
начинать развивать внимание, память, логику, мышление, сосредоточенность
ребенка, работать над его социализацией, творческими способностями нужно с
раннего возраста. Проблема обеспечения детей местами в дошкольных
учреждениях особенно остро стоит в г. Сургуте. «В городе в течение всех
последних лет сохраняется устойчивая тенденция к росту рождаемости.
5
Средний возраст жителей остался неизменным по сравнению с
предыдущим годом и составил 34 года, что обусловлено высоким уровнем
численности женщин активного репродуктивного возраста. Миграционный
прирост населения - 4,2 тыс. человек. Дефицит мест в муниципальных
дошкольных образовательных учреждениях в ближайшей перспективе будет
сохраняться в связи с несоответствием темпов рождаемости и темпов
строительства детских садов. Однако, во исполнение Указа Президента от
07.05.2012г. №599 посредством строительства новых детских садов к 2015 году
планируется увеличить до 85% долю детей в возрасте от 3 до 7 лет,
посещающих дошкольные учреждения». (Османкина Т.Н. «Публичный доклад
о результатах деятельности системы образования в 2012-2013 учебном году»)
Основной идей проекта является создание условий для максимального
развития способностей одаренных детей и детей с высоким уровнем развития
посредством организации группы полного дня (далее ГПД), в которой будут
реализовываться
современные
педагогические
технологии
по
развитию
познавательных и творческих способностей детей 3-7 лет, неохваченных
государственным дошкольным образованием.
Для создания информационной базы и принятия управленческого
решения в выборе основного воспитательно-развивающего маршрута ГПД
«Любознайка»,
нами был проведен мониторинг потребностей основных
потребителей услуг частных детских садов (родителей детей дошкольного
возраста), проживающих в г. Сургуте.
Всего по массиву опрошенных – (360 человек), из них:
105 - родители детей младшего дошкольного возраста (2-3 года)
92 - родители детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)
89 - родители детей среднего дошкольного возраста (4-5 года)
77 - родители детей старшего дошкольного возраста (5-7 года)
6
Анализ
результатов
анкетирования
показал,
что
наиболее
востребованными услугами среди родителей, участвовавших в опросе,
являются развитие интеллекта и познавательных процессов, а также речевые
компетенции.
Анализ результатов анкетирования родителей (законных представителей)
Схема 1
боевые искусства
хореография, танцы
изо
иностранные языки
развитие речи
развитие интеллекта
0
10
20
30
40
50
60
70
80
С целью изучения сегмента рынка организаций и образовательных
учреждений,
предоставляющих
образовательные
услуги
групп
кратковременного пребывания, нами использовались следующие методы
сбора информации:

Маркетинговый анализ рынка (интернет, рекламные проспекты);

Опрос потребителей образовательных услуг.
7
В городе Сургуте рынок по предоставлению услуг ГПД для детей
дошкольного возраста 3-7 лет представлен как муниципальными, так и
частными образовательными организациями.
Муниципальные образовательные учреждения
Таблица 2
№
Кол-во
Типы и виды образовательных учреждений
п/п
(ед.)
Дошкольные образовательные учреждения:
56
Детские сады компенсирующего, комбинированного, общеразвивающего
38
1.
вида
Центр развития ребенка - детский сад
3
Детские сады присмотра и оздоровления, детские сады
15
Программы дошкольного образования реализуют не только детские сады,
но и общеобразовательные учреждения, в числе которых 1 гимназия, 2
прогимназии,
5
начальных
школ-детских
садов.
Открыты
109
групп
кратковременного пребывания (56 групп в отдельных помещениях, 53 в
функционирующих группах) для 1 224 детей (Османкина Т.Н.
«Публичный
доклад о результатах деятельности системы образования в 2012-2013 уч. году»)
Коммерческие группы дневного пребывания детей
В городе востребованы услуги присмотра, ухода и развития детей
дошкольного возраста, оказываемые негосударственными организациями и
учреждениями. Сегодня услугами малого и среднего предпринимательства в
сфере дошкольного образования охвачено 4 540 детей в возрасте от 1,5 до 6 лет.
Из них, 858 детей посещают центры дневного пребывания, 3 682 – центры
дошкольного образования и развития. График работы данных структур зависит
от запросов потребителей услуги: от 12-часового до почасового пребывания
детей. Наиболее востребованы данные услуги родителями, имеющими детей в
возрасте с 1,5 до 4 лет. (Османкина Т.Н. «Публичный доклад о результатах
деятельности системы образования в 2012-2013 учебном году»)
8
Важно отметить, что в
городе Сургуте, на сегодняшний день,
нет
частных детских садов, специализирующихся на услуге, описанной в данном
проекте. Реализация проекта позволит создать группу полного дня для детей
дошкольного возраста, как один из способов психолого-педагогической
поддержки детей, имеющих высокий потенциал развития, неохваченных
услугами МБДОУ.
1.3. Цель и задачи проекта
Цель
проекта:
создать
группу
полного
дня,
с
возможностью
одновременного пребывания до 25 детей дошкольного возраста, как один из
способов
психолого-педагогической
поддержки
детей,
не
охваченных
образовательным процессом.
А также создать развивающие среду, в которой созданы условия:
- для диагностики и выявления детей с высоким уровнем развития (ВУР)
- для максимальной реализации и развития способностей воспитанников;
- формирования мотивации к творчеству, интеллектуальной и личностной
инициативы дошкольников.
-развитие познавательно-речевых компетенций детей 3-7 лет
Задачи проекта:
1.
Создать постоянно действующую систему выявления и развития
предпосылок одаренности у детей дошкольного возраста.
2.
Составить план работы учреждения по сопровождению детей, имеющих
ярко выраженные способности.
3.
Собрать кейс диагностических методик для выявления способностей и
одаренности у детей.
4.
Составить индивидуальные планы, программы развития для детей с
предпосылками одаренности.
5.
Определить стратегию педагогического взаимодействия с одаренными и
высокомотивированными детьми.
9
6.
Скоординировать и интегрировать деятельность специалистов и родителей
в этом направлении.
7.
Направить развитие детей в соответствии с типом одаренности посредством
индивидуальной и подгрупповой работы:
-познавательно - речевое развитие (речевые игры и упражнения)
-художественно-эстетическое развитие (нетрадиционные техники ИЗО)
-формирование конструктивной деятельности (LEGO- конструирование).
8. Активизировать участие детей в конкурсах и фестивалях разного уровня.
9.
Создать единый банк данных по выявлению и развитию одаренных
воспитанников.
10. Создать материально-технические условия для организации полноценной
воспитательно-развивающей деятельности.
1.4. Инновационный подход
К основным инновациям ГПД «Любознайка» относятся:
1. В области управления негосударственным учреждением:
-разработана и внедрена система менеджмента качества предоставления
дополнительных образовательных услуг;
2. В контексте содержания методов работы с детьми:
-подобран диагностический инструментарий;
-разработана модель образовательной услуги;
-сформированы критерии оценки выпускника.
3. Разработаны требования и содержание оснащения развивающей материальнотехнической среды.
10
1.5. Содержание проекта
В ходе работы над реализацией проекта нами планируется создание
модели психолого-педагогического сопровождения одаренных детей и детей с
ВУР, в условиях частного детского сада, в целях получения желаемого
результата в их воспитании и развитии. Определяющим в процессе работы с
одаренными детьми должно стать органичное встраивание их в целостный
воспитательно-развивающий процесс.
Общие принципы работы с одаренными детьми и детьми с ВУР:
1. Принцип учета возрастных возможностей.
2.
Принцип
дифференциации
и
реализуется посредством разработки
индивидуализации
обучения,
который
индивидуального маршрута
развития
одаренного ребенка.
3. Принцип развивающего и воспитывающего обучения.
4. Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для
развития личности.
5. Принцип креативности. Предполагает максимальную ориентацию
на
творческое начало познавательной, продуктивной и игровой деятельности
дошкольников, приобретение ими собственного опыта.
Участники образовательного процесса
Участниками
образовательного
процесса,
в
рамках
работы
ГПД
«Любознайка», являются одаренные дети и дети с высоким потенциалом
развития дошкольного возраста от 3 до 7 лет.
Существуют различные типы одаренности, которые легко выявляются в
ходе педагогического наблюдения:
1. Интеллектуальный тип одаренности.
Именно этих воспитанников педагоги называют «умными», «толковыми»,
сообразительными.
11
Выделяется два основных подтипа интеллектуальной одаренности: когда
проявляется прежде всего общие умственные способности и нет какой-либо
специализации и когда, напротив, высокие способности проявляются прежде
всего в одной какой-либо специальной области. Очень часто различия между
этими подтипами всего лишь вопрос времени.
2. Академический тип одаренности.
При этом типе одаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет
место, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению.
Дошкольники этого типа одаренности прежде всего умеют блестяще усваивать
новую информацию.
3. Художественный тип одаренности.
Этот вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в
области художественной деятельности, в музыке, в танцах.
4. Креативность.
Главная
особенность этого
типа одаренности
в нестандартности
мышления, в особом, часто непохожем на других взгляде на мир.
Для того, чтобы увидеть подлинные творческие способности этих детей,
им нужно предлагать особую деятельность, допускающую и активно
предполагающую проявление их самобытности, необычного видения мира.
5. Лидерская, или социальная одаренность.
Синонимом к этим словам будет являться понятие «организаторские
способности». Эта одаренность характеризуется способностью понимать других
людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими. Этот тип
одаренности активно проявляется уже в школе. Однако и у дошкольников
нетрудно рассмотреть способности в данной сфере.
6. Психомоторная одаренность (спортивная одарённость)
Сюда относятся дети,
с так называемой спортивной одаренностью
(будущие спортсмены).
12
Понимание типологии одаренности - это первый и необходимый шаг
подготовки педагогов к конкретной работе с одаренными детьми, действенной
помощи в развитии, укреплении и реализации их незаурядных возможностей.
Представленные выше категории детей имеют более высокие, по
сравнению с большинством сверстников, интеллектуальные способности,
творческие возможности и проявления, обладают активной доминирующей
познавательной активностью.
Талантливые
дети
легко
справляются
с
познавательной
неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отклоняться от
выбранной траектории деятельности. Они с удовольствием воспринимают
сложные и долгосрочные задания. Одаренного ребенка отличает и повышенная
концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в
сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень
погруженности в задачу.
Одаренные дети обладают рядом особенностей, которые
необходимо
учитывать при планировании работы (А.И. Савенков "Психология детской
одаренности").
1. Стремление к самоактуализации
2. Перфекционизм
3. Самостоятельность
4. Социальная автономность
5. Эгоцентризм
6. Лидерство
7. Соревновательность
8. Особенности эмоционального развития
9. Творческое восприятие случайностей
10. Чувство юмора
13
Учет особенностей
присущих одаренным детям и детям с ВУР, дает
возможность, не растерять, не затормозить рост
способностей ребенка, что
является особо значимой задачей обучения одаренных детей.
Организация образовательного процесса
Основные положения организации деятельности в ГПД «Любознайка»:
ГПД работает в круглогодичном режиме и функционирует в режиме
двенадцати часов, с организацией пятиразового питания.
Время работы: с 7:00 до 19:00.
Таблица 3
Режим дня
Прием, осмотр детей, дежурство
7.00.- 7.30
30 мин.
Наблюдения, самостоятельная игровая деятельность детей
7.30 - 8.20
50 мин.
Утренняя гимнастика
8.20 – 8.30
10 мин.
Подготовка к завтраку, умывание
8.30. – 8.40
10 мин.
Завтрак
8.40. – 8.55
15 мин.
Подготовка к образовательной деятельности
8.55 – 9.00
5 мин.
Непосредственно образовательная деятельность
9.00 – 9.25
25 мин.
Динамическая перемена
9.25 – 9.35
10 мин.
Непосредственно образовательная деятельность
9.35 – 10.00
25 мин.
Второй завтрак
10.00 - 10.05
5 мин.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
10.05 – 12.25
2ч.20мин.
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду.
12.25 – 12.35
10мин.
Обед
12.35 – 12.55
20мин.
Подготовка ко сну. Дневной сон
12.55 – 15.10
2ч.15 мин.
Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры, игры
15.15 – 15.30
15 мин.
Подготовка к полднику
15.30 – 15.40
10мин.
Полдник
15.40 – 15.55
15 мин.
14
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.55 – 16.20
25 мин.
деятельность,
игры/ 16.20 - 16.55
35 мин.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой
16.55 – 19.00
Непосредственно
образовательная
дополнительные платные кружки
2ч.05мин.
Режим работы ГПД «Любознайка»:
Режим 1 - 7:00 до 19:00 с понедельника по пятницу;
Режим 2 неполного дня 8:00-13:00; Режим 3 неполного дня 15:00-19:00
Прием детей в ГПД «Любознайка» осуществляется на основании
заявления родителей (законных представителей), медицинского заключения о
состоянии
здоровья
ребёнка,
а
так
же
результатов
диагностического
исследования психолога и логопеда.
Наполняемость группы - до 25 человек.
Для эффективного проведения занятий дети делятся на подгруппы.
Индивидуальный график посещения: не каждый день и не менее 5 часов
в день в период с 8:00-13:00 или 4 часа в день с 15:00-19:00 с понедельника по
пятницу.
Развивающая программа
В группе полного дня,
для одаренных детей и
детей с высоким
потенциалом развития, будет вестись работа по программе, в основе которой
лежит авторский курс Сидорчук Т.А. "Развитие мышления, воображения
дошкольников" и программа Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии
развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов
дошкольных учреждений), 2004.
Программа Сидорчук Т.А.
разработана на основе многолетней
исследовательской деятельности по адаптации методов Общей теории
сильного мышления (ОТСМ) – Теории
решения изобретательских задач
15
(ТРИЗ)– Развития творческого воображения (РТВ) к работе с дошкольниками
по формированию у детей познавательно - речевых способностей.
Развивающие занятия ГПД «ЛЮБОЗНАЙКА»
Схема 2
Интеллектуальный тип
одаренности
Познавательно-речевое
направление
Занятия по разделам
программы Т.А.
Сидорчук
Академический тип
одаренности
Художественный тип
одаренности
Художественноэстетическое
направление
Нетрадиционные
техники ИЗО
деятельности
Креативность
Лидерская и социальная
одаренность
Формирование
конструктивной
деятельности
LEGO конструирование
Модель основных направлений работы ГПД «Любознайка»
Для развития умственно одаренного ребенка важны не столько знания
и навыки (хотя само по себе это, безусловно, значимо), сколько то, каким
16
образом они предъявляются и усваиваются. Именно поэтому работа будет
строиться по следующим направлениям:
1. Познавательно-речевое развитие
2. Художественно - эстетическое развитие
3. Формирование конструктивной деятельности
1. Познавательно-речевое развитие (Приложение 3)
Создание условий для развития умственных способностей детей
дошкольного возраста является частью глобальной проблемы развития
интеллектуально-творческого
потенциала
личности.
В
современных
педагогических системах существуют методики, позволяющие активизировать
интеллектуально-творческий потенциал детей, но чаще всего они связаны с
художественной деятельностью.
Созданная
в
1946
г.
Генрихом
Альтшуллером
теория
решения
изобретательских задач (ТРИЗ) дала мощный толчок к разработке в педагогике
технологий, связанных с развитием креативных процессов подрастающего
человека в различных предметных областях. Отличительная особенность
данной педагогической системы заключается в том, что ребенок усваивает
обобщенные алгоритмы организации собственной творческой деятельности.
Одним
из
основных
показателей
уровня
развития
умственных
способностей ребенка можно считать богатство его речи. Взрослым важно,
поэтому,
поддержать
и
обеспечить
развитие
умственных
и
речевых
способностей дошкольников.
Разделы программы познавательно-речевого развития дошкольников:
1. Обучение детей созданию образных характеристик объектов
2. Составление дошкольниками рифмованных текстов
3. Обучение детей составлению творческих рассказов по картине
4. Обучение дошкольников составлению текстов сказочного содержания
2.Художественно - эстетическое развитие (Приложение 1)
17
Психологической основой воспитания и развития одаренных детей
являются
научные
представления
о
природе
творчества
ребенка,
его личностных качествах, определяющих и обусловливающих продуктивную
деятельность.
Суть
художественно-эстетического
развития
сводится
к креативной направленности педагогической деятельности, а реализуемая при
этом
деятельность
субъектом
приобретает
деятельности
на
следующие
основе
признаки:
его личностного
осуществляется
образовательного
потенциала, индивидуальных способностей, мотивов и целей; вызывает
субъективные
трудности
и
проблемы,
обусловленные
недостаточным
владением методами, средствами и другими условиями, необходимыми для ее
осуществления.
Кроме того, эстетическое воспитание – важнейшая сторона воспитания
ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной
сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности,
повышает и познавательную активность, даже влияет на физическое развитие.
Результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие. А
формирование эстетического отношения детей к окружающему миру влияет
развитие умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве,
понимать прекрасное. Так же следует воспитывать художественный вкус,
потребность в познании прекрасного.
Ребенок может найти себя в рисовании, и при этом будет снят
эмоциональный блок, может произойти самоидентификация, возможно,
впервые в его творческой работе. Очевидно, что такое изменение в его развитии
гораздо важнее, чем конечный продукт - рисунок.
В статье "Предыстория развития письменной речи" Л. С. Выготский
рассматривал детский рисунок как переход от символа к знаку. По его мнению,
с психологической точки зрения, мы должны рассматривать рисунок как
18
своеобразную детскую речь. Важно также отметить, что детский рисунок
зачастую помогает ребенку выразить свое отношение к действительности, в нем
можно сразу увидеть, что является главным для ребенка, а что второстепенным.
Положительный эффект занятий изобразительной деятельностью для
детей, проявляется в:
-
активизации
сенсорной
сферы
за
счет
работы
с
разными
изобразительными материалами, выполнение соответствующий действий с
ними;
- стимуляции познавательного интереса, за счет использования предметов
и поверхностей в новом для ребенка ракурсе – рисование на стене, полу,
рисование собственной ладошкой, пальчиками и т.д.;
-
активизации
мыслительной
деятельности
-
ребенок
может
самостоятельно решить, где ему рисовать, какие средства использовать,
определяет масштабы рисунка;
- совершенствовании речи детей, которая в содружестве с движением
развивается более эффективно;
- обогащении активного и пассивного словаря, посредством включение в
речь ребенка новых слов, обозначающих свойства, качества того или иного
материала, способов действия с ним и т.д.
Изобразительная
деятельность детей
дошкольного
возраста
очень
неоднородна. В генезисе изобразительной деятельности выделяют две стороны общепсихологическую, связанную с замыслом и содержанием детского
рисунка,
и
операционально-техническую,
проявляющуюся
в
способах
самовыражения ребёнка.
Разделы программы (нетрадиционные техники ИЗО деятельности):
1. Рисование пальцами, ладонью
2. Рисование мыльными пузырями
3. Рисование мятой бумагой
19
4. Кляксография трубочкой
5. Печать по трафарету
6. Монотипия предметная
3.Формирование конструктивной деятельности (Приложение 2)
Конструирование
теснейшим
образом
связано
с
чувственным
и
интеллектуальным развитием ребенка. Особое значение оно имеет для
совершенствования тактильных качеств, развития мелкой мускулатуры кистей
рук, восприятия формы и размеров объекта, пространственных представлений.
Дети пробуют установить, на что похож предмет и чем он отличается от других;
овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту предметов; начинают
решать конструктивные задачи «на глаз»; развивают образное мышление;
учатся представлять предметы в различных пространственных положениях,
мысленно менять их взаимное расположение. В процессе занятий идет работа
над развитием
интеллекта воображения, мелкой моторики, творческих
задатков, развитие диалогической и монологической речи, расширение
словарного запаса. Особое внимание уделяется развитию логического и
пространственного мышления.
Дошкольники учатся работать с предложенными инструкциями,
формируются умения сотрудничать с партнером, работать в коллективе.
Работа с конструкторами позволяет детям в форме познавательной игры
узнать, развить необходимые в дальнейшей жизни навыки. Очень важной
представляется тренировка работы в коллективе и развитие самостоятельного
технического творчества. Простота в построении модели в сочетании с
большими конструктивными возможностями LEGO позволяют детям в конце
занятия
увидеть сделанную своими руками модель, которая выполняет
поставленную ими же самими задачу.
20
Этапы работы:
1. Знакомство с LEGO (спонтанная LEGO игра, знакомство с формой
кирпичиков, знакомство с цветом и т.д.).
2. Конструирование по образцу (согласно тематическому плану).
3. Конструирование симметричных и асимметричных построек.
4. Конструирование по собственному замыслу.
1.6. Этапы и механизмы реализации проекта
Проект сопровождения разрабатывается совместно всеми субъектами
воспитательно-развивающего процесса.
Диагностический этап

педагогическая диагностика;

психологическая диагностика;

специальная диагностика (углубленная);

диагностический мониторинг (анализ динамики развития).

Информационный этап

подбор литературы по тематике;

создание банка информации по работе с одаренными детьми;

подготовка курса лекций и бесед по проблемам одаренности;

просветительская работа со всеми субъектами образовательного процесса.

Подготовительный этап

определение функций каждого субъекта воспитательно-развивающего
процесса;

составление индивидуальной программы развития для каждой категории
специальной одаренности;

разработка рекомендаций для родителей по сопровождению развития
одаренного ребенка.
21

Развивающий этап

организация
и
проведение
индивидуальных
и
групповых
занятий
различными специалистами и воспитателями (по индивидуальному плану);

организация мероприятий по социализации и адаптации одаренного
ребенка в группе сверстников;

организация различных мероприятий, формирующих развивающую среду
для одаренных детей, с включением в них всех субъектов воспитательно
образовательного процесса в ЧДС (воспитатели, администрация, узкие
специалисты, родители и др.).
Таблица 4
№
Содержание мероприятий
Сроки
Исполнители
п\п
Подготовительный этап (июль – август, 2013 г.)
1.
Утверждение состава рабочей группы для
разработки, реализации и оперативного
управления проектом.
Июнь,
2014 г.
Администрация
2.
Проведение анализа научно-методической
литературы по проблеме разрабатываемого
проекта и возможных условий его
реализации
Июнь-Июль,
2014 г.
Учитель-логопед
Шарова О.В.
3.
Разработка и
конкурс
Июль 2014
Шарова О.В.
4.
Проведение
работ
по
подготовке
(переоборудованию)
имеющихся
помещений, приобретению необходимого
оборудования
и
материалов
для
реализации проекта.
Августсентябрь
2014
Рабочая группа по
реализации проекта
Июль-август
2014
Рабочая группа по
реализации проекта
представление проекта на
4.1. Разработка перспективного планирования
по организации и проведению занятий с
дошкольниками по трем основным
направлениям
22
4.2. Разработка и утверждение сетки занятий в
ГПД «Любознайка»
Август 2014
4.3. Организация
проведение
курсов
Сроки
повышения квалификации (на 150 ч.) проведения на
"Технологии
познавательно-речевого данный момент
развития дошкольников в контексте ФГОС корректируются
ДО", автор Сидорчук Т.А.
5.
Подбор кадров
Июль- август
2014
Рабочая группа по
реализации проекта
Администрация
Администрация
Основной (практический) этап (сентябрь - май, 2014 – 2015 г.г.)
1.
Выявление детей, имеющих повышенные
способности
2.
Реализация
комплексной
деятельности
3.
Проведение консультаций с родителями Сентябрь - май,
воспитанников
(групповых
и 2014 – 2015 г.г.
индивидуальных)
Рабочая группа по
реализации проекта
4.
Проведение промежуточного и итогового
контроля реализации проекта на основе
разработанного
диагностического
инструментария.
Декабрь, 2014,
Май, 2015.
Рабочая группа по
реализации проекта
5.
Информационное
сопровождение
реализации проекта на сайте
Сентябрь-май
2014-2015 г.г.
Рабочая группа по
реализации проекта
программы
Август Сентябрь 20142015 г.г.
Рабочая группа по
реализации проекта
сентябрь-май
2014-2015 г.г.
Рабочая группа по
реализации проекта
Заключительный (итоговый) этап ( май-июнь 2014 г.)
1.
Анализ и оценка результатов итогового
контроля, ознакомление с результатами
проекта воспитателей
дошкольного
образовательного учреждения.
Май
2015 г.
Рабочая группа по
реализации проекта
2.
Разработка
дальнейшего
плана
организации деятельности различных
специалистов и воспитателей группы
Июнь 2015 г.
Рабочая группа по
реализации проекта
23
1.7 . Ожидаемые результаты реализации проекта
Планируемые результаты реализации проекта имеют долгосрочный
эффект поскольку закладывают основу, обеспечивающую в дальнейшем
личностное саморазвитие детей, психологического и социального здоровья.
Также мы можем прогнозировать получение следующих результатов:
1. Обеспечение дополнительными образовательными услугами 25 детей
дошкольного возраста.
2. Обогащение предметно-развивающей среды детского сада.
3. Создание новых рабочих мест, т.е. привлечение и повышение
квалификации двух педагогов дошкольного воспитания, трех специалистов
дополнительного образования и одного младшего воспитателя.
4. Повышение уровня педагогических знаний родителей, чьи дети будут
учувствовать в проекте.
5. Формирование системы работы с одаренными детьми и детьми с
высоким потенциалом развития.
Методы диагностики в ходе проекта:
1. Наблюдение и оценка успешности развития детей.
2.
Опрос,
анкетирование,
беседы
с
родителями
(законными
представителями дошкольников), которые помогут составить представления о
том, как ребенок включается в ту или иную деятельность, чем он интересуется
больше всего, какие у него предпочтения, склонности, интересы.
3. Тестовые задания.
4. Портфолио детских работ (достижения ребенка в практической
деятельности).
5. Участие дошкольников, посещающих ГПД «Любознайка» в городских,
окружных и общероссийских конкурсах и фестивалях.
24
Оценка качества реализации проекта:
1. Сравнительный анализ первичной, промежуточной
и итоговой
диагностики уровня развития познавательных и речевых компетенций детей.
2. Оценка уровня создания информационно-развивающей среды и
качества используемых ресурсов (что приобретено из запланированного и как
используется).
3. Оценка уровня удовлетворенности работой ГПД
"Любознайка"
родителей (законных представителей) дошкольников.
25
II РАЗДЕЛ РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА
2.1. Управление проектом
Для реализации проекта имеется необходимое кадровое обеспечение.
Педагогический
коллектив
состоит
из
опытных
педагогов
и
молодых
специалистов, имеющих высокий педагогический потенциал:
- Учитель - логопед - 1
- Педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности. – 2
- Дошкольный педагог - 2
-Помощник воспитателя - 1
Общие сведения о кадровом обеспечении образовательного процесса
Таблица 5
№
п/п
1.
Характеристика педагогических работников
Численность педагогических работников - всего
из них:
1.1. штатные педагогические работники, за исключением
совместителей
1.2. педагогические работники, работающие на условиях
внутреннего совместительства
1.3. педагогические работники, работающие на условиях внешнего
совместительства
1.4. педагогические работники, работающие на условиях почасовой оплаты
труда
2. Из общей численности педагогических работников (из строки
1):
2.1. лица, имеющие ученую степень доктора наук и (или) ученое звание
профессора
2.2. лица, имеющие ученую степень кандидата наук и (или) ученое звание
доцента
2.3. лица, имеющие почетное звание при отсутствии ученой степени и
ученого звания
Число
педагогических
работников
7
3
0
0
3
0
1
0
26
2.2. Материально-техническое оснащение
Для открытия ГПД «Любознайка» нами арендуется помещение, общей
площадью 110 кв. м., в котором организованы четыре основные зоны:
1. Обеденная зона (комната для приема пищи)
2. Игровая зона (комната для свободной игровой деятельности, зарядки и
музыкальных занятий)
3. Спальная зона (1комната для организации сна дошкольников)
4. Комната для развивающих занятий.
ГПД
для одарённых детей и детей ВУР отвечает санитарно-
гигиеническим нормам. Помещение оснащено пожарной сигнализацией. Нами
уже приобретена часть мебели и игрушек, отведено место для хранения вещей и
индивидуальных предметов гигиены.
Стимулятором проявлений детских одаренностей служит также предметно
- развивающая среда детского сада. Среда, в которой одарённость могла бы
актуализироваться, должна обладать следующими особенностями. Высокая
степень неопределенности и потенциальной многовариативности (богатство
возможностей). Неопределенность стимулирует поиск собственных ориентиров,
а не принятие готовых. Многовариативность обеспечивает возможность
нахождения путей решения. Кроме того, такая среда должна содержать образцы
креативного поведения и его результаты.
Требование к материально-техническим характеристикам среды
Предметно-информационное обогащение среды. Предполагает наличие
необходимого (максимального) материального и информационного ресурса,
доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность любого их
использования.
Активизация
трансформационных
возможностей
предметно-
пространственной среды. Предметно-пространственная среда должна быть
способна к самым разным, неожиданным преобразованиям.
27
Гибкость в использовании времени, средств и материалов. Предполагает
отсутствие прямых указаний, предоставление дошкольникам возможности
самостоятельно ставить задачу, выбирать время, последовательность, способы
ее решения.
Сочетание индивидуальной игровой и исследовательской деятельности с ее
коллективными формами. Одаренного ребенка необходимо обучать не только в
индивидуальной, но и коллективной творческой деятельности.
На
основании
выделенных
психолого-педагогических
условий,
характеристик развивающей среды можно выделить следующие рекомендации
по выявлению и развитию одаренных детей дошкольного возраста:
1) вовлечение дошкольников в свободные игры со сверстниками;
2) моделирование для детей ситуаций незавершённости и открытости
деятельности и мышления в отличие от жёстко заданных и строго
контролируемых условий;
3) акцент на вовлечении дошкольников в специфические детские виды
деятельности (предметные игры, рисование, конструирование, лепка и др.)
4) разрешение и поощрение высказывания множества вопросов;
5) использование в обучении дошкольников провокационных вопросов
(постановка проблем или затруднений, для устранения которых нет известных
средств), стимуляция выработки детьми собственных средств осуществления
деятельности, а не принятие готовых;
6) привлечение внимания к интересам детей со стороны воспитателей и
родителей, предоставление детям возможностей осуществления совместной с
взрослыми деятельности, наличие в окружении ребенка образцов и результатов
взрослой креативности;
7) обеспечение предметно-информационной насыщенности развивающей
среды (наличие необходимого информационного ресурса, доступность и
28
разнообразие предметов в данной микросреде, в т.ч. современные ИКТсредства, возможность разнообразного их использования детьми);
8) стимулирование самостоятельности и независимости дошкольников,
формирование ответственности за себя и свое поведение;
9) использование аргументированной оценки для анализа действий, а не
для награды или осуждения;
10) создание атмосферы взаимопонимания (принятия) и возможности
спонтанной экспрессии, творческого использования знаний.
На основании вышесказанного можно сказать, что при выполнении этих
рекомендаций
и целенаправленной работе по выявлению и поддержке
одаренных детей со стороны окружающих их взрослых, можно сыграть
созидательную, а не разрушительную роль в развитии их способностей и
таланта.
29
2.3. Смета единовременных затрат
При открытии ГПД «Любознайка» предполагаются следующие затраты:
Таблица 6
№
п/п Объект инвестиций
Количество
Сумма,
руб.
Итог
Мебель
1
Полка (дл.80 * ш.22 * в.76 см)
3
Полка для книг 2-х сторонняя
(дл.97*ш.35*в.87 см)
2
Полка для материала четырёхъярусная
(дл.110*ш.30*в.70 см)
6
Стол (дл.120 * ш.60* в.46 см)
4
2130
8520
Стол овальный (дл.120 * ш.60* в.46 см)
4
3110
12440
Стол круглый (диаметр 115 см, в.46 см)
1
3360
3360
Шкаф для хранения игрушек и пособий
1
23 500
23 500
Пленка д/ламиниров.
20
470
9400
Бумага поделочная
20
110
2200
Бумага поделочная
20
110
2200
Бумага самоклеющаяся
40
155
6200
Альбомы для рисования
51
39
1989
Гуашь 24цв.
30
570
17100
Доска магнитная 90*180 см
2
2800
5600
Карандаши
30
280
8400
Кисти набор
10
300
3 000
Краски 24 цв. акварель
10
600
6000
Нож канцелярские
30
115
3450
Пластилин
30
165
4950
Фломастеры
10
260
2600
5960
7000
2340
17880
14000
14580
Материалы для творчества
30
Пастель
21
410
8610
Кинестетический песок
10
1 450
10 450
Мультимедийное оборудование
Принтер (принтер/ сканер/ копир/ факс)
1
8 000
8 000
Картриджи
10
1 500
10 500
Интерактивная система (c раздельным
настенным креплением и короткофокусным
проектором )
1
90 000
90 000
Ноутбук
1
25 000
25 000
Акустическая система
1
15 000
15 000
Игрушки
43 950
Lego-duplo
1
"Зеленая строительная пластина"
10
600
6 000
2
"Большой поезд"
1
4 650
4 650
3
"Основные элементы"
10
850
8 550
4
"Большая ферма"
2
2 400
4 800
5
"Лодочка для малышей"
1
1 000
1 000
6
"Считай и играй"
1
1 000
1 000
7
"Моя первая строй площадка"
2
850
1 700
8
"Строительные блоки"
10
600
6 000
9
"Мой первый сад"
2
500
1 000
10
"Строительный кубики"
10
1 000
10 000
11
"Зоопарк для малышей"
2
500
1 000
12
"Веселые зверюшки"
2
700
1 400
13
"Большой цирк"
1
1 600
1 600
14
"Скорая помощь"
2
700
1 400
15
"Лучшие друзья курочка и кролик"
2
1 200
2 400
78 900
Lego
16
"Сбор урожая"
2
1000
2 000
17
Т-образная развязка
3
400
1 200
18
Экскаватор
1
1 500
1 500
31
19
Перекресток
3
400
1 200
20
"Основные элементы"
10
1000
10 000
21
"Домик в горах"
1
1 800
1 800
22
"Большая строительная платина"
10
600
6 000
23
"Железнодорожные стрелки"
10
700
7 000
24
"Озорные животные"
5
1 000
5 000
25
"Лимонадная палатка"
1
1 000
1 000
26
"Синяя строительная пластина"
10
300
3 000
27
"Легендарные звери"
3
500
1 500
28
"Истребитель"
1
2 000
2 000
30
"Машина с мороженым"
1
2 000
2 000
31
"Лего для девочек"
5
1 000
5 000
32
Штаб пиратов"
1
1 000
1 000
33
"Домик на дереве"
1
1 500
1 500
34
"Вертолетный патруль"
2
2500
5 000
35
"Микки и его друзья"
2
1 500
3 000
36
lego техник "Лесовоз"
1
5 500
5 500
37
lego техник "Вертолет"
1
5 000
5 000
38
Игрушка Техник Внедорожник 4х4
1
7 700
7 700
Дидактические игры. Пособия.
Пособия
Никитина
«дроби»,
«сложи
квадрат», «кубики для всех», «уникуб»
«сложи узор»
Игры
Воскобовича
(конструктор,
логоформочки, квадрат змейка, шнуровки,
игровизор)
Блоки Дьенеша
20
300
6 000
20
300
6 000
20
300
6 000
Наборы сюжетных картинок
25
250
6 250
Карточки по основным лексическим темам
40
200
8 000
-
-
10 000
Литература для педагогов и родителей
Итого:
500 029
32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Акуненок Т.С. Использование в ДОУ приемов нетрадиционного
рисования // Дошкольное образование. – 2010. - №18
2. Галанов А.С. Оздоровительные игры для дошкольников и младших
школьников. СПб.: Речь, 2007;
3. Давыдова
Г.Н.
Нетрадиционные
техники
рисования
Часть
1.-
рисования
Часть
2.-
М.:Издательство «Скрипторий 2003,2013.
4. Давыдова
Г.Н.
Нетрадиционные
техники
М.:Издательство «Скрипторий 2003»,2013.
5. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.:Латерна-вита, 1995.
-
375
с.61
исследование
.Дружинин
В.Н., Хазратова Н.В.
формирующего
влияния
среды
Экспериментальное
на креативность //
Психологический журнал. -1994. Т. 15. № 4,- С. 8393.
6. Жигайлов
А.В.
Организационно-педагогические
основы
работы
с
одаренными детьми в условиях региональной системы дополнительного
общего образования – кандидатская диссертация, 2002-185 с.
4. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ./Автор-сост. Н. И. Еременко.
– Волгоград: ИТД «Корифей». 2009;
7. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей
5-7 лет: Пособие для педагогов дошк. Учреждений. – М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2001. – 160 с.: ил. – (Здоровьесберегающая педагогика).
8. Концепция Академического лицея по работе с одаренными детьми.
Томск, Изд-во ТГПУ, 2002.- 179 с.
9. Кузнецова С. В., Котова Е. В., Романова Т. А. Система работы с узкими
специалистами ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
10.Кулемзина A.B.
Одаренный
ребенок
как
ценность
современной
педагогики. М.: КМК-пресс, 2004. - 264 с.
33
11.Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник [Электронный
ресурс]:http://www.pedlib.ru/Books/6/0297/6_0297-32.shtml
12.Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.
Планирование,
конспекты
занятий:
Пособие
для
воспитателей
и
заинтересованных родителей. -СПб.: КАРО,2010.
13.Савенков А.Д. Детская одаренность и школьное обучение // Школьные
технологии, 1999, №1-2.- С. 121-123.
14.Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи
дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных
учреждений), 2004.[Электронный ресурс]:
http://www.trizminsk.org/e/260025.htm
15.Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному
искусству: Пособие для педагогов дошк. Учреждений. – М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.: ил. – (здоровьесберегающая технология).
16.Щевелева Г.М. Образовательное пространство. Современный взгляд.
Подходы к формированию / Г.М щевелева; Воронеж. гос. технол. акад.
Воронеж, 2001. - 104 с.
17.Ярных О.Р. Включение «Лего-конструирование в образовательный
процесс ДОУ – [Электронный ресурс] :
(http://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/vklyuchenie-legokonstruirovaniya-v-obrazovatelnyy-protsess)
34
ПРИЛОЖЕНИЕ
35
Приложение 1
План программы
«Сопровождение
одаренного
ребенка,
имеющего
художественные
и
литературные способности»
Цель: развитие художественных способностей ребенка в изобразительной
деятельности и словесном творчестве.
Задачи:

Создание условий для развития творческого потенциала ребенка.

Обогащение предметно-развивающей среды с целью развития творческого
потенциала.

Формирование осознанного интереса к художественной культуре.

Приобщение к национальной и мировой художественной культуре.

Развитие
творчества,
речи,
образного
мышления,
художественных
способностей.
Психолог
Диагностический этап: специальная диагностика по запросу родителей.
Наблюдение за ребенком и анализ продуктов его художественной или
словесной деятельности.
Информационный этап: консультирование родителей и специалистов. Подбор
психологической литературы по художественной одаренности.
Развивающий этап: составление индивидуальных программ развития детей с
ВУР. Подбор и проведение игр на развитие креативного мышления.
Коррекционная работа с детьми с ВУР, имеющими проблемы в общении и
эмоционально-личностном развитии.
Воспитатель
Информационный
этап: консультации
для
родителей
детей
ВУР
с
художественными способностями.
36
Развивающий этап: подготовка и проведение дополнительных разно уровневых
занятий
для
художественно одаренных детей. Ознакомление детей с
произведениями изобразительного искусства. Развитие словесного творчества
на занятиях.
Организационный
публикации
этап: сбор,
или
оформление
выставок
детских
альбомов
произведений
для
дальнейшей
словесного
или
художественного творчества (в журналах и интернет-ресурсах). Обогащение
предметного пространства группы.
Методист по основному виду деятельности
Информационный этап: консультации для родителей и специалистов ЧДС.
Организационный
диагностического
этап: помощь
материала
специалистам
и
осуществление
ЧДС
в
контроля
подборе
проведения
диагностики и ее анализ. Подбор методического материала по проблеме.
Организация выставки продуктов художественной и словесной деятельности
одаренных детей (ОД). Подготовка и проведение конкурса чтецов. Координация
работы
клуба
родителей
ОД.
Организация
работы
кружка
по
ИЗО,
литературного кружка «Говорунок».
Этап контроля: контроль за созданием предметно-развивающей среды в
группах.
Родители
Развивающий этап: участие в работе художественного или литературного
кружка, посещение совместно с детьми художественных выставок и музеев.
Участие в деятельности клуба для родителей. Участие в организации и
проведении выставки детских работ. Использование словесных игр на развитие
речевого творчества.
37
Календарно - тематическое планирование работы по направлению
"Художественно-эстетическое развитие"
"Рисовалочка"- это система занятий по изобразительной деятельности с
использованием нетрадиционных техник.
Месяц
Тема
1 год обучения
«Овощи"
"Фрукты", "Ягоды"
«Деревья»
«Птицы»
«Животные»
«Сказки»
«Цветы»
«Игрушки»
«Рисовалочки»
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Занятия
в
каждой
группе
проводятся
1
раза
в
неделю.
Продолжительность занятий во второй младшей группе 15 минут, в средней
группе – 20 минут. В старшей и подготовительной группах
соответственно.
25 и 30 минут
Занятия могут проходить с целыми группами, подгруппой,
индивидуально.
Содержание
работы
Занятия по
тематическому
плану
Количество занятий
в неделю
в месяц
в год
1
4
36
38
№
Тема
1.
«Веселый горох»
2.
«Осенний урожай»
Перспективное планирование.
(3-4 года)
Цель
Сентябрь (овощи)
Познакомить детей с техникой «пальчиковая живопись».
Учить детей набирать краску на палец.
Развивать мелкую моторику рук.
Познакомить детей с техникой рисования «печать от руки».
Учить ребят наносить краску на часть ладони и оставлять
отпечаток на бумаге.
3.
4.
5.
«Ягодки»
«Приглашаем
снегирей»
«Осенний пейзаж»
«Елочка»
6.
«Деревья у озера»
«Рябина во дворе»
7.
8.
9.
«Душистая сирень»
Октябрь (ягоды, фрукты)
Продолжать учить детей набирать краску на палец.
Учить ритмично наносить точки, не выходя за пределы
контура.
Познакомить детей с техникой печатания карандашомпечаткой
Учить изображать ягоды ритмично располагая точки на ветке
рябины.
Ноябрь (деревья)
Познакомить детей с новой техникой рисования
полиэтиленовой пленке.
Учить детей наносить гуашь на пленку.
Закрепить знание детей о цветах.
Познакомить детей с новой техникой «монотипия».
на
Учить детей наносить краску не выходя за контур.
Закрепить умение держать правильно кисть.
Продолжать знакомить детей с техникой «монотипия».
Учить детей рисовать на ветке ягодки (пальчиками) и листики
(примакиванием).
Закрепить данные приемы рисования.
Развивать цветовосприятие, чувство композиции.
Продолжать учить детей рисовать пальчиками.
Побуждать детей к самостоятельности.
Вызвать интерес к рисованию и чувство удовлетворения от
работы.
39
10.
11.
12.
«Веселые цыплята»
Декабрь (птицы)
Продолжать знакомить детей с техникой «монотипия».
Побуждать детей дополнять изображение деталями.
Развивать у детей чувства цвета и формы.
«Жили у бабуси два
Продолжать использовать ладонь как изобразительное
веселых гуся»
средство.
Стимулировать желание детей дополнять изображение
деталями.
«Лебеди на озере»
Развивать воображение.
«Люли, люли, люли,
прилетели гули».
Продолжать учить детей рисовать птиц при помощи ладони.
Развивать тактильную чувствительность и зрительнодвигательную координацию.
Формировать у детей осознанное отношение к порядку
выполнения работы.
13.
14.
«Котенок»
Совершенствовать у детей умение делать отпечатки двумя
пальчиками одновременно.
Закрепить представление о цветах.
Развивать ориентировку в пространстве, координацию.
Январь (животные)
Познакомить детей с новым способом раскрашивания
«бумажная трубочка».
Развивать творчество детей через выбор цвета.
Учить детей рисовать трубочкой.
15.
«Зайчонок»
Продолжать учить детей использовать трубочку
изобразительное средство.
Развивать мелкую моторику рук.
Продолжать формировать навыки рисования.
16.
«Ежик»
Совершенствовать умение рисовать ладонью.
Закрепить умение дорисовывать при помощи пальцев.
Воспитывать воображение.
17.
«Кошка– мяу»
как
Продолжать учить детей рисовать при помощи пальцев.
Побуждать детей самостоятельно рисовать дорожку.
Воспитывать радостное настроение у ребят.
Февраль (сказки)
40
18.
«Рыбки плавают,
ныряют»
Продолжать
учить
детей
рисовать
при
полиэтиленовой пленки море.
Закрепить умение рисовать всей ладонью рыбок.
Развитие творческого воображения.
помощи
«Теремок»
19.
«Храбрый петушок»
20.
«Тень,
потетень»
Закрепить навыки рисования ладонью.
тень, Познакомить детей с новым приемом рисования « штампом».
Развивать эстетическое восприятие.
21.
22.
«Мимоза»
«Цветок радуется
солнышку»
23.
«Цветиксемицветик»
«Цветочек»
24.
25.
Закрепить навыки рисования полиэтиленовой пленкой.
Совершенствовать технику владения кистью: свободно и
уверенно вести кисть по ворсу.
Развивать наблюдательность, чувство цвета и формы.
Закрепить у детей навыки использования нетрадиционной
техники рисования пальцеграфия.
Развивать мелкую моторику.
Воспитывать радостное настроение от полученного
результата.
Март (цветы)
Совершенствовать технику рисования пальцами.
Развивать чувство ритма и цвета.
Воспитывать интерес к отражению в рисунке своих
впечатлений и представлений о природе.
Упражнять детей в технике рисования с помощью печатокштампов.
Развивать чувство композиции.
Воспитывать радостное настроение у детей.
Совершенствование техники «монотипия».
Закрепить умение владения кистью.
Развивать мышление и творческое воображение.
Закрепить умение рисовать пальчиками.
Совершенствовать умение рисовать двумя пальчиками
одновременно.
Воспитывать у детей аккуратность при рисовании пальцами
.
Апрель (игрушки)
41
26.
«Лошадка»
Учить детей наносить отпечатки пальчиками, не выходя за
контур.
Продолжать совершенствовать навыки рисования двумя
пальцами одновременно.
Воспитывать аккуратность.
"Веселая юла"
Учить детей рисовать при помощи бумажных трубочек
разных видов.
Закрепить умение украшать простые по форме предметы,
нанося отпечатки трубочкой равномерно по всей поверхности
рисунка.
27.
"Самолет"
28.
"Мячик"
Познакомить детей с техникой печатания пробкой, печаткой
из картофеля.
Показать прием получения отпечатка. Воспитывать радостное
настроение от полученного результата.
29.
30.
31.
32.
33.
Воспитывать интерес к работе.
Учить детей рисовать пятна, скатанными шариками из
салфеток.
Закрепить название цветовой гаммы.
Развивать творческое воображение детей.
«Волшебные
картинки»
Май (рисовалочка)
Совершенствовать умения и навыки в свободном
экспериментировании с материалами, необходимыми для
работы в нетрадиционных изобразительных техниках.
Развивать цветовосприятие у детей.
«Солнышко
у
детей
навыки
использования
проснулось, деткам Совершенствовать
нетрадиционной техники рисования.
улыбнулось»
Закрепить знания и умения, полученные за год.
Воспитывать у детей отзывчивость, доброту, доводить
«Вот и лето пришло» начатую работу до конца, следуя игровой мотивации занятия.
Закрепить умение делать отпечатки ладони и дорисовывать
«Выставка рисунков их до определенного образа, используя материал: трубочки,
детей
данной печатки.
Закрепить умение создавать композицию, самостоятельно
группы»
подбирать цветовую гамму.
Развивать воображение и творчество.
Учить
детей
рассматривать
рисунки.
Поощрять
эмоциональные проявления и высказывания. Упражнять в
выборе понравившихся рисунков.
Перспективное планирование.
42
(4-5 лет)
№
1
Тема
Цель
Сентябрь. Октябрь (овощи, фрукты)
«Огуречик,
огуречик»
2
«Овощной салат»
4
«Собираем ягоды»
«Апельсин и ананас»
5
6
«Деревья с
разноцветными
листьями»
«Фруктовые
деревья»
7
«Облетели с
деревьев последние
листочки»
«Осенний лес»
8
«Осень нашего
края»
Учить детей технике рисования боковой стороной ладони.
Закрепить у детей представление о зеленом цвете.
Воспитывать у ребят внимание.
Учить ребят технике рисования боковой стороной пальца.
Развивать чувства ритма и цвета.
Продолжать учить детей технике пальчикового рисования.
Закрепить у детей умение рисовать двумя пальчиками
одновременно.
Развивать мелкую моторику рук.
Продолжать знакомить детей с техникой рисования печать от
руки.
Продолжать учить детей наносить
на ладонь гуашь двух цветов.
Развивать у детей композиционные умения
Ноябрь (деревья)
Познакомить детей с новой техникой
«печать листьями».
Учить ребят наносить гуашь на левую поверхность сухого
листа.
Развивать ориентировку в пространстве.
Закрепить умение рисовать пальчиками ствол дерева.
Совершенствовать умения у детей рисование ладошкой и
штампом.
Продолжать развивать ориентировку в пространстве.
Продолжать
учить
детей
технике
рисования
на
полиэтиленовой пленке.
Сформировать у детей представления об изменении внешнего
вида деревьев.
Воспитывать интерес к осенним явлениям природы.
Познакомить детей с новой техникой рисования – трафарет.
Показать прием печати по трафарету.
Закрепить умение рисовать пальчиками деревья. Развивать
чувство композиции.
9
Учить детей рисовать по мокрому слою бумаги.
Продолжать учить рисовать деревья.
Подбирать колорит осени.
Вызвать у детей эмоциональный отклик на художественный
43
образ пейзажа.
10
11
«Два петушка
ссорятся»
«Каких я видел
попугаев»
12
«У солнышка в
гостях»
13
«Грач»
14
15
«Ежик»
«Кто-кто в
рукавичке живет»
16
«Звери под елочкой»
«Лев – царь зверей»
17
Декабрь (птицы)
Совершенствовать умение делать отпечатки ладонью и
дорисовывать их до определенного образа петушка.
Учить наносить гуашь на ладонь
одновременно.
Развивать творческое воображение.
несколько
цветов
Продолжать учить детей использовать технику монотипия.
Развивать у детей чувство цвета и формы.
Закрепить основные цвета.
Продолжать знакомить детей с новой техникой «рисование
по сырой бумаге».
Совершенствовать навыки рисования гуашью и кисточкой.
Развивать мелкую моторику рук.
Продолжать учить детей новой технике «рисование по сырой
бумаге».
Развивать у детей навык в дополнении рисунка деталями.
Поощрять детское творчество.
Январь (животные)
Познакомить детей с новой техникой- кляксография.
Учить детей дорисовывать детали, полученные в ходе
изображения.
Развивать у детей фантазию, интерес к творческой
деятельности.
Продолжать знакомить детей с техникой - трафарет.
Развивать у детей цветовосприятие и чувство композиции.
Развивать фантазию.
Продолжать знакомить детей с техникой кляксография.
Развивать творчество у ребят через выбор цвета.
Развивать усидчивость.
Закрепить у детей умения использовать в работе технику
пальцеграфия, набрызг.
Развивать воображение.
Развивать мелкую моторику рук.
Воспитывать аккуратность в работе с гуашью.
18
19
«Жители страны
Фантазии»
Февраль (сказки)
Продолжать учить детей рисовать кляксы.
Учить детей фантазировать.
Закрепить название теплых оттенков.
44
«Мышь и воробей»
20
«Ожившая сказка»
«Рисуем сказку
«Колобок»
Упражнять детей в технике рисования с помощью трафарета.
Развивать у детей навыки легкого прикосновения к бумаге
тампоном с краской.
Воспитывать аккуратность.
Развивать у детей образную память, воображение, умение
видеть необычное в обычном.
Формировать умение работать над замыслом, мысленно
представлять содержание своего рисунка.
Развивать творческую фантазию, умение передавать характер
рисуемого объекта, добиваясь выразительности с помощью
цвета, движения, мимики, дополнительных деталей.
21
Продолжать учить детей рисовать при помощи трафарета.
Закрепить умение пользоваться трафаретами.
Развивать воображение, наблюдательность, внимание.
22
23
«Открытка для
мамы»
«Одуванчики»
24
«Астры»
«Цветы на клумбе»
25
«Весенние цветы"
26
Март (цветы)
Совершенствовать навыки детей при использовании техники
рисования «печатка».
Развивать цветовосприятие, чувство композиции.
Развивать глазомер.
Совершенствовать навыки рисования кляксами.
Закрепить представление у детей о цвете и геометрической
форме (круг).
Воспитывать эстетический вкус.
Продолжать совершенствовать навыки рисования кляксами.
Развивать у детей координацию и силу движений.
Воспитывать радостное настроение от полученного
результата.
Закрепить навыки детей при использовании техник
рисования: монотипия, штампы, кляксы.
Продолжать учить детей подбирать яркие, контрастные цвета.
Развивать творчество, воображение.
Совершенствовать навыки нетрадиционного рисования,
используя знакомые техники.
Продолжать учить детей подбирать цветовую гамму.
Развивать творческое мышление и воображение.
45
27
28
«Лошадка»
Апрель (игрушки)
Учить детей способу раскрашивания, используя яркие краски
и технику рисования тычком и пальцами.
Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать интерес к
народной игрушке.
«Веселые зайчики»
29
«Плыви, плыви,
кораблик»
Продолжать учить детей рисовать поролоновой губкой.
Совершенствовать умения детей подбирать цвета.
Развивать творческое воображение детей, создавать условия
для развития творческих способностей.
«Петушок да
курочка»
Продолжать учить детей технике рисования по сырой бумаге.
Совершенствовать навыки рисования при помощи трафарета.
Продолжать развивать мелкую моторику рук.
30
Учить детей изображать игрушки, передавая сходство с
реальным предметом.
Упражнять в проведении толстых и тонких линий при
помощи пальцев.
Развивать творчество у ребят.
31
32
«В гостях у красок»
Май (рисовалочка)
Закрепить знания и умения детей применять в рисунке
нетрадиционные техники рисования.
Поддерживать интерес к изо-деятельности.
Доставить детям радость и удовольствие.
«Сегодня мы
волшебники»
33
Совершенствовать навыки нетрадиционного рисования
кляксография.
«Подарки для кошки Развивать умение узнавать того, кто прячется в цветном
пятне.
Мурки»
Развивать у детей фантазию, воображение.
В гостях у
Королевыкисточки»
34
Закрепить навыки и умения использования различных
материалов для создания выразительного образа.
Воспитывать аккуратность в работе с гуашью.
Воспитывать желание помочь друг другу.
Выявить знания детей полученные за год.
Активизировать процесс выбора сюжета, цветовой гаммы.
Вызвать эмоциональный отклик, побуждать активно
участвовать в развлечении.
35
46
№
Тема
1
«Во саду ли, в
огороде»
2
"Урожай"
Перспективное планирование.
(5-6 лет)
Цель
Сентябрь, октябрь (овощи, фрукты)
Познакомить детей с техникой рисования свечой.
Закрепить характерные особенности овощей:
морковь.
капуста,
Развивать творческое мышление и воображение.
3
«Яблоки»
«Страна Лимония»
Продолжать вызывать у детей интерес к смешиванию красок.
Побуждать изображать по представлению доступными им
средствами выразительности.
Развивать фантазию, воображение детей.
4
5
Продолжать учить детей наносить один слой краски на другой
«способом тычка».
Развивать эстетическое восприятие, способность передавать
характерные особенности художественного образа.
Воспитывать художественный вкус.
«Осенние букеты»
Совершенствовать навыки детей в использовании техники
печатания листьями.
Развивать у детей видение художественного образа и замысла
через природные формы.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на красоту осени.
«Осенние мотивы»
Совершенствовать навыки рисования кляксами.
Продолжать помогать детям в освоении способа спонтанного
рисования, когда изображаемый объект получается путем
свободного нанесения пятен краски.
Развивать интерес к нетрадиционным способам рисования.
«Золотая осень»
6
«Деревья смотрят в
лужи»
Продолжать обучать детей приемам работы в технике
рисования свечой.
Учить использовать в работе разнофактурный материал.
Вызывать у детей эмоциональное, радостное отношение к
яркой осенней природе средствами художественного слова,
музыки, произведений живописи.
7
«Сказочный лес»
Познакомить детей с новой техникой монотия по- сырому.
Продолжать
учить
детей
отражать
особенности
47
изображаемого
предмета,
используя
различные
нетрадиционные изобразительные техники.
Развивать чувство композиции, совершенствовать умение
работать в разных техниках.
Продолжать учить детей технике кляксография.
Закрепить навыки рисования по сырому.
Закрепить знание детей о пейзаже.
Развивать фантазию, воображение.
8
9
Ноябрь (птицы)
10
«Лебедушка и
петушок»
Продолжать совершенствовать умение рисовать птиц при
помощи руки.
Формировать у детей желание украшать иллюстрацию
декоративными элементами.
Развивать творческое воображение детей.
«Сова и синица»
11
«Воробушки зимой»
«Птицы на ветках»
Учить детей создавать целостность объекта из отдельных
деталей, используя имеющиеся навыки: вырезывания и
наклеивания.
Закрепить технику создания изображения на плоскости и в
полуобъеме при помощи ватных шариков. Развивать мелкую
моторику рук.
Продолжать учить детей технике рисования по сырой бумаге.
Закрепить умения красиво размещать изображения на листе.
Развивать композиционные умения.
Продолжать совершенствовать умение рисовать снегирей и
синиц при помощи штампов.
Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками.
Развивать эстетическое восприятие.
12
13
Декабрь (животные)
14
«Кони на лугу»
Учить детей составлять композицию с фигурами лошадей.
Продолжать учить детей рисовать способом тычка.
Формировать умение создавать выразительный образ.
«Динозавры»
15
«Животные из
«Простоквашино»
Совершенствовать навыки рисования при помощи ладошки.
Закрепить технику рисования пальцами.
Развивать фантазию, творческую активность в выборе
формы, цвета, дополнительных элементов.
48
16
«Животные жарких
стран»
Продолжать осваивать способ создания знакомого образа
посредством ватных шариков на горизонтальной плоскости.
Закрепить навыки рисования гуашью, умение смешивать на
палитре краску.
Испытывать чувство удовлетворения от хорошо и красиво
сделанной поделки.
Продолжать учить детей технике набрызг.
Закрепить навыки рисования при помощи трафарета.
Расширить представление детей о пустыне.
Воспитывать у детей
интерес к природе
климатических зон.
17
разных
Январь (сказка)
18
«Сказочная птица»
«Кто, кто в
теремочке живет?»
19
«Дома в городе
снеговиков»
«Кот, петух и лиса»
Совершенствовать навыки рисования ладошкой.
Закрепить у детей умение смешивать краску на палитре.
Развивать воображение, фантазию.
Продолжать учить детей работать в технике - трафарет.
Побуждать ребят вносить объекты для изображения в
соответствии с темой и замыслом.
Развивать умение создавать сказочные здания, передавая
особенности их строения.
Учить детей новой технике рисования восковыми мелками и
акварелью.
Учить ребят передавать образ сказочного домика.
Развивать чувство композиции.
Закрепить у детей умение передавать сюжет сказки, используя
знакомые нетрадиционные техники рисования.
Развивать творчество, фантазию.
Развивать стремление выполнять работу красиво.
20
21
Февраль (цветы)
22
«Черемуха»
Закрепить умение рисовать ветку черемухи способом тычка.
Формировать чувство композиции и ритма.
Воспитывать эстетически-нравственное отношение к природе
через изображение ее образа в собственном творчестве.
«Мимоза»
23
«Цветик-
Совершенствовать умение детей рисовать цветы техникой
тычка.
Развивать эстетическое восприятие окружающего мира.
49
разноцветик»
Поощрять детское творчество, инициативу.
«Цветущая клумба»
Расширять знания цветовой гаммы путем введения новых
оттенков, освоения способов их получения.
Закрепить навык закрашивания внутри контура.
Развивать
чувственно-эмоциональное
восприятие
окружающего мира.
24
«Георгины»
25
Совершенствовать навыки работы в технике кляксография.
Побуждать детей вносить объекты для изображения в
соответствии с темой и замыслом.
Развивать у детей творческое воображение.
26
Продолжать совершенствовать умения и навыки используя
техники кляксография, набрызг.
Развивать наблюдательность.
Развивать умение предвидеть результат, достигать его.
Март (игрушки)
27
28
«Барабан висит на
ленте»
«Веселые матрешки» Продолжать знакомить детей с техникой «граттаж».
Учить детей выделять яркий, нарядный колорит, композицию
узора.
Воспитывать детей на народных традициях, показывая
народное изобразительное искусство нераздельно от устного
народного творчества.
«Кукла с мячиком»
«Машинки на
стоянке»
29
Познакомить детейс новой техникой рисования «граттаж».
Формировать умение получать четкий контур рисуемого
объекта.
Развивать эстетические чувства.
Совершенствовать
навыки
рисования
используя
нетрадиционную технику граттаж.
Продолжать
учить
детей
сильнее
нажимать
на
изобразительный инструмент, как того требует предлагаемая
техника.
Развивать мелкую моторику рук.
Закрепить умение передавать в рисунке характерные
особенности предмета в технике «граттаж».
Продолжать учить создавать композицию рисунка.
Развивать чувство ритма.
30
Май (рисовалочка)
50
31
«Необычные
рисунки для
Матроскина»
«Космический
коллаж»
32
«Мои маленькие
друзья из
Простоквашино»
«Вот и лето пришло»
33
34
Закрепить у детей знание и умения в использовании
нетрадиционных техник рисования.
Продолжать развивать у ребят творческое воображение,
фантазию, мышление.
Воспитывать умение выслушивать ответы товарищей, не
перебивать друг друга; самостоятельно выбирать способ
изображения, нужный материал. Доводить начатое до конца.
Совершенствовать умения и навыки в свободном
экспериментировании с материалами, необходимыми для
работы в нетрадиционных техниках.
Развивать воображение и творчество.
Развивать умение самостоятельно располагать изображение на
листе бумаги.
Вызывать эмоциональное отношение к образу.
Закрепить умения использовать в работе нетрадиционные
техники рисования тычком, по-сырому, граттаж.
Развивать чувство композиции и ритма.
Развивать у детей воображение, интерес к результатам
рисования.
Понимать рисунок, как средство передачи впечатлений.
Совершенствовать умение делать отпечатки ладонями и
дорисовывать их до определенного образа.
Закрепить умение продумывать расположение рисунка на
листе.
Развивать воображение и творчество.
51
Приложение 2
Календарно - тематическое планирование работы по направлению
"Формирование конструктивной деятельности"
LEGO-конструирование - направлено на развитие логического мышления
и конструкторских навыков, способствует многостороннему развитию личности
ребенка и побуждает получать новые знания, учитывает психологические,
индивидуальные и возрастные особенности детей, нуждающихся в коррекции и
развитии
мелкой
моторики,
эмоционально
–
волевой
сфере
высших
психических функций
Занятия
в
каждой
группе
проводятся
1
раза
в
неделю.
Продолжительность занятий во второй младшей группе 15 минут, в средней
группе – 20 минут. В старшей и подготовительной группах - 25 и 30 минут
соответственно.
Занятия могут проходить с целыми группами, подгруппой,
индивидуально.
Содержание
работы
Занятия по
тематическому
плану
Количество занятий
в неделю
в месяц
в год
1
4
36
Этапы работы:
1. Знакомство с LEGO (спонтанная LEGO игра, знакомство с формой
кирпичиков, знакомство с цветом и т.д.);
2. Конструирование по образцу (согласно тематическому плану);
3. Конструирование симметричных построек;
4. Конструирование по собственному замыслу.
52
Перспективное планирование.
Работа с LEGO-DYPLO
(3-4 года)
№
1
2
3
4
5
7
8
9
10
11
12
13
14
Тема
Цель
Знакомство с LEGO(сентябрь, октябрь)
Познакомить детей с конструктором LEGODUPLO
Знакомство с LEGO.
LEGO-игра детей или
"Знакомство с LEGO
продолжается"
"Путешествие
по
LEGO-стране.
Исследователи
цвета"
"Исследователи
кирпичиков"
В игровой форме расширить знакомство детей с
конструктором LEGO.
Знакомство детей с конструктором LEGODUPLO, с LEGOдеталями, с цветом LEGO-элементов, активизацию речи,
расширение словаря.
Развитие эмоциональной сферы
Продолжение
знакомства
детей
с
конструктором
LEGODUPLO, с формой LEGO-деталей, которые похожи на
кирпичики, и вариантами их скреплений. Начало составления
LEGO-словаря.
Выработка навыка различения деталей в коробке, умения
слушать инструкцию педагога.
Развитие графических навыков.
Продолжить знакомить детей с конструктором LEGO, с
формой LEGO-деталей, похожих на кирпичики, и вариантами
их скреплений. Вырабатывать навыки различения деталей в
коробке,
классификации
деталей,
умения
слушать
инструкцию педагога.
Конструирование по образцу (ноябрь, декабрь, январь)
Развитие фантазии и воображения детей, формирование
"Дом"
навыков построения устойчивых моделей.
"Дом" (продолжение) Развитие фантазии и воображения детей, развитие умения
передавать форму объекта средствами конструктора;
закрепление навыков скрепления, обучение созданию
сюжетной композиции.
Развитие фантазии и воображения детей, закрепление
" Город"
навыков построения устойчивых моделей.
Обобщить знания детей о цветах.
"Цветы"
Обобщить знания учащихся о домашних животных.
"Животные"
"Волшебные
кирпичики"
"LEGO-подарок для Воспитывать чувство уважения к маме, своим родителям.
мамы"
"Любимые сказочные Развитие фантазии и воображения. Обобщить знания
дошкольников о сюжете известных сказок.
герои "
Развитие фантазии и воображения детей, развитие умения
"Сказка"
53
15
16
17
18
передавать форму объекта средствами конструктора;
закрепление навыков скрепления, обучение умению
планировать работу на основе анализа особенностей образов
сказочных героев; освоение навыков передачи характерных
черт героев средствами конструктора LEGO DUPLO.
Конструирование симметричных построек (февраль, март)
Вспомнить основные детали LEGO DUPLO, вспомнить
Симметричность
способы крепления, формировать чувство симметрии и
LEGO моделей.
умение правильно чередовать цвет в моделях, ознакомить
Моделирование
дошкольников с различными видами бабочек.
бабочки
Вспомнить основные детали LEGO DUPLO , закреплять
чувство симметрии и умение правильно чередовать цвет в
моделях
Закрепление навыков соединения деталей, обучение
"Пирамида "
дошкольников расположению деталей в рядах в порядке
убывания, развитие умения слушать инструкцию педагога
Конструирование по собственному замыслу (апрель, май)
Развитие конструктивного воображения детей, рассказать о
"Зоопарк"
зоопарках, повторение названий животных.
"Дерево"
19
"Дом"
20
"Улица, двор"
21
"Транспорт"
22
"Игрушки"
Развитие фантазии и воображения детей, закрепление
навыков построения устойчивых моделей
Развитие фантазии и воображения детей, закрепление
навыков скрепления, обучение созданию сюжетной
композиции.
Развитие фантазии и воображения детей, развитие умения
закрепление навыков скрепления, повторить названия
основных транспортных средств представленных педагогом.
Развитие фантазии и воображения детей, развитие умения
передавать форму объекта средствами конструктора;
закрепление навыков скрепления
Работа с LEGO
(5-6 лет)
№
1
2
3
Тема
Цель
Знакомство с LEGO(сентябрь, первая половина октября)
Познакомить детей с конструктором LEGO.
"Знакомство с
LEGO".
LEGO-игра детей или
«Знакомство с LEGO
продолжается»
"Путешествие
по
LEGO-стране".
Исследователи цвета
В игровой форме расширить знакомство детей с
конструктором LEGO.
Знакомство детей с конструктором LEGO, с LEGO-деталями,
с цветом LEGO-элементов, активизацию речи, расширение
словаря.
54
4
Исследователи
кирпичиков
5
"Волшебные
кирпичики"
6
"Исследователи
формочек"
Развитие эмоциональной сферы
Продолжение знакомства детей с конструктором LEGO, с
формой LEGO-деталей, которые похожи на кирпичики, и
вариантами их скреплений. Начало составления LEGOсловаря.
Выработка навыка различения деталей в коробке, умения
слушать инструкцию педагога.
Развитие графических навыков.
Продолжить знакомить детей с конструктором LEGO, с
формой LEGO-деталей, похожих на кирпичики, и вариантами
их скреплений. Начало составления LEGO-словаря.
Вырабатывать навыки различения деталей в коробке,
классификации деталей, умения слушать инструкцию
педагога и давать инструкции друг другу
Продолжить знакомство детей с конструктором LEGO, с
формой LEGO-деталей, которые похожи на формочки, и
вариантами их скреплений. Продолжить составление LEGOсловаря. Вырабатывать навык ориентации в деталях, их
классификации, умение слушать инструкцию педагога.
Конструирование по образцу (вторая половина октября, ноябрь, декабрь, январь)
Развитие фантазии и воображения детей, закрепление
7
"Наш двор"
навыков построения устойчивых и симметричных моделей,
обучение созданию сюжетной композиции; воспитание
9бережного отношения к труду людей.
8
"Улица "
Развитие фантазии и воображения детей, развитие умения
передавать форму объекта средствами конструктора;
закрепление навыков скрепления, обучение созданию
сюжетной композиции, повторение основных правил
дорожного движения
9
" Город"
10
11
Дать дошкольникам основные понятия городского пейзажа,
вспомнить особенности городских построек.
Обобщить знания детей о транспорте.
Обобщить знания дошкольников о космических объектах.
"Транспорт"
"Воздушный
транспорт, космос"
Обобщить знания дошкольников о домашних животных.
"Животные""
"LEGO-подарок для Воспитывать чувство уважения к маме, своим родителям.
мамы"
любовь к
чтению, обобщить знания
"Любимые сказочные Прививать
дошкольников о сюжете известных сказок.
герои"
Развитие фантазии и воображения детей, развитие умения
"Сказка"
передавать форму объекта средствами конструктора;
закрепление навыков скрепления, обучение умению
планировать работу на основе анализа особенностей образов
сказочных героев; освоение навыков передачи характерных
черт героев средствами конструктора LEGO.
12
13
14
15
55
16
17
18
19
20
21
22
23
Конструирование симметричных построек (февраль)
Вспомнить основные детали LEGO, вспомнить способы
"Бабочка"
крепления, формировать чувство симметрии и умение
(усложнение),
правильно чередовать цвет в моделях, познакомить
"Замок".
дошкольников с различными видами бабочек.
Закрепление навыков соединения деталей, обучение
"Пирамида"
дошкольников расположению деталей в рядах в порядке
Пирамида с
убывания, развитие ассоциативного мышления, развитие
усложнением
умения делать прочную, устойчивую постройку, развитие
умения слушать инструкцию педагога, знакомство с видами
и историей пирамид.
Конструирование по собственному замыслу (март, апрель, май)
Обучение анализу образца, выделению основных частей
"Зоопарк"
животных, развитие конструктивного воображения детей,
рассказать о зоопарках, повторение названий животных.
Развитие фантазии и воображения детей, закрепление
"Улица, двор"
навыков построения устойчивых и симметричных моделей,
обучение созданию сюжетной композиции; воспитание
бережного отношения к труду людей.
Развитие фантазии и воображения детей, развитие умения
"Транспорт"
передавать форму объекта средствами конструктора;
закрепление навыков скрепления, обучение созданию
сюжетной
композиции,
знакомство
с
историей
возникновения первого транспорта и некоторыми его
видами.
Развитие фантазии и воображения детей, развитие умения
"Транспор"
передавать форму объекта средствами конструктора;
(продолжение)
закрепление навыков скрепления, обучение созданию
сюжетной композиции, повторение основных правил
дорожного движения.
Развитие фантазии и воображения детей, развитие умения
"Игрушки"
передавать форму объекта средствами конструктора;
закрепление навыков скрепления
Развитие фантазии и воображения детей, развитие умения
"Динозавры"
передавать форму объекта средствами конструктора;
закрепление навыков скрепления, знакомство с видами
динозавров и их образом жизни.
56
Приложение 3
Планирование работы по направлению
"Познавательно-речевое развитие"
План работы по познавательно-речевому развитию рассчитан на 3 года.
Первый год - для детей 3- 4лет, второй - для детей 4- 5 лет, третий - для детей5 7 лет. В основу работы по познавательно-речевому развитию дошкольников 5 7 лет положена программа Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. "Технологии развития
связной речи дошкольников" (методическое пособие для педагогов дошкольных
учреждений), 2004.
Занятия
в
каждой
группе
проводятся
1
раза
в
неделю.
Продолжительность занятий во второй младшей группе 15 минут, в средней
группе – 20 минут. В старшей и подготовительной группах - 25 и 30 минут
соответственно.
Занятия могут проходить с целыми группами, подгруппой,
индивидуально.
Содержание
работы
Занятия по
тематическому
плану
Количество занятий
в неделю
в месяц
в год
1
4
36
План работы по познавательно-речевому развитию детей дошкольного возраста
(3 - 4 года)
№
Тема
1
«Что катится?»
2
«Почтальон»
3
«Ковер для куклы»
4
«Оденем кукол»
Цель
Сентябрь
Познакомить детей с формой предметов.
Сравнение кубика и мяча.
Учить определять форму соответствующую фигуре
(куб-квадрат, шар-круг, и т.д.)
Развивать умение анализировать расположение
предметов в пространстве
Познакомить с величиной предметов, сравнивая между
57
5
«Ленточки»
6
«Урожай»
7
«Башня»
8
«Воздушные шары»
9
«Мышка в норке»
10
«Солнечная поляна»
11
«Найди такой же»
12
«Сравни предметы»
13
14
«Что не так»
«Повторюшки»
15
«Продуктовый магазин»
16
«Ковер для куклы»
(продолжение)
17
«Клад»
18
«Веселые шары»
19
«Дострой дом»
20
«Комната для куклы»
21
«Зайкина мозаика»
собой однотипные предметы разного размера
Октябрь
Игра-соревнование «Чья лента длиннее?»
Познакомить с понятием «длиннее - короче»
Познакомить детей с понятиями «большой – средний маленький».
Учить последовательно отбирать самый большой
предмет.
Сравнивать предметы по величине прикладывая один к
другому
Познакомить ребенка с цветами радуги.
Учить подбирать одинаковые цвета.
Ноябрь
Продолжать учить подбирать определенный цвет.
Повторить понятие «квадрат»
Учить последовательно подбирать предметы по цвету.
Обратить внимание детей на то, что разные предметы
могут быть одного цвета
Развивать внимание.
Учить сравнивать предметы, находя схожие черты
Развивать внимание.
Учить сравнивать предметы, находя схожие черты
Декабрь
Учить находить ошибки. Развивать внимание.
Развивать внимание.
Развивать умение копировать движения предложенные
взрослым, с постепенным усложнением
Сюжетная игра с определенным заданием.
Учить запоминать несколько признаков предмета по
которым его нужно найти
Учить по памяти воспроизводить заданный узор,
постройку
Январь
Развивать внимание и зрительную память.
Учить находить спрятанную игрушку
Игра – соревнование «Чей шарик точнее докатится до
черты?»
Учить точно находить соотношение расположения
шарика и дальности его пробега
Развивать внимание детей.
Учить находить неисправность и устранять ее
Учить детей ориентироваться в пространстве.
Учить находить пространственное положение
предмета, опираясь на план
Февраль
Развивать мышление и ориентировку в пространстве.
58
Учить детей соотносить цвет и длину, выполняя
задание данное на карточке-образце
Развивать внимание и зрительную память.
Учить копировать постройку заданную взрослым.
Познакомить детей с объемными формами
Развивать мышление и ориентировку в пространстве.
Учить детей называть игрушку, находящуюся в
указанном месте, относительно ребенка
Развивать образное мышление.
Учить рисовать схематичные картинки, необходимые
для игры
Март
Развивать творческие способности детей, придумывая,
чем определенный предмет может быть в игре
(предмет-заменитель).
22
«Повторюшки»
(продолжение)
23
«Угадай, кого загадали»
24
«Помоги зверятам»
25
«Фантазеры»
26
«Угадай, кто я»
Развивать творческие способности детей, используя в
игре имитации (жестами, мимикой, звуками)
27
28
«Сделай наоборот»
«Подарки для куклы»
Познакомить детей со словами-антонимами.
Развивать воображение детей.
Повторить геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник и др.)
30
«В гостях у гнома»
31
«Считалочки»
32
33
«В магазине»
«Пуговицы»
34
35
«Повторюшки»
(продолжение)
«У гнома дома»
36
«Цветочная полянка»
37
«Кому - что?»
Апрель
Развивать воображение детей.
Учить анализировать вид предметов (на что они
похожи)
Продолжать обучение счету.
Учить сравнивать количество предметов.
Учить анализировать свои действия
Продолжать учить сравнивать количество предметов.
Продолжать учить сравнивать количество предметов.
Май
Развивать внимание и зрительную память.
Учить копировать постройку заданную взрослым
Учить детей ориентироваться в пространстве.
Учить находить пространственное положение предмета
опираясь на план
Развивать внимание детей.
Учить находить одинаковые предметы, опираясь на
характерные особенности
Учить находить предметы по характерным признакам.
Развивать внимание.
Учить проводить прямую линию
59
План работы по познавательно-речевому развитию детей дошкольного возраста
(4 - 5 лет)
№
Тема
3
«Город геометрических
фигур»
(блоки Дьенеша)
«Подбери по цвету»
(блоки Дьенеша)
«Кладоискатель»
4
«Угадай-ка»
5
«Необычные фигуры»
6
«Построй дом»
7
«Найди пару»
1
2
9
«Путешествие» (построй
дорожку)
(блоки Дьенеша)
10
«Загадки без слов»
(блоки Дьенеша)
11
«Раздели Блоки»
(блоки Дьенеша)
12
«Засели домики»
13
Цель
Сентябрь
Умение выделять три свойства фигуры (цвет, форма,
размер)
Обучение классификации. (Цвет, форма, величина,
толщина).
Усвоить элементарные навыки алгоритмической
культуры мышления. Развивать умение выявлять в
предметах, абстрагировать и называть цвет, форму,
размер.
Развитие умения выявлять, абстрагировать и называть
свойства (цвет, форму, размер) предметов,
обозначать словом отсутствие, какого-либо конкретного
свойства предмета (не красный, не треугольный и т.д.)
Октябрь
Развитие способности к анализу, абстрагированию;
Устрого следовать правилам, творческого мышления,
воображения.
Развитие способности к абстрагированию, анализу,
декодированию .
Развитие восприятия, внимания, умения анализировать и
сравнивать предметы по самостоятельно выделенным
свойствам.
Ноябрь
Развивать у детей умения разбивать множества на
классы по совместимым свойствам, развить умение
производить логические операции «не», «и», «или»,
умения с помощью этих операций строить правильные
высказывания, кодировать и декодировать
информацию о свойствах предметов.
Развивать умение расшифровывать (декодировать)
информацию о наличии или отсутствии определенных
свойств у предметов по их знаково-символическим
обозначениям.
Научить разбивать множество по двум, трем
совместимым свойствам, производить логические
операции «не», «и», «или».
Развитие классификационных умений.
«У кого в гостях Винни-Пух и
Декабрь
Развитие способности анализировать, сравнивать,
60
Пятачок?»
«Помоги фигурам выбраться
из леса»
«Сложи узор» (кубики
Никитина)
обобщать.
Развитие логического мышления, умения рассуждать.
16
«Коврик» (палочки
Кюизенера)
Развитие умения выявлять и абстрагировать свойства,
следуя алгоритму.
Развитие пространственного воображения,
сообразительности, смекалки.
17
«Помоги муравьишкам»
(блоки Дьенеша)
«Заполни аквариумы»
(блоки Дьенеша)
14
15
Развитие комбинаторных способностей путём
комбинирования цвета и формы.
Развитие наблюдательности, творческого
воображения.
Январь
18
19
«Кубики для всех»
(кубики Никитина)
20
Игры с «цветными числами»
(палочки Кюизенера)
21
«Весёлый поезд»
(палочки Кюизенера)
22
«Веселая паутинка»
(игры Воскобовича)
23
«Кленовый листок»
(игры Воскобовича)
24
«Запомни картинки»
Развитие аналитической деятельности, умения
классифицировать объекты.
Освоение приёмов конструирования геометрических
фигур (алгоритм действий).
Развитие умения осуществлять зрительно – мысленный
анализ.
Развитие умения мыслить пространственными
образами (объёмными фигурами).
Развитие умения сравнивать.
Развитие речи, внимания.
Развитие комбинаторных способностей,
сообразительности, творческого воображения,
Развитие пространственного воображения,
сообразительности, смекалки.
Развитие аналитических способностей, умения
определять результат деятельности.
Развитие речи, мышления
Февраль
Развитие умения разбивать множество на классы по
совместимым свойствам.
Развитие речи, мышления.
Развитие мыслительных процессов (конструирование
по словесной модели, построение симметричных и
несимметричных фигур, поиск и установление
закономерностей), творчество.
Развитие пространственного мышления, сенсорных
способностей, мыслительных процессов, умения
конструировать, творчество.
Игра –соревнование «Кто больше назовет картинок».
Учить выполнять правила игры.
Развивать память.
Март
61
25
«Расставь мебель».
Учить расставлять мебель в соответствии с планом.
Развивать мышление и внимание.
26
«Куда залетела пчела?»
(игры Воскобовича)
27
«Найди игрушку»
28
«Говори наоборот»
Развивать мышление.
Учить ориентироваться в плане и действовать в
соответствии с ним.
Учить находить спрятанный предмет по плану.
Уметь «читать» план.
Развивать мышление и внимание.
Учить подбирать слова с противоположным значением.
Развивать мышление и воображение.
Апрель
Учить выбирать предметы по заданному признаку.
Развивать внимание. Мышление.
29
«Покажи одинаковые
предметы»
30
«Кто кем будет?»
Учить отвечать на поставленный вопрос, выделяя
основные качества предмета.
Развивать внимание, мышление.
31
«На что это похоже?»
Учить создавать образы на основе схемы.
Развивать воображение.
32
«Выложи сам»
33
«Угадай что спрятано»
Учить анализировать форму предмета.
Развивать восприятие и внимание.
Май
Учить представлять предметы по их словесному
описанию.
Развивать восприятие внимание.
34
«Угадай, как нас зовут»
35
«Крутые виражи»
36
«Где ошибся Буратино?»
Учить точно выполнять правила игры, умение
выделять первый звук в слове.
Развивать слуховое внимание.
Учить проводить непрерывную линию.
Развивать точность движений, мелкую моторику рук
Учить точно следовать словесным заданиям, уметь
находить ошибки.
Развивать внимание, мелкую моторику рук
62
План работы по познавательно-речевому развитию детей старшего дошкольного
возраста (5- 7 лет)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Тема
Цель
Сентябрь.
Составление образных характеристик объектов.
Обучение детей созданию образных характеристик
"Помидор, такой же как..."
объектов (составление сравнений)
Продолжать обучать детей создавать образные
"Найди пару"
характеристики объектов (составление сравнений)
Учить детей созданию образных характеристик
"Отгадай, какой овощ"
объектов, ориентируясь на три основных признака:
цвет, действие, форма. Учить отгадывать и
составлять загадки про
Учить сравнивать один объект с каким-либо другим
"На что похож гриб"
объектом, находить между ними общее и различное.
Октябрь
Составление образных характеристик объектов
Обучение детей созданию образных характеристик
"Снегири"
объектов (составление метафор) Учить переносить
свойства одного предмета (явления) на другой на
основании
признака,
общего
для
обоих
сопоставляемых объектов.
Продолжать обучать детей созданию образных
"Тучкины слезы"
характеристик объектов (составление метафор).
Учить переносить свойства одного предмета
(явления) на другой на основании признака, общего
для обоих сопоставляемых объектов.
Продолжать учить детей выделять признаки
Игра "Цепочка"
объектов. Развивать выразительность речи.
Учить детей выявлять признаки объекта (функция,
«Что (кто) делает так же?»
части). Учить составлять загадки по моделям
«Как…, но не…», «Какой… - что такое же у другого
объекта», «Что делает так же?»
Ноябрь
Составление рифмованных текстов
Учить детей составлять рифмованные тексты. Учить
"Лягушка-подушка"
детей подбирать картинки с изображением
предметов, названия которых рифмуются.
Учить
детей
самостоятельно
подбирать
"Похожие слова"
рифмованные слова.
Учить детей составлять рифмованные строчки по
"Жил-был кто-то и был
заданному словосочетанию
похож на что-то".
Познакомить детей с моделью составления лимерика
"Птичка- синичка"
и упражнять в создании рифмованных текстов в
стиле нелепицы.
63
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Декабрь
Составление рифмованных текстов
Учить детей создавать варианты рифмованных
"Птичка-синичка"
текстов.
(продолжение)
Составлять лимерики, используя новое начало "
Если бы…., но не…"; "Что было бы…, если бы…"
Учить детей создавать рифмованные тексты из 5-6
"Стишок про меня"
строк на основе пережитых событий.
Упражнять детей в создании рифмованных текстов
"Стишок про занятие"
на основе знаний, полученных на занятиях.
Учить детей подбирать рифмующиеся между собой
"Дразнилка"
слова и словосочетания с помощью суффиксов.
Январь
Творческие рассказы по картине
Составление творческих рассказов по картине.
"Веселая прогулка"
Обучение составлению описательных рассказов по
картине.
Составление рассказов фантастического плана по
мотивам изображенного на картине.
Определение
состава
картины.
обучить
"Машина комната"
мыслительным действиям, ведущим к перечислению
изображений
на
картине
(дробление,
моделирование, группировка).
Упражнять детей в объяснении взаимосвязей
"Кошка с котятами"
объектов, изображенных на картине.
Февраль
Творческие рассказы по картине
Учить находить объекты, которые между собой
"Ищу друзей"
связаны по взаимному расположению. Учить
находить объекты, которые между собой "не
дружат"
Обобщить знания о признаках объектов,
"Путешествие по картине"
которые могут воспринимать определенные органы
чувств; Учить составлять рассказы-описания на
основе восприятия картины через разные органы
чувств.
Познакомить детей с моделями составления
"Загадки про животных"
загадок; Сформировать мыслительные действия
ребенка, необходимые для составления загадок.
Март
Творческие рассказы по картине. Преобразование объектов во времени.
Учить детей выделять объекты, изображенные на
"Подзорная труба"
картине.
Учить
детей
мыслительным
операциям
"Машина времени"
преобразования выбранного объекта во времени.
Учить составлять рассказ о конкретном объекте,
представляя его прошлое и будущее, используя
"Фантазеры"
64
26
27
28
29
30
31
характерные словесные обороты.
Учить детей пространственной ориентировке на
Игра "Да-нет"
картине.
Активизировать
в
речи
слова,
обозначающие пространственные ориентировки.
Учить алгоритму сужения поля поиска объекта на
плоскости картины.
Продолжать
учить
детей
пространственной
"Ожившая картина"
ориентировке на картине. Активизировать в речи
слова,
обозначающие
пространственные
ориентировки. Учить алгоритму сужения поля
поиска объекта на плоскости картины. Формировать
умение переносить ориентировки двухмерного
пространства в трехмерное.
Март
Преобразование объектов во времени. Смысловая характеристика картины.
Обобщить знания детей о признаках, проявлениях
"Петино настроение"
разных эмоциональных состояний и причинах их
изменения. Уточнить знания детей о различных
поведенческих реакциях в зависимости от черт
характера объекта. Упражнять детей в умении
перевоплощаться, составлять связный творческий
рассказ от первого лица.
Развивать мыслительные действия детей, ведущие к
"Без труда, не вытянешь и
объяснению смысла изображенного на картинке.
рыбку из пруда"
Упражнять в умении подбирать название картине,
точно отражающее ее смысл, с помощью половиц и
поговорок. Подвести детей к тому, что содержание
картины может иметь не один смысл.
Составление рассказов - фантазий. Учить детей
Волшебник Увеличенияпреобразовывать содержание картины с помощью
Уменьшения
типовых приемов фантазирования. Учить детей
составлять рассказы фантастического содержания, за
счет преобразования размера, формы, цвета,
изменение степени проявления какого-либо свойства
объекта.
Составление рассказов - фантазий. Учить детей
Волшебник Деленияпреобразовывать содержание картины с помощью
Объединения
типовых приемов фантазирования. Учить детей
составлять рассказы фантастического содержания, за
счет деления объектов на части, объединения их в
другой последовательности или взаимообмен
объектов своими частями.
Апрель
Составление рассказов-фантазий
65
32
Волшебник ОживленияОкаменения
33
Волшебник МогуВсеМогуТолько
34
Волшебник Наоборот
35
Волшебник Времени
Учить детей составлять рассказы фантастического
содержания, за счет наделения объекта свойствами
динамики или статики.
Учить детей составлять рассказы фантастического
содержания, за счет расширения либо ограничения
ресурсов объекта.
Учить детей составлять рассказы фантастического
содержания, за счет приобретение объектом
инверсных свойств .
Учить детей составлять рассказы фантастического
содержания, за счет остановки тех или иных
процессов, увеличение их скорости, перемещение
объекта во времени и др.
Май
Составление сказок нравственно-этического характера
Составление рифмованных текстов по картинке
Обучать детей приемам составления текстов
"История на лужайке"
морально-этического плана по мотивам содержания
картины. Учить выводить мораль из составленного
текста сказки.
Продолжать обучать детей приемам составления
"Лесная сказка"
текстов морально-этического плана по мотивам
содержания картины. Учить выводить мораль из
составленного текста сказки.
Познакомить детей с моделями составления
"Жили-были"
рифмованных
текстов. Формировать
умение
составлять рифмованный текст по содержанию
картин.
Продолжать
знакомить
детей
с
моделями
"Сказочный слова"
составления рифмованных текстов. Формировать
умение составлять рифмованный текст по
содержанию картин.
66