На правах рукописи Белогорская Любовь Владимировна НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЛИТИЧЕСКОГО

На правах рукописи
Белогорская Любовь Владимировна
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЛИТИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Нижний Новгород-2013
РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Филиппов Юрий Владимирович
Официальные оппоненты:
Волкова Ирина Вячеславовна
доктор педагогических наук, доцент,
ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный
университет», доцент кафедры здоровьеформирующих технологий;
Климова Мария Викторовна
кандидат педагогических наук,
«Нижегородская академия МВД России», преподаватель кафедры психологии
и педагогики
Ведущая организация:
ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет
им. К. Минина»
Защита состоится «29» апреля 2013 года в 13.00 час. на заседании
диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский
государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022,
Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО
«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».
Автореферат разослан «28» марта 2013 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических
наук, доцент
Н.Ф. Комарова
2
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Согласно разработанному международной
комиссией ЮНЕСКО докладу для мирового сообщества «О воспитании в XXI
веке» установлены четыре главных принципа образования будущего: научиться
жить, научиться знать, научиться делать и научиться жить вместе. Принцип
«научиться жить вместе», объективно можно назвать главным.
Государственный социальный заказ, закрепленный в Законах «Об образовании»
(1992 г.), «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), ориентирует
высшую школу не только на профессиональную, но и на общекультурную
подготовку будущего специалиста, на «формирование человека и гражданина,
интегрированного в национальную и мировую культуру». Очевидно, что
умение жить в обществе не возникает само по себе.
Обучаясь, развиваясь в обществе, человек не может находиться вне
политики и не оказывать влияния на политическую жизнь. Следовательно,
возникает необходимость целенаправленного развития гражданственности,
политического сознания и социальной ответственности у молодежи как
будущего нашего общества. Без этого, как подчеркивают современные
социологи и политологи, не может быть обеспечено поступательное развитие
демократического общества.
Принципы государственной политики в области образования
регламентируются законодательно. Такие принципы как «гуманистический
характер
образования»,
«приоритет
общечеловеческих
ценностей»,
«воспитание гражданственности и любви к Родине» и другие не могут не
затрагивать политику, свидетельствуя об актуальности политической
социализации в образовательных учреждениях и повышения уровня
политической культуры обучающихся. Содержание Государственных
стандартов в области политического образования студенческой молодежи
направлено на формирование нового политического мышления, готовности
молодежи к активному участию в становлении и развитии российской
государственности и гражданского общества. Другими словами, высшая школа
должна обеспечивать условия для формирования личности, свободной в своем
политическом выборе, в определении собственных политических позиций,
взглядов и убеждений, способной к самоопределению и самореализации в мире
политики.
Современные исследователи отмечают, что многие выпускники вузов в
профессиональной деятельности, в частности, в ситуации взаимодействия с
зарубежными партнерами, демонстрируют, с одной стороны, высокую
функциональную грамотность, с другой – беспомощность в политических,
правовых, социально-психологических вопросах.
По данным социологического опроса Всероссийского центра изучения
общественного мнения, 75 % россиян высказываются за более активное участие
молодежи в политической жизни страны. Тем не менее, лишь 24 %
респондентов смогли назвать какую-нибудь действующую молодежную
политическую организацию и только 4 % опрошенных в возрасте до 30 лет
состоят в таких организациях.
3
Следует отметить, что программа любой политической партии всегда
включала программу воспитания молодежи, реализуемую, как правило, через
организацию молодежных объединений. Начиная с 2005 года, в нашей стране
основой активности действующих и новых молодежных объединений стала так
называемая «уличная» политика, существующая в форме акций, митингов,
шествий и т.п. К настоящему моменту в силу разных причин (финансовых,
рейтинговых и других) необходимо изменить приоритеты: молодежные
организации призваны обеспечить условия для карьерного роста, личностного
развития, оказывать реальную помощь в развитии демократического общества,
а не обслуживать политические партии. По мнению экспертов в области
молодежной политики, существование молодежных организаций в настоящее
время возможно при перенесении акцентов с политических игр на решение
конкретных социальных проблем. В связи с этим возрастает роль социальногуманитарных наук, которые должны стать не просто теоретическим полем, но
инструментом для прогрессивного, поступательного развития каждой
отдельной личности и общества в целом.
Проблема формирования политического сознания находится в поле
интересов политологов, социологов, философов; педагогический аспект данной
проблемы остается на настоящий момент не в полной мере изученным.
Степень изученности проблемы исследования
Изучению природы политического сознании, поиску оптимальных
способов его формирования, развития и функционирования посвящены
философские (К. Маркс) и социологические концепции (М. Вебер,
Э. Дюркгейм, К. Мангейм, X. Ортега-и-Гассет, О.В. Сорокин, Ф.Э. Шереги
и др.); психологические теории (Л.Я. Гозман, Д.В. Ольшанский, Е.Б. Шестопал
и др.). Опыт формирования идейно-политического сознания и воспитания
молодёжи в духе марксизма-ленинизма обобщен в работах психологов
(О.В. Гордеева); педагогов и теоретиков воспитания (Е.Г. Комаров,
А.А. Малышев, Ю.П. Ожегов, Е.Ф. Сулимонов, А.Т.Степанищев, Л.А. Шелюк);
социологов (М.К. Горшков, Ф.Э. Шереги и др.). Вопросу формирования
политического сознания обучающихся в условиях развитого социализма
посвящены исследования Т.В. Васильченковой, В.А. Кондакова и др.
Целый ряд исследований современных педагогов посвящен вопросам
формирования политической культуры (И.Г. Долинина, 2002; А.В. Драгунов,
2004; Л.А. Липская, 2001; С.Н. Чернов, 2011).
Следует отметить, что для педагогической науки, несмотря на широкое
применение, термин «формирование» не установившаяся педагогическая
категория, нередко употребляемая для обозначения неуправляемых, случайных
воздействий на личность (Груздев П. Н.), так как формирование предполагает
влияние не только педагогических, но и социальных, экономических,
экологических, идеологических и других факторов. На наш взгляд, в
педагогических исследованиях целесообразнее использовать термин
«развитие», поскольку он отражает процесс, взаимосвязанный с обучением,
образованием, воспитанием, деятельностью и общением (И.П. Подласый).
Педагоги-исследователи (Т.Н. Андрюшина, В.Ф. Анурин, О.В. Гордеева,
4
Л.А. Липская, О.В. Патраченко, А.Т. Чичкин и др.) отмечают, что подготовка
молодых людей к самостоятельной общественно-политической жизни в нашей
стране
остается
пока
малоэффективной
вследствие
политики
«деидеологизации» и деполитизации» общества в целом.
Актуализация проблемы развития связана и с реально новыми
характеристиками самого процесса развития современного общества, его
переходным состоянием, новыми ритмами жизни, характером и объемом связей
и т.д. (А. А. Деркач, Э.В. Сайко). В современных психолого-педагогических
исследованиях часто рассматриваются идеи гражданского образования,
обосновываются различные формы их практической реализации (И.А. Бижова,
Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Ж.Ю. Малоокая, И.В. Рогова, Н.Е. Щуркова
и др.). Большое количество научных исследований посвященных проблеме
развития гражданственности в образовании обусловлено, в первую очередь,
спецификой исторического периода, переживаемого Россией. В настоящее
время Россия находится в состоянии становления гражданского общества,
демократии, что требует пересмотра научно-практических основ развития у
молодого поколения гражданской позиции в целом и развития политического
сознания в частности.
На современном этапе развития общества существуют острые
противоречия между:
- актуальной проблемой становления в России гражданского общества,
развития индивидуального политического сознания и нарушенной
преемственностью поколений, а также влиянием на этот процесс
взаимосвязанных негативных социокультурных, политико-экономических
факторов;
- потребностью современного общества в молодежи, разделяющей
демократические ценности, обладающей высоким уровнем политической
культуры и недостаточной разработанностью научно-практических основ
развития политического сознания молодежи в образовательной среде вуза;
- объективной
необходимостью
развития
опыта
политической
деятельности, насущной потребностью в активном включении молодежи в
общественно-политический процесс возрождения и развития страны и
недостатком возможностей, создаваемых образовательными и социальными
институтами для реализации молодежной политической инициативы и
активности.
Все выше изложенное свидетельствует об актуальности исследования и
позволяет определить проблему исследования, которая заключается в
необходимости
определения
методологических
основ,
психологопедагогических и организационных условий развития политического сознания
студенческой молодежи в образовательном процессе.
Цель исследования – определить научно-практические основы и
разработать модель развития политического сознания студенческой молодежи в
образовательной среде вуза, экспериментально проверить ее эффективность.
Объект исследования – процесс развития политического сознания
студенческой молодежи в образовательной среде вуза.
5
Предмет исследования – научно-практические основы развития
политического сознания студенческой молодежи.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что
эффективность развития политического сознания студенческой молодежи в
образовательной среде вуза обеспечивается:
- разработкой научно-практических основ развития политического
сознания
(методологических
основ,
психолого-педагогических
и
организационно-педагогических условий);
- учетом факторов и психологических механизмов процесса развития
политического сознания молодежи;
- разработкой и внедрением структурно-функциональной модели
развития политического сознания, включающей четыре уровня (социальнопедагогический, организационный, дидактический, субъектно-личностный);
- созданием развивающего социального пространства в образовательной
среде вуза среде вуза;
- реализацией принципа партисипативности педагогического управления
процессом развития политического сознания студенческой молодежи;
- определением критериев оценки эффективности процесса развития
политического сознания студенческой молодежи в совокупности его
компонентов (когнитивного, аксиологического, функционального);
- учетом достижений мирового и отечественного педагогического опыта
развития политического сознания молодежи в системе образования, а также
национальной специфики данного процесса.
Задачи исследования:
1. Осуществить историко-педагогический анализ процесса развития
политического сознания в различных педагогических системах.
2. Определить
сущностно-содержательные
характеристики
политического сознание как психолого-педагогического феномена.
3. Выявить особенности развития политического сознания в
студенческом возрасте.
4. Проанализировать
достижения
мирового
и
отечественного
педагогического опыта развития политического сознания студентов в системе
образования.
5. Разработать
структурно-функциональную
модель
развития
политического сознания молодежи в образовательной среде вуза и программу
ее реализации.
6. Экспериментально
проверить
эффективность
разработанной
структурно-функциональной модели развития политического сознания
молодежи в образовательной среде вуза.
Методологические основы исследования: философские положения о
противоречиях как движущей силе развития; системный подход (И.В. Блауберг,
Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин); деятельностный подход к развитию
личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский);
информационный подход (В.Г. Григорьев, Л.Н. Хуторская); полисубъектный
(диалогический) подход (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Г.С. Трофимова);
6
сравнительно-исторический подход (Г. Бередей, М.С. Соколова, Е.Н. Кузьмина,
МЛ. Родионов, Ф. Шнайдер).
Теоретические основы исследования: концепция политического
сознания (Л.Я. Гозман, О.В. Гордеева, К. Маркс, О.В. Сорокин, Ф.Э. Шереги
и др.); концепция социального познания (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев,
А.И. Донцов, Н.И. Шевандрин и др.); педагогика и психология студенческого
возраста (Б.Г. Ананьев, М.В. Гамезо, В.С. Мухина и др.); исследования в
области педагогических технологий (И.П. Иванов, В.П. Беспалько,
А.М. Новиков, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской); концепции социальнопедагогического проектирования (М.П. Горчакова-Сибирская, Е.В. Орлов,
И.А. Колесникова); теоретические положения социального партнерства в
образовании (А.В. Корсунов, А.А. Костин, О.Н. Олейникова, И.П. Смирнов,
Ф.Ф. Харисов и др.); теоретические положения сравнительной педагогики (А.Н.
Джуринский, Г.Д. Дмитриев, М.В. Кларин, Н.Д. Никандров).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и
экспериментальной проверки разработанных теоретических положений
использован комплекс научных методов исследования:
- теоретические методы (изучение и анализ отечественной и зарубежной
философской, социологической, психолого-педагогической литературы по
проблеме формирования и развития политического сознания; экстраполяция);
- эмпирические методы (включенное наблюдение, валидизированные
психодиагностические методики, педагогический эксперимент);
- статистические методы обработки для получения и интерпретации
педагогических
результатов;
анализ
результатов
(качественный,
количественный, сравнительный, корреляционный, факторный).
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование
осуществлялось на базе ГБОУ ВПО «Нижегородский государственный
инженерно-экономический институт», г. Княгинино. В исследовании
принимали участие 158 студентов 1 курса.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось
с 2009 по 2012 г. и включало три этапа.
На первом этапе (2009–2011 гг.) изучалась психолого-педагогическая и
специальная (философская, социологическая, политологическая и др.)
литература по проблеме развития политического сознания; выявлены
сущностно-содержательные
характеристики
политического
сознания;
структурированы особенности политического сознания студенческой
молодежи; проанализированы зарубежные и отечественные концепции
развития политического сознания; адаптированы педагогические технологии
применительно к развитию политического сознания в образовательной среде
вуза; отобраны формы и методы педагогической работы.
На втором этапе (2011–2012 гг.) проводилось экспериментальное
исследование, включающее констатирующий, формирующий и контрольный
этапы. На констатирующем этапе эксперимента был разработан
диагностический комплекс оценки уровня сформированности политического
сознания молодежи. Полученные результаты явились основой для разработки
7
программы формирования политического сознания (формирующий этап
эксперимента). На контрольном этапе был осуществлен сбор
эмпирического материала, проанализированы промежуточные результаты
исследования.
Третий этап (2012-2013 гг.) включал статистическую обработку
полученных данных; систематизацию и интерпретацию результатов;
формулирование выводов; литературное оформление всего исследования.
Научная новизна исследования состоит в нижеследующем:
- конкретизирован педагогический смысл понятия «политическое
сознание молодежи», сущность которого представлена как совокупность
социально-психологических
новообразований
(социально-политическая
сопричастность, политическое самосознание, политическое самоопределение),
обеспечивающих социально-политическую самореализацию в обществе.
Определены показатели сформированности политического сознания молодежи:
когнитивный, аксиологический, функциональный.
- определены научно-практические основы развития политического
сознания в образовательной среде вуза (методологические основы, психологопедагогические и организационно-педагогические условия);
- разработана
структурно-функциональная
модель
развития
политического сознания студенческой молодежи в образовательной среде вуза
и программа ее реализации;
- разработан комплекс диагностических методик оценки эффективности
программы развития политического сознания студенческой молодежи в
образовательной среде вуза.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- определена
совокупность
общепедагогических
положений,
составляющих концептуальные основы развития политического сознания
молодежи в образовательной среде вуза;
- введено и конкретизировано понятие «политическое сознание
студенческой молодежи». Политическое сознание студенческой молодежи –
совокупность социально-психологических новообразований (социальнополитическая сопричастность, политическое самосознание, политическое
самоопределение), обеспечивающих социально-политическую самореализацию
в обществе;
- определены сущностно-содержательные характеристики и особенности
процесса развития политического сознания в студенческом возрасте в
образовательной среде вуза в условиях становления гражданского общества;
- представлен историко-педагогический анализ процесса развития
политического сознания в различных педагогических системах, анализ
современных зарубежных и отечественных моделей развития политического
сознания молодежи в системе образования.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
- разработана и реализована модель развития политического сознания
студенческой молодежи в образовательной среде вуза;
8
- разработано организационно-методическое сопровождение процесса
развития политического сознания молодежи в образовательной среде вуза
(программа);
- разработан диагностический комплекс оценки эффективности развития
политического сознания студенческой молодежи в образовательной среде вуза.
В исследовании доказана эффективность разработанной модели; она
может быть внедрена в другие образовательные учреждения. Выводы
диссертации дают основание для разработки вариативных педагогических
программ развития политического сознания обучающихся в образовательном
процессе. Результаты диссертационного исследования могут быть
использованы в курсах лекций для студентов психолого-педагогических
направлений, в курсах повышения квалификации преподавателей высших и
средних специальных учебных заведений.
Достоверность и обоснованность результатов исследования
определяется: опорой на теоретический и практический опыт отечественной и
зарубежной философии, социологии, психологии и педагогики; применением
методов исследования, адекватных поставленным целям и решаемым задачам;
теоретическим обоснованием и практической апробацией педагогических
условий; корректной обработкой полученных данных, в том числе методами
математической статистики; личным участием автора на всех этапах и уровнях
педагогического эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные
положения и результаты диссертационного исследования освещены в докладах,
сделанных на заседаниях кафедры «Гуманитарные науки» ГБОУ ВПО
«Нижегородский государственный инженерно-экономический институт»,
г. Княгинино; на научно-методических семинарах кафедры педагогики и
психологии ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурностроительный университет»; представлены на Международных научнопрактических конференциях «Современное общество, образование и наука»
(г. Тамбов), «Актуальные проблемы науки и образования: прошлое, настоящее,
будущее» (г. Тамбов), XVII Международной научно-практической
конференции студентов и молодых ученых «Социально-экономические
проблемы муниципальных образований» (г. Княгинино), «Наука и образование
в жизни современного общества» (г. Тамбов); Областной научно-практической
конференции
«Социальная
адаптация
учащихся
сельских
школ»;
Международной конференции по культурологии «Изучение и сохранение
культурного наследия» (г. Нижний Новгород) опубликованы в сборнике
научных статей «Теория и практика в гуманитарных и социологических
науках».
Результаты исследования используются в работе со студентами ГБОУ
ВПО «Нижегородский государственный инженерно-экономический институт»
(г. Княгинино); на лекционных и семинарских занятиях по дисциплинам
«Ориентиры инновационных образовательных технологий» (ННГАСУ,
Нижний Новгород), «Политология», «Социология», «Педагогика и психология»
(НГИЭИ, Княгинино). Методы и программа были внедрены в практику ГБОУ
9
ВПО «Нижегородский государственный инженерно-экономический институт»
(г. Княгинино).
Положения, выносимые на защиту:
1. Педагогический смысл понятия «политическое сознание молодежи»,
которое представлено как совокупность социально-психологических
новообразований (социально-политическая сопричастность, политическое
самосознание, политическое самоопределение), обеспечивающих социальнополитическую самореализацию в обществе.
2. Научно-практические основы развития политического сознания
студенческой молодежи как развития системы когнитивного, аксиологического,
функционального компонентов политического сознания.
Методологической основой построения структурно-функциональной
модели процесса развития политического сознания студенческой молодежи
являются системный, деятельностный, информационный, полисубъектный
(диалогический) подходы. Организационно-педагогическими условиями
эффективности процесса развития политического сознания студенческой
молодежи является реализация: интегрального подхода; принципов
мультикультурализма; принципов коллективного творческого воспитания;
принципов объективности (запрет индоктринации, контраверзность, поиск
консенсуса, междисциплинарность).
К психолого-педагогическим условиям эффективности процесса развития
политического сознания студентов относятся: признание ценности каждой
личности;
обеспечение
четкого
понимания
гражданственности,
демократичности; равноправие участников образовательного процесса;
вовлечение студентов в разнообразные виды деятельности с целью повышения
социально-политической
ответственности;
обеспечение
развития
прогностических компетенций и критического мышления, социально значимых
качеств (толерантности, коммуникативных умений, мотивации к успеху).
3. Структурно-функциональная
модель
развития
политического
сознания студентов в образовательной среде вуза, включающая в себя
взаимосвязи структурных компонентов и их функции; последовательность и
состав этапов педагогической работы; психолого-педагогические и
организационно-педагогические условия эффективности процесса развития
политического сознания молодежи; рефлексию результатов реализации модели.
Модель представлена четырехуровневой структурой, включающей социальнопедагогический, организационный, дидактический, субъектно-личностный
уровень.
4. Программа развития политического сознания студентов в
образовательной среде вуза. При определении содержания педагогической
деятельности по реализации программы ведущим фактором становится
обеспечение развития когнитивного, аксиологического, функционального
компонентов политического сознания студентов. Содержательную часть
формирующей программы составили: коллективные творческие дела как метод
развития социального творчества и политической активности студентов;
социальное партнерство как форма организации совместной деятельности;
10
сравнительно-исторический анализ как метод исследования политической
реальности, дающий возможность объективной оценки политической
действительности; педагогическая рефлексия, которая позволяет вносить
необходимые коррективы в программу в процессе ее реализации.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав,
заключения, библиографического списка и приложения. Текст иллюстрирован
таблицами, диаграммами и рисунками.
Основное содержание работы
Во введении обосновывается актуальность темы исследования,
определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования,
раскрываются методологические и теоретические основы и методы
исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость
исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Политическое сознание как психологопедагогическая проблема» представлен анализ историко-педагогического
опыта развития политического сознания личности, раскрыты сущностносодержательные характеристики политического сознания, выявлены психологопедагогические аспекты данного феномена, охарактеризованы особенности
развития политического сознания в студенческом возрасте.
Проведенный нами историко-педагогический анализ показал, что опыт
формирования и развития политического сознания как основы политического
воспитания подрастающего поколения имеет многовековую традицию.
Политическое образование и воспитание являлись важным аспектом
педагогической деятельности независимо от типа образовательной системы,
типа государственности. Развитие политического сознания происходит в
процессе политической социализации личности, как стихийно, так и
целенаправленно.
Россия в своем историческом развитии, особенно в эпоху Советской
власти, политическое воспитание молодежи ставило на одно из первых мест
государственной политики в области воспитания и образования. На
современном
этапе развития российского
гражданского общества
социокультурные, политические, экономические условия ставят перед системой
образования проблему поиска новых, актуальных подходов и способов
развития политического сознания подрастающего поколения, что, в свою
очередь определяет необходимость изучения опыта решения данной задачи в
западных странах демократического толка (в первую очередь, Германии и
США);
анализа
специфики
организации
деятельности
западных
образовательных систем в области развития политического сознания молодежи.
Проведенный анализ позволил составить объективную картину реальной
ситуации, отражающей состояние политического сознания молодежи как
будущей социально-политической силы России, определить актуальные
противоречия и проблемы в этой области, сформулировать теоретикометодологические основы и условия эффективности процесса развития
политического сознания студенческой молодежи в образовательной среде вуза.
11
На основе проведенного историко-педагогического, теоретикометодологического анализа были сформулированы предпосылки развития
политического сознания студентов, среди которых: политическая социальная
сущность человека; невозможность жизни в обществе вне политики;
ориентация высшей школы на «формирование человека и гражданина,
интегрированного в национальную и мировую культуру»; необходимость
политического участия молодежи как условие поступательного развития
демократического общества.
Анализ научной литературы позволил четко определить многомерную
сущность политического сознания. В психологической науке политическое
сознание определяется как совокупность социально-психологических
феноменов, связанных с отношением человека к общественным институтам
(прежде всего – к институтам власти) (А.А. Бодалев, Л.Я. Гозман,
М.Ю. Кондратьев, Е.Б. Шестопал). В понимании Д.В. Ольшанского
политическое сознание есть категория, обозначающая результаты восприятия
субъектом той части окружающей его действительности, которая связана с
политикой, и в которую включен он сам, а также его действия и состояния,
связанные с политикой. В политологии принято рассматривать политическое
сознание как совокупность представлений и чувств, взглядов и эмоций, оценок
и установок, выражающих отношение людей к осуществляемой и желаемой
политике, определяющих способность к участию в управлении делами
общества и государства (Ю.И. Горюн, Н.А. Денисенко, Н.А. Хохлов и др.).
Анализ современных исследований (Н.А. Баранов, А.В. Драгунов,
Л.А. Липская, С.Н. Чернов, А.И. Юрьев) позволяет рассматривать
политическое сознание как интегральное качество личности молодого человека,
активно включенного в жизнь общества. Развитие политического сознания
определяется показателями, свойственными трем уровням: низкий уровень
(информационно-нейтральный);
средний
уровень
(избирательнофрагментарный); высший уровень (системно-ценностный).
Проведенный нами теоретический анализ позволил определить
политическое сознание как совокупность социально-психологических
новообразований (социально-политическая сопричастность, политическое
самосознание, политическое самоопределение), обеспечивающих социальнополитическую самореализацию в обществе.
Теоретический анализ функций политического сознания (регулятивная;
оценочная; интегрирующая; познавательная; прогностическая; мобилизующая)
выявил его сопряженность с различными деятельностями личности, что
позволило говорить о трех основных компонентах политического сознания:
гносеологическом (когнитивном); аксиологическом; функциональном.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить
предпосылки для развития политического сознания в студенческом возрасте:
активная перестройка в мыслительных функциях (Б.Г. Ананьев), устойчиво
концептуальная социализация (М. Гамезо).
На основе анализа социологической и психолого-педагогической
литературы раскрываются особенности развития политического сознания
12
молодежи в современных условиях: неструктурированность политических
интересов; подверженность манипулированию; дистанцирование от любых
форм политической жизни; нигилизм и неустойчивость политических
установок; интуитивное приспособление устоявшихся политических форм под
свои потребности. Кроме того, вследствие незавершённости процесса
формирования
социальной
зрелости
и
социальной
субъектности,
необходимости
преодоления
острых
социальных
противоречий,
самостоятельного поиска референтных образцов в политическом пространстве,
политическое
сознание
молодёжи
отличается
неоднородностью,
маргинальностью, лабильностью, экстремальностью. Также имеет место
феномен аполитичности как особой, неконструктивной политической позиции,
становящейся все более привлекательной для молодёжи.
Противоречивые формы политического сознания молодёжи объясняются
трансформацией основных составляющих политического сознания –
социальных потребностей, интересов, установок и ценностей (О.В. Сорокин
и др.). Основным механизмом развития политического сознания молодёжи в
условиях становления гражданского общества является социокультурная
саморегуляция политического сознания молодёжи посредством вовлечения в
молодёжную организацию политической направленности (О.В. Сорокин).
В образовательном процессе возможна организация особой молодежной
инициативы, позволяющей решать ряд важных задач: поддержка социальных
инициатив,
обеспечение
социально-политического
просвещения,
профессиональное самоопределение и помощь в трудоустройстве. Психологопедагогические
исследования
доказывают
необходимость
развития
толерантного уровня сознания, способного обеспечить эффективные
межличностные и межэтнические отношения и взаимодействия в молодежной
среде и в социуме в целом.
Во второй главе «Развитие политического сознания студенческой
молодежи в образовательном процессе» анализируется эффективность
различных зарубежных и отечественных педагогических моделей развития
политического сознания; на основе проведенного анализа выявляются
организационно-педагогические
и
психолого-педагогические
условия
эффективности процесса развития политического сознания; описывается
структурно-функциональная модель развития политического сознания
студенческой молодежи в образовательной среде вуза.
В современных исследованиях показано, что государственнопатерналистские ориентации в сознании российской молодежи ослабевают и,
наоборот, актуализируются индивидуалистические тенденции, усиливается
тенденция решения своих проблем с опорой на собственные силы и
возможности. Отмечается, что главное противоречие заключается в том, что
молодежь ускоренно адаптируется к новым формирующимся реалиям
социально, но отстает политически, в гражданском плане. Как следствие этого,
интеграция молодежи в общество как потенциального и реального
политического субъекта происходит не системно, а фрагментарно. Интерес к
политике является формальным, поскольку признается влияние политики на
13
жизнь молодежи, но отсутствует готовность личного участия в политике, что
обусловлено исключением возможности для обычного гражданина каким-либо
образом влиять на положение в стране. Таким образом, в России среди
молодежи сформировалась особая «субкультура наблюдателей».
Роль и место молодежи как социальной группы в обществе зависит, вопервых, от условий и возможностей, предоставляемых обществом и, во-вторых,
от мотивации самой молодежи. Динамика ценностных ориентаций современной
молодежи отражает реальные тенденции ее интеграции в реформирующееся
российское общество (приоритетными ценностями становятся образование,
семья, здоровье, друзья, престижный труд, открытие собственного бизнеса,
ценности корпоративной этики). Вместе с тем сохраняется политическая
пассивность молодежи, что объясняется двумя основными мотивами:
безразличие к проблемам малообеспеченной молодежи со стороны
политических институтов; достижение успехов обеспеченной частью молодежи
без участия институтов власти. Как показано в исследованиях, власть не в
достаточной мере выполняет регулятивные и социализационные функции в
молодежной сфере, что и приводит к политической, гражданской
отстраненности молодежи.
Механизмом адаптации и интеграции молодежи в общество выступает
общая и политическая социализация. В ходе политической социализации
происходит преобразование ценностей и целей политической системы в
структуру личности (политическое сознание, мотивация политического
поведения, происходит процесс становления гражданина с его ориентацией на
определенный тип сложившейся политической культуры).
Современный кризис традиционных институтов социализации (семья,
система образования, религия, государственные институты); осознание
обществом необходимости участия молодых людей в политической
деятельности страны и ожидание положительных эффектов от этой
деятельности явились причинами создания и функционирования в современной
России молодежных организаций, яркими примерами которых являются
«Молодая Гвардия», «Наши». Сегодня в России действует более 427 тысяч
молодежных и детских общественных организаций (международных,
общероссийских, межрегиональных, региональных, местных). Современные
организации отличаются от ранее существовавших провластных объединений
наличием разработанной идеологии, учитывающей интерес молодежи и
большим разнообразием деятельности политического и социального
направления.
Влияние отрицательных факторов на функционирование молодежных
организаций, таких, как стремление к личной выгоде в мотивации некоторых
участников; финансовая зависимость от внешних источников; высокая степень
идеологизированности организаций и их участников подводит к необходимости
решения проблем обеспечения общей и политической социализации, развития
политического сознания молодежи в область преобразований в системе
образования.
14
Анализ педагогического опыта России, других стран в области развития
политического сознания показал необходимость реализации полифункционального и интегрального подходов. При этом развитие личности идет по
нескольким направлениям: развитие познавательной активности, критичности
мышления; стимулирование научно-исследовательского опыта; личностное
осмысление политической действительности и исторического пути. Такой
подход позволяет не просто развивать активную социально-политическую
позицию личности, но и обеспечивает сохранение и развитие самости каждой
личности.
Проведенный анализ позволяет определить необходимые условия
развития демократического политического сознания молодежи, такие как:
четкое понимание гражданственности, демократичности; утверждение
мультикультурализма; создание специальных социально-образовательных
институтов, занимающихся благотворительной, волонтерской деятельностью;
партисипативность управления гражданским и политическим образованием.
Таким образом, на основе анализа различных зарубежных и
отечественных педагогических моделей развития политического сознания на
предмет их эффективности, выявления специфики современных условий,
сензитивности к этому процессу студенческой молодежи, а также определения
возможностей образовательной среды вуза можно определить организационнопедагогические и психолого-педагогические условия эффективности этого
процесса и спроектировать структурно-функциональную модель развития
политического сознания студенческой молодежи в образовательной среде вуза,
включающей в себя четыре блока-уровня: социально-педагогический,
организационный, дидактический и субъектно-личностный (рисунок 1).
Условия функционирования модели обусловлены заложенными в модели
средствами, формами, подходами, включающими в себя необходимость и
первостепенность обеспечения возможности осуществления социального
партнерства, партисипативного управления образовательным процессом;
обеспечения положительного стимулирующего психологического климата на
основе соблюдения принципов гуманистической педагогики; представления
результата образовательного процесса – уровня развитости политического
сознания – через выявленную совокупность компонентов политического
сознания; интеграции знаний из разных научных областей как содержательной
основы реализации программы развития политического сознания.
В третьей главе «Опытно-экспериментальное исследование развития
политического сознания студенческой молодежи» представлены результаты
констатирующего, формирующего и контрольного этапов эмпирического
исследования политического сознания студентов.
Констатирующий этапа эксперимента, целью которого было выявление
актуального уровня политического сознания студентов, проводился на базе
ГБОУ ВПО «Нижегородский государственный инженерно-экономический
институт», г. Княгинино. В исследовании принимали участие 158 студентов
1 курса. Из них – экспериментальная группа (ЭГ) – 75 человек, и 83 человека –
контрольная группа (КГ).
15
Социально-педагогический уровень
Социальный заказ
(цели и задачи высшего образования),
в том числе: развитие
политического
сознания
Блок социально-гуманитарных дисциплин
Удовлетворение потребностей общества, государства в становлении социально и политически активного специалиста
(гражданина)
Органы самоуправления
Информационная среда
Воспитательная работа. Внеучебная деятельность
Регулятивная,
Коммуникативная,
Прогностическая
функции
Организационный уровень
Внутривузовское партнерство
Социальное
нерство
парт-
Интегрирующая,
Межвузовское партнерство
Межинституциональное партнерство
Коллективные творческие дела и проекты
Интеграция образовательных,
политических, культурных и др.
организаций
Мобилизующая
функции
Дидактический уровень
Формирование
компетенций
Ресурсное
обеспечение
Планирование
Мотивация
Технологии,
методы,
формы
Вовлечение в различные виды деятельности:
Познавательная,
Научно-исследовательская,
Историко-культурная,
Коммуникативно-творческая,
Экологическая,
Волонтерская
Оптимизация
полученных
результатов
обучения
Познавательная,
Интеграция личности в социально-политическое
пространство
Оценочная,
Познавательная,
Регулятивная,
Мобилизующая
функции
Регулятивная,
функции
Субъектно-личностный уровень
Становление политической самости
Интеграция личности в деятельность
Рефлексия
Политическое
самоопределение
Политическое
самосознание
Рисунок 1 – Структурно-функциональная модель развития политического сознания молодежи
16
В соответствие с целью констатирующего этапа эксперимента был
разработан диагностический комплекс, включающий следующие методики:
1) изучение когнитивного компонента политического сознания: методика
В.А. Ядова «Ценностные ориентации», диагностика самоактуализации
личности САМОАЛ (А.В. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина);
2) изучение аксиологического компонента политического сознания:
экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова,
О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова);
3) изучение функционального компонента политического сознания: тест
Т. Элерса «Мотивация к успеху», изучение поведения в конфликтных
ситуациях по тесту Томаса; тест Т. Лири (адаптация Л.Н. Собчик).
Основное внимание при изучении ценностных ориентаций студентов
направлено на определение основных регуляторов их деятельности и
взаимодействия. Эта задача решалась нами при помощи методики В.А. Ядова
«Ценностные
ориентации».
В
иерархии
ценностей
студентов
экспериментальной и контрольной групп абсолютно доминирует семья (Mean
1,78 - ЭГ, Mean 1,86 - КГ). Другие ценности в порядке их значимости для
студентов выстроились следующим образом: знание (образование) (Mean 3,25 ЭГ, Mean 3,16 - КГ); личная собственность(Mean 4,31- ЭГ, Mean 4,23 - КГ);
человек (Mean 4,46 -ЭГ, Mean 4,44 - КГ); мир без войн и национальных
конфликтов(Mean 5,21 - ЭГ, Mean 4,98 - КГ); время (Mean 6,18 - ЭГ, Mean 6,32 КГ); труд (Mean 6,45 - ЭГ, Mean 6,41 - КГ); среда обитания (Mean 6,98, Mean
7,01 - КГ); отечество (Mean 7,26 - ЭГ, Mean 7,16 - КГ); национальная и
планетарная культура (Mean 8,85 - ЭГ, Mean 8,54 - КГ).
Результаты по опроснику диагностики самоактуализации личности
САМОАЛ (А.В. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина) показали, что наиболее
высокие показатели в экспериментальной и контрольной группах выявлены по
шкале, автономности 9,83 балла и 10,14 баллов соответственно, и шкале
контактности 8,55 балла и 8,27 балла соответственно. Наиболее низкий
показатель у испытуемых выявлен по шкале аутосимпатии (5,52 - ЭГ и
5,32 КГ) и шкале оценки времени (6,21 – ЭГ и 5,92 КГ). В результате
диагностики экспериментальной и контрольной групп при помощью методики
САМОАЛ было выявлено, что испытуемым присущ средний уровень
самоактуализации.
Результаты изучения функционального компонента политического
сознания студентов приведены в таблице 1.
Тест
Томаса
Таблица
1
–
Показатели
составляющих
функционального
политического сознания студентов
Экспериментальная
Контрольная группа
группа
Показатель
Std.
Std.
Std.
Std.
Mean
Mean
Err.
Dev.
Err.
Dev.
Сотрудничество
13,9
0,30
2,61
12,3
0,32
2,92
Компромисс
12,3
0,14
3,49
11,3
0,27
2,47
Соперничество
31,4
0,32
2,81
31,9
0,25
2,25
17
компонента
t-кр
Стьюдента
t-test
-
Избегание
Приспособление
Мотивация к успеху
15,3
17,9
10,6
0,30
0,35
0,29
2,6
3,01
2,55
14,8
16,3
10,4
0,08
0,12
0,27
Окончание таблицы 1
0,71
1,06
2,48
-
Оценка аксиологического компонента политического сознания по
экспресс-опроснику «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова,
О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова) показала, что преобладающей во всех группах
является социальная толерантность (Mean 35,2 в экспериментальной группе и
Mean 32,4 в контрольной группе; p>0,05) В данной группе преобладает
показатель по шкале «Толерантность как черта личности» (Mean 31,8).
Экспериментальная и контрольная группы являются однородными по
всем показателям применяемых методик.
Дать педагогическую интерпретацию выявленным характеристикам
компонентов политического сознания студентов нам позволило применение
корреляционного анализа. Корреляционный анализ показал, что составляющие
компонентов политического сознания взаимосвязаны и имеют сильные
корреляционные связи. Наглядно наиболее сильные корреляционные связи
представлены в таблице 2.
Таблица 2 – Матрица коэффициентов корреляции составляющих компонентов
политического сознания студентов
Р1
Р2
Р3
Р4
Р5
Р6
Р7
Р8
1
-0,19
0,28
-0,23
-0,08
Р1
0,61
-0,85
0,53
1
-0,25
-0,34
-0,090
-0,3
-0,3
Р2
-0,64
1
-0,51
0,042
-0325
Р3
0,66
0,55
1
-0,42
0,05
Р4
0,59
-0,57
1
-0,217
0,283
-0,28
Р5
1
-0,073
-0,12
Р6
1
0,021
Р7
1
Р8
Примечание. Р1 Этническая толерантность, Р2 Социальная толерантность, Р3
Сотрудничество, Р4 Соперничество, Р5 Мотивация к достижению успеха, Р6 Личная
собственность Р7 Гибкость в общении, Р8 Контактность
79 -0,281
Результаты факторного анализа свидетельствуют о существование двух
полюсов: политической осознанности и так называемого политического
инфантилизма (как одной из причин проявления аполитичности), означающего,
что у личности не сформированы автономные, не зависимые от ситуации
политические убеждения. Первый фактор представлен составляющими каждого
из трех основных компонентов политического сознания. Можно отметить, что
второй фактор образовали составляющие когнитивного и функционального
компонентов политического сознания, которые не предполагают учета
аксиологического компонента, отражающего толерантность, адекватность
оценочных суждений, заполняющих объем политического сознания.
18
На основе результатов констатирующего этапа эксперимента была
разработана программа развития политического сознания студенческой
молодежи в образовательной среде вуза – методическое обеспечение
реализации структурно-функциональной модели.
Целью предложенной нами программы было развитие политического
сознания студенческой молодежи в единстве трех компонентов: когнитивного,
аксиологического, функционального. Основными задачи программы стали:
- реализация комплексного педагогического обеспечения развития
политического сознания студентов;
- создание развивающей среды вуза, объединяющей внутривузовские
организации и открытый социум;
- создание ситуации успеха в деятельности по реализации политических и
социальных инициатив студенческой молодежи;
- расширение опыта участия в социально-политической деятельности,
- развитие лидерских качеств студентов через организацию и
самоорганизацию
результативной
коллективно-творческой,
социальнополитической деятельности;
- формирование социальной ответственности за себя, за близких, друзей,
других людей, за общество в целом;
- оптимизация социально-партнерских связей между образовательными и
общественными организациями студентов в рамках молодежной инициативной
организации.
Реализация программы нацелена на повышение социально-политической
активности студентов, развитие толерантности и способности к продуктивному
взаимодействию.
В основу разработанной нами программы были положены следующие
принципы:
- оптимизации процесса, реализация которого требует расстановки
акцентов педагогической деятельности, в частности – развитие толерантности,
позволяющей строить продуктивные взаимоотношения;
- вариативности – разнообразие направлений содержания, форм работы,
возможность моделирования программы (её содержания, направлений,
временных рамок);
- осознанности – рефлексия совместной деятельности и межличностных
отношений;
- добровольности, свободы выбора форм значимой социальнополитической деятельности;
- сознательного и последовательного включения студентов в социальнополитическое творчество;
- индивидуализации, что обеспечивает развитие интереса студентов к
деятельности политической направленности, детерминирующий рост
инициативности и активности студенческой молодежи;
- субъектности, что предполагает формирование активной творческой
позиции в деятельности на основе развития внутренних мотивов к
самосовершенствованию и самоопределению;
19
- перевода организованной деятельности студентов в категорию
самостоятельно организованной результативной деятельности;
- кооперации студенческой молодежи на основе единства интересов и
духовной общности в целях референтации на высокие жизненные ценности
средствами социально-политической значимой деятельности;
- партисипативности педагогического управления процессом развития
политического сознания студенческой молодежи в образовательной среде вуза;
- средовой обусловленности, что включает различные варианты
взаимодействия студенческих объединений с открытым социумом;
- интерактивности и кооперации, что предполагает участие и помощь
сторонних организаций и других заинтересованных лиц;
- интеграции, что предполагает включение в сформированную
социальную среду.
Предложенная нами программа реализовывалась в следующих видах
деятельности:
- образовательная деятельность: социально-политическое просвещение
молодежи на основе активных методов обучения, направленных на развитие
социальной и гражданской активности и инициативности. Нами была
проведена психолого-педагогическая работа, направленная на выработку
критического отношения к информации, поступающей из СМИ и становление
собственной аргументированной позиции (кураторские часы, диспуты);
- коммуникативно-творческая: работа дискуссионного клуба «От слова –
к делу!» (выявление социально-значимых проблем, планирование проектов и
обсуждение их результатов);
- студенческое самоуправление: информирование студенческого
сообщества, выявление студенческого актива и организация его обучения молодежная школа студенческого актива, психолого-педагогические тренинги
«Я – лидер!», «искусство публичного выступления»;
- творческая социально-политическая деятельность: реализация
молодежных инициатив (в частности, реализация проектов: «Человек мира»
(уроки дружбы и толерантности), «Моя малая родина» (патриотическое
воспитание), молодежная газета «Мы»);
- участие в профильных сменах «Студенческий лидер» районного и
областного уровня;
- экологическая деятельность: реализации проектов, направленных на
сохранение экологического равновесия в регионе, благоустройство
общественных территорий (в частности, реализация проектов: «Зеленый
город», «Безопасная вода», «Живой лес», новогодняя акция «Экобукет»);
- волонтерская деятельность: организация шефской помощи людям,
находящимся в трудной жизненной ситуации, посильный вклад в социальную
пропаганду физического и нравственного оздоровления общества (в частности,
реализация
проектов:
«Спортивный
двор»,
«Интернет-бабушки»
(компьютерная грамотность среди пожилых людей), «Забота», шефство над
Детским домом, помощь в благоустройстве Дома престарелых и инвалидов);
20
- использование преимуществ современного уровня развития
информационного пространства для установления связей со студенческим
активом других вузов, городов (обмен опытом политической, социокультурной,
волонтерской деятельности студентов; проведение КВН, конкурса программ
«Мое политическое кредо», конкурсы «Политической рекламы» и
«политической сатиры»).
При работе по разработанной программе нами было установлено
следующее:
1. Фактором, оптимизирующим развитие когнитивного компонента
структуры политического сознания студентов, является обогащение
содержание образовательного процесса активными методами обучения,
методами и приемами стимулирования исследовательской деятельности,
приемами формирования прогностического мышления.
2. Фактором, оптимизирующим развитие аксиологического компонента
политического сознания студенческой молодежи, является педагогическое
обеспечение развития толерантности, антикоррупционного сознания,
адекватной совокупности нравственных ценностей.
3. Фактором,
оптимизирующим
развитие
функционального
(поведенческого,
социального)
компонента
политического
сознания
студенческой молодежи, является педагогическое сопровождение развития
адаптационного потенциала личности студентов, способности реализовывать
социально приемлемые стратегии поведения, способности к сотрудничеству и
компромиссу.
По окончанию формирующего этапа эксперимента нами была
осуществлена проверка полученных результатов на основе повторной
диагностики в группах ЭГ и КГ с помощью заявленных на констатирующем
этапе методик.
В иерархии ценностей студентов экспериментальной и контрольной
групп после формирующего этапа эксперимента, направленного на развитие
политического сознания студентов, произошли значительные изменения по
доминирующим ценностям. В экспериментальной группе абсолютно
доминирует показатель ценности «человек» (Mean 1,25). В контрольной группе
иерархия ценностей выглядит иначе. Абсолютно доминирует показатель
ценности «семья» (Mean 1,18).
Повторное применение опросника диагностики самоактуализации
личности САМОАЛ позволило сделать следующие выводы. По шкалам
«Ориентация во времени», «Ценности», «Потребность в познании» и «Шкала
контактности» со значимостью на уровне р0,01 существуют достоверные
различия между группами (p=0,009, р=0,000002, р=0,002 соответственно).
В контрольной группе по данной шкале достоверных изменений не выявлено.
Сравнивая полученные данные по изучению когнитивного компонента
политического сознания студентов экспериментальной и контрольной групп на
контрольном этапе эксперимента, мы можем констатировать наличие значимых
изменений, произошедших в когнитивном компоненте политического сознания
студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной.
21
Результаты изучения функционального
сознания студентов приведены в таблице 3.
компонента
политического
Тест Томаса
Таблица
3
–
Показатели
составляющих
функционального
политического сознания студентов (итоговый уровень)
Экспериментальная
Контрольная группа
группа
Показатель
Std.
Std.De
Std.
Std.
Mean
Mean
Err.
v.
Err.
Dev.
Сотрудничество
27,6
0,36
3,15
18,3
0,28
2,54
Компромисс
15,6
0,33
2,9
9,4
0,26
2,37
Соперничество
11,70
0,23
1,98
27,7
0,25
2,31
Избегание
12,6
0,23
2,01
15,2
0,25
2,25
Приспособление
12,3
0,15
1,34
17,2
0,14
1,24
Мотивация к успеху
15,3
0,29
0,32
12,76
0,31
2,78
(тест Элерса)
компонента
t-кр
Стьюдента
t-test
0,008
0,036
0,004
0,01
0,0008
Исследование по методике Томаса показало, что в экспериментальной
группе преобладающими тактиками поведения в конфликтной ситуации после
формирующего этапа эксперимента стали «Компромисс» (Mean 15,6).
«Сотрудничество» (Mean 27,6). Преобладающей тактикой поведения в
конфликтной ситуации в контрольной группе является «Соперничество» (Mean
27,7).
По результатам повторного среза по тесту Лири выявлено, что в
экспериментальной группе изменения по некоторым показателям достаточно
ярко выражены. Получены достоверные различия по показателю
«Подозрительный» на констатирующем этапе (Mean 4,22) и после
формирующего этапа эксперимента (Mean 3,11) на уровне значимости при
р0,01 t=2,001, что говорит о снижении подозрительности в поведении студентов
экспериментальной группы. Нами была отмечена положительная и достоверная
динамика по показателю «Дружелюбный» t=2,5986, при уровне значимости
р<0,001 t=3,561, также в экспериментальной группе. Полученные данные
позволяют констатировать процессы статистически значимых изменений,
произошедшие в функциональном компоненте политического сознания
студентов экспериментальной группы. Достоверных изменений по показателям
теста Лири в контрольной группе отмечено не было.
Результаты повторного исследования аксиологического компонента
политического сознания представлены на рисунке 2.
По общему показателю толерантности (индексу толерантности) между
контрольной и экспериментальной группами отмечается достоверная разница.
Общий уровень толерантности экспериментальной группы (Mean 98,7) имеет
тенденцию к изменению в сторону увеличения и соответствует высокому
уровню, свидетельствующему о том, что студенты этой группы обладают
выраженными чертами толерантной личности. Студенты же контрольной
группы демонстрируют средний уровень толерантности (Mean 94,2), для
которых характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт.
22
120
100
80
ЭГ
60
КГ
40
20
0
Этническая
Социальная Толерантность
Общая
толерантность толерантность
как черта
толерантность
личности
Рисунок 2 – Результаты исследования по экспресс-опроснику «Индекс толерантности»
(Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова) (итоговый уровень)
Корреляционных анализ данных экспериментальной группы на
контрольном этапе выявил изменения во взаимосвязи показателей компонентов
политического сознания студентов (таблица 4).
Таблица 4 – Значимые корреляционные связи (итоговый уровень)
Р1
Р2
Р3
Р4
Р5
Р6
Р7
1
Р1
0,61
-0,52
0,64
1
Р2
1
Р3
0,71
1
Р4
-0,57
1
Р5
1
Р6
1
Р7
Р8
Р9
Р10
Р8
Р9
Р10
1
0,75
1
0,65
0,85
1
Примечание. Р1 Этническая толерантность, Р2 Социальная толерантность, Р3 Сотрудничество, Р4
Соперничество, Р5 Мотивация к достижению успеха, Р6 Личная собственность Р7 Гибкость в
общении, Р8 Контактность Р9 Компромисс Р10 Толерантность как черта личности
На контрольном этапе исследования в экспериментальной группе между
основными показателями компонентов политического сознания было выявлено
8 наиболее сильных корреляционных связей (положительных и
отрицательных). С одной стороны, уменьшение корреляционных связей
свидетельствует о развитии основных показателей компонентов политического
сознания в результате формирующего этапе эксперимента, с другой –
разрушение старых и установление новых связей свидетельствует об активном
протекании процессов развития политического сознания у студентов
экспериментальной группы.
Динамика показателей диагностических методик и тестов позволяет
23
сделать вывод о том, что разработанная формирующая программа способствует
развитию основных показателей компонентов политического сознания
студентов, т.к. наблюдается положительная динамика по основным
показателям.
Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента
свидетельствуют об эффективности разработанной и апробированной на
формирующем этапе эксперимента программы развития политического
сознания молодежи, основанной на спроектированной структурнофункциональной модели.
В заключении представлены результаты проведенного теоретикоэкспериментального исследования. Результаты проведенного диссертационного
исследования свидетельствуют о том, что цель достигнута, поставленные
задачи решены, а выдвинутая нами гипотеза подтверждена.
1. Педагогический смысл понятия «политическое сознание молодежи»
есть совокупность социально-психологических новообразований (социальнополитическая сопричастность, политическое самосознание, политическое
самоопределение), обеспечивающих социально-политическую самореализацию
в обществе. Развитие политического сознания обеспечивается развитием
когнитивного,
аксиологического,
функционального
компонентов
политического сознания.
2. При организации процесса развития политического сознания
студенческой молодежи в образовательной среде вуза необходимо учитывать
особенности развития политического сознания в студенческом возрасте:
свобода от политических стереотипов, что позволяет сформировать навыки
открытого, объективного, отстраненно-критического восприятия политической
реальности; малый жизненный опыт, что создает условия для формирования
положительного отношения к социально-политическому творчеству;
отсутствие устойчивой личностной позиции, недостаточность знаний, что
делает молодежь незащищенной от агрессивной политической агитации и
пропаганды; высокий потенциал социально-политического творчества, что дает
возможность считать студенческую молодежь реальной политической силой.
3. Реализация комплекса организационно-педагогических (реализация
интегрального подхода; принципов мультикультурализма; принципов
коллективного творческого воспитания; принципов объективности) и
психолого-педагогических (признание ценности каждой личности; обеспечение
четкого понимания гражданственности, демократичности; равноправие
участников образовательного процесса; вовлечение студентов в разнообразные
виды
деятельности
с
целью
повышения
социально-политической
ответственности; обеспечение развития прогностических компетенций и
критического мышления, социально значимых качеств) условий обеспечивает
оптимальность процесса развития политического сознания студенческой
молодежи
4. Эффективность развития политического сознания студенческой
молодежи опосредуется: обеспечением методологических, психологопедагогических и организационно-педагогических условий; реализацией
24
структурно-функциональной модели развития политического сознания на
четырех
уровнях
(социально-педагогическом,
организационном,
дидактическом, субъектно-личностном); внедрением достижений мирового
педагогического опыта развития политического сознания молодежи во
внеучебную воспитательную работу вуза с учетом национальной специфики.
5. Комплексное психолого-педагогическое обеспечение развития
политического сознания студентов в единстве трех компонентов (когнитивного,
аксиологического,
функционального)
возможно
через
организацию
результативной
коллективно-творческой,
социально-политической
деятельности.
6. Положительные изменения следующих показателей, полученные в
результате реализации авторской формирующей программы как то:
доминирование ценности «человек» (изменение с Mean=4,46 до Mean=1,25) в
ЭК; повышение уровня самоактуализации; преобладание в конфликтной
ситуации тактик поведения «Компромисс» (изменение с Mean=12,3 до
Mean=15,6) и «Сотрудничество» (изменение с Mean=13,9 до Mean=27,6);
повышение уровня общей толерантности (изменение с Mean=89,7 до
Mean=98,7) свидетельствуют об эффективности разработанной программы
развития политического сознания студенческой молодежи в условиях
образовательной среды вуза.
7. Развитие политического осознания студенческой молодежи является
основой формирования гражданской культуры личности и становления
личности,
способной
ориентироваться
в
социально-политическом
пространстве, реализовывать свой социально-политический потенциал.
8. Материалы исследования могут быть использованы в практике
высших учебных заведений при организации внеучебной воспитательной
работы. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы
в курсах лекций для студентов психолого-педагогических направлений, на
курсах повышения квалификации преподавателей высших и средних
специальных учебных заведений.
9. Перспектива дальнейшего исследования видится нам в разработке
вариативных педагогических программ развития политического сознания
обучающихся в образовательном процессе.
Основное содержание и результаты диссертационного исследования
отражены в следующих публикациях автора:
Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:
1. Белогорская, Л. В. Формирование политического сознания как
педагогическая проблема / Л. В. Белогорская, Ю. А. Лебедев // Приволжский
научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. – Н. Новгород, 2012.
– № 2 (22). – С. 256-260.
2. Белогорская, Л. В. Структурно-функциональная модель развития
политического сознания молодежи / Л. В. Белогорская, Ю. А. Лебедев,
Д. Г. Сидоров // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.25
строит. ун-т. – Н. Новгород, 2012. – № 4. – С. 241-245.
Публикации в других изданиях:
3. Белогорская, Л. В. Формирование политической культуры молодежи
как актуальная образовательная проблема / Л. В. Белогорская // Теория и
практика в гуманитарных и социологических науках : сб. науч. ст : в 2 ч. / отв.
ред. С. П. Яковлев, С. Г. Григорьева ; фил. С.-Петерб. гос. инженер.-экон. ун-та.
– Чебоксары, 2012. – Ч. 1. – С. 20–24.
4. Белогорская, Л. В. Формирование политического сознания в разных
педагогических системах: история вопроса / Л. В. Белогорская, Т. Е. Гладкова /
Современное общество, образование и наука : сб. науч. тр. по материалам
Междунар. заоч. науч.–практ. конф., 25 июня 2012 г. : в 3 ч. – Тамбов, 2012. –
Ч. 2. – С. 38-39.
5. Белогорская, Л. В. Формирование политического сознания в разных
педагогических системах : история вопроса / Л. В. Белогорская, Т. Е. Гладкова /
Актуальные проблемы науки и образования : прошлое, настоящее, будущее :
сб. науч. тр. по материалам Междунар. заоч. науч.-практ. конф. : в 7 ч. –
Тамбов, 2012. – Ч. 6. – С. 31-33.
6. Белогорская, Л. В. Предпосылки развития политического сознания
студенческой молодежи / Л. В. Белогорская // Наука и образование в жизни
современного общества : сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-практ.
конф, 29 окт. 2012 г. : в 12 ч. / М-во образования и науки Рос. Федерации. –
Тамбов, 2012. – С. 15-16. – Ч. 6.
7. Белогорская,
Л. В. Педагогический аспект политической
социализации / Л. В. Белогорская // Социальная адаптация учащихся сельских
школ : материалы обл. науч.-практ. конф., 31 окт. 2012 г. / Нижегор. гос.
инженер.-экон. ин-т. – Княгинино, 2013. – С. 33-34.
8. Белогорская, Л. В. Культурно-педагогический опыт развития
политического сознания молодежи (на примере Германии и США) /
Л. В. Белогорская // Изучение и сохранение культурного наследия : сб. науч. ст.
и докл. Междун. конф. по культурологии / Нижегор. гос. архитектур.-строит.
ун-т. – Н. Новгород, 2013. – С. 144-146.
Учебно-методические работы:
9. Белогорская,
Л.
В.
Психолого-педагогические
условия
формирования политического сознания : учеб.-метод. пособие /
Л. В. Белогорская ; Нижегор. гос. архитектур.–строит. ун–т. – Н. Новгород,
2011. – 95 с.
26