обучения, получения информации. И как

МЕЖДУНАРОДНЫЙ
ДЕТСКИЙ
ЦЕНТР
АРТЕК
Информационно-коммуникационная
деятельность библиотеки
Сборник методических материалов
для библиотекарей, учителей,
педагогов–организаторов,
классных руководителей,
воспитателей
Артек
2010
ББК 74.04.я43
Под общая редакцией кандидата педагогических наук Любови Анатольевны
Ивановой, директора научно-методического центра МДЦ «Артек»
Рекомендовано к печати научно-методическим советом МДЦ «Артек» Протокол
№ 2 от 22.12.2010 г.
Информационно-коммуникационная работа школьной библиотеки : Сборник
методических материалов для библиотекарей, учителей, воспитателей, педагогов
организаторов [Текст] [автор-составитель Лариса Павловна Федоренко, ведущий
библиотекарь школы МДЦ «Артек» ; под общей редакцией Л.А. Ивановой]. – Ялта :
МДЦ «Артек», 2010. – 117 с.
В сборнике
освещается специфика информационно-коммуникационной
деятельности школьной библиотеки. На основе опыта работы дается представление об
информации, о видах и формах работы с ней в общеобразовательной школе. Даны
некоторые формы работы школьной библиотеки: библиотечно-библиографические
уроки, читательские конференции, беседы, вечера. Освещена проектная деятельность
с читателями в рамках программы Intel® «Обучение для будущего» и Intel® «Путь к
успеху». Дан образец работы с библиотечным информационным продуктом,
сопровождающим тематические классные часы и тематические смены в МДЦ «Артек».
Уделено внимание руководству чтением школьников.
ББК 74.04.я43
Оглавление
Вступление …………………………………………………………………………………………. 4
Раздел 1. Специфика информационной деятельности школьной библиотеки
1.1 Информационно-образовательное пространство как данность
современного общества ………………………………………………………………….. 5
1.2 Что такое информация? ……………………………………………………………… 6
1.3 Информационные ресурсы и их восприятие ……………………………………… 7
1.4 Этот обаятельный и привлекательный Интернет! ………………………………. 8
1.5 Создание библиотечного информационного продукта – одна из форм
работы современной библиотек ………………………………………………………. 10
1.6 Библиотечный урок «Создание информационного продукта на основе
материалов местного сообщества». Для учащихся 10-11-х классов …………… 13
Раздел 2. Проектная деятельность школьной библиотеки
2.1 Классификация метода проектов …………………………………………………. 15
2.2 План учебного проекта «Этот обаятельный и привлекательный
Интернет!»………………………………………………………………………………….. 16
2.3 Использование программы Intel® «Обучение для будущего» и Intel®
«Путь к успеху» в работе библиотеки …………………………………………………. 20
2.4 Совместное решение образовательных задач в учебной
деятельности школы и библиотеки. Метод проектов ……………………………..... 21
2.5 План учебного проекта «Мой друг компьютер»………………………………….. 24
Раздел 3. Чтение с увлечением
3.1 Современные формы работы по привлечению учащихся к чтению
(имиджевые мероприятия школьной библиотеки, массовая работа) …………… 26
3.2 Для семейного чтения……………………………………………………………...... 35
Раздел 4. Работа с педагогическим коллективом
4.1 Аннотированный список статей к тематическому педагогическому совету
«Применение новых интерактивных технологий – один из путей интенсификации
процесса формирования коммуникативной компетенции учащихся» ………….. 37
4.2 «Роль библиотеки в освоении и внедрении в учебный процесс школы
новых информационных технологий». Опорный конспект выступления на
педагогическом совете ………………………………………………………………….. 40
Раздел 5. Библиотечно-библиографическая работа
5.1 Библиотечно-библиографический урок «О чтении и не только».
Для учащихся 4-х классов средней школы …………………………………………… 42
5.2 Библиотечно-библиографический урок (беседа) на тему: «Україно – краю
мій чудовій» (для учащихся 5–7-х классов общеобразовательной школы) ……. 43
5.3 Сценарий говорящей выставки «Наш Чехов», посвященной 150-летию
со дня рождения. Для учеников 1-4-х классов ……………………………………….. 47
Раздел 6. Массовая работа школьной библиотеки
6.1 Цели и задачи массовой работы школьной библиотеки ………………………. 51
6.2 Читательская конференция по книге Е.В. Белоусова «Славетні
імена України». Для учащихся 5–9-х классов средней школы …………………….. 52
6.3 Читательская конференция по книге И.К. Мельникова «Им не вручали
повесток…». Для учащихся 5–9-х классов общеобразовательной школы ……… 55
6.4 «Песня боевая, песня фронтовая помогла к Победе нам идти!».
К 65-летию Великой Победы. Сценарий вечера песен военных лет. Для
учащихся 1-11-х классов общеобразовательной школы. ………………………….. 59
Приложения. Библиотечный информационный продукт для библиотекарей, классных
руководителей, педагогов-организаторов, учителей и воспитателей.
Для проведения бесед, устных журналов, классных часов
Приложение 1. Я і Україна ………………………………………………………………. 66
Приложение 2. Шевченко-художник …………………………………………………… 74
Приложение 3. К 65-летию Великой Победы ………………………………………… 81
Приложение 4. Международный день мира ………………………………………….. 93
Приложение 5. Международный день Земли ………………………………………… 96
Приложение 6. Международный день грамотности ……………………………….. 106
Приложение 7. 20 лет Конвенции о правах ребенка ………………………………. 108
Приложение 8. Книги-юбиляры 2010 года ..….……………………………………… 112
Словарь употребляемых терминов ..................................................................... 113
Список используемой литературы ………………………………………………….. 114
Электронный диск
«Человек никогда не творит добро или зло без того, чтоб еще кого-нибудь не
научить добру или злу». Эти слова Симона Соловейчика как никогда подходят к
реалиям сегодняшнего дня. Когда смотришь на пройденный путь по незавершенной
еще Дороге Жизни, понимаешь, что все, что происходит, не случайно. Близкие люди и
любимая работа, друзья и недруги, «Артек», в котором молодость длится до сих пор,
возможность общения с детством и юностью воспринимается и как подарок судьбы, и
как большая ответственность за слова, поступки и действия на поприще Дела Жизни.
Пытливые глаза всегда рядом. С ними легко и трудно одновременно, потому что ждут
они от тебя и умения помочь в нужную минуту, и простить детскую шалость, а иногда и
жестокость, и найти ответ на любой вопрос, и понимания всегда и везде, где бы мы не
пересекались, хотя прекрасно знают, что ты не Бог.
XXI век набирает скорость. Он наваливается на нас лавинами информации,
ускоряя ритм жизни, и ты понимаешь, что главное успеть, не отстать от них, не
показаться им «древней», ничего не смыслящей в современной жизни. И чтобы они
пришли опять и задали свой трудный вопрос, а ты задумалась, попыталась помочь… и
стала умней и опытней, и не скучной, и не «древней». И получился «тихий взрыв», как у
Анчарова в «Самшитовом лесе». «Потому что человек, который делает открытие, и
вовсе не важно какое – большое или маленькое, звезду открыл или песню, травинку
или соседа… все это не важно, – открытие всегда приходит единственным путем:
человек прислушивается к себе и слышит тихий взрыв».
Давайте прислушаемся к себе и поймем, что те маленькие открытия, «тихие
взрывы» в работе с детьми должны всегда быть. А если их нет, то нам нечего делать на
этом Празднике Жизни.
5
Раздел 1. Специфика информационной деятельности
школы
1.1 Информационно-образовательное пространство как
данность современного общества
Человечество живет в эпоху информации. Этот период развития
человеческого общества характеризуется как время, когда многие усилия
тратятся на обеспечение и использование достоверной, исчерпывающей
и своевременной информации во всех отраслях деятельности человека.
В 1993 году Комиссией Европейского Союза был провозглашен курс
на информационное общество, в котором основным ресурсом является информация.
Специалисты называют два формальных признака процесса формирования
информационного общества:
1) больше половины трудовых ресурсов общества занято в производстве и
использовании информации;
2) построена система глобальной коммуникации, к которой открыт доступ
для всех желающих с помощью компьютеров.
Информация в обществе возрастает скачками, что связано с появлением новых
способов ее расширения и сбережения. Очень сложно проследить за лавиноподобным
ростом компьютерных сетей, глобальными космическими способами телекоммуникаций
(таких, как теленетика, телематика). Эти два новых термина определяют
направления, в которых осуществляется интеграция телекоммуникационных сетей и
интеллектуальных компьютерных сетей.
«Под теленетикой следует понимать название новой технической
дисциплины, изучающей вопросы конфигурации, адаптации и обеспечения заданного
количества сервиса в телекоммуникационных сетях на основе использования
интеллектуальных компьютерных систем управления» [50]. Это интерпретация
английского слова Telenetics – TELEcommunications NET-work and Intelegent Computer
Systems. Более обширную и подробную информацию по данному направлению можно
получить на сайте: http://www.informika.ru
Все чаще термин «телематика» встречается на страницах журналов и сайтов,
в списках услуг, предоставляемых операторами связи, в формальном и неформальном
общении специалистов сферы ИТ. Для большинства неспециалистов этот термин нов и
его значение еще не всегда понимается правильно. В результате опроса учителей
Артековской школы выяснилось, что под телематикой учителя понимают:
1) управление удаленными объектами, о чем свидетельствуют греческие
корни термина (гр.tёle – вдаль, далеко); новейшие электронные устройства и
приспособления в автомобиле;
2) все, что относится к классической телефонии и передаче данных;
3) передача информации при помощи цифровой связи.
передача
информации при
помощи
цифровой связи
электронные
устройства и
присособления в
автомобиле
все, что относится
к цифровой
телефонии
управление
удаленными
объектами
Диаграмма 1
6
«Телематика – это не просто передача голоса или данных, это некие
транзакции в информационном пространстве». То есть, сфера телематики охватывает
широкий и постоянно развивающийся спектр услуг доступа к информационным
ресурсам, службам электронной почты, передачи факсимильных аудио- и
видеосообщений». [51]. Более подробную информацию о развитии телематики
смотрите на сайтах: http://www.ibusiness.ru.
Развитие
информационной
среды,
информационно-образовательного
пространства выдвигает перед обществом, а значит и перед образовательными
институтами, определенные требования к такому аспекту социальной жизни, как
информационная культура тех, кто находится в этом пространстве (учитель, ученик,
руководитель).
Становление эры информационной цивилизации требует определенных условий
и отвечает определенным интересам различных субъектов. Например, ученик
рассматривает ее как конструкцию, которая отвечает его практическим потребностям,
выступающим в различных формах. Это:
1) физическое общее информационное пространство, которое дает субъектам
возможность общаться и кооперироваться на основе понимания и общности
интересов. Это пространство совместной образовательной деятельности в среде
современных информационных технологий в образовании, в электроннокоммуникативной системе;
2) виртуальное пространство гипертекстов, смысловых понятий, словарей;
3) иерархические системы пространства в категориях общего (глобальная сеть),
особого (региональная сеть), единичного (локальная сеть).
Среди компонентов информационно-образовательного пространства выделяются
предметные и педагогические образцы или формы.
Предметные.
Под ними понимается набор дидактических материалов,
объединенных четкой дидактической целью, с твердой структурой и отработанной
методикой.
Педагогические характеризуются определенными типами взглядов на
процессы обучения, взаимодействия учителя с учениками. Например, технология
проблемного обучения, личностно-ориентированная технология и пр.
В информационно-образовательном пространстве те, кто обучается и те, кто
обучает, имеют дело с информационными моделями – совокупностью объектов и их
взаимоотношений, которые выражают существенные стороны объекта явления или
процесса и описывают их каким-либо информационным языком. Например, можно
создать словарь как предметную базу данных в какой-либо области знаний.
Информационная цивилизация, которая, скорее всего, последует за
информационным
взрывом,
будет
характеризоваться
взрывом
понятийнотерминологическим. Задача педагогов и работников школьных библиотек в ближайшем
будущем будет состоять в том, чтобы научиться самим и научить своих учеников
ориентироваться в этом понятийно-терминологическом море.
1.2 Что такое информация?
Понятие «информация» в
методологическом
аспекте следует
рассматривать на стыке
многих наук, таких, как
кибернетика, философия,
информатика.
Информация становится
таким же важным видом
ресурсов, как
энергетические,
природные, финансовые и
человеческие.
Слово
«информация»
сравнительно недавно – примерно в
середине XX века – стало превращаться в точный термин. Информация (лат. informat
–– разъяснение, изложение) – 1) сообщение о чем-либо; 2) сведения, являющиеся
объектом хранения, переработки и передачи; 3) в математике, кибернетике –
количественная мера устранения неопределенности, мера организации системы;
7
теория информации – раздел кибернетики, изучающий количественные
закономерности, связанные со сбором, кодированием, передачей и преобразованием
информации. Появилась новая математическая дисциплина – теория информации.
Оказывается, что информацию можно покупать и продавать, зарабатывать на ее
хранении и передаче. Мы уже привыкли к словосочетаниям «средства массовой
информации», «защита информации», «информационный голод», «информационные
услуги», «информационное общество», «информационная культура».
Человек в своей жизни, от рождения до самой смерти, постоянно встречается с
разнообразной информацией. Все органы чувств заняты восприятием и
преобразованием внешней информации, в том числе и поступающей при общении с
другими людьми. Если лишить ребенка человеческого общения, то из него не вырастет
полноценный человек. Общение и обмен информацией с другими людьми составляет
основу жизни, как отдельного человека, так и всего человеческого общества. Уровень
развития технологий хранения и обработки информации характеризует уровень
развития человеческого общества в целом.
Как же развивались данные технологии в обществе?
Человеческий язык представляет собой универсальную систему для
представления совершено произвольной информации. Однако до изобретения письма
получение информации от человека к человеку требовало устного сообщения.
Передача сведений от поколения к поколению была затруднена. Изобретение
письменности решило эту проблему. Появилась возможность сохранять накопленную
информацию. Появление рукописных книг решило ряд проблем по улучшению работы
человека с накопленными знаниями, т.е. появились устройства для хранения
информации – книги. Затем возникают организации, которые занимались
эксплуатацией этих устройств – библиотеки.
В процессе использования книг для хранения и передачи информации в
обществе, выявилось узкое место данной технологии – низкая скорость и дороговизна
процессов копирования и тиражирования. Трудность тиражирования удалось
преодолеть изобретением книгопечатания. Книгопечатание привело к широкому
распространению информации, накопленной в эпоху рукописных книг. Вся информация,
получаемая человечеством, стала доступной широкому кругу людей, ее количество
начало расти лавинообразно. Появились новые технологии организации информации:
научные журналы, каталоги в библиотеках, специализированные книжные
магазины, научные библиотеки и т.д. К началу  века человечество стало
захлебываться в море накопленной им информации.
Но человеческая мысль не стояла на месте. Ряд изобретений и открытий XVІІІ –
XІX вв. подготовили изобретения компьютера – универсальной машины для
хранения, переработки и передачи информации. Компьютеры взяли на себя
значительную часть работ, связанных с информацией.
Внедрение компьютера в жизнь человека и общества – непростое дело.
Компьютеру следует поручать то, что он может сделать лучше человека. Это касается
быстрого счета, выполнения долгих монотонных работ, автоматического исполнения
любых алгоритмов обработки информации. Именно компьютеры позволили создать
новые инструменты накопления, хранения и поиска информации – базы данных.
Именно компьютеры позволили обеспечить доступ к базам данных на расстоянии.
Именно компьютеры позволили человечеству замахнуться на выполнение грандиозной
задачи по созданию всемирной информационной системы.
1.3. Информационные ресурсы и их восприятие
Информационные ресурсы пронизывают социальную
среду современного общества, и человек неминуемо принимает
участие во всех информационных процессах: поиске, обработке,
обмене, передаче, использовании и сохранении информации.
Деятельность библиотеки в обучении читателей всем видам
работы с информацией и разработка информационной
деятельности – важная задача сегодняшнего дня.
8
Важно знать суть информационных процессов, их механизм и составляющие.
Восприятие информации зависит от многих факторов: жизненного опыта,
профессиональной компетенции индивидуально-психологических особенностей и пр. В
этом многогранном процессе фазы оценки, выбора и обработки четко не
разграничиваются и не следуют один за другим в определенном порядке. Практически
все фазы данного процесса воспринимаются человеком одновременно и молниеносно.
Для каждого человека восприятие информации индивидуально и субъективно.
Факторы влияния на процесс восприятия информации можно разделить на
внутренние и внешние. К внутренним факторам восприятия информации можно
отнести, например, быстрое восприятие известных символов, позитивное или
негативное восприятие информации и пр. К внешним – интенсивность и подвижность,
размер и количество информационных символов, которые передаются, состояние
окружения человека, получающего информацию (форма, цвет, звук и пр.)
Получение информации является многокомпонентным процессом и имеет две
составляющие: фильтрование информационных потоков и восприятие человеком
информационных сообщений. Этот процесс можно отобразить в данной схеме:
Внешняя социальная среда
Информационноеполе
Информационные
потоки
Процесс
Не
систематизированн
ая информация
Процесс
Систематизиро
ванная
информация
Восприятие
информации
Фильтрация
информационных
потоков
Оценка
Выбор
Систематизация
Схема 1. Восприятие информации человеком.
1.4. Этот Обаятельный и привлекательный Интернет!
Нельзя сказать: все мы решительно переходим
или перешли в виртуальное существование.
Сама жизнь потихоньку и естественно
переводит нас на новые формы общения,
обучения, получения информации. И как
выясняется и воспитания тоже.
В. Кольченко.
Интернет (англ. international – международный net сеть) – бурно растущая и
развивающаяся всемирная сеть компьютерных сетей (в дальнейшем, Сеть). Она
объединяет десятки тысяч локальных сетей, т.е. миллионы больших и малых
компьютеров. Услугами Интернета пользуются миллионы людей, и число их
непрерывно растет.
9
Принято считать, что история Интернета началась в 1968 году, когда в США
стали создавать экспериментальную сеть ARPAnet. Она связала друг с другом самые
разнотипные компьютеры, которые использовались тогда в военно-промышленном
комплексе. В 1973 году она превратилась в международную: в нее вошли компьютеры
Великобритании и Норвегии. Примерно тогда же стало популярным и ее название –
Internet. В 80-х годах  века Сеть развивалась под эгидой Национального научного
фонда США (National Science Foundation – NSF). До 1988 года включительно Интернет
был некоммерческим: он объединял только академические и государственные
компьютерные сети. В 1989 году в составе Интернета появилась первая коммерческая
организация – MCI Mail.
Интернет – коммуникационная (от лат. communico делаю общим, связываю,
общаюсь) система. Она обеспечивает общение и взаимодействие людей.
Начав пользоваться новым средством связи, люди вдруг обнаружили, что
раньше испытывали недостаток общения. Обширные возможности Сети, в частности
быстрый доступ к самой разнообразной и свежей информации, не только повышает
конкурентоспособность организаций. Интернет приносит удовольствие, о чем пишут в
специальных печатных изданиях, о чем свидетельствуют отзывы пользователей.
Эффективность заложенных в Интернете сетевых технологий дали возможность
присоединения к Сети самых различных типов компьютеров, что позволило ей расти
быстрыми темпами. И чем больше она становилась, тем большими информационными
богатствами обладала.
С начала 90-х годов в Интернете работает так называемая всемирная паутина
(англ. World Wide Web, или WWW, или W3). Благодаря этой системе доступ к
информационным богатствам Сети получили и люди, далекие от науки. Интернет стал
привлекательным для бизнеса. В результате и без того стремительное развитие Сети
еще ускорилось. Слово «Интернет» замелькало не только в научных публикациях, но и
на страницах газет, журналов, в радио- и телерепортажах.
В основе развития Интернета лежит идея использования для доступа к ресурсам
компьютерных сетей средства гипертекста ( от греч. Hyper – над, сверх + текст).
Гипертекст – система, позволяющая быстро найти любую информацию в Интернете.
Выделенное в тексте особым образом (цветом, например) слово оказывается связкой с
другим источником информации. Чтобы перейти к нему, достаточно щелкнуть кнопкой
мыши на выделенном слове или фрагменте текста.
Гипермедиа – следующая ступень развития идеи гипертекста. Гипермедиадокумент включает в себя не только текст, но и аудио- и видеоизображения. Например,
щелкнув мышью на выделенной точке географической карты, можно увидеть
фотографии, видеофильм или текст, рассказывающий об этой местности, ее
достопримечательностях.
Гипермедиа-документ чаще называют Web-страницей. Для ее создания
используют специальный язык программирования – HTML (англ. Hyper-Text Mark-up
Language – «язык разметки гипертекста»). Выделенные фрагменты Web-страниц
называют гиперссылками. Любая информация в www имеет уникальный адрес, по
которому ее можно найти, – URL (англ. Uniform Resource Locator – «унифицированный
указатель ресурса»), содержащийся в каждой гиперссылке.
В 1992 году появились первые браузеры (от англ. browser – «обозреватель») –
программы, которые обеспечивают работу с гипертекстовой информацией. Именно
браузеры сделали Интернет общедоступным источником знаний.
Интернет – это бездна разнообразной информации. И чем больше находишь, тем
интереснее становится искать. Однако, главное – это общение! И Интернет предлагает
самые разнообразные уровни и способы такого общения.
Во-первых, это электронная почта, суть которой в быстрой отправке и
получении писем, текстовых, изобразительных и звуковых файлов.
Во-вторых, это форум – тематическое общение незнакомых людей, обмен
мнениями и сведениями, открытый для всех желающих.
В-третьих, особый жанр «мгновенных посланий» - своего рода групповой
телефон для общения знакомых людей, (ICQ), в простонародье – язык «аська».
10
(Довольно затягивающее занятие, особенно для подростков)
В-четвертых, чат (от англ. cha t– разговор, «электронная комната») – средство
общения пользователей сети в режиме реального времени.
В-пятых, относительно новый жанр – так называемый живой журнал,
фактически публичный дневник. Авторы таких журналов просто-напросто высказывают
свои впечатления, мнения, рассказывают о происшедшем в режиме реального
времени, делая свою жизнь и мысли доступными для прочтения миллионам людей.
Любой желающий может вступить в диалог, дать совет.
В-шестых, невероятно популярны в Интернете сайты знакомств, реальность,
которая формирует свою культуру общения и диалога.
В-седьмых, еще одна реальность – оценка учениками своих преподавателей,
предельно независимая и неформальная экспертиза педагогической деятельности. И
хотя это раздражает большинство учителей и не всегда выглядит этично, это еще одна
реальность Интернета, которую приходится принимать такой, какая она есть.
Все, что происходит в Интернете, говориться в письменной форме, поэтому он
становится не имеющей аналогов школой письма. Определенный уровень грамотности
и связной речи – необходимые и естественные условия Интернет-общения. В
последнее время среди пользователе получил распространение так называемый
«Олбанский йязыг» или «язык падонкафф». Возник в ответ на безграмотность
пользователей и предполагающий специальное коверканье слов и безграмотное их
написание.
Безусловно, включение в виртуальную реальность не меняет человека
радикально, но позволяет развить кое-какие способности неизмеримо более успешно,
чем делает традиционная
школа. В некоторых случаях это имеет скверные
последствия. Существуют правила безопасности работы детей в Интернете.
1. Контроль учителя и родителей (просматривать журнал, чтобы знать, на какие
сайты заходил ребенок – порно, сайт знакомств и т.д.).
2. Ставить «замки» на те сайты, посещение которых ребенком нежелательны.
3. Учителю и родителям проводить с ребенком беседы о правилах работы в
Интернете.
4. Ограничивать по времени работу ребенка в Интернете и за компьютером (не
более двух часов в день).
Принято считать, что предел, к которому стремится Интернет,
это так
называемая «информационная магистраль» (англ. Information Highway). Уже в 20-х
гг. XXІ столетия она свяжет линиями компьютерной связи каждого человека в мире со
всеми остальными людьми и организациями. Не выходя из дому, можно будет
поговорить, увидеться, вместе поработать над трудной задачей с одноклассником,
просмотреть видеофильм, послать письмо, заказать и оплатить покупки и т.д. Другими
словами, «информационная магистраль» сократит пространство и время, разделяющие
людей и расширит доступный каждому человеку мир до пределов земного шара.
Причем, любой человек может пользоваться «информационной магистралью», как
сегодня телефоном или телевидением.
Каким бы фантастическим это ни казалось, но с каждым годом Интернет
развивается и совершенствуется. С ним должны развиваться и совершенствоваться мы
и наше общество, т.к. пребывание в Интернете требует много сил, времени, средств и
знаний. Так будем же учиться и расти вместе с Интернетом!
1.5. Создание библиотечного информационного продукта
(БИП) – одна из форм работы современной библиотеки
Сегодня мы являемся свидетелями того, как в
структуре
библиотековедения
формируется
самостоятельное научное направление – библиотечная
технология. Она включает в себя несколько параметров,
форм, видов. Один из видов данной технологии является
библиотечный информационный продукт (БИП).
11
Данная
технология широко применяется современными библиотеками. Наша
школьная библиотека последние два года тоже предоставляет данную
информационную услугу для своих читателей.
Попытаемся показать, как данный информационный продукт используется в
интенсификации учебного процесса, а также для сопровождения различных
педагогических и воспитательных программ в Артеке. Они создаются в помощь
учителям школы и педагогам-организаторам.
Что же такое библиотечный информационный продукт? С какой целью
библиотека обязана владеть данной технологией, и предоставлять данную услугу
своим читателям?
Информационный продукт – это результат создания или семантической
(семантика – c гр. sêmantikos обозначающий; семантический – смысловой,
относящийся к значению слов) переработки информации в документированной
форме, допускающей многократное использование продукта в процессе
удовлетворения информационных потребностей. Вторичную (библиографическую)
информацию
содержат
информационные
продукты
в
форме
каталогов,
библиографических баз данных, указателей, списков литературы, отдельных
библиографических записей (см. подробнее на сайте http://www.glossary.ru).
Целью создания информационного продукта является
удовлетворение
информационных потребностей пользователей путем предоставления библиотечных
продуктов и услуг с наименьшими ресурсными затратами.
При производстве информационных продуктов внимание исполнителя
(в
данном случае библиотекаря) сосредоточено главным образом на процессах сбора и
обработки исходной информации, организации информационных массивов, а также
обеспечении сохранности промежуточных и конечного результатов.
Потребительские свойства информационных продуктов и услуг.
Специфика каждого отдельно взятого информационного продукта или услуги
определяется его потребительскими свойствами. Потребительские свойства
информационных продуктов и услуг – это способность удовлетворять конкретные
запросы пользователей. Потребительские свойства информации могут изменяться во
времени, но не «изнашиваются» и не амортизируются, а сама информация не
расходуется и не исчезает по мере ее потребления.
Классификация библиотечных информационных продуктов и услуг. На
статус оснований классификации библиотечных информационных продуктов
могут претендовать: характер представляемой информации, целевое назначение,
сфера ее применения, способ производства информации.
Можно различать
следующие виды ИП:
1) документальные (документы);
2) библиографические;
3) фактографические;
4) аналитические;
5) консультативные.
Все перечисленные выше виды библиотечных информационных продуктов
используются в учебном процессе очень широко.
Например, изучая по искусству в 5-м классе «Садово-парковое искусство» в теме
«Архитектура», знакомясь с парками различных эпох и стран, нами подготовлен ИП
«Сады и парки мира».
Цель: знакомство с возникновением и развитием садово-паркового искусства в
древних цивилизациях мира.
Основная учебная задача: на основании предложенного текста учить выделять
основные отличительные признаки садов и парков древности.
Работая с текстом на уроке (чтение, выделение основных отличительных
признаков того или иного парка древности, запись в тетради), пятиклассники
отрабатывали несколько важных учебных навыков:
1) анализ;
2) оценивание;
3) сравнение;
4) выбор.
12
В 6-м классе, изучая тему «Искусство Древней Индии», работая над проектом
«Тайны индийского искусства», подготовлена презентация «Искусство древней Индии».
При подготовке ребята могли опереться на основные моменты, которые необходимо
осветить при работе над проектом. Здесь очень важно подчеркнуть авторство
информационного продукта: дети должны указать использованные источники
информации, и знать, что их информационный продукт тоже является авторским.
Если говорить о чисто библиотечном информационном продукте (БИП), то
работами нашей школьной библиотеки «Я і Україна», «Шевченко художник», «65 лет
Великой Победы», «Международный день Земли», «Международный день мира»,
«Международный день грамотности», «Крым – жемчужина Украины» и др.
пользуются библиотекари многих школ Ялты и педагоги-организаторы Артека (см.
приложения 1 – 7).
Библиотекарям необходимо владеть технологией создания библиотечного
информационного продукта, который является важной составной частью работы
школьной библиотеки. Качество информации в информационном библиотечном
продукте должна соответствовать основным свойствам и требованиям к информации
вообще. Свойства информации являются относительными, так как зависят от запросов
потребителя информации.
Требования к информации, размещенной в БИП.
1. Объективность информации характеризует её независимость от чьего-либо
мнения или сознания, а также от методов получения. Более объективна та
информация, в которую методы получения и обработки вносят меньший элемент
субъективности.
2. Достоверность информации, не
вызывающая
сомнений. Объективная
информация всегда достоверна, но достоверная информация может быть как
объективной, так и субъективной.
3. Полнота. Информацию можно считать полной, когда она содержит
минимальный, но достаточный набор показателей. Как неполная, так и избыточная
информация снижает эффективность ее восприятия.
4. Адекватность – степень соответствия смысла реально полученной
информации и её ожидаемого содержимого.
5. Доступность информации – мера возможности получить ту или иную
информацию
6. Актуальность информации – это степень соответствия информации текущему
моменту времени.
7. Эмоциональность – свойство информации вызывать различные эмоции у
людей. Это свойство информации используют производители медиаинформации. Чем
сильнее вызываемые эмоции, тем больше вероятность обращения внимания и
запоминания информации.
Формы представления БИП.
1. Текстовая — передаваемая в виде символов, предназначенных обозначать
лексемы языка.
2. Числовая – в виде цифр и знаков, обозначающих математические действия.
3. Графическая – в виде изображений, предметов, графиков.
4. Звуковая – устная или в виде записи передача лексем языка аудиальным путём.
При работе над информационным библиотечным продуктом необходимо четко
найти ответы на следующие вопросы:
 какая информация нужна;
 кому нужна эта информация;
 почему нужна эта информация;
 когда она необходима;
 где получить информацию;
 как должна собираться и обрабатываться информация.
В данном сборнике приводятся печатные варианты перечисленных выше
библиотечных продуктов. На диске и приложениях к сборнику 1, – 7 можно
познакомиться со слайдовым и текстовыми материалами БИП.
13
1.6. Библиотечный урок
«Создание информационного продукта на основе
материалов местного сообщества»
для учащихся 10-11 классов (2 часа)
Цель: формирование информационной культуры; воспитание
любви к малой родине.
Задачи: обучение поиску, отбору и созданию информационного продукта и
размещение его в школьной локальной сети «Samba», в сети Internet.
Оборудование: словари и справочники, литература по истории возникновения,
развития и современного состояния МДЦ «Артек».
План подготовки
1. Подбор литературы, которая есть в библиотеке
Артековской школы, по
разделам:
 История Артека;
 Исторические и архитектурные памятники Артека;
 природные памятники Артека;
 Музеи и выставки Артека.
2. Изучение программы ЮНЕСКО «Информация для всех».
3. Программное обеспечение компьютеров, за которыми читатели будут
составлять информационный продукт.
План проведения
Вступительное слово библиотекаря. Согласно определению ЮНЕСКО,
человек считается грамотным, если «умеет читать и понимать прочитанное и
записывать короткие простые утверждения, касающиеся его повседневной жизни», и
функционально грамотным, если «может участвовать в любой деятельности, которая
требует грамотности для успешной работы его группы или общины» [78]. Содержание
понятия «грамотность» менялось исторически, расширяясь вместе с ростом общества,
требований к развитию члена этого общества. В самом слове «грамотность» есть
оттенок элементарности, примитивности, отражения самого простого, начального
уровня образования. Расширение понятия «грамотность» получило отражение в
появлении
ряда
производных
терминов:
«библиотечно-библиографическая
грамотность», «информационная грамотность», «компьютерная грамотность». Сегодня
на библиотечном уроке мы будем рассматривать такое понятие, как «информационная
грамотность». Для этого мы должны будем ответить на несколько вопросов:
1.
Кому и зачем нужна разнообразная информация?
2.
Какая нам нужна информация?
3.
Нужна ли кому-либо информация о нас?
4.
Можем ли мы сами создать информацию? Какую?
Для ответа на эти вопросы сначала проведем словарную работу и узнаем
значение
слов
«информация»,
«информационная
культура»,
«информационная грамотность», «компьютерная грамотность».
Представители команд подходят к столу и выбирают карточку, на
которой написано одно из четырех слов, затем работают со словарями
и справочниками.
Результаты словарной работы
1. Информация (лат. Information разъяснение, изложение) – 1) сообщение о
чем-либо; 2) сведения, являющиеся объектом хранения, переработки и
передачи; 3) в математике, кибернетике – количественная мера устранения
неопределенности, мера организации системы; теория информации –
раздел кибернетики, изучающий количественные закономерности,
связанные со сбором, кодированием, передачей и преобразованием информации. [43]
2. Информация – 1) сведения об окружающем мире и протекающих в нем
процессах, воспринимаемые человеком или специальными устройствами; 2)
сообщения, осведомляющие о положении дел, о состоянии чего-нибудь. [33]
14
3. Культура – 1) совокупность достижений человечества в производственном,
общественном и умственном отношении; 2) то же, что культурность; 3) разведение,
выращивание какого-нибудь растения или животного; 4) разводимое растение, а также
(спец.) бактерии, выращенные в лаборатории и т. п.; 5) высокий уровень чего-нибудь,
высокое развитие, умение [33].
4. Грамотный – 1) умеющий читать и писать, а также умеющий писать
грамматически правильно; 2) обладающий необходимыми знаниями, сведениями в
какой-нибудь области; 3) выполненный без ошибок, со знанием дела, сущ.
грамотность [33].
Ученики озвучивают результаты словарной работы.
Библиотекарь.
Давайте
сформулируем
понятие
«Информационная
грамотность».
На основе словарного значения слов ученики формулируют значение
термина «информационная грамотность».
Информационная грамотность – это совокупность умений человека,
направленных на действия определенного уровня с различными видами
информации (хранение, переработка, передача).
Библиотекарь. Сегодня мы научимся находить, обрабатывать и создавать
информацию на тему: «Добро пожаловать в Артек!» и затем размещать ее в локальной
сети школы и в Интернете.
Требования к созданию информации:
1) она должна быть достоверной и подтверждаться печатными и другими
источниками;
2) создатели информации должны знать: зачем и для чего нужна информация,
для кого она предназначена;
3) создатели информации должны продумать механизм ее представления и
размещения.
На четырех столах лежат книги, буклеты, журналы, в которых содержится
информация об Артеке на следующие темы:
1) история Артека;
2) исторические и архитектурные памятники Артека;
3) парки Артека;
4) музеи и выставки Артека.
В течение недели вы занимались изучением и обработкой информации об Артеке.
В течение 15 минут отредактируйте выполненные информационные продукты: вебсайт, публикацию, презентацию, буклет на одну из заданных тем.
В течение 15 минут ученики работают над заданием, используя
различные формы организации тематической информации. По
окончании работы группы представляют созданный материал. По ходу
представления задаются вопросы, уточняются данные и пр.
Предполагаемые вопросы для обсуждения.
1. Почему вы выбрали именно эту тему.
2. Какой принцип отбора информации вы использовали?
3. Почему для размещения информации по теме: «Природные памятники
«ртека» вы выбрали макет буклета?
4. Почему вы считаете, что создание веб-сайта, посвященного истории Артека,
оптимально для размещения в нем данной информации?
5. Почему вы использовали бюллетень для раскрытия темы: «Музеи и
выставки Артека»?
6. Почему, по вашему мнению, тема «Архитектурные и исторические
памятники Артека» наиболее удачно можно раскрыть в презентации?
Библиотекарь. Сегодня мы с вами создали информационный продукт. Как вы
думаете, кому он принадлежит? Что вы можете сделать с этим
информационным продуктом? Кому он может пригодиться?
Ребята отвечают на вопросы и обговаривают дальнейшее
продвижение созданного информационного продукта в информационном
пространстве.
15
Задание. На уроке информатики или в компьютерных клубах разместить
информационный продукт в локальной школьной сети «Samba», в сети Internet.
Подведение итогов. Подведение итогов проводится в форме беседы.
1. Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?
2. Чему научились?
3. Где вам может пригодиться полученная информация и приобретенные
умения?
Заключительное слово библиотекаря. Информация сегодня становится
таким важным видом ресурсов, как энергетические, природные, финансовые и
человеческие. Поэтому очень важно уметь ее своевременно находить, отбирать,
обрабатывать, использовать и создавать. Эти качества необходимы, так как вам
придется жить в информационном обществе,
где вы должны быть
конкурентоспособными и востребованы в жизни общества.
Раздел 2. Проектная деятельность школьной
библиотеки
2.1. Классификация метода проектов
Хотя чужое знание может нас кое-чему научить,
мудр бываешь лишь собственной мудростью.
М.Монтень
Метод проектов – это такой способ организации обучения, при котором
реализуются интеллектуальные и физические возможности школьников по созданию
новых товаров и услуг, имеющих субъективную новизну и практическую значимость. В
концептуальных подходах к современной трудовой подготовке школьников методу
проектов отводится стержневое место, с его реализацией связываются большие
надежды. Предполагается, что эта гибкая модель организации учебного процесса,
будет воспитывать у молодежи такие качества, которые позволят лучше
адаптироваться к стремительно меняющимся социально-экономическим условиям.
Проектный метод ориентирован на творческую самореализацию развивающей
личности, развитие воли, находчивости, целеустремленности.
Классификация проектов. (Классификация дана по учебнику О.М. Каберника,
А.И. Терещук, О.Г. Гервиса Технологии») [14].
1. По доминирующей деятельности
 Исследовательские проекты. Строятся по логике научного исследования,
четко обозначается объект и предмет исследования, определяются цели и задачи,
формулируется гипотеза.
 Практико-ориентированные проекты. Особенность данного вида проектов
характеризуется четко обозначенным практическим результатом. Особенно важна
организация координации работы участников и презентация полученных результатов.
 Информационные проекты. Направлены на сбор информации о каком-либо
объекте, на знакомство участников проектов с этой информацией, ее анализ и
обобщение. Структуру данных проектов можно обозначить следующим образом:
1) цель, актуальность, методы получения (литературные источники, СМИ, базы
данных, Интернет) и обработки информации (ее анализ, обобщение, сопоставление с
известными фактами, аргументированные выводы); 2). результат (статья, реферат,
мультимедийная презентация, видеофильм).
 Творческие проекты. Не имеют детально разработанной структуры
совместной деятельности. Все подчиняется конечному результату, в котором
заинтересованы участники местного сообщества. Особенность данных проектов – в
четко определенном запланированном результате и в форме представления – отчет,
видеофильм, реферат и пр.
2. По области выполнения
 Предметные проекты. Выполняются в рамках одного учебного предмета.
16
 Интегрированные проекты. Во время выполнения используются знания из
различных дисциплин.
3. По содержанию проекты бывают учебные, интеллектуальные, материальные,
экологические, комплексные, сервисные, социальные.
4. По составу участников. Проект выполняют ученики одного класса, одной
школы, города, региона, страны, разных стран мира.
5. По количеству участников проекты могут быть индивидуальными,
групповыми и коллективными. В случае выполнения групповых и коллективных
проектов между учащимися распределяются обязанности и определяется
ответственность каждого за выполнение проекта в целом
В школьной библиотеке возможна работа с учебным и социальным проектом. В
словаре иностранных слов указывается происхождение значения слова «проект» - от
латинского слова «projectus» – брошенный вперед. В случае нашего рассмотрения –
это замысел, который необходимо осуществить.
Проектная деятельность является целевой деятельностью, обязательным
условием осуществления которой является достижение логического завершения,
получения продукта проектной деятельности.
Проект начинается с творческой задумки или идеи что-либо практически
внедрить в жизнь или решить определенную проблему.
Решение проблемы предполагает с одной стороны обоснование ее актуальности,
с другой – использование различных методов исследования. Учащиеся могут
использовать как социологические, так и научные методы исследования. Среди них:
методы сбора информации: (наблюдение, опрос, анализ документов, эксперимент и
др.) исследования феноменов, систематизацию, корректировку новых и полученных
ранее знаний и данных.
2.2. План учебного проекта «Этот обаятельный и
привлекательный Интернет!»
Предлагается план учебного проекта ученика Артековской специализированной
школы под названием «Этот обаятельный и привлекательный Интернет!»,
выполненный под руководством библиотекаря.
Автор учебного проекта:
Предлагается публикация, подготовленная Бевзой А., учеником 7-го класса
Артековской специализированной школы, как один из
информационных
продуктов, выполненных в рамках работы над проектом «Этот обаятельный и
привлекательный Интернет!»
Фамилия, имя: Бевза Александр.
Город, поселок: Гурзуф, Артек.
Описание проекта
Название проекта: Этот обаятельный и привлекательный Интернет!
Ключевой вопрос: Интернет – это мое будущее или?...
Основные вопросы:
1. Что в твоей жизни значит Интернет?
2. Какую роль играет Интернет в развитии твоей личности?
3. Что бы произошло в мире, если бы внезапно отключился Интернет?
4. Может ли Интернет быть опасным и почему?
Тематические вопросы:
1. Помогает ли Интернет быстро тебе и твоим сверстникам найти нужную
информацию?
2. Имеешь ли ты друзей по Интернет-переписке? Если да, то кто они?
3. Помогает ли Интернет улучшить личные учебные достижения по различным
школьным предметам?
Содержательные вопросы:
1. Что думают об Интернете твои одноклассники?
2. Знаешь ли ты о существовании правил пользования Интернетом? Если да, то
назови их?
Учебные цели: формирование теоретической базы знаний учащихся по основам
Информатики и практических навыков использования современных информационнокоммуникационных технологий в повседневной практической и учебно-познавательной
деятельности учащихся, формирование основ информационной культуры.
Ожидаемые результаты обучения:
 сформированные на определенном уровне навыки мышления высокого уровня;
 усовершенствованные умения получения, обработки и использования
информации, полученной с помощью Интернета;
 сформированные умения проводить опросы среди сверстников, обрабатывать
полученную информацию, делать выводы; по полученным результатам
составлять таблицу, диаграмму, график.
Деятельность учеников:
1-я неделя
1. Поиск и работа с информацией об Интернете (просмотр литературы, беседа с
учителем информатики, посещение Интернет-клуба и пр.).
2. Обсуждение хода работы с руководителем проекта. Составление плана работы.
2-я неделя
3. Составление вопросов для исследования. Определение возраста и количества
учеников, участвующих в опросе на тему «Что в твоей жизни значит Интернет?»
Проведение исследования на данную тему.
4. Обработка и анализ данных опроса. Формулировка выводов на основе изучения
проблемы и материалов исследования. Составление диаграмм в программе
Exel.
3-я неделя
5. Создание мультимедийной презентации.
6. Разработка и изготовление Памятки «Правила безопасной работы в Интернете»
при помощи программы Publisher.
4-я неделя
7. Создание информационного бюллетеня на тему «Этот обаятельный и
привлекательный Интернет!»
8. Презентация проекта на уроке информатики перед одноклассниками.
Приблизительное время, необходимое для реализации учебного проекта:
1 месяц.
Входящие знания и умения:
1. умение пользоваться компьютером и работать в программах Publisher,
PоwerPoint,“ Exel;
2. навыки работы в Интернете.
Материалы и ресурсы:
Печатные материалы:
1. Глушаков, С.В. и др. Работа в сети Internet: Издание 2-е, дополненное и
переработанное [Текст] / С.В. Глушаков,Д.В. Лоиотько, В.В. Мельников – Харьков
: Фолио, 2003. – 391 с.
2. Лонтьев, В.П. Большая энциклопедия компьютера и Интернета [Текст] /
В.П. Леонтьев. – М. : ОЛМА-ПРЕСС ; Образование, 2005.
3. Глушаков, С.В. и др. Программирование Web-страниц [Текст] / С.В. Глушаков,
И.А. Жакин, Т.С. Хачмров . – Харьков : Фолио, 2005. – 391 с.
4. Журналы «Computer World Украина», «Комп'ютер у школі та сім’ї».
Дополнительное оборудование и затратные материалы: Бумага формата А-4,
цветная бумага.
Ресурсы Интернета:
1. http://www.computerworld.com.ua.
2. http://www.xiit.kharkov.ua.
3. http://www.pdv.ru.
В этом выпуске:
История изобретения Интернета.
Стр. 1
Опрос. Стр. 2
Это интересно знать. Стр. 2
Ресурсы Интернета. Стр. 2
Всемирная паутина. Стр.3
Интернет – это бурно
растущая и развивающаяся всемирная
сеть компьютерных сетей (иногда её
называют Сеть сетей). Она объединяет
десятки тысяч локальных сетей, т.е.
миллионы
больших
и
малых
компьютеров.
Услугами
Интернета
пользуются миллионы
людей, и их
количество
непрерывно
растет.
Интернет – это неизменный атрибут
нашей жизни.
История изобретения Интернета
Интернет появился в результате секретного исследования, проводимого
Министерством обороны США в 1969 году с целью тестирования методов,
позволяющих компьютерным сетям выжить во время военных действий с помощью
динамической перемаршрутизации сообщений. Первой такой сетью была ARPAnet,
объединившая три сети в Калифорнии с сетью в штате Юта по набору правил,
названных Интернет-протоколом (Internet Protocol, или сокращенно, IP).
В 1972 г. с открытием доступа для университетов и исследовательских
организаций она выросла до сети, объединяющей 50 университетов и
исследовательских организаций, имевших контракты с Министерством обороны США. В
Интернет1973 г. сеть выросла до международных масштабов, объединив сети, находящиеся в
Англии и Норвегии. Десять лет спустя Интернет-протокол был расширен за счет
набора коммуникационных
протоколов, поддерживающих как локальные, так и
глобальные сети (TCP/IP). Вскоре после этого National Science Foundation (NSF) открыла
NSFnet с целью связать пять суперкомпьютерных центров. Одновременно с внедрением
протокола TCP/IP новая сеть заменила ARPAnet в качестве «хребта» (backbone)
Интернета.
Для более четких знаний по теме «Интернет» я провел опрос среди учеников
Артековской средней специализированной школы I-III ступени с углубленным изучением
иностранных языков. и ученики школы МДЦ «Артек». В опросе участвовали пять
классов. Все обработанные результаты представлены ниже в диаграммах.
19
12
10
8
6
4
2
0
Из всех опрош
Интернетом пользую
пользуются – 47%
Из тех детей, которые пользуются
Интернетом:
57% пользуются им дома;
32% пользуются в компьютерном клубе;
11% пользуются Интернетом в каком-либо
другом месте.
Из всех опрошенных детей всего 22% процента пользуются Интернетом
ежедневно. Большое же количество – 52% – пользуются один – два раза в неделю.
25% пользуются им по мере необходимости.
Это интересно знать!
Развитие системы www происходило чрезвычайно быстро. Так, в июне 1993 г., в
систему Web входило лишь 130 компьютеров. Через год эта цифра составляла 2738,
а в июне 1995 г.—23,5 тысяч. В июне 1996 г. в систему Интернет входило 230 тыс., а
по расчетам ученых к 2015 году к Интернету подключатся все люди Земли!
Детская энциклопедия «Аванта»
При помощи сети Интернет можно получать информацию из всех уголков
мира. Я заинтересовался: как работает Интернет? Как можно общаться с людьми
из разных стран, с разными часовыми поясами, в одно время?
Оказывается, Интернет похож на паутину. «Концы» этой «паутины» – это
мы, обычные пользователи. Мы подключаемся к Интернету через модем.
«Узелки» Интернета - это провайдеры. От услуг провайдера зависит и
успешность работы в Интернете. Провайдер играет роль связывающего звена
между клиентом и Интернетом
Поэтому при решении вопроса выбора провайдера нужно обратить внимание
на некоторые аспекты: предлагаемое время соединения, стоимость и авторитет
провайдера.
«Всемирная паутина»
С начала 90-х гг. в Интернете работает так называемая паутина (англ. World
Wide Web, или WWW или W3). Благодаря этой системе, доступ к информационным
богатствам Сети получили люди, далёкие от науки, неспециалисты. Интернет стал
привлекателен для бизнеса. В результате и без того стремительное развитие
Интернета ускорилось. Слово «Интернет» замелькало не только в научных
публикациях, но и на страницах газет и журналов, в радио-и телерепортажах.
Стандарты для «всемирной паутины» создаются под руководством
международной организации-консорциума «World Wide Web”, или кратко WЗС.
Глушаков С.В. и др. Работа в сети Internet
20
В этой публикации были использованы
материалы:
1. Great encyclopedia of Cyril & Methodius
(2CD),2003
2.Глушаков, С.В. Работа в сети Internet
[Текст ] [2-е издание доп. и перераб ].–
Харьков: Фолио, 2003 (Учебный курс).
Публикацию подготовил Александр Бевза ,
ученик 7 класса Артековской
специализированной школы
6.09.2006
Руководитель проекта – Федоренко Л.П.
2.3. Использование программы INTEL® «Обучение для
будущего» и INTEL® «Путь к успеху» в работе школьной
библиотеки
Компьютер – это лишь искусство
реализовать идеи. Главное – иметь их.
Из газетной статьи
Чудеса творят не компьютеры, а учителя.
Крейг Барретт
В 2004-2005 учебном году артековцы получили от государства прекрасный
подарок – новую школу, оснащенную по последнему слову техники. Информационное
поле библиотеки расширилось благодаря семи компьютерам с подключением к
Интернету, двум сканерам и двум принтерам, что дало возможность перейти в работе
на новый качественный уровень, а после прохождения курсов по программе Intel
«Обучение для будущего» и обучению проектной методике включило читателей
библиотеки в новую, необычную и интересную жизнь – работу в проекте «Ищем
сокровища!».
Проект реализовывается с учащимися 6–7-х классов, любящих читать и
увлекающихся компьютером. Проект составляет целую серию тем, объединенных
одним предметом исследования: ребята «ищут сокровища», находящиеся рядом.
Например, Рябинин Саша, ученик 7-го класса специализированной школы, работал над
темой «Склеп-усыпальница рода Соловьевых-Березиных». Его заинтересовала
история этого необычного архитектурного сооружения на территории современного
«Артека», рядом с д/л «Лазурный», построенного по проекту известного архитектора
Н .П. Краснова, который построил знаменитый Ливадийский дворец под Ялтой и дворец
«Суук-Су» в «Артеке». Посещение архива Музея истории «Артека», работа с архивным
материалом, чтение литературы по истории «Артека» и Крыма дали возможность Саше
учиться работать с историческими документами, изучать архитектурные сооружения
древности – мавзолеи, усыпальницы и пр., общаться с крымскими краеведамилюбителями Г.К. Рыбкой и А.В. Фроловым - учителями школы. В процессе работы над
проектом Саша учился анализировать полученную информацию, выделять главное,
делать выводы. «Жемчужина архитектуры», «Сокровища находятся рядом с нами, но
мы не всегда их замечаем», «Как красива мировая архитектура!» – к таким
умозаключениям пришел Саша. Новой в проекте «Ищем сокровища» стала тема:
«Архитектурные стили в общественных зданиях Гурзуфа». Саша провел исследования,
сфотографировал гурзуфские архитектурные сооружения различных стилей, даже
завел переписку с архитектором Г.П. Григорьянцем, автором проекта нового здания
Артековской школы. В письме ученику Гай Павлович Григорьянц пишет: «Александр,
желаю тебе успехов в учебе, похоже, ты намерен быть архитектором».
Участвуя в проекте, Саша и другие ребята учатся работать с компьютером,
осваивают различные компьютерные программы. Можно сказать, что все, кто работал и
работает в проекте, с компьютером на «ты».
Еще одной темой проекта «Ищем сокровища!» стала история и судьба
знаменитого ожерелья Марии Антуанетты и известной авантюристки графини де Ла
Мотт, которая после всех своих злоключений долгое время жила на территории
21
«Артека» в знаменитом «Чертовом домике» (д/л «Морской»). Прототип знаменитой
Миледи из «Трех мушкетеров» и главной героини романа «Ожерелье королевы».
Александра Дюма заинтересовал ученика 6 класса Александра Бевзу. В проекте он
исследует путь графини от дворцов Франции, берегов Англии, столицы Российской
империи Санкт-Петербурга до берегов Черного моря в урочище «Артек» и последнего
приюта авантюристки в г. Старый Крым. Шестикласснику пришлось обращаться к
истории государств, которые были в судьбе «Черной дамы» (так ее называли местные
жители «Артека» и Гурзуфа) и даже найти сведения о том, что история с ожерельем
стала одним из предвестников Великой Французской революции.
Интересны проекты о сокровищах морских глубин Сергея Рагулина (7-й кл.),
работа Ивана Дунаева на тему: «Как греческая керамика появилась на территории
Артека?» (6-й кл.) и др. Получая ответ на ключевой вопрос проекта «Сокровища
сегодня: миф или реальность?», ученики, используя краеведческий материал, чаще
обращаются за помощью к книге, учатся самостоятельно думать и добывать знания,
работать в группе, общаться со сверстниками и взрослыми.
Новый импульс получила проектная методика благодаря осущетвлению в школе
программы Intel® «Путь к успеху». Основной задачей программы является активизация
социальной позиции подростков, напрвленной на улучшение социального положения в
местном сообществе, где живет, учится и развивается подросток. Учащиеся 4-7-х
классов работали над такими проектами как: «Артек», о котором мы мечтаем»; «Огонь
наш друг. Огонь наш враг»; «По парку с Пушкиным», «Путешествие по Крыму» и др.
В ходе работы учащиеся обращались за помощью в общественные организации
Гурзуфа, профсоюзный комитет «Артека», к директору Пушкинского санатория и
летнего оздоровительного лагеря в «Артеке» для детей сотрудников «Суук-Су».
Обратили внимание на планы эвакуации в тех домах и общежитиях, где проживают
семьи школьников. В некоторых случаях ученики потребовали от работников жилищнокомунальной службы составить и помогли разместить такие планы в подъездах домов.
Параллельно осваивали компьютерные технологии и учились добывать
необходимую информацию, обрабатывать ее и презентовать общественности и
ученикам школы.
Свой опыт в работе с данной программой был представлен на семинаре
методистов отделов образования АРК, где ученики представили свои работы, а
библиотекарь поделилась своим опытом работы в данном направлении.
2.4. Совместное решение образовательных задач в учебной
деятельности школы и библиотеки. Метод проектов.
Учиться – все равно, что плыть против течения:
остановился на минуту – и тебя отнесло назад.
Китайская пословица.
Актуальность программы Intel «Обучение для
будущего»
В использовании новых информационных технологий
имеется острая необходимость.
1. Если в начале XX века для передачи и хранения
информации использовались лишь книги да, разве что,
радио, то нынешний, XXI век, сделал человека бессильным
перед огромным потоком печатной, кино -, теле - и другой информацией. Ежегодно в
мире печатается около 100 тыс. журналов на 60-ти языках, 5 млн. книг и брошюр, 250
тыс. диссертаций и т.д. Чтобы не отстать от уровня сегодняшнего дня, современный
специалист должен прочитывать ежедневно около полутора тысяч страниц печатного
текста.
Научить молодых людей ориентироваться в таком огромном количестве
информации, использовать ее во благо – вот что необходимо сейчас. Поэтому на
первый план сегодня выходит образование.
22
2. Образование XXI столетия – это образование для человека, как субъекта,
которому необходимо уметь адаптироваться в социальной среде. Стержнем
образования сегодня является воспитание ответственной личности, которая способна
к самообразованию и саморазвитию, умеет использовать добытые знания и умения
для решения своих проблем, умеет критически мыслить, обрабатывать разнообразную
информацию быть конкурентоспособным и, что самое важное, сможет изменить
свою жизнь и жизнь страны к лучшему.
3. Из
двух предыдущих вытекает следующий аспект: перегруженность
школьных программ информацией. И если психологически и физиологически
ребенок не может адаптироваться в учебной среде, у него возникают проблемы с
учебой.
А мы, работники образования, должны действовать в направлении
воспитания информационной культуры в условиях информационного
общества.
Данная программа поможет учителям решать
оцен
иван
оценивание
ие
следующие образовательные задачи:
 повышение интереса к учебе;
 формирование умения находить, обрабатывать и
синтез
использовать различную информацию в учебном
процессе;
 формирование навыков мышления высокого
анализ
уровня (пирамида Блюма) [15];
 социализация личности, ее готовность к
успешной жизни после школы;
использование
 профориентация.
Ученикам поможет расширить:

приобретенные в проектной деятельности
понимание
умения и навыки;
 умение работать с информацией;
 результаты учебных достижений по
знания
различным предметам школьной
программы;
 умение творчески общаться,
последовательно мыслить и презентовать свои идеи; Диаграмма 2
 умение работать в команде и овладевать
Пирамида Блюма
навыками эффективного общения;
 умение определять приоритеты, планировать конкретные результаты и нести
личную ответственность за их реализацию;
 эффективно использовать знания в реальной жизни;
 быть конкурентоспособным;
 + компьютерная грамотность.
В центре учебного процесса не знания, а умения и навыки.
В выступлении на  Всеукраинском форуме по программе Intel® «Обучение для
Решение
проблем
Общение
Умения
Принятие
решений
Совместная
работа в
группах
Диаграмма 3. «Международный стандарт навыков XXI столетия»
23
будущего» в марте 2005 г. директор образовательных программ Intel в Европе Мартина
Рот рассказала о международном стандарте навыков XXI столетия. Его можно показать
в диаграмме «Международный стандарт навыков XXI столетия».
Диаграмма представляет собой условный цикл инноваций в современном
образовании и влияние их на ученика.
На сегодняшний день понятие стандарта навыков XXI столетия современными
педагогами
трактуются
как
компетентностный
подход
в
образовании,
характеризующийся овладением ключевых компетентностей (умение учиться,
социальная компетентность, общекультурная компетентность, здоровьесберегающая
компетентность, компетентность в информационных и коммуникационных технологиях).
(Материал лекции Н.Я. Игнатенко, доктора педагогических наук, профессора РВУЗ
«КГУ» АРК, г. Ялта «Компетентностный подход в образовании»).
Пирамида обучения (методы и результаты обучения)
В ноябре-декабре 2005г. десять учителей школы и библиотекарь прошли
тренинг Intel® «Обучение для будущего», где получили навыки эффективного
использования компьютерных технологий в учебной деятельности. Используя метод
проектов, несколько учеников 6 и 7 классов начали участвовать в Проекте «Ищем
сокровища». В процессе работы, ученики значительно повысили свои умения в
использовании компьютера: научились быстрее набирать текст, пользоваться
принтером, сканером, искать информацию в Интернете, обрабатывать и использовать
ее. Но что особенно ценно, в процессе работы происходило формирование навыков
мышления высокого уровня:
 умение анализировать – разделить (разбить) полученную информацию на
части, определить признаки данного целого, и описать, какие это части;
 умение оценивать – составлять суждения о найденной информации,
основанные
на
критериях
и
стандартах;
 умение синтезировать
–
собрать новое целое из частей или
Лекция 5%
55
распознать
компоненты
новой
усвоения
%
структуры на основе полученной
5%
усв
информации.
Чтение
оен – 10 %
Чтение
Учащиеся, создавая публикацию,
усвоения
ия–10 %
ус
научились
описывать
события,
усвоения
явления и факты. Работая над
Видео-аудио
материалы –20
презентацией
проекта,
научились
% усвоения
разрабатывать
схему
поисковой
работы, иллюстрировать свою работу
Демонстрация – 30%
усвоения
фотографиями,
рисунками,
диаграммами, делать выводы. В
работе
над
веб-сайтом
им
Работа в дискуссионных
группах – 50 % усвоения
понадобились навыки, позволяющие
правильно скомпоновать полученную
информацию,
поделиться
ею
с
Практика через деятельность – 75 %
друзьями, получить обратную связь и
усвоения
понять, насколько выполненная работа
интересна
для
сверстников.
Полученные навыки пригодятся в
Обучение других – 90 % усвоения
жизни и дальнейшей учебе, помогут
самоопределиться, самоутвердиться,
придадут уверенности и, я надеюсь,
помогут улучшить учебные достижения
по различным предметам, в частности
Диаграмма 4
по истории, литературе, географии.
Пирамида обучения
Ученые-психологи, изучив вопрос результативности различных методов обучения
составили пирамиду обучения (см. диаграмму 4).
24
Методы и результаты обучения
По данной пирамиде обучения практика через деятельность дает 75% усвоения
учебного материала. Деятельность во время работы над проектом дает прекрасные
результаты в усвоении как знаний, так умений и навыков.
Метод проектов дает возможность решать основные задачи
школьной
библиотеки:
 повышение интереса к чтению и книге;
 формирование познавательного интереса учащихся.
«От книги – к компьютеру, от компьютера – к книге!» – основное
направление работы школьной библиотеки сегодня.
Проект – самостоятельная практико-ориентированная работа ученика
интегративного характера, в которой он решает не только учебные, но и
социальные, культурные, исследовательские задачи. Создание проектного
продукта дает ученику ценный опыт самоорганизации и зачатки
профессионализма.
Дайджест. Школа-парк.2003, № 4. С. 19
2.5. План учебного проекта «Мой друг компьютер»
Далее приводится план учебного проекта ученика 7-го класса Ивана Дунаева на
тему: «Мой друг компьютер».
Автор учебного проекта
Фамилия, имя: Дунаев Иван.
Название учебного заведения: Артековская специализированная школа  – 
ступени с углубленным изучением иностранных языков.
Город, поселок: Артек, Гурзуф.
Описание проекта
Название проекта: Мой друг компьютер.
Основные вопросы: Компьютер твой друг или враг?
Тематические вопросы:
1. Как компьютер изменил твою жизнь?
2. Может ли современный человек жить и развиваться без компьютера? Почему?
3. О чем бы ты поведал компьютеру, если бы он был живым существом?
Содержательные вопросы:
1. Помогает ли компьютер улучшить твои учебные достижения?
2. Существует ли компьютерный вирус? Что это такое?
3. Может ли компьютер заменить живого человека? Обоснуй свою точку зрения.
4. Какой была бы твоя жизнь, если бы в ней не было компьютера?
5. Помогает ли знание компьютера общению со сверстниками?
Краткое описание:
В процессе работы над проектом определяется место компьютера в жизни
современного школьника. Ученик попытается выяснить, можно ли назвать компьютер
другом? Помогает ли знание компьютера общению со сверстниками? Для получения
обратной связи автор проекта проведет опрос среди одноклассников на тему:
«Компьютер в твоей жизни». По результатам опроса составит таблицу и представит ее
содержание одноклассникам. По результатам работы составит мультимедийную
презентацию, где разместит результаты опроса в виде диаграммы. С помощью
литературы, бесед с учителями информатики и биологии, школьной медсестры ученик
выяснит: существуют ли медицинские и другие правила работы с компьютером. Исходя
из полученной информации, разработает инструкцию безопасной работы на
компьютере и вывесит инструкцию в компьютерных классах, в библиотеке и
распространит среди одноклассников.
Учебные цели: формирование теоретической базы знаний учащихся по
основам информатики и практических навыков использования современных
информационно-коммуникационных технологий в повседневной практической и учебнопознавательной деятельности учащихся; формирование основ информационной
культуры.
Ожидаемые результаты обучения:
В процессе работы над проектом ученик должен овладеть следующими умения и
навыками:
1. формирование навыков мышления высокого уровня;
2. совершенствование
умения
получения,
обработки
и
использования
информации, полученной с помощью Интернета, печатных источников, методов
исследования;
3. умение проводить научные и социологические исследования (в данном случае
опрос) об использовании компьютера в жизни современных школьников;
4. умение составлять таблицу по результатам опроса и строить диаграмму по
данным таблицы;
5. делать выводы по результатам работы в проекте;
6. изучение вопроса о знании школьниками правил безопасности работы на
компьютере;
7. умение разрабатывать памятку для школьников «Правила безопасности работы
на компьютере.
Деятельность учеников:
1-я неделя.
1. Вместе с учителем сформулировать ключевой вопрос проекта «Компьютер твой
друг или враг?»
2. В библиотеке просмотреть, отобрать и составить список литературы, которая
поможет в работе с проектом.
3. Вместе с библиотекарем составить вопросы для опроса учеников школы и
провести исследование в 7-х классах Артековской специализированной школы.
Данные опроса внести в таблицу и на их основе построить диаграмму в
программе Exel.
2-я неделя.
1. Работа с разнообразными источниками информации: литературными,
электронными. Отбор, классификация и обработка материалов, необходимых
для проекта.
2. Работа над мультимедийной презентацией:
• составление плана;
• работа над текстом;
• размещение результатов исследования;
• оформление, дизайн и мультипликация презентации.
3-я неделя.
 Разработка и оформление инструкции: «Правила безопасности работы на
компьютере»
 Формулировка выводов.
 Выступление на уроке информатики перед одноклассниками.
Приблизительное время, необходимое для реализации учебного проекта:
Три недели.
Входящие знания и умения: Первоначальные навыки работы с компьютером.
Умение работать в программах Publisher, PоwerPoint, Exel.
Печатные материалы:
1. Кривич, Е. Персональный компьютер школьников [Текст] / Е. Кривич. – Харьков :
Фолио, 2005.
2. Язык компьютера [Текст] [Пер. с англ., под ред. и с предисл. В.М. Курочкина]. –
М. : Мир, 1989.
3. Леонтьев, В.П. Большая энциклопедия компьютера и Интернета 2005 [Текст]. –
М. : ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2005.
4. Мир вокруг тебя. Энциклопедия в картинках. – М. : Махаон, 1999.
Дополнительное оборудование и затратные материалы:.писчая бумага
формата А-4. Цветная бумага.
Ресурсы Интернета:
1. http://www.rambler/ru.
2.
http://www/meta-ukraine/com.
Другие: беседа с системным администратором школы для знакомства с работой
инженера и лаборанта кабинетов информатики Артековской школы.
Дифференциация обучения:
Одаренные ученики: создание веб-страницы класса на школьном сайте. Ведение
ее в течение года.
Оценивание знаний и умений учеников: разработаны критерии оценивания
ученика, работавшего по Проекту «Мой друг Компьютер». После презентации проекта
написать отзывы одноклассников и учителя информатики о проекте.
Ключевые слова: компьютер, программы, мастер ScanRead, вирус.
Кто знает, что не знает, тот дитя – научи его.
Кто не знает, что знает, тот слепец – разбуди его.
Кто не знает, что не знает, тот глупец – гони его.
Кто знает, что знает, тот мудрец – иди за ним!
Восточная мудрость
Симон Соловейчик, известный российский педагог конца  века, любил
повторять одну фразу: «На свете очень много несделанной работы. Так будем делать
ее с любовью!»
Раздел 3. Чтение с увлечением
3.1. Современные формы работы по привлечению
учащихся к чтению
(имиджевые мероприятия школьной библиотеки,
массовая работа, наглядная пропаганда)
Выступление
на
ІV
Всеукраинской
научно-практической
конференции
«Инновационная
педагогическая
деятельность
в
условиях
поликультурного общества» на секции «Научно-методическое сопровождение
инновационной деятельности библиотек»
Мы ничего не должны растерять из нашего великого наследия.
«Книжное чтение» и «почитание книжное» должно сохранить
для нас и для будущих поколений свое высокое назначение, свое
высокое место в нашей жизни, в формировании наших жизненных
позиций в выборе этических ценностей, в том, чтобы не дать
замусорить наше сознание различного рода «чтивом»
и бессодержательной, часто развлекательной безвкусицей.
Д.С. Лихачев. Книга беспокойств.
Не ведает наш брат-учитель, какие бездны открываются
на самом деле за простым тезисом о самоопределении человека.
С.А. Смирнов
Современные формы работы по привлечению учащихся к чтению нами будут
27
рассмотрены в двух аспектах и направлениях, исходящих из эпиграфов. То есть,
«книжное чтение» в формировании наших жизненных позиций в выборе
этических ценностей и социальное становление и самоопределение
современного молодого человека c помощью чтения в сложном современном
мире.
Первый аспект хотелось бы рассмотреть через призму отношения к тексту,
поскольку текст лежит в основе чтения. А.А. Остапенко, профессор Кубанского
университета, доктор педагогических наук и В.В. Гузеев, заведующий кафедрой
Академии повышения квалификации и профессиональной подготовки работников
образования Министерства образования и науки России, доктор педагогических наук в
статье «Чем отличается усвоение знаний от освоения умений» выделяют тексты
материальные и идеальные. Материальные тексты составляют материальную
культуру гуманитарной системы (гуманитарная система – система с участием
человека), а идеальные тексты образуют духовную культуру. Содержание образования
составляют идеальные тексты. «Управляемый процесс передачи новому поколению
элементов духовной культуры предыдущих поколений (управляемая образовательная
деятельность) называется образованием, а сами передаваемые элементы культуры –
содержанием образования» [33].
Так как школьные библиотеки и библиотеки вообще имеют непосредственное
отношение к образованию, предлагается рассмотреть вопрос о привлечении учащихся
к чтению на примере работы школьной библиотеки.
В статье В.С. Крейденко, доктора педагогических наук, профессора, зав.
кафедрой социологии и психологии чтения Санкт-Петербургского университета
культуры и искусств «Телегонический эффект книги: фрагменты из учебного пособия»
рассматривается несколько ретрансляторов распространения содержания текстов. «В
обществе действуют разные «эшелоны» распространения содержания текстов
(ретрансляторы):
а) лица, имеющие непосредственное отношение к написанию, изданию и
распространению текстов. Это – писатели, редакторы, издатели, продавцы книг,
библиотекари и другие;
б) лица, прочитавшие текст. Это – активные читатели, лидеры чтения, просто
читатели;
в) лица, имеющие отношение к содержанию текста. Это – прототипы героев
произведения, участники событий, описанных в тексте; пользователи библиотек,
побывавшие в тех местах, которые описаны в книге; переводчики, если это
произведение принадлежит другой языковой культуре» [20].
Существуют различные приемы привлечения читателей библиотек к чтению
книг, к знакомству с произведениями великих авторов и писателей-современников. Эти
приемы направлены на достижение библиотекарем основной цели – заинтересовать
и убедить прочесть. У каждого библиотекаря есть свои приемы, помогающие
заинтересовать читателя. Эта тема достойна отдельного выступления. Можно лишь
упомянуть о некоторых и перечислить те, которые чаще используются в практической
работе.
Имя автора широко известно, но ученик ничего о нем и его книгах не знает или
имеет смутное, частичное представление. Например, имя А.С. Пушкина известно
школьнику с раннего детства по многочисленным сказкам и стихам, входящим в
школьную программу. Можно привести несколько приемов, основываясь на интересе.
Прием первый. Отрывки из известных стихотворений.
Библиотекарь спрашивает о том, знает ли читатель, откуда это стихотворение и
интересует ли читателя его продолжение.
 «О сколько нам открытий чудных
Готовят просвещенья дух,
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг,
(И случай, бог изобретатель…)» [36].
Все учили отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». Библиотекарь
интересуется у читателя, хочет ли он узнать, что же случилось с Русланом и Людмилой
в поэме А.С. Пушкина? Можно прочитать «Посвящение», с которого начинается поэма:
28

«Для вас, души моей царицы,
Красавицы, для вас одних
Времен минувших небылицы,
В часы досугов золотых,
Под шепот старины болтливой,
Рукою верной я писал;
Примите ж вы мой труд игривый!
Ничьих не требуя похвал,
Счастлив уж я надеждой сладкой,
Что дева с трепетом любви
Посмотрит, может быть украдкой
На песни грешные мои» [37].
Можно привести слова О.Э. Мандельштама, который как-то написал, что «легче
провести в СССР электрификацию, чем научить всех грамотно читать Пушкина» [24].
Следующие приемы:
 Рассказать сюжет или часть сюжета.
 Привести интересную по содержанию цитату из произведения.
 Дать возможность узнать интересные данные о прототипе персонажа.
 Выяснить, как у писателя зародилась идея написать данное
произведение.
 Показать произведения искусства, иллюстрирующие текст. Например:
«Демон», «Царевна-лебедь» М.А. Врубеля; «Незнакомка» неизвестного художника;
«Заморские гости» Н.К. Рериха и др.
Но ведь мы прекрасно знаем, что сегодня многие книги детьми не читаются или
читаются фрагментарно, иногда просматриваются киноленты, экранизирующие те или
иные художественные произведения. Что же делать? Заставить мы не можем. Когда-то
давно в газете «Книжное обозрение» в статье К. Душенко «Вначале было слово. Но
правильное ли?» были помещены афоризмы. Один из них меня поразил и запомнился.
«Самое большое влияние на человека оказали книги, которые почти никто не читал»
(Янина Ипохорская) [12].
Оказывается, об этой проблеме размышляли давно. Более 200 лет назад
писатель и ученый Германии Георг Кристоф Лихтенберг (1742 – 1799) пошутил: «К
числу величайших открытий, к которым пришел за последнее время человеческий ум,
бесспорно, принадлежит, по моему мнению, искусство судить о книгах, не прочитав их»
[20].
Детский писатель Евгений Иванович Носов на страницах все того же «Книжного
обозрения» сказал: «Кого и кто читает сегодня? Следует признать, что это не Гоголь, не
Чехов, не Толстой и не Пушкин в первую очередь… Однако такое читательское
отклонение вовсе не означает, что долго и верно служившая нам классика вдруг
вызвала массовое разочарование в своей абсолютной ценности. Вовсе нет! Великие
книги не выброшены за ненадобностью, не снесены в букинистическую лавку. Они попрежнему тешат наши трепетные души даже одним своим молчаливым стоянием на
книжных полках. Мы только временно отложили свое обращение к ним… И такое время
придет» [29].
Этот путь распространения «книжных знаний» внедрения их в жизнь общества
почти не изучен библиотековедами. Имеется в виду феномен, когда весь текст или
элементы текста через лиц, прочитавших его, становятся достоянием не прочитавших.
Причем последние могут даже и не знать, какому тексту принадлежит тот или иной
элемент, усвоенный ими. «… есть основание считать – непрочитанный и даже
неизвестный большинству людей текст может вызвать «массовые
действительные реакции, т.е. «дойти почти до каждого» через поведение или
суждение «других», читавших, агитаторов, пропагандистов, слухи, реакцию
общественного мнения, деятельность каких-либо институтов, пересказы,
экранизацию и т.д.» [20].
Литераторы, художники, композиторы, которые вдохновились содержанием и
идеями великой книги, создав по ее мотивам оригинальное произведение или
29
использовав в нем идеи, образы и т.д. этой великой книги, тем самым привлекают к ней
внимание своих читателей.
Таким образом, существуют два пути (взаимосвязанных, пересекающихся,
переходящих друг в друга) ознакомления с текстом:
 исходный, главный, обязательный, но не массовый – непосредственное
чтение текста;
 массовый, то есть ознакомление с содержанием книги через лиц, ее
прочитавших (первый эшелон), или от лица, узнавшего о ней или слышавшего (второй
эшелон)
Не вдаваясь в теоретические аспекты освоения идеальных текстов читателями
школьных библиотек, перейдем к практике. Мне кажется, что сегодня имеется широкий
выбор технологий массовой работы школьной библиотеки. Это книжные выставки и
библиотечно-библиографические
уроки,
литературные
игры
и
вечера,
библиографические
обзоры и устные журналы, презентации книг и, конечно,
читательские конференции.
Подготовка к читательской конференции дает возможность ученикам работать
непосредственно с текстом художественного произведения. Задача библиотекаря –
использовать знания и умения, полученные учениками на уроках литературы, и сделать
дальнейший шаг для превращения знания текста в умение работать с ним. «Знания
целесообразно и природосообразно усваивать концентрированно во времени, а
умения осваивать регулярно и распределенно во времени» [33]. Читательская
конференция и является тем «концентрированным» по времени и усилиям средством,
чтобы умение работать с текстом превращалась в навык. У А.А. Остапенко и
В.В. Гузеева читаем: «…усвоение знания может происходить путем однократного
виденья-восхищения-осмысления-запоминания, а освоение умения и доводка его до
навыка происходит путем многократного повторения упражнений» [33].
Работа с текстом художественного произведения при подготовке к читательской
конференции скрупулезна и тонка, так как ничего учащимся нельзя навязывать.
Школьник должен сам облечь свое выступление на конференции в такую форму, когда
и ему самому, и участникам конференции – его сверстникам, и приглашенным гостям
была ясна цель выступления, отношение выступающего к рассматриваемому вопросу,
вычленение проблем, которые ставит писатель и влияние решения этих проблем
(нравственных, социальных, общечеловеческих и пр.) на жизнь ребенка в современном
обществе.
Здесь происходит и становление личности, и осознание значения «книжного
чтения» и «почитания книжного», постановки его на «свое высокое место в нашей
жизни, в формировании наших жизненных позиций в выборе этических ценностей» [22].
Чтобы проведение читательской конференции имело хороший результат,
необходимо четко продумать систему подготовки и план проведения конференции.
Обязательно обговорить участие учителей словесности в работе над текстами
художественных произведений, составить вопросы для обсуждения. Например, при
подготовке к читательской конференции «Добро и зло в литературе и в жизни» (по
произведениям У. Голдинга «Повелитель мух», С. Хилл «Я в замке король»,А Лиханова
«Солнечное затмение», А. Грина «Алые паруса») библиотекарем были составлены
вопросы для обсуждения. Одни из них как предваряющее конференции изучение и
осмысление художественных текстов, другие – для обсуждения во время проведения
читательской конференции.
«Примерные вопросы для обсуждения романа С. Хилл «Я в замке
король»:
• Чем объяснить такую неистовую ненависть Хупера к Киншоу?
• Когда и в какой обстановке возникает в человеке бесстыдство, жестокость? Как
получается, что отступают на задний план такие чувства, как совесть, любовь к
ближнему?
• Как обуздать в себе жестокость, желание быть властителем? Нужно ли это делать?
• Какие проявления этих качеств можно обнаружить в поведении Хупера и Киншоу'?
• Добро и зло, безусловно, – главное действующее лицо романа. Но откуда так явно
сформировавшееся зло в действиях подростка Хупера? Почему он, в отличие от Киншоу,
никогда не усомнился в своих действиях?
30
• Как научиться обуздать в себе гнев, злость? Как противостоять злу?
• Возможен ли другой исход ситуации, в которой оказался Киншоу?
• Как научиться бороться со злом за право быть самим собой? Неужели так
непобедимы «хуперы»?
Примерные вопросы
«Повелитель мух»:
для
обсуждения
произведения
• Как герои оказались на необитаемом острове?
• Какие герои романа олицетворяют добро, а какие – зло? Обоснуйте.
• На чьей стороне ваши симпатии? Почему?
У.
Голдинга
• Какие черты характера героев романа У. Голдинга позволили подросткам разделиться
на роли палачей и жертв»?
• Кто из героев романа сильнее – Ральф или Сайман? Почему?
• Поучительна ли для вас ситуация, в которой оказались Ральф, Хрюша, Сайман, Джек,
Роджер и другие? Чему научили вас страницы этой книги и кадры одноименного фильма?
Примерные вопросы для обсуждения феерии А. Грина «Алые паруса»:
• «Алые паруса» А. Грин написал в Петрограде в 1920 году, переболев сыпным тифом и
бродя по обледенелым улицам в поисках случайного ночлега. А написал, по словам
К. Паустовского, не просто «пленительную и сказочную книгу», а «поэму, утверждающую
силу человеческого духа». В каких образах и эпизодах отчетливо проявилась эта
необыкновенная любовь к жизни А. Грина?
• В чем очарование этой романтической повести?
• Читая «Алые паруса», мечтали ли вы поставить себя на место Ассоль или Грея?
• Опишите места из феерии, где одновременно описывается добро и зло. Что
побеждает? Почему?
• Как вы думаете, почему одновременно с такими сложными психологическими романами
как «Я в замке король», «Повелитель мух», мы обсуждаем сказочную феерию
А. Грина?
• Неистовым мечтателем называли в 30-е годы А. Грина. А вы никогда не задавались
вопросом - нужны ли нашему времени такие писатели?
В таком же духе идет обсуждение и выступления ребят по повестям В. К. Железникова «Чучело»,
«Солнечное затмение» А. А. Лиханова.
Ребята инсценируют финал повести А. А. Лиханова «Солнечное затмение».
Вопросы для общей дискуссии
• Каким быть легче – добрым или злым?
• Как быть, если зла вокруг много?
• Нужно ли верить в добро, справедливость, любовь и дружбу?
• Всегда ли мечты сбываются? Как нужно жить, чтобы быть в гармонии с собой и
внешними обстоятельствами?» [45].
Акцентируя внимание на нравственных проблемах, поднятых в художественных
произведениях, работая с учителем словесности над текстом произведения,
анализируя поведение героев в различных жизненных ситуациях, сопоставляя в
творческих работах свои взгляды с взглядами авторов и поведение литературных
героев, читатель задумывается над своими нравственными ориентирами. На
читательской конференции ученик слышит мнение своих товарищей, утверждается в
своей правоте или ошибочности повседневного поведения, отношения к близким
людям, своим товарищам и знакомым, что помогает в выборе этических ценностей
и социальном становлении и самоопределении современного молодого
человека в жизни.
Вот выдержки из сочинений учащихся по роману английской писательницы Сьюзен
Хилл «Я в замке король»:
«Хупер издевался над Чарльзом потому, что ему это нравилось, и потому, что он хотел
казаться главнее и сильнее, и ему это удалось». Дима Поляков, 7-й класс.
«Зло и ненависть - бумеранг, который возвращается к тебе». Сергей Жерехов, 7-й класс.
«В романе очень грустный и печальный конец. Зло победило добро, вражда победила
дружбу, а ненависть победила любовь» Марианна Крамар, 7-й класс.
«Эдмунд добился своего и остался королем в своем замке!?». Ира Дядюн, 7-й класс.
«Автор хотел заставить нас задуматься о своей жизни». Катя Ковальчук, 8-й класс.
«Киншоу был добрым и не мог даже своего врага оставить в беде. Это меня поразило
больше всего». Лена Российская, 8-й класс.
«Мне понравился Киншоу, потому что не каждый человек может на зло отвечать
добром». Максим Гривнак, 7-й класс.
31
«Роман учит нас быть сильными и во всех жизненных ситуациях не давать кому-то
руководить собой». Дима Зелинский, 8-й класс [45].
Читательская конференция, которая «концентрированно во времени» позволяет
и закрепить умения работать с текстами, и определить нравственную позицию ребенка,
и познакомить как можно большее количество учеников с лучшими образцами
художественных текстов, дает возможность для педагога, библиотекаря, воспитателя
решать как образовательные, так и воспитательные задачи.
Отличительной чертой читательской конференции является принятие общего
решения к дальнейшему действию. Например:
 «Решение читательской конференции по книге И. К. Мельникова «Им не вручали
повесток...»
В предверии 60-летия Великой Победы в Великой Отечественной войне и разгроме
фашистской Германии во второй мировой войне, мы, ученики 7-го и 8-го классов Артековской
специализированной школы, участники читательской конференции по книге И. К. Мельникова
«Им не вручали повесток...» стали свидетелями незабываемой встречи с ветеранами Великой
Отечественной войны, автором и героями книги. Мужество и героизм, которые вы, дорогие
ветераны, проявили в борьбе с фашизмом, всегда будут служить нам примером, на вас мы будем
равняться. Мы постараемся не забыть то, что происходило в те тяжелые годы, помнить вас
и ваш подвиг во имя свободы Родины.
Готовясь к встрече 60-летия Великой Победы над фашизмом, мы объявляем акцию
«Память».
1. Начать создание Музея книги «Им не вручали повесток...». Просим Ивана Карповича и вас,
дорогие ветераны, оказать помощь в создании Музея. Первую экспозицию открыть 9 мая
2005г.
2. Провести традиционный вечер песен военных лет.
3. В каждом классе провести беседу, посвященную истории Великой Отечественной войны.
4. Поздравить ветеранов Великой Отечественной войны, ветеранов Артека с
праздником Победы.
Участники читательской конференции по книге И. К. Мельникова
«Им не вручали повесток...» Артековская специализированная школа,
30 марта 2005 г.
 «Рішення читацької конференції за книгами Є.В. Білоусова «Славетні імена
України»
Ми, учні 6 класу Артеківської школи, взявши участь у читацької конференції за книгами
Євгена Васильовича Білоусова, постановляємо:
1. Продовжити читати та вивчати літературу, присвячену історії і культурі рідної
України;
2. Співпрацювати з улюбленим письменником
Є. В. Білоусовим і продовжувати
знайомитись з його творчістю;
3. Продовжувати
конкурс на кращу ілюстрацію за сторінками книг Євгеном
Васильовичем Білоусова».
 Окончание читательской конференции «Добро и зло в литературе и в жизни»
можно закончить игрой в ассоциации. Библиотекарь дает задание: «Придумать как
можно больше слов-ассоциаций к понятию «добро» и назвать их».
«Можно использовать следующие слова и словосочетания: благотворительность,
благодетель, хорошие поступки, бескорыстие, радость, творчество, одухотворенность,
тепло, искренность, счастье, любовь, нежность, чуткость, цветы, «когда душа поет»,
«свет в конце тоннеля», Бог, десять заповедей, откликаться, уважение, смелость,
отречение, нравственность, «бороться и искать, найти и не сдаваться», искупать вину,
подставить плечо и др.».
Эти слова записываются на доске. Библиотекарь, обращаясь к участникам
конференции, говорит: «Посмотрите и вдумайтесь в эти слова. Найдите среди них самое,
на ваш взгляд, важное, которое в данный момент у вас ассоциируется с понятием «добро».
Запишите или запомните его. Попробуйте дома реализовать его по отношению к своим
родным, друзьям, знакомым, соседям. Например, поговорите с бабушкой, поиграйте с
младшими братом или сестрой, сделайте уборку в квартире, отнесите одинокой соседке
чашку чая и пр., т.е. сделайте доброе дело, совершите добрый, хороший поступок, скажите
добрые слова. Я думаю, что на душе у вас станет лучше. Постарайтесь на этом не
останавливаться» [45].
32
Одной из действенных форм библиотечных технологий по пропаганде чтения
является презентация книги. Эта библиотечная технология требует таких умений, как:
 умение грамотно планировать презентацию;
 умение преподнести небольшой группе людей (классу, педагогическому
коллективу, родителям) факты и идеи автора;
 умение красиво, грамотно, кратко, ясно говорить, чтобы в интересной и
убедительной форме довести до аудитории основные мысли автора книги;
 умение разрабатывать и использовать визуальные средства;
 умение владеть техническими приемами коммуникации и пр.
Основными приемами, которые должны быть в арсенале библиотекаря – прием
вовлечения в работу всей аудитории (класса, коллектива учителей или родителей),
стремление постоянно загружать аудиторию. Главная задача презентации книги –
побуждение к чтению данной книги. «Презентация – это упражнение в убеждении.
Конечно, есть и другие составляющие, например, передача информации и идей, но
презентации устраивают для того, чтобы убедить человека или группу людей:
 принять или пересмотреть свою позицию; мнение;
 предпринять или воздержаться от какого-либо действия или решения» [12].
Презентация книги дает огромные возможности и для расширения словарного
запаса учеников, и постановки нравственных и общечеловеческих проблем, и попытки
стать активным читателем, т.е. привлечение учеников к активному чтению.
Приемы, которыми пользуется библиотекарь, остаются прежними. На
презентации трилогии М.Л. Анчарова о творчестве («Как птица Гаруда» – о творчестве
в социальном общении, «Самшитовый лес» – о научно-техническом творчестве»,
«Записки странствующего энтузиаста» - о художественном творчестве»), рассказывая
об Анчарове-художнике, приводя цитату из автобиографии: «Я стоял перед Мадонной
Литой и прощался с живописью. Потому что так мне не суметь, а по другому я не могу»
[3], обращается внимание аудитории на репродукцию картин «Мадонна Лита»
Леонардо да Винчи и «Переход Суворова через Альпы» В.И. Сурикова – любимого
художника М. Анчарова (прием показа произведений искусства, иллюстрирующих
текст).
Рассказывая о том, что в трилогии писатель говорил о творчестве и
профессионализме, необходимо процитировать автора (прием цитирования).
«Я не верю в бездарных людей. Все люди одарены «жизнью»... Противников этой мысли
я встречал много. Но это не страшно. Потому что противник – это человек, который
способен переменить свое мнение, если ему растолковать, что ты имеешь в виду. Но враг у
этой мысли всегда один. Это не тот, который хочет работать лучше меня, а кто хочет,
чтобы я работал хуже него...» («Записки странствующего энтузиаста». С.3).
«Энтузиазм – это одно, а экстаз ... совсем другое. Экстаз нахлынет, и пропал. За это
короткое время можно открытие сделать, можно дом поджечь. Сам по себе он ни хорош, ни плох.
Смотря что из него вышло. А энтузиазм - ровное пламя, само себя поддерживает, само себя
питает, бежит по бикфордовому шнуру, и ветер его не гасит.
Экстазу нужны пружина с бойком, детонация, а энтузиазму только пища по дороге. И поэтому к
энтузиазму у многих есть некоторое пренебрежение. Взрыв каждому заметен, его без очков
видно, а жизненное пламя заметно, когда руку обожжешь, и еще по результатам. ... Если
сказать ненаучно, на глазок, то трава растет с энтузиазмом. Цыпленок в яйце растет с
энтузиазмом, а проклевывается с экстазом» («Самшитовый лес». С.22 – 23).
«Даже самая лучшая, но бездетная акушерка должна понимать все же, что кое о чем
она знает только понаслышке» («Записки странствующего энтузиаста». С. 42).
«Запомни, работа должна выглядеть так, как будто ее делали играючи» («Самшитовый
лес». С. 98).
«И сосед вовсе не боялся, что мир рассыплется. На его век хватит. Но он боялся, что если
я не буду хотя бы делать вид, что я такой же, как он, то станет видно, что и он не такой, как
я. А это чревато выбором не в его пользу. Потому что я работал, а он эту работу
имитировал» («Записки странствующего энтузиаста». С.44).
«Чем отличается поэт от непоэта? Тем, что поэт восхищается чужим успехом в своей
области» («Записки странствующего энтузиаста ». С.22).
«...после труда у человека душа светлая. А у объевшегося тусклая, как раздевалка в
поликлинике» («Самшитовый лес». С. 30) [3].
Важно внести в презентацию свое видение проблемы или проблем,
поставленных в презентуемых книгах. Говоря о трилогии М.Л. Анчарова, предложить
33
участникам познакомить присутствующих со своим творчеством, поделиться мыслями,
высветить данную проблему в современном обществе. Важна заключительная беседа,
ставящая все точки над «і», «…сохранить для нас и для будущих поколений свое
высокое назначение, свое высокое место в нашей жизни, в формировании
наших жизненных позиций…»[20].
«Восприятие художественного текста – не простое «пересаживание» его
содержания в сознание читателя, не прямолинейное «извлечение» готовой
информации, а творческий акт, сложный процесс художественного воссоздания
действительности» [28]. В этом процессе важно последовательное повторение,
превращение знаний в умения, знаний и умений в навыки. Симон Соловейчик писал:
«Есть педагогическая теория, по которой знание должно приходить к ученику, как
встреча, как переживание встречи…» [46]. Здесь надо четко представлять, что в
основе усвоения знаний и умений «задействованы разные психические функции… Так,
для усвоения знаний необходимо увидеть (или услышать), восхититься, осмыслить и
запомнить. В процессе усвоения знаний участвуют восприятие, мышление и память»
[46]. Процесс же «освоения умения» иной. «Во-первых, умение есть качество
человека, его «способность, опытность» [9]. «Сколько бы мы ни показывали ученикам
полотна гениальных мастеров живописи как результаты их выдающихся умений,
научить умению держать кисть мы не сможем, не показав это на живом примере.
Умение надо перенять у другого человека, а затем путем упражнений (тренировок,
репетиций) наработать и довести до состояния навыка» [33].
Все это мы можем сделать на библиотечно-библиографических уроках.
Причем, «освоение умения и доводка его до навыка» по большей части должно
находиться в практической их части. Например, работая над литературными жанрами,
в частности над темой «Народная и литературная сказки», необходимо все время
обращаться к тексту. Вот пример цикл бесед с учениками начальных классов,
предложенный О.В. Джелелей.
«Беседа 1
1. Впервые сказку Самуила Яковлевича Маршака ребята прочитали в 1943 голу, и
называлась она «Новогодняя сказка».
2. Какую русскую народную сказку вспоминаешь, читая сказку С. Я. Маршака?
3. Похожа ли литературная сказка по построению на народную? Есть ли присказка,
зачин, повторы, концовка? Рассуждая и доказывая, перечитывай текст. Прочитывай
отрывок, эпизод, чтобы подтвердить свои ответы.
4. Для того чтобы продолжить разговор о литературной сказке и её особенностях,
прочитай дома русскую народную сказку «Морозко» в пересказе Алексея Николаевича
Толстого.
Беседа 2
1. Сказки одинаковые и разные. Чем похожи и чем отличаются сказки литературная и
народная? Отвечай на вопросы, рассуждай, ссылайся на текст
сказки, прочитывай
выбранный эпизод.
2. Различаются ли начало и конец сказок? Обрати внимание на содержание и
построение.
3. Какие события происходили в каждой сказке? Что общего, что различного?
Просмотри сказки, отметь все эпизоды-события. Сколько их?
4. Перечисли тех, о ком рассказывает каждая сказка, назови их имена-прозвища.
5. Как рассказывает каждая сказка о семьях, где жили девочки-падчерицы, героини
сказок? Как характеризует сказка каждого члена семьи? Чем схожи героини,
чем
отличается их жизнь?
6. Что побудило женщин отправить в лес падчериц?
7. Как повели себя девочки? Что испытали в пути? Почему так, а не иначе закончилась
их встреча с волшебниками?
8. Что побудило матерей отправить дочерей в зимний лес? Прочитай эти эпизоды в
каждой сказке.
9. Как повели себя девочки, как переносили трудности? Чем закончилась их встреча с
волшебниками?
34
10. Каков урок каждой сказки, где он заключён, в каких эпизодах, словах? Понятно, что
роднит и что различает сказки?
11. Перечитай дома сказку С. Я. Маршака и подготовься к следующей беседе.
Беседа 3
1.
Как ты думаешь, почему сказку С. Я. Маршака называют поэтической, наполненной
чувствами доброты и справедливости? Раздумывая, перечитайте с друзьями зачин,
описания природы, мыслей, чувств падчерицы, концовку.
2.
Прочитайте в лицах встречу падчерицы с волшебниками. Передайте характер
каждого брата. Они различаются и видом и характером.
3.
С. Я. Маршак создал одноимённую пьесу. Прочитай её, сопоставь пьесу и
прозаическую сказку» [13].
Действенную помощь в привлечении детей к чтению составляют говорящие
выставки. Эта форма работы хороша в дни проведения в школе предметных недель,
празднования знаменательных и памятных дат. И снова, представляя ту или иную
книгу, обязательно пригласите слушателей на праздник слова: зачитайте отрывок из
стихотворения, описание природы, строчки, которые заставят ребенка прийти в
библиотеку и попросить представленную книгу (прием цитирования).
Хотелось бы обратить внимание на процесс восприятия современными
школьниками текстов художественных произведений. Это «сложная система процессов
восприятия и превращения информации, которая обеспечивает отображение
объективной реальности в окружающем мире. Восприятие приводит к освоению
учащимися внешних признаков и свойств объектов познания, созданию новых образов
и представлений, которые расширяют, совершенствуют жизненный опыт ребенка» [25].
При различных формах работы важно использовать те приемы, которые
обеспечивают наибольшую результативность. Имеется в виду использование
визуальных средств. Ученик должен видеть «картинку», к которой привык с детства
(телевизор, компьютер и пр.). Ему легче воспринимать произведение, когда на
читательской конференции, библиотечно-библиографическом уроке, говорящей
выставке и т.д. он видит фото автора, иллюстрации к книге, дополнительный материал,
не вошедший в книгу, или ставший отправной точкой замысла писателя. Используя
современные коммуникационные средства (Интернет, фильмы художественные и
документальные, электронные диски), есть возможность для самостоятельной работы и
дальнейшего самоопределения человека. В учебных и социальных проектах как
нельзя острее учащийся чувствует слабые и сильные стороны своего образовательного
уровня, дает возможность добиться успеха и закрепить так необходимое им положение
в детском коллективе.
Все формы работы по привлечению ученика к чтению являются
«имиджевыми», так как дают возможность:
1) пропагандировать литературу различного характера (художественную, научнопопулярную, справочную);
2) привлекать к чтению и глубокой работе с текстом;
3) повышать качество учебных достижений ученика;
4) создавать ситуацию успеха для ребенка и помогать в дальнейшем
самоопределении;
5) пропагандировать работу библиотеки и библиотекаря.
Закончить хочется словами молодого украинского поэта Вадима Клеваева из цикла
«Стихи о книгах»:
«Книжных морей разливы
Равенства мир печатный,
тюрьмами полок сдавлены.
леса сородич (лиственны –
Книжные души живы,
оба) – свои печали
стражами нам поставлены.
перековал на истины.
Их не укрыть за шторой
(сдвинь хоть плотнее плотного);
службу несут дозоры
воинства переплетного.
Жалкий конец пророчит
лжемудрецам подкупленным
всем естеством построчным
всем листопадам буквенным.
Вещие постоянства фраз –
отливает рострами сил.
На его пространствах под –
Версты в страницы сверстаны.
От посторонних взглядов
спрятана даль весенняя
не всерьез – бравадой
Бронзового тиснения» [19].
35
Мир – безразличен с виду,
но за обложкой книжной
(стойкое: – Тайн не выдам!) –
Судьбы никем не хожены.
В словах редакции газеты «Зарубіжна література», предваряющих этот цикл,
есть то, ради чего мы с вами работаем. «По сути, «Стихи о книгах» – это гимн слову,
печатному слову, благодарный ответ читателя за сохраняемую веками мудрость. А
также – приглашение к путешествию по мировой сокровищнице, скрытой не за семью
замками в волшебной пещере Алладина, а за, не менее волшебными, корешками книг,
стоящих у нас на полке» [19].
3.2. Для семейного чтения
Как железо ржавеет,
не находя себе применения,
так и ум человека чахнет
от лености и бездействия.
Леонардо да Винчи
Все знают великого Леонардо да Винчи. Художник,
математик, изобретатель, естествоиспытатель – не зря его
называют Титаном Возрождения.
На протяжении пяти столетий спорят о Леонардо: о его
многосторонности и непостоянстве, о значении его картин и величайших изобретениях,
которые воплотились в будущем. Но есть еще одна страница из жизни и творчества
Леонардо да Винчи, которая стала известна совсем недавно. Это литературные
произведения, состоящие из сказок и притч, расшифрованные учеными среди его
многочисленных рукописей. Теперь мы можем прочитать почти все его сказки и узнать,
что слушали его современники, о чем рассказывал мудрый сказочник. А рассказывал он
о свободе и отваге. В его сказках, легендах и притчах действующие герои – звери,
птицы, рыбы, растения, пламя, книги и даже камни – всех он наделил даром речи и
способностью оценивать свои и чужие поступки.
Короткие сказки, легенды и притчи, в которых Леонардо изобразил все стороны
жизни человека, в Италии до сих пор передают из уст в уста, они переходят по
наследству от отца к сыну, от деда к внуку и давно стали народными. Теперь рукописи
сказок «универсального гения» переведены на русский язык и их можно прочитать.
Давайте и мы окунемся в сладостный мир коротких историй, которые могут стать
прекрасными образцами для воспитания наших детей.
Украденное яйцо
Как-то куропатка, облюбовавшая себе место на кипарисе, заглянула к соседке,
поселившейся на маслине, и, не застав ту дома, похитила у нее из гнезда яйцо.
Шло время, и вот, как положено, в обоих гнездах вылупились птенцы. Когда
крикливое и прожорливое потомство подросло и окрепло, наступил знаменательный
день – вылет из родимого гнезда.
Первыми отправились в полет птенцы, жившие на маслине. Сделав несколько
кругов над садом, они вернулись домой. Наступил черед и для птенцов, обитавших на
кипарисе. Совершив полет, счастливые и довольные, они вернулись в свое гнездо. И
только один птенец, вылупившийся из украденного яйца, подчиняясь внутреннему зову,
вернулся к родной маме, свившей гнездо на маслине.
36
Персиковое дерево
В одном саду рядом с орешником росло персиковое дерево. Оно то и дело с
завистью поглядывало на ветви соседа, щедро усыпанные орехами. Отчего у него
столько плодов, а у меня так мало? – не переставало ворчать неразумное дерево. –
Разве это справедливо? Пусть и у меня будет столько же персиков! Чем я хуже его?
— Неужели ты не видишь, какой крепкий ствол и гибкие ветки у орешника? Чем
ворчать понапрасну да завидовать, постарайся-ка лучше вырастить добротные сочные
персики.
Но ослепленное черной завистью персиковое дерево не пожелало прислушаться
к добрым советам сливы, и никакие доводы на него не действовали. Оно тут же
повелело своим корням поглубже вгрызться в землю и побольше извлечь живительных
соков и влаги. Ветвям оно приказало не скупиться на завязь, а цветам превратиться в
плоды.
Когда прошла пора цветения, дерево оказалось до самой макушки увешанным
зреющими плодами.
Наливаясь соком, персики тяжелели день ото дня, и ветвям было невмоготу
удерживать их на весу.
И вот однажды дерево застонало от натуги, ствол с треском надломился, а
спелые персики попадали на землю, где вскоре сгнили у подножия невозмутимого
орешника.
Феникс
Высоко пролетая над безбрежной пустыней, феникс приметил далекий огонь
костра на биваке. Он понял, что час великого жизненного испытания настал и ему
надлежит стойко подчиниться велению судьбы.
Феникс был значительно крупнее всех живущих на свете орлов, а по красоте и
яркости оперения не шел с ними ни в какое сравнение.
Он величаво парил в ночном небе на распластанных крыльях, а затем широкими
плавными кругами начал снижаться к земле.
Оказавшись над костром, он почувствовал, как языки пламени жадно лизнули
его перья и обожгли лапы. Превозмогая боль и оставаясь верным долгу, феникс
бесстрашно рухнул в огонь.
Костер зашипел. Зачадил и начал угасать. Но вскоре из кучи золы стал
пробиваться язычок голубого пламени, трепещущий на ветру и упрямо поднимающийся
к верху, словно у него были крылья.
Это феникс возрождался из пепла, чтобы вновь прожить пятьсот лет в небе.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для обсуждения
С какими сказочными героями вы познакомились, прочитав легенды, притчи и
сказки Леонардо да Винчи?
Для чего автор наделяет человеческими способностями говорить, думать и
действовать неодушевленные предметы?
Какой смысл вкладывал великий Леонардо в содержание своих коротких
произведений?
Чему научили тебя эти короткие истории?
Как ты думаешь, почему в современной Италии эти сказки, легенды и притчи
передаются из уст в уста, от отца к сыну и считаются народными?
Раздел 4. Работа с педагогическим
коллективом
4.1. Аннотированный
список статей к педсовету на тему:
«Применение новых интерактивных технологий –
один из путей интенсификации процесса коммуникативной
компетенции учащихся»
37
Министерство образования и науки Украины
1. Ніколаєнко, С.М. Про проведення педагогічного експерименту щодо навчання
майбутніх вчителів інформаційно-комунікаційним технологіям : Наказ № 693
Міністерства освіти і науки України от 06.12.05 / С.М. Ніколаєнко // Інформаційний
збірник Міністерства освіти і науки України. – 2006. - № 2-3. – С. 54.
В приказе прописаны мероприятия о проведении всеукраинского эксперимента по
обучению будущих учителей основам информационно-коммуникативных технологий.
Департаменту высшего образования и научно-методическому центру высшего
образования предписывается обеспечить организационно-методическое сопровождение
педагогического эксперимента и систематический мониторинг его результатов. Ход
эксперимента отражать на веб-сайте МОН.
2. Про результати проведення експерименту за програмою Intel «Навчання для
майбутнього» щодо навчання вчителів ефективному використанню інформаційнокомунікативних технологій у навчально-виховному процесі : Рішення Колегії
Міністерства освіти і науки України. 10. 11.05. № 11/1 – 19. // Інформаційний збірник
Міністерства освіти і науки України. – 2006. – № 1. – С. 3.
В решении Коллегии МОН говорится о том, что в результате проведения эксперимента
по программе Intel «Обучение для будущего» программу признать инновационной,
направленной на эффективное использование информационно-коммуникативных и
информационно-педагогических технологий. Её реализация способствует всестороннему
развитию личности как учителя, так и ученика, качественной организации учебновоспитательного процесса, равного доступа к качественному образованию всех, кто хочет
обучаться.
3. Intel и МОН Украины подписали меморандум. – Computer World Украина //
Информационно-аналитический еженедельник. – 2005. – № 48. – С.6.
В рамках недавнего визита в Киев Кристиана Моралеса, вице-президента и
генерального менеджера корпорации Intel в регионе ЕМЕА (страны Европы, Ближнего
Востока и Африки), состоялась рабочая встреча представителей корпорации Intel® с
руководителями МОН Украины. «…МОН Украины обязуется обеспечить административную,
техническую и информационную поддержку реализации образовательных программ
корпорации Intel во всех областях Украины, а также внедрить отдельный 48-часовой курс по
программе Intel® «Обучение для будущего» в системах последипломного и высшего
педагогического образования Украины.
Стороны договорились изучить и другие направления сотрудничества в
области эффективного внедрения компьютерных технологий в образовании».
4. Інститут інноваційних технологій та змісту освіти. Нова структура при Міністерстві
освіти і науки України // Освіта України. – 2006. - № 16. – С.2
«Поле деятельности Института инновационных технологий, прежде всего, –
вопрос содержания всех образовательных звеньев – от дошкольных учреждений до высшей
школы, образовательных стандартов, педагогических инноваций… Особое внимание будет
уделено внешкольному образованию, т.к. именно в этих учреждениях развиваются
творческие способности детей и юношества».
Педагогическая наука
5. Дьяченко, В.К. Новая дидактика [Текст] / В.К. Дьяченко – М. : Народное
образование, 2001. – 496 с.
В пособии анализируется создавшееся положение в теории и практике обучения,
выясняются причины кризиса образования и педагогической науки, даются научнообоснованные рекомендации по преодолению этого кризиса и реформированию школы и
системы образования в целом. «В реформе должно быть сказано точно: необходимо
последовательно и неуклонно осуществлять переход от КУС (ГСО) и к КСО, то есть от
группо-парно-индивидуального
метода
обучения
к
коллективно-группо-парноиндивидуальному». В книге автор останавливается на
девятнадцати
главных
направлений реформирования современной школы.
6. Інтерактивні форми навчання – важливий засіб підвищення ефективності уроку :
До підсумків конкурсу “Авторський урок – 2005” // Всесвітня література в середніх
навчальних закладах України. – 2006. - № 2. – С. 2.
«…практика показывает, что именно интерактивные методы и приемы –
интенсивнее, содержательнее, эффективнее, чем традиционные».
7. Кирилюк, Л.Г. и другие. Активное обучение: инструментарий и методы /.
38
Л.Г Кирилюк // Практическая психология и социальная работа. – 2005. - № 11. – С. 42.
Печатается из книги «Гражданское воспитание (из опыта работы школы-семинара
«Инновационные методы обучения в гражданском образовании»): пособие для педагогов и
психологов. Коллектив авторов из г. Минска. Приводятся примеры большого количества
интерактивных приемов, такие, как «Ледокол», «Кто откуда», «4 угла», «Пожарник» и др.
Дается описание стилей учения (активисты, мыслители, теоретики, прагматики и пр.),
подробно описан метод интерактивной игры и условия его эффективного использования.
Начальная школа
8. Пицул, Т. Навчаємо у взаємодії / Т. Пицул // Початкова освіта. – 2006. - № 9. –
С.3.
«Внедрение учителем инновационных технологий, в том числе и интерактивных
методов обучения, способствует развитию самостоятельной творческой активности
младших школьников. Интерактивное обучение базируется на психологии человеческих
взаимоотношений, взаимодействии, творческого сотрудничества учителя и учеников, а так
же учеников между собой. Именно обучение в сотрудничестве мировая педагогика
рассматривает как альтернативу традиционным методам». В статье дается описание
методик групповой работы, таких как мозговой штурм, мозаика, джиг-со (ажурная
пила)».
Украинский язик и литература
9. Пентилюк, М. та ін. Концептуальні засади комунікативної методики навчання
української мови / М. Пентилюк // Українська мова і література в школі. – 2006. – № 1.
– С.15.
«Учет основних положений коммуникативной методики обучения украинскому
языку, усвоение языковедческих понятий, формирование учений и навыков всех видов
языковой деятельности, перцептивная (percept – филос. содержание восприятия; Мюллер
В.К. Англо-русский словарь) и продуктивная работа с текстом способствует воспитанию
языковой личности ученика, человека, способного общаться в различных сферах и жизненных
ситуациях».
Русский язик и литература
10. Сульниченко, В.Н. Комплексный коммуникативный анализ текста на уроках
развития речи / В.Н. Сульниченко // Русский язык и литература в учебных
заведениях. – 2005. - № 6. – С. 66.
«…Следует помнить, что организация речевой деятельности школьников исходит
не из языковой системы, а из общения, что подтверждается мнением ученых,
утверждающих, что язык является процессом языковой деятельности и речь касается всей
языковой деятельности всех членов общества». В статье на примере темы «Диалог»
показано,
что
данная
методика
эффективно
формирует
у
школьников
коммуникативную грамотность.
11. Салыга, Я. И. Проблемное обучение в преподавании русского языка как
иностранного / Я. И. Салыга // Русский язык и литература в учебных заведениях. –
2004. - № 5. – С. 85.
« …идея проблемного обучения хорошо воспринята преподавателями-практиками
как актуальная и реализуемая задача преподавания… На наш взгляд, правомерно говорить о
проблемности в обучении как одной из ведущих тенденций современного образования».
История
12. Доронина, О. Метод проектов на уроках истории и во внеклассной работе / О.
Доронина // История. – 2006. - № 6. – С.14.
В статье учителя-методиста из Ивано-Франковской области рассматривается
история возникновения, развития, содержания и практическое использование
проектной методики на уроках истории и во внеклассной работе..
13. Богачик, Т. Традиции и инновации в преподавании общественных дисциплин /
Т. Богачик // История. – 2005. – № 36. – с.2. 2006. – № 4. – С.8.
В статье описаны методы, приемы и виды деятельности на уроках общественных
дисциплин. Описан «Пристендовый урок» – педагогическая инновация автора статьи.
14. Андреева, Н. Самостоятельная работа и элементы интерактивной методики на
39
уроках правоведения / Н. Андреева // История. – 2005. – № 40. – С.21.
На примере урока по теме: «Правонарушения и юридическая ответственность» дан
вариант использования элементов интерактивной методики.
15. Булгакова, В. Роль проблемно-полилогового обучения в формировании
социально адаптированной личности / В. Булгакова // История. – 2006. – № 1. – С.8.
Автор статьи делает акцент на формирование у школьников навыков мышления
высокого уровня: анализа, синтеза, оценивания, обобщения и т.д. Обращает внимание
на процесс проектирования, особенно во время проведения ученических конференций.
16. Варшавская, М. Методика использования элементов дискуссии на
интерактивном уроке истории / М. Варшавская // История. – 2005. – № 43. – С.14.
Дается понятие, правила проведения, описание и требования к проведению
дискуссии на уроках истории.
Физика. Химия. Информатика.
17. Компьютерно-ориентированные способы обучения математике, физике,
информатике : Пособие для учителей [Текст] // Информатика. – 2006. – № 3-4. – С.95.
Разработано по заказу НМЦ организации разработки и изготовления способов
обучения Министерства образования и науки Украины. Рекомендовано Министерством
образования и науки Украины. №1/11-101 от 14.01. 2004 г.
18. Плашевська, О. Інтерактивні методи навчання хімії. 10 клас / О. Плашевська //
Хімія. – 2006. – № 8. – С.22.
На примере урока по теме «Карбонатная кислота и карбонаты. Качественная
реакция на карбонат-ионы. Взаимопревращения карбонатов. Понятие про кислые соли»
показана возможность применения интерактивной технологи обучения на уроках химии
(работа в группах).
19. Глазунова, М. Навчаємо креативно мислити учнів. 8, 9 класи / М. Глазунова //
Хімія. – 2006. - № 8. – С.3.
В начале статьи автор останавливается на теоретических вопросах креативного
мышления. Говорит об использовании ТРИЗ – теории решения изобретательских задач на
уроках химии. Делает акцент на необходимость
использования в учебном процессе
проблемного обучения. На примере нескольких тем уроков по химии: «Моль – мера
количества вещества. Молярная масса. Число Авогадро» (8-й кл.), «Реакционный обмен» (9-й
кл.) показывает, как на практике применить метод интерактивного обучения.
География
20. Кобзар, Н. Метод проектов. Интерактивная форма организации учебной
деятельности на уроках географии, экологии является защитой проекта / Н. Кобзар //
Краеведение. География. Туризм. – 2005. – 47. – С.8.
В статье помещены материалы по защите проекта с использованием различных
элементов интерактивной технологии обучения («дерево решения», «микрофон»,
"мозговой штурм»). Дана схема оценивания, краткое содержание проекта.
21. Стоянова, Т. Интерактивные технологии обучения на уроках географии / Т.
Стоянова // Краеведение. География. Туризм. – 2005. – № 17. – С.3.
Теоретическая статья, отражающая следующие вопросы:
• новые технологи проведения уроков как современный поход к организации
обучения;
• технологии интерактивного обучения;
• структура и методика интерактивного урока;
•
значение интерактивной технологии в преподавании географии.
Биология
22.
Небикова, Т. Использование активных и интерактивных технологий обучения
на уроках биологии. Методические рекомендации / Т. Небикова // Биология. – 2006. –
№3. – С.3.
«Существует большое количество активных и интерактивных технологий
обучения – проблемная лекция, эвристическая беседа, поисковая лабораторная
работа, решение ситуативных задач, кооперативное обучение, коллективногрупповое обучение, ситуативное моделирование. Они могут быть использованы на
различных этапах урока: во время закрепления и уточнения, во время формирования умений
40
и навыков. Также их можно использовать как фрагмент урока для достижения определенной
цели или провести целый урок использованием данной технологии».
23. Зацеркляна, О.М. Использование интерактивных методов на уроках биологии.
/ О.М. Зацеркляна // Биология. – 2006. – № 3. – С.3.
В статье даются разнообразные приемы интерактивной работы с учениками,
структура нескольких уроков, организованных с помощью игры, рассматривается
применение интерактивного метода на различных этапах урока.
4.2. Роль библиотеки в освоении и внедрении в
учебный процесс школы новых
информационных технологий. Опорный
конспект выступления на педсовете
Успешность работы библиотеки зависит от слаженной
работы коллектива учителей, учеников и
библиотекарей
«Меня привлекает
Учителя
Ученики
человек, который делает свое
дело на своем месте вне
зависимости от того, что
происходит вокруг»
Юрий Рост
библиотека
1. Основные направления внутрибиблиотечной работы:
 накопление материала по темам;
 использование его в работе с
учениками;
 доведение информации до
учителя.
 создание электронного каталога
2. Основной принцип работы школьного библиотекаря
Основной принцип работы библиотекаря с педагогическим коллективом
согласуется с принципом педагога В. Сумина: «Я никогда не прошу: дайте
мне. Я прихожу и предлагаю – давайте вместе сделаем»
«Ничто в человеке так не взаимосвязано, как роли гостя и
хозяина дома. Правда, в ком-то помещается более щедрый,
широкий домосед-хозяин. А в другом – сюрпризный гость, готовы
преодолеть любые непогоды и расстояния ради встречи…»
Из газеты «Первое сентября»
41
Для библиотекаря важно, чтобы читатель чувствовал себя в библиотеке
как дома
3. Использование интерактивного метода в обучении предполагает
новые формы информационного сопровождения как
педагогического, так и ученического коллектива школы
Новые информационно-коммуникационные технологии - это не только
компьютеры, сканеры, электронные диски, мультимедийные проекторы.
Это, в первую очередь, новый подход и к обучению детей, и обучение
информационной грамотности всех участников образовательного
процесса
На этих картинках можно видеть различное отношение учителя к
использованию компьютера в учебном процессе
4. Учимся вместе!
Учимся в Интернете!
Путеводитель по виртуальным курсам
повышения квалификации
Темы курсов дистанционного обучения.
 «Метод учебных проектов для учителей-предметников второй, первой и
высшей категорий, завучей и методистов». http://www.mioo./ru/ogl.php – Московский
институт открытого образования.
 «Технологии телекоммуникаций: Web-мастерская (для учителейпредметников, владеющих компьютером на начальном уровне)».
http://www.textbook.keldysh.ru.

«Net Школа» – система дистанционного образования в рамках школьного
учебного процесса. http://netschool.roos.ru .
 Интернет-школа «Просвещение.ru». http://www.internet-school.ru.
Используйте Интернет для поలышения своей профессиональной
квалификации!
Библиотека – это школа для учителя
42
Раздел 5. Библиотечно-библиографическая работа
В этом разделе вашему вниманию предлагается три библиотечнобиблиографических урока для учащихся разных возрастов.
5.1. Урок 1. «О чтении и не только». Библиотечный
урок – викторина для учеников 4-го класса.
Цель: воспитание интереса к чтению; уважение к труду писателя.
Задачи: закрепить литературоведческие термины «вид», «жанр»; вспомнить
имена детских писателей Крыма, встреча с которыми прошла в рамках Недели детской
и юношеской книги.
Оборудование: книжно-иллюстративная выставка «Детские писатели Крыма»,
мультимедийный проектор.
Краткий план подготовки и проведения
При подготовке к уроку ученики на уроках внеклассного чтения изучают виды и
жанры литературных произведений. Для самостоятельной работы предлагается найти
в словарях значение слов «вид», «жанр» и записать в «Дневник читателя».
1. Вступительная беседа
1. Что мы называем литературным произведением?
2. Назовите виды литературных жанров.
3. Назовите свою любимую книгу. Определите ее жанр.
4. Назовите своего любимого литературного героя. В произведении какого
литературного жанра он «живет»?
2. О тех, кто пишет книги
1. Как называют людей, которые пишут книги?
2. Назовите своего любимого писателя. Объясните, почему его
литературные произведения вам нравятся?
3. Вспомните и назовите писателей, с которыми вам посчастливилось
встретиться и побеседовать? Понравились вам эти встречи и почему?
3. Встреча со сказкой Леонардо да Винчи «Бумага и чернила»
Ученики читают вслух сказку Леонардо да Винчи «Бумага и чернила».
Библиотекарь дает задание: «Во время чтения обратить внимание на выделенные
слова, которые помогут ответить на ключевой вопрос урока: «Какую мысль хотел
передать детям автор сказки?»
Леонардо да Винчи.
Бумага и чернила.
Сказка.
На письменном столе стопкой лежали одинаковые листы чистой бумаги. Но
однажды один из них оказался сплошь испещренным крючочками, черточками,
завитками, точками… Видимо, кто-то взял перо и, обмакнув его в чернила, исписал
листок словами и разрисовал рисунками.
— Зачем тебе понадобилось подвергать меня такому неслыханному унижению?
– в сердцах спросил опечаленный листок у стоявшей на столе чернильницы. – Твои
несмываемые чернила запятнали мою белизну и испортили бумагу навек! Кому я
теперь такой буду нужен?
— Не тужи! – ласково ответила чернильница. – Тебя вовсе не хотели унизить и
не запятнали, а лишь сделали нужную запись. И теперь ты уже не простой клочок
бумаги, а написанное послание. Отныне ты хранишь мысль человека, и в этом твое
прямое назначение и великая ценность.
Добрая чернильница оказалась права. Прибираясь как-то на письменном столе,
человек увидел беспорядочно разбросанные пожелтевшие от времени листки. Он
43
собрал их и хотел бросить в горящий камин, как вдруг заметил тот самый
«запятнанный» листок. Выбросив за ненадобностью запылившиеся бумажки, человек
бережно положил исписанный листок в ящик стола, дабы сохранить как послание
разума [21].
Библиотекарь повторяет вопрос, заданный перед началом чтения: «Какую
главную мысль хотел передать детям автор сказки? Как она перекликается с темой
урока «О чтении и не только»?»
Ученики, отвечая на вопросы при помощи учителя, приходят к следующему
выводу: «Только книги смогли сохранить мысль человека и передать послание из
глубины веков. Книги различных жанров помогают обогатить свой разум знаниями,
вырасти умными, образованными людьми».
4. Итоговая беседа
1. Чему был посвящен библиотечный урок?
2. Людям какой профессии мы обязаны встречам с книгой?
3. Что такое жанр литературного произведения? Приведите примеры.
4. С книгами каких литературных жанров вам приходилось встречаться в
библиотеке?
5. Чем различаются книги разных жанров?
6. Назовите автора сказки «Бумага и чернила».
5.2. Бібліотечний урок (бесіда) на тему «Україно, краю мій
чудовий»
Для учнів 5-7 класів середньої школи
Мета: виховувати любов до своєї великої та малої
батьківщини.
Завдання: знайомство з текстами художньої літератури і
творами художників, які розказують про Україну, рідне місто або
село, про видатних українців, яки мешкали або мешкають в рідному
краю; вчити знаходити в тексті мальовничі описи української природи, обрядів
українського народу; вчити описувати та змальовувати куточки рідного краю.
Обладнання: державні символи України; виставка художньої літератури,
Мультимедійна презентація під назвою «Україна – край мій чудовий».
План проведення
1. Вступ до теми.
Бібліотекар. Моя земля, мій рідний край…Україна – славна і чудова земля з
широкими і чистими річками, безмежними нивами. А височенні гори стоять на півдні,
немов сторожі. А здалеку синє море грає, мов запрошує до себе. А в море вливається
Дніпро – найбільша річка в Україні. Над Дніпром на пагорбах блищить золотоверхий
Київ – столиця нашої держави. А далі – міста і села по ярах і балках, степи шумлять,
хвилюються, пахнуть різнотрав'ям. Все це наша рідна земля.
Поети і письменники у своїх творах розказували про рідну землю, її прекрасних
людей, чарівну природу. Зараз ми послухаємо чудове українське слово, знайдемо
мальовничі описи рідної природи в літературних творах, а ви розкажете про ті місця, де
народилися і живете.
2. Опис уривків з літературного твору
Учні розподіляються на групи. Бібліотекар пропонує кожній групі уривок з
художнього твору. Учні читають уривки, знаходять у тексті мальовничі місця, по
черзі переказують їх. (Уривки даються учням згідно віку, умінню читати, розвитку).
Перелік творів, пропонованих для читання.
Степан Васильченко. Дитинство Тараса. (Уривок).
«Життя нашого поета таке дивне, що, слухаючи про нього, можна було б
сказати, що це легенда, коли б усе те діялось не перед нашими очима. Мені хотілось
і почати повість про поета, як починаються казки.
За широкими морями, за лісами дрімучими, ще й за горами кам'яними в не нашій
далекій стороні був колись веселий край, розкішний і багатий, заворожений злими
44
людьми, заневолений двома неволями. Одна неволя панська, а друга – царська. І жили
там рабами в тяжкій чужій роботі заворожені в неволю люди. Світ їм було зав'язано,
говорити – заказано, ходили німі...».
* * *
«Україна... В одному вже тільки слові і для нашого уха, і навіть для уха чужинців
ціла музика смутку і жалю...
Україна — це тихі води і ясні зорі, зелені сади, білі хати, лани золотої пшениці,
медовії та молочнії ріки... Україна – це мирні, обшарпані, голодні люди... Ідуть на
панщину, чорні і німі. Ідуть, дітей ведуть... Україна – це царське та панське безмежне
свавілля. Праця до сьомого поту...
Світяться злидні.
Україна – розкішний вінок з рути і барвінку, що над ним світять заплакані золоті
зорі...».
* * *
«Року 1814, з 26 на 27 лютого старого стилю, темної ночі, перед світом, в селі
Моринцях на Звенигородщині, в хаті Григорія Шевченка, кріпака пана Енгельгардта, –
блиснув у вікні єдиний на все село огник, народилась нова панові кріпацька душа, а
Україні – її великий співець – Та р а с Ш е в ч е н к о...»
Пантелеймон Куліш. Орися. (Уривок).
«От уже й луг перед ними. І сюди зелено, і туди зелено. Було бо се саме навесні, як
ще трава, свіжа та молода, тільки що вкриє землю. Скільки вгорі синього неба,
стільки внизу зеленого лугу. І так як ясна зоря вночі покотиться, палаючи, по небу,
так тая Орися проїжджала широким лугом із своїми дівчатами.
Аж ось — шумить, реве Трубайло за левадами. Як розступиться дерево, а сонце
як заблищить саме в тім місці, де вода рине через каміння, то ти б сказав, що то не
вода, а саме чисте скло, самий дорогий кришталь лине з гори і б'ється на дрібні
склянки об каміння.
Над річкою Трубайлом стоїть висока круча. Вся обросла кучерявим в'язом, а
коріння нависло над самою річкою. Дикий хміль почіплявсь за те коріння і колишеться
кудлатими жмутками. А внизу вода рине да рине! Оце ж тая й Турова Круча.
Дивляться на неї дівчата да й питають в старого Гриви, чого вона називається
Туровою.
— Нащо вам знати? — каже Грива.
— Аже ж ти нащось знаєш? Так і нам скажи!
— Ой мої голуб'ята! Сказав би вам, да тільки більш не доїдете сюди на річку.
— Що ж там таке? Скажи-бо таки нам, дідусю!
Як узяли просить, не видержав старий, сів на камені над річкою да й почав
глаголити:
— Колись-то давно, іще до татарського лихоліття, правив Переяславом якийсь
князь. Да й був собі той князь стрілець такий, що аби уздрів на око, то вже й його; і
кохавсь він у полюванні. Ото ж раз поїхав той князь на полювання да й одбивсь у пущі
од своєї челяді. Їде та їде пущею, коли ж дивиться, аж на лощині пасеться стадо
турів.
— А що ж то, дідусю, за тури? – спиталася Орися.
— То, моя кришко, були дикі бики з золотими рогами; тепер уже їх ніде не
зуздриш. Бачить князь тих турів; тільки не дивується на їх золоті роги, а
дивується, що при них стоїть дівчина така, що усю пущу красою освітила.
— Поскочив він до неї; а од неї так сяє, що й приступить не можна. Забув князь і
про свою челядь, і про те, що заблудив у пущі: вхопила його за серце тая чудовная
краса.
«Дівчино! – рече, – будь моєю жоною!». А вона рече: «Тоді я буду твоєю жоною, як
Трубайло назад вернеться». А князь їй знову: «Як не згодишся на моє прохання, то я
твої тури постріляю».— «Як постріляєш мої тури, то вже більше нічого не
стрілятимеш». Розсердився князь, взяв лук із плеча і почав стріляти золоторогії
тури. Сунулись тії тури в пущу, так і виваляли дерево; а князь за ними знай пускає
стрілку за стрілкою. Прибігли на Трубайло... а Трубайло був тоді не такий вузенький,
45
як тепер,– прибігли над високу кручу і всі шубовсь у воду! Да й не один не переплив, усі
каменем лягли по дну, аж річку загатили. Сплеснула тоді дівчина руками: «Потопив
всіх моїх золоторогів-турів, блукай же тепер по пущі по всі вічнії роки!..» Отже, й
блукає, кажуть, той князь до сього часу по пущі ніяк не знайде свого Переяслава. А
Переяслав був уже і в татарських руках, був і лядськи – чого вже не було з тим
Переяславом? А він не знайде його та й не знайде. А дівчинині тури лежать і досі
камінням у воді, і от прислухайсь: то не вода реве, а ревуть тури глухо з-під води.
Отже, кажуть, буде таке врем'я, що князь приїде на Турову Кручу, повстануть тури і
підуть шукати собі диких пущ по Вкраїні».
Євген Білоусов. Тарасове перо. (Уривок).
«Кажуть старі люди, що живе на світі Перо Чарівне. З'являється те Перо раз на
сто літ. Знаходить людину з серцем відкритим, думками чистими. Потрапляє в руки
тому, хто не знав змалку щастя-долі. Живе в душі того, хто працьовитий і щирий.
Йде до того, хто не про себе – про інших дбає.
Кому в серце потрапить воно – той щасливий з найщасливіших стає.
А ще кажуть старі люди, що живе на світі Хмара Чорна. Там вона з'являється, де
сонце світить і діти сміються.
Туди поспішає, де можна прикріть утворити, біду вчинити.
З тим товаришує, хто злий та жорстокий. І більш за все радіє, коли Перу
Чарівному справи добрі плюндрує.
Чи то правда, чи ні, але кажуть, що десь років з двісті тому пролітало Перо
Чарівне над кручами Дніпровими.
— Йой, як я мрію до людини доброї потрапити, – каже собі.
А на дворі березень
Посміхнулось Перо Чарівне:
—Земля прокидається від сплячки зимової.
Вдихнуло на повні груди:
—Яке повітря чисте. Як потеплішало!
Радісно стало Перу Чарівному. Придивилось в один бік:
—Вже зима йти геть збирається. Оживає світ навколишній. Он останні сніжинки
одна з одною прощаються. Заяріли на обійстях цятки талої води. А он і травинкизеленинки проклюнулися».
Бесіда з учнями
1) Чому з тексту ви вибрали саме ці уривки?
2) Знайдіть у тексті слова, за допомогою яких письменник передає красу рідної
землі.
3) Які епітети знаходить автор для опису природи?
4) Використай ці слова для опису мальовничого місця, що є в твоєму рідному
селі, містечку або місті.
Гра в асоціації
Учням роздається список слів, які були використані в текстах та розповідях
дітей.
Бібліотекар. Уважно прочитайте всі слова. Виберіть саме те слово або
словосполучення, що для вас найважливіше і збережіть його у своєму серці назавжди.
«мій рідний кут…; Україна – славна і чудова земля; колись веселий край, розкішний і
багатий; ціла музика смутку і жалю...; Україна – це тихі води і ясні зорі; зелені сади,
білі хати, лани золотої пшениці; медовії та молочнії ріки...; Україна – розкішний вінок з
рути і барвінку; скільки вгорі синього неба, стільки внизу зеленого тугу; трава, свіжа
та молода, тільки що вкриє землю; то не вода, а саме чисте скло, самий дорогий
кришталь лине з гори і б'ється на дрібні склянки об каміння; висока круча; круча вся
обросла кучерявим в'язом, а коріння нависло над самою річкою; дикий хміль почіплявсь
за те коріння і колишеться кудлатими жмутками; сонце світить і діти сміються; над
кручами Дніпровими; садок вишневий».
3. Художники України малюють рідну землю
Бібліотекар. Свою рідну країну, її прекрасну землю малювали великі художники.
Їх імена знають не тільки в Україні, але й за її межами. Ім'я Архипа Івановича Куїнджі,
Катерини Білокур асоціюються з любов'ю до рідної природи, рідної землі.
46
Зараз ми поговоримо про життя і творчість прекрасних митців, побачимо їх
картини, на яких вони зобразили природу рідної землі.
(Далі дається матеріал про художників А.І. Куїнджі, К. Білокур. Бібліотекар
може дати завдання учням приготуватися загодя, щоб потім розповісти друзям про
художників на уроці).
Архип Іванович Куїнджі
Пейзажист Архип Іванович Куїнджі (1841–1910 рр.) народився в Маріуполі на
березі Азовського моря. Його батько, грек за національністю, був чоботар. Куїнджі не
одержав систематичної художньої освіти, але малював постійно. Деякий час він жив у Івана
Костянтиновича Айвазовського у Феодосії, а наприкінці 60-х рр. переїхав у Петербург.
З друзями художник багато працював на природі.
Кремезна, міцна статура, сильні груди, голова Зевса Олімпійського: довге, витке
волосся та пишна борода, орлиний ніс, упевненість та твердий погляд. Багато національного,
грецького – це портрет майстра.
В своїх роботах Архип Іванович Куїнджі намагався передати
освітлення, контрасти світа та тіні. Простір картини «Вечір на
Україні» тане в сутінку, останні сонячні промені освітлюють білі
хати на темному пагорбку серед садів.
Не всім художникам подобався живопис Куїнджі, але глядач
чекав його нових картин з нетерпінням.
У 1880 році Куїнджі написав і показав глядачам і
шанувальникам його таланту пейзаж під назвою «Місячна ніч на
Дніпрі». Це була виставка однієї картини. Коли глядачі увіходили у
невеликий виставочний павільйон, здивовано замирали. Всі
розуміли, що і у Гоголя, і у Куїнджі було одне джерело
А.І. Куїнджі
натхнення – чарівна природа України, яку вони так любили.
Портрет
Російський поет Я. Полонський сказав про цю картину
роботи
майже білими віршами: «Что это такое? Картина или
Васнецова. 1869
действительность? В золотой раме или в открытое окно видели
мы этот месяц, эти облака, эту темную даль, эти «дрожащие огни печальных деревень»
и эти переливы света, это серебристое отражение месяца в струях Днепра, огибающего
даль, эту поэтическую тихую, величавую ночь?»
Ще один пейзаж А.І. Куїнджі під назвою «Березовий гай» (1879 р.) вражає нас
незвичною композицією. На передньому плані зображені дерева, але не цілком, а тільки
їх білі стовбури. Позаду – силуети кущів і дерев, а навколо – смарагдова зелень болота
з прогалиною, яка повна темної болотної води.
У 1881 р. Куїнджі несподівано оприлюднює пейзаж, який намальований у
спокійних, світлих тонах. Це картина «Дніпро уранці». Скрізь туманний серпанок зліва
ми бачимо пагорбок. Справа звивається стрічки річки, а далеко-далеко ми бачимо
нескінченну блакить неба.
Катерина Білокур
Катерина
Білокур
–
народна художниця України,
видатна постать у нашій
культурі.
Вона
зачарувала
своїми полотнами мільйони
людей.
Що ж знаємо ми про
народну
художницю?
Народилася 7 грудня 1900 року
в
селі
Богданівка
К. Білокур
Пирятинського
району
на
Все йде, все минає...”
Фото
Полтавщині. У школі
не
Вересень в селі Богданівці.
вчилася, але читала багато, сільські вчителі
1950-ті рр. 1956
допомагали їй увійти у світ мистецтва.
Дорослою дівчиною вона почула по радіо голос співачки Оксани Петрусенко і,
вражена, послала їй малюнок-відповідь на почуту пісню «Чи я в лузі не калина була»,
47
зроблений на аркуші з учнівського зошита. Намальовані кетяги
червоної калини сказали Оксані Андріївні про великий талант
його авторки, і артистка зробила все, щоб долею Катерини
Білокур зацікавились люди, пов'язані з живописом. Від селянської
хати пішла по світу чутка про творчість народної художниці.
Спершу її картини побачила Полтава, потім Київ, Москва, Париж.
4. Малюємо рідну природу.
Бібліотекар. Ви познайомились з творчістю українських художників, а зараз ви
самі станете художниками і намалюєте куточок вашого міста або села., який любите
найбільше.
Учні виконують завдання бібліотекаря. Наприкінці робиться виставка
малюнків дітей під назвою «Україно, край мій чудовий». (Коли часу недостає,
Колгоспне поле.
можна дати учням виконати це завдання дома, а виставку зробить потім).
1948-1949
5. Підсумки бібліотечного уроку
Підсумки проводяться у вигляді бесіди.
1) Чи сподобався вам урок? Коли «так», то що? Коли «ні», то чому?
2) Що нового ви дізнались про свою країну?
3) З якими новими іменами ви познайомились сьогодні?
4) Що найбільш вразило вас, коли ви читали уривки і слухали один одного?
5) Яке слово або словосполучення ви вибрали під час гри у асоціації?
Бібліотекар. Заключне слово. Бережіть ці теплі слова у своєму серці. Бережіть
свою родину, свою рідну хатину, свою Батьківщину.
5.3 Сценарий говорящей выставки
«Наш Чехов», посвященной 150-летию со дня рождения
Для учеников 1–4 классов
Цель: Знакомство с жизненным и творческим путем русского писателя
А.П. Чехова путем знакомства с книжным фондом Артековской школьной библиотеки
Задачи: учить учеников 1–4-х классов различать книги
различных жанров: посвященные жизни и творчеству писателя
(литературоведческие)
и
книги
самого
писателя
(художественные); обучение выразительному чтению отрывков
художественного произведения.
Вступительное слово библиотекаря. Замечательный
русский писатель Антон Павлович Чехов вошел в литературу
совсем молодым. Он начал писать рассказы, когда учился в
Московском университете, готовясь стать врачом. В эти годы в
юмористических журналах появляется множество разнообразных
рассказов, подписанных веселым именем «Антоша Чехонте». Эти
рассказы коротки и очень смешны. Они поражают неистощимой
выдумкой, фантазией. О нем и его произведениях говорили:
А.П. Чехов.
«милый Чехов», «симпатичный Чехов», «изящный Чехов»,
Фото
«трогательный Чехов», «обаятельный Чехов»
Кто же такой Чехов? Как в книгах отражена его биография,
творчество, особенности его человеческой личности? Об этом нам расскажет сегодня
говорящая выставка «Наш Чехов», которая посвящена 150-летию со дня рождения.
(Слайд №1)
1. Книги о жизни А.П. Чехова.
Библиотекарь. Существует много книг, посвященных жизненному пути
писателей, поэтов. Их называют литературоведческими. Такие книги о жизненном пути
А.П. Чехова есть и в нашей библиотеке. (Библиотекарь представляет несколько книг,
расположенных на выставке: В. Ермилов «Чехов» – издательство «Молодая
гвардия», 1946 и 1949 гг.; Г. Бердников «Чехов» – издательство «Молодая гвардия»
1974 г.; Б. Зайцев «Чехов»; литературная энциклопедия: «Русские писатели» –
издательство «Просвещение»,1971 г., и «Дрофа», 2000 г. и др.).
48
Ученик. А.П. Чехов родился в провинциальном городе Таганроге в семье
владельца мелочной лавки. Отец писателя – человек по-своему одаренный и посвоему заботившийся о благополучии детей – отличался суровостью нрава, нередко
принимавшей формы самодурства. Дела он вел не лучшим образом, и потому Антону
сызмала пришлось помогать ему в лавке. Мальчик рос в условиях многочисленных
запретов и угроз, жестоко ограничивавших его свободу. Позднее писатель утверждал,
что его детство было изуродовано. Поэтому в своих произведениях он с глубоким
сочувствием изображал детей трудной судьбы.
И всё-таки жизнь юного Антона не была лишена радостных переживаний. Они
были связаны с посещениями Таганрогского театра, участием в домашних спектаклях,
где ему обычно доставались комические роли, сочинением коротких юмористических
историй. Эти увлечения в дальнейшем развились в отдельные направления чеховского
творчества: драматургию и юмористику.
Библиотекарь зачитывает несколько отрывков из книг, посвященных жизни
писателя.
1) «Семья их была большая. На фото семи видно целое подрастающее племя
молодых Чеховых – Александр, Николай, Антон, Иван, Михаил и девочка Маша, та
Мария Павловна Чехохва, которая всю дальнейшую жизнь посвятила брату, пережила
всех и в 1953 году, 90-та лет от роду, присутствовала на открытии в Ялте памятника
Чехову». (Б. Зайцев «Чехов»).
2) «Развязка наступила в ночь с 1 на 2 июля 1904 года. Не выдержало сердце,
которое очень ослабело у Чехова уже после поездки на Сахалин. А чем хуже работали
легкие, тем большая нагрузка ложилась на сердце.
После относительно спокойного дня 1 июля больной заснул, но вскоре, около часа
ночи, проснулся и попросил пригласить врача. Впрочем, когда пришел врач, Чехов сам
сказал ему, что умирает. Сказал, что посылать за кислородом не следует, так как пока
его принесут, он уже будет мертв. Доктор велел дать умирающему бокал шампанского.
Чехов взял бокал и, как вспоминает Ольга Леонардовна, повернулся к ней, улыбнулся
своей удивительной улыбкой, сказал: «Давно я не пил шампанского...», покойно выпил
все до дна, тихо лег на левый бок и вскоре умолкнул навсегда...». (Г. Бердникова
«Чехов»).
2. Книги о творчестве А.П. Чехова.
Библиотекарь. Ученые-литературоведы изучают произведения писателя,
исследуют характеры героев его рассказов, пьес. Так появляются такие замечательные
книги, как: М.П. Чехова «Вокруг Чехова», издательство «Московский рабочий»,1980 г.;
В.А. Богданов «Лабиринт сцеплений», издательство «Детская литература», 1986г.;
И.Ю. Бурдина «Чехов в школе», издательство «Дрофа», 2002 г.
Библиотекарь зачитывает отрывок из книги В.А. Богданова «Лабиринт
сцеплений».
«Теперь, – сообщал Чехов в ноябре 1895 года, – пишу маленький рассказ: «Моя
невеста». У меня когда-то была невеста... Мою невесту звали так: «Мисюсь». Я ее
очень любил. Об этом я пишу». Любовным – и по завязке, и по интриге, и по всему ходу
событий – остается сюжет рассказа и в окончательном варианте, озаглавленном «Дом
с мезонином» и опубликованном в 1896 году».
3. Книги произведений писателя. Книги, где содержатся произведения
писателей и поэтов называются художественными. Библиотекарь показывает издания
произведений А.П. Чехова, обращая внимание, какие произведения содержаться в
той или иной книге: рассказы, пьесы, повести.
4. Путешествие по рассказам А.П. Чехова.
Библиотекарь. А сейчас мы совершим путешествие по рассказам А.П. Чехова.
Эпиграфом к путешествию будут слова самого Чехова. Вслушайтесь в них.
«Тогда человеку станет лучше, когда вы покажете ему, каков он есть»
Чехов имел славу неустрашимого борца с человеческими недостатками.
Главными героями чеховских рассказов обыкновенные люди: умные и глупые, смешные
и грустные, злые и добрые. Писатель высмеивал такие человеческие пороки, как
невежество, высокомерие, чинопочитание, малодушие и пр. Вы наверняка читали
трогательную историю собаки Каштанки, рассказанную Антоном Павловичем, и
49
грустное письмо Ваньки Жукова, отосланное «на деревню дедушке». Давайте вспомним
эти рассказы.
Ученики 4-го класса читают отрывок из рассказа А.П. Чехова «Каштанка»
КАШТАНКА
Картина первая
1-й ученик
Молодая рыжая собака – помесь такса с дворняжкой, очень похожая мордой на
лисицу, бегала взад и вперёд по тротуару и беспокойно оглядывалась по сторонам.
Изредка она останавливалась и, плача, приподнимая то одну озябшую лапу, то другую,
старалась дать себе отчёт: как это могло случиться, что она заблудилась?
Она отлично помнила, как она провела день и как, в конце концов, попала на
этот незнакомый тротуар.
День начался с того, что её хозяин, столяр Лука Александрыч, надел шапку, взял
под мышку какую-то деревянную штуку, завёрнутую в красный платок, и крикнул:
— Каштанка, пойдём!
2-й ученик
Услыхав своё имя, помесь такса с дворняжкой вышла из-под верстака, где она
спала на стружках, сладко потянулась и побежала за хозяином. Заказчики Луки
Александрыча жили ужасно далеко, так что, прежде чем дойти до каждого из них,
столяр должен был по нескольку раз ходить в трактир и подкрепляться. Каштанка
помнила, что по дороге она вела себя крайне неприлично. От радости, что её взяли
гулять, она прыгала, бросалась с лаем на вагоны конно-железки, забегала во дворы и
гонялась за собаками. Столяр то и дело терял её из виду, останавливался и сердито
кричал на неё.
Картина вторая
1-й ученик
Из отворенной двери вышел какой-то человек, принадлежащий к разряду
заказчиков. Так как Каштанка взвизгнула и попала ему под ноги, то он не мог не
обратить на неё внимания. Он нагнулся к ней и спросил:
— Псина, ты откуда? Я тебя ушиб? О бедная, бедная... Ну, не сердись, не
сердись... Виноват.
Каштанка поглядела на незнакомца сквозь снежинки, нависшие на ресницы, и
увидела перед собой коротенького и толстенького человека с бритым, пухлым лицом, в
цилиндре и шубе нараспашку.
2-й ученик
— Что же ты скулишь? – продолжал он, сбивая пальцем с её спины снег.– Где твой
хозяин? Должно быть, ты потерялась? Ах, бедный пёсик! Что же мы теперь будем
делать?
Уловив в голосе незнакомца тёплую, душевную нотку, Каштанка лизнула ему руку и
заскулила ещё жалостнее.
— А ты хорошая, смешная! – сказал незнакомец.– Совсем лисица! Ну, что ж, делать
нечего, пойдём со мной! Может быть, ты и сгодишься на что-нибудь... Ну, фюйть!
Он чмокнул губами и сделал Каштанке знак рукой, который мог означать только
одно: «Пойдём!». Каштанка пошла.
Не больше как через полчаса она уже сидела на
полу в большой светлой комнате и, склонив голову набок,
с умилением и с любопытством глядела на незнакомца.
1-й ученик
Хозяин просыпался поздно и, напившись чаю,
тотчас же принимался за свои фокусы. Каждый день в
комнатку вносились П, бич, обручи, и каждый день
В. Гордейчик
проделывалось почти одно и то же. Ученье продолжалось
Иллюстрация к рассказу
часа три-четыре, так что иной раз Фёдор Тимофеич от
А.П. Чехова «Каштанка»
утомления пошатывался, как пьяный, Иван Иваныч
50
раскрывал клюв и тяжело дышал, а хозяин становился красным и никак не мог стереть
со лба пот.
Картина третья
2-й ученик
— Ну-с,– Тётушка,– сказал хозяин,– сначала мы с вами споём, а потом
попляшем. Хорошо?
Он вынул из кармана дудочку и заиграл. Тётка, не вынося музыки, беспокойно
задвигалась на стуле и завыла. Со всех сторон послышался рёв и аплодисменты.
Хозяин поклонился и, когда всё стихло, продолжал играть... Во время исполнения
одной очень высокой ноты где-то наверху среди публики кто-то громко ахнул.
— Тятька! – крикнул детский голос – А ведь это Каштанка!
1-й ученик
— Каштанка и есть! – подтвердил пьяненький, дребезжащий тенорок.– Каштанка!
Федюшка, это, накажи бог, Каштанка! Фюйть!
Кто-то на галерее свистнул, и два голоса, один – детский, другой – мужской,
громко позвали:
— Каштанка! Каштанка!
Раздался оглушительный
рёв, пронизанный насквозь свистками и
пронзительным детским криком:
— Каштанка! Каштанка!
2-й ученик
Тётка прыгнула через барьер, потом через чьё-то плечо, очутилась в ложе; чтоб
попасть в следующий ярус, нужно было перескочить высокую стену; Тётка прыгнула, но
не допрыгнула и поползла назад по стене. Затем она переходила с рук на руки, лизала
чьи-то руки и лица, подвигалась всё выше и выше и наконец попала на галёрку. Спустя
полчаса Каштанка шла уже по улице за людьми, от которых пахло клеем и лаком. Лука
Александрыч покачивался и инстинктивно, наученный опытом, старался держаться
подальше от канавы.
1-й ученик
Рядом с ним шагал Федюшка в отцовском картузе. Каштанка глядела им обоим в
спины, и ей казалось, что она давно уже идет с ними и радуется, что жизнь её не
обрывалась ни на минуту.
2-й ученик
Вспомнила она комнатку с грязными обоями, гуся, Федора Тимофеича, вкусные
обеды, ученье, цирк, но все это представлялось ей теперь, как длинный, перепутанный,
тяжелый сон…
Библиотекарь. А вот грустное письмо Ваньки, отданного на ученье в город,
никого не оставит равнодушным. И защемит сердце, когда ставшая уже крылатой
фраза «на деревню дедушке», пройдет у вас перед глазами. (Слайды № 5,6,7,8).
Ученики 3-го класса читают отрывок из рассказа А.П. Чехова «Ванька»
ВАНЬКА
3-й ученик
«Приезжай, милый дедушка, – продолжал Ванька, – Христом богом тебя молю,
возьми меня отседа. Пожалей ты меня, сироту несчастную, а то меня все колотят и
кушать страсть хочется, а скука такая, что и сказать нельзя, все плачу, А намедни
хозяин колодкой по голове ударил, так что упал и насилу очухался. Пропащая моя
жизнь, хуже собаки всякой...
А еще кланяюсь Алене, кривому Егорке и кучеру, а гармонию мою никому не
отдавай. Остаюсь твой внук Иван Жуков, милый дедушка приезжай»
4-й ученик
«Милый дедушка, Константин Макарыч! – писал он. – И пишу тебе письмо.
Поздравляю вас с рождеством и желаю тебе всего от господа бога. Нету у меня ни
отца. Ни маменьки, только ты у меня один остался»
51
Ванька свернул вчетверо исписанный лист и вложил его в конверт, купленный
накануне за копейку... Подумав немного, он умакнул перо и написал адрес:
На деревню дедушке.
ХИРУРГИЯ
Библиотекарь. Литература была главным делом жизни А.П. Чехова. Вместе с
тем огромную часть своих сил писатель, несмотря на тяжелую болезнь, отдавал тем,
кто обращался к нему за помощью. По воспоминаниям сестры Марии Павловны. Чеховврач ежегодно принимал по 1000 больных, не беря с них плату за свои услуги, да еще
бесплатно снабжая больных крестьян лекарствами.
Библиотекарь представляет учеников 6 класса, с инсценировкой по рассказу
А.П. Чехова «Хирургия». (Слайд № 9).
5. Литература, где описываются места, связанные с именем русского
писателя А.П. Чехова
Библиотекарь. Особое место в литературе о писателе имеют книги, статьи,
буклеты, рассказывающие о памятных местах, где побывал А.П. Чехов. (Детям
показываются книга «Дом-музей А.П. Чехова в Ялте», изданной в Москве в 1963 г.,
буклет «Дом-музей А.П. Чехова в Ялте», изданного в Киеве в 1992 г., «Крымский
Альбом»-1997, где рассказывается о гурзуфской даче Чехова). (Слайды № 11-14 ).
Ученикам показывается фрагмент фильма «Белая дача».
6. Подведение итогов в виде фронтальной беседы.
1) Назовите имя писателя, чей юбилей праздновался во всем мире в конце
февраля 2009 года?
2) Сколько лет назад родился А.П. Чехов?
3) Какие произведения А.П. Чехова вы знаете?
4) Как вы думаете, актуальны ли произведения великого русского писателя сейчас?
Если да, то приведите примеры.
Раздел 6. Массовая работа библиотеки
6.1. Цели и задачи массовой работы
библиотеки
Цели массовой работы – показать ребятам прелесть
чтения, научить их любить книгу для того, чтобы через
литературу воспринимали «разумное, доброе, вечное»; чтобы, сделав чтение
первейшей потребностью, насущной пищей для сердца и разума, они становились
сознательными гражданами своей родины, духовно богатыми личностями. Ибо
массовые мероприятия с их использованием различных форм и приемов помогают
учащимся эмоционально воспринимать значение, смысл, содержание как литературных
произведений, так явлений и событий.
Библиотекарю следует ставить четкие воспитательные цели и задачи
массовой работы вообще и каждого мероприятия в частности. Например, главная цель
мероприятия - приобщение к книге, поощрение свободного чтения. Достижение этой
цели будет возможно через решение следующих задач:
1) познакомить учащихся с лучшими образцами художественной литературы для
детей и юношества;
2) показать красоту родного языка;
3) научить сопереживать героям книги, стимулировать детскую фантазию.
При проведении мероприятий в помощь учебному процессу образовательными
целями могут выступать следующие цели:
1)содействие усвоению учебного материала средствами эмоционального
воздействия;
2) активизация познавательной деятельности учащихся через работу с текстом
художественного произведения и т.д.
Образовательными задачами могут быть:
52
1) знакомство с дополнительными материалами и литературой по
определенному предмету;
2) расширение знаний школьников об изучаемых предметах и др.
Формы работы со школьниками имеют немаловажное значение в реализации
поставленных целей.
Вашему вниманию предоставляется несколько авторских сценариев
читательских конференций, вечер песен военных лет, библиотечно-библиографический
урок.
6.2. Читацька конференція за книгою
Є.В. Білоусова «Славетні імена України»
Мета: знайомство дітей 6 класу з творчістю українського
дитячого письменника Євгена Васильовича Білоусова «Славетні
імена України»; виховування любові до історії, славетного минулого
своєї батьківщини.Обладнання: виставка книжок Є. Білоусова,
словники, мультимедійна презентація «Славетні імена України».
Учасники: учні 6 класу Артеківської школи.
План підготовки.
1. Читання оповідань з книг Євгена Васильовича Білоусова «Славетні імена
України».
2. Робота з текстом (написання короткого виступу до конференції).
3. Робота зі словниками (вибір незнайомих слів з тексту, пошук значень у
словниках та енциклопедіях).
4. Приготування мультимедійної презентації.
5. Оформлення книжкової виставки книг Є.В. Білоусова.
6. Запрошення письменника Є.В. Білоусова на читацьку конференцію.
7. Написання сценарію читацької конференції.
План проведення.
Ведуча. Конференцію ведуть:
Лариса Павлівна – бібліотекар нашої школи;
Маша и Антон – учені 6 класу.
Бібліотекар. Снова зажгу свечу,
Гляну в притихший класс.
Я все понять хочу,
Что собирает нас.
Ведучий.
Может быть сила слов,
Мудрость и красота,
Магия новых стихов…
А может быть просто мечта?
Ведуча.
Класс затаился в тиши,
Слушая рифмы поэта.
Муза, нет, не спеши,
Дай рассказать об этом.
Бібліотекар. Пусть за окном дожди.
Слякоть, ветра, ненастье.
Наш огонек свечи –
Маяк желанного счастья.
Нашу конференцію ми почали словами вірша Бориса Пастернака. На Русі дуже
давно вогонь свічки був символом духовності. «Свічка б не погасла...» так говорили, про
моральні якості людини.
Один з учнів запалює свічку, символ конференції.
Вступне слово бібліотекаря. Ми живемо на прекрасній Українській землі. Вона
славетна стародавньою історією, богатою культурою, красивими обрядами. Але більш
за все вона славится прекрасними людьми, які складають українську історію, культуру і
53
славу.
Про історію говорити просто, тому що кожен сам по собі й усі разом – її учасники.
Про історію говорити цікаво, тому що вона стосується як минулого, так теперішнього та
майбутнього. Про історію говорити необхідно, тому що вона – «вчителька життя».
Ведучий. Блакитною планетою називають космонавти Землю. З космічної
відстані вона видається невеликою і надзвичайно красивою. І серед цієї краси є і наша
держава: її лісові масиви, блакить Дніпра, міста і селища, де живуть добрі й гостинні
люди, які створювали славу нашої країни. «...Чим більше витоків у Дніпра, тим ширше
гирло його, яке ніколи не пересохне, не замулиться. Бо вічним є український меридіан,
що не ділить, а об‘єднує усіх сущих на цій українській землі, що дала не лише для себе,
а й для цілого світу плеяду діячів., які утворили і продовжують утворювати
українське сузір'я» [6].
Бібліотекар. Сьогодні наша читацька конференція присвячена книгам
українського дитячого письменника з міста Феодосії Білоусова Є. В. «Славетні імена
України», у яких розказується про найвідоміших
людей нашої держави. Ці люди
залишили яскравий слід у історії нашої країни.
Ведуча знайомить учасників з гостями конференції:
 український дитячий письменник Євген Васильович Білоусов;
 методисти Кримських управлінь освіти;
 директор та завуч Артеківської школи;
 учні 6 класу Артеківської школи.
Бібліотекар. Что означає слово «конференція»? Яке значення мають невідомі
слова, з якими ми зустрінемося сьогодні? Роботу зі словником проведе Євген.
Конференція – збори, нарада для обговорення будь-яких питань.
Лауреат – звання, яке надається за видатні досягнення у різних галузях науки,
літератури, мистецтва.
Фольклор – народна творчість, усна словесність (казки, частівки, пісні,
билини).
Премія – нагорода.
Древляни – племена східних слов'ян.
Гімн – урочиста пісня, прийнята як символ державної єдності.
Плеяда – група видатних діячів, які пов'язані спільністю поглядів.
Бібліотекар. Погляньте на виставку книг письменника. Всі вони написані однією
людиною – дитячим письменником Білоусовим Є. В., нашим земляком, артеківцем 70-х
років XX століття, великим другом дітей.
Пише він для учнів 3-х – 7-х класів. Який творчий шлях пройшов письменник?
Про творчий і життєвий шлях Євгена Васильовича розкаже Гліб.
Євген Васильович Білоусов. Кримський дитячий письменник, лауреат
державної Премії України ім. Лесі Українки та державної премії АР Крим, вища світова
нагорода – міжнародний Диплом IBBY ім. Х.-К. Андерсена за книгу «Оповідання про
маленьку копійку та велику гривню». Про себе він розказує так: «...Потом был
Всесоюзный конкурс пионервожатых. Награда для лучших – направление на учебу и
работу в «Артек»… В Киеве я тогда выступил удачно и вместе с девятью победителями
– представителями Украины поехал на собеседование в Москву, а в феврале 1972
года оказался в «Артеке» Там я написал свою первую книжку «Дни, проведенные у
моря. Аркадий Гайдар в Крыму»… и начал новую работу над книгой «Сказка старого
Аю-Дага». Работа увлекла. Потом как бы сами по себе
рождались легенды и сказки об «Артеке» и истории Крыма»
[38].
Ведуча. Починаємо подорож сторінками книг Євгена
Васильовича
«Славетні імена України». «Про княгиню
Ольгу мудру» розповість 1-й учень.
Княгиня Ольга. Рік народження невідомий – 969.
Велика княгиня Київська, дружина князя Ігоря.
54
Ведучий. Справу Ольги продовжував князь Володимир
Великий. Назва другого оповідання – «Володимир святий – князь
Київський». Перед нами виступить 2-й учень.
Володимир Великий. Рік народження невідомий – 1015.
Великий князь Київський, один з найвидатніших державних
діячів Київської Русі. Запровадив християнство як державну
релігію.
Ведуча. Про Данилу Галицького розкаже 3-й учень.
Данило Галицький (близько 1201–1264). Волинський та
галицький князь, король, син засновника Галииько-Волинської
держави князя Романа Мстиславича, талановитий дипломат і
полководець.
Ведучий. «Лесина пісня». Таку назву має
наступне оповідання. Про Лесю Українку розповість 4-й і 5-й учні.
Леся Українка (Лариса Петрівна Косач-Квітка). Роки життя
1871–1913. Видатна українська поетеса, прозаїк, драматург,
перекладач, літературний критик, фольклорист.
Ведуча. «Льотчик з легенди». Це
Льотчик
легенди Амет-хан
Султан.
Роки життя –
оповідання прозлегендарну
людину, двічі
Героя
(1920–1971).
Двічі
Герой
Радянського
Союзу,
Радянського Союзу, заслуженого льотчика-заслужений
льотчик-випробувач,
талановитий
пілот-новатор.
випробувача,
талановитого
пілота-новатора
Амета-хан Султана. Про це розкаже 6-й учень.
Ведучий. Автори Державного Гімну України Павло Чубинський та
Михайло
Вербицький – герої наступного оповідання. Про це розкаже Маша.
Автори
Державного
Гімну України
Михайло Вербицький
Павло Чубинський
(1815–1870)
(1839–1884)
Після розповіді всі виконують Державний Гімн України.
Бібліотекар. Наша конференція підійшла до завершення. Будь яка конференція
повинна прийняти рішення. Будь ласка, Аня, зачитай його.
Рішення конференції.
Ми, учні 6 класу Артеківської школи, бравши участь у читацької конференції за
книгами Євгена Васильовича Білоусова постановляємо:
1. Продовжити читати та вивчати літературу, присвячену історії і культурі рідної
України.
2. Встановити співпрацю з улюбленим письменником Є. В. Білоусовим і
55
продовжувати знайомитись з його творчістю.
3. Продовжувати
конкурс на кращу ілюстрацію за сторінками книг Євгена
Васильовича.
Діти голосують за прийняття даного рішення.
Гасне свічка. Конференція закривається. Учні проводжують гостей.
Методичний супровід.
Важливим є робота з учнями при підготовці до виступу. Учні повинні вміти
опрацювати текст, перефразувати речення, описати дії, виразно продемонструвати
головне з життя видатних українців. Бібліотекар і вчитель повинні допомогти учням в
опрацюванні тексту оповідань, зробить висновок. Виступ має бути коротким, яскравим.
6.3. Сценарий читательской конференции по
книге И. К. Мельникова
«Им не вручали повесток…»
Посвящается 65-летию Великой Победы
Цель: нравственное воспитание учащихся на примере
жизни и подвига сверстников в годы Великой Отечественной
войны. Воспитание культуры чтения.
Задачи: формирование умений и навыков выбирать главное, описывать
происходящие события, оценивать вклад детей в Великую Победу, уметь использовать
компьютерные программы для демонстрации рассказа, компоновать материал и
увлекательно представлять его аудитории.
Оборудование: мультимедийный проектор; презентации учащихся
по
документальным рассказам из книги; книжно-иллюстративная выставка под названием
«Их имена не забыты!»; газета, которая будет создана пресс-центром во время
конференции под общим названием «Им не вручали повесток…»; подиум с цветами и
свечой, символизирующий Вечный огонь.
План подготовки
1. Беседа с учениками 7-го и 8-го классов о книге. Актуальность книги в наши дни.
2. Чтение и обсуждение книги на уроках развития речи.
3. Индивидуальная работа с выступающими учениками на конференции.
4. Создание слайдового оформления конференции.
5. Создание мультимедийной презентации по рассказу «Сын полка».
6. Разучивание песни с учениками «Люди, потише…» (музыка Д. Тухманова, слова
И. Шеферана).
7. Приглашение автора и героев книги на конференцию.
8. Организация и подготовка встречи героев книги, ветеранов Великой
Отечественной войны.
9. Написание сценария.
10. Оформление заявки на транспорт.
План проведения
1. Вступительное слово библиотекаря. 65 лет назад закончилась Великая
Отечественная война, но память все время возвращает нас в те далекие годы, когда
на нашей земле гибли люди, разрушались здания, попиралось человеческое
достоинство. Чтобы спасти свою Родину и народ от фашизма, на борьбу с врагом
встали стар и млад. О героических страницах этой борьбы были написаны рассказы и
повести, воспоминания, стихи и песни.
2. Представление гостей конференции.
1. Автор книги «Им не вручали повесток…», лауреат государственной премии
АР Крым, ветеран Великой отечественной войны Иван Карпович Мельников.
2. Екатерина Ефимовна Кириленко – ветеран Великой Отечественной войны, герой
книги «Им не вручали повесток…».
3. Петр Иванович Леско – ветеран Великой Отечественной войны, герой книги «Им
4. не вручали повесток…», побратим братьев Стояновых.
56
5. Тамара Григорьевна Литвинова – ветеран Великой Отечественной войны, герой
книги «Им не вручали повесток…».
6. Михаил Васильевич Василюк – ветеран Великой Отечественной войны.
7. Камельян Тагирянович Мамбетов – ветеран Великой Отечественной войны,
герой книги «Им не вручали повесток…».
8. Владимир Степанович Дерябин – ветеран Великой Отечественной войны.
3. Представление ведущих конференции
Библиотекарь: символом нашей конференции буде огонь свечи, как
напоминание о прошлом подвиге и памяти тех, кто защищал Родину в тяжелую годину
лихолетья. (На импровизированном памятнике зажигается свеча).
1 ведущий. Во время работы конференции мы будем работать со словами,
значение которых нам непонятно или вызывает сомнения. Со значением таких слов вас
познакомит Виталий Шкрябин.
 Конференция – (лат. сonferential) – собрание, совещание представителей какихлибо групп и отдельных лиц для обсуждения и решения определенных вопросов [43].
 Решение (решить) – обдумать, прийти к какому-либо выводу, к необходимости
каких-то действий [38].
 Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг. – освободительная война СССР
против фашистской Германии. 9 мая – День Победы.
 Сын полка – так называли детей, которых включали в воинскую часть и ставили
на довольствие.
 Подпольщик – так называли тех, кто работал на оккупированной фашистами
территории.
 Разведчик – человек, которого специально посылают на оккупированную
территорию для разведки информации о военных силах противника.
2 ведущий. «Им не вручали повесток…»… Пожалуй, более ёмкого названия,
объединяющего 16 документальных рассказов и повестей в единое целое, не найти.
Действительно, чтобы попасть на фронт и стать в ряды защитников Родины – об этом
мечтали многие мальчишки и девчонки – нужно было получить повестку в
райвоенкомате, своеобразный паспорт, дающий право стать солдатом.
1 ведущий. О девушках же вообще речь не шла. Если кто из девушек и попадал
на фронт, то уходили они добровольцами. Мальчишкам и девчонкам, не достигшим
17-ти лет, категорически запрещалось появляться вблизи линии фронта.
2 ведущий. Однако, преодолевая все преграды на своем пути, прибегая ко
всевозможным хитростям, юные герои попадали на фронт, выходили на передовую
линию огня и становились настоящими бойцами.
1 ведущий. Плечом к плечу сражались они со своими отцами и братьями,
проявляя мужество и героизм на полях сражений. Особенно незаменимы они были в
разведке и в подполье. Там, где не могли пройти взрослые, проходили мальчишки, не
вызывая подозрения оккупантов.
2 ведущий. Много ли было на фронте таких героев? По данным центрального
архива Министерства обороны СССР сынов и дочерей полков было 3, 5 тыс. А сколько
их было в партизанских отрядах, среди связных и разведчиков! Многие работали на
военных заводах по 14-15 часов, выращивали хлеб для фронта! О них, юных героях
времен Великой Отечественной войны, наш рассказ.
1 ведущий. Автор книги «Им не вручали повесток…» Иван Карпович
Мельников тоже прошел путь от моряка Тихоокеанского флота до писателя, в
произведениях которого мы узнаем о жизни наших сверстников в годы войны. С краткой
биографией Ивана Карповича нас познакомит Кулакова Аня.
2 ведущий. И как напутствие, звучат слова автора: «Тебе, юный читатель,
посвящается эта книга, и если по прочтении ее ты возьмешь себе в спутники хотя бы
одного героя, то я буду считать, что моя жизнь прожита не напрасно. Читайте,
завидуйте боевому подвигу своих далеких сверстников! В те, теперь такие далекие
годы лихолетья, герои этой книги – мальчишки и девчонки – были такими, как вы
сегодня, но они очень, очень любили свою Родину и ради ее свободы отдавали самое
дорогое, что у них было, – свои юные, прекрасные жизни. Но им выпала не только
57
смертельно трудная, но и счастливая доля – стать солдатами-фронтовиками, юными
солдатами Победы. Да будет им вечная слава от всех ныне живущих на Земле!» [26].
1 ведущий. Юные, безусые герои,
Юными остались вы навек,
Перед вами вдруг ожившим строем
Мы стоим, не поднимая век.
2 ведущий. Боль и гнев тому причиной –
Благодарность вечная вам всем –
Маленькие, стойкие мужчины,
Девочки, достойные поэм.
(Сергей Наровчатов)
1 ведущий. О разведчике Александре Бондарчуке расскажет Женя Пустоход.
2 ведущий. О Лере Соколовой, отважном маленьком солдате, расскажет Саша
Рябинин.
1 ведущий. О Павлике Ларишкине расскажет Ваня Шуленин.
2 ведущий. А сейчас рассказ пойдет о маленьком Гавроше Великой
Отечественной войны Климке Кадюке. Рассказывают Алеша Петров, Ваня Шуленин и
Алина Краснова.
1 ведущий. О замечательной девушке, Томе Воловик, рассказывает Андрей
Щербань.
2 ведущий. Марина Руденко поведает нам о «самом главном старшине» Вале
Таран.
1 ведущий. «Пока бьется сердце». Так называется рассказ, посвященный
героям-партизанам из города Старый Крым, братьям Стояновым. Слово
предоставляется Антону Пугачеву.
2 ведущий. Ева Дремлюгина расскажет о маленьком летчике, сбившем
вражеский самолет в 10 лет.
1 ведущий. А героиня рассказа «Катино детство» у нас в гостях. Позвольте нам,
Екатерина Ефимовна, рассказать о вашем подвиге в годы войны с фашистами.
2 ведущий. Слово предоставляется нашим гостям, ветеранам Великой
Отечественной войны.
Библиотекарь. Теперь нам надо принять решение конференции. Какие у вас
будут предложения? Высказываться могут все, находящиеся в этом зале.
(Ученики высказывают свои предложения, на основании которых составляется
решение конференции).
Решение читательской конференции по книге И. К. Мельникова «Им не
вручали повесток…»
В предверии 65-летия Великой Победы в Великой Отечественной войне и
разгрома фашистской Германии во второй мировой войне, мы, ученики 7-го и 8-го
классов
Артековской
специализированной
школы,
участники
читательской
конференции стали свидетелями незабываемой встречи с ветеранами Великой
Отечественной войны, автором и героями книги И. К. Мельникова «Им не вручали
повесток…». Мужество и героизм, которые вы, дорогие ветераны Великой
Отечественной войны, проявили в борьбе с фашизмом, всегда будет служить нам
примером, на вас мы будем равняться. Мы постараемся не забыть то, что происходило
в те тяжелые годы, помнить вас и ваш подвиг во имя свободы Родины.
Готовясь к встрече 65-летия Великой Победы над фашизмом, мы объявляем
акцию «Память». В рамках акции:
1. Начать создание в библиотеке экспозиции «Музея книги «Им не вручали
повесток…», просим Ивана Карповича и вас, дорогие ветераны, оказать помощь в
создании экспозиции Музея.
2. Провести традиционный для Артековской школы вечер песен военных лет.
3. В каждом классе провести беседу, посвященную истории Великой
Отечественной войны.
4. Провести тематический обзор книг, посвященных Великой Отечественной войне.
5. Поздравить ветеранов Великой Отечественной войны, «Артека» и Гурзуфа с
58
праздником Победы.
Участники читательской конференции по книге И. К. Мельникова «Им не вручали
повесток…». 3 мая 2010 года. Артековская специализированная школа.
1 ведущий.
А может, нам о них забыть?
Опять война.
Опять блокада…
Я слышу иногда:
«Не надо,
не надо раны бередить.
Ведь это правда, что устали
Мы от рассказов о войне
И о блокаде пролистали
Стихов достаточно вполне».
2 ведущий.
И может показаться:
Правы
И убедительны слова.
Но даже если это правда,
Такая правда
Не права!
Чтоб снова
На земной планете
Не повторилось той зимы,
Нам нужно,
Чтобы наши дети
Об этом помнили, как мы!
1 ведущий.
Я не напрасно беспокоюсь.
Чтоб не забылась та война:
Ведь эта память – наша совесть,
Она,
Как сила, нам нужна…
(Ю. Воронова)
Звучит песня «Люди, потише…» (музыка Д. Тухманова, слова И. Шеферана).
Исполняют ученики 4-го класса.
Участники конференции вручают ветеранам цветы, провожают гостей
аплодисментами.
Отзывы о проведении конференции.
«На прошлой неделе у нас, в Артековской школе, проходила конференция по
книге И.К. Мельникова. Я принял в этом участие, рассказав о герое книги «Им не
вручали повесток…» Тамаре Воловик.
Ребята, которые проводили конференцию, хорошо подготовились и гостям очень
понравилось. Всем было интересно узнать, как дети нашего возраста сражались за
Родину. Больше всего мне понравилось то, что некоторые герои книги присутствовали
на конференции.
Я думаю, что такие мероприятия должны проходить чаще, чтобы мы больше
узнавали об истории своей страны» (Андрей Щербань. 8 класс. Отзыв приводится
полностью).
«Мне очень понравилась эта конференция: я узнала о жизни детей в годы
войны, о героях войны, об их героических поступках. Они были храбрые, смелые,
добрые, и не жалели своей жизни ради других. Некоторые пришли на конференцию, в
том числе и Иван Карпович. Ведь это здорово увидеть писателя! Над своей книгой «Им
не вручали повесток…», Иван Карпович работал много лет. Я ее не читала, но
обязательно прочитаю.
Мне также понравилось, как наши ребята рассказывали о подвигах героев. Они
рассказывали с душой, и это понравилось и ветеранам, и нам. Их тронуло то, что
59
современные дети не забыли их. Ветеранов нельзя забывать. Вечная память героям!».
(Лысенко Анна. 8-й класс. Отзыв приводится полностью).
«30 марта была проведена конференция по военной книге И.К. Мельникова «Им
не вручали повесток…». На эту конференцию приехали автор книги и ветераны войны –
герои книги. Мне довелось принять участие в этой конференции.
Я рассказывала про маленькую девочку – Валю Таран. Когда я рассказывала
про Валю, то вместе с ней переживала все ужасы и тяжести. Мне хотелось, чтобы
ребята, которые слушали этот рассказ, представили себе картину войны, и как тяжело
и страшно было перенести это. Но дети не испугались, и стали героями, юными
героями.
Мне очень понравилась эта конференция тем, что я познакомилась с героями
книги, с автором книги, и, особенно, увидела И.К. Мельникова воочию» (Марина
Руденко. 8-й класс. Отзыв приводится полностью).
«…Я думаю, что ребята, которые присутствовали на этой конференции, поняли,
что нужно уважать наше прошлое, помнить о тех людях, которые защищали нашу
Родину» (Любовь Пелешко. 8-й класс.).
«…Я первый раз увидел настоящих героев, которые спасли очень много людей,
и нас в том числе. Благодаря им мы сейчас живем в мире и покое.
Еще очень понравилась техника, которую использовали на конференции.
Благодаря этому много стало понятней…» (Михаил Карталов. 7-й класс.).
«…Было хорошо, потому, что все можно было увидеть на экране: фотографии
юных героев, пушку «Дора». Рассказы И.К. Мельникова очень интересные. Особенно
мне понравились рассказы о Саше Бондарчуке, который обезвредил огромную пушку
«Дора» и рассказ о Павлике Ларишкине, который уничтожил склад с химическим
оружием…» (Олег Шулейко. 7-й класс.).
«…Иван Карпович проделал огромный труд, издав эту книгу. Автор писал: «Если
ты, читатель, возьмешь себе в спутники хотя бы одного героя из моей книги, то я буду
считать, что жизнь прожил не напрасно» (Сергей Семенов. 7-й класс.).
«…Я узнала о героических поступках Климки Кадюка, Саши Бондарчука, Томы
Воловец, Павлика Ларишкина. Мой любимый рассказ о Климке Кадюке, который погиб,
но не рассказал фашистам об отряде, в котором была партизанская связная Мария
Барбашова…» (Алина Торнаги. 7-й класс).
6.4. Сценарий вечера песни военных лет
«Песня боевая, песня фронтовая помогла к
Победе нам идти!»
Цель: воспитание патриотизма и гражданственности,
чувства уважения и благодарности к ветеранам Великой Отечественной войны, любви
к Родине, знакомство с военным песенным творчеством.
Оборудование: оформление сцены: (экран, название вечера, цветы), видео- и
звуковое устройство, фонограмма, тексты и ноты песен, музыкальный руководитель.
План подготовки
1. Написание сценария.
Разучивание песни по классам (классные руководители, учитель пения).
2. Работа с ведущими вечера.
3. Подготовка пантомимы «Памятник» (постановка учителя Р.В. Кутковского).
4. Выбор отрывков из фильмов «В бой идут одни старики» и «А зори здесь тихие»
(киномеханик «Артек», Федоренко Л.П.).
5. Приглашение ветеранов Великой Отечественной войны (педагог-организатор
Комарова Н.И.).
6. Работа с хором учителей. – пропурри «Путь-дорожка фронтовая» – Федоренко
Л.П., учитель пения Е.С. Кочегаров).
7. Заявка на оформление, участие звукорежиссеров, изготовление букетов цветов,
работа с классными руководителями (завуч по учебно-воспитательной работе Н.И.
Джакаева).
60
План проведения
Перед началом звучат песни военных лет. Участники вечера рассаживаются
в зрительном зале.
Звучит сигнал «Внимание». Выходят ведущие вечера.
1 ведущий. Песни Великой Отечественной войны занимают особое место в
песенном творчестве. Написанные в годы тяжелых испытаний, разные по своей манере
и звучанию, они звали весь народ к борьбе во имя Победы.
2 ведущий. И сегодня песни военных лет предстанут перед нами как памятники
истории, овеянные романтикой героизма, мужества и доблести.
3 ведущий. Многие фронтовые песни были рождены самой жизнью: в окопах, на
привалах между боями, во фронтовых землянках. Минули годы и десятилетия, но и
сейчас мы с глубоким волнением обращаемся к песням, помогавшим громить врага,
запечатлевшим пафос и величие огненных лет Великой Отечественной.
4 ведущий.
Наши матери на битву сынов провожали,
Долго-долго цветными платками махали.
Прощались невесты – косички девчоночьи мяли,
Впервые по-женски любимых своих целовали.
Гремели колеса, литые колеса гремели
И пели солдаты, совсем по-мальчишечьи пели…
11 класс исполняет песню «До свидания, мальчики…». Слова и музика Булата
Окуджавы.
1 ведущий. Многие фронтовые песни были написаны в перерывах между боями.
В них мало говорилось о смерти, больше о любви. В них слышалась тоска о близких, с
которыми бойцов разлучила война, надежда на встречу и тревога за будущее.
6 класс исполняет песню «Темная ночь…». Слова Владимира Агатова, музыка
Никиты Богословского.
2 ведущий. В строю борцов за свободу Родины было очень много детей. С
судьбой многих из них мы познакомились на читательской конференции по книге Ивана
Мельникова «Им не вручали повесток…». На страницах книги и на конференции мы
встретились c героями, которые во время войны были нашими сверстниками: Тамарой
Григорьевной Воловик – героиней рассказа «Юный моряк Томка», с 13 лет воевавшей
в морской пехоте, узнали о подвиге Саши Бодарчука, который помог уничтожить
немецкую пушку «Дора», вес которой составлял 1350 тонн.
1 ведущий. Ученики 7-го и 8-го классов познакомились с Екатериной Ефимовной
Кириленко – Катей Кириленко, которая в 13 лет стала мужественной партизанской
связной. Попав руки фашистов, которые жестоко пытали ее, выбив все зубы, она не
выдала места нахождения партизанского отряда. Сейчас она живет в городе
Симферополе.
2 ведущий. Мы восхищаемся мужеством девятилетнего Климки Кадюка из
рассказа «Сильнее огня», спасшего партизанскую связную Марию Барбашову.
Диалог Климки и немецкого офицера из книги «Им не вручали повесток…».
Рассказ «Сильнее огня». Исполняют ученики 7-го класса
1 ведущий.
Юные безусые герои,
Юными остались вы навек,
Перед вами вдруг ожившим строем
Мы стоим, не поднимая век.
2 ведущий.
Боль и гнев тому причиной –
Благодарность вечная вам всем –
Маленькие, стойкие мужчины,
Девочки, достойные поэм.
3 класс исполняет «Песню о маленьком трубаче». Слова Сергея Крылова,
музыка Сергея Никитина.
3 ведущий. Песню «Орленок» называли «песня-боец». Когда «паук» свастики
пополз по нашей земле, один из первых исполнителей «Орленка» певец Александр
Окаемов сразу же ушел на фронт. Воевал, попал в плен, бежал, сражался в
партизанском отряде, работал в подполье.
61
4 ведущий. Однажды Александра и его товарищей партизан схватили.
Эсэсовцы были потрясены их стойкостью. Ничего не добившись, повели на расстрел.
На месте казни эсэсовский офицер обещал сохранить жизнь тому, кто откроет имена
партизан, но в лицо ему грянула песня.
3 ведущий. С песней «Орленок» на устах гибли, отражая штурм гитлеровцев,
защитники Севастополя!
4 ведущий. Партизанские отряды на Украине и в Белоруссии делали песню
своим паролем. Смоленская партизанка Шура Абрамова в 1942 году попала в руки
фашистов. Гитлеровцы приказали вести карательный отряд к партизанскому лагерю.
Подъезжая к партизанской заставе, Шура, сидевшая в санях с фашистским офицером,
запела «Орленок». Каратели были уничтожены. Шуре удалось спастись.
3 ведущий. «Орленок» - первая и, возможно, единственная песня, которой
поставлен памятник. И сегодня она звучит как песня времен Великой Отечественной
войны.
4-й класс исполняет песню «Орленок». Слова Виктора Белого, музыка
Якова Шведова. Песня написана к спектаклю Театра Моссовета «Хлопчик»
драматурга М. Даниэля.
1 ведущий. Солдаты мечтали о послевоенной мирной жизни, но понимали, что
будущее решается здесь, на фронте, поэтому и пели: « Первым делом – самолеты, ну
а девушки – потом!».
2 класс исполняет песню «Первым делом – самолеты…» Слова Алексея
Фатьянова или С. Фогельсон (разные источники), музыка Василия Соловьева-Седого
из кинофильма «Небесный тихоход».
2 ведущий. Листая страницы музыкально-песенной летописи военных лет, мы
подошли к периоду, когда война шла уже на территории врага. Песни, которые
распевались в ту пору, были наполнены ощущением близости победы. В них звучала
сила, бодрость, солдатская удаль. Появилось много шуточных и лирических песен.
1 ведущий. В ноябре 1943 года в освобожденном белорусском городе Гомеле
поэт Евгений Долматовский написал стихотворение «Улицы-дороги»:
«С боем взяли мы Орел, город весь прошли,
Улицы последней название прочли:
Брянская улица на запад нас ведет,
Значит - в Брянск дорога, значит – в Брянск дорога. Вперед!»
2 ведущий. Дальше ничего не было. Только в намеченную схему вставлялась
строка: во вторую строфу – о вступлении в Брянск, в третью – о Гомеле. Песня
кончалась строфой про Минскую улицу…».
1 ведущий. Композитор Михаил Фрадкин написал музыку. Эта песня с
добавлением новых городов по мере их освобождения звучала по радио до самой
Победы. Сегодня она звучит на нашем празднике.
10-й класс исполняет песню «Дорога на Берлин». Авторы слов и музыки
неизвестны. На сцену выходят ученики, одетые в форму солдат-пехотинцев.
1 солдат.
Клянусь, назад ни шагу,
Скорей я мертвый сам
На землю эту лягу,
Чем эту землю сдам!
2 солдат.
Клянусь, мы будем квиты
С врагом. Даю обет.
Что кровью будут смыты
Следы его побед.
3 солдат.
А если я нарушу
Ту клятву, что даю.
А если я вдруг струшу,
Перед врагом в бою –
Суровой мерой мерьте
Позор моей вины!
Пусть покарает смертью
Меня закон войны!
62
9-й класс исполняет песню из кинофильма «Офицеры». Слова Евгения
Аграновича, музыка Рафаила Хозака.
2 ведущий. Интересна судьба песни «Дороги». Авторам была заказана песня
«Весна победная». Композиторы Александр Новиков и поэт Лев Ошанин создали
удивительно теплую и сердечную песню-раздумье, воспоминание о пройденных путях-
дорогах, об оставшихся на поле боя. Миллионы фронтовиков и тружеников тыла
приняли ее как свою.
7-й класс исполняет песню «Эх, дороги». Слова Льва Ошанина, музыка
Анатолия Новикова.
1 ведущий. Многообразен мир фронтовых песен: «В землянке», «В лесу
прифронтовом», незатухающий «Огонек» и много-много других. Они были любимы
народом, их пели на фронте и в тылу, они были в репертуаре фронтовых бригад.
Хор учителей исполняет попурри песен военных лет «Путь-дорожка
фронтовая…».
1. На уснувшей поляне между темных озер
Тихо светит в тумане, чуть мерцает костер.
Над седым редколесьем догорает закат,
И военные песни издалека летят… -2 раза
2. Мелодия песни «Синий платочек». (Автор и музыки: Михаил Максимов
Максимов) – участник войны) исполняется с закрытым ртом
3. На позиции девушка провожала бойца,
Темной ночью простилася на ступеньках крыльца.
И пока за туманами видеть мог паренек,
На окошке на девичьем все горел огонек.
4. Корабль мой упрямо качает крутая морская волна,
Поднимет и снова бросает в кипящую бездну она.
Обратно вернусь я не скоро, но хватит для битвы огня.
Я знаю, друзья, что не жить мне без моря,
Как море мертво без меня.
5. Эх, дороги, пыль да туман…
Холода, тревоги, да степной бурьян.
Знать не можешь доли своей,
Может крылья сложишь посреди степей.
Вьется пыль под сапогами, степями, полями,
А кругом бушует пламя, да пули свистят.
6. Мелодия песни «В лесу прифронтовом» (Слова М. Исаковского, музыка
М. Блантера) исполняется с закрытым ртом
7. Ночь коротка, спят облака…
И лежит у меня на ладони незнакомая ваша рука.
После тревог спит городок.
Я услышал мелодию вальса и сюда заглянул на часок.
Хоть я с вами почти не знаком,
И далеко отсюда мой дом,
Я как будто бы снова возле дома родного.
В этом зале пустом мы танцуем вдвоем,
Так скажите хоть слово – сам не знаю о чем.
8. Кто сказал, что надо бросить песни на войне?
После боя сердце просит музыки вдвойне.
Нынче у нас передышка, завтра вернемся к боям.
Что же твой голос не слышен, друг наш, походный баян?
63
9. Дождливым вечером, вечером, вечером,
Когда пилотам, прямо скажем, делать нечего,
Мы приземлимся за столом, поговорим о том, о сем
И нашу песенку любимую споем…
10. Эх, путь-дорожка фронтовая,
Не страшна нам бомбежка любая!
А помирать нам рановато,
Есть у нас еще дома дела!
3 ведущий. Нина Дурбин… Имя этой певицы во время войны знал каждый. Все
четыре года она выступала в составе фронтовых бригад на фронтах и в тылу. В
телесериале «Московская сага» героиня Кристины Орбакайте, Вера Горда, прототипом
которой стала Нина Дурбин, поет прекрасную песню «Тучи в голубом». Для нас сегодня
ее исполнит ученица 4-го класса Аня Григорец.
«Тучи в голубом». Слова Василия Аксёнова и Петра Синявского, музыка
Александра Журбина
4 ведущий. Эта песня была написана спустя много лет после окончания войны.
Но авторы уловили главное: как устал народ от войны, как тяжелы были эти четыре
страшных года, сколько потерь и страданий пришлось пережить! Поэтому слова песни
«Бери шинель, пошли домой» отражают то настроение, которое царило в конце войны.
8 класс исполняет песню «Бери шинель, пошли домой». Слова Булата Окуджавы,
музыка Валентина Левашова из к/ф «От зари до зари».
Кадры из фильмов «А зори здесь тихие…», «В бой идут одни старики»
3 ведущий. Еще стояла тьма немая,
В тумане плакала трава,
Девятый день большого мая
Уже вступал в свои права.
4 ведущий. Не рокотали стайки «яков»
Над запылавшею зарей.
И кто-то пел,
И кто-то плакал,
И кто-то спал в земле сырой.
Акробатическую пантомиму «Памятник»исполняют ученики 7-го класса.
Минута молчания.
На сцену выходят ученики 7-го класса.
1-й ученик Давно закончилась война,
Давно с войны пришли солдаты.
И на груди их ордена
Горят, как памятные даты, –
2-й ученик
За Брест, Москву, за Сталинград
И за блокаду Ленинграда,
За Керчь, Одессу, и Белград,
За все осколки от снарядов.
3-й ученик
А по ночам вам до сих пор
Бои под Бугом часто снятся,
И «мессеры» строчат в упор,
И из ложбинки не подняться.
4-й ученик
Зовет в атаку лейтенант,
Но тут же падает, сраженный…
А дома долго будут ждать,
Но лишь дождутся похоронной.
5-й ученик
В один и тот же день и час
На встречу вы к друзьям спешите,
Но с каждым годом меньше вас,
И нас за это вы простите,
Что не сумели вас сберечь,
64
Не залечили ваши раны.
И вот на место этих встреч
Приходят внуки ветеранов.
6-й ученик
Давно закончилась война,
Давно с войны пришли солдаты.
И на груди их ордена
Горят, как памятные даты.
7-й ученик
Вам всем, кто вынес ту войну –
В тылу иль на полях сражений, –
Принес победную весну, –
Поклон и память поколений.
Все: Поздравляем с 60-летием Великой Победы!
Все встают, поют песню «День Победы». (Слова Владимира Харитонова,
музыка Давида Тухманова). Ветеранам Великой Отечественной войны вручаются
цветы.
Методическое сопровождение. При подготовке вечера песен военных лет
следует обратить внимание на следующее:
1. Песни для исполнения класс должен выбирать добровольно, исходя из
возрастных особенностей детей.
2. При постановке необходимо задействовать творческий потенциал учеников,
родителей и классного руководителя, оставляя за руководителем постановки всего
вечера коррекцию при необходимости.
3. Такая форма проведения предполагает использование разнообразных по форме
действий: танец, пантомима, декламация, инсценировки, демонстрация отрывков из
кинофильмов, посвященных военным действиям, приглашение ветеранов Великой
Отечественной войны и пр.
4. Педагогический коллектив школы не должен остаться в стороне, своим
примером показывая значение данной темы для патриотического воспитания учеников.
66
Приложение 1.
Я і Україна
1. Географічне положення та
населення України
Наша країна має чи не найбільше
право називатися європейською. Адже саме
в Україні поблизу села Ділове біля Рахова
(Ужгородський район Закарпатської області)
знаходиться географічний центр Європи.
Україна розташована на південному
заході
Східно-Європейської
(Руської)
рівнини, або, як співали колись кобзарі,
«проти сонця, головою до Чумацького Воза
(Великої Ведмедиці), ногами до синього моря».
Площа України – 603700
км.2. За
територією серед країн планети Україна посідає
39 місце в світі, покриваючи 0,6 відсотка площі
суші та 5 відсотків площі Європи.
Наша Батьківщина – найбільша з
європейських країн, територія якої повністю
Пам'ятний знак на місці
лежить в межах однієї частини світу. Друге місце
географічного центру Європи
за величиною посідає Франція, третє – Іспанія.
(поблизу м. Рахів)
Площа України вдвічі більша за площу Польщі, у
п'ять разів – за площу Греції і в двадцять разів –
за площу Бельгії.
У нашої країни багато сусідів, а її кордон – один з найдовших кордонів у Європі –
6500 кілометрів (приблизно 1/6 довжини земного екватора). З них 1050 кілометрів — це
морські кордони. На півночі і сході Україна межує з Росією, на півночі – з Білоруссю, на
заході – з Польщею і Словаччиною, на південному заході – з Угорщиною, Румунією та
Молдовою.
Територія України майже повністю лежить в межах помірного географічного
поясу, простягаючись із заходу на схід від 22° до 40° східної довготи, а з півночі на
південь від 52° до 44° північної широти. Крайня західна географічна точка України
знаходиться поблизу міста Чоп Ужгородського району Закарпатської області, а крайня
східна — це околиця села Червона Зірка Міловського району Луганської області.
Відстань між ними складає 1316 км. Крайня північна точка України знаходиться біля
села Грем'яч на Чернігівщині, а крайня південна — це мис Сарич у Криму. Відстань між
цими точками — 893 км.
Географічний центр самої України розташований у районному центрі
Добровеличківка на Кіровоградщині.
Основна частина території нашої країни знаходиться в басейні Дніпра, який
ділить Україну на Лівобережну і Правобережну. Вся територія України поділяється на 24
області, Автономну Республіку Крим і два міста республіканського підпорядкування —
Київ і Севастополь.
Хто мешкає в Україні?
Населення України складає 48 млн. 416 тис. осіб. Україна — багатонаціональна
держава. В ній мешкають представники понад 100 національностей та народностей.
Українці — основне населення держави — є одним з найчисельніших народів Європи та
другим за чисельністю слов'янським народом. У власній державі українці складають
66
близько 73 відсотків всього населення (понад 37 мільйонів осіб). За останні десятиліття
чисельність українців у країні зросла на 930 тисяч, хоча їхня частка серед усіх
мешканців України дещо знизилася. Українці рівномірно населяють майже всю
територію України, за винятком Криму та деяких промислових районів Півдня і Сходу.
Росіяни — найбільша після українців національна група українського народу
(понад 11 мільйонів осіб). Вони проживають переважно в Луганській, Донецькій,
Харківській, Запорізькій областях і в Криму.
Білоруси — третя за чисельністю національна група (близько 0,5 мільйона осіб).
Переважна частина їх мешкає у Поліссі.
Поляки налічують в Україні понад 200 тисяч чоловік. В основному вони мешкають
на Правобережжі та у Східній Галичині.
Молдавани (понад 300 тисяч осіб) розселені переважно у Чернівецькій та
Одеській областях.
Румуни (біля 150 тисяч) — одна з найдавніших національних груп населення
України — мешкають поблизу кордону з Румунією.
Чисельність євреїв на території України складає близько 0,5 мільйона осіб, за
останні роки їхня кількість зменшилася в результаті інтенсивної еміграції до Ізраїлю,
США та країн Європи.
Болгари (понад 200 тисяч) проживають переважно в селах Одеської, Запорізької,
частково Миколаївської та Кіровоградської областей.
Гагаузи — тюркськомовна етнічна група православного віросповідання.
Проживають вони в Ізмаїльському, Килійському та Белградському районах Одеської
області (їхня чисельність складає близько ЗО тисяч осіб).
Греки (близько 100 тисяч) — найдавніша етнічна група на території України —
мешкають переважно в південних регіонах.
Татари представлені в Україні, в основному, двома етнічними групами —
казанські (поволжські) татари, яких налічується до 100 тисяч, і кримські татари.
Угорців в Україні налічується понад 150 тисяч. Мешкають вони переважно у
Берегівському, Виноградівському, Мукачівському та Ужгородському районах
Закарпатської області.
Чисельність циган в Україні складає близько 50 тисяч осіб. Цей етнос
сформувався у північно-західних районах Індії, звідки наприкінці І тисячоліття нашої ери.
цигани розпочали рух на захід.
Серед західноєвропейських колоністів найчисельнішими були німці.
Нині на території України їх нараховується близько 50 тисяч осіб.
2. Державні символи України
Звідки прийшов до нас тризуб?
Бо тризуб – це наша слава,
Нашої держави знак!
Х. Лисовецька
Тризуб є найдавнішим серед знаків, що використовується і
сьогодні. Цей знак зустрічався на кам'яній застібці часів
Трипільської культури (5-3 тис. років до н.е.), яку було знайдено
біля дніпровського острова Шанця.
Зображення тризуба з'являються у першому столітті нашої ери на монетах,
наприклад на грошових знаках боспорських царів. Багато дослідників схиляються
додумки, що тризуб веде походження з грецької культури. Згадаймо Посейдона зі
скіпетром у формі тризуба як символа божественної влади царя і могутності над водною
стихією. Прозерпіна, дружина підземного бога Плутона, також має тризуб — вона царює
над підземними водами і заганяє їх у зерна та коріння рослин. Археологічні знахідки
Перещепинського городища на Полтавщині та Мартинівського на Київщині доводять, що
тризубці вже у VI - VIII століттях були на землях України символами влади.
67
Як давно в Україні з'явився жовто-блакитний прапор?
Розгорнуло прапор соняшно-блакитний,
Прапор України, рідний, заповітний!
О. Олесь
Жовто-блакитне знамено — це другий національний символ нашої держави. З
давніх-давен стяг був святинею, без нього військо не рушало в похід, не вступало в бій.
Захопити стяг ворога означало отримати перемогу.
Учені вважають, що форми прапорів, зображення на них та їхній колір
залишалися незмінними впродовж тривалого періоду — поки зберігалася стара народна
віра. Так, ще до прийняття
християнства,
для
Київської
Русі
були
символічними синій та
жовтий кольори.
На
початку
XX
століття
масовим
символом в Україні став
жовто-блакитний прапор: угорі – жовтий (золотий) колір знака – лева, внизу – блакитний
колір гербового щита. Можливо, під впливом чорно-жовтого прапора Габсбургів або
через те, що при описі герба першим називають колір саме щита, в Західній Україні
зустрічався також прапор з оберненим розташуванням смуг (синьо-жовтий).
Прапори останніх років
Запорозької Січі
Кожен
запорізький
полковник мав спорядити
знамено,
символ
своєї
гідності. Виготовленням їх
опікувалися
також
інші
козацькі старшини, кошові
отамани.
1 – прапори, виготовлені в 1772-1774 рр. коштом старшин Кабацької паланки;
2 – прапори Поповичівського куреня;
3 – прапори Самарського куреня;
4 – знамено, виготовлене 1759 р. коштом кошового отамана Г. Федоровича;
5 - знамено, виготовлене 1764 р. коштом кошового отамана П. Калишевського.
Історичні джерела свідчать, що в 1410 році в Грюнвальдській битві полки
Галицько-Волинського князівства билися під корогвами, на синьому полі яких був
зображений золотий лев. Пізніше ці кольори зустрічаються в гербах західних
українських земель, на знаменах українських козаків, у козацькому та гайдамацькому
одязі.
Треба пам'ятати, що прапори виготовляються, як правило, відповідно до кольорів
герба тієї чи іншої країни. Ці ж кольори присутні в гербах губерній, міст. Так, з 104 гербів
українських міст у XVIII - XIX ст. у 86 зустрічається жовтий колір, у 51 – блакитний.
У геральдиці блакитна барва означає чесність, вірність, бездоганність, а також
пов'язана з небом, повітрям. Золото уособлює могутність, силу, багатство, постійність,
шляхетність, віру, справедливість, милосердя, окрім того, воно символізує сонце.
28 січня 1992 року Верховна Рада прийняла постанову про Державний прапор
України. Ним став прямокутний стяг із двох рівновеликих горизонтальних смуг: верхня
— синього кольору, а нижня — жовтого. Кольори прапора мають відбивати блакитне
небо над золотими ланами пшениці — бо символами нашої країни є чисте небо і
пшенична нива.
68
Автори
України.
Державного
Гімну
Павло Чубинський
(1839 – 1884)
Михайло Вербицький
(1815 – 1870)
Що таке клейноди?
Клейноди – знаки влади, регалії.
(Тлумачний словник української мови).
Намагаючись утвердити зверхність своєї влади над Україною,
сусідні держави дарували булави Богданові Хмельницькому. Він
одержав булаву від польського короля, від турецького султана, від
московського царя.
Народнопоетичні символи
У давнину кожне слов'янське плем'я,
родина і навіть окрема людина мали свої
обереги, символи. Ними слугували трави і
квіти, дерева і кущі, птахи і сили природи, різні предмети. Серед
дерев особливо шанували українці вербу.
«Без верби і калини нема України», — каже образне
народне слово. Росте калина по тінистих лісах, у гаях і
дібровах, на схилах, на узліссях і лісових галявинах, її саджають
біля хати. Існує гарний звичай, який, на жаль, подекуди
починають забувати. Біля щойно зведених осель на вільному
місці в першу чергу висаджують калину як
символ
надійного
життя,
родинного
благополуччя і достатку.
Символом дівочої краси, кохання й вірності вважалася
калина. Як оберіг калину саджали біля хати, робили з її ягід
намисто, прикрашали нею весільний
коровай, вінок нареченої. За легендою
калина з'явилася так. Колись напали на
українське село вороги. Дівчинакрасуня, яку схопили бусурмани,
вирвалась і почала тікати. Але раптом
розірвалось її червоне намисто, і розсипалися по землі
яскраві намистинки, з яких через деякий час повиростали
калинові кущі.
Суто символічними були численні мотиви, які
використовувалися у вишиванках, виробах з дерева, металу. Рослини, тварини,
геометричні фігури — все це було якимсь символом. Так, зображення півня означало
пробудження від сну, перехід від смерті до життя.
З особливою шаною наші предки ставилися до хліба, бо вважали його святим.
Він завжди лежав на почесному місці – на столі, на рушнику. Він оберігав родину від
69
голоду. Тому таку велику роль відводять хлібові в обрядах. Молодих і гостей
зустрічають короваєм. Свята врожаю – велике дійство, яке присвячено хліборобові та
хлібу.
Та головним оберегом українського народу була Берегиня – жінка-мати. Її слово,
тепло і ласка лікували, захищали від злих сил і давали наснагу. Тому серед інших
символів велике значення мають мамина пісня, бабусина вишиванка, рушник, сорочка.
А також батькова хата, дідусева казка.
Рідна хата! Оспівана в піснях, оповита легендами та
переказами,
опоетизована
майстрами слова та пензля, вона
завжди буде символом добра і
надії.
«Хата моя, біла хата, рідна
моя сторона, пахне любисток і
м'ята, мальви цвітуть край
вікна...». «Постав хату з лободи, а
Хата з Черкаської
в чужую не веди». «Збудуй хатку з
області.
маковини та для любої дівчини».
Музей народної
«Дорога моя хатка, де родила мене матка». «Люди добрі,
архітектури та
хата тепла». «Чим хата багата, тим і рада». «Своя хата побуту
своя правда, своя стріха - своя втіха». «Де будь, там будь, а
свою хату не гудь». «Де хата не метена, там дівка
не плетена»... Це лиш
часточка із немеркнучих перлин народної мудрості про отчий дім.
.
3. Київ – столиця України
З-поміж усіх українських міст
найбільшим й найславнішим був Київ.
М. Грушевський
Пам'ятний знак на
честь легендарних
засновників Києва –
братів Кия, Щека і
Хорива та їх сестри
Либіді
На обох берегах ріки Дніпро
лежить місто Київ. Київ — це
найстаріше
й
найкрасивіше
українське місто. Це — столиця
України.
Ще
літописець
Нестор
намагався
відповісти
на
Розглянь родовід київських князів. Намалюй
запитання: «Откуда есть пошла
дерево свого роду.
руская земля й кто в Киеве нача
первее княжити?..» Переказ про заснування Києва трьома братами-полянами, вміщений
70
на перших сторінках «Повісті минулих літ», і був найдавнішою спробою пояснити його
походження.
«І було три брати: ім'я одного Кий, а другого – Щек, а третього – Хорив, і сестра їх
Либідь. Сидів Кий на горі, де тепер узвіз Боричів, а Щек сидів на горі, яка тепер
називається Щекавиця, а Хорив – на третій горі, від якого вона прозвалася Хоревиця. І
вони збудували город на честь свого найстаршого брата і дали йому назву Київ. Був біля
міста ліс і бір великий, і вони ловили звірів, були вони мужі мудрі і кмітливі і називалися
полянами, від яких поляни в Києві і до цього дня». Вік Києва – 1500 років!
Мудрий княже Ярославе,
Свого батька гідний сину,
І підніс до сили, слави,
До могуття батьківщину.
(Р. Завидович)
З середини X століття, а саме за часів правління
князів Олега, Ігоря та його дружини княгині Ольги, політичне
й економічне життя починає концентруватися на території,
яка отримує назву Київська Русь з центром у Києві. З
введенням
християнства
Володимиром
Великим
починається нова доба в історії Київської Русі. Основну увагу
він приділяв цільності держави, а тому укріплює кордони
своєї держави, починає карбування власної монети, будує
церкви. У 1034 – 1054 роках престол посідає син
Пам'ятник князю
Володимира Ярослав, якого прозвали Мудрим за його
Ярославу Мудрому у
велику мудрість, любов до книги, науки, культури.
Києві
Він
розширив
кордони держави,
підкоривши
прибалтійські племена та печенігів. Зміцнив стосунки своєї держави з іншими
державами, а саме: грецькою, німецькою, угорською, норвезькою, шведською. За час
князювання Ярослава Мудрого численні церкви стали осередками науки, культури,
освіти. Та й самі церкви являють собою чудові витвори давньоруської архітектури, до
яких, безумовно, в першу чергу слід віднести храм Св. Софії, Премудрості Божої,
Печерську Лавру, Золоті ворота й інші. Князь дбав про лад і
спокій у краю, своїми розумними розпорядженнями та
законами він зміцнював державу. Важливим державним
актом, впровадженим Ярославом Мудрим, став збірник
законів під назвою «Руська Правда».
Ярослав Мудрий славився великою любов'ю до книг,
усе життя збирав їх. Книги, доставлені з Греції і Болгарії, при
князівському дворі перекладались і переписувались. Ним же
при Софіївському соборі у Києві була заснована перша
бібліотека – книгосховище, про яке згадується в літописі
1037 року. Тут збирали літургійні книжки, необхідні при
відкритті нових єпископій та побудові храмів, були й книжки
для світського читання, різні державні документи: договори,
князівські грамоти тощо. Бібліотека налічувала понад 950
томів. На жаль, це унікальне зібрання зникло й досі не
знайдене.
Пам'ятний знак на
П'ять синів Ярослава Ізяслав, Святослав, Всеволод,
місці, де була перша
Ігор, Володимир не виконали волю батька, який наказував
бібліотека,заснована
їм жити у злагоді та підкорюватися владі старшого князя у
Ярославом Мудрім
Києві, яким був Ізяслав. Суперечки між братами-князями
після смерті Ярослава призвели до ослаблення держави, а
цим скористалися племена половців. Тільки Володимирові Мономаху (своє прізвище він
узяв від матері, грецької принцеси, дочки імператора Костянтина Мономаха), онукові
Ярослава, який у 1113 році (у 60-річному віці) став великим князем, вдалося встановити
порядок у державі.
Постаті Володимира Великого, Ярослава Мудрого та Володимира Мономаха
належать до найвеличніших в історії українського народу.
71
Історія та сучасність Києва злиті у єдине ціле. Ми поговоримо про Київ сучасний.
Йдучи його вулицями, подивись навколо, яка краса тебе оточує!
1. А що ви ще знаєте про Київ?
2. З містом Київ пов'язані життя і діяльність багатьох відомих письменників. Яких?
3. Чи знаєте ви про архітектурні пам'ятки сучасного Києва? Розпізнай їх на
світлинах.
4.
Чи знаєш ти назви київських будинків?
3
2
1
5
4
Яка з цих світлин (фото) відповідає опису?
1. Палац культури «Україна», створений архітекторами Є.О. Маринченко,
П.Н.Жилицьким, І.Г. Вайнером у 1970 р. Зовні він нагадує велетенський корабель –
простий і лаконічний за формою, всередині – це справжній палац. Прикрашений
каскадами сяючих кришталевих люстр, оздоблений вишуканим мармуром та
блискучими металевими прикрасами, він є чудовою архітектурною казкою.
Тут ти можеш подивитися виступи улюблених співаків, новорічні казки та феєрії.
З музикою та співом пов'язане життя українського народу. Протягом віків музичне
мистецтво допомагало людям і працювати, і відпочивати. Виконання дум та пісень
стало народною традицією.
2. Одним із сучасних архітектурних красенів є Будинок художника, створений за
проектами А.В. Добровольського та А.І. Макухіна у 1977 р. Восьмиповерхова споруда
оздоблена білим каменем та кольоровою керамікою, його фасад прикрашають
скульптурні зображення муз, що в Стародавній Греції вважалися покровительками
мистецтв. Вони символізують мистецтвознавство, сценографію, скульптуру, архітектуру,
живопис, графіку, декоративно-прикладне мистецтво.
У Будинку художника постійно проходять виставки кращих робіт українських
митців і зарубіжних художників.
3. У національній музичній академії готують професійних композиторів,
диригентів, виконавців. Тут навчаються найталановитіші студенти з усієї України.
4. Поряд із стародавніми церквами та монастирями височіють сучасні
багатоповерхові будинки. Органічно входять до міського ландшафту Києво-Печерська
лавра і стадіон «Динамо», побудований у 1939-1941 рр., відкриття якого було
призначене на 22 червня 1941 р. Деякі вболівальники зберегли свої квитки на цей матч і
прийшли з ними на стадіон після війни.
5. У Національному спортивному комплексі «Олімпійський» відбуваються
футбольні матчі за участю твоєї улюбленої команди «Динамо».
72
4. Моя мала батьківщина
1. Розкажи про свою “малу батьківщину ”.
2. Що я маю робити, аби моє місто, село стало кращим?
3. Чи є в твоїм місті, селі видатні українці?
5. Культура України
Перші українські книжки
Книга є найціннішою скарбницею знань
людства в усіх сферах його діяльності.
(Світ моєї України.
(Популярна дитяча енциклопедія)
Пересопницьке Євангеліє
Славнозвісне
«Пересопницьке
Євангеліє»,
виготовлене
на
замовлення
княгині
Насті
Гольшанської-Заславської у 1556-1561 роках, цілком
писане на пергаменті українською мовою, хоча його
використання для цієї книги вже тоді було винятком.
На «Пересопницькому Євангелії» присягали
президенти України.
Музичні інструменти – символи України
Український народ створив самобутнє музичне мистецтво, коріння якого сягає
далеких дохристиянських часів. Серед знайдених в Україні музичних інструментів
найдавнішими вважаються флейта з відростка рогу північного оленя, яку вдалося
відшукати на стоянці часів палеоліту в Чернівецькій області, а також резонаторні та
безрезонаторні ударні інструменти, знайдені на Чернігівщині.
Розквіт Київської держави у X-XI століттях сприяв появі героїчного епосу —
билин, які виконувалися в супроводі гуслів народними
музиками-скоморохами.
Найдавніше
зображення
музикантів можна побачити на фресках Софійського
собору. На фресці зображений музичний ансамбль,
музики
якого
користувалися
вісьмома
видами
інструментів — органом, флейтою, литаврами, трубами,
лютнею, щипковою лірою, дзвонами та парними
барабанчиками.
Автор «Слова о полку Ігоревім»
згадує
про
«Гусляри».
найвідомішого
Мініатюра з
музиканта
стародавніх
Київської Русі –
рукописів
співця XI ст.
Бояна, який жив при дворі Святослава
Ярославича. Це був співець билин та
переказів,
який
у
речитативнодекламаційній формі «славив» — співав
героїчно-епічні пісні на честь діянь та
подвигів Ярослава Мудрого, Мстислава
Кобза. Старовинний
український народний щипковий
музичний інструмент
Володимировича
Романа
Святославича,
акомпануючи собі на гуслях.
Музичним символом українського народу
вважається бандура – інструмент,який народився
73
в XVI столітті. Назва інструмента походить від грецького слова «пандора» (цитра).
Репертуар, що виконувався в салонах української шляхти на бандурі, складали твори
романсового характеру.
Досить часто в ті часи бандуру називали кобзою, тому що практично бандура й
кобза – це був майже один і той же інструмент. Хіба що на кобзі струн було трохи
менше.
Кобза
Старовинний український народний щипковий музичний інструмент.
Бандура
Багатострунний щипковий український народний музичний інструмент.
Сопілка
Український народний дерев'яний духовий музичний інструмент.
Цимбали
Музичний інструмент, який складається з дерев'яного корпусу і
металевих струн. Грають на ньому, ударяючи по струнах молоточками
чи палочками.
Ударний музичний інструмент.
Бубон
Ліра
Оркестр
народних
інструментів
Старовинний струнно-клавішно-смичковий музичний інструмент,
широко розповсюджений в Росії, Білорусі, Україні.
Колектив музикантів, що грає на народних інструментах.
Катерина Білокур – народна художниця України
Катерина Білокур — видатна постать у нашій культурі. Вона зачарувала своїми
полотнами мільйони людей.
Що ж знаємо ми про народну художницю? Народилася 7
грудня 1900 року в селі Богданівка
Пирятинського району на Полтавщині.
У школі не вчилася, але читала багато,
сільські вчителі допомагали їй увійти в
світ мистецтва.
Дорослою дівчиною вона почула
по радіо голос співачки Оксани
Петрусенко і, вражена, послала їй
малюнок-відповідь на почуту пісню «Чи
я в лузі не калина була», зроблений на
Катерина
аркуші
з
учнівського
зошита.
Білокур
Намальовані кетяги червоної калини
Автопортрет
Хата в Богдановці.
сказали Оксані Андріївні про великий
1955 р.
талант його авторки, і артистка зробила все, щоб долею
Катерини Білокур зацікавились люди, пов'язані з живописом. Від селянської хати пішла
по світу чутка про творчість народної художниці. Спершу її картини побачила Полтава,
потім Київ, Москва, Париж.
6. Крим – перлина України
Кримські гори – це гірська система на півдні Кримського півострова.
Простягається вона на 180 км, ширина гірської смуги сягає до 60 км. У рельєфі чітко
виділяються три майже паралельні пасма з крутими південними і пологими північними
схилами: Головне (найвище), Внутрішнє і Зовнішнє. Переважні висоти складають 7001200м, максимальна — 1545 м., (гора Роман-Кош).
Ви побачили Чорне море – таке велике, таке яскраво-синє! Якщо дивитися на
нього з гори, воно неначе тримається, не виливаючись, у величезній перекинутій чашці.
Чому море синє? Світло сонця розпадається у прозорій товщі води на сім складових.
Найлегше розсіюється між частками саме синій колір. Тому і небо також блакитне. Небо,
74
відбиваючись у воді, посилює синій колір дзеркальної поверхні. Тільки коли набігають
хмари, море стає непривітним, майже чорним. Може, через це його назвали Чорним?
Давні греки в VIII ст. до н. е. зустріли тут ворожі племена і зіткнулися з піратами. Для них
це було північне море на краю землі, і вони звали його Понт Аксинський (море
Негостинне). Поступово греки обживали береги, розвивали торгівлю, будували міста, і
через декілька віків з'явилася нова назва моря — Понт Евксинський (море Гостинне).
Тисячу років тому це море освоїли човни руських князів. У ту пору про нього так і
казали: Руське море.
У середні віки, коли тут з'явилися кочові тюркські народи, море почали називати
сучасною назвою. Різними мовами ця назва звучала по-різному. Генуезці та венеціанці
називали його Маге Negrum, араби — Karadeniz, але перекладається це однаково –
Чорне море.
Рослинний і тваринний світ Чорного моря. У Чорному морі налічується понад
600 видів рослин і понад 2 000 видів тварин, у тому числі риби 180 видів.
Кримські палацово-паркові комплекси об'єднує величезна історико-культурна
й художня цінність. Найбільш популярні:
 Алупкінський. Воронцовському палацу й парку в Алупці притаманні риси
романтичного стилю. Для будівництва палацу запросили відомого англійського
архітектора Е. Блора. А само будівництво палацу й припалацової частини парку
здійснив архитектор-будівельник В. Гунт. Садовник – К. Кельбах створював парк
протягом 25 років.
 Лівадійський. В архітектурі трьохповерхового, облицьованого білим
інкерманським каменем палацу з найтоншою прорисовкою колонад, відкритих аркад,
флорентійського дворика виразно прослідковуються форми, властиві архітектурі
італійського ренесансу.
 Массандрівський палац.
 Ластівчине гніздо.
 Фроська церква.
 Міжнародний дитячий центр «Артек».
Заключна бесіда. Як ти думаєш?
1. Чи пишаєшся ти Україною. Чому?
2. Розкажи про твою малу батьківщину.
3. Яких видатних українців ти знаєш?
Артеківська бухта. Фото
4. Що для тебе означає Україна?
5. Що ти можеш зробити для своєї батьківщини, аби вона стала кращою?
6. Які духовні символи України ті знаєш? Що вони для тебе означають?
Заключне слово бібліотекаря, вчителя, педагога-організатора. Двадцять
перше століття – надзвичайно бурхливий час. Нещадне колесо історії крутиться з
особливою жорстокістю. Головне – щоб людина у цій круговерті не втратила себе, своїх
честі й сумління, відчуття справедливості. Найдорожче для кожного - любов до рідних,
до землі своєї. Тут ви народилися, тут ваші дитячі кроки вперше чимчикували
кульбабовою стежиною, тут ви вперше написали букву, зустріли перше кохання. Тут
живуть найдорожчі у світі люди – ваші мама й тато. Тут є найсвітліший і найтепліший
вогонь вашої домівки. У цьому небі є особиста зоря кожного з вас, яка завжди буде
вказувати вам шлях до істини.
Загальнолюдські цінності завжди об'єднували і сім'ї, і нації, і держави. Сьогодні
ніщо не може зупинити відродження національного духу. Всім нам треба плекати у серці
любов до села чи міста, де живеш, до рідних своїх, до духовної і культурної спадщини
нашої Батьківщини. І буде вона Велика, а з нею Великими будете ви.
Приложение 2
Шевченко-художник.
У 2009 році минуло 195 років з дня народження Тараса Григоровича Шевченка.
Сьогодні особливо дзвінко звучатимуть його пісні і вірші. Він неповторний півець
75
художник неповторної рідної природи, волелюбного й
працьовитого народу. Його вірші і малюнки залишаються і
завжди будуть книгою життя. Подорожуємо разом з нами
Тарасовими шляхами, перегорнемо сторінки його малюнків,
етюдів, картин. Сьогодні Тарас Григорович Шевченко предстане
перед нами як художник, митець, якого по праву звуть
геніальним Пророком України.
Тарас змалку мав нахил до малювання. У чотирнадцять
років навчився малювати у маляра-самоука в с. Вільшана.
Коли
Тарасові було п'ятнадцять років, пан забрав його до своїх
покоїв, де він був хатнім слугою. За те, що Тарас малював уночі
Т.Г. Шевченко.
постать козака, коли не було пана дома, пан звелів челяді
Автопортрет.
покарати його биттям.
1843
У 1829 році пан Енгельгардт
вирушив з Тарасом та групою обслуги до Польщі й Литви. Там,
бачачи здібності Тараса, віддав його в науку до маляра Лямпі. У
Варшаві Тарас познайомився з дівчиною-прачкою Ядвігою
Гусаківською й захопився нею. Але скоро у Варшаві спалахнуло
заворушення проти царського панування, і пан із челяддю й
Тарасом швидко виїхав до Петербурга. Там він законтрактував
Шевченка майстрові малярства В. Ширяєву. Кілька років Тарас
жив разом з іншими робітниками у Ширяєва, виконуючи
найделікатніші малярські розписи в будинках. Його малярський
талант зростав. У 1833 році намалював портрет свого пана
Енгельгардта.
Т.Г. Шевченко.
Ідучи з праці, Шевченко уночі малював у міському парку
Портрет Павла
скульптуру богині, там випадково познайомився з маляромЕнгельгарда.
українцем Іваном Сошенком, що навчався тоді а Академії
1833
мистецтв. Турбуючись про долю талановитого хлопця, Сошенко
знайомить Тараса з професором академії Карлом Брюлловим і поетом Євгеном
Гребінкою. К. Брюллов намалював портрет російського поета В. Жуковського і,
розігравши його на лотереї за 2500 крб., разом з друзями викупив у 1838 р. Шевченка з
неволі.
З травня 1838 року Тарас Шевченко почав навчатися в Петербурзькій Академії
мистецтв у класі історичного живопису, яким керував Карл Брюллов. Потрапити до
брюлловського класу мріяло багато молодих художників, які поважали професора за
його демократичні погляди, схилялися перед його талантом.
Учився Тарас наполегливо і натхненно, його роботи діставали високу оцінку й
демонструвалися на академічних виставках. Брюллов частенько нагадував:
— Вчитися треба у геніальних художників. Хіба можна відчувати колір, розуміти
таємницю поєднання барв, коли не знатимеш Тиціана, Рафаеля, Рембрандта?
І Шевченко вивчав картини титанів Відродження. Взагалі вчився. Легко опанував
мови.
Мальовнича Україна.
Тарас Шевченко надзвичайно тонко відчував природу в усіх відтінках її краси. Як
геніальний митець, він умів передати свої почуття і словом, і фарбами, подивіться на
чудові зразки пейзажів, вишукану добірку українських краєвидів. Національне і
соціальне поневолення українського народу, його безправність, в якій опинилося
селянство на своїй щедрій землі, вразили й схвилювали душу великого поета. Жахливе
становище всього приниженого, розореного українського селянства бачимо в
олівцевому малюнку Шевченка «Вдовина хата на Україні». Шевченко долає замкненість,
інтер'єрність академічного пейзажу, де природа зображувалася занадто упорядкованою.
На офорті «У Києві» – жодної впорядкованості: нерівний берег Дніпра, нерівна гра тіней,
у пишній кроні дерева – несподівано суха гілка. Дніпром пливе пароплав – технічна
новина тих часів.
76
Т. Г. Шевченко. Вдовина
хата на Україні. 1843
Т. Г. Шевченко. Хата
над водою. 1845
Т. Г. Шевченко. У Києві.
1844
Пейзажі бувають різні
У Петербурзькій академії мистецтв, де свого часу навчався Т. Шевченко,
панували романтичні, збуджено-бурхливі пейзажі. Популярні були і так звані
архітектурно-перспективні малюнки: обриси міста або пам'яток старовини, строкатопишних нагромаджених соковитих екзотичних рослин, що нагадували задушливі
оранжереї. Все це не годилося для передачі місцевої природи. Краєвиди тут, на першій
погляд, були одноманітні, природа неначе пошкодувала для них яскравих фарб.
Шевченкові акварелі витримані в м‘якій тональності без різких кольорових
спалахів, деякі однотонні. Найчастіше художник замальовує переходи від ранку до дня,
з вечора у ніч, з погоди в непогоду. В багатьох акварельних пейзажах рослинний спокій,
але не без внутрішньої тривоги.
Микола І наказав тримати Шевченка «під найсуворішим наглядом і з забороною
писати й малювати». Та хіба можна заборонити
журавлеві літати, поки цілі в нього крила? А крила
Шевченка не вдалося зламати навіть імператорові. І
доля не до кінця зрадила: там, у засланні, знайшлися
люди, які розуміли, що солдатську шинель одягнуто на
плечі неабиякого митця. І вони залучили його до
експедиції по вивченню Аральського моря та гір КараТау. Тарас Григорович –
Т.Г. Шевченко.
рядовий
Шевченко,
Крутий берег
повинен
був
зробити
Аральського
моря.
потрібні для експедиції
1848 – 1849
замальовки.
Він малював. До нього неначе повернулося життя. І
що йому злиденні умови експедиції, тіснота маленького
кубрика, напівголодне існування, зацвілі сухарі, застояна
Т.Г. Шевченко
вода. Людина охайна, він зараз не звертав уваги навіть на
Мис Бай-Губек. 1848
бруд свого житла, на паразитів, які роїлися і на одежі, і в
ліжках. Він малював. Малюнки «Мис Бай-Губек» і «Крутий
берег Аральського моря». Мов марево, нависають освітлені блідим сяйвом скелі. Ці
гори народилися ще за часів прадавніх геологічних катаклізмів. Вони суворі й несхитні.
А хмаринки над ними навпаки – легкі й прозорі.
Настрій акварелі «Вид на КараТау з долини Апазир» – спокійноепічний. Останні промені сонця з-за
обрію висвітлюють безкрає
небо.
Сірувато-сріблястий
колір
землі
переходить
у
коричнево-золотисту
тональність,
породжену
останніми
променями
згасаючого
світила.
М. Волошин. Коктебель. Пейзаж
Цей пейзаж Шевченка, хоч як це
дивно, нагадує деякі кримські акварелі Макса Волошина. Але Волошин аж ніяк не був
77
послідовником Шевченка, ані поета, ані художника. Та в чому ж секрет подібності їхніх
малюнків?
Можливо, у близькості настроїв, наче побували обидва на краю світу: безлюдні,
безкраї панорами, збляклі, наче знесилені під тягарем тисячоліть, кольори. Враження
Волошина від згаслого вулкану Кара-Даг, від чорних скель навколо Коктебеля, і
враження Шевченка від пустельних краєвидів та звітрених скель Кара-Тау, породили
однакове відчуття первозданності природи.
Якось Тарас Григорович бачив степову пожежу. Пізніше згадував: «Весь простір,
бачений мною вдень, немов би поширився, облився вогненними потоками». Так
народився пейзаж «Пожежа в степу». Люди на тлі
вогненної стихії – силуети, а верблюди перетворилися,
як сказав сам Шевченко, на китайські тіні. Стихія
природи, однак, не сприймається як небезпека. Це
скоріше видовище вільної, неупокореної сили, од якої
стає і лячно, і водночас втішно.
Подорожуючи
Україною, Т.Шевченко
малює
собори
Переяслава, Почаєва,
руїни замку Богдана
Т.Г. Шевченко.
Хмельницького
в
Пожежа в степу. 1848
Суботові,
Богданову
церкву, козацькі церкви в Седневі. Коли бачиш таку
красу, то й «серце б'ється любо, і світ Божий як
Великдень, і люде як люде».
Т.Г. Шевченко.
Побував Шевченко і в Полтаві. Перехожі
Будинок
зупинялися трохи здивовані: якийсь художник малював
І.П. Котляревського в
їхній собор. Що ж, собор і справді вартий того – окраса
Полтаві. 1845
міста. Та Шевченко зобразив і невеличкий будиночок,
що притулився майже на паперті собору і, здавалося, навіть заважав на малюнку. Мало
хто з перехожих знав, що в цьому будиночку колись мешкав славетний автор «Енеїди»
І. Котляревський.
Не відали ні перехожі, ні сам Шевченко, що мине 120 років, і саме завдяки цій
замальовці до 200-річчя від дня народження І.П. Котляревського реставратори
відновлять цей будиночок.
Ілюстратор літературних творів
Т. Г. Шевченко.
Картина.
На тему
однойменної
поеми
«Катерина». 1842
Поет Леонід Кисельов назвав Катерину «Шевченковою
мадонною». Справді, як і мадонна, Катерина – втілення
трагічного образу матері.
Обличчя Катерини ніби витесане з мармуру. Невелика
голівка і трохи видовжена лебедина шия, як у Венери
Мілоської. Гіпсовий зліпок цієї статуї свого часу студіював,
перемальовував учень Академії мистецтв Тарас Шевченко.
На Катерині сорочка золотавого кольору, вишнева
плахта, червоний фартух.
А навкіл неї – невеличкі постаті гусара-облудника і
односельця Катерини, ложкаря, які так і просяться бути
вписаними в академічний трикутник. Та, малюючи, Шевченко
відчув, що зміст картини не вкладається в академічну форму.
Трикутник розсипається просто на очах. Академізм вимагав,
щоб герої трикутника були об'єднані спільною ідеєю або
спільним почуттям. Але персонажі його картини – не
однодумці. Один із них, гусар, тікає світ за очі, злодійкувато
озираючись на знеславлену дівчину. Другий – дивиться на
неї засуджуючим поглядом. Він – носій моралі сільської
78
громади, яка не може (як навіть її мати) пробачити дівчині, що та покохала без вінця.
Нехай спокутує свій гріх.
А що було б, якби гусар узяв її з собою? «...Сначала бы твой милыйчернобрывый остриг бы тебя и одел мальчиком... А через месяц он перестал бы
тебя скрывать, а на другой – играла бы тобою пьяная молодежь на бивуаках»
(Т.Шевченко). Простір картини порівняно невеличкий, як театральна сцена. Куліси зліва
– пагорб з вітряком, задник – небо та верстовий стовп як символ тяжких і довгих
мандрів. Багатство кольорів, їхня золотава тональність, нагромадження деталей, деяка
тональність композиції – вплив школи Брюллова. Поема «Катерина» звучала в іншому
регістрі: завірюха, крижаний вітер, нескінченний шлях, жорстокість і байдужість
виростають там до величезних
розмірів.
Художник
створює
авто
ілюстрацію до поеми «Слепая»
(Мал. 1) у 1842 році, малюнок за
мотивом
однойменного
твору
Даніеля Дефо «Робінзон Крузо»,
(Мал. 2) малюнок на тему вірша
Михайло. Лермонтова «Умираючий
гладіатор» (Мал.3) та інші.
Мал. 1
Мал. 2
Мал. 3
Портретна мозаїка
Шевченко за своє недовге життя встиг створити чимало портретів. Малював
найближчих друзів, себе, інколи випадкових, але чимось привабливих знайомих. Якось
намалював чоловіка, який за портрет подарував йому свої оксамитові чоботи. Нерідко
гроші за портрети були чи не єдиним заробітком. Траплялося, й борги віддавав
кредиторам портретами.
Письменниця Маріетта Шагінян збирала матеріали для книги «Тарас Шевченко».
Не тільки її, багатьох дослідників цікавило, чиє ім'я заховав Шевченко за ініціалами
«Г.З.», кому присвятив він один із найпрекрасніших своїх віршів? Марієтта Сергіївна
пам'ятала: Шевченко не лише поет, отже, пошук треба поширити на його спадщину
художника. У вірші, присвяченому «Г.З.», є такі рядки: «очима аж чорними-голубими...».
Дослідниця
роздивлялася
жіночі
портрети,
мальовані Шевченком. Ось красуня Ганна Закревська.
Схожість ініціалів одразу привернула увагу. Придивившись
пильніше, письменниця помітила, що очі цієї жінки саме
такі, як писав поет: з блакитною дужкою. Отже, все
зрозуміло. Науковий пошук закінчено. Тарас Григорович
присвятив свого вірша Ганні Іванівні Закревській.
На портреті молода, вродлива жінка, хоч риси її обличчя й
не дуже правильні.
З родиною Закревських Шевченко познайомився під
час подорожі по Україні, гостював у них. Він заприятелював
з братами Закревськими – Віктором і Платоном. А коли
Платон Закревський замовив Тарасу Григоровичу портрет
своєї дружини Ганни Іванівні, художник охоче погодився.
Простота в поводженні була не удаваною, а органічною
Т.Г. Шевченко.
рисою Ганниної вдачі. На портреті бачимо легеньку
Портрет Ганни
сором'язливу усмішку і сумовиті темні очі. Шевченко й сам
Закревської. 1843
не помітив, як цей погляд запав йому в душу. Що далі, то
пристрасніше ходив пензель по полотну, з'явилося червоне, наче заграва, тло, вираз
обличчя ставав усе схвильованішим, і портрет вийшов таким теплим, таким емоційним,
таким вистраждано ліричним.
У мемуарах сучасників знаходимо натяки на те, що художник закохався у жінку,
яку малював. І спогад про це почуття проніс крізь усе життя.
У засланні кожна звістка з України була радістю. Особливо, коли одержував
79
та книжки від Андрія Лизогуба. Той надсилав Шевченкові й гроші, клопотався про його
звільнення.
Спогади, мов тіні далекого минулого, виринали з небуття. Згадувалося, як
гостювалося у Седневі, маєтку Лизогубів. Працювалося там добре. Для нього брати
Лизогуби навіть майстерню-робітню звели в парку.
З високого седнівського берега річки Снов видно
село Бігач, що було власністю князя Кейкуатова. Сусіда
Лизогубів, генерал Кейкуатов запросив Шевченка
намалювати його молоденьку дружину. Тоді модно було
мати в маєтку картинні галереї, і генералові закортіло
прикрасити свою роботою петербурзького художника.
Працюючи над портретом, Шевченко прагнув передати
лагідну вдачу молодої генеральші. Вона належала до
тих добрих людей, яких він щиро шанував. Тому в
портреті Кейкуатової поєднався сум і ніжність,
витонченість і безпорадність. Щось є у ній спільного з
«Вершницею» Брюллова: в мармуровості обличчя, у полебединому видовженій шиї. Тільки фарби тємніші. Від
колишньої святкової гами кольорів Шевченко відмовився
вже назавжди.
Коли Т.Г Шевченко знаходився у Новопетровській
фортеці на Каспії, туди прибуває новий комендант Іраклій
Т.Г. Шевченко.
Олександрович Усков. Він робив усе можливе і навіть
Портрет княгині
неможливе, щоб полегшити долю засланця. Як міг, звільняв
Кейкуатової. 1847
його від солдатської муштри. Іраклій Олекандрович,
порушуючи заборону самого імператора, надав Шевченкові можливість малювати і
писати листи до друзів. У саду біля будинку Ускових побудували альтанку, в якій
Шевченко й ночував, укриваючись шинеллю, радий, що не в казармі.
Вдень багато читав. Спорудив курінь під вербою, яку сам посадив. Альтанка і
курінь стали улюбленими місцями його відпочинку. Тут він
бавився з дітьми Ускових.
Дуже любив їхнього сина Дмитрика, смерть якого
переживав як особисте горе. За малюнком Шевченка було
зроблено пам'ятник на могилі хлопчика. Маленька Наталочка
називала Шевченка «дядя Тарас Горич». «Справді, моє
серденько, я – Горич, від слова горе...» – пораючись разом з
дівчинкою на городі, згадував дитинство в далекому селі. В
родині Ускових усі, особливо Агата Омелянівна, дружина
Ускова, оточили Тараса Григоровича теплом і увагою.
Не
раз
малював
Шевченко і самого Ускова, і
його дружину, і дітей. Особливо
зворушливий портрет Агати
Омелянівни
з
дочкою
Наталочкою. Світло ллється
крізь вікно, залишаючи в імлі
куточки кімнати, м'яко висвітлює
милі обличчя матері з дитиною
на колінах. Наче од лагідного вітерцю, ледь помітно
схилилися квіти на підвіконні. Але в очах матері і дитини
прозирає несвідома тривога, глибоко прихована гіркота.
Ускових Шевченко з вдячністю згадував до кінця свого
життя.
У
Повопетровському
укріпленні
Шевченко
занотовує: «Я ужасно люблю смотреть на счастливых
людей». Може, саме тому любив малят. Їм так небагато
Т.Г. Шевченко.
Портрет Агати
Ускової з донькою
Наталею. 1854
Т.Г. Шевченко.
Киргизеня. 1856-1857
80
треба для щастя, бодай миттєвого.
Якось на подвір'я Ускова забрів киргизький хлопчик. Угледівши кішку, став
бавитися з нею, На обличчі малого з'явилася щаслива усмішка. І Шевченкові захотілося
його намалювати. Зобразив він і себе: сидить і спостерігає цю невибагливу сценку. Сам
він – у шинелі. Отож, надворі, мабуть, не так уже й тепло. А хлопчик — напівголий,
босий. Художник зажурено дивиться на хлопчика, бо бачить те, чого не усвідомлює
малюк: безвихідь його убогого життя. Та Шевченко не псує дитячої радості. Мить тихого
щастя він увічнює на своєму малюнку.
Автопортрети
Більшість автопортретів Тарас Григорович виконав у
переломні моменти свого життя.
Ось перший автопортрет 1840 року. Шевченко тільки-но
одужав після страшного тифу. Та, не зважаючи на фізичну
кволість, молодого художника переповняє почуття
довгожданої волі, яку він нарешті одержав. Він ще не встиг
звикнути до неї. Саме в той час Тарас пише братові, що й
далі не може отямитися від того, як з брудного горища він,
ніби на крилах, перелетів у чарівні зали Академії мистецтв.
Коли дізнався про звільнення з кріпацтва,
одразу ж прибіг до Сошенка і був такий схвильований, що
не знайшов дверей і кинувся до
нього через вікно з криком: «Воля!
Воля!».
Минуло п‘ять років.
Т.Г. Шевченко
Автопортрет
1845
року
Автопортрет. 1840
свідчить, що пік розчарування, коли
з'явилися і «Заповіт», і «Три літа», вже минув.
Очі дивляться на нас лагідно, співчутливо, а все
обличчя випромінює душевну м‘якість. Мабуть тоді він щиро
повірив що
«Раз добром нагріте серце
Вік не прохолоне…»
В
цьому
автопортреті
відчувається
високий
Т.Г. Шевченко.
професіоналізм художника. Його виконано олівцем, кілька
Автопортрет.
ліній, скупа штриховка – цього вистачило для зображення
1845
одягу. А от обличчя пророблене набагато детальніше,
«виліплене» світлом і тінню старанно, дуже тонко.
Поет у засланні. Скільки невгамовного болю, докору у
виразі обличчя людини, засланої без слідства і суду за наказом
царя невідомо на який час, може,
назавжди в Оренбурзький окремий
корпус.
Шевченко
у
солдатському
мундирі – «хламиде поругания». На
Миколаївській безкозирці номер роти
– в царській армії людей позначали
Т.Г. Шевченко.
цифрами.
Автопортрет.
Сумна усмішка ледь торкається
1847
його вуст, майже закритих густими
вусами. Нащадок вільних козаків, він уперше в житті відпустив
собі козацькі вуса.
Т.Г. Шевченко.
Майстри Відродження користувались дуже простою,
Автопортрет.
але вдячною технікою – олівець і крейда. Починаючи з 50-х
1851
років до цієї техніки все частіше звертається Шевченко,
працюючи над портретами.
81
Автопортрет 1851 року теж виконано олівцем і крейдою.
Шевченко створив його під час перебування в геологічній експедиції. Довге
заслання, якому нема кінця-краю. Обсіли хвороби. Він дуже
постарів. Йому лише З7 років, а на вигляд – мало не дід.
Темна, густа борода, білі плями високого чола, лисіюча голова,
темні западини очей. Є щось жертовне у цьому зображенні.
1860 рік. Передостанній рік життя. У Петербурзі велика
академічна виставка. Стіни прикрашають полотна вітчизняних
художників та роботи іноземних митців – з Німеччини,
Швейцарії. Виставлені й офорти Тараса Шевченка. Багато хто
знає, що саме за них, за досконалість їх виконання художник
одержав звання академіка гравюри.
На виставці експонується і його олійний автопортрет. У натовпі
нелегко прочитати підпис художника. Дехто намагається
відгадати, кого зображено на цьому полотні. В очах Шевченка
такий глибокий сум, такий трагізм, яким породжені і найгіркіші
його рядки:
Т.Г. Шевченко.
«Минули літа молодії…
Автопортрет.
Холодним вітром од надії
1860
Уже повіяло… Зима.
Сиди один в холодній хаті.
Нема з ким тихо розмовляти,
Ані порадитись. Нема.
Анікогісінько нема!»
Він прожив усього 47 років. 24 з них – у кріпацтві, 10 – у засланні, позбавлений
права писати і малювати. Він бачив і пережив багато лиха, але помер із непохитною
вірою у те, що:
«Діла добрих оновляться,
Діла злих загинуть…»
Приложение 3
К 65-летию Великой Победы
Вторая мировая война (1939-1945)
Вторая
мировая
война
вошла в нашу историю, как небывалое по
ожесточенности, трагизму и героизму сражение
народов против гитлеровского
фашизма. В ней принимало участие 34 государства с
населением около 1 млрд. человек (67% населения
планеты).
Людские потери во второй мировой войне
В результате войны погибло 10 млн. солдат, около 21
млн. получили ранения. Каждая минута войны
уносила жизни 4-х солдат, еще 9-ти человек получали
ранения.
Немецкие войска
5 млн. мирных жителей умерли во время войны.
вступают в Прагу.
6
млн.
человек, ослабленных тяготами войны, умерло
15 марта 1939 г.
в послевоенное время.
Всего во время второй мировой войны было потеряно солдат и мирных жителей
49 млн. 464 тыс. 190 человек. Еще 1 млн. 100 тыс. 327 человек умерли от ран в
госпиталях.
Великая Отечественная война (1941-1945)
22 июня 1941 года нацистская Германия напала на Советский Союз. В песне тех
лет пели:
82
«22 июня, ровно в 4 часа,
Киев бомбили,
Нам объявили,
Что началася война...»
Так началась Великая Отечественная война советского народа против
фашистской Германии. Она называется Великой Отечественной, потому что наши
отцы, деды и прадеды отстаивали независимость родной страны, своего Отечества.
Они накинулись, неистовы,
Могильным холодом грозя,
Но есть такое слово «выстоять»,
Когда и выстоять нельзя,
И есть душа – она все вытерпит,
И есть земля - она одна,
Большая, добрая, сердитая,
Как кровь тепла и солона.
И. Эренбург
Основные сражения Великой Отечественной войны
Битва за Москву
1941.09.30г. Началась битва за Москву. Германское командование реализует план
«Тайфун».
1941.10.19г. Москва объявлена на осадном положении. Правительство и
дипломатический корпус эвакуированы в Куйбышев (ныне Самара). Сталин остается в
Москве.
1941.12.05-06г. Провал немецкого наступления на Москву. Начало русского
контрнаступления на центральном участке Восточного фронта.
Был отступленья путь солдатский горек,
Как горек хлеба поданный кусок...
Людские души обжигало горе,
Плыл не в заре, а в зареве восток.
Рев танков над ячейкой одиночной
Других сводя, а нас не свел с ума.
Не каждому заглядывали в очи
Бессмертье и история сама.
Б. Жуков
Части германской армии вступили на территорию СССР
Битва за Сталинград
1942.07.17. Начались бои за Сталинград.
1942.09.12. В ночь на 13-е прошло совещание в Ставке Верховного
Главнокомандующего по выработке основных положений плана контрнаступления под
Сталинградом.
1942.11.13. ЦК, ГКО и Ставка заслушала Жукова и Василевского с планом «Уран» план наступления советских войск под Сталинградом.
1942.11.19. Начало наступления советских войск под Сталинградом. Атаке
предшествовала 80-минутная артиллерийская подготовка. 3-я румынская армия на пути
наступающих в течение дня полностью уничтожена. Наступление продолжалось до 2
февраля 1943 г.
83
1942.11.20. Юго-Западный и Донской фронты перешли в контрнаступление под
Сталинградом.
1943.02.02. Закончилась битва под Сталинградом.
Курская дуга
1943.07.12. Началось контрнаступление советских
войск на Курской дуге (12 июля – 23 августа).
12 июля - 18 августа – Орловская операция войск
левого крыла Западного, Брянского и Центрального
фронтов.
1943.07.05. Началось наступление немецких войск
под Курской дугой.
1943.08.05. Советские войска взяли Орел и
Белгород.
1943.08.23. Битва на Курской дуге закончилась разгромом немецких войск.
Фронтовой корреспондент Евгений Кригер в статье «Двадцать восемь русских
пушек» рассказывает, как дрались наши солдаты.
«Июль 1943г. Курская дуга. Солдаты Рокоссовского. Вот один из них сидит
рядом со мной после невероятного, непонятного мне боя. Ему всего 19 лет. Зовут
Гаврилов Николай Степанович. Несмотря на страшную усталость, открыто и весело
встречает ваш взгляд и с готовностью старается объяснить то непонятное, кажущееся
непомерным для человеческих сил, для человеческой воли, что только что сделал он и
его товарищи.
Такой он маленький и такая чистота в его глазах, с такой пылкой
преднамеренностью он отзывается о своих командирах и товарищах, что хочется
назвать его Коленькой, как сына. Лицо его и щеки и уши в ссадинах и с запекшейся
кровью. Смерть прикасалась к нему осколками вражеских снарядов, но не справилась и
ушла. Что произошло там, в бою? Какой-то участок нашего фронта оказался
обнаженным. Пехота к нему не поспела. Остались одни артиллеристы. После боевой
обработки на уязвимый участок лавиной двинулись фашистские танки. Много их было,
десятки. Содрогалась земля. Наши орудия открыли огонь. Танки горели, за ними
выдвигались новые и новые, били из пушек по нашим орудиям. Наконец, Коля
Гаврилов с ужасом увидел, что остался возле орудия один.
Его товарищи тяжело ранены или убиты. Что он должен делать, маленький,
хрупкий юноша? Коля решил стрелять из подбитого орудия, один за всех, за
истекающих кровью друзей, за убитого командира. Он действовал их волей, их
солдатской стойкой ненавистью к врагу. Он стрелял без прицела – прицельное
приспособление было сорвано. Смотрел прямо в канал ствола, стараясь забрать в это
темное круглое поле тушу идущего на него танка.
Трудно одному стрелять из
пушки,
которую
в
бою
обслуживают
шесть
человек.
Шестой снаряд был для танка
смертельным. Танк издыхал в
жадном воющем пламени, и так как
другие наши орудия еще стреляли
12 июля.
Уничтоженный
и
делали
свое
дело,
то
Пулемётный расчёт
немецкий танк
фашистские танки отпрянули от
ведёт огонь Подлинная
догорает на поле
страшного места, повернули в
архивная фотография
боя.
строну, уходя от гибели. Тогда
Подлинная
только он спустился в ровик, где стонали батарейцы Сальков и
архивная
Волынкин, пытаясь перевязать их, но тут новый снаряд поднял
фотография
пушку на воздух и Колю взрывной волной швырнуло на землю.
Оглушенный, окровавленный, изнемогающий, он один дотащил двух товарищей до
медсанбата. Только потом он узнал, что наши артиллеристы, и сам он в том числе, на
опасном, обнаженном участке длинной в шесть километров отбили атаку трехсот
фашистских танков».
84
Мозаика подвига
Федор Андрианович Полетаев. Летом 1942, оказавшись вместе со своей
частью в окружении, взят в плен. Бежал из плена в 1944 и сражался в итальянском
партизанском движении под именем Поэтан. Погиб в бою. Он является единственным
иностранцем, награжденным Золотой медалью высшей и очень почетной наградой
итальянского Сопротивления. Солдату, награжденному этой медалью, в Италии
генерал первым обязан отдавать честь.
Михаил Петрович Девятаев захватил с группой военнопленных в
концентрационном лагере немецкий самолет и благополучно приземлился в
расположении наших войск.
Юрий Васильевич Смирнов не выдал своих товарищей, распят на досках
блиндажа.
Виктор Васильевич Талалихин совершил первый воздушный таран в ночном
небе Москвы.
Александр Константинович Горобец один вступил в бой с двадцатью
фашистскими самолетами, девять из них сбил.
Николай Францевич Гастелло точно вывел свой горящий бомбардировщик на
скопление вражеских танков и машин.
Людмила Михайловна Павличенко – снайпер. Уничтожила 100 немецкофашистских захватчиков.
Иван Иванович Иванов – совершил один из первых таранов в Великой
Отечественной войне.
Партизанская война
Партизаны – составная часть антигерманского движения Сопротивления, которые
боролись методами партизанской войны
с Германией и её союзниками на
оккупированных ими территориях СССР
в период Великой Отечественной
войны. Движение координировалось и
контролировалось органами советской
власти и было разработано по образцу
РККА. Основной целью партизанской
войны был срыв фронта в немецком
тылу,
нарушение
работы
его
автомобильного и железнодорожного
сообщения, так называемая «Рельсовая
война» и др.
Элементы партизанской войны
В тактике партизанских действий времён Великой Отечественной можно
выделить следующие элементы:
Диверсионная деятельность, разрушение инфраструктуры противника в любой
форме (рельсовая война, уничтожение линий связи, высоковольтных линий,
отравление и уничтожение водопроводов, колодцев и т.п.). Диверсии занимали
значительное место в деятельности партизанских формирований. Они представляли
собой весьма эффективный способ дезорганизации вражеского тыла, нанесения потерь
и материального ущерба противнику, не вступая с ним в боевое столкновение.
Используя специальную диверсионную технику, существенный урон противнику могли
наносить небольшие группы партизан и даже одиночки. Всего за годы войны советские
партизаны пустили под откос около 18000 составов, из них 15000 в 1943 – 1944 гг.
Разведывательная деятельность, в том числе агентурная.
Политическая деятельность и большевистская пропаганда. Партизанские
формирования проводили широкую политическую работу среди населения
оккупированных территорий.
Боевое содействие. Партизанские формирования оказывали боевое содействие
войскам Красной армии. С начала наступления советских войск они срывали вражеские
Партизаны в Белоруссии. 1943 год
Антифашистская надпись на одной из улиц
оккупированной гитлеровцами деревни.
1941 г. Место съемки не установлено.
Автор съемки: не установлен
85
переброски войск, нарушали их
организованный отход и управление.
С приближением войск партизаны
наносили
удары
с
тыла
и
содействовали прорыву обороны
противника,
отражению
его
контрударов, окружению вражеских
группировок,
овладению
населёнными
пунктами,
обеспечивали
открытые
фланги
наступающих войск. Уничтожение
живой силы противника. Ликвидация
предателей и глав нацистской
администрации. Восстановление и
сохранение элементов советской
власти
на
оккупированных
территориях.
Мобилизация
боеспособного
населения,
оставшегося
на
оккупированной
территории, и объединение остатков
окруженных воинских частей.
Боевая деятельность соединения партизанских отрядов под
командованием А.Н.Сабурова с сентября 1941 по март 1944
Операция «Багратион» –
самое крупное сражение в Великой Отечественной войне
«Багратион» – наверное, самая изящная операция советских войск в годы
Великой Отечественной – незаслуженно стоит в тени других, хорошо «пропиаренных»
сражений.
В тени классических побед Советской Армии в годы Великой Отечественной –
битвы под Москвой, Сталинградом и Курской дуги как-то незаметно стоит операция
"Багратион" – одна из наиболее удачных в годы той войны. Но в ходе недавних
торжеств, посвященных 60-летию Нормандской операции, мало кто вспоминал
наступление советских войск в Белоруссии, без которого был бы невозможен успех
союзников во Франции. Тогда, летом 1944-го, в ходе операции «Багратион» советские
войска, пройдя за два месяца с боями несколько сот километров, нанесли поражение
группе армий «Центр», освободив Белоруссию, часть Литвы и Польши.
За два месяца основные силы группы армий «Центр» были разгромлены,
германские войска потеряли свыше 400 тыс. солдат и офицеров, в том числе свыше
86
250 тыс. – безвозвратно. Это были потери Сталинградского масштаба. По советским
данным, из 97 немецких дивизий и 13 бригад, участвовавших в боях в Белоруссии, 17
дивизий и 3 бригады были полностью уничтожены. 50 дивизий понесли потери от 60 до
70% всего состава. Правда, многие советские дивизии к концу наступления были
обескровлены в той же степени.
Освобождение территории СССР
1943.08.05. Советские войска взяли Орел и Белгород.
1943.11.06. Советские войска заняли Киев.
1944.01.27. Блокада Ленинграда полностью ликвидирована.
1944.03.26. Советские войска вышли на границу СССР.
1944. 14.04. Советские войска освободили «Артек».
1944.07.03. Советские войска заняли Минск.
1944.07.13. Советские войска заняли Вильнюс.
Освобождение Европы от фашизма
Шел апрель последнего года Второй мировой войны. Военные действия
охватили значительную часть территории Германии: с востока наступала Красная
Армия, а с запада – союзные войска. К этому времени создались реальные условия для
полного и окончательного разгрома гитлеровского Третьего рейха. Стратегическое
положение Советского Союза к весне 1945 года упрочилось. Выполняя
интернациональную миссию, войска Красной Армии в ходе зимне-весеннего
наступления освободили Польшу, Венгрию, значительную часть Чехословакии,
завершали уничтожение противника в Восточной Пруссии, овладели Силезией и
Восточной Померанией, а также столицей Австрии – Веной.
Хроника событий
1944.08.02. Начались боевые действия в районе Варшавы войск 1-го
Белорусского фронта (2 августа – 23 сентября 1944 г.).
1944.08.31. Советские войска заняли Бухарест.
1944.09.28. Началась Белградская операция – наступательная операция 28
сентября — 20 октября 1944 г. в Югославии войск 3-го Украинского фронта под
командованием маршала Ф.И. Толбухина, югославских партизан (Народноосвободительная армия Югославии) и болгарской армии. 57 армия (3-й Украинский
фронт) с болгарской границы начала наступление в направлении на Белград.
1944.12.29. Начался штурм и взятие Будапешта (29 декабря 1944 – 13 февраля
1945 г.) Будапештской группой советских войск.
1945.04.09. Советские войска заняли Кенигсберг.
1945.05.01. В Праге и пригородах начинается восстание чехов против
оккупировавших их немецко-фашистских войск.
Берлинская операция
Берлинская операция – одна из крупнейших
операций Второй мировой войны. С обеих сторон в
ней участвовало 3,5 млн человек, 52 тыс. орудий и
минометов, около 8 тыс. танков и САУ, 11 тыс.
самолетов. Она отличалась исключительно высокой
напряженностью борьбы. О степени ожесточенности
боев свидетельствуют и большие потери наших
войск. За время операции войска трех фронтов
потеряли свыше 352 тыс. человек (из них свыше 78
тыс. составили безвозвратные потери). Наибольшие
потери понес 1-й Белорусский фронт. Они
составили около 180 тыс. человек (в том числе
Взятие Рейхстага. 8 мая
безвозвратные потери – около 38 тыс.). 1-я и 2-я
1945г.
армии Войска Польского, насчитывавшие в общей
сложности около 156 тыс. человек, потеряли в ходе Берлинской операции около 9 тыс.
87
человек (в том числе около 3 тыс. – безвозвратные потери). Одна польская дивизия
(12,5 тыс. человек) участвовала в штурме Берлина. Большими были потери фронтов и
в боевой технике: более 2,1 тыс.
Слева направо,
сверху вниз:
•парад немецких солдат
после аншлюса;
•евреи-узники концлагеря;
Сталинградская битва;
•солдаты Красной Армии
поднимают Знамя Победы
над Рейхстагом;
•солдаты Императорской
армии Японии в Китае;
•атомная бомбардировка
Нагасаки.
Артек в годы Великой Отечественной войны
Начало войны. В воскресенье 22 июня 1945 года артековцы ждали гостей из
Гурзуфского военного санатория, но гости – командиры Красной Армии – почему-то не
приехали.
Во время второго завтрака ребята вдруг услышали позывные радио Москвы.
Такие позывные давались обычно пред важными правительственными сообщениями.
Сотрудники и дети сгрудились у репродуктора. Артековцы слушали правительственное
сообщение о нападении гитлеровской Германии на нашу страну.
При перечислении городов, подвергшихся варварской бомбардировке, вдруг
закричала девочка из Киева. Растерянно смотрели ребята из Каунаса, Бреста,
Житомира,Минска.
Кончилась радиопередача. Ребята, вожатые, сотрудники лагеря заговорили все
разом. Сразу же родилась уверенность, что война эта будет кратковременной, что
гитлеровцы немедленно будут разгромлены.
Все дальше уходит от нас 9 мая 1945 года, но мы по-прежнему помним, какой
ценой досталась нашим отцам и дедам тот день и каждый год отмечаем этот
прекрасный и трагичный праздник вместе с ветеранами.
В лагере объявили военное положение, ввели светомаскировку. Пионеры
старших отрядов группами несли круглосуточное дежурство на территории, наблюдая
за морем и воздухом. Не исключена была бомбёжка лагеря или высадка вражеского
десанта на побережье. Связь с местным штабом ПВО поддерживалась круглосуточно.
По ночам в тёмном крымском небе всё чаще и чаще раздавался характерный
подвывающий гул вражеских самолётов.
Для несения патрульной службы в горах из сотрудников Артека и Гурзуфских
санаториев был сформирован истребительный батальон. Вооружённые винтовками
киномеханик лагеря С.О. Осташков, повар К.Б. Богданов и другие неделями жили в
кошаре на яйле, где круглосуточно вели наблюдение за окружающей местностью и
морем. В лагере неоднократно объявлялись учебные тревоги. Тревожно, страшновато
было стоять в такие минуты в совершенной темноте на посту у Султанки или на холме
у беседки Соловьёва. Но никто из ребят не думал уходить с поста.
88
В таких условиях артековцы готовились к открытию лагерной смены. Но
обстановка на фронтах становилась всё тяжелее и вместо открытия лагеря началась
его эвакуация. Первая партия детей была отправлена из Артека 27 июня.
Снова по крымским дорогам мчат автобусы, но не слышно артековских песен.
Ребята тихо плачут. Не провожают их весёлые парни-вожатые, в первый день войны
ушли они на фронт. Эвакуация детей из лагеря была проведена в три дня.
Артек военной поры. Судьба большой группы пионеров из Эстонии, Латвии,
Литвы, из западных районов Украины, Белоруссии и из Молдавии была связана с
«Артеком» на протяжении всех лет, пока длилась война. В первые же часы войны на их
родные города и сёла обрушился огненный шквал. Гитлеровцы продвигались на восток.
Отправить этих пионеров домой не представлялось возможным.
ЦК ВЛКСМ и Наркомздрав СССР приняли решение сформировать из этих ребят
специальную группу и эвакуировать их в Подмосковье, в дачный посёлок Мцыри. Затем
был Сталинград.
«Так в труде и учёбе прошла зима в гостеприимном Сталинграде, а когда
назрела непосредственная угроза прорыва гитлеровской ударной группировки в
большую излучину Дона, снова остро встал вопрос о переезде из Сталинграда в
глубокий тыл. Первоначально лагерь-интернат был переведён в санаторий
"Серебряные трубы", расположенный неподалёку от города, но вскоре помещения
санатория пришлось передать частям действующей армии под госпитали, и артековцев
перевезли в село Ельшанку в районе города Камышина. Здесь, в Ельшанке, пионеры
работали в госпитале и помогали воинам спецавтоброневых частей по хозяйству».[40]
В конце июля командир спецавтобронечасти выделил лагерю автомашины и
ребят перевезли в Камышин. Здесь пришлось задержаться на десять дней, так как
вражеская авиация ежедневно бомбила и обстреливала причалы и пароходы.
Только 8 августа артековцы погрузились на пароход и благополучно добрались
до Казани, а оттуда в Уфу. 27 августа выехали из Уфы на Алтай, в курортный посёлок
Белокуриху. 11 сентября 1942 года артековцы живыми и здоровыми прибыли в
Белокуриху, где им предстояло жить, учиться и работать до освобождения их родных
мест от немецко-фашистских оккупантов, в лагере-интернате, который стал называться
Алтайским Артеком [41].
Освобождение Крыма и Артека. В начале апреля 1944 года войска 4-го
Украинского фронта генерала армии Толбухина на Сиваше, а затем и войска
Отдельной Приморской армии генерала Ерёменко у Керчи нанесли сокрушительные
удары по гитлеровцам. Наступила долгожданная пора освобождения Крыма. 15 апреля
воины Отдельной Приморской армии выбили оккупантов из Артека.
Артековцы-герои.
С началом Великой Отечественной войны тысячи бывших артековцев взялись за
оружие, сели в танки и самолёты, стали партизанами и моряками. В полках и дивизиях,
на кораблях и на предприятиях советского тыла ковали они великую Победу. Многие
не возвратились после войны домой.
В январе 1942 года стало известно о подвиге артековца, лётчика-истребителя,
лейтенанта Тимура Фрунзе. 19 января в паре с лейтенантом Шутовым в районе
Старой Руссы Тимур вступил в самолётную схватку с тридцатью вражескими
бомбардировщиками и восемью истребителями. Герои сразу же сбили три
бомбардировщика и смелыми атаками заставили фашистских лётчиков сбросить
бомбы на головы своих солдат. Однако, вскоре самолёт Шутова был подбит и пошёл
на вынужденную посадку. Тимур, продолжая сражаться, сбил ещё два самолёта
противника, и здесь кончились боеприпасы. Герой погиб в этом неравном бою. Тимуру
Фрунзе посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.
В сентябрьские дни 1942 года в битве за Сталинград совершил героический
подвиг артековец Рубен-Руис Ибаррури. Фашистские танки, захватив разъезд 564
неподалёку от станции Котлубань, получили возможность непосредственного выхода к
Сталинграду. В ожесточённых боях пулемётная рота под командованием Рубена
Ибаррури отстояла боевой рубеж. Во время боя погиб командир батальона и Рубен
принял командование. Умелыми действиями бойцов и командира противник был
отброшен и обстановка на участке была восстановлена. Сразу же после ожесточённого
89
ночного боя отряд Рубена переместился правее по фронту дивизии и вступил в новую
схватку с гитлеровцами у хутора Власовка. Рубен водил своих бойцов в атаку и в одной
из них в рукопашной схватке был смертельно ранен. Рубену-Руису Ибаррури посмертно
присвоено звание Героя Советского Союза.
С приходом фашистов в Керчь отважным партизанским разведчиком стал
артековец Володя Дубинин. За мужество, отвагу и находчивость в боях с фашистами
в составе гарнизона Керченских каменоломен Володя был награждён орденом
Красного Знамени. 4 января 1942 года при разминировании входов в каменоломни он
погиб.
24 ноября 1942 года на Сталинградском фронте в бою за высоту 56,8 погибла
отважная санинструктор, Гуля Королёва. Раненая в ногу, она продолжала
перевязывать раненых. А когда на вершине высоты 56,8 осталось в живых всего шесть
её защитников и гитлеровцы пошли в новую атаку, Гуля встала во весь рост и повела
бойцов на врага. Здесь и сразила её вражеская пуля. За этот подвиг артековка Гуля
Королёва посмертно была награждена орденом Красного Знамени.
В тяжёлых боях на Орловско-Курской дуге в июле 1943 года героически
сражался артековец, командир противотанковой батареи, старший лейтенант Алихан
Гагкаев. В одном из боёв его батарея уничтожила 17 танков и более роты вражеских
автоматчиков. Алихан лично расстрелял в упор три вражеских танка. В этом жестоком
бою он погиб. Алихану Гагкаеву посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.
Звание Героя Советского союза посмертно присвоено снайперу Алие
Молдагуловой. Метким огнём она уничтожила 78 гитлеровцев. Но 79-й сразил её.
Героем Советского Союза стал Иван Туркенич, один из руководителей
подпольной организации «Молодая гвардия». Имя Радика Руднева, сражавшегося в
партизанском отряде знаменитого Ковпака и погибшего во время знаменитого рейда
ковпаковцев, помнит «Артек».
В партизанском соединении дважды героя Советского Союза А.Ф. Фёдорова
сражалась артековка, корреспондент «Комсомольской правды», Лиля Карастоянова. В
одном из ожесточённых боёв с фашистами в Клетнянских лесах у села Будище в
феврале 1943 года Лиля погибла смертью храбрых.
Феодосийского пионера Витю Коробкова война застала в Артеке. С
вторжением гитлеровцев в Крым Витя с
отцом стали членами феодосийского
подполья.
Витя
Коробков
зарекомендовал
себя
отважным
партизанским разведчиком. В феврале
1944 года при выполнении очередного
задания Витя и его отец были схвачены
гестаповцами.
В
застенках
феодосийского гестапо отец и сын
Коробковы
подверглись
жестоким,
нечеловеческим пыткам, а затем были
расстреляны.
Воинам и сотрудникам «Артека»,
погибшим в годы Великой Отечественной
Памятник воинам и сотрудникам
Войны, установлен памятник. Надпись на
«Артека», погибшим в годы Великой
мраморной
плите
гласит:
«Здесь
Отечественной войны 1941-1945 гг.
похоронены воины, павшие смертью
храбрых при освобождении пионерского лагеря «Артек». Он установлен 9 мая 1985
года, в честь 40-летия Победы советского народа в Великой Отечественной войне.
Автор проекта – дизайнер Ю.Соловьев.
Не надо жалеть ветеранов
Не надо жалеть ветеранов
Изрядно их строй поредел:
Одних обессилили старость,
Другие покуда у дел.
90
Порой беспокоят их раны,
Им сниться кошмар иногда
Не надо жалеть ветеранов –
О них надо помнить всегда.
Антонина Андрианова
Символы и награды
Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.
Знамя Победы. Знамя, снятое с Рейхстага, куда его водрузили Егоров и
Кантария, в первом Параде Победы не участвовало. На нем было выведено название
150-й дивизии, где служили солдаты, а руководство страны сочло, что такое знамя не
может являться символом Победы, которая была достигнута всем народом, а не одной
дивизией. Эта историческая несправедливость была исправлена только значительно
позже, в 70-е годы. В 2007 году вокруг знамени Победы опять разгорелся спор: ведь на
нем можно видеть серп и молот – символы государства, которого уже нет. И опять
здравый смысл возобладал, и знамя вновь гордо реяло над рядами солдат и курсантов,
чеканящих шаг по Красной площади.
9 мая – День Победы. В 1945 году, когда в пригороде Берлина только
готовились к подписанию Акта о безоговорочной капитуляции, в Москве был принят
Указ Президиума Верховного Совета СССР «Об объявлении 9 мая ПРАЗДНИКОМ
ПОБЕДЫ».
Указ был лаконичен: «В ознаменование победоносного завершения Великой
Отечественной войны советского народа против немецко-фашистских захватчиков и
одержанных исторических побед Красной Армии, увенчавшихся полным разгромом
гитлеровской Германии, заявившей о безоговорочной капитуляции, установить, что 9
мая является днём всенародного торжества – ПРАЗДНИКОМ ПОБЕДЫ. 9 мая считать
нерабочим днём».
На всю страну Указ зачитали по всесоюзному радио в 6 часов утра 9 мая.
Первоначально планировалось, что Юрий Борисович Левитан будет его зачитывать из
радиостудии в Кремле, но известный диктор не смог пробиться через запруженную
людьми Красную площадь, поэтому зачитал Указ из резервной студии.
В этот день войска для проведения праздничных мероприятий практически не
привлекались, за исключением проведения салюта и кое-где для усиления
комендантской службы. Военнослужащие в этот день праздновали вместе со всем
народом, было не до парадов.
Парад Победы. Через несколько дней было принято решение провести 24 июня
1945 года на Красной площади парад в честь победы СССР в Великой Отечественной
войне. К параду готовились тщательно. Со всех фронтов в столицу прибывали сводные
полки.
Разместили их частью в Москве, частью в ближайшем Подмосковье. Многие бойцы, о
чьей доблести свидетельствовали боевые ордена, только здесь впервые начали
постигать азы строевой подготовки. Фронтовики шутили, что легче несколько раз
сходить через линию фронта за «языком», чем научиться чеканить 120 шагов в минуту.
91
Научились, и как свидетельствуют кадры кинохроники, очень даже неплохо.
22 июня 1945 года был опубликован приказ Верховного Главнокомандующего №
370, в котором говорилось: «В ознаменование победы над Германией в Великой
Отечественной войне назначаю 24 июня 1945 года в Москве на Красной площади
Парад войск Действующей армии, Военно-Морского Флота и Московского гарнизона –
Парад Победы. На Парад вывести: сводные полки фронтов, сводный полк наркомата
обороны, сводный полк Военно-морского Флота, военные академии, военные училища
и войска Московского гарнизона. Парад Победы принять моему заместителю Маршалу
Советского Союза Жукову. Командовать Парадом Победы Маршалу Советского Союза
Рокоссовскому».
Парад Победы как традиция. После 1945 года парады в честь Дня Победы не
проводились 20 лет. С 1948 года день 9 мая снова стал рабочим днем.
Следующий парад в День Победы был проведен только в 1965 году. По
количеству участвовавших войск он не уступал знаменитому параду 1945 года, а по
количеству техники даже его превосходил. После этого длительное время военные
парады в День Победы на Красной площади не проводились, так
как войска традиционно проходили по главной площади страны 1
мая и 7 ноября.
Георгиевская лента – биколор (двуцвет) оранжевого и
черного цветов. Она ведет свою историю от ленты к солдатскому
ордену Святого Георгия Победоносца, учрежденного 26 ноября
1769 года императрицей Екатериной II. Эта лента с небольшими
изменениями вошла в наградную систему СССР как
«Гвардейская лента» – знак особого отличия солдата. Ею
обтянута колодка очень почетного «солдатского» ордена Славы.
Черный цвет ленты означает дым, а оранжевый - пламя.
Медаль «Золотая звезда» и звание «Герой Советского
Союза» учреждены 1 августа 1939 года.
Звание Героя Советского Союза являлось высшей степенью
отличия и присваивалось за личные или коллективные заслуги
перед Советским государством и обществом, связанные с
совершением геройского подвига.
Награждению подлежали лица, проявившие трудовой
героизм, своей особо выдающейся новаторской деятельностью
внесли значительный вклад в повышение эффективности
общественного производства, содействовали подъему народного
хозяйства, науки, культуры, росту могущества и славы СССР.
Герою Советского Союза вручались: высшая награда СССР орден Ленина; знак особого отличия – медаль «Золотая Звезда»;
грамота Президиума Верховного Совета СССР.
Звание Героя Советского Союза – являлось
высшей степенью отличия советского периода,
самое почетное звание в советской наградной иерархии.
Медаль «За отвагу» учреждена 17 октября 1938 года.
Награждению подлежали: военнослужащие Советской Армии,
Военно-Морского Флота, пограничных и внутренних войск и другие
граждане СССР, за личное мужество и отвагу, проявленные при
защите социалистического Отечества и исполнении воинского
долга. Допускалось награждение лиц, не являющихся гражданами
СССР.
Медаль «За отвагу» - вторая, после медали «ХХ лет РККА»,
по времени учреждения в СССР. Медаль «За отвагу» является
высшей советской медалью и располагается при ношении перед остальными медалями
(подобно ордену Ленина в системе советских орденов).
Поскольку медалью награждались за личный подвиг, то награждался ею, в
основном, рядовой и сержантский состав, реже младшие офицеры. Старшие офицеры
и генералитет практически не награждались медалью «За отвагу».
92
Носится на левой стороне груди и при наличии орденов и других медалей СССР
располагается после орденов.
Орден
Отечественной
войны
учрежден 20 мая 1942 года. Состоит из двух
степеней: I и II степени. Высшей степенью
ордена является I степень. Награждению
подлежали лица рядового и начальствующего
состава Красной Армии, Военно-Морского
Флота, войск НКВД и партизанских отрядов,
проявившие в боях за Советскую Родину
храбрость, стойкость и мужество, а также
военнослужащие, которые своими действиями
способствовали успеху боевых операций
наших
войск.
Награждение
орденом
Отечественной войны может быть повторяемо за новые подвиги и отличия.
Орден Отечественной войны – первая награда, появившаяся в годы Великой
Отечественной войны. Это первый советский орден, имевший разделение на степени.
В течение 35 лет орден Отечественной войны оставался единственным советским
орденом, передававшимся семье как память после смерти награжденного (остальные
ордена необходимо было возвращать государству).
Лишь в 1977 году порядок оставления в семье распространили на остальные
ордена и медали.
Орден Отечественной войны I степени носится на правой стороне груди и
располагается после ордена Александра Невского.
Орден Отечественной войны II степени носится на правой стороне груди и
располагается после ордена Отечественной войны I степени.
Орден Славы был учрежден 8 ноября 1943 года. Состоит из трех степеней: I, II
и III степени. Высшей степенью ордена является I степень. Награждение производится
последовательно: сначала третьей, затем второй и, наконец, первой степенью.
Награждению подлежали лица рядового
и сержантского состава Красной Армии, а в
авиации и лица, имеющие звание младшего
лейтенанта, проявившие в боях за Советскую
Родину славные подвиги храбрости, мужества
и бесстрашия.
Награжденные орденами Славы всех
трех степеней удостаиваются права на
присвоение
воинского
звания:
рядовые,
ефрейторы и сержанты – старшины; имеющие
звания старшины – младшего лейтенанта;
младшие лейтенанты в авиации - лейтенанта.
Орден Славы был учрежден в один день с орденом «Победа». Основной
особенностью данного ордена является то, что это
единственное боевое отличие, предназначенное
для
награждения
исключительно
солдат
и
сержантов
(в
авиации
также
и
младших
лейтенантов).
Цвета ленты
ордена Славы
повторяют расцветку ленты российского имперского
ордена Святого Георгия, что в сталинские времена
было по меньшей мере неожиданным.
Орден Славы носится на левой стороне
груди и при наличии других орденов СССР
располагается после ордена «Знак Почета» в
порядке старшинства степеней.
Орден «Победа» учрежден 8 ноября 1943
года. Он является высшим военным орденом СССР.
Этот полководческий орден был учрежден одновременно с солдатским орденом Славы.
93
Награждению подлежали лица высшего командного состава Красной Армии за
успешное проведение боевых операций в масштабе одного или нескольких фронтов, в
результате которых в корне меняется обстановка в пользу Красной Армии.
Для награжденных орденом «Победа» учреждалась, в знак особого отличия,
мемориальная доска, для внесения в нее имен кавалеров ордена «Победа».
Мемориальная доска устанавливалась в Большом Кремлевском дворце.
Орден «Победа» – единственный из советских орденов, изготовлявшийся не на
монетном дворе, а на Московской ювелирно-часовой фабрике.
Орден «Победа» носится на левой стороне груди на 12–14 см выше пояса.
Есть имена и есть такие даты,Они нетленной сущности полны.
Мы в буднях перед ними виноваты,Не замолить по праздникам вины.
И славословья музыкою громкой
Не заглушить их памяти святой.
И в наших будут жить они потомках,
Что, может, нас оставят за чертой.
Степан Щипачев
Приложение 4
Международный день мира
Знак Международного дня мира
История создания
Это – один из наиболее широко известных в мире
символов.
В Великобритании он является знаком движения за
ядерное разоружение - и в частности эмблемой Кампании
за
Ядерное
Разоружение
(Campaign
for
Nuclear
Disarmament-CND).
В Соединенных Штатах и большей части остального
мира этот знак известен более широко - как символ мира.
Эмблема была разработана в 1958 году Джеральдом
Холтомом
(Gerald
Holtom),
профессиональным
проектировщиком
и
художником,
дипломированным
специалистом Королевского Колледжа Искусств. Он
Знак
Международного
дня мира –
Пацифик.
показал свои предварительные эскизы маленькой группе
людей из Службы Мирных Новостей (Peace News office) в
Северном Лондоне и Комитета Прямых Действий против
Ядерной Войны (Direct Action Committee Against Nuclear
War). Это были небольшие организации, которые
объединились, чтобы начать Кампанию за Ядерное
Разоружение.
Комитет Прямых Действий уже планировал свою
первую акцию, которой должен был стать антиядерный
марш от Лондона до Олдермастона, где было размещено
(и все еще производится) британское ядерное оружие.
Именно тогда, в пасхальный уикэнд марта 1958 года,
символ мира впервые появился публично.
Были изготовлены 500 картонных листов с эмблемой, закрепленных на
деревянной ручке. Половина символов была сделана черным цветом на белом фоне,
половина - белым на зеленом фоне. Это означало литургическое изменение на Пасху
94
цветов церкви – «с Зимы до Весны, от Смерти до Жизни». Черно-белые эмблемы – для
Доброй пятницы и в субботу, зелено-белые – в первый день Пасхи и в понедельник.
Первые значки были сделаны Эриком Остином из Кенсингтонского отделения
CND из белой глины с рисунком черного цвета. И это снова была сознательная
символика. Значки распространялись среди людей с пояснениями, что в случае
ядерной войны, эти глиняные знаки останутся немногими свидетельствами
человеческого существования, которые смогут пережить ядерный
ад.
Джеральд Холтом, автор эмблемы, который работал на
ферме в Норфолке, в течение Второй
Мировой войны, объяснил, что символ
включил
знаки
письма
морского
семафора – буквы N (Nuclear) и D
(Disarmament).
Происхождение
его идеи
в
большем, более личном смысле: «Я был
в отчаянии. Глубоком отчаянии. Я
рисовал
и
пытался
представить
человека в отчаянии, с ладонями рук, протянутых наружу и вниз – примерно в манере
крестьянина Гойи перед расстрелом. Я формализовал рисунок в линию и поместил его
в круг».
Эрик Остин добавил свою собственную интерпретацию проекта: «неправильной
формы крест, воспринимался как жест отчаяния и ассоциировался со смертью
Человека, а круг – с будущим ребенком».
Хотя эта эмблема была предназначена исключительно для антиядерного
движения, она преднамеренно никогда не была защищена авторским правом. Никто не
должен заплатить или получать разрешение прежде, чем использовать ее.
В разные времена года, в разных странах на разных континентах
десятки и сотни людей объединяются, чтобы привлечь внимание к идеям мира,
взаимопонимания, сотрудничества и толерантности.
Некоторых это шокирует, других возмущает, третьи недоумевают, а четвертые
завидуют их креативности, оптимизму и чувству юмора.
Международный день мира, ежегодно отмечаемый 21 сентября, знаменует
собой глобальный призыв к прекращению огня и отказу от насилия. В этом году
Генеральный секретарь ООН призвал правительства и людей всего мира
сосредоточить внимание на вопросах ядерного разоружения и его нераспространения.
Учреждение Международного дня мира
Международный день мира был учрежден Генеральной Ассамблеей
Организации Объединенных Наций в 1981 году для «распространения и укоренения
идеалов мира как в отношениях внутри всех государств и народов, так и в отношениях
95
между ними». Двадцать лет спустя Генеральная Ассамблея постановила ежегодно
отмечать 21 сентября как «день глобального прекращения огня и отказа от насилия» и
призвала все государства-члены, организации и отдельных лиц отмечать этот день, в
том числе путем просвещения и информирования общественности, и сотрудничать с
Организацией Объединенных Наций в обеспечении прекращения огня во всем мире.
Для некоторых из нас мир – это повседневная реальность. На наших улицах
спокойно, наши дети ходят в школу. Там, где устои общества прочны, бесценный дар
мира может никем особенно и не замечаться. Однако для слишком многих людей в
современном мире этот дар – не более чем сказочная мечта. Они живут в оковах, в
атмосфере нестабильности и страха. Для них-то в основном и существует этот день.
International Day of Peace
В 1982 году в своей резолюции Генеральная Ассамблея ООН провозгласила
Международный день мира (International Day of Peace) как день всеобщего
прекращения огня и отказа от насилия. С тех пор праздник вовлек миллионы людей,
охватив многие страны и регионы. Он призван заставить людей не только задуматься о
мире, но и сделать что-нибудь ради него. ООН использует празднование
Международного дня мира, для привлечения внимания к своей разносторонней работе
в поддержку мира и для того, чтобы побудить отдельных людей, группы и общины на
всей планете к осмыслению проблем мира, обмену информацией и практическим
опытом деятельности по его празднованию.
17 декабря 1969 года Генеральная Ассамблея ООН провозгласила «Всемирный
день мира» официальным. Общий лозунг «Всемирного дня мира» таков: «Прости, и ты
обретешь мир».
Тема Международного дня мира в 2010 году: «Мир = будущее».
www.sunhome.ru/cards/
Международный день мира в разных странах
Украина.
День
мира
в
Украине
установлен
Указом Президента от
05.02.2002 № 100/2002
и отмечается ежегодно
96
21 сентября – в Международный день мира.
Таким образом Украина поддерживает решения Генеральной Ассамблеи ООН и
подтверждает преданность страны делу мира во всем мире.
Беларусь.
Международный
день мира отмечается
ежегодно и в Беларуси.
Страна
поддерживает
инициативу
Генеральной Ассамблеи
ООН. День 21 сентября
отмечается как день глобального прекращения огня и
отказа от насилия. Этот день появился в календарях
Белорусская эмблема
многих стран мира в 1982 году по решению Генеральной
Международного дня
Ассамблеи Организации Объединенных наций.
мира
По всем вопросам подготовки и празднования
Международного дня мира обращайтесь на сайт www.internationaldayofpeace.org
НЕ ЗАБЫВАЙТЕ: 21 СЕНТЯБРЯ МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ МИРА
Приложение 5
Международный день Земли
«Пусть будут лишь мирные и радостные Дни
Земли для нашего прекрасного космического корабля
— планеты Земля, летящей и вращающейся посреди
холодного космоса со своим столь уязвимым грузом
жизни…»
Генеральный секретарь ООН
У Тан, 21 марта 1971 года.
Пора бы человечеству понять,
Богатства у Природы отбирая,
Что Землю нужно тоже охранять:
Она, как – мы, такая же – живая!
Историческая справка
История этого праздника связана с именем жителя американского континента
Джона Мортона. В конце 19 века Джон Стерлинг Мортон переехал на территорию
пустынной прерии штата Небраска, одинокие деревья которой усиленно вырубались на
строительство домов и на дрова. Мортон предложил устроить день, посвященный
97
озеленению, и учредить призы для тех, кто высадит большее количество деревьев.
Этот день назвали Днем дерева.
В течение первого Дня Дерева жители штата высадили около 1 млн. деревьев. В
1882 году штат Небраска объявил День Дерева официальным праздником. Он
отмечался в день рождения Мортона – 22 апреля. В 1970 году свыше 20 млн. человек в
разных странах мира приняли участие в акции, которая получила название День Земли.
В 1990 году праздник стал международным. В акции участвовали уже 200 млн.
человек из 141-й страны.
День Земли
День Земли (англ. Earth Day) – название,
используемое по отношению к различным мероприятиям,
проводящимся весной и призванным побудить людей быть
внимательнее к хрупкой и уязвимой окружающей среде на
планете Земля. Празднование Дня Земли — это гражданская
инициатива. Она открыта для присоединения любых людей,
групп и организаций. Существуют два основных периода
проведения Дней Земли: в марте (вблизи весеннего
равноденствия) и 22 апреля. Кроме того, в настоящее время многие рядовые участники
и инициативные группы планируют и проводят ряд мероприятий по Дню Земли вблизи
момента летнего солнцестояния, чтобы максимально использовать теплую погоду и
свободное время
Первая «одноразовая» акция прошла в 1970 году в США. Её успех окрылил
организаторов, и с тех пор празднование стало регулярным. Известный американский
политик и активист сенатор Гайлорд Нельсон создал группу из студентов под
руководством Денниса Хайеса (студента Гарварда). Поскольку это было время
активных студенческих движений, инициатива привлекла к себе внимание.
Несмотря на то, что сенатор и его «штаб» не располагали ни временем, ни
ресурсами для организации действительно массовых мероприятий, они происходили,
например, как 20-миллионная демонстрация и присоединение к проекту сотен школ.
Как говорил Г. Нельсон, «День Земли организовывал себя сам».
Символика Международного дня Земли
Символом Международного дня Земли является
зелёная греческая буква Θ на белом фоне.
В 2009 году Генеральная ассамблея ООН
провозгласила Международный день Матери-Земли,
постановив отмечать его 22 апреля.
Флаг Земли
Международный день Земли
Этот день, в отличие от Дня Земли, проводимого в
марте, призван объединять людей планеты в деле защиты окружающей среды.
22 апреля – Международный день Земли – праздник чистой Воды, Земли и
Воздуха. День напоминания о страшных экологических катастрофах, день, когда
каждый человек может задуматься над тем, что он может сделать для решения
экологических проблем, преодолев равнодушие в себе.
22 апреля все, кому не безразлично будущее нашей планеты,
а значит и свое собственное будущее, кому не безразлично,
какой увидят нашу планету будущие поколения,
могут внести свой посильный вклад,
приняв участие
в Международном
дне Земли.
98
Родственные экологические праздники в мире
День окружающей среды в Украине.
17 апреля (дата для 2010 года)
День окружающей среды отмечается в Украине ежегодно в третью субботу
апреля с 1998 года согласно Указу Президента Украины «О Дне окружающей среды»
№ 855/98.
В этот день общественные организации проводят мероприятия, направленные на
улучшение состояния окружающей среды, очистки водных источников, озеленения,
сохранения заповедных объектов, распространения экологических знаний.
Поначалу праздник был задуман для того, чтобы отметить Стокгольмскую
конференцию по окружающей среде, которая стала одной из важнейших в истории
экологического движения. В этот день была основана UNEP (United Nations Environment
Network) – Экологическая программа ООН, которая сейчас является основным
организатором и идеологом Дня окружающей среды.
День фьорда в Дании.
День фьорда продолжается 3 дня – с 12 по 14 июля. Это международный
праздник скандинавских стран, в которых фьорды встречаются в изобилии.
По свидетельству словарей фьорды – (от
шведского fjard) это мелководные заливы с невысокими,
но крутыми и скалистыми берегами. Фьорды возникают
при проникновении моря (озера) на опущенные участки
суши.
В Дании День фьорда начали отмечать с 1991
года. Цель – привлечь внимание общественности к
состоянию прибрежных вод в стране.
Во время празднования проводятся эколого-краеведческие конференции, показ
кинофильмов на экологическую тематику, выставки живописи и фотографии,
музыкальные вечера и концерты, встречи с известными деятелями искусства и
культуры.
Праздник древонасаждения. День Арбориста.
30 апреля (дата для 2010 года)
Одним из первых организаторов «Праздника древонасаждения» - Arbor Day в
Соединенных Штатах Америки считают Джона Стерлинг Мортона, администратора
штата Небраска на севере США, впоследствии занимавшего пост министра
земледелия. Рассказывают, что он перенял и развил этот обычай от племени ацтеков,
высаживающих деревья в день рождения своих детей.
В 1874 г., в первый День леса, по инициативе Джона Стерлинг Мортона, в штате
Небраска было посажено более 12 миллионов деревьев. Спустя два десятка лет там
уже росло 350 миллионов саженцев.
Затем праздник древонасаждения распространился в соседних штатах Айова,
Канзас, Мичиган и Огайо, а через некоторое время охватил всю страну.
Среди школьников был организован Союз оберегания деревьев. Для народных
школ начали устраивать весенние праздники, сначала в разные дни, а потом
остановились на последней пятнице апреля.
К проведению Праздника древонасаждения подключаются детские организации,
Нью-Йоркское Общество детских садов и комнатных растений. Его руководители
раздают ребятам на День леса саженцы цветов, а затем осенью награждают тех, кто
вырастил лучший цветок.
Цель праздника – пропаганда посадки деревьев, облесение территорий и
украшение родных мест. Если Вы посадили дерево, значит, Вы отметили этот день.
К началу 20 века День леса активно проводится и в странах Европы: Германия,
Индия, Китай, Корея, Югославия и др.
И по сей день этот праздник одни отмечают в последнюю пятницу апреля,
другие – как День Земли 22 апреля, в день рождения Джона Мортона.
Интересный факт: Фонд весеннего праздника древонасаждения через Интернет
99
провел в Америке опрос о том, какое дерево следует признать национальным. На
конкурс были выставлены деревья, уже объявленные «государственными» в разных
штатах страны, а есть они практически во всех 50-ти. Конкурс выиграл дуб - символ
шести штатов и Федерального округа Колумбия, где находится столица страны
Вашингтон.
День заповедников и национальных парков. Россия.
11 января
Впервые День заповедников и национальных парков начал отмечаться в 1997
году по инициативе Центра охраны дикой природы и Всемирного фонда дикой природы.
11 января для этого события выбрано не случайно — в этот день в 1916 году в
России был образован первый государственный заповедник – Баргузинский. Хотя особо
охраняемыми природными территориями испокон
веков на Руси были заповедные рощи, культовые
места, заказники, предназначенные для охоты князей,
царей, знати. Но первый заповедник государственного
масштаба был создан именно 11 января 1916 года. Его
целью стало сохранение популяции баргузинского
соболя и других животных на Байкале.
В 1986 году решением ЮНЕСКО Баргузинскому
заповеднику был присвоен статус биосферного. Он
был включен в международную сеть биосферных резерватов. Сегодня этот заповедник
является составной частью объекта Всемирного природного наследия «Озеро Байкал»
вместе с остальными заповедниками и национальными парками, входящими в
«заповедное ожерелье» (Баргузинский, Байкальский, Байкало-Ленский заповедники,
Забайкальский национальный парк).
В России насчитывается 100 заповедников общей площадью более 33
миллионов гектаров (это 1,58% от общей территории страны) и 35 национальных
парков общей площадью около 7 миллионов гектаров (0,41% от территории страны).
Заповедники сохраняют 80% видового богатства растительного и животного мира.
Международные экологические праздники
Экология (от греческого oikos – дом и logos – учение), отдел биологии,
изучающий взаимоотношения организмов и окружающей среды.
В последние годы человечество стало уделять особое внимание экологическим
темам и проблемам.
Ниже приведены все основные экологические дни мира, самым
представительным из которых является Всемирный день охраны окружающей
среды, учрежденный ООН и проводимый ежегодно 5 июня.
Всемирный день океанов.
8 июня
На Международном саммите на высшем уровне, который прошел в 1992 году в
Рио-де-Жанейро (Бразилия), был предложен новый праздник – Всемирный день
океанов (World Ocean Day).
C этого времени праздник отмечается всеми, кто имеет даже самое отдаленное
отношение к Мировому океану.
В этот день сотрудники многих зоопарков, аквариумов, дельфинариев
координируют свои усилия, чтобы бороться за права обитателей морских глубин и
стабильную экологическую обстановку. В 2008 году Генеральная Ассамблея
Организации Объединенных Наций постановила, что начиная с 2009 года праздник
принят официально. Человечество получило еще одну возможность силами всех
людей сохранить природу в ее лучшем виде, позаботиться о флоре и фауне океана,
что послужит препятствием к вымиранию многих видов растений и животных.
Всемирный день моря
27 сентября (дата для 2010 года)
Всемирный день моря (World Sea Day) — один из международных дней в
системе Организации Объединенных Наций. Этот день отмечается с 1978 года по
100
решению 10 сессии Ассамблеи Межправительственной морской консультативной
организации (International Marine Organization) в один из дней последней недели
сентября.
Около 70 % планеты покрыто водой.
Цель Всемирного дня моря – привлечь внимание
международной
общественности
к
тому,
какой
невосполнимый ущерб морям и океанам наносят перелов
рыбы, загрязнение водоемов и глобальное потепление. Две
наиболее важные задачи – повышение безопасности на море
и предупреждение загрязнения морской среды, в частности
нефтью.
По данным ООН, за последние 100 лет такие виды
рыб, как тунец, треска, были выловлены на 90%. Около 21
миллионов баррелей нефти ежегодно выливается в моря и океаны.
Синтетические отходы, сбрасываемые в крупные водоемы, являются причиной
гибели миллиона морских птиц и 100 000 морских млекопитающих в год. Из-за
глобального потепления за последние 100 лет уровень воды в крупных водоемах
планеты поднялся на 10 – 25-ти сантиметров.
Международный день Черного моря.
31 октября.
Этот праздник отмечается с 31 октября
1996 года, когда шесть причерноморских стран –
Украина, Болгария, Румыния, Россия, Турция и
Грузия - подписали Стратегический план действий
по реабилитации и защите Черного моря.
Являясь замкнутым бассейном, Черное
море аккумулирует в себе все загрязнители,
приносимые водами Дуная, Днепра, Южного Буга, Днестра и других рек, причем не
только Украины, но и России, Грузии, Турции, Болгарии и Румынии. Речной сток
составляет более 50% всего объема водного поступления в море. Согласно данным
исследователей, более 60% загрязняющих веществ Черного моря «приходят» именно с
речным стоком с территории 20 стран индустриальной Европы. Всего за 30 лет это
привело к необратимым изменениям морской экосистемы.
Стратегический план по защите Черного моря был подписан в Стамбуле после
проведения всесторонних исследований морской среды, которые показали, что ее
жизнеспособность существенно ухудшилась в сравнении с предыдущими тремя
десятилетиями.
Всемирного день водных ресурсов.
22 марта
Идея проведения Всемирного дня водных ресурсов (World Day for Water или
World Water Day) впервые прозвучала на Конференции ООН по охране окружающей
среды и развитию (ЮНСЕД), которая состоялась в 1992 году в Рио-де-Жанейро.
Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций, приняв резолюцию
47/193 от 22 февраля 1993 года, объявила 22 марта Всемирным днем водных ресурсов.
В соответствии с рекомендациями Конференции ООН по охране окружающей среды и
развитию этот день начали отмечать с 1993 года.
Государства были призваны посвятить День водных ресурсов осуществлению
рекомендаций ООН и проведению конкретных действий на национальном уровне.
Ежегодно одно из учреждений ООН назначается координатором мероприятий
Всемирного дня водных ресурсов и отвечает за продвижение новой темы под
руководством Административного комитета по координации.
Основные цели проведения Всемирного дня водных ресурсов:
– способствовать принятию соответствующих мер для решения проблемы
снабжения населения питьевой водой;
— информировать общественность о важности охраны и сохранения ресурсов пресной
воды и водных ресурсов в целом;
– привлечь к празднованию Всемирного дня водных ресурсов правительства,
101
международные агентства, неправительственные организации и частный сектор.
22 марта является уникальной возможностью напомнить человечеству о
чрезвычайной важности водных ресурсов для окружающей среды и развития общества.
Практические усилия могут помочь углубить общественное понимание как проблем, так
и решений в этой области. Для достижения положительных результатов необходимо
превратить слова в обязательства и действия в рамках общей темы.
Всемирный день водно-болотных угодий.
2 февраля.
Мероприятия, проводимые во Всемирный день водно-болотных (World Wetlands
Day), призваны обратить внимание общественности и Правительств различных стран
мира на ценность водно-болотных угодий для поддержания устойчивого развития
нашей планеты.
Конвенция о водно-болотных угодьях (Convention on Wetlands), имеющих
международное значение преимущественно в качестве мест обитания водоплавающих
птиц, была подписана 2 февраля 1971 года в городе Рамсаре (Иран) и с тех пор носит
название Рамсарской конвенции (Ramsar Convention).
Основной целью Рамсарской конвенции является сохранение и рациональное
использование водно-болотных угодий как средства достижения устойчивого развития
во всем мире. Всемирный день водно-болотных угодий был впервые отмечен в 1997
году.
Одним из основных условий присоединения к Рамсарской конвенции является
создание хотя бы одного Рамсарского угодья на своей территории. Выбор территории
осуществляется по сложной системе критериев. Угодья, объявленные государством
Рамсарскими, заносятся Секретариатом конвенции в Список водно-болотных угодий
международного значения (Ramsar List of Wetlands of International Importance).
Информация о состоянии этих объектов содержится в базе данных Международного
бюро по сохранению водно-болотных угодий и постоянно обновляется.
В 1971 году Рамсарскую конвенцию подписали 18 государств, в 2000 году их
стало 119, а в настоящее время к конвенции присоединились 159 государств. Общее
число Рамсарских угодий, занесенных в Список, составляет 1869 с общей площадью
1836000 квадратных километров.
Правительством СССР в 1975 году было объявлено 12 водно-болотных угодий,
имеющих международное значение, из которых три находились на территории РСФСР.
В сентябре 1994 года соответствующим постановлением Правительства РФ
международный статус был подтвержден для трех существовавших ранее угодий и
предан еще 32-м участкам.
Таким образом, этим постановлением было провозглашено 35 водно-болотных
угодий, площадь которых составляет 10,7 млн. га. Расположены угодья на территории
21-го субъекта Российской Федерации.
Международный день борьбы против плотин.
14 марта
Во многих странах отмечается Международный день борьбы против плотин, за
реки, воду и жизнь (International Day of Action Against Dams and for Rivers, Water and
Life). В начале антиплотинного движения, в 1998 году, в этот день прошло более 50
акций протеста в более
За реки, воду и жизнь состоялись акции более чем 20 странах мира, в том числе
в Бразилии, Индии, Таиланде, Австралии, России, Японии, США.
В первый год более 10 тысяч неравнодушных людей приняли участие в
демонстрациях, кампаниях по отправке писем протеста, очистке рек. В следующем году
участников стало уже более 100 тысяч.
«В связи с тем, что количество незарегулированных рек быстро сокращается, мы
можем столкнуться с влиянием дамб не только на сами реки, но и на другие природные
объекты и явления. Теперь мы не можем оценить ущерб от нарушения естественного
течения реки, а когда последствия проявятся, будет уже поздно», – говорит в отчете
один из авторов, координатор программ Всемирного водного форума (World Water
Forum) по дамбам Юта Коллер.
«Последствия урагана Катрина для Нового Орлеана были ярким примером того,
102
как река Миссисипи отомстила человеку за нарушение ее экосистемы, – сказал Джеймс
Питток, директор международной Пресноводной программы Всемирного водного
форума. Дамба задерживает песок, ил, другие придонные отложения, тем самым
обедняя пойменные луга и болота ниже по течению, что и является главным фактором
опустошения и потери жизни».
Из 177-ми крупнейших рек мира (более 1 тысячи километров в длину) только
треть не имеют дамб или других сооружений на своем главном русле. 21-на большая
река свободна в своем течении от истоков до устья. Незарегулированными остаются
еще 43 больших притока великих рек, таких как Конго, Амазонка и Лена. Строительство
дамб на реках — опасная тенденция, которая угрожает природе всей планеты.
Большинство незарегулированных рек сегодня находятся в Азии, в Южной и
Северной Америке. В Австралии и Океании их три, в Европе, включая территорию
западнее Урала, только одна большая река – Печора в России – остается свободно
текущей от истоков до моря. По прогнозам Всемирного водного форума, каждая
четвертая крупнейшая река мира будет зарегулирована в ближайшие 15 лет.
Международный день биологического разнообразия.
22 мая
Ежегодно 22 мая отмечается Международный день биологического
разнообразия (International Day for Biological Diversity).
Биологическое разнообразие продолжает сокращаться, а экологическое
равновесие все еще подвергается изменениям. Около 60% экологической системы
деградирует или используется безрассудно, что ведет к потере биологического
разнообразия и тяжелым последствиям, которые в ближайшие 50 лет могут
усугубиться.
Всемирный союз охраны природы выделяет семь основных факторов,
способствующих потере биологического разнообразия:
• утеря и фрагментация естественной среды;
• конкуренция со стороны инвазивных (агрессивных) видов;
• загрязнение окружающей среды;
• глобальные климатические изменения;
• опустынивание;
• рост населения и чрезмерное потребление;
• безрассудное использование природных ресурсов.
Большинство
из
этих
факторов
является
результатом деятельности человека.
Всемирный день китов и дельфинов.
23 июля
Отмечается во всем мире Всемирный день китов
(World Whale Day). Этот праздник был учрежден в 1986
году, когда Международная китовая комиссия, после
200-от лет беспощадного истребления, ввела запрет
на китовый промысел. Он действует и поныне и
означает, что по всему миру охота на китов, а также торговля китовым мясом
запрещена.
Однако, этот день считается днем защиты не только китов, но и всех морских
млекопитающих. Ежегодно в этот день различные природоохранные группы проводят
акции в защиту китов и других морских млекопитающих. Часто экологи объединяются и
посвящают этот день защите одного уникального вида, которому грозит смертельная
опасность.
Особое значение этот день имеет для России и Украины, поскольку в морях этих
стран обитает несколько десятков видов китов, дельфинов и тюленей. Многие из них
находятся под угрозой исчезновения и занесены в Красную книгу Российской
Федерации и Международного союза охраны природы.
Европейский день парков.
24 мая
Европейский день парков (The European Day of Parks) был учрежден Федерацией
ЕВРОПАРК (EUROPARК Federation) – это европейская организация, которая
103
объединяет охраняемые природные территории в
тридцати шести европейских странах. Проведенный
впервые в 1999 году этот день теперь празднуется
ежегодно 24 мая по всей Европе.
Дата
празднования
была
выбрана
неслучайно – именно 24 мая 1909 года в Швеции
был создан первый из девяти Европейских
Национальных Парков.
Сегодня
Европейский
день
парков
символизирует международную солидарность охраняемых территорий. Праздник был
основан с целью подъема профиля заповедников Европы, а также для того, чтобы
вызывать общественную поддержку их работы.
В этот день проводятся многочисленные мероприятия на территории и вокруг
заповедников, посвященных празднованию естественной красоты Европы и ее
культурного достояния, выдвигая на первый план их защиту, как в настоящее время,
так и в будущем.
Всемирный день борьбы с опустыниванием и засухой.
17 июня
30 января 1995 года Генеральная Ассамблея
ООН провозгласила 17 июня Всемирным днем
борьбы с опустыниванием и засухой (World Day to
Combat Desertification and Drought) в связи с
годовщиной со дня принятия Конвенции Организации
Объединенных Наций по борьбе с опустыниванием
17 июня 1994 года.
Государствам
предлагалось
посвящать
Всемирный день повышению информированности о
необходимости международного сотрудничества в борьбе с опустыниванием и
последствиями засухи и о ходе осуществления Конвенции по борьбе с
опустыниванием.
Опустынивание — это один из наиболее тревожных мировых процессов
деградации окружающей среды. Оно угрожает здоровью более 1 миллиарду людей.
Каждый год опустынивание и засуха приводят к потерям сельскохозяйственной
продукции ориентировочно на сумму в 42 миллиардов долларов США.
Общая площадь почв России, подверженных процессам опустынивания или
потенциально опасных в этом отношении, составляет по различным оценкам от 50 до
100 миллионов гектаров. Это районы Поволжья, Предкавказья, Забайкалья, Калмыкии
и Астраханская область.
Деятельность человека должна быть направлена на сокращение пустынных
районов.
Международный день охраны озонового слоя.
6 сентября
В 1994 году Генеральная Ассамблея провозгласила 16 сентября
Международным днем охраны озонового слоя (International Day for the Preservation of
the Ozone Layer). День установлен в память о подписании Монреальского протокола по
веществам, разрушающим озоновый слой.
16 сентября 1987 года 36 стран подписали
документ,
согласно
которому
страны-участники
должны
ограничить
и
полностью
прекратить
производство озоноразрушающих веществ.
Государствам предлагалось посвятить этот
день пропаганде деятельности в соответствии с
задачами и целями, изложенными в Монреальском
протоколе и поправках к нему. Озоновый слой, этот
тонкий газовый щит, защищает Землю от губительного
воздействия определенной доли солнечной радиации,
способствуя тем самым сохранению жизни на планете.
104
Озоновый слой простирается над землей огромным покрывалом, уходящим в
космос. Если этот слой истощится когда-нибудь, это будет опасно для всей биосферы,
для всего живого. От попадания ультрафиолетовых лучей на человека, может
возникнуть рак кожи, слепота и другие заболевания.
В 80-е годы ученые сделали открытие: в районе Антарктиды общее содержание
озона уменьшилось в 2 раза. Именно тогда появилось название «озоновая дыра».
На истощение озона влияет окись хлора. Она является продуктом заводов,
предприятий промышленности. Мы не в силах предотвратить появление озоновых дыр.
Однако, сберечь озон хотя бы на бытовом уровне человеку по силам.
В 1994 году Генеральная Ассамблея ООН провозгласила 16 сентября
Международным днем защиты озонового слоя (Резолюция 49/114).
Этот день отмечается с 1995 года как напоминание о необходимости сохранения
озонового слоя, который фильтрует солнечные лучи и снижает воздействие
ультрафиолетовых лучей на поверхность Земли, охраняя жизнь на планете.
Украина - государство член ООН – посвящает этот особый день пропаганде на
национальном уровне конкретной деятельности в соответствии с целями и задачами,
изложенными в Монреальском протоколе.
6 сентября 1987 г. в Канаде был принят Монреальский протокол по веществам,
способствующим разрушению озонового слоя. Протоколом определены меры,
обязывающие участников ограничить, а затем полностью прекратить производство и
потребление отдельных видов озоноразрушающих веществ.
Канада стала первой страной в мире, которая после открытия озоновой дыры в
Антарктиде сосредоточила свое внимание и научные интересы на арктическом
озоновом слое. Канадские ученые начали проводить измерения уровня озона над
Канадой еще в 1930-х годах. К 80-м годам XX века эта длительная работа позволила
установить, что озоновый слой над Канадой истощается. А поскольку озоновый слой
предохраняет Землю от жесткого ультрафиолетового излучения, повышенная доза
которого приводит к заболеваниям кожи, повреждению глаз и ослаблению иммунной
системы, то даже незначительное сокращение уровня озона вызывает закономерную
тревогу. Кроме того, ультрафиолетовое излучение губительно для планктона, гибель
которого влечет за собой вымирание питающихся им морских животных.
Уменьшение толщины озонового слоя над Арктикой достигает максимума во
время зимних месяцев. Это самое интересное время для исследований, но проводить
их канадским ученым приходится во мраке полярной ночи и при температуре,
периодически опускающейся до -40 C. Для обеспечения научных работ в столь
сложных условиях в 1993г. на метеостанции в Юреке (остров Элсмир) была открыта
научная лаборатория, позволяющая вести интенсивные исследования озонового слоя в
полярных широтах канадской Арктики.
Наземные исследования канадских метеорологов координируются с работами в
рамках канадской космической программы. При помощи уникальных приборов,
размещенных на космических спутниках, канадские ученые имеют возможность
определять уровень содержания на больших высотах как собственно озона, так и
других химических веществ, а также наблюдать появление стратосферных ледяных
облаков, ускоряющих истощение озонового слоя. При прохождении таких спутников над
островом, полученные ими данные сопоставляются с результатами наземных
наблюдений, что позволяет проверить их точность.
Главная научная цель канадских космических исследований состоит в
измерении и понимании химических процессов, управляющих распределением озона в
атмосфере Земли, особенно на больших высотах. Полученные данные призваны
помочь правительствам разных стран оценить эффективность существующей политики
в области защиты окружающей среды (в частности, известных монреальских
соглашений о запрещении хлорфторуглеродов), а также разработать дополнительные
защитные меры для предотвращения дальнейшего истощения озона. Продвижения в
понимании механизма истощения озонового слоя подскажут ученым, следует ли
опасаться образования в будущем над Канадой озоновой дыры, подобной
антарктической.
Проблема сохранения озонового слоя, защищающего все живое на Земле от
105
пагубного воздействия ультрафиолетового излучения, относится к числу
первостепенных для ученых, экологов и производственников всех стран мира. Девиз
Международного дня охраны озонового слоя: «Сохрани небо: защити себя – защити
озоновый слой».
Международный день предотвращения эксплуатации окружающей среды
во время войны и вооруженных конфликтов
5 ноября 2001 года Генеральная Ассамблея ООН объявила, что ежегодно 6
ноября отмечается Международный день предотвращения эксплуатации окружающей
среды во время войны и вооруженных конфликтов (International Day for Preventing the
Exploitation of the Environment in War and Armed Conflict).
Принимая это решение, ООН учитывала, что ущерб, причиняемый окружающей
среде во время вооруженных конфликтов, приводит к ухудшению состояния экосистем
и природных ресурсов на длительный период после прекращения конфликтов и часто
затрагивает не только одно государство и не только нынешнее поколение.
Война, какими бы ни были ее причины,
приносит неописуемые ужасы для гражданского
населения и может в течение считанных минут
уничтожить то, что иногда было создано целыми
поколениями. Помимо человеческих страданий,
которые причиняет война, она также ведет к
разрушению окружающей среды.
Международный
день
предотвращения
эксплуатации окружающей среды во время войны и
вооруженных конфликтов был учрежден Генеральной Ассамблеей ООН с целью
привлечения внимания к экологическим последствиям войны и важному значению
отказа как от эксплуатации, так и бессмысленного причинения ущерба экосистемам в
стремлении достичь военных целей.
Иногда такого ущерба избежать нельзя. Однако, зачастую его можно было бы
избежать, если бы была проявлена незначительная озабоченность или
предосторожность.
Стороны, участвующие в боевых действиях, несут ответственность за
соблюдение международных норм и соглашений, таких, как Женевские конвенции,
которые регулируют ведение войны. Некоторые из таких норм, как, например,
запрещение преднамеренного уничтожения сельскохозяйственных угодий, имеют
экологическую направленность.
Однако, в целом экологические последствия войны игнорируются современными
законами. Настало время для пересмотра международных соглашений, касающихся
войн и вооруженных конфликтов с тем, чтобы обеспечить стабильную экологическую
защиту, чтобы соглашения охватывали проблемы не только преднамеренного, но и
непреднамеренного причинения ущерба окружающей среде.
Легенда об ЭКолене или куда приводят фиолетовые дыры
Однажды слияние двух миров, естественного и
искусственно-виртуального, привело к возникновению
фиолетовой
дыры
–
своего
рода
моста,
соединяющего две реальности. И образовалась она
неподалеку от реки Зерафшан, в тугайных зарослях
Узбекистана. К удивлению местных обитателей,
фиолетовое отверстие с белой каемочкой пахло
карамелью и сливками (надо заметить, что феномен
этот до сих пор до конца не изучен). Но все равно,
даже самые любопытные муравьи боялись к ней
подходить. А вот один молодой олененок все же
умудрился провалиться в таинственный портал. Долго он бродил по путям из
стеклянных волокон, пытаясь найти себе новый дом, но ничего ему не подходило.
И вот однажды он набрел на молодежный экологический сайт ecoport.uz и ему
106
сразу стало там тепло и уютно. Администратор сайта был настолько удивлен
странному существу, застрявшему в коде страниц сайта, что даже не мог четко
объяснить кто это, только бормотал «Этот, как его … Олень». Впоследствии он так и
назвал его, а сокращенно ЭКолень.
Многие считали появление оленя чудом, но не могли найти этому объяснения.
Как-то одна умная маленькая девочка нашла разгадку. Она сказала, что это не простой
олень, потому что он из рода благородных оленей, которых местные
жители называют Хангул. Такие олени обитают в определенных
природных экосистемах – угайных лесах, они относятся к редкому
виду и любят чистоту и хорошие условия для жизни, ведь они
«короли» лесов.
Легенду поведала Александра Поварич.
Так Молодежная Экологическая Сеть Узбекистана обрела друга
и поняла, что их сайт настолько пронизан добрыми экологическими
идеями, что даже бухарский олень чувствует здесь себя, как дома. С
тех пор, когда у ребят возникают вопросы, они всегда обращаются к
ЭКоленю, и бухарский олень с радостью подсказывает им и дает
ответы на многие вопросы. Потому что он, как никто другой знает, к
чему может привести деятельность человека и как она может повлиять
на судьбу живого беззащитного существа.
У природы живые краски
Миллионы лучистых соцветий
Для чего чудеса из сказки
Если в жизни их можно встретить
Приложение 6
Международный день грамотности
17 ноября 1965 года ЮНЕСКО провозгласил 8 сентября
Международным днем распространения грамотности. Впервые
этот день отмечался в 1966 году, и его целью стало акцентирование
важности грамотности, как для отдельных лиц, так и для целых
общин и обществ. Каждый год в Международный день грамотности
ЮНЕСКО напоминает международному сообществу о статусе
грамотности и образования для взрослых во всем мире
История возникновения праздника
Ежегодный Международный день грамотности объявлен
ЮНЕСКО в 1966 году по рекомендации «Всемирной конференции министров
образования по ликвидации неграмотности», состоявшейся в Тегеране в сентябре 1965
года. 8 сентября – день торжественного открытия этой конференции. Этот день призван
активизировать усилия общества по распространению грамотности.
Несмотря на заметные успехи многих стран, более 860 миллионов взрослых
остаются неграмотными, а более 100 миллионов детей не ходят в школу. Бесчисленное
множество детей, молодых людей и взрослых, охваченных школьными или другими
образовательными программами, не соответствуют уровню, необходимому для того,
чтобы их можно было считать грамотными в условиях сегодняшнего мира, который
становится все более сложным.
По данным ЮНЕСКО и ООН, в 2002 году более четырех миллиардов жителей
Земли могут считаться грамотными. Умением читать и писать овладевает все большее
количество людей. Если в 1950 году в половине стран мира 50 и больше процентов
взрослого населения (старше 15 лет) не знали грамоты, то к 2002 году такое положение
существует лишь в 25 странах мира. В остальных государствах мира уровень
неграмотности населения в среднем не превышает 10 %. В 2001 году четыре взрослых
жителя планеты из пяти знали грамоту, в то время как в 1990 году такими были трое из
107
четырех, а в 1970 году - примерно двое из трех. При таком темпе обучения грамотности
к 2010 году должны были читать и писать пять взрослых из шести. Наибольших успехов
здесь добились Индия, где за последние десять лет уровень грамотности вырос на
13%, и Бангладеш, где этот показатель вырос на 30%. Тем не менее, в связи с
демографическим ростом, число неграмотных в мире постоянно увеличивалось и в
настоящее время составляет 875 млн. человек. При этом большинство неграмотных
составляют женщины.
Кроме феминизации неграмотности, специалисты отмечают ее распределение
по географическому признаку. Среди 25 стран, имеющих уровень неграмотности
взрослых более 50%, 7 находятся в Африке южнее Сахары и 5 – в Южной Азии.
Накануне и во Всемирный день грамотности под эгидой ООН, ЮНЕСКО, других
международных организаций, национальных правительственных и общественных
организаций проходят различные конференции, симпозиумы, совещания, целью
которых является распространение грамотности во всем мире и улучшение качества
образования.
Девиз Международного дня грамотности в 2010 году
В этом году девиз Международного дня грамотности – The
Power of Literacy. Перевести на русский язык этот девиз можно,
перефразировав Френсиса Бэкона так: «Грамотность – сила!». В
центре внимания праздника – роль грамотности в таких
процессах, как международное сотрудничество, строительство
гражданского общества и социальное развитие.
Открытки к Международному дню грамотности
Открытки на Международный день грамотности - виртуальные открытки Дома
Солнца на Международный день грамотности.
Десятилетие грамотности
В 2002 году Генеральная Ассамблея ООН (резолюция № A/RES/56/116)
провозгласила «Десятилетие грамотности Организации Объединённых наций». В 2003
году Генеральная Ассамблея (резолюция № A/RES/57/166) утвердила представленный
Генеральным секретарём ООН «План действий ООН для Десятилетия грамотности» и
объявила ЮНЕСКО координатором для стимулирования и активизации на
международном уровне мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия. План назван
Дакарским по месту проведения 57-й Генеральной Ассамблеи в столице Сенегала.
Ежегодные темы Международного дня грамотности
2006 год — «Грамотность обеспечивает устойчивое развитие»
2007 год — «Здоровье и грамотность»
2008 год — «Грамотность и здоровье»
2009 год — «Грамотность расширяет личные возможности»
2010 год — «Значение грамотности для женщин»
Что значит быть грамотным?
Напомним, что быть грамотным – значит не только уметь читать и писать, но и
108
знать – в самом широком смысле этого слова, то есть обладать необходимыми
сведениями в какой-либо области, потому что одно из значений слова грамотность –
владение некоторым комплексом различных знаний и навыков, позволяющих человеку
сознательно участвовать в социальных процессах.
Украина в рамках Десятилетия грамотности
В рамках Десятилетия грамотности Министерство образования и
науки Украины
совместно с Международным банком реконструкции и развития готовят
проект «Равный доступ к качественному образованию в Украине».
Ожидается, что благодаря осуществлению проекта средняя
общеобразовательная школа обогатится педагогическими кадрами
надлежащей
квалификации,
современными
учебниками,
компьютерами.
8 сентября – Международный день грамотности
Приложение 7
20 лет Конвенции о правах ребенка
Права ребенка в мире
Конвенция о правах ребенка была принята резолюцией 44/25
Генеральной Ассамблеей ООН от 20 ноября 1089 года. Конвенция по
правам ребенка – это соглашение между странами, в которой
записано, что правительство каждой страны должно заботиться о
детях. Этот документ был ратифицирован 193 странами мира, кроме
США и Сомали. В 2009 году мировое сообщество отмечало 20-летие
подписания Конвенции ООН о правах ребенка.
История принятия и основные положения
Современное законодательство в области прав человека начало активно
формироваться после окончания Второй мировой войны. Ужасающие зверства,
насилия и массовые нарушения самых элементарных прав человека, данных ему от
рождения, потребовали особых гарантий, как концептуальных, так и правовых, для
разработки международных мер по защите прав человека. Создатели Организации
Объединенных Наций сделали решительный акцент в ее Уставе на соблюдении
«основополагающих прав человека». В результате в уставе были сформулированы
весьма четкие положения по правам человека, что послужило началом новой эры
международного законотворчества в этой области. ООН создала «универсальный свод
законов» о правах человека, открытый для присоединения всех государств и
обеспечивающий гарантии соблюдения прав человека включая экономические,
социальные, культурные, политические и гражданские права. Ввела в действие
механизмы защиты этих прав и определила систему помощи государствам,
стремящимся должным образом обеспечивать соблюдение прав человека, в том числе
и прав детей.
Благосостояние детей, защита их прав были настоятельной заботой ООН. Чтобы
сконцентрировать внимание на решении проблем, касающихся детей, одним из первых
актов Генеральной Ассамблеи ООН было образование в 1946 году Детского фонда
ООН (ЮНИСЭФ), который и сегодня остается главным органом, осуществляющим
международную помощь детям.
Через два года, в 1948 году Генеральной Ассамблеей была принята Всеобщая
декларация прав человека. В ее положениях и положениях Международных пактов
1966 года, касающихся прав человека, признается, что дети являются объектом особой
защиты. Однако первым нормативным актом ООН, касающимся только прав детей,
стала принятая Генеральной Ассамблеей в 1959 году Декларация прав ребенка, в
109
которой были сформулированы десять принципов, определяющих действия всех, кто
отвечает за осуществление всей полноты прав детей, и которая имела целью
обеспечить им «счастливое детство». Декларация провозгласила, что «человечество
обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет», гарантировать детям пользование
всеми правами и свободами на их благо и благо общества. Она подвела благородную
моральную базу под охрану прав ребенка. Однако уже тогда было ясно, что она не
обеспечивала надлежащих правовых гарантий и поэтому требовала дальнейшего
усовершенствования.
Отмечая двадцатую годовщину принятия Декларации прав ребенка, ООН
провозгласила 1979 год Международным годом ребенка. В ознаменование этого было
проведено множество мероприятий и выдвинут ряд правовых инициатив, в числе
которых было предложение, сделанное в 1978 году Польшей, рассмотреть в Комиссии
по правам человека ООН проект Конвенции о правах ребенка. Автором
первоначального проекта был польский профессор-международник Адам Лопатка.
Работа над текстом проекта Конвенции велась десять лет и завершилась в 1989 году,
ровно через тридцать лет после принятия Декларации прав ребенка.
Артек не остался в стороне от этого события. Автор книги «Артек – за годом
год», Владимир Тихонович Свистов, рассказывая о мероприятиях, посвященных
Международному году ребенка, написал: «Основным событием года (1979) стал
Международный детский праздник под девизом «За счастливое детство в мирном
мире!». Посвящен он был Международному году ребенка, объявленному ЮНЕСКО. В
этом празднике приняли участие детские делегации из 73 стран» [41].
Конвенция о правах ребенка явилась первым и основным международноправовым документом, в котором права ребенка рассматривались на уровне
международного права. Во время работы над Конвенцией и после ее принятия
Генеральной Ассамблеей были организованы совещания, в которых участвовали
организации, органы и специализированные учреждения ООН с целью привлечь
внимание и распространить информацию о Конвенции, имеющей глобальное значение
для осуществления прав человека – прав детей. Это дало блестящие результаты. 26
января 1990 года началось подписание Конвенции. В первый день Конвенцию
подписало 61 государство, что дало основание для ее быстрой ратификации. После
ратификации Конвенции двадцатью государствами она вступила в силу 2 сентября
1990 года и стала частью международного права для этих государств.
После этого появилась возможность выполнить процедуры, необходимые для
создания Комитета по правам ребенка и избрания в него десяти независимых
экспертов. Комитет, согласно Конвенции, должен рассматривать доклады государствучастников Конвенции о мерах по выполнению установлений Конвенции. На основании
изучения этих докладов каждые пять лет Комитет делает замечания, предложения и
рекомендации, адресованные государствам-участникам Конвенции. Невыполнение
рекомендаций и замечаний Комитета может повлечь упоминание государства, не
выполняющего положений Конвенции, в резолюции Генеральной Ассамблеи ООН.
Комитет каждые два года представляет доклад о своей работе Генеральной Ассамблее
ООН, в нем приводятся рекомендации, данные государствам после рассмотрения их
докладов по выполнению положений Конвенции о правах ребенка.
Если какое-либо государство не выполнило в должной мере рекомендаций,
которые были даны при рассмотрении доклада Комитетом, то Генеральная Ассамблея
может принять резолюцию, по которой этому государству трудно будет рассчитывать
на моральную и материальную помощь со стороны других государств-участников
Конвенции и международных организаций, что отразится на положении детей в этой
стране. Поэтому правительства стран-участниц Конвенции должны со всей
серьезностью относиться к выполнению всех положений Конвенции и рекомендаций
Комитета, чтобы избежать возможного ухудшения положения нуждающихся в помощи
детей в своих странах.
Продолжением международного движения за права детей стала Всемирная
встреча на высшем уровне, проходившая в Нью-Йорке с 29 по 30 сентября 1990 года с
участием многих глав государств и правительств, министров, постоянных
представителей в ООН и представителей мировой общественности. Эта встреча
110
показала, что международное сообщество преисполнено решимости улучшать участь
детей, и обладает всеми возможностями для этого. На этой встрече были приняты
«Всемирная декларация обеспечения выживания, защиты и развития детей», а также
«План действий по ее осуществлению», которые были в тот же день подписаны 163
главами государств и правительств. Эта акция была рассчитана на обеспечение
ратификации Конвенции всеми странами.
Для усиления этого процесса на Венской конференции по правам человека в
1993 году было принято решение добиться того, чтобы к 1995 году Конвенция стала
универсальной для всех государств. Это почти случилось в 1997 году, когда 191
государство стало участником Конвенции о правах ребенка. Только США и Сомали пока
не присоединились к Конвенции.
С 1996 день принятия Генеральной Ассамблеей ООН текста Конвенции, было
решено ежегодно 20 ноября отмечать как День прав ребенка.
Присоединяясь к Конвенции о правах ребенка, государства берут на себя
обязательства пересмотреть свое национальное законодательство с тем, чтобы
обеспечить его полное соответствие положениям Конвенции, а также нести
ответственность за несоблюдение всех ее требовании перед международным
сообществом. Следует контролировать государственную политику в сфере соблюдения
прав ребенка со стороны общественности. Конвенция о правах ребенка по существу
является «великой хартией вольности» для детей и «мировой конституцией» прав
ребенка – важнейшим документом в серии гарантирующих защиту прав человека. В
Конвенции учтены необходимые нормы, касающиеся прав человека, и дано их
толкование, принимая во внимание, что «ребенок, ввиду его физической и умственной
незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую
защиту как до, так и после рождения».
Всемирный день ребенка.
20 ноября
В 1954 году Генеральная Ассамблея рекомендовала всем странам ввести в
практику празднование Всемирного дня ребенка как дня мирового братства и
взаимопонимания детей, посвященного деятельности, направленной на обеспечение
благополучия детей во всем мире. ООН предложила правительствам праздновать этот
День в любой из дней, который каждое из них признает целесообразным. 20 ноября
знаменует день, в который Ассамблея приняла в 1959 году Декларацию прав ребенка, а
в 1989 году – Конвенцию о правах ребенка. Детский фонд ООН
ведет обширную работу по всем аспектам детского здоровья —
от предродового периода вплоть до юности. Он принимает
меры по обеспечению беременным женщинам доступа к
надлежащему медицинскому наблюдению до и во время
родов, укреплению возможности для семей справляться с
детскими болезнями в домашних условиях, консультирует
общины по вопросам обеспечения максимального уровня
здравоохранения. Детский фонд прилагает особые усилия,
добиваясь, чтобы дети, потерявшие родителей из-за
Флаг
ВИЧ/СПИДа, получали такой же уход, как и их ровесники. Он
Организации
также помогает обеспечить достойную жизнь женщинам и
Объединённых
детям, больным СПИДом.
наций
Конвенция о правах ребёнка – это международный
правовой документ Организации Объединенных наций (ООН), который определяет
полноправные возможности детей на пользование услугами образования, различными
достижениями культуры и цивилизации, определяет право на отдых и досуг, а также
другие права, которые должны обеспечивать детям государства-члены ООН.
Конвенция о правах ребенка – основной международный правовой документ, который
рассматривает права ребенка с точки зрения международного права. В состав
конвенции входит 54 статьи, которые подробно описывают права детей от самого
рождения до 18 лет на условия жизни без голода и нужды, эксплуатации, жестокости и
других форм насилия со стороны общества, а также право на культурное и духовное
развитие личности ребенка.
111
Методика изучения прав ребенка
Становление правового государства в Украине в значительной степени зависит
от гражданского и правового образования и воспитания. Обучение правам человека
процесс длительный и осуществляется на всех этапах обучения и воспитания детей.
Его условно можно разделить на три ступени.
Первая ступень – ученики 1 – 4-х классов. Дети получают информацию об
основных правах ребенка, об уважении прав и свобод других людей, о равенстве всех в
своих правах, о понимании ценности своей личности.
Обучение может проходить в форме бесед, ролевых игр, уроков. В процессе
обучения ребята учатся воспринимать информацию выражать свое мнение на данную
тему.
Вторая ступень – 5 – 9-е классы. Предполагается знакомство со Всеобщей
декларацией прав человека, Декларацией прав ребенка, Конвенцией о правах
ребенка, Конституцией Украины (ІІ раздел), Национальной программой «Дети
Украины».
Подростков знакомят с их правами и обязанностями, разъясняют ограничение
дееспособности детей и подростков, изучают общечеловеческие и правовые ценности.
Формы работы: беседы, ролевые игры, уроки, решение проблемных ситуаций, участие
в различных правовых акциях
(в защиту детей, вовлеченных в военные и
межнациональные конфликты; защита прав конкретного ребенка) и пр.
Третья ступень – 10 – 11 классы. Учащиеся изучают основные международные
стандарты в области прав человека, Конституцию и законы Украины. На этой ступени
важно, чтобы знания в области прав человека переросли в устойчивые жизненные
принципы и поступки, формировалась мотивация постоянного общения с
отечественными и международными документами по праву.
Методика правового образования и воспитания должна быть направлена на:
 воспитание необходимости действовать в рамках закона;
 развитие критического мышления и умения оценивать проблемы как отдельного
человека, так и общества в целом;
 изучение противоречий и конфликтов и умение их преодолевать;
 умение высказывать свою точку зрения и принимать решения;
 с помощью тренировочных упражнений получить правовой опыт в действиях,
решениях;
 осознание происходящего в мире и выявление своей позиции;
 умение на основе полученного опыта прогнозировать будущее.
Вопросы для обсуждения.
1. Как вы думаете, способен ли мир прокормить детей во всех странах?
2. Что мешает решению проблемы детского голода и других вопросов жизни и
здоровья детей?
3. Почему возникла необходимость принятия Конвенции о правах ребенка?
4. Какие положения Конвенции обращены к родителям?
5. Когда разлучения с родителями не является нарушением прав детей?
6. Как вы относитесь к международному усыновлению детей?
7. Нужны ли законы, регламентирующие права детей?
8. Чем отличаются права ребенка от прав взрослых?
9. Зачем детям нужны права?
10. Какие обязанности должны быть у детей?
«Мозговой штурм»
Одной из форм работы по осмыслению своих прав может быть «мозговой
штурм». Предлагается один из вариантов «мозгового штурма» на тему: «Обеспечение
детей правами».
Актуализация темы. В ст. 4-й Конвенции о правах ребенка «Осуществление
прав» говорится: «Государство должно обеспечивать осуществление всех прав,
предусматриваемых настоящей Конвенцией», т.е. органы власти должны уделять
первоочередное внимание наилучшему обеспечению прав ребенка, обеспечивать
112
материальными ресурсами нуждающихся.
Задание
1. Составьте перечень вещей, необходимых вам для здоровья и благополучия,
независимо от места вашего проживания.
2. Определите, что из этого перечня является потребностью, а что желанием.
3. Сопоставьте свой список со статьями Конвенции. Есть ли разница? Почему?
Беседа
1. Почему ООН сочла необходимым составить перечень прав детей?
2. Почему Конвенции о правах ребенка определяет перечень потребностей. А не
желаний?
3. Считаете ли вы, что дети в нашей стране и вообще в мире имеют все права?
Если нет, то почему?
4. Выберите любые три-четыре права, определенных Конвенцией. Что может
произойти. Если эти права будут отняты у ребенка?
5. Что, по вашему мнению, могут сделать руководители государства и местного
самоуправления, родители и учителя, чтобы эти права были гарантированы?
Методическое сопровождение
При проведении занятий используются прежде всего интерактивные методы
обучения, которые основаны на сотрудничестве учителей, воспитателей и учеников, а
так же на активации интеллектуального, эмоционального, творческого потенциала
детей и подростков. Результаты такой совместной работы намного выше, чем при
использовании традиционной методики, которая ориентирована на воспроизведение
(элементарное запоминание информации). Интерактивные методы обучения через
самостоятельную деятельность, эмоциональные переживания учащихся способствуют
глубокому пониманию Декларации и Конвенции о правах ребенка, усвоению умений и
гуманистических ценностей.
Приложение 8
Книги – юбиляры 2010 года
Сколько
лет
Автор
произведения
175
90
140
135
75
80
175
195
145
135
165
75
175
Андерсен Х.-К.
Баум. Л.Ф.
Верн Ж.
Верн Ж.
Гайдар А.
Гайдар А.
Гоголь Н.
Гофман Э.
Додж М.М.
Достоевский Ф.
Дюма А.
Житков Б.
145
155
65
85
Кэрролл Л.
Лонгфелло Г.У.
Линдгрен А.
Маяковский В.
840
115
180
220
Пруст Б.
Пушкин А.С.
Радищев А.
Название произведения
Дюймовочка
Волшебник страны Оз
Двадцать тысяч лье под водой
Таинственный остров
Военная тайна
Школа
Тарас Бульба
Золотой горшок
Серебряные коньки
Подросток
Три мушкетера
Рассказы о животных
Калевала – карело-финский
народный эпос
Алиса в стране чудес
Песнь о Гайавате
Пеппи ДлинныйЧулок
Что такое хорошо и что такое
плохо
Песнь о Роланде
Фараон
Маленькие трагедии
Путешествие из Петербурга в
Москву
В каком году
написано
произведение
1835
1940
1870
1875
1935
1930
1835
1815
1865
1875
1845
1935
Впервые опубликован
28 февраля 1835г.
1865
1855
1945
1925
1170
1895
1830
1790
405
Сервантес М.
2010
120
115
70
85
410
85
Уайльд О.
Уэллс Г.
Хемингуэй Э.
Чуковский К.
Шекспир У.
Шолохов М.
Хитроумный Дон Кихот
Ламанчский
Слово о полку Игореве –
памятник древнерусской
литературы
Портрет Дориана Грея
Машина времени
По ком звонит колокол
Бармалей. Доктор Айболит
Двенадцатая ночь
Нахаленок
1605
Впервые опубликован
1800г.
1890
1895
1940
1925
160
1925
Словарь употребляемых терминов
1. Акварель – фр. aquarelle ит. acquerello лат. aqua вода – 1)
водяная прозрачная краска; 2) живопись, картина,
выполненная такими красками.
2. Аудиальный – от лат. audire слышать.
3. Браузер – англ. browser – обозреватель.
4. Визуальный – от лат. visualis зрительный – производимый
невооруженным глазом или с помощью оптических приборов.
5. Восприятие – непосредственное чувственное отражение
действительности в сознании, способность воспринимать,
различать и усваивать явления внешнего мира.
6. Гравюра – фр. gravure 1) вид графики, в котором изображение является
печатным оттиском рельефного или углубленного рисунка; 2) пластина, на которой
выгравировано изображение; 3) оттиск с гравированной пластины.
7. Гипертекст – греч. huper – над, сверх, по ту сторону – приставка, указывающая
на превышение нормы + текст.
8. Гипермедиа – греч. huper – над, сверх, по ту сторону + от лат. media (medium) –
средство, посредничество.
9. Гиперссылка – это адрес веб-страницы, файла, при нажатии на который
браузер открывает её, его.
10. Имидж – англ. image образ – целенаправленно сформированный образ (какоголибо лица, явления, предмета), выделяющий определенные ценностные
характеристики, призванный оказать эмоционально-психологическое воздействие на
кого-либо, в целях популярности, рекламы и т.п.
11. Клейноды – нем. kleinod драгоценность – войсковые знаки отличия в казачьих
войсках (знамена, трубы, литавры, барабаны, печать и др.) и символ власти (булава,
пернач) у польских и украинских гетманов, казачьих атаманов и полковников.
12. Конференция – от лат. conferential < confererre собирать в одно место –
собрание, совещание представителей каких-либо организаций, групп, государств, а
также отдельных лиц для обсуждения и решения определенных вопросов.
13. Кубрик – гол. koebrug – общее жилое помещение для судовой команды.
14. Лексема – гр. lexis – слово, выражение – лингвистическая единица словарного
состава языка; в одну лексему объединяются разные парадигматические формы
одного слова (напр., «стол, стола, столу, столом» и разные смысловые варианты
слова, зависящие от контекста, в котором оно употребляется.
15. Медиаинформация – англ. media средства + information информация – средства
информации; к средствам информации относятся Интернет, газеты, телевидение,
радио; mass media – средства массовой информации, которые можно разделить на
печатные (газеты, журналы) и электронные (Интернет, телевидение, радио).
16. Оксамит – ткань с густым коротким ворсом из натурального шелка или
искусственного волокна.
17. Оранжерея – фр. ojrangerie orange апельсин – застекленное помещение для
114
выращивания и содержания зимой теплолюбивых растений.
18. Офорт – фр. еau-forte букв. азотная кислота – 1) способ гравирования, при
котором углубленные печатающие элементы получаются путем многостепенного
травления азотной кислотой; 2) оттиск с доски, гравированной таким образом.
19. Презентация – от лат. praesentatio – общественное представление чего-либо
нового, недавно появившегося, созданного, например книги, журнала, кинофильма,
телепрограммы, организации.
20. Ретрансляция – от лат. re – приставка, обозначающая: 1) возобновление
действия; 2) противоположное действие или противодействие; + от лат. translation
передача – прием сигналов на промежуточном пункте линии связи с усилением и
последующей передачей их.
21. Семантика – гр. sêmantikos обозначающий – здесь смысловой, относящийся к
значению слов.
22. Сепия – гр. sêpia 1) каракатица из рода головоногих моллюсков; 2) коричневая
краска, получаемая из красящего вещества, вырабатываемого особым органом
(«чернильным мешком») в теле этого моллюска, а также изготовляемая искусственно;
употребляется в живописи; 3) рисунок, сделанный такой краской; 4) фотография
коричневого тона.
23. Телегония – 1) теле гр. tёle вдаль, далеко – первая часть сложных слов,
обозначающая: действующий на дальнее расстояние или осуществляемый на
расстоянии; + гония – гр. gonё, goneia (за) рождение – вторая составная часть сложных
слов, обозначающая относящийся: к рождению, происхождению.
24. Теленетика – следует понимать название новой технической дисциплины,
изучающей вопросы конфигурации, адаптации и обеспечения заданного количества
сервиса в телекоммуникационных сетях на основе использования интеллектуальных
компьютерных систем управления». Это интерпретация английского слова Telenetics –
TELEcommunications NET – work and Intelegent Computer Systems. Более обширную и
подробную информацию по данному направлению можно получить на сайте:
http://www.informika.ru.
25. Телематика – это не просто передача голоса или данных, это некие транзакции
в информационном пространстве.
26. Транзакция – англ. transaction – в информатике, группа последовательных
операций, которая представляет собой логическую единицу работы с данными.
Транзакция может быть выполнена либо целиком и успешно, соблюдая целостность
данных и независимо от параллельно идущих других транзакций, либо не выполнена
вообще и тогда она не должна произвести никакого эффекта. Транзакции
обрабатываются транзакционными системами, в процессе работы которых создаётся
история транзакций.
27.Форум – от лат. forum – 1) площадь в Древнем Риме, на которой происходили
народные собрания, устраивались ярмарки и совершался суд; 2) место выступлений,
высказываний; 3) широкое представительное собрание, съезд.
28. Феминизация – лат. femina женщина, самка – здесь возрастание роли и
влияния женщин в обществе, в каких-либо областях жизни общества и личности.
29. Эпический – гр. epikos – 1) свойственный эпосу, повествовательный; 2)
величаво-спокойный, бесстрастный.
Список использованной литературы
1. Абдулин, М. Г. 160 страниц из солдатского дневника [Текст] / М.Г. Абдулин – М. :
Молодая гвардия, 1985.
2. Анчаров, М.Л. Приглашение на праздник: романы и повести. [Текст] / Михаил
Леонидович Анчаров – Москва : Художественная литература. – 1986. – 558 с.
3. Білоусов Є. В. Тарасове перо : Повість-казка про дитинство та юність Тараса
Григоровича Шевченка. [Текст] / Євген Васильович Білоусов – К. : Просвіта, 2004. – 112
с. : іл.
4. Білоусов, Є.В. Славетні імена України : Оповідання : Для середнього шкільного
115
віку [Текст] / Євген Васильович Білоусов ; [Худож. Т. Лисюк]. – Кн. Перша. – К. :
Просвіта, 2003. – 208 с. : іл.
5. Білоусов, Є.В. Славетні імена України : Оповідання : Для середнього шкільного
віку [Текст] / Євген Васильович Білоусов ; [Худож. Е.В. Попов]. – Кн. Друга . – К. :
Веселка : Просвіта, 2005. – 141 с. : іл.
6. Белоусов? Е. Дни, проведенные у моря: Малоизвестные страницы жизни и
творчества А. Гайдара в Крыму. [Текст] / Евгений Белоусов. – Симферополь : Таврия,
1994. – 135 с. : ил.
7. Булгакова, А.В. Изучение Декларации прав ребенка и Конвенции о правах
ребенка в общеобразовательных учебных заведениях : Методическое пособие для
учителей [Текст] / А.В. Булгакова. – Харьков : Факт, 2000. – 64 с.
8. Вічний як народ : Сторінки до біографії Т.Г. Шевченка [Текст] навч. посібник /
[Автори-упорядники : О. Руденко, Н. Петренко] – К. : Либедь, 1998. – 227 с.: іл.
9. Горбачов, Д., Утевська П. Художник Тарас Шевченко / Дмитро Горбачов, Паола
Утевська // Українська мова та література. – 1997. - № 8 – С1-2, № 19. – С. 4-5.
10. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка : [Текст]. [В 4 т.] /
Владимир Иванович Даль. Т. 4. – Москва : ОЛМА-ПРЕСС, 2001. – 576 с. – С.306.
11. Джей, Э. Эффективная презентация [Текст] / Энтони Джей [Пер. с англ. Т.А.
Сиваковой]. – Минск : Амалфея, 1997. – 208 с.
12. Джелелей, О.В. Чтение и литература в трех частях. [Текст]. Ч.1.: учебн. 5-е изд.
перераб. / Ольга Валентиновна Джелелей – Москва : Дрофа, 2006. – 154 с. – С. 43-44.
13. Душенко, К.В. Вначале было слово. Но правильное ли? [Текст] / Константин
Васильевич Душенко // Книжное обозрение. – 1997. - № 17. – 29 апреля. – С. 32.
14. Кендау, Дебб та ін. Intel® «Навчання для майбутнього» : Посібник [Текст] / Дебб
Кендау, Дженіфер Доерті, Джуді Йост, Пейдж Куні . – К. : Видавнича група ВНУ, 2004. –
409 с.
15. Кабернік, О.М. Технології [Текст] : підруч. для 10 кл. загальноосвіт. навч. закл. /
О.М. Каберник, А.І. Терещук, О.Г. Гервас [та ін.]. – К. : Літера ЛТД, 2010. – 160 с. : іл.
16. Казарина, Людмила. Информатизация школы: как типовой проект сделать
индивидуальным / Людмила Казарина // Первое сентября. – 2006. - № 17. - С. 10.
17. Квигли, Патрик, Келли, Кевин. О нашей Конвенции : методическое пособие по
преподаванию прав ребенка для детей среднего и старшего школьного возраста /
Патрик Квигли, Келли Кевин [Текст] [Авторы и составители на русском языке Татьяна
Жабкина, Жанна Рожнева, Элли Кин]. – 87 с. : ил.
18. Клеваев, М. Стихи о книгах. [Текст] / Максим Клеваев // Зарубіжна література. –
2003. - № 9. – с. 23.
19. Крейденко, В.С. Телегонический эффект книги: фрагмены из учебного пособия
Василий Семенович Крейденко // Школьная библиотека. - 2005. - № 5. – С.16 – 19.
20. Леонардо да Винчи. Сказки, легенды, притчи [Текст] / [Перевод А. Махова]. - М. :
Амрито-Русь, 2005. – 32 с.
21. Лихачев, Д.С. Книга беспокойств : статьи, беседы, воспоминания [Текст] /
Дмитрий Сергеевич Лихачев – М. : Новости, 1991. – 521 с.
22. Лермонтов, М. Ю. Избранные произведения [Текст] / Михаил Юрьевич
Лермонтов [Ред. Г. Белинский и др.] – М. : Художественная литература, 1987.
23. Мандельштам, О.Э. Слово и культура [Текст] / Осип Эмильевич Мандельштам –
М : Культура, 1987. – С. 46.
24. Максименко, В. Педагогічний словник [Текст] / Валентина Максименко // Шкільний
світ. – 2001. – № 6-7. – С. 33.
25. Мельников, И.К. Им не вручали повесток… : Сборник документальних рассказов
и повестей о детях-героях Великой Отечественной войны 1941–1945 годов [Текст] /
И.К. Мельников [Издание 4-е, исправ. и доп.]. – Симферополь : Бизнес-Информ, 2003. –
320 с.
26. Мій Київ: Історія. Культура. Географія : Експериментальний підручник для 5-го
класу загальноосвітньої школи [Текст] [Керівник проекту Б.М. Жебровський]. – К. :
АДЕФ-Україна, 2001. – 196 с.: іл.
27. Новиков, Л. Искусство слова. [Текст] / Лев Новиков – Москва : Педагогика, 1992. –
128 с. – (Серия «Ученые – школьнику»).
116
28. Носов, Е.И. Автограф. [Текст] / Евгений Иванович Носов // Книжное обозрение. –
1989. –24 ноября. – С. 7.
28. Новий тлумачний словник української мови [Текст] [У 3-х т.] : 642 000 слів
[Укладачі В. Яременко, О. Сліпушко]. – К. : АКОНІТ, 2004.
29. Національний музей Тараса Шевченка : Альбом [Текст] / [Упроряд. : Т.
Андрущенко, С. Гальченко] – К. : Мистецтво, 2002. - 224 с.: іл. – Текстівки англ., нім,
анг., рос., фр.
30. Новітній українсько-російський словник : Близько 60 000 слів [Текст] [За ред. д-ра
філологічних наук, проф. Л. Пелепейченко]. – Х. : Прапор, 2003. – 1085 с.
31. Остапенко, А.А. Гузеев, В.В. Чем отличается усвоение знаний от освоения
умений / Андрей Александрович, Виталий Васильевич Гузеев // Школьные технологии.
– 2009. - № 1. – С. 47 – 54.
32. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57 000 слов [Текст] / Сергей Иванович
Ожегов. – Москва : Русский язык, 1986. – 797 с.
33. Програма Intel® «Шлях до успіху» : Комп'ютерні технології для місцевої спільноти
[Текст] / Н.П. Дементієвська ; Ітситут інформаційних технологій і засобів навчання АПН
України [Рабоча група : Т.М. Рябініна, Є.М. Чепіга, Т.М. Чуклінова]. – Intel, ПРООН,
МОН України, 2009. – 124 с.
34. Пушкин, А.С. Собрание сочинений [Текст]. [В 5 т.] Т.1. / Александр Сергеевич
Пушкин – Санкт-Петербург : Библиополис. – 1993.– 600 с. – С. 440.
35. Пушкин, А.С. Собрание сочинений [Текст]. [В 5 т.] Т.2. / Александр Сергеевич
Пушкин – Санкт-Петербург : Библиополис. – 1993. – 624 с. – С. 5.
36. Резник О.В. Профессия – детский писатель: Очерки творчества Евгения
Белоусова [Текст] / Оксана Резник – Днепропетровск : ИМА-пресс, 2005. – 172 с.
37. Репкин, В.В. Учебный словарь русского языка : Учеб. пособие для сред. шк. :
Программа развивающего обучения : [Текст] / Владимир Владимирович Репкин. –
Харьков – Москва : ИНФОЛАЙН,1995. – 656 с.
38. Русская советская поэзия : 1917-1952 [Текст] [под ред. Л.П. Кременцова].
Ленинград: Просвещение, 1988. – 828 с.
39. Свистов, В. «Артек» – за годом год … : Летопись Международного Детского
Центра [Текст] / Владимир Свистов. – Запорожье : МП «Берегиня», 1995. – 272 с.
40. Севрюгин, Владимир. Семейное чтение / Владимир Севрюгин // Первое
сентября. – 2005. - № 86. - С. 4.
41. Словарь активного усвоения лексики английского языка [Текст] – М. : Русский
язык, 1988. – 710 с.
42. Современный словарь иностранных слов : ок.20 000 слов [Текст] [Ведущий ред.
Л.Н. Комарова]. – Санкт-Петербург : Дуэт, 1994. – 752 с.
43. Сотрудничество! Творчество! Поиск! Библиотечные встречи. Сборник
методических материалов для библиотекарей школ и массовых детских библиотек
[Текст] / Автор-составитель Лариса Павловна Федоренко – Ялта : МДЦ «Артек», 2004. –
52 с.
44. Соловейчик, С.Л. Последняя книга. [Текст] / Симон Львович Соловейчик //
Первое сентября. – 1998. – № 73 – 77 [№ 73]. – С. 15.
45. Україна : Дитяча енциклопедія для дітей середнього шкільного віку [Текст]
[Автори-упорядники В.М. Скляренко та ін. ]. – Х. : Фоліо, 2003. – 319 с. : іл.
46. Чуб, Д. Живий Шевченко: Біографічні та літературознавчі оповіді [Текст] / Дмитро
Чуб. – К. : Веселка, 1994. – 141 с.: іл.
47. Що? Як? Чому? Світ моєї України : Популярна дитяча енциклопедія [Текст]
[Редактор В.Г. Біляэв]. – Х.: Сінтекс, 2003, - 160 с. : іл.
Электронные ресурсы
48. http://www.informika.ru.
49. http://www.ibusiness.ru.
50. http://www.titlab/itsinpi.ru
51. http://www.elitarium.ru .
52. http://dic.academic.ru.
117
53. http://www.kursk1943.mil.ru/kursk/arch/index.html.
54. http://www.vor.ru/55/Exhibition/Pic_1251.html.
55. http://www.solnet.ee/sol/002/z_057.html.
56. http://malchish.org/index.php?option=com_content&task=view&id=36&Itemid=35.
57. http://ru.wikipedia.org/wiki.
58. http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki.
59. http://www.hrono.info/194_2w.php.
60. http://www.pobediteli.ru.
61. http://podvignaroda.mil.ru.
62. http://padonki.org/creo.do;jsessionid.
63. http://supol.narod.ru/archive.
64. http://victory-day.ru.
65. http://www.prazdnik.by.
66. http://brsm.vitebsk.biz/page/8/66.
67. http://ru.wikipedia.org/wiki.
68. http://oboffsem.ru/.
69. http://www.przd.ru/inter/sdearthday.php
70. http://povod.tut.by/.
71. http://www.calend.ru/holidays.
72. http://news.mail.ru/society/arc189613.
73. http://www.artek.org/?ID=106140.
74. http://www.pskovlib.ru/calendar10/pages/days.html.
75. http://www.un.org/russian/documen/declarat/childdec.htm..
76. http://festival.1september.ru/articles/101794/?member=101794.
77. http://www.budgetrf.ru/Publications/Magazines/VestnikSF/2003/vestniksf19603/vestniksf196-03060.htm.
78. http://www.glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi?RIt(uwsg.outt:l!vwukzqy.
79. http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2002/trud/sec1121/Doc70.HTML.
Информационно-коммуникационная работа школьной библиотеки
Сборник методических материалов для библиотекарей, учителей, воспитателей,
педагогов организаторов
Автор-составитель Лариса Павловна Федоренко
ведущий библиотекарь школы МДЦ «Артек»
Общая редакция кандидата педагогических наук
Любови Анатольевны Ивановой
Корректор –
Компьютерный набор – Лариса Павловна Федоренко
Технический редактор –
Подписано к печати 80.12.2010
Формат Ф4, бумага офсетная, печать цифровая
Тираж 50 экз.
Студия дизайна и печати МДЦ «Артек» © 2011