Таяновская_И_В_СИНТЕЗ СЛОВЕСНЫХ СРЕДСТВ

СИНТЕЗ СЛОВЕСНЫХ И НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ
РАБОТЕ С ТЕКСТАМИ-ХАРАКТЕРИСТИКАМИ
(продвинутый этап в освоении РКИ)
Эпиграфом к данной статье, совпадающим с ее идейной
направленностью, могут послужить слова видного современного методиста в
области преподавания РКИ А. Н. Щукина: “Наибольший педагогический
эффект наглядность даёт, если сочетается со словом преподавателя, который
организует наблюдение учащихся, тренировку и побуждает их к
самостоятельной речевой деятельности” [1, с. 167]. В статье раскрываются
перспективы коммуникативно-речевой работы над таким видом
характеристики человека, как портретное описание, или характеристика
внешности, который органично располагает педагога к особенно широкому
применению наглядных средств обучения.
Рассматриваемые учебные задания отражают реальный опыт
преподавания: они применялись в академической группе иностранных
студентов, развивающих свои умения речи на русском языке. В данной
работе также отражены отдельные научно-практические результаты,
полученные в процессе апробации под нашим руководством материалов
магистерского исследования студентки из КНР Дун И (Чанчунь).
Прежде всего, назовем различные виды портретных описаний,
перспективных для взаимосвязанного формирования коммуникативной,
языковой,
лингвистической
и
культурологической
компетенции
обучающихся. Это описания: 1) русских ученых-языковедов, 2) героев
классической русской живописи, 3) деятелей русской культуры и в
особенности – литературы, 4) героев художественных произведений на
русском языке, в том числе их изображений на иллюстрациях или
сценических образов. Рассмотрим возможные упражнения, связанные с
анализом и составлением названных видов описаний при опоре на наглядные
средства обучения.
Облик знаменитого языковеда XIX века Ф. И. Буслаева характеризовался
на основе сопоставления изображения-портрета и мемуарного источника.
Выявлялась типичная структура портретного описания, совпадающая с
композиционной схемой описания в целом: общее впечатление о внешности,
ее конкретные особенности, итоговая оценка. Это было отражено с помощью
графической наглядности – на соответствующем рисунке-схеме, который
дополнялся самими обучаемыми.
Целесообразна работа по актуализации опорных словосочетаний. Так,
отмечается, что в портретных описаниях могут использоваться определенияприлагательные, передающие постоянные признаки (карие глаза), а могут –
причастия, называющие признаки по действию (горящие глаза).
Выполняются задания на сопоставление морфологически различных слов в
подобных парах и их использование в портретном описании: I. Прочитайте
выражения, которые могут встретиться в портретных описаниях.
Определите, в каком из сочетаний каждой пары использовано
прилагательное, а в каком – причастие, образованное от глагола. Укажите
глаголы, от которых образованы данные причастия.
Ясные глаза – блестящие глаза, прищуренные глаза – внимательные глаза,
живой взгляд – оживленный взгляд, зоркий взгляд – вопрошающий взгляд,
нахмуренные брови – широкие брови, стиснутые губы – тонкие губы,
ободряющая улыбка – приветливая улыбка, искренняя улыбка –
сочувствующая улыбка, приглаженные волосы – короткие волосы, седая
борода – поседевшая борода, скуластое лицо – помолодевшее лицо, звучный
голос – звенящий голос, громкий голос – поставленный голос,
приглушенный голос – негромкий голос, строгий вид – озабоченный вид.
II. Составьте описание ученого, изображённого на портрете, используя
любые 2–3 из приведённых выражений.
Полезным видом работы является редактирование портретных
описаний на основе наглядности, созданных иностранными студентами.
Анализ исходного и отредактированного вариантов помогает выделить
основные направления в совершенствовании подобных портретных
описаний: уточнение, исключение негативно воспринимающихся деталей,
переструктурирование,
устранение
речевого
однообразия
и
перечислительности.
Проводится
анализ
особых
композиционных
приемов
выразительности текста, включающего портретное описание. Анализ
фрагмента сопровождается демонстрацией тематически близкого наглядного
материала – картины Н. И. Кислякова “Юноша Ломоносов на пути в
Москву”, выявлением черт сходства между словесным и живописным
изображением. Сопутствующее задание предусматривает анализ языковых
средств фрагмента. Определяются использованные приёмы: композиционная
перестановка и ретардация – “изложение-загадка” (прямо не называется
великий русский учёный М. В. Ломоносов). Отмечается подобие словесного
описания и портретного кадра из фильма из художественного фильма
“Михайло Ломоносов” (режиссер А. А. Прошкин, 1986 г.).
В соответствии с развитием логики обучения “от простого к сложному”
более сложным, чем описание одного индивидуального портрета, является
сопоставление портретных описаний. Обучающихся заинтересует задание
соотнести портретные изображения и мемуарные описания двух крупнейших
русских языковедов: Ф. Ф. Фортунатова и Л. В. Щербы. Выявляется, на
основе какого подхода строится каждое из описаний: принципа подобия или
принципа контраста. Проводится расшифровка литературной параллели –
внешнего и внутреннего сопоставления с Дон-Кихотом, содержащегося во
втором из описаний. С привлечением характерных иллюстраций
актуализируется образ Дон-Кихота, отдельные особенности его отражения в
русской культуре, отмечаются черты подобия между ним и Щербой (“ДонКихот из романа Сервантеса – это также высокий, немного нескладный и
угловатый, худощавый человек с заострённой бородкой. По натуре он
благородный рыцарь, мечтатель и романтик, свято преданный своим
идеалам. Как и описанный учёный, он терпит множество превратностей
судьбы, но оказывается мудрее многих своих современников”).
Ещё один возможный и примечательный шаг в обучении портретному
описанию – составление коллективного портретного описания, например
учёного и его учеников. Так, в завершение подобного группового словесного
портрета объясняется, почему обстановка в лаборатории экспериментальной
фонетики выглядит и уважительной, и доброжелательной. Этюдом к
подготовке данного группового портрета служит работа с индивидуальным
портретом учёного А. А. Реформатского, который является ключевой
фигурой в этой группе. Выполняются учебные задания, призванные показать
богатство языка портретных описаний.
Следующее направление в работе с портретными описаниями –
портретные описания героев классической русской живописи. Например,
после предварительного самостоятельного описания картины А. Венецианова
"Крестьянка с васильками" обучающиеся работали над сопоставлением
посвященных ей текстов, выясняли черты сходства в описаниях. Может
проводиться сопоставление произведения живописи и тематически
соотносительного с ним художественного текста. Например, в данном случае
уместным оказывается сравнение с рассказом И. С. Тургенева “Свидание”,
героиня которого, как и героиня рассматриваемой картины, собирает букет
васильков. Возможный ответ-вывод о сходстве героинь, к которому приходят
иностранные студенты: “Любовь к полевым цветам подчеркивает близость к
природе и поэтичность, чистоту и красоту души обеих героинь”.
Работа над композицией портретного описания и умением
восстанавливать признак целостности текста велась путем упражнений,
напоминающих “коммуникативный тренажёр”. На отдельных карточках
предъявлялись части портретного описания для восстановления их
возможной логической последовательности (на примере описания картины
О. Кипренского “Детский портрет”).
Для формирования культуроведческой компетенции студентов также
весьма актуальна работа по речевому развитию на материале портретных
описаний деятелей культуры, в особенности русской литературы.
Например, необходимо догадаться, какому из портретов Пушкина (кисти
В. Тропинина или О. Кипренского) соответствует предложенное описание,
подготовленное иностранной учащейся, отметить свидетельствующие об
этом детали, использованные речевые приемы (эпитеты, параллелизм):
На портрете мы видим великого поэта А. С. Пушкина. Картина написана в
1827 г., когда Пушкину было 28 лет. “Домашний Пушкин” и здесь остается
поэтом – талантом, сосредоточенным на своем призвании.
На правой руке Пушкина, лежащей на бумагах, видны два перстня. Лицо
Пушкина окаймлено бакенбардами. Глаза поэта были очень большими и
выразительными, но здесь его взгляд задумчивый, вдохновенно устремленный
вдаль.
Облик Пушкина – благородный образ человека мысли и творчества,
человека вдохновения, человека искусства.
Более сложным в структурно-смысловом отношении вариантом
портретной характеристики является описание портрета на фоне пейзажа,
требующее смысловой и словесной интеграции компонентов-описаний.
Приведённое ниже упражнение основано на
экспериментально полученном и отредактированном тексте-образце; также
устанавливается, какой из портретов Пушкина нашел своё отражение в этом
описании:
Тригорское (около Михайловского). “Скамья Онегина”
На картине мы видим, как поэт Александр Пушкин садится на легендарную
“онегинскую” скамью. У него грустные, задумчивые глаза. Даже в деревне он
носит элегантный европейский костюм. Накидка поэта наброшена на ограду
скамьи, к которой вместо трости приставлена ветка дерева. Рядом со скамьёй
лежит упавшая наземь шляпа-цилиндр, которую небрежно уронил поэт. Всё это
говорит о естественной, непринуждённой обстановке родных мест, в которой
пребывает Пушкин.
Это день осени, всегда вдохновлявшей поэта. Вокруг лежит много
облетевших золотых листьев. В необозримую даль уходят поля с уже
убранными стогами, воды чистой, широкой лазурной реки струятся посередине.
Поэт изображен на фоне прекрасного русского пейзажа.
Портретные описания героев русской литературы могут строиться не
только на основе непосредственно данного художественного текста, но и с
опорой на уже существующие рисунки. Так, иллюстрации Лидии Тимошенко
к роману “Евгений Онегин” могут быть использованы для составления
различных видов словесных портретов: описания на фоне пейзажа (Татьяна
Ларина мечтает), интерьера (Татьяна в момент создания письма Онегину),
портрета коллективного (Татьяна гадает среди крестьянских девушек) и
парного (Татьяна и Онегин в сцене финального объяснения). Приведём
пример связанного с этим задания:
I. Укажите, какая из иллюстраций описана иностранной студенткой.
Определите, как построены вступление и заключение данного текста.
Татьяна Ларина – идеальный образ русской девушки. Мы надолго
запоминаем этот светлый, простой, статный облик.
Татьяна выглядит совсем как деревенская девушка, одетая в скромное белое
платье. Оно оттеняет ее длинные, прекрасные черные волосы. Хотя Татьяна и
происходит из благородных дворянских барышень, но с детства она жила
в деревне, далеко от города.
Девушка кажется немного застенчивой. К сердцу она крепко прижимает
свою заветную, любимую книгу.
Татьяна запечатлена на лесной поляне. Ее окружают трогательные, хрупкие
силуэты берез и милые, нежные ромашки.
Глаза молодой девушки скрывают мечтательность, тайну, возможно, её
глубокую любовь. Трудно разгадать её душу.
II. Найдите усложняющий высказывание компонент – описание пейзажа
внутри портретного описания. Обведите этот фрагмент фигурной
скобкой. Как природа, окружающая героиню, дополняет ее образ?
Помимо того, при работе с портретными описаниями могут продуктивно
использоваться фотоиллюстрации – изображения героев литературных
произведений, основанные на образах киноискусства. Так, студенты
рассматривают портреты разных актрис – звёзд мирового кино – в роли
Анны
Карениной.
Подбирается
по
одному-два
определения,
характеризующих каждый из образов, например: 1. Изысканная, сдержанная
(Грета Гарбо). 2. Прекрасная, грустная (Вивьен Ли). 3. Нежная, женственная
(Татьяна Самойлова). 4. Молодая, трогательная (Софи Марсо).
5. Ухоженная, аристократичная (Татьяна Друбич). Отмечаются смысловые
различия и оттенки, в частности, между понятиями грустная и злая
(сердитая), блестящая и ослепительная и другие. Обсуждается, какой из
портретов больше всего понравился студентам, в наибольшей степени, на их
взгляд, соответствует образу героини в романе.
Благодаря специальной речевой работе изображённые на портретах люди
ушедших эпох, например, уже далёких от нас восемнадцатого и
девятнадцатого столетия, могут “оживать” для современных обучающихся, в
ещё большей мере заинтересовывать их как личности. Формируются
наблюдательность, сопереживание, восхищение внутренней и внешней
красотой, обаянием и неповторимостью человека.
Как видим, деятельность по совершенствованию устной и письменной
речи студентов-иностранцев на материале портретных описаний благотворно
влияет на интеллектуальный и эмоциональный уровень развития
обучающихся, повышает их мотивацию в занятиях русским языком.
Литература
1. Щукин, А. Н.
Лингводидактический
А. Н. Щукин. – М., 2007.
энциклопедический
словарь /